From 74656dbdf94f678af1f5ce0b657f9351083ad91e Mon Sep 17 00:00:00 2001
From: Mikhail Vyrodov <m_vyrodov@mail.ru>
Date: Thu, 4 Jul 2024 14:09:15 +0300
Subject: [PATCH] Add russian and literature big text tasks and redact parser

---
 goat/backend/data/question.jsonl      | 2851 ++++++++++++++++++-------
 goat/parser/dataset_demonstration.py  |    2 +-
 goat/parser/spider_utils.py           |   17 +-
 goat/parser/spiders/sdamgia_spider.py |   37 +-
 4 files changed, 2059 insertions(+), 848 deletions(-)

diff --git a/goat/backend/data/question.jsonl b/goat/backend/data/question.jsonl
index 0fab689..970c6d9 100644
--- a/goat/backend/data/question.jsonl
+++ b/goat/backend/data/question.jsonl
@@ -1,826 +1,2025 @@
-{"question_id":1,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Государство; акционерное общество; предпринимательство; тоталитаризм; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8258}
-{"question_id":2,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует нормы нравственности? (Приведите три характеристики.) Что, по мнению автора, является правильной мерой требования или воздаяния? Без чего, согласно тексту, невозможна эта мера? Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения. Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом. Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной позиции, принятия решения и ответственности за содеянное. Всюду, где человек связан с другими людьми определенными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно еще и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение. В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.  (по материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три характеристики.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две характеристики.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая характеристика.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1858}
-{"question_id":3,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что общество и государство заинтересованы в активности индивида, которая «является важным условием развития демократического общества». Опираясь на знание обществоведческого курса и свой жизненный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих правоту автора. Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":735}
-{"question_id":4,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему необходимо обновление состава политической элиты? Выскажите два довода. На основании обществоведческих знаний, информации СМИ и личного социального опыта назовите любые два социальных лифта, которые решают задачу обновления состава политической элиты. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказано два довода, названо два лифта<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны один-два довода, назван один лифт<p> ИЛИ<\/p><p> Высказан один довод, названы один-два лифта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны один довод, назван один лифт<p> ИЛИ<\/p><p> Высказаны два довода<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Названы два лифта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3697}
-{"question_id":5,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три способа регулирования свойственны всем социальным нормам? Какой новый принцип общественной жизни утверждается в современных условиях? Что следует выделить в качестве базового критерия оценки того или иного поведенческого акта? Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":62168}
-{"question_id":6,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «революция»; — объясните связь названных автором составляющих революции. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54587}
-{"question_id":7,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Социальный статус Социальный статус — определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу, пешеходу или инженеру. Для них он — просто индивид. Учитель обязан передавать научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения как представители двух больших социальных групп, как носители социальных статусов. Один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Например: мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т. д. Один человек может занимать два противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный для данного человека статус, с которым его отождествляют другие люди или с которым он отождествляет себя сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин — с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус относителен — он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.  (По материалам сайта: http:\/\/www.anriintern.com\/ind.shtml — сервер бесплатного дистанционного образования)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":770}
-{"question_id":8,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что «политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, приведите три характерные черты социальных институтов. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три черты<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две черты<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна черта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2252}
-{"question_id":9,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетней Антонине Арсеньевне досталась в наследство крупная сумма денег. Ее брат, работающий брокером, посоветовал открыть индивидуальный инвестиционный счет и вложиться в ценные бумаги. Какие ценные бумаги Вы знаете? Укажите любые два примера ценных бумаг. Укажите одно имущественное право, которое дает своему владельцу любая из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8283}
-{"question_id":10,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор упоминает возможность повышения\/понижения статуса целой социальной группы. В какие периоды общественного развития мобильность целых социальных групп усиливается? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, укажите любые три периода и в каждом случае кратко прокомментируйте своё мнение. Прочитайте текст и выполните задание.  Талантливые личности, несомненно, рождаются во всех социальных слоях и социальных классах. Если не существует барьеров для социального достижения, можно ожидать большую социальную мобильность, когда некоторые личности быстро поднимаются и получают высокие статусы, другие же опускаются на более низкие. Но между слоями и классами существуют барьеры, мешающие свободному переходу индивидов из одной статусной группы в другую. Один из самых главных барьеров возникает из-за того, что социальные классы обладают субкультурами, готовящими детей представителей каждого класса для участия в классовой субкультуре, в которой они социализированы… Просто для продвижения из одного слоя в другой или из одного социального класса в другой имеет значение «различие в стартовых возможностях»... Всякое социальное перемещение происходит не просто в связи с возникновением желания, а путём преодоления более или менее существенных барьеров. Даже переезд человека с одного места жительства на другое предполагает определённый период адаптации к новым условиям. Все социальные перемещения личности или социальной группы включают в процесс мобильности. Согласно определению П. Сорокина «под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой»... Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами. В зависимости от этого различают восходящую и нисходящую социальную мобильность, или социальный подъём и социальное падение. Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъём из низшего слоя в высший и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично, нисходящая мобильность существует как в форме выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и в форме понижения социальных статусов целой группы... Для того чтобы понять, как происходит процесс восхождения, важно изучить, каким образом отдельный индивид может преодолеть барьеры и границы между группами и подниматься вверх, то есть повышать свой социальный, профессиональный, экономический и политический статус. Это стремление достичь более высокого статуса обусловлено мотивом достижения, который в той или иной степени имеется у каждого индивида, и связано его потребностью добиваться успехов и избегать неудач в социальном аспекте. Актуализация этого мотива порождает в конечном счёте силу, с которой индивид стремится к достижению высшей социальной позиции или к тому, чтобы удержаться на имеющейся и не скатиться вниз.  С. С. Фролов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, фраза из текста, пример из текста, два собственных примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, фраза из текста, два любых примера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены ответ на вопрос, три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённой фразы из текста. Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, фраза из текста, один любой пример<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены ответ на вопрос и два любых примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённой фразы из текста. Приведены два любых примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведены один-два любых элемента ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5205}
-{"question_id":11,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. «Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придется выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки. Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определенную систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму. Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы. Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несет в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жестких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать. Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишен тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.  (по П. Бергеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1795}
-{"question_id":12,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политической власти; — объясните связь между упомянутыми в тексте исполнением властных решений и рациональной организацией власти. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54409}
-{"question_id":13,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «в результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера». Опираясь на изученный материал по курсу отечественной и всеобщей истории, обществоведческие знания, приведите три примера, иллюстрирующие процесс постепенной трансформации элит. Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3472}
-{"question_id":14,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор статьи подчеркивает, что в развитии Сибири акцент делался на ресурсно-промышленную политику при отставании социальных мер. Опираясь на знания экономического курса, назовите три направления расходов государственного бюджета, способствующих развитию социальной сферы. Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три направления расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два направления расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно направление расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":772}
-{"question_id":15,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, представляет собой средний класс? Какие две группы критериев выделения среднего класса названы в тексте? Какие четыре функции среднего класса рассмотрены автором текста? Средний класс Средний класс&nbsp— часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами. В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наемного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса. Среди ученых постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины». Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций. Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определенного места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе. В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик. В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества. Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.  (По материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":932}
-{"question_id":16,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПо итогам конкурса на замещение должности секретаря-референта работодатель отказал 50-летней Анне Ивановне, полностью соответствующей по своим профессиональным качествам должностным требованиям. На работу была принята 19-летняя студентка, не имевшая опыта работы и специального образования. Анна Ивановна сочла свои права нарушенными и обратилась в суд. Правомерны ли претензии Анны Ивановны? Дайте обоснованный ответ. В рамках какого судопроизводства будет рассмотрено это дело? Какая процессуальная роль будет у Анны Ивановны в судебном разбирательстве?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3924}
-{"question_id":17,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Научное познание». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9094}
-{"question_id":18,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z развиваются новейшие коммуникационные технологии и сервисы, внедряются инновации, осуществляется переход к цифровым технологиям на всех уровнях производственной деятельности, возрастает роль науки и образования в жизни общества. В государстве Z в период с 2009 по 2019 г. наметился рост популярности дистанционных программ дополнительного образования, в школах половина занятий проходит с использованием интернет-технологий. В среднем число учеников, имеющих доступ к видеоурокам и другим цифровым учебным материалам, выросло в 12 раз. В государстве Z все граждане имеют равные гражданские и политические права и свободы, а также гарантии их защиты. Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. К какому типу относится общество Z ? Какая тенденция развития образования описана, но не названа в условии задачи? Приведите название этой тенденции. Какова форма правления Z ? Дайте полное название. Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод о том, что государство Z демократическое?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":24388}
-{"question_id":19,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Люди, говорящие на одном и том же языке, чувствуют себя более близкими, чем люди, говорящие на разных языках. Проявление этого мы можем наблюдать всюду. В городах, где живут разноязычные люди, русский тянется к русскому, немец — к немцу и т. д. Человек, попавший в чужую страну и не знающий ее языка, рад встретить лицо, говорящее на своем языке. То же мы видим и в пределах населения одного государства. Легко видеть, что языковое расслоение проходит по линиям, иным, чем линии государственного и расового расслоения. Население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп. И обратно, одна и та же языковая группа по государственной принадлежности часто относится к двум или трем государствам. Не совпадает языковая группировка и с расовой. Люди одной расы, например белые, говорят на разных языках, и обратно, люди разных рас могут иметь один язык. Под профессией следует понимать постоянное занятие человека, служащее ему источником средств существования. Таковы занятия врача, инженера, земледельца, фабричного рабочего и т. д. В современном обществе профессий множество. Число их достигает нескольких тысяч. Профессиональные занятия накладывают сильную печать на всю духовную природу человека, на его образ мышления, на его вкусы, привычки и интересы. Сходство людей по профессии вызывает сходство их интересов, вкусов, привычек; делает однопрофессиональных лиц солидарными друг с другом. В настоящее время трудно найти профессию, члены которой не были бы объединены в целях совместной защиты своих интересов в профессиональные группы. Расслоение по степени имущества или богатства, деление населения на богатых и бедных с давних пор было и остается одним из самых важных расслоений.  (По П. А. Сорокину)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":181}
-{"question_id":20,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о том, что в процессе социализации происходит взаимовлияние между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется. Проиллюстрируйте двумя примерами это взаимовлияние. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два примера взаимовлияния<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один пример взаимовлияния<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены один-два примера, иллюстрирующие одностороннее влияние в процессе социализации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1891}
-{"question_id":21,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный контроль». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9467}
-{"question_id":22,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Жизненные ориентиры; факторы производства; гражданское общество; выборы; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8264}
-{"question_id":23,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и факты общественной жизни, назовите и проиллюстрируйте примерами три вида юридических фактов, выделенных по характеру последствий. Прочитайте текст и выполните задание.  Важная сторона в существовании и динамике правоотношений — юридические факты. Юридический факт — это конкретное жизненное обстоятельство, с которым нормы права связывает возникновение, изменение или прекращение правоотношений. Юридическими фактами являются, например, договор, акт назначения на должность, такое событие, как смерть лица, в наследственных отношениях. Нередко юридические последствия порождает не один какой-либо факт, а их совокупность. Например, для возникновения пенсионных отношений необходимы по крайней мере три факта — возраст, стаж и акт назначения пенсии. Такая совокупность фактов, необходимая для того, чтобы возникли юридические последствия, называется фактическим составом. Классификация юридических фактов производится по нескольким основаниям. В том числе по характеру юридических последствий, по волевому признаку. По характеру последствий юридические факты подразделяются на правообразующие; правоизменяющие; правопрекращающие. Здесь нужно иметь в виду, что один и тот же факт (например, купля-продажа вещи) одновременно в разных правоотношениях может иметь различные последствия. Для продавца — значение правопрекращающего факта, для покупателя правообразующего. Сложным, разветвлённым является деление юридических фактов по волевому признаку. Здесь юридические факты прежде всего подразделяются на события (порождаемые ими правовые последствия не зависят от воли людей — рождение человека, природное стихийное явление); действия (порождаемые ими правовые последствия зависят от воли людей — договоры, правонарушения и так далее). Действия, в свою очередь, подразделяются на правомерные и неправомерные. Причём и y тех, и у других есть последующие ответвления, разновидности. Важно, например, видеть особенности такой разновидности правомерных действий, как юридические акты, то есть правомерные действия, направленные на определённые юридические последствия, например договор. При разграничении видов юридических фактов нельзя смешивать термины «проступки» и «поступки». Проступки — это неправомерные действия (правонарушения), наиболее опасная их разновидность — преступления. Поступки же, напротив, есть разновидность правомерных действий, которые, однако, в отличие от юридических актов, могут и не быть направлены на определённые юридические последствия, но они приводят к таким последствиям непосредственно в силу норм права. Например, находка клада: желал или нет гражданин, нашедший клад, получить вознаграждение, право на него возникает непосредственно в силу закона.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три вида фактов с соответствующими примерами<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два-три вида фактов, два из них проиллюстрированы примерами<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы один-три вида фактов, один из них проиллюстрирован <nobr>примером(-ами)<\/nobr><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три вида фактов<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9602}
-{"question_id":24,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует социализацию? От чего, по его мнению, зависят методы социализации? Что автор называет социальными нормами? Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <...> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По П. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":89}
-{"question_id":25,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет возможности человека реализовывать свой потенциал в процессе создания экономических благ. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три объяснения этой характеристики. Каждое объяснение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":52213}
-{"question_id":26,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституцию Российской Федерации называют социально-ценностной конституцией. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44396}
-{"question_id":27,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две составляющие самосознания называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две составляющие<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа одна составляющая<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":399}
-{"question_id":28,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Семейный кодекс РФ  Глава 8. Договорный режим имущества супругов Статья 41 1. Брачный договор может быть заключен как до государственной регистрации заключения брака, так и в любое время в период брака. Брачный договор, заключенный до государственной регистрации заключения брака, вступает в силу со дня государственной регистрации заключения брака. 2. Брачный договор заключается в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению. Статья 42 1. Брачным договором супруги вправе изменить установленный законом режим совместной собственности (статья 34 настоящего Кодекса), установить режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на его отдельные виды или на имущество каждого из супругов. Брачный договор может быть заключен как в отношении имеющегося, так и в отношении будущего имущества супругов. Супруги вправе определить в брачном договоре свои права и обязанности по взаимному содержанию, способы участия в доходах друг друга, порядок несения каждым из них семейных расходов; определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака, а также включить в брачный договор любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов...<...> 3. Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд за защитой своих прав; регулировать личные неимущественные отношения между супругами, права и обязанности супругов в отношении детей; предусматривать положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на получение содержания; содержать другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное положение или противоречат основным началам семейного законодательства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":336}
-{"question_id":29,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный конфликт». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":41995}
-{"question_id":30,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, как автор определяет понятие политического лидерства. Приведите три примера политических лидеров, авторитет которых имеет различное происхождение. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено авторское понятие и три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское понятие и два примера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское понятие и один пример <p> ИЛИ<\/p><p> Приведено два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2251}
-{"question_id":31,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует экономические ресурсы общества? Какие примеры экономических ресурсов он привел? Какую задачу призвана решить экономическая система? В основе экономической теории лежат три основных вопроса. Что нужно производить и в каком количестве? Как будут производиться товары, то есть с помощью каких ресурсов, какой технологии? Для кого предназначаются производимые товары, то есть кто должен владеть этими товарами и извлекать из них пользу? Ответы на эти вопросы не составляли бы большого труда, если бы возможности человечества были безграничны. Но, к сожалению, это не так. На Земле имеются определенные ресурсы: вода, леса, поля, полезные ископаемые. Количество этих ресурсов ограничено. Вместе с тем, каждый человек обладает определенными потребностями, процесс удовлетворения которых бесконечен: на смену одних потребностей приходят другие. В каждой стране свои экономические условия. Они определяют тип экономической системы. Экономическая система — это совокупность устойчивых, взаимосвязанных между собой хозяйственных отношений и организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, обеспечивающих распределение ограниченных ресурсов для удовлетворения потребностей людей. В командной (или плановой) экономике государство решает, что и в каком объеме производить. Государство также играет важную роль в перераспределении товаров и услуг, определяя, кто, что и сколько получит. В такой экономике у человека совсем нет выбора. В экономике свободного рынка множество самостоятельно действующих покупателей и продавцов, для координации экономической деятельности и управления ею используются системы рынков и цен. Каждый хозяйствующий субъект стремится максимизировать свой доход на основе индивидуального принятия решений. Роль государства в экономике ограничена эмиссией денег, защитой частной собственности. В реальности мы наблюдаем смешанную экономику. В ее основе — рыночная экономика, базирующаяся на частной собственности на средства производства и рыночном механизме (спрос, предложение, цена, конкуренция). Государство с помощью налогов и займов регулирует свои затраты и частично перераспределяет блага.  (По материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8397}
-{"question_id":32,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая система»; — объясните связь названных автором причин становления политических отношений. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54400}
-{"question_id":33,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСреди социальных групп принято выделять малые группы. Опираясь на свои обществоведческие знания, укажите три отличительных черты (признака) малых групп. Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три признака<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два признака <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведен один признак<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":957}
-{"question_id":34,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМолодые супруги Александра и Андрей решили составить семейный финансовый план. В чем состоит преимущество принятия данного решения для семейных финансов? Какие действия необходимо осуществить, чтобы составить этот план? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10740}
-{"question_id":35,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социализация индивида». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":591}
-{"question_id":36,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация и её последствия». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":22542}
-{"question_id":37,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, приведите три аргумента, подтверждающих мнение автора о том, что уровень развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. ( Каждый аргумент должен быть сформулирован как распространённое предложение. ) Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":64662}
-{"question_id":38,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет единство экономического пространства как одну из основ конституционного строя. На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте три подтверждения этого положения. ( Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p class=\"left_margin\">Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и слово сочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p class=\"left_margin\">Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":64665}
-{"question_id":39,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет тенденции развития рынка труда города Серпухова. На основании каких показателей делает она свои выводы? Укажите три из них. Прочитайте текст и выполните задание.  На основании проведенного анализа социально-экономического развития города Серпухова и Серпуховского района в 2007 году рассмотрим тенденции развития рынка труда в отраслевом разрезе по следующим показателям: численность безработных граждан, уровень общей и регистрируемой безработицы; половозрастная и профессионально-квалификационная структура спроса и предложения рабочей силы, средняя продолжительность безработицы; причины увольнения работников из организаций; состав граждан, обращающихся в целях поиска подходящей работы и безработица граждан с учетом профилирования. На рынке труда ценой рабочей силы является заработная плата. Высокий уровень заработной платы увеличивает предложение труда. С точки зрения работника, желающего продать свою рабочую силу, наиболее перспективными отраслями города и района являются: финансовая деятельность, операции с недвижимым имуществом, государственное управление, производство электроэнергии, газа и воды, оптовая торговля, транспорт. В течение 2007 года в Серпуховском регионе увеличился спрос на рабочую силу. Этому способствовала программа местной власти, направленная на развитие и поддержку малого бизнеса. В районе количество предприятий малого бизнеса с начала 2006 года увеличилось на 26 единиц и составило 364 предприятия. По видам деятельности на первом месте строительство: доля этих предприятий среди предприятий малого бизнеса составляет 15%. Вторую строчку в рейтинге наиболее «интересных» занятий занимает оптовая торговля, ею занимаются 11,2% предприятий. На третьем месте розничная торговля — 9,3%. К сожалению, положительная тенденция развития экономики города Серпухова и Серпуховского района не означает отсутствия безработицы. К безработным относят не только уволенных по различным причинам, но и лиц, добровольно оставивших работу и предпринимающих попытку найти новую...  Е. Елизарова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено 1-2 показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2064}
-{"question_id":40,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальная стратификация». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":13872}
-{"question_id":41,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Западной Европе сокращается сфера офисного труда. Все больше людей получают возможность в удобное для себя время работать дома, в любом другом комфортном месте, лишь изредка собираясь в офисе для обсуждения планов. Какие преимущества дает работникам такая форма организации труда? (Используя содержание текста и обществоведческие знания, укажите три преимущества.) Есть люди, для которых соблюдение точного, сложного и многогранного режима — своего рода хобби. Они всегда знают, что им надлежит делать в следующий момент, у них все расписано. Другие поступают так по необходимости, из-за большого числа разнообразных нагрузок. Но для подавляющего большинства такое четкое расписание нереально — их жизнь слишком зависит от непредвидимых внешних обстоятельств. Поэтому главнейший принцип составления расписания — чем меньше предусмотрено в нем пунктов, тем лучше. Неожиданно зашедший в гости приятель, телефонный звонок или интересная телепередача легко могут разрушить даже самые благие намерения. При составлении режима необходимо прежде всего считаться с реальностью внешнего мира. Но не забудем еще и реальность внутреннего. Люди различаются не только своим сознательным отношением к режиму, но и, если можно так выразиться, способностями к нему. Некоторым людям режим дня дается почти без усилий, даже при неблагоприятных условиях, он будто сам собой вытекает из их натуры. Я называю таких людей «ритмиками». Не берусь утверждать, что главное в возникновении этого типа: рано и прочно выработанная привычка или прирожденная психофизиологическая скоординированность. Другой полюс — дизритмики. Мозг и организм этих людей не вписываются ни в какие режимные рамки: их внутренние ритмы слишком сложны, изменчивы, мало предсказуемы, плохо управляемы. Это два крайних полюса. Обычный человек находится где-то между тем и другим. Нечего и говорить, что в обычном режиме трудового дня ритмикам живется хорошо, полуритмикам средне, а дизритмик оказывается в положении хронической катастрофы. Если он подчиняется ритмам среды, он плохо себя чувствует. Если не подчиняется — тоже плохо, ибо никто ему этого не прощает. Относительно жесткого режима, принятого обществом, их внутренняя организация, конечно, неудачна, но это не, значит, что они не представляют собой более совершенный тип по каким-то другим критериям. Если вы в течение ряда лет честно выдерживали режимы и перепробовали несколько вариантов с достаточной длительностью, но все равно ничего не получалось, то вы, скорее всего, дизритмик. Не требуйте от себя высокой продуктивности в те часы и дни, когда организм ее не дает, подлавливайте хорошее время и полноценно выкладывайтесь. Возможно, изучив себя, вам удастся и в неправильных колебаниях вашего состояния уловить кое-какие закономерности. Кроме того, все меняется: со временем, быть может, изменятся и ритмы вашего организма; возможно, они упростятся и скоординируются.  (По В. Леви)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9325}
-{"question_id":42,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите примеры социальной активности, в которой большую роль сыграли эмоции и чувства, отразились духовные ориентиры личности. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите духовный ориентир (чувство). В совокупности примеры должны отражать три различных духовных ориентира. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием духовных ориентиров для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием духовных ориентиров только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием духовных ориентиров только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62468}
-{"question_id":43,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе обсуждения было высказано мнение, что в условиях тоталитарного режима возможности регулирования взаимодействий граждан отраслями частного права существенно сокращаются. Используя обществоведческие знания, приведите три объяснения этого мнения. Прочитайте текст и выполните задание.  Публичное право — это такая правовая сфера, в основе которой — государственные интересы, «государственные дела», то есть само устройство и деятельность государства как публичной власти, регламентация деятельности государственного аппарата, должностных лиц, государственной службы, уголовное преследование правонарушителей, уголовная и административная ответственность и так далее — словом, институты, построенные в «вертикальной» плоскости, на началах власти и подчинения, на принципах соподчинённости, субординации. Сообразно этому для« публичного права присущ один — и только один — общегосударственный юридический «центр», характерны императивные предписания и запреты, обращённые к подчинённым, подвластным лицам; дозволения же, имеющие императивный характер, — прерогатива властвующих субъектов. Вот поэтому для публичного права характерен специфический юридический порядок — обобщённо говоря, порядок «власти — подчинения», в соответствии с которым лица, обладающие властью, вправе односторонне и непосредственно, в принципе без каких-либо дополнительных решений иных инстанций, определять поведение других лиц (подвластных, подданных), и сообразно этому вся система властно-принудительных учреждений обязана силой принуждения обеспечивать полную и точную реализацию приказов и команд власти, а «все другие» лица — безусловно им подчиняться. Отсюда вытекают и все другие принципы публичного права: различие, разнопорядковость правового статуса лиц, иерархичность положения и разный объём властных правомочий у властвующих лиц, наличие своей, «ведомственной» юрисдикции, отсутствие ориентации на решение спорных вопросов независимым судом. По мере развития демократии эти принципы обогащаются институтами высокого демократического порядка (гарантиями для граждан, демократическими процедурами и другим), но это не меняет самой сути, самой природы публично-правовых начал. Частное право выражает начала децентрализации, свободы отдельных субъектов. Здесь возможность решения той или иной жизненной ситуации не только в какой-то мере заранее запрограммирована в юридических нормах, но и предоставлена самим участникам отношений, которые определяют решение ситуации сами, автономно, своей волей и в своих интересах (преимущественно путём договоров). И. Кант писал, что частное право — это такое право, в соответствии с которым обязанность и принуждение основываются не непосредственно на законе, а на справедливости и на свободе человека быть собственным господином. Поэтому в частном праве, в отличие от публичного, господствуют «горизонтальные» отношения, основанные на юридическом равенстве субъектов, координации их воли и интересов. Преимущественное положение в нём занимают юридические дозволения. А юридические нормы во многих случаях имеют диспозитивный характер, то есть действуют по принципу «если иное не установлено договором» — действуют лишь тогда, когда по данному вопросу стороны не договорились между собой.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно объяснение<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10596}
-{"question_id":44,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «экономическое благо»; — объясните связь названных автором понятий качества и конкурентоспособности товара. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":56049}
-{"question_id":45,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «налог»; — объясните взаимосвязь роли правительства и экономических спадов в государстве. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54718}
-{"question_id":46,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУченику 9 класса Мураду пришло СМС-сообщение от неизвестного абонента: «Мурад, номер вашего мобильного участвовал в розыгрыше призов. Подробности получения выигрыша можно узнать, позвонив по платному номеру телефона +7 (***)*******». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Мурада? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15232}
-{"question_id":47,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ условиях административно-командной экономики интересы развития отдельного региона нередко уступали узковедомственным целям. Какие проблемы вызвало интенсивное развитие Омской области в 1980-е годы? Назовите любые две проблемы, выявленные автором, и конкретизируйте любую из них с помощью примера. Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две проблемы приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна проблема и один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа только одна-две проблемы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен только один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":771}
-{"question_id":48,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Роль государства в рыночной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":4036}
-{"question_id":49,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Жизненные ориентиры; безработица; банковский кредит; авторитаризм; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8260}
-{"question_id":50,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие критерии общественного прогресса называет автор? Укажите любой другой не названный автором критерий, известный вам из курсов обществознания или истории. Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два авторских и любой другой критерий<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два авторских критерия ИЛИ один авторский и любой другой критерий<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один авторский ИЛИ любой другой критерий<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":808}
-{"question_id":51,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте два суждения о позитивной роли интернета в сфере политических коммуникаций и одно — о его негативной роли. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62444}
-{"question_id":52,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о влиянии повышения квалификации работников на экономику страны. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Переход к экономике знаний привёл к тому, что люди стали больше учиться, образование стало играть более важную роль в социальном прогрессе. Зависимость между неравенством доходов и экономическим развитием давно изучена. Если неравенство доходов слишком велико, большое количество людей не может полноценно участвовать в экономических процессах, при этом они также будут не в состоянии инвестировать в свои компетенции, чтобы подниматься по социальной лестнице. Если же неравенства практически нет, то нет стимула к развитию и прогресса тоже нет. Значительным фактором, влияющим на неравенство доходов, является неравенство в компетенциях. Оно, в свою очередь, приводит к неравенству в обществе. Родители всегда говорят: «Учись усердно, найди хорошую работу с достойной зарплатой». Этот совет никогда не был столь актуальным. Научные исследования показывают: если все взрослые пройдут дополнительную подготовку сроком в один год (что, без сомнения, принесёт и им, и экономике много пользы), те, кто уже зарабатывают больше, получат больший положительный эффект, чем те, чья зарплата низкая. Таким образом, неравенство доходов только возрастет. Как показывают данные, чем больше люди зарабатывают, тем сильнее повышение квалификации повышает их доходы. Финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться. Возможно, это происходит потому, что высшее образование развивает компетенции, которые выше ценятся на рынке труда. Кроме того, вероятно, технологические достижения в большей степени приносят пользу наиболее квалифицированным кадрам, значительно повышая их доходы. Политики и экономисты считают, что хорошо образованные люди еще никогда не имели таких шансов на лучшее устройство в жизни, чем сегодня, тогда как плохо образованные люди еще никогда не сталкивались с большими рисками социальной и экономической изоляции. Людям с низкой квалификацией платят все меньше, в то время как высококвалифицированных специалистов становится все больше, и их зарплаты тоже растут. Последствия неравенства в образовании и профессиональной подготовке выходят далеко за границы государств и рамки экономических и социальных проблем. Чиновники во всем мире начинают понимать, что неравенство в образовании является плодородной почвой для развития радикализма. Распространенное средство решения этой проблемы — перераспределение прибыли, например, через налоги.  По А. Шляйхеру"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":47214}
-{"question_id":53,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Высший орган исполнительной власти». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":29817}
-{"question_id":54,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет такие критерии прогресса, как рост науки, рост производительности труда, освобождение от эксплуатации человека человеком. Проиллюстрируйте примером каждый из этих критериев. Прочитайте текст и выполните задание.  Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса. В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса... Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире. Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе. В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы. В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и тому подобное. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.  В. Кохановский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":4329}
-{"question_id":55,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, подтвердите тремя аргументами утверждение автора о том, что «глобализация принесла огромные блага». Прочитайте текст и выполните задание.  Глобализация принесла огромные блага... Но у глобализации имеются и негативные аспекты. Во-первых, она предрасположена к кризисам; во-вторых, она усиливает неравенство между богатыми и бедными как внутри стран, так и между ними; в-третьих, она вызывает неправильное распределение ресурсов между частными и государственными интересами. Когда я говорю о государственных интересах, я имею в виду прежде всего эффективное государственное управление. Главной причиной нищеты и бедности во всём мире является неэффективное государственное управление. Следует подчеркнуть необходимость отделения предоставления необходимых во всём мире государственных услуг‚ таких как охрана окружающей среды или борьба с инфекционными заболеваниями, от потребности в политических и структурных улучшениях в отдельных странах. Тогда придётся признать, что существуют не три, а четыре главных недостатка, которым следует уделить внимание. Разумеется, на глобализацию нельзя взваливать вину за неэффективное государственное управление. Если уж на то пошло, глобализация заставила отдельные страны повысить эффективность государственного управления или, по крайней мере, ограничить роль государства в экономике. Но глобализация сделала мир более взаимозависимым, и неэффективное государственное управление является препятствием на пути к правильно функционирующему глобальному обществу... Даже если необходимость устранения этих четырёх недостатков будет признана, сделать это будет нелегко. Потребуются политические решения, а политика основывается на суверенитете государств. Не все государства являются демократическими, но даже демократические государства интересы их граждан волнуют больше, чем проблемы мира в целом. Не существует такой глобальной политической власти, которая могла бы навязать суверенным государствам свои правила, — и это, быть может, тоже вполне справедливо. Единственным путём внесения улучшений является взвешенное сотрудничество или добровольное соблюдение суверенными государствами международных норм. Чтобы побудить их к этому, необходимо создать для них стимулы к соблюдению таких норм и поощрять их движение в правильном направлении. Суверенитет государств поднимает ещё одну проблему, которая по своей важности превосходит все четыре остальные, — сохранение мира. В то время как рынки стали глобальными, правительства стран остались национальными. Конфликты между правительствами могут привести к войне, а война может уничтожить не только глобальные рынки, но и всю нашу цивилизацию... экономический и технический прогресс повысил не только наш созидательный потенциал, но и наш разрушительный потенциал, и сегодняшние войны могут быть как никогда прежде разрушительными.  Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9715}
-{"question_id":56,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три вида социальных норм, по мнению авторов, поддерживали общественный порядок в первобытном обществе? Приведите два примера таких норм. В первобытном обществе общественный порядок поддерживался всеми членами общества на основе жестких запретов, традиций и обычаев. Социальные нормы были встроены в социальный порядок жизни. Посредством этих норм (образцов) закреплялся и воспроизводился данный тип общественных связей, осуществлялась передача опыта первобытной социальности. В зависимости от дифференциации общественной жизни, с переходом в архаическом обществе к различным формам обмена деятельностью возникает проблема осмысления и обоснования (оправдания) социальных норм. Усложняется само понятие социальной нормы, поскольку нужно сопоставить различные образцы, правила и предписания, выработать определенные стандарты и стереотипы. В отличие от образца, регулирующего весь процесс взаимодействия, норма представляет собой принцип, допускающий вариативность поведения. Тем самым осуществляется взаимная оценка различных социальных норм. Этот оценочный момент становится важным мотивом выполнения или невыполнения социальной нормы. Социальные нормы являются способом добровольного и осознанного взаимодействия, сотрудничества людей. На их основе возможно прогнозирование поведения взаимодействующих сторон, что делает более устойчивыми общественные связи, повышает меру стабильности общества, соотносит интересы индивидов и общества в целом. В развитых обществах социальные нормы становятся мерой и инструментом измерения человека и человеческой деятельности. С ориентацией на социальные нормы человек воспитывает в себе определенные личностные качества. Через усвоение социальных норм происходит социализация индивидов, однако самореализация не сводится к усвоению социальных норм."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос с указанием трёх видов социальных норм, и приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос с указанием одного – трёх видов социальных норм, и приведён один пример.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p> Приведены только два примера.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос с указанием двух-трёх видов социальных норм.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример, иллюстрирующий одну из них.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1642}
-{"question_id":57,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая элита как субъект политики». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":60387}
-{"question_id":58,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя содержание текста и обществоведческие знания, укажите любые четыре внешних средства любого типа господства. Проиллюстрируйте одно из них конкретным примером. Пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны четыре внешних средства господства, одно из них проиллюстрировано примером<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны одно — три внешних средства господства, одно из них проиллюстрировано примером<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны четыре внешних средства господства<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведен только пример без указания внешних средств, но в содержании которого присутствует внешнее средство <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано только одно — три внешних средства господства<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1400}
-{"question_id":59,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение даёт автор понятию «социализация»? В каких направлениях, с его точки зрения, должна развиваться теория социализации? Какой основной фактор социализации в современных обществах называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными и потому, что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия, и потому, что само общество может резко менять социально принимаемые и одобряемые формы деятельности молодёжи. В современных индустриально развитых обществах, где экономические, политические и другие элементы культуры подвержены быстрым изменениям, основным фактором социализации является образование. Динамично выстраиваемое образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим успешную социализацию, понимаемую как процесс становления социальной сущности человека, включения его в систему общественных отношений, формирование его в качестве субъекта общественной жизни. Действительное же усвоение индивидом социального опыта включает в свою структуру момент активного приспособления к окружающему миру не только в стенах школы, но в первую очередь за её стенами, адаптацию как «автоматическое» воспитание определённых социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в определённой социальной среде со своими ценностями, нормами и образцами. Под влиянием последних исследований процесса социализации в значительной мере изменились представления о воспитательных воздействиях в образовательном процессе. Они уже не рассматриваются как автономные и изолированные социальные действия, а как специфическая, но интегральная часть всей совокупности общественных влияний на развитие молодёжи. Появляются новые понятия: «ненаправленное» воспитание, «функциональное» воспитание, которые отражают тот факт, что в любом воспитательном действии сознательные и целенаправленные компоненты всё-таки сочетаются с непреднамеренными и несознательными импульсами. Социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности в непосредственном труде и совместном коллективном проживании как способе совместной коммуникации представителей разных поколений, действии на общий результат. В непосредственном акте взаимодействия дети осваиваютне только трудовые и коммуникационные навыки, но и статусно-ролевые позиции, зависящие от поло-возрастных, социально-ролевых возможностей, постепенно замещая взрослых в том или ином фрагменте жизни, по мере дотягивания своих физических, умственных, организационных способностей до освоения и полного заполнения этого фрагмента, с возможностью отключения взрослых от контроля и ведущего участия в нём. Завершается этот локальный процесс полным освоением данного рода деятельности, выработкой навыка самостоятельного его осуществления, приобретением полноты субъектной позиции и ответственности за этот фрагмент коллективной деятельности. Общая теория социализации, которая существует на данный момент и продолжает развиваться, нуждается в обогащении в двух существенных направлениях: во-первых, в направлении учёта действия разнородных общественных сил и процессов, которые пытаются проектировать и создавать, гарантировать или изменять формы социализации, и, во-вторых, в направлении учёта обратных взаимодействий объекта социализации, который, как выяснилось, может являться всё-таки и субъектом, на общество — традиционно рассматриваемого в качестве субъекта, воздействующего на процесс социализации молодёжи.  По С. П. Иваненкову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":17530}
-{"question_id":60,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой компонент в структуре политической культуры личности отражает, по мнению автора, её политический интеллект? Какие факторы, по мнению автора, влияют на формирование индивидуальных черт политической культуры личности? Укажите три фактора, упомянутые в тексте. С чем связывает автор существование особенности поведенческого компонента политической культуры личности? Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":62466}
-{"question_id":61,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Право в системе социальных норм». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9691}
-{"question_id":62,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции средств массовой информации в сфере политики. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию. В совокупности примеры должны отражать три различных функции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функций для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функций только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функций только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62443}
-{"question_id":63,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В основе экономической теории лежат три основных вопроса. Что нужно производить и в каком количестве? Как будут производиться товары, то есть с помощью каких ресурсов, какой технологии? Для кого предназначаются производимые товары, то есть кто должен владеть этими товарами и извлекать из них пользу? Ответы на эти вопросы не составляли бы большого труда, если бы возможности человечества были безграничны. Но, к сожалению, это не так. На Земле имеются определенные ресурсы: вода, леса, поля, полезные ископаемые. Количество этих ресурсов ограничено. Вместе с тем, каждый человек обладает определенными потребностями, процесс удовлетворения которых бесконечен: на смену одних потребностей приходят другие. В каждой стране свои экономические условия. Они определяют тип экономической системы. Экономическая система — это совокупность устойчивых, взаимосвязанных между собой хозяйственных отношений и организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, обеспечивающих распределение ограниченных ресурсов для удовлетворения потребностей людей. В командной (или плановой) экономике государство решает, что и в каком объеме производить. Государство также играет важную роль в перераспределении товаров и услуг, определяя, кто, что и сколько получит. В такой экономике у человека совсем нет выбора. В экономике свободного рынка множество самостоятельно действующих покупателей и продавцов, для координации экономической деятельности и управления ею используются системы рынков и цен. Каждый хозяйствующий субъект стремится максимизировать свой доход на основе индивидуального принятия решений. Роль государства в экономике ограничена эмиссией денег, защитой частной собственности. В реальности мы наблюдаем смешанную экономику. В ее основе — рыночная экономика, базирующаяся на частной собственности на средства производства и рыночном механизме (спрос, предложение, цена, конкуренция). Государство с помощью налогов и займов регулирует свои затраты и частично перераспределяет блага.  (По материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2153}
-{"question_id":64,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЛистая ленту в социальной сети Аркадий увидел просьбу о помощи ребенку, которому требуется срочная операция, иначе он умрет. В обращении был указан номер карты, на которую можно перечислить материальную помощь. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Аркадия? Как ему правильно поступить в данной ситуации, если он хочет заняться благотворительностью? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8287}
-{"question_id":65,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков демократических выборов; — объясните связь между упомянутыми в тексте «политикой счастья» и активностью избирателей. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54419}
-{"question_id":66,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z растет добыча железной руды, увеличивается количество металлургических предприятий. Экономисты указывают, что в стране происходит интенсивный экономический рост. Более высокая заработная плата на промышленных предприятиях мотивирует население переезжать из сельской местности в городскую, и численность городского населения достигла численности сельского и продолжает возрастать, выросли объёмы производства, особенно в добывающих отраслях и отраслях по переработке сырья. Налогообложение доходов в стране Z предусматривает единую налоговую ставку независимо от уровня доходов. Государство поддерживает семьи с детьми, гарантирует населению минимум оплаты труда, выплату пенсий и пособий всем гражданам по старости, болезни и в случае потери трудоспособности. К какому типу относится общество страны Z ? Какая система налогообложения установлена в государстве Z ? Какое направление внутренней политики государства Z отражают различные выплаты гражданам и поддержка семей? За счёт чего достигается интенсивный экономический рост? Приведите любые два фактора."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":56028}
-{"question_id":67,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую особенность контроля в круге семьи привел автор? Как он обосновал эффективность такого контроля? Приведите два примера социального контроля в круге семьи и (или) ближайших друзей. «Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придется выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки. Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определенную систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму. Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы. Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несет в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жестких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать. Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишен тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.  (по П. Бергеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены особенность, авторское обоснование, два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа особенность, приведено авторское обоснование и один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа особенность и приведены два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены авторское обоснование и два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа особенность, приведено авторское обоснование.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа особенность и приведён один пример.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены авторское обоснование и один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ только на один из вопросов.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1798}
-{"question_id":68,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Нация; республика; конкуренция; прибыль; конфедерация.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8271}
-{"question_id":69,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков налога как законно установленного платежа физических и юридических лиц; — объясните связь любой из указанных автором основных функций государства с достижением долговременного экономического роста. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента ответа (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":63950}
-{"question_id":70,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деятельность». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":53449}
-{"question_id":71,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о необходимости самообразования на протяжении профессиональной жизни информационного работника в условиях информационного общества. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":56026}
-{"question_id":72,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны N им предложили ответить на вопрос: «Как Вы в целом относитесь к людям, которые занимаются частным предпринимательством (мелким и средним бизнесом)?» Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы. \nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 2009 и 2017 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">2009 г.*<\/th><th style=\"text-align:center\">2011 г.*<\/th><th style=\"text-align:center\">2013 г.*<\/th><th style=\"text-align:center\">2017 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Хорошо<\/td><td style=\"text-align:center\">41<\/td><td style=\"text-align:center\">45<\/td><td style=\"text-align:center\">41<\/td><td style=\"text-align:center\">74<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Скорее хорошо<\/td><td style=\"text-align:center\">38<\/td><td style=\"text-align:center\">36<\/td><td style=\"text-align:center\">42<\/td><td style=\"text-align:center\">19<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Скорее плохо<\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Плохо<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Затрудняюсь ответить<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9055}
-{"question_id":73,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «закон»; — объясните связь названных автором нормативно-правовых актов. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54464}
-{"question_id":74,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, объясните, почему открытость общества способствует усилению процессов социальной мобильности. Приведите три объяснения. Прочитайте текст и выполните задание.  Талантливые личности, несомненно, рождаются во всех социальных слоях и социальных классах. Если не существует барьеров для социального достижения, можно ожидать большую социальную мобильность, когда некоторые личности быстро поднимаются и получают высокие статусы, другие же опускаются на более низкие. Но между слоями и классами существуют барьеры, мешающие свободному переходу индивидов из одной статусной группы в другую. Один из самых главных барьеров возникает из-за того, что социальные классы обладают субкультурами, готовящими детей представителей каждого класса для участия в классовой субкультуре, в которой они социализированы… Просто для продвижения из одного слоя в другой или из одного социального класса в другой имеет значение «различие в стартовых возможностях»... Всякое социальное перемещение происходит не просто в связи с возникновением желания, а путём преодоления более или менее существенных барьеров. Даже переезд человека с одного места жительства на другое предполагает определённый период адаптации к новым условиям. Все социальные перемещения личности или социальной группы включают в процесс мобильности. Согласно определению П. Сорокина «под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой»... Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами. В зависимости от этого различают восходящую и нисходящую социальную мобильность, или социальный подъём и социальное падение. Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъём из низшего слоя в высший и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично, нисходящая мобильность существует как в форме выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и в форме понижения социальных статусов целой группы... Для того чтобы понять, как происходит процесс восхождения, важно изучить, каким образом отдельный индивид может преодолеть барьеры и границы между группами и подниматься вверх, то есть повышать свой социальный, профессиональный, экономический и политический статус. Это стремление достичь более высокого статуса обусловлено мотивом достижения, который в той или иной степени имеется у каждого индивида, и связано его потребностью добиваться успехов и избегать неудач в социальном аспекте. Актуализация этого мотива порождает в конечном счёте силу, с которой индивид стремится к достижению высшей социальной позиции или к тому, чтобы удержаться на имеющейся и не скатиться вниз.  С. С. Фролов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены три отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены два отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведено одно отличие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5206}
-{"question_id":75,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто понимают авторы под рациональной организацией власти? Опираясь на текст, знание обществоведческого курса и понимание социальных реалий, укажите по два проявления прерогатив центральной власти и полномочий местных властей. Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ и приведены четыре прерогативы (две — центра, две — регионов)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ и приведены две-три прерогативы<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ дан в неявном виде, но приведены четыре прерогативы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ и приведена одна прерогатива<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ дан в неявном виде, но приведены две любых прерогативы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ<p> ИЛИ<\/p><p> Приведена одна любая прерогатива<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1511}
-{"question_id":76,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Федерация; собственность; культура; страта; государство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9068}
-{"question_id":77,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено правовое государство как значимая ценность. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50973}
-{"question_id":78,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГалине исполнилось 16 лет, она учится в 10 классе. Школьница решила начать трудовую деятельность, чтобы зарабатывать деньги на карманные расходы. Свое намерение Галина обсудила с остальными членами семьи — родителями и старшим братом. Семья доверила девочке самостоятельно принять окончательное решение. Галина обратилась в специализированное агентство и вместе с менеджером выбрала несколько вакансий с подходящими условиями труда. Какой уровень общего образования освоила Галина? Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод, что у Галины семья демократического типа? Каким фактором производства владеет Галина как работник? Какие особенности регулирования труда работников в возрасте до восемнадцати лет предусмотрены Трудовым кодексом РФ? Укажите две любых особенности."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":35645}
-{"question_id":79,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Социальная структура В современном западном обществе различают высший, средний и низший классы. Ряд социологов выделяет как отдельную группу рабочий класс. Одним из критериев их различения выступают богатство и доход. Богатство — это все достояние, принадлежащее человеку. Оно включает в первую очередь дом, землю, то есть недвижимость. К нему относятся также сбережения, акции. Доход состоит из заработной платы за труд, а также доходов, получаемых от капиталовложений (проценты или дивиденды). Высший класс численно невелик — всего несколько процентов от общей численности населения, но ему принадлежит значительная доля богатства. Вместе с тем количество людей, владеющих акциями, возрастает. Так, в Англии в 1979 г. таких было всего 5%, а в конце 80-х годов — уже более 20% населения были держателями акций. Средний класс образуют представители мелкого и среднего бизнеса, а также специалисты высокого класса, служащие различных категорий. Рабочий класс состоит из так называемых синих воротничков — людей, занятых физическим трудом. Низший класс образуют, среди прочих, люди, подолгу остающиеся без работы. Некоторые социологи считают, что классовые различия в экономически развитых странах утрачивают свое значение. Налоги, направленные против богатых, в сочетании с пособиями для неимущих и нетрудоспособных сглаживают различие между верхами и низами.  (По кн. Э. Гидденса «Социология». М., 1999. С. 204, 208)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":584}
-{"question_id":80,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два отличия современной школы от других форм обучения названы в тексте? Используя текст и знания курса, объясните смысл фразы: «Школа выполняет “заказ” общества». Используя текст, назовите любые четыре принципа современной образовательной политики в РФ. Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с другими учебными заведениями, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время образовательная политика в РФ строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; общедоступность образования; внимание системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях. Эти принципы определяют основные направления образовательной политики, а также характер образования в нашей стране. Стремительное развитие науки и связанных с ней технологий производства поставило на повестку дня вопрос о реформировании как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений проводящейся реформы можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию, компьютеризацию, интернационализацию процесса образования. Сегодня по-настоящему эффективной может быть названа только такая модель образования, в рамках которой происходит отход от авторитарного стиля поведения педагога, снижение его роли в качестве источника информации и повышение роли обучаемого в процессе освоения получаемой им информации. По-иному подходят к выработке критериев оценки эффективности результатов образования — это не только полученные обучаемым знания, но и уровень творческого и нравственного развития его личности.  (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8402}
-{"question_id":81,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z субъекты не обладают политической самостоятельностью. Во главе государства стоит партия \tподдерживающая традиции. Все сферы жизни общества контролируются государством. Правящая партия борется против экономической системы, в которой преобладает частная собственность. На государственном уровне одобряется тип семей, в котором глава семьи — мужчина, домашние обязанности распределяются по гендерному признаку. Какой политический режим в государстве Z ? Приведена ли в тексте форма правления государства? Объясните свой ответ. Какой тип экономической системы критикуется правящей партией страны Z ? Какой тип семьи по отношению супругов поддерживается на государственном уровне?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":61442}
-{"question_id":82,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Сущность фискальной политики государства». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":62175}
-{"question_id":83,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГраждане РФ Марина и Фёдор накануне регистрации брака решили заключить брачный договор. По обоюдному согласию они включили в него пункты о способах участия в доходах друг друга, о разделении бытовых обязанностей, о взаимной обязанности супругов сообщать друг другу содержание всей личной и деловой переписки, а также пункт о порядке несения каждым супругом семейных расходов. Нотариус, к которому они обратились за удостоверением брачного договора, указал на необходимость исключить два пункта. О каких пунктах из перечисленных выше идёт речь? Свой ответ объясните. Какое условие необходимо, чтобы составленный в письменной форме и удостоверенный нотариусом брачный договор вступил в силу? Какие ещё полномочия, кроме названного в условии задачи, есть у нотариуса? Назовите любые два полномочия."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":23721}
-{"question_id":84,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакими способами, по мнению автора, религия способствует стабильности общества? Назовите два способа. Автор утверждает, что религия делает человеческую жизнь осмысленной. Используя содержание текста, назовите две причины, по которым это происходит. Объясните опираясь на текст, почему автор сравнивает религию с клеем? Религия — то, что делает человеческую жизнь осмысленной. Это происходит благодаря тому, что религия дает картину мира, в которой несправедливость, страдание, смерть, все то, что сокрушает надежды, все это оказывается обладающим значением и смыслом. Если страдания и смерть имеют значение, если человек знает, в чем оно, то у него появляется сила жить, преодолевая страдания. Сильным делает человека знание того, зачем он живет. Религия ориентирована на то, чтобы показать, что значат те или иные события человеческой жизни. Религия помогает понять людям, кто они есть, показывая значение той группы, к которой они принадлежат, среди других людей, населяющих наш мир. Можно сравнить религию в этом ее качестве с тем, как действует клей: она помогает людям осознать себя как общность, скрепленную едиными ценностями и общими целями. Делая священными нормы и ценности общества, религия способствует также его стабильности. Религия выполняет эту функцию, устанавливая нормы, которые полезны для данной социальной структуры и создают предпосылки для того, чтобы человек выполнял моральные обязательства. Поскольку все же эти запреты нарушаются людьми, большинство религий располагают способами восстановления и поддержания стремления к соблюдению обязательство — очистительные и искупительные обряды, которые могут разряжать, снимать чувство вины или усиливать его.  (По В.И. Гарадже)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы два способа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван один способ<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1325}
-{"question_id":85,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПривлекая обществоведческие знания, факты общественной жизни, подтвердите примерами следующие суждения автора:  а) «население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп» б) «люди одной расы, например белые, говорят на разных языках» в) «люди разных рас могут иметь один язык» Люди, говорящие на одном и том же языке, чувствуют себя более близкими, чем люди, говорящие на разных языках. Проявление этого мы можем наблюдать всюду. В городах, где живут разноязычные люди, русский тянется к русскому, немец — к немцу и т. д. Человек, попавший в чужую страну и не знающий ее языка, рад встретить лицо, говорящее на своем языке. То же мы видим и в пределах населения одного государства. Легко видеть, что языковое расслоение проходит по линиям, иным, чем линии государственного и расового расслоения. Население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп. И обратно, одна и та же языковая группа по государственной принадлежности часто относится к двум или трем государствам. Не совпадает языковая группировка и с расовой. Люди одной расы, например белые, говорят на разных языках, и обратно, люди разных рас могут иметь один язык. Под профессией следует понимать постоянное занятие человека, служащее ему источником средств существования. Таковы занятия врача, инженера, земледельца, фабричного рабочего и т. д. В современном обществе профессий множество. Число их достигает нескольких тысяч. Профессиональные занятия накладывают сильную печать на всю духовную природу человека, на его образ мышления, на его вкусы, привычки и интересы. Сходство людей по профессии вызывает сходство их интересов, вкусов, привычек; делает однопрофессиональных лиц солидарными друг с другом. В настоящее время трудно найти профессию, члены которой не были бы объединены в целях совместной защиты своих интересов в профессиональные группы. Расслоение по степени имущества или богатства, деление населения на богатых и бедных с давних пор было и остается одним из самых важных расслоений.  (По П. А. Сорокину)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":184}
-{"question_id":86,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Трудно назвать другое понятие, которое имело бы столько же смысловых оттенков, сколько имеет слово «культура»… Обобщая случаи обыденного и научного словоупотребления, можно сказать, что в самом широком и первоначальном смысле культура есть нечто, созданное человеком; она предполагает использование, улучшение, усовершенствование, сознательное выделение того, что человек находит готовым, данным, стихийно возникшим в окружающей его природе, в общественных отношениях, в самом себе. Культура в современном понимании есть совокупность материальных и духовных продуктов человеческой деятельности, духовных процессов и состояний человека, видов и результатов его деятельности. Специфика культуры как явления состоит в присущей ей способности вбирать в себя, закреплять и накапливать в виде знаний, орудий, произведений и т. д. результаты труда и мысли многих поколений людей. Культура выражает, прежде всего, тот аспект общественной жизни, который связан с преемственностью. В соответствии с разделением деятельности на материальную и духовную принято различать материальную и духовную культуру. Провести между ними грань по принципу: «из чего сделан» предмет, по-видимому, невозможно. Иначе пришлось бы отнести искусство, существующее всегда в какой-то телесно-вещной форме, к материальной культуре, а скажем, знания о выплавке металлов – к культуре духовной. Правильнее считать материальной культурой те вещи, орудия, навыки, знания, которые являются продуктом материального производства или обслуживают повседневную жизнь общества. К духовной культуре следует отнести продукты духовного производства, а также эстетические ценности, выраженные средствами искусства. Если материальная культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы, то духовная культура – это внутреннее богатство сознания, степень развитости самого человека.  (Э. В. Соколов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15059}
-{"question_id":87,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Судебная система; факторы производства; деньги; юридическая ответственность; нравственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8263}
-{"question_id":88,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст и обществоведческие знания объясните смысл понятия «гражданское общество». Приведите два примера деятельности организаций гражданского общества. Ключевой элемент демократии — полноправие граждан . Расхожее определение демократии сводит ее к регулярным выборам, проводимым на честной основе при строгом подсчете голосов. Несмотря на то что периодические выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать на государственную политику посредством иных институтов: объединений по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и т. д. Все эти формы являются составными частями демократической практики. Другой общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий орган управления, принимающий решения относительным большинством голосов, демократичен — идет ли речь об избирательном округе, о парламенте, комитете, городском совете или партийном собрании. Однако и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например, культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой прав меньшинств. Демократические свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчета на каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть, и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют то, что в современных политологических исследованиях именуется «гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный, более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего блага.  (По Т. Карлу, Ф. Шмиттеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указано понятие и приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указано понятие и приведен один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":60}
-{"question_id":89,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мысли автора, выражается распад семейных структур во всем мире? Укажите два его проявления. В чем автор видит главную угрозу семейным ценностям? В чем, по мнению автора, проявляется экономический эгоизм членов семьи? Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны две черты<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана одна черта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":288}
-{"question_id":90,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n51-летняя гражданка России, преподаватель вуза А. Л. Юсупова обратилась в Управление Пенсионного фонда РФ с просьбой назначить пенсию на двоих детей. Старшему сыну 21 год. Он является студентом очного отделения вуза. Младшему сыну 13 лет. Отец детей погиб в результате пожара на производстве. Члены семьи умершего получали от отца деньги, которые были для них основным источником средств к существованию. К какому виду относится страховая пенсия, которую назначат несовершеннолетнему ребёнку? Что такое cтраховая пенсия? Будет ли назначена пенсия совершеннолетнему сыну? Поясните свой ответ. Какие ещё два вида страховых пенсий устанавливает закон?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63292}
-{"question_id":91,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает, что дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44402}
-{"question_id":92,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст и обществоведческие знания предположите, почему средства массовой информации активно обсуждают проблему разрыва между поколениями. Приведите три объяснения. По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделенным от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией. В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту. В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе еще недостаточно четки. Несформировавшаяся личность влечет подростков к поиску более надежной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения. Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощенно. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.  (Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три объяснения.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два объяснения.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно объяснение.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1420}
-{"question_id":93,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Задатки и способности Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т. е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т. е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам.  (Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":646}
-{"question_id":94,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три элемента регулирования общественных отношений автор считает основой правопорядка? Из чего, по мнению автора, состоит содержание правопорядка? Прочитайте текст и выполните задание.  Правопорядок — это система общественных отношений, которая устанавливается в результате точного и полного осуществления предписаний правовых норм всеми субъектами права. Правопорядок составляет реальную основу современной цивилизованной жизни общества. В формировании правового порядка участвуют все элементы механизма правового регулирования общественных отношений. Их причинно-следственная связь составляет основу правовой жизни общества, которая и приводит в конечном счете к установлению правового порядка. Нормы права — это нормативная предпосылка правопорядка, первичное звено механизма правового регулирования, моделирующее «идеальный» правопорядок. Правоотношения — элемент механизма правового регулирования, обеспечивающий переход от идеального, предполагаемого законодателем правопорядка к установлению конкретного возможного или должного поведения участников общественных отношений, предусмотренного правовыми нормами. На этом этапе к механизму правового регулирования подключается законность, призванная гарантировать возможное и должное поведение субъектов правоотношений. Акты реализации юридических прав и обязанностей являются завершающей предпосылкой правопорядка. В условиях режима законности права и обязанности участников правоотношений реально воплощаются в их поведении, достигают своей цели и, таким образом, переходят в такую систему общественных отношений, которая и образует правовой порядок. Содержание правопорядка составляет правомерное поведение субъектов, то есть такое поведение, которое урегулировано нормами права и достигло целей правового регулирования. Структура правопорядка — это единство и одновременное раз деление урегулированной правом системы общественных отношений в соответствии с особенностями их отраслевого содержания. Правопорядок есть реализованная система права. Он включает конституционные, административные, финансовые, земельные, семейные и другие виды общественных отношений, урегулированные нормами соответствующих отраслей права. В структурном отношении правопорядок отражает реализованные элементы системы права. В этой связи в структуре правопорядка выделяются не только отраслевые, но и более дробные группы отношений, которые урегулированы подотраслями и институтами права. Особенность правопорядка как специфической системы общественных отношений выражается в том, что складывается он только на основе правовых норм и в силу этого охраняется государством. Поэтому правопорядком охватываются далеко не все отношения, имеющие место в обществе. Определенная часть общественной жизни не нуждается в правовой регламентации. Она находится в сфере действия норм морали, норм различных общественных организаций и других неправовых нормативных регуляторов. В этом смысле правопорядок является лишь элементом общей системы общественных отношений, складывающейся под воздействием нормативного регулирования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы группы фактов, дан ответ на вопрос<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы только группы фактов<p> ИЛИ<\/p><p> Дан только ответ на вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8719}
-{"question_id":95,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный контроль и отклоняющееся поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":50949}
-{"question_id":96,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор высказывает свою точку зрения на то, какого человека можно считать личностью, выделяет критерии личности. Укажите два критерия с опорой на текст и охарактеризуйте каждый из них. Сформулируйте свой критерий личности человека, которого, на Ваш взгляд, можно назвать личностью. Прочитайте текст и выполните задание.  «...Каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности... Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и тому подобное. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не, значит, хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия».  Ю. Б. Гиппенрейтер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два авторских критерия и один собственный<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены один авторский критерий личности и один собственный<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два авторских критерия, собственный критерий не приведен<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Авторские критерии не приведены, но приведен один собственный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один авторский критерий<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверен<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3365}
-{"question_id":97,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля открытия фирмы по покраске велосипедов предприниматель взял кредит в банке, закупил оборудование, краску и другие необходимые материалы. Он нанял на условиях сдельной оплаты 15 работников. Какие признаки характеризуют предпринимательскую деятельность? Укажите любые три признака. Какая постоянная издержка содержится в условии задания? Какие две переменные издержки указаны в условии? Какие ещё постоянные издержки в краткосрочном периоде могут быть у владельца фирмы по покраске велосипедов? Назовите любые две постоянные издержки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63290}
-{"question_id":98,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Предпринимательское право и его особенности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3477}
-{"question_id":99,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Семейный бюджет». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":2108}
-{"question_id":100,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значимость социального контроля в обеспечении сохранения опыта предшествующих поколений. ( Обоснование должно быть дано c опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи .) 2. Какие наказания предусмотрены за совершение административных правонарушений в Российской Федерации? (Назовите любые три вида наказания.) 3. Приведите по одному примеру, иллюстрирующему ситуации применения каждого из указанных в пункте 2 наказаний. ( В каждом примере сначала укажите правонарушение, затем - соответствующее наказание. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто .)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":63294}
-{"question_id":101,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуто использование денег в качестве посредника в обмене товаров. Назовите и проиллюстрируйте примером три любые другие функции денег. Сначала укажите функцию, а затем пример. Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функций для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функций только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функций только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":61439}
-{"question_id":102,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите любые три субъективных права граждан как субъектов частноправовых отношений и проиллюстрируйте примерами реализацию каждого из этих прав. В каждом случае сначала назовите право, затем приведите соответствующий пример. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Именно в области частного права свобода отдельного, автономного лица раскрывается в чистом виде и истинном значении. Это не дозированные «кусочки самостоятельности», на которые даёт разрешение чиновник. И это не вольница, не поприще вседозволенности, так как перед нами всё же область права, где действуют общий правопорядок, требования законности. <…> Свобода в области частного права — это полная и суверенная самостоятельность отдельного лица, выраженная в его автономном и защищённом статусе субъекта права и в обладании им защищёнными субъективными правами. При этом и то и другое (и статус субъекта права, и субъективные права) имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка, то есть они открывают простор для собственного, по усмотрению, поведения и в этой связи в принципе исключают, не допускают вмешательства кого-либо в эту собственную «сферу свободы». <…> Своеобразие частного права отчётливо проявляется при его сопоставлении с публичным правом (первому присущи юридическое равенство и координация; второму — отношения «власть — подчинение», субординация). Если же обратиться к сопоставлению частного права с центральной категорией публичного права – государственной властью, то обнаруживаются явления поистине парадоксального порядка. Ведь частное право предоставляет отдельным гражданам, их объединениям, организациям, выступающим в качестве юридических лиц, возможность в определённом круге отношений быть «собственным господином». <…> При этом предполагается или прямо декларируется, что применительно к отношениям такого рода государственная власть как бы остаётся в стороне, она не вправе произвольно вмешиваться в частноправовые отношения. Государственная власть, по своей природе «настроенная» на то, чтобы вмешиваться в окружающие её отношения, отторгается (скажем грубее — изгоняется) из обители господства частных воль и частных интересов. В то же время совершаемые в этой сфере действия субъектов как частных лиц — договоры, односторонние акты собственника и так далее — приобретают «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение. Государство, которое изначально «изгнано» из данного круга отношений, теперь обязано — не парадокс ли? — признавать частноправовые отношения, защищать их всеми законными способами и реализовывать при помощи всей системы своих принудительных органов и средств.  По С. С. Алексееву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три субъективных права и проиллюстрирована примерами реализация каждого из этих прав<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три субъективных права и проиллюстрирована примерами реализация двух из этих прав<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно — три субъективных права и проиллюстрировано примером одно из этих прав<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":24384}
-{"question_id":103,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны \nN\n им предложили ответить на вопрос: «Хотите ли Вы стать предпринимателем и начать свое дело?»\nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 1991 и 2017 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">1991 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2008 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2011 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2013 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2016 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2017 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Не хочу (Раньше хотел, теперь уже нет, <p> Никогда не хотел и сейчас не хочу)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">49<\/td><td style=\"text-align:center\">59<\/td><td style=\"text-align:center\">57<\/td><td style=\"text-align:center\">64<\/td><td style=\"text-align:center\">60<\/td><td style=\"text-align:center\">68<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Хочу (Раньше хотел и теперь хочу, <p> Раньше не хотел, а теперь хочу)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">29<\/td><td style=\"text-align:center\">32<\/td><td style=\"text-align:center\">30<\/td><td style=\"text-align:center\">23<\/td><td style=\"text-align:center\">34<\/td><td style=\"text-align:center\">22<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">У меня есть свой бизнес<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Затрудняюсь ответить<\/td><td style=\"text-align:center\">20<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9031}
-{"question_id":104,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСаше исполнилось 14 лет, и она решила открыть вклад на свое имя в банке, чтобы вносить на счет свои накопления. В чем состоят финансовые выгоды данной ситуации для личных сбережений Саши? Какие условия необходимо ей учесть при выборе банка, в котором Саша хочет открыть вклад? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9049}
-{"question_id":105,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три функции предпринимательства приводят авторы? Перечислите их с опорой на текст. Проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Прочитайте текст и выполните задание.  При рыночной экономике хозяйственная деятельность принимает характер предпринимательской деятельности (бизнеса). Она состоит в организации и создании факторов производства для создания товаров и услуг, удовлетворяющих общественные потребности и материальные интересы предпринимателя в получении прибыли. В своей деятельности предприниматель обычно выполняет три основные функции: во-первых, это факторная, состоящая в мобилизации денежных накоплений, средств производства, работников и других факторов, необходимых для предпринимательской деятельности; во-вторых, организаторская, которая состоит в соединении и комбинировании факторов производства, чтобы обеспечить достижение поставленной цели; в-третьих, творческая, связанная с новаторством, инициативой, предприимчивостью и риском. Следовательно, функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, удовлетворении его путем мобилизации капитала и организации производства и продажи товаров с максимальной прибылью. Многообразная деятельность предпринимателя отличается от деятельности менеджера. Предприниматель является самостоятельным субъектом рынка, который действует на свой страх и риск, под свою имущественную и другую ответственность. В отличие от этого, менеджер — обычно наемный работник, выполняющий поставленную предпринимателем задачу. Он не несет за свои действия имущественной ответственности, хотя и может быть уволен. Данное деление в значительной мере условно. Ведь менеджер может быть собственником или совладельцем капитала, поскольку он имеет акции и часть полученной прибыли инвестирует в развитие действующего предприятия. Предприниматель же, участвуя в управлении и организации производства, в той или иной мере выполняет функции менеджера.  С. С. Ильин, Т. В. Васильева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три функции и три примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна — три функции и два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна — три функции и один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна — три функции<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3281}
-{"question_id":106,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость развития естественных наук в целях выполнения социальной функции — повышения качества жизни населения Российской Федерации. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие естественные науки развиваются в Российской Федерации? Назовите любые три естественные науки. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 наук приведите по одному примеру, иллюстрирующему их роль в повышении качества жизни населения Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных естественных наук."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":56056}
-{"question_id":107,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите любое содержащееся в тексте определение политической элиты. Какая социальная задача воплощает ведущую роль политической элиты в управлении государством? Укажите одно любое условие, от которого зависит изменение состава политических элит. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены определение, социальная задача и хотя бы одно условие<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены определение, социальная задача, но не приведено условие<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены определение, условие, но не приведена социальная задача<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены социальная задача, условие, но не приведено определение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан один любой элемент ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3694}
-{"question_id":108,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто называет субкультурой автор? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, укажите любые два примера субкультур и дайте им краткую характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Слово «культура» происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или возделывать, почву. В Средние века это слово стало обозначать прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом возник термин agriculture, или искусство земледелия. Но в XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям; следовательно, если человек отличался изяществом манер и начитанностью, его считали «культурным». Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого народа. Немецкое слово Kultur также означало высокий уровень цивилизации. В нашей сегодняшней жизни слово «культура» всё ещё ассоциируется с оперным театром, прекрасной литературой, хорошим воспитанием. Современное научное определение культуры отбросило аристократические оттенки этого понятия. Оно символизирует убеждения, ценности и выразительные средства (применяемые в искусстве и литературе), которые являются общими для какой-либо группы; они служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Верования и взгляды подгруппы часто называют субкультурой. Усвоение культуры осуществляется с помощью научения. Люди уникальны, поскольку их поведение лишь частично обусловлено инстинктами. Муравей и другие общественные насекомые обладают генетически запрограммированной способностью добывать пищу и строить такие сложные сооружения, как муравейники. Птицам не надо учиться в нужное время совершать перелёты или строить гнезда. Это знание заложено в их генах, и «правильное» поведение осуществляется автоматически. Хотя учёные выявили, что на поведение животных в какой-то мере влияет обучение, но в большей своей части это поведение инстинктивно. Наоборот, человеческое поведение в меньшей степени обусловлено прямым генетическим контролем. Нам действительно свойственны рефлексы — автоматические ответы на стимулы. Например, что-то внезапно устремилось к нашим глазам. Мы моргаем и резко отворачиваемся. Нам также свойственны побуждения — внутренние биологические потребности, например голод и жажда. Для их удовлетворения люди и животные должны выполнять сложный ряд действий. Скажем, для утоления голода надо выбрать рецепт приготовления блюда, взять деньги, пойти в магазин, купить нужные продукты, приготовить пищу определённым образом и, наконец, приступить к еде; при этом предполагается умение вести себя за столом. Такое поведение усвоено в ходе научения или обучения. И так как люди обладают поразительной способностью к обучению, у них может выработаться великое множество реакций и типов поведения... Короче говоря, культура организует человеческую жизнь. В жизни людей культура в значительной мере осуществляет ту же функцию, которую в жизни животных выполняет генетически запрограммированное поведение.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведены определение из текста, два примера субкультур, даны характеристики каждой из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведены определение из текста, примеры одной-двух субкультур, <nobr>дана(-ы)<\/nobr> <nobr>характеристика(-и)<\/nobr> одной субкультуры<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены примеры, даны характеристики двух субкультур<\/p><p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведены определение из текста, примеры одной-двух субкультур<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены примеры одной-двух субкультур, <nobr>характеристика(-и)<\/nobr> одной субкультуры<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведено только определение из текста<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только примеры одной-двух субкультур<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10667}
-{"question_id":109,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость правового регулирования трудовых отношений. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Каковы основные обязанности работника? Назовите любые три обязанности работника в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации. 3. Проиллюстрируйте примером исполнение каждой из указанных в пункте 2 обязанностей. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В каждом случае обязательно укажите цель\/задачу, с которой может быть связано исполнение конкретной обязанности ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":63293}
-{"question_id":110,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nО каком подходе к определению культуры идет речь в тексте? В чем, по мнению автора, заключается недостаток этого подхода? Как автор характеризует связь природы человека и его деятельности? Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре все рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает. Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что ее творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой. Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры. Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя ее источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа дает сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».  (По П. С. Гуревичу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":151}
-{"question_id":111,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ настоящее время телемагазины активно предлагают потребителям одежду, обувь, ювелирные украшения. Предположите, с какими проблемами может столкнуться потребитель при дистанционной покупке именно этих товаров. Выскажите три предположения. Дистанционная торговля прочно вошла в нашу повседневную жизнь и с каждым годом завоевывает все большую популярность. Как удобно, не покидая дома или своего рабочего места, получить искомый товар непосредственно по месту своего нахождения. Но поскольку данный метод продаж вошел в нашу жизнь недавно, то необходимо знать о некоторых особенностях, отличающих дистанционную торговлю от продажи товаров в стационарных местах торговли. Продажа товаров дистанционным способом подразумевает, что у потребителя нет возможности ознакомиться ни с самим товаром, ни с образцом товара до момента его получения. А ознакомление происходит исключительно при помощи коммуникативных средств, таких как каталоги, почтовые рассылки, рекламные объявления, телефон, телевидение и т. п. Также при совершении сделки обе стороны не встречаются лицом к лицу. Любая продажа, осуществленная без непосредственного присутствия продавца, на основании информации, взятой из каталогов, телевидения, радио, интернет-ресурсов, рекламных буклетов, будет причислена к разряду дистанционных продаж. При принятии решения о покупке товара дистанционным методом особое внимание следует уделить информации, которую предоставляет продавец о себе, товаре и об условиях покупки. Если информация неполная или недостоверная, то следует воздержаться от покупки у этого продавца. Если в предложении или при доставке товара не указывается фирменное наименование продавца, а также его адрес, а только указаны контактные телефоны, то стоит воздержаться от покупки. В противном случае если возникнет необходимость вернуть, обменять товар или предъявить рекламацию по недостатку, то вы не будете знать, куда обратиться и предъявить претензию к покупке (товару). Покупатель имеет право отказаться от товара в течение семи дней или, при непредоставлении информации об условиях возврата, в течение трех месяцев с момента передачи ему товара. Основное здесь — сохранение товарного вида и потребительских свойств.  (По материалам интернет-сайта Общества защиты прав потребителей)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":308}
-{"question_id":112,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость развития демократии в российском обществе и государстве. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие проявления прямой демократии можно выделить в современной России? Назовите любые три проявления . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любого проявления прямой демократии в жизни общества и государства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных проявления ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44210}
-{"question_id":113,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор раскрывает смысл понятия «свобода совести»? Какие ещё гражданские свободы названы в тексте? Укажите любые три гражданские свободы. Как автор поясняет суть понятия «неприкосновенность личности»? Прочитайте текст и выполните задание.  В правовом государстве власти положены известные пределы, которых она не должна и правовым образом не может переступать. Ограниченность власти в правовом государстве создаётся признанием за личностью неотъемлемых, ненарушимых и неприкосновенных прав. Они слагаются из свободы совести, то есть признания, что сфера мнений, убеждений и верований, религиозных и нерелигиозных, прежде всего должна быть безусловно неприкосновенна для государства. Непосредственным следствием свободы совести является свобода слова, устного и печатного. Для высказывания своих мнений и проповеди своих взглядов человек должен иметь свободу общения, поэтому неотъемлемым правом личности признаётся в правовом, или конституционном, государстве право принадлежать к любому обществу, устраивать союзы и организации. Но все эти, а также многие другие свободы или права, как, например, свобода передвижения, право на доброе незапятнанное имя, некоторые имущественные права, требуют своего дополнения в виде неприкосновенности личности. В правовом государстве недопустимо наказание иначе как по суду в строго определённой форме. Благодаря неотъемлемым правам и неприкосновенности личности государственная власть в правовом или конституционном государстве не только ограничена, но и строго подзаконна. Подзаконность государственной власти является настолько общепризнанным достоинством государственного строя как такового, что обыкновенно его стремится присвоить себе и благоустроенное абсолютно монархическое государство. Но для него это оказывается совершенно недостижимой целью. Органы государственной власти бывают действительно связаны законом только тогда, когда им противостоят граждане, наделённые субъективными публичными правами. Этого нет в абсолютно монархическом государстве, так как в нём подданные лишены всяких гражданских прав, то есть прав человека и гражданина. Законность предполагает строгий контроль и полную свободу критики всех действий власти, а для этого необходимо признание за личностью и обществом их неотъемлемых прав. Итак, последовательное осуществление законности требует как своего дополнения свобод и прав личности и, в свою очередь, естественно вытекает из них как их необходимое следствие. В правовом государстве отдельные лица оказывают влияние на ход и характер законодательных работ через народное представительство. В избрании народного представительства должен участвовать, конечно, весь народ; никакие разделения народа и выделения из него привилегированных групп по отношению к праву избирать народных представителей, то есть никакие ограничения избирательного права принципиально недопустимы. Избирательное право должно быть всеобщим и равным, а для того, чтобы всеобщность и равенство были действительно обеспечены, голосование должно быть прямым и тайным. Требование всеобщего, равного и прямого избирательного права с тайной подачей голосов является теперь основным требованием демократизма. В правовом государстве власть должна быть организована так, чтобы она не подавляла личность; в нём как отдельная личность, так и совокупность личностей — народ — должны быть не только объектом власти, но и субъектом её.  Б. А. Кистяковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11339}
-{"question_id":114,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  В первом приближении культуру можно определить так: культура – это все то, что не природа. Все, что сделано руками человека. Культура – тот искусственный мир, который человек создает вокруг, чтобы поддержать себя в своем искусственном, т. е. человеческом, состоянии. Есть две точки зрения на происхождение понятия и смысл слова «культура». Одни возводят его к латинскому по корню глаголу «культивировать» – обрабатывать почву. Первым проявлением культурной деятельности человека была, по их мнению, обработка земли. Согласно второй точке зрения, культура производна от понятия «культ» – от совокупности религиозных, ритуальных действий, с помощью которых человек призывал высшие силы, «общался» с ними. Культура давно стала для человека второй природой: все, что он видит в мире, он видит через культуру. Древние видели в небе Большую Медведицу, а мы – ковшик с ручкой, потому что у нас другая культура. Но и для древних, и для нас звездное небо – продукт культуры. Оно осмыслено, упорядочено, звезды названы, туманности очерчены, короче говоря, вся история человеческой культуры вошла в картину звездного неба. Все, что мы видим вокруг себя, есть продукт деятельности предшествующих поколений. Мир, как справедливо замечал в свое время К. Маркс, есть продукт промышленности и торговли, это – «сделанный» мир. Все, что мы представляем собой – наши мысли, чувства, наше воображение – есть продукт культурного воспитания.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15035}
-{"question_id":115,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАндрей Ф., четырех лет, обладает хорошей музыкальной памятью и способен точно воспроизвести сложную полифоническую мелодию после одного прослушивания. Назовите три сферы деятельности, в которых он может достичь максимального раскрытия своих способностей. Укажите любое социальное условие, которое поможет ему развить свои задатки. Задатки и способности Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т. е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т. е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам.  (Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":649}
-{"question_id":116,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте три суждения о необходимости политической компетентности личности в условиях демократии. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62469}
-{"question_id":117,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мораль в системе социальных норм». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":628}
-{"question_id":118,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоотнесите указанные автором результаты революции со сферами жизни общества. Сделайте четыре соотношения. Какой признак революции иллюстрируют эти данные? Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выявлены четыре соответствия и назван признак революции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Выявлены два-три соответствия и назван признак революции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Выявлены два-три соответствия<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Выявлено одно соответствие <p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":254}
-{"question_id":119,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет гарантии каждому на государственную защиту его прав и свобод. На основе положений Конституции сформулируйте три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":56029}
-{"question_id":120,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте отмечается, что не всякое повышение цен служит показателем инфляции. Опираясь на обществоведческие знания, приведите два фактора, которые могут привести к росту цен. Проиллюстрируйте один из них примером. Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два фактора, приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один фактор, приведен один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы два фактора<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один фактор<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":623}
-{"question_id":121,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакова, на ваш взгляд, позиция автора в оценке программы местной власти, направленной на развитие и поддержку малого бизнеса? По каким положениям текста вы это определили? Укажите любые два положения-аргумента. Опираясь на обществоведческие знания и свой социальный опыт, приведите два примера мер, как государство может стимулировать развитие и оказывать поддержку малому бизнесу. Прочитайте текст и выполните задание.  На основании проведенного анализа социально-экономического развития города Серпухова и Серпуховского района в 2007 году рассмотрим тенденции развития рынка труда в отраслевом разрезе по следующим показателям: численность безработных граждан, уровень общей и регистрируемой безработицы; половозрастная и профессионально-квалификационная структура спроса и предложения рабочей силы, средняя продолжительность безработицы; причины увольнения работников из организаций; состав граждан, обращающихся в целях поиска подходящей работы и безработица граждан с учетом профилирования. На рынке труда ценой рабочей силы является заработная плата. Высокий уровень заработной платы увеличивает предложение труда. С точки зрения работника, желающего продать свою рабочую силу, наиболее перспективными отраслями города и района являются: финансовая деятельность, операции с недвижимым имуществом, государственное управление, производство электроэнергии, газа и воды, оптовая торговля, транспорт. В течение 2007 года в Серпуховском регионе увеличился спрос на рабочую силу. Этому способствовала программа местной власти, направленная на развитие и поддержку малого бизнеса. В районе количество предприятий малого бизнеса с начала 2006 года увеличилось на 26 единиц и составило 364 предприятия. По видам деятельности на первом месте строительство: доля этих предприятий среди предприятий малого бизнеса составляет 15%. Вторую строчку в рейтинге наиболее «интересных» занятий занимает оптовая торговля, ею занимаются 11,2% предприятий. На третьем месте розничная торговля — 9,3%. К сожалению, положительная тенденция развития экономики города Серпухова и Серпуховского района не означает отсутствия безработицы. К безработным относят не только уволенных по различным причинам, но и лиц, добровольно оставивших работу и предпринимающих попытку найти новую...  Е. Елизарова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указана позиция автора, приведены два положения, приведены два примера мер<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Верно указаны только два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно указан только один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2066}
-{"question_id":122,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Предпринимательская деятельность». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8690}
-{"question_id":123,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПеречислите четыре вида ресурсов, об ограниченности которых говорится в тексте. Какой вид ресурсов не упомянут? На конкретном примере покажите ограниченность этого вида ресурсов. Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":370}
-{"question_id":124,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем отличаются механизмы современной социализации от социализации, существовавшей в традиционном обществе? С опорой на текст, знания курса и социальный опыт укажите три отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны дво отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано одно отличие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":660}
-{"question_id":125,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что частное право предоставляет людям возможность быть «собственным господином». Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите любые три условия, при которых гражданин сможет реализовать эту возможность. Объясните каждое из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Именно в области частного права свобода отдельного, автономного лица раскрывается в чистом виде и истинном значении. Это не дозированные «кусочки самостоятельности», на которые даёт разрешение чиновник. И это не вольница, не поприще вседозволенности, так как перед нами всё же область права, где действуют общий правопорядок, требования законности. <…> Свобода в области частного права — это полная и суверенная самостоятельность отдельного лица, выраженная в его автономном и защищённом статусе субъекта права и в обладании им защищёнными субъективными правами. При этом и то и другое (и статус субъекта права, и субъективные права) имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка, то есть они открывают простор для собственного, по усмотрению, поведения и в этой связи в принципе исключают, не допускают вмешательства кого-либо в эту собственную «сферу свободы». <…> Своеобразие частного права отчётливо проявляется при его сопоставлении с публичным правом (первому присущи юридическое равенство и координация; второму — отношения «власть — подчинение», субординация). Если же обратиться к сопоставлению частного права с центральной категорией публичного права – государственной властью, то обнаруживаются явления поистине парадоксального порядка. Ведь частное право предоставляет отдельным гражданам, их объединениям, организациям, выступающим в качестве юридических лиц, возможность в определённом круге отношений быть «собственным господином». <…> При этом предполагается или прямо декларируется, что применительно к отношениям такого рода государственная власть как бы остаётся в стороне, она не вправе произвольно вмешиваться в частноправовые отношения. Государственная власть, по своей природе «настроенная» на то, чтобы вмешиваться в окружающие её отношения, отторгается (скажем грубее — изгоняется) из обители господства частных воль и частных интересов. В то же время совершаемые в этой сфере действия субъектов как частных лиц — договоры, односторонние акты собственника и так далее — приобретают «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение. Государство, которое изначально «изгнано» из данного круга отношений, теперь обязано — не парадокс ли? — признавать частноправовые отношения, защищать их всеми законными способами и реализовывать при помощи всей системы своих принудительных органов и средств.  По С. С. Алексееву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":24385}
-{"question_id":126,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическое сознание». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":50887}
-{"question_id":127,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z развиваются современные технологии, возрастает роль непрерывного образования, процветает сфера услуг и происходит внедрение робототехники в производство. В результате внедрения новых технологий значительная часть рабочих промышленных предприятий потеряла работу. Недовольные рабочие решили провести согласованный митинг, целью которого было привлечение внимания государства к проблеме безработицы. Рабочих поддержала проигравшая на предыдущих выборах политическая партия, противостоящая политическому курсу правительства государства Z . К какому типу относится общество государства Z ? Какой тип безработицы описан в условии задания? К какой группе прав и свобод человека и гражданина относится право проводить митинги? К какому виду \/ типу (по участию во власти \/ по отношению к ней) относится партия, поддержавшая рабочих?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":62173}
-{"question_id":128,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Жизненные ориентиры; безработица; социальный статус; социальная норма; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8261}
-{"question_id":129,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОлег Сидоров работает учителем, а его жена Наталья — библиотекарь. У них трое детей. Сидоровы сообща решают семейные проблемы, вместе занимаются домашним хозяйством, поддерживают друг друга в сложных ситуациях. Старший сын, шестнадцатилетний Михаил, один из лучших студентов колледжа, а Анна и Елена учатся в пятом и третьем классах. В школе, где учатся сёстры, провели ремонт и установили специальные пандусы и подъёмники для инвалидных колясок, а в спортивном зале появилось новое оборудование, которым могут пользоваться дети с ограниченными возможностями здоровья. К какому типу семьи (в соответствии с характером отношений между членами семьи) относится семья Сидоровых? Какое направление модернизации образования иллюстрируют преобразования в школе, где учатся Анна и Елена? Какими доходами может располагать семья Сидоровых в соответствии с описанной ситуацией? Укажите два различных вида доходов. Какими правами, в отличие от сестёр, наделён Михаил в пределах своей дееспособности в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации? Укажите любые два права."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58100}
-{"question_id":130,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Роль государства в современной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":59389}
-{"question_id":131,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z происходят значительные перемены: развивается обрабатывающая промышленность, растут города и численность городского населения, промышленное производство стало ведущей отраслью экономики. В стране действует прогрессивная система налогообложения. В соответствии с законодательством государства Z каждый гражданин по достижении восемнадцатилетия имеет право избирать и быть избранным в законодательное собрание, заниматься предпринимательской деятельностью, создать семью. В семье граждан государства Z растёт дочь. Родители приучают её к ведению домашнего хозяйства, хотят, чтобы она, окончив школу, как можно скорее вышла замуж и посвятила себя заботе о муже и будущих детях. Какой тип общества утверждается в стране Z ? Что характерно для прогрессивной системы налогообложения (укажите один любой признак)? Какое политическое право граждан названо в ситуации? Какой тип семьи является идеалом родителей, о которых говорится в задании?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса (всего представлено четыре элемента ответа)<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено три элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлен один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":45490}
-{"question_id":132,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный статус и его виды». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8472}
-{"question_id":133,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор оценивает роль малого и среднего предпринимательства в современной экономике? Приведите два примера мелкой и средней предпринимательской деятельности в разных отраслях производства; в каждом случае укажите отрасль, с которой связано развитие приведенной Вами в пример предпринимательской деятельности. Предпринимательство — одна из важнейших составляющих современной экономики. В странах рыночной экономики предпринимательство получило широкое распространение и составляет подавляющую часть среди всех форм организаций. Основной задачей предпринимателя является управление предприятием, которое включает в себя рациональное использование ресурсов, организацию процесса на инновационной основе и хозяйственном риске, а также ответственность за конечные результаты своей деятельности. Общественный характер предпринимательства означает не только деятельность участвующих в нем агентов, но и наличие в общественном хозяйстве определенных условий, позволяющих реализовать присущие предпринимательству функциональные признаки. Совокупность таких условий составляет среду предпринимательства, важнейшими элементами которой являются экономическая свобода и личная заинтересованность. Бизнес и предпринимательство являются одними из главных элементов рыночной экономики, без которых государство интенсивно развиваться не может. Предпринимательство и бизнес влияют на темпы экономического роста государства, объем, структуру и качество валового национального продукта. Предпринимательство — это самостоятельная деятельность граждан и их коопераций, которая связана с риском и осуществляется под свою ответственность, направлена на получение дохода от реализации товаров, использования имущества, выполнения работ или оказания услуг лицами, в соответствии с законом. Предпринимательство предполагает собственное дело, так как это — основа бизнеса. В свою очередь, собственное дело связано с опасностью потерять его и лишиться затраченных интеллектуальных и материальных ресурсов. Для интенсивного развития бизнеса и предпринимательстванеобходимы определенные условия и факторы: 1) созидательные идеи, личные интересы, выгоды, предпринимательская способность; 2) вероятность расширения рынка или существование свободного места на рынке; 3) возможность увеличения прибыли; 4) введение новшеств, способность экономно использовать ресурсы; 5) возможность предсказания кризисных ситуаций и путей их разрешения. По размерам своей реализации бизнес и предпринимательская деятельность делятся на крупный, средний и малый. Они существенно отличаются и в размерах основных фондов, и в объемах производства, и в финансовых и трудовых ресурсах. Крупный бизнес — это одна из основ современной экономики, а мелкое и среднее предпринимательство — это важный показатель ее развития и состояния. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9042}
-{"question_id":134,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и обществоведческие знания, приведите три объяснения необходимости обеспечения легитимности государственной власти. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, чтобы оно существовало, люди, находящиеся под господством, должны подчиняться авторитету, на который претендуют те, кто теперь господствует. Когда и почему они так поступают? Какие внутренние основания для оправдания господства и какие внешние средства служат ему опорой? В принципе, имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности. Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — традиционное господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или избранный всеобщим голосованием выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентацией на подчинение при выполнении установленных правил, — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её идеальными типами. А эти представления о легитимности и их внутреннее обоснование имеют большое значение для структуры господства.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Приведено только одно объяснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие<p>требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8655}
-{"question_id":135,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три различных умения, в которых проявляется профессиональная гибкость работника при необходимости перехода сотрудников учреждения на дистанционную форму работы. Сначала приведите пример, затем укажите умение. В совокупности примеры должны отражать три различных умения. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием этапов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием этапов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием этапа только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":56025}
-{"question_id":136,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Взаимосвязь науки и образования». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":53424}
-{"question_id":137,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два направления внешней торговли называет автор? Укажите два любых направления. Какой основной побудительный мотив к международному разделению труда приводит автор? Назовите любые две из приведенных автором объективных причин устойчивой концентрации производства определенной продукции в отдельных странах. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Основным побудительным мотивом к мировому разделению труда для всех стран мира, независимо от их социальных и экономических различий, является их стремление к получению экономических выгод. В ходе международного обмена товарами и услугами странам обеспечиваются благоприятные условия, связанные с экономией внутренних затрат. Это осуществляется на основе отказа от национального производства некоторых товаров и услуг. Удовлетворение потребности в этих материальных благах происходит за счет более дешевого импорта. Международное разделение труда – высшая степень развития общественного территориального разделения труда между странами, предусматривающая устойчивую концентрацию производства определенной продукции в отдельных странах, которые в силу объективных причин (исторических, географических, климатических, экономических) могут производить данные товары относительно более эффективно, чем другие страны. С понятием международного разделения труда связано еще одно – международная кооперация труда – основанный на международном разделении труда устойчивый обмен между странами продуктами, производимыми с наибольшей экономической эффективностью. Важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства) и различные комбинации их использования, обусловленные, прежде всего, уровнем НТР в обществе. Странам целесообразно не только использовать изобилие одних и скудость других факторов для налаживания экспорта и импорта тех или иных товаров и услуг, но и экспортировать имеющиеся в изобилии и импортировать недостающие факторы производства. Бедные капиталом страны активно привлекают его из-за рубежа. Избыточная для одних стран рабочая сила стремится найти себе применение в других странах. Государства с развитой наукой вывозят технологию туда, где такой собственной технологии нет.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11121}
-{"question_id":138,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Наука как способ познания мира». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":56055}
-{"question_id":139,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации устанавливает социальный характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58211}
-{"question_id":140,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено равенство мужчин и женщин как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":47217}
-{"question_id":141,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Молодёжь как социальная группа». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":20809}
-{"question_id":142,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на текст и личный опыт, назовите любые три проявления влияния низкой самооценки на жизнь человека. Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":401}
-{"question_id":143,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите две функции, которые выполняли, по мнению авторов, социальные нормы в первобытном обществе. Какие характеристики социальных норм свидетельствуют об их усложнении? Используя текст, укажите три из них. В каком процессе, согласно тексту, участвует индивид, в результате чего происходит усвоение социальных норм. В первобытном обществе общественный порядок поддерживался всеми членами общества на основе жестких запретов, традиций и обычаев. Социальные нормы были встроены в социальный порядок жизни. Посредством этих норм (образцов) закреплялся и воспроизводился данный тип общественных связей, осуществлялась передача опыта первобытной социальности. В зависимости от дифференциации общественной жизни, с переходом в архаическом обществе к различным формам обмена деятельностью возникает проблема осмысления и обоснования (оправдания) социальных норм. Усложняется само понятие социальной нормы, поскольку нужно сопоставить различные образцы, правила и предписания, выработать определенные стандарты и стереотипы. В отличие от образца, регулирующего весь процесс взаимодействия, норма представляет собой принцип, допускающий вариативность поведения. Тем самым осуществляется взаимная оценка различных социальных норм. Этот оценочный момент становится важным мотивом выполнения или невыполнения социальной нормы. Социальные нормы являются способом добровольного и осознанного взаимодействия, сотрудничества людей. На их основе возможно прогнозирование поведения взаимодействующих сторон, что делает более устойчивыми общественные связи, повышает меру стабильности общества, соотносит интересы индивидов и общества в целом. В развитых обществах социальные нормы становятся мерой и инструментом измерения человека и человеческой деятельности. С ориентацией на социальные нормы человек воспитывает в себе определенные личностные качества. Через усвоение социальных норм происходит социализация индивидов, однако самореализация не сводится к усвоению социальных норм."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две функции.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа одна функция.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1640}
-{"question_id":144,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мысли автора, выделяет революцию из других социальных движений? Укажите три отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три черты<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны одна-две черты<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":251}
-{"question_id":145,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В современных условиях для большинства населения основной, а зачастую единственной формой участия в политике является избирательный процесс. Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, которая в наибольшей степени отвечает их интересам. В рамках предвыборной кампании важно обеспечить равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании. В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности. В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.  (По кн. К.С. Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245—247)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":553}
-{"question_id":146,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПредположите, что имеет в виду автор, утверждая: «Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы». Объяснения представьте в трех примерах. Человеческие качества «Триумфальное развитие западной цивилизации неуклонно приближается к критическому рубежу. Уже занесены в золотую книгу наиболее значительные успехи ее предшествующего развития. И пожалуй, самым важным из них, определившим все остальные достижения цивилизации, явилось то, что она дала мощный импульс к развертыванию промышленной, научной и технической революций. <...> Время от времени на пути этой бешеной гонки вырастали трудности и преграды. Но они либо с поразительной легкостью преодолевались, либо оказывались стимулами для новых мощных скачков вперед, побуждали к развитию более совершенных движущих сил, новых средств роста. У современной цивилизации нашлись возможности для решения многих, казалось бы, неразрешимых социально-политических проблем. Набирая все новые и новые силы, цивилизация неуклонно распространяется по планете, используя для этого все возможные пути и средства — миграцию, колонизацию, завоевания, торговлю, промышленное развитие, финансовый контроль и культурное влияние. Мало-помалу все страны и народы стали жить по ее законам или создавали их по установленному ею образцу. Ее нравы стали предметом поклонения и образцом для подражания; и, даже если их отвергают, все равно именно от них отталкиваются в поисках иных решений и альтернатив. Развитие цивилизации, однако, сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться хотя бы по причинам психологического и социального характера. <...> А Земля, как бы ни была она щедра, все же не в состоянии разместить непрерывно растущее население и удовлетворять все новые и новые его потребности, желания и прихоти. Вот почему сейчас наметился новый, более глубокий раскол — между сверхразвитыми и слаборазвитыми странами. Но даже и этот бунт мирового пролетариата, который стремится приобщиться к богатствам своих более благополучных собратьев, протекает в рамках все той же господствующей цивилизации. Маловероятно, чтобы она оказалась способной выдержать и это испытание, особенно сейчас, когда ее собственный организм раздирают многочисленные недуги. НТР становится все строптивее, и усмирять ее все труднее и труднее. Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы. И нашему поколению пора, наконец, понять, что только от нас зависит теперь <...> судьба не отдельных стран и регионов, а всего человечества в целом. Именно наш выбор предопределит, по какому пути пойдет дальнейшее развитие человечества, сможет ли оно избежать самоуничтожения и создать условия для удовлетворения своих потребностей и желаний».  (А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана позиция автора текста, приведены две причины и один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора текста и две причины. <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора и одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны одна причина и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1296}
-{"question_id":147,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z преобладает сельское население. По данным переписи населения под одной крышей проживают бабушки и дедушки, родители и дети. Как правило, братья, вырастая, женятся и приводят своих невест под крышу родительского дома. Действующий президент в ходе своей избирательной кампании инициировал реформу образования под лозунгом «Каждая школа в сельской местности получит оборудование и свободный доступ в Интернет». В выборах президента Z могут участвовать только граждане, достигшие 18 лет, грамотные и имеющие доходы не ниже определённого уровня, причём один голос городского жителя приравнивается к трём голосам жителей села. Граждане выбирают специальную коллегию выборщиков, которой и предстоит проголосовать за кандидатуру президента. Налогообложение в стране Z предусматривает рост налоговой ставки с ростом доходов гражданина. Какой признак традиционной семьи описан в задании? Какое направление модернизации образования инициировал будущий президент государства Z ? Какая система налогообложения установлена в государстве Z ? Какие признаки\/характеристики недемократических выборов иллюстрирует ситуация? Приведите три признака\/характеристики."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58062}
-{"question_id":148,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите положение текста, в котором отражена сущность территориального или территориально-административного разделения. Укажите, в каких трёх формах (типах) это разделение проявляется. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведено положение текста, названы три формы (типа) разделения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено только положение<p> ИЛИ<\/p><p> Названы только три формы (типа) разделения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна-две формы (типа) разделения<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2212}
-{"question_id":149,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение научного мировоззрения в формировании личности. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Изучение каких гуманитарных и социально-общественных учебных предметов способствует формированию научного мировоззрения? Назовите любые три из гуманитарных и социально-общественных предметов. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 учебных предметов приведите по одному примеру, иллюстрирующему его участие в формировании научного мировоззрения личности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать различные стороны участия трёх учебных предметов в формировании научного мировоззрения."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":62449}
-{"question_id":150,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z , экономика которой основана на многообразии форм собственности на факторы производства при приоритете частной собственности, в течение последних 5 лет зафиксирован рост численности трудоспособного населения, не имеющего работы и постоянного заработка. При этом зафиксирован устойчивый рост цен на товары, не сопровождающийся изменением их качества. Какие два экономических процесса иллюстрирует приведённая ситуация в стране Z ? Назовите оба процесса. Укажите по одной любой мере, направленной на борьбу с этими явлениями, которые должно осуществлять правительство страны (сначала укажите явление, затем меру борьбы с ним). К какому типу экономических систем относится экономическая система страны Z ? Укажите один любой признак данной экономическая системы, не приведённый в тексте задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":17565}
-{"question_id":151,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУспешное проведение социологических опросов возможно при наличии у социолога-исследователя определённых качеств. Укажите любые три необходимых качества и дайте краткие пояснения по каждому из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Методы, основанные на наблюдениях, используются для описания и характеристики непосредственно наблюдаемого поведения людей в разных ситуациях. Однако для наблюдения недоступны системы ценностей, убеждения, взгляды, представления, мотивировки и чувства. В таких случаях ведущим методом социологического исследования становится опрос. Опросы, как правило, проводятся методами интервьюирования и анкетирования. В основе интервью — беседа по предварительно разработанному подробному плану, однако чаще социологи проводят интервью на основе заранее подготовленного опросного листа, в котором даются все интересующие вопросы, в определённой последовательности и с заданными формулировками. Анкетирование — метод опроса, при котором социолог-исследователь общается с респондентом (участником социологического опроса) с помощью анкеты. Как при интервьюировании, так и при анкетировании исследователи должны уделять особое внимание процедурам выборки: 1) определить слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса; 2) определить численность опрашиваемых, необходимую и достаточную... 3) определить правила поиска и отбора респондентов на последней стадии выбора... Обычно социологи используют в своих исследованиях случайную выборку или выборку расслоенную (типическую). При случайной выборке исследователи осуществляют произвольный отбор объектов исследования так, что у каждого индивида в популяции имеется равный шанс быть выбранным. Если необходима более высокая точность, используется расслоенная выборка, когда население делится на соответствующие категории по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе, затем осуществляется случайная выборка в каждой из выделенных категорий... Составить хорошую анкету — непростое дело. Формулировка вопросов, их количество и размер — всё это имеет немаловажное значение. Например, формулировка вопроса способна систематически «сбивать» результаты опроса... Необходима не одна предварительная проверка, чтобы гарантировать, что вопросы понятны, недвусмысленны и достаточно конкретны для того, чтобы получить от респондентов желаемую информацию. Возможно, самая большая трудность с личной информацией связана с её точностью.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три качества, дано уместное пояснение по каждому из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два-три качества, даны уместные пояснения по любым двум из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одно — три качества, дано уместное пояснение по одному любому из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одно — три качества<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5909}
-{"question_id":152,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет расширенную семью? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению автора, в доиндустриальном обществе выбор будущего супруга определяли прежде всего социальные и экономические интересы? Что, по мнению автора, стало определять выбор будущего супруга в индустриальном обществе? Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58238}
-{"question_id":153,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ структуре экономики государства Z доминирует промышленность, ориентированная на массовое производство. Производственные процессы полностью механизированы. Активно развивается массовая культура. Основой экономики являются частная собственность и частная хозяйственная инициатива. Доля государственного сектора в экономике страны незначительна. Парламент формирует правительство, которое осуществляет функции исполнительной власти. Возглавляет правительство лидер партии, получившей большинство мест в парламенте на очередных выборах. Президент избирается парламентом. Депутатские места (мандаты) в Законодательном собрании распределяются между политическими партиями в зависимости от набранных ими голосов при условии, что эти партии преодолели 8%-ный избирательный барьер. К какому типу относится общество государства Z ? К какому типу относится экономика государства Z ? Какова форма правления в государстве Z ? Дайте полное название. К какому типу относится избирательная система демократического государства Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":41453}
-{"question_id":154,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет государство? Что, по его мнению, в действительности обуславливает подчинение авторитету? Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на оба вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1398}
-{"question_id":155,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Проблема международного терроризма как глобальная проблема современности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3627}
-{"question_id":156,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКаких людей, по мнению автора, можно считать настоящими патриотами? Назовите три типа таких людей. В тексте перечислены черты поведения, которых не должно и не может быть у патриота. Назовите любые три черты. Поясните антипатриотическую сущность любой одной из них. «Патриотизм» — широкое понятие. Все зависит от того, какое конкретное содержание вкладывается в это слово. Просвещенный патриотизм — это чувство, которым можно и следует гордиться. Оно предполагает деятельную любовь к родине, проявляющуюся в конкретных делах, приносящих пользу людям. Патриотом может быть простой человек, бескорыстно сделавший добро ближним и дальним. Патриотом является творческий деятель, возвеличивший своим трудом свою страну и, тем самым, все человечество. Безусловные патриоты — защитники Родины от иноземных захватчиков, тем более отдавшие за нее жизнь. Иными словами, патриот — это не тот, кто постоянно напоминает о своем патриотизме, а тот, кто плодотворно трудится на благо общества, помогает обездоленным, лечит больных и воспитывает детей, создает новые знания и умения, борется с насилием, выступает против эксплуатации и рабства, содействует прогрессу общества. И, напротив, не может считаться патриотом тот, кто подавляет граждан и осложняет их существование, живет не для людей, а за их счет, унижает иностранцев и тех, кого он считает «инородцами», консервирует отжившие порядки, навязывает ложные идеи и цели обществу. Подлинный патриот вправе не только гордиться своей страной, но и испытывать за нее стыд, когда совершаются неправомерные поступки. Часто такой стыд и такая боль порождают глубоко нравственные поступки, подвижничество людей.  (адаптировано по ст. В. Б. Славина)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8400}
-{"question_id":157,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Семейная экономика». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":295}
-{"question_id":158,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите принципы правового государства, приведенные автором. Всего укажите четыре принципа. Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три-четыре принципа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы два принципа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":510}
-{"question_id":159,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор подчеркивает необходимость усиления социальной направленности бюджетной политики Российского государства. Назовите три направления расходов государственного бюджета России, направленные на развитие человеческого и интеллектуального потенциала нации. Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три любые направления государственных расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два направления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно направление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":439}
-{"question_id":160,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков государства; — объясните связь между упомянутыми в тексте властью и войной всех против всех. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54417}
-{"question_id":161,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения социальной политики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие конкретные меры предпринимаются в РФ для поддержки семьи, материнства и детства? Назовите любые три меры . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной меры. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных меры ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44209}
-{"question_id":162,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Общество как система». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":4184}
-{"question_id":163,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризовано представление потребителя о ценности товара? Какой должна быть цена товара с точки зрения его конкурентоспособности, по мнению автора? Что, по мнению автора, отличает от «условно жестких» «условно мягкие» характеристики, которые составляют конкурентоспособность товара? Укажите два отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":56048}
-{"question_id":164,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОльге на телефон пришло сообщение о поступлении 5000 рублей на ее счет в банке, затем раздался телефонный звонок, и звонивший потребовал вернуть средства, якобы переведенные по ошибке, убеждая Ольгу назвать номер банковской карты и другую информацию по счету. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Ольги? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10956}
-{"question_id":165,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z глава государства находится у власти более 30 лет. Он совмещает посты главы правительства, председателя парламента и лидера правящей партии. В стране действуют только одна политическая партия, все остальные политические объединения запрещены. Главным государственным праздником является День рождения главы государства. Все граждане с 18 до 70 лет обязаны трудиться. Все производственные предприятия и магазины являются государственными и подчиняются Министерству народного хозяйства, которое определяет перечень производимой продукции, объём её выпуска и цены на товары. Средняя продолжительность жизни в стране составляет 76 лет, при этом уровень рождаемости в стране является высоким, высокая рождаемость поощряется государством. Какой политический режим установился в государстве Z ? К какому типу экономической системы относится экономическая система государства Z ? Какая тенденция в демографическом развитии преобладает в стране Z ? Какие черты характеризуют политическую партию? Приведите любые две характеристики."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58210}
-{"question_id":166,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков правового государства; — объясните связь между упомянутыми автором принципами идеологического и политического плюрализма. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54403}
-{"question_id":167,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСтрана Y состоит из пяти субъектов, которые не обладают политической самостоятельностью. Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и является главой исполнительной власти. В стране Y поддерживается свободная конкуренция политических партий, права и свободы защищены законом и реализуются в реальной жизни. Депутатские мандаты в Законодательном собрании распределяются между политическими партиями в зависимости от количества набранных ими голосов при условии, что эти партии преодолели 5-процентный избирательный барьер. Абсолютное большинство мандатов в парламенте принадлежит партии, отстаивающей священность и неотчуждаемость естественных прав личности, их приоритет над интересами общества и государства; равенство всех граждан перед законом, формирование рыночной экономической системы. Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод, что страна Y  — демократическое? Какова форма государственно-территориального устройства страны Y ? Каков тип правящей партии в зависимости от её идеологической принадлежности? К какому типу относится демократическая избирательная система, применяемая на выборах в парламент страны Y ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63285}
-{"question_id":168,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два процесса, по мнению автора, лежат в основе обострения противоречий в системе «человек — общество — природа»? (Укажите два процесса.) Как, с точки зрения автора, изменился характер этих процессов в современных условиях? В чем, как считает автор, проявляется хищническое отношение к природе? (Используя текст, укажите два проявления.) Глобальные проблемы современности не являются чем-то новым для нынешнего этапа развития человечества, а представляют собой небывалое обострение и углубление в современных условиях существовавших ранее противоречий в системе «человек — общество — природа» и поэтому для более детального их анализа необходимо остановиться на выяснении тех причин, которые способствовали их актуализации. Прежде всего в основе их обострения лежат два взаимосвязанных процесса. С одной стороны, это результат совершенствования и развития производительных сил и производственных отношений, результат развития материальной культуры общества. С другой — возникновение и углубление глобальных проблем является результатом социального прогресса. Эти две основные причины возникновения глобальных проблем обусловили и их углубление. Если на первых ступенях развития человеческой истории эти два процесса носили локальный, затем региональный характер, то в современных условиях они приобрели глобальный характер. Кроме того, развитие современной цивилизации идет под знаком усиления всемирного характера многих важных процессов и явлений. Серьезной причиной обострения глобальных проблем является углубление противоречий, которые в предшествующих антагонистических формациях определяются хищническим отношением к человеку и природе. Бесконтрольное и все более интенсивное использование природных ресурсов, усиление неблагоприятных последствий человеческой деятельности по отношению к природе поставили общество перед угрозой экологической катастрофы. Небывалый в истории уровень и размах научных знаний, ускоренное развитие НТР способствовало динамичному развитию отношений в системе «человек — общество — природа», которые далеко не всегда развиваются гармонично, а иногда способствуют обострению глобальных противоречий в данной системе. Значительное влияние на углубление глобальных противоречий оказало совпадение во времени бурного развития научно-технической революции с крупнейшими социальными переменами в мире. Переворот в военном деле, создание оружия массового уничтожения в количествах, угрожающих существованию человеческой цивилизации, с небывалой остротой поставил проблемы сохранения и выживания этой цивилизации в изменившихся условиях. Все глобальные проблемы находятся в неразрывной взаимообусловленной связи друг с другом. Каждая глобальная проблема выступает не сама по себе, а как элемент структуры всей системы глобальных проблем. Системность глобальных проблем современности предполагает их комплексное исследование одновременно всеми тремя главными ветвями науки и рассмотрение их в неразрывной связи друг с другом. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9017}
-{"question_id":169,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «семья»; — объясните связь названных автором сфер общественной жизни. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54526}
-{"question_id":170,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак государство может повлиять на рост ВВП? Укажите любые две меры государственной политики и кратко поясните каждую из них. Национальная экономика складывается из отраслей промышленности, сельского хозяйства, непроизводственной сферы. Она во многом зависит от тех природных ресурсов, которыми наделила страну природа, от климатического пояса, в котором страна расположена, от численности ее жителей. Экономическое состояние любого государства можно оценить с помощью различных показателей. Прежде всего, об уровне развития страны говорит отраслевая структура национальной экономики. В экономике одних стран преобладают высокотехнологичные отрасли промышленности (Япония, США, страны Западной Европы). В других, например в современной России, высок удельный вес добывающих отраслей. Есть страны, в которых основой экономики служит сельское хозяйство, туризм. Другой важнейший показатель оценки экономики государства — валовой внутренний продукт — сумма всех товаров и услуг в денежном выражении, произведенных экономикой страны за определенный период, как правило за год. По величине и ежегодной динамике ВВП можно судить о том, насколько эффективно функционирует экономика страны, какие тенденции в ней преобладают: ежегодный рост ВВП свидетельствует о развитии экономики, об улучшении благосостояния ее граждан. Доля ВВП данного государства в мировом валовом продукте позволяет оценить, какую роль играет страна в мировом хозяйстве. Еще один важнейший показатель — уровень и качество жизни населения. Он отражает структуру использования валового внутреннего продукта: то, какие товары преобладают во внутреннем продукте страны, как происходит их распределение и потребление внутри общества, какое количество того или иного товара может позволить себе приобрести среднестатистический житель. Чтобы оценить уровень развития того или иного государства, необходимо проанализировать все эти и еще многие другие показатели, поскольку национальная экономика — это сложный комплекс, состоящий из множества элементов, каждый из которых важен.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":246}
-{"question_id":171,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая система»; — объясните связь между упомянутыми автором понятиями «информационные» и «коммуникационные процессы». Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":62442}
-{"question_id":172,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Система российского права». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":4334}
-{"question_id":173,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о ключевых проявлениях массовой культуры. Назовите два любых проявления. Приведите по два примера, иллюстрирующих каждый из них. Сначала указывайте проявление, затем приводите примеры, которые его иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Массовая культура — это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Стоит выделить ключевой фактор формирования массовой культуры — увеличение времени для отдыха, вследствие сокращения количества рабочего времени под воздействием развития техники. В результате самые широкие слои общества также стали испытывать потребность в досуге. Заполнить этот досуг предстояло массовой культуре, которой удалось поставить практику развлечений на широкий поток. Начало происходить сращивание культуры с миром развлечений, что предопределило ключевые особенности и предметное поле массовой культуры. Элементы массовой культуры должны были стать интересными по своему содержанию и иметь эффективную для быстрого восприятия зрителем форму, сочетать в себе чёткий сюжет с интригой. Такая специфика позволила предопределить основные черты, характеризующие массовую культуру. Во-первых, для неё характерна серийность предметов её потребления; во-вторых, трансляция примитивных стандартов жизни и отношений между людьми; в-третьих, развлекательность, забавность, сентиментальность; в-четвертых, пропаганда культа сильной личности, которой всегда сопутствует жизненный успех. Массовая культура выступает также в качестве некоего фундамента мировой культуры, в результате чего происходит стирание и устранение национальных границ, в этом проявляется её роль в глобализации. В числе ключевых проявлений массовой культуры современности можно выделить такие как: индустрия детства, средства массовой информации, индустрия развлекательного досуга, индустрия оздоровительного досуга, реклама и мода и другие. Критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах. Считалось, что она может быть востребована только невзыскательной и неразвитой публикой. Осуждалась её ориентация на потребление, а не на творчество, ей приписывался преимущественно развлекательный характер. Подчеркивалось, что в очень немногих произведениях рассматриваются вопросы о цели и смысле жизни, ценностях. Нередко можно столкнуться с ситуацией, когда произведения массовой культуры исполнены на достаточно низком профессиональном уровне, не обладают высокой эстетической ценностью и способны формировать только лишь массовое мировоззрение, которому присущи некритические убеждения и взгляды. Данные рассуждения нельзя отвергать, как лишённые всякого смысла. Однако нужно сказать о положительных аспектах, которые несёт в себе развитие массовой культуры. Во-первых, появление массовой культуры способствовало достижению всеобщей грамотности населения. Во-вторых, массовой культуре принадлежит значительная роль в становлении современного рекреационного механизма снятия стрессов и напряжений. В-третьих, не следует углубляться в категорическое противопоставление массовой культуры высокой культуре предшествующих эпох. В те времена также существовали и средняя, и низовая культуры, однако с течением времени до нас дошли лишь её шедевры, которые представляют собой единичное явление любой эпохи, выделение которых всегда происходит лишь с течением времени. Также произойдет и с современной культурой, которая с течением времени отсеет большую часть произведений, оставив лишь настоящее искусство.  По А. Е. Сошникову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно-два проявления, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одно проявление, и приведены соответствующие ей два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":13867}
-{"question_id":174,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Глобальные проблемы современности не являются чем-то новым для нынешнего этапа развития человечества, а представляют собой небывалое обострение и углубление в современных условиях существовавших ранее противоречий в системе «человек — общество — природа» и поэтому для более детального их анализа необходимо остановиться на выяснении тех причин, которые способствовали их актуализации. Прежде всего в основе их обострения лежат два взаимосвязанных процесса. С одной стороны, это результат совершенствования и развития производительных сил и производственных отношений, результат развития материальной культуры общества. С другой — возникновение и углубление глобальных проблем является результатом социального прогресса. Эти две основные причины возникновения глобальных проблем обусловили и их углубление. Если на первых ступенях развития человеческой истории эти два процесса носили локальный, затем региональный характер, то в современных условиях они приобрели глобальный характер. Кроме того, развитие современной цивилизации идет под знаком усиления всемирного характера многих важных процессов и явлений. Серьезной причиной обострения глобальных проблем является углубление противоречий, которые в предшествующих антагонистических формациях определяются хищническим отношением к человеку и природе. Бесконтрольное и все более интенсивное использование природных ресурсов, усиление неблагоприятных последствий человеческой деятельности по отношению к природе поставили общество перед угрозой экологической катастрофы. Небывалый в истории уровень и размах научных знаний, ускоренное развитие НТР способствовало динамичному развитию отношений в системе «человек — общество — природа», которые далеко не всегда развиваются гармонично, а иногда способствуют обострению глобальных противоречий в данной системе. Значительное влияние на углубление глобальных противоречий оказало совпадение во времени бурного развития научно-технической революции с крупнейшими социальными переменами в мире. Переворот в военном деле, создание оружия массового уничтожения в количествах, угрожающих существованию человеческой цивилизации, с небывалой остротой поставил проблемы сохранения и выживания этой цивилизации в изменившихся условиях. Все глобальные проблемы находятся в неразрывной взаимообусловленной связи друг с другом. Каждая глобальная проблема выступает не сама по себе, а как элемент структуры всей системы глобальных проблем. Системность глобальных проблем современности предполагает их комплексное исследование одновременно всеми тремя главными ветвями науки и рассмотрение их в неразрывной связи друг с другом. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9016}
-{"question_id":175,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политического лидера; — объясните связь между упомянутыми в тексте условиями существования государства и политическим господством. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54408}
-{"question_id":176,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте два суждения (аргумента) в подтверждение и одно суждение (аргумент) в опровержение мнения о том, что знания и способности человека превращаются в базовый фактор развития экономики в постиндустриальном обществе. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Одно из центральных мест в современной науке занимает понятие «человеческий капитал». Изучение человеческого капитала — актуальная научная проблема, так как на её основе можно описать и объяснить через призму человеческих способностей и возможностей многие социальные процессы и явления. Основы теории человеческого капитала были заложены во второй половине XX в. По мнению учёных, знания, умения и способности, присущие индивиду, можно рассматривать в качестве капитала, поскольку они обладают способностью к накоплению и обеспечивают своему обладателю получение дохода. Человеческий капитал формируется за счёт инвестиций в человека, в качестве которых выступают расходы на образование, здравоохранение, поиск информации и другие затраты, способствующие физическому, профессиональному, культурному и интеллектуальному развитию личности. Экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала, потому что в основе теории человеческого капитала лежит рациональная модель человеческого поведения, которая включает принципы максимизирующего поведения, рыночного равновесия и устойчивости вкусов и предпочтений. Авторы теории человеческого капитала считают, что поведение человека в обществе предопределяется его собственными интересами и предпочтениями; рациональными устремлениями, связанными с состоянием рынка, и ожиданиями относительно будущих доходов. Ограничивают желания субъектов и координируют их деятельность различные инструменты рынка и социальные институты. В исследовательской литературе все вложения в человека расцениваются как краткосрочные и долгосрочные инвестиции, а не расходы, так как повышение уровня знаний, профессионализма, квалификации ведёт к получению в будущем доходов индивида в виде повышения зарплаты, социального статуса и к активизации темпов экономического роста. Знания и способности человека становятся базовым фактором развития общества именно на современном этапе.  По Д. В. Попонову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50945}
-{"question_id":177,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране X каждые шесть лет происходят выборы в Законодательное собрание, каждые семь лет — выборы главы государства. Основу экономики составляет промышленность, зарождается массовая культура. К какому типу относится общество страны X ? Укажите два признака, по которым Вы это определили. Назовите любые два признака особенностей экономической сферы общества данного типа, о которых не сказано в условии задачи. Назовите любые два признака особенностей социальной сферы общества данного типа, о которых не сказано в условии задачи."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":17594}
-{"question_id":178,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Внутренняя политика Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":73}
-{"question_id":179,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор подчеркивает, что в условиях гиперинфляции вести успешный бизнес невозможно. Используя знания обществоведческого курса, приведите три аргумента в обоснование этого вывода. Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":624}
-{"question_id":180,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, образует правовой статус гражданина? Какое положение Конституции дает основания понимать правовой статус человека и гражданина России как единый комплекс внутригосударственных и международных норм? Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан полный ответ на оба вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан полный ответ на один из вопросов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно процессуальное право<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":732}
-{"question_id":181,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПолина Д. собиралась снять наличные деньги с карты в банкомате. В какой-то момент она обратила внимание, что молодой человек, который стоял в очереди за ней, подошел очень близко и внимательно следит за тем, что она будет набирать при снятии денег. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Полины Д.? Как ей правильно поступить в данной ситуации?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8291}
-{"question_id":182,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Структура и функции политической системы». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":60417}
-{"question_id":183,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем автор видит проявления динамизма стереотипа поведения этноса? Приведите два примера такого динамизма. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":432}
-{"question_id":184,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп пытаться влиять на функционирование или развитие политической системы. Приведите три возможных примера такого участия молодёжи. Прочитайте текст и выполните задание.  Можно сказать, что политическое участие молодёжи обозначает деятельность, при помощи которой молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп с разной степенью рациональности и институциализации, в различных формах пытаться влиять на функционирование, трансформацию или развитие политической системы, отстаивая этим свою субъектность в молодёжной политике. В политологии выделяют различные типы политического участия. В частности, различают традиционное и нетрадиционное политическое участие (конвенциональное и неконвенциональное). К традиционному типу политического участия относятся те его формы, которые строятся вокруг голосования, мобилизующего значительные политические ресурсы. Нетрадиционный (неконвенциональный) тип предполагает использование неинституционализированных форм и методов борьбы. Также политическое участие подразделяют на автономное и мобилизационное. В отличие от автономного, мобилизационное участие носит принудительный характер. Стимулами политической активности становятся страх, административная дисциплина и тому подобное. Как правило, мобилизационное участие направлено на создание видимости поддержки политической системы, формируемого элитой образа национального или регионального лидера, национального проекта, и его целью является демонстрация преданности правящей элите, всенародного единства и одобрения проводимой политики. Такую модификацию политического участия называют квазиучастием.  По С. Н. Чируну"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Примеры не приведены<br>ИЛИ<br>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10423}
-{"question_id":185,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУченик десятого класса Никита С. оформил в банке «Нептун» дебетовую карту. Банк предложил ему для удобства использования карты подключить интернет-банкинг. В чем состоит удобство пользования интернет-банкингом? Укажите одно любое удобство. Какие правила безопасности необходимо соблюдать Никите С. при пользовании интернет-банкинга? Укажите одно любое правило. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8279}
-{"question_id":186,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на обществоведческие знания, укажите два других показателя, помимо богатства и дохода, которые определяют социальное положение человека в обществе. Приведите пример представителей двух профессиональных групп, которые близки по доходам, но отличаются по другим показателям. Социальная структура В современном западном обществе различают высший, средний и низший классы. Ряд социологов выделяет как отдельную группу рабочий класс. Одним из критериев их различения выступают богатство и доход. Богатство — это все достояние, принадлежащее человеку. Оно включает в первую очередь дом, землю, то есть недвижимость. К нему относятся также сбережения, акции. Доход состоит из заработной платы за труд, а также доходов, получаемых от капиталовложений (проценты или дивиденды). Высший класс численно невелик — всего несколько процентов от общей численности населения, но ему принадлежит значительная доля богатства. Вместе с тем количество людей, владеющих акциями, возрастает. Так, в Англии в 1979 г. таких было всего 5%, а в конце 80-х годов — уже более 20% населения были держателями акций. Средний класс образуют представители мелкого и среднего бизнеса, а также специалисты высокого класса, служащие различных категорий. Рабочий класс состоит из так называемых синих воротничков — людей, занятых физическим трудом. Низший класс образуют, среди прочих, люди, подолгу остающиеся без работы. Некоторые социологи считают, что классовые различия в экономически развитых странах утрачивают свое значение. Налоги, направленные против богатых, в сочетании с пособиями для неимущих и нетрудоспособных сглаживают различие между верхами и низами.  (По кн. Э. Гидденса «Социология». М., 1999. С. 204, 208)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":587}
-{"question_id":187,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПри каком условии, по мнению автора, моральные нормы наиболее эффективно воздействуют на поведение человека? Какое отличие морали от научного сознания указывает автор? Как, по мнению автора, происходит принятие человеком нравственного решения? (Укажите три основных этапа.) Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, если сообразуются с реалиями современных ему общественных отношений. Нравственные нормы имеют общие черты. Они поддерживаются силой общественного мнения, то есть непосредственным поощрением и одобрением со стороны ближайшего окружения или, наоборот, резким осуждением тех, кто отступает от этих норм в своем поведении. В этом проявляется отличие морали от политики и права, где главным основанием для выбора того или иного пути является сила (или слабость) государства; от научного сознания, которое опирается на логические доказательства. Аргументация морали опирается на значение нравственных требований и необходимость следовать им. <...> Юноши и девушки, взрослые люди испытывают, как правило, напряжение, растерянность, тревогу, чувствуя, что они могут перейти некую незримую черту. Так дает о себе знать внутренний голос нравственного сознания — то, что принято называть совестью. Человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания. Он может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т. д. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек. его совесть, а решение, которое будет им принято станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания. <...> Смысл нравственной регуляции отношений людей в обществе состоит в том, чтобы обеспечивать стабильность и поддерживать известный уровень гармоничности во взаимодействии и взаимопонимании между людьми. Мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям. В то же время, мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам. (Ю. И. Аверьянов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":33079}
-{"question_id":188,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение свободы в области частного права приведено в тексте? Какие действия государства, по мнению автора, позволяют договорам, односторонним актам собственника и так далее приобретать «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение? Назовите любые два действия. Что автор называет центральной категорией публичного права? Прочитайте текст и выполните задание.  Именно в области частного права свобода отдельного, автономного лица раскрывается в чистом виде и истинном значении. Это не дозированные «кусочки самостоятельности», на которые даёт разрешение чиновник. И это не вольница, не поприще вседозволенности, так как перед нами всё же область права, где действуют общий правопорядок, требования законности. <…> Свобода в области частного права — это полная и суверенная самостоятельность отдельного лица, выраженная в его автономном и защищённом статусе субъекта права и в обладании им защищёнными субъективными правами. При этом и то и другое (и статус субъекта права, и субъективные права) имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка, то есть они открывают простор для собственного, по усмотрению, поведения и в этой связи в принципе исключают, не допускают вмешательства кого-либо в эту собственную «сферу свободы». <…> Своеобразие частного права отчётливо проявляется при его сопоставлении с публичным правом (первому присущи юридическое равенство и координация; второму — отношения «власть — подчинение», субординация). Если же обратиться к сопоставлению частного права с центральной категорией публичного права – государственной властью, то обнаруживаются явления поистине парадоксального порядка. Ведь частное право предоставляет отдельным гражданам, их объединениям, организациям, выступающим в качестве юридических лиц, возможность в определённом круге отношений быть «собственным господином». <…> При этом предполагается или прямо декларируется, что применительно к отношениям такого рода государственная власть как бы остаётся в стороне, она не вправе произвольно вмешиваться в частноправовые отношения. Государственная власть, по своей природе «настроенная» на то, чтобы вмешиваться в окружающие её отношения, отторгается (скажем грубее — изгоняется) из обители господства частных воль и частных интересов. В то же время совершаемые в этой сфере действия субъектов как частных лиц — договоры, односторонние акты собственника и так далее — приобретают «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение. Государство, которое изначально «изгнано» из данного круга отношений, теперь обязано — не парадокс ли? — признавать частноправовые отношения, защищать их всеми законными способами и реализовывать при помощи всей системы своих принудительных органов и средств.  По С. С. Алексееву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":24382}
-{"question_id":189,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Брак и условия его заключения Слово «брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному праву брак — это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи. Брак должен быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так называемые браки по расчету), и по другим соображениям. Ученые считают самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми. Однако даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован. Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения брака. Первое. Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное согласие близкие. Второе. Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста. В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия. В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии — для женщин и мужчин — 16 лет, во Франции — 15 лет для женщин и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть снижен не более чем на два года (до 16 лет). Третье. Брак не может быть заключен, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом браке. В нашей стране существует принцип моногамии. Четвертое. Не допускается заключение брака между близкими родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными (общие отец или мать) братьями и сестрами. Пятое. Не могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи заявления. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен, но не более чем до трех месяцев. Государственная регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации брака в книге актов гражданского состояния молодожены ставят свои подписи, а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам выдается свидетельство о браке.  (А.Ф. Никитин)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1262}
-{"question_id":190,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции образования в обществе (всего три примера). В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Переход к экономике знаний привёл к тому, что люди стали больше учиться, образование стало играть более важную роль в социальном прогрессе. Зависимость между неравенством доходов и экономическим развитием давно изучена. Если неравенство доходов слишком велико, большое количество людей не может полноценно участвовать в экономических процессах, при этом они также будут не в состоянии инвестировать в свои компетенции, чтобы подниматься по социальной лестнице. Если же неравенства практически нет, то нет стимула к развитию и прогресса тоже нет. Значительным фактором, влияющим на неравенство доходов, является неравенство в компетенциях. Оно, в свою очередь, приводит к неравенству в обществе. Родители всегда говорят: «Учись усердно, найди хорошую работу с достойной зарплатой». Этот совет никогда не был столь актуальным. Научные исследования показывают: если все взрослые пройдут дополнительную подготовку сроком в один год (что, без сомнения, принесёт и им, и экономике много пользы), те, кто уже зарабатывают больше, получат больший положительный эффект, чем те, чья зарплата низкая. Таким образом, неравенство доходов только возрастет. Как показывают данные, чем больше люди зарабатывают, тем сильнее повышение квалификации повышает их доходы. Финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться. Возможно, это происходит потому, что высшее образование развивает компетенции, которые выше ценятся на рынке труда. Кроме того, вероятно, технологические достижения в большей степени приносят пользу наиболее квалифицированным кадрам, значительно повышая их доходы. Политики и экономисты считают, что хорошо образованные люди еще никогда не имели таких шансов на лучшее устройство в жизни, чем сегодня, тогда как плохо образованные люди еще никогда не сталкивались с большими рисками социальной и экономической изоляции. Людям с низкой квалификацией платят все меньше, в то время как высококвалифицированных специалистов становится все больше, и их зарплаты тоже растут. Последствия неравенства в образовании и профессиональной подготовке выходят далеко за границы государств и рамки экономических и социальных проблем. Чиновники во всем мире начинают понимать, что неравенство в образовании является плодородной почвой для развития радикализма. Распространенное средство решения этой проблемы — перераспределение прибыли, например, через налоги.  По А. Шляйхеру"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функции для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функции только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функции<p>только для одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":47213}
-{"question_id":191,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак тип легитимности влияет на форму государства? Используя содержание текста и знания обществоведческого курса, выскажите три предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказаны три предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказано одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера не в контексте задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1401}
-{"question_id":192,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую проблему, связанную с «кризисом человека» в условиях становления информационного общества, называет автор? Назовите любые две другие проблемы, составляющие суть «кризиса человека», которые вам известны из курса обществознания. Прочитайте текст и выполните задание.  Становление информационного общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить некоторые его характеристики. Доминирующим в экономике становится сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических и компьютерных фирмах США последние снизились до 10−15% ее стоимости (в автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет ее отставание от японской). Доля продаж «ноу-хау», то есть технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в 1980-х гг. Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить, что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор экономики. Информационные потоки получают новый материальный носитель, то есть глобальную сеть телекоммуникаций, а также Интернет. <...> Существенным и ранее не учитывавшимся фактором общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек, живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому, что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или поглощается некритично. <...> Можно говорить о начале процесса возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы мирового цивилизационного развития.  Н. В. Загладин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы проблема, указанная автором, и любые две другие проблемы<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы проблема, указанная автором, и одна другая проблема<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы проблема, указанная автором, но другие проблемы не названы<p> ИЛИ<\/p><p> Проблема, указанная автором, не определена, но названа одна другая проблема<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":846}
-{"question_id":193,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите три признака налога, как законно установленного платежа физических и юридических лиц; — объясните связь названной автором характеристики денег и инфляции. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":61438}
-{"question_id":194,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость правового регулирования семейных отношений. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие меры российского государства направлены на сохранение и укрепление семьи? Назовите любые три меры. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 мер приведите по одному примеру, иллюстрирующему её реализацию в Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто и содержать указание на то, как реализация данной меры влияет на сохранение и укрепление семьи."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":63957}
-{"question_id":195,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОбъясните утверждение автора о том, что «интеллигентность нужна и для окружающих, и для самого человека». С опорой на текст и личный опыт приведите три объяснения. Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":401}
-{"question_id":196,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетнему Роману Р. пришло SMS-сообщение от неизвестного абонента: «Уважаемый клиент! Ваша карта заблокирована, была попытка несанкционированного снятия денег. Для возобновления пользования счетом сообщите по телефону *** данные по Вашей карте: № и PIN-код. В ближайшее время вопрос будет решен. Банк Д.». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Романа Р.? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8977}
-{"question_id":197,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите, каким свойством по отношению к индивиду обладают, по мысли автора, социальные явления. Проиллюстрируйте это свойство при помощи трёх примеров. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда я действую как брат, супруг или гражданин, я исполняю обязанности, установленные вне меня и моих действий правом и обычаями. Даже когда они согласны с моими собственными чувствами, и когда я признаю в душе их реальность, последняя остаётся всё-таки объективной, так как я не сам создал их, а усвоил их благодаря воспитанию. Система знаков, которыми я пользуюсь для выражения моих мыслей, денежная система, употребляемая мною для уплаты долгов, обычаи, соблюдаемые в моей профессии, — всё это функционирует независимо от того употребления, которое я из них делаю. Пусть возьмут одного за другим всех членов, составляющих общество, и всё сказанное может быть повторено по поводу каждого из них. Следовательно, эти способы мышления, деятельности и чувствования обладают тем примечательным свойством, что существуют вне индивидуальных сознаний. Эти типы поведения или мышления не только находятся вне индивида, но и наделены принудительной силой, вследствие которой они навязываются ему независимо от его желания. Если я пытаюсь нарушить нормы права, они реагируют против меня, препятствуя моему действию, если ещё есть время; или уничтожая и восстанавливая его в его нормальной форме, если оно совершено и может быть исправлено; или же, наконец, заставляя меня искупить его, если иначе его исправить нельзя. Относится ли сказанное к чисто нравственным правилам? Общественная совесть удерживает от всякого действия, оскорбляющего их, посредством надзора за поведением граждан и особых наказаний, которыми она располагает. В других случаях принуждение менее сильно, но всё-таки существует. Если я не подчиняюсь условиям света, если я, одеваясь, не принимаю в расчёт обычаев моей страны и моего класса, то смех, мною вызываемый, и то отдаление, в котором меня держат, производят, хотя и в более слабой степени, то же действие, что и наказание в собственном смысле этого слова. Такова, стало быть, категория фактов, отличающихся весьма специфическими свойствами; её составляют способы мышления, деятельности и чувствования, находящиеся вне индивида и являющиеся принудительной силой, вследствие которой они ему навязываются. Поэтому их нельзя смешивать ни с органическими человеческими явлениями, так как они состоят из представлений и действий, ни с явлениями психическими, существующими лишь в индивидуальном сознании и через его посредство. Они составляют, следовательно, новый вид, и им-то и должно быть присвоено название социальных. Оно им вполне подходит, так как ясно, что, не имея своим субстратом индивида, они не могут иметь другого субстрата, кроме общества.  Э. Дюркгейм"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведено три примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведён один пример<\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан при любом количестве приведённых примеров<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8554}
-{"question_id":198,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем, по мнению автора, характеризуется отношение большинства людей к представителям государственной власти? Опираясь на текст, приведите положение, обосновывающее эту позицию. Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано связующее звено, раскрыт характер связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано только связующее звено<p> ИЛИ<\/p><p> Раскрыт только характер связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":4765}
-{"question_id":199,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой смысл автор вкладывает в понятие «социальный контроль»? Какие два больших круга социального контроля названы в тексте? Автор упоминает официальный и неформальный контроль со стороны профессии. Кто и с какой целью осуществляет каждый из них? «Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придется выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки. Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определенную систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму. Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы. Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несет в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жестких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать. Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишен тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.  (по П. Бергеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8401}
-{"question_id":200,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация и её последствия». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":14276}
-{"question_id":201,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя нашего государства, права и свободы человека и гражданина. На основе положений Конституции Российской Федерации объясните смысл следующих характеристик российского государства: 1. федеративное государство; 2. наличие условий для свободного предпринимательства; 3. гарантия презумпции невиновности. Каждое объяснение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62174}
-{"question_id":202,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и обществоведческие знания, приведите три объяснения мысли автора о том, что культура организует человеческую жизнь. Прочитайте текст и выполните задание.  Слово «культура» происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или возделывать, почву. В Средние века это слово стало обозначать прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом возник термин agriculture, или искусство земледелия. Но в XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям; следовательно, если человек отличался изяществом манер и начитанностью, его считали «культурным». Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого народа. Немецкое слово Kultur также означало высокий уровень цивилизации. В нашей сегодняшней жизни слово «культура» всё ещё ассоциируется с оперным театром, прекрасной литературой, хорошим воспитанием. Современное научное определение культуры отбросило аристократические оттенки этого понятия. Оно символизирует убеждения, ценности и выразительные средства (применяемые в искусстве и литературе), которые являются общими для какой-либо группы; они служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Верования и взгляды подгруппы часто называют субкультурой. Усвоение культуры осуществляется с помощью научения. Люди уникальны, поскольку их поведение лишь частично обусловлено инстинктами. Муравей и другие общественные насекомые обладают генетически запрограммированной способностью добывать пищу и строить такие сложные сооружения, как муравейники. Птицам не надо учиться в нужное время совершать перелёты или строить гнезда. Это знание заложено в их генах, и «правильное» поведение осуществляется автоматически. Хотя учёные выявили, что на поведение животных в какой-то мере влияет обучение, но в большей своей части это поведение инстинктивно. Наоборот, человеческое поведение в меньшей степени обусловлено прямым генетическим контролем. Нам действительно свойственны рефлексы — автоматические ответы на стимулы. Например, что-то внезапно устремилось к нашим глазам. Мы моргаем и резко отворачиваемся. Нам также свойственны побуждения — внутренние биологические потребности, например голод и жажда. Для их удовлетворения люди и животные должны выполнять сложный ряд действий. Скажем, для утоления голода надо выбрать рецепт приготовления блюда, взять деньги, пойти в магазин, купить нужные продукты, приготовить пищу определённым образом и, наконец, приступить к еде; при этом предполагается умение вести себя за столом. Такое поведение усвоено в ходе научения или обучения. И так как люди обладают поразительной способностью к обучению, у них может выработаться великое множество реакций и типов поведения... Короче говоря, культура организует человеческую жизнь. В жизни людей культура в значительной мере осуществляет ту же функцию, которую в жизни животных выполняет генетически запрограммированное поведение.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Приведены два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><p><\/p><\/tr><tr><td>Приведено одно объяснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><p><\/p><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10668}
-{"question_id":203,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции брака. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию брака. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":59384}
-{"question_id":204,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений». Опираясь на текст, знание обществоведческого курса и знания, полученные из других общественных дисциплин, назовите три социально-политические предпосылки, необходимые для юридического оформления естественных прав человека. Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три и более предпосылок<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы две предпосылки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа одна предпосылка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":734}
-{"question_id":205,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z идет строительство дорог и промышленных предприятий по переработке полезных ископаемых. В прошлом году количество занятых в промышленном производстве сравнялось с количеством занятых в аграрном секторе. Раз в пять лет граждане выбирают нижнюю палату парламента. В Z действует мажоритарная избирательная система. Верхняя палата — постоянно действующий орган. Половина депутатов верхней палаты назначается президентом, а вторая половина направляется законодательными собраниями департаментов Z . Накануне нового учебного года граждане Z , представители политических партий и общественных организаций, СМИ активно обсуждают инициативу президента, связанную с обновлением школьного образования: введение обязательных выпускных экзаменов по литературе и истории Z , расширение и углубление учебной программы по этим предметам. К какому типу общества происходит переход в стране Z ? Какая форма государственно-территориального устройства в государстве Z ? Какое направление развития образования обсуждается в стране Z ? Какие признаки отличают мажоритарную избирательную систему (укажите два любых признака)?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":50972}
-{"question_id":206,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак определяет автор формы коммуникации в политической сфере? Какие параметры, по мнению автора, составляют технологическую основу политической коммуникации? Укажите три параметра, упомянутые в тексте. Почему, по мнению автора, информация имеет значение особого политического ресурса для тех, кто ею располагает? Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":62441}
-{"question_id":207,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите по одной характеристике взаимодействия государства и гражданского общества для каждого из трёх названных в тексте типов политического режима. Сначала укажите тип режима, затем характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  В условиях демократии только успешное взаимодействие институтов гражданского общества и органов власти позволяет эффективно решать насущные задачи. Это вытекает из сущности демократии, предполагающей активное участие граждан в формировании органов публичной власти и в непосредственном осуществлении власти, развитие разнообразных форм самоуправления, выдвижение инициатив, самостоятельное решение гражданами и их объединениями возникающих проблем. Демократия характеризуется во многом определяющим воздействием гражданского общества на деятельность государства, на весь механизм властвования. Для авторитаризма, в отличие от демократии, характерна большая независимость государства от гражданского общества. Только в условиях тоталитаризма государству удаётся подчинить себе общество, лишая его самого качества гражданственности, то есть самостоятельности и активности в определении своей судьбы. Государство подминает под себя общество, пронизывает все его поры, подвергает огосударствлению все стороны его жизни. Но даже при тоталитарном режиме сохраняются семена и ростки гражданского общества, которые способны прорасти и развиться, как только сложатся благоприятные для этого условия. Именно наличие таких зародышей гражданского общества при тоталитаризме позволяет при определённых условиях перейти к демократии или авторитаризму. Объективные предпосылки сохранения или образования ростков гражданского общества при тоталитаризме заключаются в том, что человек как обособленный индивид может существовать только в обществе, совместной деятельности с другими людьми; вступая же между собой в отношения, люди, естественно, самоорганизуются. Попутно отметим, что в современных условиях демократия зарекомендовала себя как более эффективный способ управления общественными делами, чем авторитаризм и тоталитаризм, поскольку она позволяет более гибко реагировать на изменения ситуации, полнее мобилизовать ресурсы общества для решения возникающих задач, обеспечивать адекватную прямую и обратную связь населения и органов власти.  А. С. Автономов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены верные характеристики для трёх типов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены верные характеристики для любых двух типов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена верная характеристика для любого одного типа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10611}
-{"question_id":208,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деятельность фирмы в условиях конкуренции». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3814}
-{"question_id":209,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет две тенденции развития современного образования: гуманизация и непрерывное образование. Приведите по одному конкретному примеру, иллюстрирующему проявление каждой тенденции. Каждый раз указывайте, какую именно тенденцию Вы иллюстрируете примером. Приведите четыре любые тенденции развития образования, не названные в тексте. Прочитайте текст и выполните задание.  Социокультурная функция образования заключается в том, чтобы использовать преемственность исторически сложившихся культурных ценностей в процессе социализации личности, при этом человек рассматривается не только как носитель культурных ценностей, но и как творец новых. В гуманистической направленности образования целевая установка состоит в том, чтобы не сформировать, а найти, поддержать и развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, необходимые для его свободной гражданской и профессиональной ориентации и способности развернуть свой внутренний духовный потенциал. В реализации этой цели определяющую роль играют субъекты образовательного процесса, которые должны «инструментировать» его как свободно избираемую обучающимся деятельность; то есть, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социально значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим процессом в согласовании с его внутренними потребностями и интересами. Иными словами, образование должно способствовать тому, чтобы индивидуум смог обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им. Классическая педагогика полагает, что, приобретая готовые знания и навыки, таким образом обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. Однако вместе с усвоением готового дифференцированного знания усваивается репродуктивный характер мышления, что недопустимо на современной стадии развития общества. Подобная модель образования, свойственная абсолютному большинству стран мирового сообщества, во второй половине XX столетия исчерпала себя. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин инновационными методами — это путь тупиковый, а лишь предоставление возможности личности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни, то есть непрерывного образования.  По Т. В. Модяновой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два примера с указанием тенденций, которые они иллюстрируют, приведены четыре другие тенденции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера без указания тенденций, приведены четыре<p>другие тенденции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера с указанием тенденций, приведены три другие тенденции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример с указанием тенденции, приведены четыре другие тенденции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера с указанием тенденций, приведены две другие тенденции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера без указания тенденций, приведены три другие тенденции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям<p>выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10940}
-{"question_id":210,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор понимает под правовой культурой? Назовите четыре проявления правовой воспитанности, указанных в тексте. Прочитайте текст и выполните задание.  Правосознание — это отношение людей к праву... Ключевой пункт правосознания — осознание людьми ценностей права и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует требованиям разума и справедливости, правовым ценностям и идеалам. Различаются правосознание научное, профессиональное, обыденное, а также массовое, групповое, индивидуальное. Эти разновидности правосознания по-разному влияют — но все они влияют! — на совершенство законодательства, эффективность работы суда, всех правоохранительных органов, на то, насколько граждане страны являются законопослушными, добровольно, строго, точно исполняют нормы позитивного права, какие они выдвигают правовые требования. Среди видов и форм правосознания выделяется как раз правовая идеология — активная часть правосознания, непосредственно влияющая на законодательство, юридическую практику и потому входящая в национальную правовую систему страны... В связи с правосознанием и правовой идеологией — кратко о правовой культуре. Правовая культура — это общее состояние «юридических дел» в обществе, то есть состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов, правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества, усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права. Одним из показателей правовой культуры является правовая воспитанность каждого человека, то есть надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляющийся не только в законопослушании, но и в правовой активности, в полном и эффективном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. Правовая культура — явление более широкое и ёмкое, чем просто надлежащий уровень правосознания; главное в правовой культуре — высокое развитие всей правовой системы, достойное место права в жизни общества, осуществление его верховенства и соответствующее этому положение дел во всём «юридическом хозяйстве» страны (подготовка и статус юридических кадров, роль юридических служб во всех подразделениях государственной системы, положение адвокатуры, развитость научных учреждений по вопросам права, уровень правового образования и так далее).  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано авторское понимание правовой культуры, приведены четыре проявления правовой воспитанности<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано авторское понимание правовой культуры, приведены один — три проявления правовой воспитанности<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены четыре проявления правовой воспитанности<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Приведено только авторское понимание правовой культуры<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Не приведено авторское понимание правовой культуры и приведено менее четырёх проявлений правовой воспитанности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3881}
-{"question_id":211,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «социальная норма»; — объясните связь названных автором факторов возникновения социальных норм. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54525}
-{"question_id":212,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено ценностное отношение к праву частной собственности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":53448}
-{"question_id":213,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, какое определение социальной мобильности приводит автор? Какие виды (формы) мобильности (по двум разным основаниям) рассмотрены в тексте? Прочитайте текст и выполните задание.  Талантливые личности, несомненно, рождаются во всех социальных слоях и социальных классах. Если не существует барьеров для социального достижения, можно ожидать большую социальную мобильность, когда некоторые личности быстро поднимаются и получают высокие статусы, другие же опускаются на более низкие. Но между слоями и классами существуют барьеры, мешающие свободному переходу индивидов из одной статусной группы в другую. Один из самых главных барьеров возникает из-за того, что социальные классы обладают субкультурами, готовящими детей представителей каждого класса для участия в классовой субкультуре, в которой они социализированы… Просто для продвижения из одного слоя в другой или из одного социального класса в другой имеет значение «различие в стартовых возможностях»... Всякое социальное перемещение происходит не просто в связи с возникновением желания, а путём преодоления более или менее существенных барьеров. Даже переезд человека с одного места жительства на другое предполагает определённый период адаптации к новым условиям. Все социальные перемещения личности или социальной группы включают в процесс мобильности. Согласно определению П. Сорокина «под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой»... Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами. В зависимости от этого различают восходящую и нисходящую социальную мобильность, или социальный подъём и социальное падение. Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъём из низшего слоя в высший и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично, нисходящая мобильность существует как в форме выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и в форме понижения социальных статусов целой группы... Для того чтобы понять, как происходит процесс восхождения, важно изучить, каким образом отдельный индивид может преодолеть барьеры и границы между группами и подниматься вверх, то есть повышать свой социальный, профессиональный, экономический и политический статус. Это стремление достичь более высокого статуса обусловлено мотивом достижения, который в той или иной степени имеется у каждого индивида, и связано его потребностью добиваться успехов и избегать неудач в социальном аспекте. Актуализация этого мотива порождает в конечном счёте силу, с которой индивид стремится к достижению высшей социальной позиции или к тому, чтобы удержаться на имеющейся и не скатиться вниз.  С. С. Фролов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено авторское определение, названы два вида мобильности<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское определение и указан один вид мобильности<p> ИЛИ<\/p><p> Указано два вида мобильности, но не приведено авторское определение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указано только авторское определение<p> ИЛИ<\/p><p> Указан только один вид мобильности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":5203}
-{"question_id":214,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте два суждения в подтверждение мнения о необходимости государственного регулирования конкуренции и одно суждение в опровержение этого мнения. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение . Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":56051}
-{"question_id":215,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких формах правления, по мнению автора, может существовать единая власть государства? Аргументируйте свой ответ с опорой на текст. О каком источнике государственной власти идёт речь в тексте? С опорой на обществоведческие знания назовите дополнительно ещё один источник государственной власти. Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены название двух форм правления, аргумент из текста, источник власти из текста, дополнительный источник власти<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены только три элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены только два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведен только один элемент ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":4731}
-{"question_id":216,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами социальную мобильность представителей среднего класса. Средний класс Средний класс&nbsp— часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами. В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наемного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса. Среди ученых постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины». Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций. Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определенного места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе. В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик. В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества. Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.  (По материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":934}
-{"question_id":217,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость формирования компетентного гражданина в условиях демократии. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие роли в политике может выполнять гражданин в Российской Федерации? Назовите любые три роли . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной роли. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные роли ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":50888}
-{"question_id":218,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Человек — объект и субъект познания». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10570}
-{"question_id":219,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли права собственности в современном обществе. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":59352}
-{"question_id":220,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ семье Леонида Ивановича и Галины Сергеевны Орловых пятеро детей. Леонид Иванович возглавляет лабораторию в научно-исследовательском институте, Галина Сергеевна получила профессию учителя, работала по специальности, однако с рождением второго ребёнка уволилась из школы и ведёт домашнее хозяйство. Самому младшему Орлову четыре года. В этом году он начал посещать детский сад. Три дочери Орловых учатся в пятом, шестом и восьмом классах. Старший сын Орловых Игорь работает в местной типографии. Недавно он переехал на соседнюю улицу и теперь живет с родителями Леонида Ивановича. Игорь собирается жениться, и вся семья готовится к этому событию. Какие уровни общего образования осваивают представители семьи Орловых? Укажите два уровня. Является ли безработной Галина Сергеевна Орлова в настоящее время в соответствии с описанной ситуацией? Какой вид социальной мобильности иллюстрирует смена места жительства Игорем Орловым? Какие условия заключения брака существуют в Российской Федерации в соответствии с Семейным кодексом? Укажите два условия."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":62471}
-{"question_id":221,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три фактора, предопределяющих поведение человека в обществе согласно теории человеческого капитала (всего три примера). В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите фактор. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Одно из центральных мест в современной науке занимает понятие «человеческий капитал». Изучение человеческого капитала — актуальная научная проблема, так как на её основе можно описать и объяснить через призму человеческих способностей и возможностей многие социальные процессы и явления. Основы теории человеческого капитала были заложены во второй половине XX в. По мнению учёных, знания, умения и способности, присущие индивиду, можно рассматривать в качестве капитала, поскольку они обладают способностью к накоплению и обеспечивают своему обладателю получение дохода. Человеческий капитал формируется за счёт инвестиций в человека, в качестве которых выступают расходы на образование, здравоохранение, поиск информации и другие затраты, способствующие физическому, профессиональному, культурному и интеллектуальному развитию личности. Экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала, потому что в основе теории человеческого капитала лежит рациональная модель человеческого поведения, которая включает принципы максимизирующего поведения, рыночного равновесия и устойчивости вкусов и предпочтений. Авторы теории человеческого капитала считают, что поведение человека в обществе предопределяется его собственными интересами и предпочтениями; рациональными устремлениями, связанными с состоянием рынка, и ожиданиями относительно будущих доходов. Ограничивают желания субъектов и координируют их деятельность различные инструменты рынка и социальные институты. В исследовательской литературе все вложения в человека расцениваются как краткосрочные и долгосрочные инвестиции, а не расходы, так как повышение уровня знаний, профессионализма, квалификации ведёт к получению в будущем доходов индивида в виде повышения зарплаты, социального статуса и к активизации темпов экономического роста. Знания и способности человека становятся базовым фактором развития общества именно на современном этапе.  По Д. В. Попонову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием факторов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием факторов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием фактора только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50944}
-{"question_id":222,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «деятельность»; — объясните связь между упомянутым автором внедрением электронной техники и Интернета и решением научных проблем. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58058}
-{"question_id":223,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения государством молодежной политики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие государственные или муниципальные организации и учреждения в РФ осуществляют деятельность по взаимодействию с молодежью? Назовите любые три организации или учреждения. 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их деятельность по проведению молодежной политики. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трех различных организаций или учреждения."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44327}
-{"question_id":224,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакая черта правовой нормы по указанию автора связана с её ориентацией на типовые жизненные ситуации? Какие меры, по мнению автора, обеспечивают реализацию норм права? Укажите любые три меры, упомянутые в тексте. Как объясняет автор обусловленность иерархии правовых норм? Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":60380}
-{"question_id":225,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетней Анне Ф. пришло СМС−сообщение со следующим текстом: Поздравляем! Вы выиграли новый автомобиль BMW, для получения приза свяжитесь с нами по номеру ***. Позвонив по телефону, Анна узнала, что ей необходимо уплатить небольшую сумму в качестве таможенной пошлины за растаможивание автомобиля и получила номер карты, на которую нужно перевести сумму. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Анны Ф.? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8284}
-{"question_id":226,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСемену пришло сообщение в социальной сети от его друга Петра: «Привет, Семен! Не выручишь деньгами до вторника? А то баланс на телефоне отрицательный, а срочно надо связаться с родителями. Скинь 500 рублей на номер ***». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Семена? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8276}
-{"question_id":227,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственной гарантии защиты прав и свобод граждан в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие способы защиты прав и свобод существуют в Российской Федерации? Назовите любые три способа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему участие государства \/ органов государственной власти в защите прав и свобод граждан. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные способа ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":50913}
-{"question_id":228,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.  Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.  И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…  Учитесь любить учиться!  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":972}
-{"question_id":229,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАлександр Александрович Кузнецов работает в коммерческом банке. Он получает заработную плату, а также владеет акциями крупного предприятия. Его жена Ольга Петровна ведёт домашнее хозяйство. Супруги Кузнецовы отрицательно относятся к брачному договору как способу определения режима имущества семьи и отказались заключать его. Единственный сын Кузнецовых Пётр учится в 9 классе. Какой семьёй (в соответствии со сложностью семейной структуры) является семья Кузнецовых? Какой режим имущества супругов в соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации действует в семье Кузнецовых? Какой уровень образования осваивает Пётр Кузнецов? Какими правами наделён А. А. Кузнецов как владелец акций? Укажите любые два права."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":56053}
-{"question_id":230,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Х развиваются коммуникационные технологии, постоянно внедряются инновации, происходит переход к электронике в производственных процессах, возрастают роль науки и престиж образования в жизни общества. При подключении библиотек к единой компьютеризированной системе более 75% библиотекарей страны Х потеряли работу, став безработными. K какому типу относится общество государства Х ? Какой тип безработицы демонстрирует этот пример? Каковы обязательные условия для получения статуса безработного? Укажите любые два таких условия. Каковы возможные социально-психологические последствия для семьи безработного человека? Назовите любые два последствия."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63289}
-{"question_id":231,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z доля работников, занятых в промышленном производстве, значительно превышает доли представителей других профессий. Главой государства является король, представляющий Z в международных отношениях, правительство ответственно перед парламентом. В 2016−2018 гг. в стране Z была зафиксирована циклическая безработица. В этой ситуации парламент распустил старое и сформировал новое правительство. В 2020 г. новое правительство вынесло на обсуждение проект реформы образования, предлагая расширить учебную программу по предметам, которые помогают в овладении цифровой грамотностью, обеспечить учебные заведения свободным доступом к интернету. К какому типу общества относится Z ? Какая форма правления установлена в Z (дайте полное название)? Какой факт в жизни страны Z может свидетельствовать о циклической безработице? Какое направление модернизации образования предлагает реформа, вынесенная на обсуждение в стране Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса (всего представлено четыре элемента ответа)<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено три элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлен один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":45465}
-{"question_id":232,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя авторский текст, приведите точку зрения, объясняющую невысокую активность избирателей. Приведите два аргумента, объясняющих, почему лучше образованные граждане не используют свое право голосовать так же, как и менее образованные? Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены точка зрения и два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены точка зрения и один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Предлагается два аргумента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена точка зрения.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":5314}
-{"question_id":233,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор формулирует принципиальное отличие частного права от публичного права? Чем характер норм публичного права отличается от характера норм частного права? Прочитайте текст и выполните задание.  Публичное право — это такая правовая сфера, в основе которой — государственные интересы, «государственные дела», то есть само устройство и деятельность государства как публичной власти, регламентация деятельности государственного аппарата, должностных лиц, государственной службы, уголовное преследование правонарушителей, уголовная и административная ответственность и так далее — словом, институты, построенные в «вертикальной» плоскости, на началах власти и подчинения, на принципах соподчинённости, субординации. Сообразно этому для« публичного права присущ один — и только один — общегосударственный юридический «центр», характерны императивные предписания и запреты, обращённые к подчинённым, подвластным лицам; дозволения же, имеющие императивный характер, — прерогатива властвующих субъектов. Вот поэтому для публичного права характерен специфический юридический порядок — обобщённо говоря, порядок «власти — подчинения», в соответствии с которым лица, обладающие властью, вправе односторонне и непосредственно, в принципе без каких-либо дополнительных решений иных инстанций, определять поведение других лиц (подвластных, подданных), и сообразно этому вся система властно-принудительных учреждений обязана силой принуждения обеспечивать полную и точную реализацию приказов и команд власти, а «все другие» лица — безусловно им подчиняться. Отсюда вытекают и все другие принципы публичного права: различие, разнопорядковость правового статуса лиц, иерархичность положения и разный объём властных правомочий у властвующих лиц, наличие своей, «ведомственной» юрисдикции, отсутствие ориентации на решение спорных вопросов независимым судом. По мере развития демократии эти принципы обогащаются институтами высокого демократического порядка (гарантиями для граждан, демократическими процедурами и другим), но это не меняет самой сути, самой природы публично-правовых начал. Частное право выражает начала децентрализации, свободы отдельных субъектов. Здесь возможность решения той или иной жизненной ситуации не только в какой-то мере заранее запрограммирована в юридических нормах, но и предоставлена самим участникам отношений, которые определяют решение ситуации сами, автономно, своей волей и в своих интересах (преимущественно путём договоров). И. Кант писал, что частное право — это такое право, в соответствии с которым обязанность и принуждение основываются не непосредственно на законе, а на справедливости и на свободе человека быть собственным господином. Поэтому в частном праве, в отличие от публичного, господствуют «горизонтальные» отношения, основанные на юридическом равенстве субъектов, координации их воли и интересов. Преимущественное положение в нём занимают юридические дозволения. А юридические нормы во многих случаях имеют диспозитивный характер, то есть действуют по принципу «если иное не установлено договором» — действуют лишь тогда, когда по данному вопросу стороны не договорились между собой.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10593}
-{"question_id":234,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, поясните, как информационная доступность суда и открытость судебных заседаний могут гарантировать соблюдение прав граждан (приведите три пояснения). Прочитайте текст и выполните задание.  Главный элемент конституционного права на судебную защиту — право каждого беспрепятственно обратиться в суд и участвовать в разбирательстве лично либо посредством представителя. Реализация этого права начинается с обеспечения информационной доступности суда. Каждый должен иметь возможность узнать, как, куда и по какому вопросу обратиться, где и когда рассматривается его дело и тому подобное. Вроде бы чего проще. Однако к Уполномоченному по правам человека продолжают поступать многочисленные жалобы на неисполнение этого элементарного требования закона и здравого смысла. К наиболее серьёзным последствиям приводит отказ в выдаче или направлении по почте копий судебных постановлений, что не позволяет их обжаловать в вышестоящих судебных инстанциях... Процедура подачи исковых требований и жалоб также отягощена рядом правил, объективно ограничивающих доступ к правосудию. Так, в частности, исковые требования и жалобы принимаются только в произвольно устанавливаемые «приёмные дни», или после личной консультации с судьей, или при предъявлении и проверке не предусмотренных законом документов, в том числе удостоверяющих личность. Бытует мнение, что, вводя жёсткие, а порой и откровенно избыточные правила приёма заявлений и жалоб, суды сознательно облегчают себе работу. Другое, прямо противоположное мнение сводится к тому, что любая процедура немыслима без строгих правил, а тот, кому действительно нужно подать жалобу, эти правила выполнит. Со своей стороны, Уполномоченный хотел бы напомнить, что ограничения такого рода возможны лишь в форме федеральных законов, в данном случае соответствующих процессуальных кодексов. Важной гарантией доступа к правосудию является создание условий для беспрепятственного посещения зданий судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, в большинстве государственных учреждений такие условия отсутствуют. Причём не всегда по причине нехватки средств — просто потому, что об этом никто не подумал. Распространённым способом ограничения доступа к правосудию остаётся практика незаконных отказов в возбуждении уголовного дела. По-прежнему имеются проблемы, касающиеся обеспечения открытости судебных заседаний. Особенно серьёзные нарушения связаны с оглашением итоговых судебных решений за «закрытыми дверями».  В. П. Лукин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3660}
-{"question_id":235,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мнению автора, многопартийность связана с политическим поведением масс? Приведите любые два примера этой взаимосвязи. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указана связь, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указана связь, приведен один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Связь не указана, но проведено два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана только связь<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2177}
-{"question_id":236,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовые основы брака в Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Эти «обязательные» пункты детализированы в подпунктах, раскрывающих по существу заявленный аспект темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу; три пункта детализированы в подпунктах.<\/p><p class=\"left_margin\">Только два из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, раскрывающих по существу заявленные аспекты темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Эти «обязательные» пункты детализированы в подпунктах, раскрывающих по существу заявленный аспект темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет)<\/b> детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу; три пункта детализированы в подпунктах.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, раскрывающих по существу заявленный аспект темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы \/ не раскрывающие непосредственно данную тему по существу, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63956}
-{"question_id":237,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМария Васильевна является последователем одной из традиционных религий России. Она верит в единого Бога, олицетворенного в трёх лицах, по воскресеньям посещает религиозные службы, после которых исповедуется и причащается, несколько раз в год соблюдает религиозные посты. Последователем какой религии является Мария Васильевна? К какому типу религий по распространённости и этническому составу последователей относится религия, последователем которой она является? Как называется главная священная книга данной религии? Какие функции выполняет религия в современном обществе Укажите две любые функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":59387}
-{"question_id":238,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие формы отдыха и развлечений автор рекомендует молодым? Приведите два примера таких форм; в каждом случае покажите, какие качества развивает данная форма. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае указаны качества.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены один-два примера, качества указаны только для одной из форм.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, приведён один пример, качества указаны для двух форм.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены два примера, в каждом случае указаны качества.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, указаны качества для двух форм (формы не названы, но понятны из контекста).<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены два примера, качества указаны для одной из форм.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведён один пример, качества указаны для одной-двух форм.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, и приведён пример.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, и названо качество.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены только два примера.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Указаны только два качества.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан только ответ на вопрос.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1673}
-{"question_id":239,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Как развивалось государственное вмешательство в экономику В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран. В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой». Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.  (По материалам сайта: http:\/\/nauka.relis.ru)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":708}
-{"question_id":240,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические права и свободы граждан». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3326}
-{"question_id":241,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «командно-административная экономическая система»; — объясните связь названных автором причин сохранения социальной стабильности. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54717}
-{"question_id":242,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «средства массовой информации»; — объясните связь названных автором функций СМИ. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54462}
-{"question_id":243,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Жизненные ориентиры; факторы производства; товар; авторитаризм; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8262}
-{"question_id":244,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИрина получила на телефон сообщение с неизвестного номера с информацией о поступлении крупной суммы денег на ее банковский счет. Через некоторое время позвонивший с этого же номера человек, представившись сотрудником банка, заявил об ошибочном переводе и попросил назвать PIN код ее банковской карты, чтобы аннулировать перевод. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Ирины? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11105}
-{"question_id":245,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Наука и её роль в развитии общества». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58212}
-{"question_id":246,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие значения слова «культура» приведены в тексте? Укажите любые три значения. Прочитайте текст и выполните задание.  Слово «культура» происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или возделывать, почву. В Средние века это слово стало обозначать прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом возник термин agriculture, или искусство земледелия. Но в XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям; следовательно, если человек отличался изяществом манер и начитанностью, его считали «культурным». Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого народа. Немецкое слово Kultur также означало высокий уровень цивилизации. В нашей сегодняшней жизни слово «культура» всё ещё ассоциируется с оперным театром, прекрасной литературой, хорошим воспитанием. Современное научное определение культуры отбросило аристократические оттенки этого понятия. Оно символизирует убеждения, ценности и выразительные средства (применяемые в искусстве и литературе), которые являются общими для какой-либо группы; они служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Верования и взгляды подгруппы часто называют субкультурой. Усвоение культуры осуществляется с помощью научения. Люди уникальны, поскольку их поведение лишь частично обусловлено инстинктами. Муравей и другие общественные насекомые обладают генетически запрограммированной способностью добывать пищу и строить такие сложные сооружения, как муравейники. Птицам не надо учиться в нужное время совершать перелёты или строить гнезда. Это знание заложено в их генах, и «правильное» поведение осуществляется автоматически. Хотя учёные выявили, что на поведение животных в какой-то мере влияет обучение, но в большей своей части это поведение инстинктивно. Наоборот, человеческое поведение в меньшей степени обусловлено прямым генетическим контролем. Нам действительно свойственны рефлексы — автоматические ответы на стимулы. Например, что-то внезапно устремилось к нашим глазам. Мы моргаем и резко отворачиваемся. Нам также свойственны побуждения — внутренние биологические потребности, например голод и жажда. Для их удовлетворения люди и животные должны выполнять сложный ряд действий. Скажем, для утоления голода надо выбрать рецепт приготовления блюда, взять деньги, пойти в магазин, купить нужные продукты, приготовить пищу определённым образом и, наконец, приступить к еде; при этом предполагается умение вести себя за столом. Такое поведение усвоено в ходе научения или обучения. И так как люди обладают поразительной способностью к обучению, у них может выработаться великое множество реакций и типов поведения... Короче говоря, культура организует человеческую жизнь. В жизни людей культура в значительной мере осуществляет ту же функцию, которую в жизни животных выполняет генетически запрограммированное поведение.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три значения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два значения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано только одно любое значение<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10665}
-{"question_id":247,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение дает автор богатству? Что, по мнению автора текста, включает богатство? Укажите три основные составляющие. Какие социальные группы, образующие средний класс, приведены в тексте? Назовите любые три группы. Социальная структура В современном западном обществе различают высший, средний и низший классы. Ряд социологов выделяет как отдельную группу рабочий класс. Одним из критериев их различения выступают богатство и доход. Богатство — это все достояние, принадлежащее человеку. Оно включает в первую очередь дом, землю, то есть недвижимость. К нему относятся также сбережения, акции. Доход состоит из заработной платы за труд, а также доходов, получаемых от капиталовложений (проценты или дивиденды). Высший класс численно невелик — всего несколько процентов от общей численности населения, но ему принадлежит значительная доля богатства. Вместе с тем количество людей, владеющих акциями, возрастает. Так, в Англии в 1979 г. таких было всего 5%, а в конце 80-х годов — уже более 20% населения были держателями акций. Средний класс образуют представители мелкого и среднего бизнеса, а также специалисты высокого класса, служащие различных категорий. Рабочий класс состоит из так называемых синих воротничков — людей, занятых физическим трудом. Низший класс образуют, среди прочих, люди, подолгу остающиеся без работы. Некоторые социологи считают, что классовые различия в экономически развитых странах утрачивают свое значение. Налоги, направленные против богатых, в сочетании с пособиями для неимущих и нетрудоспособных сглаживают различие между верхами и низами.  (По кн. Э. Гидденса «Социология». М., 1999. С. 204, 208)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8414}
-{"question_id":248,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знания курса, назовите две характерные черты демократического пути принятия решения и проиллюстрируйте одну из них конкретным примером. Демократия в политической жизни современного общества является результатом процесса, в рамках которого были бы в равной степени задействованы, обнародованы, обсуждены, сопоставлены и учтены интересы и волеизъявления всех. Демократия также одновременно представляет собой состязательную систему, обеспечивающую честную конкуренцию конфликтующих интересов и противостоящих целей. Демократия представляет собой систему организации общественного обсуждения, призванную вырабатывать и продвигать общие интересы и коллективные цели. Остановимся на проблеме выработки и принятия решений в демократическом обществе. Реальное демократическое принятие решений (как, впрочем, и недемократическое) всегда происходит в каких-то конкретных ситуациях — в определенное время и в определенном месте, по поводу определенных вопросов и для определенных людей. Примерами подобных ситуаций могут быть, например, семья, школа, исследовательская лаборатория, спортивная команда, религиозное сообщество, округ или квартал, профсоюз либо фирма. В той мере, в какой любая из этих организаций, практик или структур включает в себя элементы демократического принятия решений, она представляет собой демократию.  (Адаптировано по ст. Дж.Дж. Стура)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две черты, одна из которых проиллюстрирована примером<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы только две черты.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Названа одна черта, приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа только одна любая черта.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведён только пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1735}
-{"question_id":249,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПредприятие получило конкурентные преимущества, совершенствуя производимую продукцию по различным параметрам качества. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами действия предприятия по трем аспектам качества. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите аспект. В совокупности примеры должны отражать три различных аспекта качества. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто . Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием этапов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием этапов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием этапа только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":56050}
-{"question_id":250,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНа примере любой фирмы (предприятия) проиллюстрируйте три основных вопроса, которые она должна решить. (Сначала назовите вопрос, а затем приведите соответствующий пример.) В основе экономической теории лежат три основных вопроса. Что нужно производить и в каком количестве? Как будут производиться товары, то есть с помощью каких ресурсов, какой технологии? Для кого предназначаются производимые товары, то есть кто должен владеть этими товарами и извлекать из них пользу? Ответы на эти вопросы не составляли бы большого труда, если бы возможности человечества были безграничны. Но, к сожалению, это не так. На Земле имеются определенные ресурсы: вода, леса, поля, полезные ископаемые. Количество этих ресурсов ограничено. Вместе с тем, каждый человек обладает определенными потребностями, процесс удовлетворения которых бесконечен: на смену одних потребностей приходят другие. В каждой стране свои экономические условия. Они определяют тип экономической системы. Экономическая система — это совокупность устойчивых, взаимосвязанных между собой хозяйственных отношений и организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, обеспечивающих распределение ограниченных ресурсов для удовлетворения потребностей людей. В командной (или плановой) экономике государство решает, что и в каком объеме производить. Государство также играет важную роль в перераспределении товаров и услуг, определяя, кто, что и сколько получит. В такой экономике у человека совсем нет выбора. В экономике свободного рынка множество самостоятельно действующих покупателей и продавцов, для координации экономической деятельности и управления ею используются системы рынков и цен. Каждый хозяйствующий субъект стремится максимизировать свой доход на основе индивидуального принятия решений. Роль государства в экономике ограничена эмиссией денег, защитой частной собственности. В реальности мы наблюдаем смешанную экономику. В ее основе — рыночная экономика, базирующаяся на частной собственности на средства производства и рыночном механизме (спрос, предложение, цена, конкуренция). Государство с помощью налогов и займов регулирует свои затраты и частично перераспределяет блага.  (По материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы и проиллюстрированы примерами три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы два-три вопроса, два из них проиллюстрированы примерами<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы один–три вопроса, один из них проиллюстрирован примером(-ами)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы только один–три вопроса.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Приведены один-три примера без указания вопросов.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2156}
-{"question_id":251,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Начнем с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес... Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребенок, выросший в условиях голода, обычно отстает от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений). В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":119}
-{"question_id":252,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовое регулирование жизни общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. ( Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":64666}
-{"question_id":253,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, лежит в основе регулирования мирохозяйственных связей? Назовите любые два уровня регулирования, которые приводит автор. Как автор объясняет суть глобального регулирования? Прочитайте текст и выполните задание.  Современная система регулирования мирохозяйственных связей состоит из различных элементов, имеет определённую структуру, цели и общие характеристики: динамичность, взаимодействие и координацию с субъектами других подсистем, коммуникативность и информационность. В основе регулирования лежит система организационно-правовых форм и методов воздействия теми или иными международными субъектами и инструментами на объекты международных экономических отношений. Суть такого глобального регулирования сводится к ликвидации диспропорций развития отдельных элементов системы, а эффективность, несомненно, зависит от согласованности действий всех субъектов мирового хозяйства. Современный механизм регулирования имеет многоуровневый характер, то есть осуществляется на национальном, региональном, транснациональном и глобальном уровнях, и используется различными типами субъектов: национальными государствами и их интеграционными объединениями, международными организациями, транснациональными структурами и многочисленными субъектами гражданского общества. Государственные механизмы управления связаны с деятельностью национальных правительств, заключением международных соглашений и принятием решений на уровне международных организаций. Негосударственные механизмы регулирования представлены неправительственными организациями и транснациональными структурами, которые лишь косвенным образом могут участвовать в принятии решений, однако обладают тем не менее высоким потенциалом в области разработки предложений по целому ряду проблем. Многообразие субъектов и наличие у них столь же многообразных экономических интересов и инструментов регулирования предполагают согласование их деятельности с другими участниками. Их партнёрство способно вывести глобальное управление на качественно новый уровень. Вместе с тем существующая глобальная инфраструктура международного взаимодействия весьма подвижна и развивается достаточно асимметрично. По мере устранения диспропорций и неравномерностей экономического развития отдельных стран и регионов и мировой экономики в целом в рамках системы не только складывается новая расстановка сил, формируются новые центры принятия мирохозяйственных решений, но и усиливаются противоречия между ними. Таким образом, наблюдаются два встречных процесса: под воздействием внешних эффектов происходит изменение механизмов, которое, в свою очередь, трансформирует саму систему.  По Е. К. Мазуровой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11823}
-{"question_id":254,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Мораль; факторы производства; товар; авторитаризм; искусство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8266}
-{"question_id":255,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСергей М. родился всего несколько дней назад. В своей жизни он еще не успел ничего сделать. Можно ли говорить о наличии социального статуса у Сергея? Охарактеризуйте его. Свой ответ аргументируйте. Социальный статус Социальный статус — определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу, пешеходу или инженеру. Для них он — просто индивид. Учитель обязан передавать научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения как представители двух больших социальных групп, как носители социальных статусов. Один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Например: мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т. д. Один человек может занимать два противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный для данного человека статус, с которым его отождествляют другие люди или с которым он отождествляет себя сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин — с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус относителен — он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.  (По материалам сайта: http:\/\/www.anriintern.com\/ind.shtml — сервер бесплатного дистанционного образования)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":773}
-{"question_id":256,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКогда возникает естественный уровень безработицы? Какие виды безработицы выделяют авторы? Укажите три вида. Каким категориям людей угрожает фрикционная безработица? Укажите три категории. Безработица Если человеку предоставляется свобода выбора рода деятельности и места работы, в каждый данный момент некоторые работники оказываются в положении «между работами». Одни уходят сами в поисках более интересной или лучше оплачиваемой работы. Есть те, которых увольняют. Есть и такие, кто впервые выходит на рынок труда (это относится в первую очередь к молодежи). Все эти разновидности объединяются понятием «фрикционная безработица». Бывает и так, что спрос на некоторые виды профессий резко уменьшается. Чаще всего это возникает из-за изменений спроса на товары и услуги и, как следствие, спроса на рабочую силу. В результате немало людей, не способных быстро овладеть другими навыками, оказываются в числе безработных. Например, много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы остались без работы вследствие изобретения станков, на которых изготавливаются бутылки. Этот тип безработицы называют структурной. Число безработных растет и в определенной фазе экономического цикла, в условиях кризиса производства. Такая безработица называется циклической. При этом распределяется безработица неравномерно среди различных категорий работоспособного населения. Полная занятость не означает абсолютного отсутствия безработицы. Уровень безработицы при полной занятости называется естественным уровнем безработицы. Он возникает тогда, когда количество ищущих работу равно числу свободных мест. Если число ищущих работу превышает имеющиеся вакансии, возникает дефицит спроса и как следствие безработица. С другой стороны, при избыточном спросе ощущается нехватка рабочей силы. В такой ситуации уровень безработицы ниже естественного уровня. Таким образом, определенный уровень безработицы неизбежен. Некоторые экономисты и социологи рассматривают это явление даже как положительное, оздоровляющее и стимулирующее развитие экономики в целом.  (По кн. К. Макконел, С. Брю «Экономикс». М., 1995. С. 158—159)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8415}
-{"question_id":257,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения, которые подтверждают, что использование системного мышления может облегчить старшекласснику усвоение новых знаний в процессе обучения. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Мы находимся в чудовищно сложной системе природы и природного окружения и строим большие и малые города, которые также представляют собой системы. Мы используем механические системы, такие как автомобили, компьютеры и автоматизированные производства. Мы говорим о политических, экономических и идеологических системах. Каждая из них действует как функционирующее целое, объединяющее множество отдельных частей. Что представляет собой система? Система — это нечто такое, что в результате взаимодействия своих частей поддерживает своё существование и функционирует как единое целое. Отличный пример — наше тело. Оно состоит из множества различных органов, и каждый действует отдельно, но при этом все они работают вместе и каждый влияет на все другие. Тело — это сложная система, так же как и семья, бизнес или система убеждений. Взаимосвязи в современном мире, который представляет собой сложную систему, уже настолько сильны, что события в отдалённых местах влияют на нашу жизнь. Напряжённость в далёких нефтедобывающих странах отдаётся на местной заправочной станции изменением цены на бензин. Столь несущественная вещь, как слухи, меняет цены на недвижимость. Мы живём как системы в мире систем. Логическое мышление позволяет мыслить логично, анализировать, то есть разбивать события на части и потом опять собирать их. Иногда это приводит к успеху. Но опасность подстерегает тех, кто попытается использовать такой подход в любой ситуации. Он не работает, когда имеешь дело с системами. Привычное причинное мышление не срабатывает, когда нам приходится иметь дело с системами, потому что оно склонно везде усматривать действие простых, локализованных в пространстве и во времени причинно-следственных связей, не замечать комбинации взаимовлияющих факторов. В системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены в пространстве и во времени. Следствие может проявиться лишь спустя несколько дней, недель и даже лет, а действовать нам нужно сейчас. Долгосрочные результаты могут оказаться совсем неплохими. Но последствия наших действий могут оказаться и пагубными. Системное мышление обращено к целому и его частям, а также к связям между частями.  По Дж. О’Коннору, И. Макдермотту"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50908}
-{"question_id":258,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите три отрицательных последствия, к которым, по мнению автора первого текста, ведет государственное регулирование в условиях рынка. Опираясь на знания из курса обществоведения, попытайтесь доказать необоснованность одного из этих следствий. Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три следствия и дана контраргументация по одной из позиций<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два следствия и дана контраргументация по одной из позиций<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два следствия<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано одно следствие<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1030}
-{"question_id":259,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПенсионер Иван Иванович решил приобрести новую стиральную машину, однако собственных накоплений ему не хватало. Его внимание привлекла реклама, размещенная рядом с магазином бытовой техники, моментальных кредитов без поручителей. И Иван Иванович решил воспользоваться этим предложением. Объясните, в чем заключается опасность подобных предложений по кредитам. Какие действия нужно предпринять, чтобы защитить свои финансы от злоупотребления со стороны подобных организаций? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9001}
-{"question_id":260,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Организация власти в демократическом государстве». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":5136}
-{"question_id":261,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована роль труда в процессе антропогенеза? Как, по мнению автора, труд влиял на развитие общества? Какой ещё фактор кроме труда являлся, по мнению автора, стимулом для развития человеческого мозга? Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58205}
-{"question_id":262,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор приводит пример компромиссного выбора, который делает правительство. Как называется смета доходов и расходов государства, которая дает возможность правительству делать подобный выбор? Какую часть этой сметы, доходную или расходную, представляет данный пример? Приведите по одному собственному примеру доходной и расходной части сметы государства, указав, к какой части сметы относится ваш пример. Большинство ситуаций таковы, что нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. Лучшую, естественно, для того, кто выбирает... Если вам предстоит построить мост и есть несколько вариантов места для его строительства, то никак невозможно выбрать два варианта, ибо нужен только один мост. По принципу «все или ничего» может быть принято совсем немного решений... Бизнесмен может сочетать ограниченный бюджет на газетную рекламу с широко развернутой кампанией рекламы по почте, а правительство может отложить постройку некоторых школ с целью отремонтировать дороги с интенсивным движением. Каждое из этих решений представляет собой компромиссный выбор — частично отказаться от чего-либо, чтобы получить что-то другое в более полной мере. Одними из наиболее ясных примеров проблемы выбора являются решения, принимаемые в связи с проблемами защиты окружающей среды. Например, больной астмой, инженеры, политики и экологи могут спорить о допустимых нормах загрязнения атмосферы, однако стоимость полного устранения атмосферного загрязнения очень высока. В результате принятые правительством допустимые нормы являются компромиссными с учетом противоположных интересов данных групп людей.  ( Российская экономика. — М., 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названа смета доходов и расходов государства, правильно указана часть сметы, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа смета доходов и расходов государства, правильно указана часть сметы.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа смета доходов и расходов государства, приведены два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указана часть сметы, приведены два примера.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа смета доходов и расходов государства, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указана часть сметы, приведён один пример.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа только смета доходов и расходов государства.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указана только часть сметы.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1482}
-{"question_id":263,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУ совершеннолетнего Василия сломался автомобиль. В автосервисе сообщили, что ремонт обойдется в 55 тысяч рублей. У Василия таких денег не было и он принял решение взять кредит в банке. Укажите два любых правила, которым следует придерживаться Василию при выборе кредитной организации. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8286}
-{"question_id":264,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «потребность»; — объясните связь названных автором видов потребностей человека. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54528}
-{"question_id":265,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой вид производства, по мнению автора, станет движущей силой развития общества в результате сокращения роли капитала и труда? От чего, по мнению автора, будет зависеть успех деятельности человека в условиях информационного общества? В чём, по мнению автора, выражается принципиально новый характер деления на «имущих» и «неимущих» в информационном обществе? Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":64659}
-{"question_id":266,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с другими учебными заведениями, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время образовательная политика в РФ строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; общедоступность образования; внимание системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях. Эти принципы определяют основные направления образовательной политики, а также характер образования в нашей стране. Стремительное развитие науки и связанных с ней технологий производства поставило на повестку дня вопрос о реформировании как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений проводящейся реформы можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию, компьютеризацию, интернационализацию процесса образования. Сегодня по-настоящему эффективной может быть названа только такая модель образования, в рамках которой происходит отход от авторитарного стиля поведения педагога, снижение его роли в качестве источника информации и повышение роли обучаемого в процессе освоения получаемой им информации. По-иному подходят к выработке критериев оценки эффективности результатов образования — это не только полученные обучаемым знания, но и уровень творческого и нравственного развития его личности.  (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1764}
-{"question_id":267,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор, ссылаясь на психолога А. Н. Леонтьева, указывает основные этапы формирования личности. Приведите указанные в тексте этапы, и, опираясь на знание курса, личный социальный опыт и практику, проиллюстрируйте каждый из этапов характерным для него конкретным «приобретением» для личностного становления. Прочитайте текст и выполните задание.  «...Каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности... Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и тому подобное. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не, значит, хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия».  Ю. Б. Гиппенрейтер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два этапа и иллюстрирующие их «приобретения»<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два этапа и одно приобретение<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен один этап и одно «приобретение»<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Этапы не указаны, но приведено одно «приобретение»<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два этапа без «приобретения»<p> ИЛИ<\/p><p> Этапы не указаны, но приведено одно «приобретение»<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один этап без «приобретения»<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3367}
-{"question_id":268,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что агентов социализации существует так же много, как социальных групп. Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, назовите любые три социальные группы, не указанные в тексте, и проиллюстрируйте примерами социализирующее воздействие на индивида каждой из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребёнка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. <...> Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определённых типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают всё то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом... В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удалённых регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприёмники или телевизоры. Агентов социализации существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в индустриальных обществах огромное число людей «ходят на работу», то есть каждый день проводят несколько часов на рабочем месте, отделённом от дома. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. «Работа» в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. В индустриальных странах начало «хождения на работу» подразумевает гораздо бóльшие изменения в жизни человека, чем начало трудовой деятельности в традиционных обществах. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение. Хотя местная община, как правило, влияет на социализацию в современных обществах в гораздо меньшей степени, чем при других типах социального устройства, полностью её влияние исключать нельзя. Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.  Э. Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три группы, и приведены соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три группы, приведены примеры воздействия любых двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Правильно названы одна — три группы, <nobr>приведен(-ы)<\/nobr> <nobr>пример(-ы)<\/nobr> воздействия любой одной из них<p> ИЛИ<\/p><p> Группы в явном виде не названы, приведены примеры воздействия любых двух-трёх групп.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна — три группы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён(-ы) только <nobr>пример(-ы)<\/nobr> воздействия одной группы<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5356}
-{"question_id":269,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет: «Процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида». С опорой на знания и социальный опыт конкретизируйте это суждение с помощью трех примеров особенностей социализации представителей различных социальных групп. Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три верных примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только два верных примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один верный пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":661}
-{"question_id":270,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую функцию социальной политики выделяет автор? Приведите два примера реализации различных направлений социальной политики; в каждом случае укажите направление, с которым связан приведенный вами пример реализации социальной политики. Социальная политика является одним из наиболее важных элементов деятельности государства. Проблемы, которые связаны с повышением уровня жизнеобеспечения населения, поддержанием и обеспечением экономической стабильности, а также реализацией механизмов социальной справедливости, являются для современного общества насущными проблемами. Улучшение системы социальных отношений, повышение качества потенциала человека открывает новые возможности и перспективы для экономического развития и роста государства. Вместе с этим в социальной сфере улучшаются системы образования и здравоохранения, социальное обеспечение, а также повышение экономического состояния как материально-финансовой базы. Любая страна, вне зависимости от ее политического строя, имеет свою национальную социальную политику. Она является одной из основных составляющих жизнедеятельности общества и находится в сфере его насущных потребностей. Национальная социальная политика — это совокупность норм, принципов и методов, которые применяются государством с целью урегулирования социально-экономических условий жизнеобеспечения общества и взаимоотношений между его социальными классами. В широком смысле социальная национальная политика охватывает все аспекты жизнедеятельности человека: улучшение условий быта и труда, удовлетворение духовных и материальных потребностей, осуществление социальной защиты и реализация принципов справедливости. Иными словами, основная цель социальной политики направлена на создание оптимальных условий для достойного уровня жизни и самореализации всех граждан общества. Национальная социальная политика в узком значении заключена в системе государственных мер по оказанию поддержки тем слоям населения, которые в силу разных причин оказались в сложной жизненной ситуации, и не могут собственными силами улучшить свое материальное положение и благосостояние. Объектами национальной социальной политики являются как отдельные граждане государства, так и общественные группы, что объединены конкретными отношениями и связями. К субъектам национальной социальной политики можно отнести государственные ведомства и учреждения, органы регионального самоуправления, коммерческие организации, профессиональные кадры, а также отдельных граждан, которые действуют в рамках национальной инициативы. Среди функций социальной политики можно выделить стимулирование и поддержание социальной и экономической активности граждан. (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9090}
-{"question_id":271,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два раздела составляют международное гуманитарное право? Дайте им краткую характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано связующее звено, раскрыт характер связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано только связующее звено<p> ИЛИ <\/p><p> Раскрыт только характер связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":66}
-{"question_id":272,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный социальный опыт, проиллюстрируйте тремя примерами динамизм социальной структуры. Прочитайте текст и выполните задание.  Общество — это система реальных отношений, в которые вступают люди в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют друг с другом случайным или произвольным образом. Их отношения характеризуются социальной упорядоченностью. Социологи эту упорядоченность — переплетение взаимоотношений людей в повторяющихся и устойчивых формах — называют социальной структурой. Она находит своё выражение в системе социальных позиций и распределении в ней людей. Социальная структура придаёт нашему групповому опыту целенаправленность и организованность. Благодаря социальной структуре мы связываем в своём сознании определённые факты нашего опыта, называя их, например, «семья», «церковь», «квартал» (в смысле района проживания)... Социальная структура даёт ощущение того, что жизнь организована и стабильна. Рассмотрим, например, социальную структуру университета. Каждую осень проводится набор новых студентов, и каждое лето ещё одна группа заканчивает университет. Деканаты определяют стипендии и управляют учебным процессом. Всё время новые студенты, преподаватели и деканы проходят через эту систему и в положенное время выходят из неё. И всё же, хотя конкретные люди, из которых состоит университет, со временем меняются, университет продолжает существовать. Точно так же семья, рок-группа, армия, коммерческая компания, религиозная община и нация — это социальные структуры. Таким образом, социальная структура предполагает наличие постоянных и упорядоченных взаимосвязей между членами группы или общества. ...Социальные структуры ограничивают наше поведение и направляют наши действия в определённое русло. Поступив в университет, вы чувствуете себя сначала как-то неловко, потому что ещё не вписались в новое окружение. Традиции и обычаи университета — это социальная структура, которую приняла данная организация за многие годы регулярного взаимодействия между студентами, преподавателями и руководством. Использование статичной структурной терминологии для описания и анализа социальной жизни не должно скрывать от нас динамичные и меняющиеся характеристики социальной структуры. Университет — это не некий устойчивый организм, который после своего создания продолжает непрерывно и однообразно функционировать. Вся социальная упорядоченность должна постоянно создаваться и воспроизводиться путём переплетения и стабилизации социальных отношений. Поэтому организованная социальная жизнь всегда претерпевает модификации и изменения.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9434}
-{"question_id":273,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвторы утверждают, что в системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены во времени. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите три примера деятельности человека в разных сферах жизни общества, которые иллюстрируют эту идею. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите сферу. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Мы находимся в чудовищно сложной системе природы и природного окружения и строим большие и малые города, которые также представляют собой системы. Мы используем механические системы, такие как автомобили, компьютеры и автоматизированные производства. Мы говорим о политических, экономических и идеологических системах. Каждая из них действует как функционирующее целое, объединяющее множество отдельных частей. Что представляет собой система? Система — это нечто такое, что в результате взаимодействия своих частей поддерживает своё существование и функционирует как единое целое. Отличный пример — наше тело. Оно состоит из множества различных органов, и каждый действует отдельно, но при этом все они работают вместе и каждый влияет на все другие. Тело — это сложная система, так же как и семья, бизнес или система убеждений. Взаимосвязи в современном мире, который представляет собой сложную систему, уже настолько сильны, что события в отдалённых местах влияют на нашу жизнь. Напряжённость в далёких нефтедобывающих странах отдаётся на местной заправочной станции изменением цены на бензин. Столь несущественная вещь, как слухи, меняет цены на недвижимость. Мы живём как системы в мире систем. Логическое мышление позволяет мыслить логично, анализировать, то есть разбивать события на части и потом опять собирать их. Иногда это приводит к успеху. Но опасность подстерегает тех, кто попытается использовать такой подход в любой ситуации. Он не работает, когда имеешь дело с системами. Привычное причинное мышление не срабатывает, когда нам приходится иметь дело с системами, потому что оно склонно везде усматривать действие простых, локализованных в пространстве и во времени причинно-следственных связей, не замечать комбинации взаимовлияющих факторов. В системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены в пространстве и во времени. Следствие может проявиться лишь спустя несколько дней, недель и даже лет, а действовать нам нужно сейчас. Долгосрочные результаты могут оказаться совсем неплохими. Но последствия наших действий могут оказаться и пагубными. Системное мышление обращено к целому и его частям, а также к связям между частями.  По Дж. О’Коннору, И. Макдермотту"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функции для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функции только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функции<p>только для одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50907}
-{"question_id":274,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три группы ценностей выделяет автор? Проиллюстрируйте каждую из них примером. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три группы ценностей, даны три примера их иллюстрирующие<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три группы ценностей, даны два верных примера их иллюстрирующие<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три группы ценностей, дан один верный пример их иллюстрирующий<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не приведена ни одна группа ценностей<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены неверные примеры<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":216}
-{"question_id":275,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Дисциплинарная ответственность работников является видом юридической ответственности, предусмотренной законодательством за неправомерное поведение. Основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности служит дисциплинарный проступок. В Трудовом кодексе Российской Федерации содержится определение понятия «дисциплинарный проступок», под которым понимается «неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей», влекущее за собой применение мер дисциплинарного воздействия. В содержании дисциплинарного проступка должно быть наличие совокупности юридических признаков таких как: субъект, субъективная сторона, объект, объективная сторона. Другими словами, формальноправовым основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности будет наличие в деянии нарушителя юридического состава признаков дисциплинарного проступка. Субъект дисциплинарного проступка – это лицо (работник), которое нарушило трудовую дисциплину и непосредственно состоит в трудовом правоотношении с конкретным работодателем. Объектом дисциплинарного проступка являются общественные отношения, складывающиеся в процессе совместной трудовой деятельности (внутренний трудовой распорядок), регулируемые нормами трудового права. Объективная сторона дисциплинарного проступка состоит из противоправного деяния, причинения вреда работодателю и наличия причинной связи между противоправным деянием и наступившим вредом. Субъективная сторона дисциплинарного проступка обусловлена виновностью нарушителя. Выделяют две формы вины: умысел и неосторожность. Умысел – волевое действие, направленное на сознательное нарушение установленных правил трудового распорядка. Неосторожность как форма вины имеет место в тех случаях, когда работник не предвидел последствий своего проступка, хотя должен был предвидеть, либо он предвидел такие последствия, но легкомысленно надеялся их предотвратить. Дисциплинарная ответственность укрепляет уровень дисциплины в рядах работников и государственных служащих, что служит основополагающим элементом для развития и правильного функционирования отношений в сфере труда и государственной власти. Данный вид ответственности является своеобразным барьером для предотвращения и наказания за неисполнение и ненадлежащие исполнение работником или государственным служащим законов. Из всего выше сказанного следует понимать, что при правильном функционировании института дисциплинарной ответственности будет меньше условий для коррупционных проявлений, злоупотребления полномочиями, нарушения прав и свобод граждан.  (по М. Д. Хагба)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10971}
-{"question_id":276,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков общественных отношений; — объясните связь между упомянутыми в тексте индивидуальной мобильностью и личной свободой городского жителя и ростом социальных девиаций. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":64685}
-{"question_id":277,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем, согласно тексту, с юридической точки зрения является народ? В чем, по мнению автора, проявляется социальная сущность власти? Что автор называет «народным суверенитетом»? Назовите три признака народного суверенитета, которые перечислены в тексте. Народ — источник власти Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение. ...Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т. е. демократическим государством... Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.  (Горбунов В. П. Конституционные основы активного избирательного права в России: генезис, тенденции Социально-гуманитарные знания. М., 1999. №2. С. 249−250)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два аргумента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведен один аргумент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":678}
-{"question_id":278,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли государства в регулировании семейных отношений и поддержке семьи. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":59385}
-{"question_id":279,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три типа построения властных отношений в семье названы в тексте? Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, приведите пример того, как принимаются решения по важным вопросам семейной жизни в семьях каждого из указанных типов. Прочитайте текст и выполните задание.  Семья является не просто социальной группой, но и общественным институтом. По определению социологов «институтом» называется совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определённой социальной потребности. Здесь следует уточнить понятия «роль» и «статус». Под статусом понимается позиция человека в обществе с определёнными правами и обязанностями, а роль — это ожидаемое поведение, связанное с определённым статусом. Если человек имеет социальный статус дворянина, то окружающие ожидают от него только исполнения своей роли: верности государю, соблюдения кодекса чести, личной автономности и ответственности и так далее. Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. Результат социализации ребёнка определяется присвоением социальных норм и ценностей в ходе взаимодействия с другими людьми. И решающую роль в социализации ребёнка играет семья. Семья как социальный институт помимо воспитательной выполняет ещё ряд функций, а именно: экономическую функцию — в доиндустриальную эпоху семья была первичной производственной группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление; функцию передачи социального статуса — семьи разных слоёв общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи — детям; функцию поддержания благосостояния членов семьи. Многие исследователи, в частности Т. Парсонс, утверждают, что в настоящее время семья утратила эти функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества, и существенной функцией семьи осталась социализация детей. Я же полагаю, что социализация детей всегда, во все времена и у всех народов, была единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков. Семья — как и любой другой социальный институт, скрепляется системой власти. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья — власть принадлежит жене, эгалитарная семья — власть равномерно распределяется между мужем и женой. Я считаю, что последний вариант семьи, характерный для индустриальной эпохи и являющийся результатом кризиса семьи как социального института, маскирует распад структуры семьи и латентный конфликт: в индустриальных странах растёт число разводов, а в постиндустриальных странах достигает максимума. Это позволяет американским социологам говорить о крахе семьи и рождении нового варианта человеческих отношений, не имеющих ничего общего не только с «традиционной семьёй», но и семьёй как таковой.  В. Н. Дружинин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три типа властных отношений в семье и приведены соответствующие примеры принятия решений<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три типа властных отношений в семье и к двум из них приведены соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три типа властных отношений в семье и к одному из них приведены соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один — три типа властных отношений в семье<br>ИЛИ<br> Приведены только один — три примера<br>ИЛИ<br>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10335}
-{"question_id":280,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение правомерного поведения граждан в обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие социальные факторы могут способствовать формированию правомерного поведения личности? Назовите любые три фактора. 3. Для каждого фактора приведите по одному примеру, иллюстрирующему его воздействие на личность. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных фактора."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":47245}
-{"question_id":281,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Москве на протяжении ряда лет издается ежегодный поэтический альманах «Пегас», имеющий текущий номер и тираж 5 тыс. экземпляров. Можно ли это издание отнести к средствам массовой информации? Опираясь на признаки печатных СМИ, приведенные в тексте, обоснуйте Ваш ответ. Сначала укажите признак, затем пояснение. Всего должно быть приведено три признака и три пояснения. Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан утвердительный ответ и приведены два-три признака и два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан утвердительный ответ и приведены три признака и три пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан утвердительный ответ и приведены один — три признака и одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан отрицательный ответ<p> ИЛИ<\/p><p> Дан только утвердительный ответ<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":364}
-{"question_id":282,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что в обществе могут возникать противоречия между элитарными и неэлитарными группами. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите три возможные причины возникновения противоречий и проиллюстрируйте их примерами. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три причины и примеры к ним<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены две-три причины и два примера к ним<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна — три причины и один пример к ним<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только причины или только примеры<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3696}
-{"question_id":283,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «девиантное поведение»; — объясните связь названных автором составляющих девиантного поведения. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54524}
-{"question_id":284,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция государства Z закрепляет приоритет прав и свобод человека и гражданина, механизмы их защиты. В государстве Z существует свободная конкуренция политических партий, принцип разделения властей реализован в построении государственного аппарата Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. Абсолютное большинство мест в парламенте государства Z принадлежит партии, которая провозглашает священность и неотчуждаемость естественных прав личности, равноправие всех граждан, ценность свободной рыночной экономики, неприкосновенность частной собственности, свободу предпринимательства. Гражданин N. был избран руководителем регионального отделения данной партии. Он уделяет большое внимание работе с избирателями, и за время его руководства региональным отделением число сторонников партии в регионе увеличилось в пять раз.  Какова форма правления государства Z ? Дайте полное название. Какой политический режим установился в государстве Z ? Какой идеологии придерживаются сторонники партии, имеющей абсолютное большинство мест в парламенте государства Z ? К какому типу в зависимости от способа легитимации (узаконения) власти можно отнести лидерство гражданина N. ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":29825}
-{"question_id":285,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <...> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По П. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":88}
-{"question_id":286,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите авторскую точку зрения на проблему безразличия людей к выборам. В чём автор текста видит главную причину неучастия в них? Используя обществоведческие знания, приведите одну причину спада избирательной активности населения. Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены положение текста авторского объяснения, причина и пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведено положение текста авторского объяснения, названа причина<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены положение текста авторского объяснения и пример<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены причина и пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведено положение текста авторского объяснения<p> ИЛИ<\/p><p> Названа только причина<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Назван только пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5316}
-{"question_id":287,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Демократия как форма политической организации общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10654}
-{"question_id":288,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «государство»; — объясните связь рыночной экономики и права собственности. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":59350}
-{"question_id":289,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Федеративное устройство Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":40627}
-{"question_id":290,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПремьер-министр страны Х объявил о начале масштабной реформы образования. С этой целью для оснащения мультимедийным оборудованием школ увеличивается целевое финансирование, создаются региональные платформы для ведения электронных дневников и журналов. Какая тенденция образования реализуется в ходе данной реформы? Укажите два признака, по которым вы определили эту тенденцию. Приведите две любые другие тенденции современного образования. Какой тип общества существует в стране Х ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":29301}
-{"question_id":291,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nТретейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Поясните, с чем связано распространение третейских судов именно в этих сферах. Приведите примеры споров, которые могут быть решены в третейском суде. Третейские суды Третейскими судами (арбитражами) называются негосударственные органы по разрешению правовых споров. Название третейских судов происходит от слова «третий», так как для решения конфликта две стороны приглашают третью. Законодательство многих стран признает возможность создания третейских судов. Различают суды для разрешения одного конкретного спора и постоянно действующие арбитражи при различных организациях — торгово-промышленных палатах, биржах, предприятиях и т. д. В третейский суд могут передаваться споры, возникающие из гражданско-правовых отношений. Споры, вытекающие из налоговых, административных и других не гражданских правоотношений, третейским судам неподведомственны. Правом на обращение в третейский суд обладают все субъекты права, в том числе и с участием иностранных сторон. Чтобы передать дело в третейский суд, стороны должны заключить письменное соглашение. В отличие от государственного суда третейский суд является добровольным. Еще одно отличие от государственных судов — выбор судей сторонами. Третейскими судьями могут быть избраны любые совершеннолетние граждане, согласившиеся стать судьями. Каждая сторона избирает по одному судье, а те избирают третьего судью. Процедура третейского разбирательства является более гибкой, свободной, быстрой и дешевой, чем в государственном суде, что привлекает стороны. Третейский суд обязан вынести решение, основанное на законе и являющееся обязательным для сторон. Все материалы дела передаются на хранение в государственный суд. Заинтересованная сторона может обратиться в государственный суд за принудительным исполнением решения третейского суда. Третейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Большинство международных контрактов содержат «третейскую оговорку», что стороны в случае возникновения споров будут обращаться в один из международных арбитражей.  (Пронькин В. Н., Гутников А. Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для ученика. СПб, 2000. Т. 1. С. 348−349)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":742}
-{"question_id":292,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто такое, с точки зрения автора, принципы юридической ответственности? Назовите и проиллюстрируйте примерами реализацию двух любых принципов юридической ответственности, которые приводит автор. Сначала указывайте принцип, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Институт юридической ответственности, будучи напрямую связанным с функцией государства по охране правопорядка, является наиболее наглядным показателем воплощения прав и свобод человека в социальной действительности. Это обусловлено тем, что при осуществлении норм об ответственности происходит непосредственное вторжение государства в сферу юридически закрепленных прав, свобод и законных интересов личности. При реализации юридической ответственности отчетливо проявляются такие факторы, как ценностные ориентиры государства, уровень цивилизованности и культуры общества. По тем задачам и целям, которые государство ставит перед собой для обеспечения юридической ответственности, а также по специальным правовым средствам обеспечения справедливости и гуманизма можно судить о степени ценности личности для государства. Институт юридической ответственности направлен на восстановление гармонии общественных отношений, социальной справедливости. Задачи и цели реализации тех или иных средств, применяемых в отношении правонарушителя в качестве воздаяния за совершенное деяние, претерпевали изменения по ходу исторического развития общества и государства. Они прошли долгий и порой противоречивый путь становления, соответствующий всем перипетиям эволюции права: от игнорирования человека, его личности, достоинства, прав и свобод до признания последних высшей ценностью, соблюдение и защита которой есть важнейшая обязанность государства. При этом эволюция целей юридической ответственности (наказания) происходила по восходящей через следующие ступени: кровная месть, собственно возмездие и финансовые выгоды власти; возмездие за содеянное и устранение преступников; исправление правонарушителей и общее предупреждение правонарушений; исправление и перевоспитание правонарушителей, частная и общая превенция правонарушений. Принципы юридической ответственности – это основополагающие идеи, выражающие сущность, природу и назначение институтов ответственности. В числе непосредственных принципов юридической ответственности, на наш взгляд, можно назвать законность, неотвратимость и индивидуализацию. Законность как принцип деятельности государственных учреждений и их должностных лиц (правоохранительных органов и органов правосудия) призвана, в конечном счете, обеспечить безопасность личности и оградить общество от общественно опасных проявлений. Этим обусловливается ее роль в процессе возникновения и осуществления института юридической ответственности.  (по А. А. Иванову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":11034}
-{"question_id":293,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОт чего, по мнению автора, зависит социализация в содержательном и формальном плане? Что автор считает социализацией в формальном плане? Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны верные ответы на оба вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан верный ответ только на один вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":658}
-{"question_id":294,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость деятельности Центрального Банка для развития экономики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ крупные банки, которые действуют на национальном рынке? Назовите любые три банка . 3. Для каждому из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их операции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных вида операций ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44339}
-{"question_id":295,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвторы подчёркивают, что функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, продажи товаров с максимальной прибылью. Приведите три примера предпринимательских решений, приводящих к максимизации прибыли. Прочитайте текст и выполните задание.  При рыночной экономике хозяйственная деятельность принимает характер предпринимательской деятельности (бизнеса). Она состоит в организации и создании факторов производства для создания товаров и услуг, удовлетворяющих общественные потребности и материальные интересы предпринимателя в получении прибыли. В своей деятельности предприниматель обычно выполняет три основные функции: во-первых, это факторная, состоящая в мобилизации денежных накоплений, средств производства, работников и других факторов, необходимых для предпринимательской деятельности; во-вторых, организаторская, которая состоит в соединении и комбинировании факторов производства, чтобы обеспечить достижение поставленной цели; в-третьих, творческая, связанная с новаторством, инициативой, предприимчивостью и риском. Следовательно, функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, удовлетворении его путем мобилизации капитала и организации производства и продажи товаров с максимальной прибылью. Многообразная деятельность предпринимателя отличается от деятельности менеджера. Предприниматель является самостоятельным субъектом рынка, который действует на свой страх и риск, под свою имущественную и другую ответственность. В отличие от этого, менеджер — обычно наемный работник, выполняющий поставленную предпринимателем задачу. Он не несет за свои действия имущественной ответственности, хотя и может быть уволен. Данное деление в значительной мере условно. Ведь менеджер может быть собственником или совладельцем капитала, поскольку он имеет акции и часть полученной прибыли инвестирует в развитие действующего предприятия. Предприниматель же, участвуя в управлении и организации производства, в той или иной мере выполняет функции менеджера.  С. С. Ильин, Т. В. Васильева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3282}
-{"question_id":296,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мысли автора текста, состоит значение всеобщих выборов в современных условиях? Укажите три позиции. Какие три принципа проведения предвыборной кампании выделяет автор? Что, по мнение автора является основной, а зачастую единственной формой участия в политике большинства населения? В современных условиях для большинства населения основной, а зачастую единственной формой участия в политике является избирательный процесс. Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, которая в наибольшей степени отвечает их интересам. В рамках предвыборной кампании важно обеспечить равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании. В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности. В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.  (По кн. К.С. Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245—247)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":554}
-{"question_id":297,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Ключевой элемент демократии — полноправие граждан . Расхожее определение демократии сводит ее к регулярным выборам, проводимым на честной основе при строгом подсчете голосов. Несмотря на то что периодические выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать на государственную политику посредством иных институтов: объединений по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и т. д. Все эти формы являются составными частями демократической практики. Другой общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий орган управления, принимающий решения относительным большинством голосов, демократичен — идет ли речь об избирательном округе, о парламенте, комитете, городском совете или партийном собрании. Однако и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например, культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой прав меньшинств. Демократические свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчета на каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть, и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют то, что в современных политологических исследованиях именуется «гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный, более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего блага.  (По Т. Карлу, Ф. Шмиттеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":57}
-{"question_id":298,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой фактор обусловил готовность человечества на нынешнем этапе решать глобальные проблемы? Назовите и проиллюстрируйте примерами любые два ресурса решения глобальных проблем, которыми располагает, с точки зрения автора, в данный момент человечество. Сначала указывайте ресурс, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Решение глобальных проблем – задача чрезвычайной важности и сложности, и пока нельзя сказать с уверенностью, что пути их преодоления найдены. По мнению многих обществоведов, какую бы отдельную проблему из системы глобальных мы ни взяли, она не может быть решена без предварительного преодоления стихийности в развитии земной цивилизации, без перехода к согласованным и планомерным действиям в мировом масштабе. Только такие действия могут спасти общество, а также его природную среду. В сложившихся к началу XXI века условиях человечество уже не может функционировать стихийно без риска катастрофы для каждой из стран. Единственный выход – в переходе от саморегулирующейся к управляемой эволюции мирового сообщества и его природной среды. Необходимо, чтобы общечеловеческие интересы – предотвращение ядерной войны, смягчение экологического кризиса, пополнение ресурсов – преобладали над частными экономическими и политическими выгодами отдельных стран, корпораций и партий. В 1970-х гг. прошлого века были введены в действие разного рода программы, начали работу местные, национальные и транснациональные организации, которые обусловили готовность к решению глобальных проблем. В настоящее время человечество располагает необходимыми ресурсами: экономическими и финансовыми, научно-техническими возможностями и интеллектуальным потенциалом. Но для воплощения этой возможности необходимы новое политическое мышление, добрая воля и международное сотрудничество на основе приоритета общечеловеческих интересов и ценностей. Решение глобальных проблем возможно только совместными усилиями всех стран, координирующих свои действия на международном уровне. Самоизоляция и особенности развития не позволят отдельным странам остаться в стороне от экономического кризиса, ядерной войны, угрозы терроризма. Для решения глобальных проблем, преодоления опасности, угрожающей всему человечеству, необходимы дальнейшее усиление взаимосвязи многообразного современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Без соответствующих человеческих качеств, без глобальной ответственности каждого человека невозможно решение ни одной из глобальных проблем. Все проблемы слишком масштабны и сложны, чтобы с ними смогла справиться одна страна, лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10757}
-{"question_id":299,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЗа последние 10 лет на рынке сотовой связи в стране Z количество сотовых операторов сократилось с двенадцати до четырёх, обеспечивающих потребителям предоставление услуг связи на всей территории страны. Оставшиеся на рынке сотовой связи операторы контролируют в совокупности 98% рынка. Эти операторы согласовывают между собой тарифы для потребителей, проведение распродаж и акций. На рынке какого типа по пространственному масштабу действуют операторы сотовой связи в стране Z ? Какой тип конкуренции сложился на рынке сотовой связи страны Z ? Какую тенденцию в динамике конкуренции на рынке сотовой связи отражают приведённые данные? Какие положительные черты для современной экономики имеет конкуренция? Укажите две черты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":59354}
-{"question_id":300,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение политического многообразия (многопартийности) в государстве. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие политические партии в Российской Федерации участвуют в принятии политических решений в составе Государственной Думы? Назовите любые три политических партии. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 политических партий приведите по одному примеру, иллюстрирующему их участие в политической жизни страны. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать участие трёх различных политических партий."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":60388}
-{"question_id":301,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие функции, по мнению автора, берут на себя политические партии в условиях современной демократии? Назовите любые две функции. Приведите по два примера, иллюстрирующих реализацию каждой из этих функций. Сначала указывайте функцию, затем приводите примеры, которые её иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Современную демократию отличают принцип и система всестороннего представительства. Требование создания многопартийной системы обеспечено стремлением привести партийную структуру в соответствие с плюралистической общественной структурой современных государств. Однако роль представительного органа власти как выразителя «общей воли» в отличие от «воли всех» означает, что в парламенте должны быть представлены не интересы отдельных социальных групп или личностей, а общезначимые политические интересы. Именно поэтому в демократических странах основными коллективными актёрами избирательного процесса и парламентского представительства являются политические партии, которые, в отличие от иных общественных объединений, предназначены не для выражения отдельных корпоративных интересов, а для выявления и учёта в групповых интересах общезначимого начала и перевода их на общегосударственный уровень. Интересно в данной связи мнение немецкого политолога Клауса фон Бейме, который среди приоритетных функции партий выделяет: определение цели, разработка идеологии и программы, стратегии действий; выражение и объединение общественных интересов; мобилизация и социализация граждан; формирование правящей элиты и состава правительства. Именно поэтому, как мы считаем, политические партии берут на себя следующие функции: формулирование коллективных целей для социума, предлагая различные цели и стратегии общественного развития; трансформируя требования и чувства социальной неудовлетворенности в позитивные политические цели, партии направляют стихийную энергию социального протеста в русло конституционной борьбы за их достижение через участие в государственном управлении; расширяя пространство публичного политического процесса, партии стремятся преодолеть отчуждение маргинальных групп общества от политики, то есть выполняют функцию политической мобилизации; партии выполняют важнейшую функцию политической социализации. Они упрощают стоящий перед избирателями выбор. Отсюда следующая констатация: политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы. Отмечая особую роль и значение партий в функционировании представительной демократии, многие исследователи называют современноегосударство «партийным государством» (причём и те, кто позитивно, и те, кто негативно оценивают данное политическое явление). «Партийное государство» в этом случае необходимо понимать как тип современной демократии, в которой парламент утратил своё значение в качестве института выражения суверенной воли народа: парламенты в основном лишь ратифицируют те решения, которые в другом месте, уже приняли партии, входящие в коалицию большинство.  По М. О. Омарову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две функции и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две функции, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна-две функции, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одна функция и приведены соответствующие ей два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":17590}
-{"question_id":302,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о значении правовых знаний в жизни каждого человека. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":60383}
-{"question_id":303,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСидору П. в наследство от бабушки досталась половина квартиры в соседнем городе. Он продал эту часть второму наследнику за 1,3 млн руб. Доход был неожиданным, и Сидор не хотел сгоряча принимать решение, как лучше распорядиться деньгами, а решил пока положить их в банк под проценты. Его друг Арнольд предложил ему разместить деньги в недавно появившейся организации «К.», которая обещала через месяц доход в три раза выше годового дохода по банковскому депозиту. Какой выбор следует сделать Сидору? Ответ обоснуйте."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8290}
-{"question_id":304,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Рынок труда и безработица». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8659}
-{"question_id":305,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В первобытном обществе общественный порядок поддерживался всеми членами общества на основе жестких запретов, традиций и обычаев. Социальные нормы были встроены в социальный порядок жизни. Посредством этих норм (образцов) закреплялся и воспроизводился данный тип общественных связей, осуществлялась передача опыта первобытной социальности. В зависимости от дифференциации общественной жизни, с переходом в архаическом обществе к различным формам обмена деятельностью возникает проблема осмысления и обоснования (оправдания) социальных норм. Усложняется само понятие социальной нормы, поскольку нужно сопоставить различные образцы, правила и предписания, выработать определенные стандарты и стереотипы. В отличие от образца, регулирующего весь процесс взаимодействия, норма представляет собой принцип, допускающий вариативность поведения. Тем самым осуществляется взаимная оценка различных социальных норм. Этот оценочный момент становится важным мотивом выполнения или невыполнения социальной нормы. Социальные нормы являются способом добровольного и осознанного взаимодействия, сотрудничества людей. На их основе возможно прогнозирование поведения взаимодействующих сторон, что делает более устойчивыми общественные связи, повышает меру стабильности общества, соотносит интересы индивидов и общества в целом. В развитых обществах социальные нормы становятся мерой и инструментом измерения человека и человеческой деятельности. С ориентацией на социальные нормы человек воспитывает в себе определенные личностные качества. Через усвоение социальных норм происходит социализация индивидов, однако самореализация не сводится к усвоению социальных норм."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1639}
-{"question_id":306,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие особенности ценообразования в централизованной экономике отмечает автор? Укажите две особенности. Какие две формы инфляции в зависимости от экономической системы описывает автор? Какой факт автор приводит в качестве подтверждения мнения о том, что дефицит — это антипод инфляции? Прочитайте текст и выполните задание.  Сущностью инфляции является дисбаланс между совокупным предложением и совокупным спросом в сторону превышения последнего, сложившийся одновременно на всех рынках (на товарном, денежном и рынке ресурсов). Этот дисбаланс проявляется в разных формах. В рыночной экономике, то есть в условиях относительной гибкости и мобильности ценового сигнала, превышение совокупного спроса над совокупным предложением выражается в росте общего уровня цен, сопровождается снижением покупательной способности и обесценением денег по отношению к конечным товарам и ресурсам. Это — открытая форма инфляции. Главное при определении открытой инфляции — установить, что общий уровень цен повышается. Однако инфляция не означает, что все цены в экономике растут одинаково. Цены могут колебаться одновременно с разной скоростью и разнонаправленно на межотраслевом и внутриотраслевом уровне. Инфляцию, сопровождающуюся ценовой разбалансированностью, когда в одних секторах цены растут разными темпами, а в других могут сокращаться, называют несбалансированной инфляцией. Её сложнее выявить и урегулировать, чем сбалансированную инфляцию, при которой цены изменяются в одном направлении и примерно одинаковыми темпами. Инфляция проявляется в разной степени. По темпам различают умеренную (или ползучую) инфляцию, галопирующую инфляцию и гиперинфляцию. Экономисты различают два типа инфляции. Инфляция спроса — это тип инфляции, которая вызвана причинами, лежащими на стороне совокупного спроса. Инфляция издержек — это тип инфляции, вызванной причинами, лежащими на стороне совокупного предложения. Высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики. В долгосрочном периоде страдают все экономические агенты — домашние хозяйства, бизнес, и даже госбюджет. Гиперинфляция не дает деньгам выполнять их основные функции и разрушает банковскую систему. Как же бороться с инфляцией? Если полностью избавиться от инфляции нельзя, то нужно снизить её темпы до минимально возможного уровня. В экономике с негибким, фиксированным ценообразованием, то есть в централизованной экономике (например, в командно-административной системе) существует скрытая форма инфляции, или подавленная инфляция. Возникшая недостаточность предложения по отношению к спросу имеет форму дефицита, развивающегося на всех уровнях производства и потребления, не перерастая (при прочих равных условиях) в открытую инфляцию. Нарастающий дефицит сопровождается удлинением очередей, снижением качества товаров и услуг, развитием бюрократического и чёрного рынков, на которых товарные цены, выраженные в денежных единицах или в объёме услуг, предоставляемых в обмен на товары, растут вместе с ростом дефицита. Некоторые экономисты полагают, что дефицит — это антипод открытой инфляции: если отпустить цены, то дефицит быстро исчезнет, но за это придется «заплатить» повышением общего уровня цен.  По М. В. Сафрончуку"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":36006}
-{"question_id":307,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. социальное государство; 2. светское государство; 3. правовое государство? На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте по одному подтверждению каждой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58063}
-{"question_id":308,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о тенденциях развития современной семьи.ь Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58241}
-{"question_id":309,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГлаву государства Z избирают на совместном заседании двухпалатного парламента. Одновременно парламентарии формируют правительство и утверждают основные направления внутренней политики государства Z , среди которых одним из важнейших принято считать возрождение культуры. В школах Z на изучение литературы, музыки, истории отводится больше времени, чем на изучение математики, физики и химии. Однако концертные залы и театры, репертуар которых представляют классические художественные произведения, остаются полупустыми. Самый большой кассовый успех принесла демонстрация первой серии художественного фильма-триллера о крушении межпланетного космического корабля, который смотрели и дети, и взрослые. Какая форма правления установлена в государстве Z ? Укажите полное название. Какой принцип образования отражён в школьной программе страны Z ? Какой вид культуры популярен в стране Z ? Какие признаки этого вида культуры представлены в условии задания? Укажите любые два признака, каждый из них конкретизируйте фактом из условия задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":41965}
-{"question_id":310,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком случае, по мнению авторов, социолог не может использовать метод наблюдения? Какие два метода опроса рассмотрены в тексте? Опираясь на обществоведческие знания, предположите, чем объясняется важность процедур выборки в социологическом исследовании. Прочитайте текст и выполните задание.  Методы, основанные на наблюдениях, используются для описания и характеристики непосредственно наблюдаемого поведения людей в разных ситуациях. Однако для наблюдения недоступны системы ценностей, убеждения, взгляды, представления, мотивировки и чувства. В таких случаях ведущим методом социологического исследования становится опрос. Опросы, как правило, проводятся методами интервьюирования и анкетирования. В основе интервью — беседа по предварительно разработанному подробному плану, однако чаще социологи проводят интервью на основе заранее подготовленного опросного листа, в котором даются все интересующие вопросы, в определённой последовательности и с заданными формулировками. Анкетирование — метод опроса, при котором социолог-исследователь общается с респондентом (участником социологического опроса) с помощью анкеты. Как при интервьюировании, так и при анкетировании исследователи должны уделять особое внимание процедурам выборки: 1) определить слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса; 2) определить численность опрашиваемых, необходимую и достаточную... 3) определить правила поиска и отбора респондентов на последней стадии выбора... Обычно социологи используют в своих исследованиях случайную выборку или выборку расслоенную (типическую). При случайной выборке исследователи осуществляют произвольный отбор объектов исследования так, что у каждого индивида в популяции имеется равный шанс быть выбранным. Если необходима более высокая точность, используется расслоенная выборка, когда население делится на соответствующие категории по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе, затем осуществляется случайная выборка в каждой из выделенных категорий... Составить хорошую анкету — непростое дело. Формулировка вопросов, их количество и размер — всё это имеет немаловажное значение. Например, формулировка вопроса способна систематически «сбивать» результаты опроса... Необходима не одна предварительная проверка, чтобы гарантировать, что вопросы понятны, недвусмысленны и достаточно конкретны для того, чтобы получить от респондентов желаемую информацию. Возможно, самая большая трудность с личной информацией связана с её точностью.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса, высказано предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос, высказано предположение<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно даны только ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Только высказано предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":5907}
-{"question_id":311,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие образные сравнения использует А. Шопенгауэр для характеристики процесса мышления? Назовите любые три образа. Объясните любое из названных вами образных сравнений. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":928}
-{"question_id":312,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость целенаправленной социализации подрастающего поколения. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие социальные институты содействуют социализации подрастающего поколения в Российской Федерации? Назовите любые три социальных института. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 социальных институтов приведите по одному примеру, иллюстрирующему их участие в социализации подрастающего поколения в Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать участие трех различных социальных институтов."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":56031}
-{"question_id":313,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, приведите три аргумента, подтверждающих эффективность морали в противодействии и профилактике совершения правонарушений. Каждый аргумент должен быть сформулирован как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62171}
-{"question_id":314,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются для обозначения типов политического режима?  Республика, авторитарное государство, федерация, унитарное государство, тоталитарное государство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15230}
-{"question_id":315,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, приведите три аргумента, подтверждающих необходимость активного вмешательства государства в экономику. Каждый аргумент должен быть сформулирован как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\"><b>Указания по оцениванию<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности \/ ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило: <\/p><p class=\"left_margin\">— если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p class=\"left_margin\">— если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведено только одно аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":63952}
-{"question_id":316,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z на протяжении последнего десятилетия наблюдается экономический рост: государство привлекает население к разработке месторождений нефти и газа; используя проверенные временем модели станков и оборудования, создаёт промышленные предприятия по переработке полезных ископаемых. Развитие промышленности позволило многим сельским жителям найти работу, и численность населения, занятого в промышленном производстве, сравнялась с численностью тех, кто работает в сельском хозяйстве. Цены на продукты питания и товары первой необходимости, установленные государством, не изменялись уже несколько лет. Политический лидер государства Z получил власть по наследству после смерти своего отца. Его старший сын является верховным главнокомандующим вооружёнными силами государства и главой правительства. К какому типу общества осуществляется переход в стране Z ? Какая форма правления установлена в Z ? Какие факты в условии задания свидетельствуют о существовании командной экономики в стране Z ? Укажите два факта. Какой тип экономического роста представлен в условии задачи?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":38946}
-{"question_id":317,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор отмечает: «...Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания...». Поясните авторскую мысль. Опираясь на знание курса, собственный жизненный опыт и социальную практику, приведите два проявления возникновения новых потребностей и мотивов личности. Прочитайте текст и выполните задание.  «...Каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности... Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и тому подобное. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не, значит, хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия».  Ю. Б. Гиппенрейтер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено пояснение, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено пояснение, приведено одно проявление<p> ИЛИ<\/p><p> Пояснение приведено неявно, но приведены два проявления<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено пояснение ИЛИ одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3368}
-{"question_id":318,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению автора, «без природы не было бы культуры»? Приведите три ответа автора и проиллюстрируйте их примерами. Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре все рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает. Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что ее творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой. Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры. Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя ее источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа дает сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».  (По П. С. Гуревичу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":153}
-{"question_id":319,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две функции гражданского общества названы в тексте? Какие проявления гражданского общества названы в тексте? Укажите любые пять проявлений. Что, по мнению автора, представляет собой гражданское общество? Гражданское общество Гражданское общество — это общество структурированное. Оно содержит внутри себя массу негосударственных объединений, не зависимых от государства, и человек, являясь членом одного или нескольких союзов или объединений, уже не стоит один на один перед лицом государственной машины. Она уже не может спокойно проехать по нему и не заметить. Я здесь не столько гражданин государства, сколько член союза потребителей, член клуба содействия пожарникам, прихожанин храма, посетитель спортивного клуба. Я — член коллектива, с которым у нас общие интересы, мы защищаем друг друга, мы помогаем друг другу. Тот же «Союз потребителей» — очень серьезная общественная организация, которая по вашей просьбе может подать в суд на любое предприятие, выпускающее некачественные товары и услуги. Эта организация имеет свой журнал, своих адвокатов и может, в принципе, разорить любое государственное или частное предприятие, если уличит его в неуважении к правам потребителей. В нашем обществе еще только появляются ростки гражданского общества. А вот если взять, к примеру, современную ФРГ, то там оно сильно развито. Создаются мелкие предприятия, которые называют себя «коллективами», «социальными проектами». Это центры дошкольного воспитания, продовольственные кооперативы, мастерские, общественные библиотеки. Существует широкое движение за гражданские права. Все это, вместе взятое, создает картину богатого гражданского общества, где человек всегда может найти себе группу единомышленников, всегда может получить защиту от несправедливостей государства и от собственного одиночества. Человек чувствует себя человеком только в своей маленькой группе, где все знают, любят его и помогают друг другу.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указаны две функции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указана одна функция<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":616}
-{"question_id":320,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «глобализация»; — объясните связь названных автором процессов глобализации. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54715}
-{"question_id":321,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два мотива, по мнению автора, побуждают человека исполнять свой долг? Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, проиллюстрируйте двумя примерами эти мотивы. Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения. Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом. Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной позиции, принятия решения и ответственности за содеянное. Всюду, где человек связан с другими людьми определенными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно еще и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение. В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.  (по материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два побудительных мотива, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один-два побудительных мотива, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Побудительные мотивы не названы, но приведенные примеры свидетельствуют о понимании учеником смысла этих мотивов.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Побудительные мотивы в явном виде не названы, но приведённый пример свидетельствует об их понимании.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один-два побудительных мотива.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1860}
-{"question_id":322,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами любые три особенности норм права. В каждом случае сначала приведите пример (ситуацию), затем укажите особенность. В совокупности примеры должны отражать три различных особенности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием особенностей для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием особенностей только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием особенностей только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":60382}
-{"question_id":323,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Институт юридической ответственности, будучи напрямую связанным с функцией государства по охране правопорядка, является наиболее наглядным показателем воплощения прав и свобод человека в социальной действительности. Это обусловлено тем, что при осуществлении норм об ответственности происходит непосредственное вторжение государства в сферу юридически закрепленных прав, свобод и законных интересов личности. При реализации юридической ответственности отчетливо проявляются такие факторы, как ценностные ориентиры государства, уровень цивилизованности и культуры общества. По тем задачам и целям, которые государство ставит перед собой для обеспечения юридической ответственности, а также по специальным правовым средствам обеспечения справедливости и гуманизма можно судить о степени ценности личности для государства. Институт юридической ответственности направлен на восстановление гармонии общественных отношений, социальной справедливости. Задачи и цели реализации тех или иных средств, применяемых в отношении правонарушителя в качестве воздаяния за совершенное деяние, претерпевали изменения по ходу исторического развития общества и государства. Они прошли долгий и порой противоречивый путь становления, соответствующий всем перипетиям эволюции права: от игнорирования человека, его личности, достоинства, прав и свобод до признания последних высшей ценностью, соблюдение и защита которой есть важнейшая обязанность государства. При этом эволюция целей юридической ответственности (наказания) происходила по восходящей через следующие ступени: кровная месть, собственно возмездие и финансовые выгоды власти; возмездие за содеянное и устранение преступников; исправление правонарушителей и общее предупреждение правонарушений; исправление и перевоспитание правонарушителей, частная и общая превенция правонарушений. Принципы юридической ответственности – это основополагающие идеи, выражающие сущность, природу и назначение институтов ответственности. В числе непосредственных принципов юридической ответственности, на наш взгляд, можно назвать законность, неотвратимость и индивидуализацию. Законность как принцип деятельности государственных учреждений и их должностных лиц (правоохранительных органов и органов правосудия) призвана, в конечном счете, обеспечить безопасность личности и оградить общество от общественно опасных проявлений. Этим обусловливается ее роль в процессе возникновения и осуществления института юридической ответственности.  (по А. А. Иванову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11032}
-{"question_id":324,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплена ценность свободного труда как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":45491}
-{"question_id":325,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроиллюстрируйте тремя примерами положение текста: «Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам». Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа — это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе. С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является его монополией. Мифопо-этическое восприятие мира было господствующим в архаической и античной культурах. Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, — я вышел прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают Землю только сухой глыбой...».  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":494}
-{"question_id":326,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nБольшинство населения страны Z проживает в сельской местности в составе общин. Около 70% взрослого населения выращивает сельскохозяйственные культуры, при этом доля ручного труда составляет свыше 50% и используется преимущественно женский труд. Мужчины заняты преимущественно на вырубке лесов, в результате которой ежегодно увеличивается площадь посевных земель и растёт сельскохозяйственное производство. Несколько лет тому назад в стране начался процесс миграции мужского населения: некоторые мужчины стремятся найти работу за границей и содержать таким образом жену и многочисленных детей, которые остаются в стране Z и проживают со старшими родственниками по мужской линии. Правитель страны Z , к которому перешла власть после смерти отца, предложил программу развития инфраструктуры, создания предприятий по переработке продукции сельского хозяйства, которая позволит создать новые рабочие места. К какому типу относится общество страны Z (на данном этапе)? Какой социальный процесс проявляется в миграции? Какая форма правления установлена в государстве Z ? Какие примеры могут подтвердить экстенсивный экономический рост в стране Z ? Приведите один пример из условия задания и ещё один любой дополнительный пример."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":53422}
-{"question_id":327,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными, потому что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия». Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите три любых института социализации и поясните их влияние на процесс изменения установок и усвоение новых навыков на разных стадиях социализации. Прочитайте текст и выполните задание.  Факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными и потому, что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия, и потому, что само общество может резко менять социально принимаемые и одобряемые формы деятельности молодёжи. В современных индустриально развитых обществах, где экономические, политические и другие элементы культуры подвержены быстрым изменениям, основным фактором социализации является образование. Динамично выстраиваемое образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим успешную социализацию, понимаемую как процесс становления социальной сущности человека, включения его в систему общественных отношений, формирование его в качестве субъекта общественной жизни. Действительное же усвоение индивидом социального опыта включает в свою структуру момент активного приспособления к окружающему миру не только в стенах школы, но в первую очередь за её стенами, адаптацию как «автоматическое» воспитание определённых социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в определённой социальной среде со своими ценностями, нормами и образцами. Под влиянием последних исследований процесса социализации в значительной мере изменились представления о воспитательных воздействиях в образовательном процессе. Они уже не рассматриваются как автономные и изолированные социальные действия, а как специфическая, но интегральная часть всей совокупности общественных влияний на развитие молодёжи. Появляются новые понятия: «ненаправленное» воспитание, «функциональное» воспитание, которые отражают тот факт, что в любом воспитательном действии сознательные и целенаправленные компоненты всё-таки сочетаются с непреднамеренными и несознательными импульсами. Социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности в непосредственном труде и совместном коллективном проживании как способе совместной коммуникации представителей разных поколений, действии на общий результат. В непосредственном акте взаимодействия дети осваиваютне только трудовые и коммуникационные навыки, но и статусно-ролевые позиции, зависящие от поло-возрастных, социально-ролевых возможностей, постепенно замещая взрослых в том или ином фрагменте жизни, по мере дотягивания своих физических, умственных, организационных способностей до освоения и полного заполнения этого фрагмента, с возможностью отключения взрослых от контроля и ведущего участия в нём. Завершается этот локальный процесс полным освоением данного рода деятельности, выработкой навыка самостоятельного его осуществления, приобретением полноты субъектной позиции и ответственности за этот фрагмент коллективной деятельности. Общая теория социализации, которая существует на данный момент и продолжает развиваться, нуждается в обогащении в двух существенных направлениях: во-первых, в направлении учёта действия разнородных общественных сил и процессов, которые пытаются проектировать и создавать, гарантировать или изменять формы социализации, и, во-вторых, в направлении учёта обратных взаимодействий объекта социализации, который, как выяснилось, может являться всё-таки и субъектом, на общество — традиционно рассматриваемого в качестве субъекта, воздействующего на процесс социализации молодёжи.  По С. П. Иваненкову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три элемента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три элемента, два из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три элемента, один из них пояснен<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три элемента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один-два элемента<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":17533}
-{"question_id":328,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":460}
-{"question_id":329,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две группы наук о человеке выделяет автор? Как расценивается человеческая сущность науками, входящими в каждую из этих групп? Как по мнению автора «и философия, и религия, и биология» рассматривают человека? Укажите две характеристики. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны ответы на оба вопроса.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ только на один вопрос.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены только два положения об оценке человеческой сущности.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответы на вопросы не даны.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1449}
-{"question_id":330,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, «политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы». Опираясь на текст и обществоведческие знания, приведите четыре пояснения, как деятельность политических партий связана с выборами в демократическом государстве. Прочитайте текст и выполните задание.  Современную демократию отличают принцип и система всестороннего представительства. Требование создания многопартийной системы обеспечено стремлением привести партийную структуру в соответствие с плюралистической общественной структурой современных государств. Однако роль представительного органа власти как выразителя «общей воли» в отличие от «воли всех» означает, что в парламенте должны быть представлены не интересы отдельных социальных групп или личностей, а общезначимые политические интересы. Именно поэтому в демократических странах основными коллективными актёрами избирательного процесса и парламентского представительства являются политические партии, которые, в отличие от иных общественных объединений, предназначены не для выражения отдельных корпоративных интересов, а для выявления и учёта в групповых интересах общезначимого начала и перевода их на общегосударственный уровень. Интересно в данной связи мнение немецкого политолога Клауса фон Бейме, который среди приоритетных функции партий выделяет: определение цели, разработка идеологии и программы, стратегии действий; выражение и объединение общественных интересов; мобилизация и социализация граждан; формирование правящей элиты и состава правительства. Именно поэтому, как мы считаем, политические партии берут на себя следующие функции: формулирование коллективных целей для социума, предлагая различные цели и стратегии общественного развития; трансформируя требования и чувства социальной неудовлетворенности в позитивные политические цели, партии направляют стихийную энергию социального протеста в русло конституционной борьбы за их достижение через участие в государственном управлении; расширяя пространство публичного политического процесса, партии стремятся преодолеть отчуждение маргинальных групп общества от политики, то есть выполняют функцию политической мобилизации; партии выполняют важнейшую функцию политической социализации. Они упрощают стоящий перед избирателями выбор. Отсюда следующая констатация: политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы. Отмечая особую роль и значение партий в функционировании представительной демократии, многие исследователи называют современноегосударство «партийным государством» (причём и те, кто позитивно, и те, кто негативно оценивают данное политическое явление). «Партийное государство» в этом случае необходимо понимать как тип современной демократии, в которой парламент утратил своё значение в качестве института выражения суверенной воли народа: парламенты в основном лишь ратифицируют те решения, которые в другом месте, уже приняли партии, входящие в коалицию большинство.  По М. О. Омарову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены четыре пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены три пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено одно пояснение<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":17591}
-{"question_id":331,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь для обозначения видов искусства?  Театр, библиотека, литература, музей, консерватория.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":33058}
-{"question_id":332,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации содержит положения о сохранении исторической памяти. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44454}
-{"question_id":333,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, обусловливает характер политических отношений в обществе? Укажите два фактора. Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано связующее звено, раскрыт характер связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано только связующее звено<p> ИЛИ <\/p><p> Раскрыт только характер связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":584}
-{"question_id":334,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет об ошибочности подхода к восприятию человека как высшего существа, противостоящего всему остальному миру. Какая глобальная мировая проблема порождена таким подходом? Приведите два примера решения современным обществом этой проблемы, объясните, как каждый пример иллюстрирует преодоление человечеством подобного подхода к природе. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дана проблема, приведены два примера с объяснениями.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дана проблема, приведён один пример с объяснениями.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера с объяснениями.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дана проблема, приведены два примера без объяснений.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дана проблема, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример с объяснениями.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дана проблема.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример без объяснений.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1513}
-{"question_id":335,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":894}
-{"question_id":336,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Социальная политика является одним из наиболее важных элементов деятельности государства. Проблемы, которые связаны с повышением уровня жизнеобеспечения населения, поддержанием и обеспечением экономической стабильности, а также реализацией механизмов социальной справедливости, являются для современного общества насущными проблемами. Улучшение системы социальных отношений, повышение качества потенциала человека открывает новые возможности и перспективы для экономического развития и роста государства. Вместе с этим в социальной сфере улучшаются системы образования и здравоохранения, социальное обеспечение, а также повышение экономического состояния как материально-финансовой базы. Любая страна, вне зависимости от ее политического строя, имеет свою национальную социальную политику. Она является одной из основных составляющих жизнедеятельности общества и находится в сфере его насущных потребностей. Национальная социальная политика — это совокупность норм, принципов и методов, которые применяются государством с целью урегулирования социально-экономических условий жизнеобеспечения общества и взаимоотношений между его социальными классами. В широком смысле социальная национальная политика охватывает все аспекты жизнедеятельности человека: улучшение условий быта и труда, удовлетворение духовных и материальных потребностей, осуществление социальной защиты и реализация принципов справедливости. Иными словами, основная цель социальной политики направлена на создание оптимальных условий для достойного уровня жизни и самореализации всех граждан общества. Национальная социальная политика в узком значении заключена в системе государственных мер по оказанию поддержки тем слоям населения, которые в силу разных причин оказались в сложной жизненной ситуации, и не могут собственными силами улучшить свое материальное положение и благосостояние. Объектами национальной социальной политики являются как отдельные граждане государства, так и общественные группы, что объединены конкретными отношениями и связями. К субъектам национальной социальной политики можно отнести государственные ведомства и учреждения, органы регионального самоуправления, коммерческие организации, профессиональные кадры, а также отдельных граждан, которые действуют в рамках национальной инициативы. Среди функций социальной политики можно выделить стимулирование и поддержание социальной и экономической активности граждан. (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9088}
-{"question_id":337,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что классическая модель образования исчерпала себя на современной стадии общественного развития. Приведите по одному аргументу в подтверждение и опровержение этой точки зрения. Какое значение имеет развитие новых тенденций образования для экономического потенциала страны? Выскажите два предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Социокультурная функция образования заключается в том, чтобы использовать преемственность исторически сложившихся культурных ценностей в процессе социализации личности, при этом человек рассматривается не только как носитель культурных ценностей, но и как творец новых. В гуманистической направленности образования целевая установка состоит в том, чтобы не сформировать, а найти, поддержать и развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, необходимые для его свободной гражданской и профессиональной ориентации и способности развернуть свой внутренний духовный потенциал. В реализации этой цели определяющую роль играют субъекты образовательного процесса, которые должны «инструментировать» его как свободно избираемую обучающимся деятельность; то есть, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социально значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим процессом в согласовании с его внутренними потребностями и интересами. Иными словами, образование должно способствовать тому, чтобы индивидуум смог обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им. Классическая педагогика полагает, что, приобретая готовые знания и навыки, таким образом обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. Однако вместе с усвоением готового дифференцированного знания усваивается репродуктивный характер мышления, что недопустимо на современной стадии развития общества. Подобная модель образования, свойственная абсолютному большинству стран мирового сообщества, во второй половине XX столетия исчерпала себя. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин инновационными методами — это путь тупиковый, а лишь предоставление возможности личности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни, то есть непрерывного образования.  По Т. В. Модяновой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента, приведены два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один аргумент, приведены два предположения<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два аргумента, приведено одно предположение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один аргумент, приведено одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено только одно предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10941}
-{"question_id":338,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа — это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе. С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является его монополией. Мифопо-этическое восприятие мира было господствующим в архаической и античной культурах. Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, — я вышел прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают Землю только сухой глыбой...».  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":491}
-{"question_id":339,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ свободное от учебы время пятнадцатилетний десятиклассник Роман решил устроиться работать ночным сторожем. Но работодатель отказался принять его на эту должность и предложил вакансию курьера. Правомерны ли действия работодателя? Свой ответ поясните. Как в Трудовом кодексе РФ характеризуется труд, которым может заниматься 15-летний школьник? Приведите две характеристики. Как при заключении трудового договора с 15-летним школьником решается вопрос об испытательном сроке? Какие права есть у работника в РФ? Назовите два любых права работника в соответствии с Трудовым кодексом РФ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":29816}
-{"question_id":340,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор текста показывает историю появления отдельных норм права в международном гуманитарном праве. Опираясь на текст, назовите три нормы права, защищающие права человека. Каждую из них проиллюстрируйте примером. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три нормы, приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две-три нормы, приведены два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна — три нормы, приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только нормы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только примеры<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":68}
-{"question_id":341,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чём автор усматривает причины упадка аристократий в количественном и в качественном отношении? Каким образом происходит, по мнению автора, численное и качественное восстановление правящего класса? Укажите два способа. Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две причины и приведены два способа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна причина и приведены один-два способа<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны одна-две причины и приведён один способ<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна причина<p> ИЛИ <\/p><p> Приведён один способ<\/p><p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3470}
-{"question_id":342,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две формы руководства различает автор? Дайте их характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано две формы<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна форма<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2249}
-{"question_id":343,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, каким образом находили в прошлом выход из глобальных кризисов. Укажите, опираясь на текст, меры по формированию новой модели регулирования экономики. Используя обществоведческие знания, предложите собственные аргументы выхода из посткризисной ситуации. Прочитайте текст и выполните задание.  Постепенно проявляются контуры посткризисного мира, включая новые геоэкономические и геополитические балансы, технологические приоритеты, перспективы глобальных валют, государственного регулирования. Перечислим ряд вероятных трендов обозримого будущего. Налицо новые тенденции в географии размещения производства между регионами мира. Активизируется роль промышленности в развитых странах, что иногда называют «реиндустриализацией». Впрочем, даже если эта тенденция окажется устойчивой и долгосрочной, неправильно видеть в ней возврат традиционных отраслей промышленности из развивающихся стран в развитые. На самом деле формируются новые отрасли промышленности, характерные черты которых — относительное снижение доли труда в издержках и повышение значимости таких факторов, как близость исследовательской базы и регионов основного потребительского спроса. Дополнительный вклад в этот процесс вносит удорожание труда в ведущих развивающихся странах, особенно в Юго-Восточной Азии. Удешевление энергии, связанное как с новейшими технологическими решениями в области извлечения нетрадиционных видов газа и нефти, так и с существенным расширением возможностей их транспортировки. Следствием становится своеобразная революция цен на энергоресурсы. Революция на энергетическом рынке также начинает выступать фактором реиндустриализации. Проясняется вопрос о глобальной валюте. С одной стороны, и доллар и евро подтвердили свою роль глобальных резервных валют. Стало очевидно, что в этой паре доминирующая роль будет принадлежать доллару, поскольку именно американская экономика вновь оказалась главным фактором преодоления глобального кризиса. В прошлом выход из глобальных кризисов предполагал формирование новой модели регулирования экономики — резкое усиление дирижизма в середине XX в. (после Великой депрессии 1930-х годов) и обращение к либерализации государственного регулирования в конце XX в. (после кризиса 1970-х). Популярные в начале кризиса идеи о необходимости возврата к «большому государству» не оправдались, однако можно ожидать некоторого повышения роли государственного регулирования.  В. Мау"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две меры, приведённые в тексте и приведены два аргумента.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна мера, приведённая в тексте и приведены два аргумента<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны две меры, приведённые в тексте и приведён один аргумент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведё только один элемент ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":6112}
-{"question_id":344,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие элементы (показатели) демократии названы в тексте (назовите любые два элемента (показателя))? Как, по мнению авторов, граждане могут влиять на власть (укажите два способа влияния)? Какая проблема, согласно тексту, появляется при реализации принципа большинства? Ключевой элемент демократии — полноправие граждан . Расхожее определение демократии сводит ее к регулярным выборам, проводимым на честной основе при строгом подсчете голосов. Несмотря на то что периодические выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать на государственную политику посредством иных институтов: объединений по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и т. д. Все эти формы являются составными частями демократической практики. Другой общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий орган управления, принимающий решения относительным большинством голосов, демократичен — идет ли речь об избирательном округе, о парламенте, комитете, городском совете или партийном собрании. Однако и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например, культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой прав меньшинств. Демократические свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчета на каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть, и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют то, что в современных политологических исследованиях именуется «гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный, более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего блага.  (По Т. Карлу, Ф. Шмиттеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8408}
-{"question_id":345,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n15−летней Александре Е. на день рождения родители подарили 5 тысяч рублей. Александра решила отложить подаренные средства и накопить на новый смартфон. По совету отца она обратилась в банк X для открытия там вклада (депозита). С какого возраста в России разрешено самостоятельно вносить денежные средства в кредитные организации и распоряжаться ими? Что необходимо учесть Александре при выборе банка и предлагаемых им услуг, чтобы наиболее рационально разместить свои денежные средства. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8280}
-{"question_id":346,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Виды и функции культуры». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":36013}
-{"question_id":347,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков демократии; — объясните связь между упомянутым автором принципом разделения властей и разграничением предметов ведения и полномочий. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54405}
-{"question_id":348,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие формы отдыха автор рекомендует молодым? Приведите два примера таких форм; в каждом случае покажите, какие качества развивает данная форма. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.  Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.  И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…  Учитесь любить учиться!  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае показаны качества<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены один-два примера, качества показаны только для одной из форм. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, приведён один пример, качества показаны для двух форм. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены два примера, в каждом случае показаны качества<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, показаны качества для двух форм<\/p><p class=\"left_margin\">(формы не названы, но понятны из контекста). ИЛИ Приведены два примера, качества показаны для одной из форм. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведён один пример, качества показаны для одной-двух форм<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ, и приведён пример. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ, и названо качество. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены только два примера. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Названы только два качества. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан только ответ<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":971}
-{"question_id":349,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризовано положение государства как субъекта общественной жизни? Выпишите соответствующее предложение из текста. Какая ситуация, по мнению автора, может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства? Что позволяет автору рассматривать право как продукт государственной деятельности? Прочитайте текст и выполните задание.  Право представляет собой систему, которая состоит из целого ряда элементов. К таким элементам относятся отрасли права, а также правовые нормы. Отношения между государством и правом в действительности очень сложные. Так, деятельность государства в нормальном случае ограничивается правом. При таком положении право является набором норм, действительным не только для людей, но и для государства как субъекта общественной жизни. Другими словами, государство, как и обычные граждане, может иметь права и обязанности, а если оно нарушает нормы, то должно нести ответственность. В то же время между государством и правом возможны и противоположные отношения, когда государство оказывается выше права. Такое положение достаточно опасно, так как может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства. По крайней мере, отказ государства действовать в соответствии с юридическими нормами практически всегда приводит к негативным последствиям, так как большинство граждан начинает осознавать, что государство не действует в соответствии с установленными им же самим нормами. Фактически между государством и правом одновременно имеют место оба типа отношений. По крайней мере, именно государству принадлежит право последнего голоса при принятии того или иного закона, следовательно, право является продуктом в том числе и государственной деятельности. Обычно после того, как закон был принят, государство подчиняется ему и начинает действовать в соответствии с ним. А это уже означает, что право превалирует над государством. В нормальном случае государство не может отменить ту или иную правовую норму, не прибегая к достаточно сложным процедурам, опять-таки установленным законодательно, то есть не может изменять правовые нормы произвольно. С другой стороны, отношения между государством и правом нельзя рассматривать только как антагонистические. В действительности они могут иметь и взаимодополняющий характер. Государство устанавливает правовые нормы, обеспечивает их выполнение.  С. И. Самыгин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p> Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p> Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Дан правильный ответ только на один любой вопрос<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":45040}
-{"question_id":350,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой тип семьи более соответствует реалиям постиндустриального общества? Привлекая знания из обществоведческого курса, укажите два ее признака. Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно назван тип семьи, указаны два ее признака<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван тип семьи, указан один ее признак<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван тип семьи<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":291}
-{"question_id":351,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКроме семьи, автор упоминает других агентов социализации, которых условно можно отнести к трём группам. Назовите эти группы. Прочитайте текст и выполните задание.  Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребёнка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. <...> Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определённых типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают всё то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом... В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удалённых регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприёмники или телевизоры. Агентов социализации существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в индустриальных обществах огромное число людей «ходят на работу», то есть каждый день проводят несколько часов на рабочем месте, отделённом от дома. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. «Работа» в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. В индустриальных странах начало «хождения на работу» подразумевает гораздо бóльшие изменения в жизни человека, чем начало трудовой деятельности в традиционных обществах. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение. Хотя местная община, как правило, влияет на социализацию в современных обществах в гораздо меньшей степени, чем при других типах социального устройства, полностью её влияние исключать нельзя. Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.  Э. Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три группы агентов социализации<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две группы агентов социализации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван одна любая группа агентов социализации<p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":5354}
-{"question_id":352,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1448}
-{"question_id":353,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение духовной культуры для развития современного общества. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие компоненты (составные части) духовной культуры могут оказывать существенное воздействие на общественные изменения? Назовите любые три компонента. 3. Для одного из указанных в пункте 2 компонентов духовной культуры приведите примеры, иллюстрирующие его воздействие на прогрессивные изменения в экономической, политической и социальной сферах общества. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать воздействие на три сферы."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":62474}
-{"question_id":354,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация современного общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9234}
-{"question_id":355,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Гражданское общество и правовое государство». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":258}
-{"question_id":356,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Народ — источник власти Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение. ...Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т. е. демократическим государством... Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.  (Горбунов В. П. Конституционные основы активного избирательного права в России: генезис, тенденции Социально-гуманитарные знания. М., 1999. №2. С. 249−250)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":677}
-{"question_id":357,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Конкуренция оказывает давление на производителей, побуждая их эффективно вести дела и учитывать запросы потребителей. Она устраняет тех участников, которые доказали собственную неэффективность: фирмы, неспособные предоставлять потребителям качественные товары по конкурентным ценам, терпят убытки и постепенно вытесняются из бизнеса. Удачливым конкурентам приходится вести дела лучше, чем это делают фирмы-соперники. Добиваться этого можно различными способами: высоким качеством выпускаемой продукции, привлекательностью ее внешнего вида, отличным сервисом, удобством расположения офиса, рекламой и ценами, — но при этом необходимо предлагать потребителям услуги, по ценности уж никак не меньшие, чем у ваших конкурентов. Что удерживает «Макдоналдс», «Дженерал Моторз» или любую другую компанию от повышения цен, продажи некачественных товаров или оказания некачественных услуг? Конкуренция. Если «Макдоналдс» не будет в состоянии продавать сэндвичи за скромную цену и с улыбкой, люди уйдут к его конкурентам, например в «Бургер Кинг». Конкуренция является для фирм сильным стимулом создавать продукты улучшенного качества и внедрять более дешевые способы производства. Предприниматели свободны в выборе новых продуктов или перспективных технологий — им нужна лишь поддержка инвесторов. В рыночной экономике не требуется одобрения со стороны центральных плановых органов, большинства в парламенте или рыночных конкурентов. Тем не менее конкуренция заставляет предпринимателей и поддерживающих их инвесторов быть расчетливыми; их идеи должны выдержать «проверку реальностью». Если потребители оценят новаторскую идею так высоко, что это покроет издержки производства товара или услуги, то процветание и успех нового бизнеса обеспечены; если же нет, неминуем крах. Потребители являются окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса. В отличие от других экономических систем, рыночная экономика не предопределяет и не ограничивает типы фирм, которым разрешено участвовать в конкуренции.  (По Р. Строупу, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":274}
-{"question_id":358,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения. Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом. Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной позиции, принятия решения и ответственности за содеянное. Всюду, где человек связан с другими людьми определенными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно еще и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение. В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.  (по материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1857}
-{"question_id":359,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие способы победы над конкурентами названы в тексте? Укажите любые два из них и проиллюстрируйте каждый конкретным примером. Конкуренция оказывает давление на производителей, побуждая их эффективно вести дела и учитывать запросы потребителей. Она устраняет тех участников, которые доказали собственную неэффективность: фирмы, неспособные предоставлять потребителям качественные товары по конкурентным ценам, терпят убытки и постепенно вытесняются из бизнеса. Удачливым конкурентам приходится вести дела лучше, чем это делают фирмы-соперники. Добиваться этого можно различными способами: высоким качеством выпускаемой продукции, привлекательностью ее внешнего вида, отличным сервисом, удобством расположения офиса, рекламой и ценами, — но при этом необходимо предлагать потребителям услуги, по ценности уж никак не меньшие, чем у ваших конкурентов. Что удерживает «Макдоналдс», «Дженерал Моторз» или любую другую компанию от повышения цен, продажи некачественных товаров или оказания некачественных услуг? Конкуренция. Если «Макдоналдс» не будет в состоянии продавать сэндвичи за скромную цену и с улыбкой, люди уйдут к его конкурентам, например в «Бургер Кинг». Конкуренция является для фирм сильным стимулом создавать продукты улучшенного качества и внедрять более дешевые способы производства. Предприниматели свободны в выборе новых продуктов или перспективных технологий — им нужна лишь поддержка инвесторов. В рыночной экономике не требуется одобрения со стороны центральных плановых органов, большинства в парламенте или рыночных конкурентов. Тем не менее конкуренция заставляет предпринимателей и поддерживающих их инвесторов быть расчетливыми; их идеи должны выдержать «проверку реальностью». Если потребители оценят новаторскую идею так высоко, что это покроет издержки производства товара или услуги, то процветание и успех нового бизнеса обеспечены; если же нет, неминуем крах. Потребители являются окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса. В отличие от других экономических систем, рыночная экономика не предопределяет и не ограничивает типы фирм, которым разрешено участвовать в конкуренции.  (По Р. Строупу, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два способа и 2 примера примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены один-два способа и один-примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":277}
-{"question_id":360,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков понятия «государство». — объясните связь между упомянутыми автором формами государственно-территориального устройства и структурой высшего законодательного органа. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54404}
-{"question_id":361,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами мысль автора о взаимозависимости современного мира. Прочитайте текст и выполните задание.  Глобализация принесла огромные блага... Но у глобализации имеются и негативные аспекты. Во-первых, она предрасположена к кризисам; во-вторых, она усиливает неравенство между богатыми и бедными как внутри стран, так и между ними; в-третьих, она вызывает неправильное распределение ресурсов между частными и государственными интересами. Когда я говорю о государственных интересах, я имею в виду прежде всего эффективное государственное управление. Главной причиной нищеты и бедности во всём мире является неэффективное государственное управление. Следует подчеркнуть необходимость отделения предоставления необходимых во всём мире государственных услуг‚ таких как охрана окружающей среды или борьба с инфекционными заболеваниями, от потребности в политических и структурных улучшениях в отдельных странах. Тогда придётся признать, что существуют не три, а четыре главных недостатка, которым следует уделить внимание. Разумеется, на глобализацию нельзя взваливать вину за неэффективное государственное управление. Если уж на то пошло, глобализация заставила отдельные страны повысить эффективность государственного управления или, по крайней мере, ограничить роль государства в экономике. Но глобализация сделала мир более взаимозависимым, и неэффективное государственное управление является препятствием на пути к правильно функционирующему глобальному обществу... Даже если необходимость устранения этих четырёх недостатков будет признана, сделать это будет нелегко. Потребуются политические решения, а политика основывается на суверенитете государств. Не все государства являются демократическими, но даже демократические государства интересы их граждан волнуют больше, чем проблемы мира в целом. Не существует такой глобальной политической власти, которая могла бы навязать суверенным государствам свои правила, — и это, быть может, тоже вполне справедливо. Единственным путём внесения улучшений является взвешенное сотрудничество или добровольное соблюдение суверенными государствами международных норм. Чтобы побудить их к этому, необходимо создать для них стимулы к соблюдению таких норм и поощрять их движение в правильном направлении. Суверенитет государств поднимает ещё одну проблему, которая по своей важности превосходит все четыре остальные, — сохранение мира. В то время как рынки стали глобальными, правительства стран остались национальными. Конфликты между правительствами могут привести к войне, а война может уничтожить не только глобальные рынки, но и всю нашу цивилизацию... экономический и технический прогресс повысил не только наш созидательный потенциал, но и наш разрушительный потенциал, и сегодняшние войны могут быть как никогда прежде разрушительными.  Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9714}
-{"question_id":362,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли&nbsp— наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений. При указании на отрасль права можно отметить целый ряд ее признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «свое законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом. И все же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.  (По С. С. Алексееву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":212}
-{"question_id":363,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8992}
-{"question_id":364,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор описывает роль человека в производстве в XXI в.? Какие качества, по его мнению, будут необходимы человеку? (Укажите любые два качества.) Почему, по мнению автора, молодому человеку необходимо учиться с самого раннего возраста? (Используя текст, укажите две причины.) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8993}
-{"question_id":365,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три вида норм включает этнический стереотип поведения? то, по мнению автора, оказывает влияние на исторические судьбы этносов? (Назовите пять факторов.) Какой характеристикой обладает как сам этнос, так и стереотип поведения этноса? Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":895}
-{"question_id":366,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких формах, по мнению автора, может проявляться проблема централизации, децентрализации? Назовите три таких формы, проиллюстрируйте каждую из них примером. Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстает в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счет разных провинций и новых территорий. Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жесткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому. Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.  (По Э. Бенешу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три формы, приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы две-три формы, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна-три формы, приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названы только формы <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1358}
-{"question_id":367,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор считает наличие социальных ролей в обществе способом социального контроля. Используя текст и обществоведческие знания, объясните мнение автора. Конкретизируйте его на примерах ролей покупателя и пешехода. Прочитайте текст и выполните задание.  Роль — это модель или тип поведения, ожидаемые в социальной группе от людей, занимающих разные позиции. Можно также сказать, что роль — это совокупность ожиданий, прав и обязательств, направленных на человека как обладателя определённой социальной позиции. У каждого человека широкая сеть социальных отношений. Часть из них временные, часть — долгосрочные и важные. В сети социальных отношений у каждого — определённая социальная позиция, на которую устремлены ожидания и которой присущи устоявшиеся права и обязательства. Обладатель позиции вынужден вести себя сообразно этим ожиданиям, правам и обязательствам, исполнять требуемую ими роль. Роль довольно стабильна: человек меняется, но его социальная роль остаётся. «Исполнению» социальной роли обучаются B процессе социализации, ориентируясь на те ожидания, которые выставляет социум. Роль можно понимать как «ответ» на совокупность ожиданий, устремленных на человека в обществе. Этот «ответ» детерминирован его позицией, профессией, должностью, полом и другими факторами. Роль ставит своему исполнителю поведенческие пределы. Если поведение, свойственное данной роли, не выходит за эти пределы, то оно удовлетворяет и индивида, и его окружение, то есть отвечает требуемым нормам. У разных ролей всё-таки разные пределы дозволенности, и в каждой роли есть специфические ситуации этой «дозволенности». Диапазон этой ролевой свободы может быть больший или меньший, строгость соблюдения «ролевых» правил слабее или сильнее... так называемая дихотомия роли. Например, актёру или представителю другой творческой профессии позволительно многое, чего не позволяется священнику... Выполнение роли требует определённого созидательного подхода. Интерпретация и реализация роли во многом определяется личностью индивида. Иногда важные роли преобразуют личность, которая, по существу, является интеграцией всех ролей, усвоенных индивидом... Каждый индивид осуществляет много разных ролей. Едва выйдя из дома (а точнее, дома), человек попадает в круговорот социальных ролей. Например, в течение дня: покупатель, пешеход, водитель, отец, директор — один и тот же человек… С социологической точки зрения распределение труда и деятельности в обществе имеет ролевую основу. Наличие социальных ролей в обществе и их параметров это ещё и способ контроля за деятельностью и поведением членов общества.  Э. Асп"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дано объяснение, мнение автора конкретизировано на примерах двух ролей<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дано объяснение, мнение автора конкретизировано на примере одной роли<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение автора конкретизировано на примерах двух ролей<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дано только объяснение<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение автора конкретизировано на примере одной роли<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8970}
-{"question_id":368,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите три фактора, способствующие, по мнению автора, тому, что понятие «подростковый возраст» стало реальной социальной категорией. Какую характеристику дает автор изменениям, происходящим в подростковом возрасте? Используя содержание текста, приведите два объяснения данной авторской характеристики. По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделенным от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией. В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту. В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе еще недостаточно четки. Несформировавшаяся личность влечет подростков к поиску более надежной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения. Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощенно. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.  (Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три фактора.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы два фактора.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Назван один фактор. <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1418}
-{"question_id":369,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие четыре эпохи, связанные с изменением формы денег, отмечены в тексте? Как автор отвечает на вопрос о том, чем определяется стоимость денег? Какое одно обстоятельство делает деньги экономическим товаром? Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":61437}
-{"question_id":370,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем по мнению автора основное предназначение нравственной культуры? Что, по мнению автора, входит в сферу нравственной культуры личности? Укажите четыре элемента. Чем, согласно тексту регламентируются взаимоотношения между людьми? Само понятие «нравственность» происходит от слова «нрав», что значит, «душевно-волевые качества человека». Основное предназначение нравственной культуры — быть регулятором человеческих отношений. Человек существует в обществе, т. е. в среде себе подобных, а следовательно, вступает в определенное общение с ними. Все виды взаимодействий между людьми так или иначе регламентируются. Эта регламентация осуществляется системой социальных норм. Мораль как свод определенных норм и правил поведения, выступая от имени общих интересов, в конечном счете, обеспечивает индивидуальные интересы. Безусловно, правила поведения всегда заключают в себе определенное ограничение свободы индивидуальных действий. Но, будучи осознанными как необходимые, они становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общества и личности поведения. В отличие от других видов социальных норм, действующих в обществе (например, права), мораль опирается на неофициальные санкции. Но какими бы глубокими общественными потребностями ни порождалась мораль и какими бы многочисленными группами не поддерживалась, в конечном счете, она проявляется в отдельных личностях: в их сознании, деятельности и отношениях, составляющих нравственный мир человека, степень его нравственной культуры. В сферу нравственной культуры личности входят нравственные чувства (стыд, сострадание и т. д.), нравственное сознание (совокупность знаний и представлений о добре, зле, долге, чести, порядочности, ответственности), нравственные привычки, нравственные поступки. (Адаптировано по Б. Свешникову.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9321}
-{"question_id":371,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «общественный прогресс»; — объясните связь названных автором критериев общественного прогресса. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54591}
-{"question_id":372,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны М им предложили ответить на вопрос: «Какие из следующих способов вложения денег представляются Вам сейчас наиболее надежными?»\nРезультаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы.\nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 2015 и 2017 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">2015 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2017 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка недвижимости<\/td><td style=\"text-align:center\">45<\/td><td style=\"text-align:center\">46<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Открытие счета в банке<\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><td style=\"text-align:center\">29<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Накопления денег в рублях и хранение их в наличном виде<\/td><td style=\"text-align:center\">19<\/td><td style=\"text-align:center\">17<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка золота, драгоценностей<\/td><td style=\"text-align:center\">17<\/td><td style=\"text-align:center\">14<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка иностранной валюты и хранение ее в наличном виде<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">10<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка акций предприятий* <\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Вклады в пенсионные фонды*<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Другое<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Затрудняюсь ответить<\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><td style=\"text-align:center\">13<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9079}
-{"question_id":373,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Гражданство; факторы производства; товар; закон; мораль.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8265}
-{"question_id":374,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Гражданское общество; род; семья; прибыль; республика.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11012}
-{"question_id":375,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость активного политического участия граждан в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие политические права появляются у граждан РФ по достижении ими 18 лет? Назовите любые три права . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данного права. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных права ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44205}
-{"question_id":376,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие цели, согласно тексту, преследовала макроэкономическая политика в указанный период? Назовите две цели. Какие средства, согласно тексту, предлагал Дж. Кейнс и его последователи для ее осуществления? Укажите два средства. Назовите две характерные черты «социально ориентированной экономики». Как развивалось государственное вмешательство в экономику В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран. В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой». Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.  (По материалам сайта: http:\/\/nauka.relis.ru)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указаны правильные две цели<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указана правильная одна цель<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":709}
-{"question_id":377,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z идёт строительство горнодобывающих предприятий, выросли число предприятий перерабатывающей промышленности и объём производства в этой сфере. Численность работников, занятых в промышленности, превысила количество занятых в сельском хозяйстве, возникли новые промышленные центры. Граждане, годовые доходы которых превышают определённую сумму, платят налог по более высокой ставке. В стране действует закон об обязательном начальном обучении мальчиков и девочек, развернулась борьба с неграмотностью среди взрослых. В соответствии с конституцией государства Z после кончины правителя к власти приходит его старший ребёнок (сын или дочь). Государство Z является светским. К какому типу общества осуществляется переход в стране Z ? Какая форма правления установлена в стране Z ? Какая система налогообложения действует в стране Z в соответствии с описанной ситуацией? Какие признаки характерны для светского государства? Укажите два признака."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":62446}
-{"question_id":378,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак определяет политическое участие молодёжи автор? Какие формы относятся, по его мнению, к традиционному политическому участию? Прочитайте текст и выполните задание.  Можно сказать, что политическое участие молодёжи обозначает деятельность, при помощи которой молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп с разной степенью рациональности и институциализации, в различных формах пытаться влиять на функционирование, трансформацию или развитие политической системы, отстаивая этим свою субъектность в молодёжной политике. В политологии выделяют различные типы политического участия. В частности, различают традиционное и нетрадиционное политическое участие (конвенциональное и неконвенциональное). К традиционному типу политического участия относятся те его формы, которые строятся вокруг голосования, мобилизующего значительные политические ресурсы. Нетрадиционный (неконвенциональный) тип предполагает использование неинституционализированных форм и методов борьбы. Также политическое участие подразделяют на автономное и мобилизационное. В отличие от автономного, мобилизационное участие носит принудительный характер. Стимулами политической активности становятся страх, административная дисциплина и тому подобное. Как правило, мобилизационное участие направлено на создание видимости поддержки политической системы, формируемого элитой образа национального или регионального лидера, национального проекта, и его целью является демонстрация преданности правящей элите, всенародного единства и одобрения проводимой политики. Такую модификацию политического участия называют квазиучастием.  По С. Н. Чируну"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10420}
-{"question_id":379,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстает в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счет разных провинций и новых территорий. Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жесткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому. Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.  (По Э. Бенешу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1355}
-{"question_id":380,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков понятия «закон»; — объясните взаимосвязь между упомянутыми автором принципом разделения властей и принципом неотъемлемых прав и свобод человека. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54406}
-{"question_id":381,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС какими качествами многие люди, по мнению Д. С. Лихачева, связывают интеллигентность? Назовите четыре качества. Какие качества, присущие подлинно интеллигентному человеку, приведены в тексте? Назовите любые четыре качества. Для кого, по мнению автора, нужна интеллигентность? Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":864}
-{"question_id":382,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремленном продвижении человечества вперед. Не менее печальная участь ждет и нетронутую дикую природу, которая все еще нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую емкость планеты, человек таким путем может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы. И это не единственное, в чем новая благоприобретенная мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя все больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца. Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идет сейчас полным ходом и все набирает и набирает скорость.  (По А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":26}
-{"question_id":383,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, укажите не менее трёх основных признаков понятия «государство»; объясните связь между упомянутым автором предоставительным и обязывающим характером правовой нормы. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":60381}
-{"question_id":384,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие браки, по мнению ученых, считаются самыми прочными? Укажите причину, которая может являться целью создания семьи, проиллюстрировав ее примером. Брак и условия его заключения Слово «брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному праву брак — это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи. Брак должен быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так называемые браки по расчету), и по другим соображениям. Ученые считают самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми. Однако даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован. Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения брака. Первое. Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное согласие близкие. Второе. Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста. В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия. В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии — для женщин и мужчин — 16 лет, во Франции — 15 лет для женщин и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть снижен не более чем на два года (до 16 лет). Третье. Брак не может быть заключен, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом браке. В нашей стране существует принцип моногамии. Четвертое. Не допускается заключение брака между близкими родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными (общие отец или мать) братьями и сестрами. Пятое. Не могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи заявления. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен, но не более чем до трех месяцев. Государственная регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации брака в книге актов гражданского состояния молодожены ставят свои подписи, а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам выдается свидетельство о браке.  (А.Ф. Никитин)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана позиция автора текста, приведены две причины и один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора текста и две причины. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора и одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны одна причина и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1265}
-{"question_id":385,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСогласны ли Вы с авторской мыслью, что выполнение обязанностей, свойственных той или иной социальной роли, носит объективный характер, так как эти обязанности не создаются человеком самостоятельно? Приведите три аргумента. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда я действую как брат, супруг или гражданин, я исполняю обязанности, установленные вне меня и моих действий правом и обычаями. Даже когда они согласны с моими собственными чувствами, и когда я признаю в душе их реальность, последняя остаётся всё-таки объективной, так как я не сам создал их, а усвоил их благодаря воспитанию. Система знаков, которыми я пользуюсь для выражения моих мыслей, денежная система, употребляемая мною для уплаты долгов, обычаи, соблюдаемые в моей профессии, — всё это функционирует независимо от того употребления, которое я из них делаю. Пусть возьмут одного за другим всех членов, составляющих общество, и всё сказанное может быть повторено по поводу каждого из них. Следовательно, эти способы мышления, деятельности и чувствования обладают тем примечательным свойством, что существуют вне индивидуальных сознаний. Эти типы поведения или мышления не только находятся вне индивида, но и наделены принудительной силой, вследствие которой они навязываются ему независимо от его желания. Если я пытаюсь нарушить нормы права, они реагируют против меня, препятствуя моему действию, если ещё есть время; или уничтожая и восстанавливая его в его нормальной форме, если оно совершено и может быть исправлено; или же, наконец, заставляя меня искупить его, если иначе его исправить нельзя. Относится ли сказанное к чисто нравственным правилам? Общественная совесть удерживает от всякого действия, оскорбляющего их, посредством надзора за поведением граждан и особых наказаний, которыми она располагает. В других случаях принуждение менее сильно, но всё-таки существует. Если я не подчиняюсь условиям света, если я, одеваясь, не принимаю в расчёт обычаев моей страны и моего класса, то смех, мною вызываемый, и то отдаление, в котором меня держат, производят, хотя и в более слабой степени, то же действие, что и наказание в собственном смысле этого слова. Такова, стало быть, категория фактов, отличающихся весьма специфическими свойствами; её составляют способы мышления, деятельности и чувствования, находящиеся вне индивида и являющиеся принудительной силой, вследствие которой они ему навязываются. Поэтому их нельзя смешивать ни с органическими человеческими явлениями, так как они состоят из представлений и действий, ни с явлениями психическими, существующими лишь в индивидуальном сознании и через его посредство. Они составляют, следовательно, новый вид, и им-то и должно быть присвоено название социальных. Оно им вполне подходит, так как ясно, что, не имея своим субстратом индивида, они не могут иметь другого субстрата, кроме общества.  Э. Дюркгейм"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказана своя точка зрения, приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказана своя точка зрения, приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Своя точка зрения не высказана, но понятна в контексте двух-трёх приведённых аргументов<p> ИЛИ<\/p><p> Высказана своя точка зрения, приведён один аргумент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Высказана только своя точка зрения, аргументы не приведены<p> ИЛИ<\/p><p> Точка зрения не высказана, приведён один аргумент<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8555}
-{"question_id":386,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению авторов, состоит удобство дистанционной торговли? Как при дистанционной торговле потребитель знакомится с товарами, выбирает их? Какой информации при покупке товара дистанционным способом, по мнению авторов, следует уделить особое внимание? Дистанционная торговля прочно вошла в нашу повседневную жизнь и с каждым годом завоевывает все большую популярность. Как удобно, не покидая дома или своего рабочего места, получить искомый товар непосредственно по месту своего нахождения. Но поскольку данный метод продаж вошел в нашу жизнь недавно, то необходимо знать о некоторых особенностях, отличающих дистанционную торговлю от продажи товаров в стационарных местах торговли. Продажа товаров дистанционным способом подразумевает, что у потребителя нет возможности ознакомиться ни с самим товаром, ни с образцом товара до момента его получения. А ознакомление происходит исключительно при помощи коммуникативных средств, таких как каталоги, почтовые рассылки, рекламные объявления, телефон, телевидение и т. п. Также при совершении сделки обе стороны не встречаются лицом к лицу. Любая продажа, осуществленная без непосредственного присутствия продавца, на основании информации, взятой из каталогов, телевидения, радио, интернет-ресурсов, рекламных буклетов, будет причислена к разряду дистанционных продаж. При принятии решения о покупке товара дистанционным методом особое внимание следует уделить информации, которую предоставляет продавец о себе, товаре и об условиях покупки. Если информация неполная или недостоверная, то следует воздержаться от покупки у этого продавца. Если в предложении или при доставке товара не указывается фирменное наименование продавца, а также его адрес, а только указаны контактные телефоны, то стоит воздержаться от покупки. В противном случае если возникнет необходимость вернуть, обменять товар или предъявить рекламацию по недостатку, то вы не будете знать, куда обратиться и предъявить претензию к покупке (товару). Покупатель имеет право отказаться от товара в течение семи дней или, при непредоставлении информации об условиях возврата, в течение трех месяцев с момента передачи ему товара. Основное здесь — сохранение товарного вида и потребительских свойств.  (По материалам интернет-сайта Общества защиты прав потребителей)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8416}
-{"question_id":387,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает принцип федерализма. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44405}
-{"question_id":388,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения в РФ государством антиинфляционной политики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ способы борьбы с инфляцией? Назовите любые три способа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему способ борьбы с инфляцией. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных способа ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44330}
-{"question_id":389,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что использование различных средств коммуникации может стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами (ситуациями) причины, которые побуждают представителей разных поколений устранить указанный «водораздел» в коммуникации. В каждом случае сначала приведите пример (ситуацию), затем укажите причину. В совокупности примеры (ситуации) должны отражать три различных причины. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием факторов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием факторов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием факторов только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58097}
-{"question_id":390,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак понятие «культура» связано с обработкой земли? Что включает в себя понятие «культ»? Почему культура стала для человека второй природой? (Ответы на три вопроса даются только с опорой на текст.) Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  В первом приближении культуру можно определить так: культура – это все то, что не природа. Все, что сделано руками человека. Культура – тот искусственный мир, который человек создает вокруг, чтобы поддержать себя в своем искусственном, т. е. человеческом, состоянии. Есть две точки зрения на происхождение понятия и смысл слова «культура». Одни возводят его к латинскому по корню глаголу «культивировать» – обрабатывать почву. Первым проявлением культурной деятельности человека была, по их мнению, обработка земли. Согласно второй точке зрения, культура производна от понятия «культ» – от совокупности религиозных, ритуальных действий, с помощью которых человек призывал высшие силы, «общался» с ними. Культура давно стала для человека второй природой: все, что он видит в мире, он видит через культуру. Древние видели в небе Большую Медведицу, а мы – ковшик с ручкой, потому что у нас другая культура. Но и для древних, и для нас звездное небо – продукт культуры. Оно осмыслено, упорядочено, звезды названы, туманности очерчены, короче говоря, вся история человеческой культуры вошла в картину звездного неба. Все, что мы видим вокруг себя, есть продукт деятельности предшествующих поколений. Мир, как справедливо замечал в свое время К. Маркс, есть продукт промышленности и торговли, это – «сделанный» мир. Все, что мы представляем собой – наши мысли, чувства, наше воображение – есть продукт культурного воспитания.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15036}
-{"question_id":391,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет рефлексией? Объясните связь самосознания и рефлексии. Предположите, что влияет на способность человека к рефлексии. Используя знания курса и личный социальный опыт, кратко поясните своё предположение. Прочитайте текст и выполните задание.  Человек... осознаёт себя. Человек мыслит и знает себя. Он отдаёт себе отчёт в том, что делает, думает, чувствует. И исторически, и в ходе индивидуального развития человек первоначально осознаёт предметы и свои практические действия, а на более высоком уровне развития — и свои мысли о предметах и действиях. Он осознаёт себя как личность. Самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает. Самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. В формировании самосознания существенную роль играют ощущения человеком своего собственного тела, движений, действий. Человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение. Общественная обусловленность формирования самосознания заключается не только в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях, но и в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения. Человек осознаёт себя не только посредством других людей, но и через созданную ими материальную и духовную культуру... Познавая себя, человек, по мысли Т. Манна, никогда не остаётся вполне таким же, каким он был прежде. Самосознание возникло не в качестве духовного зеркала для праздного самолюбования человека. Оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование. Регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них. Самосознание тесно связано с феноменом рефлексии... Рефлексия — размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Не рефлексируя, человек не может полностью осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Здесь важны постоянные подытоживания содеянного... Уровни рефлексии могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки и тому подобное. Познавая себя, он никогда не остаётся таким же, каким был прежде... Масштабы осознания субъектом своей психической деятельности простираются от смутного понимания того, что происходит в душе, до глубокого и ясного самосознания. Сознательность суть нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей.  А. Г. Спаркин, Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, объяснена связь, приведено предположение и его пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, объяснена связь, приведено предположение<p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос, приведено предположение и его пояснение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Объяснена связь, приведено предположение и его пояснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, объяснена связь<p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос, приведено предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Объяснена связь, приведено предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведено предположение и его пояснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только правильный ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Только объяснена связь<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Только приведено предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9743}
-{"question_id":392,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость международного экономического сотрудничества в современном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи . 2. Какие формы международного экономического сотрудничества поддерживает Российская Федерация? Назовите любые три формы . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему взаимовыгодный характер экономического сотрудничества для каждого из его участников. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные формы ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":45468}
-{"question_id":393,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Большинство ситуаций таковы, что нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. Лучшую, естественно, для того, кто выбирает... Если вам предстоит построить мост и есть несколько вариантов места для его строительства, то никак невозможно выбрать два варианта, ибо нужен только один мост. По принципу «все или ничего» может быть принято совсем немного решений... Бизнесмен может сочетать ограниченный бюджет на газетную рекламу с широко развернутой кампанией рекламы по почте, а правительство может отложить постройку некоторых школ с целью отремонтировать дороги с интенсивным движением. Каждое из этих решений представляет собой компромиссный выбор — частично отказаться от чего-либо, чтобы получить что-то другое в более полной мере. Одними из наиболее ясных примеров проблемы выбора являются решения, принимаемые в связи с проблемами защиты окружающей среды. Например, больной астмой, инженеры, политики и экологи могут спорить о допустимых нормах загрязнения атмосферы, однако стоимость полного устранения атмосферного загрязнения очень высока. В результате принятые правительством допустимые нормы являются компромиссными с учетом противоположных интересов данных групп людей.  ( Российская экономика. — М., 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1479}
-{"question_id":394,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие причины приводит автор, почему люди составляют сложное и многогранное расписание? Что, по мнению автора, мешает составлению четкого расписания? Какой главнейший принцип составления расписания предложил автор? Есть люди, для которых соблюдение точного, сложного и многогранного режима — своего рода хобби. Они всегда знают, что им надлежит делать в следующий момент, у них все расписано. Другие поступают так по необходимости, из-за большого числа разнообразных нагрузок. Но для подавляющего большинства такое четкое расписание нереально — их жизнь слишком зависит от непредвидимых внешних обстоятельств. Поэтому главнейший принцип составления расписания — чем меньше предусмотрено в нем пунктов, тем лучше. Неожиданно зашедший в гости приятель, телефонный звонок или интересная телепередача легко могут разрушить даже самые благие намерения. При составлении режима необходимо прежде всего считаться с реальностью внешнего мира. Но не забудем еще и реальность внутреннего. Люди различаются не только своим сознательным отношением к режиму, но и, если можно так выразиться, способностями к нему. Некоторым людям режим дня дается почти без усилий, даже при неблагоприятных условиях, он будто сам собой вытекает из их натуры. Я называю таких людей «ритмиками». Не берусь утверждать, что главное в возникновении этого типа: рано и прочно выработанная привычка или прирожденная психофизиологическая скоординированность. Другой полюс — дизритмики. Мозг и организм этих людей не вписываются ни в какие режимные рамки: их внутренние ритмы слишком сложны, изменчивы, мало предсказуемы, плохо управляемы. Это два крайних полюса. Обычный человек находится где-то между тем и другим. Нечего и говорить, что в обычном режиме трудового дня ритмикам живется хорошо, полуритмикам средне, а дизритмик оказывается в положении хронической катастрофы. Если он подчиняется ритмам среды, он плохо себя чувствует. Если не подчиняется — тоже плохо, ибо никто ему этого не прощает. Относительно жесткого режима, принятого обществом, их внутренняя организация, конечно, неудачна, но это не, значит, что они не представляют собой более совершенный тип по каким-то другим критериям. Если вы в течение ряда лет честно выдерживали режимы и перепробовали несколько вариантов с достаточной длительностью, но все равно ничего не получалось, то вы, скорее всего, дизритмик. Не требуйте от себя высокой продуктивности в те часы и дни, когда организм ее не дает, подлавливайте хорошее время и полноценно выкладывайтесь. Возможно, изучив себя, вам удастся и в неправильных колебаниях вашего состояния уловить кое-какие закономерности. Кроме того, все меняется: со временем, быть может, изменятся и ритмы вашего организма; возможно, они упростятся и скоординируются.  (По В. Леви)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9324}
-{"question_id":395,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков социальной группы как совокупности людей; — объясните связь раскрытой автором сути социальных ценностей с механизмом социального контроля. Объяснение с опорой на положения текста может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":62169}
-{"question_id":396,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведение в РФ государством политики, направленной на поддержку бизнеса. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ способы государственной поддержки бизнеса? Назовите любые три способа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему способ государственной поддержки бизнеса. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных способа ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44332}
-{"question_id":397,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, назовите три положительных последствия появления глобальных проблем современности. Прочитайте текст и выполните задание.  В нашем столетии решение ряда проблем не может больше ограничиваться масштабами одной страны, их приходится решать в масштабе всей нашей планеты. Такое восприятие планетарного характера отношения человека с природой впервые возникло в связи с появлением атомной бомбы и с угрозой мировой ядерной войны. Общепризнано, что такая война, где бы она ни возникла, в несколько часов могла бы отравить весь земной шар и прекратить жизнь человека. Эта угроза и заставляет людей отказываться от применения ядерного оружия. Сейчас население на земном шаре определяется в 3,7 миллиарда человек. Если оно будет продолжать возрастать теми же темпами (в среднем на 2% в год), как в этом столетии, то через 700 лет наша планета будет населена столь плотно, что на каждый квадратный метр всей поверхности земного шара будет приходиться по одному человеку. Конечно, это невозможно, и процесс возрастания размножения людей должен ещё задолго до этого оборваться. Когда и при каких факторах это произойдёт и во что при этом превратится цивилизация, является важнейшей глобальной проблемой ближайшего будущего. Одна из самых главных глобальных проблем связана с энергетикой, поскольку использование людьми природных энергетических ресурсов является главным фактором, определяющим уровень современной цивилизации и благосостояния человечества. Сейчас наиболее крупным источником сырья в энергетике является уголь, и если его потребление остановится на нынешнем уровне, то запасов угля будет достаточно примерно на тысячу лет. Если даже человечество не будет расти, но потребление энергии на душу населения будет расти теми же темпами, как за последние 100 лет, то запасов угля хватит только на 100−150 лет. Ещё более близкий кризис можно предвидеть по другим видам сырья. Например, серебра хватит в пределах 13−40 лет, свинца — 20−60 лет и так далее (с учётом использования в пятикратном масштабе новых, пока ещё не найденных природных запасов). Истощение сырьевых ресурсов части важных веществ грозит уже нашему поколению. И поэтому решение вопросов, связанных с технико-экономическим аспектом проблемы «человек и природа», нужно считать срочным. Но здесь сразу встаёт и социально политический аспект: в силу глобального характера решение этих вопросов невозможно в национальном масштабе, оно реально лишь при широком международном сотрудничестве на основе принципов мирного сосуществования государств с различным общественным строем. Следующая проблема — экологическая — возникает в результате нарушения в природе равновесия вследствие загрязнения окружающей среды в том же глобальном масштабе. Трудность при решении этой проблемы заключается в том, что глобальные масштабы технических процессов при современном уровне цивилизации стали так изменять окружающую нас среду — загрязнять воздух, воду и почву, уничтожать леса, изменять естественные природные ландшафты, — что существовавшее до сих пор в природе биологическое равновесие уже не может сохраняться, и это начинает вести к гибели фауны и флоры, которые необходимы для существования людей. Когда в глобальном масштабе начнёт возникать недостаток в материалах и в энергетических ресурсах и это начнёт катастрофически влиять на уровень благосостояния людей, то перед человечеством не останется другого выбора, как начать сокращать вооружение, поскольку риск гибели от агрессии будет менее реален, чем опасность гибели от недостатка материальных ресурсов. К тому же, поскольку решение глобальных проблем должно происходить при тесном международном сотрудничестве, люди начнут чувствовать, что они живут в общей квартире и что у всего человечества есть только один общий враг: это наступающий глобальный кризис, с которым, позабыв все распри, надо начинать дружно бороться.  По П. Л. Капице"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три последствия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два последствия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно последствие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10452}
-{"question_id":398,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИсторический опыт России, США, Западной Европы и Латинской Америки XIX−XX вв. позволяет выяснить причины распространения популистской политики в различных социально-экономических системах. С начала 1990-х гг. популизм становится одной из важнейших достопримечательностей западных демократий. Опираясь на обществоведческие знания, назовите два условия, способствующих распространению популизма, и приведите один аргумент, обосновывающий любое из названных условий. Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены положение текста и два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены положение текста и один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Положение текста не дано в явном виде, но приведённые два аргумента свидетельствуют о его понимании<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только положение текста<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":4768}
-{"question_id":399,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две среды, сохранение и забота о которых необходимо для нормального развития человека, выделяются автором? Почему, по мнению автора, человечество тратит миллиарды на сохранение природной среды? (Укажите две причины.) Используя текст, приведите два подтверждения значения культурной среды для становления личности. Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. Всем известны те гигантские усилия, которые предпринимаются нашим государством, отдельными странами, учеными, общественными деятелями, чтобы спасти от загрязнения воздух, водоемы, моря, реки, леса, чтобы сохранить животный мир нашей планеты, спасти становища перелетных птиц, лежбища морских животных. Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила природы хорошо известна.<…> Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной экологии не только не изучается, он даже и не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. <…> Человек воспитывается в определенной, сложившейся на протяжении многих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир, и не только окно, но и двери, даже ворота.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны две причины<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана одна причина<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1702}
-{"question_id":400,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую модель образования автор считает эффективной? Предположите, почему. Используя знания курса, объясните, какая иная модель образования может считаться эффективной. Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с другими учебными заведениями, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время образовательная политика в РФ строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; общедоступность образования; внимание системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях. Эти принципы определяют основные направления образовательной политики, а также характер образования в нашей стране. Стремительное развитие науки и связанных с ней технологий производства поставило на повестку дня вопрос о реформировании как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений проводящейся реформы можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию, компьютеризацию, интернационализацию процесса образования. Сегодня по-настоящему эффективной может быть названа только такая модель образования, в рамках которой происходит отход от авторитарного стиля поведения педагога, снижение его роли в качестве источника информации и повышение роли обучаемого в процессе освоения получаемой им информации. По-иному подходят к выработке критериев оценки эффективности результатов образования — это не только полученные обучаемым знания, но и уровень творческого и нравственного развития его личности.  (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены позиция автора, предположение, другое объяснение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены позиция автора и предположение.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведена позиция автора и другое объяснение.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Высказаны предположение и другое объяснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведена только позиция автора.<p> ИЛИ<\/p><p> Высказано только предположение.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дано только другое объяснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1767}
-{"question_id":401,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. За последние 250 лет человечеству удалось существенно увеличить производство и улучшить качество жизни. И сейчас экономический прогресс общества открывает все более и более эффективные способы превращения имеющихся в его распоряжении ресурсов в желанные товары и услуги. Но это не отменяет фундаментального закона — человек все равно испытывает и будет испытывать дефицит. Ресурсы в мире ограничены, а человеческие желания бесконечны. И, поскольку всего того, что хочется, иметь невозможно, приходится выбирать. Если для производства какого-либо одного товара мы используем труд, станки, природные ресурсы, — это вынуждает отказываться от других товаров, которые могли бы быть произведены в иной ситуации. Этот выбор в рыночной экономике осуществляют потребительский спрос и издержки производства. Спрос на товар — сигнал потребителя, указывающий предпринимателю, что следует производить. Однако чтобы произвести, исходные ресурсы должны быть «откуплены» у других направлений их использования. Издержки на закупку ресурсов напоминают предпринимателю, что существуют и другие производства, требующие тех же ресурсов. В результате производители имеют сильный стимул поставлять на рынок только те товары, которые могут быть проданы по цене, по крайней мере равной издержкам их производства, и особенно те товары, ценность которых в глазах потребителя в наибольшей степени превышает издержки на их производство. Важно понимать, что товар может быть предоставлен человеку или группе людей бесплатно, только если его кто-то оплатит, и это лишь перераспределит бремя издержек, ничуть его не уменьшая. Политики часто говорят о «бесплатном образовании», «бесплатной медицине» или «бесплатном жилье». Эти выражения способны лишь ввести в заблуждение. Ни одно из благ не предоставляется бесплатно — для производства каждого из них требуются дефицитные ресурсы. Например, здания, труд и другие ресурсы, вовлеченные в процесс обучения, могли бы использоваться для производства продовольствия, оказания услуг в сфере отдыха и развлечений и т. д. Издержки «производства образования» есть стоимость тех товаров, от которых пришлось отказаться в результате того, что требуемые для их производства ресурсы были потрачены на образование. Правительство может переложить эти издержки с одних плеч на другие, но избавиться от них невозможно. Правило «за все надо платить» верно во всех случаях жизни.  (Р. Строуп, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1919}
-{"question_id":402,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о неправительственных организациях, которые косвенно принимают участие в регулировании международных экономических отношений. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите любые три метода (способа влияния на власть), которые могут использовать неправительственные организации, и кратко поясните суть их воздействия. Прочитайте текст и выполните задание.  Современная система регулирования мирохозяйственных связей состоит из различных элементов, имеет определённую структуру, цели и общие характеристики: динамичность, взаимодействие и координацию с субъектами других подсистем, коммуникативность и информационность. В основе регулирования лежит система организационно-правовых форм и методов воздействия теми или иными международными субъектами и инструментами на объекты международных экономических отношений. Суть такого глобального регулирования сводится к ликвидации диспропорций развития отдельных элементов системы, а эффективность, несомненно, зависит от согласованности действий всех субъектов мирового хозяйства. Современный механизм регулирования имеет многоуровневый характер, то есть осуществляется на национальном, региональном, транснациональном и глобальном уровнях, и используется различными типами субъектов: национальными государствами и их интеграционными объединениями, международными организациями, транснациональными структурами и многочисленными субъектами гражданского общества. Государственные механизмы управления связаны с деятельностью национальных правительств, заключением международных соглашений и принятием решений на уровне международных организаций. Негосударственные механизмы регулирования представлены неправительственными организациями и транснациональными структурами, которые лишь косвенным образом могут участвовать в принятии решений, однако обладают тем не менее высоким потенциалом в области разработки предложений по целому ряду проблем. Многообразие субъектов и наличие у них столь же многообразных экономических интересов и инструментов регулирования предполагают согласование их деятельности с другими участниками. Их партнёрство способно вывести глобальное управление на качественно новый уровень. Вместе с тем существующая глобальная инфраструктура международного взаимодействия весьма подвижна и развивается достаточно асимметрично. По мере устранения диспропорций и неравномерностей экономического развития отдельных стран и регионов и мировой экономики в целом в рамках системы не только складывается новая расстановка сил, формируются новые центры принятия мирохозяйственных решений, но и усиливаются противоречия между ними. Таким образом, наблюдаются два встречных процесса: под воздействием внешних эффектов происходит изменение механизмов, которое, в свою очередь, трансформирует саму систему.  По Е. К. Мазуровой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три метода<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три метода, один из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три метода, один из них пояснена<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три метода<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один-два метода<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":11826}
-{"question_id":403,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков труда как формы деятельности; — объясните связь труда с уровнем экономического благосостояния общества. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58206}
-{"question_id":404,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет наличие на территории Российской Федерации единого экономического пространства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":59355}
-{"question_id":405,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли труда в жизни человека. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58208}
-{"question_id":406,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «инфляция»; — объясните связь названных автором причин возникновения инфляции. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54716}
-{"question_id":407,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор понимает под третейским судом? Какие два вида третейских судов выделены в тексте? Назовите три отличия третейского суда от государственного, перечисленные в тексте. Третейские суды Третейскими судами (арбитражами) называются негосударственные органы по разрешению правовых споров. Название третейских судов происходит от слова «третий», так как для решения конфликта две стороны приглашают третью. Законодательство многих стран признает возможность создания третейских судов. Различают суды для разрешения одного конкретного спора и постоянно действующие арбитражи при различных организациях — торгово-промышленных палатах, биржах, предприятиях и т. д. В третейский суд могут передаваться споры, возникающие из гражданско-правовых отношений. Споры, вытекающие из налоговых, административных и других не гражданских правоотношений, третейским судам неподведомственны. Правом на обращение в третейский суд обладают все субъекты права, в том числе и с участием иностранных сторон. Чтобы передать дело в третейский суд, стороны должны заключить письменное соглашение. В отличие от государственного суда третейский суд является добровольным. Еще одно отличие от государственных судов — выбор судей сторонами. Третейскими судьями могут быть избраны любые совершеннолетние граждане, согласившиеся стать судьями. Каждая сторона избирает по одному судье, а те избирают третьего судью. Процедура третейского разбирательства является более гибкой, свободной, быстрой и дешевой, чем в государственном суде, что привлекает стороны. Третейский суд обязан вынести решение, основанное на законе и являющееся обязательным для сторон. Все материалы дела передаются на хранение в государственный суд. Заинтересованная сторона может обратиться в государственный суд за принудительным исполнением решения третейского суда. Третейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Большинство международных контрактов содержат «третейскую оговорку», что стороны в случае возникновения споров будут обращаться в один из международных арбитражей.  (Пронькин В. Н., Гутников А. Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для ученика. СПб, 2000. Т. 1. С. 348−349)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8412}
-{"question_id":408,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСуществовало ли в истории философии единство взглядов мыслителей на критерии общественного прогресса? Поясните свой ответ, опираясь на текст. Какие два фактора, по мнению автора, повлияли на изменение критериев прогресса в современном мире? Прочитайте текст и выполните задание.  Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса. В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса... Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире. Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе. В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы. В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и тому подобное. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.  В. Кохановский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, приведено пояснение с опорой на текст, указаны два фактора <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, приведено пояснение с опорой на текст<p> ИЛИ<\/p><p> Не приведён или приведён неверный ответ на вопрос о единстве взглядов, но указаны два фактора<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, приведено пояснение с опорой на текст, указан один фактор или факторы не указаны<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, но не приведено пояснение с опорой на текст, указан один фактор<\/p><p> <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только ответ на вопрос о единстве взглядов<p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, но не приведено пояснение <\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Указан только один фактор<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":4327}
-{"question_id":409,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два аспекта связи социальной роли и личности индивида указал автор? Используя текст и обществоведческие знания, поясните каждый аспект. Прочитайте текст и выполните задание.  Роль — это модель или тип поведения, ожидаемые в социальной группе от людей, занимающих разные позиции. Можно также сказать, что роль — это совокупность ожиданий, прав и обязательств, направленных на человека как обладателя определённой социальной позиции. У каждого человека широкая сеть социальных отношений. Часть из них временные, часть — долгосрочные и важные. В сети социальных отношений у каждого — определённая социальная позиция, на которую устремлены ожидания и которой присущи устоявшиеся права и обязательства. Обладатель позиции вынужден вести себя сообразно этим ожиданиям, правам и обязательствам, исполнять требуемую ими роль. Роль довольно стабильна: человек меняется, но его социальная роль остаётся. «Исполнению» социальной роли обучаются B процессе социализации, ориентируясь на те ожидания, которые выставляет социум. Роль можно понимать как «ответ» на совокупность ожиданий, устремленных на человека в обществе. Этот «ответ» детерминирован его позицией, профессией, должностью, полом и другими факторами. Роль ставит своему исполнителю поведенческие пределы. Если поведение, свойственное данной роли, не выходит за эти пределы, то оно удовлетворяет и индивида, и его окружение, то есть отвечает требуемым нормам. У разных ролей всё-таки разные пределы дозволенности, и в каждой роли есть специфические ситуации этой «дозволенности». Диапазон этой ролевой свободы может быть больший или меньший, строгость соблюдения «ролевых» правил слабее или сильнее... так называемая дихотомия роли. Например, актёру или представителю другой творческой профессии позволительно многое, чего не позволяется священнику... Выполнение роли требует определённого созидательного подхода. Интерпретация и реализация роли во многом определяется личностью индивида. Иногда важные роли преобразуют личность, которая, по существу, является интеграцией всех ролей, усвоенных индивидом... Каждый индивид осуществляет много разных ролей. Едва выйдя из дома (а точнее, дома), человек попадает в круговорот социальных ролей. Например, в течение дня: покупатель, пешеход, водитель, отец, директор — один и тот же человек… С социологической точки зрения распределение труда и деятельности в обществе имеет ролевую основу. Наличие социальных ролей в обществе и их параметров это ещё и способ контроля за деятельностью и поведением членов общества.  Э. Асп"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два аспекта, по каждому даны пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один-два аспекта, по одному из них дано пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только два аспекта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван только один аспект<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8971}
-{"question_id":410,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая власть»; — объясните связь названных автором нормативно-правовых актов. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54402}
-{"question_id":411,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие примеры общественных благ приведены в тексте? Какова позиция авторов по вoпpocy производства этих благ? Укажите любые две особенности общественных благ, которые могут существенно затруднить практическую реализацию позиции авторов. Прочитайте текст и выполните задание.  Конкуренция дисциплинирует. Если частная фирма плохо обслуживает клиентов‚ она проигрывает конкурентам, предлагающим лучшие условия. Конкуренция даёт потребителям защиту от высоких цен, плохих товаров и услуг‚ грубого поведения персонала. В отношении частного сектора с этим согласны почти все. Важность конкуренции в государственном секторе, к сожалению, не столь широко признана. Система стимулов, воздействующих на государственные учреждения и предприятия, не очень-то способствует их эффективной деятельности. В отличие от частных владельцев, директора и управляющие предприятий государственного сектора редко выигрывают от снижения издержек и улучшения результатов своей деятельности. Наоборот, предприятие, которое не может потратить выделенные ему на год деньги, вряд ли получит больше на следующий год. Поэтому предприятия, не сумевшие распорядиться полной суммой выделенных им на год средств, обычно стараются любым способом истратить их в конце года... В частном секторе итогом неэффективной деятельности становится банкротство. В государственном секторе подобного механизма не существует. Напротив, плохие результаты и неспособность достичь поставленных целей часто используются в качестве аргумента для увеличения затрат... Поэтому жизненно необходимо, чтобы государственные предприятия конкурировали с частными фирмами. Если государство осуществляет поддержание порядка на улицах, уборку мусора, обучение в школах и так далее, то и частным фирмам должна быть предоставлена возможность заниматься той же деятельностью и конкурировать с государственными предприятиями. Конкуренция будет стимулировать улучшение деятельности, сокращение издержек и инновационный процесс и государственных, и частных предприятий. В итоге налогоплательщики смогут получить за свои деньги больший объём общественных благ... Когда функции центрального правительства жёстко ограничены защитой прав личности, свободы торговли и национальной безопасности, территории могут существенно разниться по уровню общественных услуг и, следовательно, по налогообложению. Точно так же, как люди отличаются по готовности тратить деньги на жильё или автомобиль, они различаются и в отношении к общественным расходам. Одни хотят высокий уровень общественных услуг и высокие налоги, другие предпочитают меньше налогов и меньше общественных услуг. Одни хотят, чтобы общественные услуги финансировались только при помощи налогов, другие — чтобы за них взималась и плата. Регионализация решений относительно общественных услуг позволяет чаще удовлетворять такие противоречивые пожелания. Конкуренция между местными органами власти способствует и повышению эффективности их деятельности. Если местная администрация, увеличивая налоги, не улучшает предоставляемые ею услуги, она отталкивает и людей, и фирмы, и они перебираются туда, где за свои деньги могут получить от администрации больше. Как и фирмы на рынке, местные органы власти, не умеющие угодить своим гражданам, теряют заказчиков (население) и свои доходы.  Р. Строуп, Дж. Гвартни"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены примеры общественных благ, позиция авторов и две особенности<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены примеры общественных благ, позиция авторов и одна особенность<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены примеры общественных благ и позиция авторов<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены позиция авторов и одна-две особенности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены примеры общественных благ и одна-две особенности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только две особенности<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены только примеры общественных благ<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведена только позиция авторов<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведена только одна особенность<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9826}
-{"question_id":412,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Нация; отклоняющееся поведение; производство; рынок; республика.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8272}
-{"question_id":413,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие меры юридического обеспечения прав туристов, по Вашему мнению, государство может принять в условиях рынка? Используя текст, обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, назовите любые две меры и кратко поясните назначение каждой из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Нарушение туристической организацией сроков исполнения услуг, ненадлежащая встреча в аэропорту или на вокзале (трансфер), размещение в не соответствующих договору (путёвке) номерах гостиницы (отеля) или не тот уровень самой гостиницы, некачественное питание или сервис... С подобного рода нарушениями прав граждане сталкиваются крайне часто. Однако ввиду сложности востребования компенсации с туристической компании, а также в связи с трудностью доказывания нарушения условий договора, заключённого с туроператором, иски или хотя бы претензии к туристическим компаниям в подобных случаях минимальны (исключение составляют нарушения условий перевозки, где основным и неоспоримым средством правовой защиты выступает наличие соответствующего билета).  В связи с тем, что критерии качества туристических услуг в законодательстве чётко не зафиксированы, на практике часто трудно определить, где имеет место нарушение качества услуги, а где — предоставление недостоверной информации.  Необходимость создания упрощённого режима восстановления нарушенных прав в данной сфере очевидна. Средством доказывания могут служить любые («материально-визуальные») источники, такие как, например, фото- и видеосъёмка, аудиозапись, направления, письменные документы и др. Также туристу необходимо обеспечить себя средствами правовой защиты в части доказывания понесённых им фактических убытков (расходов). К подобным средствам можно отнести надлежащим образом оформленные чеки, расписки, билеты, выписки по банковским счетам, письменные договоры и другое. Но кроме самих инструментов доказывания необходима более простая процедура рассмотрения подобного рода споров, так как именно из-за сложности, затянутости и неоднозначности процесса большинство граждан за восстановлением своих прав предпочитают в уполномоченные органы как судебного, так и внесудебного характера не обращаться. И хотя определённые шаги в данном направлении государством делаются, они явно недостаточны, а кроме того, малоэффективны в той части, которая была изложена выше.  В. Н. Васецкий"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Названы и пояснены две меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Названы две меры, пояснение приведено не более чем к одной из них<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Названа одна мера и приведено пояснение к ней<p> ИЛИ<\/p><p> Названо две меры<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Названа одна мера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3736}
-{"question_id":414,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПосле смерти главы государства Z (пожизненного правителя, который сменил у власти своего отца) в стране началась модернизация во всех сферах общества. Была принята новая конституция, в соответствии с которой прошли всеобщие равные и прямые выборы президента; по мажоритарной системе был избран парламент. В выборах участвовали все граждане в возрасте 18 лет и старше. Государство повысило таможенные пошлины на ввоз промышленных товаров и ограничило ввоз продовольственных товаров, если аналогичные промышленные и продовольственные товары производятся в стране Z . Какая форма правления существовала в государстве Z при прежнем правителе? Какой вид прав граждан описан в задании? Какую экономическую политику проводит государство Z ? Какие признаки отличают мажоритарную систему выборов? (Укажите любые два признака.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":64664}
-{"question_id":415,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГосударство Z вступило в международный фонд, а также недавно создало дочернюю фирму мирового известного автомобильного предприятия. В целях поддержки отечественного производителя в государстве Z действуют повышенные пошлины на ввоз ряда товаров и ограничено их ввозимое количество. Одним из условий успеха в экономической сфере эксперты назвали особенности системы образования, в частности принцип информатизации образования. Какие факты из условия задачи свидетельствуют об экономической глобализации? Укажите два факта. Какую политику проводит государство Z в международной торговле? Какие два направления (метода) этой политики описаны в условии задания? Назовите направление и приведите соответствующие описание. Как может проявляться принцип информатизации образования в школах государства Z ? Приведите один пример."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":40526}
-{"question_id":416,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована роль в современной экономике людей, профессии которых называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники»? Какой работник, по мнению авторов, востребован в соответствии с интересами современных работодателей? Укажите две позиции. Что подразумевают авторы под гибкостью работника в трудовом поведении? Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":56023}
-{"question_id":417,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована роль интуиции, личного знания, личного опыта и таланта в познании в эпоху «общества знания»? Какими путями, по мнению автора, по-прежнему развивается рациональность? Укажите любые три позиции. Почему автор считает проблему сложности познания фундаментальным вопросом для науки и образования? Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58057}
-{"question_id":418,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие, на взгляд автора второго текста, полезные функции выполняет государство в условиях рынка? Укажите три функции. Опираясь на знания из курса обществоведения, приведите еще три любые экономические функции государства в условиях рыночной экономики. Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три функции и три приведены дополнительно<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны три функции и две приведены дополнительно<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны три функции и одна приведена дополнительно<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только функции из текста<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указаны только дополнительные функции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1031}
-{"question_id":419,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации права и свободы человека закрепляются как значимая ценность. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":45466}
-{"question_id":420,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор приводит три функции социальных групп. Укажите их и проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Каждый пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три функции и три примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены две-три функции и приведены два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>приведены одна — три функции и только один верный пример<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только примеры<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":956}
-{"question_id":421,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроиллюстрируйте тремя примерами мысль автора: «Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность». Люди, в основном, стараются избегать ситуаций, когда им приходится принимать решение. Сменить ли мне место работы? Человек, с которым я встречаюсь, — тот ли это человек, который мне нужен, или нам стоит разойтись? Куда поехать в отпуск? Как мне реализовать себя в жизни? Все это на вид очень серьезные решения. Для большинства людей они и в самом деле серьезные. «Как же тяжело принимать такие ответственные решения!» — думаем мы. Но гораздо более тягостным будет отсутствие решения. В жизни нет правильных и неправильных решений. Есть просто решения. Когда мы оказываемся на развилке дорог, мы слишком долго думаем о выборе направления. Мы размышляем примерно так: «У меня есть возможность создать новый бизнес, новое предприятие, но…». И мы следуем прежним курсом. Или бывает так: вы выбираете путь, но впоследствии вновь и вновь мысленно возвращаетесь к принятому решению. У нас есть к этому склонность: мы оглядываемся назад и думаем, что принятое нами решение было неверным. Но ведь решение, которое мы принимаем в конкретный момент, всегда принимается на основании той информации, которой мы на данный момент владеем, и неважно, каким будет результат, — на данный момент это правильное решение. Мы никогда не знаем, куда бы нас завело, прими мы другое решение, не знаем, насколько ужасен был бы тот путь, избери мы его. Надо перестать оглядываться на принятые решения. Смотрите вперед и берите все, что несет вам тот путь, который вы избрали. Не навсегда — только на данный момент. Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность. Одной из причин того, что мы столь сильно беспокоимся, насколько верен избранный нами путь, является наше отношение к решениям: нам кажется, что эти решения принимаются на очень долгий срок, практически навсегда. Но представьте, что вы едете по красивой дороге в сельской местности, дорога вьется, и на каждом километре пути вы можете куда-нибудь съехать с нее. Тогда принятие решения уже не превращается в такой стресс, так как у вас всегда есть возможность сменить направление. Если вы именно так воспринимаете свою жизнь, вы скорее будете получать удовольствие от самого процесса путешествия. Каждый крюк — это на самом деле новый опыт.  (По С. М. Шапиро)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён только один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2149}
-{"question_id":422,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный социальный опыт, приведите примеры использования результатов социологических опросов: 1) в политике, 2) в бизнесе, 3) в образовательных организациях. Прочитайте текст и выполните задание.  Методы, основанные на наблюдениях, используются для описания и характеристики непосредственно наблюдаемого поведения людей в разных ситуациях. Однако для наблюдения недоступны системы ценностей, убеждения, взгляды, представления, мотивировки и чувства. В таких случаях ведущим методом социологического исследования становится опрос. Опросы, как правило, проводятся методами интервьюирования и анкетирования. В основе интервью — беседа по предварительно разработанному подробному плану, однако чаще социологи проводят интервью на основе заранее подготовленного опросного листа, в котором даются все интересующие вопросы, в определённой последовательности и с заданными формулировками. Анкетирование — метод опроса, при котором социолог-исследователь общается с респондентом (участником социологического опроса) с помощью анкеты. Как при интервьюировании, так и при анкетировании исследователи должны уделять особое внимание процедурам выборки: 1) определить слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса; 2) определить численность опрашиваемых, необходимую и достаточную... 3) определить правила поиска и отбора респондентов на последней стадии выбора... Обычно социологи используют в своих исследованиях случайную выборку или выборку расслоенную (типическую). При случайной выборке исследователи осуществляют произвольный отбор объектов исследования так, что у каждого индивида в популяции имеется равный шанс быть выбранным. Если необходима более высокая точность, используется расслоенная выборка, когда население делится на соответствующие категории по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе, затем осуществляется случайная выборка в каждой из выделенных категорий... Составить хорошую анкету — непростое дело. Формулировка вопросов, их количество и размер — всё это имеет немаловажное значение. Например, формулировка вопроса способна систематически «сбивать» результаты опроса... Необходима не одна предварительная проверка, чтобы гарантировать, что вопросы понятны, недвусмысленны и достаточно конкретны для того, чтобы получить от респондентов желаемую информацию. Возможно, самая большая трудность с личной информацией связана с её точностью.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены примеры по трём категориям пользователей результатов социологических опросов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены примеры по любым двум категориям пользователей результатов социологических опросов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><nobr>Приведён(-ы)<\/nobr> <nobr>пример(-ы)<\/nobr> по любой одной категории пользователей результатов социологических опросов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5908}
-{"question_id":423,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовой статус налогоплательщика в Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. (Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":64691}
-{"question_id":424,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГражданин Маратов является последователем одной из традиционных религий России. Он верит в единого Бога, по пятницам посещает религиозные службы, совершает ежедневно пятикратную молитву, воздерживается от употребления алкоголя и свинины, раз в год соблюдает 30-дневный пост. Последователем какой религии является гражданин Маратов? К какому типу религий по распространённости и этническому составу последователей относится религия, последователем которой он является? Как называется главная священная книга данной религии? Какие функции выполняет религия в современном обществе? Укажите две любые функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58243}
-{"question_id":425,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость образования на протяжении всей жизни в информационном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие виды образовательных организаций (учреждений) помогают получить образование на протяжении всей жизни в Российской Федерации? Назовите любые три вида образовательных организаций (учреждений) . 3. Для каждого из них приведите пример новых возможностей, которые открываются перед человеком после получения образования. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные возможности ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":53425}
-{"question_id":426,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения сбалансированной (исключающей чрезмерно высокие и слишком низкие ставки) государственной налоговой политики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие функции выполняют налоги в современном обществе? Назовите три любые функции. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 функций приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной функции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":59390}
-{"question_id":427,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите аргументы, которые приводят в доказательство верности своих утверждений сторонники первой из приведенных автором концепций. Приведите два утверждения. Почему автор утверждает, что вторая концепция прямо противоположна первой? Приведите одно объяснение. Объясните, почему человеческая деятельность не может не преобразовывать природу? Приведите два объяснения. В восприятии отношений человеческого общества и природы существует несколько концепций. ...Сторонники первой концепции от идеализации природы переходят к утверждениям о невозможности познания всех многообразных и опосредованных связей природы. Преклоняясь перед «разумом» природы, ее гармоничностью, эта стратегия... отрицает целесообразность всякой человеческой деятельности по использованию и преобразованию окружающей природной среды. ...Отправные начала следующего вида стратегии строятся на том, что в природе есть свои недочеты, вакуумы и задача человека состоит в их исправлении и заполнении пустот. Данная концепция прямо противоположна предыдущей. Это — стратегия безоглядного хозяйствования в мастерской природы, стратегия ломки ее законов и принудительного подчинения их воле людей. ...Сторонники последней стратегии основное внимание обращают на способность природы к саморегуляции, к поглощению и переработке вредных веществ, вносимых туда человеком. Это одна сторона вопроса. Вторая сторона этой концепции состоит в том, что сам человек исторически способен адаптироваться к окружающей его среде и постепенно приспособить свой организм к тем компонентам, которые искусственно существуют уже не в природной, а созданной им окружающей среде.  по В. В. Петрову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8405}
-{"question_id":428,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПетр учится в 10-ом классе. Он хочет купить новый смартфон определенной модели и марки, но у него не хватает накопленных денег. Тогда он начинает искать данную модель смартфона в интернете. На одном из сайтов Петр нашел данную модель со стоимостью в три раза ниже, чем в магазине. Единственным условием, которое насторожило Петра, было требование внести 100% предоплаты на электронный кошелек. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Петра? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8285}
-{"question_id":429,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Государство; безработица; банковский кредит; авторитаризм; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8259}
-{"question_id":430,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Х состоялись выборы в Законодательное собрание. В результате выборов в представительный орган власти было избрано 500 депутатов, 250 из которых были избраны в одномандатных округах и 250 депутатов в едином федеральном избирательном округе по спискам политических партий. Большинство мест в парламенте получила партия, отстаивающая необходимость проведения политики социальной защиты трудящихся как главного направления при решении социально-экономических проблем, а также приоритет таких ценностей, как демократия, социальная справедливость, солидарность, свобода. Какая сфера общественной жизни нашла отражение в этих данных? На основании указанных данных сделайте вывод о том, по какой избирательной системе проходили выборы. Назовите политическую идеологию, которой придерживается победившая на выборах партия. Приведите две дополнительные отличительные черты данной идеологии, не указанные в тексте задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":20808}
-{"question_id":431,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Демократия в политической жизни современного общества является результатом процесса, в рамках которого были бы в равной степени задействованы, обнародованы, обсуждены, сопоставлены и учтены интересы и волеизъявления всех. Демократия также одновременно представляет собой состязательную систему, обеспечивающую честную конкуренцию конфликтующих интересов и противостоящих целей. Демократия представляет собой систему организации общественного обсуждения, призванную вырабатывать и продвигать общие интересы и коллективные цели. Остановимся на проблеме выработки и принятия решений в демократическом обществе. Реальное демократическое принятие решений (как, впрочем, и недемократическое) всегда происходит в каких-то конкретных ситуациях — в определенное время и в определенном месте, по поводу определенных вопросов и для определенных людей. Примерами подобных ситуаций могут быть, например, семья, школа, исследовательская лаборатория, спортивная команда, религиозное сообщество, округ или квартал, профсоюз либо фирма. В той мере, в какой любая из этих организаций, практик или структур включает в себя элементы демократического принятия решений, она представляет собой демократию.  (Адаптировано по ст. Дж.Дж. Стура)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1732}
-{"question_id":432,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовая культура и правовое воспитание». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":11167}
-{"question_id":433,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что в правовом государстве как отдельная личность, так и народ должны быть не только объектом, но и субъектом власти. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите и кратко поясните любые три формы участия граждан в осуществлении государственной власти. Прочитайте текст и выполните задание.  В правовом государстве власти положены известные пределы, которых она не должна и правовым образом не может переступать. Ограниченность власти в правовом государстве создаётся признанием за личностью неотъемлемых, ненарушимых и неприкосновенных прав. Они слагаются из свободы совести, то есть признания, что сфера мнений, убеждений и верований, религиозных и нерелигиозных, прежде всего должна быть безусловно неприкосновенна для государства. Непосредственным следствием свободы совести является свобода слова, устного и печатного. Для высказывания своих мнений и проповеди своих взглядов человек должен иметь свободу общения, поэтому неотъемлемым правом личности признаётся в правовом, или конституционном, государстве право принадлежать к любому обществу, устраивать союзы и организации. Но все эти, а также многие другие свободы или права, как, например, свобода передвижения, право на доброе незапятнанное имя, некоторые имущественные права, требуют своего дополнения в виде неприкосновенности личности. В правовом государстве недопустимо наказание иначе как по суду в строго определённой форме. Благодаря неотъемлемым правам и неприкосновенности личности государственная власть в правовом или конституционном государстве не только ограничена, но и строго подзаконна. Подзаконность государственной власти является настолько общепризнанным достоинством государственного строя как такового, что обыкновенно его стремится присвоить себе и благоустроенное абсолютно монархическое государство. Но для него это оказывается совершенно недостижимой целью. Органы государственной власти бывают действительно связаны законом только тогда, когда им противостоят граждане, наделённые субъективными публичными правами. Этого нет в абсолютно монархическом государстве, так как в нём подданные лишены всяких гражданских прав, то есть прав человека и гражданина. Законность предполагает строгий контроль и полную свободу критики всех действий власти, а для этого необходимо признание за личностью и обществом их неотъемлемых прав. Итак, последовательное осуществление законности требует как своего дополнения свобод и прав личности и, в свою очередь, естественно вытекает из них как их необходимое следствие. В правовом государстве отдельные лица оказывают влияние на ход и характер законодательных работ через народное представительство. В избрании народного представительства должен участвовать, конечно, весь народ; никакие разделения народа и выделения из него привилегированных групп по отношению к праву избирать народных представителей, то есть никакие ограничения избирательного права принципиально недопустимы. Избирательное право должно быть всеобщим и равным, а для того, чтобы всеобщность и равенство были действительно обеспечены, голосование должно быть прямым и тайным. Требование всеобщего, равного и прямого избирательного права с тайной подачей голосов является теперь основным требованием демократизма. В правовом государстве власть должна быть организована так, чтобы она не подавляла личность; в нём как отдельная личность, так и совокупность личностей — народ — должны быть не только объектом власти, но и субъектом её.  Б. А. Кистяковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три формы<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три формы, две из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три формы, одна из них пояснена<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три формы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна-две формы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":11342}
-{"question_id":434,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера защиты гражданским обществом интересов и прав гражданина. В каждом случае назовите защищаемое право гражданина, а затем приведите пример. Гражданское общество Гражданское общество — это общество структурированное. Оно содержит внутри себя массу негосударственных объединений, не зависимых от государства, и человек, являясь членом одного или нескольких союзов или объединений, уже не стоит один на один перед лицом государственной машины. Она уже не может спокойно проехать по нему и не заметить. Я здесь не столько гражданин государства, сколько член союза потребителей, член клуба содействия пожарникам, прихожанин храма, посетитель спортивного клуба. Я — член коллектива, с которым у нас общие интересы, мы защищаем друг друга, мы помогаем друг другу. Тот же «Союз потребителей» — очень серьезная общественная организация, которая по вашей просьбе может подать в суд на любое предприятие, выпускающее некачественные товары и услуги. Эта организация имеет свой журнал, своих адвокатов и может, в принципе, разорить любое государственное или частное предприятие, если уличит его в неуважении к правам потребителей. В нашем обществе еще только появляются ростки гражданского общества. А вот если взять, к примеру, современную ФРГ, то там оно сильно развито. Создаются мелкие предприятия, которые называют себя «коллективами», «социальными проектами». Это центры дошкольного воспитания, продовольственные кооперативы, мастерские, общественные библиотеки. Существует широкое движение за гражданские права. Все это, вместе взятое, создает картину богатого гражданского общества, где человек всегда может найти себе группу единомышленников, всегда может получить защиту от несправедливостей государства и от собственного одиночества. Человек чувствует себя человеком только в своей маленькой группе, где все знают, любят его и помогают друг другу.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":618}
-{"question_id":435,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что приоритетным принципом правового государства являются естественные права человека, для обеспечения которых необходимо разделение властей. Опираясь на знание обществоведческого курса и свой жизненный опыт, приведите три аргумента, доказывающих правоту утверждения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":513}
-{"question_id":436,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение экономической деятельности в жизни человека и общества. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие субъекты осуществляют экономическую деятельность в Российской Федерации? Назовите любых трёх субъектов . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру экономической деятельности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трёх различных субъектов ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":53450}
-{"question_id":437,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСемья Ивановых состоит из четырех человек: Елены, Дмитрия и двоих сыновей. Супруги работают, дети учатся в школе. Финансовые средства тратятся на приобретение продуктов, одежды, лекарств, оплату транспортных расходов и коммунальных услуг. Оставшиеся средства отправляются на банковский депозит. K какому типу (в зависимости от численности) можно отнести семью Ивановых? Какую функцию семьи иллюстрирует приведённый в задании пример деятельности семьи Ивановых? Какие дополнительные сведения Вам необходимы для того, чтобы сделать вывод о том, что семья Ивановых является партнёрской? Сформулируйте любые два вопроса, необходимые для получения таких сведений. Каковы два типа источников дохода семьи Ивановых?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63286}
-{"question_id":438,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение понятия «система» дано в тексте? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению авторов, события в отдаленных местах влияют на нашу жизнь? Какие особенности привычного причинного мышления, по мнению авторов, мешают ему функционировать, когда человек имеет дело с системами? Укажите две особенности. Прочитайте текст и выполните задание.  Мы находимся в чудовищно сложной системе природы и природного окружения и строим большие и малые города, которые также представляют собой системы. Мы используем механические системы, такие как автомобили, компьютеры и автоматизированные производства. Мы говорим о политических, экономических и идеологических системах. Каждая из них действует как функционирующее целое, объединяющее множество отдельных частей. Что представляет собой система? Система — это нечто такое, что в результате взаимодействия своих частей поддерживает своё существование и функционирует как единое целое. Отличный пример — наше тело. Оно состоит из множества различных органов, и каждый действует отдельно, но при этом все они работают вместе и каждый влияет на все другие. Тело — это сложная система, так же как и семья, бизнес или система убеждений. Взаимосвязи в современном мире, который представляет собой сложную систему, уже настолько сильны, что события в отдалённых местах влияют на нашу жизнь. Напряжённость в далёких нефтедобывающих странах отдаётся на местной заправочной станции изменением цены на бензин. Столь несущественная вещь, как слухи, меняет цены на недвижимость. Мы живём как системы в мире систем. Логическое мышление позволяет мыслить логично, анализировать, то есть разбивать события на части и потом опять собирать их. Иногда это приводит к успеху. Но опасность подстерегает тех, кто попытается использовать такой подход в любой ситуации. Он не работает, когда имеешь дело с системами. Привычное причинное мышление не срабатывает, когда нам приходится иметь дело с системами, потому что оно склонно везде усматривать действие простых, локализованных в пространстве и во времени причинно-следственных связей, не замечать комбинации взаимовлияющих факторов. В системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены в пространстве и во времени. Следствие может проявиться лишь спустя несколько дней, недель и даже лет, а действовать нам нужно сейчас. Долгосрочные результаты могут оказаться совсем неплохими. Но последствия наших действий могут оказаться и пагубными. Системное мышление обращено к целому и его частям, а также к связям между частями.  По Дж. О’Коннору, И. Макдермотту"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":50905}
-{"question_id":439,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Девиантное поведение; труд; семья; обмен; монархия.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11100}
-{"question_id":440,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоги и их воздействие на экономику страны». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":5534}
-{"question_id":441,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мировая экономика труда в условиях глобализации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8530}
-{"question_id":442,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет социальный статус человека? Что автор подразумевает под понятием «статусный набор»? Статусы каких типов можно выделить в статусном наборе? Социальный статус Социальный статус — определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу, пешеходу или инженеру. Для них он — просто индивид. Учитель обязан передавать научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения как представители двух больших социальных групп, как носители социальных статусов. Один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Например: мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т. д. Один человек может занимать два противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный для данного человека статус, с которым его отождествляют другие люди или с которым он отождествляет себя сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин — с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус относителен — он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.  (По материалам сайта: http:\/\/www.anriintern.com\/ind.shtml — сервер бесплатного дистанционного образования)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8411}
-{"question_id":443,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z наблюдается снижение экономического роста. Выросло число лиц, зарегистрировавшихся в государственных центрах занятости населения после потери работы. После смерти политического лидера страны, который возглавлял государство, правительство и вооруженные силы, власть унаследовал его старший сын. Одним из направлений деятельности правительства под его руководством стала поддержка семей и детей, оставшихся без попечения родителей. Во внешней политике государство Z поддерживает международные проекты, связанные с глобальными изменениями климата. Какая форма правления установлена в государстве Z ? Какое направление внутренней политики (в соответствии с функциями государства в разных сферах общества) описано в условии задания? Какие ещё мероприятия в рамках этого направления политики может предпринять правительство Z ? Укажите любые два мероприятия. Какую глобальную проблему во взаимодействии с другими государствами решает Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":41994}
-{"question_id":444,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правительство РФ как институт исполнительной власти РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8946}
-{"question_id":445,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя России, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. высшая юридическая сила Конституции Российской Федерации; 2. идеологическое многообразие; 3. право на объединение. На основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих характеристик. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58101}
-{"question_id":446,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНа основании обществоведческих, исторических знаний, фактов общественной жизни назовите три формы взаимодействия государства и гражданского общества в условиях демократий. Проиллюстрируйте каждую из названных форм примером. Прочитайте текст и выполните задание.  В условиях демократии только успешное взаимодействие институтов гражданского общества и органов власти позволяет эффективно решать насущные задачи. Это вытекает из сущности демократии, предполагающей активное участие граждан в формировании органов публичной власти и в непосредственном осуществлении власти, развитие разнообразных форм самоуправления, выдвижение инициатив, самостоятельное решение гражданами и их объединениями возникающих проблем. Демократия характеризуется во многом определяющим воздействием гражданского общества на деятельность государства, на весь механизм властвования. Для авторитаризма, в отличие от демократии, характерна большая независимость государства от гражданского общества. Только в условиях тоталитаризма государству удаётся подчинить себе общество, лишая его самого качества гражданственности, то есть самостоятельности и активности в определении своей судьбы. Государство подминает под себя общество, пронизывает все его поры, подвергает огосударствлению все стороны его жизни. Но даже при тоталитарном режиме сохраняются семена и ростки гражданского общества, которые способны прорасти и развиться, как только сложатся благоприятные для этого условия. Именно наличие таких зародышей гражданского общества при тоталитаризме позволяет при определённых условиях перейти к демократии или авторитаризму. Объективные предпосылки сохранения или образования ростков гражданского общества при тоталитаризме заключаются в том, что человек как обособленный индивид может существовать только в обществе, совместной деятельности с другими людьми; вступая же между собой в отношения, люди, естественно, самоорганизуются. Попутно отметим, что в современных условиях демократия зарекомендовала себя как более эффективный способ управления общественными делами, чем авторитаризм и тоталитаризм, поскольку она позволяет более гибко реагировать на изменения ситуации, полнее мобилизовать ресурсы общества для решения возникающих задач, обеспечивать адекватную прямую и обратную связь населения и органов власти.  А. С. Автономов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы и проиллюстрированы три формы взаимодействия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы две-три формы взаимодействия, две из которых проиллюстрированы примерами<p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы одна — три формы взаимодействия, одна из которых проиллюстрирована <nobr>примером(-ами).<\/nobr><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три формы взаимодействия<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Формы взаимодействия явно не названы, приведены примеры двух-трёх форм взаимодействия<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названы только одна-две формы взаимодействия<p> ИЛИ<\/p><p> Формы взаимодействия явно не названы, <nobr>приведён(-ы)<\/nobr> только <nobr>пример(-ы)<\/nobr> одной формы взаимодействия<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10613}
-{"question_id":447,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z взят курс на создание «зелёной энергетики»: закрываются электростанции, работающие на угле, их заменяют электростанции, на которых для выработки электричества используется солнечная энергия. Большинство населения страны занято в сфере услуг. В Z действует пропорциональная избирательная система. Каждые четыре года граждане Z выбирают однопалатный парламент, каждые пять лет проходят выборы президента. Президент назначает руководителей, осуществляющих исполнительную власть в областях страны. В средствах массовой информации обсуждают итоги переписи населения, в соответствии с которыми среднестатистическая семья в Z  — это проживающая отдельно от других родственников супружеская пара с двумя детьми. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма государственно-территориального устройства в государстве Z ? Какой тип семьи (в соответствии с приведёнными признаками) характерен для Z ? Какие признаки отличают пропорциональную избирательную систему? Приведите любые два признака."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":53447}
-{"question_id":448,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем, по мнению авторов, характеризуется естественный уровень безработицы? Опираясь на обществоведческие и исторические знания, приведите два конкретных примера ситуаций, при которых безработица в той или иной стране была существенно выше естественного уровня. Безработица Если человеку предоставляется свобода выбора рода деятельности и места работы, в каждый данный момент некоторые работники оказываются в положении «между работами». Одни уходят сами в поисках более интересной или лучше оплачиваемой работы. Есть те, которых увольняют. Есть и такие, кто впервые выходит на рынок труда (это относится в первую очередь к молодежи). Все эти разновидности объединяются понятием «фрикционная безработица». Бывает и так, что спрос на некоторые виды профессий резко уменьшается. Чаще всего это возникает из-за изменений спроса на товары и услуги и, как следствие, спроса на рабочую силу. В результате немало людей, не способных быстро овладеть другими навыками, оказываются в числе безработных. Например, много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы остались без работы вследствие изобретения станков, на которых изготавливаются бутылки. Этот тип безработицы называют структурной. Число безработных растет и в определенной фазе экономического цикла, в условиях кризиса производства. Такая безработица называется циклической. При этом распределяется безработица неравномерно среди различных категорий работоспособного населения. Полная занятость не означает абсолютного отсутствия безработицы. Уровень безработицы при полной занятости называется естественным уровнем безработицы. Он возникает тогда, когда количество ищущих работу равно числу свободных мест. Если число ищущих работу превышает имеющиеся вакансии, возникает дефицит спроса и как следствие безработица. С другой стороны, при избыточном спросе ощущается нехватка рабочей силы. В такой ситуации уровень безработицы ниже естественного уровня. Таким образом, определенный уровень безработицы неизбежен. Некоторые экономисты и социологи рассматривают это явление даже как положительное, оздоровляющее и стимулирующее развитие экономики в целом.  (По кн. К. Макконел, С. Брю «Экономикс». М., 1995. С. 158—159)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":525}
-{"question_id":449,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n16−летний Кирилл Б. летом устроился работать курьером. Заработную плату он получал на дебетовую карту. Однажды, возвращаясь домой, он обнаружил пропажу карты. Как следует поступить Кириллу, чтобы восстановить доступ к денежным средствам? Какие правила следует соблюдать Кириллу для безопасного использования дебетовой карты? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8281}
-{"question_id":450,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте роль принципа многообразия форм собственности в развитии экономики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие формы собственности признаются и защищаются в Российской Федерации? Назовите любые три формы. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 форм приведите по одному примеру, иллюстрирующему их роль в развитии экономики Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных форм собственности."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":58103}
-{"question_id":451,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакими словами автор объясняет связь культуры и природы? Приведите любые две фразы. Какие два подхода к окружающему миру приведены в тексте? Кратко объясните суть каждого из них. Что, по мнению автора, представляет собой культура? Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа — это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе. С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является его монополией. Мифопо-этическое восприятие мира было господствующим в архаической и античной культурах. Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, — я вышел прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают Землю только сухой глыбой...».  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены две правильные фразы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведена одна правильная фраза<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":492}
-{"question_id":452,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах». Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите три любых отрицательных проявления массовой культуры и поясните их влияние на процесс социализации детей, подростков и молодёжи. Прочитайте текст и выполните задание.  Массовая культура — это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Стоит выделить ключевой фактор формирования массовой культуры — увеличение времени для отдыха, вследствие сокращения количества рабочего времени под воздействием развития техники. В результате самые широкие слои общества также стали испытывать потребность в досуге. Заполнить этот досуг предстояло массовой культуре, которой удалось поставить практику развлечений на широкий поток. Начало происходить сращивание культуры с миром развлечений, что предопределило ключевые особенности и предметное поле массовой культуры. Элементы массовой культуры должны были стать интересными по своему содержанию и иметь эффективную для быстрого восприятия зрителем форму, сочетать в себе чёткий сюжет с интригой. Такая специфика позволила предопределить основные черты, характеризующие массовую культуру. Во-первых, для неё характерна серийность предметов её потребления; во-вторых, трансляция примитивных стандартов жизни и отношений между людьми; в-третьих, развлекательность, забавность, сентиментальность; в-четвертых, пропаганда культа сильной личности, которой всегда сопутствует жизненный успех. Массовая культура выступает также в качестве некоего фундамента мировой культуры, в результате чего происходит стирание и устранение национальных границ, в этом проявляется её роль в глобализации. В числе ключевых проявлений массовой культуры современности можно выделить такие как: индустрия детства, средства массовой информации, индустрия развлекательного досуга, индустрия оздоровительного досуга, реклама и мода и другие. Критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах. Считалось, что она может быть востребована только невзыскательной и неразвитой публикой. Осуждалась её ориентация на потребление, а не на творчество, ей приписывался преимущественно развлекательный характер. Подчеркивалось, что в очень немногих произведениях рассматриваются вопросы о цели и смысле жизни, ценностях. Нередко можно столкнуться с ситуацией, когда произведения массовой культуры исполнены на достаточно низком профессиональном уровне, не обладают высокой эстетической ценностью и способны формировать только лишь массовое мировоззрение, которому присущи некритические убеждения и взгляды. Данные рассуждения нельзя отвергать, как лишённые всякого смысла. Однако нужно сказать о положительных аспектах, которые несёт в себе развитие массовой культуры. Во-первых, появление массовой культуры способствовало достижению всеобщей грамотности населения. Во-вторых, массовой культуре принадлежит значительная роль в становлении современного рекреационного механизма снятия стрессов и напряжений. В-третьих, не следует углубляться в категорическое противопоставление массовой культуры высокой культуре предшествующих эпох. В те времена также существовали и средняя, и низовая культуры, однако с течением времени до нас дошли лишь её шедевры, которые представляют собой единичное явление любой эпохи, выделение которых всегда происходит лишь с течением времени. Также произойдет и с современной культурой, которая с течением времени отсеет большую часть произведений, оставив лишь настоящее искусство.  По А. Е. Сошникову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и проиллюстрированы примерами три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три проявления, два из них проиллюстрированы примерами<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно — три проявление, одно из них проиллюстрировано примером<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одно — три проявления<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":13868}
-{"question_id":453,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":587}
-{"question_id":454,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли права в жизни государства. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Право представляет собой систему, которая состоит из целого ряда элементов. К таким элементам относятся отрасли права, а также правовые нормы. Отношения между государством и правом в действительности очень сложные. Так, деятельность государства в нормальном случае ограничивается правом. При таком положении право является набором норм, действительным не только для людей, но и для государства как субъекта общественной жизни. Другими словами, государство, как и обычные граждане, может иметь права и обязанности, а если оно нарушает нормы, то должно нести ответственность. В то же время между государством и правом возможны и противоположные отношения, когда государство оказывается выше права. Такое положение достаточно опасно, так как может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства. По крайней мере, отказ государства действовать в соответствии с юридическими нормами практически всегда приводит к негативным последствиям, так как большинство граждан начинает осознавать, что государство не действует в соответствии с установленными им же самим нормами. Фактически между государством и правом одновременно имеют место оба типа отношений. По крайней мере, именно государству принадлежит право последнего голоса при принятии того или иного закона, следовательно, право является продуктом в том числе и государственной деятельности. Обычно после того, как закон был принят, государство подчиняется ему и начинает действовать в соответствии с ним. А это уже означает, что право превалирует над государством. В нормальном случае государство не может отменить ту или иную правовую норму, не прибегая к достаточно сложным процедурам, опять-таки установленным законодательно, то есть не может изменять правовые нормы произвольно. С другой стороны, отношения между государством и правом нельзя рассматривать только как антагонистические. В действительности они могут иметь и взаимодополняющий характер. Государство устанавливает правовые нормы, обеспечивает их выполнение.  С. И. Самыгин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\"><b>Указания по оцениванию<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности \/ ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило: <\/p><p class=\"left_margin\">— если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p class=\"left_margin\">— если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":45043}
-{"question_id":455,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z происходит широкое внедрение инновационных технологий в различные области жизни, активно развиваются наукоёмкие и ресурсосберегающие производства, постоянно возрастает роль науки и образования в жизни общества. В ходе социологических опросов было установлено, что в стране Z в период с 2015 по 2019 г. ежегодно на 15% росла доля учащихся школ, воспользовавшихся правом выбора наиболее удобной формы обучения в соответствии со своими целями и интересами. Школьники и их родители отмечают общую ориентированность системы образования на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, сохранение и укрепление здоровья учеников. Социологические опросы показали, что в стране Z преобладают семьи демократического типа. Государство Z включает в себя восемь территориальных единиц, не обладающих политической самостоятельностью. Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. К какому типу относится общество Z ? Какую тенденцию развития образования иллюстрируют приведённые данные? Что характеризует семью демократического типа? Приведите любые две характеристики. Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод, что Z  — унитарное государство?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":14526}
-{"question_id":456,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Религия — то, что делает человеческую жизнь осмысленной. Это происходит благодаря тому, что религия дает картину мира, в которой несправедливость, страдание, смерть, все то, что сокрушает надежды, все это оказывается обладающим значением и смыслом. Если страдания и смерть имеют значение, если человек знает, в чем оно, то у него появляется сила жить, преодолевая страдания. Сильным делает человека знание того, зачем он живет. Религия ориентирована на то, чтобы показать, что значат те или иные события человеческой жизни. Религия помогает понять людям, кто они есть, показывая значение той группы, к которой они принадлежат, среди других людей, населяющих наш мир. Можно сравнить религию в этом ее качестве с тем, как действует клей: она помогает людям осознать себя как общность, скрепленную едиными ценностями и общими целями. Делая священными нормы и ценности общества, религия способствует также его стабильности. Религия выполняет эту функцию, устанавливая нормы, которые полезны для данной социальной структуры и создают предпосылки для того, чтобы человек выполнял моральные обязательства. Поскольку все же эти запреты нарушаются людьми, большинство религий располагают способами восстановления и поддержания стремления к соблюдению обязательство — очистительные и искупительные обряды, которые могут разряжать, снимать чувство вины или усиливать его.  (По В.И. Гарадже)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1324}
-{"question_id":457,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Экономика фирмы». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":45492}
-{"question_id":458,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Нация; статусный набор; референдум; предложение; инфляция.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8270}
-{"question_id":459,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значимость демократических ценностей для формирования гражданского общества. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие организации и движения в Российской Федерации относят к институтам гражданского общества? Назовите любые три таких института из разных сфер общественной жизни . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему деятельность, связанную с защитой конкретных интересов граждан. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные вида деятельности ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":52215}
-{"question_id":460,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правила и принципы гражданского процесса». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58064}
-{"question_id":461,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Предпринимательство — одна из важнейших составляющих современной экономики. В странах рыночной экономики предпринимательство получило широкое распространение и составляет подавляющую часть среди всех форм организаций. Основной задачей предпринимателя является управление предприятием, которое включает в себя рациональное использование ресурсов, организацию процесса на инновационной основе и хозяйственном риске, а также ответственность за конечные результаты своей деятельности. Общественный характер предпринимательства означает не только деятельность участвующих в нем агентов, но и наличие в общественном хозяйстве определенных условий, позволяющих реализовать присущие предпринимательству функциональные признаки. Совокупность таких условий составляет среду предпринимательства, важнейшими элементами которой являются экономическая свобода и личная заинтересованность. Бизнес и предпринимательство являются одними из главных элементов рыночной экономики, без которых государство интенсивно развиваться не может. Предпринимательство и бизнес влияют на темпы экономического роста государства, объем, структуру и качество валового национального продукта. Предпринимательство — это самостоятельная деятельность граждан и их коопераций, которая связана с риском и осуществляется под свою ответственность, направлена на получение дохода от реализации товаров, использования имущества, выполнения работ или оказания услуг лицами, в соответствии с законом. Предпринимательство предполагает собственное дело, так как это — основа бизнеса. В свою очередь, собственное дело связано с опасностью потерять его и лишиться затраченных интеллектуальных и материальных ресурсов. Для интенсивного развития бизнеса и предпринимательстванеобходимы определенные условия и факторы: 1) созидательные идеи, личные интересы, выгоды, предпринимательская способность; 2) вероятность расширения рынка или существование свободного места на рынке; 3) возможность увеличения прибыли; 4) введение новшеств, способность экономно использовать ресурсы; 5) возможность предсказания кризисных ситуаций и путей их разрешения. По размерам своей реализации бизнес и предпринимательская деятельность делятся на крупный, средний и малый. Они существенно отличаются и в размерах основных фондов, и в объемах производства, и в финансовых и трудовых ресурсах. Крупный бизнес — это одна из основ современной экономики, а мелкое и среднее предпринимательство — это важный показатель ее развития и состояния. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9040}
-{"question_id":462,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами основания прекращения трудовых отношений согласно законодательству Российской Федерации. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите основание. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием основания для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием основания только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием основания только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58207}
-{"question_id":463,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Конкуренция и её функции в рыночной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8601}
-{"question_id":464,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мораль — это специфический способ регуляции общественной жизни с позиций гуманизма, добра и справедливости, осуществляемый при помощи требований к поведению людей и опирающийся на общественное мнение и внутренние убеждения человека. Мораль не имеет четко очерченных границ; она присутствует в любом общественном явлении, регулирует общественные отношения во всех сферах человеческой деятельности (экономической, социальной, политической, духовной). Там, где возникают отношения между людьми, всегда есть место моральной оценке. Моральные нормы возникают стихийно как отражение насущных общественных потребностей, они формируются непосредственно в гуще общественной жизни. Их не создают конкретные лица или организации. Мы не можем назвать точное время возникновения той или иной моральной нормы. Эти нормы не отменяются и не прекращают своего действия в точно определенное время, как правовые нормы, а постепенно отмирают. Они, как правило, не писаны, а живут в сознании людей. В морали сильна внутренняя мотивация поведения человека. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания... Мораль очень гибкий регулятор, позволяющий оценивать поведение человека в каждой конкретной ситуации; она не формализована. Если в праве и особенно в политике главным и определяющим в оценке поведения считается его результат, то для моральной оценки на первое место выходит мотив поведения. Это не, значит, что мораль не интересует результат поведения человека; она рассматривает его в неразрывном единстве с теми движущими силами, которые привели человека к совершению тех или иных поступков.  (Адаптировано по А.В. Опалеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":5320}
-{"question_id":465,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «нормативно-правовой акт»; — объясните связь названных автором разделов международного гуманитарного права. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54461}
-{"question_id":466,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Основным побудительным мотивом к мировому разделению труда для всех стран мира, независимо от их социальных и экономических различий, является их стремление к получению экономических выгод. В ходе международного обмена товарами и услугами странам обеспечиваются благоприятные условия, связанные с экономией внутренних затрат. Это осуществляется на основе отказа от национального производства некоторых товаров и услуг. Удовлетворение потребности в этих материальных благах происходит за счет более дешевого импорта. Международное разделение труда – высшая степень развития общественного территориального разделения труда между странами, предусматривающая устойчивую концентрацию производства определенной продукции в отдельных странах, которые в силу объективных причин (исторических, географических, климатических, экономических) могут производить данные товары относительно более эффективно, чем другие страны. С понятием международного разделения труда связано еще одно – международная кооперация труда – основанный на международном разделении труда устойчивый обмен между странами продуктами, производимыми с наибольшей экономической эффективностью. Важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства) и различные комбинации их использования, обусловленные, прежде всего, уровнем НТР в обществе. Странам целесообразно не только использовать изобилие одних и скудость других факторов для налаживания экспорта и импорта тех или иных товаров и услуг, но и экспортировать имеющиеся в изобилии и импортировать недостающие факторы производства. Бедные капиталом страны активно привлекают его из-за рубежа. Избыточная для одних стран рабочая сила стремится найти себе применение в других странах. Государства с развитой наукой вывозят технологию туда, где такой собственной технологии нет.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11120}
-{"question_id":467,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено отношение к охране здоровья как к значимой ценности общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62447}
-{"question_id":468,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Деньги; статусный набор; референдум; правоохранительные органы; этническая группа.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8268}
-{"question_id":469,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деятельность и мышление». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":5325}
-{"question_id":470,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте описан безналичный денежный оборот, который является приоритетным в современной экономике. Используя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, укажите любые три преимущества использования безналичных денег домохозяйствами, фирмами. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространенное предложение . Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три преимущества (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два преимущества (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно преимущество (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":61440}
-{"question_id":471,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие аргументы в пользу эффективности демократии приводит автор? Назовите любые два аргумента. Используя обществоведческие знания и личный социальный опыт, приведите дополнительно два аргумента в пользу эффективности демократии в управлении обществом. Прочитайте текст и выполните задание.  В условиях демократии только успешное взаимодействие институтов гражданского общества и органов власти позволяет эффективно решать насущные задачи. Это вытекает из сущности демократии, предполагающей активное участие граждан в формировании органов публичной власти и в непосредственном осуществлении власти, развитие разнообразных форм самоуправления, выдвижение инициатив, самостоятельное решение гражданами и их объединениями возникающих проблем. Демократия характеризуется во многом определяющим воздействием гражданского общества на деятельность государства, на весь механизм властвования. Для авторитаризма, в отличие от демократии, характерна большая независимость государства от гражданского общества. Только в условиях тоталитаризма государству удаётся подчинить себе общество, лишая его самого качества гражданственности, то есть самостоятельности и активности в определении своей судьбы. Государство подминает под себя общество, пронизывает все его поры, подвергает огосударствлению все стороны его жизни. Но даже при тоталитарном режиме сохраняются семена и ростки гражданского общества, которые способны прорасти и развиться, как только сложатся благоприятные для этого условия. Именно наличие таких зародышей гражданского общества при тоталитаризме позволяет при определённых условиях перейти к демократии или авторитаризму. Объективные предпосылки сохранения или образования ростков гражданского общества при тоталитаризме заключаются в том, что человек как обособленный индивид может существовать только в обществе, совместной деятельности с другими людьми; вступая же между собой в отношения, люди, естественно, самоорганизуются. Попутно отметим, что в современных условиях демократия зарекомендовала себя как более эффективный способ управления общественными делами, чем авторитаризм и тоталитаризм, поскольку она позволяет более гибко реагировать на изменения ситуации, полнее мобилизовать ресурсы общества для решения возникающих задач, обеспечивать адекватную прямую и обратную связь населения и органов власти.  А. С. Автономов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два аргумента по тексту и два не по тексту<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён один аргумент по тексту и два аргумента не по тексту<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два аргумента по тексту и один аргумент не по тексту<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены любые два аргумента<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один любой аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10614}
-{"question_id":472,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое современное понимание культуры представлено в тексте? Какой аспект общественной жизни, по мнению автора, прежде всего выражает культура? Какие два вида культуры называет автор? Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Трудно назвать другое понятие, которое имело бы столько же смысловых оттенков, сколько имеет слово «культура»… Обобщая случаи обыденного и научного словоупотребления, можно сказать, что в самом широком и первоначальном смысле культура есть нечто, созданное человеком; она предполагает использование, улучшение, усовершенствование, сознательное выделение того, что человек находит готовым, данным, стихийно возникшим в окружающей его природе, в общественных отношениях, в самом себе. Культура в современном понимании есть совокупность материальных и духовных продуктов человеческой деятельности, духовных процессов и состояний человека, видов и результатов его деятельности. Специфика культуры как явления состоит в присущей ей способности вбирать в себя, закреплять и накапливать в виде знаний, орудий, произведений и т. д. результаты труда и мысли многих поколений людей. Культура выражает, прежде всего, тот аспект общественной жизни, который связан с преемственностью. В соответствии с разделением деятельности на материальную и духовную принято различать материальную и духовную культуру. Провести между ними грань по принципу: «из чего сделан» предмет, по-видимому, невозможно. Иначе пришлось бы отнести искусство, существующее всегда в какой-то телесно-вещной форме, к материальной культуре, а скажем, знания о выплавке металлов – к культуре духовной. Правильнее считать материальной культурой те вещи, орудия, навыки, знания, которые являются продуктом материального производства или обслуживают повседневную жизнь общества. К духовной культуре следует отнести продукты духовного производства, а также эстетические ценности, выраженные средствами искусства. Если материальная культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы, то духовная культура – это внутреннее богатство сознания, степень развитости самого человека.  (Э. В. Соколов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15060}
-{"question_id":473,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; собственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8254}
-{"question_id":474,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую характеристику дает автор понятию «национальная экономика»? Укажите любые три компонента, из которых, по мнению автора, складывается национальная экономика. Какие три показателя экономического развития рассмотрены в тексте? Национальная экономика складывается из отраслей промышленности, сельского хозяйства, непроизводственной сферы. Она во многом зависит от тех природных ресурсов, которыми наделила страну природа, от климатического пояса, в котором страна расположена, от численности ее жителей. Экономическое состояние любого государства можно оценить с помощью различных показателей. Прежде всего, об уровне развития страны говорит отраслевая структура национальной экономики. В экономике одних стран преобладают высокотехнологичные отрасли промышленности (Япония, США, страны Западной Европы). В других, например в современной России, высок удельный вес добывающих отраслей. Есть страны, в которых основой экономики служит сельское хозяйство, туризм. Другой важнейший показатель оценки экономики государства — валовой внутренний продукт — сумма всех товаров и услуг в денежном выражении, произведенных экономикой страны за определенный период, как правило за год. По величине и ежегодной динамике ВВП можно судить о том, насколько эффективно функционирует экономика страны, какие тенденции в ней преобладают: ежегодный рост ВВП свидетельствует о развитии экономики, об улучшении благосостояния ее граждан. Доля ВВП данного государства в мировом валовом продукте позволяет оценить, какую роль играет страна в мировом хозяйстве. Еще один важнейший показатель — уровень и качество жизни населения. Он отражает структуру использования валового внутреннего продукта: то, какие товары преобладают во внутреннем продукте страны, как происходит их распределение и потребление внутри общества, какое количество того или иного товара может позволить себе приобрести среднестатистический житель. Чтобы оценить уровень развития того или иного государства, необходимо проанализировать все эти и еще многие другие показатели, поскольку национальная экономика — это сложный комплекс, состоящий из множества элементов, каждый из которых важен.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":244}
-{"question_id":475,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыпишите из текста любое положение, содержащее авторские примеры социальных ролей. Выберите любые две из этих социальных ролей и опишите поведение, которое им соответствует. Прочитайте текст и выполните задание.  Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. <...> Статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира. <...> Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — как шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом. В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус». Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван был подчеркнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество известных актеров пробовало себя в роли Гамлета подобно тому, как множество выпускников медицинского института становятся врачами. Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом. <...> «Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и так далее. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то  — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.  Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.  А. И. Кравченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено авторское положение, два примера, описывающих социальную роль <\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское положение, пример<p> ИЛИ<\/p><p> Авторское положение отсутствует, но приведены два примера, описывающих социальную роль<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское положение ИЛИ пример, описывающий социальную роль<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1881}
-{"question_id":476,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Конституционно-правовой статус Президента Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":50912}
-{"question_id":477,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие образные сравнения использует А. Шопенгауэр для характеристики процесса мышления? Назовите любые три образа. Объясните любое из названных вами образных сравнений. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":463}
-{"question_id":478,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Тоталитарный режим; рынок; спрос; многопартийность; мировоззрение.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9044}
-{"question_id":479,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Третейские суды Третейскими судами (арбитражами) называются негосударственные органы по разрешению правовых споров. Название третейских судов происходит от слова «третий», так как для решения конфликта две стороны приглашают третью. Законодательство многих стран признает возможность создания третейских судов. Различают суды для разрешения одного конкретного спора и постоянно действующие арбитражи при различных организациях — торгово-промышленных палатах, биржах, предприятиях и т. д. В третейский суд могут передаваться споры, возникающие из гражданско-правовых отношений. Споры, вытекающие из налоговых, административных и других не гражданских правоотношений, третейским судам неподведомственны. Правом на обращение в третейский суд обладают все субъекты права, в том числе и с участием иностранных сторон. Чтобы передать дело в третейский суд, стороны должны заключить письменное соглашение. В отличие от государственного суда третейский суд является добровольным. Еще одно отличие от государственных судов — выбор судей сторонами. Третейскими судьями могут быть избраны любые совершеннолетние граждане, согласившиеся стать судьями. Каждая сторона избирает по одному судье, а те избирают третьего судью. Процедура третейского разбирательства является более гибкой, свободной, быстрой и дешевой, чем в государственном суде, что привлекает стороны. Третейский суд обязан вынести решение, основанное на законе и являющееся обязательным для сторон. Все материалы дела передаются на хранение в государственный суд. Заинтересованная сторона может обратиться в государственный суд за принудительным исполнением решения третейского суда. Третейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Большинство международных контрактов содержат «третейскую оговорку», что стороны в случае возникновения споров будут обращаться в один из международных арбитражей.  (Пронькин В. Н., Гутников А. Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для ученика. СПб, 2000. Т. 1. С. 348−349)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":739}
-{"question_id":480,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГраждане государства Z , достигшие восемнадцатилетия, выбирают главу государства раз в пять лет на всеобщих равных и прямых выборах из нескольких кандидатов. В стране Z проводится реформа образования, в соответствии с которой в учебном плане старшеклассников выросло количество уроков истории, литературы, права, экономики и социологии, и были введены обязательные экзамены по этим дисциплинам. На уроке экономики старшеклассники одной из школ изучали виды налогов и различные системы налогообложения. Среди стран с прогрессивным налогообложением учитель назвал и страну Z . В конце урока ученики выполнили тест. После занятий учитель сказал, что молодцы все, кто справился с заданиями в отведённое время. Какая форма правления установлена в стране Z ? Какую тенденцию в развитии образования отражает описанная в задании реформа? Какую социальную санкцию использовал учитель, похвалив их после урока? Укажите две характеристики. Какой признак отличает прогрессивную систему налогообложения?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":60385}
-{"question_id":481,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1670}
-{"question_id":482,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте обозначено влияние спада на циклическую безработицу? Какие отрасли экономики, по мнению автора, затрагивает сезонная безработица? Укажите все отрасли, упомянутые в тексте. Как автор объясняет неизбежность функциональной (фрикционной) безработицы? Прочитайте текст и выполните задание.  В широком смысле неполная занятость — это такое положение, при котором выполняемая работа не требует полного использования квалификации и профессиональной подготовки индивида, не соответствует его ожиданиям и не позволяет получать такую зарплату, какую он мог бы иметь, выполняя ту работу (и в том объёме), на которую мог бы претендовать... Циклическая безработица связана с колебанием спроса на рабочую силу. Спад — это циклическое снижение деловой активности, в результате которого люди теряют рабочие места на тот период, пока вновь не возрастёт спрос и не произойдёт оживление деловой активности. Сезонная безработица возникает из-за сезонных колебаний спроса на рабочую силу. Она затрагивает тех, кто занят в рыболовстве, строительстве и сельском хозяйстве. Тех, кто меняет работу, и тех, кто не занят в данный момент в связи с переходом с одного места на другое, называют функциональными (фрикционными) безработными. Функциональная (фрикционная) безработица считается хотя и неизбежным, но всё же приемлемым следствием здоровой экономики. Можно предположить, что даже при полной занятости работающие по найму будут переходить с места на место. Структурные безработные испытывают трудности в получении работы из-за недостаточно высокой или ставшей недостаточной квалификации, дискриминации по признакам пола, этнической принадлежности, возраста или инвалидности. Даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица. Безработица не просто отсутствие работы... Хотя безработица может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство прошедших через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей в еде, одежде, крыше над головой. Исследования показывают: те, кто не любит свою работу, всё-таки предпочитают сохранить её даже тогда, когда предоставляется возможность жить на иные доходы. Хотя условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы приводит к неменьшим проблемам: усиление стресса, семейные конфликты, пристрастие к алкоголю и наркотикам.  К. Х. Брайер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10152}
-{"question_id":483,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет природные задатки человека? Используя текст, приведите два примера способностей, которые развились из природных задатков. Какие три условия автор выделяет в качестве необходимых для развития задатков в способности? Задатки и способности Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т. е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т. е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам.  (Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8413}
-{"question_id":484,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В восприятии отношений человеческого общества и природы существует несколько концепций. ...Сторонники первой концепции от идеализации природы переходят к утверждениям о невозможности познания всех многообразных и опосредованных связей природы. Преклоняясь перед «разумом» природы, ее гармоничностью, эта стратегия... отрицает целесообразность всякой человеческой деятельности по использованию и преобразованию окружающей природной среды. ...Отправные начала следующего вида стратегии строятся на том, что в природе есть свои недочеты, вакуумы и задача человека состоит в их исправлении и заполнении пустот. Данная концепция прямо противоположна предыдущей. Это — стратегия безоглядного хозяйствования в мастерской природы, стратегия ломки ее законов и принудительного подчинения их воле людей. ...Сторонники последней стратегии основное внимание обращают на способность природы к саморегуляции, к поглощению и переработке вредных веществ, вносимых туда человеком. Это одна сторона вопроса. Вторая сторона этой концепции состоит в том, что сам человек исторически способен адаптироваться к окружающей его среде и постепенно приспособить свой организм к тем компонентам, которые искусственно существуют уже не в природной, а созданной им окружающей среде.  по В. В. Петрову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1541}
-{"question_id":485,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто понимается в законе под средством массовой информации? Используя свой социальный опыт, приведите по одному конкретному примеру печатного и электронного средства массовой информации. Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно раскрыто понятие, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно раскрыто понятие, приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Понятие раскрыто, но примеры не приведены<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":362}
-{"question_id":486,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Этика и социальная ответственность бизнеса». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":1590}
-{"question_id":487,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политической элиты; — объясните связь между упомянутыми в тексте революцией и циркуляцией элит. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54414}
-{"question_id":488,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики и для всех экономических агентов. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите и кратко поясните любые три антиинфляционные меры, которые может использовать государство в рыночной экономике. Прочитайте текст и выполните задание.  Сущностью инфляции является дисбаланс между совокупным предложением и совокупным спросом в сторону превышения последнего, сложившийся одновременно на всех рынках (на товарном, денежном и рынке ресурсов). Этот дисбаланс проявляется в разных формах. В рыночной экономике, то есть в условиях относительной гибкости и мобильности ценового сигнала, превышение совокупного спроса над совокупным предложением выражается в росте общего уровня цен, сопровождается снижением покупательной способности и обесценением денег по отношению к конечным товарам и ресурсам. Это — открытая форма инфляции. Главное при определении открытой инфляции — установить, что общий уровень цен повышается. Однако инфляция не означает, что все цены в экономике растут одинаково. Цены могут колебаться одновременно с разной скоростью и разнонаправленно на межотраслевом и внутриотраслевом уровне. Инфляцию, сопровождающуюся ценовой разбалансированностью, когда в одних секторах цены растут разными темпами, а в других могут сокращаться, называют несбалансированной инфляцией. Её сложнее выявить и урегулировать, чем сбалансированную инфляцию, при которой цены изменяются в одном направлении и примерно одинаковыми темпами. Инфляция проявляется в разной степени. По темпам различают умеренную (или ползучую) инфляцию, галопирующую инфляцию и гиперинфляцию. Экономисты различают два типа инфляции. Инфляция спроса — это тип инфляции, которая вызвана причинами, лежащими на стороне совокупного спроса. Инфляция издержек — это тип инфляции, вызванной причинами, лежащими на стороне совокупного предложения. Высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики. В долгосрочном периоде страдают все экономические агенты — домашние хозяйства, бизнес, и даже госбюджет. Гиперинфляция не дает деньгам выполнять их основные функции и разрушает банковскую систему. Как же бороться с инфляцией? Если полностью избавиться от инфляции нельзя, то нужно снизить её темпы до минимально возможного уровня. В экономике с негибким, фиксированным ценообразованием, то есть в централизованной экономике (например, в командно-административной системе) существует скрытая форма инфляции, или подавленная инфляция. Возникшая недостаточность предложения по отношению к спросу имеет форму дефицита, развивающегося на всех уровнях производства и потребления, не перерастая (при прочих равных условиях) в открытую инфляцию. Нарастающий дефицит сопровождается удлинением очередей, снижением качества товаров и услуг, развитием бюрократического и чёрного рынков, на которых товарные цены, выраженные в денежных единицах или в объёме услуг, предоставляемых в обмен на товары, растут вместе с ростом дефицита. Некоторые экономисты полагают, что дефицит — это антипод открытой инфляции: если отпустить цены, то дефицит быстро исчезнет, но за это придется «заплатить» повышением общего уровня цен.  По М. В. Сафрончуку"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы две-три меры, пояснены любые две из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна — три меры, пояснена любая одна из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":36009}
-{"question_id":489,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоговая система Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58245}
-{"question_id":490,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические режимы». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":1109}
-{"question_id":491,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Деньги; факторы производства; референдум; правоохранительные органы; искусство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8267}
-{"question_id":492,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая власть как особый тип общественных отношений». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3888}
-{"question_id":493,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1) Обоснуйте значение правовой поддержки традиционных духовно-нравственных ценностей в Российской Федерации. ( Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. ) 2) Какие традиционные духовно-нравственные ценности находят непосредственное отражение в Конституции Российской Федерации? (Назовите любые три ценности.) 3) Для каждой из указанных в пункте 2 традиционных духовно-нравственных ценностей приведите по одному примеру, иллюстрирующему её роль в обществе. ( Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных традиционных духовно-нравственных ценностей )."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":64667}
-{"question_id":494,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПеречислите, опираясь на текст и обществоведческие знания, три государственные меры, направленные на обеспечение социальной защищенности и развитие человеческих ресурсов страны. Проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Каждый пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Перечислены и проиллюстрированы примерами три государственные меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Перечислены и проиллюстрированы примерами две государственные меры<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведена и проиллюстрирована примером одна государственная мера<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":438}
-{"question_id":495,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроанализируйте, был ли побег упомянутых в тексте двух людей примером девиантного поведения. Как на этот вопрос отвечает автор? Все ли лица, упомянутые в тексте, согласны с автором? Что по этому поводу думаете вы? Ответ на каждый вопрос подтвердите авторским либо сформулированным самостоятельно суждением. Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три ответа с пояснением<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два-три ответа, приведены два пояснения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дано один — три ответа, приведено одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только ответы без пояснений<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только пояснения<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":142}
-{"question_id":496,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой характер, по мнению авторов, сохранили отношения в семье? Какие угрожающие обществу явления, по мнению авторов, формируют пресса, радио и телевидение (укажите два явления)? На основе чего, по мнению авторов, современность открывает новые проблемы (укажите два фактора)? Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":64684}
-{"question_id":497,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Трудовой договор в РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10945}
-{"question_id":498,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":863}
-{"question_id":499,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Деньги; статусный набор; референдум; спрос; этническая группа.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8269}
-{"question_id":500,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственного регулирования миграционных процессов в современном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие основания предусмотрены законодательством Российской Федерации для приёма в российское гражданство в упрощённом порядке? Назовите три любых основания. 3. Для каждого из из указанных в пункте 2 оснований приведите по одному примеру, иллюстрирующему приём в российское гражданство в упрощённом порядке. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных основания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":58246}
-{"question_id":501,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает ценности исторической преемственности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44403}
-{"question_id":502,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДанный текст характеризует Россию как демократическое, федеративное и правовое государство. Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, назовите еще две характеристики конституционного строя РФ. Прокомментируйте одну из данных характеристик. Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две характеристики, одна из которых прокомментирована<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна характеристика с комментарием<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только две характеристики<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна характеристика<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":105}
-{"question_id":503,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, докажите, что описанная процедура проведения референдума может быть определена как демократическая. Приведите три аргумента. Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2289}
-{"question_id":504,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Государственный бюджет является главной составной частью бюджетной системы страны и представляет собой основной финансовый план государства на финансовый год и плановый период. Значимость государственного бюджета неоценима: он участвует в перераспределении совокупного общественного продукта и национального дохода, концентрации денежных средств для финансирования развития различных сфер социально-экономической и политической жизни общества. Государство часто использует бюджет в целях воздействия на темпы развития тех или иных видов деятельности, производственной и непроизводственной сфер, регионов страны. Показатели бюджета и отчет о его исполнении позволяют судить о сложившейся в стране экономической ситуации, установить перечень приоритетных задач и оценить качество их решения. Государственный бюджет составляется правительством, утверждается и принимается высшими законодательными органами (в Российской Федерации государственный бюджет принимает Государственная Дума). В процессе исполнения бюджета может иметь место его частичный пересмотр. В РФ государственный бюджет разделяется на федеральный и бюджеты субъектов Федерации. В процессе составления, утверждения и исполнения бюджета сопоставляются доходная и расходная части бюджета, а после определяется профицит (превышение доходов над расходами) или дефицит (превышение расходов над доходами. Сбалансированный бюджет — это основной показатель экономического и социального благополучия страны, который складывается из равенства доходов и расходов. Сбалансировать государственный бюджет достаточно сложно. Некоторые теоретики одним из путей решения проблемы сбалансированности государственного бюджета предлагают сокращение расходных статей. Однако этот вариант является не очень популярным и не достаточно эффективным методом борьбы с дефицитом бюджета. Возможно, поначалу такое решение проблемы и будет приносить плоды, но впоследствии снижение расходов на здравоохранение, науку, образование может привести к серьезной социальной напряженности в обществе. У проблемы сбалансированности государственного бюджета нет единственно верного и правильного решения. Это комплексная проблема, требующая серьезного систематического подхода и грамотного понимания прогнозных путей развития. Обеспечить равенство доходной и расходной частей бюджета довольно сложно, но при серьезном систематическом подходе и грамотном понимании и разработке путей развития возможно минимизировать разрыв и приблизить бюджет к балансу, что обеспечит экономическое и социальное благополучие страны. (по Е. Е. Рыльской)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9064}
-{"question_id":505,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению авторов, бесплатных благ не существует? Какова роль правительства в производстве и распределении «бесплатных» благ? Назовите любые две социальные группы, для которых жизненно необходимы «бесплатные» блага. За последние 250 лет человечеству удалось существенно увеличить производство и улучшить качество жизни. И сейчас экономический прогресс общества открывает все более и более эффективные способы превращения имеющихся в его распоряжении ресурсов в желанные товары и услуги. Но это не отменяет фундаментального закона — человек все равно испытывает и будет испытывать дефицит. Ресурсы в мире ограничены, а человеческие желания бесконечны. И, поскольку всего того, что хочется, иметь невозможно, приходится выбирать. Если для производства какого-либо одного товара мы используем труд, станки, природные ресурсы, — это вынуждает отказываться от других товаров, которые могли бы быть произведены в иной ситуации. Этот выбор в рыночной экономике осуществляют потребительский спрос и издержки производства. Спрос на товар — сигнал потребителя, указывающий предпринимателю, что следует производить. Однако чтобы произвести, исходные ресурсы должны быть «откуплены» у других направлений их использования. Издержки на закупку ресурсов напоминают предпринимателю, что существуют и другие производства, требующие тех же ресурсов. В результате производители имеют сильный стимул поставлять на рынок только те товары, которые могут быть проданы по цене, по крайней мере равной издержкам их производства, и особенно те товары, ценность которых в глазах потребителя в наибольшей степени превышает издержки на их производство. Важно понимать, что товар может быть предоставлен человеку или группе людей бесплатно, только если его кто-то оплатит, и это лишь перераспределит бремя издержек, ничуть его не уменьшая. Политики часто говорят о «бесплатном образовании», «бесплатной медицине» или «бесплатном жилье». Эти выражения способны лишь ввести в заблуждение. Ни одно из благ не предоставляется бесплатно — для производства каждого из них требуются дефицитные ресурсы. Например, здания, труд и другие ресурсы, вовлеченные в процесс обучения, могли бы использоваться для производства продовольствия, оказания услуг в сфере отдыха и развлечений и т. д. Издержки «производства образования» есть стоимость тех товаров, от которых пришлось отказаться в результате того, что требуемые для их производства ресурсы были потрачены на образование. Правительство может переложить эти издержки с одних плеч на другие, но избавиться от них невозможно. Правило «за все надо платить» верно во всех случаях жизни.  (Р. Строуп, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса, названы две социальные группы<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса, названа одна социальная группа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны только ответы на два вопроса. <p> ИЛИ Правильно дан ответ на один любой вопрос, названы одна – две социальные группы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан только ответ на один любой вопрос.<p> ИЛИ Названы только одна–две группы.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1922}
-{"question_id":506,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выживания человечества, по мнению Н. Н. Моисеева, необходимо изменение потребностей людей, новое отношение к вещам. Приведите любые три проявления возможных изменений потребностей людей, их отношения к вещам. Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара. Именно коллективных, и каждому придется чем-то поступиться ради общих целей. Внешние условия изменяются чересчур быстро. А рассогласование, противоречие между условиями жизни и сознанием, несоответствие форм общественной жизни, ее моральной основы изменяющимся условиям жизни могут оказаться гибельными. Преодоление этого противоречия, этого рассогласования, должно идти по двум путям. Первое — целенаправленное воспитание общества и перестройка его нравственно-этического фундамента. Второе — ограничение характера развития производительных сил. И не просто система запретов на темпы развития и объем производства товаров, энергии и т. д. Речь — о согласовании того, как это производство будет менять экологическую обстановку на планете, с тем, насколько общество будет готово приспособиться к этим изменениям. А это означает не только широкое распространение безотходных и энергосберегающих технологий. Их будет недостаточно. Понадобится изменение характера потребностей людей, изменение их потребительских идеалов, переход от общества потребления к какому-то новому отношению к вещам. Это может быть только следствием существенного изменения образа жизни. Потребности общества в условиях современных экологических трудностей будут определяться не только произведенным продуктом, но и тем, как он был произведен, то есть выбором природосберегающих технологий.  (Н. Н. Моисеев, текст адаптирован)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":940}
-{"question_id":507,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКогда может быть заключен брачный договор? Найдите в тексте и выпишите три условия, без соблюдения которых брачный договор не имеет юридической силы. В отношении какого имущества может быть заключен брачный договор? Семейный кодекс РФ  Глава 8. Договорный режим имущества супругов Статья 41 1. Брачный договор может быть заключен как до государственной регистрации заключения брака, так и в любое время в период брака. Брачный договор, заключенный до государственной регистрации заключения брака, вступает в силу со дня государственной регистрации заключения брака. 2. Брачный договор заключается в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению. Статья 42 1. Брачным договором супруги вправе изменить установленный законом режим совместной собственности (статья 34 настоящего Кодекса), установить режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на его отдельные виды или на имущество каждого из супругов. Брачный договор может быть заключен как в отношении имеющегося, так и в отношении будущего имущества супругов. Супруги вправе определить в брачном договоре свои права и обязанности по взаимному содержанию, способы участия в доходах друг друга, порядок несения каждым из них семейных расходов; определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака, а также включить в брачный договор любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов...<...> 3. Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд за защитой своих прав; регулировать личные неимущественные отношения между супругами, права и обязанности супругов в отношении детей; предусматривать положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на получение содержания; содержать другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное положение или противоречат основным началам семейного законодательства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8410}
-{"question_id":508,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость активного политического участия граждан в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие общественные организации существуют в России? Назовите любые три организации . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой формы политического участия в жизни общества и государства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных формы ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44204}
-{"question_id":509,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение воздействия традиционных ценностей на политику государства. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие традиционные ценности признаются и защищаются на государственном уровне в Российской Федерации? Назовите любые три ценности. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 ценностей приведите по одному примеру, иллюстрирующему их роль в формировании личности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных ценностей."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":60418}
-{"question_id":510,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера, иллюстрирующих влияние правосознания на законопослушное поведение граждан. Прочитайте текст и выполните задание.  Правосознание — это отношение людей к праву... Ключевой пункт правосознания — осознание людьми ценностей права и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует требованиям разума и справедливости, правовым ценностям и идеалам. Различаются правосознание научное, профессиональное, обыденное, а также массовое, групповое, индивидуальное. Эти разновидности правосознания по-разному влияют — но все они влияют! — на совершенство законодательства, эффективность работы суда, всех правоохранительных органов, на то, насколько граждане страны являются законопослушными, добровольно, строго, точно исполняют нормы позитивного права, какие они выдвигают правовые требования. Среди видов и форм правосознания выделяется как раз правовая идеология — активная часть правосознания, непосредственно влияющая на законодательство, юридическую практику и потому входящая в национальную правовую систему страны... В связи с правосознанием и правовой идеологией — кратко о правовой культуре. Правовая культура — это общее состояние «юридических дел» в обществе, то есть состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов, правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества, усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права. Одним из показателей правовой культуры является правовая воспитанность каждого человека, то есть надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляющийся не только в законопослушании, но и в правовой активности, в полном и эффективном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. Правовая культура — явление более широкое и ёмкое, чем просто надлежащий уровень правосознания; главное в правовой культуре — высокое развитие всей правовой системы, достойное место права в жизни общества, осуществление его верховенства и соответствующее этому положение дел во всём «юридическом хозяйстве» страны (подготовка и статус юридических кадров, роль юридических служб во всех подразделениях государственной системы, положение адвокатуры, развитость научных учреждений по вопросам права, уровень правового образования и так далее).  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3883}
-{"question_id":511,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГражданин России Н. Р. Васильев купил в магазине фотоаппарат и на следующий день снимал день рождения своей мамы. Вечером фотоаппарат перестал работать. Проведённая независимая экспертиза установила, что причиной поломки стал заводской брак. Н. Р. Васильев потребовал от магазина вернуть потраченные на покупку фотоаппарата деньги. Магазин согласился вернуть деньги, но потребовал вернуть бракованный фотоаппарат. Какая отрасль права РФ регулирует подобные отношения? Каковы основные принципы этой отрасли права? Укажите любые три принципа. Должен ли Н. Р. Васильев вернуть фотоаппарат? Какие дополнительные требования, кроме названного, может выдвинуть потребитель при обнаружении в товаре недостатков? Назовите два требования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63287}
-{"question_id":512,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая социализация»; — объясните отмеченную автором связь между эмоциями и чувствами, которые выступают как составляющая политического сознания и регулируют политические отношения. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":62467}
-{"question_id":513,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Федеративное устройство России». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":21393}
-{"question_id":514,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z после завершения начального образования большинство девочек покидают государственные школы и начинают помогать дома по хозяйству и в воспитании младших братьев и сестер. Девушки рано выходят замуж. Семьи, как правило, многодетные, обеспечивает семью муж. Значительная часть мужского населения занята в добывающих отраслях промышленности, часть отправляется на заработки в соседнюю страну, в которой также началась разработка полезных ископаемых. У власти на протяжении столетия находятся представители одной семьи, после смерти правителя власть переходит к его старшему сыну. Правитель является верховным главнокомандующим, инициирует и принимает законы, утверждает налоги, распределяет средства государственного бюджета, представляет государство в международных отношениях, возглавляет судебную систему. В стране Z действует прогрессивная система налогообложения. Какая форма правления действует в государстве Z ? Укажите полное название. Какой тип семьи характерен для страны Z ? Какой вид социальной мобильности иллюстрирует задание? Какие признаки отличают прогрессивную систему налогообложения? Укажите один любой признак."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":50885}
-{"question_id":515,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Институт президентства в РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9831}
-{"question_id":516,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДоля занятых в промышленности в стране Z превышает долю занятых в сельском хозяйстве. Уровень жизни большинства населения страны невысокий, цены значительно выросли в период экономического кризиса. В СМИ появились публикации, авторы которых предлагали ввести государственное регулирование цен на основные продукты питания, но сторонников свободного ценообразования оказалось значительно больше. Представители партии, предлагавшей курс реформ, получили большинство голосов на выборах в однопалатное представительное собрание — единый центр законодательной власти Z . После выборов в стране Z на деньги частных инвесторов развернулось строительство транспортных магистралей и промышленных предприятий по переработке сельскохозяйственной продукции, началась активная разработка полезных ископаемых. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма государственно-территориального устройства установлена в Z ? Какой тип экономической системы описан в задании? Какие факты, не упомянутые в задании, свидетельствуют о том, что Z  — демократическое государство? Укажите два любых факта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":50910}
-{"question_id":517,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":832}
-{"question_id":518,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любых юридических основания возникновения права собственности. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите основание возникновения права собственности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":59351}
-{"question_id":519,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто такое, с точки зрения автора, международное разделение труда? Автор пишет, что «важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства)». Назовите и проиллюстрируйте примерами различия в обеспеченности стран факторами производства, обусловившие их место в международном разделении труда. Сначала указывайте фактор производства, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Основным побудительным мотивом к мировому разделению труда для всех стран мира, независимо от их социальных и экономических различий, является их стремление к получению экономических выгод. В ходе международного обмена товарами и услугами странам обеспечиваются благоприятные условия, связанные с экономией внутренних затрат. Это осуществляется на основе отказа от национального производства некоторых товаров и услуг. Удовлетворение потребности в этих материальных благах происходит за счет более дешевого импорта. Международное разделение труда – высшая степень развития общественного территориального разделения труда между странами, предусматривающая устойчивую концентрацию производства определенной продукции в отдельных странах, которые в силу объективных причин (исторических, географических, климатических, экономических) могут производить данные товары относительно более эффективно, чем другие страны. С понятием международного разделения труда связано еще одно – международная кооперация труда – основанный на международном разделении труда устойчивый обмен между странами продуктами, производимыми с наибольшей экономической эффективностью. Важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства) и различные комбинации их использования, обусловленные, прежде всего, уровнем НТР в обществе. Странам целесообразно не только использовать изобилие одних и скудость других факторов для налаживания экспорта и импорта тех или иных товаров и услуг, но и экспортировать имеющиеся в изобилии и импортировать недостающие факторы производства. Бедные капиталом страны активно привлекают его из-за рубежа. Избыточная для одних стран рабочая сила стремится найти себе применение в других странах. Государства с развитой наукой вывозят технологию туда, где такой собственной технологии нет.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":11122}
-{"question_id":520,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера нормативно-правовых актов, в которых отражается реализация прав человека духовной сфере. Дайте краткое пояснение, что они регламентируют или закрепляют. Прочитайте текст и выполните задание.  Правопорядок — это система общественных отношений, которая устанавливается в результате точного и полного осуществления предписаний правовых норм всеми субъектами права. Правопорядок составляет реальную основу современной цивилизованной жизни общества. В формировании правового порядка участвуют все элементы механизма правового регулирования общественных отношений. Их причинно-следственная связь составляет основу правовой жизни общества, которая и приводит в конечном счете к установлению правового порядка. Нормы права — это нормативная предпосылка правопорядка, первичное звено механизма правового регулирования, моделирующее «идеальный» правопорядок. Правоотношения — элемент механизма правового регулирования, обеспечивающий переход от идеального, предполагаемого законодателем правопорядка к установлению конкретного возможного или должного поведения участников общественных отношений, предусмотренного правовыми нормами. На этом этапе к механизму правового регулирования подключается законность, призванная гарантировать возможное и должное поведение субъектов правоотношений. Акты реализации юридических прав и обязанностей являются завершающей предпосылкой правопорядка. В условиях режима законности права и обязанности участников правоотношений реально воплощаются в их поведении, достигают своей цели и, таким образом, переходят в такую систему общественных отношений, которая и образует правовой порядок. Содержание правопорядка составляет правомерное поведение субъектов, то есть такое поведение, которое урегулировано нормами права и достигло целей правового регулирования. Структура правопорядка — это единство и одновременное раз деление урегулированной правом системы общественных отношений в соответствии с особенностями их отраслевого содержания. Правопорядок есть реализованная система права. Он включает конституционные, административные, финансовые, земельные, семейные и другие виды общественных отношений, урегулированные нормами соответствующих отраслей права. В структурном отношении правопорядок отражает реализованные элементы системы права. В этой связи в структуре правопорядка выделяются не только отраслевые, но и более дробные группы отношений, которые урегулированы подотраслями и институтами права. Особенность правопорядка как специфической системы общественных отношений выражается в том, что складывается он только на основе правовых норм и в силу этого охраняется государством. Поэтому правопорядком охватываются далеко не все отношения, имеющие место в обществе. Определенная часть общественной жизни не нуждается в правовой регламентации. Она находится в сфере действия норм морали, норм различных общественных организаций и других неправовых нормативных регуляторов. В этом смысле правопорядок является лишь элементом общей системы общественных отношений, складывающейся под воздействием нормативного регулирования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано три нормативно-правовых акта и дано три пояснения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указано два-три нормативно-правовых акта и дано два пояснения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано один — три нормативно-правовых акта и дано одно пояснение<\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8721}
-{"question_id":521,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоги». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":2145}
-{"question_id":522,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет смысл современного понимания права собственности? Какие типы частной собственности выделяются автором? Как, по мнению автора, собственность связана со свободой человека? Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":59349}
-{"question_id":523,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСреди создателей политических сообщений автор упоминает журналистов. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите и кратко поясните три любые функции СМИ в политике. Прочитайте текст и выполните задание.  Коммуникация, понимаемая в широком смысле как передача информации от человека к человеку посредством речи, жестов, а также изображений и других символьных форм, зафиксированных на материальных носителях, возникла и развивалась вместе с самим обществом, причём в качестве инструмента политического воздействия как речевая, так и визуальная коммуникация использовалась и осмысливалась уже в глубокой древности. Не будет преувеличением сказать, что фараоны, короли, цари, князья и другие правители издавна и во все времена проявляли интерес к тому, что сегодня называется политической коммуникацией, прекрасно осознавая, что их успехи во многом зависят от степени владения искусством влиять на политические взгляды своих подданных и граждан. Усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе связано с демократизацией политических процессов в мире во второй половине XX в., возникновением и возрастанием роли новых информационных технологий. Что же представляет собой политическая коммуникация? Это создание, отправление, получение и обработка сообщений, оказывающих существенное воздействие на политику. Данное воздействие может быть как прямым, так и косвенным, его результаты могут проявляться как незамедлительно, так и по прошествии времени. О прямом, или непосредственном воздействии можно говорить применительно к таким видам политической деятельности, как призыв к участию в выборах, обращение за поддержкой того или иного политического курса, предложение одобрить и принять или, напротив, требование отклонить какой-либо законопроект. Косвенное воздействие сообщений проявляется в том, что они могут использоваться для создания неких «идеальных моделей», которые, в свою очередь, оказывают влияние на политическое сознание и действия политических элит и общественности. Создателями сообщений могут быть политики, журналисты, представители групп интересов или отдельные индивиды. То же самое можно сказать и применительно к получателям сообщений. Принципиально важным моментом здесь является то, что сообщение производит существенный политический эффект, воздействуя на сознание, убеждения и поведение индивидов, общностей, институтов. Политическое сообщение является ключевым аспектом политики, так как подавляющую часть политически значимой информации мы сегодня получаем именно благодаря распространяемым сообщениям, а отнюдь не из собственного опыта. Доступность сведений о событиях, происходивших в прошлом, и прогнозирование будущих событий становится возможным только благодаря передаче сообщений.  По М. Н. Грачёву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три функции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три функции, две из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три функции, одна из них пояснена<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три функции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна-две функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":41962}
-{"question_id":524,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «норма права»; — объясните связь названных автором элементов правосознания. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54463}
-{"question_id":525,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный контроль». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":1923}
-{"question_id":526,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Само понятие «нравственность» происходит от слова «нрав», что значит, «душевно-волевые качества человека». Основное предназначение нравственной культуры — быть регулятором человеческих отношений. Человек существует в обществе, т. е. в среде себе подобных, а следовательно, вступает в определенное общение с ними. Все виды взаимодействий между людьми так или иначе регламентируются. Эта регламентация осуществляется системой социальных норм. Мораль как свод определенных норм и правил поведения, выступая от имени общих интересов, в конечном счете, обеспечивает индивидуальные интересы. Безусловно, правила поведения всегда заключают в себе определенное ограничение свободы индивидуальных действий. Но, будучи осознанными как необходимые, они становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общества и личности поведения. В отличие от других видов социальных норм, действующих в обществе (например, права), мораль опирается на неофициальные санкции. Но какими бы глубокими общественными потребностями ни порождалась мораль и какими бы многочисленными группами не поддерживалась, в конечном счете, она проявляется в отдельных личностях: в их сознании, деятельности и отношениях, составляющих нравственный мир человека, степень его нравственной культуры. В сферу нравственной культуры личности входят нравственные чувства (стыд, сострадание и т. д.), нравственное сознание (совокупность знаний и представлений о добре, зле, долге, чести, порядочности, ответственности), нравственные привычки, нравственные поступки. (Адаптировано по Б. Свешникову.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3575}
-{"question_id":527,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено отношение к русскому языку как ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":53423}
-{"question_id":528,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара. Именно коллективных, и каждому придется чем-то поступиться ради общих целей. Внешние условия изменяются чересчур быстро. А рассогласование, противоречие между условиями жизни и сознанием, несоответствие форм общественной жизни, ее моральной основы изменяющимся условиям жизни могут оказаться гибельными. Преодоление этого противоречия, этого рассогласования, должно идти по двум путям. Первое — целенаправленное воспитание общества и перестройка его нравственно-этического фундамента. Второе — ограничение характера развития производительных сил. И не просто система запретов на темпы развития и объем производства товаров, энергии и т. д. Речь — о согласовании того, как это производство будет менять экологическую обстановку на планете, с тем, насколько общество будет готово приспособиться к этим изменениям. А это означает не только широкое распространение безотходных и энергосберегающих технологий. Их будет недостаточно. Понадобится изменение характера потребностей людей, изменение их потребительских идеалов, переход от общества потребления к какому-то новому отношению к вещам. Это может быть только следствием существенного изменения образа жизни. Потребности общества в условиях современных экологических трудностей будут определяться не только произведенным продуктом, но и тем, как он был произведен, то есть выбором природосберегающих технологий.  (Н. Н. Моисеев, текст адаптирован)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":937}
-{"question_id":529,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие компоненты природной среды выделяет автор? Укажите их. Какую оценку их состоянию он дает? (Укажите любую одну оценку одного из компонентов). Предположите, почему постоянный рост производства и потребления угрожает будущему человечества. Выскажите два предположения. Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремленном продвижении человечества вперед. Не менее печальная участь ждет и нетронутую дикую природу, которая все еще нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую емкость планеты, человек таким путем может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы. И это не единственное, в чем новая благоприобретенная мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя все больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца. Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идет сейчас полным ходом и все набирает и набирает скорость.  (По А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":27}
-{"question_id":530,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три признака рыночной системы указаны в тексте? В чем, согласно тексту, заключается ограниченность ресурсов? В чем авторы видят ограниченность такого ресурса, как земля? (Укажите три проявления.) Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":833}
-{"question_id":531,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКто может выступать инициатором референдума в России? Укажите двух субъектов. Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано два субъекта<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один субъект<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2286}
-{"question_id":532,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три группы принципов конституционного строя называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано три группы принципов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только две группы принципов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":103}
-{"question_id":533,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, подтвердите тремя аргументами значение социализации для стабильности социальных отношений. Прочитайте текст и выполните задание.  Общество — это система реальных отношений, в которые вступают люди в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют друг с другом случайным или произвольным образом. Их отношения характеризуются социальной упорядоченностью. Социологи эту упорядоченность — переплетение взаимоотношений людей в повторяющихся и устойчивых формах — называют социальной структурой. Она находит своё выражение в системе социальных позиций и распределении в ней людей. Социальная структура придаёт нашему групповому опыту целенаправленность и организованность. Благодаря социальной структуре мы связываем в своём сознании определённые факты нашего опыта, называя их, например, «семья», «церковь», «квартал» (в смысле района проживания)... Социальная структура даёт ощущение того, что жизнь организована и стабильна. Рассмотрим, например, социальную структуру университета. Каждую осень проводится набор новых студентов, и каждое лето ещё одна группа заканчивает университет. Деканаты определяют стипендии и управляют учебным процессом. Всё время новые студенты, преподаватели и деканы проходят через эту систему и в положенное время выходят из неё. И всё же, хотя конкретные люди, из которых состоит университет, со временем меняются, университет продолжает существовать. Точно так же семья, рок-группа, армия, коммерческая компания, религиозная община и нация — это социальные структуры. Таким образом, социальная структура предполагает наличие постоянных и упорядоченных взаимосвязей между членами группы или общества. ...Социальные структуры ограничивают наше поведение и направляют наши действия в определённое русло. Поступив в университет, вы чувствуете себя сначала как-то неловко, потому что ещё не вписались в новое окружение. Традиции и обычаи университета — это социальная структура, которую приняла данная организация за многие годы регулярного взаимодействия между студентами, преподавателями и руководством. Использование статичной структурной терминологии для описания и анализа социальной жизни не должно скрывать от нас динамичные и меняющиеся характеристики социальной структуры. Университет — это не некий устойчивый организм, который после своего создания продолжает непрерывно и однообразно функционировать. Вся социальная упорядоченность должна постоянно создаваться и воспроизводиться путём переплетения и стабилизации социальных отношений. Поэтому организованная социальная жизнь всегда претерпевает модификации и изменения.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9435}
-{"question_id":534,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует критерии девиантного поведения? Приведите две характеристики из текста. Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны две характеристики<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана только одна характеристика<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":140}
-{"question_id":535,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДействующая конституция государства Z провозглашает и гарантирует права граждан на труд, на свободу передвижения и выбор места жительства, на участие в управлении делами государства непосредственно и через своих представителей, право избирать (по достижении 18 лет) и быть избранными (по достижении 23 лет) в органы государственной власти, право на образование. Граждане могут участвовать в выборах на избирательных участках или посредством электронного голосования. Каждые 5 лет проводится назначение президента парламентом и каждые 3 года — выборы высшего органа законодательной власти, в полномочия которого входят создание и роспуск правительства. Какова форма правления в государстве Z ? Дайте полное название. В каком возрасте граждане Z получают возможность реализовать пассивное избирательное право? Какие права граждан из условия задачи относятся к социально-экономическим? Укажите все названные в задании социально−экономические права. Какое ещё одно социально-экономическое право, не названное в задании, может быть у граждан государства Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":38562}
-{"question_id":536,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чём, по мнению автора, заключается отличие предприятия (фирмы) от домашних хозяйств? Как в тексте сформулирована основная задача некоммерческих организаций? Какие мотивы принятия решений предприятиями (фирмами) отметил автор? Укажите любые три мотива. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":63949}
-{"question_id":537,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие условия, согласно нормам Семейного кодекса РФ, обязательны для вступления в брак? Используя текст, укажите любые три условия, обязательные для регистрации брака. Назовите место, где происходит государственная регистрация брака. Перечислите любые два правила порядка его регистрации. Брак и условия его заключения Слово «брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному праву брак — это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи. Брак должен быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так называемые браки по расчету), и по другим соображениям. Ученые считают самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми. Однако даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован. Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения брака. Первое. Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное согласие близкие. Второе. Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста. В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия. В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии — для женщин и мужчин — 16 лет, во Франции — 15 лет для женщин и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть снижен не более чем на два года (до 16 лет). Третье. Брак не может быть заключен, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом браке. В нашей стране существует принцип моногамии. Четвертое. Не допускается заключение брака между близкими родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными (общие отец или мать) братьями и сестрами. Пятое. Не могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи заявления. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен, но не более чем до трех месяцев. Государственная регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации брака в книге актов гражданского состояния молодожены ставят свои подписи, а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам выдается свидетельство о браке.  (А.Ф. Никитин)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8406}
-{"question_id":538,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСемья Петровых состоит из четырёх человек: это Анна, Фёдор и двое их сыновей. Супруги работают, дети учатся в школе. Средства расходуются в первую очередь на приобретение еды, одежды, лекарств, оплату транспортных и коммунальных услуг. Оставшиеся средства вкладываются на депозит в банке. Какую функцию семьи иллюстрирует этот пример? Почему семья Петровых относится к нуклеарному типу? Какая информация Вам необходима для того, чтобы установить, является семья Петровых патриархальной или демократической? Сформулируйте два вопроса, необходимых для получения данной информации. Каковы источники доходов семейного бюджета семьи Петровых? Назовите два типа источников."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":13965}
-{"question_id":539,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя личный социальный опыт и факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами мысль автора о том, что «человек может стать самим собой... через свою практическую деятельность, общение». Прочитайте текст и выполните задание.  Человек... осознаёт себя. Человек мыслит и знает себя. Он отдаёт себе отчёт в том, что делает, думает, чувствует. И исторически, и в ходе индивидуального развития человек первоначально осознаёт предметы и свои практические действия, а на более высоком уровне развития — и свои мысли о предметах и действиях. Он осознаёт себя как личность. Самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает. Самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. В формировании самосознания существенную роль играют ощущения человеком своего собственного тела, движений, действий. Человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение. Общественная обусловленность формирования самосознания заключается не только в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях, но и в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения. Человек осознаёт себя не только посредством других людей, но и через созданную ими материальную и духовную культуру... Познавая себя, человек, по мысли Т. Манна, никогда не остаётся вполне таким же, каким он был прежде. Самосознание возникло не в качестве духовного зеркала для праздного самолюбования человека. Оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование. Регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них. Самосознание тесно связано с феноменом рефлексии... Рефлексия — размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Не рефлексируя, человек не может полностью осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Здесь важны постоянные подытоживания содеянного... Уровни рефлексии могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки и тому подобное. Познавая себя, он никогда не остаётся таким же, каким был прежде... Масштабы осознания субъектом своей психической деятельности простираются от смутного понимания того, что происходит в душе, до глубокого и ясного самосознания. Сознательность суть нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей.  А. Г. Спаркин, Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9742}
-{"question_id":540,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков референдума; — объясните связь между упомянутыми в тексте результатами референдума и количеством участвовавших в нём граждан. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54413}
-{"question_id":541,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами предоставление домохозяйствами любых трёх факторов производства другим экономическим агентам. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите фактор производства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указание к оцениванию.<\/p><p class=\"left_margin\">Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов (примеров и соответствующих<\/p><p>отраслей) приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило: <\/p><p class=\"left_margin\">— если таких элементов два или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p class=\"left_margin\">— если такой элемент один, то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены три примера с указанием фактора производства для каждого из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два-три примера с указанием фактора производства только для двух из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Правильно приведены один — три примера с указанием фактора производства только для одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":63951}
-{"question_id":542,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите признаки социальной группы, указанные в тексте. Всего укажите четыре признака. Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы все признаки социальной группы<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы три или два признака<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":954}
-{"question_id":543,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nРоссия является федеративным государством. Опираясь на текст и обществоведческие знания, покажите проявление любых трёх признаков федерации в государственно-территориальном устройстве нашей страны. Конкретизируйте примером один из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три признака, один конкретизирован примером<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только три признака<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны два признака, один конкретизирован примером<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только два признака<p> ИЛИ<\/p><p> Указан и конкретизирован примером один признак<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан только один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён только пример<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2214}
-{"question_id":544,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАндрей решил взять кредит в банке для покупки автомобиля. Он изучил предложения по кредитам нескольких банков, остановил свой выбор на предложении с наиболее низкими процентами по кредиту. На какие другие условия кредитования стоит обратить внимание Андрею? Как ему следует поступить, чтобы выплатить кредит в срок? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11017}
-{"question_id":545,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Религия как социальный институт». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":24389}
-{"question_id":546,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z доля совершеннолетних, которые пользуются средствами мобильной связи, составляет около 90%. В городах на главных улицах и площадях, на остановках общественного транспорта действует бесплатный доступ в интернет. Доставка в сети розничной торговли, доступ к банковским услугам, запись в медицинские учреждения осуществляются в электронной форме. Электронное голосование используется в ходе всеобщих, равных и прямых выборов однопалатного парламента и президента страны Z . Введение электронного голосования активно освещалось в средствах массовой информации, представители политических партий и граждане высказывали своё мнение по этому вопросу. Организаторы выборов учли множество критических замечаний в целях совершенствования процедуры выборов. В соответствии с конституцией государства вновь избранный президент сформировал правительство и назначил руководителей исполнительной власти всех шести областей Z . Правительство Z обсуждает проект реформы налогообложения доходов граждан, в частности, переход от пропорциональной к прогрессивной системе налогообложения. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма правления действует в государстве Z ? Укажите полное название. Какое государственно-территориальное устройство установлено в Z ? Какая характеристика действующей системы налогообложения обязательно изменится в случае проведения реформы? Укажите одну любую характеристику и её изменение."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":47216}
-{"question_id":547,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Налоги; нация; образование; факторы производства; мораль.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8996}
-{"question_id":548,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвторы полагают, что для эффективности государства необходима не только централизация управления, но и «обеспечение зависимости государства от гражданского общества». Приведите три аргумента в обоснование заявленной точки зрения. Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1512}
-{"question_id":549,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальные изменения и многовариантность общественного развития». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":62473}
-{"question_id":550,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что по мере развития демократии публичное право обогащается гарантиями для граждан, демократическими процедурами. Привлекая обществоведческие знания, назовите любые четыре конституционные гарантии для граждан РФ. Прочитайте текст и выполните задание.  Публичное право — это такая правовая сфера, в основе которой — государственные интересы, «государственные дела», то есть само устройство и деятельность государства как публичной власти, регламентация деятельности государственного аппарата, должностных лиц, государственной службы, уголовное преследование правонарушителей, уголовная и административная ответственность и так далее — словом, институты, построенные в «вертикальной» плоскости, на началах власти и подчинения, на принципах соподчинённости, субординации. Сообразно этому для« публичного права присущ один — и только один — общегосударственный юридический «центр», характерны императивные предписания и запреты, обращённые к подчинённым, подвластным лицам; дозволения же, имеющие императивный характер, — прерогатива властвующих субъектов. Вот поэтому для публичного права характерен специфический юридический порядок — обобщённо говоря, порядок «власти — подчинения», в соответствии с которым лица, обладающие властью, вправе односторонне и непосредственно, в принципе без каких-либо дополнительных решений иных инстанций, определять поведение других лиц (подвластных, подданных), и сообразно этому вся система властно-принудительных учреждений обязана силой принуждения обеспечивать полную и точную реализацию приказов и команд власти, а «все другие» лица — безусловно им подчиняться. Отсюда вытекают и все другие принципы публичного права: различие, разнопорядковость правового статуса лиц, иерархичность положения и разный объём властных правомочий у властвующих лиц, наличие своей, «ведомственной» юрисдикции, отсутствие ориентации на решение спорных вопросов независимым судом. По мере развития демократии эти принципы обогащаются институтами высокого демократического порядка (гарантиями для граждан, демократическими процедурами и другим), но это не меняет самой сути, самой природы публично-правовых начал. Частное право выражает начала децентрализации, свободы отдельных субъектов. Здесь возможность решения той или иной жизненной ситуации не только в какой-то мере заранее запрограммирована в юридических нормах, но и предоставлена самим участникам отношений, которые определяют решение ситуации сами, автономно, своей волей и в своих интересах (преимущественно путём договоров). И. Кант писал, что частное право — это такое право, в соответствии с которым обязанность и принуждение основываются не непосредственно на законе, а на справедливости и на свободе человека быть собственным господином. Поэтому в частном праве, в отличие от публичного, господствуют «горизонтальные» отношения, основанные на юридическом равенстве субъектов, координации их воли и интересов. Преимущественное положение в нём занимают юридические дозволения. А юридические нормы во многих случаях имеют диспозитивный характер, то есть действуют по принципу «если иное не установлено договором» — действуют лишь тогда, когда по данному вопросу стороны не договорились между собой.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы любые четыре конституционные гарантии<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы три конституционные гарантии<p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы две конституционные гарантии<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названа только одна конституционная гарантия<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10595}
-{"question_id":551,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами и поясните любые три проявления противоречивости общественного прогресса, не раскрытые авторами. (В каждом случае сначала приведите пример, затем пояснение. В совокупности примеры должны отражать три различных проявления противоречивости общественного прогресса. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.) Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с пояснениями для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с пояснениями только для двух из них <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один-три примера с пояснением только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":64686}
-{"question_id":552,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЕкатерина Александровна получила SMS-сообщение от банка, клиентом которого она является, о переводе определенной суммы денег с ее банковской карты на неизвестный ей счет. Что могло стать причиной этого факта? Как клиенту банка правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8277}
-{"question_id":553,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие формы отдыха и развлечений автор рекомендует молодежи? Приведите два примера таких форм; в каждом случае укажите, какие качества развивает данная форма. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8994}
-{"question_id":554,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Плановая экономика и её особенности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10456}
-{"question_id":555,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственной поддержки науки. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие функции выполняет наука в современном обществе? Назовите три любые функции. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 функций приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной функции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":59357}
-{"question_id":556,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Есть люди, для которых соблюдение точного, сложного и многогранного режима — своего рода хобби. Они всегда знают, что им надлежит делать в следующий момент, у них все расписано. Другие поступают так по необходимости, из-за большого числа разнообразных нагрузок. Но для подавляющего большинства такое четкое расписание нереально — их жизнь слишком зависит от непредвидимых внешних обстоятельств. Поэтому главнейший принцип составления расписания — чем меньше предусмотрено в нем пунктов, тем лучше. Неожиданно зашедший в гости приятель, телефонный звонок или интересная телепередача легко могут разрушить даже самые благие намерения. При составлении режима необходимо прежде всего считаться с реальностью внешнего мира. Но не забудем еще и реальность внутреннего. Люди различаются не только своим сознательным отношением к режиму, но и, если можно так выразиться, способностями к нему. Некоторым людям режим дня дается почти без усилий, даже при неблагоприятных условиях, он будто сам собой вытекает из их натуры. Я называю таких людей «ритмиками». Не берусь утверждать, что главное в возникновении этого типа: рано и прочно выработанная привычка или прирожденная психофизиологическая скоординированность. Другой полюс — дизритмики. Мозг и организм этих людей не вписываются ни в какие режимные рамки: их внутренние ритмы слишком сложны, изменчивы, мало предсказуемы, плохо управляемы. Это два крайних полюса. Обычный человек находится где-то между тем и другим. Нечего и говорить, что в обычном режиме трудового дня ритмикам живется хорошо, полуритмикам средне, а дизритмик оказывается в положении хронической катастрофы. Если он подчиняется ритмам среды, он плохо себя чувствует. Если не подчиняется — тоже плохо, ибо никто ему этого не прощает. Относительно жесткого режима, принятого обществом, их внутренняя организация, конечно, неудачна, но это не, значит, что они не представляют собой более совершенный тип по каким-то другим критериям. Если вы в течение ряда лет честно выдерживали режимы и перепробовали несколько вариантов с достаточной длительностью, но все равно ничего не получалось, то вы, скорее всего, дизритмик. Не требуйте от себя высокой продуктивности в те часы и дни, когда организм ее не дает, подлавливайте хорошее время и полноценно выкладывайтесь. Возможно, изучив себя, вам удастся и в неправильных колебаниях вашего состояния уловить кое-какие закономерности. Кроме того, все меняется: со временем, быть может, изменятся и ритмы вашего организма; возможно, они упростятся и скоординируются.  (По В. Леви)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":4645}
-{"question_id":557,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z основные процессы производства и управления компьютеризированы, активно развиваются наукоёмкие производства и средства коммуникации. В структуре экономики высока доля сферы услуг. Основой экономики являются частная собственность и частная хозяйственная инициатива. Доля государственного сектора в экономике страны незначительна. В период с 2013 по 2018 г. наметился рост популярности дистанционного обучения, в школах страны Z на 25% увеличилось количество занятий с использованием интернет-технологий. В среднем доля учеников, имеющих доступ к видео-урокам, методическим материалам, выросла в 2,5 раза. Социологические опросы позволили установить, что в Z преобладают семьи демократического типа. К какому типу относится общество страны Z ? Каков тип экономической системы страны Z ? Какую тенденцию развития образования иллюстрируют приведённые данные? Какие черты характеризуют семью демократического типа? Приведите любые две характеристики."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p> Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p> Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p> Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p> Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":45044}
-{"question_id":558,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «семья»; — объясните утверждение автора о том, что принуждение к вступлению в брак недопустимо. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":59383}
-{"question_id":559,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор отмечает, что «даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица». Используя обществоведческие знания, объясните причину такого уровня безработицы среди данных категорий граждан. Назовите любые две меры для предотвращения дискриминации указанных автором категорий граждан, предусмотренные законодательством РФ. Прочитайте текст и выполните задание.  В широком смысле неполная занятость — это такое положение, при котором выполняемая работа не требует полного использования квалификации и профессиональной подготовки индивида, не соответствует его ожиданиям и не позволяет получать такую зарплату, какую он мог бы иметь, выполняя ту работу (и в том объёме), на которую мог бы претендовать... Циклическая безработица связана с колебанием спроса на рабочую силу. Спад — это циклическое снижение деловой активности, в результате которого люди теряют рабочие места на тот период, пока вновь не возрастёт спрос и не произойдёт оживление деловой активности. Сезонная безработица возникает из-за сезонных колебаний спроса на рабочую силу. Она затрагивает тех, кто занят в рыболовстве, строительстве и сельском хозяйстве. Тех, кто меняет работу, и тех, кто не занят в данный момент в связи с переходом с одного места на другое, называют функциональными (фрикционными) безработными. Функциональная (фрикционная) безработица считается хотя и неизбежным, но всё же приемлемым следствием здоровой экономики. Можно предположить, что даже при полной занятости работающие по найму будут переходить с места на место. Структурные безработные испытывают трудности в получении работы из-за недостаточно высокой или ставшей недостаточной квалификации, дискриминации по признакам пола, этнической принадлежности, возраста или инвалидности. Даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица. Безработица не просто отсутствие работы... Хотя безработица может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство прошедших через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей в еде, одежде, крыше над головой. Исследования показывают: те, кто не любит свою работу, всё-таки предпочитают сохранить её даже тогда, когда предоставляется возможность жить на иные доходы. Хотя условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы приводит к неменьшим проблемам: усиление стресса, семейные конфликты, пристрастие к алкоголю и наркотикам.  К. Х. Брайер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названа причина и две меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена причина и одна мера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа только причина<p> ИЛИ<\/p><p> Верно указаны только две меры<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена только одна мера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10154}
-{"question_id":560,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя России, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. единство экономического пространства; 2. право граждан участвовать в управлении государством; 3. право на охрану здоровья и медицинскую помощь. На основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих характеристик. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":56054}
-{"question_id":561,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Международное гуманитарное право». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3440}
-{"question_id":562,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Демократия как форма политической организации общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":44199}
-{"question_id":563,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПосле очередной ссоры с соседями совершеннолетний дееспособный гражданин России Н. К. Сидоров, будучи в состоянии алкогольного опьянения, поджёг соседский дом и надворные постройки. Как оказалось, в сарае спал гражданин Е. Л. Кузьмин, который длительное время нигде не работал и не имел определённого места жительства (бездомный). Во время пожара Е. Л. Кузьмин погиб. Н. К. Сидоров предстал перед судом. Правонарушение какого типа (вида) совершил Н. К. Сидоров? К какому виду юридической ответственности он будет привлечён? В чём заключается принцип справедливости при назначении наказания? Н. К. Сидоров считает, что состояние алкогольного опьянения будет учтено судом в качестве обстоятельства, смягчающего наказание. Прав ли гражданин Сидоров? Свой ответ объясните."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":52212}
-{"question_id":564,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак Вы понимаете употребленное автором словосочетание «нравственная экология»? Почему нравственная экология жизненно важна для человека и общества? (Приведите два собственных объяснения.) Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. Всем известны те гигантские усилия, которые предпринимаются нашим государством, отдельными странами, учеными, общественными деятелями, чтобы спасти от загрязнения воздух, водоемы, моря, реки, леса, чтобы сохранить животный мир нашей планеты, спасти становища перелетных птиц, лежбища морских животных. Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила природы хорошо известна.<…> Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной экологии не только не изучается, он даже и не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. <…> Человек воспитывается в определенной, сложившейся на протяжении многих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир, и не только окно, но и двери, даже ворота.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено понимание смысла словосочетания и два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено понимание смысла словосочетания и одно объяснение.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Даны только два объяснения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только понимание смысла словосочетания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дано только одно объяснение.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1704}
-{"question_id":565,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков общества как системы; — объясните связь между упомянутым автором превращением информации в главный ресурс и новыми критериями оценки уровня развития общества — количеством компьютеров, подключений к интернету, количеством мобильных телефонов. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":64660}
-{"question_id":566,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто представляет собой политическая коммуникация по мнению автора? Чем, по мнению автора, объясняется усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе? Укажите две причины. Какие виды коммуникации, по мнению автора, использовались и осмысливались ещё в глубокой древности в качестве инструмента политического воздействия? Укажите два вида. Прочитайте текст и выполните задание.  Коммуникация, понимаемая в широком смысле как передача информации от человека к человеку посредством речи, жестов, а также изображений и других символьных форм, зафиксированных на материальных носителях, возникла и развивалась вместе с самим обществом, причём в качестве инструмента политического воздействия как речевая, так и визуальная коммуникация использовалась и осмысливалась уже в глубокой древности. Не будет преувеличением сказать, что фараоны, короли, цари, князья и другие правители издавна и во все времена проявляли интерес к тому, что сегодня называется политической коммуникацией, прекрасно осознавая, что их успехи во многом зависят от степени владения искусством влиять на политические взгляды своих подданных и граждан. Усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе связано с демократизацией политических процессов в мире во второй половине XX в., возникновением и возрастанием роли новых информационных технологий. Что же представляет собой политическая коммуникация? Это создание, отправление, получение и обработка сообщений, оказывающих существенное воздействие на политику. Данное воздействие может быть как прямым, так и косвенным, его результаты могут проявляться как незамедлительно, так и по прошествии времени. О прямом, или непосредственном воздействии можно говорить применительно к таким видам политической деятельности, как призыв к участию в выборах, обращение за поддержкой того или иного политического курса, предложение одобрить и принять или, напротив, требование отклонить какой-либо законопроект. Косвенное воздействие сообщений проявляется в том, что они могут использоваться для создания неких «идеальных моделей», которые, в свою очередь, оказывают влияние на политическое сознание и действия политических элит и общественности. Создателями сообщений могут быть политики, журналисты, представители групп интересов или отдельные индивиды. То же самое можно сказать и применительно к получателям сообщений. Принципиально важным моментом здесь является то, что сообщение производит существенный политический эффект, воздействуя на сознание, убеждения и поведение индивидов, общностей, институтов. Политическое сообщение является ключевым аспектом политики, так как подавляющую часть политически значимой информации мы сегодня получаем именно благодаря распространяемым сообщениям, а отнюдь не из собственного опыта. Доступность сведений о событиях, происходивших в прошлом, и прогнозирование будущих событий становится возможным только благодаря передаче сообщений.  По М. Н. Грачёву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":41959}
-{"question_id":567,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию правовым государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44398}
-{"question_id":568,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z была зарегистрирована новая политическая партия. Она имеет центральные органы управления и региональные отделения. Партия провозглашает своими базовыми принципами традиционализм, стабильность, порядок, а также приоритет интересов государства, нации, общества над интересами индивида. Политическая партия во время выборов набрала необходимое количество голосов и получила места в парламенте. Определите тип политической партии в зависимости от её идеологической принадлежности. Приведите факт, который позволил Вам сделать такой вывод. Назовите любые два других типа партий, выделяемых по данному критерию, и кратко охарактеризуйте один любой из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10158}
-{"question_id":569,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Предпринимательское право и его особенности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":2367}
-{"question_id":570,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЗакон запрещает цензуру в СМИ. В то же время опросы последних лет показали, что немалая часть населения в нашей стране приветствовала бы введение цензуры, особенно на телевидении. Опираясь на Ваш собственный социальный опыт, знания из обществоведческого курса, выскажите предположение, что именно не хотели бы видеть зрители на телеэкранах (укажите две темы) и почему (укажите одну любую причину). Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две темы и названа одна причина<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Даны две темы без объяснения причин<p> ИЛИ<\/p><p> Указана одна тема и названа одна причина<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна тема<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":365}
-{"question_id":571,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Дистанционная торговля прочно вошла в нашу повседневную жизнь и с каждым годом завоевывает все большую популярность. Как удобно, не покидая дома или своего рабочего места, получить искомый товар непосредственно по месту своего нахождения. Но поскольку данный метод продаж вошел в нашу жизнь недавно, то необходимо знать о некоторых особенностях, отличающих дистанционную торговлю от продажи товаров в стационарных местах торговли. Продажа товаров дистанционным способом подразумевает, что у потребителя нет возможности ознакомиться ни с самим товаром, ни с образцом товара до момента его получения. А ознакомление происходит исключительно при помощи коммуникативных средств, таких как каталоги, почтовые рассылки, рекламные объявления, телефон, телевидение и т. п. Также при совершении сделки обе стороны не встречаются лицом к лицу. Любая продажа, осуществленная без непосредственного присутствия продавца, на основании информации, взятой из каталогов, телевидения, радио, интернет-ресурсов, рекламных буклетов, будет причислена к разряду дистанционных продаж. При принятии решения о покупке товара дистанционным методом особое внимание следует уделить информации, которую предоставляет продавец о себе, товаре и об условиях покупки. Если информация неполная или недостоверная, то следует воздержаться от покупки у этого продавца. Если в предложении или при доставке товара не указывается фирменное наименование продавца, а также его адрес, а только указаны контактные телефоны, то стоит воздержаться от покупки. В противном случае если возникнет необходимость вернуть, обменять товар или предъявить рекламацию по недостатку, то вы не будете знать, куда обратиться и предъявить претензию к покупке (товару). Покупатель имеет право отказаться от товара в течение семи дней или, при непредоставлении информации об условиях возврата, в течение трех месяцев с момента передачи ему товара. Основное здесь — сохранение товарного вида и потребительских свойств.  (По материалам интернет-сайта Общества защиты прав потребителей)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":305}
-{"question_id":572,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетнему Вадиму досталось в наследство крупная сумма денег. Он решил ее инвестировать и получать пассивный доход. Предложите один любой вариант, куда он может вложить деньги. Объясните, почему неэффективно хранить крупную сумму денег дома, не инвестируя ее куда-либо. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8282}
-{"question_id":573,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите любые два примера нарушения прав туристов, названные автором. Чем он объясняет трудность определения нарушений условий договора туриста с туроператором? Прочитайте текст и выполните задание.  Нарушение туристической организацией сроков исполнения услуг, ненадлежащая встреча в аэропорту или на вокзале (трансфер), размещение в не соответствующих договору (путёвке) номерах гостиницы (отеля) или не тот уровень самой гостиницы, некачественное питание или сервис... С подобного рода нарушениями прав граждане сталкиваются крайне часто. Однако ввиду сложности востребования компенсации с туристической компании, а также в связи с трудностью доказывания нарушения условий договора, заключённого с туроператором, иски или хотя бы претензии к туристическим компаниям в подобных случаях минимальны (исключение составляют нарушения условий перевозки, где основным и неоспоримым средством правовой защиты выступает наличие соответствующего билета).  В связи с тем, что критерии качества туристических услуг в законодательстве чётко не зафиксированы, на практике часто трудно определить, где имеет место нарушение качества услуги, а где — предоставление недостоверной информации.  Необходимость создания упрощённого режима восстановления нарушенных прав в данной сфере очевидна. Средством доказывания могут служить любые («материально-визуальные») источники, такие как, например, фото- и видеосъёмка, аудиозапись, направления, письменные документы и др. Также туристу необходимо обеспечить себя средствами правовой защиты в части доказывания понесённых им фактических убытков (расходов). К подобным средствам можно отнести надлежащим образом оформленные чеки, расписки, билеты, выписки по банковским счетам, письменные договоры и другое. Но кроме самих инструментов доказывания необходима более простая процедура рассмотрения подобного рода споров, так как именно из-за сложности, затянутости и неоднозначности процесса большинство граждан за восстановлением своих прав предпочитают в уполномоченные органы как судебного, так и внесудебного характера не обращаться. И хотя определённые шаги в данном направлении государством делаются, они явно недостаточны, а кроме того, малоэффективны в той части, которая была изложена выше.  В. Н. Васецкий"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два примера, названные автором и авторское объяснение трудности определения нарушений<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера, названные автором, но не приведено авторское объяснение трудности определения нарушений<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример, названные автором, приведено авторское объяснение трудности определения нарушений<\/p><p> ИЛИ<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено только авторское объяснение трудности определения нарушений<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3733}
-{"question_id":574,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nО каком конституционном праве граждан идёт речь в тексте? Какое условие реализации этого права рассматривает автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Главный элемент конституционного права на судебную защиту — право каждого беспрепятственно обратиться в суд и участвовать в разбирательстве лично либо посредством представителя. Реализация этого права начинается с обеспечения информационной доступности суда. Каждый должен иметь возможность узнать, как, куда и по какому вопросу обратиться, где и когда рассматривается его дело и тому подобное. Вроде бы чего проще. Однако к Уполномоченному по правам человека продолжают поступать многочисленные жалобы на неисполнение этого элементарного требования закона и здравого смысла. К наиболее серьёзным последствиям приводит отказ в выдаче или направлении по почте копий судебных постановлений, что не позволяет их обжаловать в вышестоящих судебных инстанциях... Процедура подачи исковых требований и жалоб также отягощена рядом правил, объективно ограничивающих доступ к правосудию. Так, в частности, исковые требования и жалобы принимаются только в произвольно устанавливаемые «приёмные дни», или после личной консультации с судьей, или при предъявлении и проверке не предусмотренных законом документов, в том числе удостоверяющих личность. Бытует мнение, что, вводя жёсткие, а порой и откровенно избыточные правила приёма заявлений и жалоб, суды сознательно облегчают себе работу. Другое, прямо противоположное мнение сводится к тому, что любая процедура немыслима без строгих правил, а тот, кому действительно нужно подать жалобу, эти правила выполнит. Со своей стороны, Уполномоченный хотел бы напомнить, что ограничения такого рода возможны лишь в форме федеральных законов, в данном случае соответствующих процессуальных кодексов. Важной гарантией доступа к правосудию является создание условий для беспрепятственного посещения зданий судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, в большинстве государственных учреждений такие условия отсутствуют. Причём не всегда по причине нехватки средств — просто потому, что об этом никто не подумал. Распространённым способом ограничения доступа к правосудию остаётся практика незаконных отказов в возбуждении уголовного дела. По-прежнему имеются проблемы, касающиеся обеспечения открытости судебных заседаний. Особенно серьёзные нарушения связаны с оглашением итоговых судебных решений за «закрытыми дверями».  В. П. Лукин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано конституционное право и условие реализации<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано конституционное право ИЛИ условие реализации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3657}
-{"question_id":575,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера, конкретизирующие авторское суждение о том, что «в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности». Покажите возможности человека, его положение в окружающей природной и социальной действительности на разных этапах развития общества. Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":809}
-{"question_id":576,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации содержит положения о ценности культуры и родного языка. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44455}
-{"question_id":577,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовпадает ли позиция авторов по вопросу о роли государства в рыночной экономике? Приведите по одному положению из каждого текста, подтверждающему ваш вывод. Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос, приведены оба суждения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос, приведено одно суждение<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1028}
-{"question_id":578,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет самосознанием? В чём проявляется социальная обусловленность самосознания? Укажите любые три проявления. Прочитайте текст и выполните задание.  Человек... осознаёт себя. Человек мыслит и знает себя. Он отдаёт себе отчёт в том, что делает, думает, чувствует. И исторически, и в ходе индивидуального развития человек первоначально осознаёт предметы и свои практические действия, а на более высоком уровне развития — и свои мысли о предметах и действиях. Он осознаёт себя как личность. Самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает. Самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. В формировании самосознания существенную роль играют ощущения человеком своего собственного тела, движений, действий. Человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение. Общественная обусловленность формирования самосознания заключается не только в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях, но и в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения. Человек осознаёт себя не только посредством других людей, но и через созданную ими материальную и духовную культуру... Познавая себя, человек, по мысли Т. Манна, никогда не остаётся вполне таким же, каким он был прежде. Самосознание возникло не в качестве духовного зеркала для праздного самолюбования человека. Оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование. Регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них. Самосознание тесно связано с феноменом рефлексии... Рефлексия — размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Не рефлексируя, человек не может полностью осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Здесь важны постоянные подытоживания содеянного... Уровни рефлексии могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки и тому подобное. Познавая себя, он никогда не остаётся таким же, каким был прежде... Масштабы осознания субъектом своей психической деятельности простираются от смутного понимания того, что происходит в душе, до глубокого и ясного самосознания. Сознательность суть нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей.  А. Г. Спаркин, Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на первый вопрос, указаны три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на первый вопрос, указаны одно-два проявления<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указаны только три проявления<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на первый вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указаны только одно-два проявления<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9740}
-{"question_id":579,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Товар; политика; производство; религия; выборы.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10951}
-{"question_id":580,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z в ходе предвыборной кампании в парламент дебаты на телевидении вели кандидаты в депутаты от различных политических партий, а также самовыдвиженцы. В ходе дискуссий оппоненты не только критиковали программы друг друга, но также высказывали критику в отношении президента государства и его программы экономических реформ. Какая форма правления существует в государстве Z ? По какой избирательной системе проходят выборы в парламент государства? Приведите два любых признака данной избирательной системы, не указанных в условии задания. Какой политический режим существует в государстве Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":29261}
-{"question_id":581,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Гражданское общество Гражданское общество — это общество структурированное. Оно содержит внутри себя массу негосударственных объединений, не зависимых от государства, и человек, являясь членом одного или нескольких союзов или объединений, уже не стоит один на один перед лицом государственной машины. Она уже не может спокойно проехать по нему и не заметить. Я здесь не столько гражданин государства, сколько член союза потребителей, член клуба содействия пожарникам, прихожанин храма, посетитель спортивного клуба. Я — член коллектива, с которым у нас общие интересы, мы защищаем друг друга, мы помогаем друг другу. Тот же «Союз потребителей» — очень серьезная общественная организация, которая по вашей просьбе может подать в суд на любое предприятие, выпускающее некачественные товары и услуги. Эта организация имеет свой журнал, своих адвокатов и может, в принципе, разорить любое государственное или частное предприятие, если уличит его в неуважении к правам потребителей. В нашем обществе еще только появляются ростки гражданского общества. А вот если взять, к примеру, современную ФРГ, то там оно сильно развито. Создаются мелкие предприятия, которые называют себя «коллективами», «социальными проектами». Это центры дошкольного воспитания, продовольственные кооперативы, мастерские, общественные библиотеки. Существует широкое движение за гражданские права. Все это, вместе взятое, создает картину богатого гражданского общества, где человек всегда может найти себе группу единомышленников, всегда может получить защиту от несправедливостей государства и от собственного одиночества. Человек чувствует себя человеком только в своей маленькой группе, где все знают, любят его и помогают друг другу.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":615}
-{"question_id":582,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет возможности для удовлетворения потребностей человека. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики, сначала укажите вид потребностей, а затем приведите положения, подтверждающие наличие условия для их реализации. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространенное предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":61443}
-{"question_id":583,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет отношение к родному языку как значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте три подтверждения этой характеристики. На основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих характеристик. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":60416}
-{"question_id":584,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «личность»; — объясните связь названных автором элементов структуры самосознания. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54589}
-{"question_id":585,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный опыт, подтвердите тремя примерами содержащееся в тексте утверждение, что человека окружает «сделанный мир». Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  В первом приближении культуру можно определить так: культура – это все то, что не природа. Все, что сделано руками человека. Культура – тот искусственный мир, который человек создает вокруг, чтобы поддержать себя в своем искусственном, т. е. человеческом, состоянии. Есть две точки зрения на происхождение понятия и смысл слова «культура». Одни возводят его к латинскому по корню глаголу «культивировать» – обрабатывать почву. Первым проявлением культурной деятельности человека была, по их мнению, обработка земли. Согласно второй точке зрения, культура производна от понятия «культ» – от совокупности религиозных, ритуальных действий, с помощью которых человек призывал высшие силы, «общался» с ними. Культура давно стала для человека второй природой: все, что он видит в мире, он видит через культуру. Древние видели в небе Большую Медведицу, а мы – ковшик с ручкой, потому что у нас другая культура. Но и для древних, и для нас звездное небо – продукт культуры. Оно осмыслено, упорядочено, звезды названы, туманности очерчены, короче говоря, вся история человеческой культуры вошла в картину звездного неба. Все, что мы видим вокруг себя, есть продукт деятельности предшествующих поколений. Мир, как справедливо замечал в свое время К. Маркс, есть продукт промышленности и торговли, это – «сделанный» мир. Все, что мы представляем собой – наши мысли, чувства, наше воображение – есть продукт культурного воспитания.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":15037}
-{"question_id":586,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплены традиционные ценности российского народа. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":47243}
-{"question_id":587,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о необходимости создания специальных условий для беспрепятственного посещения судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите любые три таких условия. Прочитайте текст и выполните задание.  Главный элемент конституционного права на судебную защиту — право каждого беспрепятственно обратиться в суд и участвовать в разбирательстве лично либо посредством представителя. Реализация этого права начинается с обеспечения информационной доступности суда. Каждый должен иметь возможность узнать, как, куда и по какому вопросу обратиться, где и когда рассматривается его дело и тому подобное. Вроде бы чего проще. Однако к Уполномоченному по правам человека продолжают поступать многочисленные жалобы на неисполнение этого элементарного требования закона и здравого смысла. К наиболее серьёзным последствиям приводит отказ в выдаче или направлении по почте копий судебных постановлений, что не позволяет их обжаловать в вышестоящих судебных инстанциях... Процедура подачи исковых требований и жалоб также отягощена рядом правил, объективно ограничивающих доступ к правосудию. Так, в частности, исковые требования и жалобы принимаются только в произвольно устанавливаемые «приёмные дни», или после личной консультации с судьей, или при предъявлении и проверке не предусмотренных законом документов, в том числе удостоверяющих личность. Бытует мнение, что, вводя жёсткие, а порой и откровенно избыточные правила приёма заявлений и жалоб, суды сознательно облегчают себе работу. Другое, прямо противоположное мнение сводится к тому, что любая процедура немыслима без строгих правил, а тот, кому действительно нужно подать жалобу, эти правила выполнит. Со своей стороны, Уполномоченный хотел бы напомнить, что ограничения такого рода возможны лишь в форме федеральных законов, в данном случае соответствующих процессуальных кодексов. Важной гарантией доступа к правосудию является создание условий для беспрепятственного посещения зданий судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, в большинстве государственных учреждений такие условия отсутствуют. Причём не всегда по причине нехватки средств — просто потому, что об этом никто не подумал. Распространённым способом ограничения доступа к правосудию остаётся практика незаконных отказов в возбуждении уголовного дела. По-прежнему имеются проблемы, касающиеся обеспечения открытости судебных заседаний. Особенно серьёзные нарушения связаны с оглашением итоговых судебных решений за «закрытыми дверями».  В. П. Лукин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три условия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два условия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно условие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3659}
-{"question_id":588,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правомерное и противоправное поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":47244}
-{"question_id":589,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации защита Отечества закреплена как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50886}
-{"question_id":590,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nА. Н. Радищев в работе «Опыт о законодательстве» пишет, что соборная народная власть есть власть первоначальная, а потому высшая, единая, что употребитель народной власти издает законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа. Можно ли сказать, что в подобном государстве существует народовластие? Приведите положения источника, которые помогают ответить на этот вопрос. Народ — источник власти Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение. ...Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т. е. демократическим государством... Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.  (Горбунов В. П. Конституционные основы активного избирательного права в России: генезис, тенденции Социально-гуманитарные знания. М., 1999. №2. С. 249−250)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":680}
-{"question_id":591,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУченику 8 класса Кириллу на аккаунт в социальной сети пришло уведомление: «Вы победили в новогодней лотерее. Для получения подарка ценой 6 тысяч рублей необходимо перевести на электронный кошелек организатора лотереи 150 рублей.» В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Кирилла? Как ему правильно поступить в данной ситуации?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":33063}
-{"question_id":592,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8255}
-{"question_id":593,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и обществоведческие знания, укажите три проявления кризиса семьи в современном обществе, о котором пишет автор. Прочитайте текст и выполните задание.  Семья является не просто социальной группой, но и общественным институтом. По определению социологов «институтом» называется совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определённой социальной потребности. Здесь следует уточнить понятия «роль» и «статус». Под статусом понимается позиция человека в обществе с определёнными правами и обязанностями, а роль — это ожидаемое поведение, связанное с определённым статусом. Если человек имеет социальный статус дворянина, то окружающие ожидают от него только исполнения своей роли: верности государю, соблюдения кодекса чести, личной автономности и ответственности и так далее. Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. Результат социализации ребёнка определяется присвоением социальных норм и ценностей в ходе взаимодействия с другими людьми. И решающую роль в социализации ребёнка играет семья. Семья как социальный институт помимо воспитательной выполняет ещё ряд функций, а именно: экономическую функцию — в доиндустриальную эпоху семья была первичной производственной группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление; функцию передачи социального статуса — семьи разных слоёв общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи — детям; функцию поддержания благосостояния членов семьи. Многие исследователи, в частности Т. Парсонс, утверждают, что в настоящее время семья утратила эти функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества, и существенной функцией семьи осталась социализация детей. Я же полагаю, что социализация детей всегда, во все времена и у всех народов, была единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков. Семья — как и любой другой социальный институт, скрепляется системой власти. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья — власть принадлежит жене, эгалитарная семья — власть равномерно распределяется между мужем и женой. Я считаю, что последний вариант семьи, характерный для индустриальной эпохи и являющийся результатом кризиса семьи как социального института, маскирует распад структуры семьи и латентный конфликт: в индустриальных странах растёт число разводов, а в постиндустриальных странах достигает максимума. Это позволяет американским социологам говорить о крахе семьи и рождении нового варианта человеческих отношений, не имеющих ничего общего не только с «традиционной семьёй», но и семьёй как таковой.  В. Н. Дружинин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10336}
-{"question_id":594,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение даёт автор понятию «массовая культура»? Какие особенности массовой культуры он выделяет? Назовите две любые особенности. Какой ключевой фактор формирования массовой культуры он называет? Прочитайте текст и выполните задание.  Массовая культура — это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Стоит выделить ключевой фактор формирования массовой культуры — увеличение времени для отдыха, вследствие сокращения количества рабочего времени под воздействием развития техники. В результате самые широкие слои общества также стали испытывать потребность в досуге. Заполнить этот досуг предстояло массовой культуре, которой удалось поставить практику развлечений на широкий поток. Начало происходить сращивание культуры с миром развлечений, что предопределило ключевые особенности и предметное поле массовой культуры. Элементы массовой культуры должны были стать интересными по своему содержанию и иметь эффективную для быстрого восприятия зрителем форму, сочетать в себе чёткий сюжет с интригой. Такая специфика позволила предопределить основные черты, характеризующие массовую культуру. Во-первых, для неё характерна серийность предметов её потребления; во-вторых, трансляция примитивных стандартов жизни и отношений между людьми; в-третьих, развлекательность, забавность, сентиментальность; в-четвертых, пропаганда культа сильной личности, которой всегда сопутствует жизненный успех. Массовая культура выступает также в качестве некоего фундамента мировой культуры, в результате чего происходит стирание и устранение национальных границ, в этом проявляется её роль в глобализации. В числе ключевых проявлений массовой культуры современности можно выделить такие как: индустрия детства, средства массовой информации, индустрия развлекательного досуга, индустрия оздоровительного досуга, реклама и мода и другие. Критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах. Считалось, что она может быть востребована только невзыскательной и неразвитой публикой. Осуждалась её ориентация на потребление, а не на творчество, ей приписывался преимущественно развлекательный характер. Подчеркивалось, что в очень немногих произведениях рассматриваются вопросы о цели и смысле жизни, ценностях. Нередко можно столкнуться с ситуацией, когда произведения массовой культуры исполнены на достаточно низком профессиональном уровне, не обладают высокой эстетической ценностью и способны формировать только лишь массовое мировоззрение, которому присущи некритические убеждения и взгляды. Данные рассуждения нельзя отвергать, как лишённые всякого смысла. Однако нужно сказать о положительных аспектах, которые несёт в себе развитие массовой культуры. Во-первых, появление массовой культуры способствовало достижению всеобщей грамотности населения. Во-вторых, массовой культуре принадлежит значительная роль в становлении современного рекреационного механизма снятия стрессов и напряжений. В-третьих, не следует углубляться в категорическое противопоставление массовой культуры высокой культуре предшествующих эпох. В те времена также существовали и средняя, и низовая культуры, однако с течением времени до нас дошли лишь её шедевры, которые представляют собой единичное явление любой эпохи, выделение которых всегда происходит лишь с течением времени. Также произойдет и с современной культурой, которая с течением времени отсеет большую часть произведений, оставив лишь настоящее искусство.  По А. Е. Сошникову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":13865}
-{"question_id":595,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую функцию образования характеризует автор текста? В чём именно, с точки зрения автора, она заключается? Какую основную цель гуманистической направленности образования называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Социокультурная функция образования заключается в том, чтобы использовать преемственность исторически сложившихся культурных ценностей в процессе социализации личности, при этом человек рассматривается не только как носитель культурных ценностей, но и как творец новых. В гуманистической направленности образования целевая установка состоит в том, чтобы не сформировать, а найти, поддержать и развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, необходимые для его свободной гражданской и профессиональной ориентации и способности развернуть свой внутренний духовный потенциал. В реализации этой цели определяющую роль играют субъекты образовательного процесса, которые должны «инструментировать» его как свободно избираемую обучающимся деятельность; то есть, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социально значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим процессом в согласовании с его внутренними потребностями и интересами. Иными словами, образование должно способствовать тому, чтобы индивидуум смог обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им. Классическая педагогика полагает, что, приобретая готовые знания и навыки, таким образом обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. Однако вместе с усвоением готового дифференцированного знания усваивается репродуктивный характер мышления, что недопустимо на современной стадии развития общества. Подобная модель образования, свойственная абсолютному большинству стран мирового сообщества, во второй половине XX столетия исчерпала себя. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин инновационными методами — это путь тупиковый, а лишь предоставление возможности личности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни, то есть непрерывного образования.  По Т. В. Модяновой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10938}
-{"question_id":596,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре все рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает. Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что ее творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой. Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры. Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя ее источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа дает сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».  (По П. С. Гуревичу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":150}
-{"question_id":597,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует социализацию? От чего, по его мнению, зависят методы социализации? Что автор называет социальными нормами? Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8399}
-{"question_id":598,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет социальной ролью? Как автор объяснил связь социального статуса и социальных ролей человека? Прочитайте текст и выполните задание.  Роль — это модель или тип поведения, ожидаемые в социальной группе от людей, занимающих разные позиции. Можно также сказать, что роль — это совокупность ожиданий, прав и обязательств, направленных на человека как обладателя определённой социальной позиции. У каждого человека широкая сеть социальных отношений. Часть из них временные, часть — долгосрочные и важные. В сети социальных отношений у каждого — определённая социальная позиция, на которую устремлены ожидания и которой присущи устоявшиеся права и обязательства. Обладатель позиции вынужден вести себя сообразно этим ожиданиям, правам и обязательствам, исполнять требуемую ими роль. Роль довольно стабильна: человек меняется, но его социальная роль остаётся. «Исполнению» социальной роли обучаются B процессе социализации, ориентируясь на те ожидания, которые выставляет социум. Роль можно понимать как «ответ» на совокупность ожиданий, устремленных на человека в обществе. Этот «ответ» детерминирован его позицией, профессией, должностью, полом и другими факторами. Роль ставит своему исполнителю поведенческие пределы. Если поведение, свойственное данной роли, не выходит за эти пределы, то оно удовлетворяет и индивида, и его окружение, то есть отвечает требуемым нормам. У разных ролей всё-таки разные пределы дозволенности, и в каждой роли есть специфические ситуации этой «дозволенности». Диапазон этой ролевой свободы может быть больший или меньший, строгость соблюдения «ролевых» правил слабее или сильнее... так называемая дихотомия роли. Например, актёру или представителю другой творческой профессии позволительно многое, чего не позволяется священнику... Выполнение роли требует определённого созидательного подхода. Интерпретация и реализация роли во многом определяется личностью индивида. Иногда важные роли преобразуют личность, которая, по существу, является интеграцией всех ролей, усвоенных индивидом... Каждый индивид осуществляет много разных ролей. Едва выйдя из дома (а точнее, дома), человек попадает в круговорот социальных ролей. Например, в течение дня: покупатель, пешеход, водитель, отец, директор — один и тот же человек… С социологической точки зрения распределение труда и деятельности в обществе имеет ролевую основу. Наличие социальных ролей в обществе и их параметров это ещё и способ контроля за деятельностью и поведением членов общества.  Э. Асп"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены определение и объяснение связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено только определение<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведено только объяснение связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8968}
-{"question_id":599,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мнению авторов, конкуренция влияет на производителей (укажите любые три проявления влияния)? Какие черты рыночной экономики, кроме конкуренции, упомянули авторы? Используя текст, укажите три черты. Кто, по мнению автора, является «окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса»? Конкуренция оказывает давление на производителей, побуждая их эффективно вести дела и учитывать запросы потребителей. Она устраняет тех участников, которые доказали собственную неэффективность: фирмы, неспособные предоставлять потребителям качественные товары по конкурентным ценам, терпят убытки и постепенно вытесняются из бизнеса. Удачливым конкурентам приходится вести дела лучше, чем это делают фирмы-соперники. Добиваться этого можно различными способами: высоким качеством выпускаемой продукции, привлекательностью ее внешнего вида, отличным сервисом, удобством расположения офиса, рекламой и ценами, — но при этом необходимо предлагать потребителям услуги, по ценности уж никак не меньшие, чем у ваших конкурентов. Что удерживает «Макдоналдс», «Дженерал Моторз» или любую другую компанию от повышения цен, продажи некачественных товаров или оказания некачественных услуг? Конкуренция. Если «Макдоналдс» не будет в состоянии продавать сэндвичи за скромную цену и с улыбкой, люди уйдут к его конкурентам, например в «Бургер Кинг». Конкуренция является для фирм сильным стимулом создавать продукты улучшенного качества и внедрять более дешевые способы производства. Предприниматели свободны в выборе новых продуктов или перспективных технологий — им нужна лишь поддержка инвесторов. В рыночной экономике не требуется одобрения со стороны центральных плановых органов, большинства в парламенте или рыночных конкурентов. Тем не менее конкуренция заставляет предпринимателей и поддерживающих их инвесторов быть расчетливыми; их идеи должны выдержать «проверку реальностью». Если потребители оценят новаторскую идею так высоко, что это покроет издержки производства товара или услуги, то процветание и успех нового бизнеса обеспечены; если же нет, неминуем крах. Потребители являются окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса. В отличие от других экономических систем, рыночная экономика не предопределяет и не ограничивает типы фирм, которым разрешено участвовать в конкуренции.  (По Р. Строупу, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":275}
-{"question_id":600,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Решение глобальных проблем – задача чрезвычайной важности и сложности, и пока нельзя сказать с уверенностью, что пути их преодоления найдены. По мнению многих обществоведов, какую бы отдельную проблему из системы глобальных мы ни взяли, она не может быть решена без предварительного преодоления стихийности в развитии земной цивилизации, без перехода к согласованным и планомерным действиям в мировом масштабе. Только такие действия могут спасти общество, а также его природную среду. В сложившихся к началу XXI века условиях человечество уже не может функционировать стихийно без риска катастрофы для каждой из стран. Единственный выход – в переходе от саморегулирующейся к управляемой эволюции мирового сообщества и его природной среды. Необходимо, чтобы общечеловеческие интересы – предотвращение ядерной войны, смягчение экологического кризиса, пополнение ресурсов – преобладали над частными экономическими и политическими выгодами отдельных стран, корпораций и партий. В 1970-х гг. прошлого века были введены в действие разного рода программы, начали работу местные, национальные и транснациональные организации, которые обусловили готовность к решению глобальных проблем. В настоящее время человечество располагает необходимыми ресурсами: экономическими и финансовыми, научно-техническими возможностями и интеллектуальным потенциалом. Но для воплощения этой возможности необходимы новое политическое мышление, добрая воля и международное сотрудничество на основе приоритета общечеловеческих интересов и ценностей. Решение глобальных проблем возможно только совместными усилиями всех стран, координирующих свои действия на международном уровне. Самоизоляция и особенности развития не позволят отдельным странам остаться в стороне от экономического кризиса, ядерной войны, угрозы терроризма. Для решения глобальных проблем, преодоления опасности, угрожающей всему человечеству, необходимы дальнейшее усиление взаимосвязи многообразного современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Без соответствующих человеческих качеств, без глобальной ответственности каждого человека невозможно решение ни одной из глобальных проблем. Все проблемы слишком масштабны и сложны, чтобы с ними смогла справиться одна страна, лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10755}
-{"question_id":601,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любых общеправовых принципа на примере уголовного права. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите общеправовой принцип. В совокупности примеры должны отражать три различных принципа. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием принципов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием причин принципов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием принципов только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":60412}
-{"question_id":602,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВиталий получил SMS-сообщение от банка, в котором у него открыт вклад, с предложением оформить кредитную карту на сумму 100 000 рублей на льготных условиях в течение ближайшей недели. Объясните, с какими финансовыми рисками может столкнуться Виталий? Как ему в данной ситуации следует правильно поступить? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9073}
-{"question_id":603,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Безработица Если человеку предоставляется свобода выбора рода деятельности и места работы, в каждый данный момент некоторые работники оказываются в положении «между работами». Одни уходят сами в поисках более интересной или лучше оплачиваемой работы. Есть те, которых увольняют. Есть и такие, кто впервые выходит на рынок труда (это относится в первую очередь к молодежи). Все эти разновидности объединяются понятием «фрикционная безработица». Бывает и так, что спрос на некоторые виды профессий резко уменьшается. Чаще всего это возникает из-за изменений спроса на товары и услуги и, как следствие, спроса на рабочую силу. В результате немало людей, не способных быстро овладеть другими навыками, оказываются в числе безработных. Например, много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы остались без работы вследствие изобретения станков, на которых изготавливаются бутылки. Этот тип безработицы называют структурной. Число безработных растет и в определенной фазе экономического цикла, в условиях кризиса производства. Такая безработица называется циклической. При этом распределяется безработица неравномерно среди различных категорий работоспособного населения. Полная занятость не означает абсолютного отсутствия безработицы. Уровень безработицы при полной занятости называется естественным уровнем безработицы. Он возникает тогда, когда количество ищущих работу равно числу свободных мест. Если число ищущих работу превышает имеющиеся вакансии, возникает дефицит спроса и как следствие безработица. С другой стороны, при избыточном спросе ощущается нехватка рабочей силы. В такой ситуации уровень безработицы ниже естественного уровня. Таким образом, определенный уровень безработицы неизбежен. Некоторые экономисты и социологи рассматривают это явление даже как положительное, оздоровляющее и стимулирующее развитие экономики в целом.  (По кн. К. Макконел, С. Брю «Экономикс». М., 1995. С. 158—159)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":522}
-{"question_id":604,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетней Ксении Ярославовне на смартфон пришло сообщение: «Уважаемая Ксения Ярославовна, наш банк, клиентом которого Вы являетесь, проводил розыгрыш 1 млн. рублей, вы оказались победителем. Для подтверждения вашей готовности принять денежный приз пройдите по ссылке ниже в ваш аккаунт в интернет-банкинге нашего банка и нажмите кнопку согласия. После этого Вам на счет будет перечислен выигрыш». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Ксении Ярославовны.? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8278}
-{"question_id":605,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Проблема Севера и Юга и пути её решения». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":850}
-{"question_id":606,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Формы правления государства». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":5728}
-{"question_id":607,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на обществоведческие знания, назовите два последствия пассивности части граждан как избирателей и предложите один способ повышения активности населения на выборах. Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведено два последствия и один способ повышения избирательной активности<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведено одно последствие и один способ повышения избирательной активности<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведено только два последствия<p> ИЛИ<\/p><p> Назван только один способ повышения избирательной активности<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p> Приведено только одно последствие<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5317}
-{"question_id":608,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЭкономика государства Z основана на промышленности, производящей стандартную продукцию. Для нее характерны частная собственность и свобода хозяйственной инициативы, высокий уровень конкуренции. Доля государственного сектора в экономике незначительна. Появилась массовая культура, наблюдается бурное развитие средств средств массовой коммуникации, растет урбанизация. В государстве Z все граждане имеют равные гражданские и политические права и свободы, а так же гарантии их защиты. Периодически проводятся свободные выборы. Законодательную власть осуществляют парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. К какому типу относится общество Z ? К какому типу относится экономика государства Z ? какой политический режим установился в государстве Z ? Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод о том, что государство Z  — президентская республика?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":29781}
-{"question_id":609,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nРаз в пять лет совершеннолетние граждане страны Z , принадлежащие к высшему сословию, избирают президента. Президент руководит внутренней и внешней политикой Z , формирует и распускает правительство. Население страны преимущественно занято в аграрном секторе, на семейных земельных наделах жители Z выращивают зерновые культуры без применения сельскохозяйственной техники. Президент Z выдвинул программу переселения желающих из сельской местности в городскую: переселенцу создают льготные условия для получения профессии водителя, строителя или работника предприятия, перерабатывающего продукцию сельского хозяйства, что повышает благосостояние бывшего сельского жителя и помогает ему строить карьеру. Однако программа не пользуется популярностью у семей традиционного типа, которых в сельской местности большинство. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма правления действует в государстве Z ? Укажите полное название. Какой вид по направленности социальной мобильности описан в задании? Укажите полное название. Какие признаки отличают семью традиционного типа? Укажите два любых признака."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":50947}
-{"question_id":610,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак утверждение в правовой идеологии ценности естественных прав человека может отразиться на правовой системе общества? Используя текст и обществоведческие знания, выскажите три предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Правосознание — это отношение людей к праву... Ключевой пункт правосознания — осознание людьми ценностей права и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует требованиям разума и справедливости, правовым ценностям и идеалам. Различаются правосознание научное, профессиональное, обыденное, а также массовое, групповое, индивидуальное. Эти разновидности правосознания по-разному влияют — но все они влияют! — на совершенство законодательства, эффективность работы суда, всех правоохранительных органов, на то, насколько граждане страны являются законопослушными, добровольно, строго, точно исполняют нормы позитивного права, какие они выдвигают правовые требования. Среди видов и форм правосознания выделяется как раз правовая идеология — активная часть правосознания, непосредственно влияющая на законодательство, юридическую практику и потому входящая в национальную правовую систему страны... В связи с правосознанием и правовой идеологией — кратко о правовой культуре. Правовая культура — это общее состояние «юридических дел» в обществе, то есть состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов, правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества, усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права. Одним из показателей правовой культуры является правовая воспитанность каждого человека, то есть надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляющийся не только в законопослушании, но и в правовой активности, в полном и эффективном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. Правовая культура — явление более широкое и ёмкое, чем просто надлежащий уровень правосознания; главное в правовой культуре — высокое развитие всей правовой системы, достойное место права в жизни общества, осуществление его верховенства и соответствующее этому положение дел во всём «юридическом хозяйстве» страны (подготовка и статус юридических кадров, роль юридических служб во всех подразделениях государственной системы, положение адвокатуры, развитость научных учреждений по вопросам права, уровень правового образования и так далее).  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказано три предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказано два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказано одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3884}
-{"question_id":611,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению авторов, проявляется «кризис проникновения» в политике? К чему приводит соперничество властных групп за ресурсы власти в условиях модернизации? Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Раскрыто авторское понимание и указана специфика соперничества групп <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Раскрыто авторское понимание ИЛИ указана специфика соперничества групп<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1509}
-{"question_id":612,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакова, по мнению автора, роль ценностей в обществе? Укажите две позиции. Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны два положения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано одно положение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":214}
-{"question_id":613,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор характеризует право как объективную, внешнюю по отношению к индивиду систему правил, руководящую его поведением. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, раскройте эту характеристику на примере норм из любых трёх отраслей права. В каждом примере сначала приведите ситуацию действия нормы права, затем укажите соответствующую отрасль права. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием отрасли права для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием отраслей права только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием отраслей права только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62170}
-{"question_id":614,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор подчеркивает противоречивость процессов глобализации и информатизации общества в XXI веке. Найдите два подтверждения этому выводу. Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы два подтверждения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулировано одно подтверждение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":436}
-{"question_id":615,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМногие современные политологи пишут об иллюзорности свободы изъявления воли граждан на избирательных участках во время выборов. Благодаря массированному воздействию средств массовой информации, общественное сознание определяет свои приоритеты, люди голосуют под влиянием позиции СМИ, а не собственных взглядов и убеждений. Предложите четыре способа повышения политической зрелости и ответственности избирателя, защиты его права на свободный выбор."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":3626}
-{"question_id":616,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКаково, пo мнению авторов, влияние конкуренции: а) на деятельность частных фирм; б) на потребителей? Прочитайте текст и выполните задание.  Конкуренция дисциплинирует. Если частная фирма плохо обслуживает клиентов‚ она проигрывает конкурентам, предлагающим лучшие условия. Конкуренция даёт потребителям защиту от высоких цен, плохих товаров и услуг‚ грубого поведения персонала. В отношении частного сектора с этим согласны почти все. Важность конкуренции в государственном секторе, к сожалению, не столь широко признана. Система стимулов, воздействующих на государственные учреждения и предприятия, не очень-то способствует их эффективной деятельности. В отличие от частных владельцев, директора и управляющие предприятий государственного сектора редко выигрывают от снижения издержек и улучшения результатов своей деятельности. Наоборот, предприятие, которое не может потратить выделенные ему на год деньги, вряд ли получит больше на следующий год. Поэтому предприятия, не сумевшие распорядиться полной суммой выделенных им на год средств, обычно стараются любым способом истратить их в конце года... В частном секторе итогом неэффективной деятельности становится банкротство. В государственном секторе подобного механизма не существует. Напротив, плохие результаты и неспособность достичь поставленных целей часто используются в качестве аргумента для увеличения затрат... Поэтому жизненно необходимо, чтобы государственные предприятия конкурировали с частными фирмами. Если государство осуществляет поддержание порядка на улицах, уборку мусора, обучение в школах и так далее, то и частным фирмам должна быть предоставлена возможность заниматься той же деятельностью и конкурировать с государственными предприятиями. Конкуренция будет стимулировать улучшение деятельности, сокращение издержек и инновационный процесс и государственных, и частных предприятий. В итоге налогоплательщики смогут получить за свои деньги больший объём общественных благ... Когда функции центрального правительства жёстко ограничены защитой прав личности, свободы торговли и национальной безопасности, территории могут существенно разниться по уровню общественных услуг и, следовательно, по налогообложению. Точно так же, как люди отличаются по готовности тратить деньги на жильё или автомобиль, они различаются и в отношении к общественным расходам. Одни хотят высокий уровень общественных услуг и высокие налоги, другие предпочитают меньше налогов и меньше общественных услуг. Одни хотят, чтобы общественные услуги финансировались только при помощи налогов, другие — чтобы за них взималась и плата. Регионализация решений относительно общественных услуг позволяет чаще удовлетворять такие противоречивые пожелания. Конкуренция между местными органами власти способствует и повышению эффективности их деятельности. Если местная администрация, увеличивая налоги, не улучшает предоставляемые ею услуги, она отталкивает и людей, и фирмы, и они перебираются туда, где за свои деньги могут получить от администрации больше. Как и фирмы на рынке, местные органы власти, не умеющие угодить своим гражданам, теряют заказчиков (население) и свои доходы.  Р. Строуп, Дж. Гвартни"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ по двум пунктам<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ по одному любому пункту<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9824}
-{"question_id":617,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный конфликт и его разрешение». План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более должны быть детализированный в подпунктах."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":5407}
-{"question_id":618,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоотношением между какими факторами определяется, по мнению автора, рыночная цена товара? Назовите два фактора. По каким причинам, по мнению автора, может произойти падение рыночной цены товара по сравнению с естественной ценой? Назовите две причины. Что согласно тексту представляет собой рыночная цена? Если цена какого-либо товара соответствует издержкам, затраченным при добыче, обработке и доставке его на рынок, то товар этот продается по его естественной цене. Фактическая цена, за которую обычно продается товар, называется его рыночной ценой. Она может или превышать его естественную цену, или быть ниже ее, или же в точности совпадать с нею. Издержки производства товара не включают в себя прибыль лица, продающего его. Все же, если оно продает товар по цене, не дающей ему прибыли, оно теряет от такой торговой сделки; затратив свой капитал каким-либо иным образом, оно могло бы получить прибыль. Эта прибыль, кроме того, составляет его доход, фонд, из которого он черпает средства для своего существования. Рыночная цена каждого отдельного товара определяется отношением между количеством, фактически доставленным на рынок, и спросом на него со стороны тех, кто готов уплатить его естественную цену. Эти лица могут быть названы действительными покупателями, а их спрос — действительным спросом, так как этот спрос достаточен для того, чтобы вызвать доставку товара на рынок. Если количество товара, доставленного на рынок, не покрывает действительного спроса, то лица, соглашающиеся заплатить полную стоимость, чтобы товар был доставлен на рынок, не могут получить то количество товара, которое им нужно. Не желая совсем остаться без него, некоторые из них предпочитают в таком случае заплатить за него больше. Рыночная цена более или менее повысится в сравнении с естественной ценою в зависимости от недостатка предложения товара, богатства и расточительности покупателей. Если количество товара, доставленного на рынок, превышает действительный спрос, то он не может быть полностью продан. Рыночная цена падает сравнительно с уровнем естественной цены в зависимости от того, насколько избыток предложения товара обостряет конкуренцию между продавцами, или в зависимости от того, насколько им необходимо немедленно сбыть с рук этот товар.  (По А. Смиту)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы два фактора.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван один фактор.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1387}
-{"question_id":619,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие четыре главных недостатка глобализации назвал автор? Укажите их. Прочитайте текст и выполните задание.  Глобализация принесла огромные блага... Но у глобализации имеются и негативные аспекты. Во-первых, она предрасположена к кризисам; во-вторых, она усиливает неравенство между богатыми и бедными как внутри стран, так и между ними; в-третьих, она вызывает неправильное распределение ресурсов между частными и государственными интересами. Когда я говорю о государственных интересах, я имею в виду прежде всего эффективное государственное управление. Главной причиной нищеты и бедности во всём мире является неэффективное государственное управление. Следует подчеркнуть необходимость отделения предоставления необходимых во всём мире государственных услуг‚ таких как охрана окружающей среды или борьба с инфекционными заболеваниями, от потребности в политических и структурных улучшениях в отдельных странах. Тогда придётся признать, что существуют не три, а четыре главных недостатка, которым следует уделить внимание. Разумеется, на глобализацию нельзя взваливать вину за неэффективное государственное управление. Если уж на то пошло, глобализация заставила отдельные страны повысить эффективность государственного управления или, по крайней мере, ограничить роль государства в экономике. Но глобализация сделала мир более взаимозависимым, и неэффективное государственное управление является препятствием на пути к правильно функционирующему глобальному обществу... Даже если необходимость устранения этих четырёх недостатков будет признана, сделать это будет нелегко. Потребуются политические решения, а политика основывается на суверенитете государств. Не все государства являются демократическими, но даже демократические государства интересы их граждан волнуют больше, чем проблемы мира в целом. Не существует такой глобальной политической власти, которая могла бы навязать суверенным государствам свои правила, — и это, быть может, тоже вполне справедливо. Единственным путём внесения улучшений является взвешенное сотрудничество или добровольное соблюдение суверенными государствами международных норм. Чтобы побудить их к этому, необходимо создать для них стимулы к соблюдению таких норм и поощрять их движение в правильном направлении. Суверенитет государств поднимает ещё одну проблему, которая по своей важности превосходит все четыре остальные, — сохранение мира. В то время как рынки стали глобальными, правительства стран остались национальными. Конфликты между правительствами могут привести к войне, а война может уничтожить не только глобальные рынки, но и всю нашу цивилизацию... экономический и технический прогресс повысил не только наш созидательный потенциал, но и наш разрушительный потенциал, и сегодняшние войны могут быть как никогда прежде разрушительными.  Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы четыре недостатка<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три недостатка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один любой недостаток<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9712}
-{"question_id":620,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению автора, люди избегают ситуации принятия решений? (Используя текст, укажите две причины.) Почему, по мнению автора, надо перестать оглядываться на принятые решения? Какую рекомендацию дает автор, в отношении принимаемых решений? Укажите одну любую рекомендацию. Люди, в основном, стараются избегать ситуаций, когда им приходится принимать решение. Сменить ли мне место работы? Человек, с которым я встречаюсь, — тот ли это человек, который мне нужен, или нам стоит разойтись? Куда поехать в отпуск? Как мне реализовать себя в жизни? Все это на вид очень серьезные решения. Для большинства людей они и в самом деле серьезные. «Как же тяжело принимать такие ответственные решения!» — думаем мы. Но гораздо более тягостным будет отсутствие решения. В жизни нет правильных и неправильных решений. Есть просто решения. Когда мы оказываемся на развилке дорог, мы слишком долго думаем о выборе направления. Мы размышляем примерно так: «У меня есть возможность создать новый бизнес, новое предприятие, но…». И мы следуем прежним курсом. Или бывает так: вы выбираете путь, но впоследствии вновь и вновь мысленно возвращаетесь к принятому решению. У нас есть к этому склонность: мы оглядываемся назад и думаем, что принятое нами решение было неверным. Но ведь решение, которое мы принимаем в конкретный момент, всегда принимается на основании той информации, которой мы на данный момент владеем, и неважно, каким будет результат, — на данный момент это правильное решение. Мы никогда не знаем, куда бы нас завело, прими мы другое решение, не знаем, насколько ужасен был бы тот путь, избери мы его. Надо перестать оглядываться на принятые решения. Смотрите вперед и берите все, что несет вам тот путь, который вы избрали. Не навсегда — только на данный момент. Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность. Одной из причин того, что мы столь сильно беспокоимся, насколько верен избранный нами путь, является наше отношение к решениям: нам кажется, что эти решения принимаются на очень долгий срок, практически навсегда. Но представьте, что вы едете по красивой дороге в сельской местности, дорога вьется, и на каждом километре пути вы можете куда-нибудь съехать с нее. Тогда принятие решения уже не превращается в такой стресс, так как у вас всегда есть возможность сменить направление. Если вы именно так воспринимаете свою жизнь, вы скорее будете получать удовольствие от самого процесса путешествия. Каждый крюк — это на самом деле новый опыт.  (По С. М. Шапиро)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно указана только одна причина<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2147}
-{"question_id":621,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности». Назовите два навыка, которые, с точки зрения автора, дети усваивают в ходе этого процесса. Приведите по два примера, иллюстрирующих каждый из них. Сначала указывайте навык, затем приводите примеры, которые его иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными и потому, что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия, и потому, что само общество может резко менять социально принимаемые и одобряемые формы деятельности молодёжи. В современных индустриально развитых обществах, где экономические, политические и другие элементы культуры подвержены быстрым изменениям, основным фактором социализации является образование. Динамично выстраиваемое образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим успешную социализацию, понимаемую как процесс становления социальной сущности человека, включения его в систему общественных отношений, формирование его в качестве субъекта общественной жизни. Действительное же усвоение индивидом социального опыта включает в свою структуру момент активного приспособления к окружающему миру не только в стенах школы, но в первую очередь за её стенами, адаптацию как «автоматическое» воспитание определённых социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в определённой социальной среде со своими ценностями, нормами и образцами. Под влиянием последних исследований процесса социализации в значительной мере изменились представления о воспитательных воздействиях в образовательном процессе. Они уже не рассматриваются как автономные и изолированные социальные действия, а как специфическая, но интегральная часть всей совокупности общественных влияний на развитие молодёжи. Появляются новые понятия: «ненаправленное» воспитание, «функциональное» воспитание, которые отражают тот факт, что в любом воспитательном действии сознательные и целенаправленные компоненты всё-таки сочетаются с непреднамеренными и несознательными импульсами. Социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности в непосредственном труде и совместном коллективном проживании как способе совместной коммуникации представителей разных поколений, действии на общий результат. В непосредственном акте взаимодействия дети осваиваютне только трудовые и коммуникационные навыки, но и статусно-ролевые позиции, зависящие от поло-возрастных, социально-ролевых возможностей, постепенно замещая взрослых в том или ином фрагменте жизни, по мере дотягивания своих физических, умственных, организационных способностей до освоения и полного заполнения этого фрагмента, с возможностью отключения взрослых от контроля и ведущего участия в нём. Завершается этот локальный процесс полным освоением данного рода деятельности, выработкой навыка самостоятельного его осуществления, приобретением полноты субъектной позиции и ответственности за этот фрагмент коллективной деятельности. Общая теория социализации, которая существует на данный момент и продолжает развиваться, нуждается в обогащении в двух существенных направлениях: во-первых, в направлении учёта действия разнородных общественных сил и процессов, которые пытаются проектировать и создавать, гарантировать или изменять формы социализации, и, во-вторых, в направлении учёта обратных взаимодействий объекта социализации, который, как выяснилось, может являться всё-таки и субъектом, на общество — традиционно рассматриваемого в качестве субъекта, воздействующего на процесс социализации молодёжи.  По С. П. Иваненкову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно-два проявления, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одно проявление, и приведены соответствующие ей два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":17532}
-{"question_id":622,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте определено понятие «инфляция»? Как, по мнению автора, рост денежной массы влияет на экономику в условиях фазы экономического спада? Что, согласно тексту, требуется для нормального функционирования экономики? Прочитайте текст и выполните задание.  Инфляция — это чрезмерное увеличение количества обращающихся денег, вызывающее их обесценивание. В буквальном переводе термин «инфляция» (от латинского слова inflation) означает «разбухание», «раздувание», то есть переполнение каналов обращения избыточными бумажными деньгами, не обеспеченными соответствующим ростом товарной массы. Деньги должны играть основную роль как средство обращения. Сколько же их должно быть? Столько, чтобы хватало на оплату платежей за товары и предоставленные услуги. Как это выглядит на практике? Мы заплатили продавцу на рынке за мясо 500 рублей, он здесь же купил на эти деньги детский свитер; другой продавец заплатил налог, у него осталась определённая сумма, которую он потратил на поездку в автобусе, остаток средств перевел на счёт оператора мобильной связи и так далее. Так одни и те же денежные знаки меняют хозяев, меняется только скорость обращения денег и количество сделок... Рост денежной массы увеличивает спрос и оживляет экономику. В условиях спада эта мера может использоваться в качестве стабилизатора экономики, а в долгосрочном периоде она приводит лишь к росту уровня цен. Уменьшение денежной массы в период подъёма экономики предотвращает резкий спад в будущем. Официальная денежная единица в России — рубль. Введение на территории Российской Федерации других денежных единиц запрещено. Для нормального функционирования экономики требуется наличие определённого количества денег для обращения. Конечно, возникают ситуации, когда сфера обращения наполняется «лишними» деньгами, когда количество денег превышает потребность экономики в них. Во время инфляции бумажные деньги обесцениваются и по отношению к золоту, и по отношению к товарам и услугам, и по отношению к денежным знакам других государств. В таких случаях повышается цена золота, товаров, услуг, происходит падение курса национальной валюты...  М. Д. Слюсарь"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10647}
-{"question_id":623,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой, по мнению автора, будет роль человека в производстве в XXI в.? Укажите любые два качества, которые, по мнению автора, будут необходимы человеку. Почему, по мнению автора, молодому человеку необходимо учиться с самого раннего возраста? Используя текст, укажите две причины. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.  Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.  И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…  Учитесь любить учиться!  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны роль и два качества<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только роль. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно указаны роль и одно качество. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно указаны только два качества<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано только одно качество. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":969}
-{"question_id":624,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор оценивает влияние НТР на формирование глобальных проблем? Приведите два примера влияния НТР на современные глобальные проблемы; в каждом случае укажите глобальную проблему, на которую влияет НТР. Глобальные проблемы современности не являются чем-то новым для нынешнего этапа развития человечества, а представляют собой небывалое обострение и углубление в современных условиях существовавших ранее противоречий в системе «человек — общество — природа» и поэтому для более детального их анализа необходимо остановиться на выяснении тех причин, которые способствовали их актуализации. Прежде всего в основе их обострения лежат два взаимосвязанных процесса. С одной стороны, это результат совершенствования и развития производительных сил и производственных отношений, результат развития материальной культуры общества. С другой — возникновение и углубление глобальных проблем является результатом социального прогресса. Эти две основные причины возникновения глобальных проблем обусловили и их углубление. Если на первых ступенях развития человеческой истории эти два процесса носили локальный, затем региональный характер, то в современных условиях они приобрели глобальный характер. Кроме того, развитие современной цивилизации идет под знаком усиления всемирного характера многих важных процессов и явлений. Серьезной причиной обострения глобальных проблем является углубление противоречий, которые в предшествующих антагонистических формациях определяются хищническим отношением к человеку и природе. Бесконтрольное и все более интенсивное использование природных ресурсов, усиление неблагоприятных последствий человеческой деятельности по отношению к природе поставили общество перед угрозой экологической катастрофы. Небывалый в истории уровень и размах научных знаний, ускоренное развитие НТР способствовало динамичному развитию отношений в системе «человек — общество — природа», которые далеко не всегда развиваются гармонично, а иногда способствуют обострению глобальных противоречий в данной системе. Значительное влияние на углубление глобальных противоречий оказало совпадение во времени бурного развития научно-технической революции с крупнейшими социальными переменами в мире. Переворот в военном деле, создание оружия массового уничтожения в количествах, угрожающих существованию человеческой цивилизации, с небывалой остротой поставил проблемы сохранения и выживания этой цивилизации в изменившихся условиях. Все глобальные проблемы находятся в неразрывной взаимообусловленной связи друг с другом. Каждая глобальная проблема выступает не сама по себе, а как элемент структуры всей системы глобальных проблем. Системность глобальных проблем современности предполагает их комплексное исследование одновременно всеми тремя главными ветвями науки и рассмотрение их в неразрывной связи друг с другом. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9018}
-{"question_id":625,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение отрасли права дано в тексте? Какие три признака отрасли права рассмотрены автором? Укажите не менее трех примеров отраслей права, которые приводит автор. Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли&nbsp— наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений. При указании на отрасль права можно отметить целый ряд ее признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «свое законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом. И все же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.  (По С. С. Алексееву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":213}
-{"question_id":626,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три формы негативного воздействия человека на окружающую среду названы в тексте? Приведите примеры каждой из указанных в тексте форм негативного экологического воздействия. Прочитайте текст и выполните задание.  В нашем столетии решение ряда проблем не может больше ограничиваться масштабами одной страны, их приходится решать в масштабе всей нашей планеты. Такое восприятие планетарного характера отношения человека с природой впервые возникло в связи с появлением атомной бомбы и с угрозой мировой ядерной войны. Общепризнано, что такая война, где бы она ни возникла, в несколько часов могла бы отравить весь земной шар и прекратить жизнь человека. Эта угроза и заставляет людей отказываться от применения ядерного оружия. Сейчас население на земном шаре определяется в 3,7 миллиарда человек. Если оно будет продолжать возрастать теми же темпами (в среднем на 2% в год), как в этом столетии, то через 700 лет наша планета будет населена столь плотно, что на каждый квадратный метр всей поверхности земного шара будет приходиться по одному человеку. Конечно, это невозможно, и процесс возрастания размножения людей должен ещё задолго до этого оборваться. Когда и при каких факторах это произойдёт и во что при этом превратится цивилизация, является важнейшей глобальной проблемой ближайшего будущего. Одна из самых главных глобальных проблем связана с энергетикой, поскольку использование людьми природных энергетических ресурсов является главным фактором, определяющим уровень современной цивилизации и благосостояния человечества. Сейчас наиболее крупным источником сырья в энергетике является уголь, и если его потребление остановится на нынешнем уровне, то запасов угля будет достаточно примерно на тысячу лет. Если даже человечество не будет расти, но потребление энергии на душу населения будет расти теми же темпами, как за последние 100 лет, то запасов угля хватит только на 100−150 лет. Ещё более близкий кризис можно предвидеть по другим видам сырья. Например, серебра хватит в пределах 13−40 лет, свинца — 20−60 лет и так далее (с учётом использования в пятикратном масштабе новых, пока ещё не найденных природных запасов). Истощение сырьевых ресурсов части важных веществ грозит уже нашему поколению. И поэтому решение вопросов, связанных с технико-экономическим аспектом проблемы «человек и природа», нужно считать срочным. Но здесь сразу встаёт и социально политический аспект: в силу глобального характера решение этих вопросов невозможно в национальном масштабе, оно реально лишь при широком международном сотрудничестве на основе принципов мирного сосуществования государств с различным общественным строем. Следующая проблема — экологическая — возникает в результате нарушения в природе равновесия вследствие загрязнения окружающей среды в том же глобальном масштабе. Трудность при решении этой проблемы заключается в том, что глобальные масштабы технических процессов при современном уровне цивилизации стали так изменять окружающую нас среду — загрязнять воздух, воду и почву, уничтожать леса, изменять естественные природные ландшафты, — что существовавшее до сих пор в природе биологическое равновесие уже не может сохраняться, и это начинает вести к гибели фауны и флоры, которые необходимы для существования людей. Когда в глобальном масштабе начнёт возникать недостаток в материалах и в энергетических ресурсах и это начнёт катастрофически влиять на уровень благосостояния людей, то перед человечеством не останется другого выбора, как начать сокращать вооружение, поскольку риск гибели от агрессии будет менее реален, чем опасность гибели от недостатка материальных ресурсов. К тому же, поскольку решение глобальных проблем должно происходить при тесном международном сотрудничестве, люди начнут чувствовать, что они живут в общей квартире и что у всего человечества есть только один общий враг: это наступающий глобальный кризис, с которым, позабыв все распри, надо начинать дружно бороться.  По П. Л. Капице"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три формы негативного воздействия человека на окружающую среду и приведены соответствующие примеры <\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три формы негативного воздействия человека на окружающую среду и приведены соответствующие примеры <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три формы негативного воздействия человека на окружающую среду и к одной из них приведёны соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна — три формы негативного воздействия человека на окружающую среду<br>ИЛИ<br> Приведены только один — три примера <br>ИЛИ<br>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10451}
-{"question_id":627,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение национальной социальной политики дает автор? Какие проблемы являются насущными для современного общества, с точки зрения автора? (Назовите любые две проблемы.) Какие два фактора, как считает автор, открывают новые возможности для экономического развития и роста государства? (Используя текст, укажите два фактора.) Социальная политика является одним из наиболее важных элементов деятельности государства. Проблемы, которые связаны с повышением уровня жизнеобеспечения населения, поддержанием и обеспечением экономической стабильности, а также реализацией механизмов социальной справедливости, являются для современного общества насущными проблемами. Улучшение системы социальных отношений, повышение качества потенциала человека открывает новые возможности и перспективы для экономического развития и роста государства. Вместе с этим в социальной сфере улучшаются системы образования и здравоохранения, социальное обеспечение, а также повышение экономического состояния как материально-финансовой базы. Любая страна, вне зависимости от ее политического строя, имеет свою национальную социальную политику. Она является одной из основных составляющих жизнедеятельности общества и находится в сфере его насущных потребностей. Национальная социальная политика — это совокупность норм, принципов и методов, которые применяются государством с целью урегулирования социально-экономических условий жизнеобеспечения общества и взаимоотношений между его социальными классами. В широком смысле социальная национальная политика охватывает все аспекты жизнедеятельности человека: улучшение условий быта и труда, удовлетворение духовных и материальных потребностей, осуществление социальной защиты и реализация принципов справедливости. Иными словами, основная цель социальной политики направлена на создание оптимальных условий для достойного уровня жизни и самореализации всех граждан общества. Национальная социальная политика в узком значении заключена в системе государственных мер по оказанию поддержки тем слоям населения, которые в силу разных причин оказались в сложной жизненной ситуации, и не могут собственными силами улучшить свое материальное положение и благосостояние. Объектами национальной социальной политики являются как отдельные граждане государства, так и общественные группы, что объединены конкретными отношениями и связями. К субъектам национальной социальной политики можно отнести государственные ведомства и учреждения, органы регионального самоуправления, коммерческие организации, профессиональные кадры, а также отдельных граждан, которые действуют в рамках национальной инициативы. Среди функций социальной политики можно выделить стимулирование и поддержание социальной и экономической активности граждан. (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9089}
-{"question_id":628,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nШестнадцатилетняя Екатерина искала работу, график которой можно было бы совместить с учебой в колледже. В Интернете она нашла предложение следующего содержания: «Работа в удобное время. Набор текста. 1 лист – 100 рублей. Количество листов зависит только от вашего желания. Для получения первого заказа вы должны перечислить 500 рублей на электронный кошелек работодателя! Торопитесь! Осталось 8 вакансий!» Оцените ситуацию с точки зрения достижения цели Екатерины. Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15231}
-{"question_id":629,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакими способами создавался государственный сектор экономики? Назовите два способа. Подкрепите каждый из них примером. Как развивалось государственное вмешательство в экономику В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран. В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой». Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.  (По материалам сайта: http:\/\/nauka.relis.ru)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":711}
-{"question_id":630,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите две цели мобилизационного участия. На основании текста и знаний обществоведческого курса назовите политический режим, для которого в наибольшей степени характерно доминирование в политической жизни этих целей. Назовите другую отличительную черту этого политического режима. Прочитайте текст и выполните задание.  Можно сказать, что политическое участие молодёжи обозначает деятельность, при помощи которой молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп с разной степенью рациональности и институциализации, в различных формах пытаться влиять на функционирование, трансформацию или развитие политической системы, отстаивая этим свою субъектность в молодёжной политике. В политологии выделяют различные типы политического участия. В частности, различают традиционное и нетрадиционное политическое участие (конвенциональное и неконвенциональное). К традиционному типу политического участия относятся те его формы, которые строятся вокруг голосования, мобилизующего значительные политические ресурсы. Нетрадиционный (неконвенциональный) тип предполагает использование неинституционализированных форм и методов борьбы. Также политическое участие подразделяют на автономное и мобилизационное. В отличие от автономного, мобилизационное участие носит принудительный характер. Стимулами политической активности становятся страх, административная дисциплина и тому подобное. Как правило, мобилизационное участие направлено на создание видимости поддержки политической системы, формируемого элитой образа национального или регионального лидера, национального проекта, и его целью является демонстрация преданности правящей элите, всенародного единства и одобрения проводимой политики. Такую модификацию политического участия называют квазиучастием.  По С. Н. Чируну"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две цели мобилизационного участия, назван политический режим, приведена его отличительная черта<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названа одна цель мобилизационного участия, назван политический режим, приведена его отличительная черта<br>ИЛИ<br>Названы две цели, назван политический режим, отличительная черта не названа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы только две цели<br>ИЛИ<br>Названа одна цель, назван политический режим<br>ИЛИ<br>Назван только политический режим, приведена его отличительная черта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только один любой верный элемент ответа<br>ИЛИ<br>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10422}
-{"question_id":631,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Человеческие качества «Триумфальное развитие западной цивилизации неуклонно приближается к критическому рубежу. Уже занесены в золотую книгу наиболее значительные успехи ее предшествующего развития. И пожалуй, самым важным из них, определившим все остальные достижения цивилизации, явилось то, что она дала мощный импульс к развертыванию промышленной, научной и технической революций. <...> Время от времени на пути этой бешеной гонки вырастали трудности и преграды. Но они либо с поразительной легкостью преодолевались, либо оказывались стимулами для новых мощных скачков вперед, побуждали к развитию более совершенных движущих сил, новых средств роста. У современной цивилизации нашлись возможности для решения многих, казалось бы, неразрешимых социально-политических проблем. Набирая все новые и новые силы, цивилизация неуклонно распространяется по планете, используя для этого все возможные пути и средства — миграцию, колонизацию, завоевания, торговлю, промышленное развитие, финансовый контроль и культурное влияние. Мало-помалу все страны и народы стали жить по ее законам или создавали их по установленному ею образцу. Ее нравы стали предметом поклонения и образцом для подражания; и, даже если их отвергают, все равно именно от них отталкиваются в поисках иных решений и альтернатив. Развитие цивилизации, однако, сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться хотя бы по причинам психологического и социального характера. <...> А Земля, как бы ни была она щедра, все же не в состоянии разместить непрерывно растущее население и удовлетворять все новые и новые его потребности, желания и прихоти. Вот почему сейчас наметился новый, более глубокий раскол — между сверхразвитыми и слаборазвитыми странами. Но даже и этот бунт мирового пролетариата, который стремится приобщиться к богатствам своих более благополучных собратьев, протекает в рамках все той же господствующей цивилизации. Маловероятно, чтобы она оказалась способной выдержать и это испытание, особенно сейчас, когда ее собственный организм раздирают многочисленные недуги. НТР становится все строптивее, и усмирять ее все труднее и труднее. Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы. И нашему поколению пора, наконец, понять, что только от нас зависит теперь <...> судьба не отдельных стран и регионов, а всего человечества в целом. Именно наш выбор предопределит, по какому пути пойдет дальнейшее развитие человечества, сможет ли оно избежать самоуничтожения и создать условия для удовлетворения своих потребностей и желаний».  (А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1293}
-{"question_id":632,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНиколай и Александра познакомились, когда девушка объявила в соцсетях о создании ею приюта для бездомных собак и кошек и пригласила волонтёров поддержать её начинание. На её призыв откликнулось множество желающих помогать животным. Николай — учредитель и совладелец известного в городе транспортного предприятия — оказывал приюту финансовую помощь. Перед свадьбой Николай и Александра решили заключить брачный договор. Александра хотела включить в договор имя их будущего ребенка и согласие супруга на проживание с её родителями в течение первого года семейной жизни, а Николай — согласие Александры вести домашнее хозяйство, посвятить свою жизнь воспитанию детей и доверить ему решение всех вопросов семьи. Семью какого типа стремится создать Николай? Каким видом дохода располагает он в соответствии с условиями задачи? Какие факты свидетельствуют, что приют для бездомных животных, созданный Александрой, — это организация гражданского общества? Укажите два факта. Почему предложения супругов не могут быть включены в брачный договор при его нотариальной регистрации в соответствии с Семейным кодексом РФ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":36012}
-{"question_id":633,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите два фактора, которые, по мнению Н. Н. Моисеева, могут определять потребности общества в условиях современных экологических трудностей. О каком противоречии говорит автор? Объясните, почему оно может привести к гибельным последствиям. Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара. Именно коллективных, и каждому придется чем-то поступиться ради общих целей. Внешние условия изменяются чересчур быстро. А рассогласование, противоречие между условиями жизни и сознанием, несоответствие форм общественной жизни, ее моральной основы изменяющимся условиям жизни могут оказаться гибельными. Преодоление этого противоречия, этого рассогласования, должно идти по двум путям. Первое — целенаправленное воспитание общества и перестройка его нравственно-этического фундамента. Второе — ограничение характера развития производительных сил. И не просто система запретов на темпы развития и объем производства товаров, энергии и т. д. Речь — о согласовании того, как это производство будет менять экологическую обстановку на планете, с тем, насколько общество будет готово приспособиться к этим изменениям. А это означает не только широкое распространение безотходных и энергосберегающих технологий. Их будет недостаточно. Понадобится изменение характера потребностей людей, изменение их потребительских идеалов, переход от общества потребления к какому-то новому отношению к вещам. Это может быть только следствием существенного изменения образа жизни. Потребности общества в условиях современных экологических трудностей будут определяться не только произведенным продуктом, но и тем, как он был произведен, то есть выбором природосберегающих технологий.  (Н. Н. Моисеев, текст адаптирован)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8409}
-{"question_id":634,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет юридическим фактом? Какие примеры юридических фактов приведены в тексте? Как в тексте определён термин «фактический состав»? Прочитайте текст и выполните задание.  Важная сторона в существовании и динамике правоотношений — юридические факты. Юридический факт — это конкретное жизненное обстоятельство, с которым нормы права связывает возникновение, изменение или прекращение правоотношений. Юридическими фактами являются, например, договор, акт назначения на должность, такое событие, как смерть лица, в наследственных отношениях. Нередко юридические последствия порождает не один какой-либо факт, а их совокупность. Например, для возникновения пенсионных отношений необходимы по крайней мере три факта — возраст, стаж и акт назначения пенсии. Такая совокупность фактов, необходимая для того, чтобы возникли юридические последствия, называется фактическим составом. Классификация юридических фактов производится по нескольким основаниям. В том числе по характеру юридических последствий, по волевому признаку. По характеру последствий юридические факты подразделяются на правообразующие; правоизменяющие; правопрекращающие. Здесь нужно иметь в виду, что один и тот же факт (например, купля-продажа вещи) одновременно в разных правоотношениях может иметь различные последствия. Для продавца — значение правопрекращающего факта, для покупателя правообразующего. Сложным, разветвлённым является деление юридических фактов по волевому признаку. Здесь юридические факты прежде всего подразделяются на события (порождаемые ими правовые последствия не зависят от воли людей — рождение человека, природное стихийное явление); действия (порождаемые ими правовые последствия зависят от воли людей — договоры, правонарушения и так далее). Действия, в свою очередь, подразделяются на правомерные и неправомерные. Причём и y тех, и у других есть последующие ответвления, разновидности. Важно, например, видеть особенности такой разновидности правомерных действий, как юридические акты, то есть правомерные действия, направленные на определённые юридические последствия, например договор. При разграничении видов юридических фактов нельзя смешивать термины «проступки» и «поступки». Проступки — это неправомерные действия (правонарушения), наиболее опасная их разновидность — преступления. Поступки же, напротив, есть разновидность правомерных действий, которые, однако, в отличие от юридических актов, могут и не быть направлены на определённые юридические последствия, но они приводят к таким последствиям непосредственно в силу норм права. Например, находка клада: желал или нет гражданин, нашедший клад, получить вознаграждение, право на него возникает непосредственно в силу закона.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9600}
-{"question_id":635,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКаковы признаки революции? Какие из них можно отнести и к реформе? На примере какой-либо реформы проиллюстрируйте данный признак. Пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены признаки революции, правильно указан общий признак реформ и революций, приведен корректный пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены признаки революции, правильно определена общая черта реформы и революции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены признаки революции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":253}
-{"question_id":636,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nО каких двух глобальных резервных валютах говорит автор? Укажите их. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите два аргумента, доказывающие, что перечисленные валюты действительно являются глобальными. Прочитайте текст и выполните задание.  Постепенно проявляются контуры посткризисного мира, включая новые геоэкономические и геополитические балансы, технологические приоритеты, перспективы глобальных валют, государственного регулирования. Перечислим ряд вероятных трендов обозримого будущего. Налицо новые тенденции в географии размещения производства между регионами мира. Активизируется роль промышленности в развитых странах, что иногда называют «реиндустриализацией». Впрочем, даже если эта тенденция окажется устойчивой и долгосрочной, неправильно видеть в ней возврат традиционных отраслей промышленности из развивающихся стран в развитые. На самом деле формируются новые отрасли промышленности, характерные черты которых — относительное снижение доли труда в издержках и повышение значимости таких факторов, как близость исследовательской базы и регионов основного потребительского спроса. Дополнительный вклад в этот процесс вносит удорожание труда в ведущих развивающихся странах, особенно в Юго-Восточной Азии. Удешевление энергии, связанное как с новейшими технологическими решениями в области извлечения нетрадиционных видов газа и нефти, так и с существенным расширением возможностей их транспортировки. Следствием становится своеобразная революция цен на энергоресурсы. Революция на энергетическом рынке также начинает выступать фактором реиндустриализации. Проясняется вопрос о глобальной валюте. С одной стороны, и доллар и евро подтвердили свою роль глобальных резервных валют. Стало очевидно, что в этой паре доминирующая роль будет принадлежать доллару, поскольку именно американская экономика вновь оказалась главным фактором преодоления глобального кризиса. В прошлом выход из глобальных кризисов предполагал формирование новой модели регулирования экономики — резкое усиление дирижизма в середине XX в. (после Великой депрессии 1930-х годов) и обращение к либерализации государственного регулирования в конце XX в. (после кризиса 1970-х). Популярные в начале кризиса идеи о необходимости возврата к «большому государству» не оправдались, однако можно ожидать некоторого повышения роли государственного регулирования.  В. Мау"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две валюты и приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две валюты и приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только две валюты<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два аргумента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указана только одна валюта<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен только один элемент<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованиям задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5402}
-{"question_id":637,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами роль таких факторов, как повседневная практика, личный опыт и здравый смысл в процессе получения знаний. Сначала приведите пример, затем укажите фактор. В совокупности примеры должны отражать три различных фактора. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием факторов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием факторов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием факторов только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58059}
-{"question_id":638,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знание обществоведческого курса и социальный опыт, подтвердите справедливость утверждения автора: «Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни». Укажите любые три жизненные ситуации и дайте пояснения к каждой из них, в чем заключается важность адекватной самооценки. Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны описания трех ситуаций<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Даны описания двух ситуаций<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дано описание одной ситуации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":402}
-{"question_id":639,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто авторы называют социальной структурой? Какие примеры социальных структур приведены в тексте? Прочитайте текст и выполните задание.  Общество — это система реальных отношений, в которые вступают люди в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют друг с другом случайным или произвольным образом. Их отношения характеризуются социальной упорядоченностью. Социологи эту упорядоченность — переплетение взаимоотношений людей в повторяющихся и устойчивых формах — называют социальной структурой. Она находит своё выражение в системе социальных позиций и распределении в ней людей. Социальная структура придаёт нашему групповому опыту целенаправленность и организованность. Благодаря социальной структуре мы связываем в своём сознании определённые факты нашего опыта, называя их, например, «семья», «церковь», «квартал» (в смысле района проживания)... Социальная структура даёт ощущение того, что жизнь организована и стабильна. Рассмотрим, например, социальную структуру университета. Каждую осень проводится набор новых студентов, и каждое лето ещё одна группа заканчивает университет. Деканаты определяют стипендии и управляют учебным процессом. Всё время новые студенты, преподаватели и деканы проходят через эту систему и в положенное время выходят из неё. И всё же, хотя конкретные люди, из которых состоит университет, со временем меняются, университет продолжает существовать. Точно так же семья, рок-группа, армия, коммерческая компания, религиозная община и нация — это социальные структуры. Таким образом, социальная структура предполагает наличие постоянных и упорядоченных взаимосвязей между членами группы или общества. ...Социальные структуры ограничивают наше поведение и направляют наши действия в определённое русло. Поступив в университет, вы чувствуете себя сначала как-то неловко, потому что ещё не вписались в новое окружение. Традиции и обычаи университета — это социальная структура, которую приняла данная организация за многие годы регулярного взаимодействия между студентами, преподавателями и руководством. Использование статичной структурной терминологии для описания и анализа социальной жизни не должно скрывать от нас динамичные и меняющиеся характеристики социальной структуры. Университет — это не некий устойчивый организм, который после своего создания продолжает непрерывно и однообразно функционировать. Вся социальная упорядоченность должна постоянно создаваться и воспроизводиться путём переплетения и стабилизации социальных отношений. Поэтому организованная социальная жизнь всегда претерпевает модификации и изменения.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9432}
-{"question_id":640,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает ценности уважительного отношения к культуре народов, которые населяют Россию. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44404}
-{"question_id":641,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте приведены отличия моральных норм от правовых. Назовите любые три из них. Чем обеспечивается соблюдение моральных норм? С каких позиций, по мнению автора, мораль регулирует общественную жизнь? Мораль — это специфический способ регуляции общественной жизни с позиций гуманизма, добра и справедливости, осуществляемый при помощи требований к поведению людей и опирающийся на общественное мнение и внутренние убеждения человека. Мораль не имеет четко очерченных границ; она присутствует в любом общественном явлении, регулирует общественные отношения во всех сферах человеческой деятельности (экономической, социальной, политической, духовной). Там, где возникают отношения между людьми, всегда есть место моральной оценке. Моральные нормы возникают стихийно как отражение насущных общественных потребностей, они формируются непосредственно в гуще общественной жизни. Их не создают конкретные лица или организации. Мы не можем назвать точное время возникновения той или иной моральной нормы. Эти нормы не отменяются и не прекращают своего действия в точно определенное время, как правовые нормы, а постепенно отмирают. Они, как правило, не писаны, а живут в сознании людей. В морали сильна внутренняя мотивация поведения человека. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания... Мораль очень гибкий регулятор, позволяющий оценивать поведение человека в каждой конкретной ситуации; она не формализована. Если в праве и особенно в политике главным и определяющим в оценке поведения считается его результат, то для моральной оценки на первое место выходит мотив поведения. Это не, значит, что мораль не интересует результат поведения человека; она рассматривает его в неразрывном единстве с теми движущими силами, которые привели человека к совершению тех или иных поступков.  (Адаптировано по А.В. Опалеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9327}
-{"question_id":642,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКто может проводить агитацию накануне референдума? Приведите два примера агитации, которая бы могла быть организована перед проведением референдума. Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны субъекты агитации, приведены два примера ее организации<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны субъекты агитации приведен один пример ее организации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера агитации, но субъекты не указаны<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только субъекты<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен только пример агитации<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2288}
-{"question_id":643,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «принцип федерализма способствует демократизации управления государством». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":106}
-{"question_id":644,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте говорится о причинах инфляции спроса и инфляции предложения. Приведите по два примера ситуаций, которые могут привести к инфляции каждого из видов. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Сущностью инфляции является дисбаланс между совокупным предложением и совокупным спросом в сторону превышения последнего, сложившийся одновременно на всех рынках (на товарном, денежном и рынке ресурсов). Этот дисбаланс проявляется в разных формах. В рыночной экономике, то есть в условиях относительной гибкости и мобильности ценового сигнала, превышение совокупного спроса над совокупным предложением выражается в росте общего уровня цен, сопровождается снижением покупательной способности и обесценением денег по отношению к конечным товарам и ресурсам. Это — открытая форма инфляции. Главное при определении открытой инфляции — установить, что общий уровень цен повышается. Однако инфляция не означает, что все цены в экономике растут одинаково. Цены могут колебаться одновременно с разной скоростью и разнонаправленно на межотраслевом и внутриотраслевом уровне. Инфляцию, сопровождающуюся ценовой разбалансированностью, когда в одних секторах цены растут разными темпами, а в других могут сокращаться, называют несбалансированной инфляцией. Её сложнее выявить и урегулировать, чем сбалансированную инфляцию, при которой цены изменяются в одном направлении и примерно одинаковыми темпами. Инфляция проявляется в разной степени. По темпам различают умеренную (или ползучую) инфляцию, галопирующую инфляцию и гиперинфляцию. Экономисты различают два типа инфляции. Инфляция спроса — это тип инфляции, которая вызвана причинами, лежащими на стороне совокупного спроса. Инфляция издержек — это тип инфляции, вызванной причинами, лежащими на стороне совокупного предложения. Высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики. В долгосрочном периоде страдают все экономические агенты — домашние хозяйства, бизнес, и даже госбюджет. Гиперинфляция не дает деньгам выполнять их основные функции и разрушает банковскую систему. Как же бороться с инфляцией? Если полностью избавиться от инфляции нельзя, то нужно снизить её темпы до минимально возможного уровня. В экономике с негибким, фиксированным ценообразованием, то есть в централизованной экономике (например, в командно-административной системе) существует скрытая форма инфляции, или подавленная инфляция. Возникшая недостаточность предложения по отношению к спросу имеет форму дефицита, развивающегося на всех уровнях производства и потребления, не перерастая (при прочих равных условиях) в открытую инфляцию. Нарастающий дефицит сопровождается удлинением очередей, снижением качества товаров и услуг, развитием бюрократического и чёрного рынков, на которых товарные цены, выраженные в денежных единицах или в объёме услуг, предоставляемых в обмен на товары, растут вместе с ростом дефицита. Некоторые экономисты полагают, что дефицит — это антипод открытой инфляции: если отпустить цены, то дефицит быстро исчезнет, но за это придется «заплатить» повышением общего уровня цен.  По М. В. Сафрончуку"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены четыре примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":36008}
-{"question_id":645,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":367}
-{"question_id":646,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами действия, регулируемые тремя различными отраслями российского права. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите отрасль. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Право представляет собой систему, которая состоит из целого ряда элементов. К таким элементам относятся отрасли права, а также правовые нормы. Отношения между государством и правом в действительности очень сложные. Так, деятельность государства в нормальном случае ограничивается правом. При таком положении право является набором норм, действительным не только для людей, но и для государства как субъекта общественной жизни. Другими словами, государство, как и обычные граждане, может иметь права и обязанности, а если оно нарушает нормы, то должно нести ответственность. В то же время между государством и правом возможны и противоположные отношения, когда государство оказывается выше права. Такое положение достаточно опасно, так как может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства. По крайней мере, отказ государства действовать в соответствии с юридическими нормами практически всегда приводит к негативным последствиям, так как большинство граждан начинает осознавать, что государство не действует в соответствии с установленными им же самим нормами. Фактически между государством и правом одновременно имеют место оба типа отношений. По крайней мере, именно государству принадлежит право последнего голоса при принятии того или иного закона, следовательно, право является продуктом в том числе и государственной деятельности. Обычно после того, как закон был принят, государство подчиняется ему и начинает действовать в соответствии с ним. А это уже означает, что право превалирует над государством. В нормальном случае государство не может отменить ту или иную правовую норму, не прибегая к достаточно сложным процедурам, опять-таки установленным законодательно, то есть не может изменять правовые нормы произвольно. С другой стороны, отношения между государством и правом нельзя рассматривать только как антагонистические. В действительности они могут иметь и взаимодополняющий характер. Государство устанавливает правовые нормы, обеспечивает их выполнение.  С. И. Самыгин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием отрасли права для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием отрасли права только для двух из них<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием отрасли права только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<br>ИЛИ<p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":45042}
-{"question_id":647,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте приведены примеры некоторых отраслей права. Назовите любые три отрасли и, опираясь на знание обществоведческого курса, определите для каждой ее предмет. Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли&nbsp— наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений. При указании на отрасль права можно отметить целый ряд ее признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «свое законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом. И все же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.  (По С. С. Алексееву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":215}
-{"question_id":648,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие факторы, тормозящие процессы решения глобальных проблем, называет автор? Укажите два фактора. Какой единственный выход из сложившейся ситуации угрозы существованию человечества называет автор? Какие общечеловеческие интересы выделяет автор? Укажите любые два из них. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Решение глобальных проблем – задача чрезвычайной важности и сложности, и пока нельзя сказать с уверенностью, что пути их преодоления найдены. По мнению многих обществоведов, какую бы отдельную проблему из системы глобальных мы ни взяли, она не может быть решена без предварительного преодоления стихийности в развитии земной цивилизации, без перехода к согласованным и планомерным действиям в мировом масштабе. Только такие действия могут спасти общество, а также его природную среду. В сложившихся к началу XXI века условиях человечество уже не может функционировать стихийно без риска катастрофы для каждой из стран. Единственный выход – в переходе от саморегулирующейся к управляемой эволюции мирового сообщества и его природной среды. Необходимо, чтобы общечеловеческие интересы – предотвращение ядерной войны, смягчение экологического кризиса, пополнение ресурсов – преобладали над частными экономическими и политическими выгодами отдельных стран, корпораций и партий. В 1970-х гг. прошлого века были введены в действие разного рода программы, начали работу местные, национальные и транснациональные организации, которые обусловили готовность к решению глобальных проблем. В настоящее время человечество располагает необходимыми ресурсами: экономическими и финансовыми, научно-техническими возможностями и интеллектуальным потенциалом. Но для воплощения этой возможности необходимы новое политическое мышление, добрая воля и международное сотрудничество на основе приоритета общечеловеческих интересов и ценностей. Решение глобальных проблем возможно только совместными усилиями всех стран, координирующих свои действия на международном уровне. Самоизоляция и особенности развития не позволят отдельным странам остаться в стороне от экономического кризиса, ядерной войны, угрозы терроризма. Для решения глобальных проблем, преодоления опасности, угрожающей всему человечеству, необходимы дальнейшее усиление взаимосвязи многообразного современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Без соответствующих человеческих качеств, без глобальной ответственности каждого человека невозможно решение ни одной из глобальных проблем. Все проблемы слишком масштабны и сложны, чтобы с ними смогла справиться одна страна, лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10756}
-{"question_id":649,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Отклоняющееся поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":29262}
-{"question_id":650,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКого автор текста называет действительными покупателями? Используя текст и обществоведческие знания, приведите два примера, иллюстрирующие поведение на рынке действительного покупателя. Если цена какого-либо товара соответствует издержкам, затраченным при добыче, обработке и доставке его на рынок, то товар этот продается по его естественной цене. Фактическая цена, за которую обычно продается товар, называется его рыночной ценой. Она может или превышать его естественную цену, или быть ниже ее, или же в точности совпадать с нею. Издержки производства товара не включают в себя прибыль лица, продающего его. Все же, если оно продает товар по цене, не дающей ему прибыли, оно теряет от такой торговой сделки; затратив свой капитал каким-либо иным образом, оно могло бы получить прибыль. Эта прибыль, кроме того, составляет его доход, фонд, из которого он черпает средства для своего существования. Рыночная цена каждого отдельного товара определяется отношением между количеством, фактически доставленным на рынок, и спросом на него со стороны тех, кто готов уплатить его естественную цену. Эти лица могут быть названы действительными покупателями, а их спрос — действительным спросом, так как этот спрос достаточен для того, чтобы вызвать доставку товара на рынок. Если количество товара, доставленного на рынок, не покрывает действительного спроса, то лица, соглашающиеся заплатить полную стоимость, чтобы товар был доставлен на рынок, не могут получить то количество товара, которое им нужно. Не желая совсем остаться без него, некоторые из них предпочитают в таком случае заплатить за него больше. Рыночная цена более или менее повысится в сравнении с естественной ценою в зависимости от недостатка предложения товара, богатства и расточительности покупателей. Если количество товара, доставленного на рынок, превышает действительный спрос, то он не может быть полностью продан. Рыночная цена падает сравнительно с уровнем естественной цены в зависимости от того, насколько избыток предложения товара обостряет конкуренцию между продавцами, или в зависимости от того, насколько им необходимо немедленно сбыть с рук этот товар.  (По А. Смиту)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведён один пример.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ на вопрос не дан, но понятен в контексте двух приведённых примеров.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Ответ на вопрос не дан, но понятен в контексте приведённого примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только ответ на вопрос. <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1389}
-{"question_id":651,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована актуальность изучения научной проблемы человеческого капитала? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению автора, экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала? Какие виды расходов, по мнению автора, рассматриваются в качестве инвестиций в человеческий капитал? Укажите три вида расходов. Прочитайте текст и выполните задание.  Одно из центральных мест в современной науке занимает понятие «человеческий капитал». Изучение человеческого капитала — актуальная научная проблема, так как на её основе можно описать и объяснить через призму человеческих способностей и возможностей многие социальные процессы и явления. Основы теории человеческого капитала были заложены во второй половине XX в. По мнению учёных, знания, умения и способности, присущие индивиду, можно рассматривать в качестве капитала, поскольку они обладают способностью к накоплению и обеспечивают своему обладателю получение дохода. Человеческий капитал формируется за счёт инвестиций в человека, в качестве которых выступают расходы на образование, здравоохранение, поиск информации и другие затраты, способствующие физическому, профессиональному, культурному и интеллектуальному развитию личности. Экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала, потому что в основе теории человеческого капитала лежит рациональная модель человеческого поведения, которая включает принципы максимизирующего поведения, рыночного равновесия и устойчивости вкусов и предпочтений. Авторы теории человеческого капитала считают, что поведение человека в обществе предопределяется его собственными интересами и предпочтениями; рациональными устремлениями, связанными с состоянием рынка, и ожиданиями относительно будущих доходов. Ограничивают желания субъектов и координируют их деятельность различные инструменты рынка и социальные институты. В исследовательской литературе все вложения в человека расцениваются как краткосрочные и долгосрочные инвестиции, а не расходы, так как повышение уровня знаний, профессионализма, квалификации ведёт к получению в будущем доходов индивида в виде повышения зарплаты, социального статуса и к активизации темпов экономического роста. Знания и способности человека становятся базовым фактором развития общества именно на современном этапе.  По Д. В. Попонову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":50942}
-{"question_id":652,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию социальным государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44399}
-{"question_id":653,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость закрепления формы государства в конституции государства. ( Обоснование должно быть дано c опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи .) 2. Какие политические институты реализуют государственную власть в Российской Федерации? (Назовите любые три института.) 3. Приведите по одному примеру, иллюстрирующему осуществление каждым из указанных в пункте 2 политических институтов соответствующего полномочия. ( Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто .)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":63297}
-{"question_id":654,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделенным от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией. В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту. В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе еще недостаточно четки. Несформировавшаяся личность влечет подростков к поиску более надежной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения. Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощенно. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.  (Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1417}
-{"question_id":655,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; собственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8972}
-{"question_id":656,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст и обществоведческие знания назовите три функции государственной власти, направленные на обеспечение безопасности. Проиллюстрируйте конкретными примерами каждую из них. Каждый пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три функции, приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две-три функции, приведён один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны две-три функции, приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна — три функции, приведен один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только три функции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Функции в явном виде не указаны, но понятны из приведённых трех примеров<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна-две функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один-два примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":4730}
-{"question_id":657,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую функцию денег автор считает основной? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, личный социальный опыт, укажите любые другие три функции денег и приведите пример реализации каждой из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Инфляция — это чрезмерное увеличение количества обращающихся денег, вызывающее их обесценивание. В буквальном переводе термин «инфляция» (от латинского слова inflation) означает «разбухание», «раздувание», то есть переполнение каналов обращения избыточными бумажными деньгами, не обеспеченными соответствующим ростом товарной массы. Деньги должны играть основную роль как средство обращения. Сколько же их должно быть? Столько, чтобы хватало на оплату платежей за товары и предоставленные услуги. Как это выглядит на практике? Мы заплатили продавцу на рынке за мясо 500 рублей, он здесь же купил на эти деньги детский свитер; другой продавец заплатил налог, у него осталась определённая сумма, которую он потратил на поездку в автобусе, остаток средств перевел на счёт оператора мобильной связи и так далее. Так одни и те же денежные знаки меняют хозяев, меняется только скорость обращения денег и количество сделок... Рост денежной массы увеличивает спрос и оживляет экономику. В условиях спада эта мера может использоваться в качестве стабилизатора экономики, а в долгосрочном периоде она приводит лишь к росту уровня цен. Уменьшение денежной массы в период подъёма экономики предотвращает резкий спад в будущем. Официальная денежная единица в России — рубль. Введение на территории Российской Федерации других денежных единиц запрещено. Для нормального функционирования экономики требуется наличие определённого количества денег для обращения. Конечно, возникают ситуации, когда сфера обращения наполняется «лишними» деньгами, когда количество денег превышает потребность экономики в них. Во время инфляции бумажные деньги обесцениваются и по отношению к золоту, и по отношению к товарам и услугам, и по отношению к денежным знакам других государств. В таких случаях повышается цена золота, товаров, услуг, происходит падение курса национальной валюты...  М. Д. Слюсарь"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны и проиллюстрированы примерами другие три функции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны другие две-три функции, две из них проиллюстрированы примерами<p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны другие одна — три функции, одна из них проиллюстрирована <nobr>примером(-ами)<\/nobr> <p> ИЛИ<\/p><p> Указаны другие две-три функции, две-три из них проиллюстрированы примерами<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все комбинации элементов, не соответствующие условиям выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10649}
-{"question_id":658,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации устанавливает демократический характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":59388}
-{"question_id":659,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие показатели использует автор для анализа последствий экономического роста Омской области? Укажите три из них. Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три верных показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано два верных показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан один верный показатель<p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":769}
-{"question_id":660,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС Алексеем связался сотрудник банка, в котором у него открыт вклад, и попросил назвать пин-код его банковской карточки, объясняя это необходимостью проверить баланс карты. Объясните, в чем заключается опасность данной ситуации для личных финансов Алексея. Как ему в данной ситуации следует правильно поступить? Ответ запишите на дополнительном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9025}
-{"question_id":661,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социализация индивида». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8726}
-{"question_id":662,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость деятельности правоохранительных органов в условиях демократии. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие правоохранительные органы действуют в Российской Федерации? Назовите любые три правоохранительных органа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему деятельность правоохранительного органа по защите прав и свобод граждан. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трёх различных правоохранительных органов ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":50950}
-{"question_id":663,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические партии». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10636}
-{"question_id":664,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, если сообразуются с реалиями современных ему общественных отношений. Нравственные нормы имеют общие черты. Они поддерживаются силой общественного мнения, то есть непосредственным поощрением и одобрением со стороны ближайшего окружения или, наоборот, резким осуждением тех, кто отступает от этих норм в своем поведении. В этом проявляется отличие морали от политики и права, где главным основанием для выбора того или иного пути является сила (или слабость) государства; от научного сознания, которое опирается на логические доказательства. Аргументация морали опирается на значение нравственных требований и необходимость следовать им. <...> Юноши и девушки, взрослые люди испытывают, как правило, напряжение, растерянность, тревогу, чувствуя, что они могут перейти некую незримую черту. Так дает о себе знать внутренний голос нравственного сознания — то, что принято называть совестью. Человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания. Он может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т. д. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек. его совесть, а решение, которое будет им принято станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания. <...> Смысл нравственной регуляции отношений людей в обществе состоит в том, чтобы обеспечивать стабильность и поддерживать известный уровень гармоничности во взаимодействии и взаимопонимании между людьми. Мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям. В то же время, мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам. (Ю. И. Аверьянов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":33078}
-{"question_id":665,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции семьи. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию семьи. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функции для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функции только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функции только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58240}
-{"question_id":666,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыпишите из текста документа любые два условия, которые не могут быть включены в брачный договор, и проиллюстрируйте каждое из них примером. Семейный кодекс РФ  Глава 8. Договорный режим имущества супругов Статья 41 1. Брачный договор может быть заключен как до государственной регистрации заключения брака, так и в любое время в период брака. Брачный договор, заключенный до государственной регистрации заключения брака, вступает в силу со дня государственной регистрации заключения брака. 2. Брачный договор заключается в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению. Статья 42 1. Брачным договором супруги вправе изменить установленный законом режим совместной собственности (статья 34 настоящего Кодекса), установить режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на его отдельные виды или на имущество каждого из супругов. Брачный договор может быть заключен как в отношении имеющегося, так и в отношении будущего имущества супругов. Супруги вправе определить в брачном договоре свои права и обязанности по взаимному содержанию, способы участия в доходах друг друга, порядок несения каждым из них семейных расходов; определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака, а также включить в брачный договор любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов...<...> 3. Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд за защитой своих прав; регулировать личные неимущественные отношения между супругами, права и обязанности супругов в отношении детей; предусматривать положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на получение содержания; содержать другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное положение или противоречат основным началам семейного законодательства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":339}
-{"question_id":667,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПо мнению автора, ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни приведите аргументы обосновывающие противоречивость общественного прогресса. Прочитайте текст и выполните задание.  Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса. В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса... Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире. Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе. В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы. В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и тому подобное. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.  В. Кохановский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":6111}
-{"question_id":668,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z наблюдается компьютеризация и информатизация общества. Большое количество людей заняты в сфере услуг. Какой тип общества представляет собой страна Z ? Как относятся к природе в таком обществе? Какой основной фактор производства в таком обществе? Как такой тип общества влияет на требования к кадрам (работникам)? Укажите два требования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":8698}
-{"question_id":669,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на текст, назовите три фактора, выступающие причинами децентрализации государственного управления. Используя содержание текста, назовите три характерные черты демократии, которые выделяет автор. Опираясь на текст, назовите три группы факторов, которые приводят к том, что проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному. Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстает в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счет разных провинций и новых территорий. Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жесткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому. Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.  (По Э. Бенешу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три фактора<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы два фактора<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Назван один фактор <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1356}
-{"question_id":670,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три типа легитимности выделяет автор? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите примеры, отражающие каждый из выделенных автором типов легитимности. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, чтобы оно существовало, люди, находящиеся под господством, должны подчиняться авторитету, на который претендуют те, кто теперь господствует. Когда и почему они так поступают? Какие внутренние основания для оправдания господства и какие внешние средства служат ему опорой? В принципе, имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности. Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — традиционное господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или избранный всеобщим голосованием выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентацией на подчинение при выполнении установленных правил, — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её идеальными типами. А эти представления о легитимности и их внутреннее обоснование имеют большое значение для структуры господства.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три типа легитимности, к каждому приведены<p>соответствующие примеры<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три типа легитимности, к двум из них<p>приведены соответствующие примеры<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три типа легитимности, к одному из них<p>приведён(-ы) соответствующий(-е) пример(-ы)<\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один — три типа легитимности<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие<\/p><p>требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8654}
-{"question_id":671,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z развито массовое конвейерное производство, численность городского населения пять лет тому назад превысила численность сельских жителей. На промышленных предприятиях трудятся преимущественно мужчины. Большинство семей в стране Z традиционного типа. Раз в четыре года совершеннолетние граждане страны Z участвуют во всеобщих и равных выборах президента, который, в соответствии с конституцией Z , является главой государства, формирует правительство и распускает его. В государстве Z пять областей, которые возглавляют губернаторы, назначенные президентом. Раз в пять лет граждане избирают депутатов однопалатного парламента, голосуя за партии, допущенные к выборам. К какому типу общества относится Z ? Какие особенности традиционной семьи могут проявляться в семейной жизни жителей Z ? Приведите любые две особенности. Какая форма правления установлена в государстве Z ? Укажите полное название. Какой факт из условия задания позволяет сделать вывод, что государство Z является унитарным? Укажите один любой факт."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":40626}
-{"question_id":672,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мысли автора, связаны чтение и мышление? С опорой на текст приведите два объяснения. Найдите в тексте два объяснения того, почему «только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь». Укажите их. Почему, по мнению автора, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь? Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":926}
-{"question_id":673,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны \nN\n им предложили ответить на вопрос: «Что для Вас служит главным источником новостей о событиях в стране?»\nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 2014 и 2016 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">2014 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2015 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2016 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Телевидение<\/td><td style=\"text-align:center\">60<\/td><td style=\"text-align:center\">62<\/td><td style=\"text-align:center\">57<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Интернет — новостные, аналитические, официальные сайты<\/td><td style=\"text-align:center\">23<\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Интернет — социальные сети, блоги*<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><td style=\"text-align:center\">11<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Разговоры с людьми<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Газеты<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Радио<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Журналы<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Ничего из перечисленного<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9007}
-{"question_id":674,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСтатистические службы страны Х на протяжении последних пяти лет констатируют рост числа незанятых трудоспособных граждан страны в возрасте от 18 до 30 лет в сочетании с общим падением уровня производства во всех отраслях экономики страны, в том числе в сфере услуг, удельный вес которой составляет более 60%. Исследователи отмечают, что власти страны Х предпринимают меры по борьбе со сложившимися социально-экономическими проблемами. Какое социально-экономическое явление проиллюстрировано описанной в тексте ситуацией? Какой вид данного социально-экономического явления описан в тексте? Используя обществоведческие знания, приведите два других вида данного социально-экономического явления. Какой тип общества существует в стране Х ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":22541}
-{"question_id":675,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, как автор определяет, что собой представляет государство. Что, по мнению автора, представляет собой главную цель государства? Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана определение государства и его цель<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указан только один из элементов ответа <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответсвующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":4728}
-{"question_id":676,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость предотвращения появления в российском обществе социальных конфликтов. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные функциональные связи . 2. Какие организации и учреждения осуществляют деятельность по предотвращению появления и развития социальных конфликтов в Российской Федерации? Назовите любые три организации или учреждения . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их деятельность по предотвращению развития социальных конфликтов в РФ. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трех различных организаций или учреждения ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44212}
-{"question_id":677,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Ценообразование в условиях рынка». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":6293}
-{"question_id":678,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Совокупность всех факторов, влияющих на развитие общества, приводит к тому, что исторически складываются различные экономические системы: традиционная с элементами натурального хозяйства, командно-административная система с жестким централизованным планированием и управлением, рыночная экономика и смешанная экономика. Различие между ними лежит в методах принятия решений по основным экономическим проблемам. В современных условиях наиболее распространенной экономической системой следует, очевидно, признать смешанную экономику. Для нее характерны: развитый рынок, экономическая свобода, а потому разнообразная предпринимательская деятельность широких слоев трудоспособного населения и активная регулирующая роль государства с широким спектром экономических функций. Это позволяет реализовать возможности рыночной экономики для повышения эффективности производства, а через государственное регулирование ориентировать страну на рациональное и более полное использование ограниченных ресурсов, применение безопасных технологий и сохранение окружающей среды. Достаточно длительный период функционирования разных моделей смешанной экономики показывает, что регулируемое государством рыночное хозяйство свободно обеспечивать экономическое и научно-техническое развитие страны и предоставлять достаточно высокие социальные гарантии ее гражданам. Но и оно не застраховано от экономических спадов и кризисов, а потому современная государственная политика не ограничивается поддержкой наименее обеспеченных слоев населения, а четко нацелена на экономический рост и ориентирует активную часть населения на высокопродуктивную работу, на мобильность и умение быстро приспосабливаться к меняющимся условиям."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1608}
-{"question_id":679,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор текста говорит о том, что «на содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни». Приведите три примера такого «внедрения в сознание». Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":549}
-{"question_id":680,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, как определяет автор компромиссный выбор? Автор пишет, что в большинстве ситуаций нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. О какой ключевой проблеме экономики здесь идет речь? Об ограниченности какого фактора говорит автор приведенного текста? Большинство ситуаций таковы, что нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. Лучшую, естественно, для того, кто выбирает... Если вам предстоит построить мост и есть несколько вариантов места для его строительства, то никак невозможно выбрать два варианта, ибо нужен только один мост. По принципу «все или ничего» может быть принято совсем немного решений... Бизнесмен может сочетать ограниченный бюджет на газетную рекламу с широко развернутой кампанией рекламы по почте, а правительство может отложить постройку некоторых школ с целью отремонтировать дороги с интенсивным движением. Каждое из этих решений представляет собой компромиссный выбор — частично отказаться от чего-либо, чтобы получить что-то другое в более полной мере. Одними из наиболее ясных примеров проблемы выбора являются решения, принимаемые в связи с проблемами защиты окружающей среды. Например, больной астмой, инженеры, политики и экологи могут спорить о допустимых нормах загрязнения атмосферы, однако стоимость полного устранения атмосферного загрязнения очень высока. В результате принятые правительством допустимые нормы являются компромиссными с учетом противоположных интересов данных групп людей.  ( Российская экономика. — М., 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дано авторское определение, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дано авторское определение, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено только два примера.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дано только авторское определение.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён только один пример.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1480}
-{"question_id":681,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие четыре признака информационного общества названы автором? Прочитайте текст и выполните задание.  Становление информационного общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить некоторые его характеристики. Доминирующим в экономике становится сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических и компьютерных фирмах США последние снизились до 10−15% ее стоимости (в автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет ее отставание от японской). Доля продаж «ноу-хау», то есть технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в 1980-х гг. Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить, что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор экономики. Информационные потоки получают новый материальный носитель, то есть глобальную сеть телекоммуникаций, а также Интернет. <...> Существенным и ранее не учитывавшимся фактором общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек, живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому, что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или поглощается некритично. <...> Можно говорить о начале процесса возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы мирового цивилизационного развития.  Н. В. Загладин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны четыре признака<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два-три признака<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указан один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":843}
-{"question_id":682,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию демократическим государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44400}
-{"question_id":683,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Рынок труда». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":17508}
-{"question_id":684,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплена власть народа как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50948}
-{"question_id":685,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость предотвращения появления в российском обществе проявлений негативного девиантного поведения. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи . 2. Какие организации и учреждения в РФ осуществляют деятельность по предотвращению появления и развития негативного девиантного поведения у подростков? Назовите любые три организации или учреждения . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их деятельность по предотвращению развития негативного девиантного поведения среди подростков. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трех различных организаций или учреждения ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44326}
-{"question_id":686,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на текст и знания из курсов обществознания и истории, опишите ситуацию, в которой один и тот же поступок мог считаться одновременно негативной девиацией и героизмом. Опишите ситуацию и сформулируйте по одному суждению, отражающему негативно девиантный и героический характер поступка. Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведен пример и два суждения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведен пример и одно суждение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":143}
-{"question_id":687,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ какой момент, по мнению автора, началась научно-техническая революция? Используя факты общественной жизни, назовите любые два крупнейших научно-технических достижения человечества в XX веке и кратко поясните свой выбор. Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремленном продвижении человечества вперед. Не менее печальная участь ждет и нетронутую дикую природу, которая все еще нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую емкость планеты, человек таким путем может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы. И это не единственное, в чем новая благоприобретенная мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя все больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца. Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идет сейчас полным ходом и все набирает и набирает скорость.  (По А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведен ответ на первый вопрос и два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведен ответ на первый вопрос и один пример <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ приведены только два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ приведено только пояснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":29}
-{"question_id":688,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов, проведенных среди совершеннолетних жителей страны Z в 2005-м и 2018-м годах, им предложили ответить на вопрос: «Из каких источников вы чаще всего узнаете актуальную информацию о происходящем в стране и мире»? Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы. \nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Варианты ответов<\/th><th style=\"text-align:center\">2005 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2018 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Печатная пресса<\/td><td style=\"text-align:center\">20<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Интернет<\/td><td style=\"text-align:center\">15<\/td><td style=\"text-align:center\">40<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Телевидение<\/td><td style=\"text-align:center\">35<\/td><td style=\"text-align:center\">33<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Радио<\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><td style=\"text-align:center\">15<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Рассказы друзей, родственников<\/td><td style=\"text-align:center\">12<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":11111}
-{"question_id":689,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему традиционная патриархальная семья уходит в прошлое? Опираясь на текст источника и привлекая обществоведческие знания, укажите три причины. Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три причины<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны две причины<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана одна причина<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена одна причина<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":290}
-{"question_id":690,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор полагает, что обстоятельства работы заставляют человека менять мировоззрение и поведение. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите два аргумента в поддержку и два аргумента в опровержение этого мнения. Прочитайте текст и выполните задание.  Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребёнка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. <...> Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определённых типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают всё то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом... В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удалённых регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприёмники или телевизоры. Агентов социализации существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в индустриальных обществах огромное число людей «ходят на работу», то есть каждый день проводят несколько часов на рабочем месте, отделённом от дома. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. «Работа» в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. В индустриальных странах начало «хождения на работу» подразумевает гораздо бóльшие изменения в жизни человека, чем начало трудовой деятельности в традиционных обществах. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение. Хотя местная община, как правило, влияет на социализацию в современных обществах в гораздо меньшей степени, чем при других типах социального устройства, полностью её влияние исключать нельзя. Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.  Э. Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены два аргумента в поддержку и два аргумента в опровержение мнения автора<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены любые три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведены любые два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведён только один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":5357}
-{"question_id":691,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено отношение к местному самоуправлению как к значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":50911}
-{"question_id":692,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДоктор педагогических наук, преподаватель вуза Анна Петровна Кротова, 70 лет, в прошлом году приняла решение оставить работу и выйти на пенсию. Анна Петровна сменила место жительства и переехала в загородный дом. Свою городскую квартиру она подарила внуку Антону, который закончил педагогический колледж, прошёл службу по призыву в рядах вооружённых сил, стал студентом педагогического института, а затем обучался в аспирантуре. Сейчас кандидат педагогических наук Антон Кротов продолжает дело своей бабушки. Его хорошо знают и уважают в городе. Кротов избран депутатом представительного органа местного самоуправления. Каким доходом не располагает Анна Петровна Кротова в настоящее время в соответствии с описанной ситуацией? Какой вид социальной мобильности иллюстрирует биография Антона? Укажите две характеристики. Какое избирательное право реализуется при выдвижении кандидатуры гражданина для участия в выборах? Какие основания приобретения права собственности на имущество, не упомянутые в задании, существуют в Российской Федерации в соответствии с Гражданским кодексом? Укажите два любых основания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":60415}
-{"question_id":693,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению автора, безработица вызывает состояние отчаяния, растерянности человека? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, выскажите два предположения о том, в чём проявляется мобилизующее воздействие безработного состояния на человека. Прочитайте текст и выполните задание.  В широком смысле неполная занятость — это такое положение, при котором выполняемая работа не требует полного использования квалификации и профессиональной подготовки индивида, не соответствует его ожиданиям и не позволяет получать такую зарплату, какую он мог бы иметь, выполняя ту работу (и в том объёме), на которую мог бы претендовать... Циклическая безработица связана с колебанием спроса на рабочую силу. Спад — это циклическое снижение деловой активности, в результате которого люди теряют рабочие места на тот период, пока вновь не возрастёт спрос и не произойдёт оживление деловой активности. Сезонная безработица возникает из-за сезонных колебаний спроса на рабочую силу. Она затрагивает тех, кто занят в рыболовстве, строительстве и сельском хозяйстве. Тех, кто меняет работу, и тех, кто не занят в данный момент в связи с переходом с одного места на другое, называют функциональными (фрикционными) безработными. Функциональная (фрикционная) безработица считается хотя и неизбежным, но всё же приемлемым следствием здоровой экономики. Можно предположить, что даже при полной занятости работающие по найму будут переходить с места на место. Структурные безработные испытывают трудности в получении работы из-за недостаточно высокой или ставшей недостаточной квалификации, дискриминации по признакам пола, этнической принадлежности, возраста или инвалидности. Даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица. Безработица не просто отсутствие работы... Хотя безработица может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство прошедших через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей в еде, одежде, крыше над головой. Исследования показывают: те, кто не любит свою работу, всё-таки предпочитают сохранить её даже тогда, когда предоставляется возможность жить на иные доходы. Хотя условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы приводит к неменьшим проблемам: усиление стресса, семейные конфликты, пристрастие к алкоголю и наркотикам.  К. Х. Брайер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на первый вопрос, приведены два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на первый вопрос и приведено одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ только на первый вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два предположения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения <p>общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10155}
-{"question_id":694,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z были проведены реформы, приведшие к отмене законодательно установленных преград для продвижения по службе, которое раньше находилось в тесной зависимости от происхождения. Теперь представители незнатных слоёв населения получили возможность получать образование в высших учебных заведениях, которое им ранее было недоступно, устраиваться на высокооплачиваемые и престижные должности, что приводило к изменениям в структуре общества. Многие выходцы из нижних слоёв общества возглавили крупные общественные организации, которые впоследствии вошли в представительный орган власти. Согласно статистическим данным, около 80% государственных служащих, в том числе на высоких должностях, уже через 20 лет после проведения реформы являлись выходцами из нижних слоёв общества. Какие две сферы общественной жизни нашли отражение в данном тексте? Какое социальное явление отражают приведённые в тексте данные? Используя обществоведческие знания, приведите три любых фактора, способствующих данному явлению. Назовите два любых вида данного явления."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":21392}
-{"question_id":695,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":398}
-{"question_id":696,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение государства даёт автор текста? Как существование государства, по мнению автора, связано с легитимностью? Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, чтобы оно существовало, люди, находящиеся под господством, должны подчиняться авторитету, на который претендуют те, кто теперь господствует. Когда и почему они так поступают? Какие внутренние основания для оправдания господства и какие внешние средства служат ему опорой? В принципе, имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности. Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — традиционное господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или избранный всеобщим голосованием выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентацией на подчинение при выполнении установленных правил, — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её идеальными типами. А эти представления о легитимности и их внутреннее обоснование имеют большое значение для структуры господства.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8652}
-{"question_id":697,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак определяют принципы права в научной литературе? Как характеризует автор отраслевые принципы права? Как в тексте охарактеризованы отличия принципов права от норм права? Укажите два отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":60410}
-{"question_id":698,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость политического многообразия, многопартийности в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие политические партии действуют в Российской Федерации? Назовите любые три партии . 3. Для каждой из указанных в пункте 2 партий приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой функции политической партии в жизни российского общества и государства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":53994}
-{"question_id":699,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет общественный характер предпринимательства? Какие компоненты включает в себя управление предприятием, с точки зрения автора? (Назовите любые два компонента.) Какие два элемента, как считает автор, составляют среду предпринимательства? (Используя текст, укажите два элемента.) Предпринимательство — одна из важнейших составляющих современной экономики. В странах рыночной экономики предпринимательство получило широкое распространение и составляет подавляющую часть среди всех форм организаций. Основной задачей предпринимателя является управление предприятием, которое включает в себя рациональное использование ресурсов, организацию процесса на инновационной основе и хозяйственном риске, а также ответственность за конечные результаты своей деятельности. Общественный характер предпринимательства означает не только деятельность участвующих в нем агентов, но и наличие в общественном хозяйстве определенных условий, позволяющих реализовать присущие предпринимательству функциональные признаки. Совокупность таких условий составляет среду предпринимательства, важнейшими элементами которой являются экономическая свобода и личная заинтересованность. Бизнес и предпринимательство являются одними из главных элементов рыночной экономики, без которых государство интенсивно развиваться не может. Предпринимательство и бизнес влияют на темпы экономического роста государства, объем, структуру и качество валового национального продукта. Предпринимательство — это самостоятельная деятельность граждан и их коопераций, которая связана с риском и осуществляется под свою ответственность, направлена на получение дохода от реализации товаров, использования имущества, выполнения работ или оказания услуг лицами, в соответствии с законом. Предпринимательство предполагает собственное дело, так как это — основа бизнеса. В свою очередь, собственное дело связано с опасностью потерять его и лишиться затраченных интеллектуальных и материальных ресурсов. Для интенсивного развития бизнеса и предпринимательстванеобходимы определенные условия и факторы: 1) созидательные идеи, личные интересы, выгоды, предпринимательская способность; 2) вероятность расширения рынка или существование свободного места на рынке; 3) возможность увеличения прибыли; 4) введение новшеств, способность экономно использовать ресурсы; 5) возможность предсказания кризисных ситуаций и путей их разрешения. По размерам своей реализации бизнес и предпринимательская деятельность делятся на крупный, средний и малый. Они существенно отличаются и в размерах основных фондов, и в объемах производства, и в финансовых и трудовых ресурсах. Крупный бизнес — это одна из основ современной экономики, а мелкое и среднее предпринимательство — это важный показатель ее развития и состояния. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9041}
-{"question_id":700,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":925}
-{"question_id":701,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие экономические функции выполняет государство в смешанной экономике, по мнению автора? Используя текст и обществоведческие знания, укажите четыре экономических функции государства. Совокупность всех факторов, влияющих на развитие общества, приводит к тому, что исторически складываются различные экономические системы: традиционная с элементами натурального хозяйства, командно-административная система с жестким централизованным планированием и управлением, рыночная экономика и смешанная экономика. Различие между ними лежит в методах принятия решений по основным экономическим проблемам. В современных условиях наиболее распространенной экономической системой следует, очевидно, признать смешанную экономику. Для нее характерны: развитый рынок, экономическая свобода, а потому разнообразная предпринимательская деятельность широких слоев трудоспособного населения и активная регулирующая роль государства с широким спектром экономических функций. Это позволяет реализовать возможности рыночной экономики для повышения эффективности производства, а через государственное регулирование ориентировать страну на рациональное и более полное использование ограниченных ресурсов, применение безопасных технологий и сохранение окружающей среды. Достаточно длительный период функционирования разных моделей смешанной экономики показывает, что регулируемое государством рыночное хозяйство свободно обеспечивать экономическое и научно-техническое развитие страны и предоставлять достаточно высокие социальные гарантии ее гражданам. Но и оно не застраховано от экономических спадов и кризисов, а потому современная государственная политика не ограничивается поддержкой наименее обеспеченных слоев населения, а четко нацелена на экономический рост и ориентирует активную часть населения на высокопродуктивную работу, на мобильность и умение быстро приспосабливаться к меняющимся условиям."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две экономические функции государства по тексту и две дополнительно.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две экономические функции государства по тексту и ещё одна дополнительно.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны любые две экономические функции государства.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1611}
-{"question_id":702,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет различные типы субъектов современного механизма регулирования мирового хозяйства. Назовите два любых типа субъектов из указанных автором. Приведите по два примера, иллюстрирующих деятельность каждого из этих субъектов. Сначала указывайте тип субъекта, затем приводите примеры, которые его иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Современная система регулирования мирохозяйственных связей состоит из различных элементов, имеет определённую структуру, цели и общие характеристики: динамичность, взаимодействие и координацию с субъектами других подсистем, коммуникативность и информационность. В основе регулирования лежит система организационно-правовых форм и методов воздействия теми или иными международными субъектами и инструментами на объекты международных экономических отношений. Суть такого глобального регулирования сводится к ликвидации диспропорций развития отдельных элементов системы, а эффективность, несомненно, зависит от согласованности действий всех субъектов мирового хозяйства. Современный механизм регулирования имеет многоуровневый характер, то есть осуществляется на национальном, региональном, транснациональном и глобальном уровнях, и используется различными типами субъектов: национальными государствами и их интеграционными объединениями, международными организациями, транснациональными структурами и многочисленными субъектами гражданского общества. Государственные механизмы управления связаны с деятельностью национальных правительств, заключением международных соглашений и принятием решений на уровне международных организаций. Негосударственные механизмы регулирования представлены неправительственными организациями и транснациональными структурами, которые лишь косвенным образом могут участвовать в принятии решений, однако обладают тем не менее высоким потенциалом в области разработки предложений по целому ряду проблем. Многообразие субъектов и наличие у них столь же многообразных экономических интересов и инструментов регулирования предполагают согласование их деятельности с другими участниками. Их партнёрство способно вывести глобальное управление на качественно новый уровень. Вместе с тем существующая глобальная инфраструктура международного взаимодействия весьма подвижна и развивается достаточно асимметрично. По мере устранения диспропорций и неравномерностей экономического развития отдельных стран и регионов и мировой экономики в целом в рамках системы не только складывается новая расстановка сил, формируются новые центры принятия мирохозяйственных решений, но и усиливаются противоречия между ними. Таким образом, наблюдаются два встречных процесса: под воздействием внешних эффектов происходит изменение механизмов, которое, в свою очередь, трансформирует саму систему.  По Е. К. Мазуровой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два субъекта и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два субъекта, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один-два субъекта, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно назван один субъект, и приведены соответствующие ему два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":11825}
-{"question_id":703,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие принципы избирательного права в правовом государстве названы автором? Укажите любые три принципа. Приведите по одному примеру возможного нарушения каждого из указанных принципов. Сначала указывайте принцип, затем приводите примеры возможного нарушения. Прочитайте текст и выполните задание.  В правовом государстве власти положены известные пределы, которых она не должна и правовым образом не может переступать. Ограниченность власти в правовом государстве создаётся признанием за личностью неотъемлемых, ненарушимых и неприкосновенных прав. Они слагаются из свободы совести, то есть признания, что сфера мнений, убеждений и верований, религиозных и нерелигиозных, прежде всего должна быть безусловно неприкосновенна для государства. Непосредственным следствием свободы совести является свобода слова, устного и печатного. Для высказывания своих мнений и проповеди своих взглядов человек должен иметь свободу общения, поэтому неотъемлемым правом личности признаётся в правовом, или конституционном, государстве право принадлежать к любому обществу, устраивать союзы и организации. Но все эти, а также многие другие свободы или права, как, например, свобода передвижения, право на доброе незапятнанное имя, некоторые имущественные права, требуют своего дополнения в виде неприкосновенности личности. В правовом государстве недопустимо наказание иначе как по суду в строго определённой форме. Благодаря неотъемлемым правам и неприкосновенности личности государственная власть в правовом или конституционном государстве не только ограничена, но и строго подзаконна. Подзаконность государственной власти является настолько общепризнанным достоинством государственного строя как такового, что обыкновенно его стремится присвоить себе и благоустроенное абсолютно монархическое государство. Но для него это оказывается совершенно недостижимой целью. Органы государственной власти бывают действительно связаны законом только тогда, когда им противостоят граждане, наделённые субъективными публичными правами. Этого нет в абсолютно монархическом государстве, так как в нём подданные лишены всяких гражданских прав, то есть прав человека и гражданина. Законность предполагает строгий контроль и полную свободу критики всех действий власти, а для этого необходимо признание за личностью и обществом их неотъемлемых прав. Итак, последовательное осуществление законности требует как своего дополнения свобод и прав личности и, в свою очередь, естественно вытекает из них как их необходимое следствие. В правовом государстве отдельные лица оказывают влияние на ход и характер законодательных работ через народное представительство. В избрании народного представительства должен участвовать, конечно, весь народ; никакие разделения народа и выделения из него привилегированных групп по отношению к праву избирать народных представителей, то есть никакие ограничения избирательного права принципиально недопустимы. Избирательное право должно быть всеобщим и равным, а для того, чтобы всеобщность и равенство были действительно обеспечены, голосование должно быть прямым и тайным. Требование всеобщего, равного и прямого избирательного права с тайной подачей голосов является теперь основным требованием демократизма. В правовом государстве власть должна быть организована так, чтобы она не подавляла личность; в нём как отдельная личность, так и совокупность личностей — народ — должны быть не только объектом власти, но и субъектом её.  Б. А. Кистяковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три принципа, и приведены соответствующие примеры их нарушения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два принципа, и к двум из них приведены соответствующие примеры нарушения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три принципа, и к одному из них приведены соответствующие примеры нарушения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы только один — три принципа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":11341}
-{"question_id":704,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНа основе текста приведите любое авторское определение социальной роли и укажите ее отличительную черту. Прочитайте текст и выполните задание.  Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. <...> Статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира. <...> Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — как шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом. В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус». Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван был подчеркнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество известных актеров пробовало себя в роли Гамлета подобно тому, как множество выпускников медицинского института становятся врачами. Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом. <...> «Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и так далее. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то  — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.  Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.  А. И. Кравченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено одно авторское определение социальной роли, указана отличительная черта <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только авторское определение<p> ИЛИ<\/p><p> Указана только отличительная черта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1879}
-{"question_id":705,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две позиции по отношению к уровню налогов и общественных услуг привели авторы? Предположите, какие группы населения выражают каждую из позиций, и кратко поясните свои предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Конкуренция дисциплинирует. Если частная фирма плохо обслуживает клиентов‚ она проигрывает конкурентам, предлагающим лучшие условия. Конкуренция даёт потребителям защиту от высоких цен, плохих товаров и услуг‚ грубого поведения персонала. В отношении частного сектора с этим согласны почти все. Важность конкуренции в государственном секторе, к сожалению, не столь широко признана. Система стимулов, воздействующих на государственные учреждения и предприятия, не очень-то способствует их эффективной деятельности. В отличие от частных владельцев, директора и управляющие предприятий государственного сектора редко выигрывают от снижения издержек и улучшения результатов своей деятельности. Наоборот, предприятие, которое не может потратить выделенные ему на год деньги, вряд ли получит больше на следующий год. Поэтому предприятия, не сумевшие распорядиться полной суммой выделенных им на год средств, обычно стараются любым способом истратить их в конце года... В частном секторе итогом неэффективной деятельности становится банкротство. В государственном секторе подобного механизма не существует. Напротив, плохие результаты и неспособность достичь поставленных целей часто используются в качестве аргумента для увеличения затрат... Поэтому жизненно необходимо, чтобы государственные предприятия конкурировали с частными фирмами. Если государство осуществляет поддержание порядка на улицах, уборку мусора, обучение в школах и так далее, то и частным фирмам должна быть предоставлена возможность заниматься той же деятельностью и конкурировать с государственными предприятиями. Конкуренция будет стимулировать улучшение деятельности, сокращение издержек и инновационный процесс и государственных, и частных предприятий. В итоге налогоплательщики смогут получить за свои деньги больший объём общественных благ... Когда функции центрального правительства жёстко ограничены защитой прав личности, свободы торговли и национальной безопасности, территории могут существенно разниться по уровню общественных услуг и, следовательно, по налогообложению. Точно так же, как люди отличаются по готовности тратить деньги на жильё или автомобиль, они различаются и в отношении к общественным расходам. Одни хотят высокий уровень общественных услуг и высокие налоги, другие предпочитают меньше налогов и меньше общественных услуг. Одни хотят, чтобы общественные услуги финансировались только при помощи налогов, другие — чтобы за них взималась и плата. Регионализация решений относительно общественных услуг позволяет чаще удовлетворять такие противоречивые пожелания. Конкуренция между местными органами власти способствует и повышению эффективности их деятельности. Если местная администрация, увеличивая налоги, не улучшает предоставляемые ею услуги, она отталкивает и людей, и фирмы, и они перебираются туда, где за свои деньги могут получить от администрации больше. Как и фирмы на рынке, местные органы власти, не умеющие угодить своим гражданам, теряют заказчиков (население) и свои доходы.  Р. Строуп, Дж. Гвартни"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены две позиции, по каждой из них высказано предположение с соответствующим пояснением<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна-две позиции, по одной из них высказано предположение с соответствующим пояснением<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены две позиции, по каждой из них высказано предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна-две позиции, по одной из них высказано предположение<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только одна-две позиции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9827}
-{"question_id":706,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z развито массовое конвейерное производство, численность городского населения превышает численность сельских жителей. В учебных заведениях страны особое внимание уделяется принципу гуманитаризации образования. Раз в четыре года совершеннолетние граждане страны Z участвуют во всеобщих и равных выборах президента, который, в соответствии с конституцией Z, является главой государства, формирует правительство и распускает его. Раз в пять лет граждане избирают депутатов однопалатного парламента, голосуя за допущенные к выборам партии. К какому типу общества относится Z? Каким образом принцип гуманитаризации образования может проявляется в жизни образовательных организаций страны Z? (Укажите два факта.) Какая форма правления установлена в государстве Z? (Укажите полное название.) Какой факт из условия задания позволяет сделать вывод, что в государстве Z действует пропорциональная избирательная система?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":38915}
-{"question_id":707,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z правительство формируется политической партией или блоком партий, победивших на выборах. Депутатские места (мандаты) в Народном собрании распределяются между политическими партиями в зависимости от набранных ими голосов при условии, что эти партии преодолели 9%-ный избирательный барьер. Укажите любой принцип демократического избирательного права. К какому типу относится избирательная система страны Z ? Как называется другой тип избирательной системы? Укажите одно различие между двумя избирательными системами."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":5246}
-{"question_id":708,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение социального статуса дано автором? Какую роль, по мнению автора, играет семья в формировании социального статуса человека? Прочитайте текст и выполните задание.  Семья является не просто социальной группой, но и общественным институтом. По определению социологов «институтом» называется совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определённой социальной потребности. Здесь следует уточнить понятия «роль» и «статус». Под статусом понимается позиция человека в обществе с определёнными правами и обязанностями, а роль — это ожидаемое поведение, связанное с определённым статусом. Если человек имеет социальный статус дворянина, то окружающие ожидают от него только исполнения своей роли: верности государю, соблюдения кодекса чести, личной автономности и ответственности и так далее. Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. Результат социализации ребёнка определяется присвоением социальных норм и ценностей в ходе взаимодействия с другими людьми. И решающую роль в социализации ребёнка играет семья. Семья как социальный институт помимо воспитательной выполняет ещё ряд функций, а именно: экономическую функцию — в доиндустриальную эпоху семья была первичной производственной группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление; функцию передачи социального статуса — семьи разных слоёв общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи — детям; функцию поддержания благосостояния членов семьи. Многие исследователи, в частности Т. Парсонс, утверждают, что в настоящее время семья утратила эти функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества, и существенной функцией семьи осталась социализация детей. Я же полагаю, что социализация детей всегда, во все времена и у всех народов, была единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков. Семья — как и любой другой социальный институт, скрепляется системой власти. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья — власть принадлежит жене, эгалитарная семья — власть равномерно распределяется между мужем и женой. Я считаю, что последний вариант семьи, характерный для индустриальной эпохи и являющийся результатом кризиса семьи как социального института, маскирует распад структуры семьи и латентный конфликт: в индустриальных странах растёт число разводов, а в постиндустриальных странах достигает максимума. Это позволяет американским социологам говорить о крахе семьи и рождении нового варианта человеческих отношений, не имеющих ничего общего не только с «традиционной семьёй», но и семьёй как таковой.  В. Н. Дружинин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10333}
-{"question_id":709,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знание обществоведческого курса и свой жизненный опыт, приведите три аргумента, доказывающих, что в условиях стабильного правопорядка растет уровень качества жизни. Приведите три аргумента. Прочитайте текст и выполните задание.  Правопорядок — это система общественных отношений, которая устанавливается в результате точного и полного осуществления предписаний правовых норм всеми субъектами права. Правопорядок составляет реальную основу современной цивилизованной жизни общества. В формировании правового порядка участвуют все элементы механизма правового регулирования общественных отношений. Их причинно-следственная связь составляет основу правовой жизни общества, которая и приводит в конечном счете к установлению правового порядка. Нормы права — это нормативная предпосылка правопорядка, первичное звено механизма правового регулирования, моделирующее «идеальный» правопорядок. Правоотношения — элемент механизма правового регулирования, обеспечивающий переход от идеального, предполагаемого законодателем правопорядка к установлению конкретного возможного или должного поведения участников общественных отношений, предусмотренного правовыми нормами. На этом этапе к механизму правового регулирования подключается законность, призванная гарантировать возможное и должное поведение субъектов правоотношений. Акты реализации юридических прав и обязанностей являются завершающей предпосылкой правопорядка. В условиях режима законности права и обязанности участников правоотношений реально воплощаются в их поведении, достигают своей цели и, таким образом, переходят в такую систему общественных отношений, которая и образует правовой порядок. Содержание правопорядка составляет правомерное поведение субъектов, то есть такое поведение, которое урегулировано нормами права и достигло целей правового регулирования. Структура правопорядка — это единство и одновременное раз деление урегулированной правом системы общественных отношений в соответствии с особенностями их отраслевого содержания. Правопорядок есть реализованная система права. Он включает конституционные, административные, финансовые, земельные, семейные и другие виды общественных отношений, урегулированные нормами соответствующих отраслей права. В структурном отношении правопорядок отражает реализованные элементы системы права. В этой связи в структуре правопорядка выделяются не только отраслевые, но и более дробные группы отношений, которые урегулированы подотраслями и институтами права. Особенность правопорядка как специфической системы общественных отношений выражается в том, что складывается он только на основе правовых норм и в силу этого охраняется государством. Поэтому правопорядком охватываются далеко не все отношения, имеющие место в обществе. Определенная часть общественной жизни не нуждается в правовой регламентации. Она находится в сфере действия норм морали, норм различных общественных организаций и других неправовых нормативных регуляторов. В этом смысле правопорядок является лишь элементом общей системы общественных отношений, складывающейся под воздействием нормативного регулирования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Приведён один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":8722}
-{"question_id":710,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. «Патриотизм» — широкое понятие. Все зависит от того, какое конкретное содержание вкладывается в это слово. Просвещенный патриотизм — это чувство, которым можно и следует гордиться. Оно предполагает деятельную любовь к родине, проявляющуюся в конкретных делах, приносящих пользу людям. Патриотом может быть простой человек, бескорыстно сделавший добро ближним и дальним. Патриотом является творческий деятель, возвеличивший своим трудом свою страну и, тем самым, все человечество. Безусловные патриоты — защитники Родины от иноземных захватчиков, тем более отдавшие за нее жизнь. Иными словами, патриот — это не тот, кто постоянно напоминает о своем патриотизме, а тот, кто плодотворно трудится на благо общества, помогает обездоленным, лечит больных и воспитывает детей, создает новые знания и умения, борется с насилием, выступает против эксплуатации и рабства, содействует прогрессу общества. И, напротив, не может считаться патриотом тот, кто подавляет граждан и осложняет их существование, живет не для людей, а за их счет, унижает иностранцев и тех, кого он считает «инородцами», консервирует отжившие порядки, навязывает ложные идеи и цели обществу. Подлинный патриот вправе не только гордиться своей страной, но и испытывать за нее стыд, когда совершаются неправомерные поступки. Часто такой стыд и такая боль порождают глубоко нравственные поступки, подвижничество людей.  (адаптировано по ст. В. Б. Славина)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1826}
-{"question_id":711,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Этнос; глобализация; власть; страта; тоталитаризм.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9020}
-{"question_id":712,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие типы экономических систем перечислены автором текста? Укажите любые две из них и характерный признак каждой. Какие признаки, по мнению автора, характерны для смешанной экономики? Используя текст, укажите любые три признака. Совокупность всех факторов, влияющих на развитие общества, приводит к тому, что исторически складываются различные экономические системы: традиционная с элементами натурального хозяйства, командно-административная система с жестким централизованным планированием и управлением, рыночная экономика и смешанная экономика. Различие между ними лежит в методах принятия решений по основным экономическим проблемам. В современных условиях наиболее распространенной экономической системой следует, очевидно, признать смешанную экономику. Для нее характерны: развитый рынок, экономическая свобода, а потому разнообразная предпринимательская деятельность широких слоев трудоспособного населения и активная регулирующая роль государства с широким спектром экономических функций. Это позволяет реализовать возможности рыночной экономики для повышения эффективности производства, а через государственное регулирование ориентировать страну на рациональное и более полное использование ограниченных ресурсов, применение безопасных технологий и сохранение окружающей среды. Достаточно длительный период функционирования разных моделей смешанной экономики показывает, что регулируемое государством рыночное хозяйство свободно обеспечивать экономическое и научно-техническое развитие страны и предоставлять достаточно высокие социальные гарантии ее гражданам. Но и оно не застраховано от экономических спадов и кризисов, а потому современная государственная политика не ограничивается поддержкой наименее обеспеченных слоев населения, а четко нацелена на экономический рост и ориентирует активную часть населения на высокопродуктивную работу, на мобильность и умение быстро приспосабливаться к меняющимся условиям."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8404}
-{"question_id":713,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические режимы». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":9607}
-{"question_id":714,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":429}
-{"question_id":715,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор говорит о часто встречающихся нарушениях прав граждан в сфере туризма. В рамках какого судопроизводства будет рассматриваться дело о возмещении имущественного вреда, причинённого туристу некачественным туристическим продуктом? Кто является сторонами в судопроизводстве данного вида (назовите каждую из сторон)? Опираясь на знания обществоведческого курса, приведите два примера любых других дел, рассматриваемых в судопроизводстве этого вида. Прочитайте текст и выполните задание.  Нарушение туристической организацией сроков исполнения услуг, ненадлежащая встреча в аэропорту или на вокзале (трансфер), размещение в не соответствующих договору (путёвке) номерах гостиницы (отеля) или не тот уровень самой гостиницы, некачественное питание или сервис... С подобного рода нарушениями прав граждане сталкиваются крайне часто. Однако ввиду сложности востребования компенсации с туристической компании, а также в связи с трудностью доказывания нарушения условий договора, заключённого с туроператором, иски или хотя бы претензии к туристическим компаниям в подобных случаях минимальны (исключение составляют нарушения условий перевозки, где основным и неоспоримым средством правовой защиты выступает наличие соответствующего билета).  В связи с тем, что критерии качества туристических услуг в законодательстве чётко не зафиксированы, на практике часто трудно определить, где имеет место нарушение качества услуги, а где — предоставление недостоверной информации.  Необходимость создания упрощённого режима восстановления нарушенных прав в данной сфере очевидна. Средством доказывания могут служить любые («материально-визуальные») источники, такие как, например, фото- и видеосъёмка, аудиозапись, направления, письменные документы и др. Также туристу необходимо обеспечить себя средствами правовой защиты в части доказывания понесённых им фактических убытков (расходов). К подобным средствам можно отнести надлежащим образом оформленные чеки, расписки, билеты, выписки по банковским счетам, письменные договоры и другое. Но кроме самих инструментов доказывания необходима более простая процедура рассмотрения подобного рода споров, так как именно из-за сложности, затянутости и неоднозначности процесса большинство граждан за восстановлением своих прав предпочитают в уполномоченные органы как судебного, так и внесудебного характера не обращаться. И хотя определённые шаги в данном направлении государством делаются, они явно недостаточны, а кроме того, малоэффективны в той части, которая была изложена выше.  В. Н. Васецкий"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, стороны судопроизводства, два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, стороны судопроизводства<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены ответ на вопрос, два примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённых сторон судопроизводства и двух примеров<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведён ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста двух приведённых примеров<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённых сторон судопроизводства. Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3735}
-{"question_id":716,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте говорится о моральных нормах. Укажите еще три вида социальных норм и проиллюстрируйте примерами каждый из них. Сначала укажите вид социальной нормы, затем развернутый пример, который его иллюстрирует. Мораль — это специфический способ регуляции общественной жизни с позиций гуманизма, добра и справедливости, осуществляемый при помощи требований к поведению людей и опирающийся на общественное мнение и внутренние убеждения человека. Мораль не имеет четко очерченных границ; она присутствует в любом общественном явлении, регулирует общественные отношения во всех сферах человеческой деятельности (экономической, социальной, политической, духовной). Там, где возникают отношения между людьми, всегда есть место моральной оценке. Моральные нормы возникают стихийно как отражение насущных общественных потребностей, они формируются непосредственно в гуще общественной жизни. Их не создают конкретные лица или организации. Мы не можем назвать точное время возникновения той или иной моральной нормы. Эти нормы не отменяются и не прекращают своего действия в точно определенное время, как правовые нормы, а постепенно отмирают. Они, как правило, не писаны, а живут в сознании людей. В морали сильна внутренняя мотивация поведения человека. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания... Мораль очень гибкий регулятор, позволяющий оценивать поведение человека в каждой конкретной ситуации; она не формализована. Если в праве и особенно в политике главным и определяющим в оценке поведения считается его результат, то для моральной оценки на первое место выходит мотив поведения. Это не, значит, что мораль не интересует результат поведения человека; она рассматривает его в неразрывном единстве с теми движущими силами, которые привели человека к совершению тех или иных поступков.  (Адаптировано по А.В. Опалеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Верно указаны три вида и приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Верно указаны три два-три вида и приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно указаны один-три вида и приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все остальные комбинации ответа.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9328}
-{"question_id":717,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Наука как форма духовной деятельности». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":59356}
-{"question_id":718,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите два вида плюрализма, которые называет автор. Опираясь на текст, дайте их характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны два вида, оба охарактеризованы<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один вид с характеристикой<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны два вида, но нет характеристики<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2175}
-{"question_id":719,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет представление о многонациональном народе России как значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":60386}
-{"question_id":720,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос.  1. Обоснуйте необходимость налогообложения для любого государства. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Каковы функции налогов? Назовите любые три функции. 3. Проиллюстрируйте реализацию каждой из указанных в пункте 2 функций налогов на примере российского государства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":62176}
-{"question_id":721,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. Всем известны те гигантские усилия, которые предпринимаются нашим государством, отдельными странами, учеными, общественными деятелями, чтобы спасти от загрязнения воздух, водоемы, моря, реки, леса, чтобы сохранить животный мир нашей планеты, спасти становища перелетных птиц, лежбища морских животных. Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила природы хорошо известна.<…> Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной экологии не только не изучается, он даже и не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. <…> Человек воспитывается в определенной, сложившейся на протяжении многих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир, и не только окно, но и двери, даже ворота.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1701}
-{"question_id":722,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Мировоззрение; страта; познание; деньги; референдум.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10735}
-{"question_id":723,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих данную точку зрения. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2178}
-{"question_id":724,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие вероятные тренды обозримого будущего выделяет автор? Перечислите четыре из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Постепенно проявляются контуры посткризисного мира, включая новые геоэкономические и геополитические балансы, технологические приоритеты, перспективы глобальных валют, государственного регулирования. Перечислим ряд вероятных трендов обозримого будущего. Налицо новые тенденции в географии размещения производства между регионами мира. Активизируется роль промышленности в развитых странах, что иногда называют «реиндустриализацией». Впрочем, даже если эта тенденция окажется устойчивой и долгосрочной, неправильно видеть в ней возврат традиционных отраслей промышленности из развивающихся стран в развитые. На самом деле формируются новые отрасли промышленности, характерные черты которых — относительное снижение доли труда в издержках и повышение значимости таких факторов, как близость исследовательской базы и регионов основного потребительского спроса. Дополнительный вклад в этот процесс вносит удорожание труда в ведущих развивающихся странах, особенно в Юго-Восточной Азии. Удешевление энергии, связанное как с новейшими технологическими решениями в области извлечения нетрадиционных видов газа и нефти, так и с существенным расширением возможностей их транспортировки. Следствием становится своеобразная революция цен на энергоресурсы. Революция на энергетическом рынке также начинает выступать фактором реиндустриализации. Проясняется вопрос о глобальной валюте. С одной стороны, и доллар и евро подтвердили свою роль глобальных резервных валют. Стало очевидно, что в этой паре доминирующая роль будет принадлежать доллару, поскольку именно американская экономика вновь оказалась главным фактором преодоления глобального кризиса. В прошлом выход из глобальных кризисов предполагал формирование новой модели регулирования экономики — резкое усиление дирижизма в середине XX в. (после Великой депрессии 1930-х годов) и обращение к либерализации государственного регулирования в конце XX в. (после кризиса 1970-х). Популярные в начале кризиса идеи о необходимости возврата к «большому государству» не оправдались, однако можно ожидать некоторого повышения роли государственного регулирования.  В. Мау"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две сферы (области, направления), и дан ответ на второй вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только две сферы (области, направления)<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одна сфера (область, направление), и дан ответ на второй вопрос<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан только ответ на второй вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названа только одна сфера (область, направление)<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":5400}
-{"question_id":725,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о том, что в процессе социализации происходит взаимовлияние между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется. Проиллюстрируйте тремя примерами это взаимовлияние. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <...> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По П. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":91}
-{"question_id":726,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению автора, проявляется объединяющая функция религии? Опираясь на обществоведческие знания, приведите два примера выполнения религией данной функции. Религия — то, что делает человеческую жизнь осмысленной. Это происходит благодаря тому, что религия дает картину мира, в которой несправедливость, страдание, смерть, все то, что сокрушает надежды, все это оказывается обладающим значением и смыслом. Если страдания и смерть имеют значение, если человек знает, в чем оно, то у него появляется сила жить, преодолевая страдания. Сильным делает человека знание того, зачем он живет. Религия ориентирована на то, чтобы показать, что значат те или иные события человеческой жизни. Религия помогает понять людям, кто они есть, показывая значение той группы, к которой они принадлежат, среди других людей, населяющих наш мир. Можно сравнить религию в этом ее качестве с тем, как действует клей: она помогает людям осознать себя как общность, скрепленную едиными ценностями и общими целями. Делая священными нормы и ценности общества, религия способствует также его стабильности. Религия выполняет эту функцию, устанавливая нормы, которые полезны для данной социальной структуры и создают предпосылки для того, чтобы человек выполнял моральные обязательства. Поскольку все же эти запреты нарушаются людьми, большинство религий располагают способами восстановления и поддержания стремления к соблюдению обязательство — очистительные и искупительные обряды, которые могут разряжать, снимать чувство вины или усиливать его.  (По В.И. Гарадже)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана позиция автора текста, приведены две причины и один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора текста и две причины. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора и одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны одна причина и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1327}
-{"question_id":727,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деньги и проблемы денежного обращения». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":4147}
-{"question_id":728,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политических партий; — объясните связь между упомянутым автором вмешательством государства в общественные интересы и гражданами. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54418}
-{"question_id":729,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие факторы, по мнению автора, влияют на взаимодействие людей? Используя текст, укажите любые четыре фактора. Приведите любое одно объяснение автора, как какой-либо фактор влияет на взаимодействие людей. Укажите, какие два объяснения дает автор тому, почему школа представляет собой «общество в миниатюре». Начнем с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес... Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребенок, выросший в условиях голода, обычно отстает от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений). В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":120}
-{"question_id":730,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственного регулирования экономических процессов в современном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие государственные институты отвечают за регулирование экономических отношений в Российской Федерации? Назовите любые три государственных института. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 институтов приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой функции экономического регулирования. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":58213}
-{"question_id":731,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем автор видит проявления динамизма стереотипа поведения этноса? Приведите два примера такого динамизма. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":897}
-{"question_id":732,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации определяет основы статуса гражданина РФ. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44406}
-{"question_id":733,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение предпринимательства дают авторы? При каком типе экономики хозяйственная деятельность принимает характер бизнеса? Прочитайте текст и выполните задание.  При рыночной экономике хозяйственная деятельность принимает характер предпринимательской деятельности (бизнеса). Она состоит в организации и создании факторов производства для создания товаров и услуг, удовлетворяющих общественные потребности и материальные интересы предпринимателя в получении прибыли. В своей деятельности предприниматель обычно выполняет три основные функции: во-первых, это факторная, состоящая в мобилизации денежных накоплений, средств производства, работников и других факторов, необходимых для предпринимательской деятельности; во-вторых, организаторская, которая состоит в соединении и комбинировании факторов производства, чтобы обеспечить достижение поставленной цели; в-третьих, творческая, связанная с новаторством, инициативой, предприимчивостью и риском. Следовательно, функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, удовлетворении его путем мобилизации капитала и организации производства и продажи товаров с максимальной прибылью. Многообразная деятельность предпринимателя отличается от деятельности менеджера. Предприниматель является самостоятельным субъектом рынка, который действует на свой страх и риск, под свою имущественную и другую ответственность. В отличие от этого, менеджер — обычно наемный работник, выполняющий поставленную предпринимателем задачу. Он не несет за свои действия имущественной ответственности, хотя и может быть уволен. Данное деление в значительной мере условно. Ведь менеджер может быть собственником или совладельцем капитала, поскольку он имеет акции и часть полученной прибыли инвестирует в развитие действующего предприятия. Предприниматель же, участвуя в управлении и организации производства, в той или иной мере выполняет функции менеджера.  С. С. Ильин, Т. В. Васильева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дано авторское определение, указан тип экономики<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно приведен только один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":3279}
-{"question_id":734,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Цикличность экономического развития». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":739}
-{"question_id":735,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Религия; доход; наука; демократия; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8256}
-{"question_id":736,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой фундаментальный закон отметили авторы? Как они обосновали действие этого закона? Какие две стороны экономического выбора отметили авторы и в чем состоит проблема экономического выбора? За последние 250 лет человечеству удалось существенно увеличить производство и улучшить качество жизни. И сейчас экономический прогресс общества открывает все более и более эффективные способы превращения имеющихся в его распоряжении ресурсов в желанные товары и услуги. Но это не отменяет фундаментального закона — человек все равно испытывает и будет испытывать дефицит. Ресурсы в мире ограничены, а человеческие желания бесконечны. И, поскольку всего того, что хочется, иметь невозможно, приходится выбирать. Если для производства какого-либо одного товара мы используем труд, станки, природные ресурсы, — это вынуждает отказываться от других товаров, которые могли бы быть произведены в иной ситуации. Этот выбор в рыночной экономике осуществляют потребительский спрос и издержки производства. Спрос на товар — сигнал потребителя, указывающий предпринимателю, что следует производить. Однако чтобы произвести, исходные ресурсы должны быть «откуплены» у других направлений их использования. Издержки на закупку ресурсов напоминают предпринимателю, что существуют и другие производства, требующие тех же ресурсов. В результате производители имеют сильный стимул поставлять на рынок только те товары, которые могут быть проданы по цене, по крайней мере равной издержкам их производства, и особенно те товары, ценность которых в глазах потребителя в наибольшей степени превышает издержки на их производство. Важно понимать, что товар может быть предоставлен человеку или группе людей бесплатно, только если его кто-то оплатит, и это лишь перераспределит бремя издержек, ничуть его не уменьшая. Политики часто говорят о «бесплатном образовании», «бесплатной медицине» или «бесплатном жилье». Эти выражения способны лишь ввести в заблуждение. Ни одно из благ не предоставляется бесплатно — для производства каждого из них требуются дефицитные ресурсы. Например, здания, труд и другие ресурсы, вовлеченные в процесс обучения, могли бы использоваться для производства продовольствия, оказания услуг в сфере отдыха и развлечений и т. д. Издержки «производства образования» есть стоимость тех товаров, от которых пришлось отказаться в результате того, что требуемые для их производства ресурсы были потрачены на образование. Правительство может переложить эти издержки с одних плеч на другие, но избавиться от них невозможно. Правило «за все надо платить» верно во всех случаях жизни.  (Р. Строуп, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8398}
-{"question_id":737,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое отличие морали от других видов социальных норм отметил автор? Проиллюстрируйте это отличие двумя примерами. Само понятие «нравственность» происходит от слова «нрав», что значит, «душевно-волевые качества человека». Основное предназначение нравственной культуры — быть регулятором человеческих отношений. Человек существует в обществе, т. е. в среде себе подобных, а следовательно, вступает в определенное общение с ними. Все виды взаимодействий между людьми так или иначе регламентируются. Эта регламентация осуществляется системой социальных норм. Мораль как свод определенных норм и правил поведения, выступая от имени общих интересов, в конечном счете, обеспечивает индивидуальные интересы. Безусловно, правила поведения всегда заключают в себе определенное ограничение свободы индивидуальных действий. Но, будучи осознанными как необходимые, они становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общества и личности поведения. В отличие от других видов социальных норм, действующих в обществе (например, права), мораль опирается на неофициальные санкции. Но какими бы глубокими общественными потребностями ни порождалась мораль и какими бы многочисленными группами не поддерживалась, в конечном счете, она проявляется в отдельных личностях: в их сознании, деятельности и отношениях, составляющих нравственный мир человека, степень его нравственной культуры. В сферу нравственной культуры личности входят нравственные чувства (стыд, сострадание и т. д.), нравственное сознание (совокупность знаний и представлений о добре, зле, долге, чести, порядочности, ответственности), нравственные привычки, нравственные поступки. (Адаптировано по Б. Свешникову.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9322}
-{"question_id":738,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие пять видов расслоения общества названы в тексте? Что автор называет профессией? Как, по мнению автора, профессия влияет на духовный мир человека? Люди, говорящие на одном и том же языке, чувствуют себя более близкими, чем люди, говорящие на разных языках. Проявление этого мы можем наблюдать всюду. В городах, где живут разноязычные люди, русский тянется к русскому, немец — к немцу и т. д. Человек, попавший в чужую страну и не знающий ее языка, рад встретить лицо, говорящее на своем языке. То же мы видим и в пределах населения одного государства. Легко видеть, что языковое расслоение проходит по линиям, иным, чем линии государственного и расового расслоения. Население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп. И обратно, одна и та же языковая группа по государственной принадлежности часто относится к двум или трем государствам. Не совпадает языковая группировка и с расовой. Люди одной расы, например белые, говорят на разных языках, и обратно, люди разных рас могут иметь один язык. Под профессией следует понимать постоянное занятие человека, служащее ему источником средств существования. Таковы занятия врача, инженера, земледельца, фабричного рабочего и т. д. В современном обществе профессий множество. Число их достигает нескольких тысяч. Профессиональные занятия накладывают сильную печать на всю духовную природу человека, на его образ мышления, на его вкусы, привычки и интересы. Сходство людей по профессии вызывает сходство их интересов, вкусов, привычек; делает однопрофессиональных лиц солидарными друг с другом. В настоящее время трудно найти профессию, члены которой не были бы объединены в целях совместной защиты своих интересов в профессиональные группы. Расслоение по степени имущества или богатства, деление населения на богатых и бедных с давних пор было и остается одним из самых важных расслоений.  (По П. А. Сорокину)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":182}
-{"question_id":739,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст назовите любые три негативных последствия усиления вмешательства государства в общественные дела. Опираясь на знание курса, истории и фактов социальной жизни, приведите один пример популизма. Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три функции, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две-три функции, приведён один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны две функции, приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна функция, приведены один-два примера<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только три функции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Функции в явном виде не указаны, но понятны из приведённых двух примеров<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна-две функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён только один пример<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":4767}
-{"question_id":740,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Государство; акционерное общество; наука; тоталитаризм; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8257}
-{"question_id":741,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ некоторых странах наблюдается обратный инфляции процесс устойчивого снижения цен и повышения стоимости национальной валюты. Используя обществоведческие знания, выскажите три предположения о том, почему учёные считают этот процесс опасным для экономики соответствующих стран. Прочитайте текст и выполните задание.  Инфляция — это чрезмерное увеличение количества обращающихся денег, вызывающее их обесценивание. В буквальном переводе термин «инфляция» (от латинского слова inflation) означает «разбухание», «раздувание», то есть переполнение каналов обращения избыточными бумажными деньгами, не обеспеченными соответствующим ростом товарной массы. Деньги должны играть основную роль как средство обращения. Сколько же их должно быть? Столько, чтобы хватало на оплату платежей за товары и предоставленные услуги. Как это выглядит на практике? Мы заплатили продавцу на рынке за мясо 500 рублей, он здесь же купил на эти деньги детский свитер; другой продавец заплатил налог, у него осталась определённая сумма, которую он потратил на поездку в автобусе, остаток средств перевел на счёт оператора мобильной связи и так далее. Так одни и те же денежные знаки меняют хозяев, меняется только скорость обращения денег и количество сделок... Рост денежной массы увеличивает спрос и оживляет экономику. В условиях спада эта мера может использоваться в качестве стабилизатора экономики, а в долгосрочном периоде она приводит лишь к росту уровня цен. Уменьшение денежной массы в период подъёма экономики предотвращает резкий спад в будущем. Официальная денежная единица в России — рубль. Введение на территории Российской Федерации других денежных единиц запрещено. Для нормального функционирования экономики требуется наличие определённого количества денег для обращения. Конечно, возникают ситуации, когда сфера обращения наполняется «лишними» деньгами, когда количество денег превышает потребность экономики в них. Во время инфляции бумажные деньги обесцениваются и по отношению к золоту, и по отношению к товарам и услугам, и по отношению к денежным знакам других государств. В таких случаях повышается цена золота, товаров, услуг, происходит падение курса национальной валюты...  М. Д. Слюсарь"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказаны три предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказано только одно предположение<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10650}
-{"question_id":742,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ какой период развития общества преобладало отношение человека к природе, указанное во второй концепции? К появлению какой проблемы привело подобное отношение? Какие еще проблемы глобального характера существуют на современном этапе развития человеческого общества? Назовите две любые проблемы. В восприятии отношений человеческого общества и природы существует несколько концепций. ...Сторонники первой концепции от идеализации природы переходят к утверждениям о невозможности познания всех многообразных и опосредованных связей природы. Преклоняясь перед «разумом» природы, ее гармоничностью, эта стратегия... отрицает целесообразность всякой человеческой деятельности по использованию и преобразованию окружающей природной среды. ...Отправные начала следующего вида стратегии строятся на том, что в природе есть свои недочеты, вакуумы и задача человека состоит в их исправлении и заполнении пустот. Данная концепция прямо противоположна предыдущей. Это — стратегия безоглядного хозяйствования в мастерской природы, стратегия ломки ее законов и принудительного подчинения их воле людей. ...Сторонники последней стратегии основное внимание обращают на способность природы к саморегуляции, к поглощению и переработке вредных веществ, вносимых туда человеком. Это одна сторона вопроса. Вторая сторона этой концепции состоит в том, что сам человек исторически способен адаптироваться к окружающей его среде и постепенно приспособить свой организм к тем компонентам, которые искусственно существуют уже не в природной, а созданной им окружающей среде.  по В. В. Петрову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Назван этап, названа проблема, приведены две другие глобальные проблемы.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Назван этап, приведены две проблемы.<p> ИЛИ<\/p><p> Назван этап, названа экологическая проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Названа экологическая и две другие проблемы.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван этап, приведена одна глобальная проблема.<p> ИЛИ<\/p><p> Названа экологическая и одна другая проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только две другие проблемы.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Назван только этап.<p> ИЛИ<\/p><p> Названа только экологическая проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведена только одна другая глобальная проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1544}
-{"question_id":743,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на материал курса обществознания, укажите три любых канала рекрутирования современной политической элиты, поясните кратко значение каждого из них. Сначала укажите канал, потом дайте пояснение. Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три канала, даны пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два канала с пояснениями<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны два канала, дано одно пояснение<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один канал с пояснением<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны два-три канала без пояснений<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан один канал, пояснение не дано <p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":3473}
-{"question_id":744,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя, права и свободы граждан. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1) демократическое государство; 2) социальное государство; 3) идеологическое многообразие. На основании положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению каждой характеристики. (Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p class=\"left_margin\">Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и слово сочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p class=\"left_margin\">Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":64690}
-{"question_id":745,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор характеризует сущность «косвенного» воздействия политического сообщения в политической коммуникации. Приведите три примера (ситуации) косвенного воздействия политического сообщения на индивида, политическую элиту и общество в целом. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Коммуникация, понимаемая в широком смысле как передача информации от человека к человеку посредством речи, жестов, а также изображений и других символьных форм, зафиксированных на материальных носителях, возникла и развивалась вместе с самим обществом, причём в качестве инструмента политического воздействия как речевая, так и визуальная коммуникация использовалась и осмысливалась уже в глубокой древности. Не будет преувеличением сказать, что фараоны, короли, цари, князья и другие правители издавна и во все времена проявляли интерес к тому, что сегодня называется политической коммуникацией, прекрасно осознавая, что их успехи во многом зависят от степени владения искусством влиять на политические взгляды своих подданных и граждан. Усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе связано с демократизацией политических процессов в мире во второй половине XX в., возникновением и возрастанием роли новых информационных технологий. Что же представляет собой политическая коммуникация? Это создание, отправление, получение и обработка сообщений, оказывающих существенное воздействие на политику. Данное воздействие может быть как прямым, так и косвенным, его результаты могут проявляться как незамедлительно, так и по прошествии времени. О прямом, или непосредственном воздействии можно говорить применительно к таким видам политической деятельности, как призыв к участию в выборах, обращение за поддержкой того или иного политического курса, предложение одобрить и принять или, напротив, требование отклонить какой-либо законопроект. Косвенное воздействие сообщений проявляется в том, что они могут использоваться для создания неких «идеальных моделей», которые, в свою очередь, оказывают влияние на политическое сознание и действия политических элит и общественности. Создателями сообщений могут быть политики, журналисты, представители групп интересов или отдельные индивиды. То же самое можно сказать и применительно к получателям сообщений. Принципиально важным моментом здесь является то, что сообщение производит существенный политический эффект, воздействуя на сознание, убеждения и поведение индивидов, общностей, институтов. Политическое сообщение является ключевым аспектом политики, так как подавляющую часть политически значимой информации мы сегодня получаем именно благодаря распространяемым сообщениям, а отнюдь не из собственного опыта. Доступность сведений о событиях, происходивших в прошлом, и прогнозирование будущих событий становится возможным только благодаря передаче сообщений.  По М. Н. Грачёву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос и приведены три примера (ситуации)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос и приведены два примера (ситуации)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос и приведён один пример (ситуация)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":41961}
-{"question_id":746,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков гражданского общества; — объясните связь между упомянутыми в тексте гражданским обществом и государством. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Долгое время в политической науке понятия «гражданское общество» и «государство» не различались, использовались как тождественные. Однако начиная с середины XVII в. процессы дифференциации различных сфер общества, освобождения их из-под всеохватывающей государственной власти, обособления автономного и независимого индивида с его неотъемлемыми правами и свободами потребовали отражения в общественном сознании и науке двух тенденций социального прогресса. С одной стороны, нарастание спонтанности и стихийности в социальном развитии было отражением стремления индивида к свободе и автономии от государства и форм коллективной жизни. Процесс становления автономных от государства сфер жизнедеятельности человека отразило понятие «гражданское общество». С другой стороны, потребность в упорядочении, обеспечении целостности общества, согласовании и интеграции устремлений индивидов и социальных групп выразило понятие «государство». Гражданское общество и государство взаимно дополняют друг друга и зависят одно от другого. Без зрелого гражданского общества невозможно построение правового демократического государства, поскольку именно сознательные свободные граждане способны создавать наиболее рациональные формы человеческого общежития. Если гражданское общество выступает прочным опосредующим звеном между свободным индивидом и централизованной государственной волей, то государство призвано противодействовать дезинтеграции, хаосу, кризису, упадку и обеспечивать условия для реализации прав и свобод автономной личности. В реальной жизни общества разделение гражданского общества и государства достаточно условно, но в науке оно необходимо для того, чтобы понять механизмы общественной жизни, степень свободы и несвободы индивидов, уровень политического развития. Таким образом, гражданское общество представляет собой совокупность межличностных отношений и семейных, общественных, экономических, культурных, религиозных и иных структур, которые развиваются в обществе вне рамок и без вмешательства государства. Система независимых от государства институтов и межличностных отношений создаёт условия для самореализации индивидов и групп, для удовлетворения их повседневных потребностей.  Р. Т. Мухаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54416}
-{"question_id":747,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЛидия Ивановна оказалась в сложной жизненной ситуации: ее пса сбила машина и срочно понадобились деньги на операцию. В банке ей предложили кредит под 15% годовых, при условии если она предоставит определенный список документов. Напротив банка располагался Кредитный союз «Выручаю», где ей предложили необходимую сумму под 1% в день при условии предоставления одного только паспорта и в этот же день. Какое предложение следует принять Лидии Ивановне? Ответ обоснуйте."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8289}
-{"question_id":748,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПо каким основаниям, по мнению автора, можно судить об экономической и технической сторонах общественного прогресса? Приведите два положения текста. Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны оба положения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано одно из положений<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":806}
-{"question_id":749,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие части бюджета, согласно тексту, сопоставляются в процессе его составления, утверждения и исполнения? Приведите по одному примеру возможного формирования каждой из частей бюджета. Сначала указывайте часть бюджета, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Государственный бюджет является главной составной частью бюджетной системы страны и представляет собой основной финансовый план государства на финансовый год и плановый период. Значимость государственного бюджета неоценима: он участвует в перераспределении совокупного общественного продукта и национального дохода, концентрации денежных средств для финансирования развития различных сфер социально-экономической и политической жизни общества. Государство часто использует бюджет в целях воздействия на темпы развития тех или иных видов деятельности, производственной и непроизводственной сфер, регионов страны. Показатели бюджета и отчет о его исполнении позволяют судить о сложившейся в стране экономической ситуации, установить перечень приоритетных задач и оценить качество их решения. Государственный бюджет составляется правительством, утверждается и принимается высшими законодательными органами (в Российской Федерации государственный бюджет принимает Государственная Дума). В процессе исполнения бюджета может иметь место его частичный пересмотр. В РФ государственный бюджет разделяется на федеральный и бюджеты субъектов Федерации. В процессе составления, утверждения и исполнения бюджета сопоставляются доходная и расходная части бюджета, а после определяется профицит (превышение доходов над расходами) или дефицит (превышение расходов над доходами. Сбалансированный бюджет — это основной показатель экономического и социального благополучия страны, который складывается из равенства доходов и расходов. Сбалансировать государственный бюджет достаточно сложно. Некоторые теоретики одним из путей решения проблемы сбалансированности государственного бюджета предлагают сокращение расходных статей. Однако этот вариант является не очень популярным и не достаточно эффективным методом борьбы с дефицитом бюджета. Возможно, поначалу такое решение проблемы и будет приносить плоды, но впоследствии снижение расходов на здравоохранение, науку, образование может привести к серьезной социальной напряженности в обществе. У проблемы сбалансированности государственного бюджета нет единственно верного и правильного решения. Это комплексная проблема, требующая серьезного систематического подхода и грамотного понимания прогнозных путей развития. Обеспечить равенство доходной и расходной частей бюджета довольно сложно, но при серьезном систематическом подходе и грамотном понимании и разработке путей развития возможно минимизировать разрыв и приблизить бюджет к балансу, что обеспечит экономическое и социальное благополучие страны. (по Е. Е. Рыльской)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9066}
-{"question_id":750,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, с точки зрения автора, является формально-правовым основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности? Назовите и проиллюстрируйте примерами две формы вины, которые приводит автор. Сначала указывайте форму, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Дисциплинарная ответственность работников является видом юридической ответственности, предусмотренной законодательством за неправомерное поведение. Основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности служит дисциплинарный проступок. В Трудовом кодексе Российской Федерации содержится определение понятия «дисциплинарный проступок», под которым понимается «неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей», влекущее за собой применение мер дисциплинарного воздействия. В содержании дисциплинарного проступка должно быть наличие совокупности юридических признаков таких как: субъект, субъективная сторона, объект, объективная сторона. Другими словами, формальноправовым основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности будет наличие в деянии нарушителя юридического состава признаков дисциплинарного проступка. Субъект дисциплинарного проступка – это лицо (работник), которое нарушило трудовую дисциплину и непосредственно состоит в трудовом правоотношении с конкретным работодателем. Объектом дисциплинарного проступка являются общественные отношения, складывающиеся в процессе совместной трудовой деятельности (внутренний трудовой распорядок), регулируемые нормами трудового права. Объективная сторона дисциплинарного проступка состоит из противоправного деяния, причинения вреда работодателю и наличия причинной связи между противоправным деянием и наступившим вредом. Субъективная сторона дисциплинарного проступка обусловлена виновностью нарушителя. Выделяют две формы вины: умысел и неосторожность. Умысел – волевое действие, направленное на сознательное нарушение установленных правил трудового распорядка. Неосторожность как форма вины имеет место в тех случаях, когда работник не предвидел последствий своего проступка, хотя должен был предвидеть, либо он предвидел такие последствия, но легкомысленно надеялся их предотвратить. Дисциплинарная ответственность укрепляет уровень дисциплины в рядах работников и государственных служащих, что служит основополагающим элементом для развития и правильного функционирования отношений в сфере труда и государственной власти. Данный вид ответственности является своеобразным барьером для предотвращения и наказания за неисполнение и ненадлежащие исполнение работником или государственным служащим законов. Из всего выше сказанного следует понимать, что при правильном функционировании института дисциплинарной ответственности будет меньше условий для коррупционных проявлений, злоупотребления полномочиями, нарушения прав и свобод граждан.  (по М. Д. Хагба)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":10973}
-{"question_id":751,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите два элемента правосознания, которые называет автор. Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано два элемента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан только один элементи<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":547}
-{"question_id":752,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мировоззрение и его роль в жизни человека». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":62448}
-{"question_id":753,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация в экономической сфере». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":45467}
-{"question_id":754,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Человек — объект и субъект познания». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10700}
-{"question_id":755,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие факторы, с точки зрения автора, проявляются при реализации юридической ответственности? Укажите два любых фактора. Какую направленность института юридической ответственности приводит автор? Назовите любые две из приведенных автором ступеней эволюции юридической ответственности. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Институт юридической ответственности, будучи напрямую связанным с функцией государства по охране правопорядка, является наиболее наглядным показателем воплощения прав и свобод человека в социальной действительности. Это обусловлено тем, что при осуществлении норм об ответственности происходит непосредственное вторжение государства в сферу юридически закрепленных прав, свобод и законных интересов личности. При реализации юридической ответственности отчетливо проявляются такие факторы, как ценностные ориентиры государства, уровень цивилизованности и культуры общества. По тем задачам и целям, которые государство ставит перед собой для обеспечения юридической ответственности, а также по специальным правовым средствам обеспечения справедливости и гуманизма можно судить о степени ценности личности для государства. Институт юридической ответственности направлен на восстановление гармонии общественных отношений, социальной справедливости. Задачи и цели реализации тех или иных средств, применяемых в отношении правонарушителя в качестве воздаяния за совершенное деяние, претерпевали изменения по ходу исторического развития общества и государства. Они прошли долгий и порой противоречивый путь становления, соответствующий всем перипетиям эволюции права: от игнорирования человека, его личности, достоинства, прав и свобод до признания последних высшей ценностью, соблюдение и защита которой есть важнейшая обязанность государства. При этом эволюция целей юридической ответственности (наказания) происходила по восходящей через следующие ступени: кровная месть, собственно возмездие и финансовые выгоды власти; возмездие за содеянное и устранение преступников; исправление правонарушителей и общее предупреждение правонарушений; исправление и перевоспитание правонарушителей, частная и общая превенция правонарушений. Принципы юридической ответственности – это основополагающие идеи, выражающие сущность, природу и назначение институтов ответственности. В числе непосредственных принципов юридической ответственности, на наш взгляд, можно назвать законность, неотвратимость и индивидуализацию. Законность как принцип деятельности государственных учреждений и их должностных лиц (правоохранительных органов и органов правосудия) призвана, в конечном счете, обеспечить безопасность личности и оградить общество от общественно опасных проявлений. Этим обусловливается ее роль в процессе возникновения и осуществления института юридической ответственности.  (по А. А. Иванову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":11033}
-{"question_id":756,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое последствие неравенства в образовании и профессиональной подготовке упоминает автор? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению автора, финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться? Укажите две названные автором причины. Как влияет отсутствие неравенства доходов на экономическое развитие и социальный прогресс, по мнению автора? Прочитайте текст и выполните задание.  Переход к экономике знаний привёл к тому, что люди стали больше учиться, образование стало играть более важную роль в социальном прогрессе. Зависимость между неравенством доходов и экономическим развитием давно изучена. Если неравенство доходов слишком велико, большое количество людей не может полноценно участвовать в экономических процессах, при этом они также будут не в состоянии инвестировать в свои компетенции, чтобы подниматься по социальной лестнице. Если же неравенства практически нет, то нет стимула к развитию и прогресса тоже нет. Значительным фактором, влияющим на неравенство доходов, является неравенство в компетенциях. Оно, в свою очередь, приводит к неравенству в обществе. Родители всегда говорят: «Учись усердно, найди хорошую работу с достойной зарплатой». Этот совет никогда не был столь актуальным. Научные исследования показывают: если все взрослые пройдут дополнительную подготовку сроком в один год (что, без сомнения, принесёт и им, и экономике много пользы), те, кто уже зарабатывают больше, получат больший положительный эффект, чем те, чья зарплата низкая. Таким образом, неравенство доходов только возрастет. Как показывают данные, чем больше люди зарабатывают, тем сильнее повышение квалификации повышает их доходы. Финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться. Возможно, это происходит потому, что высшее образование развивает компетенции, которые выше ценятся на рынке труда. Кроме того, вероятно, технологические достижения в большей степени приносят пользу наиболее квалифицированным кадрам, значительно повышая их доходы. Политики и экономисты считают, что хорошо образованные люди еще никогда не имели таких шансов на лучшее устройство в жизни, чем сегодня, тогда как плохо образованные люди еще никогда не сталкивались с большими рисками социальной и экономической изоляции. Людям с низкой квалификацией платят все меньше, в то время как высококвалифицированных специалистов становится все больше, и их зарплаты тоже растут. Последствия неравенства в образовании и профессиональной подготовке выходят далеко за границы государств и рамки экономических и социальных проблем. Чиновники во всем мире начинают понимать, что неравенство в образовании является плодородной почвой для развития радикализма. Распространенное средство решения этой проблемы — перераспределение прибыли, например, через налоги.  По А. Шляйхеру"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":47211}
-{"question_id":757,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1510}
-{"question_id":758,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z начался экономический спад, часть промышленных предприятий прекратили работу, а их работники были отправлены в длительный неоплачиваемый отпуск. В этих условиях законодательное собрание, избранное, как и президент Z , на основе всеобщего, равного и прямого избирательного права, объявило об отставке правительства, назначении нового премьер-министра и формировании нового кабинета министров, а также законодательно повысило ставки косвенных налогов. Новый кабинет министров объявил о повышении минимального размера оплаты труда и выделил средства для поддержки семей, малоимущих граждан и других лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Какая форма правления существует в государстве Z (дайте полное название)? Какое направление государственной политики представляют действия нового кабинета министров Z ? Какой вид и форма безработицы по внешним проявлениям описаны в ситуации (укажите вид и форму)? Какие косвенные налоги могло увеличить государство Z ? (Укажите два любых косвенных налога.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":64689}
-{"question_id":759,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению автора, проявляется значимость государственного бюджета? (Укажите два проявления.) Каким образом, с точки зрения автора, складывается сбалансированный бюджет? Какие органы государственной власти РФ, согласно тексту, принимают участие в составлении и принятии бюджета? (Используя текст, укажите два органа государственной власти.) Государственный бюджет является главной составной частью бюджетной системы страны и представляет собой основной финансовый план государства на финансовый год и плановый период. Значимость государственного бюджета неоценима: он участвует в перераспределении совокупного общественного продукта и национального дохода, концентрации денежных средств для финансирования развития различных сфер социально-экономической и политической жизни общества. Государство часто использует бюджет в целях воздействия на темпы развития тех или иных видов деятельности, производственной и непроизводственной сфер, регионов страны. Показатели бюджета и отчет о его исполнении позволяют судить о сложившейся в стране экономической ситуации, установить перечень приоритетных задач и оценить качество их решения. Государственный бюджет составляется правительством, утверждается и принимается высшими законодательными органами (в Российской Федерации государственный бюджет принимает Государственная Дума). В процессе исполнения бюджета может иметь место его частичный пересмотр. В РФ государственный бюджет разделяется на федеральный и бюджеты субъектов Федерации. В процессе составления, утверждения и исполнения бюджета сопоставляются доходная и расходная части бюджета, а после определяется профицит (превышение доходов над расходами) или дефицит (превышение расходов над доходами. Сбалансированный бюджет — это основной показатель экономического и социального благополучия страны, который складывается из равенства доходов и расходов. Сбалансировать государственный бюджет достаточно сложно. Некоторые теоретики одним из путей решения проблемы сбалансированности государственного бюджета предлагают сокращение расходных статей. Однако этот вариант является не очень популярным и не достаточно эффективным методом борьбы с дефицитом бюджета. Возможно, поначалу такое решение проблемы и будет приносить плоды, но впоследствии снижение расходов на здравоохранение, науку, образование может привести к серьезной социальной напряженности в обществе. У проблемы сбалансированности государственного бюджета нет единственно верного и правильного решения. Это комплексная проблема, требующая серьезного систематического подхода и грамотного понимания прогнозных путей развития. Обеспечить равенство доходной и расходной частей бюджета довольно сложно, но при серьезном систематическом подходе и грамотном понимании и разработке путей развития возможно минимизировать разрыв и приблизить бюджет к балансу, что обеспечит экономическое и социальное благополучие страны. (по Е. Е. Рыльской)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":9065}
-{"question_id":760,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1) Обоснуйте принцип единства прав и обязанностей граждан. ( Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. ) 2) Какие права имеет работник в соответствии с Трудовым Кодексом Российской Федерации? (Назовите любые три права.) 3) Для каждого из указанных в пункте 2 прав приведите по одному примеру, иллюстрирующему принцип единства прав и обязанностей. ( Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных права. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":64692}
-{"question_id":761,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение предпринимательской деятельности для развития рыночной экономики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи . 2. Какие требования к конкуренции предъявляются законодательством Российской Федерации? Назовите любые три позиции . 3. Для каждого требования приведите по одному примеру, иллюстрирующему его смысл. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных требования ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":45493}
-{"question_id":762,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор полагает, что информационное общество является глобальным. Укажите любые три проявления глобализации в современном обществе. Прочитайте текст и выполните задание.  Становление информационного общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить некоторые его характеристики. Доминирующим в экономике становится сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических и компьютерных фирмах США последние снизились до 10−15% ее стоимости (в автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет ее отставание от японской). Доля продаж «ноу-хау», то есть технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в 1980-х гг. Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить, что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор экономики. Информационные потоки получают новый материальный носитель, то есть глобальную сеть телекоммуникаций, а также Интернет. <...> Существенным и ранее не учитывавшимся фактором общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек, живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому, что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или поглощается некритично. <...> Можно говорить о начале процесса возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы мирового цивилизационного развития.  Н. В. Загладин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":845}
-{"question_id":763,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДоля занятых в промышленном производстве страны Z значительно превышает доли представителей других профессий. В стране Z множество семей насчитывает более трёх детей. Как правило, женатые мужчины зарабатывают средства на содержание жены и детей, их жёны ведут домашнее хозяйство и воспитывают детей. Государство Z установило специальные выплаты при рождении третьего и последующих детей, выплачивает пособия на каждого школьника. Женщины, которые воспитали трёх и более детей и не были заняты в общественном производстве, имеют такие же права на пенсионное обеспечение по достижении пенсионного возраста, как и работавшие граждане. К какому типу общества относится Z ? Какое направление политики государства Z описано в задании? Какой тип семьи характерен для страны Z ? Какая особенность, не упомянутая в задании, характеризует данный тип общества в экономической сфере? Укажите одну любую особенность."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":47242}
-{"question_id":764,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":69}
-{"question_id":765,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте два суждения в подтверждение мнения о том, что информация может «управлять человеком», и одно суждение в опровержение этого мнения. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58098}
-{"question_id":766,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетняя Анна Ивановна решила завести кредитную карту. В какую организацию ей следует обратиться для оформления кредитной карты? На какие условия оформления кредитной карты следует обратить внимание Анне Ивановне, чтобы выбрать наиболее выгодный для себя вариант. Укажите не менее двух условий. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8274}
-{"question_id":767,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Роль государства в рыночной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":147}
-{"question_id":768,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n14-летнему Ивану родители оформили дебетовую банковскую карту. Теперь они могут перечислять ему денежные средства безналичным способом. Укажите какие преимущества дает такая форма хранения и пользования денежными средствами Ивану. Дайте Ивану один любой совет, что необходимо учитывать при использовании данной карты, чтобы не стать жертвой мошенников. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8275}
-{"question_id":769,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «общение»; — объясните связь между использованием названных автором приёмов деятельности поколения «детей» и возможной особенностью в их отношении к конкретным людям. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58096}
-{"question_id":770,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте три аргумента, подтверждающих мнение авторов об особой роли семьи в первичной социализации личности. ( Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. ) Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":64687}
-{"question_id":771,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите два определения инфляции, которые приводит автор. Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два определения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно определение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":621}
-{"question_id":772,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие функции автор отводит социальным нормам? Опираясь на знания из курса обществоведения, назовите две основные группы социальных норм. Приведите два примера норм, относящихся к каждой из этих групп. Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны функции социальных норм, названы две основные группы социальных норм, приведено два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны функции социальных норм, названы их две группы, но приведены неверные примеры ИЛИ в них допущены ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны функции социальных норм, но две основные группы прав названы неверно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":217}
-{"question_id":773,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора текста, предпринимает государство для обеспечения равных возможностей всех кандидатов и партий, участвующих в избирательной кампании? Опираясь на обществоведческие знания, собственный социальный опыт, укажите, как используются средства массовой информации для обеспечения такого равенства. Приведите пример одной из форм, с помощью которой кандидаты знакомят избирателей со своей позицией через СМИ. В современных условиях для большинства населения основной, а зачастую единственной формой участия в политике является избирательный процесс. Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, которая в наибольшей степени отвечает их интересам. В рамках предвыборной кампании важно обеспечить равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании. В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности. В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.  (По кн. К.С. Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245—247)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":556}
-{"question_id":774,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Средний класс Средний класс&nbsp— часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами. В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наемного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса. Среди ученых постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины». Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций. Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определенного места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе. В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик. В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества. Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.  (По материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":931}
-{"question_id":775,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что юридические факты — важная сторона в существовании правоотношений. Что такое правоотношения? Используя обществоведческие знания, укажите любые два других элемента правоотношений и кратко поясните каждый из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Важная сторона в существовании и динамике правоотношений — юридические факты. Юридический факт — это конкретное жизненное обстоятельство, с которым нормы права связывает возникновение, изменение или прекращение правоотношений. Юридическими фактами являются, например, договор, акт назначения на должность, такое событие, как смерть лица, в наследственных отношениях. Нередко юридические последствия порождает не один какой-либо факт, а их совокупность. Например, для возникновения пенсионных отношений необходимы по крайней мере три факта — возраст, стаж и акт назначения пенсии. Такая совокупность фактов, необходимая для того, чтобы возникли юридические последствия, называется фактическим составом. Классификация юридических фактов производится по нескольким основаниям. В том числе по характеру юридических последствий, по волевому признаку. По характеру последствий юридические факты подразделяются на правообразующие; правоизменяющие; правопрекращающие. Здесь нужно иметь в виду, что один и тот же факт (например, купля-продажа вещи) одновременно в разных правоотношениях может иметь различные последствия. Для продавца — значение правопрекращающего факта, для покупателя правообразующего. Сложным, разветвлённым является деление юридических фактов по волевому признаку. Здесь юридические факты прежде всего подразделяются на события (порождаемые ими правовые последствия не зависят от воли людей — рождение человека, природное стихийное явление); действия (порождаемые ими правовые последствия зависят от воли людей — договоры, правонарушения и так далее). Действия, в свою очередь, подразделяются на правомерные и неправомерные. Причём и y тех, и у других есть последующие ответвления, разновидности. Важно, например, видеть особенности такой разновидности правомерных действий, как юридические акты, то есть правомерные действия, направленные на определённые юридические последствия, например договор. При разграничении видов юридических фактов нельзя смешивать термины «проступки» и «поступки». Проступки — это неправомерные действия (правонарушения), наиболее опасная их разновидность — преступления. Поступки же, напротив, есть разновидность правомерных действий, которые, однако, в отличие от юридических актов, могут и не быть направлены на определённые юридические последствия, но они приводят к таким последствиям непосредственно в силу норм права. Например, находка клада: желал или нет гражданин, нашедший клад, получить вознаграждение, право на него возникает непосредственно в силу закона.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны два элемента и к каждому даны пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны один-два элемента, к одному из них даны пояснения<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны два элемента, к каждому из них даны пояснения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны один-два элемента<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны один-два элемента, к одному из них даны пояснения<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос, элементы не названы, но приведённые пояснения свидетельствуют о понимании выпускником структуры правоотношений<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только правильный ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только один-два элемента<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":9603}
-{"question_id":776,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ период брака Олег создал свою фирму. Во время бракоразводного процесса его супруга Ирина предъявила исковое требование о разделе долей в капитале фирмы, принадлежащей Олегу. Олег возражал, ссылаясь на то, что Ирина во время брака не работала и занималась только ведением домашнего хозяйства. В рамках какого процесса будет рассматриваться данное дело? Нормы какой отрасли права должны быть применены для разрешения данного спора? Должен ли суд удовлетворить исковое заявление Ирины? Поясните свой ответ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":4858}
-{"question_id":777,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных характерных черт нуклеарной семьи; — объясните понятие «семьи» как социальной группы. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58239}
-{"question_id":778,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор понимает принцип равенства супругов? Укажите одно любое положение о понимании автором принципа равенства супругов. В какой описанной автором ситуации брак должен быть признан недействительным? Что позволяет автору отрицать возможность существования в Российской Федерации незарегистрированных браков? Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":59382}
-{"question_id":779,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «отрасль права»; — объясните связь между названной автором особенностью, присущей принципам права, и их применением. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":60411}
-{"question_id":780,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя нашего государства, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. Российская Федерация — социальное государство; 2. наличие условий для свободной экономической деятельности; 3. высшая юридическая сила Конституции Российской Федерации? Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":62472}
-{"question_id":781,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков государственной власти; — объясните связь между упомянутыми в тексте причинами возникновения политического лидерства с социальными потребностями общества. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54412}
-{"question_id":782,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Демократия как форма политической организации общества». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":52214}
-{"question_id":783,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте говорится о такой стратегической цели информационного общества, как удовлетворение потребностей людей. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами влияние информационных технологий на удовлетворение потребностей человека. ( В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите вид потребности. В совокупности примеры должны отражать три различных вида потребностей. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. ) Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием вида потребностей для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием вида потребностей только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один-три примера с указанием вида потребностей только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":64661}
-{"question_id":784,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовые субъекты предпринимательской деятельности». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":58102}
-{"question_id":785,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие группы фактов автор относит к категории социальных? Почему, по мнению автора, этим фактам подходит название социальных? Прочитайте текст и выполните задание.  Когда я действую как брат, супруг или гражданин, я исполняю обязанности, установленные вне меня и моих действий правом и обычаями. Даже когда они согласны с моими собственными чувствами, и когда я признаю в душе их реальность, последняя остаётся всё-таки объективной, так как я не сам создал их, а усвоил их благодаря воспитанию. Система знаков, которыми я пользуюсь для выражения моих мыслей, денежная система, употребляемая мною для уплаты долгов, обычаи, соблюдаемые в моей профессии, — всё это функционирует независимо от того употребления, которое я из них делаю. Пусть возьмут одного за другим всех членов, составляющих общество, и всё сказанное может быть повторено по поводу каждого из них. Следовательно, эти способы мышления, деятельности и чувствования обладают тем примечательным свойством, что существуют вне индивидуальных сознаний. Эти типы поведения или мышления не только находятся вне индивида, но и наделены принудительной силой, вследствие которой они навязываются ему независимо от его желания. Если я пытаюсь нарушить нормы права, они реагируют против меня, препятствуя моему действию, если ещё есть время; или уничтожая и восстанавливая его в его нормальной форме, если оно совершено и может быть исправлено; или же, наконец, заставляя меня искупить его, если иначе его исправить нельзя. Относится ли сказанное к чисто нравственным правилам? Общественная совесть удерживает от всякого действия, оскорбляющего их, посредством надзора за поведением граждан и особых наказаний, которыми она располагает. В других случаях принуждение менее сильно, но всё-таки существует. Если я не подчиняюсь условиям света, если я, одеваясь, не принимаю в расчёт обычаев моей страны и моего класса, то смех, мною вызываемый, и то отдаление, в котором меня держат, производят, хотя и в более слабой степени, то же действие, что и наказание в собственном смысле этого слова. Такова, стало быть, категория фактов, отличающихся весьма специфическими свойствами; её составляют способы мышления, деятельности и чувствования, находящиеся вне индивида и являющиеся принудительной силой, вследствие которой они ему навязываются. Поэтому их нельзя смешивать ни с органическими человеческими явлениями, так как они состоят из представлений и действий, ни с явлениями психическими, существующими лишь в индивидуальном сознании и через его посредство. Они составляют, следовательно, новый вид, и им-то и должно быть присвоено название социальных. Оно им вполне подходит, так как ясно, что, не имея своим субстратом индивида, они не могут иметь другого субстрата, кроме общества.  Э. Дюркгейм"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы группы фактов, дан ответ на вопрос<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы только группы фактов<p> ИЛИ<\/p><p> Дан только ответ на вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8552}
-{"question_id":786,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроиллюстрируйте тремя примерами позитивное влияние СМИ на социализацию ребенка. Начнем с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес... Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребенок, выросший в условиях голода, обычно отстает от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений). В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":122}
-{"question_id":787,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор характеризует роль морали в жизни человека и общества. Приведите любые две авторские характеристики и проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, если сообразуются с реалиями современных ему общественных отношений. Нравственные нормы имеют общие черты. Они поддерживаются силой общественного мнения, то есть непосредственным поощрением и одобрением со стороны ближайшего окружения или, наоборот, резким осуждением тех, кто отступает от этих норм в своем поведении. В этом проявляется отличие морали от политики и права, где главным основанием для выбора того или иного пути является сила (или слабость) государства; от научного сознания, которое опирается на логические доказательства. Аргументация морали опирается на значение нравственных требований и необходимость следовать им. <...> Юноши и девушки, взрослые люди испытывают, как правило, напряжение, растерянность, тревогу, чувствуя, что они могут перейти некую незримую черту. Так дает о себе знать внутренний голос нравственного сознания — то, что принято называть совестью. Человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания. Он может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т. д. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек. его совесть, а решение, которое будет им принято станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания. <...> Смысл нравственной регуляции отношений людей в обществе состоит в том, чтобы обеспечивать стабильность и поддерживать известный уровень гармоничности во взаимодействии и взаимопонимании между людьми. Мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям. В то же время, мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам. (Ю. И. Аверьянов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены и проиллюстрированы примерами две характеристики.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна-две характеристики, одна из которых проиллюстрирована примером, ИЛИ приведена и проиллюстрирована одна характеристика, вторая понятна по контексту приведенного примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только две характеристики, ИЛИ только два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена только одна характеристика, ИЛИ только один пример, ИЛИ ответ неверный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":33080}
-{"question_id":788,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор обращает внимание на то, что весь ролевой репертуар живет в каждом из нас одновременно. Опираясь на знания и социальный опыт, покажите, как одни социальные роли могут вступать в противоречие с другими. Приведите три примера возможных ролевых конфликтов. Прочитайте текст и выполните задание.  Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. <...> Статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира. <...> Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — как шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом. В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус». Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван был подчеркнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество известных актеров пробовало себя в роли Гамлета подобно тому, как множество выпускников медицинского института становятся врачами. Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом. <...> «Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и так далее. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то  — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.  Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.  А. И. Кравченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1882}
-{"question_id":789,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что основная функция правового государства — защита и охрана прав и свобод граждан. Приведите три органа государственной власти, которые осуществляют данную функцию в РФ и кратко поясните, каким образом это осуществляется. Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три органа и пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два-три органа и дано два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено один — три органа и дано только одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":512}
-{"question_id":790,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМолодой человек Марк работает охранником в магазине. Из своей заработной платы он откладывает каждый месяц по 10 тыс. руб. на образование. Сбережения Марк хранит дома. За год он сумел накопить 120 тыс. руб. За это же время, как показала официальная статистика, цены выросли на 10%. Как называется данное экономическое явление? Что необходимо сделать Марку, что бы его накопления не обесценивались?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8288}
-{"question_id":791,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Национальная экономика складывается из отраслей промышленности, сельского хозяйства, непроизводственной сферы. Она во многом зависит от тех природных ресурсов, которыми наделила страну природа, от климатического пояса, в котором страна расположена, от численности ее жителей. Экономическое состояние любого государства можно оценить с помощью различных показателей. Прежде всего, об уровне развития страны говорит отраслевая структура национальной экономики. В экономике одних стран преобладают высокотехнологичные отрасли промышленности (Япония, США, страны Западной Европы). В других, например в современной России, высок удельный вес добывающих отраслей. Есть страны, в которых основой экономики служит сельское хозяйство, туризм. Другой важнейший показатель оценки экономики государства — валовой внутренний продукт — сумма всех товаров и услуг в денежном выражении, произведенных экономикой страны за определенный период, как правило за год. По величине и ежегодной динамике ВВП можно судить о том, насколько эффективно функционирует экономика страны, какие тенденции в ней преобладают: ежегодный рост ВВП свидетельствует о развитии экономики, об улучшении благосостояния ее граждан. Доля ВВП данного государства в мировом валовом продукте позволяет оценить, какую роль играет страна в мировом хозяйстве. Еще один важнейший показатель — уровень и качество жизни населения. Он отражает структуру использования валового внутреннего продукта: то, какие товары преобладают во внутреннем продукте страны, как происходит их распределение и потребление внутри общества, какое количество того или иного товара может позволить себе приобрести среднестатистический житель. Чтобы оценить уровень развития того или иного государства, необходимо проанализировать все эти и еще многие другие показатели, поскольку национальная экономика — это сложный комплекс, состоящий из множества элементов, каждый из которых важен.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста. <p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":243}
-{"question_id":792,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Затраты, выручка, страта, театр, нация.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":15229}
-{"question_id":793,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Х рынок кораблестроения контролируется тремя крупными компаниями, иные производители не представлены. Уставный капитал каждой из этих компаний поделён на определённое число ценных бумаг, владельцы которых ежегодно получают часть прибыли в виде дивидендов. Какой тип конкурентного рынка иллюстрирует этот пример? Какова организационно-правовая форма данных предприятий? Какие барьеры для входа на рынок данного типа? Укажите любые два барьера. Какие существуют другие типы конкурентных рынков? Назовите любые два типа."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63291}
-{"question_id":794,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политической элиты; — объясните связь между упомянутыми в тексте составом политической элиты и позиции элитарных группировок. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54415}
-{"question_id":795,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «социализация»; — объясните связь названных автором агентов социализации. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":54527}
-{"question_id":796,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость налогообложения в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ права у налогоплательщиков? Назовите любые три права . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данного права. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных права ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44334}
-{"question_id":797,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая культура и политическое поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":5060}
-{"question_id":798,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1888}
-{"question_id":799,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Гражданин как субъект политики». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":10736}
-{"question_id":800,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто понимает автор под «глобальными проблемами человечества»? С чем автор связывает осознание глобального масштаба проблемы воздействия человека на природу? Прочитайте текст и выполните задание.  В нашем столетии решение ряда проблем не может больше ограничиваться масштабами одной страны, их приходится решать в масштабе всей нашей планеты. Такое восприятие планетарного характера отношения человека с природой впервые возникло в связи с появлением атомной бомбы и с угрозой мировой ядерной войны. Общепризнано, что такая война, где бы она ни возникла, в несколько часов могла бы отравить весь земной шар и прекратить жизнь человека. Эта угроза и заставляет людей отказываться от применения ядерного оружия. Сейчас население на земном шаре определяется в 3,7 миллиарда человек. Если оно будет продолжать возрастать теми же темпами (в среднем на 2% в год), как в этом столетии, то через 700 лет наша планета будет населена столь плотно, что на каждый квадратный метр всей поверхности земного шара будет приходиться по одному человеку. Конечно, это невозможно, и процесс возрастания размножения людей должен ещё задолго до этого оборваться. Когда и при каких факторах это произойдёт и во что при этом превратится цивилизация, является важнейшей глобальной проблемой ближайшего будущего. Одна из самых главных глобальных проблем связана с энергетикой, поскольку использование людьми природных энергетических ресурсов является главным фактором, определяющим уровень современной цивилизации и благосостояния человечества. Сейчас наиболее крупным источником сырья в энергетике является уголь, и если его потребление остановится на нынешнем уровне, то запасов угля будет достаточно примерно на тысячу лет. Если даже человечество не будет расти, но потребление энергии на душу населения будет расти теми же темпами, как за последние 100 лет, то запасов угля хватит только на 100−150 лет. Ещё более близкий кризис можно предвидеть по другим видам сырья. Например, серебра хватит в пределах 13−40 лет, свинца — 20−60 лет и так далее (с учётом использования в пятикратном масштабе новых, пока ещё не найденных природных запасов). Истощение сырьевых ресурсов части важных веществ грозит уже нашему поколению. И поэтому решение вопросов, связанных с технико-экономическим аспектом проблемы «человек и природа», нужно считать срочным. Но здесь сразу встаёт и социально политический аспект: в силу глобального характера решение этих вопросов невозможно в национальном масштабе, оно реально лишь при широком международном сотрудничестве на основе принципов мирного сосуществования государств с различным общественным строем. Следующая проблема — экологическая — возникает в результате нарушения в природе равновесия вследствие загрязнения окружающей среды в том же глобальном масштабе. Трудность при решении этой проблемы заключается в том, что глобальные масштабы технических процессов при современном уровне цивилизации стали так изменять окружающую нас среду — загрязнять воздух, воду и почву, уничтожать леса, изменять естественные природные ландшафты, — что существовавшее до сих пор в природе биологическое равновесие уже не может сохраняться, и это начинает вести к гибели фауны и флоры, которые необходимы для существования людей. Когда в глобальном масштабе начнёт возникать недостаток в материалах и в энергетических ресурсах и это начнёт катастрофически влиять на уровень благосостояния людей, то перед человечеством не останется другого выбора, как начать сокращать вооружение, поскольку риск гибели от агрессии будет менее реален, чем опасность гибели от недостатка материальных ресурсов. К тому же, поскольку решение глобальных проблем должно происходить при тесном международном сотрудничестве, люди начнут чувствовать, что они живут в общей квартире и что у всего человечества есть только один общий враг: это наступающий глобальный кризис, с которым, позабыв все распри, надо начинать дружно бороться.  По П. Л. Капице"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":10449}
-{"question_id":801,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации гарантирует единство экономического пространства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44407}
-{"question_id":802,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию светским государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44401}
-{"question_id":803,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации гарантирует местное самоуправление. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три характеристики местному самоуправлению в РФ. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44453}
-{"question_id":804,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость наличия конкуренции для развития экономики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ крупные фирмы, которые действуют на национальном рынке? Назовите любые три фирмы . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их действия для достижения успеха в конкурентной борьбе. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных вида действий ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":44338}
-{"question_id":805,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетнему Оскару пришло SMS-сообщение с короткого номера: «Уважаемый клиент! Ваша карта заблокирована, перезвоните по телефону *** . Для оперативности приготовьте Ваши паспортные данные и следующие данные по Вашей карте: № и PIN-код. Наш оператор решит данную проблему после вашей идентификации». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Оскара? Как ему правильно поступить в данной ситуации?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8292}
-{"question_id":806,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте три суждения о значении общеправовых принципов в системе права. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":60413}
-{"question_id":807,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет причины, по которым жители города стали безработными. Опираясь на знания курса, назовите три типа безработицы, которые различают экономисты в зависимости от вызвавших ее причин, и назовите возможные меры государственной политики обеспечения занятости в отношении одного из типов безработицы. Прочитайте текст и выполните задание.  На основании проведенного анализа социально-экономического развития города Серпухова и Серпуховского района в 2007 году рассмотрим тенденции развития рынка труда в отраслевом разрезе по следующим показателям: численность безработных граждан, уровень общей и регистрируемой безработицы; половозрастная и профессионально-квалификационная структура спроса и предложения рабочей силы, средняя продолжительность безработицы; причины увольнения работников из организаций; состав граждан, обращающихся в целях поиска подходящей работы и безработица граждан с учетом профилирования. На рынке труда ценой рабочей силы является заработная плата. Высокий уровень заработной платы увеличивает предложение труда. С точки зрения работника, желающего продать свою рабочую силу, наиболее перспективными отраслями города и района являются: финансовая деятельность, операции с недвижимым имуществом, государственное управление, производство электроэнергии, газа и воды, оптовая торговля, транспорт. В течение 2007 года в Серпуховском регионе увеличился спрос на рабочую силу. Этому способствовала программа местной власти, направленная на развитие и поддержку малого бизнеса. В районе количество предприятий малого бизнеса с начала 2006 года увеличилось на 26 единиц и составило 364 предприятия. По видам деятельности на первом месте строительство: доля этих предприятий среди предприятий малого бизнеса составляет 15%. Вторую строчку в рейтинге наиболее «интересных» занятий занимает оптовая торговля, ею занимаются 11,2% предприятий. На третьем месте розничная торговля — 9,3%. К сожалению, положительная тенденция развития экономики города Серпухова и Серпуховского района не означает отсутствия безработицы. К безработным относят не только уволенных по различным причинам, но и лиц, добровольно оставивших работу и предпринимающих попытку найти новую...  Е. Елизарова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три типа безработицы, меры государственной политики<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два типа безработицы, указаны меры государственной политики<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван один тип безработицы, меры государственной политики не указаны<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только меры государственной политики<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2067}
-{"question_id":808,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; собственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":8253}
-{"question_id":809,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный опыт, подтвердите тремя примерами содержащееся в тексте утверждение, что «культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы». Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Трудно назвать другое понятие, которое имело бы столько же смысловых оттенков, сколько имеет слово «культура»… Обобщая случаи обыденного и научного словоупотребления, можно сказать, что в самом широком и первоначальном смысле культура есть нечто, созданное человеком; она предполагает использование, улучшение, усовершенствование, сознательное выделение того, что человек находит готовым, данным, стихийно возникшим в окружающей его природе, в общественных отношениях, в самом себе. Культура в современном понимании есть совокупность материальных и духовных продуктов человеческой деятельности, духовных процессов и состояний человека, видов и результатов его деятельности. Специфика культуры как явления состоит в присущей ей способности вбирать в себя, закреплять и накапливать в виде знаний, орудий, произведений и т. д. результаты труда и мысли многих поколений людей. Культура выражает, прежде всего, тот аспект общественной жизни, который связан с преемственностью. В соответствии с разделением деятельности на материальную и духовную принято различать материальную и духовную культуру. Провести между ними грань по принципу: «из чего сделан» предмет, по-видимому, невозможно. Иначе пришлось бы отнести искусство, существующее всегда в какой-то телесно-вещной форме, к материальной культуре, а скажем, знания о выплавке металлов – к культуре духовной. Правильнее считать материальной культурой те вещи, орудия, навыки, знания, которые являются продуктом материального производства или обслуживают повседневную жизнь общества. К духовной культуре следует отнести продукты духовного производства, а также эстетические ценности, выраженные средствами искусства. Если материальная культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы, то духовная культура – это внутреннее богатство сознания, степень развитости самого человека.  (Э. В. Соколов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":15061}
-{"question_id":810,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «информационное общество»; — объясните связь между названными автором особенностями современной продукции и профессиональной структурой общества. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":56024}
-{"question_id":811,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Если цена какого-либо товара соответствует издержкам, затраченным при добыче, обработке и доставке его на рынок, то товар этот продается по его естественной цене. Фактическая цена, за которую обычно продается товар, называется его рыночной ценой. Она может или превышать его естественную цену, или быть ниже ее, или же в точности совпадать с нею. Издержки производства товара не включают в себя прибыль лица, продающего его. Все же, если оно продает товар по цене, не дающей ему прибыли, оно теряет от такой торговой сделки; затратив свой капитал каким-либо иным образом, оно могло бы получить прибыль. Эта прибыль, кроме того, составляет его доход, фонд, из которого он черпает средства для своего существования. Рыночная цена каждого отдельного товара определяется отношением между количеством, фактически доставленным на рынок, и спросом на него со стороны тех, кто готов уплатить его естественную цену. Эти лица могут быть названы действительными покупателями, а их спрос — действительным спросом, так как этот спрос достаточен для того, чтобы вызвать доставку товара на рынок. Если количество товара, доставленного на рынок, не покрывает действительного спроса, то лица, соглашающиеся заплатить полную стоимость, чтобы товар был доставлен на рынок, не могут получить то количество товара, которое им нужно. Не желая совсем остаться без него, некоторые из них предпочитают в таком случае заплатить за него больше. Рыночная цена более или менее повысится в сравнении с естественной ценою в зависимости от недостатка предложения товара, богатства и расточительности покупателей. Если количество товара, доставленного на рынок, превышает действительный спрос, то он не может быть полностью продан. Рыночная цена падает сравнительно с уровнем естественной цены в зависимости от того, насколько избыток предложения товара обостряет конкуренцию между продавцами, или в зависимости от того, насколько им необходимо немедленно сбыть с рук этот товар.  (По А. Смиту)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":1386}
-{"question_id":812,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Люди, в основном, стараются избегать ситуаций, когда им приходится принимать решение. Сменить ли мне место работы? Человек, с которым я встречаюсь, — тот ли это человек, который мне нужен, или нам стоит разойтись? Куда поехать в отпуск? Как мне реализовать себя в жизни? Все это на вид очень серьезные решения. Для большинства людей они и в самом деле серьезные. «Как же тяжело принимать такие ответственные решения!» — думаем мы. Но гораздо более тягостным будет отсутствие решения. В жизни нет правильных и неправильных решений. Есть просто решения. Когда мы оказываемся на развилке дорог, мы слишком долго думаем о выборе направления. Мы размышляем примерно так: «У меня есть возможность создать новый бизнес, новое предприятие, но…». И мы следуем прежним курсом. Или бывает так: вы выбираете путь, но впоследствии вновь и вновь мысленно возвращаетесь к принятому решению. У нас есть к этому склонность: мы оглядываемся назад и думаем, что принятое нами решение было неверным. Но ведь решение, которое мы принимаем в конкретный момент, всегда принимается на основании той информации, которой мы на данный момент владеем, и неважно, каким будет результат, — на данный момент это правильное решение. Мы никогда не знаем, куда бы нас завело, прими мы другое решение, не знаем, насколько ужасен был бы тот путь, избери мы его. Надо перестать оглядываться на принятые решения. Смотрите вперед и берите все, что несет вам тот путь, который вы избрали. Не навсегда — только на данный момент. Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность. Одной из причин того, что мы столь сильно беспокоимся, насколько верен избранный нами путь, является наше отношение к решениям: нам кажется, что эти решения принимаются на очень долгий срок, практически навсегда. Но представьте, что вы едете по красивой дороге в сельской местности, дорога вьется, и на каждом километре пути вы можете куда-нибудь съехать с нее. Тогда принятие решения уже не превращается в такой стресс, так как у вас всегда есть возможность сменить направление. Если вы именно так воспринимаете свою жизнь, вы скорее будете получать удовольствие от самого процесса путешествия. Каждый крюк — это на самом деле новый опыт.  (По С. М. Шапиро)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":2146}
-{"question_id":813,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение понятию «партийное государство» даёт автор? Какие две оценочные позиции исследователей относительно становления «партийного государства» приводит автор? Какую отличительную особенность современной демократии называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Современную демократию отличают принцип и система всестороннего представительства. Требование создания многопартийной системы обеспечено стремлением привести партийную структуру в соответствие с плюралистической общественной структурой современных государств. Однако роль представительного органа власти как выразителя «общей воли» в отличие от «воли всех» означает, что в парламенте должны быть представлены не интересы отдельных социальных групп или личностей, а общезначимые политические интересы. Именно поэтому в демократических странах основными коллективными актёрами избирательного процесса и парламентского представительства являются политические партии, которые, в отличие от иных общественных объединений, предназначены не для выражения отдельных корпоративных интересов, а для выявления и учёта в групповых интересах общезначимого начала и перевода их на общегосударственный уровень. Интересно в данной связи мнение немецкого политолога Клауса фон Бейме, который среди приоритетных функции партий выделяет: определение цели, разработка идеологии и программы, стратегии действий; выражение и объединение общественных интересов; мобилизация и социализация граждан; формирование правящей элиты и состава правительства. Именно поэтому, как мы считаем, политические партии берут на себя следующие функции: формулирование коллективных целей для социума, предлагая различные цели и стратегии общественного развития; трансформируя требования и чувства социальной неудовлетворенности в позитивные политические цели, партии направляют стихийную энергию социального протеста в русло конституционной борьбы за их достижение через участие в государственном управлении; расширяя пространство публичного политического процесса, партии стремятся преодолеть отчуждение маргинальных групп общества от политики, то есть выполняют функцию политической мобилизации; партии выполняют важнейшую функцию политической социализации. Они упрощают стоящий перед избирателями выбор. Отсюда следующая констатация: политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы. Отмечая особую роль и значение партий в функционировании представительной демократии, многие исследователи называют современноегосударство «партийным государством» (причём и те, кто позитивно, и те, кто негативно оценивают данное политическое явление). «Партийное государство» в этом случае необходимо понимать как тип современной демократии, в которой парламент утратил своё значение в качестве института выражения суверенной воли народа: парламенты в основном лишь ратифицируют те решения, которые в другом месте, уже приняли партии, входящие в коалицию большинство.  По М. О. Омарову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":17588}
-{"question_id":814,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Системное строение общества». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":56030}
-{"question_id":815,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризованы новые средства массовой информации в эпоху медиа? Какие особенности принятия решений, по мнению автора, связаны с эпохой медиа? Укажите две особенности. О чём, по мнению автора, забывает человек, увлекшись присутствием в социальных сетях? Укажите три позиции. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"task_id":58095}
-{"question_id":816,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации содержит положения о ценностях труда и социальной поддержки граждан. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":44456}
-{"question_id":817,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о сложности социально-гуманитарного познания. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58060}
-{"question_id":818,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации устанавливает светский характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":58244}
-{"question_id":819,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «совершенное правосознание свидетельствует о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено положение текста и два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено положение текста и один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Положение текста не дано в явном виде, но приведённые два аргумента свидетельствуют о его понимании<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только положение текста<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":550}
-{"question_id":820,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мнению автора, политические отношения связаны с общественными отношениями в других сферах жизнедеятельности общества? Приведите два примера этой связи. Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указана связь и два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указана связь и один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана только связь<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только один-два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":585}
-{"question_id":821,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституцию Российской Федерации называют социально-ценностной конституцией. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p> На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<br>ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания <\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":45046}
-{"question_id":822,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость соблюдения принципа справедливости при определении юридической ответственности. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие государственные органы в Российской Федерации выполняют функцию защиты прав обвиняемого в совершении преступления? Назовите любые три государственных органа. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 государственных органов приведите по одному примеру, иллюстрирующему их участие в защите прав обвиняемого в совершении преступления. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать участие трёх различных государственных органов."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"task_id":58065}
-{"question_id":823,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Гражданство в РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":813}
-{"question_id":824,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор считает, что патриотизм выражается в конкретной работе на благо общества. Используя текст, знания курса и факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами это мнение. «Патриотизм» — широкое понятие. Все зависит от того, какое конкретное содержание вкладывается в это слово. Просвещенный патриотизм — это чувство, которым можно и следует гордиться. Оно предполагает деятельную любовь к родине, проявляющуюся в конкретных делах, приносящих пользу людям. Патриотом может быть простой человек, бескорыстно сделавший добро ближним и дальним. Патриотом является творческий деятель, возвеличивший своим трудом свою страну и, тем самым, все человечество. Безусловные патриоты — защитники Родины от иноземных захватчиков, тем более отдавшие за нее жизнь. Иными словами, патриот — это не тот, кто постоянно напоминает о своем патриотизме, а тот, кто плодотворно трудится на благо общества, помогает обездоленным, лечит больных и воспитывает детей, создает новые знания и умения, борется с насилием, выступает против эксплуатации и рабства, содействует прогрессу общества. И, напротив, не может считаться патриотом тот, кто подавляет граждан и осложняет их существование, живет не для людей, а за их счет, унижает иностранцев и тех, кого он считает «инородцами», консервирует отжившие порядки, навязывает ложные идеи и цели обществу. Подлинный патриот вправе не только гордиться своей страной, но и испытывать за нее стыд, когда совершаются неправомерные поступки. Часто такой стыд и такая боль порождают глубоко нравственные поступки, подвижничество людей.  (адаптировано по ст. В. Б. Славина)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":1829}
-{"question_id":825,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Х правительство формируется партией, получившей на выборах в парламент большинство голосов, участие независимых кандидатов в выборах невозможно. Абсолютное большинство мест в парламенте страны Х принадлежит партии, провозглашающей неотчуждаемость естественных прав человека, равенство всех граждан, рыночную экономику, неприкосновенность частной собственности, свободу предпринимательства. Гражданин Z был избран руководителем регионального отделения партии. Он акцентирует внимание на работе с избирателями, за время его руководства число сторонников партии в регионе увеличилось в 3 раза. Какой идеологии придерживаются сторонники партии, имеющей абсолютное большинство мест в парламенте страны Х ? Какой тип демократической избирательной системы страны Х ? К какому типу в зависимости от способа легитимации власти можно отнести лидерство гражданина Z ? Какую функцию партии иллюстрирует описанная в условии деятельность гражданина Z на должности руководителя регионального отделения?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"task_id":63288}
-{"question_id":826,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор относит конфедеративное государство к одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства. Согласны ли вы с этой оценкой? Приведите два аргумента для обоснования своей позиции: один — теоретического характера, другой — с опорой на факты прошлого и современности. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выражено мнение выпускника, приведены два аргумента, включающие теоретический и фактический уровень аргументации<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Выражено мнение выпускника, приведены два аргумента одного уровня аргументации<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение выпускника явно не выражено, но понятно из контекста приведённых двух аргументов, включающих теоретический и фактический уровень аргументации<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Выражено мнение выпускника, приведён один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение выпускника явно не выражено, но понятно из контекста приведённых двух аргументов одного уровня аргументации<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Выражено только мнение выпускника<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение выпускника явно не выражено, приведён один аргумент<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"task_id":2215}
+{"question_id":1,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Государство; акционерное общество; предпринимательство; тоталитаризм; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8258}
+{"question_id":2,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует нормы нравственности? (Приведите три характеристики.) Что, по мнению автора, является правильной мерой требования или воздаяния? Без чего, согласно тексту, невозможна эта мера? Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения. Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом. Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной позиции, принятия решения и ответственности за содеянное. Всюду, где человек связан с другими людьми определенными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно еще и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение. В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.  (по материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три характеристики.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две характеристики.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая характеристика.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1858}
+{"question_id":3,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что общество и государство заинтересованы в активности индивида, которая «является важным условием развития демократического общества». Опираясь на знание обществоведческого курса и свой жизненный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих правоту автора. Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":735}
+{"question_id":4,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему необходимо обновление состава политической элиты? Выскажите два довода. На основании обществоведческих знаний, информации СМИ и личного социального опыта назовите любые два социальных лифта, которые решают задачу обновления состава политической элиты. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказано два довода, названо два лифта<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны один-два довода, назван один лифт<p> ИЛИ<\/p><p> Высказан один довод, названы один-два лифта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны один довод, назван один лифт<p> ИЛИ<\/p><p> Высказаны два довода<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Названы два лифта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":3697}
+{"question_id":5,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три способа регулирования свойственны всем социальным нормам? Какой новый принцип общественной жизни утверждается в современных условиях? Что следует выделить в качестве базового критерия оценки того или иного поведенческого акта? Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":62168}
+{"question_id":6,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «революция»; — объясните связь названных автором составляющих революции. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54587}
+{"question_id":7,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Социальный статус Социальный статус — определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу, пешеходу или инженеру. Для них он — просто индивид. Учитель обязан передавать научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения как представители двух больших социальных групп, как носители социальных статусов. Один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Например: мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т. д. Один человек может занимать два противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный для данного человека статус, с которым его отождествляют другие люди или с которым он отождествляет себя сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин — с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус относителен — он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.  (По материалам сайта: http:\/\/www.anriintern.com\/ind.shtml — сервер бесплатного дистанционного образования)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":770}
+{"question_id":8,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что «политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, приведите три характерные черты социальных институтов. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три черты<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две черты<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна черта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":2252}
+{"question_id":9,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетней Антонине Арсеньевне досталась в наследство крупная сумма денег. Ее брат, работающий брокером, посоветовал открыть индивидуальный инвестиционный счет и вложиться в ценные бумаги. Какие ценные бумаги Вы знаете? Укажите любые два примера ценных бумаг. Укажите одно имущественное право, которое дает своему владельцу любая из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8283}
+{"question_id":10,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор упоминает возможность повышения\/понижения статуса целой социальной группы. В какие периоды общественного развития мобильность целых социальных групп усиливается? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, укажите любые три периода и в каждом случае кратко прокомментируйте своё мнение. Прочитайте текст и выполните задание.  Талантливые личности, несомненно, рождаются во всех социальных слоях и социальных классах. Если не существует барьеров для социального достижения, можно ожидать большую социальную мобильность, когда некоторые личности быстро поднимаются и получают высокие статусы, другие же опускаются на более низкие. Но между слоями и классами существуют барьеры, мешающие свободному переходу индивидов из одной статусной группы в другую. Один из самых главных барьеров возникает из-за того, что социальные классы обладают субкультурами, готовящими детей представителей каждого класса для участия в классовой субкультуре, в которой они социализированы… Просто для продвижения из одного слоя в другой или из одного социального класса в другой имеет значение «различие в стартовых возможностях»... Всякое социальное перемещение происходит не просто в связи с возникновением желания, а путём преодоления более или менее существенных барьеров. Даже переезд человека с одного места жительства на другое предполагает определённый период адаптации к новым условиям. Все социальные перемещения личности или социальной группы включают в процесс мобильности. Согласно определению П. Сорокина «под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой»... Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами. В зависимости от этого различают восходящую и нисходящую социальную мобильность, или социальный подъём и социальное падение. Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъём из низшего слоя в высший и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично, нисходящая мобильность существует как в форме выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и в форме понижения социальных статусов целой группы... Для того чтобы понять, как происходит процесс восхождения, важно изучить, каким образом отдельный индивид может преодолеть барьеры и границы между группами и подниматься вверх, то есть повышать свой социальный, профессиональный, экономический и политический статус. Это стремление достичь более высокого статуса обусловлено мотивом достижения, который в той или иной степени имеется у каждого индивида, и связано его потребностью добиваться успехов и избегать неудач в социальном аспекте. Актуализация этого мотива порождает в конечном счёте силу, с которой индивид стремится к достижению высшей социальной позиции или к тому, чтобы удержаться на имеющейся и не скатиться вниз.  С. С. Фролов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, фраза из текста, пример из текста, два собственных примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, фраза из текста, два любых примера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены ответ на вопрос, три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённой фразы из текста. Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, фраза из текста, один любой пример<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены ответ на вопрос и два любых примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённой фразы из текста. Приведены два любых примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведены один-два любых элемента ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":5205}
+{"question_id":11,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. «Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придется выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки. Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определенную систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму. Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы. Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несет в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жестких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать. Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишен тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.  (по П. Бергеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1795}
+{"question_id":12,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политической власти; — объясните связь между упомянутыми в тексте исполнением властных решений и рациональной организацией власти. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54409}
+{"question_id":13,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «в результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера». Опираясь на изученный материал по курсу отечественной и всеобщей истории, обществоведческие знания, приведите три примера, иллюстрирующие процесс постепенной трансформации элит. Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":3472}
+{"question_id":14,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор статьи подчеркивает, что в развитии Сибири акцент делался на ресурсно-промышленную политику при отставании социальных мер. Опираясь на знания экономического курса, назовите три направления расходов государственного бюджета, способствующих развитию социальной сферы. Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три направления расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два направления расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно направление расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":772}
+{"question_id":15,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, представляет собой средний класс? Какие две группы критериев выделения среднего класса названы в тексте? Какие четыре функции среднего класса рассмотрены автором текста? Средний класс Средний класс&nbsp— часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами. В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наемного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса. Среди ученых постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины». Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций. Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определенного места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе. В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик. В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества. Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.  (По материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":932}
+{"question_id":16,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПо итогам конкурса на замещение должности секретаря-референта работодатель отказал 50-летней Анне Ивановне, полностью соответствующей по своим профессиональным качествам должностным требованиям. На работу была принята 19-летняя студентка, не имевшая опыта работы и специального образования. Анна Ивановна сочла свои права нарушенными и обратилась в суд. Правомерны ли претензии Анны Ивановны? Дайте обоснованный ответ. В рамках какого судопроизводства будет рассмотрено это дело? Какая процессуальная роль будет у Анны Ивановны в судебном разбирательстве?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":3924}
+{"question_id":17,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Научное познание». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":9094}
+{"question_id":18,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z развиваются новейшие коммуникационные технологии и сервисы, внедряются инновации, осуществляется переход к цифровым технологиям на всех уровнях производственной деятельности, возрастает роль науки и образования в жизни общества. В государстве Z в период с 2009 по 2019 г. наметился рост популярности дистанционных программ дополнительного образования, в школах половина занятий проходит с использованием интернет-технологий. В среднем число учеников, имеющих доступ к видеоурокам и другим цифровым учебным материалам, выросло в 12 раз. В государстве Z все граждане имеют равные гражданские и политические права и свободы, а также гарантии их защиты. Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. К какому типу относится общество Z ? Какая тенденция развития образования описана, но не названа в условии задачи? Приведите название этой тенденции. Какова форма правления Z ? Дайте полное название. Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод о том, что государство Z демократическое?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":24388}
+{"question_id":19,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Люди, говорящие на одном и том же языке, чувствуют себя более близкими, чем люди, говорящие на разных языках. Проявление этого мы можем наблюдать всюду. В городах, где живут разноязычные люди, русский тянется к русскому, немец — к немцу и т. д. Человек, попавший в чужую страну и не знающий ее языка, рад встретить лицо, говорящее на своем языке. То же мы видим и в пределах населения одного государства. Легко видеть, что языковое расслоение проходит по линиям, иным, чем линии государственного и расового расслоения. Население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп. И обратно, одна и та же языковая группа по государственной принадлежности часто относится к двум или трем государствам. Не совпадает языковая группировка и с расовой. Люди одной расы, например белые, говорят на разных языках, и обратно, люди разных рас могут иметь один язык. Под профессией следует понимать постоянное занятие человека, служащее ему источником средств существования. Таковы занятия врача, инженера, земледельца, фабричного рабочего и т. д. В современном обществе профессий множество. Число их достигает нескольких тысяч. Профессиональные занятия накладывают сильную печать на всю духовную природу человека, на его образ мышления, на его вкусы, привычки и интересы. Сходство людей по профессии вызывает сходство их интересов, вкусов, привычек; делает однопрофессиональных лиц солидарными друг с другом. В настоящее время трудно найти профессию, члены которой не были бы объединены в целях совместной защиты своих интересов в профессиональные группы. Расслоение по степени имущества или богатства, деление населения на богатых и бедных с давних пор было и остается одним из самых важных расслоений.  (По П. А. Сорокину)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":181}
+{"question_id":20,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о том, что в процессе социализации происходит взаимовлияние между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется. Проиллюстрируйте двумя примерами это взаимовлияние. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два примера взаимовлияния<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один пример взаимовлияния<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены один-два примера, иллюстрирующие одностороннее влияние в процессе социализации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1891}
+{"question_id":21,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный контроль». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":9467}
+{"question_id":22,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Жизненные ориентиры; факторы производства; гражданское общество; выборы; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8264}
+{"question_id":23,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и факты общественной жизни, назовите и проиллюстрируйте примерами три вида юридических фактов, выделенных по характеру последствий. Прочитайте текст и выполните задание.  Важная сторона в существовании и динамике правоотношений — юридические факты. Юридический факт — это конкретное жизненное обстоятельство, с которым нормы права связывает возникновение, изменение или прекращение правоотношений. Юридическими фактами являются, например, договор, акт назначения на должность, такое событие, как смерть лица, в наследственных отношениях. Нередко юридические последствия порождает не один какой-либо факт, а их совокупность. Например, для возникновения пенсионных отношений необходимы по крайней мере три факта — возраст, стаж и акт назначения пенсии. Такая совокупность фактов, необходимая для того, чтобы возникли юридические последствия, называется фактическим составом. Классификация юридических фактов производится по нескольким основаниям. В том числе по характеру юридических последствий, по волевому признаку. По характеру последствий юридические факты подразделяются на правообразующие; правоизменяющие; правопрекращающие. Здесь нужно иметь в виду, что один и тот же факт (например, купля-продажа вещи) одновременно в разных правоотношениях может иметь различные последствия. Для продавца — значение правопрекращающего факта, для покупателя правообразующего. Сложным, разветвлённым является деление юридических фактов по волевому признаку. Здесь юридические факты прежде всего подразделяются на события (порождаемые ими правовые последствия не зависят от воли людей — рождение человека, природное стихийное явление); действия (порождаемые ими правовые последствия зависят от воли людей — договоры, правонарушения и так далее). Действия, в свою очередь, подразделяются на правомерные и неправомерные. Причём и y тех, и у других есть последующие ответвления, разновидности. Важно, например, видеть особенности такой разновидности правомерных действий, как юридические акты, то есть правомерные действия, направленные на определённые юридические последствия, например договор. При разграничении видов юридических фактов нельзя смешивать термины «проступки» и «поступки». Проступки — это неправомерные действия (правонарушения), наиболее опасная их разновидность — преступления. Поступки же, напротив, есть разновидность правомерных действий, которые, однако, в отличие от юридических актов, могут и не быть направлены на определённые юридические последствия, но они приводят к таким последствиям непосредственно в силу норм права. Например, находка клада: желал или нет гражданин, нашедший клад, получить вознаграждение, право на него возникает непосредственно в силу закона.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три вида фактов с соответствующими примерами<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два-три вида фактов, два из них проиллюстрированы примерами<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы один-три вида фактов, один из них проиллюстрирован <nobr>примером(-ами)<\/nobr><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три вида фактов<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":9602}
+{"question_id":24,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует социализацию? От чего, по его мнению, зависят методы социализации? Что автор называет социальными нормами? Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <...> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По П. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":89}
+{"question_id":25,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет возможности человека реализовывать свой потенциал в процессе создания экономических благ. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три объяснения этой характеристики. Каждое объяснение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":52213}
+{"question_id":26,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституцию Российской Федерации называют социально-ценностной конституцией. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44396}
+{"question_id":27,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две составляющие самосознания называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две составляющие<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа одна составляющая<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":399}
+{"question_id":28,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Семейный кодекс РФ  Глава 8. Договорный режим имущества супругов Статья 41 1. Брачный договор может быть заключен как до государственной регистрации заключения брака, так и в любое время в период брака. Брачный договор, заключенный до государственной регистрации заключения брака, вступает в силу со дня государственной регистрации заключения брака. 2. Брачный договор заключается в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению. Статья 42 1. Брачным договором супруги вправе изменить установленный законом режим совместной собственности (статья 34 настоящего Кодекса), установить режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на его отдельные виды или на имущество каждого из супругов. Брачный договор может быть заключен как в отношении имеющегося, так и в отношении будущего имущества супругов. Супруги вправе определить в брачном договоре свои права и обязанности по взаимному содержанию, способы участия в доходах друг друга, порядок несения каждым из них семейных расходов; определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака, а также включить в брачный договор любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов...<...> 3. Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд за защитой своих прав; регулировать личные неимущественные отношения между супругами, права и обязанности супругов в отношении детей; предусматривать положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на получение содержания; содержать другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное положение или противоречат основным началам семейного законодательства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":336}
+{"question_id":29,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный конфликт». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":41995}
+{"question_id":30,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, как автор определяет понятие политического лидерства. Приведите три примера политических лидеров, авторитет которых имеет различное происхождение. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено авторское понятие и три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское понятие и два примера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское понятие и один пример <p> ИЛИ<\/p><p> Приведено два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":2251}
+{"question_id":31,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует экономические ресурсы общества? Какие примеры экономических ресурсов он привел? Какую задачу призвана решить экономическая система? В основе экономической теории лежат три основных вопроса. Что нужно производить и в каком количестве? Как будут производиться товары, то есть с помощью каких ресурсов, какой технологии? Для кого предназначаются производимые товары, то есть кто должен владеть этими товарами и извлекать из них пользу? Ответы на эти вопросы не составляли бы большого труда, если бы возможности человечества были безграничны. Но, к сожалению, это не так. На Земле имеются определенные ресурсы: вода, леса, поля, полезные ископаемые. Количество этих ресурсов ограничено. Вместе с тем, каждый человек обладает определенными потребностями, процесс удовлетворения которых бесконечен: на смену одних потребностей приходят другие. В каждой стране свои экономические условия. Они определяют тип экономической системы. Экономическая система — это совокупность устойчивых, взаимосвязанных между собой хозяйственных отношений и организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, обеспечивающих распределение ограниченных ресурсов для удовлетворения потребностей людей. В командной (или плановой) экономике государство решает, что и в каком объеме производить. Государство также играет важную роль в перераспределении товаров и услуг, определяя, кто, что и сколько получит. В такой экономике у человека совсем нет выбора. В экономике свободного рынка множество самостоятельно действующих покупателей и продавцов, для координации экономической деятельности и управления ею используются системы рынков и цен. Каждый хозяйствующий субъект стремится максимизировать свой доход на основе индивидуального принятия решений. Роль государства в экономике ограничена эмиссией денег, защитой частной собственности. В реальности мы наблюдаем смешанную экономику. В ее основе — рыночная экономика, базирующаяся на частной собственности на средства производства и рыночном механизме (спрос, предложение, цена, конкуренция). Государство с помощью налогов и займов регулирует свои затраты и частично перераспределяет блага.  (По материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8397}
+{"question_id":32,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая система»; — объясните связь названных автором причин становления политических отношений. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54400}
+{"question_id":33,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСреди социальных групп принято выделять малые группы. Опираясь на свои обществоведческие знания, укажите три отличительных черты (признака) малых групп. Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три признака<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два признака <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведен один признак<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":957}
+{"question_id":34,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМолодые супруги Александра и Андрей решили составить семейный финансовый план. В чем состоит преимущество принятия данного решения для семейных финансов? Какие действия необходимо осуществить, чтобы составить этот план? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":10740}
+{"question_id":35,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социализация индивида». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":591}
+{"question_id":36,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация и её последствия». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":22542}
+{"question_id":37,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, приведите три аргумента, подтверждающих мнение автора о том, что уровень развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. ( Каждый аргумент должен быть сформулирован как распространённое предложение. ) Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":64662}
+{"question_id":38,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет единство экономического пространства как одну из основ конституционного строя. На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте три подтверждения этого положения. ( Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p class=\"left_margin\">Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и слово сочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p class=\"left_margin\">Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":64665}
+{"question_id":39,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет тенденции развития рынка труда города Серпухова. На основании каких показателей делает она свои выводы? Укажите три из них. Прочитайте текст и выполните задание.  На основании проведенного анализа социально-экономического развития города Серпухова и Серпуховского района в 2007 году рассмотрим тенденции развития рынка труда в отраслевом разрезе по следующим показателям: численность безработных граждан, уровень общей и регистрируемой безработицы; половозрастная и профессионально-квалификационная структура спроса и предложения рабочей силы, средняя продолжительность безработицы; причины увольнения работников из организаций; состав граждан, обращающихся в целях поиска подходящей работы и безработица граждан с учетом профилирования. На рынке труда ценой рабочей силы является заработная плата. Высокий уровень заработной платы увеличивает предложение труда. С точки зрения работника, желающего продать свою рабочую силу, наиболее перспективными отраслями города и района являются: финансовая деятельность, операции с недвижимым имуществом, государственное управление, производство электроэнергии, газа и воды, оптовая торговля, транспорт. В течение 2007 года в Серпуховском регионе увеличился спрос на рабочую силу. Этому способствовала программа местной власти, направленная на развитие и поддержку малого бизнеса. В районе количество предприятий малого бизнеса с начала 2006 года увеличилось на 26 единиц и составило 364 предприятия. По видам деятельности на первом месте строительство: доля этих предприятий среди предприятий малого бизнеса составляет 15%. Вторую строчку в рейтинге наиболее «интересных» занятий занимает оптовая торговля, ею занимаются 11,2% предприятий. На третьем месте розничная торговля — 9,3%. К сожалению, положительная тенденция развития экономики города Серпухова и Серпуховского района не означает отсутствия безработицы. К безработным относят не только уволенных по различным причинам, но и лиц, добровольно оставивших работу и предпринимающих попытку найти новую...  Е. Елизарова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено 1-2 показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":2064}
+{"question_id":40,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальная стратификация». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":13872}
+{"question_id":41,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Западной Европе сокращается сфера офисного труда. Все больше людей получают возможность в удобное для себя время работать дома, в любом другом комфортном месте, лишь изредка собираясь в офисе для обсуждения планов. Какие преимущества дает работникам такая форма организации труда? (Используя содержание текста и обществоведческие знания, укажите три преимущества.) Есть люди, для которых соблюдение точного, сложного и многогранного режима — своего рода хобби. Они всегда знают, что им надлежит делать в следующий момент, у них все расписано. Другие поступают так по необходимости, из-за большого числа разнообразных нагрузок. Но для подавляющего большинства такое четкое расписание нереально — их жизнь слишком зависит от непредвидимых внешних обстоятельств. Поэтому главнейший принцип составления расписания — чем меньше предусмотрено в нем пунктов, тем лучше. Неожиданно зашедший в гости приятель, телефонный звонок или интересная телепередача легко могут разрушить даже самые благие намерения. При составлении режима необходимо прежде всего считаться с реальностью внешнего мира. Но не забудем еще и реальность внутреннего. Люди различаются не только своим сознательным отношением к режиму, но и, если можно так выразиться, способностями к нему. Некоторым людям режим дня дается почти без усилий, даже при неблагоприятных условиях, он будто сам собой вытекает из их натуры. Я называю таких людей «ритмиками». Не берусь утверждать, что главное в возникновении этого типа: рано и прочно выработанная привычка или прирожденная психофизиологическая скоординированность. Другой полюс — дизритмики. Мозг и организм этих людей не вписываются ни в какие режимные рамки: их внутренние ритмы слишком сложны, изменчивы, мало предсказуемы, плохо управляемы. Это два крайних полюса. Обычный человек находится где-то между тем и другим. Нечего и говорить, что в обычном режиме трудового дня ритмикам живется хорошо, полуритмикам средне, а дизритмик оказывается в положении хронической катастрофы. Если он подчиняется ритмам среды, он плохо себя чувствует. Если не подчиняется — тоже плохо, ибо никто ему этого не прощает. Относительно жесткого режима, принятого обществом, их внутренняя организация, конечно, неудачна, но это не, значит, что они не представляют собой более совершенный тип по каким-то другим критериям. Если вы в течение ряда лет честно выдерживали режимы и перепробовали несколько вариантов с достаточной длительностью, но все равно ничего не получалось, то вы, скорее всего, дизритмик. Не требуйте от себя высокой продуктивности в те часы и дни, когда организм ее не дает, подлавливайте хорошее время и полноценно выкладывайтесь. Возможно, изучив себя, вам удастся и в неправильных колебаниях вашего состояния уловить кое-какие закономерности. Кроме того, все меняется: со временем, быть может, изменятся и ритмы вашего организма; возможно, они упростятся и скоординируются.  (По В. Леви)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":9325}
+{"question_id":42,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите примеры социальной активности, в которой большую роль сыграли эмоции и чувства, отразились духовные ориентиры личности. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите духовный ориентир (чувство). В совокупности примеры должны отражать три различных духовных ориентира. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием духовных ориентиров для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием духовных ориентиров только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием духовных ориентиров только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":62468}
+{"question_id":43,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе обсуждения было высказано мнение, что в условиях тоталитарного режима возможности регулирования взаимодействий граждан отраслями частного права существенно сокращаются. Используя обществоведческие знания, приведите три объяснения этого мнения. Прочитайте текст и выполните задание.  Публичное право — это такая правовая сфера, в основе которой — государственные интересы, «государственные дела», то есть само устройство и деятельность государства как публичной власти, регламентация деятельности государственного аппарата, должностных лиц, государственной службы, уголовное преследование правонарушителей, уголовная и административная ответственность и так далее — словом, институты, построенные в «вертикальной» плоскости, на началах власти и подчинения, на принципах соподчинённости, субординации. Сообразно этому для« публичного права присущ один — и только один — общегосударственный юридический «центр», характерны императивные предписания и запреты, обращённые к подчинённым, подвластным лицам; дозволения же, имеющие императивный характер, — прерогатива властвующих субъектов. Вот поэтому для публичного права характерен специфический юридический порядок — обобщённо говоря, порядок «власти — подчинения», в соответствии с которым лица, обладающие властью, вправе односторонне и непосредственно, в принципе без каких-либо дополнительных решений иных инстанций, определять поведение других лиц (подвластных, подданных), и сообразно этому вся система властно-принудительных учреждений обязана силой принуждения обеспечивать полную и точную реализацию приказов и команд власти, а «все другие» лица — безусловно им подчиняться. Отсюда вытекают и все другие принципы публичного права: различие, разнопорядковость правового статуса лиц, иерархичность положения и разный объём властных правомочий у властвующих лиц, наличие своей, «ведомственной» юрисдикции, отсутствие ориентации на решение спорных вопросов независимым судом. По мере развития демократии эти принципы обогащаются институтами высокого демократического порядка (гарантиями для граждан, демократическими процедурами и другим), но это не меняет самой сути, самой природы публично-правовых начал. Частное право выражает начала децентрализации, свободы отдельных субъектов. Здесь возможность решения той или иной жизненной ситуации не только в какой-то мере заранее запрограммирована в юридических нормах, но и предоставлена самим участникам отношений, которые определяют решение ситуации сами, автономно, своей волей и в своих интересах (преимущественно путём договоров). И. Кант писал, что частное право — это такое право, в соответствии с которым обязанность и принуждение основываются не непосредственно на законе, а на справедливости и на свободе человека быть собственным господином. Поэтому в частном праве, в отличие от публичного, господствуют «горизонтальные» отношения, основанные на юридическом равенстве субъектов, координации их воли и интересов. Преимущественное положение в нём занимают юридические дозволения. А юридические нормы во многих случаях имеют диспозитивный характер, то есть действуют по принципу «если иное не установлено договором» — действуют лишь тогда, когда по данному вопросу стороны не договорились между собой.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно объяснение<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10596}
+{"question_id":44,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «экономическое благо»; — объясните связь названных автором понятий качества и конкурентоспособности товара. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":56049}
+{"question_id":45,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «налог»; — объясните взаимосвязь роли правительства и экономических спадов в государстве. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54718}
+{"question_id":46,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУченику 9 класса Мураду пришло СМС-сообщение от неизвестного абонента: «Мурад, номер вашего мобильного участвовал в розыгрыше призов. Подробности получения выигрыша можно узнать, позвонив по платному номеру телефона +7 (***)*******». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Мурада? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":15232}
+{"question_id":47,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ условиях административно-командной экономики интересы развития отдельного региона нередко уступали узковедомственным целям. Какие проблемы вызвало интенсивное развитие Омской области в 1980-е годы? Назовите любые две проблемы, выявленные автором, и конкретизируйте любую из них с помощью примера. Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две проблемы приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна проблема и один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа только одна-две проблемы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен только один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":771}
+{"question_id":48,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Роль государства в рыночной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":4036}
+{"question_id":49,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Жизненные ориентиры; безработица; банковский кредит; авторитаризм; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8260}
+{"question_id":50,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие критерии общественного прогресса называет автор? Укажите любой другой не названный автором критерий, известный вам из курсов обществознания или истории. Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два авторских и любой другой критерий<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два авторских критерия ИЛИ один авторский и любой другой критерий<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один авторский ИЛИ любой другой критерий<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":808}
+{"question_id":51,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте два суждения о позитивной роли интернета в сфере политических коммуникаций и одно — о его негативной роли. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":62444}
+{"question_id":52,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о влиянии повышения квалификации работников на экономику страны. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Переход к экономике знаний привёл к тому, что люди стали больше учиться, образование стало играть более важную роль в социальном прогрессе. Зависимость между неравенством доходов и экономическим развитием давно изучена. Если неравенство доходов слишком велико, большое количество людей не может полноценно участвовать в экономических процессах, при этом они также будут не в состоянии инвестировать в свои компетенции, чтобы подниматься по социальной лестнице. Если же неравенства практически нет, то нет стимула к развитию и прогресса тоже нет. Значительным фактором, влияющим на неравенство доходов, является неравенство в компетенциях. Оно, в свою очередь, приводит к неравенству в обществе. Родители всегда говорят: «Учись усердно, найди хорошую работу с достойной зарплатой». Этот совет никогда не был столь актуальным. Научные исследования показывают: если все взрослые пройдут дополнительную подготовку сроком в один год (что, без сомнения, принесёт и им, и экономике много пользы), те, кто уже зарабатывают больше, получат больший положительный эффект, чем те, чья зарплата низкая. Таким образом, неравенство доходов только возрастет. Как показывают данные, чем больше люди зарабатывают, тем сильнее повышение квалификации повышает их доходы. Финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться. Возможно, это происходит потому, что высшее образование развивает компетенции, которые выше ценятся на рынке труда. Кроме того, вероятно, технологические достижения в большей степени приносят пользу наиболее квалифицированным кадрам, значительно повышая их доходы. Политики и экономисты считают, что хорошо образованные люди еще никогда не имели таких шансов на лучшее устройство в жизни, чем сегодня, тогда как плохо образованные люди еще никогда не сталкивались с большими рисками социальной и экономической изоляции. Людям с низкой квалификацией платят все меньше, в то время как высококвалифицированных специалистов становится все больше, и их зарплаты тоже растут. Последствия неравенства в образовании и профессиональной подготовке выходят далеко за границы государств и рамки экономических и социальных проблем. Чиновники во всем мире начинают понимать, что неравенство в образовании является плодородной почвой для развития радикализма. Распространенное средство решения этой проблемы — перераспределение прибыли, например, через налоги.  По А. Шляйхеру"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":47214}
+{"question_id":53,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Высший орган исполнительной власти». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":29817}
+{"question_id":54,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет такие критерии прогресса, как рост науки, рост производительности труда, освобождение от эксплуатации человека человеком. Проиллюстрируйте примером каждый из этих критериев. Прочитайте текст и выполните задание.  Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса. В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса... Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире. Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе. В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы. В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и тому подобное. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.  В. Кохановский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":4329}
+{"question_id":55,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, подтвердите тремя аргументами утверждение автора о том, что «глобализация принесла огромные блага». Прочитайте текст и выполните задание.  Глобализация принесла огромные блага... Но у глобализации имеются и негативные аспекты. Во-первых, она предрасположена к кризисам; во-вторых, она усиливает неравенство между богатыми и бедными как внутри стран, так и между ними; в-третьих, она вызывает неправильное распределение ресурсов между частными и государственными интересами. Когда я говорю о государственных интересах, я имею в виду прежде всего эффективное государственное управление. Главной причиной нищеты и бедности во всём мире является неэффективное государственное управление. Следует подчеркнуть необходимость отделения предоставления необходимых во всём мире государственных услуг‚ таких как охрана окружающей среды или борьба с инфекционными заболеваниями, от потребности в политических и структурных улучшениях в отдельных странах. Тогда придётся признать, что существуют не три, а четыре главных недостатка, которым следует уделить внимание. Разумеется, на глобализацию нельзя взваливать вину за неэффективное государственное управление. Если уж на то пошло, глобализация заставила отдельные страны повысить эффективность государственного управления или, по крайней мере, ограничить роль государства в экономике. Но глобализация сделала мир более взаимозависимым, и неэффективное государственное управление является препятствием на пути к правильно функционирующему глобальному обществу... Даже если необходимость устранения этих четырёх недостатков будет признана, сделать это будет нелегко. Потребуются политические решения, а политика основывается на суверенитете государств. Не все государства являются демократическими, но даже демократические государства интересы их граждан волнуют больше, чем проблемы мира в целом. Не существует такой глобальной политической власти, которая могла бы навязать суверенным государствам свои правила, — и это, быть может, тоже вполне справедливо. Единственным путём внесения улучшений является взвешенное сотрудничество или добровольное соблюдение суверенными государствами международных норм. Чтобы побудить их к этому, необходимо создать для них стимулы к соблюдению таких норм и поощрять их движение в правильном направлении. Суверенитет государств поднимает ещё одну проблему, которая по своей важности превосходит все четыре остальные, — сохранение мира. В то время как рынки стали глобальными, правительства стран остались национальными. Конфликты между правительствами могут привести к войне, а война может уничтожить не только глобальные рынки, но и всю нашу цивилизацию... экономический и технический прогресс повысил не только наш созидательный потенциал, но и наш разрушительный потенциал, и сегодняшние войны могут быть как никогда прежде разрушительными.  Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":9715}
+{"question_id":56,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три вида социальных норм, по мнению авторов, поддерживали общественный порядок в первобытном обществе? Приведите два примера таких норм. В первобытном обществе общественный порядок поддерживался всеми членами общества на основе жестких запретов, традиций и обычаев. Социальные нормы были встроены в социальный порядок жизни. Посредством этих норм (образцов) закреплялся и воспроизводился данный тип общественных связей, осуществлялась передача опыта первобытной социальности. В зависимости от дифференциации общественной жизни, с переходом в архаическом обществе к различным формам обмена деятельностью возникает проблема осмысления и обоснования (оправдания) социальных норм. Усложняется само понятие социальной нормы, поскольку нужно сопоставить различные образцы, правила и предписания, выработать определенные стандарты и стереотипы. В отличие от образца, регулирующего весь процесс взаимодействия, норма представляет собой принцип, допускающий вариативность поведения. Тем самым осуществляется взаимная оценка различных социальных норм. Этот оценочный момент становится важным мотивом выполнения или невыполнения социальной нормы. Социальные нормы являются способом добровольного и осознанного взаимодействия, сотрудничества людей. На их основе возможно прогнозирование поведения взаимодействующих сторон, что делает более устойчивыми общественные связи, повышает меру стабильности общества, соотносит интересы индивидов и общества в целом. В развитых обществах социальные нормы становятся мерой и инструментом измерения человека и человеческой деятельности. С ориентацией на социальные нормы человек воспитывает в себе определенные личностные качества. Через усвоение социальных норм происходит социализация индивидов, однако самореализация не сводится к усвоению социальных норм."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос с указанием трёх видов социальных норм, и приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос с указанием одного – трёх видов социальных норм, и приведён один пример.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p> Приведены только два примера.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос с указанием двух-трёх видов социальных норм.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример, иллюстрирующий одну из них.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1642}
+{"question_id":57,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая элита как субъект политики». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":60387}
+{"question_id":58,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя содержание текста и обществоведческие знания, укажите любые четыре внешних средства любого типа господства. Проиллюстрируйте одно из них конкретным примером. Пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны четыре внешних средства господства, одно из них проиллюстрировано примером<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны одно — три внешних средства господства, одно из них проиллюстрировано примером<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны четыре внешних средства господства<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведен только пример без указания внешних средств, но в содержании которого присутствует внешнее средство <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано только одно — три внешних средства господства<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":1400}
+{"question_id":59,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение даёт автор понятию «социализация»? В каких направлениях, с его точки зрения, должна развиваться теория социализации? Какой основной фактор социализации в современных обществах называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными и потому, что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия, и потому, что само общество может резко менять социально принимаемые и одобряемые формы деятельности молодёжи. В современных индустриально развитых обществах, где экономические, политические и другие элементы культуры подвержены быстрым изменениям, основным фактором социализации является образование. Динамично выстраиваемое образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим успешную социализацию, понимаемую как процесс становления социальной сущности человека, включения его в систему общественных отношений, формирование его в качестве субъекта общественной жизни. Действительное же усвоение индивидом социального опыта включает в свою структуру момент активного приспособления к окружающему миру не только в стенах школы, но в первую очередь за её стенами, адаптацию как «автоматическое» воспитание определённых социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в определённой социальной среде со своими ценностями, нормами и образцами. Под влиянием последних исследований процесса социализации в значительной мере изменились представления о воспитательных воздействиях в образовательном процессе. Они уже не рассматриваются как автономные и изолированные социальные действия, а как специфическая, но интегральная часть всей совокупности общественных влияний на развитие молодёжи. Появляются новые понятия: «ненаправленное» воспитание, «функциональное» воспитание, которые отражают тот факт, что в любом воспитательном действии сознательные и целенаправленные компоненты всё-таки сочетаются с непреднамеренными и несознательными импульсами. Социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности в непосредственном труде и совместном коллективном проживании как способе совместной коммуникации представителей разных поколений, действии на общий результат. В непосредственном акте взаимодействия дети осваиваютне только трудовые и коммуникационные навыки, но и статусно-ролевые позиции, зависящие от поло-возрастных, социально-ролевых возможностей, постепенно замещая взрослых в том или ином фрагменте жизни, по мере дотягивания своих физических, умственных, организационных способностей до освоения и полного заполнения этого фрагмента, с возможностью отключения взрослых от контроля и ведущего участия в нём. Завершается этот локальный процесс полным освоением данного рода деятельности, выработкой навыка самостоятельного его осуществления, приобретением полноты субъектной позиции и ответственности за этот фрагмент коллективной деятельности. Общая теория социализации, которая существует на данный момент и продолжает развиваться, нуждается в обогащении в двух существенных направлениях: во-первых, в направлении учёта действия разнородных общественных сил и процессов, которые пытаются проектировать и создавать, гарантировать или изменять формы социализации, и, во-вторых, в направлении учёта обратных взаимодействий объекта социализации, который, как выяснилось, может являться всё-таки и субъектом, на общество — традиционно рассматриваемого в качестве субъекта, воздействующего на процесс социализации молодёжи.  По С. П. Иваненкову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":17530}
+{"question_id":60,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой компонент в структуре политической культуры личности отражает, по мнению автора, её политический интеллект? Какие факторы, по мнению автора, влияют на формирование индивидуальных черт политической культуры личности? Укажите три фактора, упомянутые в тексте. С чем связывает автор существование особенности поведенческого компонента политической культуры личности? Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":62466}
+{"question_id":61,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Право в системе социальных норм». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":9691}
+{"question_id":62,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции средств массовой информации в сфере политики. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию. В совокупности примеры должны отражать три различных функции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функций для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функций только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функций только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":62443}
+{"question_id":63,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В основе экономической теории лежат три основных вопроса. Что нужно производить и в каком количестве? Как будут производиться товары, то есть с помощью каких ресурсов, какой технологии? Для кого предназначаются производимые товары, то есть кто должен владеть этими товарами и извлекать из них пользу? Ответы на эти вопросы не составляли бы большого труда, если бы возможности человечества были безграничны. Но, к сожалению, это не так. На Земле имеются определенные ресурсы: вода, леса, поля, полезные ископаемые. Количество этих ресурсов ограничено. Вместе с тем, каждый человек обладает определенными потребностями, процесс удовлетворения которых бесконечен: на смену одних потребностей приходят другие. В каждой стране свои экономические условия. Они определяют тип экономической системы. Экономическая система — это совокупность устойчивых, взаимосвязанных между собой хозяйственных отношений и организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, обеспечивающих распределение ограниченных ресурсов для удовлетворения потребностей людей. В командной (или плановой) экономике государство решает, что и в каком объеме производить. Государство также играет важную роль в перераспределении товаров и услуг, определяя, кто, что и сколько получит. В такой экономике у человека совсем нет выбора. В экономике свободного рынка множество самостоятельно действующих покупателей и продавцов, для координации экономической деятельности и управления ею используются системы рынков и цен. Каждый хозяйствующий субъект стремится максимизировать свой доход на основе индивидуального принятия решений. Роль государства в экономике ограничена эмиссией денег, защитой частной собственности. В реальности мы наблюдаем смешанную экономику. В ее основе — рыночная экономика, базирующаяся на частной собственности на средства производства и рыночном механизме (спрос, предложение, цена, конкуренция). Государство с помощью налогов и займов регулирует свои затраты и частично перераспределяет блага.  (По материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":2153}
+{"question_id":64,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЛистая ленту в социальной сети Аркадий увидел просьбу о помощи ребенку, которому требуется срочная операция, иначе он умрет. В обращении был указан номер карты, на которую можно перечислить материальную помощь. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Аркадия? Как ему правильно поступить в данной ситуации, если он хочет заняться благотворительностью? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8287}
+{"question_id":65,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков демократических выборов; — объясните связь между упомянутыми в тексте «политикой счастья» и активностью избирателей. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54419}
+{"question_id":66,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z растет добыча железной руды, увеличивается количество металлургических предприятий. Экономисты указывают, что в стране происходит интенсивный экономический рост. Более высокая заработная плата на промышленных предприятиях мотивирует население переезжать из сельской местности в городскую, и численность городского населения достигла численности сельского и продолжает возрастать, выросли объёмы производства, особенно в добывающих отраслях и отраслях по переработке сырья. Налогообложение доходов в стране Z предусматривает единую налоговую ставку независимо от уровня доходов. Государство поддерживает семьи с детьми, гарантирует населению минимум оплаты труда, выплату пенсий и пособий всем гражданам по старости, болезни и в случае потери трудоспособности. К какому типу относится общество страны Z ? Какая система налогообложения установлена в государстве Z ? Какое направление внутренней политики государства Z отражают различные выплаты гражданам и поддержка семей? За счёт чего достигается интенсивный экономический рост? Приведите любые два фактора."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":56028}
+{"question_id":67,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую особенность контроля в круге семьи привел автор? Как он обосновал эффективность такого контроля? Приведите два примера социального контроля в круге семьи и (или) ближайших друзей. «Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придется выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки. Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определенную систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму. Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы. Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несет в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жестких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать. Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишен тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.  (по П. Бергеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены особенность, авторское обоснование, два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа особенность, приведено авторское обоснование и один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа особенность и приведены два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены авторское обоснование и два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа особенность, приведено авторское обоснование.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа особенность и приведён один пример.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены авторское обоснование и один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ только на один из вопросов.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1798}
+{"question_id":68,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Нация; республика; конкуренция; прибыль; конфедерация.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8271}
+{"question_id":69,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков налога как законно установленного платежа физических и юридических лиц; — объясните связь любой из указанных автором основных функций государства с достижением долговременного экономического роста. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента ответа (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":63950}
+{"question_id":70,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деятельность». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":53449}
+{"question_id":71,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о необходимости самообразования на протяжении профессиональной жизни информационного работника в условиях информационного общества. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":56026}
+{"question_id":72,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны N им предложили ответить на вопрос: «Как Вы в целом относитесь к людям, которые занимаются частным предпринимательством (мелким и средним бизнесом)?» Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы. \nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 2009 и 2017 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">2009 г.*<\/th><th style=\"text-align:center\">2011 г.*<\/th><th style=\"text-align:center\">2013 г.*<\/th><th style=\"text-align:center\">2017 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Хорошо<\/td><td style=\"text-align:center\">41<\/td><td style=\"text-align:center\">45<\/td><td style=\"text-align:center\">41<\/td><td style=\"text-align:center\">74<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Скорее хорошо<\/td><td style=\"text-align:center\">38<\/td><td style=\"text-align:center\">36<\/td><td style=\"text-align:center\">42<\/td><td style=\"text-align:center\">19<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Скорее плохо<\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Плохо<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Затрудняюсь ответить<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":12,"exam_type":"OGE","task_id":9055}
+{"question_id":73,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «закон»; — объясните связь названных автором нормативно-правовых актов. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54464}
+{"question_id":74,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, объясните, почему открытость общества способствует усилению процессов социальной мобильности. Приведите три объяснения. Прочитайте текст и выполните задание.  Талантливые личности, несомненно, рождаются во всех социальных слоях и социальных классах. Если не существует барьеров для социального достижения, можно ожидать большую социальную мобильность, когда некоторые личности быстро поднимаются и получают высокие статусы, другие же опускаются на более низкие. Но между слоями и классами существуют барьеры, мешающие свободному переходу индивидов из одной статусной группы в другую. Один из самых главных барьеров возникает из-за того, что социальные классы обладают субкультурами, готовящими детей представителей каждого класса для участия в классовой субкультуре, в которой они социализированы… Просто для продвижения из одного слоя в другой или из одного социального класса в другой имеет значение «различие в стартовых возможностях»... Всякое социальное перемещение происходит не просто в связи с возникновением желания, а путём преодоления более или менее существенных барьеров. Даже переезд человека с одного места жительства на другое предполагает определённый период адаптации к новым условиям. Все социальные перемещения личности или социальной группы включают в процесс мобильности. Согласно определению П. Сорокина «под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой»... Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами. В зависимости от этого различают восходящую и нисходящую социальную мобильность, или социальный подъём и социальное падение. Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъём из низшего слоя в высший и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично, нисходящая мобильность существует как в форме выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и в форме понижения социальных статусов целой группы... Для того чтобы понять, как происходит процесс восхождения, важно изучить, каким образом отдельный индивид может преодолеть барьеры и границы между группами и подниматься вверх, то есть повышать свой социальный, профессиональный, экономический и политический статус. Это стремление достичь более высокого статуса обусловлено мотивом достижения, который в той или иной степени имеется у каждого индивида, и связано его потребностью добиваться успехов и избегать неудач в социальном аспекте. Актуализация этого мотива порождает в конечном счёте силу, с которой индивид стремится к достижению высшей социальной позиции или к тому, чтобы удержаться на имеющейся и не скатиться вниз.  С. С. Фролов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены три отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены два отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведено одно отличие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":5206}
+{"question_id":75,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто понимают авторы под рациональной организацией власти? Опираясь на текст, знание обществоведческого курса и понимание социальных реалий, укажите по два проявления прерогатив центральной власти и полномочий местных властей. Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ и приведены четыре прерогативы (две — центра, две — регионов)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ и приведены две-три прерогативы<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ дан в неявном виде, но приведены четыре прерогативы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ и приведена одна прерогатива<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ дан в неявном виде, но приведены две любых прерогативы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ<p> ИЛИ<\/p><p> Приведена одна любая прерогатива<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":1511}
+{"question_id":76,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Федерация; собственность; культура; страта; государство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":9068}
+{"question_id":77,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено правовое государство как значимая ценность. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":50973}
+{"question_id":78,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГалине исполнилось 16 лет, она учится в 10 классе. Школьница решила начать трудовую деятельность, чтобы зарабатывать деньги на карманные расходы. Свое намерение Галина обсудила с остальными членами семьи — родителями и старшим братом. Семья доверила девочке самостоятельно принять окончательное решение. Галина обратилась в специализированное агентство и вместе с менеджером выбрала несколько вакансий с подходящими условиями труда. Какой уровень общего образования освоила Галина? Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод, что у Галины семья демократического типа? Каким фактором производства владеет Галина как работник? Какие особенности регулирования труда работников в возрасте до восемнадцати лет предусмотрены Трудовым кодексом РФ? Укажите две любых особенности."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":35645}
+{"question_id":79,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Социальная структура В современном западном обществе различают высший, средний и низший классы. Ряд социологов выделяет как отдельную группу рабочий класс. Одним из критериев их различения выступают богатство и доход. Богатство — это все достояние, принадлежащее человеку. Оно включает в первую очередь дом, землю, то есть недвижимость. К нему относятся также сбережения, акции. Доход состоит из заработной платы за труд, а также доходов, получаемых от капиталовложений (проценты или дивиденды). Высший класс численно невелик — всего несколько процентов от общей численности населения, но ему принадлежит значительная доля богатства. Вместе с тем количество людей, владеющих акциями, возрастает. Так, в Англии в 1979 г. таких было всего 5%, а в конце 80-х годов — уже более 20% населения были держателями акций. Средний класс образуют представители мелкого и среднего бизнеса, а также специалисты высокого класса, служащие различных категорий. Рабочий класс состоит из так называемых синих воротничков — людей, занятых физическим трудом. Низший класс образуют, среди прочих, люди, подолгу остающиеся без работы. Некоторые социологи считают, что классовые различия в экономически развитых странах утрачивают свое значение. Налоги, направленные против богатых, в сочетании с пособиями для неимущих и нетрудоспособных сглаживают различие между верхами и низами.  (По кн. Э. Гидденса «Социология». М., 1999. С. 204, 208)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":584}
+{"question_id":80,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два отличия современной школы от других форм обучения названы в тексте? Используя текст и знания курса, объясните смысл фразы: «Школа выполняет “заказ” общества». Используя текст, назовите любые четыре принципа современной образовательной политики в РФ. Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с другими учебными заведениями, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время образовательная политика в РФ строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; общедоступность образования; внимание системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях. Эти принципы определяют основные направления образовательной политики, а также характер образования в нашей стране. Стремительное развитие науки и связанных с ней технологий производства поставило на повестку дня вопрос о реформировании как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений проводящейся реформы можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию, компьютеризацию, интернационализацию процесса образования. Сегодня по-настоящему эффективной может быть названа только такая модель образования, в рамках которой происходит отход от авторитарного стиля поведения педагога, снижение его роли в качестве источника информации и повышение роли обучаемого в процессе освоения получаемой им информации. По-иному подходят к выработке критериев оценки эффективности результатов образования — это не только полученные обучаемым знания, но и уровень творческого и нравственного развития его личности.  (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8402}
+{"question_id":81,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z субъекты не обладают политической самостоятельностью. Во главе государства стоит партия \tподдерживающая традиции. Все сферы жизни общества контролируются государством. Правящая партия борется против экономической системы, в которой преобладает частная собственность. На государственном уровне одобряется тип семей, в котором глава семьи — мужчина, домашние обязанности распределяются по гендерному признаку. Какой политический режим в государстве Z ? Приведена ли в тексте форма правления государства? Объясните свой ответ. Какой тип экономической системы критикуется правящей партией страны Z ? Какой тип семьи по отношению супругов поддерживается на государственном уровне?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":61442}
+{"question_id":82,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Сущность фискальной политики государства». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":62175}
+{"question_id":83,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГраждане РФ Марина и Фёдор накануне регистрации брака решили заключить брачный договор. По обоюдному согласию они включили в него пункты о способах участия в доходах друг друга, о разделении бытовых обязанностей, о взаимной обязанности супругов сообщать друг другу содержание всей личной и деловой переписки, а также пункт о порядке несения каждым супругом семейных расходов. Нотариус, к которому они обратились за удостоверением брачного договора, указал на необходимость исключить два пункта. О каких пунктах из перечисленных выше идёт речь? Свой ответ объясните. Какое условие необходимо, чтобы составленный в письменной форме и удостоверенный нотариусом брачный договор вступил в силу? Какие ещё полномочия, кроме названного в условии задачи, есть у нотариуса? Назовите любые два полномочия."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":23721}
+{"question_id":84,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакими способами, по мнению автора, религия способствует стабильности общества? Назовите два способа. Автор утверждает, что религия делает человеческую жизнь осмысленной. Используя содержание текста, назовите две причины, по которым это происходит. Объясните опираясь на текст, почему автор сравнивает религию с клеем? Религия — то, что делает человеческую жизнь осмысленной. Это происходит благодаря тому, что религия дает картину мира, в которой несправедливость, страдание, смерть, все то, что сокрушает надежды, все это оказывается обладающим значением и смыслом. Если страдания и смерть имеют значение, если человек знает, в чем оно, то у него появляется сила жить, преодолевая страдания. Сильным делает человека знание того, зачем он живет. Религия ориентирована на то, чтобы показать, что значат те или иные события человеческой жизни. Религия помогает понять людям, кто они есть, показывая значение той группы, к которой они принадлежат, среди других людей, населяющих наш мир. Можно сравнить религию в этом ее качестве с тем, как действует клей: она помогает людям осознать себя как общность, скрепленную едиными ценностями и общими целями. Делая священными нормы и ценности общества, религия способствует также его стабильности. Религия выполняет эту функцию, устанавливая нормы, которые полезны для данной социальной структуры и создают предпосылки для того, чтобы человек выполнял моральные обязательства. Поскольку все же эти запреты нарушаются людьми, большинство религий располагают способами восстановления и поддержания стремления к соблюдению обязательство — очистительные и искупительные обряды, которые могут разряжать, снимать чувство вины или усиливать его.  (По В.И. Гарадже)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы два способа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван один способ<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1325}
+{"question_id":85,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПривлекая обществоведческие знания, факты общественной жизни, подтвердите примерами следующие суждения автора:  а) «население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп» б) «люди одной расы, например белые, говорят на разных языках» в) «люди разных рас могут иметь один язык» Люди, говорящие на одном и том же языке, чувствуют себя более близкими, чем люди, говорящие на разных языках. Проявление этого мы можем наблюдать всюду. В городах, где живут разноязычные люди, русский тянется к русскому, немец — к немцу и т. д. Человек, попавший в чужую страну и не знающий ее языка, рад встретить лицо, говорящее на своем языке. То же мы видим и в пределах населения одного государства. Легко видеть, что языковое расслоение проходит по линиям, иным, чем линии государственного и расового расслоения. Население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп. И обратно, одна и та же языковая группа по государственной принадлежности часто относится к двум или трем государствам. Не совпадает языковая группировка и с расовой. Люди одной расы, например белые, говорят на разных языках, и обратно, люди разных рас могут иметь один язык. Под профессией следует понимать постоянное занятие человека, служащее ему источником средств существования. Таковы занятия врача, инженера, земледельца, фабричного рабочего и т. д. В современном обществе профессий множество. Число их достигает нескольких тысяч. Профессиональные занятия накладывают сильную печать на всю духовную природу человека, на его образ мышления, на его вкусы, привычки и интересы. Сходство людей по профессии вызывает сходство их интересов, вкусов, привычек; делает однопрофессиональных лиц солидарными друг с другом. В настоящее время трудно найти профессию, члены которой не были бы объединены в целях совместной защиты своих интересов в профессиональные группы. Расслоение по степени имущества или богатства, деление населения на богатых и бедных с давних пор было и остается одним из самых важных расслоений.  (По П. А. Сорокину)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":184}
+{"question_id":86,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Трудно назвать другое понятие, которое имело бы столько же смысловых оттенков, сколько имеет слово «культура»… Обобщая случаи обыденного и научного словоупотребления, можно сказать, что в самом широком и первоначальном смысле культура есть нечто, созданное человеком; она предполагает использование, улучшение, усовершенствование, сознательное выделение того, что человек находит готовым, данным, стихийно возникшим в окружающей его природе, в общественных отношениях, в самом себе. Культура в современном понимании есть совокупность материальных и духовных продуктов человеческой деятельности, духовных процессов и состояний человека, видов и результатов его деятельности. Специфика культуры как явления состоит в присущей ей способности вбирать в себя, закреплять и накапливать в виде знаний, орудий, произведений и т. д. результаты труда и мысли многих поколений людей. Культура выражает, прежде всего, тот аспект общественной жизни, который связан с преемственностью. В соответствии с разделением деятельности на материальную и духовную принято различать материальную и духовную культуру. Провести между ними грань по принципу: «из чего сделан» предмет, по-видимому, невозможно. Иначе пришлось бы отнести искусство, существующее всегда в какой-то телесно-вещной форме, к материальной культуре, а скажем, знания о выплавке металлов – к культуре духовной. Правильнее считать материальной культурой те вещи, орудия, навыки, знания, которые являются продуктом материального производства или обслуживают повседневную жизнь общества. К духовной культуре следует отнести продукты духовного производства, а также эстетические ценности, выраженные средствами искусства. Если материальная культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы, то духовная культура – это внутреннее богатство сознания, степень развитости самого человека.  (Э. В. Соколов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":15059}
+{"question_id":87,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Судебная система; факторы производства; деньги; юридическая ответственность; нравственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8263}
+{"question_id":88,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст и обществоведческие знания объясните смысл понятия «гражданское общество». Приведите два примера деятельности организаций гражданского общества. Ключевой элемент демократии — полноправие граждан . Расхожее определение демократии сводит ее к регулярным выборам, проводимым на честной основе при строгом подсчете голосов. Несмотря на то что периодические выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать на государственную политику посредством иных институтов: объединений по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и т. д. Все эти формы являются составными частями демократической практики. Другой общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий орган управления, принимающий решения относительным большинством голосов, демократичен — идет ли речь об избирательном округе, о парламенте, комитете, городском совете или партийном собрании. Однако и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например, культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой прав меньшинств. Демократические свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчета на каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть, и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют то, что в современных политологических исследованиях именуется «гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный, более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего блага.  (По Т. Карлу, Ф. Шмиттеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указано понятие и приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указано понятие и приведен один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":60}
+{"question_id":89,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мысли автора, выражается распад семейных структур во всем мире? Укажите два его проявления. В чем автор видит главную угрозу семейным ценностям? В чем, по мнению автора, проявляется экономический эгоизм членов семьи? Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны две черты<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана одна черта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":288}
+{"question_id":90,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n51-летняя гражданка России, преподаватель вуза А. Л. Юсупова обратилась в Управление Пенсионного фонда РФ с просьбой назначить пенсию на двоих детей. Старшему сыну 21 год. Он является студентом очного отделения вуза. Младшему сыну 13 лет. Отец детей погиб в результате пожара на производстве. Члены семьи умершего получали от отца деньги, которые были для них основным источником средств к существованию. К какому виду относится страховая пенсия, которую назначат несовершеннолетнему ребёнку? Что такое cтраховая пенсия? Будет ли назначена пенсия совершеннолетнему сыну? Поясните свой ответ. Какие ещё два вида страховых пенсий устанавливает закон?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63292}
+{"question_id":91,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает, что дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44402}
+{"question_id":92,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст и обществоведческие знания предположите, почему средства массовой информации активно обсуждают проблему разрыва между поколениями. Приведите три объяснения. По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделенным от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией. В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту. В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе еще недостаточно четки. Несформировавшаяся личность влечет подростков к поиску более надежной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения. Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощенно. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.  (Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три объяснения.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два объяснения.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно объяснение.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1420}
+{"question_id":93,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Задатки и способности Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т. е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т. е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам.  (Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":646}
+{"question_id":94,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три элемента регулирования общественных отношений автор считает основой правопорядка? Из чего, по мнению автора, состоит содержание правопорядка? Прочитайте текст и выполните задание.  Правопорядок — это система общественных отношений, которая устанавливается в результате точного и полного осуществления предписаний правовых норм всеми субъектами права. Правопорядок составляет реальную основу современной цивилизованной жизни общества. В формировании правового порядка участвуют все элементы механизма правового регулирования общественных отношений. Их причинно-следственная связь составляет основу правовой жизни общества, которая и приводит в конечном счете к установлению правового порядка. Нормы права — это нормативная предпосылка правопорядка, первичное звено механизма правового регулирования, моделирующее «идеальный» правопорядок. Правоотношения — элемент механизма правового регулирования, обеспечивающий переход от идеального, предполагаемого законодателем правопорядка к установлению конкретного возможного или должного поведения участников общественных отношений, предусмотренного правовыми нормами. На этом этапе к механизму правового регулирования подключается законность, призванная гарантировать возможное и должное поведение субъектов правоотношений. Акты реализации юридических прав и обязанностей являются завершающей предпосылкой правопорядка. В условиях режима законности права и обязанности участников правоотношений реально воплощаются в их поведении, достигают своей цели и, таким образом, переходят в такую систему общественных отношений, которая и образует правовой порядок. Содержание правопорядка составляет правомерное поведение субъектов, то есть такое поведение, которое урегулировано нормами права и достигло целей правового регулирования. Структура правопорядка — это единство и одновременное раз деление урегулированной правом системы общественных отношений в соответствии с особенностями их отраслевого содержания. Правопорядок есть реализованная система права. Он включает конституционные, административные, финансовые, земельные, семейные и другие виды общественных отношений, урегулированные нормами соответствующих отраслей права. В структурном отношении правопорядок отражает реализованные элементы системы права. В этой связи в структуре правопорядка выделяются не только отраслевые, но и более дробные группы отношений, которые урегулированы подотраслями и институтами права. Особенность правопорядка как специфической системы общественных отношений выражается в том, что складывается он только на основе правовых норм и в силу этого охраняется государством. Поэтому правопорядком охватываются далеко не все отношения, имеющие место в обществе. Определенная часть общественной жизни не нуждается в правовой регламентации. Она находится в сфере действия норм морали, норм различных общественных организаций и других неправовых нормативных регуляторов. В этом смысле правопорядок является лишь элементом общей системы общественных отношений, складывающейся под воздействием нормативного регулирования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы группы фактов, дан ответ на вопрос<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы только группы фактов<p> ИЛИ<\/p><p> Дан только ответ на вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":8719}
+{"question_id":95,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный контроль и отклоняющееся поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":50949}
+{"question_id":96,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор высказывает свою точку зрения на то, какого человека можно считать личностью, выделяет критерии личности. Укажите два критерия с опорой на текст и охарактеризуйте каждый из них. Сформулируйте свой критерий личности человека, которого, на Ваш взгляд, можно назвать личностью. Прочитайте текст и выполните задание.  «...Каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности... Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и тому подобное. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не, значит, хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия».  Ю. Б. Гиппенрейтер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два авторских критерия и один собственный<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены один авторский критерий личности и один собственный<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два авторских критерия, собственный критерий не приведен<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Авторские критерии не приведены, но приведен один собственный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один авторский критерий<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверен<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":3365}
+{"question_id":97,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля открытия фирмы по покраске велосипедов предприниматель взял кредит в банке, закупил оборудование, краску и другие необходимые материалы. Он нанял на условиях сдельной оплаты 15 работников. Какие признаки характеризуют предпринимательскую деятельность? Укажите любые три признака. Какая постоянная издержка содержится в условии задания? Какие две переменные издержки указаны в условии? Какие ещё постоянные издержки в краткосрочном периоде могут быть у владельца фирмы по покраске велосипедов? Назовите любые две постоянные издержки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63290}
+{"question_id":98,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Предпринимательское право и его особенности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":3477}
+{"question_id":99,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Семейный бюджет». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":2108}
+{"question_id":100,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значимость социального контроля в обеспечении сохранения опыта предшествующих поколений. ( Обоснование должно быть дано c опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи .) 2. Какие наказания предусмотрены за совершение административных правонарушений в Российской Федерации? (Назовите любые три вида наказания.) 3. Приведите по одному примеру, иллюстрирующему ситуации применения каждого из указанных в пункте 2 наказаний. ( В каждом примере сначала укажите правонарушение, затем - соответствующее наказание. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто .)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":63294}
+{"question_id":101,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуто использование денег в качестве посредника в обмене товаров. Назовите и проиллюстрируйте примером три любые другие функции денег. Сначала укажите функцию, а затем пример. Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функций для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функций только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функций только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":61439}
+{"question_id":102,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите любые три субъективных права граждан как субъектов частноправовых отношений и проиллюстрируйте примерами реализацию каждого из этих прав. В каждом случае сначала назовите право, затем приведите соответствующий пример. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Именно в области частного права свобода отдельного, автономного лица раскрывается в чистом виде и истинном значении. Это не дозированные «кусочки самостоятельности», на которые даёт разрешение чиновник. И это не вольница, не поприще вседозволенности, так как перед нами всё же область права, где действуют общий правопорядок, требования законности. <…> Свобода в области частного права — это полная и суверенная самостоятельность отдельного лица, выраженная в его автономном и защищённом статусе субъекта права и в обладании им защищёнными субъективными правами. При этом и то и другое (и статус субъекта права, и субъективные права) имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка, то есть они открывают простор для собственного, по усмотрению, поведения и в этой связи в принципе исключают, не допускают вмешательства кого-либо в эту собственную «сферу свободы». <…> Своеобразие частного права отчётливо проявляется при его сопоставлении с публичным правом (первому присущи юридическое равенство и координация; второму — отношения «власть — подчинение», субординация). Если же обратиться к сопоставлению частного права с центральной категорией публичного права – государственной властью, то обнаруживаются явления поистине парадоксального порядка. Ведь частное право предоставляет отдельным гражданам, их объединениям, организациям, выступающим в качестве юридических лиц, возможность в определённом круге отношений быть «собственным господином». <…> При этом предполагается или прямо декларируется, что применительно к отношениям такого рода государственная власть как бы остаётся в стороне, она не вправе произвольно вмешиваться в частноправовые отношения. Государственная власть, по своей природе «настроенная» на то, чтобы вмешиваться в окружающие её отношения, отторгается (скажем грубее — изгоняется) из обители господства частных воль и частных интересов. В то же время совершаемые в этой сфере действия субъектов как частных лиц — договоры, односторонние акты собственника и так далее — приобретают «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение. Государство, которое изначально «изгнано» из данного круга отношений, теперь обязано — не парадокс ли? — признавать частноправовые отношения, защищать их всеми законными способами и реализовывать при помощи всей системы своих принудительных органов и средств.  По С. С. Алексееву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три субъективных права и проиллюстрирована примерами реализация каждого из этих прав<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три субъективных права и проиллюстрирована примерами реализация двух из этих прав<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно — три субъективных права и проиллюстрировано примером одно из этих прав<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":24384}
+{"question_id":103,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны \nN\n им предложили ответить на вопрос: «Хотите ли Вы стать предпринимателем и начать свое дело?»\nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 1991 и 2017 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">1991 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2008 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2011 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2013 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2016 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2017 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Не хочу (Раньше хотел, теперь уже нет, <p> Никогда не хотел и сейчас не хочу)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">49<\/td><td style=\"text-align:center\">59<\/td><td style=\"text-align:center\">57<\/td><td style=\"text-align:center\">64<\/td><td style=\"text-align:center\">60<\/td><td style=\"text-align:center\">68<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Хочу (Раньше хотел и теперь хочу, <p> Раньше не хотел, а теперь хочу)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">29<\/td><td style=\"text-align:center\">32<\/td><td style=\"text-align:center\">30<\/td><td style=\"text-align:center\">23<\/td><td style=\"text-align:center\">34<\/td><td style=\"text-align:center\">22<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">У меня есть свой бизнес<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Затрудняюсь ответить<\/td><td style=\"text-align:center\">20<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":12,"exam_type":"OGE","task_id":9031}
+{"question_id":104,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСаше исполнилось 14 лет, и она решила открыть вклад на свое имя в банке, чтобы вносить на счет свои накопления. В чем состоят финансовые выгоды данной ситуации для личных сбережений Саши? Какие условия необходимо ей учесть при выборе банка, в котором Саша хочет открыть вклад? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":9049}
+{"question_id":105,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три функции предпринимательства приводят авторы? Перечислите их с опорой на текст. Проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Прочитайте текст и выполните задание.  При рыночной экономике хозяйственная деятельность принимает характер предпринимательской деятельности (бизнеса). Она состоит в организации и создании факторов производства для создания товаров и услуг, удовлетворяющих общественные потребности и материальные интересы предпринимателя в получении прибыли. В своей деятельности предприниматель обычно выполняет три основные функции: во-первых, это факторная, состоящая в мобилизации денежных накоплений, средств производства, работников и других факторов, необходимых для предпринимательской деятельности; во-вторых, организаторская, которая состоит в соединении и комбинировании факторов производства, чтобы обеспечить достижение поставленной цели; в-третьих, творческая, связанная с новаторством, инициативой, предприимчивостью и риском. Следовательно, функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, удовлетворении его путем мобилизации капитала и организации производства и продажи товаров с максимальной прибылью. Многообразная деятельность предпринимателя отличается от деятельности менеджера. Предприниматель является самостоятельным субъектом рынка, который действует на свой страх и риск, под свою имущественную и другую ответственность. В отличие от этого, менеджер — обычно наемный работник, выполняющий поставленную предпринимателем задачу. Он не несет за свои действия имущественной ответственности, хотя и может быть уволен. Данное деление в значительной мере условно. Ведь менеджер может быть собственником или совладельцем капитала, поскольку он имеет акции и часть полученной прибыли инвестирует в развитие действующего предприятия. Предприниматель же, участвуя в управлении и организации производства, в той или иной мере выполняет функции менеджера.  С. С. Ильин, Т. В. Васильева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три функции и три примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна — три функции и два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна — три функции и один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна — три функции<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":3281}
+{"question_id":106,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость развития естественных наук в целях выполнения социальной функции — повышения качества жизни населения Российской Федерации. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие естественные науки развиваются в Российской Федерации? Назовите любые три естественные науки. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 наук приведите по одному примеру, иллюстрирующему их роль в повышении качества жизни населения Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных естественных наук."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":56056}
+{"question_id":107,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите любое содержащееся в тексте определение политической элиты. Какая социальная задача воплощает ведущую роль политической элиты в управлении государством? Укажите одно любое условие, от которого зависит изменение состава политических элит. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены определение, социальная задача и хотя бы одно условие<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены определение, социальная задача, но не приведено условие<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены определение, условие, но не приведена социальная задача<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены социальная задача, условие, но не приведено определение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан один любой элемент ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":3694}
+{"question_id":108,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто называет субкультурой автор? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, укажите любые два примера субкультур и дайте им краткую характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Слово «культура» происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или возделывать, почву. В Средние века это слово стало обозначать прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом возник термин agriculture, или искусство земледелия. Но в XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям; следовательно, если человек отличался изяществом манер и начитанностью, его считали «культурным». Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого народа. Немецкое слово Kultur также означало высокий уровень цивилизации. В нашей сегодняшней жизни слово «культура» всё ещё ассоциируется с оперным театром, прекрасной литературой, хорошим воспитанием. Современное научное определение культуры отбросило аристократические оттенки этого понятия. Оно символизирует убеждения, ценности и выразительные средства (применяемые в искусстве и литературе), которые являются общими для какой-либо группы; они служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Верования и взгляды подгруппы часто называют субкультурой. Усвоение культуры осуществляется с помощью научения. Люди уникальны, поскольку их поведение лишь частично обусловлено инстинктами. Муравей и другие общественные насекомые обладают генетически запрограммированной способностью добывать пищу и строить такие сложные сооружения, как муравейники. Птицам не надо учиться в нужное время совершать перелёты или строить гнезда. Это знание заложено в их генах, и «правильное» поведение осуществляется автоматически. Хотя учёные выявили, что на поведение животных в какой-то мере влияет обучение, но в большей своей части это поведение инстинктивно. Наоборот, человеческое поведение в меньшей степени обусловлено прямым генетическим контролем. Нам действительно свойственны рефлексы — автоматические ответы на стимулы. Например, что-то внезапно устремилось к нашим глазам. Мы моргаем и резко отворачиваемся. Нам также свойственны побуждения — внутренние биологические потребности, например голод и жажда. Для их удовлетворения люди и животные должны выполнять сложный ряд действий. Скажем, для утоления голода надо выбрать рецепт приготовления блюда, взять деньги, пойти в магазин, купить нужные продукты, приготовить пищу определённым образом и, наконец, приступить к еде; при этом предполагается умение вести себя за столом. Такое поведение усвоено в ходе научения или обучения. И так как люди обладают поразительной способностью к обучению, у них может выработаться великое множество реакций и типов поведения... Короче говоря, культура организует человеческую жизнь. В жизни людей культура в значительной мере осуществляет ту же функцию, которую в жизни животных выполняет генетически запрограммированное поведение.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведены определение из текста, два примера субкультур, даны характеристики каждой из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведены определение из текста, примеры одной-двух субкультур, <nobr>дана(-ы)<\/nobr> <nobr>характеристика(-и)<\/nobr> одной субкультуры<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены примеры, даны характеристики двух субкультур<\/p><p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведены определение из текста, примеры одной-двух субкультур<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены примеры одной-двух субкультур, <nobr>характеристика(-и)<\/nobr> одной субкультуры<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно приведено только определение из текста<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только примеры одной-двух субкультур<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10667}
+{"question_id":109,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость правового регулирования трудовых отношений. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Каковы основные обязанности работника? Назовите любые три обязанности работника в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации. 3. Проиллюстрируйте примером исполнение каждой из указанных в пункте 2 обязанностей. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В каждом случае обязательно укажите цель\/задачу, с которой может быть связано исполнение конкретной обязанности ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":63293}
+{"question_id":110,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nО каком подходе к определению культуры идет речь в тексте? В чем, по мнению автора, заключается недостаток этого подхода? Как автор характеризует связь природы человека и его деятельности? Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре все рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает. Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что ее творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой. Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры. Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя ее источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа дает сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».  (По П. С. Гуревичу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":151}
+{"question_id":111,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ настоящее время телемагазины активно предлагают потребителям одежду, обувь, ювелирные украшения. Предположите, с какими проблемами может столкнуться потребитель при дистанционной покупке именно этих товаров. Выскажите три предположения. Дистанционная торговля прочно вошла в нашу повседневную жизнь и с каждым годом завоевывает все большую популярность. Как удобно, не покидая дома или своего рабочего места, получить искомый товар непосредственно по месту своего нахождения. Но поскольку данный метод продаж вошел в нашу жизнь недавно, то необходимо знать о некоторых особенностях, отличающих дистанционную торговлю от продажи товаров в стационарных местах торговли. Продажа товаров дистанционным способом подразумевает, что у потребителя нет возможности ознакомиться ни с самим товаром, ни с образцом товара до момента его получения. А ознакомление происходит исключительно при помощи коммуникативных средств, таких как каталоги, почтовые рассылки, рекламные объявления, телефон, телевидение и т. п. Также при совершении сделки обе стороны не встречаются лицом к лицу. Любая продажа, осуществленная без непосредственного присутствия продавца, на основании информации, взятой из каталогов, телевидения, радио, интернет-ресурсов, рекламных буклетов, будет причислена к разряду дистанционных продаж. При принятии решения о покупке товара дистанционным методом особое внимание следует уделить информации, которую предоставляет продавец о себе, товаре и об условиях покупки. Если информация неполная или недостоверная, то следует воздержаться от покупки у этого продавца. Если в предложении или при доставке товара не указывается фирменное наименование продавца, а также его адрес, а только указаны контактные телефоны, то стоит воздержаться от покупки. В противном случае если возникнет необходимость вернуть, обменять товар или предъявить рекламацию по недостатку, то вы не будете знать, куда обратиться и предъявить претензию к покупке (товару). Покупатель имеет право отказаться от товара в течение семи дней или, при непредоставлении информации об условиях возврата, в течение трех месяцев с момента передачи ему товара. Основное здесь — сохранение товарного вида и потребительских свойств.  (По материалам интернет-сайта Общества защиты прав потребителей)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":308}
+{"question_id":112,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость развития демократии в российском обществе и государстве. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие проявления прямой демократии можно выделить в современной России? Назовите любые три проявления . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любого проявления прямой демократии в жизни общества и государства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных проявления ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44210}
+{"question_id":113,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор раскрывает смысл понятия «свобода совести»? Какие ещё гражданские свободы названы в тексте? Укажите любые три гражданские свободы. Как автор поясняет суть понятия «неприкосновенность личности»? Прочитайте текст и выполните задание.  В правовом государстве власти положены известные пределы, которых она не должна и правовым образом не может переступать. Ограниченность власти в правовом государстве создаётся признанием за личностью неотъемлемых, ненарушимых и неприкосновенных прав. Они слагаются из свободы совести, то есть признания, что сфера мнений, убеждений и верований, религиозных и нерелигиозных, прежде всего должна быть безусловно неприкосновенна для государства. Непосредственным следствием свободы совести является свобода слова, устного и печатного. Для высказывания своих мнений и проповеди своих взглядов человек должен иметь свободу общения, поэтому неотъемлемым правом личности признаётся в правовом, или конституционном, государстве право принадлежать к любому обществу, устраивать союзы и организации. Но все эти, а также многие другие свободы или права, как, например, свобода передвижения, право на доброе незапятнанное имя, некоторые имущественные права, требуют своего дополнения в виде неприкосновенности личности. В правовом государстве недопустимо наказание иначе как по суду в строго определённой форме. Благодаря неотъемлемым правам и неприкосновенности личности государственная власть в правовом или конституционном государстве не только ограничена, но и строго подзаконна. Подзаконность государственной власти является настолько общепризнанным достоинством государственного строя как такового, что обыкновенно его стремится присвоить себе и благоустроенное абсолютно монархическое государство. Но для него это оказывается совершенно недостижимой целью. Органы государственной власти бывают действительно связаны законом только тогда, когда им противостоят граждане, наделённые субъективными публичными правами. Этого нет в абсолютно монархическом государстве, так как в нём подданные лишены всяких гражданских прав, то есть прав человека и гражданина. Законность предполагает строгий контроль и полную свободу критики всех действий власти, а для этого необходимо признание за личностью и обществом их неотъемлемых прав. Итак, последовательное осуществление законности требует как своего дополнения свобод и прав личности и, в свою очередь, естественно вытекает из них как их необходимое следствие. В правовом государстве отдельные лица оказывают влияние на ход и характер законодательных работ через народное представительство. В избрании народного представительства должен участвовать, конечно, весь народ; никакие разделения народа и выделения из него привилегированных групп по отношению к праву избирать народных представителей, то есть никакие ограничения избирательного права принципиально недопустимы. Избирательное право должно быть всеобщим и равным, а для того, чтобы всеобщность и равенство были действительно обеспечены, голосование должно быть прямым и тайным. Требование всеобщего, равного и прямого избирательного права с тайной подачей голосов является теперь основным требованием демократизма. В правовом государстве власть должна быть организована так, чтобы она не подавляла личность; в нём как отдельная личность, так и совокупность личностей — народ — должны быть не только объектом власти, но и субъектом её.  Б. А. Кистяковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":11339}
+{"question_id":114,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  В первом приближении культуру можно определить так: культура – это все то, что не природа. Все, что сделано руками человека. Культура – тот искусственный мир, который человек создает вокруг, чтобы поддержать себя в своем искусственном, т. е. человеческом, состоянии. Есть две точки зрения на происхождение понятия и смысл слова «культура». Одни возводят его к латинскому по корню глаголу «культивировать» – обрабатывать почву. Первым проявлением культурной деятельности человека была, по их мнению, обработка земли. Согласно второй точке зрения, культура производна от понятия «культ» – от совокупности религиозных, ритуальных действий, с помощью которых человек призывал высшие силы, «общался» с ними. Культура давно стала для человека второй природой: все, что он видит в мире, он видит через культуру. Древние видели в небе Большую Медведицу, а мы – ковшик с ручкой, потому что у нас другая культура. Но и для древних, и для нас звездное небо – продукт культуры. Оно осмыслено, упорядочено, звезды названы, туманности очерчены, короче говоря, вся история человеческой культуры вошла в картину звездного неба. Все, что мы видим вокруг себя, есть продукт деятельности предшествующих поколений. Мир, как справедливо замечал в свое время К. Маркс, есть продукт промышленности и торговли, это – «сделанный» мир. Все, что мы представляем собой – наши мысли, чувства, наше воображение – есть продукт культурного воспитания.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":15035}
+{"question_id":115,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАндрей Ф., четырех лет, обладает хорошей музыкальной памятью и способен точно воспроизвести сложную полифоническую мелодию после одного прослушивания. Назовите три сферы деятельности, в которых он может достичь максимального раскрытия своих способностей. Укажите любое социальное условие, которое поможет ему развить свои задатки. Задатки и способности Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т. е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т. е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам.  (Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":649}
+{"question_id":116,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте три суждения о необходимости политической компетентности личности в условиях демократии. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":62469}
+{"question_id":117,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мораль в системе социальных норм». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":628}
+{"question_id":118,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоотнесите указанные автором результаты революции со сферами жизни общества. Сделайте четыре соотношения. Какой признак революции иллюстрируют эти данные? Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выявлены четыре соответствия и назван признак революции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Выявлены два-три соответствия и назван признак революции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Выявлены два-три соответствия<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Выявлено одно соответствие <p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":254}
+{"question_id":119,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет гарантии каждому на государственную защиту его прав и свобод. На основе положений Конституции сформулируйте три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":56029}
+{"question_id":120,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте отмечается, что не всякое повышение цен служит показателем инфляции. Опираясь на обществоведческие знания, приведите два фактора, которые могут привести к росту цен. Проиллюстрируйте один из них примером. Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два фактора, приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один фактор, приведен один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы два фактора<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один фактор<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":623}
+{"question_id":121,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакова, на ваш взгляд, позиция автора в оценке программы местной власти, направленной на развитие и поддержку малого бизнеса? По каким положениям текста вы это определили? Укажите любые два положения-аргумента. Опираясь на обществоведческие знания и свой социальный опыт, приведите два примера мер, как государство может стимулировать развитие и оказывать поддержку малому бизнесу. Прочитайте текст и выполните задание.  На основании проведенного анализа социально-экономического развития города Серпухова и Серпуховского района в 2007 году рассмотрим тенденции развития рынка труда в отраслевом разрезе по следующим показателям: численность безработных граждан, уровень общей и регистрируемой безработицы; половозрастная и профессионально-квалификационная структура спроса и предложения рабочей силы, средняя продолжительность безработицы; причины увольнения работников из организаций; состав граждан, обращающихся в целях поиска подходящей работы и безработица граждан с учетом профилирования. На рынке труда ценой рабочей силы является заработная плата. Высокий уровень заработной платы увеличивает предложение труда. С точки зрения работника, желающего продать свою рабочую силу, наиболее перспективными отраслями города и района являются: финансовая деятельность, операции с недвижимым имуществом, государственное управление, производство электроэнергии, газа и воды, оптовая торговля, транспорт. В течение 2007 года в Серпуховском регионе увеличился спрос на рабочую силу. Этому способствовала программа местной власти, направленная на развитие и поддержку малого бизнеса. В районе количество предприятий малого бизнеса с начала 2006 года увеличилось на 26 единиц и составило 364 предприятия. По видам деятельности на первом месте строительство: доля этих предприятий среди предприятий малого бизнеса составляет 15%. Вторую строчку в рейтинге наиболее «интересных» занятий занимает оптовая торговля, ею занимаются 11,2% предприятий. На третьем месте розничная торговля — 9,3%. К сожалению, положительная тенденция развития экономики города Серпухова и Серпуховского района не означает отсутствия безработицы. К безработным относят не только уволенных по различным причинам, но и лиц, добровольно оставивших работу и предпринимающих попытку найти новую...  Е. Елизарова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указана позиция автора, приведены два положения, приведены два примера мер<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Верно указаны только два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно указан только один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":2066}
+{"question_id":122,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Предпринимательская деятельность». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":8690}
+{"question_id":123,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПеречислите четыре вида ресурсов, об ограниченности которых говорится в тексте. Какой вид ресурсов не упомянут? На конкретном примере покажите ограниченность этого вида ресурсов. Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":370}
+{"question_id":124,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем отличаются механизмы современной социализации от социализации, существовавшей в традиционном обществе? С опорой на текст, знания курса и социальный опыт укажите три отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны дво отличия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано одно отличие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":660}
+{"question_id":125,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что частное право предоставляет людям возможность быть «собственным господином». Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите любые три условия, при которых гражданин сможет реализовать эту возможность. Объясните каждое из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Именно в области частного права свобода отдельного, автономного лица раскрывается в чистом виде и истинном значении. Это не дозированные «кусочки самостоятельности», на которые даёт разрешение чиновник. И это не вольница, не поприще вседозволенности, так как перед нами всё же область права, где действуют общий правопорядок, требования законности. <…> Свобода в области частного права — это полная и суверенная самостоятельность отдельного лица, выраженная в его автономном и защищённом статусе субъекта права и в обладании им защищёнными субъективными правами. При этом и то и другое (и статус субъекта права, и субъективные права) имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка, то есть они открывают простор для собственного, по усмотрению, поведения и в этой связи в принципе исключают, не допускают вмешательства кого-либо в эту собственную «сферу свободы». <…> Своеобразие частного права отчётливо проявляется при его сопоставлении с публичным правом (первому присущи юридическое равенство и координация; второму — отношения «власть — подчинение», субординация). Если же обратиться к сопоставлению частного права с центральной категорией публичного права – государственной властью, то обнаруживаются явления поистине парадоксального порядка. Ведь частное право предоставляет отдельным гражданам, их объединениям, организациям, выступающим в качестве юридических лиц, возможность в определённом круге отношений быть «собственным господином». <…> При этом предполагается или прямо декларируется, что применительно к отношениям такого рода государственная власть как бы остаётся в стороне, она не вправе произвольно вмешиваться в частноправовые отношения. Государственная власть, по своей природе «настроенная» на то, чтобы вмешиваться в окружающие её отношения, отторгается (скажем грубее — изгоняется) из обители господства частных воль и частных интересов. В то же время совершаемые в этой сфере действия субъектов как частных лиц — договоры, односторонние акты собственника и так далее — приобретают «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение. Государство, которое изначально «изгнано» из данного круга отношений, теперь обязано — не парадокс ли? — признавать частноправовые отношения, защищать их всеми законными способами и реализовывать при помощи всей системы своих принудительных органов и средств.  По С. С. Алексееву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":24385}
+{"question_id":126,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическое сознание». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":50887}
+{"question_id":127,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z развиваются современные технологии, возрастает роль непрерывного образования, процветает сфера услуг и происходит внедрение робототехники в производство. В результате внедрения новых технологий значительная часть рабочих промышленных предприятий потеряла работу. Недовольные рабочие решили провести согласованный митинг, целью которого было привлечение внимания государства к проблеме безработицы. Рабочих поддержала проигравшая на предыдущих выборах политическая партия, противостоящая политическому курсу правительства государства Z . К какому типу относится общество государства Z ? Какой тип безработицы описан в условии задания? К какой группе прав и свобод человека и гражданина относится право проводить митинги? К какому виду \/ типу (по участию во власти \/ по отношению к ней) относится партия, поддержавшая рабочих?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":62173}
+{"question_id":128,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Жизненные ориентиры; безработица; социальный статус; социальная норма; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8261}
+{"question_id":129,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОлег Сидоров работает учителем, а его жена Наталья — библиотекарь. У них трое детей. Сидоровы сообща решают семейные проблемы, вместе занимаются домашним хозяйством, поддерживают друг друга в сложных ситуациях. Старший сын, шестнадцатилетний Михаил, один из лучших студентов колледжа, а Анна и Елена учатся в пятом и третьем классах. В школе, где учатся сёстры, провели ремонт и установили специальные пандусы и подъёмники для инвалидных колясок, а в спортивном зале появилось новое оборудование, которым могут пользоваться дети с ограниченными возможностями здоровья. К какому типу семьи (в соответствии с характером отношений между членами семьи) относится семья Сидоровых? Какое направление модернизации образования иллюстрируют преобразования в школе, где учатся Анна и Елена? Какими доходами может располагать семья Сидоровых в соответствии с описанной ситуацией? Укажите два различных вида доходов. Какими правами, в отличие от сестёр, наделён Михаил в пределах своей дееспособности в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации? Укажите любые два права."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":58100}
+{"question_id":130,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Роль государства в современной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":59389}
+{"question_id":131,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z происходят значительные перемены: развивается обрабатывающая промышленность, растут города и численность городского населения, промышленное производство стало ведущей отраслью экономики. В стране действует прогрессивная система налогообложения. В соответствии с законодательством государства Z каждый гражданин по достижении восемнадцатилетия имеет право избирать и быть избранным в законодательное собрание, заниматься предпринимательской деятельностью, создать семью. В семье граждан государства Z растёт дочь. Родители приучают её к ведению домашнего хозяйства, хотят, чтобы она, окончив школу, как можно скорее вышла замуж и посвятила себя заботе о муже и будущих детях. Какой тип общества утверждается в стране Z ? Что характерно для прогрессивной системы налогообложения (укажите один любой признак)? Какое политическое право граждан названо в ситуации? Какой тип семьи является идеалом родителей, о которых говорится в задании?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса (всего представлено четыре элемента ответа)<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено три элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлен один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":45490}
+{"question_id":132,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный статус и его виды». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":8472}
+{"question_id":133,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор оценивает роль малого и среднего предпринимательства в современной экономике? Приведите два примера мелкой и средней предпринимательской деятельности в разных отраслях производства; в каждом случае укажите отрасль, с которой связано развитие приведенной Вами в пример предпринимательской деятельности. Предпринимательство — одна из важнейших составляющих современной экономики. В странах рыночной экономики предпринимательство получило широкое распространение и составляет подавляющую часть среди всех форм организаций. Основной задачей предпринимателя является управление предприятием, которое включает в себя рациональное использование ресурсов, организацию процесса на инновационной основе и хозяйственном риске, а также ответственность за конечные результаты своей деятельности. Общественный характер предпринимательства означает не только деятельность участвующих в нем агентов, но и наличие в общественном хозяйстве определенных условий, позволяющих реализовать присущие предпринимательству функциональные признаки. Совокупность таких условий составляет среду предпринимательства, важнейшими элементами которой являются экономическая свобода и личная заинтересованность. Бизнес и предпринимательство являются одними из главных элементов рыночной экономики, без которых государство интенсивно развиваться не может. Предпринимательство и бизнес влияют на темпы экономического роста государства, объем, структуру и качество валового национального продукта. Предпринимательство — это самостоятельная деятельность граждан и их коопераций, которая связана с риском и осуществляется под свою ответственность, направлена на получение дохода от реализации товаров, использования имущества, выполнения работ или оказания услуг лицами, в соответствии с законом. Предпринимательство предполагает собственное дело, так как это — основа бизнеса. В свою очередь, собственное дело связано с опасностью потерять его и лишиться затраченных интеллектуальных и материальных ресурсов. Для интенсивного развития бизнеса и предпринимательстванеобходимы определенные условия и факторы: 1) созидательные идеи, личные интересы, выгоды, предпринимательская способность; 2) вероятность расширения рынка или существование свободного места на рынке; 3) возможность увеличения прибыли; 4) введение новшеств, способность экономно использовать ресурсы; 5) возможность предсказания кризисных ситуаций и путей их разрешения. По размерам своей реализации бизнес и предпринимательская деятельность делятся на крупный, средний и малый. Они существенно отличаются и в размерах основных фондов, и в объемах производства, и в финансовых и трудовых ресурсах. Крупный бизнес — это одна из основ современной экономики, а мелкое и среднее предпринимательство — это важный показатель ее развития и состояния. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":9042}
+{"question_id":134,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и обществоведческие знания, приведите три объяснения необходимости обеспечения легитимности государственной власти. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, чтобы оно существовало, люди, находящиеся под господством, должны подчиняться авторитету, на который претендуют те, кто теперь господствует. Когда и почему они так поступают? Какие внутренние основания для оправдания господства и какие внешние средства служат ему опорой? В принципе, имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности. Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — традиционное господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или избранный всеобщим голосованием выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентацией на подчинение при выполнении установленных правил, — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её идеальными типами. А эти представления о легитимности и их внутреннее обоснование имеют большое значение для структуры господства.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Приведено только одно объяснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие<p>требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":8655}
+{"question_id":135,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три различных умения, в которых проявляется профессиональная гибкость работника при необходимости перехода сотрудников учреждения на дистанционную форму работы. Сначала приведите пример, затем укажите умение. В совокупности примеры должны отражать три различных умения. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием этапов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием этапов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием этапа только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":56025}
+{"question_id":136,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Взаимосвязь науки и образования». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":53424}
+{"question_id":137,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два направления внешней торговли называет автор? Укажите два любых направления. Какой основной побудительный мотив к международному разделению труда приводит автор? Назовите любые две из приведенных автором объективных причин устойчивой концентрации производства определенной продукции в отдельных странах. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Основным побудительным мотивом к мировому разделению труда для всех стран мира, независимо от их социальных и экономических различий, является их стремление к получению экономических выгод. В ходе международного обмена товарами и услугами странам обеспечиваются благоприятные условия, связанные с экономией внутренних затрат. Это осуществляется на основе отказа от национального производства некоторых товаров и услуг. Удовлетворение потребности в этих материальных благах происходит за счет более дешевого импорта. Международное разделение труда – высшая степень развития общественного территориального разделения труда между странами, предусматривающая устойчивую концентрацию производства определенной продукции в отдельных странах, которые в силу объективных причин (исторических, географических, климатических, экономических) могут производить данные товары относительно более эффективно, чем другие страны. С понятием международного разделения труда связано еще одно – международная кооперация труда – основанный на международном разделении труда устойчивый обмен между странами продуктами, производимыми с наибольшей экономической эффективностью. Важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства) и различные комбинации их использования, обусловленные, прежде всего, уровнем НТР в обществе. Странам целесообразно не только использовать изобилие одних и скудость других факторов для налаживания экспорта и импорта тех или иных товаров и услуг, но и экспортировать имеющиеся в изобилии и импортировать недостающие факторы производства. Бедные капиталом страны активно привлекают его из-за рубежа. Избыточная для одних стран рабочая сила стремится найти себе применение в других странах. Государства с развитой наукой вывозят технологию туда, где такой собственной технологии нет.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":11121}
+{"question_id":138,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Наука как способ познания мира». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":56055}
+{"question_id":139,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации устанавливает социальный характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":58211}
+{"question_id":140,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено равенство мужчин и женщин как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":47217}
+{"question_id":141,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Молодёжь как социальная группа». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":20809}
+{"question_id":142,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на текст и личный опыт, назовите любые три проявления влияния низкой самооценки на жизнь человека. Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":401}
+{"question_id":143,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите две функции, которые выполняли, по мнению авторов, социальные нормы в первобытном обществе. Какие характеристики социальных норм свидетельствуют об их усложнении? Используя текст, укажите три из них. В каком процессе, согласно тексту, участвует индивид, в результате чего происходит усвоение социальных норм. В первобытном обществе общественный порядок поддерживался всеми членами общества на основе жестких запретов, традиций и обычаев. Социальные нормы были встроены в социальный порядок жизни. Посредством этих норм (образцов) закреплялся и воспроизводился данный тип общественных связей, осуществлялась передача опыта первобытной социальности. В зависимости от дифференциации общественной жизни, с переходом в архаическом обществе к различным формам обмена деятельностью возникает проблема осмысления и обоснования (оправдания) социальных норм. Усложняется само понятие социальной нормы, поскольку нужно сопоставить различные образцы, правила и предписания, выработать определенные стандарты и стереотипы. В отличие от образца, регулирующего весь процесс взаимодействия, норма представляет собой принцип, допускающий вариативность поведения. Тем самым осуществляется взаимная оценка различных социальных норм. Этот оценочный момент становится важным мотивом выполнения или невыполнения социальной нормы. Социальные нормы являются способом добровольного и осознанного взаимодействия, сотрудничества людей. На их основе возможно прогнозирование поведения взаимодействующих сторон, что делает более устойчивыми общественные связи, повышает меру стабильности общества, соотносит интересы индивидов и общества в целом. В развитых обществах социальные нормы становятся мерой и инструментом измерения человека и человеческой деятельности. С ориентацией на социальные нормы человек воспитывает в себе определенные личностные качества. Через усвоение социальных норм происходит социализация индивидов, однако самореализация не сводится к усвоению социальных норм."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две функции.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа одна функция.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1640}
+{"question_id":144,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мысли автора, выделяет революцию из других социальных движений? Укажите три отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три черты<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны одна-две черты<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":251}
+{"question_id":145,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В современных условиях для большинства населения основной, а зачастую единственной формой участия в политике является избирательный процесс. Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, которая в наибольшей степени отвечает их интересам. В рамках предвыборной кампании важно обеспечить равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании. В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности. В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.  (По кн. К.С. Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245—247)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":553}
+{"question_id":146,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПредположите, что имеет в виду автор, утверждая: «Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы». Объяснения представьте в трех примерах. Человеческие качества «Триумфальное развитие западной цивилизации неуклонно приближается к критическому рубежу. Уже занесены в золотую книгу наиболее значительные успехи ее предшествующего развития. И пожалуй, самым важным из них, определившим все остальные достижения цивилизации, явилось то, что она дала мощный импульс к развертыванию промышленной, научной и технической революций. <...> Время от времени на пути этой бешеной гонки вырастали трудности и преграды. Но они либо с поразительной легкостью преодолевались, либо оказывались стимулами для новых мощных скачков вперед, побуждали к развитию более совершенных движущих сил, новых средств роста. У современной цивилизации нашлись возможности для решения многих, казалось бы, неразрешимых социально-политических проблем. Набирая все новые и новые силы, цивилизация неуклонно распространяется по планете, используя для этого все возможные пути и средства — миграцию, колонизацию, завоевания, торговлю, промышленное развитие, финансовый контроль и культурное влияние. Мало-помалу все страны и народы стали жить по ее законам или создавали их по установленному ею образцу. Ее нравы стали предметом поклонения и образцом для подражания; и, даже если их отвергают, все равно именно от них отталкиваются в поисках иных решений и альтернатив. Развитие цивилизации, однако, сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться хотя бы по причинам психологического и социального характера. <...> А Земля, как бы ни была она щедра, все же не в состоянии разместить непрерывно растущее население и удовлетворять все новые и новые его потребности, желания и прихоти. Вот почему сейчас наметился новый, более глубокий раскол — между сверхразвитыми и слаборазвитыми странами. Но даже и этот бунт мирового пролетариата, который стремится приобщиться к богатствам своих более благополучных собратьев, протекает в рамках все той же господствующей цивилизации. Маловероятно, чтобы она оказалась способной выдержать и это испытание, особенно сейчас, когда ее собственный организм раздирают многочисленные недуги. НТР становится все строптивее, и усмирять ее все труднее и труднее. Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы. И нашему поколению пора, наконец, понять, что только от нас зависит теперь <...> судьба не отдельных стран и регионов, а всего человечества в целом. Именно наш выбор предопределит, по какому пути пойдет дальнейшее развитие человечества, сможет ли оно избежать самоуничтожения и создать условия для удовлетворения своих потребностей и желаний».  (А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана позиция автора текста, приведены две причины и один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора текста и две причины. <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора и одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны одна причина и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1296}
+{"question_id":147,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z преобладает сельское население. По данным переписи населения под одной крышей проживают бабушки и дедушки, родители и дети. Как правило, братья, вырастая, женятся и приводят своих невест под крышу родительского дома. Действующий президент в ходе своей избирательной кампании инициировал реформу образования под лозунгом «Каждая школа в сельской местности получит оборудование и свободный доступ в Интернет». В выборах президента Z могут участвовать только граждане, достигшие 18 лет, грамотные и имеющие доходы не ниже определённого уровня, причём один голос городского жителя приравнивается к трём голосам жителей села. Граждане выбирают специальную коллегию выборщиков, которой и предстоит проголосовать за кандидатуру президента. Налогообложение в стране Z предусматривает рост налоговой ставки с ростом доходов гражданина. Какой признак традиционной семьи описан в задании? Какое направление модернизации образования инициировал будущий президент государства Z ? Какая система налогообложения установлена в государстве Z ? Какие признаки\/характеристики недемократических выборов иллюстрирует ситуация? Приведите три признака\/характеристики."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":58062}
+{"question_id":148,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите положение текста, в котором отражена сущность территориального или территориально-административного разделения. Укажите, в каких трёх формах (типах) это разделение проявляется. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведено положение текста, названы три формы (типа) разделения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено только положение<p> ИЛИ<\/p><p> Названы только три формы (типа) разделения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна-две формы (типа) разделения<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":2212}
+{"question_id":149,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение научного мировоззрения в формировании личности. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Изучение каких гуманитарных и социально-общественных учебных предметов способствует формированию научного мировоззрения? Назовите любые три из гуманитарных и социально-общественных предметов. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 учебных предметов приведите по одному примеру, иллюстрирующему его участие в формировании научного мировоззрения личности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать различные стороны участия трёх учебных предметов в формировании научного мировоззрения."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":62449}
+{"question_id":150,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z , экономика которой основана на многообразии форм собственности на факторы производства при приоритете частной собственности, в течение последних 5 лет зафиксирован рост численности трудоспособного населения, не имеющего работы и постоянного заработка. При этом зафиксирован устойчивый рост цен на товары, не сопровождающийся изменением их качества. Какие два экономических процесса иллюстрирует приведённая ситуация в стране Z ? Назовите оба процесса. Укажите по одной любой мере, направленной на борьбу с этими явлениями, которые должно осуществлять правительство страны (сначала укажите явление, затем меру борьбы с ним). К какому типу экономических систем относится экономическая система страны Z ? Укажите один любой признак данной экономическая системы, не приведённый в тексте задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":17565}
+{"question_id":151,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУспешное проведение социологических опросов возможно при наличии у социолога-исследователя определённых качеств. Укажите любые три необходимых качества и дайте краткие пояснения по каждому из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Методы, основанные на наблюдениях, используются для описания и характеристики непосредственно наблюдаемого поведения людей в разных ситуациях. Однако для наблюдения недоступны системы ценностей, убеждения, взгляды, представления, мотивировки и чувства. В таких случаях ведущим методом социологического исследования становится опрос. Опросы, как правило, проводятся методами интервьюирования и анкетирования. В основе интервью — беседа по предварительно разработанному подробному плану, однако чаще социологи проводят интервью на основе заранее подготовленного опросного листа, в котором даются все интересующие вопросы, в определённой последовательности и с заданными формулировками. Анкетирование — метод опроса, при котором социолог-исследователь общается с респондентом (участником социологического опроса) с помощью анкеты. Как при интервьюировании, так и при анкетировании исследователи должны уделять особое внимание процедурам выборки: 1) определить слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса; 2) определить численность опрашиваемых, необходимую и достаточную... 3) определить правила поиска и отбора респондентов на последней стадии выбора... Обычно социологи используют в своих исследованиях случайную выборку или выборку расслоенную (типическую). При случайной выборке исследователи осуществляют произвольный отбор объектов исследования так, что у каждого индивида в популяции имеется равный шанс быть выбранным. Если необходима более высокая точность, используется расслоенная выборка, когда население делится на соответствующие категории по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе, затем осуществляется случайная выборка в каждой из выделенных категорий... Составить хорошую анкету — непростое дело. Формулировка вопросов, их количество и размер — всё это имеет немаловажное значение. Например, формулировка вопроса способна систематически «сбивать» результаты опроса... Необходима не одна предварительная проверка, чтобы гарантировать, что вопросы понятны, недвусмысленны и достаточно конкретны для того, чтобы получить от респондентов желаемую информацию. Возможно, самая большая трудность с личной информацией связана с её точностью.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три качества, дано уместное пояснение по каждому из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два-три качества, даны уместные пояснения по любым двум из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одно — три качества, дано уместное пояснение по одному любому из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одно — три качества<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":5909}
+{"question_id":152,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет расширенную семью? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению автора, в доиндустриальном обществе выбор будущего супруга определяли прежде всего социальные и экономические интересы? Что, по мнению автора, стало определять выбор будущего супруга в индустриальном обществе? Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":58238}
+{"question_id":153,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ структуре экономики государства Z доминирует промышленность, ориентированная на массовое производство. Производственные процессы полностью механизированы. Активно развивается массовая культура. Основой экономики являются частная собственность и частная хозяйственная инициатива. Доля государственного сектора в экономике страны незначительна. Парламент формирует правительство, которое осуществляет функции исполнительной власти. Возглавляет правительство лидер партии, получившей большинство мест в парламенте на очередных выборах. Президент избирается парламентом. Депутатские места (мандаты) в Законодательном собрании распределяются между политическими партиями в зависимости от набранных ими голосов при условии, что эти партии преодолели 8%-ный избирательный барьер. К какому типу относится общество государства Z ? К какому типу относится экономика государства Z ? Какова форма правления в государстве Z ? Дайте полное название. К какому типу относится избирательная система демократического государства Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":41453}
+{"question_id":154,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет государство? Что, по его мнению, в действительности обуславливает подчинение авторитету? Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на оба вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":1398}
+{"question_id":155,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Проблема международного терроризма как глобальная проблема современности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":3627}
+{"question_id":156,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКаких людей, по мнению автора, можно считать настоящими патриотами? Назовите три типа таких людей. В тексте перечислены черты поведения, которых не должно и не может быть у патриота. Назовите любые три черты. Поясните антипатриотическую сущность любой одной из них. «Патриотизм» — широкое понятие. Все зависит от того, какое конкретное содержание вкладывается в это слово. Просвещенный патриотизм — это чувство, которым можно и следует гордиться. Оно предполагает деятельную любовь к родине, проявляющуюся в конкретных делах, приносящих пользу людям. Патриотом может быть простой человек, бескорыстно сделавший добро ближним и дальним. Патриотом является творческий деятель, возвеличивший своим трудом свою страну и, тем самым, все человечество. Безусловные патриоты — защитники Родины от иноземных захватчиков, тем более отдавшие за нее жизнь. Иными словами, патриот — это не тот, кто постоянно напоминает о своем патриотизме, а тот, кто плодотворно трудится на благо общества, помогает обездоленным, лечит больных и воспитывает детей, создает новые знания и умения, борется с насилием, выступает против эксплуатации и рабства, содействует прогрессу общества. И, напротив, не может считаться патриотом тот, кто подавляет граждан и осложняет их существование, живет не для людей, а за их счет, унижает иностранцев и тех, кого он считает «инородцами», консервирует отжившие порядки, навязывает ложные идеи и цели обществу. Подлинный патриот вправе не только гордиться своей страной, но и испытывать за нее стыд, когда совершаются неправомерные поступки. Часто такой стыд и такая боль порождают глубоко нравственные поступки, подвижничество людей.  (адаптировано по ст. В. Б. Славина)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8400}
+{"question_id":157,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Семейная экономика». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":295}
+{"question_id":158,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите принципы правового государства, приведенные автором. Всего укажите четыре принципа. Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три-четыре принципа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы два принципа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":510}
+{"question_id":159,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор подчеркивает необходимость усиления социальной направленности бюджетной политики Российского государства. Назовите три направления расходов государственного бюджета России, направленные на развитие человеческого и интеллектуального потенциала нации. Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три любые направления государственных расходов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два направления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно направление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":439}
+{"question_id":160,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков государства; — объясните связь между упомянутыми в тексте властью и войной всех против всех. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54417}
+{"question_id":161,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения социальной политики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие конкретные меры предпринимаются в РФ для поддержки семьи, материнства и детства? Назовите любые три меры . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной меры. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных меры ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44209}
+{"question_id":162,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Общество как система». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":4184}
+{"question_id":163,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризовано представление потребителя о ценности товара? Какой должна быть цена товара с точки зрения его конкурентоспособности, по мнению автора? Что, по мнению автора, отличает от «условно жестких» «условно мягкие» характеристики, которые составляют конкурентоспособность товара? Укажите два отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":56048}
+{"question_id":164,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОльге на телефон пришло сообщение о поступлении 5000 рублей на ее счет в банке, затем раздался телефонный звонок, и звонивший потребовал вернуть средства, якобы переведенные по ошибке, убеждая Ольгу назвать номер банковской карты и другую информацию по счету. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Ольги? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":10956}
+{"question_id":165,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z глава государства находится у власти более 30 лет. Он совмещает посты главы правительства, председателя парламента и лидера правящей партии. В стране действуют только одна политическая партия, все остальные политические объединения запрещены. Главным государственным праздником является День рождения главы государства. Все граждане с 18 до 70 лет обязаны трудиться. Все производственные предприятия и магазины являются государственными и подчиняются Министерству народного хозяйства, которое определяет перечень производимой продукции, объём её выпуска и цены на товары. Средняя продолжительность жизни в стране составляет 76 лет, при этом уровень рождаемости в стране является высоким, высокая рождаемость поощряется государством. Какой политический режим установился в государстве Z ? К какому типу экономической системы относится экономическая система государства Z ? Какая тенденция в демографическом развитии преобладает в стране Z ? Какие черты характеризуют политическую партию? Приведите любые две характеристики."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":58210}
+{"question_id":166,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков правового государства; — объясните связь между упомянутыми автором принципами идеологического и политического плюрализма. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54403}
+{"question_id":167,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСтрана Y состоит из пяти субъектов, которые не обладают политической самостоятельностью. Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и является главой исполнительной власти. В стране Y поддерживается свободная конкуренция политических партий, права и свободы защищены законом и реализуются в реальной жизни. Депутатские мандаты в Законодательном собрании распределяются между политическими партиями в зависимости от количества набранных ими голосов при условии, что эти партии преодолели 5-процентный избирательный барьер. Абсолютное большинство мандатов в парламенте принадлежит партии, отстаивающей священность и неотчуждаемость естественных прав личности, их приоритет над интересами общества и государства; равенство всех граждан перед законом, формирование рыночной экономической системы. Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод, что страна Y  — демократическое? Какова форма государственно-территориального устройства страны Y ? Каков тип правящей партии в зависимости от её идеологической принадлежности? К какому типу относится демократическая избирательная система, применяемая на выборах в парламент страны Y ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63285}
+{"question_id":168,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два процесса, по мнению автора, лежат в основе обострения противоречий в системе «человек — общество — природа»? (Укажите два процесса.) Как, с точки зрения автора, изменился характер этих процессов в современных условиях? В чем, как считает автор, проявляется хищническое отношение к природе? (Используя текст, укажите два проявления.) Глобальные проблемы современности не являются чем-то новым для нынешнего этапа развития человечества, а представляют собой небывалое обострение и углубление в современных условиях существовавших ранее противоречий в системе «человек — общество — природа» и поэтому для более детального их анализа необходимо остановиться на выяснении тех причин, которые способствовали их актуализации. Прежде всего в основе их обострения лежат два взаимосвязанных процесса. С одной стороны, это результат совершенствования и развития производительных сил и производственных отношений, результат развития материальной культуры общества. С другой — возникновение и углубление глобальных проблем является результатом социального прогресса. Эти две основные причины возникновения глобальных проблем обусловили и их углубление. Если на первых ступенях развития человеческой истории эти два процесса носили локальный, затем региональный характер, то в современных условиях они приобрели глобальный характер. Кроме того, развитие современной цивилизации идет под знаком усиления всемирного характера многих важных процессов и явлений. Серьезной причиной обострения глобальных проблем является углубление противоречий, которые в предшествующих антагонистических формациях определяются хищническим отношением к человеку и природе. Бесконтрольное и все более интенсивное использование природных ресурсов, усиление неблагоприятных последствий человеческой деятельности по отношению к природе поставили общество перед угрозой экологической катастрофы. Небывалый в истории уровень и размах научных знаний, ускоренное развитие НТР способствовало динамичному развитию отношений в системе «человек — общество — природа», которые далеко не всегда развиваются гармонично, а иногда способствуют обострению глобальных противоречий в данной системе. Значительное влияние на углубление глобальных противоречий оказало совпадение во времени бурного развития научно-технической революции с крупнейшими социальными переменами в мире. Переворот в военном деле, создание оружия массового уничтожения в количествах, угрожающих существованию человеческой цивилизации, с небывалой остротой поставил проблемы сохранения и выживания этой цивилизации в изменившихся условиях. Все глобальные проблемы находятся в неразрывной взаимообусловленной связи друг с другом. Каждая глобальная проблема выступает не сама по себе, а как элемент структуры всей системы глобальных проблем. Системность глобальных проблем современности предполагает их комплексное исследование одновременно всеми тремя главными ветвями науки и рассмотрение их в неразрывной связи друг с другом. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":9017}
+{"question_id":169,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «семья»; — объясните связь названных автором сфер общественной жизни. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54526}
+{"question_id":170,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак государство может повлиять на рост ВВП? Укажите любые две меры государственной политики и кратко поясните каждую из них. Национальная экономика складывается из отраслей промышленности, сельского хозяйства, непроизводственной сферы. Она во многом зависит от тех природных ресурсов, которыми наделила страну природа, от климатического пояса, в котором страна расположена, от численности ее жителей. Экономическое состояние любого государства можно оценить с помощью различных показателей. Прежде всего, об уровне развития страны говорит отраслевая структура национальной экономики. В экономике одних стран преобладают высокотехнологичные отрасли промышленности (Япония, США, страны Западной Европы). В других, например в современной России, высок удельный вес добывающих отраслей. Есть страны, в которых основой экономики служит сельское хозяйство, туризм. Другой важнейший показатель оценки экономики государства — валовой внутренний продукт — сумма всех товаров и услуг в денежном выражении, произведенных экономикой страны за определенный период, как правило за год. По величине и ежегодной динамике ВВП можно судить о том, насколько эффективно функционирует экономика страны, какие тенденции в ней преобладают: ежегодный рост ВВП свидетельствует о развитии экономики, об улучшении благосостояния ее граждан. Доля ВВП данного государства в мировом валовом продукте позволяет оценить, какую роль играет страна в мировом хозяйстве. Еще один важнейший показатель — уровень и качество жизни населения. Он отражает структуру использования валового внутреннего продукта: то, какие товары преобладают во внутреннем продукте страны, как происходит их распределение и потребление внутри общества, какое количество того или иного товара может позволить себе приобрести среднестатистический житель. Чтобы оценить уровень развития того или иного государства, необходимо проанализировать все эти и еще многие другие показатели, поскольку национальная экономика — это сложный комплекс, состоящий из множества элементов, каждый из которых важен.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":246}
+{"question_id":171,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая система»; — объясните связь между упомянутыми автором понятиями «информационные» и «коммуникационные процессы». Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":62442}
+{"question_id":172,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Система российского права». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":4334}
+{"question_id":173,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о ключевых проявлениях массовой культуры. Назовите два любых проявления. Приведите по два примера, иллюстрирующих каждый из них. Сначала указывайте проявление, затем приводите примеры, которые его иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Массовая культура — это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Стоит выделить ключевой фактор формирования массовой культуры — увеличение времени для отдыха, вследствие сокращения количества рабочего времени под воздействием развития техники. В результате самые широкие слои общества также стали испытывать потребность в досуге. Заполнить этот досуг предстояло массовой культуре, которой удалось поставить практику развлечений на широкий поток. Начало происходить сращивание культуры с миром развлечений, что предопределило ключевые особенности и предметное поле массовой культуры. Элементы массовой культуры должны были стать интересными по своему содержанию и иметь эффективную для быстрого восприятия зрителем форму, сочетать в себе чёткий сюжет с интригой. Такая специфика позволила предопределить основные черты, характеризующие массовую культуру. Во-первых, для неё характерна серийность предметов её потребления; во-вторых, трансляция примитивных стандартов жизни и отношений между людьми; в-третьих, развлекательность, забавность, сентиментальность; в-четвертых, пропаганда культа сильной личности, которой всегда сопутствует жизненный успех. Массовая культура выступает также в качестве некоего фундамента мировой культуры, в результате чего происходит стирание и устранение национальных границ, в этом проявляется её роль в глобализации. В числе ключевых проявлений массовой культуры современности можно выделить такие как: индустрия детства, средства массовой информации, индустрия развлекательного досуга, индустрия оздоровительного досуга, реклама и мода и другие. Критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах. Считалось, что она может быть востребована только невзыскательной и неразвитой публикой. Осуждалась её ориентация на потребление, а не на творчество, ей приписывался преимущественно развлекательный характер. Подчеркивалось, что в очень немногих произведениях рассматриваются вопросы о цели и смысле жизни, ценностях. Нередко можно столкнуться с ситуацией, когда произведения массовой культуры исполнены на достаточно низком профессиональном уровне, не обладают высокой эстетической ценностью и способны формировать только лишь массовое мировоззрение, которому присущи некритические убеждения и взгляды. Данные рассуждения нельзя отвергать, как лишённые всякого смысла. Однако нужно сказать о положительных аспектах, которые несёт в себе развитие массовой культуры. Во-первых, появление массовой культуры способствовало достижению всеобщей грамотности населения. Во-вторых, массовой культуре принадлежит значительная роль в становлении современного рекреационного механизма снятия стрессов и напряжений. В-третьих, не следует углубляться в категорическое противопоставление массовой культуры высокой культуре предшествующих эпох. В те времена также существовали и средняя, и низовая культуры, однако с течением времени до нас дошли лишь её шедевры, которые представляют собой единичное явление любой эпохи, выделение которых всегда происходит лишь с течением времени. Также произойдет и с современной культурой, которая с течением времени отсеет большую часть произведений, оставив лишь настоящее искусство.  По А. Е. Сошникову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно-два проявления, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одно проявление, и приведены соответствующие ей два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":13867}
+{"question_id":174,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Глобальные проблемы современности не являются чем-то новым для нынешнего этапа развития человечества, а представляют собой небывалое обострение и углубление в современных условиях существовавших ранее противоречий в системе «человек — общество — природа» и поэтому для более детального их анализа необходимо остановиться на выяснении тех причин, которые способствовали их актуализации. Прежде всего в основе их обострения лежат два взаимосвязанных процесса. С одной стороны, это результат совершенствования и развития производительных сил и производственных отношений, результат развития материальной культуры общества. С другой — возникновение и углубление глобальных проблем является результатом социального прогресса. Эти две основные причины возникновения глобальных проблем обусловили и их углубление. Если на первых ступенях развития человеческой истории эти два процесса носили локальный, затем региональный характер, то в современных условиях они приобрели глобальный характер. Кроме того, развитие современной цивилизации идет под знаком усиления всемирного характера многих важных процессов и явлений. Серьезной причиной обострения глобальных проблем является углубление противоречий, которые в предшествующих антагонистических формациях определяются хищническим отношением к человеку и природе. Бесконтрольное и все более интенсивное использование природных ресурсов, усиление неблагоприятных последствий человеческой деятельности по отношению к природе поставили общество перед угрозой экологической катастрофы. Небывалый в истории уровень и размах научных знаний, ускоренное развитие НТР способствовало динамичному развитию отношений в системе «человек — общество — природа», которые далеко не всегда развиваются гармонично, а иногда способствуют обострению глобальных противоречий в данной системе. Значительное влияние на углубление глобальных противоречий оказало совпадение во времени бурного развития научно-технической революции с крупнейшими социальными переменами в мире. Переворот в военном деле, создание оружия массового уничтожения в количествах, угрожающих существованию человеческой цивилизации, с небывалой остротой поставил проблемы сохранения и выживания этой цивилизации в изменившихся условиях. Все глобальные проблемы находятся в неразрывной взаимообусловленной связи друг с другом. Каждая глобальная проблема выступает не сама по себе, а как элемент структуры всей системы глобальных проблем. Системность глобальных проблем современности предполагает их комплексное исследование одновременно всеми тремя главными ветвями науки и рассмотрение их в неразрывной связи друг с другом. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":9016}
+{"question_id":175,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политического лидера; — объясните связь между упомянутыми в тексте условиями существования государства и политическим господством. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54408}
+{"question_id":176,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте два суждения (аргумента) в подтверждение и одно суждение (аргумент) в опровержение мнения о том, что знания и способности человека превращаются в базовый фактор развития экономики в постиндустриальном обществе. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Одно из центральных мест в современной науке занимает понятие «человеческий капитал». Изучение человеческого капитала — актуальная научная проблема, так как на её основе можно описать и объяснить через призму человеческих способностей и возможностей многие социальные процессы и явления. Основы теории человеческого капитала были заложены во второй половине XX в. По мнению учёных, знания, умения и способности, присущие индивиду, можно рассматривать в качестве капитала, поскольку они обладают способностью к накоплению и обеспечивают своему обладателю получение дохода. Человеческий капитал формируется за счёт инвестиций в человека, в качестве которых выступают расходы на образование, здравоохранение, поиск информации и другие затраты, способствующие физическому, профессиональному, культурному и интеллектуальному развитию личности. Экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала, потому что в основе теории человеческого капитала лежит рациональная модель человеческого поведения, которая включает принципы максимизирующего поведения, рыночного равновесия и устойчивости вкусов и предпочтений. Авторы теории человеческого капитала считают, что поведение человека в обществе предопределяется его собственными интересами и предпочтениями; рациональными устремлениями, связанными с состоянием рынка, и ожиданиями относительно будущих доходов. Ограничивают желания субъектов и координируют их деятельность различные инструменты рынка и социальные институты. В исследовательской литературе все вложения в человека расцениваются как краткосрочные и долгосрочные инвестиции, а не расходы, так как повышение уровня знаний, профессионализма, квалификации ведёт к получению в будущем доходов индивида в виде повышения зарплаты, социального статуса и к активизации темпов экономического роста. Знания и способности человека становятся базовым фактором развития общества именно на современном этапе.  По Д. В. Попонову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":50945}
+{"question_id":177,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране X каждые шесть лет происходят выборы в Законодательное собрание, каждые семь лет — выборы главы государства. Основу экономики составляет промышленность, зарождается массовая культура. К какому типу относится общество страны X ? Укажите два признака, по которым Вы это определили. Назовите любые два признака особенностей экономической сферы общества данного типа, о которых не сказано в условии задачи. Назовите любые два признака особенностей социальной сферы общества данного типа, о которых не сказано в условии задачи."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":17594}
+{"question_id":178,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Внутренняя политика Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":73}
+{"question_id":179,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор подчеркивает, что в условиях гиперинфляции вести успешный бизнес невозможно. Используя знания обществоведческого курса, приведите три аргумента в обоснование этого вывода. Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":624}
+{"question_id":180,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, образует правовой статус гражданина? Какое положение Конституции дает основания понимать правовой статус человека и гражданина России как единый комплекс внутригосударственных и международных норм? Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан полный ответ на оба вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан полный ответ на один из вопросов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названо одно процессуальное право<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":732}
+{"question_id":181,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПолина Д. собиралась снять наличные деньги с карты в банкомате. В какой-то момент она обратила внимание, что молодой человек, который стоял в очереди за ней, подошел очень близко и внимательно следит за тем, что она будет набирать при снятии денег. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Полины Д.? Как ей правильно поступить в данной ситуации?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8291}
+{"question_id":182,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Структура и функции политической системы». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":60417}
+{"question_id":183,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем автор видит проявления динамизма стереотипа поведения этноса? Приведите два примера такого динамизма. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":432}
+{"question_id":184,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп пытаться влиять на функционирование или развитие политической системы. Приведите три возможных примера такого участия молодёжи. Прочитайте текст и выполните задание.  Можно сказать, что политическое участие молодёжи обозначает деятельность, при помощи которой молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп с разной степенью рациональности и институциализации, в различных формах пытаться влиять на функционирование, трансформацию или развитие политической системы, отстаивая этим свою субъектность в молодёжной политике. В политологии выделяют различные типы политического участия. В частности, различают традиционное и нетрадиционное политическое участие (конвенциональное и неконвенциональное). К традиционному типу политического участия относятся те его формы, которые строятся вокруг голосования, мобилизующего значительные политические ресурсы. Нетрадиционный (неконвенциональный) тип предполагает использование неинституционализированных форм и методов борьбы. Также политическое участие подразделяют на автономное и мобилизационное. В отличие от автономного, мобилизационное участие носит принудительный характер. Стимулами политической активности становятся страх, административная дисциплина и тому подобное. Как правило, мобилизационное участие направлено на создание видимости поддержки политической системы, формируемого элитой образа национального или регионального лидера, национального проекта, и его целью является демонстрация преданности правящей элите, всенародного единства и одобрения проводимой политики. Такую модификацию политического участия называют квазиучастием.  По С. Н. Чируну"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Примеры не приведены<br>ИЛИ<br>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10423}
+{"question_id":185,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУченик десятого класса Никита С. оформил в банке «Нептун» дебетовую карту. Банк предложил ему для удобства использования карты подключить интернет-банкинг. В чем состоит удобство пользования интернет-банкингом? Укажите одно любое удобство. Какие правила безопасности необходимо соблюдать Никите С. при пользовании интернет-банкинга? Укажите одно любое правило. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8279}
+{"question_id":186,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на обществоведческие знания, укажите два других показателя, помимо богатства и дохода, которые определяют социальное положение человека в обществе. Приведите пример представителей двух профессиональных групп, которые близки по доходам, но отличаются по другим показателям. Социальная структура В современном западном обществе различают высший, средний и низший классы. Ряд социологов выделяет как отдельную группу рабочий класс. Одним из критериев их различения выступают богатство и доход. Богатство — это все достояние, принадлежащее человеку. Оно включает в первую очередь дом, землю, то есть недвижимость. К нему относятся также сбережения, акции. Доход состоит из заработной платы за труд, а также доходов, получаемых от капиталовложений (проценты или дивиденды). Высший класс численно невелик — всего несколько процентов от общей численности населения, но ему принадлежит значительная доля богатства. Вместе с тем количество людей, владеющих акциями, возрастает. Так, в Англии в 1979 г. таких было всего 5%, а в конце 80-х годов — уже более 20% населения были держателями акций. Средний класс образуют представители мелкого и среднего бизнеса, а также специалисты высокого класса, служащие различных категорий. Рабочий класс состоит из так называемых синих воротничков — людей, занятых физическим трудом. Низший класс образуют, среди прочих, люди, подолгу остающиеся без работы. Некоторые социологи считают, что классовые различия в экономически развитых странах утрачивают свое значение. Налоги, направленные против богатых, в сочетании с пособиями для неимущих и нетрудоспособных сглаживают различие между верхами и низами.  (По кн. Э. Гидденса «Социология». М., 1999. С. 204, 208)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":587}
+{"question_id":187,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПри каком условии, по мнению автора, моральные нормы наиболее эффективно воздействуют на поведение человека? Какое отличие морали от научного сознания указывает автор? Как, по мнению автора, происходит принятие человеком нравственного решения? (Укажите три основных этапа.) Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, если сообразуются с реалиями современных ему общественных отношений. Нравственные нормы имеют общие черты. Они поддерживаются силой общественного мнения, то есть непосредственным поощрением и одобрением со стороны ближайшего окружения или, наоборот, резким осуждением тех, кто отступает от этих норм в своем поведении. В этом проявляется отличие морали от политики и права, где главным основанием для выбора того или иного пути является сила (или слабость) государства; от научного сознания, которое опирается на логические доказательства. Аргументация морали опирается на значение нравственных требований и необходимость следовать им. <...> Юноши и девушки, взрослые люди испытывают, как правило, напряжение, растерянность, тревогу, чувствуя, что они могут перейти некую незримую черту. Так дает о себе знать внутренний голос нравственного сознания — то, что принято называть совестью. Человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания. Он может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т. д. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек. его совесть, а решение, которое будет им принято станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания. <...> Смысл нравственной регуляции отношений людей в обществе состоит в том, чтобы обеспечивать стабильность и поддерживать известный уровень гармоничности во взаимодействии и взаимопонимании между людьми. Мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям. В то же время, мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам. (Ю. И. Аверьянов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":33079}
+{"question_id":188,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение свободы в области частного права приведено в тексте? Какие действия государства, по мнению автора, позволяют договорам, односторонним актам собственника и так далее приобретать «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение? Назовите любые два действия. Что автор называет центральной категорией публичного права? Прочитайте текст и выполните задание.  Именно в области частного права свобода отдельного, автономного лица раскрывается в чистом виде и истинном значении. Это не дозированные «кусочки самостоятельности», на которые даёт разрешение чиновник. И это не вольница, не поприще вседозволенности, так как перед нами всё же область права, где действуют общий правопорядок, требования законности. <…> Свобода в области частного права — это полная и суверенная самостоятельность отдельного лица, выраженная в его автономном и защищённом статусе субъекта права и в обладании им защищёнными субъективными правами. При этом и то и другое (и статус субъекта права, и субъективные права) имеют характер правовых явлений по своей основе абсолютного порядка, то есть они открывают простор для собственного, по усмотрению, поведения и в этой связи в принципе исключают, не допускают вмешательства кого-либо в эту собственную «сферу свободы». <…> Своеобразие частного права отчётливо проявляется при его сопоставлении с публичным правом (первому присущи юридическое равенство и координация; второму — отношения «власть — подчинение», субординация). Если же обратиться к сопоставлению частного права с центральной категорией публичного права – государственной властью, то обнаруживаются явления поистине парадоксального порядка. Ведь частное право предоставляет отдельным гражданам, их объединениям, организациям, выступающим в качестве юридических лиц, возможность в определённом круге отношений быть «собственным господином». <…> При этом предполагается или прямо декларируется, что применительно к отношениям такого рода государственная власть как бы остаётся в стороне, она не вправе произвольно вмешиваться в частноправовые отношения. Государственная власть, по своей природе «настроенная» на то, чтобы вмешиваться в окружающие её отношения, отторгается (скажем грубее — изгоняется) из обители господства частных воль и частных интересов. В то же время совершаемые в этой сфере действия субъектов как частных лиц — договоры, односторонние акты собственника и так далее — приобретают «самое настоящее», «полнокровное» юридическое значение. Государство, которое изначально «изгнано» из данного круга отношений, теперь обязано — не парадокс ли? — признавать частноправовые отношения, защищать их всеми законными способами и реализовывать при помощи всей системы своих принудительных органов и средств.  По С. С. Алексееву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":24382}
+{"question_id":189,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Брак и условия его заключения Слово «брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному праву брак — это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи. Брак должен быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так называемые браки по расчету), и по другим соображениям. Ученые считают самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми. Однако даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован. Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения брака. Первое. Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное согласие близкие. Второе. Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста. В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия. В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии — для женщин и мужчин — 16 лет, во Франции — 15 лет для женщин и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть снижен не более чем на два года (до 16 лет). Третье. Брак не может быть заключен, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом браке. В нашей стране существует принцип моногамии. Четвертое. Не допускается заключение брака между близкими родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными (общие отец или мать) братьями и сестрами. Пятое. Не могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи заявления. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен, но не более чем до трех месяцев. Государственная регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации брака в книге актов гражданского состояния молодожены ставят свои подписи, а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам выдается свидетельство о браке.  (А.Ф. Никитин)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1262}
+{"question_id":190,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции образования в обществе (всего три примера). В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Переход к экономике знаний привёл к тому, что люди стали больше учиться, образование стало играть более важную роль в социальном прогрессе. Зависимость между неравенством доходов и экономическим развитием давно изучена. Если неравенство доходов слишком велико, большое количество людей не может полноценно участвовать в экономических процессах, при этом они также будут не в состоянии инвестировать в свои компетенции, чтобы подниматься по социальной лестнице. Если же неравенства практически нет, то нет стимула к развитию и прогресса тоже нет. Значительным фактором, влияющим на неравенство доходов, является неравенство в компетенциях. Оно, в свою очередь, приводит к неравенству в обществе. Родители всегда говорят: «Учись усердно, найди хорошую работу с достойной зарплатой». Этот совет никогда не был столь актуальным. Научные исследования показывают: если все взрослые пройдут дополнительную подготовку сроком в один год (что, без сомнения, принесёт и им, и экономике много пользы), те, кто уже зарабатывают больше, получат больший положительный эффект, чем те, чья зарплата низкая. Таким образом, неравенство доходов только возрастет. Как показывают данные, чем больше люди зарабатывают, тем сильнее повышение квалификации повышает их доходы. Финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться. Возможно, это происходит потому, что высшее образование развивает компетенции, которые выше ценятся на рынке труда. Кроме того, вероятно, технологические достижения в большей степени приносят пользу наиболее квалифицированным кадрам, значительно повышая их доходы. Политики и экономисты считают, что хорошо образованные люди еще никогда не имели таких шансов на лучшее устройство в жизни, чем сегодня, тогда как плохо образованные люди еще никогда не сталкивались с большими рисками социальной и экономической изоляции. Людям с низкой квалификацией платят все меньше, в то время как высококвалифицированных специалистов становится все больше, и их зарплаты тоже растут. Последствия неравенства в образовании и профессиональной подготовке выходят далеко за границы государств и рамки экономических и социальных проблем. Чиновники во всем мире начинают понимать, что неравенство в образовании является плодородной почвой для развития радикализма. Распространенное средство решения этой проблемы — перераспределение прибыли, например, через налоги.  По А. Шляйхеру"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функции для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функции только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функции<p>только для одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":47213}
+{"question_id":191,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак тип легитимности влияет на форму государства? Используя содержание текста и знания обществоведческого курса, выскажите три предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, объективными условиями существования государства выступают осознание людьми господства над ними и авторитет того, кто господствует, обеспечивающий подчинение людей. В принципе имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности (начнём с них). Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — «традиционное» господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или плебисцитарный властитель, выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентации на подчинение при выполнении установленных правил — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. К этому мы сейчас вернёмся. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её «чистыми» типами.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказаны три предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказано одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера не в контексте задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":1401}
+{"question_id":192,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую проблему, связанную с «кризисом человека» в условиях становления информационного общества, называет автор? Назовите любые две другие проблемы, составляющие суть «кризиса человека», которые вам известны из курса обществознания. Прочитайте текст и выполните задание.  Становление информационного общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить некоторые его характеристики. Доминирующим в экономике становится сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических и компьютерных фирмах США последние снизились до 10−15% ее стоимости (в автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет ее отставание от японской). Доля продаж «ноу-хау», то есть технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в 1980-х гг. Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить, что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор экономики. Информационные потоки получают новый материальный носитель, то есть глобальную сеть телекоммуникаций, а также Интернет. <...> Существенным и ранее не учитывавшимся фактором общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек, живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому, что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или поглощается некритично. <...> Можно говорить о начале процесса возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы мирового цивилизационного развития.  Н. В. Загладин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы проблема, указанная автором, и любые две другие проблемы<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы проблема, указанная автором, и одна другая проблема<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы проблема, указанная автором, но другие проблемы не названы<p> ИЛИ<\/p><p> Проблема, указанная автором, не определена, но названа одна другая проблема<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":846}
+{"question_id":193,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите три признака налога, как законно установленного платежа физических и юридических лиц; — объясните связь названной автором характеристики денег и инфляции. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":61438}
+{"question_id":194,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость правового регулирования семейных отношений. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие меры российского государства направлены на сохранение и укрепление семьи? Назовите любые три меры. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 мер приведите по одному примеру, иллюстрирующему её реализацию в Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто и содержать указание на то, как реализация данной меры влияет на сохранение и укрепление семьи."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":63957}
+{"question_id":195,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОбъясните утверждение автора о том, что «интеллигентность нужна и для окружающих, и для самого человека». С опорой на текст и личный опыт приведите три объяснения. Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":401}
+{"question_id":196,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетнему Роману Р. пришло SMS-сообщение от неизвестного абонента: «Уважаемый клиент! Ваша карта заблокирована, была попытка несанкционированного снятия денег. Для возобновления пользования счетом сообщите по телефону *** данные по Вашей карте: № и PIN-код. В ближайшее время вопрос будет решен. Банк Д.». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Романа Р.? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8977}
+{"question_id":197,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите, каким свойством по отношению к индивиду обладают, по мысли автора, социальные явления. Проиллюстрируйте это свойство при помощи трёх примеров. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда я действую как брат, супруг или гражданин, я исполняю обязанности, установленные вне меня и моих действий правом и обычаями. Даже когда они согласны с моими собственными чувствами, и когда я признаю в душе их реальность, последняя остаётся всё-таки объективной, так как я не сам создал их, а усвоил их благодаря воспитанию. Система знаков, которыми я пользуюсь для выражения моих мыслей, денежная система, употребляемая мною для уплаты долгов, обычаи, соблюдаемые в моей профессии, — всё это функционирует независимо от того употребления, которое я из них делаю. Пусть возьмут одного за другим всех членов, составляющих общество, и всё сказанное может быть повторено по поводу каждого из них. Следовательно, эти способы мышления, деятельности и чувствования обладают тем примечательным свойством, что существуют вне индивидуальных сознаний. Эти типы поведения или мышления не только находятся вне индивида, но и наделены принудительной силой, вследствие которой они навязываются ему независимо от его желания. Если я пытаюсь нарушить нормы права, они реагируют против меня, препятствуя моему действию, если ещё есть время; или уничтожая и восстанавливая его в его нормальной форме, если оно совершено и может быть исправлено; или же, наконец, заставляя меня искупить его, если иначе его исправить нельзя. Относится ли сказанное к чисто нравственным правилам? Общественная совесть удерживает от всякого действия, оскорбляющего их, посредством надзора за поведением граждан и особых наказаний, которыми она располагает. В других случаях принуждение менее сильно, но всё-таки существует. Если я не подчиняюсь условиям света, если я, одеваясь, не принимаю в расчёт обычаев моей страны и моего класса, то смех, мною вызываемый, и то отдаление, в котором меня держат, производят, хотя и в более слабой степени, то же действие, что и наказание в собственном смысле этого слова. Такова, стало быть, категория фактов, отличающихся весьма специфическими свойствами; её составляют способы мышления, деятельности и чувствования, находящиеся вне индивида и являющиеся принудительной силой, вследствие которой они ему навязываются. Поэтому их нельзя смешивать ни с органическими человеческими явлениями, так как они состоят из представлений и действий, ни с явлениями психическими, существующими лишь в индивидуальном сознании и через его посредство. Они составляют, следовательно, новый вид, и им-то и должно быть присвоено название социальных. Оно им вполне подходит, так как ясно, что, не имея своим субстратом индивида, они не могут иметь другого субстрата, кроме общества.  Э. Дюркгейм"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведено три примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведён один пример<\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан при любом количестве приведённых примеров<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":8554}
+{"question_id":198,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем, по мнению автора, характеризуется отношение большинства людей к представителям государственной власти? Опираясь на текст, приведите положение, обосновывающее эту позицию. Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано связующее звено, раскрыт характер связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано только связующее звено<p> ИЛИ<\/p><p> Раскрыт только характер связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":4765}
+{"question_id":199,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой смысл автор вкладывает в понятие «социальный контроль»? Какие два больших круга социального контроля названы в тексте? Автор упоминает официальный и неформальный контроль со стороны профессии. Кто и с какой целью осуществляет каждый из них? «Социальный контроль» является одним из наиболее общепринятых понятий в социологии. Им обозначают различные средства, которые любое общество применяет для оценки и исправления поведения своих членов. Ни одно общество не может обойтись без социального контроля. Даже небольшой группе людей, случайно собравшихся вместе, придется выработать собственные механизмы контроля, дабы не распасться в самые кратчайшие сроки. Теперь давайте посмотрим на человека, который стоит в центре нескольких кругов, каждый из которых представляет собой определенную систему социального контроля. Внешним кругом можно обозначить политико-юридическую систему, которой должны подчиняться все. Это та система, которая против нашей воли взимает налоги, призывает на военную службу, заставляет повиноваться своим бесконечным правилам и установлениям, а если надо, посадит в тюрьму. Следующий круг социального контроля, давящий на одинокого индивида в центре, представляют мораль, обычаи и нравы. Кроме этих больших кругов принуждения, в которых индивид находится вместе с остальными членами общества, есть и менее широкие круги контроля. Выбранная индивидом профессия неизбежно несет в себе целый ряд контролирующих воздействий, подчас весьма жестких. Индивида официально контролируют лицензирующие организации, профессиональные объединения и профсоюзы и, разумеется, те официальные требования, которые устанавливает непосредственное начальство. Не менее важны различные способы неформального контроля со стороны коллег и сотрудников. Любая профессиональная роль в обществе, даже самая незначительная, предполагает специальный кодекс поведения, которым, на самом деле, едва ли можно пренебрегать. Наконец, та группа людей, в которой проходит так называемая частная жизнь индивида, т. е. круг семьи и личных друзей, тоже образует систему контроля. Было бы большой ошибкой полагать, будто давление в этом круге самое слабое из всех только потому, что он лишен тех формальных средств принуждения, которые есть в других системах контроля. Именно в этом круге индивид, как правило, имеет наиболее важные социальные связи.  (по П. Бергеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8401}
+{"question_id":200,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация и её последствия». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":14276}
+{"question_id":201,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя нашего государства, права и свободы человека и гражданина. На основе положений Конституции Российской Федерации объясните смысл следующих характеристик российского государства: 1. федеративное государство; 2. наличие условий для свободного предпринимательства; 3. гарантия презумпции невиновности. Каждое объяснение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":62174}
+{"question_id":202,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и обществоведческие знания, приведите три объяснения мысли автора о том, что культура организует человеческую жизнь. Прочитайте текст и выполните задание.  Слово «культура» происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или возделывать, почву. В Средние века это слово стало обозначать прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом возник термин agriculture, или искусство земледелия. Но в XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям; следовательно, если человек отличался изяществом манер и начитанностью, его считали «культурным». Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого народа. Немецкое слово Kultur также означало высокий уровень цивилизации. В нашей сегодняшней жизни слово «культура» всё ещё ассоциируется с оперным театром, прекрасной литературой, хорошим воспитанием. Современное научное определение культуры отбросило аристократические оттенки этого понятия. Оно символизирует убеждения, ценности и выразительные средства (применяемые в искусстве и литературе), которые являются общими для какой-либо группы; они служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Верования и взгляды подгруппы часто называют субкультурой. Усвоение культуры осуществляется с помощью научения. Люди уникальны, поскольку их поведение лишь частично обусловлено инстинктами. Муравей и другие общественные насекомые обладают генетически запрограммированной способностью добывать пищу и строить такие сложные сооружения, как муравейники. Птицам не надо учиться в нужное время совершать перелёты или строить гнезда. Это знание заложено в их генах, и «правильное» поведение осуществляется автоматически. Хотя учёные выявили, что на поведение животных в какой-то мере влияет обучение, но в большей своей части это поведение инстинктивно. Наоборот, человеческое поведение в меньшей степени обусловлено прямым генетическим контролем. Нам действительно свойственны рефлексы — автоматические ответы на стимулы. Например, что-то внезапно устремилось к нашим глазам. Мы моргаем и резко отворачиваемся. Нам также свойственны побуждения — внутренние биологические потребности, например голод и жажда. Для их удовлетворения люди и животные должны выполнять сложный ряд действий. Скажем, для утоления голода надо выбрать рецепт приготовления блюда, взять деньги, пойти в магазин, купить нужные продукты, приготовить пищу определённым образом и, наконец, приступить к еде; при этом предполагается умение вести себя за столом. Такое поведение усвоено в ходе научения или обучения. И так как люди обладают поразительной способностью к обучению, у них может выработаться великое множество реакций и типов поведения... Короче говоря, культура организует человеческую жизнь. В жизни людей культура в значительной мере осуществляет ту же функцию, которую в жизни животных выполняет генетически запрограммированное поведение.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Приведены два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><p><\/p><\/tr><tr><td>Приведено одно объяснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><p><\/p><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10668}
+{"question_id":203,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции брака. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию брака. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":59384}
+{"question_id":204,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений». Опираясь на текст, знание обществоведческого курса и знания, полученные из других общественных дисциплин, назовите три социально-политические предпосылки, необходимые для юридического оформления естественных прав человека. Прочитайте текст и выполните задание.  Сложные связи, возникающие между государством и индивидом, и взаимоотношения людей друг с другом фиксируются государством в юридической форме — в форме прав, свобод и обязанностей, образующих правовой статус человека и гражданина. В правах и обязанностях не только фиксируются образцы, стандарты поведения, которые государство считает обязательными, полезными, целесообразными для нормальной жизнедеятельности социальной системы, но и раскрываются основные принципы взаимоотношений государства и личности. Взаимосвязи государства и индивида требуют четкой урегулированности и упорядоченности. Это обусловлено особой важностью такого рода отношений для поддержания существующего строя, для его нормального функционирования. <...> Правовой статус состоит из субъективных, в том числе и процессуальных прав: на обращение в государственные органы с жалобами и петициями, на защиту своих прав и свобод всеми способами, не запрещенными законом, на обращение в суд, в межгосударственные органы защиты и другие. Государство закрепляет права личности не произвольно, оно юридически оформляет естественные права человека, а также набор прав, для осуществления которых сформировались социально-политические предпосылки, вытекающие из реальных общественных отношений. <...> Общество и государство далеко не безразлично относятся к тому, как человек реализует закрепленные в законодательстве возможности; они заинтересованы в активности индивида, которая является важным условием развития демократического общества. <...> Конституция РФ, обладая высшей юридической силой в Российской Федерации, закрепляет широкий круг прав и свобод граждан страны. Роль иных нормативно-правовых актов, таких как федеральные законы, кодексы заключается в более узком рассмотрении и пояснении этих прав и свобод относительно каждой отдельно взятой отрасли права. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три и более предпосылок<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы две предпосылки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа одна предпосылка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":734}
+{"question_id":205,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z идет строительство дорог и промышленных предприятий по переработке полезных ископаемых. В прошлом году количество занятых в промышленном производстве сравнялось с количеством занятых в аграрном секторе. Раз в пять лет граждане выбирают нижнюю палату парламента. В Z действует мажоритарная избирательная система. Верхняя палата — постоянно действующий орган. Половина депутатов верхней палаты назначается президентом, а вторая половина направляется законодательными собраниями департаментов Z . Накануне нового учебного года граждане Z , представители политических партий и общественных организаций, СМИ активно обсуждают инициативу президента, связанную с обновлением школьного образования: введение обязательных выпускных экзаменов по литературе и истории Z , расширение и углубление учебной программы по этим предметам. К какому типу общества происходит переход в стране Z ? Какая форма государственно-территориального устройства в государстве Z ? Какое направление развития образования обсуждается в стране Z ? Какие признаки отличают мажоритарную избирательную систему (укажите два любых признака)?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":50972}
+{"question_id":206,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак определяет автор формы коммуникации в политической сфере? Какие параметры, по мнению автора, составляют технологическую основу политической коммуникации? Укажите три параметра, упомянутые в тексте. Почему, по мнению автора, информация имеет значение особого политического ресурса для тех, кто ею располагает? Прочитайте текст и выполните задание.  В политической сфере формы коммуникации — это разнообразные формы взаимного общения, которые складываются в обществе на основе информационных обменов между участвующими в борьбе за власть группами, индивидами и институтами. Информационный обмен лежит в основе передачи политических знаний, способствует социализации людей, структурирует политическую жизнь. Однако не все обращающиеся в политике сведения равноценны для людей. Политической информацией признаются только те сообщения, которые выбираются людьми из потока разнообразных сведений для подготовки и принятия необходимых им решений в сфере государственной власти или исполнения там своих функций (а также совершения сопутствующих действий). В этом смысле информация выступает и как предпосылка действий любого политического субъекта, и как их важнейшее условие, позволяющее людям эффективно взаимодействовать в политической сфере ради достижения своих целей. Информация имеет особое значение и как особый политический ресурс, так как владеющие ею акторы получают преимущества при завоевании и перераспределении власти. От наличия или отсутствия должной информации зависят возможности субъекта обрести или утратить власть, добиться влияния, реализации своих интересов в политической сфере. Таким образом, получение нужной информации становится специфической целью любых акторов, действующих в политике и заинтересованных во влиянии на власть. Следует учитывать, что в рамках политической сферы используемые понятия «информационные» и «коммуникационные процессы» не одинаковы по значению. Так, первое в основном характеризует технико-организационную сторону обменных процессов. И в этом смысле информационные процессы рассматриваются как технологическая основа политической коммуникации. Сюда входит не только содержание сообщений, но и средства передачи информации, степень плотности потоков сообщений и другие аналогичные параметры, от которых непосредственно зависит качество коммуникации. Что касается понятия «коммуникации», то оно охватывает все аспекты восприятия, истолкования и усвоения людьми информации, все грани процесса установления осмысленных контактов между отправителями и получателями политической информации и её применения в соответствии с намерениями субъектов. Взаимно дополняя друг друга, эти понятия характеризуют информационно-коммуникационные отношения как политический процесс, в рамках которого происходит самоорганизация сферы политики и складываются предпосылки для управления политической системой.  По А. Соловьеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":62441}
+{"question_id":207,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите по одной характеристике взаимодействия государства и гражданского общества для каждого из трёх названных в тексте типов политического режима. Сначала укажите тип режима, затем характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  В условиях демократии только успешное взаимодействие институтов гражданского общества и органов власти позволяет эффективно решать насущные задачи. Это вытекает из сущности демократии, предполагающей активное участие граждан в формировании органов публичной власти и в непосредственном осуществлении власти, развитие разнообразных форм самоуправления, выдвижение инициатив, самостоятельное решение гражданами и их объединениями возникающих проблем. Демократия характеризуется во многом определяющим воздействием гражданского общества на деятельность государства, на весь механизм властвования. Для авторитаризма, в отличие от демократии, характерна большая независимость государства от гражданского общества. Только в условиях тоталитаризма государству удаётся подчинить себе общество, лишая его самого качества гражданственности, то есть самостоятельности и активности в определении своей судьбы. Государство подминает под себя общество, пронизывает все его поры, подвергает огосударствлению все стороны его жизни. Но даже при тоталитарном режиме сохраняются семена и ростки гражданского общества, которые способны прорасти и развиться, как только сложатся благоприятные для этого условия. Именно наличие таких зародышей гражданского общества при тоталитаризме позволяет при определённых условиях перейти к демократии или авторитаризму. Объективные предпосылки сохранения или образования ростков гражданского общества при тоталитаризме заключаются в том, что человек как обособленный индивид может существовать только в обществе, совместной деятельности с другими людьми; вступая же между собой в отношения, люди, естественно, самоорганизуются. Попутно отметим, что в современных условиях демократия зарекомендовала себя как более эффективный способ управления общественными делами, чем авторитаризм и тоталитаризм, поскольку она позволяет более гибко реагировать на изменения ситуации, полнее мобилизовать ресурсы общества для решения возникающих задач, обеспечивать адекватную прямую и обратную связь населения и органов власти.  А. С. Автономов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены верные характеристики для трёх типов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены верные характеристики для любых двух типов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена верная характеристика для любого одного типа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10611}
+{"question_id":208,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деятельность фирмы в условиях конкуренции». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":3814}
+{"question_id":209,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет две тенденции развития современного образования: гуманизация и непрерывное образование. Приведите по одному конкретному примеру, иллюстрирующему проявление каждой тенденции. Каждый раз указывайте, какую именно тенденцию Вы иллюстрируете примером. Приведите четыре любые тенденции развития образования, не названные в тексте. Прочитайте текст и выполните задание.  Социокультурная функция образования заключается в том, чтобы использовать преемственность исторически сложившихся культурных ценностей в процессе социализации личности, при этом человек рассматривается не только как носитель культурных ценностей, но и как творец новых. В гуманистической направленности образования целевая установка состоит в том, чтобы не сформировать, а найти, поддержать и развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, необходимые для его свободной гражданской и профессиональной ориентации и способности развернуть свой внутренний духовный потенциал. В реализации этой цели определяющую роль играют субъекты образовательного процесса, которые должны «инструментировать» его как свободно избираемую обучающимся деятельность; то есть, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социально значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим процессом в согласовании с его внутренними потребностями и интересами. Иными словами, образование должно способствовать тому, чтобы индивидуум смог обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им. Классическая педагогика полагает, что, приобретая готовые знания и навыки, таким образом обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. Однако вместе с усвоением готового дифференцированного знания усваивается репродуктивный характер мышления, что недопустимо на современной стадии развития общества. Подобная модель образования, свойственная абсолютному большинству стран мирового сообщества, во второй половине XX столетия исчерпала себя. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин инновационными методами — это путь тупиковый, а лишь предоставление возможности личности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни, то есть непрерывного образования.  По Т. В. Модяновой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два примера с указанием тенденций, которые они иллюстрируют, приведены четыре другие тенденции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера без указания тенденций, приведены четыре<p>другие тенденции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера с указанием тенденций, приведены три другие тенденции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример с указанием тенденции, приведены четыре другие тенденции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера с указанием тенденций, приведены две другие тенденции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера без указания тенденций, приведены три другие тенденции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям<p>выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10940}
+{"question_id":210,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор понимает под правовой культурой? Назовите четыре проявления правовой воспитанности, указанных в тексте. Прочитайте текст и выполните задание.  Правосознание — это отношение людей к праву... Ключевой пункт правосознания — осознание людьми ценностей права и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует требованиям разума и справедливости, правовым ценностям и идеалам. Различаются правосознание научное, профессиональное, обыденное, а также массовое, групповое, индивидуальное. Эти разновидности правосознания по-разному влияют — но все они влияют! — на совершенство законодательства, эффективность работы суда, всех правоохранительных органов, на то, насколько граждане страны являются законопослушными, добровольно, строго, точно исполняют нормы позитивного права, какие они выдвигают правовые требования. Среди видов и форм правосознания выделяется как раз правовая идеология — активная часть правосознания, непосредственно влияющая на законодательство, юридическую практику и потому входящая в национальную правовую систему страны... В связи с правосознанием и правовой идеологией — кратко о правовой культуре. Правовая культура — это общее состояние «юридических дел» в обществе, то есть состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов, правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества, усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права. Одним из показателей правовой культуры является правовая воспитанность каждого человека, то есть надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляющийся не только в законопослушании, но и в правовой активности, в полном и эффективном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. Правовая культура — явление более широкое и ёмкое, чем просто надлежащий уровень правосознания; главное в правовой культуре — высокое развитие всей правовой системы, достойное место права в жизни общества, осуществление его верховенства и соответствующее этому положение дел во всём «юридическом хозяйстве» страны (подготовка и статус юридических кадров, роль юридических служб во всех подразделениях государственной системы, положение адвокатуры, развитость научных учреждений по вопросам права, уровень правового образования и так далее).  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано авторское понимание правовой культуры, приведены четыре проявления правовой воспитанности<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано авторское понимание правовой культуры, приведены один — три проявления правовой воспитанности<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены четыре проявления правовой воспитанности<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Приведено только авторское понимание правовой культуры<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Не приведено авторское понимание правовой культуры и приведено менее четырёх проявлений правовой воспитанности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":3881}
+{"question_id":211,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «социальная норма»; — объясните связь названных автором факторов возникновения социальных норм. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54525}
+{"question_id":212,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено ценностное отношение к праву частной собственности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":53448}
+{"question_id":213,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, какое определение социальной мобильности приводит автор? Какие виды (формы) мобильности (по двум разным основаниям) рассмотрены в тексте? Прочитайте текст и выполните задание.  Талантливые личности, несомненно, рождаются во всех социальных слоях и социальных классах. Если не существует барьеров для социального достижения, можно ожидать большую социальную мобильность, когда некоторые личности быстро поднимаются и получают высокие статусы, другие же опускаются на более низкие. Но между слоями и классами существуют барьеры, мешающие свободному переходу индивидов из одной статусной группы в другую. Один из самых главных барьеров возникает из-за того, что социальные классы обладают субкультурами, готовящими детей представителей каждого класса для участия в классовой субкультуре, в которой они социализированы… Просто для продвижения из одного слоя в другой или из одного социального класса в другой имеет значение «различие в стартовых возможностях»... Всякое социальное перемещение происходит не просто в связи с возникновением желания, а путём преодоления более или менее существенных барьеров. Даже переезд человека с одного места жительства на другое предполагает определённый период адаптации к новым условиям. Все социальные перемещения личности или социальной группы включают в процесс мобильности. Согласно определению П. Сорокина «под социальной мобильностью понимается любой переход индивида, или социального объекта, или ценности, созданной или модифицированной благодаря деятельности, от одной социальной позиции к другой»... Общество может возвышать статус одних индивидов и понижать статус других. И это понятно: одни индивиды, обладающие талантом, энергией, молодостью, должны вытеснять с высших статусов других индивидов, не обладающих этими качествами. В зависимости от этого различают восходящую и нисходящую социальную мобильность, или социальный подъём и социальное падение. Восходящие течения профессиональной, экономической и политической мобильности существуют в двух основных формах: как индивидуальный подъём из низшего слоя в высший и как создание новых групп индивидов с включением групп в высший слой рядом с существующими группами этого слоя или вместо них. Аналогично, нисходящая мобильность существует как в форме выталкивания отдельных индивидов с высоких социальных статусов на более низкие, так и в форме понижения социальных статусов целой группы... Для того чтобы понять, как происходит процесс восхождения, важно изучить, каким образом отдельный индивид может преодолеть барьеры и границы между группами и подниматься вверх, то есть повышать свой социальный, профессиональный, экономический и политический статус. Это стремление достичь более высокого статуса обусловлено мотивом достижения, который в той или иной степени имеется у каждого индивида, и связано его потребностью добиваться успехов и избегать неудач в социальном аспекте. Актуализация этого мотива порождает в конечном счёте силу, с которой индивид стремится к достижению высшей социальной позиции или к тому, чтобы удержаться на имеющейся и не скатиться вниз.  С. С. Фролов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено авторское определение, названы два вида мобильности<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское определение и указан один вид мобильности<p> ИЛИ<\/p><p> Указано два вида мобильности, но не приведено авторское определение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указано только авторское определение<p> ИЛИ<\/p><p> Указан только один вид мобильности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":5203}
+{"question_id":214,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте два суждения в подтверждение мнения о необходимости государственного регулирования конкуренции и одно суждение в опровержение этого мнения. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение . Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":56051}
+{"question_id":215,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких формах правления, по мнению автора, может существовать единая власть государства? Аргументируйте свой ответ с опорой на текст. О каком источнике государственной власти идёт речь в тексте? С опорой на обществоведческие знания назовите дополнительно ещё один источник государственной власти. Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены название двух форм правления, аргумент из текста, источник власти из текста, дополнительный источник власти<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены только три элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены только два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведен только один элемент ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":4731}
+{"question_id":216,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами социальную мобильность представителей среднего класса. Средний класс Средний класс&nbsp— часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами. В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наемного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса. Среди ученых постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины». Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций. Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определенного места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе. В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик. В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества. Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.  (По материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":934}
+{"question_id":217,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость формирования компетентного гражданина в условиях демократии. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие роли в политике может выполнять гражданин в Российской Федерации? Назовите любые три роли . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной роли. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные роли ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":50888}
+{"question_id":218,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Человек — объект и субъект познания». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":10570}
+{"question_id":219,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли права собственности в современном обществе. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":59352}
+{"question_id":220,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ семье Леонида Ивановича и Галины Сергеевны Орловых пятеро детей. Леонид Иванович возглавляет лабораторию в научно-исследовательском институте, Галина Сергеевна получила профессию учителя, работала по специальности, однако с рождением второго ребёнка уволилась из школы и ведёт домашнее хозяйство. Самому младшему Орлову четыре года. В этом году он начал посещать детский сад. Три дочери Орловых учатся в пятом, шестом и восьмом классах. Старший сын Орловых Игорь работает в местной типографии. Недавно он переехал на соседнюю улицу и теперь живет с родителями Леонида Ивановича. Игорь собирается жениться, и вся семья готовится к этому событию. Какие уровни общего образования осваивают представители семьи Орловых? Укажите два уровня. Является ли безработной Галина Сергеевна Орлова в настоящее время в соответствии с описанной ситуацией? Какой вид социальной мобильности иллюстрирует смена места жительства Игорем Орловым? Какие условия заключения брака существуют в Российской Федерации в соответствии с Семейным кодексом? Укажите два условия."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":62471}
+{"question_id":221,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три фактора, предопределяющих поведение человека в обществе согласно теории человеческого капитала (всего три примера). В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите фактор. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Одно из центральных мест в современной науке занимает понятие «человеческий капитал». Изучение человеческого капитала — актуальная научная проблема, так как на её основе можно описать и объяснить через призму человеческих способностей и возможностей многие социальные процессы и явления. Основы теории человеческого капитала были заложены во второй половине XX в. По мнению учёных, знания, умения и способности, присущие индивиду, можно рассматривать в качестве капитала, поскольку они обладают способностью к накоплению и обеспечивают своему обладателю получение дохода. Человеческий капитал формируется за счёт инвестиций в человека, в качестве которых выступают расходы на образование, здравоохранение, поиск информации и другие затраты, способствующие физическому, профессиональному, культурному и интеллектуальному развитию личности. Экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала, потому что в основе теории человеческого капитала лежит рациональная модель человеческого поведения, которая включает принципы максимизирующего поведения, рыночного равновесия и устойчивости вкусов и предпочтений. Авторы теории человеческого капитала считают, что поведение человека в обществе предопределяется его собственными интересами и предпочтениями; рациональными устремлениями, связанными с состоянием рынка, и ожиданиями относительно будущих доходов. Ограничивают желания субъектов и координируют их деятельность различные инструменты рынка и социальные институты. В исследовательской литературе все вложения в человека расцениваются как краткосрочные и долгосрочные инвестиции, а не расходы, так как повышение уровня знаний, профессионализма, квалификации ведёт к получению в будущем доходов индивида в виде повышения зарплаты, социального статуса и к активизации темпов экономического роста. Знания и способности человека становятся базовым фактором развития общества именно на современном этапе.  По Д. В. Попонову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием факторов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием факторов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием фактора только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":50944}
+{"question_id":222,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «деятельность»; — объясните связь между упомянутым автором внедрением электронной техники и Интернета и решением научных проблем. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":58058}
+{"question_id":223,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения государством молодежной политики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие государственные или муниципальные организации и учреждения в РФ осуществляют деятельность по взаимодействию с молодежью? Назовите любые три организации или учреждения. 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их деятельность по проведению молодежной политики. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трех различных организаций или учреждения."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44327}
+{"question_id":224,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакая черта правовой нормы по указанию автора связана с её ориентацией на типовые жизненные ситуации? Какие меры, по мнению автора, обеспечивают реализацию норм права? Укажите любые три меры, упомянутые в тексте. Как объясняет автор обусловленность иерархии правовых норм? Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":60380}
+{"question_id":225,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетней Анне Ф. пришло СМС−сообщение со следующим текстом: Поздравляем! Вы выиграли новый автомобиль BMW, для получения приза свяжитесь с нами по номеру ***. Позвонив по телефону, Анна узнала, что ей необходимо уплатить небольшую сумму в качестве таможенной пошлины за растаможивание автомобиля и получила номер карты, на которую нужно перевести сумму. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Анны Ф.? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8284}
+{"question_id":226,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСемену пришло сообщение в социальной сети от его друга Петра: «Привет, Семен! Не выручишь деньгами до вторника? А то баланс на телефоне отрицательный, а срочно надо связаться с родителями. Скинь 500 рублей на номер ***». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Семена? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8276}
+{"question_id":227,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственной гарантии защиты прав и свобод граждан в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие способы защиты прав и свобод существуют в Российской Федерации? Назовите любые три способа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему участие государства \/ органов государственной власти в защите прав и свобод граждан. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные способа ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":50913}
+{"question_id":228,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.  Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.  И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…  Учитесь любить учиться!  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":972}
+{"question_id":229,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАлександр Александрович Кузнецов работает в коммерческом банке. Он получает заработную плату, а также владеет акциями крупного предприятия. Его жена Ольга Петровна ведёт домашнее хозяйство. Супруги Кузнецовы отрицательно относятся к брачному договору как способу определения режима имущества семьи и отказались заключать его. Единственный сын Кузнецовых Пётр учится в 9 классе. Какой семьёй (в соответствии со сложностью семейной структуры) является семья Кузнецовых? Какой режим имущества супругов в соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации действует в семье Кузнецовых? Какой уровень образования осваивает Пётр Кузнецов? Какими правами наделён А. А. Кузнецов как владелец акций? Укажите любые два права."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":56053}
+{"question_id":230,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Х развиваются коммуникационные технологии, постоянно внедряются инновации, происходит переход к электронике в производственных процессах, возрастают роль науки и престиж образования в жизни общества. При подключении библиотек к единой компьютеризированной системе более 75% библиотекарей страны Х потеряли работу, став безработными. K какому типу относится общество государства Х ? Какой тип безработицы демонстрирует этот пример? Каковы обязательные условия для получения статуса безработного? Укажите любые два таких условия. Каковы возможные социально-психологические последствия для семьи безработного человека? Назовите любые два последствия."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63289}
+{"question_id":231,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z доля работников, занятых в промышленном производстве, значительно превышает доли представителей других профессий. Главой государства является король, представляющий Z в международных отношениях, правительство ответственно перед парламентом. В 2016−2018 гг. в стране Z была зафиксирована циклическая безработица. В этой ситуации парламент распустил старое и сформировал новое правительство. В 2020 г. новое правительство вынесло на обсуждение проект реформы образования, предлагая расширить учебную программу по предметам, которые помогают в овладении цифровой грамотностью, обеспечить учебные заведения свободным доступом к интернету. К какому типу общества относится Z ? Какая форма правления установлена в Z (дайте полное название)? Какой факт в жизни страны Z может свидетельствовать о циклической безработице? Какое направление модернизации образования предлагает реформа, вынесенная на обсуждение в стране Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса (всего представлено четыре элемента ответа)<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено три элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлено два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно представлен один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":45465}
+{"question_id":232,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя авторский текст, приведите точку зрения, объясняющую невысокую активность избирателей. Приведите два аргумента, объясняющих, почему лучше образованные граждане не используют свое право голосовать так же, как и менее образованные? Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены точка зрения и два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены точка зрения и один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Предлагается два аргумента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена точка зрения.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":5314}
+{"question_id":233,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор формулирует принципиальное отличие частного права от публичного права? Чем характер норм публичного права отличается от характера норм частного права? Прочитайте текст и выполните задание.  Публичное право — это такая правовая сфера, в основе которой — государственные интересы, «государственные дела», то есть само устройство и деятельность государства как публичной власти, регламентация деятельности государственного аппарата, должностных лиц, государственной службы, уголовное преследование правонарушителей, уголовная и административная ответственность и так далее — словом, институты, построенные в «вертикальной» плоскости, на началах власти и подчинения, на принципах соподчинённости, субординации. Сообразно этому для« публичного права присущ один — и только один — общегосударственный юридический «центр», характерны императивные предписания и запреты, обращённые к подчинённым, подвластным лицам; дозволения же, имеющие императивный характер, — прерогатива властвующих субъектов. Вот поэтому для публичного права характерен специфический юридический порядок — обобщённо говоря, порядок «власти — подчинения», в соответствии с которым лица, обладающие властью, вправе односторонне и непосредственно, в принципе без каких-либо дополнительных решений иных инстанций, определять поведение других лиц (подвластных, подданных), и сообразно этому вся система властно-принудительных учреждений обязана силой принуждения обеспечивать полную и точную реализацию приказов и команд власти, а «все другие» лица — безусловно им подчиняться. Отсюда вытекают и все другие принципы публичного права: различие, разнопорядковость правового статуса лиц, иерархичность положения и разный объём властных правомочий у властвующих лиц, наличие своей, «ведомственной» юрисдикции, отсутствие ориентации на решение спорных вопросов независимым судом. По мере развития демократии эти принципы обогащаются институтами высокого демократического порядка (гарантиями для граждан, демократическими процедурами и другим), но это не меняет самой сути, самой природы публично-правовых начал. Частное право выражает начала децентрализации, свободы отдельных субъектов. Здесь возможность решения той или иной жизненной ситуации не только в какой-то мере заранее запрограммирована в юридических нормах, но и предоставлена самим участникам отношений, которые определяют решение ситуации сами, автономно, своей волей и в своих интересах (преимущественно путём договоров). И. Кант писал, что частное право — это такое право, в соответствии с которым обязанность и принуждение основываются не непосредственно на законе, а на справедливости и на свободе человека быть собственным господином. Поэтому в частном праве, в отличие от публичного, господствуют «горизонтальные» отношения, основанные на юридическом равенстве субъектов, координации их воли и интересов. Преимущественное положение в нём занимают юридические дозволения. А юридические нормы во многих случаях имеют диспозитивный характер, то есть действуют по принципу «если иное не установлено договором» — действуют лишь тогда, когда по данному вопросу стороны не договорились между собой.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10593}
+{"question_id":234,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, поясните, как информационная доступность суда и открытость судебных заседаний могут гарантировать соблюдение прав граждан (приведите три пояснения). Прочитайте текст и выполните задание.  Главный элемент конституционного права на судебную защиту — право каждого беспрепятственно обратиться в суд и участвовать в разбирательстве лично либо посредством представителя. Реализация этого права начинается с обеспечения информационной доступности суда. Каждый должен иметь возможность узнать, как, куда и по какому вопросу обратиться, где и когда рассматривается его дело и тому подобное. Вроде бы чего проще. Однако к Уполномоченному по правам человека продолжают поступать многочисленные жалобы на неисполнение этого элементарного требования закона и здравого смысла. К наиболее серьёзным последствиям приводит отказ в выдаче или направлении по почте копий судебных постановлений, что не позволяет их обжаловать в вышестоящих судебных инстанциях... Процедура подачи исковых требований и жалоб также отягощена рядом правил, объективно ограничивающих доступ к правосудию. Так, в частности, исковые требования и жалобы принимаются только в произвольно устанавливаемые «приёмные дни», или после личной консультации с судьей, или при предъявлении и проверке не предусмотренных законом документов, в том числе удостоверяющих личность. Бытует мнение, что, вводя жёсткие, а порой и откровенно избыточные правила приёма заявлений и жалоб, суды сознательно облегчают себе работу. Другое, прямо противоположное мнение сводится к тому, что любая процедура немыслима без строгих правил, а тот, кому действительно нужно подать жалобу, эти правила выполнит. Со своей стороны, Уполномоченный хотел бы напомнить, что ограничения такого рода возможны лишь в форме федеральных законов, в данном случае соответствующих процессуальных кодексов. Важной гарантией доступа к правосудию является создание условий для беспрепятственного посещения зданий судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, в большинстве государственных учреждений такие условия отсутствуют. Причём не всегда по причине нехватки средств — просто потому, что об этом никто не подумал. Распространённым способом ограничения доступа к правосудию остаётся практика незаконных отказов в возбуждении уголовного дела. По-прежнему имеются проблемы, касающиеся обеспечения открытости судебных заседаний. Особенно серьёзные нарушения связаны с оглашением итоговых судебных решений за «закрытыми дверями».  В. П. Лукин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":3660}
+{"question_id":235,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мнению автора, многопартийность связана с политическим поведением масс? Приведите любые два примера этой взаимосвязи. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указана связь, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указана связь, приведен один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Связь не указана, но проведено два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана только связь<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":2177}
+{"question_id":236,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовые основы брака в Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Эти «обязательные» пункты детализированы в подпунктах, раскрывающих по существу заявленный аспект темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу; три пункта детализированы в подпунктах.<\/p><p class=\"left_margin\">Только два из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, раскрывающих по существу заявленные аспекты темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Эти «обязательные» пункты детализированы в подпунктах, раскрывающих по существу заявленный аспект темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет)<\/b> детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих данную тему по существу; три пункта детализированы в подпунктах.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, раскрывающих по существу заявленный аспект темы.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы \/ не раскрывающие непосредственно данную тему по существу, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":63956}
+{"question_id":237,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМария Васильевна является последователем одной из традиционных религий России. Она верит в единого Бога, олицетворенного в трёх лицах, по воскресеньям посещает религиозные службы, после которых исповедуется и причащается, несколько раз в год соблюдает религиозные посты. Последователем какой религии является Мария Васильевна? К какому типу религий по распространённости и этническому составу последователей относится религия, последователем которой она является? Как называется главная священная книга данной религии? Какие функции выполняет религия в современном обществе Укажите две любые функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":59387}
+{"question_id":238,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие формы отдыха и развлечений автор рекомендует молодым? Приведите два примера таких форм; в каждом случае покажите, какие качества развивает данная форма. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае указаны качества.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены один-два примера, качества указаны только для одной из форм.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, приведён один пример, качества указаны для двух форм.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены два примера, в каждом случае указаны качества.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, указаны качества для двух форм (формы не названы, но понятны из контекста).<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены два примера, качества указаны для одной из форм.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведён один пример, качества указаны для одной-двух форм.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, и приведён пример.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, и названо качество.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены только два примера.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Указаны только два качества.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан только ответ на вопрос.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1673}
+{"question_id":239,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Как развивалось государственное вмешательство в экономику В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран. В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой». Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.  (По материалам сайта: http:\/\/nauka.relis.ru)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":708}
+{"question_id":240,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические права и свободы граждан». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":3326}
+{"question_id":241,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «командно-административная экономическая система»; — объясните связь названных автором причин сохранения социальной стабильности. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54717}
+{"question_id":242,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «средства массовой информации»; — объясните связь названных автором функций СМИ. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54462}
+{"question_id":243,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Жизненные ориентиры; факторы производства; товар; авторитаризм; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8262}
+{"question_id":244,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИрина получила на телефон сообщение с неизвестного номера с информацией о поступлении крупной суммы денег на ее банковский счет. Через некоторое время позвонивший с этого же номера человек, представившись сотрудником банка, заявил об ошибочном переводе и попросил назвать PIN код ее банковской карты, чтобы аннулировать перевод. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Ирины? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":11105}
+{"question_id":245,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Наука и её роль в развитии общества». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":58212}
+{"question_id":246,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие значения слова «культура» приведены в тексте? Укажите любые три значения. Прочитайте текст и выполните задание.  Слово «культура» происходит от латинского слова colere, что означает культивировать, или возделывать, почву. В Средние века это слово стало обозначать прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом возник термин agriculture, или искусство земледелия. Но в XVIII и XIX вв. его стали употреблять и по отношению к людям; следовательно, если человек отличался изяществом манер и начитанностью, его считали «культурным». Тогда этот термин применялся главным образом к аристократам, чтобы отделить их от «некультурного» простого народа. Немецкое слово Kultur также означало высокий уровень цивилизации. В нашей сегодняшней жизни слово «культура» всё ещё ассоциируется с оперным театром, прекрасной литературой, хорошим воспитанием. Современное научное определение культуры отбросило аристократические оттенки этого понятия. Оно символизирует убеждения, ценности и выразительные средства (применяемые в искусстве и литературе), которые являются общими для какой-либо группы; они служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Верования и взгляды подгруппы часто называют субкультурой. Усвоение культуры осуществляется с помощью научения. Люди уникальны, поскольку их поведение лишь частично обусловлено инстинктами. Муравей и другие общественные насекомые обладают генетически запрограммированной способностью добывать пищу и строить такие сложные сооружения, как муравейники. Птицам не надо учиться в нужное время совершать перелёты или строить гнезда. Это знание заложено в их генах, и «правильное» поведение осуществляется автоматически. Хотя учёные выявили, что на поведение животных в какой-то мере влияет обучение, но в большей своей части это поведение инстинктивно. Наоборот, человеческое поведение в меньшей степени обусловлено прямым генетическим контролем. Нам действительно свойственны рефлексы — автоматические ответы на стимулы. Например, что-то внезапно устремилось к нашим глазам. Мы моргаем и резко отворачиваемся. Нам также свойственны побуждения — внутренние биологические потребности, например голод и жажда. Для их удовлетворения люди и животные должны выполнять сложный ряд действий. Скажем, для утоления голода надо выбрать рецепт приготовления блюда, взять деньги, пойти в магазин, купить нужные продукты, приготовить пищу определённым образом и, наконец, приступить к еде; при этом предполагается умение вести себя за столом. Такое поведение усвоено в ходе научения или обучения. И так как люди обладают поразительной способностью к обучению, у них может выработаться великое множество реакций и типов поведения... Короче говоря, культура организует человеческую жизнь. В жизни людей культура в значительной мере осуществляет ту же функцию, которую в жизни животных выполняет генетически запрограммированное поведение.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три значения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два значения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано только одно любое значение<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10665}
+{"question_id":247,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение дает автор богатству? Что, по мнению автора текста, включает богатство? Укажите три основные составляющие. Какие социальные группы, образующие средний класс, приведены в тексте? Назовите любые три группы. Социальная структура В современном западном обществе различают высший, средний и низший классы. Ряд социологов выделяет как отдельную группу рабочий класс. Одним из критериев их различения выступают богатство и доход. Богатство — это все достояние, принадлежащее человеку. Оно включает в первую очередь дом, землю, то есть недвижимость. К нему относятся также сбережения, акции. Доход состоит из заработной платы за труд, а также доходов, получаемых от капиталовложений (проценты или дивиденды). Высший класс численно невелик — всего несколько процентов от общей численности населения, но ему принадлежит значительная доля богатства. Вместе с тем количество людей, владеющих акциями, возрастает. Так, в Англии в 1979 г. таких было всего 5%, а в конце 80-х годов — уже более 20% населения были держателями акций. Средний класс образуют представители мелкого и среднего бизнеса, а также специалисты высокого класса, служащие различных категорий. Рабочий класс состоит из так называемых синих воротничков — людей, занятых физическим трудом. Низший класс образуют, среди прочих, люди, подолгу остающиеся без работы. Некоторые социологи считают, что классовые различия в экономически развитых странах утрачивают свое значение. Налоги, направленные против богатых, в сочетании с пособиями для неимущих и нетрудоспособных сглаживают различие между верхами и низами.  (По кн. Э. Гидденса «Социология». М., 1999. С. 204, 208)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8414}
+{"question_id":248,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знания курса, назовите две характерные черты демократического пути принятия решения и проиллюстрируйте одну из них конкретным примером. Демократия в политической жизни современного общества является результатом процесса, в рамках которого были бы в равной степени задействованы, обнародованы, обсуждены, сопоставлены и учтены интересы и волеизъявления всех. Демократия также одновременно представляет собой состязательную систему, обеспечивающую честную конкуренцию конфликтующих интересов и противостоящих целей. Демократия представляет собой систему организации общественного обсуждения, призванную вырабатывать и продвигать общие интересы и коллективные цели. Остановимся на проблеме выработки и принятия решений в демократическом обществе. Реальное демократическое принятие решений (как, впрочем, и недемократическое) всегда происходит в каких-то конкретных ситуациях — в определенное время и в определенном месте, по поводу определенных вопросов и для определенных людей. Примерами подобных ситуаций могут быть, например, семья, школа, исследовательская лаборатория, спортивная команда, религиозное сообщество, округ или квартал, профсоюз либо фирма. В той мере, в какой любая из этих организаций, практик или структур включает в себя элементы демократического принятия решений, она представляет собой демократию.  (Адаптировано по ст. Дж.Дж. Стура)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две черты, одна из которых проиллюстрирована примером<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы только две черты.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Названа одна черта, приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названа только одна любая черта.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведён только пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1735}
+{"question_id":249,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПредприятие получило конкурентные преимущества, совершенствуя производимую продукцию по различным параметрам качества. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами действия предприятия по трем аспектам качества. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите аспект. В совокупности примеры должны отражать три различных аспекта качества. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто . Прочитайте текст и выполните задание.  Конкурентные преимущества производителей товаров возникают в результате соперничества (конкуренции) на каждом этапе создания и продвижения товаров: при проектировании, производстве, реализации и эксплуатации. Конкурентоспособность товара — его интегральное свойство, обусловливающее способность товара удовлетворять требованиям покупателей к его составляющим по сравнению с товарами-аналогами в условиях конкретного конкурентного рынка в данный период времени. Составляют конкурентоспособность товара его характеристики, необходимые для достижения успеха на конкретном рынке. При этом одни составляющие можно назвать «условно жесткими», а другие — «условно мягкими» (последние, в отличие от первых, связаны с восприятием покупателя, с трудом поддаются расчёту или измерению). Например, уровни качества и цены товара являются «условно жесткими» составляющими конкурентоспособности, в то время как известность товара, торговую марку можно считать «условно мягкими» параметрами. Понятие конкурентоспособности тесно связано с понятием качество. При оценке качества мы рассматриваем не менее трёх аспектов. К ним можно отнести технико-экономические показатели качества: надежность и долговечность машин и оборудования, точность приборов, материалоемкость и энергоемкость продукции и другое. К качественной продукции предъявляют ряд требований обязательного соответствия установленным нормам (сертификат безопасности, сертификат экологичности). Для характеристики качества важны также эстетические показатели: внешний вид изделия, удобство пользования, соответствие художественным требованиям, в ряде случаев — национальным традициям и другое. Таким образом, под качеством товара понимается совокупность свойств, а конкурентоспособность учитывает соответствие этих свойств конкретной общественной потребности. Особенность заключается в том, что для потребителя ценен не товар как таковой, а те блага, которые можно получить при его использовании. Поэтому при определении конкурентоспособности товара оценивается то, насколько лучше или хуже он удовлетворяет запросы пользователей по сравнению с товарами-конкурентами. Товар должен быть конкурентоспособен по цене, она должна быть не выше, чем у других предприятий.  По Т. Б. Оберт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием этапов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием этапов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием этапа только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":56050}
+{"question_id":250,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНа примере любой фирмы (предприятия) проиллюстрируйте три основных вопроса, которые она должна решить. (Сначала назовите вопрос, а затем приведите соответствующий пример.) В основе экономической теории лежат три основных вопроса. Что нужно производить и в каком количестве? Как будут производиться товары, то есть с помощью каких ресурсов, какой технологии? Для кого предназначаются производимые товары, то есть кто должен владеть этими товарами и извлекать из них пользу? Ответы на эти вопросы не составляли бы большого труда, если бы возможности человечества были безграничны. Но, к сожалению, это не так. На Земле имеются определенные ресурсы: вода, леса, поля, полезные ископаемые. Количество этих ресурсов ограничено. Вместе с тем, каждый человек обладает определенными потребностями, процесс удовлетворения которых бесконечен: на смену одних потребностей приходят другие. В каждой стране свои экономические условия. Они определяют тип экономической системы. Экономическая система — это совокупность устойчивых, взаимосвязанных между собой хозяйственных отношений и организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, обеспечивающих распределение ограниченных ресурсов для удовлетворения потребностей людей. В командной (или плановой) экономике государство решает, что и в каком объеме производить. Государство также играет важную роль в перераспределении товаров и услуг, определяя, кто, что и сколько получит. В такой экономике у человека совсем нет выбора. В экономике свободного рынка множество самостоятельно действующих покупателей и продавцов, для координации экономической деятельности и управления ею используются системы рынков и цен. Каждый хозяйствующий субъект стремится максимизировать свой доход на основе индивидуального принятия решений. Роль государства в экономике ограничена эмиссией денег, защитой частной собственности. В реальности мы наблюдаем смешанную экономику. В ее основе — рыночная экономика, базирующаяся на частной собственности на средства производства и рыночном механизме (спрос, предложение, цена, конкуренция). Государство с помощью налогов и займов регулирует свои затраты и частично перераспределяет блага.  (По материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы и проиллюстрированы примерами три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы два-три вопроса, два из них проиллюстрированы примерами<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы один–три вопроса, один из них проиллюстрирован примером(-ами)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно названы только один–три вопроса.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Приведены один-три примера без указания вопросов.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":2156}
+{"question_id":251,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Начнем с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес... Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребенок, выросший в условиях голода, обычно отстает от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений). В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":119}
+{"question_id":252,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовое регулирование жизни общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. ( Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":64666}
+{"question_id":253,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, лежит в основе регулирования мирохозяйственных связей? Назовите любые два уровня регулирования, которые приводит автор. Как автор объясняет суть глобального регулирования? Прочитайте текст и выполните задание.  Современная система регулирования мирохозяйственных связей состоит из различных элементов, имеет определённую структуру, цели и общие характеристики: динамичность, взаимодействие и координацию с субъектами других подсистем, коммуникативность и информационность. В основе регулирования лежит система организационно-правовых форм и методов воздействия теми или иными международными субъектами и инструментами на объекты международных экономических отношений. Суть такого глобального регулирования сводится к ликвидации диспропорций развития отдельных элементов системы, а эффективность, несомненно, зависит от согласованности действий всех субъектов мирового хозяйства. Современный механизм регулирования имеет многоуровневый характер, то есть осуществляется на национальном, региональном, транснациональном и глобальном уровнях, и используется различными типами субъектов: национальными государствами и их интеграционными объединениями, международными организациями, транснациональными структурами и многочисленными субъектами гражданского общества. Государственные механизмы управления связаны с деятельностью национальных правительств, заключением международных соглашений и принятием решений на уровне международных организаций. Негосударственные механизмы регулирования представлены неправительственными организациями и транснациональными структурами, которые лишь косвенным образом могут участвовать в принятии решений, однако обладают тем не менее высоким потенциалом в области разработки предложений по целому ряду проблем. Многообразие субъектов и наличие у них столь же многообразных экономических интересов и инструментов регулирования предполагают согласование их деятельности с другими участниками. Их партнёрство способно вывести глобальное управление на качественно новый уровень. Вместе с тем существующая глобальная инфраструктура международного взаимодействия весьма подвижна и развивается достаточно асимметрично. По мере устранения диспропорций и неравномерностей экономического развития отдельных стран и регионов и мировой экономики в целом в рамках системы не только складывается новая расстановка сил, формируются новые центры принятия мирохозяйственных решений, но и усиливаются противоречия между ними. Таким образом, наблюдаются два встречных процесса: под воздействием внешних эффектов происходит изменение механизмов, которое, в свою очередь, трансформирует саму систему.  По Е. К. Мазуровой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":11823}
+{"question_id":254,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Мораль; факторы производства; товар; авторитаризм; искусство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8266}
+{"question_id":255,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСергей М. родился всего несколько дней назад. В своей жизни он еще не успел ничего сделать. Можно ли говорить о наличии социального статуса у Сергея? Охарактеризуйте его. Свой ответ аргументируйте. Социальный статус Социальный статус — определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу, пешеходу или инженеру. Для них он — просто индивид. Учитель обязан передавать научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения как представители двух больших социальных групп, как носители социальных статусов. Один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Например: мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т. д. Один человек может занимать два противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный для данного человека статус, с которым его отождествляют другие люди или с которым он отождествляет себя сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин — с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус относителен — он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.  (По материалам сайта: http:\/\/www.anriintern.com\/ind.shtml — сервер бесплатного дистанционного образования)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":773}
+{"question_id":256,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКогда возникает естественный уровень безработицы? Какие виды безработицы выделяют авторы? Укажите три вида. Каким категориям людей угрожает фрикционная безработица? Укажите три категории. Безработица Если человеку предоставляется свобода выбора рода деятельности и места работы, в каждый данный момент некоторые работники оказываются в положении «между работами». Одни уходят сами в поисках более интересной или лучше оплачиваемой работы. Есть те, которых увольняют. Есть и такие, кто впервые выходит на рынок труда (это относится в первую очередь к молодежи). Все эти разновидности объединяются понятием «фрикционная безработица». Бывает и так, что спрос на некоторые виды профессий резко уменьшается. Чаще всего это возникает из-за изменений спроса на товары и услуги и, как следствие, спроса на рабочую силу. В результате немало людей, не способных быстро овладеть другими навыками, оказываются в числе безработных. Например, много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы остались без работы вследствие изобретения станков, на которых изготавливаются бутылки. Этот тип безработицы называют структурной. Число безработных растет и в определенной фазе экономического цикла, в условиях кризиса производства. Такая безработица называется циклической. При этом распределяется безработица неравномерно среди различных категорий работоспособного населения. Полная занятость не означает абсолютного отсутствия безработицы. Уровень безработицы при полной занятости называется естественным уровнем безработицы. Он возникает тогда, когда количество ищущих работу равно числу свободных мест. Если число ищущих работу превышает имеющиеся вакансии, возникает дефицит спроса и как следствие безработица. С другой стороны, при избыточном спросе ощущается нехватка рабочей силы. В такой ситуации уровень безработицы ниже естественного уровня. Таким образом, определенный уровень безработицы неизбежен. Некоторые экономисты и социологи рассматривают это явление даже как положительное, оздоровляющее и стимулирующее развитие экономики в целом.  (По кн. К. Макконел, С. Брю «Экономикс». М., 1995. С. 158—159)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8415}
+{"question_id":257,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения, которые подтверждают, что использование системного мышления может облегчить старшекласснику усвоение новых знаний в процессе обучения. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Мы находимся в чудовищно сложной системе природы и природного окружения и строим большие и малые города, которые также представляют собой системы. Мы используем механические системы, такие как автомобили, компьютеры и автоматизированные производства. Мы говорим о политических, экономических и идеологических системах. Каждая из них действует как функционирующее целое, объединяющее множество отдельных частей. Что представляет собой система? Система — это нечто такое, что в результате взаимодействия своих частей поддерживает своё существование и функционирует как единое целое. Отличный пример — наше тело. Оно состоит из множества различных органов, и каждый действует отдельно, но при этом все они работают вместе и каждый влияет на все другие. Тело — это сложная система, так же как и семья, бизнес или система убеждений. Взаимосвязи в современном мире, который представляет собой сложную систему, уже настолько сильны, что события в отдалённых местах влияют на нашу жизнь. Напряжённость в далёких нефтедобывающих странах отдаётся на местной заправочной станции изменением цены на бензин. Столь несущественная вещь, как слухи, меняет цены на недвижимость. Мы живём как системы в мире систем. Логическое мышление позволяет мыслить логично, анализировать, то есть разбивать события на части и потом опять собирать их. Иногда это приводит к успеху. Но опасность подстерегает тех, кто попытается использовать такой подход в любой ситуации. Он не работает, когда имеешь дело с системами. Привычное причинное мышление не срабатывает, когда нам приходится иметь дело с системами, потому что оно склонно везде усматривать действие простых, локализованных в пространстве и во времени причинно-следственных связей, не замечать комбинации взаимовлияющих факторов. В системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены в пространстве и во времени. Следствие может проявиться лишь спустя несколько дней, недель и даже лет, а действовать нам нужно сейчас. Долгосрочные результаты могут оказаться совсем неплохими. Но последствия наших действий могут оказаться и пагубными. Системное мышление обращено к целому и его частям, а также к связям между частями.  По Дж. О’Коннору, И. Макдермотту"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":50908}
+{"question_id":258,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите три отрицательных последствия, к которым, по мнению автора первого текста, ведет государственное регулирование в условиях рынка. Опираясь на знания из курса обществоведения, попытайтесь доказать необоснованность одного из этих следствий. Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три следствия и дана контраргументация по одной из позиций<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два следствия и дана контраргументация по одной из позиций<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два следствия<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано одно следствие<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":1030}
+{"question_id":259,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПенсионер Иван Иванович решил приобрести новую стиральную машину, однако собственных накоплений ему не хватало. Его внимание привлекла реклама, размещенная рядом с магазином бытовой техники, моментальных кредитов без поручителей. И Иван Иванович решил воспользоваться этим предложением. Объясните, в чем заключается опасность подобных предложений по кредитам. Какие действия нужно предпринять, чтобы защитить свои финансы от злоупотребления со стороны подобных организаций? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":9001}
+{"question_id":260,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Организация власти в демократическом государстве». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":5136}
+{"question_id":261,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована роль труда в процессе антропогенеза? Как, по мнению автора, труд влиял на развитие общества? Какой ещё фактор кроме труда являлся, по мнению автора, стимулом для развития человеческого мозга? Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":58205}
+{"question_id":262,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор приводит пример компромиссного выбора, который делает правительство. Как называется смета доходов и расходов государства, которая дает возможность правительству делать подобный выбор? Какую часть этой сметы, доходную или расходную, представляет данный пример? Приведите по одному собственному примеру доходной и расходной части сметы государства, указав, к какой части сметы относится ваш пример. Большинство ситуаций таковы, что нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. Лучшую, естественно, для того, кто выбирает... Если вам предстоит построить мост и есть несколько вариантов места для его строительства, то никак невозможно выбрать два варианта, ибо нужен только один мост. По принципу «все или ничего» может быть принято совсем немного решений... Бизнесмен может сочетать ограниченный бюджет на газетную рекламу с широко развернутой кампанией рекламы по почте, а правительство может отложить постройку некоторых школ с целью отремонтировать дороги с интенсивным движением. Каждое из этих решений представляет собой компромиссный выбор — частично отказаться от чего-либо, чтобы получить что-то другое в более полной мере. Одними из наиболее ясных примеров проблемы выбора являются решения, принимаемые в связи с проблемами защиты окружающей среды. Например, больной астмой, инженеры, политики и экологи могут спорить о допустимых нормах загрязнения атмосферы, однако стоимость полного устранения атмосферного загрязнения очень высока. В результате принятые правительством допустимые нормы являются компромиссными с учетом противоположных интересов данных групп людей.  ( Российская экономика. — М., 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названа смета доходов и расходов государства, правильно указана часть сметы, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа смета доходов и расходов государства, правильно указана часть сметы.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа смета доходов и расходов государства, приведены два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указана часть сметы, приведены два примера.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа смета доходов и расходов государства, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указана часть сметы, приведён один пример.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа только смета доходов и расходов государства.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указана только часть сметы.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1482}
+{"question_id":263,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУ совершеннолетнего Василия сломался автомобиль. В автосервисе сообщили, что ремонт обойдется в 55 тысяч рублей. У Василия таких денег не было и он принял решение взять кредит в банке. Укажите два любых правила, которым следует придерживаться Василию при выборе кредитной организации. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8286}
+{"question_id":264,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «потребность»; — объясните связь названных автором видов потребностей человека. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54528}
+{"question_id":265,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой вид производства, по мнению автора, станет движущей силой развития общества в результате сокращения роли капитала и труда? От чего, по мнению автора, будет зависеть успех деятельности человека в условиях информационного общества? В чём, по мнению автора, выражается принципиально новый характер деления на «имущих» и «неимущих» в информационном обществе? Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":64659}
+{"question_id":266,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с другими учебными заведениями, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время образовательная политика в РФ строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; общедоступность образования; внимание системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях. Эти принципы определяют основные направления образовательной политики, а также характер образования в нашей стране. Стремительное развитие науки и связанных с ней технологий производства поставило на повестку дня вопрос о реформировании как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений проводящейся реформы можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию, компьютеризацию, интернационализацию процесса образования. Сегодня по-настоящему эффективной может быть названа только такая модель образования, в рамках которой происходит отход от авторитарного стиля поведения педагога, снижение его роли в качестве источника информации и повышение роли обучаемого в процессе освоения получаемой им информации. По-иному подходят к выработке критериев оценки эффективности результатов образования — это не только полученные обучаемым знания, но и уровень творческого и нравственного развития его личности.  (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1764}
+{"question_id":267,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор, ссылаясь на психолога А. Н. Леонтьева, указывает основные этапы формирования личности. Приведите указанные в тексте этапы, и, опираясь на знание курса, личный социальный опыт и практику, проиллюстрируйте каждый из этапов характерным для него конкретным «приобретением» для личностного становления. Прочитайте текст и выполните задание.  «...Каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности... Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и тому подобное. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не, значит, хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия».  Ю. Б. Гиппенрейтер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два этапа и иллюстрирующие их «приобретения»<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два этапа и одно приобретение<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен один этап и одно «приобретение»<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Этапы не указаны, но приведено одно «приобретение»<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два этапа без «приобретения»<p> ИЛИ<\/p><p> Этапы не указаны, но приведено одно «приобретение»<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один этап без «приобретения»<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":3367}
+{"question_id":268,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что агентов социализации существует так же много, как социальных групп. Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, назовите любые три социальные группы, не указанные в тексте, и проиллюстрируйте примерами социализирующее воздействие на индивида каждой из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребёнка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. <...> Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определённых типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают всё то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом... В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удалённых регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприёмники или телевизоры. Агентов социализации существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в индустриальных обществах огромное число людей «ходят на работу», то есть каждый день проводят несколько часов на рабочем месте, отделённом от дома. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. «Работа» в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. В индустриальных странах начало «хождения на работу» подразумевает гораздо бóльшие изменения в жизни человека, чем начало трудовой деятельности в традиционных обществах. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение. Хотя местная община, как правило, влияет на социализацию в современных обществах в гораздо меньшей степени, чем при других типах социального устройства, полностью её влияние исключать нельзя. Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.  Э. Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три группы, и приведены соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три группы, приведены примеры воздействия любых двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Правильно названы одна — три группы, <nobr>приведен(-ы)<\/nobr> <nobr>пример(-ы)<\/nobr> воздействия любой одной из них<p> ИЛИ<\/p><p> Группы в явном виде не названы, приведены примеры воздействия любых двух-трёх групп.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна — три группы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён(-ы) только <nobr>пример(-ы)<\/nobr> воздействия одной группы<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":5356}
+{"question_id":269,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет: «Процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида». С опорой на знания и социальный опыт конкретизируйте это суждение с помощью трех примеров особенностей социализации представителей различных социальных групп. Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три верных примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только два верных примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один верный пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":661}
+{"question_id":270,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую функцию социальной политики выделяет автор? Приведите два примера реализации различных направлений социальной политики; в каждом случае укажите направление, с которым связан приведенный вами пример реализации социальной политики. Социальная политика является одним из наиболее важных элементов деятельности государства. Проблемы, которые связаны с повышением уровня жизнеобеспечения населения, поддержанием и обеспечением экономической стабильности, а также реализацией механизмов социальной справедливости, являются для современного общества насущными проблемами. Улучшение системы социальных отношений, повышение качества потенциала человека открывает новые возможности и перспективы для экономического развития и роста государства. Вместе с этим в социальной сфере улучшаются системы образования и здравоохранения, социальное обеспечение, а также повышение экономического состояния как материально-финансовой базы. Любая страна, вне зависимости от ее политического строя, имеет свою национальную социальную политику. Она является одной из основных составляющих жизнедеятельности общества и находится в сфере его насущных потребностей. Национальная социальная политика — это совокупность норм, принципов и методов, которые применяются государством с целью урегулирования социально-экономических условий жизнеобеспечения общества и взаимоотношений между его социальными классами. В широком смысле социальная национальная политика охватывает все аспекты жизнедеятельности человека: улучшение условий быта и труда, удовлетворение духовных и материальных потребностей, осуществление социальной защиты и реализация принципов справедливости. Иными словами, основная цель социальной политики направлена на создание оптимальных условий для достойного уровня жизни и самореализации всех граждан общества. Национальная социальная политика в узком значении заключена в системе государственных мер по оказанию поддержки тем слоям населения, которые в силу разных причин оказались в сложной жизненной ситуации, и не могут собственными силами улучшить свое материальное положение и благосостояние. Объектами национальной социальной политики являются как отдельные граждане государства, так и общественные группы, что объединены конкретными отношениями и связями. К субъектам национальной социальной политики можно отнести государственные ведомства и учреждения, органы регионального самоуправления, коммерческие организации, профессиональные кадры, а также отдельных граждан, которые действуют в рамках национальной инициативы. Среди функций социальной политики можно выделить стимулирование и поддержание социальной и экономической активности граждан. (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":9090}
+{"question_id":271,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два раздела составляют международное гуманитарное право? Дайте им краткую характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано связующее звено, раскрыт характер связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано только связующее звено<p> ИЛИ <\/p><p> Раскрыт только характер связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":66}
+{"question_id":272,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный социальный опыт, проиллюстрируйте тремя примерами динамизм социальной структуры. Прочитайте текст и выполните задание.  Общество — это система реальных отношений, в которые вступают люди в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют друг с другом случайным или произвольным образом. Их отношения характеризуются социальной упорядоченностью. Социологи эту упорядоченность — переплетение взаимоотношений людей в повторяющихся и устойчивых формах — называют социальной структурой. Она находит своё выражение в системе социальных позиций и распределении в ней людей. Социальная структура придаёт нашему групповому опыту целенаправленность и организованность. Благодаря социальной структуре мы связываем в своём сознании определённые факты нашего опыта, называя их, например, «семья», «церковь», «квартал» (в смысле района проживания)... Социальная структура даёт ощущение того, что жизнь организована и стабильна. Рассмотрим, например, социальную структуру университета. Каждую осень проводится набор новых студентов, и каждое лето ещё одна группа заканчивает университет. Деканаты определяют стипендии и управляют учебным процессом. Всё время новые студенты, преподаватели и деканы проходят через эту систему и в положенное время выходят из неё. И всё же, хотя конкретные люди, из которых состоит университет, со временем меняются, университет продолжает существовать. Точно так же семья, рок-группа, армия, коммерческая компания, религиозная община и нация — это социальные структуры. Таким образом, социальная структура предполагает наличие постоянных и упорядоченных взаимосвязей между членами группы или общества. ...Социальные структуры ограничивают наше поведение и направляют наши действия в определённое русло. Поступив в университет, вы чувствуете себя сначала как-то неловко, потому что ещё не вписались в новое окружение. Традиции и обычаи университета — это социальная структура, которую приняла данная организация за многие годы регулярного взаимодействия между студентами, преподавателями и руководством. Использование статичной структурной терминологии для описания и анализа социальной жизни не должно скрывать от нас динамичные и меняющиеся характеристики социальной структуры. Университет — это не некий устойчивый организм, который после своего создания продолжает непрерывно и однообразно функционировать. Вся социальная упорядоченность должна постоянно создаваться и воспроизводиться путём переплетения и стабилизации социальных отношений. Поэтому организованная социальная жизнь всегда претерпевает модификации и изменения.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":9434}
+{"question_id":273,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвторы утверждают, что в системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены во времени. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите три примера деятельности человека в разных сферах жизни общества, которые иллюстрируют эту идею. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите сферу. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Мы находимся в чудовищно сложной системе природы и природного окружения и строим большие и малые города, которые также представляют собой системы. Мы используем механические системы, такие как автомобили, компьютеры и автоматизированные производства. Мы говорим о политических, экономических и идеологических системах. Каждая из них действует как функционирующее целое, объединяющее множество отдельных частей. Что представляет собой система? Система — это нечто такое, что в результате взаимодействия своих частей поддерживает своё существование и функционирует как единое целое. Отличный пример — наше тело. Оно состоит из множества различных органов, и каждый действует отдельно, но при этом все они работают вместе и каждый влияет на все другие. Тело — это сложная система, так же как и семья, бизнес или система убеждений. Взаимосвязи в современном мире, который представляет собой сложную систему, уже настолько сильны, что события в отдалённых местах влияют на нашу жизнь. Напряжённость в далёких нефтедобывающих странах отдаётся на местной заправочной станции изменением цены на бензин. Столь несущественная вещь, как слухи, меняет цены на недвижимость. Мы живём как системы в мире систем. Логическое мышление позволяет мыслить логично, анализировать, то есть разбивать события на части и потом опять собирать их. Иногда это приводит к успеху. Но опасность подстерегает тех, кто попытается использовать такой подход в любой ситуации. Он не работает, когда имеешь дело с системами. Привычное причинное мышление не срабатывает, когда нам приходится иметь дело с системами, потому что оно склонно везде усматривать действие простых, локализованных в пространстве и во времени причинно-следственных связей, не замечать комбинации взаимовлияющих факторов. В системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены в пространстве и во времени. Следствие может проявиться лишь спустя несколько дней, недель и даже лет, а действовать нам нужно сейчас. Долгосрочные результаты могут оказаться совсем неплохими. Но последствия наших действий могут оказаться и пагубными. Системное мышление обращено к целому и его частям, а также к связям между частями.  По Дж. О’Коннору, И. Макдермотту"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функции для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функции только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функции<p>только для одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":50907}
+{"question_id":274,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три группы ценностей выделяет автор? Проиллюстрируйте каждую из них примером. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три группы ценностей, даны три примера их иллюстрирующие<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три группы ценностей, даны два верных примера их иллюстрирующие<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три группы ценностей, дан один верный пример их иллюстрирующий<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не приведена ни одна группа ценностей<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены неверные примеры<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":216}
+{"question_id":275,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Дисциплинарная ответственность работников является видом юридической ответственности, предусмотренной законодательством за неправомерное поведение. Основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности служит дисциплинарный проступок. В Трудовом кодексе Российской Федерации содержится определение понятия «дисциплинарный проступок», под которым понимается «неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей», влекущее за собой применение мер дисциплинарного воздействия. В содержании дисциплинарного проступка должно быть наличие совокупности юридических признаков таких как: субъект, субъективная сторона, объект, объективная сторона. Другими словами, формальноправовым основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности будет наличие в деянии нарушителя юридического состава признаков дисциплинарного проступка. Субъект дисциплинарного проступка – это лицо (работник), которое нарушило трудовую дисциплину и непосредственно состоит в трудовом правоотношении с конкретным работодателем. Объектом дисциплинарного проступка являются общественные отношения, складывающиеся в процессе совместной трудовой деятельности (внутренний трудовой распорядок), регулируемые нормами трудового права. Объективная сторона дисциплинарного проступка состоит из противоправного деяния, причинения вреда работодателю и наличия причинной связи между противоправным деянием и наступившим вредом. Субъективная сторона дисциплинарного проступка обусловлена виновностью нарушителя. Выделяют две формы вины: умысел и неосторожность. Умысел – волевое действие, направленное на сознательное нарушение установленных правил трудового распорядка. Неосторожность как форма вины имеет место в тех случаях, когда работник не предвидел последствий своего проступка, хотя должен был предвидеть, либо он предвидел такие последствия, но легкомысленно надеялся их предотвратить. Дисциплинарная ответственность укрепляет уровень дисциплины в рядах работников и государственных служащих, что служит основополагающим элементом для развития и правильного функционирования отношений в сфере труда и государственной власти. Данный вид ответственности является своеобразным барьером для предотвращения и наказания за неисполнение и ненадлежащие исполнение работником или государственным служащим законов. Из всего выше сказанного следует понимать, что при правильном функционировании института дисциплинарной ответственности будет меньше условий для коррупционных проявлений, злоупотребления полномочиями, нарушения прав и свобод граждан.  (по М. Д. Хагба)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":10971}
+{"question_id":276,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков общественных отношений; — объясните связь между упомянутыми в тексте индивидуальной мобильностью и личной свободой городского жителя и ростом социальных девиаций. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":64685}
+{"question_id":277,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем, согласно тексту, с юридической точки зрения является народ? В чем, по мнению автора, проявляется социальная сущность власти? Что автор называет «народным суверенитетом»? Назовите три признака народного суверенитета, которые перечислены в тексте. Народ — источник власти Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение. ...Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т. е. демократическим государством... Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.  (Горбунов В. П. Конституционные основы активного избирательного права в России: генезис, тенденции Социально-гуманитарные знания. М., 1999. №2. С. 249−250)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два аргумента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведен один аргумент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":678}
+{"question_id":278,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли государства в регулировании семейных отношений и поддержке семьи. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":59385}
+{"question_id":279,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три типа построения властных отношений в семье названы в тексте? Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, приведите пример того, как принимаются решения по важным вопросам семейной жизни в семьях каждого из указанных типов. Прочитайте текст и выполните задание.  Семья является не просто социальной группой, но и общественным институтом. По определению социологов «институтом» называется совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определённой социальной потребности. Здесь следует уточнить понятия «роль» и «статус». Под статусом понимается позиция человека в обществе с определёнными правами и обязанностями, а роль — это ожидаемое поведение, связанное с определённым статусом. Если человек имеет социальный статус дворянина, то окружающие ожидают от него только исполнения своей роли: верности государю, соблюдения кодекса чести, личной автономности и ответственности и так далее. Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. Результат социализации ребёнка определяется присвоением социальных норм и ценностей в ходе взаимодействия с другими людьми. И решающую роль в социализации ребёнка играет семья. Семья как социальный институт помимо воспитательной выполняет ещё ряд функций, а именно: экономическую функцию — в доиндустриальную эпоху семья была первичной производственной группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление; функцию передачи социального статуса — семьи разных слоёв общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи — детям; функцию поддержания благосостояния членов семьи. Многие исследователи, в частности Т. Парсонс, утверждают, что в настоящее время семья утратила эти функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества, и существенной функцией семьи осталась социализация детей. Я же полагаю, что социализация детей всегда, во все времена и у всех народов, была единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков. Семья — как и любой другой социальный институт, скрепляется системой власти. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья — власть принадлежит жене, эгалитарная семья — власть равномерно распределяется между мужем и женой. Я считаю, что последний вариант семьи, характерный для индустриальной эпохи и являющийся результатом кризиса семьи как социального института, маскирует распад структуры семьи и латентный конфликт: в индустриальных странах растёт число разводов, а в постиндустриальных странах достигает максимума. Это позволяет американским социологам говорить о крахе семьи и рождении нового варианта человеческих отношений, не имеющих ничего общего не только с «традиционной семьёй», но и семьёй как таковой.  В. Н. Дружинин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три типа властных отношений в семье и приведены соответствующие примеры принятия решений<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три типа властных отношений в семье и к двум из них приведены соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три типа властных отношений в семье и к одному из них приведены соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один — три типа властных отношений в семье<br>ИЛИ<br> Приведены только один — три примера<br>ИЛИ<br>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10335}
+{"question_id":280,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение правомерного поведения граждан в обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие социальные факторы могут способствовать формированию правомерного поведения личности? Назовите любые три фактора. 3. Для каждого фактора приведите по одному примеру, иллюстрирующему его воздействие на личность. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных фактора."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":47245}
+{"question_id":281,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Москве на протяжении ряда лет издается ежегодный поэтический альманах «Пегас», имеющий текущий номер и тираж 5 тыс. экземпляров. Можно ли это издание отнести к средствам массовой информации? Опираясь на признаки печатных СМИ, приведенные в тексте, обоснуйте Ваш ответ. Сначала укажите признак, затем пояснение. Всего должно быть приведено три признака и три пояснения. Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан утвердительный ответ и приведены два-три признака и два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан утвердительный ответ и приведены три признака и три пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан утвердительный ответ и приведены один — три признака и одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан отрицательный ответ<p> ИЛИ<\/p><p> Дан только утвердительный ответ<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":364}
+{"question_id":282,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что в обществе могут возникать противоречия между элитарными и неэлитарными группами. Используя содержание текста и обществоведческие знания, приведите три возможные причины возникновения противоречий и проиллюстрируйте их примерами. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три причины и примеры к ним<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены две-три причины и два примера к ним<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна — три причины и один пример к ним<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только причины или только примеры<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":3696}
+{"question_id":283,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «девиантное поведение»; — объясните связь названных автором составляющих девиантного поведения. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54524}
+{"question_id":284,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция государства Z закрепляет приоритет прав и свобод человека и гражданина, механизмы их защиты. В государстве Z существует свободная конкуренция политических партий, принцип разделения властей реализован в построении государственного аппарата Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. Абсолютное большинство мест в парламенте государства Z принадлежит партии, которая провозглашает священность и неотчуждаемость естественных прав личности, равноправие всех граждан, ценность свободной рыночной экономики, неприкосновенность частной собственности, свободу предпринимательства. Гражданин N. был избран руководителем регионального отделения данной партии. Он уделяет большое внимание работе с избирателями, и за время его руководства региональным отделением число сторонников партии в регионе увеличилось в пять раз.  Какова форма правления государства Z ? Дайте полное название. Какой политический режим установился в государстве Z ? Какой идеологии придерживаются сторонники партии, имеющей абсолютное большинство мест в парламенте государства Z ? К какому типу в зависимости от способа легитимации (узаконения) власти можно отнести лидерство гражданина N. ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":29825}
+{"question_id":285,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <...> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По П. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":88}
+{"question_id":286,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите авторскую точку зрения на проблему безразличия людей к выборам. В чём автор текста видит главную причину неучастия в них? Используя обществоведческие знания, приведите одну причину спада избирательной активности населения. Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены положение текста авторского объяснения, причина и пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведено положение текста авторского объяснения, названа причина<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены положение текста авторского объяснения и пример<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены причина и пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведено положение текста авторского объяснения<p> ИЛИ<\/p><p> Названа только причина<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Назван только пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":5316}
+{"question_id":287,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Демократия как форма политической организации общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":10654}
+{"question_id":288,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «государство»; — объясните связь рыночной экономики и права собственности. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":59350}
+{"question_id":289,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Федеративное устройство Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":40627}
+{"question_id":290,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПремьер-министр страны Х объявил о начале масштабной реформы образования. С этой целью для оснащения мультимедийным оборудованием школ увеличивается целевое финансирование, создаются региональные платформы для ведения электронных дневников и журналов. Какая тенденция образования реализуется в ходе данной реформы? Укажите два признака, по которым вы определили эту тенденцию. Приведите две любые другие тенденции современного образования. Какой тип общества существует в стране Х ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":29301}
+{"question_id":291,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nТретейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Поясните, с чем связано распространение третейских судов именно в этих сферах. Приведите примеры споров, которые могут быть решены в третейском суде. Третейские суды Третейскими судами (арбитражами) называются негосударственные органы по разрешению правовых споров. Название третейских судов происходит от слова «третий», так как для решения конфликта две стороны приглашают третью. Законодательство многих стран признает возможность создания третейских судов. Различают суды для разрешения одного конкретного спора и постоянно действующие арбитражи при различных организациях — торгово-промышленных палатах, биржах, предприятиях и т. д. В третейский суд могут передаваться споры, возникающие из гражданско-правовых отношений. Споры, вытекающие из налоговых, административных и других не гражданских правоотношений, третейским судам неподведомственны. Правом на обращение в третейский суд обладают все субъекты права, в том числе и с участием иностранных сторон. Чтобы передать дело в третейский суд, стороны должны заключить письменное соглашение. В отличие от государственного суда третейский суд является добровольным. Еще одно отличие от государственных судов — выбор судей сторонами. Третейскими судьями могут быть избраны любые совершеннолетние граждане, согласившиеся стать судьями. Каждая сторона избирает по одному судье, а те избирают третьего судью. Процедура третейского разбирательства является более гибкой, свободной, быстрой и дешевой, чем в государственном суде, что привлекает стороны. Третейский суд обязан вынести решение, основанное на законе и являющееся обязательным для сторон. Все материалы дела передаются на хранение в государственный суд. Заинтересованная сторона может обратиться в государственный суд за принудительным исполнением решения третейского суда. Третейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Большинство международных контрактов содержат «третейскую оговорку», что стороны в случае возникновения споров будут обращаться в один из международных арбитражей.  (Пронькин В. Н., Гутников А. Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для ученика. СПб, 2000. Т. 1. С. 348−349)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":742}
+{"question_id":292,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто такое, с точки зрения автора, принципы юридической ответственности? Назовите и проиллюстрируйте примерами реализацию двух любых принципов юридической ответственности, которые приводит автор. Сначала указывайте принцип, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Институт юридической ответственности, будучи напрямую связанным с функцией государства по охране правопорядка, является наиболее наглядным показателем воплощения прав и свобод человека в социальной действительности. Это обусловлено тем, что при осуществлении норм об ответственности происходит непосредственное вторжение государства в сферу юридически закрепленных прав, свобод и законных интересов личности. При реализации юридической ответственности отчетливо проявляются такие факторы, как ценностные ориентиры государства, уровень цивилизованности и культуры общества. По тем задачам и целям, которые государство ставит перед собой для обеспечения юридической ответственности, а также по специальным правовым средствам обеспечения справедливости и гуманизма можно судить о степени ценности личности для государства. Институт юридической ответственности направлен на восстановление гармонии общественных отношений, социальной справедливости. Задачи и цели реализации тех или иных средств, применяемых в отношении правонарушителя в качестве воздаяния за совершенное деяние, претерпевали изменения по ходу исторического развития общества и государства. Они прошли долгий и порой противоречивый путь становления, соответствующий всем перипетиям эволюции права: от игнорирования человека, его личности, достоинства, прав и свобод до признания последних высшей ценностью, соблюдение и защита которой есть важнейшая обязанность государства. При этом эволюция целей юридической ответственности (наказания) происходила по восходящей через следующие ступени: кровная месть, собственно возмездие и финансовые выгоды власти; возмездие за содеянное и устранение преступников; исправление правонарушителей и общее предупреждение правонарушений; исправление и перевоспитание правонарушителей, частная и общая превенция правонарушений. Принципы юридической ответственности – это основополагающие идеи, выражающие сущность, природу и назначение институтов ответственности. В числе непосредственных принципов юридической ответственности, на наш взгляд, можно назвать законность, неотвратимость и индивидуализацию. Законность как принцип деятельности государственных учреждений и их должностных лиц (правоохранительных органов и органов правосудия) призвана, в конечном счете, обеспечить безопасность личности и оградить общество от общественно опасных проявлений. Этим обусловливается ее роль в процессе возникновения и осуществления института юридической ответственности.  (по А. А. Иванову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":11034}
+{"question_id":293,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОт чего, по мнению автора, зависит социализация в содержательном и формальном плане? Что автор считает социализацией в формальном плане? Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны верные ответы на оба вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан верный ответ только на один вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":658}
+{"question_id":294,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость деятельности Центрального Банка для развития экономики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ крупные банки, которые действуют на национальном рынке? Назовите любые три банка . 3. Для каждому из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их операции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных вида операций ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44339}
+{"question_id":295,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвторы подчёркивают, что функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, продажи товаров с максимальной прибылью. Приведите три примера предпринимательских решений, приводящих к максимизации прибыли. Прочитайте текст и выполните задание.  При рыночной экономике хозяйственная деятельность принимает характер предпринимательской деятельности (бизнеса). Она состоит в организации и создании факторов производства для создания товаров и услуг, удовлетворяющих общественные потребности и материальные интересы предпринимателя в получении прибыли. В своей деятельности предприниматель обычно выполняет три основные функции: во-первых, это факторная, состоящая в мобилизации денежных накоплений, средств производства, работников и других факторов, необходимых для предпринимательской деятельности; во-вторых, организаторская, которая состоит в соединении и комбинировании факторов производства, чтобы обеспечить достижение поставленной цели; в-третьих, творческая, связанная с новаторством, инициативой, предприимчивостью и риском. Следовательно, функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, удовлетворении его путем мобилизации капитала и организации производства и продажи товаров с максимальной прибылью. Многообразная деятельность предпринимателя отличается от деятельности менеджера. Предприниматель является самостоятельным субъектом рынка, который действует на свой страх и риск, под свою имущественную и другую ответственность. В отличие от этого, менеджер — обычно наемный работник, выполняющий поставленную предпринимателем задачу. Он не несет за свои действия имущественной ответственности, хотя и может быть уволен. Данное деление в значительной мере условно. Ведь менеджер может быть собственником или совладельцем капитала, поскольку он имеет акции и часть полученной прибыли инвестирует в развитие действующего предприятия. Предприниматель же, участвуя в управлении и организации производства, в той или иной мере выполняет функции менеджера.  С. С. Ильин, Т. В. Васильева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":3282}
+{"question_id":296,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мысли автора текста, состоит значение всеобщих выборов в современных условиях? Укажите три позиции. Какие три принципа проведения предвыборной кампании выделяет автор? Что, по мнение автора является основной, а зачастую единственной формой участия в политике большинства населения? В современных условиях для большинства населения основной, а зачастую единственной формой участия в политике является избирательный процесс. Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, которая в наибольшей степени отвечает их интересам. В рамках предвыборной кампании важно обеспечить равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании. В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности. В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.  (По кн. К.С. Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245—247)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":554}
+{"question_id":297,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Ключевой элемент демократии — полноправие граждан . Расхожее определение демократии сводит ее к регулярным выборам, проводимым на честной основе при строгом подсчете голосов. Несмотря на то что периодические выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать на государственную политику посредством иных институтов: объединений по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и т. д. Все эти формы являются составными частями демократической практики. Другой общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий орган управления, принимающий решения относительным большинством голосов, демократичен — идет ли речь об избирательном округе, о парламенте, комитете, городском совете или партийном собрании. Однако и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например, культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой прав меньшинств. Демократические свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчета на каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть, и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют то, что в современных политологических исследованиях именуется «гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный, более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего блага.  (По Т. Карлу, Ф. Шмиттеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":57}
+{"question_id":298,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой фактор обусловил готовность человечества на нынешнем этапе решать глобальные проблемы? Назовите и проиллюстрируйте примерами любые два ресурса решения глобальных проблем, которыми располагает, с точки зрения автора, в данный момент человечество. Сначала указывайте ресурс, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Решение глобальных проблем – задача чрезвычайной важности и сложности, и пока нельзя сказать с уверенностью, что пути их преодоления найдены. По мнению многих обществоведов, какую бы отдельную проблему из системы глобальных мы ни взяли, она не может быть решена без предварительного преодоления стихийности в развитии земной цивилизации, без перехода к согласованным и планомерным действиям в мировом масштабе. Только такие действия могут спасти общество, а также его природную среду. В сложившихся к началу XXI века условиях человечество уже не может функционировать стихийно без риска катастрофы для каждой из стран. Единственный выход – в переходе от саморегулирующейся к управляемой эволюции мирового сообщества и его природной среды. Необходимо, чтобы общечеловеческие интересы – предотвращение ядерной войны, смягчение экологического кризиса, пополнение ресурсов – преобладали над частными экономическими и политическими выгодами отдельных стран, корпораций и партий. В 1970-х гг. прошлого века были введены в действие разного рода программы, начали работу местные, национальные и транснациональные организации, которые обусловили готовность к решению глобальных проблем. В настоящее время человечество располагает необходимыми ресурсами: экономическими и финансовыми, научно-техническими возможностями и интеллектуальным потенциалом. Но для воплощения этой возможности необходимы новое политическое мышление, добрая воля и международное сотрудничество на основе приоритета общечеловеческих интересов и ценностей. Решение глобальных проблем возможно только совместными усилиями всех стран, координирующих свои действия на международном уровне. Самоизоляция и особенности развития не позволят отдельным странам остаться в стороне от экономического кризиса, ядерной войны, угрозы терроризма. Для решения глобальных проблем, преодоления опасности, угрожающей всему человечеству, необходимы дальнейшее усиление взаимосвязи многообразного современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Без соответствующих человеческих качеств, без глобальной ответственности каждого человека невозможно решение ни одной из глобальных проблем. Все проблемы слишком масштабны и сложны, чтобы с ними смогла справиться одна страна, лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":10757}
+{"question_id":299,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЗа последние 10 лет на рынке сотовой связи в стране Z количество сотовых операторов сократилось с двенадцати до четырёх, обеспечивающих потребителям предоставление услуг связи на всей территории страны. Оставшиеся на рынке сотовой связи операторы контролируют в совокупности 98% рынка. Эти операторы согласовывают между собой тарифы для потребителей, проведение распродаж и акций. На рынке какого типа по пространственному масштабу действуют операторы сотовой связи в стране Z ? Какой тип конкуренции сложился на рынке сотовой связи страны Z ? Какую тенденцию в динамике конкуренции на рынке сотовой связи отражают приведённые данные? Какие положительные черты для современной экономики имеет конкуренция? Укажите две черты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":59354}
+{"question_id":300,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение политического многообразия (многопартийности) в государстве. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие политические партии в Российской Федерации участвуют в принятии политических решений в составе Государственной Думы? Назовите любые три политических партии. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 политических партий приведите по одному примеру, иллюстрирующему их участие в политической жизни страны. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать участие трёх различных политических партий."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":60388}
+{"question_id":301,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие функции, по мнению автора, берут на себя политические партии в условиях современной демократии? Назовите любые две функции. Приведите по два примера, иллюстрирующих реализацию каждой из этих функций. Сначала указывайте функцию, затем приводите примеры, которые её иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Современную демократию отличают принцип и система всестороннего представительства. Требование создания многопартийной системы обеспечено стремлением привести партийную структуру в соответствие с плюралистической общественной структурой современных государств. Однако роль представительного органа власти как выразителя «общей воли» в отличие от «воли всех» означает, что в парламенте должны быть представлены не интересы отдельных социальных групп или личностей, а общезначимые политические интересы. Именно поэтому в демократических странах основными коллективными актёрами избирательного процесса и парламентского представительства являются политические партии, которые, в отличие от иных общественных объединений, предназначены не для выражения отдельных корпоративных интересов, а для выявления и учёта в групповых интересах общезначимого начала и перевода их на общегосударственный уровень. Интересно в данной связи мнение немецкого политолога Клауса фон Бейме, который среди приоритетных функции партий выделяет: определение цели, разработка идеологии и программы, стратегии действий; выражение и объединение общественных интересов; мобилизация и социализация граждан; формирование правящей элиты и состава правительства. Именно поэтому, как мы считаем, политические партии берут на себя следующие функции: формулирование коллективных целей для социума, предлагая различные цели и стратегии общественного развития; трансформируя требования и чувства социальной неудовлетворенности в позитивные политические цели, партии направляют стихийную энергию социального протеста в русло конституционной борьбы за их достижение через участие в государственном управлении; расширяя пространство публичного политического процесса, партии стремятся преодолеть отчуждение маргинальных групп общества от политики, то есть выполняют функцию политической мобилизации; партии выполняют важнейшую функцию политической социализации. Они упрощают стоящий перед избирателями выбор. Отсюда следующая констатация: политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы. Отмечая особую роль и значение партий в функционировании представительной демократии, многие исследователи называют современноегосударство «партийным государством» (причём и те, кто позитивно, и те, кто негативно оценивают данное политическое явление). «Партийное государство» в этом случае необходимо понимать как тип современной демократии, в которой парламент утратил своё значение в качестве института выражения суверенной воли народа: парламенты в основном лишь ратифицируют те решения, которые в другом месте, уже приняли партии, входящие в коалицию большинство.  По М. О. Омарову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две функции и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две функции, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна-две функции, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одна функция и приведены соответствующие ей два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":17590}
+{"question_id":302,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о значении правовых знаний в жизни каждого человека. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":60383}
+{"question_id":303,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСидору П. в наследство от бабушки досталась половина квартиры в соседнем городе. Он продал эту часть второму наследнику за 1,3 млн руб. Доход был неожиданным, и Сидор не хотел сгоряча принимать решение, как лучше распорядиться деньгами, а решил пока положить их в банк под проценты. Его друг Арнольд предложил ему разместить деньги в недавно появившейся организации «К.», которая обещала через месяц доход в три раза выше годового дохода по банковскому депозиту. Какой выбор следует сделать Сидору? Ответ обоснуйте."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8290}
+{"question_id":304,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Рынок труда и безработица». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":8659}
+{"question_id":305,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В первобытном обществе общественный порядок поддерживался всеми членами общества на основе жестких запретов, традиций и обычаев. Социальные нормы были встроены в социальный порядок жизни. Посредством этих норм (образцов) закреплялся и воспроизводился данный тип общественных связей, осуществлялась передача опыта первобытной социальности. В зависимости от дифференциации общественной жизни, с переходом в архаическом обществе к различным формам обмена деятельностью возникает проблема осмысления и обоснования (оправдания) социальных норм. Усложняется само понятие социальной нормы, поскольку нужно сопоставить различные образцы, правила и предписания, выработать определенные стандарты и стереотипы. В отличие от образца, регулирующего весь процесс взаимодействия, норма представляет собой принцип, допускающий вариативность поведения. Тем самым осуществляется взаимная оценка различных социальных норм. Этот оценочный момент становится важным мотивом выполнения или невыполнения социальной нормы. Социальные нормы являются способом добровольного и осознанного взаимодействия, сотрудничества людей. На их основе возможно прогнозирование поведения взаимодействующих сторон, что делает более устойчивыми общественные связи, повышает меру стабильности общества, соотносит интересы индивидов и общества в целом. В развитых обществах социальные нормы становятся мерой и инструментом измерения человека и человеческой деятельности. С ориентацией на социальные нормы человек воспитывает в себе определенные личностные качества. Через усвоение социальных норм происходит социализация индивидов, однако самореализация не сводится к усвоению социальных норм."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1639}
+{"question_id":306,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие особенности ценообразования в централизованной экономике отмечает автор? Укажите две особенности. Какие две формы инфляции в зависимости от экономической системы описывает автор? Какой факт автор приводит в качестве подтверждения мнения о том, что дефицит — это антипод инфляции? Прочитайте текст и выполните задание.  Сущностью инфляции является дисбаланс между совокупным предложением и совокупным спросом в сторону превышения последнего, сложившийся одновременно на всех рынках (на товарном, денежном и рынке ресурсов). Этот дисбаланс проявляется в разных формах. В рыночной экономике, то есть в условиях относительной гибкости и мобильности ценового сигнала, превышение совокупного спроса над совокупным предложением выражается в росте общего уровня цен, сопровождается снижением покупательной способности и обесценением денег по отношению к конечным товарам и ресурсам. Это — открытая форма инфляции. Главное при определении открытой инфляции — установить, что общий уровень цен повышается. Однако инфляция не означает, что все цены в экономике растут одинаково. Цены могут колебаться одновременно с разной скоростью и разнонаправленно на межотраслевом и внутриотраслевом уровне. Инфляцию, сопровождающуюся ценовой разбалансированностью, когда в одних секторах цены растут разными темпами, а в других могут сокращаться, называют несбалансированной инфляцией. Её сложнее выявить и урегулировать, чем сбалансированную инфляцию, при которой цены изменяются в одном направлении и примерно одинаковыми темпами. Инфляция проявляется в разной степени. По темпам различают умеренную (или ползучую) инфляцию, галопирующую инфляцию и гиперинфляцию. Экономисты различают два типа инфляции. Инфляция спроса — это тип инфляции, которая вызвана причинами, лежащими на стороне совокупного спроса. Инфляция издержек — это тип инфляции, вызванной причинами, лежащими на стороне совокупного предложения. Высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики. В долгосрочном периоде страдают все экономические агенты — домашние хозяйства, бизнес, и даже госбюджет. Гиперинфляция не дает деньгам выполнять их основные функции и разрушает банковскую систему. Как же бороться с инфляцией? Если полностью избавиться от инфляции нельзя, то нужно снизить её темпы до минимально возможного уровня. В экономике с негибким, фиксированным ценообразованием, то есть в централизованной экономике (например, в командно-административной системе) существует скрытая форма инфляции, или подавленная инфляция. Возникшая недостаточность предложения по отношению к спросу имеет форму дефицита, развивающегося на всех уровнях производства и потребления, не перерастая (при прочих равных условиях) в открытую инфляцию. Нарастающий дефицит сопровождается удлинением очередей, снижением качества товаров и услуг, развитием бюрократического и чёрного рынков, на которых товарные цены, выраженные в денежных единицах или в объёме услуг, предоставляемых в обмен на товары, растут вместе с ростом дефицита. Некоторые экономисты полагают, что дефицит — это антипод открытой инфляции: если отпустить цены, то дефицит быстро исчезнет, но за это придется «заплатить» повышением общего уровня цен.  По М. В. Сафрончуку"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":36006}
+{"question_id":307,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. социальное государство; 2. светское государство; 3. правовое государство? На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте по одному подтверждению каждой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":58063}
+{"question_id":308,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о тенденциях развития современной семьи.ь Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":58241}
+{"question_id":309,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГлаву государства Z избирают на совместном заседании двухпалатного парламента. Одновременно парламентарии формируют правительство и утверждают основные направления внутренней политики государства Z , среди которых одним из важнейших принято считать возрождение культуры. В школах Z на изучение литературы, музыки, истории отводится больше времени, чем на изучение математики, физики и химии. Однако концертные залы и театры, репертуар которых представляют классические художественные произведения, остаются полупустыми. Самый большой кассовый успех принесла демонстрация первой серии художественного фильма-триллера о крушении межпланетного космического корабля, который смотрели и дети, и взрослые. Какая форма правления установлена в государстве Z ? Укажите полное название. Какой принцип образования отражён в школьной программе страны Z ? Какой вид культуры популярен в стране Z ? Какие признаки этого вида культуры представлены в условии задания? Укажите любые два признака, каждый из них конкретизируйте фактом из условия задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":41965}
+{"question_id":310,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком случае, по мнению авторов, социолог не может использовать метод наблюдения? Какие два метода опроса рассмотрены в тексте? Опираясь на обществоведческие знания, предположите, чем объясняется важность процедур выборки в социологическом исследовании. Прочитайте текст и выполните задание.  Методы, основанные на наблюдениях, используются для описания и характеристики непосредственно наблюдаемого поведения людей в разных ситуациях. Однако для наблюдения недоступны системы ценностей, убеждения, взгляды, представления, мотивировки и чувства. В таких случаях ведущим методом социологического исследования становится опрос. Опросы, как правило, проводятся методами интервьюирования и анкетирования. В основе интервью — беседа по предварительно разработанному подробному плану, однако чаще социологи проводят интервью на основе заранее подготовленного опросного листа, в котором даются все интересующие вопросы, в определённой последовательности и с заданными формулировками. Анкетирование — метод опроса, при котором социолог-исследователь общается с респондентом (участником социологического опроса) с помощью анкеты. Как при интервьюировании, так и при анкетировании исследователи должны уделять особое внимание процедурам выборки: 1) определить слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса; 2) определить численность опрашиваемых, необходимую и достаточную... 3) определить правила поиска и отбора респондентов на последней стадии выбора... Обычно социологи используют в своих исследованиях случайную выборку или выборку расслоенную (типическую). При случайной выборке исследователи осуществляют произвольный отбор объектов исследования так, что у каждого индивида в популяции имеется равный шанс быть выбранным. Если необходима более высокая точность, используется расслоенная выборка, когда население делится на соответствующие категории по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе, затем осуществляется случайная выборка в каждой из выделенных категорий... Составить хорошую анкету — непростое дело. Формулировка вопросов, их количество и размер — всё это имеет немаловажное значение. Например, формулировка вопроса способна систематически «сбивать» результаты опроса... Необходима не одна предварительная проверка, чтобы гарантировать, что вопросы понятны, недвусмысленны и достаточно конкретны для того, чтобы получить от респондентов желаемую информацию. Возможно, самая большая трудность с личной информацией связана с её точностью.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса, высказано предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос, высказано предположение<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно даны только ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Только высказано предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":5907}
+{"question_id":311,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие образные сравнения использует А. Шопенгауэр для характеристики процесса мышления? Назовите любые три образа. Объясните любое из названных вами образных сравнений. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":928}
+{"question_id":312,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость целенаправленной социализации подрастающего поколения. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие социальные институты содействуют социализации подрастающего поколения в Российской Федерации? Назовите любые три социальных института. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 социальных институтов приведите по одному примеру, иллюстрирующему их участие в социализации подрастающего поколения в Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать участие трех различных социальных институтов."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":56031}
+{"question_id":313,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, приведите три аргумента, подтверждающих эффективность морали в противодействии и профилактике совершения правонарушений. Каждый аргумент должен быть сформулирован как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":62171}
+{"question_id":314,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются для обозначения типов политического режима?  Республика, авторитарное государство, федерация, унитарное государство, тоталитарное государство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":15230}
+{"question_id":315,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, приведите три аргумента, подтверждающих необходимость активного вмешательства государства в экономику. Каждый аргумент должен быть сформулирован как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\"><b>Указания по оцениванию<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности \/ ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило: <\/p><p class=\"left_margin\">— если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p class=\"left_margin\">— если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведено только одно аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":63952}
+{"question_id":316,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z на протяжении последнего десятилетия наблюдается экономический рост: государство привлекает население к разработке месторождений нефти и газа; используя проверенные временем модели станков и оборудования, создаёт промышленные предприятия по переработке полезных ископаемых. Развитие промышленности позволило многим сельским жителям найти работу, и численность населения, занятого в промышленном производстве, сравнялась с численностью тех, кто работает в сельском хозяйстве. Цены на продукты питания и товары первой необходимости, установленные государством, не изменялись уже несколько лет. Политический лидер государства Z получил власть по наследству после смерти своего отца. Его старший сын является верховным главнокомандующим вооружёнными силами государства и главой правительства. К какому типу общества осуществляется переход в стране Z ? Какая форма правления установлена в Z ? Какие факты в условии задания свидетельствуют о существовании командной экономики в стране Z ? Укажите два факта. Какой тип экономического роста представлен в условии задачи?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":38946}
+{"question_id":317,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор отмечает: «...Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания...». Поясните авторскую мысль. Опираясь на знание курса, собственный жизненный опыт и социальную практику, приведите два проявления возникновения новых потребностей и мотивов личности. Прочитайте текст и выполните задание.  «...Каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности... Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и тому подобное. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не, значит, хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия».  Ю. Б. Гиппенрейтер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено пояснение, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено пояснение, приведено одно проявление<p> ИЛИ<\/p><p> Пояснение приведено неявно, но приведены два проявления<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено пояснение ИЛИ одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":3368}
+{"question_id":318,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению автора, «без природы не было бы культуры»? Приведите три ответа автора и проиллюстрируйте их примерами. Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре все рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает. Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что ее творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой. Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры. Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя ее источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа дает сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».  (По П. С. Гуревичу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":153}
+{"question_id":319,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две функции гражданского общества названы в тексте? Какие проявления гражданского общества названы в тексте? Укажите любые пять проявлений. Что, по мнению автора, представляет собой гражданское общество? Гражданское общество Гражданское общество — это общество структурированное. Оно содержит внутри себя массу негосударственных объединений, не зависимых от государства, и человек, являясь членом одного или нескольких союзов или объединений, уже не стоит один на один перед лицом государственной машины. Она уже не может спокойно проехать по нему и не заметить. Я здесь не столько гражданин государства, сколько член союза потребителей, член клуба содействия пожарникам, прихожанин храма, посетитель спортивного клуба. Я — член коллектива, с которым у нас общие интересы, мы защищаем друг друга, мы помогаем друг другу. Тот же «Союз потребителей» — очень серьезная общественная организация, которая по вашей просьбе может подать в суд на любое предприятие, выпускающее некачественные товары и услуги. Эта организация имеет свой журнал, своих адвокатов и может, в принципе, разорить любое государственное или частное предприятие, если уличит его в неуважении к правам потребителей. В нашем обществе еще только появляются ростки гражданского общества. А вот если взять, к примеру, современную ФРГ, то там оно сильно развито. Создаются мелкие предприятия, которые называют себя «коллективами», «социальными проектами». Это центры дошкольного воспитания, продовольственные кооперативы, мастерские, общественные библиотеки. Существует широкое движение за гражданские права. Все это, вместе взятое, создает картину богатого гражданского общества, где человек всегда может найти себе группу единомышленников, всегда может получить защиту от несправедливостей государства и от собственного одиночества. Человек чувствует себя человеком только в своей маленькой группе, где все знают, любят его и помогают друг другу.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указаны две функции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указана одна функция<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":616}
+{"question_id":320,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «глобализация»; — объясните связь названных автором процессов глобализации. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54715}
+{"question_id":321,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два мотива, по мнению автора, побуждают человека исполнять свой долг? Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт, проиллюстрируйте двумя примерами эти мотивы. Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения. Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом. Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной позиции, принятия решения и ответственности за содеянное. Всюду, где человек связан с другими людьми определенными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно еще и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение. В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.  (по материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два побудительных мотива, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один-два побудительных мотива, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Побудительные мотивы не названы, но приведенные примеры свидетельствуют о понимании учеником смысла этих мотивов.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Побудительные мотивы в явном виде не названы, но приведённый пример свидетельствует об их понимании.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один-два побудительных мотива.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1860}
+{"question_id":322,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами любые три особенности норм права. В каждом случае сначала приведите пример (ситуацию), затем укажите особенность. В совокупности примеры должны отражать три различных особенности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием особенностей для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием особенностей только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием особенностей только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":60382}
+{"question_id":323,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Институт юридической ответственности, будучи напрямую связанным с функцией государства по охране правопорядка, является наиболее наглядным показателем воплощения прав и свобод человека в социальной действительности. Это обусловлено тем, что при осуществлении норм об ответственности происходит непосредственное вторжение государства в сферу юридически закрепленных прав, свобод и законных интересов личности. При реализации юридической ответственности отчетливо проявляются такие факторы, как ценностные ориентиры государства, уровень цивилизованности и культуры общества. По тем задачам и целям, которые государство ставит перед собой для обеспечения юридической ответственности, а также по специальным правовым средствам обеспечения справедливости и гуманизма можно судить о степени ценности личности для государства. Институт юридической ответственности направлен на восстановление гармонии общественных отношений, социальной справедливости. Задачи и цели реализации тех или иных средств, применяемых в отношении правонарушителя в качестве воздаяния за совершенное деяние, претерпевали изменения по ходу исторического развития общества и государства. Они прошли долгий и порой противоречивый путь становления, соответствующий всем перипетиям эволюции права: от игнорирования человека, его личности, достоинства, прав и свобод до признания последних высшей ценностью, соблюдение и защита которой есть важнейшая обязанность государства. При этом эволюция целей юридической ответственности (наказания) происходила по восходящей через следующие ступени: кровная месть, собственно возмездие и финансовые выгоды власти; возмездие за содеянное и устранение преступников; исправление правонарушителей и общее предупреждение правонарушений; исправление и перевоспитание правонарушителей, частная и общая превенция правонарушений. Принципы юридической ответственности – это основополагающие идеи, выражающие сущность, природу и назначение институтов ответственности. В числе непосредственных принципов юридической ответственности, на наш взгляд, можно назвать законность, неотвратимость и индивидуализацию. Законность как принцип деятельности государственных учреждений и их должностных лиц (правоохранительных органов и органов правосудия) призвана, в конечном счете, обеспечить безопасность личности и оградить общество от общественно опасных проявлений. Этим обусловливается ее роль в процессе возникновения и осуществления института юридической ответственности.  (по А. А. Иванову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":11032}
+{"question_id":324,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплена ценность свободного труда как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":45491}
+{"question_id":325,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроиллюстрируйте тремя примерами положение текста: «Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам». Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа — это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе. С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является его монополией. Мифопо-этическое восприятие мира было господствующим в архаической и античной культурах. Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, — я вышел прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают Землю только сухой глыбой...».  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":494}
+{"question_id":326,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nБольшинство населения страны Z проживает в сельской местности в составе общин. Около 70% взрослого населения выращивает сельскохозяйственные культуры, при этом доля ручного труда составляет свыше 50% и используется преимущественно женский труд. Мужчины заняты преимущественно на вырубке лесов, в результате которой ежегодно увеличивается площадь посевных земель и растёт сельскохозяйственное производство. Несколько лет тому назад в стране начался процесс миграции мужского населения: некоторые мужчины стремятся найти работу за границей и содержать таким образом жену и многочисленных детей, которые остаются в стране Z и проживают со старшими родственниками по мужской линии. Правитель страны Z , к которому перешла власть после смерти отца, предложил программу развития инфраструктуры, создания предприятий по переработке продукции сельского хозяйства, которая позволит создать новые рабочие места. К какому типу относится общество страны Z (на данном этапе)? Какой социальный процесс проявляется в миграции? Какая форма правления установлена в государстве Z ? Какие примеры могут подтвердить экстенсивный экономический рост в стране Z ? Приведите один пример из условия задания и ещё один любой дополнительный пример."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":53422}
+{"question_id":327,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными, потому что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия». Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите три любых института социализации и поясните их влияние на процесс изменения установок и усвоение новых навыков на разных стадиях социализации. Прочитайте текст и выполните задание.  Факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными и потому, что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия, и потому, что само общество может резко менять социально принимаемые и одобряемые формы деятельности молодёжи. В современных индустриально развитых обществах, где экономические, политические и другие элементы культуры подвержены быстрым изменениям, основным фактором социализации является образование. Динамично выстраиваемое образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим успешную социализацию, понимаемую как процесс становления социальной сущности человека, включения его в систему общественных отношений, формирование его в качестве субъекта общественной жизни. Действительное же усвоение индивидом социального опыта включает в свою структуру момент активного приспособления к окружающему миру не только в стенах школы, но в первую очередь за её стенами, адаптацию как «автоматическое» воспитание определённых социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в определённой социальной среде со своими ценностями, нормами и образцами. Под влиянием последних исследований процесса социализации в значительной мере изменились представления о воспитательных воздействиях в образовательном процессе. Они уже не рассматриваются как автономные и изолированные социальные действия, а как специфическая, но интегральная часть всей совокупности общественных влияний на развитие молодёжи. Появляются новые понятия: «ненаправленное» воспитание, «функциональное» воспитание, которые отражают тот факт, что в любом воспитательном действии сознательные и целенаправленные компоненты всё-таки сочетаются с непреднамеренными и несознательными импульсами. Социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности в непосредственном труде и совместном коллективном проживании как способе совместной коммуникации представителей разных поколений, действии на общий результат. В непосредственном акте взаимодействия дети осваиваютне только трудовые и коммуникационные навыки, но и статусно-ролевые позиции, зависящие от поло-возрастных, социально-ролевых возможностей, постепенно замещая взрослых в том или ином фрагменте жизни, по мере дотягивания своих физических, умственных, организационных способностей до освоения и полного заполнения этого фрагмента, с возможностью отключения взрослых от контроля и ведущего участия в нём. Завершается этот локальный процесс полным освоением данного рода деятельности, выработкой навыка самостоятельного его осуществления, приобретением полноты субъектной позиции и ответственности за этот фрагмент коллективной деятельности. Общая теория социализации, которая существует на данный момент и продолжает развиваться, нуждается в обогащении в двух существенных направлениях: во-первых, в направлении учёта действия разнородных общественных сил и процессов, которые пытаются проектировать и создавать, гарантировать или изменять формы социализации, и, во-вторых, в направлении учёта обратных взаимодействий объекта социализации, который, как выяснилось, может являться всё-таки и субъектом, на общество — традиционно рассматриваемого в качестве субъекта, воздействующего на процесс социализации молодёжи.  По С. П. Иваненкову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три элемента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три элемента, два из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три элемента, один из них пояснен<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три элемента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один-два элемента<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":17533}
+{"question_id":328,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":460}
+{"question_id":329,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две группы наук о человеке выделяет автор? Как расценивается человеческая сущность науками, входящими в каждую из этих групп? Как по мнению автора «и философия, и религия, и биология» рассматривают человека? Укажите две характеристики. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны ответы на оба вопроса.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ только на один вопрос.<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены только два положения об оценке человеческой сущности.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответы на вопросы не даны.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1449}
+{"question_id":330,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, «политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы». Опираясь на текст и обществоведческие знания, приведите четыре пояснения, как деятельность политических партий связана с выборами в демократическом государстве. Прочитайте текст и выполните задание.  Современную демократию отличают принцип и система всестороннего представительства. Требование создания многопартийной системы обеспечено стремлением привести партийную структуру в соответствие с плюралистической общественной структурой современных государств. Однако роль представительного органа власти как выразителя «общей воли» в отличие от «воли всех» означает, что в парламенте должны быть представлены не интересы отдельных социальных групп или личностей, а общезначимые политические интересы. Именно поэтому в демократических странах основными коллективными актёрами избирательного процесса и парламентского представительства являются политические партии, которые, в отличие от иных общественных объединений, предназначены не для выражения отдельных корпоративных интересов, а для выявления и учёта в групповых интересах общезначимого начала и перевода их на общегосударственный уровень. Интересно в данной связи мнение немецкого политолога Клауса фон Бейме, который среди приоритетных функции партий выделяет: определение цели, разработка идеологии и программы, стратегии действий; выражение и объединение общественных интересов; мобилизация и социализация граждан; формирование правящей элиты и состава правительства. Именно поэтому, как мы считаем, политические партии берут на себя следующие функции: формулирование коллективных целей для социума, предлагая различные цели и стратегии общественного развития; трансформируя требования и чувства социальной неудовлетворенности в позитивные политические цели, партии направляют стихийную энергию социального протеста в русло конституционной борьбы за их достижение через участие в государственном управлении; расширяя пространство публичного политического процесса, партии стремятся преодолеть отчуждение маргинальных групп общества от политики, то есть выполняют функцию политической мобилизации; партии выполняют важнейшую функцию политической социализации. Они упрощают стоящий перед избирателями выбор. Отсюда следующая констатация: политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы. Отмечая особую роль и значение партий в функционировании представительной демократии, многие исследователи называют современноегосударство «партийным государством» (причём и те, кто позитивно, и те, кто негативно оценивают данное политическое явление). «Партийное государство» в этом случае необходимо понимать как тип современной демократии, в которой парламент утратил своё значение в качестве института выражения суверенной воли народа: парламенты в основном лишь ратифицируют те решения, которые в другом месте, уже приняли партии, входящие в коалицию большинство.  По М. О. Омарову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены четыре пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены три пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено одно пояснение<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":17591}
+{"question_id":331,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь для обозначения видов искусства?  Театр, библиотека, литература, музей, консерватория.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":33058}
+{"question_id":332,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации содержит положения о сохранении исторической памяти. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44454}
+{"question_id":333,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора, обусловливает характер политических отношений в обществе? Укажите два фактора. Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано связующее звено, раскрыт характер связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано только связующее звено<p> ИЛИ <\/p><p> Раскрыт только характер связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":584}
+{"question_id":334,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет об ошибочности подхода к восприятию человека как высшего существа, противостоящего всему остальному миру. Какая глобальная мировая проблема порождена таким подходом? Приведите два примера решения современным обществом этой проблемы, объясните, как каждый пример иллюстрирует преодоление человечеством подобного подхода к природе. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дана проблема, приведены два примера с объяснениями.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дана проблема, приведён один пример с объяснениями.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера с объяснениями.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дана проблема, приведены два примера без объяснений.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дана проблема, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два примера.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример с объяснениями.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дана проблема.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример без объяснений.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1513}
+{"question_id":335,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":894}
+{"question_id":336,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Социальная политика является одним из наиболее важных элементов деятельности государства. Проблемы, которые связаны с повышением уровня жизнеобеспечения населения, поддержанием и обеспечением экономической стабильности, а также реализацией механизмов социальной справедливости, являются для современного общества насущными проблемами. Улучшение системы социальных отношений, повышение качества потенциала человека открывает новые возможности и перспективы для экономического развития и роста государства. Вместе с этим в социальной сфере улучшаются системы образования и здравоохранения, социальное обеспечение, а также повышение экономического состояния как материально-финансовой базы. Любая страна, вне зависимости от ее политического строя, имеет свою национальную социальную политику. Она является одной из основных составляющих жизнедеятельности общества и находится в сфере его насущных потребностей. Национальная социальная политика — это совокупность норм, принципов и методов, которые применяются государством с целью урегулирования социально-экономических условий жизнеобеспечения общества и взаимоотношений между его социальными классами. В широком смысле социальная национальная политика охватывает все аспекты жизнедеятельности человека: улучшение условий быта и труда, удовлетворение духовных и материальных потребностей, осуществление социальной защиты и реализация принципов справедливости. Иными словами, основная цель социальной политики направлена на создание оптимальных условий для достойного уровня жизни и самореализации всех граждан общества. Национальная социальная политика в узком значении заключена в системе государственных мер по оказанию поддержки тем слоям населения, которые в силу разных причин оказались в сложной жизненной ситуации, и не могут собственными силами улучшить свое материальное положение и благосостояние. Объектами национальной социальной политики являются как отдельные граждане государства, так и общественные группы, что объединены конкретными отношениями и связями. К субъектам национальной социальной политики можно отнести государственные ведомства и учреждения, органы регионального самоуправления, коммерческие организации, профессиональные кадры, а также отдельных граждан, которые действуют в рамках национальной инициативы. Среди функций социальной политики можно выделить стимулирование и поддержание социальной и экономической активности граждан. (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":9088}
+{"question_id":337,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что классическая модель образования исчерпала себя на современной стадии общественного развития. Приведите по одному аргументу в подтверждение и опровержение этой точки зрения. Какое значение имеет развитие новых тенденций образования для экономического потенциала страны? Выскажите два предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Социокультурная функция образования заключается в том, чтобы использовать преемственность исторически сложившихся культурных ценностей в процессе социализации личности, при этом человек рассматривается не только как носитель культурных ценностей, но и как творец новых. В гуманистической направленности образования целевая установка состоит в том, чтобы не сформировать, а найти, поддержать и развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, необходимые для его свободной гражданской и профессиональной ориентации и способности развернуть свой внутренний духовный потенциал. В реализации этой цели определяющую роль играют субъекты образовательного процесса, которые должны «инструментировать» его как свободно избираемую обучающимся деятельность; то есть, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социально значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим процессом в согласовании с его внутренними потребностями и интересами. Иными словами, образование должно способствовать тому, чтобы индивидуум смог обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им. Классическая педагогика полагает, что, приобретая готовые знания и навыки, таким образом обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. Однако вместе с усвоением готового дифференцированного знания усваивается репродуктивный характер мышления, что недопустимо на современной стадии развития общества. Подобная модель образования, свойственная абсолютному большинству стран мирового сообщества, во второй половине XX столетия исчерпала себя. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин инновационными методами — это путь тупиковый, а лишь предоставление возможности личности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни, то есть непрерывного образования.  По Т. В. Модяновой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента, приведены два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один аргумент, приведены два предположения<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два аргумента, приведено одно предположение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один аргумент, приведено одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено только одно предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10941}
+{"question_id":338,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа — это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе. С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является его монополией. Мифопо-этическое восприятие мира было господствующим в архаической и античной культурах. Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, — я вышел прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают Землю только сухой глыбой...».  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":491}
+{"question_id":339,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ свободное от учебы время пятнадцатилетний десятиклассник Роман решил устроиться работать ночным сторожем. Но работодатель отказался принять его на эту должность и предложил вакансию курьера. Правомерны ли действия работодателя? Свой ответ поясните. Как в Трудовом кодексе РФ характеризуется труд, которым может заниматься 15-летний школьник? Приведите две характеристики. Как при заключении трудового договора с 15-летним школьником решается вопрос об испытательном сроке? Какие права есть у работника в РФ? Назовите два любых права работника в соответствии с Трудовым кодексом РФ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":29816}
+{"question_id":340,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор текста показывает историю появления отдельных норм права в международном гуманитарном праве. Опираясь на текст, назовите три нормы права, защищающие права человека. Каждую из них проиллюстрируйте примером. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три нормы, приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две-три нормы, приведены два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна — три нормы, приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только нормы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только примеры<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":68}
+{"question_id":341,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чём автор усматривает причины упадка аристократий в количественном и в качественном отношении? Каким образом происходит, по мнению автора, численное и качественное восстановление правящего класса? Укажите два способа. Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две причины и приведены два способа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна причина и приведены один-два способа<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны одна-две причины и приведён один способ<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна причина<p> ИЛИ <\/p><p> Приведён один способ<\/p><p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":3470}
+{"question_id":342,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две формы руководства различает автор? Дайте их характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано две формы<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна форма<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":2249}
+{"question_id":343,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, каким образом находили в прошлом выход из глобальных кризисов. Укажите, опираясь на текст, меры по формированию новой модели регулирования экономики. Используя обществоведческие знания, предложите собственные аргументы выхода из посткризисной ситуации. Прочитайте текст и выполните задание.  Постепенно проявляются контуры посткризисного мира, включая новые геоэкономические и геополитические балансы, технологические приоритеты, перспективы глобальных валют, государственного регулирования. Перечислим ряд вероятных трендов обозримого будущего. Налицо новые тенденции в географии размещения производства между регионами мира. Активизируется роль промышленности в развитых странах, что иногда называют «реиндустриализацией». Впрочем, даже если эта тенденция окажется устойчивой и долгосрочной, неправильно видеть в ней возврат традиционных отраслей промышленности из развивающихся стран в развитые. На самом деле формируются новые отрасли промышленности, характерные черты которых — относительное снижение доли труда в издержках и повышение значимости таких факторов, как близость исследовательской базы и регионов основного потребительского спроса. Дополнительный вклад в этот процесс вносит удорожание труда в ведущих развивающихся странах, особенно в Юго-Восточной Азии. Удешевление энергии, связанное как с новейшими технологическими решениями в области извлечения нетрадиционных видов газа и нефти, так и с существенным расширением возможностей их транспортировки. Следствием становится своеобразная революция цен на энергоресурсы. Революция на энергетическом рынке также начинает выступать фактором реиндустриализации. Проясняется вопрос о глобальной валюте. С одной стороны, и доллар и евро подтвердили свою роль глобальных резервных валют. Стало очевидно, что в этой паре доминирующая роль будет принадлежать доллару, поскольку именно американская экономика вновь оказалась главным фактором преодоления глобального кризиса. В прошлом выход из глобальных кризисов предполагал формирование новой модели регулирования экономики — резкое усиление дирижизма в середине XX в. (после Великой депрессии 1930-х годов) и обращение к либерализации государственного регулирования в конце XX в. (после кризиса 1970-х). Популярные в начале кризиса идеи о необходимости возврата к «большому государству» не оправдались, однако можно ожидать некоторого повышения роли государственного регулирования.  В. Мау"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две меры, приведённые в тексте и приведены два аргумента.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна мера, приведённая в тексте и приведены два аргумента<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны две меры, приведённые в тексте и приведён один аргумент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только два элемента ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведё только один элемент ответа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":6112}
+{"question_id":344,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие элементы (показатели) демократии названы в тексте (назовите любые два элемента (показателя))? Как, по мнению авторов, граждане могут влиять на власть (укажите два способа влияния)? Какая проблема, согласно тексту, появляется при реализации принципа большинства? Ключевой элемент демократии — полноправие граждан . Расхожее определение демократии сводит ее к регулярным выборам, проводимым на честной основе при строгом подсчете голосов. Несмотря на то что периодические выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать на государственную политику посредством иных институтов: объединений по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и т. д. Все эти формы являются составными частями демократической практики. Другой общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий орган управления, принимающий решения относительным большинством голосов, демократичен — идет ли речь об избирательном округе, о парламенте, комитете, городском совете или партийном собрании. Однако и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например, культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой прав меньшинств. Демократические свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчета на каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть, и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют то, что в современных политологических исследованиях именуется «гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный, более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего блага.  (По Т. Карлу, Ф. Шмиттеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8408}
+{"question_id":345,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n15−летней Александре Е. на день рождения родители подарили 5 тысяч рублей. Александра решила отложить подаренные средства и накопить на новый смартфон. По совету отца она обратилась в банк X для открытия там вклада (депозита). С какого возраста в России разрешено самостоятельно вносить денежные средства в кредитные организации и распоряжаться ими? Что необходимо учесть Александре при выборе банка и предлагаемых им услуг, чтобы наиболее рационально разместить свои денежные средства. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8280}
+{"question_id":346,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Виды и функции культуры». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":36013}
+{"question_id":347,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков демократии; — объясните связь между упомянутым автором принципом разделения властей и разграничением предметов ведения и полномочий. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54405}
+{"question_id":348,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие формы отдыха автор рекомендует молодым? Приведите два примера таких форм; в каждом случае покажите, какие качества развивает данная форма. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.  Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.  И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…  Учитесь любить учиться!  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае показаны качества<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены один-два примера, качества показаны только для одной из форм. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, приведён один пример, качества показаны для двух форм. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены два примера, в каждом случае показаны качества<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ на вопрос, показаны качества для двух форм<\/p><p class=\"left_margin\">(формы не названы, но понятны из контекста). ИЛИ Приведены два примера, качества показаны для одной из форм. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведён один пример, качества показаны для одной-двух форм<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ, и приведён пример. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан ответ, и названо качество. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены только два примера. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Названы только два качества. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Дан только ответ<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":971}
+{"question_id":349,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризовано положение государства как субъекта общественной жизни? Выпишите соответствующее предложение из текста. Какая ситуация, по мнению автора, может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства? Что позволяет автору рассматривать право как продукт государственной деятельности? Прочитайте текст и выполните задание.  Право представляет собой систему, которая состоит из целого ряда элементов. К таким элементам относятся отрасли права, а также правовые нормы. Отношения между государством и правом в действительности очень сложные. Так, деятельность государства в нормальном случае ограничивается правом. При таком положении право является набором норм, действительным не только для людей, но и для государства как субъекта общественной жизни. Другими словами, государство, как и обычные граждане, может иметь права и обязанности, а если оно нарушает нормы, то должно нести ответственность. В то же время между государством и правом возможны и противоположные отношения, когда государство оказывается выше права. Такое положение достаточно опасно, так как может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства. По крайней мере, отказ государства действовать в соответствии с юридическими нормами практически всегда приводит к негативным последствиям, так как большинство граждан начинает осознавать, что государство не действует в соответствии с установленными им же самим нормами. Фактически между государством и правом одновременно имеют место оба типа отношений. По крайней мере, именно государству принадлежит право последнего голоса при принятии того или иного закона, следовательно, право является продуктом в том числе и государственной деятельности. Обычно после того, как закон был принят, государство подчиняется ему и начинает действовать в соответствии с ним. А это уже означает, что право превалирует над государством. В нормальном случае государство не может отменить ту или иную правовую норму, не прибегая к достаточно сложным процедурам, опять-таки установленным законодательно, то есть не может изменять правовые нормы произвольно. С другой стороны, отношения между государством и правом нельзя рассматривать только как антагонистические. В действительности они могут иметь и взаимодополняющий характер. Государство устанавливает правовые нормы, обеспечивает их выполнение.  С. И. Самыгин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p> Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p> Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Дан правильный ответ только на один любой вопрос<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":45040}
+{"question_id":350,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой тип семьи более соответствует реалиям постиндустриального общества? Привлекая знания из обществоведческого курса, укажите два ее признака. Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно назван тип семьи, указаны два ее признака<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван тип семьи, указан один ее признак<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван тип семьи<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":291}
+{"question_id":351,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКроме семьи, автор упоминает других агентов социализации, которых условно можно отнести к трём группам. Назовите эти группы. Прочитайте текст и выполните задание.  Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребёнка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. <...> Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определённых типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают всё то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом... В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удалённых регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприёмники или телевизоры. Агентов социализации существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в индустриальных обществах огромное число людей «ходят на работу», то есть каждый день проводят несколько часов на рабочем месте, отделённом от дома. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. «Работа» в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. В индустриальных странах начало «хождения на работу» подразумевает гораздо бóльшие изменения в жизни человека, чем начало трудовой деятельности в традиционных обществах. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение. Хотя местная община, как правило, влияет на социализацию в современных обществах в гораздо меньшей степени, чем при других типах социального устройства, полностью её влияние исключать нельзя. Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.  Э. Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три группы агентов социализации<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две группы агентов социализации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван одна любая группа агентов социализации<p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":5354}
+{"question_id":352,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1448}
+{"question_id":353,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение духовной культуры для развития современного общества. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие компоненты (составные части) духовной культуры могут оказывать существенное воздействие на общественные изменения? Назовите любые три компонента. 3. Для одного из указанных в пункте 2 компонентов духовной культуры приведите примеры, иллюстрирующие его воздействие на прогрессивные изменения в экономической, политической и социальной сферах общества. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать воздействие на три сферы."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":62474}
+{"question_id":354,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация современного общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":9234}
+{"question_id":355,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Гражданское общество и правовое государство». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":258}
+{"question_id":356,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Народ — источник власти Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение. ...Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т. е. демократическим государством... Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.  (Горбунов В. П. Конституционные основы активного избирательного права в России: генезис, тенденции Социально-гуманитарные знания. М., 1999. №2. С. 249−250)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":677}
+{"question_id":357,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Конкуренция оказывает давление на производителей, побуждая их эффективно вести дела и учитывать запросы потребителей. Она устраняет тех участников, которые доказали собственную неэффективность: фирмы, неспособные предоставлять потребителям качественные товары по конкурентным ценам, терпят убытки и постепенно вытесняются из бизнеса. Удачливым конкурентам приходится вести дела лучше, чем это делают фирмы-соперники. Добиваться этого можно различными способами: высоким качеством выпускаемой продукции, привлекательностью ее внешнего вида, отличным сервисом, удобством расположения офиса, рекламой и ценами, — но при этом необходимо предлагать потребителям услуги, по ценности уж никак не меньшие, чем у ваших конкурентов. Что удерживает «Макдоналдс», «Дженерал Моторз» или любую другую компанию от повышения цен, продажи некачественных товаров или оказания некачественных услуг? Конкуренция. Если «Макдоналдс» не будет в состоянии продавать сэндвичи за скромную цену и с улыбкой, люди уйдут к его конкурентам, например в «Бургер Кинг». Конкуренция является для фирм сильным стимулом создавать продукты улучшенного качества и внедрять более дешевые способы производства. Предприниматели свободны в выборе новых продуктов или перспективных технологий — им нужна лишь поддержка инвесторов. В рыночной экономике не требуется одобрения со стороны центральных плановых органов, большинства в парламенте или рыночных конкурентов. Тем не менее конкуренция заставляет предпринимателей и поддерживающих их инвесторов быть расчетливыми; их идеи должны выдержать «проверку реальностью». Если потребители оценят новаторскую идею так высоко, что это покроет издержки производства товара или услуги, то процветание и успех нового бизнеса обеспечены; если же нет, неминуем крах. Потребители являются окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса. В отличие от других экономических систем, рыночная экономика не предопределяет и не ограничивает типы фирм, которым разрешено участвовать в конкуренции.  (По Р. Строупу, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":274}
+{"question_id":358,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Основным проявлением нравственной жизни человека является чувство ответственности перед окружающими и самим собой. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности; они формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются как должному. Это и мера требований общества к людям, и мера воздаяния по заслугам в виде одобрения или осуждения. Правильной мерой требования или воздаяния является справедливость: справедливо наказание преступника; несправедливо требовать от человека больше, чем он может дать; нет справедливости вне равенства людей перед законом. Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной позиции, принятия решения и ответственности за содеянное. Всюду, где человек связан с другими людьми определенными отношениями, возникают взаимные обязанности. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов окружающих и своих обязательств по отношению к ним. Кроме знания моральных принципов важно еще и переживание их. Если человек переживает несчастья людей как свои собственные, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершить моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение. В системе нравственных категорий важное место принадлежит достоинству личности, т. е. осознанию ею своего общественного значения и права на общественное уважение и самоуважение.  (по материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1857}
+{"question_id":359,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие способы победы над конкурентами названы в тексте? Укажите любые два из них и проиллюстрируйте каждый конкретным примером. Конкуренция оказывает давление на производителей, побуждая их эффективно вести дела и учитывать запросы потребителей. Она устраняет тех участников, которые доказали собственную неэффективность: фирмы, неспособные предоставлять потребителям качественные товары по конкурентным ценам, терпят убытки и постепенно вытесняются из бизнеса. Удачливым конкурентам приходится вести дела лучше, чем это делают фирмы-соперники. Добиваться этого можно различными способами: высоким качеством выпускаемой продукции, привлекательностью ее внешнего вида, отличным сервисом, удобством расположения офиса, рекламой и ценами, — но при этом необходимо предлагать потребителям услуги, по ценности уж никак не меньшие, чем у ваших конкурентов. Что удерживает «Макдоналдс», «Дженерал Моторз» или любую другую компанию от повышения цен, продажи некачественных товаров или оказания некачественных услуг? Конкуренция. Если «Макдоналдс» не будет в состоянии продавать сэндвичи за скромную цену и с улыбкой, люди уйдут к его конкурентам, например в «Бургер Кинг». Конкуренция является для фирм сильным стимулом создавать продукты улучшенного качества и внедрять более дешевые способы производства. Предприниматели свободны в выборе новых продуктов или перспективных технологий — им нужна лишь поддержка инвесторов. В рыночной экономике не требуется одобрения со стороны центральных плановых органов, большинства в парламенте или рыночных конкурентов. Тем не менее конкуренция заставляет предпринимателей и поддерживающих их инвесторов быть расчетливыми; их идеи должны выдержать «проверку реальностью». Если потребители оценят новаторскую идею так высоко, что это покроет издержки производства товара или услуги, то процветание и успех нового бизнеса обеспечены; если же нет, неминуем крах. Потребители являются окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса. В отличие от других экономических систем, рыночная экономика не предопределяет и не ограничивает типы фирм, которым разрешено участвовать в конкуренции.  (По Р. Строупу, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два способа и 2 примера примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены один-два способа и один-примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":277}
+{"question_id":360,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков понятия «государство». — объясните связь между упомянутыми автором формами государственно-территориального устройства и структурой высшего законодательного органа. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54404}
+{"question_id":361,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами мысль автора о взаимозависимости современного мира. Прочитайте текст и выполните задание.  Глобализация принесла огромные блага... Но у глобализации имеются и негативные аспекты. Во-первых, она предрасположена к кризисам; во-вторых, она усиливает неравенство между богатыми и бедными как внутри стран, так и между ними; в-третьих, она вызывает неправильное распределение ресурсов между частными и государственными интересами. Когда я говорю о государственных интересах, я имею в виду прежде всего эффективное государственное управление. Главной причиной нищеты и бедности во всём мире является неэффективное государственное управление. Следует подчеркнуть необходимость отделения предоставления необходимых во всём мире государственных услуг‚ таких как охрана окружающей среды или борьба с инфекционными заболеваниями, от потребности в политических и структурных улучшениях в отдельных странах. Тогда придётся признать, что существуют не три, а четыре главных недостатка, которым следует уделить внимание. Разумеется, на глобализацию нельзя взваливать вину за неэффективное государственное управление. Если уж на то пошло, глобализация заставила отдельные страны повысить эффективность государственного управления или, по крайней мере, ограничить роль государства в экономике. Но глобализация сделала мир более взаимозависимым, и неэффективное государственное управление является препятствием на пути к правильно функционирующему глобальному обществу... Даже если необходимость устранения этих четырёх недостатков будет признана, сделать это будет нелегко. Потребуются политические решения, а политика основывается на суверенитете государств. Не все государства являются демократическими, но даже демократические государства интересы их граждан волнуют больше, чем проблемы мира в целом. Не существует такой глобальной политической власти, которая могла бы навязать суверенным государствам свои правила, — и это, быть может, тоже вполне справедливо. Единственным путём внесения улучшений является взвешенное сотрудничество или добровольное соблюдение суверенными государствами международных норм. Чтобы побудить их к этому, необходимо создать для них стимулы к соблюдению таких норм и поощрять их движение в правильном направлении. Суверенитет государств поднимает ещё одну проблему, которая по своей важности превосходит все четыре остальные, — сохранение мира. В то время как рынки стали глобальными, правительства стран остались национальными. Конфликты между правительствами могут привести к войне, а война может уничтожить не только глобальные рынки, но и всю нашу цивилизацию... экономический и технический прогресс повысил не только наш созидательный потенциал, но и наш разрушительный потенциал, и сегодняшние войны могут быть как никогда прежде разрушительными.  Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":9714}
+{"question_id":362,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли&nbsp— наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений. При указании на отрасль права можно отметить целый ряд ее признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «свое законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом. И все же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.  (По С. С. Алексееву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":212}
+{"question_id":363,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":8992}
+{"question_id":364,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор описывает роль человека в производстве в XXI в.? Какие качества, по его мнению, будут необходимы человеку? (Укажите любые два качества.) Почему, по мнению автора, молодому человеку необходимо учиться с самого раннего возраста? (Используя текст, укажите две причины.) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8993}
+{"question_id":365,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три вида норм включает этнический стереотип поведения? то, по мнению автора, оказывает влияние на исторические судьбы этносов? (Назовите пять факторов.) Какой характеристикой обладает как сам этнос, так и стереотип поведения этноса? Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":895}
+{"question_id":366,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких формах, по мнению автора, может проявляться проблема централизации, децентрализации? Назовите три таких формы, проиллюстрируйте каждую из них примером. Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстает в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счет разных провинций и новых территорий. Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жесткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому. Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.  (По Э. Бенешу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три формы, приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы две-три формы, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна-три формы, приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названы только формы <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1358}
+{"question_id":367,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор считает наличие социальных ролей в обществе способом социального контроля. Используя текст и обществоведческие знания, объясните мнение автора. Конкретизируйте его на примерах ролей покупателя и пешехода. Прочитайте текст и выполните задание.  Роль — это модель или тип поведения, ожидаемые в социальной группе от людей, занимающих разные позиции. Можно также сказать, что роль — это совокупность ожиданий, прав и обязательств, направленных на человека как обладателя определённой социальной позиции. У каждого человека широкая сеть социальных отношений. Часть из них временные, часть — долгосрочные и важные. В сети социальных отношений у каждого — определённая социальная позиция, на которую устремлены ожидания и которой присущи устоявшиеся права и обязательства. Обладатель позиции вынужден вести себя сообразно этим ожиданиям, правам и обязательствам, исполнять требуемую ими роль. Роль довольно стабильна: человек меняется, но его социальная роль остаётся. «Исполнению» социальной роли обучаются B процессе социализации, ориентируясь на те ожидания, которые выставляет социум. Роль можно понимать как «ответ» на совокупность ожиданий, устремленных на человека в обществе. Этот «ответ» детерминирован его позицией, профессией, должностью, полом и другими факторами. Роль ставит своему исполнителю поведенческие пределы. Если поведение, свойственное данной роли, не выходит за эти пределы, то оно удовлетворяет и индивида, и его окружение, то есть отвечает требуемым нормам. У разных ролей всё-таки разные пределы дозволенности, и в каждой роли есть специфические ситуации этой «дозволенности». Диапазон этой ролевой свободы может быть больший или меньший, строгость соблюдения «ролевых» правил слабее или сильнее... так называемая дихотомия роли. Например, актёру или представителю другой творческой профессии позволительно многое, чего не позволяется священнику... Выполнение роли требует определённого созидательного подхода. Интерпретация и реализация роли во многом определяется личностью индивида. Иногда важные роли преобразуют личность, которая, по существу, является интеграцией всех ролей, усвоенных индивидом... Каждый индивид осуществляет много разных ролей. Едва выйдя из дома (а точнее, дома), человек попадает в круговорот социальных ролей. Например, в течение дня: покупатель, пешеход, водитель, отец, директор — один и тот же человек… С социологической точки зрения распределение труда и деятельности в обществе имеет ролевую основу. Наличие социальных ролей в обществе и их параметров это ещё и способ контроля за деятельностью и поведением членов общества.  Э. Асп"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дано объяснение, мнение автора конкретизировано на примерах двух ролей<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дано объяснение, мнение автора конкретизировано на примере одной роли<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение автора конкретизировано на примерах двух ролей<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дано только объяснение<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение автора конкретизировано на примере одной роли<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":8970}
+{"question_id":368,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите три фактора, способствующие, по мнению автора, тому, что понятие «подростковый возраст» стало реальной социальной категорией. Какую характеристику дает автор изменениям, происходящим в подростковом возрасте? Используя содержание текста, приведите два объяснения данной авторской характеристики. По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделенным от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией. В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту. В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе еще недостаточно четки. Несформировавшаяся личность влечет подростков к поиску более надежной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения. Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощенно. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.  (Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три фактора.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы два фактора.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Назван один фактор. <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1418}
+{"question_id":369,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие четыре эпохи, связанные с изменением формы денег, отмечены в тексте? Как автор отвечает на вопрос о том, чем определяется стоимость денег? Какое одно обстоятельство делает деньги экономическим товаром? Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":61437}
+{"question_id":370,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем по мнению автора основное предназначение нравственной культуры? Что, по мнению автора, входит в сферу нравственной культуры личности? Укажите четыре элемента. Чем, согласно тексту регламентируются взаимоотношения между людьми? Само понятие «нравственность» происходит от слова «нрав», что значит, «душевно-волевые качества человека». Основное предназначение нравственной культуры — быть регулятором человеческих отношений. Человек существует в обществе, т. е. в среде себе подобных, а следовательно, вступает в определенное общение с ними. Все виды взаимодействий между людьми так или иначе регламентируются. Эта регламентация осуществляется системой социальных норм. Мораль как свод определенных норм и правил поведения, выступая от имени общих интересов, в конечном счете, обеспечивает индивидуальные интересы. Безусловно, правила поведения всегда заключают в себе определенное ограничение свободы индивидуальных действий. Но, будучи осознанными как необходимые, они становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общества и личности поведения. В отличие от других видов социальных норм, действующих в обществе (например, права), мораль опирается на неофициальные санкции. Но какими бы глубокими общественными потребностями ни порождалась мораль и какими бы многочисленными группами не поддерживалась, в конечном счете, она проявляется в отдельных личностях: в их сознании, деятельности и отношениях, составляющих нравственный мир человека, степень его нравственной культуры. В сферу нравственной культуры личности входят нравственные чувства (стыд, сострадание и т. д.), нравственное сознание (совокупность знаний и представлений о добре, зле, долге, чести, порядочности, ответственности), нравственные привычки, нравственные поступки. (Адаптировано по Б. Свешникову.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":9321}
+{"question_id":371,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «общественный прогресс»; — объясните связь названных автором критериев общественного прогресса. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54591}
+{"question_id":372,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны М им предложили ответить на вопрос: «Какие из следующих способов вложения денег представляются Вам сейчас наиболее надежными?»\nРезультаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы.\nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 2015 и 2017 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">2015 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2017 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка недвижимости<\/td><td style=\"text-align:center\">45<\/td><td style=\"text-align:center\">46<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Открытие счета в банке<\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><td style=\"text-align:center\">29<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Накопления денег в рублях и хранение их в наличном виде<\/td><td style=\"text-align:center\">19<\/td><td style=\"text-align:center\">17<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка золота, драгоценностей<\/td><td style=\"text-align:center\">17<\/td><td style=\"text-align:center\">14<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка иностранной валюты и хранение ее в наличном виде<\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><td style=\"text-align:center\">10<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Покупка акций предприятий* <\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Вклады в пенсионные фонды*<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Другое<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Затрудняюсь ответить<\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><td style=\"text-align:center\">13<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":12,"exam_type":"OGE","task_id":9079}
+{"question_id":373,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Гражданство; факторы производства; товар; закон; мораль.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8265}
+{"question_id":374,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Гражданское общество; род; семья; прибыль; республика.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":11012}
+{"question_id":375,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость активного политического участия граждан в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие политические права появляются у граждан РФ по достижении ими 18 лет? Назовите любые три права . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данного права. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных права ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44205}
+{"question_id":376,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие цели, согласно тексту, преследовала макроэкономическая политика в указанный период? Назовите две цели. Какие средства, согласно тексту, предлагал Дж. Кейнс и его последователи для ее осуществления? Укажите два средства. Назовите две характерные черты «социально ориентированной экономики». Как развивалось государственное вмешательство в экономику В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран. В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой». Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.  (По материалам сайта: http:\/\/nauka.relis.ru)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указаны правильные две цели<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указана правильная одна цель<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":709}
+{"question_id":377,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z идёт строительство горнодобывающих предприятий, выросли число предприятий перерабатывающей промышленности и объём производства в этой сфере. Численность работников, занятых в промышленности, превысила количество занятых в сельском хозяйстве, возникли новые промышленные центры. Граждане, годовые доходы которых превышают определённую сумму, платят налог по более высокой ставке. В стране действует закон об обязательном начальном обучении мальчиков и девочек, развернулась борьба с неграмотностью среди взрослых. В соответствии с конституцией государства Z после кончины правителя к власти приходит его старший ребёнок (сын или дочь). Государство Z является светским. К какому типу общества осуществляется переход в стране Z ? Какая форма правления установлена в стране Z ? Какая система налогообложения действует в стране Z в соответствии с описанной ситуацией? Какие признаки характерны для светского государства? Укажите два признака."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":62446}
+{"question_id":378,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак определяет политическое участие молодёжи автор? Какие формы относятся, по его мнению, к традиционному политическому участию? Прочитайте текст и выполните задание.  Можно сказать, что политическое участие молодёжи обозначает деятельность, при помощи которой молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп с разной степенью рациональности и институциализации, в различных формах пытаться влиять на функционирование, трансформацию или развитие политической системы, отстаивая этим свою субъектность в молодёжной политике. В политологии выделяют различные типы политического участия. В частности, различают традиционное и нетрадиционное политическое участие (конвенциональное и неконвенциональное). К традиционному типу политического участия относятся те его формы, которые строятся вокруг голосования, мобилизующего значительные политические ресурсы. Нетрадиционный (неконвенциональный) тип предполагает использование неинституционализированных форм и методов борьбы. Также политическое участие подразделяют на автономное и мобилизационное. В отличие от автономного, мобилизационное участие носит принудительный характер. Стимулами политической активности становятся страх, административная дисциплина и тому подобное. Как правило, мобилизационное участие направлено на создание видимости поддержки политической системы, формируемого элитой образа национального или регионального лидера, национального проекта, и его целью является демонстрация преданности правящей элите, всенародного единства и одобрения проводимой политики. Такую модификацию политического участия называют квазиучастием.  По С. Н. Чируну"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10420}
+{"question_id":379,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстает в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счет разных провинций и новых территорий. Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жесткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому. Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.  (По Э. Бенешу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1355}
+{"question_id":380,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков понятия «закон»; — объясните взаимосвязь между упомянутыми автором принципом разделения властей и принципом неотъемлемых прав и свобод человека. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54406}
+{"question_id":381,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС какими качествами многие люди, по мнению Д. С. Лихачева, связывают интеллигентность? Назовите четыре качества. Какие качества, присущие подлинно интеллигентному человеку, приведены в тексте? Назовите любые четыре качества. Для кого, по мнению автора, нужна интеллигентность? Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":864}
+{"question_id":382,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремленном продвижении человечества вперед. Не менее печальная участь ждет и нетронутую дикую природу, которая все еще нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую емкость планеты, человек таким путем может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы. И это не единственное, в чем новая благоприобретенная мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя все больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца. Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идет сейчас полным ходом и все набирает и набирает скорость.  (По А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":26}
+{"question_id":383,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, укажите не менее трёх основных признаков понятия «государство»; объясните связь между упомянутым автором предоставительным и обязывающим характером правовой нормы. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Норма права выступает в качестве своеобразной меры оценки поведения разных людей. Она является критерием определения правомерности или неправомерности действий различных субъектов правоотношений. К отличительным чертам нормы права как исходной ячейки всей системы права относятся содержание и выражение в ней государственной воли. Специфическим признаком норм права является их охрана и обеспеченность государственным принуждением. Разумеется, говоря о мерах государственного воздействия на правонарушителей, не следует полагать, что нормы права реализуются лишь из-за существования угрозы государственного принуждения. Огромную роль играют воспитательные меры, авторитет государства и права у своих граждан, меры убеждения. Нормы права отличаются своей системностью и иерархичностью по отношению друг к другу, а также строго формальной определённостью. Каждая норма права существует не сама по себе, не в изоляции от других норм, а в тесной взаимосвязи и взаимодействии, в единой системе с другими правовыми нормами. Кроме того, в отличие от норм морали, правовые нормы располагаются не только по горизонтали, но и по вертикали. Иерархия правовых норм обусловлена различной юридической силой нормативно-правовых актов. Она складывается из системы норм, содержащихся в конституционных актах (законах), текущих, или обычных, законах и в подзаконных актах. В отличие от обычных команд, велений и распоряжений по конкретным вопросам норма права адресована не отдельному лицу, а кругу лиц. Ее действие не исчерпывается исполнением, а рассчитано на неограниченное число случаев, на многократное применение. Среди важнейших черт норм права следует особо указать на их всеобщий характер. Норма права не предусматривает и не может предусмотреть в деталях каждое в отдельности жизненное обстоятельство. Она ориентируется лишь на типовые, вбирающие в себя сходные признаки жизненные ситуации, при которых возникает необходимость или потребность ее применения. Важный признак правовой нормы — её предоставительный и обязывающий характер. Регулируя общественные отношения, норма права устанавливает (предоставляет) для одного участника этих отношений определённые полномочия или права, а на другого возлагает соотносящиеся с ними юридические обязанности.  По М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":60381}
+{"question_id":384,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие браки, по мнению ученых, считаются самыми прочными? Укажите причину, которая может являться целью создания семьи, проиллюстрировав ее примером. Брак и условия его заключения Слово «брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному праву брак — это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи. Брак должен быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так называемые браки по расчету), и по другим соображениям. Ученые считают самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми. Однако даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован. Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения брака. Первое. Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное согласие близкие. Второе. Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста. В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия. В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии — для женщин и мужчин — 16 лет, во Франции — 15 лет для женщин и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть снижен не более чем на два года (до 16 лет). Третье. Брак не может быть заключен, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом браке. В нашей стране существует принцип моногамии. Четвертое. Не допускается заключение брака между близкими родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными (общие отец или мать) братьями и сестрами. Пятое. Не могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи заявления. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен, но не более чем до трех месяцев. Государственная регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации брака в книге актов гражданского состояния молодожены ставят свои подписи, а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам выдается свидетельство о браке.  (А.Ф. Никитин)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана позиция автора текста, приведены две причины и один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора текста и две причины. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора и одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны одна причина и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1265}
+{"question_id":385,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСогласны ли Вы с авторской мыслью, что выполнение обязанностей, свойственных той или иной социальной роли, носит объективный характер, так как эти обязанности не создаются человеком самостоятельно? Приведите три аргумента. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда я действую как брат, супруг или гражданин, я исполняю обязанности, установленные вне меня и моих действий правом и обычаями. Даже когда они согласны с моими собственными чувствами, и когда я признаю в душе их реальность, последняя остаётся всё-таки объективной, так как я не сам создал их, а усвоил их благодаря воспитанию. Система знаков, которыми я пользуюсь для выражения моих мыслей, денежная система, употребляемая мною для уплаты долгов, обычаи, соблюдаемые в моей профессии, — всё это функционирует независимо от того употребления, которое я из них делаю. Пусть возьмут одного за другим всех членов, составляющих общество, и всё сказанное может быть повторено по поводу каждого из них. Следовательно, эти способы мышления, деятельности и чувствования обладают тем примечательным свойством, что существуют вне индивидуальных сознаний. Эти типы поведения или мышления не только находятся вне индивида, но и наделены принудительной силой, вследствие которой они навязываются ему независимо от его желания. Если я пытаюсь нарушить нормы права, они реагируют против меня, препятствуя моему действию, если ещё есть время; или уничтожая и восстанавливая его в его нормальной форме, если оно совершено и может быть исправлено; или же, наконец, заставляя меня искупить его, если иначе его исправить нельзя. Относится ли сказанное к чисто нравственным правилам? Общественная совесть удерживает от всякого действия, оскорбляющего их, посредством надзора за поведением граждан и особых наказаний, которыми она располагает. В других случаях принуждение менее сильно, но всё-таки существует. Если я не подчиняюсь условиям света, если я, одеваясь, не принимаю в расчёт обычаев моей страны и моего класса, то смех, мною вызываемый, и то отдаление, в котором меня держат, производят, хотя и в более слабой степени, то же действие, что и наказание в собственном смысле этого слова. Такова, стало быть, категория фактов, отличающихся весьма специфическими свойствами; её составляют способы мышления, деятельности и чувствования, находящиеся вне индивида и являющиеся принудительной силой, вследствие которой они ему навязываются. Поэтому их нельзя смешивать ни с органическими человеческими явлениями, так как они состоят из представлений и действий, ни с явлениями психическими, существующими лишь в индивидуальном сознании и через его посредство. Они составляют, следовательно, новый вид, и им-то и должно быть присвоено название социальных. Оно им вполне подходит, так как ясно, что, не имея своим субстратом индивида, они не могут иметь другого субстрата, кроме общества.  Э. Дюркгейм"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказана своя точка зрения, приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказана своя точка зрения, приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Своя точка зрения не высказана, но понятна в контексте двух-трёх приведённых аргументов<p> ИЛИ<\/p><p> Высказана своя точка зрения, приведён один аргумент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Высказана только своя точка зрения, аргументы не приведены<p> ИЛИ<\/p><p> Точка зрения не высказана, приведён один аргумент<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":8555}
+{"question_id":386,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению авторов, состоит удобство дистанционной торговли? Как при дистанционной торговле потребитель знакомится с товарами, выбирает их? Какой информации при покупке товара дистанционным способом, по мнению авторов, следует уделить особое внимание? Дистанционная торговля прочно вошла в нашу повседневную жизнь и с каждым годом завоевывает все большую популярность. Как удобно, не покидая дома или своего рабочего места, получить искомый товар непосредственно по месту своего нахождения. Но поскольку данный метод продаж вошел в нашу жизнь недавно, то необходимо знать о некоторых особенностях, отличающих дистанционную торговлю от продажи товаров в стационарных местах торговли. Продажа товаров дистанционным способом подразумевает, что у потребителя нет возможности ознакомиться ни с самим товаром, ни с образцом товара до момента его получения. А ознакомление происходит исключительно при помощи коммуникативных средств, таких как каталоги, почтовые рассылки, рекламные объявления, телефон, телевидение и т. п. Также при совершении сделки обе стороны не встречаются лицом к лицу. Любая продажа, осуществленная без непосредственного присутствия продавца, на основании информации, взятой из каталогов, телевидения, радио, интернет-ресурсов, рекламных буклетов, будет причислена к разряду дистанционных продаж. При принятии решения о покупке товара дистанционным методом особое внимание следует уделить информации, которую предоставляет продавец о себе, товаре и об условиях покупки. Если информация неполная или недостоверная, то следует воздержаться от покупки у этого продавца. Если в предложении или при доставке товара не указывается фирменное наименование продавца, а также его адрес, а только указаны контактные телефоны, то стоит воздержаться от покупки. В противном случае если возникнет необходимость вернуть, обменять товар или предъявить рекламацию по недостатку, то вы не будете знать, куда обратиться и предъявить претензию к покупке (товару). Покупатель имеет право отказаться от товара в течение семи дней или, при непредоставлении информации об условиях возврата, в течение трех месяцев с момента передачи ему товара. Основное здесь — сохранение товарного вида и потребительских свойств.  (По материалам интернет-сайта Общества защиты прав потребителей)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8416}
+{"question_id":387,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает принцип федерализма. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44405}
+{"question_id":388,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения в РФ государством антиинфляционной политики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ способы борьбы с инфляцией? Назовите любые три способа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему способ борьбы с инфляцией. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных способа ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44330}
+{"question_id":389,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что использование различных средств коммуникации может стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами (ситуациями) причины, которые побуждают представителей разных поколений устранить указанный «водораздел» в коммуникации. В каждом случае сначала приведите пример (ситуацию), затем укажите причину. В совокупности примеры (ситуации) должны отражать три различных причины. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием факторов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием факторов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием факторов только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":58097}
+{"question_id":390,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак понятие «культура» связано с обработкой земли? Что включает в себя понятие «культ»? Почему культура стала для человека второй природой? (Ответы на три вопроса даются только с опорой на текст.) Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  В первом приближении культуру можно определить так: культура – это все то, что не природа. Все, что сделано руками человека. Культура – тот искусственный мир, который человек создает вокруг, чтобы поддержать себя в своем искусственном, т. е. человеческом, состоянии. Есть две точки зрения на происхождение понятия и смысл слова «культура». Одни возводят его к латинскому по корню глаголу «культивировать» – обрабатывать почву. Первым проявлением культурной деятельности человека была, по их мнению, обработка земли. Согласно второй точке зрения, культура производна от понятия «культ» – от совокупности религиозных, ритуальных действий, с помощью которых человек призывал высшие силы, «общался» с ними. Культура давно стала для человека второй природой: все, что он видит в мире, он видит через культуру. Древние видели в небе Большую Медведицу, а мы – ковшик с ручкой, потому что у нас другая культура. Но и для древних, и для нас звездное небо – продукт культуры. Оно осмыслено, упорядочено, звезды названы, туманности очерчены, короче говоря, вся история человеческой культуры вошла в картину звездного неба. Все, что мы видим вокруг себя, есть продукт деятельности предшествующих поколений. Мир, как справедливо замечал в свое время К. Маркс, есть продукт промышленности и торговли, это – «сделанный» мир. Все, что мы представляем собой – наши мысли, чувства, наше воображение – есть продукт культурного воспитания.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":15036}
+{"question_id":391,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет рефлексией? Объясните связь самосознания и рефлексии. Предположите, что влияет на способность человека к рефлексии. Используя знания курса и личный социальный опыт, кратко поясните своё предположение. Прочитайте текст и выполните задание.  Человек... осознаёт себя. Человек мыслит и знает себя. Он отдаёт себе отчёт в том, что делает, думает, чувствует. И исторически, и в ходе индивидуального развития человек первоначально осознаёт предметы и свои практические действия, а на более высоком уровне развития — и свои мысли о предметах и действиях. Он осознаёт себя как личность. Самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает. Самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. В формировании самосознания существенную роль играют ощущения человеком своего собственного тела, движений, действий. Человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение. Общественная обусловленность формирования самосознания заключается не только в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях, но и в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения. Человек осознаёт себя не только посредством других людей, но и через созданную ими материальную и духовную культуру... Познавая себя, человек, по мысли Т. Манна, никогда не остаётся вполне таким же, каким он был прежде. Самосознание возникло не в качестве духовного зеркала для праздного самолюбования человека. Оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование. Регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них. Самосознание тесно связано с феноменом рефлексии... Рефлексия — размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Не рефлексируя, человек не может полностью осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Здесь важны постоянные подытоживания содеянного... Уровни рефлексии могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки и тому подобное. Познавая себя, он никогда не остаётся таким же, каким был прежде... Масштабы осознания субъектом своей психической деятельности простираются от смутного понимания того, что происходит в душе, до глубокого и ясного самосознания. Сознательность суть нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей.  А. Г. Спаркин, Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, объяснена связь, приведено предположение и его пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, объяснена связь, приведено предположение<p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос, приведено предположение и его пояснение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Объяснена связь, приведено предположение и его пояснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, объяснена связь<p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос, приведено предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Объяснена связь, приведено предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведено предположение и его пояснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только правильный ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Только объяснена связь<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Только приведено предположение<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":9743}
+{"question_id":392,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость международного экономического сотрудничества в современном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи . 2. Какие формы международного экономического сотрудничества поддерживает Российская Федерация? Назовите любые три формы . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему взаимовыгодный характер экономического сотрудничества для каждого из его участников. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные формы ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":45468}
+{"question_id":393,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Большинство ситуаций таковы, что нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. Лучшую, естественно, для того, кто выбирает... Если вам предстоит построить мост и есть несколько вариантов места для его строительства, то никак невозможно выбрать два варианта, ибо нужен только один мост. По принципу «все или ничего» может быть принято совсем немного решений... Бизнесмен может сочетать ограниченный бюджет на газетную рекламу с широко развернутой кампанией рекламы по почте, а правительство может отложить постройку некоторых школ с целью отремонтировать дороги с интенсивным движением. Каждое из этих решений представляет собой компромиссный выбор — частично отказаться от чего-либо, чтобы получить что-то другое в более полной мере. Одними из наиболее ясных примеров проблемы выбора являются решения, принимаемые в связи с проблемами защиты окружающей среды. Например, больной астмой, инженеры, политики и экологи могут спорить о допустимых нормах загрязнения атмосферы, однако стоимость полного устранения атмосферного загрязнения очень высока. В результате принятые правительством допустимые нормы являются компромиссными с учетом противоположных интересов данных групп людей.  ( Российская экономика. — М., 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1479}
+{"question_id":394,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие причины приводит автор, почему люди составляют сложное и многогранное расписание? Что, по мнению автора, мешает составлению четкого расписания? Какой главнейший принцип составления расписания предложил автор? Есть люди, для которых соблюдение точного, сложного и многогранного режима — своего рода хобби. Они всегда знают, что им надлежит делать в следующий момент, у них все расписано. Другие поступают так по необходимости, из-за большого числа разнообразных нагрузок. Но для подавляющего большинства такое четкое расписание нереально — их жизнь слишком зависит от непредвидимых внешних обстоятельств. Поэтому главнейший принцип составления расписания — чем меньше предусмотрено в нем пунктов, тем лучше. Неожиданно зашедший в гости приятель, телефонный звонок или интересная телепередача легко могут разрушить даже самые благие намерения. При составлении режима необходимо прежде всего считаться с реальностью внешнего мира. Но не забудем еще и реальность внутреннего. Люди различаются не только своим сознательным отношением к режиму, но и, если можно так выразиться, способностями к нему. Некоторым людям режим дня дается почти без усилий, даже при неблагоприятных условиях, он будто сам собой вытекает из их натуры. Я называю таких людей «ритмиками». Не берусь утверждать, что главное в возникновении этого типа: рано и прочно выработанная привычка или прирожденная психофизиологическая скоординированность. Другой полюс — дизритмики. Мозг и организм этих людей не вписываются ни в какие режимные рамки: их внутренние ритмы слишком сложны, изменчивы, мало предсказуемы, плохо управляемы. Это два крайних полюса. Обычный человек находится где-то между тем и другим. Нечего и говорить, что в обычном режиме трудового дня ритмикам живется хорошо, полуритмикам средне, а дизритмик оказывается в положении хронической катастрофы. Если он подчиняется ритмам среды, он плохо себя чувствует. Если не подчиняется — тоже плохо, ибо никто ему этого не прощает. Относительно жесткого режима, принятого обществом, их внутренняя организация, конечно, неудачна, но это не, значит, что они не представляют собой более совершенный тип по каким-то другим критериям. Если вы в течение ряда лет честно выдерживали режимы и перепробовали несколько вариантов с достаточной длительностью, но все равно ничего не получалось, то вы, скорее всего, дизритмик. Не требуйте от себя высокой продуктивности в те часы и дни, когда организм ее не дает, подлавливайте хорошее время и полноценно выкладывайтесь. Возможно, изучив себя, вам удастся и в неправильных колебаниях вашего состояния уловить кое-какие закономерности. Кроме того, все меняется: со временем, быть может, изменятся и ритмы вашего организма; возможно, они упростятся и скоординируются.  (По В. Леви)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":9324}
+{"question_id":395,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков социальной группы как совокупности людей; — объясните связь раскрытой автором сути социальных ценностей с механизмом социального контроля. Объяснение с опорой на положения текста может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":62169}
+{"question_id":396,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведение в РФ государством политики, направленной на поддержку бизнеса. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ способы государственной поддержки бизнеса? Назовите любые три способа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему способ государственной поддержки бизнеса. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных способа ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44332}
+{"question_id":397,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, назовите три положительных последствия появления глобальных проблем современности. Прочитайте текст и выполните задание.  В нашем столетии решение ряда проблем не может больше ограничиваться масштабами одной страны, их приходится решать в масштабе всей нашей планеты. Такое восприятие планетарного характера отношения человека с природой впервые возникло в связи с появлением атомной бомбы и с угрозой мировой ядерной войны. Общепризнано, что такая война, где бы она ни возникла, в несколько часов могла бы отравить весь земной шар и прекратить жизнь человека. Эта угроза и заставляет людей отказываться от применения ядерного оружия. Сейчас население на земном шаре определяется в 3,7 миллиарда человек. Если оно будет продолжать возрастать теми же темпами (в среднем на 2% в год), как в этом столетии, то через 700 лет наша планета будет населена столь плотно, что на каждый квадратный метр всей поверхности земного шара будет приходиться по одному человеку. Конечно, это невозможно, и процесс возрастания размножения людей должен ещё задолго до этого оборваться. Когда и при каких факторах это произойдёт и во что при этом превратится цивилизация, является важнейшей глобальной проблемой ближайшего будущего. Одна из самых главных глобальных проблем связана с энергетикой, поскольку использование людьми природных энергетических ресурсов является главным фактором, определяющим уровень современной цивилизации и благосостояния человечества. Сейчас наиболее крупным источником сырья в энергетике является уголь, и если его потребление остановится на нынешнем уровне, то запасов угля будет достаточно примерно на тысячу лет. Если даже человечество не будет расти, но потребление энергии на душу населения будет расти теми же темпами, как за последние 100 лет, то запасов угля хватит только на 100−150 лет. Ещё более близкий кризис можно предвидеть по другим видам сырья. Например, серебра хватит в пределах 13−40 лет, свинца — 20−60 лет и так далее (с учётом использования в пятикратном масштабе новых, пока ещё не найденных природных запасов). Истощение сырьевых ресурсов части важных веществ грозит уже нашему поколению. И поэтому решение вопросов, связанных с технико-экономическим аспектом проблемы «человек и природа», нужно считать срочным. Но здесь сразу встаёт и социально политический аспект: в силу глобального характера решение этих вопросов невозможно в национальном масштабе, оно реально лишь при широком международном сотрудничестве на основе принципов мирного сосуществования государств с различным общественным строем. Следующая проблема — экологическая — возникает в результате нарушения в природе равновесия вследствие загрязнения окружающей среды в том же глобальном масштабе. Трудность при решении этой проблемы заключается в том, что глобальные масштабы технических процессов при современном уровне цивилизации стали так изменять окружающую нас среду — загрязнять воздух, воду и почву, уничтожать леса, изменять естественные природные ландшафты, — что существовавшее до сих пор в природе биологическое равновесие уже не может сохраняться, и это начинает вести к гибели фауны и флоры, которые необходимы для существования людей. Когда в глобальном масштабе начнёт возникать недостаток в материалах и в энергетических ресурсах и это начнёт катастрофически влиять на уровень благосостояния людей, то перед человечеством не останется другого выбора, как начать сокращать вооружение, поскольку риск гибели от агрессии будет менее реален, чем опасность гибели от недостатка материальных ресурсов. К тому же, поскольку решение глобальных проблем должно происходить при тесном международном сотрудничестве, люди начнут чувствовать, что они живут в общей квартире и что у всего человечества есть только один общий враг: это наступающий глобальный кризис, с которым, позабыв все распри, надо начинать дружно бороться.  По П. Л. Капице"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три последствия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два последствия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно последствие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10452}
+{"question_id":398,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИсторический опыт России, США, Западной Европы и Латинской Америки XIX−XX вв. позволяет выяснить причины распространения популистской политики в различных социально-экономических системах. С начала 1990-х гг. популизм становится одной из важнейших достопримечательностей западных демократий. Опираясь на обществоведческие знания, назовите два условия, способствующих распространению популизма, и приведите один аргумент, обосновывающий любое из названных условий. Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены положение текста и два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены положение текста и один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Положение текста не дано в явном виде, но приведённые два аргумента свидетельствуют о его понимании<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только положение текста<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":4768}
+{"question_id":399,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две среды, сохранение и забота о которых необходимо для нормального развития человека, выделяются автором? Почему, по мнению автора, человечество тратит миллиарды на сохранение природной среды? (Укажите две причины.) Используя текст, приведите два подтверждения значения культурной среды для становления личности. Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. Всем известны те гигантские усилия, которые предпринимаются нашим государством, отдельными странами, учеными, общественными деятелями, чтобы спасти от загрязнения воздух, водоемы, моря, реки, леса, чтобы сохранить животный мир нашей планеты, спасти становища перелетных птиц, лежбища морских животных. Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила природы хорошо известна.<…> Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной экологии не только не изучается, он даже и не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. <…> Человек воспитывается в определенной, сложившейся на протяжении многих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир, и не только окно, но и двери, даже ворота.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны две причины<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана одна причина<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1702}
+{"question_id":400,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую модель образования автор считает эффективной? Предположите, почему. Используя знания курса, объясните, какая иная модель образования может считаться эффективной. Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с другими учебными заведениями, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время образовательная политика в РФ строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; общедоступность образования; внимание системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях. Эти принципы определяют основные направления образовательной политики, а также характер образования в нашей стране. Стремительное развитие науки и связанных с ней технологий производства поставило на повестку дня вопрос о реформировании как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений проводящейся реформы можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию, компьютеризацию, интернационализацию процесса образования. Сегодня по-настоящему эффективной может быть названа только такая модель образования, в рамках которой происходит отход от авторитарного стиля поведения педагога, снижение его роли в качестве источника информации и повышение роли обучаемого в процессе освоения получаемой им информации. По-иному подходят к выработке критериев оценки эффективности результатов образования — это не только полученные обучаемым знания, но и уровень творческого и нравственного развития его личности.  (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены позиция автора, предположение, другое объяснение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены позиция автора и предположение.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведена позиция автора и другое объяснение.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Высказаны предположение и другое объяснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведена только позиция автора.<p> ИЛИ<\/p><p> Высказано только предположение.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дано только другое объяснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1767}
+{"question_id":401,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. За последние 250 лет человечеству удалось существенно увеличить производство и улучшить качество жизни. И сейчас экономический прогресс общества открывает все более и более эффективные способы превращения имеющихся в его распоряжении ресурсов в желанные товары и услуги. Но это не отменяет фундаментального закона — человек все равно испытывает и будет испытывать дефицит. Ресурсы в мире ограничены, а человеческие желания бесконечны. И, поскольку всего того, что хочется, иметь невозможно, приходится выбирать. Если для производства какого-либо одного товара мы используем труд, станки, природные ресурсы, — это вынуждает отказываться от других товаров, которые могли бы быть произведены в иной ситуации. Этот выбор в рыночной экономике осуществляют потребительский спрос и издержки производства. Спрос на товар — сигнал потребителя, указывающий предпринимателю, что следует производить. Однако чтобы произвести, исходные ресурсы должны быть «откуплены» у других направлений их использования. Издержки на закупку ресурсов напоминают предпринимателю, что существуют и другие производства, требующие тех же ресурсов. В результате производители имеют сильный стимул поставлять на рынок только те товары, которые могут быть проданы по цене, по крайней мере равной издержкам их производства, и особенно те товары, ценность которых в глазах потребителя в наибольшей степени превышает издержки на их производство. Важно понимать, что товар может быть предоставлен человеку или группе людей бесплатно, только если его кто-то оплатит, и это лишь перераспределит бремя издержек, ничуть его не уменьшая. Политики часто говорят о «бесплатном образовании», «бесплатной медицине» или «бесплатном жилье». Эти выражения способны лишь ввести в заблуждение. Ни одно из благ не предоставляется бесплатно — для производства каждого из них требуются дефицитные ресурсы. Например, здания, труд и другие ресурсы, вовлеченные в процесс обучения, могли бы использоваться для производства продовольствия, оказания услуг в сфере отдыха и развлечений и т. д. Издержки «производства образования» есть стоимость тех товаров, от которых пришлось отказаться в результате того, что требуемые для их производства ресурсы были потрачены на образование. Правительство может переложить эти издержки с одних плеч на другие, но избавиться от них невозможно. Правило «за все надо платить» верно во всех случаях жизни.  (Р. Строуп, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1919}
+{"question_id":402,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о неправительственных организациях, которые косвенно принимают участие в регулировании международных экономических отношений. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите любые три метода (способа влияния на власть), которые могут использовать неправительственные организации, и кратко поясните суть их воздействия. Прочитайте текст и выполните задание.  Современная система регулирования мирохозяйственных связей состоит из различных элементов, имеет определённую структуру, цели и общие характеристики: динамичность, взаимодействие и координацию с субъектами других подсистем, коммуникативность и информационность. В основе регулирования лежит система организационно-правовых форм и методов воздействия теми или иными международными субъектами и инструментами на объекты международных экономических отношений. Суть такого глобального регулирования сводится к ликвидации диспропорций развития отдельных элементов системы, а эффективность, несомненно, зависит от согласованности действий всех субъектов мирового хозяйства. Современный механизм регулирования имеет многоуровневый характер, то есть осуществляется на национальном, региональном, транснациональном и глобальном уровнях, и используется различными типами субъектов: национальными государствами и их интеграционными объединениями, международными организациями, транснациональными структурами и многочисленными субъектами гражданского общества. Государственные механизмы управления связаны с деятельностью национальных правительств, заключением международных соглашений и принятием решений на уровне международных организаций. Негосударственные механизмы регулирования представлены неправительственными организациями и транснациональными структурами, которые лишь косвенным образом могут участвовать в принятии решений, однако обладают тем не менее высоким потенциалом в области разработки предложений по целому ряду проблем. Многообразие субъектов и наличие у них столь же многообразных экономических интересов и инструментов регулирования предполагают согласование их деятельности с другими участниками. Их партнёрство способно вывести глобальное управление на качественно новый уровень. Вместе с тем существующая глобальная инфраструктура международного взаимодействия весьма подвижна и развивается достаточно асимметрично. По мере устранения диспропорций и неравномерностей экономического развития отдельных стран и регионов и мировой экономики в целом в рамках системы не только складывается новая расстановка сил, формируются новые центры принятия мирохозяйственных решений, но и усиливаются противоречия между ними. Таким образом, наблюдаются два встречных процесса: под воздействием внешних эффектов происходит изменение механизмов, которое, в свою очередь, трансформирует саму систему.  По Е. К. Мазуровой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три метода<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три метода, один из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три метода, один из них пояснена<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три метода<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один-два метода<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":11826}
+{"question_id":403,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков труда как формы деятельности; — объясните связь труда с уровнем экономического благосостояния общества. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":58206}
+{"question_id":404,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет наличие на территории Российской Федерации единого экономического пространства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":59355}
+{"question_id":405,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли труда в жизни человека. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":58208}
+{"question_id":406,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «инфляция»; — объясните связь названных автором причин возникновения инфляции. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54716}
+{"question_id":407,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор понимает под третейским судом? Какие два вида третейских судов выделены в тексте? Назовите три отличия третейского суда от государственного, перечисленные в тексте. Третейские суды Третейскими судами (арбитражами) называются негосударственные органы по разрешению правовых споров. Название третейских судов происходит от слова «третий», так как для решения конфликта две стороны приглашают третью. Законодательство многих стран признает возможность создания третейских судов. Различают суды для разрешения одного конкретного спора и постоянно действующие арбитражи при различных организациях — торгово-промышленных палатах, биржах, предприятиях и т. д. В третейский суд могут передаваться споры, возникающие из гражданско-правовых отношений. Споры, вытекающие из налоговых, административных и других не гражданских правоотношений, третейским судам неподведомственны. Правом на обращение в третейский суд обладают все субъекты права, в том числе и с участием иностранных сторон. Чтобы передать дело в третейский суд, стороны должны заключить письменное соглашение. В отличие от государственного суда третейский суд является добровольным. Еще одно отличие от государственных судов — выбор судей сторонами. Третейскими судьями могут быть избраны любые совершеннолетние граждане, согласившиеся стать судьями. Каждая сторона избирает по одному судье, а те избирают третьего судью. Процедура третейского разбирательства является более гибкой, свободной, быстрой и дешевой, чем в государственном суде, что привлекает стороны. Третейский суд обязан вынести решение, основанное на законе и являющееся обязательным для сторон. Все материалы дела передаются на хранение в государственный суд. Заинтересованная сторона может обратиться в государственный суд за принудительным исполнением решения третейского суда. Третейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Большинство международных контрактов содержат «третейскую оговорку», что стороны в случае возникновения споров будут обращаться в один из международных арбитражей.  (Пронькин В. Н., Гутников А. Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для ученика. СПб, 2000. Т. 1. С. 348−349)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8412}
+{"question_id":408,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСуществовало ли в истории философии единство взглядов мыслителей на критерии общественного прогресса? Поясните свой ответ, опираясь на текст. Какие два фактора, по мнению автора, повлияли на изменение критериев прогресса в современном мире? Прочитайте текст и выполните задание.  Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса. В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса... Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире. Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе. В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы. В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и тому подобное. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.  В. Кохановский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, приведено пояснение с опорой на текст, указаны два фактора <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, приведено пояснение с опорой на текст<p> ИЛИ<\/p><p> Не приведён или приведён неверный ответ на вопрос о единстве взглядов, но указаны два фактора<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, приведено пояснение с опорой на текст, указан один фактор или факторы не указаны<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, но не приведено пояснение с опорой на текст, указан один фактор<\/p><p> <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только ответ на вопрос о единстве взглядов<p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос о единстве взглядов, но не приведено пояснение <\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Указан только один фактор<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":4327}
+{"question_id":409,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два аспекта связи социальной роли и личности индивида указал автор? Используя текст и обществоведческие знания, поясните каждый аспект. Прочитайте текст и выполните задание.  Роль — это модель или тип поведения, ожидаемые в социальной группе от людей, занимающих разные позиции. Можно также сказать, что роль — это совокупность ожиданий, прав и обязательств, направленных на человека как обладателя определённой социальной позиции. У каждого человека широкая сеть социальных отношений. Часть из них временные, часть — долгосрочные и важные. В сети социальных отношений у каждого — определённая социальная позиция, на которую устремлены ожидания и которой присущи устоявшиеся права и обязательства. Обладатель позиции вынужден вести себя сообразно этим ожиданиям, правам и обязательствам, исполнять требуемую ими роль. Роль довольно стабильна: человек меняется, но его социальная роль остаётся. «Исполнению» социальной роли обучаются B процессе социализации, ориентируясь на те ожидания, которые выставляет социум. Роль можно понимать как «ответ» на совокупность ожиданий, устремленных на человека в обществе. Этот «ответ» детерминирован его позицией, профессией, должностью, полом и другими факторами. Роль ставит своему исполнителю поведенческие пределы. Если поведение, свойственное данной роли, не выходит за эти пределы, то оно удовлетворяет и индивида, и его окружение, то есть отвечает требуемым нормам. У разных ролей всё-таки разные пределы дозволенности, и в каждой роли есть специфические ситуации этой «дозволенности». Диапазон этой ролевой свободы может быть больший или меньший, строгость соблюдения «ролевых» правил слабее или сильнее... так называемая дихотомия роли. Например, актёру или представителю другой творческой профессии позволительно многое, чего не позволяется священнику... Выполнение роли требует определённого созидательного подхода. Интерпретация и реализация роли во многом определяется личностью индивида. Иногда важные роли преобразуют личность, которая, по существу, является интеграцией всех ролей, усвоенных индивидом... Каждый индивид осуществляет много разных ролей. Едва выйдя из дома (а точнее, дома), человек попадает в круговорот социальных ролей. Например, в течение дня: покупатель, пешеход, водитель, отец, директор — один и тот же человек… С социологической точки зрения распределение труда и деятельности в обществе имеет ролевую основу. Наличие социальных ролей в обществе и их параметров это ещё и способ контроля за деятельностью и поведением членов общества.  Э. Асп"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два аспекта, по каждому даны пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один-два аспекта, по одному из них дано пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только два аспекта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван только один аспект<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":8971}
+{"question_id":410,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая власть»; — объясните связь названных автором нормативно-правовых актов. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54402}
+{"question_id":411,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие примеры общественных благ приведены в тексте? Какова позиция авторов по вoпpocy производства этих благ? Укажите любые две особенности общественных благ, которые могут существенно затруднить практическую реализацию позиции авторов. Прочитайте текст и выполните задание.  Конкуренция дисциплинирует. Если частная фирма плохо обслуживает клиентов‚ она проигрывает конкурентам, предлагающим лучшие условия. Конкуренция даёт потребителям защиту от высоких цен, плохих товаров и услуг‚ грубого поведения персонала. В отношении частного сектора с этим согласны почти все. Важность конкуренции в государственном секторе, к сожалению, не столь широко признана. Система стимулов, воздействующих на государственные учреждения и предприятия, не очень-то способствует их эффективной деятельности. В отличие от частных владельцев, директора и управляющие предприятий государственного сектора редко выигрывают от снижения издержек и улучшения результатов своей деятельности. Наоборот, предприятие, которое не может потратить выделенные ему на год деньги, вряд ли получит больше на следующий год. Поэтому предприятия, не сумевшие распорядиться полной суммой выделенных им на год средств, обычно стараются любым способом истратить их в конце года... В частном секторе итогом неэффективной деятельности становится банкротство. В государственном секторе подобного механизма не существует. Напротив, плохие результаты и неспособность достичь поставленных целей часто используются в качестве аргумента для увеличения затрат... Поэтому жизненно необходимо, чтобы государственные предприятия конкурировали с частными фирмами. Если государство осуществляет поддержание порядка на улицах, уборку мусора, обучение в школах и так далее, то и частным фирмам должна быть предоставлена возможность заниматься той же деятельностью и конкурировать с государственными предприятиями. Конкуренция будет стимулировать улучшение деятельности, сокращение издержек и инновационный процесс и государственных, и частных предприятий. В итоге налогоплательщики смогут получить за свои деньги больший объём общественных благ... Когда функции центрального правительства жёстко ограничены защитой прав личности, свободы торговли и национальной безопасности, территории могут существенно разниться по уровню общественных услуг и, следовательно, по налогообложению. Точно так же, как люди отличаются по готовности тратить деньги на жильё или автомобиль, они различаются и в отношении к общественным расходам. Одни хотят высокий уровень общественных услуг и высокие налоги, другие предпочитают меньше налогов и меньше общественных услуг. Одни хотят, чтобы общественные услуги финансировались только при помощи налогов, другие — чтобы за них взималась и плата. Регионализация решений относительно общественных услуг позволяет чаще удовлетворять такие противоречивые пожелания. Конкуренция между местными органами власти способствует и повышению эффективности их деятельности. Если местная администрация, увеличивая налоги, не улучшает предоставляемые ею услуги, она отталкивает и людей, и фирмы, и они перебираются туда, где за свои деньги могут получить от администрации больше. Как и фирмы на рынке, местные органы власти, не умеющие угодить своим гражданам, теряют заказчиков (население) и свои доходы.  Р. Строуп, Дж. Гвартни"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены примеры общественных благ, позиция авторов и две особенности<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены примеры общественных благ, позиция авторов и одна особенность<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены примеры общественных благ и позиция авторов<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены позиция авторов и одна-две особенности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведены примеры общественных благ и одна-две особенности<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только две особенности<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены только примеры общественных благ<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведена только позиция авторов<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведена только одна особенность<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":9826}
+{"question_id":412,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Нация; отклоняющееся поведение; производство; рынок; республика.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8272}
+{"question_id":413,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие меры юридического обеспечения прав туристов, по Вашему мнению, государство может принять в условиях рынка? Используя текст, обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, назовите любые две меры и кратко поясните назначение каждой из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Нарушение туристической организацией сроков исполнения услуг, ненадлежащая встреча в аэропорту или на вокзале (трансфер), размещение в не соответствующих договору (путёвке) номерах гостиницы (отеля) или не тот уровень самой гостиницы, некачественное питание или сервис... С подобного рода нарушениями прав граждане сталкиваются крайне часто. Однако ввиду сложности востребования компенсации с туристической компании, а также в связи с трудностью доказывания нарушения условий договора, заключённого с туроператором, иски или хотя бы претензии к туристическим компаниям в подобных случаях минимальны (исключение составляют нарушения условий перевозки, где основным и неоспоримым средством правовой защиты выступает наличие соответствующего билета).  В связи с тем, что критерии качества туристических услуг в законодательстве чётко не зафиксированы, на практике часто трудно определить, где имеет место нарушение качества услуги, а где — предоставление недостоверной информации.  Необходимость создания упрощённого режима восстановления нарушенных прав в данной сфере очевидна. Средством доказывания могут служить любые («материально-визуальные») источники, такие как, например, фото- и видеосъёмка, аудиозапись, направления, письменные документы и др. Также туристу необходимо обеспечить себя средствами правовой защиты в части доказывания понесённых им фактических убытков (расходов). К подобным средствам можно отнести надлежащим образом оформленные чеки, расписки, билеты, выписки по банковским счетам, письменные договоры и другое. Но кроме самих инструментов доказывания необходима более простая процедура рассмотрения подобного рода споров, так как именно из-за сложности, затянутости и неоднозначности процесса большинство граждан за восстановлением своих прав предпочитают в уполномоченные органы как судебного, так и внесудебного характера не обращаться. И хотя определённые шаги в данном направлении государством делаются, они явно недостаточны, а кроме того, малоэффективны в той части, которая была изложена выше.  В. Н. Васецкий"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Названы и пояснены две меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Названы две меры, пояснение приведено не более чем к одной из них<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Названа одна мера и приведено пояснение к ней<p> ИЛИ<\/p><p> Названо две меры<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Названа одна мера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":3736}
+{"question_id":414,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПосле смерти главы государства Z (пожизненного правителя, который сменил у власти своего отца) в стране началась модернизация во всех сферах общества. Была принята новая конституция, в соответствии с которой прошли всеобщие равные и прямые выборы президента; по мажоритарной системе был избран парламент. В выборах участвовали все граждане в возрасте 18 лет и старше. Государство повысило таможенные пошлины на ввоз промышленных товаров и ограничило ввоз продовольственных товаров, если аналогичные промышленные и продовольственные товары производятся в стране Z . Какая форма правления существовала в государстве Z при прежнем правителе? Какой вид прав граждан описан в задании? Какую экономическую политику проводит государство Z ? Какие признаки отличают мажоритарную систему выборов? (Укажите любые два признака.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":64664}
+{"question_id":415,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГосударство Z вступило в международный фонд, а также недавно создало дочернюю фирму мирового известного автомобильного предприятия. В целях поддержки отечественного производителя в государстве Z действуют повышенные пошлины на ввоз ряда товаров и ограничено их ввозимое количество. Одним из условий успеха в экономической сфере эксперты назвали особенности системы образования, в частности принцип информатизации образования. Какие факты из условия задачи свидетельствуют об экономической глобализации? Укажите два факта. Какую политику проводит государство Z в международной торговле? Какие два направления (метода) этой политики описаны в условии задания? Назовите направление и приведите соответствующие описание. Как может проявляться принцип информатизации образования в школах государства Z ? Приведите один пример."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":40526}
+{"question_id":416,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована роль в современной экономике людей, профессии которых называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники»? Какой работник, по мнению авторов, востребован в соответствии с интересами современных работодателей? Укажите две позиции. Что подразумевают авторы под гибкостью работника в трудовом поведении? Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":56023}
+{"question_id":417,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована роль интуиции, личного знания, личного опыта и таланта в познании в эпоху «общества знания»? Какими путями, по мнению автора, по-прежнему развивается рациональность? Укажите любые три позиции. Почему автор считает проблему сложности познания фундаментальным вопросом для науки и образования? Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":58057}
+{"question_id":418,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие, на взгляд автора второго текста, полезные функции выполняет государство в условиях рынка? Укажите три функции. Опираясь на знания из курса обществоведения, приведите еще три любые экономические функции государства в условиях рыночной экономики. Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три функции и три приведены дополнительно<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны три функции и две приведены дополнительно<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны три функции и одна приведена дополнительно<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только функции из текста<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указаны только дополнительные функции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":1031}
+{"question_id":419,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации права и свободы человека закрепляются как значимая ценность. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":45466}
+{"question_id":420,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор приводит три функции социальных групп. Укажите их и проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Каждый пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три функции и три примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены две-три функции и приведены два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>приведены одна — три функции и только один верный пример<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только примеры<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":956}
+{"question_id":421,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроиллюстрируйте тремя примерами мысль автора: «Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность». Люди, в основном, стараются избегать ситуаций, когда им приходится принимать решение. Сменить ли мне место работы? Человек, с которым я встречаюсь, — тот ли это человек, который мне нужен, или нам стоит разойтись? Куда поехать в отпуск? Как мне реализовать себя в жизни? Все это на вид очень серьезные решения. Для большинства людей они и в самом деле серьезные. «Как же тяжело принимать такие ответственные решения!» — думаем мы. Но гораздо более тягостным будет отсутствие решения. В жизни нет правильных и неправильных решений. Есть просто решения. Когда мы оказываемся на развилке дорог, мы слишком долго думаем о выборе направления. Мы размышляем примерно так: «У меня есть возможность создать новый бизнес, новое предприятие, но…». И мы следуем прежним курсом. Или бывает так: вы выбираете путь, но впоследствии вновь и вновь мысленно возвращаетесь к принятому решению. У нас есть к этому склонность: мы оглядываемся назад и думаем, что принятое нами решение было неверным. Но ведь решение, которое мы принимаем в конкретный момент, всегда принимается на основании той информации, которой мы на данный момент владеем, и неважно, каким будет результат, — на данный момент это правильное решение. Мы никогда не знаем, куда бы нас завело, прими мы другое решение, не знаем, насколько ужасен был бы тот путь, избери мы его. Надо перестать оглядываться на принятые решения. Смотрите вперед и берите все, что несет вам тот путь, который вы избрали. Не навсегда — только на данный момент. Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность. Одной из причин того, что мы столь сильно беспокоимся, насколько верен избранный нами путь, является наше отношение к решениям: нам кажется, что эти решения принимаются на очень долгий срок, практически навсегда. Но представьте, что вы едете по красивой дороге в сельской местности, дорога вьется, и на каждом километре пути вы можете куда-нибудь съехать с нее. Тогда принятие решения уже не превращается в такой стресс, так как у вас всегда есть возможность сменить направление. Если вы именно так воспринимаете свою жизнь, вы скорее будете получать удовольствие от самого процесса путешествия. Каждый крюк — это на самом деле новый опыт.  (По С. М. Шапиро)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён только один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":2149}
+{"question_id":422,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный социальный опыт, приведите примеры использования результатов социологических опросов: 1) в политике, 2) в бизнесе, 3) в образовательных организациях. Прочитайте текст и выполните задание.  Методы, основанные на наблюдениях, используются для описания и характеристики непосредственно наблюдаемого поведения людей в разных ситуациях. Однако для наблюдения недоступны системы ценностей, убеждения, взгляды, представления, мотивировки и чувства. В таких случаях ведущим методом социологического исследования становится опрос. Опросы, как правило, проводятся методами интервьюирования и анкетирования. В основе интервью — беседа по предварительно разработанному подробному плану, однако чаще социологи проводят интервью на основе заранее подготовленного опросного листа, в котором даются все интересующие вопросы, в определённой последовательности и с заданными формулировками. Анкетирование — метод опроса, при котором социолог-исследователь общается с респондентом (участником социологического опроса) с помощью анкеты. Как при интервьюировании, так и при анкетировании исследователи должны уделять особое внимание процедурам выборки: 1) определить слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса; 2) определить численность опрашиваемых, необходимую и достаточную... 3) определить правила поиска и отбора респондентов на последней стадии выбора... Обычно социологи используют в своих исследованиях случайную выборку или выборку расслоенную (типическую). При случайной выборке исследователи осуществляют произвольный отбор объектов исследования так, что у каждого индивида в популяции имеется равный шанс быть выбранным. Если необходима более высокая точность, используется расслоенная выборка, когда население делится на соответствующие категории по возрасту, полу, социально-экономическому положению, расе, затем осуществляется случайная выборка в каждой из выделенных категорий... Составить хорошую анкету — непростое дело. Формулировка вопросов, их количество и размер — всё это имеет немаловажное значение. Например, формулировка вопроса способна систематически «сбивать» результаты опроса... Необходима не одна предварительная проверка, чтобы гарантировать, что вопросы понятны, недвусмысленны и достаточно конкретны для того, чтобы получить от респондентов желаемую информацию. Возможно, самая большая трудность с личной информацией связана с её точностью.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены примеры по трём категориям пользователей результатов социологических опросов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены примеры по любым двум категориям пользователей результатов социологических опросов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><nobr>Приведён(-ы)<\/nobr> <nobr>пример(-ы)<\/nobr> по любой одной категории пользователей результатов социологических опросов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":5908}
+{"question_id":423,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовой статус налогоплательщика в Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. (Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":64691}
+{"question_id":424,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГражданин Маратов является последователем одной из традиционных религий России. Он верит в единого Бога, по пятницам посещает религиозные службы, совершает ежедневно пятикратную молитву, воздерживается от употребления алкоголя и свинины, раз в год соблюдает 30-дневный пост. Последователем какой религии является гражданин Маратов? К какому типу религий по распространённости и этническому составу последователей относится религия, последователем которой он является? Как называется главная священная книга данной религии? Какие функции выполняет религия в современном обществе? Укажите две любые функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":58243}
+{"question_id":425,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость образования на протяжении всей жизни в информационном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие виды образовательных организаций (учреждений) помогают получить образование на протяжении всей жизни в Российской Федерации? Назовите любые три вида образовательных организаций (учреждений) . 3. Для каждого из них приведите пример новых возможностей, которые открываются перед человеком после получения образования. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные возможности ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":53425}
+{"question_id":426,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость проведения сбалансированной (исключающей чрезмерно высокие и слишком низкие ставки) государственной налоговой политики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие функции выполняют налоги в современном обществе? Назовите три любые функции. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 функций приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной функции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":59390}
+{"question_id":427,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите аргументы, которые приводят в доказательство верности своих утверждений сторонники первой из приведенных автором концепций. Приведите два утверждения. Почему автор утверждает, что вторая концепция прямо противоположна первой? Приведите одно объяснение. Объясните, почему человеческая деятельность не может не преобразовывать природу? Приведите два объяснения. В восприятии отношений человеческого общества и природы существует несколько концепций. ...Сторонники первой концепции от идеализации природы переходят к утверждениям о невозможности познания всех многообразных и опосредованных связей природы. Преклоняясь перед «разумом» природы, ее гармоничностью, эта стратегия... отрицает целесообразность всякой человеческой деятельности по использованию и преобразованию окружающей природной среды. ...Отправные начала следующего вида стратегии строятся на том, что в природе есть свои недочеты, вакуумы и задача человека состоит в их исправлении и заполнении пустот. Данная концепция прямо противоположна предыдущей. Это — стратегия безоглядного хозяйствования в мастерской природы, стратегия ломки ее законов и принудительного подчинения их воле людей. ...Сторонники последней стратегии основное внимание обращают на способность природы к саморегуляции, к поглощению и переработке вредных веществ, вносимых туда человеком. Это одна сторона вопроса. Вторая сторона этой концепции состоит в том, что сам человек исторически способен адаптироваться к окружающей его среде и постепенно приспособить свой организм к тем компонентам, которые искусственно существуют уже не в природной, а созданной им окружающей среде.  по В. В. Петрову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8405}
+{"question_id":428,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПетр учится в 10-ом классе. Он хочет купить новый смартфон определенной модели и марки, но у него не хватает накопленных денег. Тогда он начинает искать данную модель смартфона в интернете. На одном из сайтов Петр нашел данную модель со стоимостью в три раза ниже, чем в магазине. Единственным условием, которое насторожило Петра, было требование внести 100% предоплаты на электронный кошелек. В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Петра? Как ему правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8285}
+{"question_id":429,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Государство; безработица; банковский кредит; авторитаризм; образование.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8259}
+{"question_id":430,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Х состоялись выборы в Законодательное собрание. В результате выборов в представительный орган власти было избрано 500 депутатов, 250 из которых были избраны в одномандатных округах и 250 депутатов в едином федеральном избирательном округе по спискам политических партий. Большинство мест в парламенте получила партия, отстаивающая необходимость проведения политики социальной защиты трудящихся как главного направления при решении социально-экономических проблем, а также приоритет таких ценностей, как демократия, социальная справедливость, солидарность, свобода. Какая сфера общественной жизни нашла отражение в этих данных? На основании указанных данных сделайте вывод о том, по какой избирательной системе проходили выборы. Назовите политическую идеологию, которой придерживается победившая на выборах партия. Приведите две дополнительные отличительные черты данной идеологии, не указанные в тексте задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":20808}
+{"question_id":431,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Демократия в политической жизни современного общества является результатом процесса, в рамках которого были бы в равной степени задействованы, обнародованы, обсуждены, сопоставлены и учтены интересы и волеизъявления всех. Демократия также одновременно представляет собой состязательную систему, обеспечивающую честную конкуренцию конфликтующих интересов и противостоящих целей. Демократия представляет собой систему организации общественного обсуждения, призванную вырабатывать и продвигать общие интересы и коллективные цели. Остановимся на проблеме выработки и принятия решений в демократическом обществе. Реальное демократическое принятие решений (как, впрочем, и недемократическое) всегда происходит в каких-то конкретных ситуациях — в определенное время и в определенном месте, по поводу определенных вопросов и для определенных людей. Примерами подобных ситуаций могут быть, например, семья, школа, исследовательская лаборатория, спортивная команда, религиозное сообщество, округ или квартал, профсоюз либо фирма. В той мере, в какой любая из этих организаций, практик или структур включает в себя элементы демократического принятия решений, она представляет собой демократию.  (Адаптировано по ст. Дж.Дж. Стура)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1732}
+{"question_id":432,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовая культура и правовое воспитание». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":11167}
+{"question_id":433,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что в правовом государстве как отдельная личность, так и народ должны быть не только объектом, но и субъектом власти. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите и кратко поясните любые три формы участия граждан в осуществлении государственной власти. Прочитайте текст и выполните задание.  В правовом государстве власти положены известные пределы, которых она не должна и правовым образом не может переступать. Ограниченность власти в правовом государстве создаётся признанием за личностью неотъемлемых, ненарушимых и неприкосновенных прав. Они слагаются из свободы совести, то есть признания, что сфера мнений, убеждений и верований, религиозных и нерелигиозных, прежде всего должна быть безусловно неприкосновенна для государства. Непосредственным следствием свободы совести является свобода слова, устного и печатного. Для высказывания своих мнений и проповеди своих взглядов человек должен иметь свободу общения, поэтому неотъемлемым правом личности признаётся в правовом, или конституционном, государстве право принадлежать к любому обществу, устраивать союзы и организации. Но все эти, а также многие другие свободы или права, как, например, свобода передвижения, право на доброе незапятнанное имя, некоторые имущественные права, требуют своего дополнения в виде неприкосновенности личности. В правовом государстве недопустимо наказание иначе как по суду в строго определённой форме. Благодаря неотъемлемым правам и неприкосновенности личности государственная власть в правовом или конституционном государстве не только ограничена, но и строго подзаконна. Подзаконность государственной власти является настолько общепризнанным достоинством государственного строя как такового, что обыкновенно его стремится присвоить себе и благоустроенное абсолютно монархическое государство. Но для него это оказывается совершенно недостижимой целью. Органы государственной власти бывают действительно связаны законом только тогда, когда им противостоят граждане, наделённые субъективными публичными правами. Этого нет в абсолютно монархическом государстве, так как в нём подданные лишены всяких гражданских прав, то есть прав человека и гражданина. Законность предполагает строгий контроль и полную свободу критики всех действий власти, а для этого необходимо признание за личностью и обществом их неотъемлемых прав. Итак, последовательное осуществление законности требует как своего дополнения свобод и прав личности и, в свою очередь, естественно вытекает из них как их необходимое следствие. В правовом государстве отдельные лица оказывают влияние на ход и характер законодательных работ через народное представительство. В избрании народного представительства должен участвовать, конечно, весь народ; никакие разделения народа и выделения из него привилегированных групп по отношению к праву избирать народных представителей, то есть никакие ограничения избирательного права принципиально недопустимы. Избирательное право должно быть всеобщим и равным, а для того, чтобы всеобщность и равенство были действительно обеспечены, голосование должно быть прямым и тайным. Требование всеобщего, равного и прямого избирательного права с тайной подачей голосов является теперь основным требованием демократизма. В правовом государстве власть должна быть организована так, чтобы она не подавляла личность; в нём как отдельная личность, так и совокупность личностей — народ — должны быть не только объектом власти, но и субъектом её.  Б. А. Кистяковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три формы<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три формы, две из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три формы, одна из них пояснена<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три формы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна-две формы<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":11342}
+{"question_id":434,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера защиты гражданским обществом интересов и прав гражданина. В каждом случае назовите защищаемое право гражданина, а затем приведите пример. Гражданское общество Гражданское общество — это общество структурированное. Оно содержит внутри себя массу негосударственных объединений, не зависимых от государства, и человек, являясь членом одного или нескольких союзов или объединений, уже не стоит один на один перед лицом государственной машины. Она уже не может спокойно проехать по нему и не заметить. Я здесь не столько гражданин государства, сколько член союза потребителей, член клуба содействия пожарникам, прихожанин храма, посетитель спортивного клуба. Я — член коллектива, с которым у нас общие интересы, мы защищаем друг друга, мы помогаем друг другу. Тот же «Союз потребителей» — очень серьезная общественная организация, которая по вашей просьбе может подать в суд на любое предприятие, выпускающее некачественные товары и услуги. Эта организация имеет свой журнал, своих адвокатов и может, в принципе, разорить любое государственное или частное предприятие, если уличит его в неуважении к правам потребителей. В нашем обществе еще только появляются ростки гражданского общества. А вот если взять, к примеру, современную ФРГ, то там оно сильно развито. Создаются мелкие предприятия, которые называют себя «коллективами», «социальными проектами». Это центры дошкольного воспитания, продовольственные кооперативы, мастерские, общественные библиотеки. Существует широкое движение за гражданские права. Все это, вместе взятое, создает картину богатого гражданского общества, где человек всегда может найти себе группу единомышленников, всегда может получить защиту от несправедливостей государства и от собственного одиночества. Человек чувствует себя человеком только в своей маленькой группе, где все знают, любят его и помогают друг другу.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":618}
+{"question_id":435,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что приоритетным принципом правового государства являются естественные права человека, для обеспечения которых необходимо разделение властей. Опираясь на знание обществоведческого курса и свой жизненный опыт, приведите три аргумента, доказывающих правоту утверждения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":513}
+{"question_id":436,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение экономической деятельности в жизни человека и общества. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие субъекты осуществляют экономическую деятельность в Российской Федерации? Назовите любых трёх субъектов . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру экономической деятельности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трёх различных субъектов ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":53450}
+{"question_id":437,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСемья Ивановых состоит из четырех человек: Елены, Дмитрия и двоих сыновей. Супруги работают, дети учатся в школе. Финансовые средства тратятся на приобретение продуктов, одежды, лекарств, оплату транспортных расходов и коммунальных услуг. Оставшиеся средства отправляются на банковский депозит. K какому типу (в зависимости от численности) можно отнести семью Ивановых? Какую функцию семьи иллюстрирует приведённый в задании пример деятельности семьи Ивановых? Какие дополнительные сведения Вам необходимы для того, чтобы сделать вывод о том, что семья Ивановых является партнёрской? Сформулируйте любые два вопроса, необходимые для получения таких сведений. Каковы два типа источников дохода семьи Ивановых?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63286}
+{"question_id":438,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение понятия «система» дано в тексте? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению авторов, события в отдаленных местах влияют на нашу жизнь? Какие особенности привычного причинного мышления, по мнению авторов, мешают ему функционировать, когда человек имеет дело с системами? Укажите две особенности. Прочитайте текст и выполните задание.  Мы находимся в чудовищно сложной системе природы и природного окружения и строим большие и малые города, которые также представляют собой системы. Мы используем механические системы, такие как автомобили, компьютеры и автоматизированные производства. Мы говорим о политических, экономических и идеологических системах. Каждая из них действует как функционирующее целое, объединяющее множество отдельных частей. Что представляет собой система? Система — это нечто такое, что в результате взаимодействия своих частей поддерживает своё существование и функционирует как единое целое. Отличный пример — наше тело. Оно состоит из множества различных органов, и каждый действует отдельно, но при этом все они работают вместе и каждый влияет на все другие. Тело — это сложная система, так же как и семья, бизнес или система убеждений. Взаимосвязи в современном мире, который представляет собой сложную систему, уже настолько сильны, что события в отдалённых местах влияют на нашу жизнь. Напряжённость в далёких нефтедобывающих странах отдаётся на местной заправочной станции изменением цены на бензин. Столь несущественная вещь, как слухи, меняет цены на недвижимость. Мы живём как системы в мире систем. Логическое мышление позволяет мыслить логично, анализировать, то есть разбивать события на части и потом опять собирать их. Иногда это приводит к успеху. Но опасность подстерегает тех, кто попытается использовать такой подход в любой ситуации. Он не работает, когда имеешь дело с системами. Привычное причинное мышление не срабатывает, когда нам приходится иметь дело с системами, потому что оно склонно везде усматривать действие простых, локализованных в пространстве и во времени причинно-следственных связей, не замечать комбинации взаимовлияющих факторов. В системах причина и её следствие могут быть далеко разнесены в пространстве и во времени. Следствие может проявиться лишь спустя несколько дней, недель и даже лет, а действовать нам нужно сейчас. Долгосрочные результаты могут оказаться совсем неплохими. Но последствия наших действий могут оказаться и пагубными. Системное мышление обращено к целому и его частям, а также к связям между частями.  По Дж. О’Коннору, И. Макдермотту"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":50905}
+{"question_id":439,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Девиантное поведение; труд; семья; обмен; монархия.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":11100}
+{"question_id":440,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоги и их воздействие на экономику страны». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":5534}
+{"question_id":441,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мировая экономика труда в условиях глобализации». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":8530}
+{"question_id":442,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет социальный статус человека? Что автор подразумевает под понятием «статусный набор»? Статусы каких типов можно выделить в статусном наборе? Социальный статус Социальный статус — определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу, пешеходу или инженеру. Для них он — просто индивид. Учитель обязан передавать научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения как представители двух больших социальных групп, как носители социальных статусов. Один человек обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и организаций. Например: мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор, доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т. д. Один человек может занимать два противоположных статуса, но по отношению к разным людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын. Совокупность всех статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее характерный для данного человека статус, с которым его отождествляют другие люди или с которым он отождествляет себя сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин — с местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит, что главный статус относителен — он не связан однозначно с полом, расой или профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.  (По материалам сайта: http:\/\/www.anriintern.com\/ind.shtml — сервер бесплатного дистанционного образования)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8411}
+{"question_id":443,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z наблюдается снижение экономического роста. Выросло число лиц, зарегистрировавшихся в государственных центрах занятости населения после потери работы. После смерти политического лидера страны, который возглавлял государство, правительство и вооруженные силы, власть унаследовал его старший сын. Одним из направлений деятельности правительства под его руководством стала поддержка семей и детей, оставшихся без попечения родителей. Во внешней политике государство Z поддерживает международные проекты, связанные с глобальными изменениями климата. Какая форма правления установлена в государстве Z ? Какое направление внутренней политики (в соответствии с функциями государства в разных сферах общества) описано в условии задания? Какие ещё мероприятия в рамках этого направления политики может предпринять правительство Z ? Укажите любые два мероприятия. Какую глобальную проблему во взаимодействии с другими государствами решает Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":41994}
+{"question_id":444,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правительство РФ как институт исполнительной власти РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":8946}
+{"question_id":445,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя России, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. высшая юридическая сила Конституции Российской Федерации; 2. идеологическое многообразие; 3. право на объединение. На основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих характеристик. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":58101}
+{"question_id":446,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНа основании обществоведческих, исторических знаний, фактов общественной жизни назовите три формы взаимодействия государства и гражданского общества в условиях демократий. Проиллюстрируйте каждую из названных форм примером. Прочитайте текст и выполните задание.  В условиях демократии только успешное взаимодействие институтов гражданского общества и органов власти позволяет эффективно решать насущные задачи. Это вытекает из сущности демократии, предполагающей активное участие граждан в формировании органов публичной власти и в непосредственном осуществлении власти, развитие разнообразных форм самоуправления, выдвижение инициатив, самостоятельное решение гражданами и их объединениями возникающих проблем. Демократия характеризуется во многом определяющим воздействием гражданского общества на деятельность государства, на весь механизм властвования. Для авторитаризма, в отличие от демократии, характерна большая независимость государства от гражданского общества. Только в условиях тоталитаризма государству удаётся подчинить себе общество, лишая его самого качества гражданственности, то есть самостоятельности и активности в определении своей судьбы. Государство подминает под себя общество, пронизывает все его поры, подвергает огосударствлению все стороны его жизни. Но даже при тоталитарном режиме сохраняются семена и ростки гражданского общества, которые способны прорасти и развиться, как только сложатся благоприятные для этого условия. Именно наличие таких зародышей гражданского общества при тоталитаризме позволяет при определённых условиях перейти к демократии или авторитаризму. Объективные предпосылки сохранения или образования ростков гражданского общества при тоталитаризме заключаются в том, что человек как обособленный индивид может существовать только в обществе, совместной деятельности с другими людьми; вступая же между собой в отношения, люди, естественно, самоорганизуются. Попутно отметим, что в современных условиях демократия зарекомендовала себя как более эффективный способ управления общественными делами, чем авторитаризм и тоталитаризм, поскольку она позволяет более гибко реагировать на изменения ситуации, полнее мобилизовать ресурсы общества для решения возникающих задач, обеспечивать адекватную прямую и обратную связь населения и органов власти.  А. С. Автономов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы и проиллюстрированы три формы взаимодействия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы две-три формы взаимодействия, две из которых проиллюстрированы примерами<p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы одна — три формы взаимодействия, одна из которых проиллюстрирована <nobr>примером(-ами).<\/nobr><p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три формы взаимодействия<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Формы взаимодействия явно не названы, приведены примеры двух-трёх форм взаимодействия<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названы только одна-две формы взаимодействия<p> ИЛИ<\/p><p> Формы взаимодействия явно не названы, <nobr>приведён(-ы)<\/nobr> только <nobr>пример(-ы)<\/nobr> одной формы взаимодействия<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10613}
+{"question_id":447,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z взят курс на создание «зелёной энергетики»: закрываются электростанции, работающие на угле, их заменяют электростанции, на которых для выработки электричества используется солнечная энергия. Большинство населения страны занято в сфере услуг. В Z действует пропорциональная избирательная система. Каждые четыре года граждане Z выбирают однопалатный парламент, каждые пять лет проходят выборы президента. Президент назначает руководителей, осуществляющих исполнительную власть в областях страны. В средствах массовой информации обсуждают итоги переписи населения, в соответствии с которыми среднестатистическая семья в Z  — это проживающая отдельно от других родственников супружеская пара с двумя детьми. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма государственно-территориального устройства в государстве Z ? Какой тип семьи (в соответствии с приведёнными признаками) характерен для Z ? Какие признаки отличают пропорциональную избирательную систему? Приведите любые два признака."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":53447}
+{"question_id":448,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем, по мнению авторов, характеризуется естественный уровень безработицы? Опираясь на обществоведческие и исторические знания, приведите два конкретных примера ситуаций, при которых безработица в той или иной стране была существенно выше естественного уровня. Безработица Если человеку предоставляется свобода выбора рода деятельности и места работы, в каждый данный момент некоторые работники оказываются в положении «между работами». Одни уходят сами в поисках более интересной или лучше оплачиваемой работы. Есть те, которых увольняют. Есть и такие, кто впервые выходит на рынок труда (это относится в первую очередь к молодежи). Все эти разновидности объединяются понятием «фрикционная безработица». Бывает и так, что спрос на некоторые виды профессий резко уменьшается. Чаще всего это возникает из-за изменений спроса на товары и услуги и, как следствие, спроса на рабочую силу. В результате немало людей, не способных быстро овладеть другими навыками, оказываются в числе безработных. Например, много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы остались без работы вследствие изобретения станков, на которых изготавливаются бутылки. Этот тип безработицы называют структурной. Число безработных растет и в определенной фазе экономического цикла, в условиях кризиса производства. Такая безработица называется циклической. При этом распределяется безработица неравномерно среди различных категорий работоспособного населения. Полная занятость не означает абсолютного отсутствия безработицы. Уровень безработицы при полной занятости называется естественным уровнем безработицы. Он возникает тогда, когда количество ищущих работу равно числу свободных мест. Если число ищущих работу превышает имеющиеся вакансии, возникает дефицит спроса и как следствие безработица. С другой стороны, при избыточном спросе ощущается нехватка рабочей силы. В такой ситуации уровень безработицы ниже естественного уровня. Таким образом, определенный уровень безработицы неизбежен. Некоторые экономисты и социологи рассматривают это явление даже как положительное, оздоровляющее и стимулирующее развитие экономики в целом.  (По кн. К. Макконел, С. Брю «Экономикс». М., 1995. С. 158—159)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":525}
+{"question_id":449,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n16−летний Кирилл Б. летом устроился работать курьером. Заработную плату он получал на дебетовую карту. Однажды, возвращаясь домой, он обнаружил пропажу карты. Как следует поступить Кириллу, чтобы восстановить доступ к денежным средствам? Какие правила следует соблюдать Кириллу для безопасного использования дебетовой карты? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8281}
+{"question_id":450,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте роль принципа многообразия форм собственности в развитии экономики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие формы собственности признаются и защищаются в Российской Федерации? Назовите любые три формы. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 форм приведите по одному примеру, иллюстрирующему их роль в развитии экономики Российской Федерации. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных форм собственности."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":58103}
+{"question_id":451,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакими словами автор объясняет связь культуры и природы? Приведите любые две фразы. Какие два подхода к окружающему миру приведены в тексте? Кратко объясните суть каждого из них. Что, по мнению автора, представляет собой культура? Культура — это все, что не природа; все, что человек искусственно создал сам. Но в то же время культура всегда развертывается и существует только на основе природы. Если назвать культуру мозгом, то природа — это тело культуры. Мы должны хранить и оберегать это тело, если хотим остаться живыми. В состав культуры входит и отношение человека к природе. С давних времен существовали два подхода к окружающему миру — теоретический и мифопоэтический. Последний ярче всего выражен в искусстве, однако вовсе не является его монополией. Мифопо-этическое восприятие мира было господствующим в архаической и античной культурах. Можно видеть окружающий нас мир, землю как склад полезных ископаемых, как хранилище энергии, и это будет теоретически вполне разумным, но не культурным отношением. Культурный человек видит в природе не просто мертвую материю, не просто землю как источник урожаев, но еще и землю как мать. Это не наивная ошибка, а глубокое проникновение в суть природы. Если мы не можем оценить его, то не потому, что выросли и стали умными, а потому, что стали людьми односторонними, плоскими и в этом смысле малокультурными. «Однажды весенним утром, — рассказывал известный естествоиспытатель Г. Фехнер, — я вышел прогуляться. Поля зеленели, птицы пели, роса блестела... на всех вещах лежал свет как бы некоторого преображения. Это был только маленький кусочек Земли; это было только одно мгновение ее существования; и все же по мере того, как мой взор охватывал ее все больше и больше, мне представлялось не столь прекрасным, но столь верным и ясным, что она есть ангел, ангел столь прекрасный и свежий, и подобный цветку, и при этом столь неуклонно, столь согласно с собою движущийся в небесах, обращающий все свое живое лицо к Небу, и несущий меня вместе с собой в это Небо, — что я спросил самого себя, как могут людские мнения быть до такой степени отчуждаемы от жизни, что люди считают Землю только сухой глыбой...».  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены две правильные фразы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведена одна правильная фраза<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неверный или отсутствует<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":492}
+{"question_id":452,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах». Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите три любых отрицательных проявления массовой культуры и поясните их влияние на процесс социализации детей, подростков и молодёжи. Прочитайте текст и выполните задание.  Массовая культура — это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Стоит выделить ключевой фактор формирования массовой культуры — увеличение времени для отдыха, вследствие сокращения количества рабочего времени под воздействием развития техники. В результате самые широкие слои общества также стали испытывать потребность в досуге. Заполнить этот досуг предстояло массовой культуре, которой удалось поставить практику развлечений на широкий поток. Начало происходить сращивание культуры с миром развлечений, что предопределило ключевые особенности и предметное поле массовой культуры. Элементы массовой культуры должны были стать интересными по своему содержанию и иметь эффективную для быстрого восприятия зрителем форму, сочетать в себе чёткий сюжет с интригой. Такая специфика позволила предопределить основные черты, характеризующие массовую культуру. Во-первых, для неё характерна серийность предметов её потребления; во-вторых, трансляция примитивных стандартов жизни и отношений между людьми; в-третьих, развлекательность, забавность, сентиментальность; в-четвертых, пропаганда культа сильной личности, которой всегда сопутствует жизненный успех. Массовая культура выступает также в качестве некоего фундамента мировой культуры, в результате чего происходит стирание и устранение национальных границ, в этом проявляется её роль в глобализации. В числе ключевых проявлений массовой культуры современности можно выделить такие как: индустрия детства, средства массовой информации, индустрия развлекательного досуга, индустрия оздоровительного досуга, реклама и мода и другие. Критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах. Считалось, что она может быть востребована только невзыскательной и неразвитой публикой. Осуждалась её ориентация на потребление, а не на творчество, ей приписывался преимущественно развлекательный характер. Подчеркивалось, что в очень немногих произведениях рассматриваются вопросы о цели и смысле жизни, ценностях. Нередко можно столкнуться с ситуацией, когда произведения массовой культуры исполнены на достаточно низком профессиональном уровне, не обладают высокой эстетической ценностью и способны формировать только лишь массовое мировоззрение, которому присущи некритические убеждения и взгляды. Данные рассуждения нельзя отвергать, как лишённые всякого смысла. Однако нужно сказать о положительных аспектах, которые несёт в себе развитие массовой культуры. Во-первых, появление массовой культуры способствовало достижению всеобщей грамотности населения. Во-вторых, массовой культуре принадлежит значительная роль в становлении современного рекреационного механизма снятия стрессов и напряжений. В-третьих, не следует углубляться в категорическое противопоставление массовой культуры высокой культуре предшествующих эпох. В те времена также существовали и средняя, и низовая культуры, однако с течением времени до нас дошли лишь её шедевры, которые представляют собой единичное явление любой эпохи, выделение которых всегда происходит лишь с течением времени. Также произойдет и с современной культурой, которая с течением времени отсеет большую часть произведений, оставив лишь настоящее искусство.  По А. Е. Сошникову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и проиллюстрированы примерами три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три проявления, два из них проиллюстрированы примерами<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно — три проявление, одно из них проиллюстрировано примером<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одно — три проявления<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":13868}
+{"question_id":453,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":587}
+{"question_id":454,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли права в жизни государства. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Право представляет собой систему, которая состоит из целого ряда элементов. К таким элементам относятся отрасли права, а также правовые нормы. Отношения между государством и правом в действительности очень сложные. Так, деятельность государства в нормальном случае ограничивается правом. При таком положении право является набором норм, действительным не только для людей, но и для государства как субъекта общественной жизни. Другими словами, государство, как и обычные граждане, может иметь права и обязанности, а если оно нарушает нормы, то должно нести ответственность. В то же время между государством и правом возможны и противоположные отношения, когда государство оказывается выше права. Такое положение достаточно опасно, так как может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства. По крайней мере, отказ государства действовать в соответствии с юридическими нормами практически всегда приводит к негативным последствиям, так как большинство граждан начинает осознавать, что государство не действует в соответствии с установленными им же самим нормами. Фактически между государством и правом одновременно имеют место оба типа отношений. По крайней мере, именно государству принадлежит право последнего голоса при принятии того или иного закона, следовательно, право является продуктом в том числе и государственной деятельности. Обычно после того, как закон был принят, государство подчиняется ему и начинает действовать в соответствии с ним. А это уже означает, что право превалирует над государством. В нормальном случае государство не может отменить ту или иную правовую норму, не прибегая к достаточно сложным процедурам, опять-таки установленным законодательно, то есть не может изменять правовые нормы произвольно. С другой стороны, отношения между государством и правом нельзя рассматривать только как антагонистические. В действительности они могут иметь и взаимодополняющий характер. Государство устанавливает правовые нормы, обеспечивает их выполнение.  С. И. Самыгин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\"><b>Указания по оцениванию<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности \/ ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило: <\/p><p class=\"left_margin\">— если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p class=\"left_margin\">— если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":45043}
+{"question_id":455,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z происходит широкое внедрение инновационных технологий в различные области жизни, активно развиваются наукоёмкие и ресурсосберегающие производства, постоянно возрастает роль науки и образования в жизни общества. В ходе социологических опросов было установлено, что в стране Z в период с 2015 по 2019 г. ежегодно на 15% росла доля учащихся школ, воспользовавшихся правом выбора наиболее удобной формы обучения в соответствии со своими целями и интересами. Школьники и их родители отмечают общую ориентированность системы образования на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, сохранение и укрепление здоровья учеников. Социологические опросы показали, что в стране Z преобладают семьи демократического типа. Государство Z включает в себя восемь территориальных единиц, не обладающих политической самостоятельностью. Законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. К какому типу относится общество Z ? Какую тенденцию развития образования иллюстрируют приведённые данные? Что характеризует семью демократического типа? Приведите любые две характеристики. Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод, что Z  — унитарное государство?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":14526}
+{"question_id":456,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Религия — то, что делает человеческую жизнь осмысленной. Это происходит благодаря тому, что религия дает картину мира, в которой несправедливость, страдание, смерть, все то, что сокрушает надежды, все это оказывается обладающим значением и смыслом. Если страдания и смерть имеют значение, если человек знает, в чем оно, то у него появляется сила жить, преодолевая страдания. Сильным делает человека знание того, зачем он живет. Религия ориентирована на то, чтобы показать, что значат те или иные события человеческой жизни. Религия помогает понять людям, кто они есть, показывая значение той группы, к которой они принадлежат, среди других людей, населяющих наш мир. Можно сравнить религию в этом ее качестве с тем, как действует клей: она помогает людям осознать себя как общность, скрепленную едиными ценностями и общими целями. Делая священными нормы и ценности общества, религия способствует также его стабильности. Религия выполняет эту функцию, устанавливая нормы, которые полезны для данной социальной структуры и создают предпосылки для того, чтобы человек выполнял моральные обязательства. Поскольку все же эти запреты нарушаются людьми, большинство религий располагают способами восстановления и поддержания стремления к соблюдению обязательство — очистительные и искупительные обряды, которые могут разряжать, снимать чувство вины или усиливать его.  (По В.И. Гарадже)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1324}
+{"question_id":457,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Экономика фирмы». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":45492}
+{"question_id":458,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Нация; статусный набор; референдум; предложение; инфляция.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8270}
+{"question_id":459,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значимость демократических ценностей для формирования гражданского общества. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие организации и движения в Российской Федерации относят к институтам гражданского общества? Назовите любые три таких института из разных сфер общественной жизни . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему деятельность, связанную с защитой конкретных интересов граждан. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные вида деятельности ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":52215}
+{"question_id":460,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правила и принципы гражданского процесса». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":58064}
+{"question_id":461,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Предпринимательство — одна из важнейших составляющих современной экономики. В странах рыночной экономики предпринимательство получило широкое распространение и составляет подавляющую часть среди всех форм организаций. Основной задачей предпринимателя является управление предприятием, которое включает в себя рациональное использование ресурсов, организацию процесса на инновационной основе и хозяйственном риске, а также ответственность за конечные результаты своей деятельности. Общественный характер предпринимательства означает не только деятельность участвующих в нем агентов, но и наличие в общественном хозяйстве определенных условий, позволяющих реализовать присущие предпринимательству функциональные признаки. Совокупность таких условий составляет среду предпринимательства, важнейшими элементами которой являются экономическая свобода и личная заинтересованность. Бизнес и предпринимательство являются одними из главных элементов рыночной экономики, без которых государство интенсивно развиваться не может. Предпринимательство и бизнес влияют на темпы экономического роста государства, объем, структуру и качество валового национального продукта. Предпринимательство — это самостоятельная деятельность граждан и их коопераций, которая связана с риском и осуществляется под свою ответственность, направлена на получение дохода от реализации товаров, использования имущества, выполнения работ или оказания услуг лицами, в соответствии с законом. Предпринимательство предполагает собственное дело, так как это — основа бизнеса. В свою очередь, собственное дело связано с опасностью потерять его и лишиться затраченных интеллектуальных и материальных ресурсов. Для интенсивного развития бизнеса и предпринимательстванеобходимы определенные условия и факторы: 1) созидательные идеи, личные интересы, выгоды, предпринимательская способность; 2) вероятность расширения рынка или существование свободного места на рынке; 3) возможность увеличения прибыли; 4) введение новшеств, способность экономно использовать ресурсы; 5) возможность предсказания кризисных ситуаций и путей их разрешения. По размерам своей реализации бизнес и предпринимательская деятельность делятся на крупный, средний и малый. Они существенно отличаются и в размерах основных фондов, и в объемах производства, и в финансовых и трудовых ресурсах. Крупный бизнес — это одна из основ современной экономики, а мелкое и среднее предпринимательство — это важный показатель ее развития и состояния. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":9040}
+{"question_id":462,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами основания прекращения трудовых отношений согласно законодательству Российской Федерации. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите основание. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Труд — источник всякого богатства, утверждают политикоэкономы. Он действительно является таковым наряду с природой, доставляющей ему материал, который он превращает в богатство. Но он ещё и нечто бесконечно большее, чем это. Он — первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека... Наши обезьяноподобные предки, как уже сказано, были общественными животными; вполне очевидно, что нельзя выводить происхождение человека, этого наиболее общественного из всех животных, от необщественных ближайших предков. Начинавшееся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой расширяло с каждым новым шагом вперёд кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до того неизвестные свойства. С другой стороны, развитие труда по необходимости способствовало более тесному сплочению членов общества, так как благодаря ему стали более часты случаи взаимной поддержки, совместной деятельности, и стало ясней сознание пользы этой совместной деятельности для каждого отдельного члена. <...> Сначала труд, а затем и вместе с ним членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг, который, при всём своем сходстве с обезьяньим, далеко превосходит его по величине и совершенству. А параллельно с дальнейшим развитием мозга шло дальнейшее развитие его ближайших орудий — органов чувств. Подобно тому, как постепенное развитие речи неизменно сопровождается соответствующим усовершенствованием органа слуха, точно так же развитие мозга вообще сопровождается усовершенствованием всех чувств в их совокупности... Развитие мозга и подчинённых ему чувств, всё более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению оказывало обратное воздействие на труд и на язык, давая обоим всё новые и новые толчки к дальнейшему развитию. Это дальнейшее развитие с момента окончательного отделения человека от обезьяны отнюдь не закончилось, а, наоборот, продолжалось и после этого; будучи у различных народов и в различные эпохи по степени и по направлению различным, иногда даже прерываясь местными и временными движениями назад, оно в общем и целом могучей поступью шло вперёд, получив, с одной стороны, новый мощный толчок, а с другой стороны — более определённое направление благодаря тому, что с появлением готового человека возник вдобавок ещё новый элемент — общество.  Фридрих Энгельс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием основания для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием основания только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием основания только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":58207}
+{"question_id":463,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Конкуренция и её функции в рыночной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":8601}
+{"question_id":464,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мораль — это специфический способ регуляции общественной жизни с позиций гуманизма, добра и справедливости, осуществляемый при помощи требований к поведению людей и опирающийся на общественное мнение и внутренние убеждения человека. Мораль не имеет четко очерченных границ; она присутствует в любом общественном явлении, регулирует общественные отношения во всех сферах человеческой деятельности (экономической, социальной, политической, духовной). Там, где возникают отношения между людьми, всегда есть место моральной оценке. Моральные нормы возникают стихийно как отражение насущных общественных потребностей, они формируются непосредственно в гуще общественной жизни. Их не создают конкретные лица или организации. Мы не можем назвать точное время возникновения той или иной моральной нормы. Эти нормы не отменяются и не прекращают своего действия в точно определенное время, как правовые нормы, а постепенно отмирают. Они, как правило, не писаны, а живут в сознании людей. В морали сильна внутренняя мотивация поведения человека. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания... Мораль очень гибкий регулятор, позволяющий оценивать поведение человека в каждой конкретной ситуации; она не формализована. Если в праве и особенно в политике главным и определяющим в оценке поведения считается его результат, то для моральной оценки на первое место выходит мотив поведения. Это не, значит, что мораль не интересует результат поведения человека; она рассматривает его в неразрывном единстве с теми движущими силами, которые привели человека к совершению тех или иных поступков.  (Адаптировано по А.В. Опалеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":5320}
+{"question_id":465,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «нормативно-правовой акт»; — объясните связь названных автором разделов международного гуманитарного права. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54461}
+{"question_id":466,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Основным побудительным мотивом к мировому разделению труда для всех стран мира, независимо от их социальных и экономических различий, является их стремление к получению экономических выгод. В ходе международного обмена товарами и услугами странам обеспечиваются благоприятные условия, связанные с экономией внутренних затрат. Это осуществляется на основе отказа от национального производства некоторых товаров и услуг. Удовлетворение потребности в этих материальных благах происходит за счет более дешевого импорта. Международное разделение труда – высшая степень развития общественного территориального разделения труда между странами, предусматривающая устойчивую концентрацию производства определенной продукции в отдельных странах, которые в силу объективных причин (исторических, географических, климатических, экономических) могут производить данные товары относительно более эффективно, чем другие страны. С понятием международного разделения труда связано еще одно – международная кооперация труда – основанный на международном разделении труда устойчивый обмен между странами продуктами, производимыми с наибольшей экономической эффективностью. Важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства) и различные комбинации их использования, обусловленные, прежде всего, уровнем НТР в обществе. Странам целесообразно не только использовать изобилие одних и скудость других факторов для налаживания экспорта и импорта тех или иных товаров и услуг, но и экспортировать имеющиеся в изобилии и импортировать недостающие факторы производства. Бедные капиталом страны активно привлекают его из-за рубежа. Избыточная для одних стран рабочая сила стремится найти себе применение в других странах. Государства с развитой наукой вывозят технологию туда, где такой собственной технологии нет.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":11120}
+{"question_id":467,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено отношение к охране здоровья как к значимой ценности общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":62447}
+{"question_id":468,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Деньги; статусный набор; референдум; правоохранительные органы; этническая группа.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8268}
+{"question_id":469,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деятельность и мышление». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":5325}
+{"question_id":470,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте описан безналичный денежный оборот, который является приоритетным в современной экономике. Используя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, укажите любые три преимущества использования безналичных денег домохозяйствами, фирмами. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространенное предложение . Прочитайте текст и выполните задание.  Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло... Когда-то большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение. Эпоху товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги — как деньги, а не как товар — нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что впоследствии мы их можем израсходовать. Деньги — это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают ценить её... Бумажные деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим, а не свободным товаром. Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного покрытия... Наконец... эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и содержание автомобиля.  П. Самуэльсон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три преимущества (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два преимущества (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно преимущество (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":61440}
+{"question_id":471,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие аргументы в пользу эффективности демократии приводит автор? Назовите любые два аргумента. Используя обществоведческие знания и личный социальный опыт, приведите дополнительно два аргумента в пользу эффективности демократии в управлении обществом. Прочитайте текст и выполните задание.  В условиях демократии только успешное взаимодействие институтов гражданского общества и органов власти позволяет эффективно решать насущные задачи. Это вытекает из сущности демократии, предполагающей активное участие граждан в формировании органов публичной власти и в непосредственном осуществлении власти, развитие разнообразных форм самоуправления, выдвижение инициатив, самостоятельное решение гражданами и их объединениями возникающих проблем. Демократия характеризуется во многом определяющим воздействием гражданского общества на деятельность государства, на весь механизм властвования. Для авторитаризма, в отличие от демократии, характерна большая независимость государства от гражданского общества. Только в условиях тоталитаризма государству удаётся подчинить себе общество, лишая его самого качества гражданственности, то есть самостоятельности и активности в определении своей судьбы. Государство подминает под себя общество, пронизывает все его поры, подвергает огосударствлению все стороны его жизни. Но даже при тоталитарном режиме сохраняются семена и ростки гражданского общества, которые способны прорасти и развиться, как только сложатся благоприятные для этого условия. Именно наличие таких зародышей гражданского общества при тоталитаризме позволяет при определённых условиях перейти к демократии или авторитаризму. Объективные предпосылки сохранения или образования ростков гражданского общества при тоталитаризме заключаются в том, что человек как обособленный индивид может существовать только в обществе, совместной деятельности с другими людьми; вступая же между собой в отношения, люди, естественно, самоорганизуются. Попутно отметим, что в современных условиях демократия зарекомендовала себя как более эффективный способ управления общественными делами, чем авторитаризм и тоталитаризм, поскольку она позволяет более гибко реагировать на изменения ситуации, полнее мобилизовать ресурсы общества для решения возникающих задач, обеспечивать адекватную прямую и обратную связь населения и органов власти.  А. С. Автономов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два аргумента по тексту и два не по тексту<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён один аргумент по тексту и два аргумента не по тексту<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два аргумента по тексту и один аргумент не по тексту<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены любые два аргумента<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один любой аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10614}
+{"question_id":472,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое современное понимание культуры представлено в тексте? Какой аспект общественной жизни, по мнению автора, прежде всего выражает культура? Какие два вида культуры называет автор? Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Трудно назвать другое понятие, которое имело бы столько же смысловых оттенков, сколько имеет слово «культура»… Обобщая случаи обыденного и научного словоупотребления, можно сказать, что в самом широком и первоначальном смысле культура есть нечто, созданное человеком; она предполагает использование, улучшение, усовершенствование, сознательное выделение того, что человек находит готовым, данным, стихийно возникшим в окружающей его природе, в общественных отношениях, в самом себе. Культура в современном понимании есть совокупность материальных и духовных продуктов человеческой деятельности, духовных процессов и состояний человека, видов и результатов его деятельности. Специфика культуры как явления состоит в присущей ей способности вбирать в себя, закреплять и накапливать в виде знаний, орудий, произведений и т. д. результаты труда и мысли многих поколений людей. Культура выражает, прежде всего, тот аспект общественной жизни, который связан с преемственностью. В соответствии с разделением деятельности на материальную и духовную принято различать материальную и духовную культуру. Провести между ними грань по принципу: «из чего сделан» предмет, по-видимому, невозможно. Иначе пришлось бы отнести искусство, существующее всегда в какой-то телесно-вещной форме, к материальной культуре, а скажем, знания о выплавке металлов – к культуре духовной. Правильнее считать материальной культурой те вещи, орудия, навыки, знания, которые являются продуктом материального производства или обслуживают повседневную жизнь общества. К духовной культуре следует отнести продукты духовного производства, а также эстетические ценности, выраженные средствами искусства. Если материальная культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы, то духовная культура – это внутреннее богатство сознания, степень развитости самого человека.  (Э. В. Соколов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":15060}
+{"question_id":473,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; собственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8254}
+{"question_id":474,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую характеристику дает автор понятию «национальная экономика»? Укажите любые три компонента, из которых, по мнению автора, складывается национальная экономика. Какие три показателя экономического развития рассмотрены в тексте? Национальная экономика складывается из отраслей промышленности, сельского хозяйства, непроизводственной сферы. Она во многом зависит от тех природных ресурсов, которыми наделила страну природа, от климатического пояса, в котором страна расположена, от численности ее жителей. Экономическое состояние любого государства можно оценить с помощью различных показателей. Прежде всего, об уровне развития страны говорит отраслевая структура национальной экономики. В экономике одних стран преобладают высокотехнологичные отрасли промышленности (Япония, США, страны Западной Европы). В других, например в современной России, высок удельный вес добывающих отраслей. Есть страны, в которых основой экономики служит сельское хозяйство, туризм. Другой важнейший показатель оценки экономики государства — валовой внутренний продукт — сумма всех товаров и услуг в денежном выражении, произведенных экономикой страны за определенный период, как правило за год. По величине и ежегодной динамике ВВП можно судить о том, насколько эффективно функционирует экономика страны, какие тенденции в ней преобладают: ежегодный рост ВВП свидетельствует о развитии экономики, об улучшении благосостояния ее граждан. Доля ВВП данного государства в мировом валовом продукте позволяет оценить, какую роль играет страна в мировом хозяйстве. Еще один важнейший показатель — уровень и качество жизни населения. Он отражает структуру использования валового внутреннего продукта: то, какие товары преобладают во внутреннем продукте страны, как происходит их распределение и потребление внутри общества, какое количество того или иного товара может позволить себе приобрести среднестатистический житель. Чтобы оценить уровень развития того или иного государства, необходимо проанализировать все эти и еще многие другие показатели, поскольку национальная экономика — это сложный комплекс, состоящий из множества элементов, каждый из которых важен.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":244}
+{"question_id":475,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыпишите из текста любое положение, содержащее авторские примеры социальных ролей. Выберите любые две из этих социальных ролей и опишите поведение, которое им соответствует. Прочитайте текст и выполните задание.  Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. <...> Статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира. <...> Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — как шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом. В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус». Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван был подчеркнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество известных актеров пробовало себя в роли Гамлета подобно тому, как множество выпускников медицинского института становятся врачами. Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом. <...> «Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и так далее. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то  — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.  Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.  А. И. Кравченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено авторское положение, два примера, описывающих социальную роль <\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское положение, пример<p> ИЛИ<\/p><p> Авторское положение отсутствует, но приведены два примера, описывающих социальную роль<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено авторское положение ИЛИ пример, описывающий социальную роль<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":1881}
+{"question_id":476,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Конституционно-правовой статус Президента Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":50912}
+{"question_id":477,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие образные сравнения использует А. Шопенгауэр для характеристики процесса мышления? Назовите любые три образа. Объясните любое из названных вами образных сравнений. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":463}
+{"question_id":478,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Тоталитарный режим; рынок; спрос; многопартийность; мировоззрение.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":9044}
+{"question_id":479,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Третейские суды Третейскими судами (арбитражами) называются негосударственные органы по разрешению правовых споров. Название третейских судов происходит от слова «третий», так как для решения конфликта две стороны приглашают третью. Законодательство многих стран признает возможность создания третейских судов. Различают суды для разрешения одного конкретного спора и постоянно действующие арбитражи при различных организациях — торгово-промышленных палатах, биржах, предприятиях и т. д. В третейский суд могут передаваться споры, возникающие из гражданско-правовых отношений. Споры, вытекающие из налоговых, административных и других не гражданских правоотношений, третейским судам неподведомственны. Правом на обращение в третейский суд обладают все субъекты права, в том числе и с участием иностранных сторон. Чтобы передать дело в третейский суд, стороны должны заключить письменное соглашение. В отличие от государственного суда третейский суд является добровольным. Еще одно отличие от государственных судов — выбор судей сторонами. Третейскими судьями могут быть избраны любые совершеннолетние граждане, согласившиеся стать судьями. Каждая сторона избирает по одному судье, а те избирают третьего судью. Процедура третейского разбирательства является более гибкой, свободной, быстрой и дешевой, чем в государственном суде, что привлекает стороны. Третейский суд обязан вынести решение, основанное на законе и являющееся обязательным для сторон. Все материалы дела передаются на хранение в государственный суд. Заинтересованная сторона может обратиться в государственный суд за принудительным исполнением решения третейского суда. Третейские суды наиболее распространены в сфере коммерции и бизнеса. Большинство международных контрактов содержат «третейскую оговорку», что стороны в случае возникновения споров будут обращаться в один из международных арбитражей.  (Пронькин В. Н., Гутников А. Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: книга для ученика. СПб, 2000. Т. 1. С. 348−349)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":739}
+{"question_id":480,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГраждане государства Z , достигшие восемнадцатилетия, выбирают главу государства раз в пять лет на всеобщих равных и прямых выборах из нескольких кандидатов. В стране Z проводится реформа образования, в соответствии с которой в учебном плане старшеклассников выросло количество уроков истории, литературы, права, экономики и социологии, и были введены обязательные экзамены по этим дисциплинам. На уроке экономики старшеклассники одной из школ изучали виды налогов и различные системы налогообложения. Среди стран с прогрессивным налогообложением учитель назвал и страну Z . В конце урока ученики выполнили тест. После занятий учитель сказал, что молодцы все, кто справился с заданиями в отведённое время. Какая форма правления установлена в стране Z ? Какую тенденцию в развитии образования отражает описанная в задании реформа? Какую социальную санкцию использовал учитель, похвалив их после урока? Укажите две характеристики. Какой признак отличает прогрессивную систему налогообложения?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":60385}
+{"question_id":481,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1670}
+{"question_id":482,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте обозначено влияние спада на циклическую безработицу? Какие отрасли экономики, по мнению автора, затрагивает сезонная безработица? Укажите все отрасли, упомянутые в тексте. Как автор объясняет неизбежность функциональной (фрикционной) безработицы? Прочитайте текст и выполните задание.  В широком смысле неполная занятость — это такое положение, при котором выполняемая работа не требует полного использования квалификации и профессиональной подготовки индивида, не соответствует его ожиданиям и не позволяет получать такую зарплату, какую он мог бы иметь, выполняя ту работу (и в том объёме), на которую мог бы претендовать... Циклическая безработица связана с колебанием спроса на рабочую силу. Спад — это циклическое снижение деловой активности, в результате которого люди теряют рабочие места на тот период, пока вновь не возрастёт спрос и не произойдёт оживление деловой активности. Сезонная безработица возникает из-за сезонных колебаний спроса на рабочую силу. Она затрагивает тех, кто занят в рыболовстве, строительстве и сельском хозяйстве. Тех, кто меняет работу, и тех, кто не занят в данный момент в связи с переходом с одного места на другое, называют функциональными (фрикционными) безработными. Функциональная (фрикционная) безработица считается хотя и неизбежным, но всё же приемлемым следствием здоровой экономики. Можно предположить, что даже при полной занятости работающие по найму будут переходить с места на место. Структурные безработные испытывают трудности в получении работы из-за недостаточно высокой или ставшей недостаточной квалификации, дискриминации по признакам пола, этнической принадлежности, возраста или инвалидности. Даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица. Безработица не просто отсутствие работы... Хотя безработица может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство прошедших через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей в еде, одежде, крыше над головой. Исследования показывают: те, кто не любит свою работу, всё-таки предпочитают сохранить её даже тогда, когда предоставляется возможность жить на иные доходы. Хотя условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы приводит к неменьшим проблемам: усиление стресса, семейные конфликты, пристрастие к алкоголю и наркотикам.  К. Х. Брайер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10152}
+{"question_id":483,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет природные задатки человека? Используя текст, приведите два примера способностей, которые развились из природных задатков. Какие три условия автор выделяет в качестве необходимых для развития задатков в способности? Задатки и способности Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т. е. такими особенностями строения мозга и органов чувств, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Задатки многозначны, т. е. на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований соответствующей деятельности. Так, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога. Разовьются ли задатки в способности, зависит не только от индивидуальных особенностей личности, но и от исторических условий, от потребностей общества. Те или иные способности развиваются тогда, когда в них появляется общественная необходимость. Рассмотрим с этой точки зрения такую воображаемую ситуацию. Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам.  (Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1998. С. 222)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8413}
+{"question_id":484,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. В восприятии отношений человеческого общества и природы существует несколько концепций. ...Сторонники первой концепции от идеализации природы переходят к утверждениям о невозможности познания всех многообразных и опосредованных связей природы. Преклоняясь перед «разумом» природы, ее гармоничностью, эта стратегия... отрицает целесообразность всякой человеческой деятельности по использованию и преобразованию окружающей природной среды. ...Отправные начала следующего вида стратегии строятся на том, что в природе есть свои недочеты, вакуумы и задача человека состоит в их исправлении и заполнении пустот. Данная концепция прямо противоположна предыдущей. Это — стратегия безоглядного хозяйствования в мастерской природы, стратегия ломки ее законов и принудительного подчинения их воле людей. ...Сторонники последней стратегии основное внимание обращают на способность природы к саморегуляции, к поглощению и переработке вредных веществ, вносимых туда человеком. Это одна сторона вопроса. Вторая сторона этой концепции состоит в том, что сам человек исторически способен адаптироваться к окружающей его среде и постепенно приспособить свой организм к тем компонентам, которые искусственно существуют уже не в природной, а созданной им окружающей среде.  по В. В. Петрову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1541}
+{"question_id":485,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто понимается в законе под средством массовой информации? Используя свой социальный опыт, приведите по одному конкретному примеру печатного и электронного средства массовой информации. Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно раскрыто понятие, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно раскрыто понятие, приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Понятие раскрыто, но примеры не приведены<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":362}
+{"question_id":486,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Этика и социальная ответственность бизнеса». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":1590}
+{"question_id":487,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политической элиты; — объясните связь между упомянутыми в тексте революцией и циркуляцией элит. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54414}
+{"question_id":488,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики и для всех экономических агентов. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите и кратко поясните любые три антиинфляционные меры, которые может использовать государство в рыночной экономике. Прочитайте текст и выполните задание.  Сущностью инфляции является дисбаланс между совокупным предложением и совокупным спросом в сторону превышения последнего, сложившийся одновременно на всех рынках (на товарном, денежном и рынке ресурсов). Этот дисбаланс проявляется в разных формах. В рыночной экономике, то есть в условиях относительной гибкости и мобильности ценового сигнала, превышение совокупного спроса над совокупным предложением выражается в росте общего уровня цен, сопровождается снижением покупательной способности и обесценением денег по отношению к конечным товарам и ресурсам. Это — открытая форма инфляции. Главное при определении открытой инфляции — установить, что общий уровень цен повышается. Однако инфляция не означает, что все цены в экономике растут одинаково. Цены могут колебаться одновременно с разной скоростью и разнонаправленно на межотраслевом и внутриотраслевом уровне. Инфляцию, сопровождающуюся ценовой разбалансированностью, когда в одних секторах цены растут разными темпами, а в других могут сокращаться, называют несбалансированной инфляцией. Её сложнее выявить и урегулировать, чем сбалансированную инфляцию, при которой цены изменяются в одном направлении и примерно одинаковыми темпами. Инфляция проявляется в разной степени. По темпам различают умеренную (или ползучую) инфляцию, галопирующую инфляцию и гиперинфляцию. Экономисты различают два типа инфляции. Инфляция спроса — это тип инфляции, которая вызвана причинами, лежащими на стороне совокупного спроса. Инфляция издержек — это тип инфляции, вызванной причинами, лежащими на стороне совокупного предложения. Высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики. В долгосрочном периоде страдают все экономические агенты — домашние хозяйства, бизнес, и даже госбюджет. Гиперинфляция не дает деньгам выполнять их основные функции и разрушает банковскую систему. Как же бороться с инфляцией? Если полностью избавиться от инфляции нельзя, то нужно снизить её темпы до минимально возможного уровня. В экономике с негибким, фиксированным ценообразованием, то есть в централизованной экономике (например, в командно-административной системе) существует скрытая форма инфляции, или подавленная инфляция. Возникшая недостаточность предложения по отношению к спросу имеет форму дефицита, развивающегося на всех уровнях производства и потребления, не перерастая (при прочих равных условиях) в открытую инфляцию. Нарастающий дефицит сопровождается удлинением очередей, снижением качества товаров и услуг, развитием бюрократического и чёрного рынков, на которых товарные цены, выраженные в денежных единицах или в объёме услуг, предоставляемых в обмен на товары, растут вместе с ростом дефицита. Некоторые экономисты полагают, что дефицит — это антипод открытой инфляции: если отпустить цены, то дефицит быстро исчезнет, но за это придется «заплатить» повышением общего уровня цен.  По М. В. Сафрончуку"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы две-три меры, пояснены любые две из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы одна — три меры, пояснена любая одна из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":36009}
+{"question_id":489,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоговая система Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":58245}
+{"question_id":490,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические режимы». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":1109}
+{"question_id":491,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Деньги; факторы производства; референдум; правоохранительные органы; искусство.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8267}
+{"question_id":492,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая власть как особый тип общественных отношений». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":3888}
+{"question_id":493,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1) Обоснуйте значение правовой поддержки традиционных духовно-нравственных ценностей в Российской Федерации. ( Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. ) 2) Какие традиционные духовно-нравственные ценности находят непосредственное отражение в Конституции Российской Федерации? (Назовите любые три ценности.) 3) Для каждой из указанных в пункте 2 традиционных духовно-нравственных ценностей приведите по одному примеру, иллюстрирующему её роль в обществе. ( Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных традиционных духовно-нравственных ценностей )."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":64667}
+{"question_id":494,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПеречислите, опираясь на текст и обществоведческие знания, три государственные меры, направленные на обеспечение социальной защищенности и развитие человеческих ресурсов страны. Проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Каждый пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Перечислены и проиллюстрированы примерами три государственные меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Перечислены и проиллюстрированы примерами две государственные меры<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведена и проиллюстрирована примером одна государственная мера<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":438}
+{"question_id":495,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроанализируйте, был ли побег упомянутых в тексте двух людей примером девиантного поведения. Как на этот вопрос отвечает автор? Все ли лица, упомянутые в тексте, согласны с автором? Что по этому поводу думаете вы? Ответ на каждый вопрос подтвердите авторским либо сформулированным самостоятельно суждением. Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три ответа с пояснением<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два-три ответа, приведены два пояснения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дано один — три ответа, приведено одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только ответы без пояснений<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только пояснения<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":142}
+{"question_id":496,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой характер, по мнению авторов, сохранили отношения в семье? Какие угрожающие обществу явления, по мнению авторов, формируют пресса, радио и телевидение (укажите два явления)? На основе чего, по мнению авторов, современность открывает новые проблемы (укажите два фактора)? Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":64684}
+{"question_id":497,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Трудовой договор в РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":10945}
+{"question_id":498,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":863}
+{"question_id":499,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Деньги; статусный набор; референдум; спрос; этническая группа.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8269}
+{"question_id":500,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственного регулирования миграционных процессов в современном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие основания предусмотрены законодательством Российской Федерации для приёма в российское гражданство в упрощённом порядке? Назовите три любых основания. 3. Для каждого из из указанных в пункте 2 оснований приведите по одному примеру, иллюстрирующему приём в российское гражданство в упрощённом порядке. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных основания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":58246}
+{"question_id":501,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает ценности исторической преемственности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44403}
+{"question_id":502,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДанный текст характеризует Россию как демократическое, федеративное и правовое государство. Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, назовите еще две характеристики конституционного строя РФ. Прокомментируйте одну из данных характеристик. Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две характеристики, одна из которых прокомментирована<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны одна характеристика с комментарием<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только две характеристики<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна характеристика<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":105}
+{"question_id":503,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин, докажите, что описанная процедура проведения референдума может быть определена как демократическая. Приведите три аргумента. Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":2289}
+{"question_id":504,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Государственный бюджет является главной составной частью бюджетной системы страны и представляет собой основной финансовый план государства на финансовый год и плановый период. Значимость государственного бюджета неоценима: он участвует в перераспределении совокупного общественного продукта и национального дохода, концентрации денежных средств для финансирования развития различных сфер социально-экономической и политической жизни общества. Государство часто использует бюджет в целях воздействия на темпы развития тех или иных видов деятельности, производственной и непроизводственной сфер, регионов страны. Показатели бюджета и отчет о его исполнении позволяют судить о сложившейся в стране экономической ситуации, установить перечень приоритетных задач и оценить качество их решения. Государственный бюджет составляется правительством, утверждается и принимается высшими законодательными органами (в Российской Федерации государственный бюджет принимает Государственная Дума). В процессе исполнения бюджета может иметь место его частичный пересмотр. В РФ государственный бюджет разделяется на федеральный и бюджеты субъектов Федерации. В процессе составления, утверждения и исполнения бюджета сопоставляются доходная и расходная части бюджета, а после определяется профицит (превышение доходов над расходами) или дефицит (превышение расходов над доходами. Сбалансированный бюджет — это основной показатель экономического и социального благополучия страны, который складывается из равенства доходов и расходов. Сбалансировать государственный бюджет достаточно сложно. Некоторые теоретики одним из путей решения проблемы сбалансированности государственного бюджета предлагают сокращение расходных статей. Однако этот вариант является не очень популярным и не достаточно эффективным методом борьбы с дефицитом бюджета. Возможно, поначалу такое решение проблемы и будет приносить плоды, но впоследствии снижение расходов на здравоохранение, науку, образование может привести к серьезной социальной напряженности в обществе. У проблемы сбалансированности государственного бюджета нет единственно верного и правильного решения. Это комплексная проблема, требующая серьезного систематического подхода и грамотного понимания прогнозных путей развития. Обеспечить равенство доходной и расходной частей бюджета довольно сложно, но при серьезном систематическом подходе и грамотном понимании и разработке путей развития возможно минимизировать разрыв и приблизить бюджет к балансу, что обеспечит экономическое и социальное благополучие страны. (по Е. Е. Рыльской)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":9064}
+{"question_id":505,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению авторов, бесплатных благ не существует? Какова роль правительства в производстве и распределении «бесплатных» благ? Назовите любые две социальные группы, для которых жизненно необходимы «бесплатные» блага. За последние 250 лет человечеству удалось существенно увеличить производство и улучшить качество жизни. И сейчас экономический прогресс общества открывает все более и более эффективные способы превращения имеющихся в его распоряжении ресурсов в желанные товары и услуги. Но это не отменяет фундаментального закона — человек все равно испытывает и будет испытывать дефицит. Ресурсы в мире ограничены, а человеческие желания бесконечны. И, поскольку всего того, что хочется, иметь невозможно, приходится выбирать. Если для производства какого-либо одного товара мы используем труд, станки, природные ресурсы, — это вынуждает отказываться от других товаров, которые могли бы быть произведены в иной ситуации. Этот выбор в рыночной экономике осуществляют потребительский спрос и издержки производства. Спрос на товар — сигнал потребителя, указывающий предпринимателю, что следует производить. Однако чтобы произвести, исходные ресурсы должны быть «откуплены» у других направлений их использования. Издержки на закупку ресурсов напоминают предпринимателю, что существуют и другие производства, требующие тех же ресурсов. В результате производители имеют сильный стимул поставлять на рынок только те товары, которые могут быть проданы по цене, по крайней мере равной издержкам их производства, и особенно те товары, ценность которых в глазах потребителя в наибольшей степени превышает издержки на их производство. Важно понимать, что товар может быть предоставлен человеку или группе людей бесплатно, только если его кто-то оплатит, и это лишь перераспределит бремя издержек, ничуть его не уменьшая. Политики часто говорят о «бесплатном образовании», «бесплатной медицине» или «бесплатном жилье». Эти выражения способны лишь ввести в заблуждение. Ни одно из благ не предоставляется бесплатно — для производства каждого из них требуются дефицитные ресурсы. Например, здания, труд и другие ресурсы, вовлеченные в процесс обучения, могли бы использоваться для производства продовольствия, оказания услуг в сфере отдыха и развлечений и т. д. Издержки «производства образования» есть стоимость тех товаров, от которых пришлось отказаться в результате того, что требуемые для их производства ресурсы были потрачены на образование. Правительство может переложить эти издержки с одних плеч на другие, но избавиться от них невозможно. Правило «за все надо платить» верно во всех случаях жизни.  (Р. Строуп, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса, названы две социальные группы<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса, названа одна социальная группа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны только ответы на два вопроса. <p> ИЛИ Правильно дан ответ на один любой вопрос, названы одна – две социальные группы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан только ответ на один любой вопрос.<p> ИЛИ Названы только одна–две группы.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1922}
+{"question_id":506,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выживания человечества, по мнению Н. Н. Моисеева, необходимо изменение потребностей людей, новое отношение к вещам. Приведите любые три проявления возможных изменений потребностей людей, их отношения к вещам. Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара. Именно коллективных, и каждому придется чем-то поступиться ради общих целей. Внешние условия изменяются чересчур быстро. А рассогласование, противоречие между условиями жизни и сознанием, несоответствие форм общественной жизни, ее моральной основы изменяющимся условиям жизни могут оказаться гибельными. Преодоление этого противоречия, этого рассогласования, должно идти по двум путям. Первое — целенаправленное воспитание общества и перестройка его нравственно-этического фундамента. Второе — ограничение характера развития производительных сил. И не просто система запретов на темпы развития и объем производства товаров, энергии и т. д. Речь — о согласовании того, как это производство будет менять экологическую обстановку на планете, с тем, насколько общество будет готово приспособиться к этим изменениям. А это означает не только широкое распространение безотходных и энергосберегающих технологий. Их будет недостаточно. Понадобится изменение характера потребностей людей, изменение их потребительских идеалов, переход от общества потребления к какому-то новому отношению к вещам. Это может быть только следствием существенного изменения образа жизни. Потребности общества в условиях современных экологических трудностей будут определяться не только произведенным продуктом, но и тем, как он был произведен, то есть выбором природосберегающих технологий.  (Н. Н. Моисеев, текст адаптирован)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":940}
+{"question_id":507,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКогда может быть заключен брачный договор? Найдите в тексте и выпишите три условия, без соблюдения которых брачный договор не имеет юридической силы. В отношении какого имущества может быть заключен брачный договор? Семейный кодекс РФ  Глава 8. Договорный режим имущества супругов Статья 41 1. Брачный договор может быть заключен как до государственной регистрации заключения брака, так и в любое время в период брака. Брачный договор, заключенный до государственной регистрации заключения брака, вступает в силу со дня государственной регистрации заключения брака. 2. Брачный договор заключается в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению. Статья 42 1. Брачным договором супруги вправе изменить установленный законом режим совместной собственности (статья 34 настоящего Кодекса), установить режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на его отдельные виды или на имущество каждого из супругов. Брачный договор может быть заключен как в отношении имеющегося, так и в отношении будущего имущества супругов. Супруги вправе определить в брачном договоре свои права и обязанности по взаимному содержанию, способы участия в доходах друг друга, порядок несения каждым из них семейных расходов; определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака, а также включить в брачный договор любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов...<...> 3. Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд за защитой своих прав; регулировать личные неимущественные отношения между супругами, права и обязанности супругов в отношении детей; предусматривать положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на получение содержания; содержать другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное положение или противоречат основным началам семейного законодательства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8410}
+{"question_id":508,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость активного политического участия граждан в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие общественные организации существуют в России? Назовите любые три организации . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой формы политического участия в жизни общества и государства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных формы ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44204}
+{"question_id":509,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение воздействия традиционных ценностей на политику государства. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие традиционные ценности признаются и защищаются на государственном уровне в Российской Федерации? Назовите любые три ценности. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 ценностей приведите по одному примеру, иллюстрирующему их роль в формировании личности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать роль трёх различных ценностей."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":60418}
+{"question_id":510,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера, иллюстрирующих влияние правосознания на законопослушное поведение граждан. Прочитайте текст и выполните задание.  Правосознание — это отношение людей к праву... Ключевой пункт правосознания — осознание людьми ценностей права и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует требованиям разума и справедливости, правовым ценностям и идеалам. Различаются правосознание научное, профессиональное, обыденное, а также массовое, групповое, индивидуальное. Эти разновидности правосознания по-разному влияют — но все они влияют! — на совершенство законодательства, эффективность работы суда, всех правоохранительных органов, на то, насколько граждане страны являются законопослушными, добровольно, строго, точно исполняют нормы позитивного права, какие они выдвигают правовые требования. Среди видов и форм правосознания выделяется как раз правовая идеология — активная часть правосознания, непосредственно влияющая на законодательство, юридическую практику и потому входящая в национальную правовую систему страны... В связи с правосознанием и правовой идеологией — кратко о правовой культуре. Правовая культура — это общее состояние «юридических дел» в обществе, то есть состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов, правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества, усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права. Одним из показателей правовой культуры является правовая воспитанность каждого человека, то есть надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляющийся не только в законопослушании, но и в правовой активности, в полном и эффективном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. Правовая культура — явление более широкое и ёмкое, чем просто надлежащий уровень правосознания; главное в правовой культуре — высокое развитие всей правовой системы, достойное место права в жизни общества, осуществление его верховенства и соответствующее этому положение дел во всём «юридическом хозяйстве» страны (подготовка и статус юридических кадров, роль юридических служб во всех подразделениях государственной системы, положение адвокатуры, развитость научных учреждений по вопросам права, уровень правового образования и так далее).  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":3883}
+{"question_id":511,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nГражданин России Н. Р. Васильев купил в магазине фотоаппарат и на следующий день снимал день рождения своей мамы. Вечером фотоаппарат перестал работать. Проведённая независимая экспертиза установила, что причиной поломки стал заводской брак. Н. Р. Васильев потребовал от магазина вернуть потраченные на покупку фотоаппарата деньги. Магазин согласился вернуть деньги, но потребовал вернуть бракованный фотоаппарат. Какая отрасль права РФ регулирует подобные отношения? Каковы основные принципы этой отрасли права? Укажите любые три принципа. Должен ли Н. Р. Васильев вернуть фотоаппарат? Какие дополнительные требования, кроме названного, может выдвинуть потребитель при обнаружении в товаре недостатков? Назовите два требования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63287}
+{"question_id":512,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «политическая социализация»; — объясните отмеченную автором связь между эмоциями и чувствами, которые выступают как составляющая политического сознания и регулируют политические отношения. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая культура личности формируется в процессе политической социализации под воздействием политической культуры общества. Вместе с тем политическая культура личности характеризуется и индивидуальными чертами, на формирование которых влияют личностный опыт, уровень знаний, психологические особенности человека. В структуру политической культуры личности включают несколько компонентов. Когнитивный («знаниевый») компонент характеризуется знанием и пониманием личностью политических проблем общества; структуры, функций и деятельности социально-политических институтов; механизмов политической власти, принятия политических решений и их реализации; собственного места в политической системе общества. В целом когнитивный компонент отражает уровень политической компетентности личности, её политический интеллект. Наличие знаний в области политических отношений, процессов ещё не означает, что человек будет вести себя в соответствии с этим знанием. «Знаниевые» (внутренние) мотивы становятся истинными, реальнодействующими только тогда, когда человек воплощает в своих действиях, поступках свои помыслы. Особенность поведенческого компонента существует потому, что политическая культура проявляется (и формируется) в конкретных поступках личности, связанных с политическими отношениями. Эмоционально-психологический компонент политической культуры составляют эмоции и чувства, возникающие в связи с участием личности в политических процессах. Они отражают духовные ориентиры данной личности. Это жажда социальной справедливости, нетерпимость к социальному и национальному угнетению, чувство патриотизма (любовь к Родине, ненависть к её врагам), эмоциональный подъём по поводу политических побед или, напротив, мучительные переживания в связи с постигшим поражением. Эмоции и чувства — важнейшая составляющая политического сознания, политического самосознания и поведения. Сопровождая практически любые проявления социальной активности субъекта и направляя её на достижение жизненно значимых целей, эмоции и чувства выступают одним из главных элементов механизма регуляции политических отношений.  По В. Л. Бозаджиеву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":62467}
+{"question_id":513,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Федеративное устройство России». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":21393}
+{"question_id":514,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z после завершения начального образования большинство девочек покидают государственные школы и начинают помогать дома по хозяйству и в воспитании младших братьев и сестер. Девушки рано выходят замуж. Семьи, как правило, многодетные, обеспечивает семью муж. Значительная часть мужского населения занята в добывающих отраслях промышленности, часть отправляется на заработки в соседнюю страну, в которой также началась разработка полезных ископаемых. У власти на протяжении столетия находятся представители одной семьи, после смерти правителя власть переходит к его старшему сыну. Правитель является верховным главнокомандующим, инициирует и принимает законы, утверждает налоги, распределяет средства государственного бюджета, представляет государство в международных отношениях, возглавляет судебную систему. В стране Z действует прогрессивная система налогообложения. Какая форма правления действует в государстве Z ? Укажите полное название. Какой тип семьи характерен для страны Z ? Какой вид социальной мобильности иллюстрирует задание? Какие признаки отличают прогрессивную систему налогообложения? Укажите один любой признак."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":50885}
+{"question_id":515,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Институт президентства в РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":9831}
+{"question_id":516,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДоля занятых в промышленности в стране Z превышает долю занятых в сельском хозяйстве. Уровень жизни большинства населения страны невысокий, цены значительно выросли в период экономического кризиса. В СМИ появились публикации, авторы которых предлагали ввести государственное регулирование цен на основные продукты питания, но сторонников свободного ценообразования оказалось значительно больше. Представители партии, предлагавшей курс реформ, получили большинство голосов на выборах в однопалатное представительное собрание — единый центр законодательной власти Z . После выборов в стране Z на деньги частных инвесторов развернулось строительство транспортных магистралей и промышленных предприятий по переработке сельскохозяйственной продукции, началась активная разработка полезных ископаемых. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма государственно-территориального устройства установлена в Z ? Какой тип экономической системы описан в задании? Какие факты, не упомянутые в задании, свидетельствуют о том, что Z  — демократическое государство? Укажите два любых факта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":50910}
+{"question_id":517,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":832}
+{"question_id":518,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любых юридических основания возникновения права собственности. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите основание возникновения права собственности. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием основания возникновения права собственности для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":59351}
+{"question_id":519,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто такое, с точки зрения автора, международное разделение труда? Автор пишет, что «важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства)». Назовите и проиллюстрируйте примерами различия в обеспеченности стран факторами производства, обусловившие их место в международном разделении труда. Сначала указывайте фактор производства, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Основным побудительным мотивом к мировому разделению труда для всех стран мира, независимо от их социальных и экономических различий, является их стремление к получению экономических выгод. В ходе международного обмена товарами и услугами странам обеспечиваются благоприятные условия, связанные с экономией внутренних затрат. Это осуществляется на основе отказа от национального производства некоторых товаров и услуг. Удовлетворение потребности в этих материальных благах происходит за счет более дешевого импорта. Международное разделение труда – высшая степень развития общественного территориального разделения труда между странами, предусматривающая устойчивую концентрацию производства определенной продукции в отдельных странах, которые в силу объективных причин (исторических, географических, климатических, экономических) могут производить данные товары относительно более эффективно, чем другие страны. С понятием международного разделения труда связано еще одно – международная кооперация труда – основанный на международном разделении труда устойчивый обмен между странами продуктами, производимыми с наибольшей экономической эффективностью. Важнейшими предпосылками и необходимым условием МРТ являются существенные различия в обеспеченности стран экономическими ресурсами (факторами производства) и различные комбинации их использования, обусловленные, прежде всего, уровнем НТР в обществе. Странам целесообразно не только использовать изобилие одних и скудость других факторов для налаживания экспорта и импорта тех или иных товаров и услуг, но и экспортировать имеющиеся в изобилии и импортировать недостающие факторы производства. Бедные капиталом страны активно привлекают его из-за рубежа. Избыточная для одних стран рабочая сила стремится найти себе применение в других странах. Государства с развитой наукой вывозят технологию туда, где такой собственной технологии нет.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":11122}
+{"question_id":520,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера нормативно-правовых актов, в которых отражается реализация прав человека духовной сфере. Дайте краткое пояснение, что они регламентируют или закрепляют. Прочитайте текст и выполните задание.  Правопорядок — это система общественных отношений, которая устанавливается в результате точного и полного осуществления предписаний правовых норм всеми субъектами права. Правопорядок составляет реальную основу современной цивилизованной жизни общества. В формировании правового порядка участвуют все элементы механизма правового регулирования общественных отношений. Их причинно-следственная связь составляет основу правовой жизни общества, которая и приводит в конечном счете к установлению правового порядка. Нормы права — это нормативная предпосылка правопорядка, первичное звено механизма правового регулирования, моделирующее «идеальный» правопорядок. Правоотношения — элемент механизма правового регулирования, обеспечивающий переход от идеального, предполагаемого законодателем правопорядка к установлению конкретного возможного или должного поведения участников общественных отношений, предусмотренного правовыми нормами. На этом этапе к механизму правового регулирования подключается законность, призванная гарантировать возможное и должное поведение субъектов правоотношений. Акты реализации юридических прав и обязанностей являются завершающей предпосылкой правопорядка. В условиях режима законности права и обязанности участников правоотношений реально воплощаются в их поведении, достигают своей цели и, таким образом, переходят в такую систему общественных отношений, которая и образует правовой порядок. Содержание правопорядка составляет правомерное поведение субъектов, то есть такое поведение, которое урегулировано нормами права и достигло целей правового регулирования. Структура правопорядка — это единство и одновременное раз деление урегулированной правом системы общественных отношений в соответствии с особенностями их отраслевого содержания. Правопорядок есть реализованная система права. Он включает конституционные, административные, финансовые, земельные, семейные и другие виды общественных отношений, урегулированные нормами соответствующих отраслей права. В структурном отношении правопорядок отражает реализованные элементы системы права. В этой связи в структуре правопорядка выделяются не только отраслевые, но и более дробные группы отношений, которые урегулированы подотраслями и институтами права. Особенность правопорядка как специфической системы общественных отношений выражается в том, что складывается он только на основе правовых норм и в силу этого охраняется государством. Поэтому правопорядком охватываются далеко не все отношения, имеющие место в обществе. Определенная часть общественной жизни не нуждается в правовой регламентации. Она находится в сфере действия норм морали, норм различных общественных организаций и других неправовых нормативных регуляторов. В этом смысле правопорядок является лишь элементом общей системы общественных отношений, складывающейся под воздействием нормативного регулирования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано три нормативно-правовых акта и дано три пояснения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указано два-три нормативно-правовых акта и дано два пояснения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано один — три нормативно-правовых акта и дано одно пояснение<\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":8721}
+{"question_id":521,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоги». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":2145}
+{"question_id":522,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет смысл современного понимания права собственности? Какие типы частной собственности выделяются автором? Как, по мнению автора, собственность связана со свободой человека? Прочитайте текст и выполните задание.  Современности, конечно, чужды взгляды на собственность, как на абсолютное начало, непосредственно вытекающее из свободы личности. Идея ограничения права собственности успешно воплотилась в жизни. Больше того, самое отрицание права собственности является для нас чем-то привычным, по крайней мере, в области мысли. Мы видим в ней только юридический способ распределения материальных благ, основной для капиталистического общества. Социальный анализ собственности приводит к традиционному уже различению частной собственности на средства и орудия производства и частной собственности на предметы пользования и, наконец, на предметы непосредственного потребления. Мы знаем, что право собственности на средства и орудия производства является необходимым условием, предпосылкой капиталистической организации производства и труда. И, заглядывая в будущее, современные авторы видят в будущей судьбе этого института не то или иное воплощение человеческой свободы, а различные возможные формы юридической регламентации других хозяйственных порядков. Одни полагают, что понятие собственности как правовое прикрепление вещи к определённому субъекту, который может быть и коллективным (государство, то или иное публично-правовое установление), совместимо с самыми разнообразными экономическими отношениями. Другие думают, что социалистические кодексы будущего будут включать в себя многообразные формы собственности, среди которых могут быть и совершенно новые. Таким образом, в настоящее время можно считать выясненным, что собственность, распределяя материальные блага, нимало не является носительницей абсолютной свободы, тем более она и не проявление «права разумного существа, человека, налагать свою волю на физическую природу и подчинять её себе». Со свободой она связана лишь постольку, поскольку открывает многочисленные возможности счастливым обладателям более или менее крупной собственности. Субъект волен, свободен распоряжаться предметом своего права собственности, если он является носителем такового.  М. М. Агарков"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":59349}
+{"question_id":523,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСреди создателей политических сообщений автор упоминает журналистов. Опираясь на текст и обществоведческие знания, назовите и кратко поясните три любые функции СМИ в политике. Прочитайте текст и выполните задание.  Коммуникация, понимаемая в широком смысле как передача информации от человека к человеку посредством речи, жестов, а также изображений и других символьных форм, зафиксированных на материальных носителях, возникла и развивалась вместе с самим обществом, причём в качестве инструмента политического воздействия как речевая, так и визуальная коммуникация использовалась и осмысливалась уже в глубокой древности. Не будет преувеличением сказать, что фараоны, короли, цари, князья и другие правители издавна и во все времена проявляли интерес к тому, что сегодня называется политической коммуникацией, прекрасно осознавая, что их успехи во многом зависят от степени владения искусством влиять на политические взгляды своих подданных и граждан. Усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе связано с демократизацией политических процессов в мире во второй половине XX в., возникновением и возрастанием роли новых информационных технологий. Что же представляет собой политическая коммуникация? Это создание, отправление, получение и обработка сообщений, оказывающих существенное воздействие на политику. Данное воздействие может быть как прямым, так и косвенным, его результаты могут проявляться как незамедлительно, так и по прошествии времени. О прямом, или непосредственном воздействии можно говорить применительно к таким видам политической деятельности, как призыв к участию в выборах, обращение за поддержкой того или иного политического курса, предложение одобрить и принять или, напротив, требование отклонить какой-либо законопроект. Косвенное воздействие сообщений проявляется в том, что они могут использоваться для создания неких «идеальных моделей», которые, в свою очередь, оказывают влияние на политическое сознание и действия политических элит и общественности. Создателями сообщений могут быть политики, журналисты, представители групп интересов или отдельные индивиды. То же самое можно сказать и применительно к получателям сообщений. Принципиально важным моментом здесь является то, что сообщение производит существенный политический эффект, воздействуя на сознание, убеждения и поведение индивидов, общностей, институтов. Политическое сообщение является ключевым аспектом политики, так как подавляющую часть политически значимой информации мы сегодня получаем именно благодаря распространяемым сообщениям, а отнюдь не из собственного опыта. Доступность сведений о событиях, происходивших в прошлом, и прогнозирование будущих событий становится возможным только благодаря передаче сообщений.  По М. Н. Грачёву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы и пояснены три функции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три функции, две из них пояснены<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три функции, одна из них пояснена<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названы только три функции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна-две функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":41962}
+{"question_id":524,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «норма права»; — объясните связь названных автором элементов правосознания. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54463}
+{"question_id":525,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный контроль». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":1923}
+{"question_id":526,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Само понятие «нравственность» происходит от слова «нрав», что значит, «душевно-волевые качества человека». Основное предназначение нравственной культуры — быть регулятором человеческих отношений. Человек существует в обществе, т. е. в среде себе подобных, а следовательно, вступает в определенное общение с ними. Все виды взаимодействий между людьми так или иначе регламентируются. Эта регламентация осуществляется системой социальных норм. Мораль как свод определенных норм и правил поведения, выступая от имени общих интересов, в конечном счете, обеспечивает индивидуальные интересы. Безусловно, правила поведения всегда заключают в себе определенное ограничение свободы индивидуальных действий. Но, будучи осознанными как необходимые, они становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общества и личности поведения. В отличие от других видов социальных норм, действующих в обществе (например, права), мораль опирается на неофициальные санкции. Но какими бы глубокими общественными потребностями ни порождалась мораль и какими бы многочисленными группами не поддерживалась, в конечном счете, она проявляется в отдельных личностях: в их сознании, деятельности и отношениях, составляющих нравственный мир человека, степень его нравственной культуры. В сферу нравственной культуры личности входят нравственные чувства (стыд, сострадание и т. д.), нравственное сознание (совокупность знаний и представлений о добре, зле, долге, чести, порядочности, ответственности), нравственные привычки, нравственные поступки. (Адаптировано по Б. Свешникову.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":3575}
+{"question_id":527,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено отношение к русскому языку как ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":53423}
+{"question_id":528,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара. Именно коллективных, и каждому придется чем-то поступиться ради общих целей. Внешние условия изменяются чересчур быстро. А рассогласование, противоречие между условиями жизни и сознанием, несоответствие форм общественной жизни, ее моральной основы изменяющимся условиям жизни могут оказаться гибельными. Преодоление этого противоречия, этого рассогласования, должно идти по двум путям. Первое — целенаправленное воспитание общества и перестройка его нравственно-этического фундамента. Второе — ограничение характера развития производительных сил. И не просто система запретов на темпы развития и объем производства товаров, энергии и т. д. Речь — о согласовании того, как это производство будет менять экологическую обстановку на планете, с тем, насколько общество будет готово приспособиться к этим изменениям. А это означает не только широкое распространение безотходных и энергосберегающих технологий. Их будет недостаточно. Понадобится изменение характера потребностей людей, изменение их потребительских идеалов, переход от общества потребления к какому-то новому отношению к вещам. Это может быть только следствием существенного изменения образа жизни. Потребности общества в условиях современных экологических трудностей будут определяться не только произведенным продуктом, но и тем, как он был произведен, то есть выбором природосберегающих технологий.  (Н. Н. Моисеев, текст адаптирован)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":937}
+{"question_id":529,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие компоненты природной среды выделяет автор? Укажите их. Какую оценку их состоянию он дает? (Укажите любую одну оценку одного из компонентов). Предположите, почему постоянный рост производства и потребления угрожает будущему человечества. Выскажите два предположения. Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремленном продвижении человечества вперед. Не менее печальная участь ждет и нетронутую дикую природу, которая все еще нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую емкость планеты, человек таким путем может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы. И это не единственное, в чем новая благоприобретенная мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя все больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца. Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идет сейчас полным ходом и все набирает и набирает скорость.  (По А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":27}
+{"question_id":530,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три признака рыночной системы указаны в тексте? В чем, согласно тексту, заключается ограниченность ресурсов? В чем авторы видят ограниченность такого ресурса, как земля? (Укажите три проявления.) Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":833}
+{"question_id":531,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКто может выступать инициатором референдума в России? Укажите двух субъектов. Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано два субъекта<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один субъект<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":2286}
+{"question_id":532,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три группы принципов конституционного строя называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано три группы принципов<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только две группы принципов<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":103}
+{"question_id":533,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, подтвердите тремя аргументами значение социализации для стабильности социальных отношений. Прочитайте текст и выполните задание.  Общество — это система реальных отношений, в которые вступают люди в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют друг с другом случайным или произвольным образом. Их отношения характеризуются социальной упорядоченностью. Социологи эту упорядоченность — переплетение взаимоотношений людей в повторяющихся и устойчивых формах — называют социальной структурой. Она находит своё выражение в системе социальных позиций и распределении в ней людей. Социальная структура придаёт нашему групповому опыту целенаправленность и организованность. Благодаря социальной структуре мы связываем в своём сознании определённые факты нашего опыта, называя их, например, «семья», «церковь», «квартал» (в смысле района проживания)... Социальная структура даёт ощущение того, что жизнь организована и стабильна. Рассмотрим, например, социальную структуру университета. Каждую осень проводится набор новых студентов, и каждое лето ещё одна группа заканчивает университет. Деканаты определяют стипендии и управляют учебным процессом. Всё время новые студенты, преподаватели и деканы проходят через эту систему и в положенное время выходят из неё. И всё же, хотя конкретные люди, из которых состоит университет, со временем меняются, университет продолжает существовать. Точно так же семья, рок-группа, армия, коммерческая компания, религиозная община и нация — это социальные структуры. Таким образом, социальная структура предполагает наличие постоянных и упорядоченных взаимосвязей между членами группы или общества. ...Социальные структуры ограничивают наше поведение и направляют наши действия в определённое русло. Поступив в университет, вы чувствуете себя сначала как-то неловко, потому что ещё не вписались в новое окружение. Традиции и обычаи университета — это социальная структура, которую приняла данная организация за многие годы регулярного взаимодействия между студентами, преподавателями и руководством. Использование статичной структурной терминологии для описания и анализа социальной жизни не должно скрывать от нас динамичные и меняющиеся характеристики социальной структуры. Университет — это не некий устойчивый организм, который после своего создания продолжает непрерывно и однообразно функционировать. Вся социальная упорядоченность должна постоянно создаваться и воспроизводиться путём переплетения и стабилизации социальных отношений. Поэтому организованная социальная жизнь всегда претерпевает модификации и изменения.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":9435}
+{"question_id":534,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует критерии девиантного поведения? Приведите две характеристики из текста. Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны две характеристики<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана только одна характеристика<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":140}
+{"question_id":535,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДействующая конституция государства Z провозглашает и гарантирует права граждан на труд, на свободу передвижения и выбор места жительства, на участие в управлении делами государства непосредственно и через своих представителей, право избирать (по достижении 18 лет) и быть избранными (по достижении 23 лет) в органы государственной власти, право на образование. Граждане могут участвовать в выборах на избирательных участках или посредством электронного голосования. Каждые 5 лет проводится назначение президента парламентом и каждые 3 года — выборы высшего органа законодательной власти, в полномочия которого входят создание и роспуск правительства. Какова форма правления в государстве Z ? Дайте полное название. В каком возрасте граждане Z получают возможность реализовать пассивное избирательное право? Какие права граждан из условия задачи относятся к социально-экономическим? Укажите все названные в задании социально−экономические права. Какое ещё одно социально-экономическое право, не названное в задании, может быть у граждан государства Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":38562}
+{"question_id":536,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чём, по мнению автора, заключается отличие предприятия (фирмы) от домашних хозяйств? Как в тексте сформулирована основная задача некоммерческих организаций? Какие мотивы принятия решений предприятиями (фирмами) отметил автор? Укажите любые три мотива. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":63949}
+{"question_id":537,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие условия, согласно нормам Семейного кодекса РФ, обязательны для вступления в брак? Используя текст, укажите любые три условия, обязательные для регистрации брака. Назовите место, где происходит государственная регистрация брака. Перечислите любые два правила порядка его регистрации. Брак и условия его заключения Слово «брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному праву брак — это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи. Брак должен быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так называемые браки по расчету), и по другим соображениям. Ученые считают самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми. Однако даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован. Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения брака. Первое. Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное согласие близкие. Второе. Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста. В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия. В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии — для женщин и мужчин — 16 лет, во Франции — 15 лет для женщин и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть снижен не более чем на два года (до 16 лет). Третье. Брак не может быть заключен, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом браке. В нашей стране существует принцип моногамии. Четвертое. Не допускается заключение брака между близкими родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными (общие отец или мать) братьями и сестрами. Пятое. Не могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи заявления. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен, но не более чем до трех месяцев. Государственная регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации брака в книге актов гражданского состояния молодожены ставят свои подписи, а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам выдается свидетельство о браке.  (А.Ф. Никитин)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8406}
+{"question_id":538,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСемья Петровых состоит из четырёх человек: это Анна, Фёдор и двое их сыновей. Супруги работают, дети учатся в школе. Средства расходуются в первую очередь на приобретение еды, одежды, лекарств, оплату транспортных и коммунальных услуг. Оставшиеся средства вкладываются на депозит в банке. Какую функцию семьи иллюстрирует этот пример? Почему семья Петровых относится к нуклеарному типу? Какая информация Вам необходима для того, чтобы установить, является семья Петровых патриархальной или демократической? Сформулируйте два вопроса, необходимых для получения данной информации. Каковы источники доходов семейного бюджета семьи Петровых? Назовите два типа источников."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":13965}
+{"question_id":539,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя личный социальный опыт и факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами мысль автора о том, что «человек может стать самим собой... через свою практическую деятельность, общение». Прочитайте текст и выполните задание.  Человек... осознаёт себя. Человек мыслит и знает себя. Он отдаёт себе отчёт в том, что делает, думает, чувствует. И исторически, и в ходе индивидуального развития человек первоначально осознаёт предметы и свои практические действия, а на более высоком уровне развития — и свои мысли о предметах и действиях. Он осознаёт себя как личность. Самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает. Самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. В формировании самосознания существенную роль играют ощущения человеком своего собственного тела, движений, действий. Человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение. Общественная обусловленность формирования самосознания заключается не только в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях, но и в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения. Человек осознаёт себя не только посредством других людей, но и через созданную ими материальную и духовную культуру... Познавая себя, человек, по мысли Т. Манна, никогда не остаётся вполне таким же, каким он был прежде. Самосознание возникло не в качестве духовного зеркала для праздного самолюбования человека. Оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование. Регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них. Самосознание тесно связано с феноменом рефлексии... Рефлексия — размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Не рефлексируя, человек не может полностью осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Здесь важны постоянные подытоживания содеянного... Уровни рефлексии могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки и тому подобное. Познавая себя, он никогда не остаётся таким же, каким был прежде... Масштабы осознания субъектом своей психической деятельности простираются от смутного понимания того, что происходит в душе, до глубокого и ясного самосознания. Сознательность суть нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей.  А. Г. Спаркин, Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":9742}
+{"question_id":540,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков референдума; — объясните связь между упомянутыми в тексте результатами референдума и количеством участвовавших в нём граждан. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54413}
+{"question_id":541,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами предоставление домохозяйствами любых трёх факторов производства другим экономическим агентам. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите фактор производства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  К экономическим агентам относят домашние хозяйства отдельных лиц и семьи, предприятия (фирмы) и государство (органы государственного управления, государственные учреждения), а также некоммерческие организации. Отличительная черта экономических агентов — принятие и реализация самостоятельных решений в сфере хозяйственной деятельности. Домохозяйства получают доходы, предоставляя факторы производства, иначе говоря, путём оказания факторных услуг. Полученные доходы используются ими для приобретения необходимых товаров, а также для создания сбережений. Предприятия (фирмы), в отличие от домашних хозяйств, выполняющих преимущественно функцию потребления, в основном ведут производственную деятельность, а также инвестирование. Предприятия (фирмы) занимаются предпринимательской, коммерческой деятельностью, цель которой — извлечение прибыли. Несколько специфические функции выполняют в обществе некоммерческие организации, например благотворительные фонды, профсоюзные организации, спортивные общества, ассоциации предпринимателей. Их основная задача — непосредственное удовлетворение потребностей людей, а не получение прибыли. Так, цель некоммерческих организаций в области спорта — физическое развитие личности и подготовка спортсменов. Хотя основные функции государства состоят в обеспечении общественных потребностей и безопасности, оно всегда играло важную роль в экономической жизни общества. Государство активно вмешивается в экономику, используя различные формы и методы. Существуют различные показатели и критерии экономической активности государства, среди них — доля государственных расходов в ВВП; доля налогов в ВВП; размеры государственной собственности и продукции, производимой государственными предприятиями. Интересы экономических агентов обусловливаются их положением в экономической системе, выполняемыми ими функциями. Домашние хозяйства стремятся максимизировать полезность благ, приобретаемых на доходы; они ранжируют свои потребности и совершают расходы в пределах имеющихся у них бюджетов. Решения, принимаемые предприятиями (фирмами), не однозначны: они определяются не только стремлением максимизировать прибыль, но и другими мотивами, например захватом и удержанием доли на рынке, расширением масштабов производства, утверждением экономической власти. Выполняя функции, которые не может реализовать рынок, государство призвано обеспечивать общенациональные интересы, способствовать росту богатства нации, повышению уровня жизни населения.  По А. С. Булатову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Указание к оцениванию.<\/p><p class=\"left_margin\">Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов (примеров и соответствующих<\/p><p>отраслей) приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило: <\/p><p class=\"left_margin\">— если таких элементов два или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p class=\"left_margin\">— если такой элемент один, то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены три примера с указанием фактора производства для каждого из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два-три примера с указанием фактора производства только для двух из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Правильно приведены один — три примера с указанием фактора производства только для одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":63951}
+{"question_id":542,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите признаки социальной группы, указанные в тексте. Всего укажите четыре признака. Прочитайте текст и выполните задание.  В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Одними из таких причин являются потребности человека. Существует несколько видов потребностей: биологические, социальные, идеальные. Потребности человека взаимосвязаны. Когда удовлетворены первичные потребности человека в жилище, пище, человек уделяет большее внимание социальным потребностям, для того чтобы развиваться как личность. Группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».  Р. Бэрон"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы все признаки социальной группы<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы три или два признака<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":954}
+{"question_id":543,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nРоссия является федеративным государством. Опираясь на текст и обществоведческие знания, покажите проявление любых трёх признаков федерации в государственно-территориальном устройстве нашей страны. Конкретизируйте примером один из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три признака, один конкретизирован примером<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только три признака<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны два признака, один конкретизирован примером<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только два признака<p> ИЛИ<\/p><p> Указан и конкретизирован примером один признак<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан только один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён только пример<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":2214}
+{"question_id":544,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАндрей решил взять кредит в банке для покупки автомобиля. Он изучил предложения по кредитам нескольких банков, остановил свой выбор на предложении с наиболее низкими процентами по кредиту. На какие другие условия кредитования стоит обратить внимание Андрею? Как ему следует поступить, чтобы выплатить кредит в срок? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":11017}
+{"question_id":545,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Религия как социальный институт». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":24389}
+{"question_id":546,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z доля совершеннолетних, которые пользуются средствами мобильной связи, составляет около 90%. В городах на главных улицах и площадях, на остановках общественного транспорта действует бесплатный доступ в интернет. Доставка в сети розничной торговли, доступ к банковским услугам, запись в медицинские учреждения осуществляются в электронной форме. Электронное голосование используется в ходе всеобщих, равных и прямых выборов однопалатного парламента и президента страны Z . Введение электронного голосования активно освещалось в средствах массовой информации, представители политических партий и граждане высказывали своё мнение по этому вопросу. Организаторы выборов учли множество критических замечаний в целях совершенствования процедуры выборов. В соответствии с конституцией государства вновь избранный президент сформировал правительство и назначил руководителей исполнительной власти всех шести областей Z . Правительство Z обсуждает проект реформы налогообложения доходов граждан, в частности, переход от пропорциональной к прогрессивной системе налогообложения. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма правления действует в государстве Z ? Укажите полное название. Какое государственно-территориальное устройство установлено в Z ? Какая характеристика действующей системы налогообложения обязательно изменится в случае проведения реформы? Укажите одну любую характеристику и её изменение."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":47216}
+{"question_id":547,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Налоги; нация; образование; факторы производства; мораль.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8996}
+{"question_id":548,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвторы полагают, что для эффективности государства необходима не только централизация управления, но и «обеспечение зависимости государства от гражданского общества». Приведите три аргумента в обоснование заявленной точки зрения. Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":1512}
+{"question_id":549,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальные изменения и многовариантность общественного развития». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":62473}
+{"question_id":550,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что по мере развития демократии публичное право обогащается гарантиями для граждан, демократическими процедурами. Привлекая обществоведческие знания, назовите любые четыре конституционные гарантии для граждан РФ. Прочитайте текст и выполните задание.  Публичное право — это такая правовая сфера, в основе которой — государственные интересы, «государственные дела», то есть само устройство и деятельность государства как публичной власти, регламентация деятельности государственного аппарата, должностных лиц, государственной службы, уголовное преследование правонарушителей, уголовная и административная ответственность и так далее — словом, институты, построенные в «вертикальной» плоскости, на началах власти и подчинения, на принципах соподчинённости, субординации. Сообразно этому для« публичного права присущ один — и только один — общегосударственный юридический «центр», характерны императивные предписания и запреты, обращённые к подчинённым, подвластным лицам; дозволения же, имеющие императивный характер, — прерогатива властвующих субъектов. Вот поэтому для публичного права характерен специфический юридический порядок — обобщённо говоря, порядок «власти — подчинения», в соответствии с которым лица, обладающие властью, вправе односторонне и непосредственно, в принципе без каких-либо дополнительных решений иных инстанций, определять поведение других лиц (подвластных, подданных), и сообразно этому вся система властно-принудительных учреждений обязана силой принуждения обеспечивать полную и точную реализацию приказов и команд власти, а «все другие» лица — безусловно им подчиняться. Отсюда вытекают и все другие принципы публичного права: различие, разнопорядковость правового статуса лиц, иерархичность положения и разный объём властных правомочий у властвующих лиц, наличие своей, «ведомственной» юрисдикции, отсутствие ориентации на решение спорных вопросов независимым судом. По мере развития демократии эти принципы обогащаются институтами высокого демократического порядка (гарантиями для граждан, демократическими процедурами и другим), но это не меняет самой сути, самой природы публично-правовых начал. Частное право выражает начала децентрализации, свободы отдельных субъектов. Здесь возможность решения той или иной жизненной ситуации не только в какой-то мере заранее запрограммирована в юридических нормах, но и предоставлена самим участникам отношений, которые определяют решение ситуации сами, автономно, своей волей и в своих интересах (преимущественно путём договоров). И. Кант писал, что частное право — это такое право, в соответствии с которым обязанность и принуждение основываются не непосредственно на законе, а на справедливости и на свободе человека быть собственным господином. Поэтому в частном праве, в отличие от публичного, господствуют «горизонтальные» отношения, основанные на юридическом равенстве субъектов, координации их воли и интересов. Преимущественное положение в нём занимают юридические дозволения. А юридические нормы во многих случаях имеют диспозитивный характер, то есть действуют по принципу «если иное не установлено договором» — действуют лишь тогда, когда по данному вопросу стороны не договорились между собой.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы любые четыре конституционные гарантии<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы три конституционные гарантии<p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы две конституционные гарантии<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названа только одна конституционная гарантия<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10595}
+{"question_id":551,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами и поясните любые три проявления противоречивости общественного прогресса, не раскрытые авторами. (В каждом случае сначала приведите пример, затем пояснение. В совокупности примеры должны отражать три различных проявления противоречивости общественного прогресса. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.) Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с пояснениями для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с пояснениями только для двух из них <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один-три примера с пояснением только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":64686}
+{"question_id":552,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЕкатерина Александровна получила SMS-сообщение от банка, клиентом которого она является, о переводе определенной суммы денег с ее банковской карты на неизвестный ей счет. Что могло стать причиной этого факта? Как клиенту банка правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8277}
+{"question_id":553,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие формы отдыха и развлечений автор рекомендует молодежи? Приведите два примера таких форм; в каждом случае укажите, какие качества развивает данная форма. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив. Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро. И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни… Учитесь любить учиться!  (По Д. С. Лихачеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":8994}
+{"question_id":554,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Плановая экономика и её особенности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":10456}
+{"question_id":555,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственной поддержки науки. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи. 2. Какие функции выполняет наука в современном обществе? Назовите три любые функции. 3. Для каждой из указанных в пункте 2 функций приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данной функции. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":59357}
+{"question_id":556,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Есть люди, для которых соблюдение точного, сложного и многогранного режима — своего рода хобби. Они всегда знают, что им надлежит делать в следующий момент, у них все расписано. Другие поступают так по необходимости, из-за большого числа разнообразных нагрузок. Но для подавляющего большинства такое четкое расписание нереально — их жизнь слишком зависит от непредвидимых внешних обстоятельств. Поэтому главнейший принцип составления расписания — чем меньше предусмотрено в нем пунктов, тем лучше. Неожиданно зашедший в гости приятель, телефонный звонок или интересная телепередача легко могут разрушить даже самые благие намерения. При составлении режима необходимо прежде всего считаться с реальностью внешнего мира. Но не забудем еще и реальность внутреннего. Люди различаются не только своим сознательным отношением к режиму, но и, если можно так выразиться, способностями к нему. Некоторым людям режим дня дается почти без усилий, даже при неблагоприятных условиях, он будто сам собой вытекает из их натуры. Я называю таких людей «ритмиками». Не берусь утверждать, что главное в возникновении этого типа: рано и прочно выработанная привычка или прирожденная психофизиологическая скоординированность. Другой полюс — дизритмики. Мозг и организм этих людей не вписываются ни в какие режимные рамки: их внутренние ритмы слишком сложны, изменчивы, мало предсказуемы, плохо управляемы. Это два крайних полюса. Обычный человек находится где-то между тем и другим. Нечего и говорить, что в обычном режиме трудового дня ритмикам живется хорошо, полуритмикам средне, а дизритмик оказывается в положении хронической катастрофы. Если он подчиняется ритмам среды, он плохо себя чувствует. Если не подчиняется — тоже плохо, ибо никто ему этого не прощает. Относительно жесткого режима, принятого обществом, их внутренняя организация, конечно, неудачна, но это не, значит, что они не представляют собой более совершенный тип по каким-то другим критериям. Если вы в течение ряда лет честно выдерживали режимы и перепробовали несколько вариантов с достаточной длительностью, но все равно ничего не получалось, то вы, скорее всего, дизритмик. Не требуйте от себя высокой продуктивности в те часы и дни, когда организм ее не дает, подлавливайте хорошее время и полноценно выкладывайтесь. Возможно, изучив себя, вам удастся и в неправильных колебаниях вашего состояния уловить кое-какие закономерности. Кроме того, все меняется: со временем, быть может, изменятся и ритмы вашего организма; возможно, они упростятся и скоординируются.  (По В. Леви)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":4645}
+{"question_id":557,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z основные процессы производства и управления компьютеризированы, активно развиваются наукоёмкие производства и средства коммуникации. В структуре экономики высока доля сферы услуг. Основой экономики являются частная собственность и частная хозяйственная инициатива. Доля государственного сектора в экономике страны незначительна. В период с 2013 по 2018 г. наметился рост популярности дистанционного обучения, в школах страны Z на 25% увеличилось количество занятий с использованием интернет-технологий. В среднем доля учеников, имеющих доступ к видео-урокам, методическим материалам, выросла в 2,5 раза. Социологические опросы позволили установить, что в Z преобладают семьи демократического типа. К какому типу относится общество страны Z ? Каков тип экономической системы страны Z ? Какую тенденцию развития образования иллюстрируют приведённые данные? Какие черты характеризуют семью демократического типа? Приведите любые две характеристики."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p> Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p> Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p> Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p> Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":45044}
+{"question_id":558,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «семья»; — объясните утверждение автора о том, что принуждение к вступлению в брак недопустимо. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":59383}
+{"question_id":559,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор отмечает, что «даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица». Используя обществоведческие знания, объясните причину такого уровня безработицы среди данных категорий граждан. Назовите любые две меры для предотвращения дискриминации указанных автором категорий граждан, предусмотренные законодательством РФ. Прочитайте текст и выполните задание.  В широком смысле неполная занятость — это такое положение, при котором выполняемая работа не требует полного использования квалификации и профессиональной подготовки индивида, не соответствует его ожиданиям и не позволяет получать такую зарплату, какую он мог бы иметь, выполняя ту работу (и в том объёме), на которую мог бы претендовать... Циклическая безработица связана с колебанием спроса на рабочую силу. Спад — это циклическое снижение деловой активности, в результате которого люди теряют рабочие места на тот период, пока вновь не возрастёт спрос и не произойдёт оживление деловой активности. Сезонная безработица возникает из-за сезонных колебаний спроса на рабочую силу. Она затрагивает тех, кто занят в рыболовстве, строительстве и сельском хозяйстве. Тех, кто меняет работу, и тех, кто не занят в данный момент в связи с переходом с одного места на другое, называют функциональными (фрикционными) безработными. Функциональная (фрикционная) безработица считается хотя и неизбежным, но всё же приемлемым следствием здоровой экономики. Можно предположить, что даже при полной занятости работающие по найму будут переходить с места на место. Структурные безработные испытывают трудности в получении работы из-за недостаточно высокой или ставшей недостаточной квалификации, дискриминации по признакам пола, этнической принадлежности, возраста или инвалидности. Даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица. Безработица не просто отсутствие работы... Хотя безработица может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство прошедших через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей в еде, одежде, крыше над головой. Исследования показывают: те, кто не любит свою работу, всё-таки предпочитают сохранить её даже тогда, когда предоставляется возможность жить на иные доходы. Хотя условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы приводит к неменьшим проблемам: усиление стресса, семейные конфликты, пристрастие к алкоголю и наркотикам.  К. Х. Брайер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названа причина и две меры<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена причина и одна мера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названа только причина<p> ИЛИ<\/p><p> Верно указаны только две меры<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена только одна мера<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10154}
+{"question_id":560,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя России, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. единство экономического пространства; 2. право граждан участвовать в управлении государством; 3. право на охрану здоровья и медицинскую помощь. На основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих характеристик. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":56054}
+{"question_id":561,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Международное гуманитарное право». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":3440}
+{"question_id":562,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Демократия как форма политической организации общества». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":44199}
+{"question_id":563,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПосле очередной ссоры с соседями совершеннолетний дееспособный гражданин России Н. К. Сидоров, будучи в состоянии алкогольного опьянения, поджёг соседский дом и надворные постройки. Как оказалось, в сарае спал гражданин Е. Л. Кузьмин, который длительное время нигде не работал и не имел определённого места жительства (бездомный). Во время пожара Е. Л. Кузьмин погиб. Н. К. Сидоров предстал перед судом. Правонарушение какого типа (вида) совершил Н. К. Сидоров? К какому виду юридической ответственности он будет привлечён? В чём заключается принцип справедливости при назначении наказания? Н. К. Сидоров считает, что состояние алкогольного опьянения будет учтено судом в качестве обстоятельства, смягчающего наказание. Прав ли гражданин Сидоров? Свой ответ объясните."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":52212}
+{"question_id":564,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак Вы понимаете употребленное автором словосочетание «нравственная экология»? Почему нравственная экология жизненно важна для человека и общества? (Приведите два собственных объяснения.) Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. Всем известны те гигантские усилия, которые предпринимаются нашим государством, отдельными странами, учеными, общественными деятелями, чтобы спасти от загрязнения воздух, водоемы, моря, реки, леса, чтобы сохранить животный мир нашей планеты, спасти становища перелетных птиц, лежбища морских животных. Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила природы хорошо известна.<…> Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной экологии не только не изучается, он даже и не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. <…> Человек воспитывается в определенной, сложившейся на протяжении многих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир, и не только окно, но и двери, даже ворота.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено понимание смысла словосочетания и два объяснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено понимание смысла словосочетания и одно объяснение.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Даны только два объяснения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только понимание смысла словосочетания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Дано только одно объяснение.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1704}
+{"question_id":565,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков общества как системы; — объясните связь между упомянутым автором превращением информации в главный ресурс и новыми критериями оценки уровня развития общества — количеством компьютеров, подключений к интернету, количеством мобильных телефонов. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":64660}
+{"question_id":566,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто представляет собой политическая коммуникация по мнению автора? Чем, по мнению автора, объясняется усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе? Укажите две причины. Какие виды коммуникации, по мнению автора, использовались и осмысливались ещё в глубокой древности в качестве инструмента политического воздействия? Укажите два вида. Прочитайте текст и выполните задание.  Коммуникация, понимаемая в широком смысле как передача информации от человека к человеку посредством речи, жестов, а также изображений и других символьных форм, зафиксированных на материальных носителях, возникла и развивалась вместе с самим обществом, причём в качестве инструмента политического воздействия как речевая, так и визуальная коммуникация использовалась и осмысливалась уже в глубокой древности. Не будет преувеличением сказать, что фараоны, короли, цари, князья и другие правители издавна и во все времена проявляли интерес к тому, что сегодня называется политической коммуникацией, прекрасно осознавая, что их успехи во многом зависят от степени владения искусством влиять на политические взгляды своих подданных и граждан. Усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе связано с демократизацией политических процессов в мире во второй половине XX в., возникновением и возрастанием роли новых информационных технологий. Что же представляет собой политическая коммуникация? Это создание, отправление, получение и обработка сообщений, оказывающих существенное воздействие на политику. Данное воздействие может быть как прямым, так и косвенным, его результаты могут проявляться как незамедлительно, так и по прошествии времени. О прямом, или непосредственном воздействии можно говорить применительно к таким видам политической деятельности, как призыв к участию в выборах, обращение за поддержкой того или иного политического курса, предложение одобрить и принять или, напротив, требование отклонить какой-либо законопроект. Косвенное воздействие сообщений проявляется в том, что они могут использоваться для создания неких «идеальных моделей», которые, в свою очередь, оказывают влияние на политическое сознание и действия политических элит и общественности. Создателями сообщений могут быть политики, журналисты, представители групп интересов или отдельные индивиды. То же самое можно сказать и применительно к получателям сообщений. Принципиально важным моментом здесь является то, что сообщение производит существенный политический эффект, воздействуя на сознание, убеждения и поведение индивидов, общностей, институтов. Политическое сообщение является ключевым аспектом политики, так как подавляющую часть политически значимой информации мы сегодня получаем именно благодаря распространяемым сообщениям, а отнюдь не из собственного опыта. Доступность сведений о событиях, происходивших в прошлом, и прогнозирование будущих событий становится возможным только благодаря передаче сообщений.  По М. Н. Грачёву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":41959}
+{"question_id":567,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию правовым государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44398}
+{"question_id":568,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z была зарегистрирована новая политическая партия. Она имеет центральные органы управления и региональные отделения. Партия провозглашает своими базовыми принципами традиционализм, стабильность, порядок, а также приоритет интересов государства, нации, общества над интересами индивида. Политическая партия во время выборов набрала необходимое количество голосов и получила места в парламенте. Определите тип политической партии в зависимости от её идеологической принадлежности. Приведите факт, который позволил Вам сделать такой вывод. Назовите любые два других типа партий, выделяемых по данному критерию, и кратко охарактеризуйте один любой из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":10158}
+{"question_id":569,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Предпринимательское право и его особенности». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":2367}
+{"question_id":570,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЗакон запрещает цензуру в СМИ. В то же время опросы последних лет показали, что немалая часть населения в нашей стране приветствовала бы введение цензуры, особенно на телевидении. Опираясь на Ваш собственный социальный опыт, знания из обществоведческого курса, выскажите предположение, что именно не хотели бы видеть зрители на телеэкранах (укажите две темы) и почему (укажите одну любую причину). Прочитайте текст и выполните задание.  Сегодня очевиден рост роли средств массовой информации в политической сфере общественной жизни ввиду широкого спектра функций СМИ. Электронные ресурсы, печатные источники информации осуществляют информирование населения, формируя общественное мнение по вопросам деятельности власти. Органы государственной власти, ощущая контроль за их деятельностью, стремятся совершать действия, которые получат положительную оценку со стороны населения, что предупреждает злоупотребление властными полномочиями.  Ст. 2. Средства массовой информации. Основные понятия ...Под массовой информацией понимаются предназначенные для неограниченного круга лиц печатные, аудио-, аудиовизуальные и другие сообщения и материалы; под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации; под периодическим печатным изданием понимается газета, журнал, альманах, бюллетень, иное издание, имеющее постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год; под радио-, теле-, видео-, кинохроникальной программой понимается совокупность периодических аудио-, аудиовизуальных сообщений и материалов (передач), имеющая постоянное название и выходящая в свет (эфир) не реже одного раза в год; под продукцией средства массовой информации понимается тираж или часть тиража отдельного номера периодического печатного издания, отдельный выпуск радио-, теле-, кинохроникальной программы, тираж или часть тиража аудио- или видеозаписи программы;под распространением продукции средства массовой информации понимается продажа (подписка, доставка, раздача) цериодических печатных изданий, аудио- или видеозаписей программы, трансляция радио-, телепрограмм (вещание), демонстрация кинохроникальных программ...  Ст. 3. Недопустимость цензуры Цензура массовой информации, то есть требование от редакции средства массовой информации со стороны должностных, государственных органов, организаций, учреждений или общественных объединений предварительно согласовывать сообщения и материалы (кроме случаев, когда должностное лицо является автором или интервьюируемым), а равно наложение запрета на распространение сообщений и материалов, их отдельных частей — не допускается. Создание и финансирование организаций, учреждений, органов или должностей, в задачи либо функции которых входит осуществление цензуры массовой информации — не допускается.  Из закона РФ «О средствах массовой информации»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две темы и названа одна причина<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Даны две темы без объяснения причин<p> ИЛИ<\/p><p> Указана одна тема и названа одна причина<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна тема<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":365}
+{"question_id":571,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Дистанционная торговля прочно вошла в нашу повседневную жизнь и с каждым годом завоевывает все большую популярность. Как удобно, не покидая дома или своего рабочего места, получить искомый товар непосредственно по месту своего нахождения. Но поскольку данный метод продаж вошел в нашу жизнь недавно, то необходимо знать о некоторых особенностях, отличающих дистанционную торговлю от продажи товаров в стационарных местах торговли. Продажа товаров дистанционным способом подразумевает, что у потребителя нет возможности ознакомиться ни с самим товаром, ни с образцом товара до момента его получения. А ознакомление происходит исключительно при помощи коммуникативных средств, таких как каталоги, почтовые рассылки, рекламные объявления, телефон, телевидение и т. п. Также при совершении сделки обе стороны не встречаются лицом к лицу. Любая продажа, осуществленная без непосредственного присутствия продавца, на основании информации, взятой из каталогов, телевидения, радио, интернет-ресурсов, рекламных буклетов, будет причислена к разряду дистанционных продаж. При принятии решения о покупке товара дистанционным методом особое внимание следует уделить информации, которую предоставляет продавец о себе, товаре и об условиях покупки. Если информация неполная или недостоверная, то следует воздержаться от покупки у этого продавца. Если в предложении или при доставке товара не указывается фирменное наименование продавца, а также его адрес, а только указаны контактные телефоны, то стоит воздержаться от покупки. В противном случае если возникнет необходимость вернуть, обменять товар или предъявить рекламацию по недостатку, то вы не будете знать, куда обратиться и предъявить претензию к покупке (товару). Покупатель имеет право отказаться от товара в течение семи дней или, при непредоставлении информации об условиях возврата, в течение трех месяцев с момента передачи ему товара. Основное здесь — сохранение товарного вида и потребительских свойств.  (По материалам интернет-сайта Общества защиты прав потребителей)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":305}
+{"question_id":572,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетнему Вадиму досталось в наследство крупная сумма денег. Он решил ее инвестировать и получать пассивный доход. Предложите один любой вариант, куда он может вложить деньги. Объясните, почему неэффективно хранить крупную сумму денег дома, не инвестируя ее куда-либо. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8282}
+{"question_id":573,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите любые два примера нарушения прав туристов, названные автором. Чем он объясняет трудность определения нарушений условий договора туриста с туроператором? Прочитайте текст и выполните задание.  Нарушение туристической организацией сроков исполнения услуг, ненадлежащая встреча в аэропорту или на вокзале (трансфер), размещение в не соответствующих договору (путёвке) номерах гостиницы (отеля) или не тот уровень самой гостиницы, некачественное питание или сервис... С подобного рода нарушениями прав граждане сталкиваются крайне часто. Однако ввиду сложности востребования компенсации с туристической компании, а также в связи с трудностью доказывания нарушения условий договора, заключённого с туроператором, иски или хотя бы претензии к туристическим компаниям в подобных случаях минимальны (исключение составляют нарушения условий перевозки, где основным и неоспоримым средством правовой защиты выступает наличие соответствующего билета).  В связи с тем, что критерии качества туристических услуг в законодательстве чётко не зафиксированы, на практике часто трудно определить, где имеет место нарушение качества услуги, а где — предоставление недостоверной информации.  Необходимость создания упрощённого режима восстановления нарушенных прав в данной сфере очевидна. Средством доказывания могут служить любые («материально-визуальные») источники, такие как, например, фото- и видеосъёмка, аудиозапись, направления, письменные документы и др. Также туристу необходимо обеспечить себя средствами правовой защиты в части доказывания понесённых им фактических убытков (расходов). К подобным средствам можно отнести надлежащим образом оформленные чеки, расписки, билеты, выписки по банковским счетам, письменные договоры и другое. Но кроме самих инструментов доказывания необходима более простая процедура рассмотрения подобного рода споров, так как именно из-за сложности, затянутости и неоднозначности процесса большинство граждан за восстановлением своих прав предпочитают в уполномоченные органы как судебного, так и внесудебного характера не обращаться. И хотя определённые шаги в данном направлении государством делаются, они явно недостаточны, а кроме того, малоэффективны в той части, которая была изложена выше.  В. Н. Васецкий"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два примера, названные автором и авторское объяснение трудности определения нарушений<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера, названные автором, но не приведено авторское объяснение трудности определения нарушений<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён один пример, названные автором, приведено авторское объяснение трудности определения нарушений<\/p><p> ИЛИ<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено только авторское объяснение трудности определения нарушений<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":3733}
+{"question_id":574,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nО каком конституционном праве граждан идёт речь в тексте? Какое условие реализации этого права рассматривает автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Главный элемент конституционного права на судебную защиту — право каждого беспрепятственно обратиться в суд и участвовать в разбирательстве лично либо посредством представителя. Реализация этого права начинается с обеспечения информационной доступности суда. Каждый должен иметь возможность узнать, как, куда и по какому вопросу обратиться, где и когда рассматривается его дело и тому подобное. Вроде бы чего проще. Однако к Уполномоченному по правам человека продолжают поступать многочисленные жалобы на неисполнение этого элементарного требования закона и здравого смысла. К наиболее серьёзным последствиям приводит отказ в выдаче или направлении по почте копий судебных постановлений, что не позволяет их обжаловать в вышестоящих судебных инстанциях... Процедура подачи исковых требований и жалоб также отягощена рядом правил, объективно ограничивающих доступ к правосудию. Так, в частности, исковые требования и жалобы принимаются только в произвольно устанавливаемые «приёмные дни», или после личной консультации с судьей, или при предъявлении и проверке не предусмотренных законом документов, в том числе удостоверяющих личность. Бытует мнение, что, вводя жёсткие, а порой и откровенно избыточные правила приёма заявлений и жалоб, суды сознательно облегчают себе работу. Другое, прямо противоположное мнение сводится к тому, что любая процедура немыслима без строгих правил, а тот, кому действительно нужно подать жалобу, эти правила выполнит. Со своей стороны, Уполномоченный хотел бы напомнить, что ограничения такого рода возможны лишь в форме федеральных законов, в данном случае соответствующих процессуальных кодексов. Важной гарантией доступа к правосудию является создание условий для беспрепятственного посещения зданий судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, в большинстве государственных учреждений такие условия отсутствуют. Причём не всегда по причине нехватки средств — просто потому, что об этом никто не подумал. Распространённым способом ограничения доступа к правосудию остаётся практика незаконных отказов в возбуждении уголовного дела. По-прежнему имеются проблемы, касающиеся обеспечения открытости судебных заседаний. Особенно серьёзные нарушения связаны с оглашением итоговых судебных решений за «закрытыми дверями».  В. П. Лукин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано конституционное право и условие реализации<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано конституционное право ИЛИ условие реализации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":3657}
+{"question_id":575,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПриведите три примера, конкретизирующие авторское суждение о том, что «в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности». Покажите возможности человека, его положение в окружающей природной и социальной действительности на разных этапах развития общества. Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":809}
+{"question_id":576,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации содержит положения о ценности культуры и родного языка. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44455}
+{"question_id":577,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовпадает ли позиция авторов по вопросу о роли государства в рыночной экономике? Приведите по одному положению из каждого текста, подтверждающему ваш вывод. Прочитайте текст и выполните задание.  Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществление правительством денежной и бюджетной политики выступает причинами нестабильности совокупного продукта и инфляции, что приводит к экономическим спадам в государстве. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования.  А. Фелдстайн  Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии... Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство, которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расходов и значительное улучшение образования и здравоохранения.  Р. Альфонсин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос, приведены оба суждения<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос, приведено одно суждение<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":1028}
+{"question_id":578,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет самосознанием? В чём проявляется социальная обусловленность самосознания? Укажите любые три проявления. Прочитайте текст и выполните задание.  Человек... осознаёт себя. Человек мыслит и знает себя. Он отдаёт себе отчёт в том, что делает, думает, чувствует. И исторически, и в ходе индивидуального развития человек первоначально осознаёт предметы и свои практические действия, а на более высоком уровне развития — и свои мысли о предметах и действиях. Он осознаёт себя как личность. Самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от всего, что его окружает. Самосознание — это осознание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе. В формировании самосознания существенную роль играют ощущения человеком своего собственного тела, движений, действий. Человек может стать самим собой лишь во взаимодействии с другими людьми, с миром через свою практическую деятельность, общение. Общественная обусловленность формирования самосознания заключается не только в непосредственном общении людей друг с другом, в их оценочных отношениях, но и в формулировании требований общества, предъявляемых к отдельному человеку, в осознании самих правил взаимоотношения. Человек осознаёт себя не только посредством других людей, но и через созданную ими материальную и духовную культуру... Познавая себя, человек, по мысли Т. Манна, никогда не остаётся вполне таким же, каким он был прежде. Самосознание возникло не в качестве духовного зеркала для праздного самолюбования человека. Оно появилось в ответ на зов общественных условий жизни, которые с самого начала требовали от каждого человека умения оценивать свои поступки, слова и мысли. Жизнь своими строгими уроками научила человека осуществлять самоконтроль и саморегулирование. Регулируя свои действия и предусматривая результаты этих действий, самосознающий человек берёт на себя полную ответственность за них. Самосознание тесно связано с феноменом рефлексии... Рефлексия — размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Не рефлексируя, человек не может полностью осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Здесь важны постоянные подытоживания содеянного... Уровни рефлексии могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Осмысливая собственные духовные процессы, человек нередко критически оценивает негативные стороны своего духовного мира, дурные привычки и тому подобное. Познавая себя, он никогда не остаётся таким же, каким был прежде... Масштабы осознания субъектом своей психической деятельности простираются от смутного понимания того, что происходит в душе, до глубокого и ясного самосознания. Сознательность суть нравственно-психологическая характеристика действий личности, которая основывается на сознании и оценке себя, своих возможностей, намерений и целей.  А. Г. Спаркин, Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на первый вопрос, указаны три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на первый вопрос, указаны одно-два проявления<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указаны только три проявления<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на первый вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно указаны только одно-два проявления<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":9740}
+{"question_id":579,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?  Товар; политика; производство; религия; выборы.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":10951}
+{"question_id":580,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z в ходе предвыборной кампании в парламент дебаты на телевидении вели кандидаты в депутаты от различных политических партий, а также самовыдвиженцы. В ходе дискуссий оппоненты не только критиковали программы друг друга, но также высказывали критику в отношении президента государства и его программы экономических реформ. Какая форма правления существует в государстве Z ? По какой избирательной системе проходят выборы в парламент государства? Приведите два любых признака данной избирательной системы, не указанных в условии задания. Какой политический режим существует в государстве Z ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":29261}
+{"question_id":581,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Гражданское общество Гражданское общество — это общество структурированное. Оно содержит внутри себя массу негосударственных объединений, не зависимых от государства, и человек, являясь членом одного или нескольких союзов или объединений, уже не стоит один на один перед лицом государственной машины. Она уже не может спокойно проехать по нему и не заметить. Я здесь не столько гражданин государства, сколько член союза потребителей, член клуба содействия пожарникам, прихожанин храма, посетитель спортивного клуба. Я — член коллектива, с которым у нас общие интересы, мы защищаем друг друга, мы помогаем друг другу. Тот же «Союз потребителей» — очень серьезная общественная организация, которая по вашей просьбе может подать в суд на любое предприятие, выпускающее некачественные товары и услуги. Эта организация имеет свой журнал, своих адвокатов и может, в принципе, разорить любое государственное или частное предприятие, если уличит его в неуважении к правам потребителей. В нашем обществе еще только появляются ростки гражданского общества. А вот если взять, к примеру, современную ФРГ, то там оно сильно развито. Создаются мелкие предприятия, которые называют себя «коллективами», «социальными проектами». Это центры дошкольного воспитания, продовольственные кооперативы, мастерские, общественные библиотеки. Существует широкое движение за гражданские права. Все это, вместе взятое, создает картину богатого гражданского общества, где человек всегда может найти себе группу единомышленников, всегда может получить защиту от несправедливостей государства и от собственного одиночества. Человек чувствует себя человеком только в своей маленькой группе, где все знают, любят его и помогают друг другу.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":615}
+{"question_id":582,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет возможности для удовлетворения потребностей человека. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики, сначала укажите вид потребностей, а затем приведите положения, подтверждающие наличие условия для их реализации. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространенное предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":61443}
+{"question_id":583,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет отношение к родному языку как значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте три подтверждения этой характеристики. На основе положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению этих характеристик. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":60416}
+{"question_id":584,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «личность»; — объясните связь названных автором элементов структуры самосознания. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54589}
+{"question_id":585,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный опыт, подтвердите тремя примерами содержащееся в тексте утверждение, что человека окружает «сделанный мир». Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  В первом приближении культуру можно определить так: культура – это все то, что не природа. Все, что сделано руками человека. Культура – тот искусственный мир, который человек создает вокруг, чтобы поддержать себя в своем искусственном, т. е. человеческом, состоянии. Есть две точки зрения на происхождение понятия и смысл слова «культура». Одни возводят его к латинскому по корню глаголу «культивировать» – обрабатывать почву. Первым проявлением культурной деятельности человека была, по их мнению, обработка земли. Согласно второй точке зрения, культура производна от понятия «культ» – от совокупности религиозных, ритуальных действий, с помощью которых человек призывал высшие силы, «общался» с ними. Культура давно стала для человека второй природой: все, что он видит в мире, он видит через культуру. Древние видели в небе Большую Медведицу, а мы – ковшик с ручкой, потому что у нас другая культура. Но и для древних, и для нас звездное небо – продукт культуры. Оно осмыслено, упорядочено, звезды названы, туманности очерчены, короче говоря, вся история человеческой культуры вошла в картину звездного неба. Все, что мы видим вокруг себя, есть продукт деятельности предшествующих поколений. Мир, как справедливо замечал в свое время К. Маркс, есть продукт промышленности и торговли, это – «сделанный» мир. Все, что мы представляем собой – наши мысли, чувства, наше воображение – есть продукт культурного воспитания.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":15037}
+{"question_id":586,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплены традиционные ценности российского народа. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":47243}
+{"question_id":587,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о необходимости создания специальных условий для беспрепятственного посещения судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, назовите любые три таких условия. Прочитайте текст и выполните задание.  Главный элемент конституционного права на судебную защиту — право каждого беспрепятственно обратиться в суд и участвовать в разбирательстве лично либо посредством представителя. Реализация этого права начинается с обеспечения информационной доступности суда. Каждый должен иметь возможность узнать, как, куда и по какому вопросу обратиться, где и когда рассматривается его дело и тому подобное. Вроде бы чего проще. Однако к Уполномоченному по правам человека продолжают поступать многочисленные жалобы на неисполнение этого элементарного требования закона и здравого смысла. К наиболее серьёзным последствиям приводит отказ в выдаче или направлении по почте копий судебных постановлений, что не позволяет их обжаловать в вышестоящих судебных инстанциях... Процедура подачи исковых требований и жалоб также отягощена рядом правил, объективно ограничивающих доступ к правосудию. Так, в частности, исковые требования и жалобы принимаются только в произвольно устанавливаемые «приёмные дни», или после личной консультации с судьей, или при предъявлении и проверке не предусмотренных законом документов, в том числе удостоверяющих личность. Бытует мнение, что, вводя жёсткие, а порой и откровенно избыточные правила приёма заявлений и жалоб, суды сознательно облегчают себе работу. Другое, прямо противоположное мнение сводится к тому, что любая процедура немыслима без строгих правил, а тот, кому действительно нужно подать жалобу, эти правила выполнит. Со своей стороны, Уполномоченный хотел бы напомнить, что ограничения такого рода возможны лишь в форме федеральных законов, в данном случае соответствующих процессуальных кодексов. Важной гарантией доступа к правосудию является создание условий для беспрепятственного посещения зданий судов лицами с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, в большинстве государственных учреждений такие условия отсутствуют. Причём не всегда по причине нехватки средств — просто потому, что об этом никто не подумал. Распространённым способом ограничения доступа к правосудию остаётся практика незаконных отказов в возбуждении уголовного дела. По-прежнему имеются проблемы, касающиеся обеспечения открытости судебных заседаний. Особенно серьёзные нарушения связаны с оглашением итоговых судебных решений за «закрытыми дверями».  В. П. Лукин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три условия<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два условия<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно условие<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":3659}
+{"question_id":588,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правомерное и противоправное поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":47244}
+{"question_id":589,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации защита Отечества закреплена как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":50886}
+{"question_id":590,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nА. Н. Радищев в работе «Опыт о законодательстве» пишет, что соборная народная власть есть власть первоначальная, а потому высшая, единая, что употребитель народной власти издает законы, однако никакой закон не может назначить ни пути, ни предела соборному деянию народа. Можно ли сказать, что в подобном государстве существует народовластие? Приведите положения источника, которые помогают ответить на этот вопрос. Народ — источник власти Если обратиться к понятию «народовластие», то каждая из двух его составляющих — «народ» и «власть» — представляет собой сложное явление. С юридической точки зрения понятие «народ» отождествляется с понятием «граждане» и определяется как принадлежность к данной группе людей в рамках единого государства. Власть — явление социальное. Она появляется вместе с возникновением общества и существует во всяком социуме, поскольку всякое общество требует управления, обеспечивающегося разумными средствами, включая и принуждение. ...Конституция Российской Федерации, принятая в ходе референдума 12 декабря 1993 г., закрепляет в статье 3 положение о том, что носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. Это означает, что Россия провозглашается государством народовластия, т. е. демократическим государством... Признание народа в качестве верховного носителя всей власти является выражением народного суверенитета, который должен означать, что народ, ни с кем не деля свою власть, осуществляет ее самостоятельно и независимо от каких бы то ни было иных социальных сил или корпораций, использует ее исключительно в своих собственных интересах.  (Горбунов В. П. Конституционные основы активного избирательного права в России: генезис, тенденции Социально-гуманитарные знания. М., 1999. №2. С. 249−250)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":680}
+{"question_id":591,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУченику 8 класса Кириллу на аккаунт в социальной сети пришло уведомление: «Вы победили в новогодней лотерее. Для получения подарка ценой 6 тысяч рублей необходимо перевести на электронный кошелек организатора лотереи 150 рублей.» В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Кирилла? Как ему правильно поступить в данной ситуации?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":33063}
+{"question_id":592,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8255}
+{"question_id":593,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя текст и обществоведческие знания, укажите три проявления кризиса семьи в современном обществе, о котором пишет автор. Прочитайте текст и выполните задание.  Семья является не просто социальной группой, но и общественным институтом. По определению социологов «институтом» называется совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определённой социальной потребности. Здесь следует уточнить понятия «роль» и «статус». Под статусом понимается позиция человека в обществе с определёнными правами и обязанностями, а роль — это ожидаемое поведение, связанное с определённым статусом. Если человек имеет социальный статус дворянина, то окружающие ожидают от него только исполнения своей роли: верности государю, соблюдения кодекса чести, личной автономности и ответственности и так далее. Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. Результат социализации ребёнка определяется присвоением социальных норм и ценностей в ходе взаимодействия с другими людьми. И решающую роль в социализации ребёнка играет семья. Семья как социальный институт помимо воспитательной выполняет ещё ряд функций, а именно: экономическую функцию — в доиндустриальную эпоху семья была первичной производственной группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление; функцию передачи социального статуса — семьи разных слоёв общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи — детям; функцию поддержания благосостояния членов семьи. Многие исследователи, в частности Т. Парсонс, утверждают, что в настоящее время семья утратила эти функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества, и существенной функцией семьи осталась социализация детей. Я же полагаю, что социализация детей всегда, во все времена и у всех народов, была единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков. Семья — как и любой другой социальный институт, скрепляется системой власти. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья — власть принадлежит жене, эгалитарная семья — власть равномерно распределяется между мужем и женой. Я считаю, что последний вариант семьи, характерный для индустриальной эпохи и являющийся результатом кризиса семьи как социального института, маскирует распад структуры семьи и латентный конфликт: в индустриальных странах растёт число разводов, а в постиндустриальных странах достигает максимума. Это позволяет американским социологам говорить о крахе семьи и рождении нового варианта человеческих отношений, не имеющих ничего общего не только с «традиционной семьёй», но и семьёй как таковой.  В. Н. Дружинин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10336}
+{"question_id":594,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение даёт автор понятию «массовая культура»? Какие особенности массовой культуры он выделяет? Назовите две любые особенности. Какой ключевой фактор формирования массовой культуры он называет? Прочитайте текст и выполните задание.  Массовая культура — это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Стоит выделить ключевой фактор формирования массовой культуры — увеличение времени для отдыха, вследствие сокращения количества рабочего времени под воздействием развития техники. В результате самые широкие слои общества также стали испытывать потребность в досуге. Заполнить этот досуг предстояло массовой культуре, которой удалось поставить практику развлечений на широкий поток. Начало происходить сращивание культуры с миром развлечений, что предопределило ключевые особенности и предметное поле массовой культуры. Элементы массовой культуры должны были стать интересными по своему содержанию и иметь эффективную для быстрого восприятия зрителем форму, сочетать в себе чёткий сюжет с интригой. Такая специфика позволила предопределить основные черты, характеризующие массовую культуру. Во-первых, для неё характерна серийность предметов её потребления; во-вторых, трансляция примитивных стандартов жизни и отношений между людьми; в-третьих, развлекательность, забавность, сентиментальность; в-четвертых, пропаганда культа сильной личности, которой всегда сопутствует жизненный успех. Массовая культура выступает также в качестве некоего фундамента мировой культуры, в результате чего происходит стирание и устранение национальных границ, в этом проявляется её роль в глобализации. В числе ключевых проявлений массовой культуры современности можно выделить такие как: индустрия детства, средства массовой информации, индустрия развлекательного досуга, индустрия оздоровительного досуга, реклама и мода и другие. Критиками долгое время при оценке массовой культуры говорилось только об отрицательных её сторонах. Считалось, что она может быть востребована только невзыскательной и неразвитой публикой. Осуждалась её ориентация на потребление, а не на творчество, ей приписывался преимущественно развлекательный характер. Подчеркивалось, что в очень немногих произведениях рассматриваются вопросы о цели и смысле жизни, ценностях. Нередко можно столкнуться с ситуацией, когда произведения массовой культуры исполнены на достаточно низком профессиональном уровне, не обладают высокой эстетической ценностью и способны формировать только лишь массовое мировоззрение, которому присущи некритические убеждения и взгляды. Данные рассуждения нельзя отвергать, как лишённые всякого смысла. Однако нужно сказать о положительных аспектах, которые несёт в себе развитие массовой культуры. Во-первых, появление массовой культуры способствовало достижению всеобщей грамотности населения. Во-вторых, массовой культуре принадлежит значительная роль в становлении современного рекреационного механизма снятия стрессов и напряжений. В-третьих, не следует углубляться в категорическое противопоставление массовой культуры высокой культуре предшествующих эпох. В те времена также существовали и средняя, и низовая культуры, однако с течением времени до нас дошли лишь её шедевры, которые представляют собой единичное явление любой эпохи, выделение которых всегда происходит лишь с течением времени. Также произойдет и с современной культурой, которая с течением времени отсеет большую часть произведений, оставив лишь настоящее искусство.  По А. Е. Сошникову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":13865}
+{"question_id":595,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую функцию образования характеризует автор текста? В чём именно, с точки зрения автора, она заключается? Какую основную цель гуманистической направленности образования называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Социокультурная функция образования заключается в том, чтобы использовать преемственность исторически сложившихся культурных ценностей в процессе социализации личности, при этом человек рассматривается не только как носитель культурных ценностей, но и как творец новых. В гуманистической направленности образования целевая установка состоит в том, чтобы не сформировать, а найти, поддержать и развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, необходимые для его свободной гражданской и профессиональной ориентации и способности развернуть свой внутренний духовный потенциал. В реализации этой цели определяющую роль играют субъекты образовательного процесса, которые должны «инструментировать» его как свободно избираемую обучающимся деятельность; то есть, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного социально значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим процессом в согласовании с его внутренними потребностями и интересами. Иными словами, образование должно способствовать тому, чтобы индивидуум смог обрести себя, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им. Классическая педагогика полагает, что, приобретая готовые знания и навыки, таким образом обучаемые постигают внутреннюю логичность ситуаций и будут ею руководствоваться на практике. Однако вместе с усвоением готового дифференцированного знания усваивается репродуктивный характер мышления, что недопустимо на современной стадии развития общества. Подобная модель образования, свойственная абсолютному большинству стран мирового сообщества, во второй половине XX столетия исчерпала себя. Устранить такое положение и дать свободу мышлению может не реформирование блока общемировоззренческих дисциплин инновационными методами — это путь тупиковый, а лишь предоставление возможности личности для самообразования и образовательной самореализации посредством открытости образования на протяжении всей жизни, то есть непрерывного образования.  По Т. В. Модяновой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10938}
+{"question_id":596,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Культуру часто определяют как «вторую природу». Культуроведы обычно относят к культуре все рукотворное. Природа создана для человека; он же, неустанно трудясь, сотворил «вторую природу», то есть пространство культуры. Однако в таком подходе к проблеме присутствует некий изъян. Получается, будто природа не так важна для человека, как культура, в которой он сам себя выражает. Культура, прежде всего, природный феномен, хотя бы потому, что ее творец — человек — биологическое создание. Без природы не было бы культуры, потому что человек творит на природном ландшафте. Он пользуется ресурсами природы, раскрывает собственный природный потенциал. Но если бы человек не переступил пределов природы, он остался бы без культуры. Культура, следовательно, есть акт преодоления природы, выхода за границы инстинкта, сотворение того, что может надстроиться над природой. Человеческие творения возникают первоначально в мысли, духе и лишь затем воплощаются в знаки и предметы. И поэтому в конкретном смысле есть столько культур, сколько творящих субъектов. Поэтому в пространстве и времени существуют различные культуры, разные формы и очаги культуры. Как человеческое творение культура превосходит природу, хотя ее источником, материалом и местом действия является природа. Деятельность человека не дана природой всецело, хотя и связана с тем, что природа дает сама по себе. Природа человека, рассматриваемая без этой разумной деятельности, ограничена только способностями чувственного восприятия и инстинктами. Человек претворяет и достраивает природу. Культура — это деятельность и творчество. От истоков и до заката своей истории был, есть и будет только «человек культурный», то есть «человек творящий».  (По П. С. Гуревичу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":150}
+{"question_id":597,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор характеризует социализацию? От чего, по его мнению, зависят методы социализации? Что автор называет социальными нормами? Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8399}
+{"question_id":598,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет социальной ролью? Как автор объяснил связь социального статуса и социальных ролей человека? Прочитайте текст и выполните задание.  Роль — это модель или тип поведения, ожидаемые в социальной группе от людей, занимающих разные позиции. Можно также сказать, что роль — это совокупность ожиданий, прав и обязательств, направленных на человека как обладателя определённой социальной позиции. У каждого человека широкая сеть социальных отношений. Часть из них временные, часть — долгосрочные и важные. В сети социальных отношений у каждого — определённая социальная позиция, на которую устремлены ожидания и которой присущи устоявшиеся права и обязательства. Обладатель позиции вынужден вести себя сообразно этим ожиданиям, правам и обязательствам, исполнять требуемую ими роль. Роль довольно стабильна: человек меняется, но его социальная роль остаётся. «Исполнению» социальной роли обучаются B процессе социализации, ориентируясь на те ожидания, которые выставляет социум. Роль можно понимать как «ответ» на совокупность ожиданий, устремленных на человека в обществе. Этот «ответ» детерминирован его позицией, профессией, должностью, полом и другими факторами. Роль ставит своему исполнителю поведенческие пределы. Если поведение, свойственное данной роли, не выходит за эти пределы, то оно удовлетворяет и индивида, и его окружение, то есть отвечает требуемым нормам. У разных ролей всё-таки разные пределы дозволенности, и в каждой роли есть специфические ситуации этой «дозволенности». Диапазон этой ролевой свободы может быть больший или меньший, строгость соблюдения «ролевых» правил слабее или сильнее... так называемая дихотомия роли. Например, актёру или представителю другой творческой профессии позволительно многое, чего не позволяется священнику... Выполнение роли требует определённого созидательного подхода. Интерпретация и реализация роли во многом определяется личностью индивида. Иногда важные роли преобразуют личность, которая, по существу, является интеграцией всех ролей, усвоенных индивидом... Каждый индивид осуществляет много разных ролей. Едва выйдя из дома (а точнее, дома), человек попадает в круговорот социальных ролей. Например, в течение дня: покупатель, пешеход, водитель, отец, директор — один и тот же человек… С социологической точки зрения распределение труда и деятельности в обществе имеет ролевую основу. Наличие социальных ролей в обществе и их параметров это ещё и способ контроля за деятельностью и поведением членов общества.  Э. Асп"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены определение и объяснение связи<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведено только определение<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно приведено только объяснение связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":8968}
+{"question_id":599,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мнению авторов, конкуренция влияет на производителей (укажите любые три проявления влияния)? Какие черты рыночной экономики, кроме конкуренции, упомянули авторы? Используя текст, укажите три черты. Кто, по мнению автора, является «окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса»? Конкуренция оказывает давление на производителей, побуждая их эффективно вести дела и учитывать запросы потребителей. Она устраняет тех участников, которые доказали собственную неэффективность: фирмы, неспособные предоставлять потребителям качественные товары по конкурентным ценам, терпят убытки и постепенно вытесняются из бизнеса. Удачливым конкурентам приходится вести дела лучше, чем это делают фирмы-соперники. Добиваться этого можно различными способами: высоким качеством выпускаемой продукции, привлекательностью ее внешнего вида, отличным сервисом, удобством расположения офиса, рекламой и ценами, — но при этом необходимо предлагать потребителям услуги, по ценности уж никак не меньшие, чем у ваших конкурентов. Что удерживает «Макдоналдс», «Дженерал Моторз» или любую другую компанию от повышения цен, продажи некачественных товаров или оказания некачественных услуг? Конкуренция. Если «Макдоналдс» не будет в состоянии продавать сэндвичи за скромную цену и с улыбкой, люди уйдут к его конкурентам, например в «Бургер Кинг». Конкуренция является для фирм сильным стимулом создавать продукты улучшенного качества и внедрять более дешевые способы производства. Предприниматели свободны в выборе новых продуктов или перспективных технологий — им нужна лишь поддержка инвесторов. В рыночной экономике не требуется одобрения со стороны центральных плановых органов, большинства в парламенте или рыночных конкурентов. Тем не менее конкуренция заставляет предпринимателей и поддерживающих их инвесторов быть расчетливыми; их идеи должны выдержать «проверку реальностью». Если потребители оценят новаторскую идею так высоко, что это покроет издержки производства товара или услуги, то процветание и успех нового бизнеса обеспечены; если же нет, неминуем крах. Потребители являются окончательными судьями успешности нововведений и удачливости бизнеса. В отличие от других экономических систем, рыночная экономика не предопределяет и не ограничивает типы фирм, которым разрешено участвовать в конкуренции.  (По Р. Строупу, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":275}
+{"question_id":600,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Решение глобальных проблем – задача чрезвычайной важности и сложности, и пока нельзя сказать с уверенностью, что пути их преодоления найдены. По мнению многих обществоведов, какую бы отдельную проблему из системы глобальных мы ни взяли, она не может быть решена без предварительного преодоления стихийности в развитии земной цивилизации, без перехода к согласованным и планомерным действиям в мировом масштабе. Только такие действия могут спасти общество, а также его природную среду. В сложившихся к началу XXI века условиях человечество уже не может функционировать стихийно без риска катастрофы для каждой из стран. Единственный выход – в переходе от саморегулирующейся к управляемой эволюции мирового сообщества и его природной среды. Необходимо, чтобы общечеловеческие интересы – предотвращение ядерной войны, смягчение экологического кризиса, пополнение ресурсов – преобладали над частными экономическими и политическими выгодами отдельных стран, корпораций и партий. В 1970-х гг. прошлого века были введены в действие разного рода программы, начали работу местные, национальные и транснациональные организации, которые обусловили готовность к решению глобальных проблем. В настоящее время человечество располагает необходимыми ресурсами: экономическими и финансовыми, научно-техническими возможностями и интеллектуальным потенциалом. Но для воплощения этой возможности необходимы новое политическое мышление, добрая воля и международное сотрудничество на основе приоритета общечеловеческих интересов и ценностей. Решение глобальных проблем возможно только совместными усилиями всех стран, координирующих свои действия на международном уровне. Самоизоляция и особенности развития не позволят отдельным странам остаться в стороне от экономического кризиса, ядерной войны, угрозы терроризма. Для решения глобальных проблем, преодоления опасности, угрожающей всему человечеству, необходимы дальнейшее усиление взаимосвязи многообразного современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Без соответствующих человеческих качеств, без глобальной ответственности каждого человека невозможно решение ни одной из глобальных проблем. Все проблемы слишком масштабны и сложны, чтобы с ними смогла справиться одна страна, лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":10755}
+{"question_id":601,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любых общеправовых принципа на примере уголовного права. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите общеправовой принцип. В совокупности примеры должны отражать три различных принципа. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием принципов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием причин принципов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием принципов только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":60412}
+{"question_id":602,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВиталий получил SMS-сообщение от банка, в котором у него открыт вклад, с предложением оформить кредитную карту на сумму 100 000 рублей на льготных условиях в течение ближайшей недели. Объясните, с какими финансовыми рисками может столкнуться Виталий? Как ему в данной ситуации следует правильно поступить? Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":9073}
+{"question_id":603,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Безработица Если человеку предоставляется свобода выбора рода деятельности и места работы, в каждый данный момент некоторые работники оказываются в положении «между работами». Одни уходят сами в поисках более интересной или лучше оплачиваемой работы. Есть те, которых увольняют. Есть и такие, кто впервые выходит на рынок труда (это относится в первую очередь к молодежи). Все эти разновидности объединяются понятием «фрикционная безработица». Бывает и так, что спрос на некоторые виды профессий резко уменьшается. Чаще всего это возникает из-за изменений спроса на товары и услуги и, как следствие, спроса на рабочую силу. В результате немало людей, не способных быстро овладеть другими навыками, оказываются в числе безработных. Например, много лет тому назад высококвалифицированные стеклодувы остались без работы вследствие изобретения станков, на которых изготавливаются бутылки. Этот тип безработицы называют структурной. Число безработных растет и в определенной фазе экономического цикла, в условиях кризиса производства. Такая безработица называется циклической. При этом распределяется безработица неравномерно среди различных категорий работоспособного населения. Полная занятость не означает абсолютного отсутствия безработицы. Уровень безработицы при полной занятости называется естественным уровнем безработицы. Он возникает тогда, когда количество ищущих работу равно числу свободных мест. Если число ищущих работу превышает имеющиеся вакансии, возникает дефицит спроса и как следствие безработица. С другой стороны, при избыточном спросе ощущается нехватка рабочей силы. В такой ситуации уровень безработицы ниже естественного уровня. Таким образом, определенный уровень безработицы неизбежен. Некоторые экономисты и социологи рассматривают это явление даже как положительное, оздоровляющее и стимулирующее развитие экономики в целом.  (По кн. К. Макконел, С. Брю «Экономикс». М., 1995. С. 158—159)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":522}
+{"question_id":604,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетней Ксении Ярославовне на смартфон пришло сообщение: «Уважаемая Ксения Ярославовна, наш банк, клиентом которого Вы являетесь, проводил розыгрыш 1 млн. рублей, вы оказались победителем. Для подтверждения вашей готовности принять денежный приз пройдите по ссылке ниже в ваш аккаунт в интернет-банкинге нашего банка и нажмите кнопку согласия. После этого Вам на счет будет перечислен выигрыш». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Ксении Ярославовны.? Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8278}
+{"question_id":605,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Проблема Севера и Юга и пути её решения». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":850}
+{"question_id":606,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Формы правления государства». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":5728}
+{"question_id":607,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на обществоведческие знания, назовите два последствия пассивности части граждан как избирателей и предложите один способ повышения активности населения на выборах. Прочитайте текст и выполните задание.  Утверждают, что поскольку избегающие голосования в большинстве принадлежат к менее образованным и социально активным слоям населения, то даже лучше, что они не используют своё право голоса. Так как они легче поддаются предубеждениям и демагогии, их активизация представляла бы потенциальную угрозу нашей демократической системе. За подобными аргументами проглядывает сомнительная посылка, что, мол, лучше образованные и высокооплачиваемые граждане, принимающие участие в голосовании, мыслят более рационально и менее подвержены узкому эгоизму и расовым и классовым предубеждениям. Это мнение, которое уже само по себе — ласкающий душу предрассудок, представители высшего и среднего классов составили о себе сами и себе в утешение. Некоторые авторы доказывают, что невысокая активность избирателей — это признак «политики счастья»: люди безразличны к голосованию именно потому, что их вполне устраивает сложившееся положение дел. Безусловно, найдутся люди, совершенно равнодушные к политическим проблемам, — даже если эти проблемы непосредственно касаются их жизни. Однако в целом многие миллионы американцев, не принимающие участия в голосовании, принадлежат отнюдь не к наиболее ублаготворенным, а к менее состоятельным и более озлобленным слоям населения, где обнаруживается необычная концентрация социально обездоленных людей. «Политика счастья», как правило, не что иное, как ширма для политики разочарования. То, что принимается за апатию, на деле вполне, может быть, есть способ, которым человеческая психика защищается от бессилия и отчаяния. Неучастие в выборах является не результатом полного довольства или недостатка гражданских добродетелей, но приятной негативной реакцией на политические реалии, с которыми люди сталкиваются в своей жизни.  М. Паренти"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведено два последствия и один способ повышения избирательной активности<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведено одно последствие и один способ повышения избирательной активности<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведено только два последствия<p> ИЛИ<\/p><p> Назван только один способ повышения избирательной активности<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> <p> Приведено только одно последствие<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":5317}
+{"question_id":608,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЭкономика государства Z основана на промышленности, производящей стандартную продукцию. Для нее характерны частная собственность и свобода хозяйственной инициативы, высокий уровень конкуренции. Доля государственного сектора в экономике незначительна. Появилась массовая культура, наблюдается бурное развитие средств средств массовой коммуникации, растет урбанизация. В государстве Z все граждане имеют равные гражданские и политические права и свободы, а так же гарантии их защиты. Периодически проводятся свободные выборы. Законодательную власть осуществляют парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. К какому типу относится общество Z ? К какому типу относится экономика государства Z ? какой политический режим установился в государстве Z ? Какой факт из условия задачи позволяет сделать вывод о том, что государство Z  — президентская республика?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":29781}
+{"question_id":609,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nРаз в пять лет совершеннолетние граждане страны Z , принадлежащие к высшему сословию, избирают президента. Президент руководит внутренней и внешней политикой Z , формирует и распускает правительство. Население страны преимущественно занято в аграрном секторе, на семейных земельных наделах жители Z выращивают зерновые культуры без применения сельскохозяйственной техники. Президент Z выдвинул программу переселения желающих из сельской местности в городскую: переселенцу создают льготные условия для получения профессии водителя, строителя или работника предприятия, перерабатывающего продукцию сельского хозяйства, что повышает благосостояние бывшего сельского жителя и помогает ему строить карьеру. Однако программа не пользуется популярностью у семей традиционного типа, которых в сельской местности большинство. К какому типу относится общество страны Z ? Какая форма правления действует в государстве Z ? Укажите полное название. Какой вид по направленности социальной мобильности описан в задании? Укажите полное название. Какие признаки отличают семью традиционного типа? Укажите два любых признака."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":50947}
+{"question_id":610,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак утверждение в правовой идеологии ценности естественных прав человека может отразиться на правовой системе общества? Используя текст и обществоведческие знания, выскажите три предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Правосознание — это отношение людей к праву... Ключевой пункт правосознания — осознание людьми ценностей права и одновременно представления о действующем позитивном праве, о том, насколько оно соответствует требованиям разума и справедливости, правовым ценностям и идеалам. Различаются правосознание научное, профессиональное, обыденное, а также массовое, групповое, индивидуальное. Эти разновидности правосознания по-разному влияют — но все они влияют! — на совершенство законодательства, эффективность работы суда, всех правоохранительных органов, на то, насколько граждане страны являются законопослушными, добровольно, строго, точно исполняют нормы позитивного права, какие они выдвигают правовые требования. Среди видов и форм правосознания выделяется как раз правовая идеология — активная часть правосознания, непосредственно влияющая на законодательство, юридическую практику и потому входящая в национальную правовую систему страны... В связи с правосознанием и правовой идеологией — кратко о правовой культуре. Правовая культура — это общее состояние «юридических дел» в обществе, то есть состояние законодательства, положения и работы суда, всех правоохранительных органов, правосознания всего населения страны, выражающее уровень развития права и правосознания, их место в жизни общества, усвоение правовых ценностей, их реализацию на практике, осуществление требования верховенства права. Одним из показателей правовой культуры является правовая воспитанность каждого человека, то есть надлежащий, высокий уровень правосознания, проявляющийся не только в законопослушании, но и в правовой активности, в полном и эффективном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые начала как высшие ценности цивилизации. Правовая культура — явление более широкое и ёмкое, чем просто надлежащий уровень правосознания; главное в правовой культуре — высокое развитие всей правовой системы, достойное место права в жизни общества, осуществление его верховенства и соответствующее этому положение дел во всём «юридическом хозяйстве» страны (подготовка и статус юридических кадров, роль юридических служб во всех подразделениях государственной системы, положение адвокатуры, развитость научных учреждений по вопросам права, уровень правового образования и так далее).  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказано три предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказано два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказано одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":3884}
+{"question_id":611,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению авторов, проявляется «кризис проникновения» в политике? К чему приводит соперничество властных групп за ресурсы власти в условиях модернизации? Прочитайте текст и выполните задание.  Кризис «проникновения» отражает противоречия, которые возникают при стремлении правящих сил (прежде всего высших органов государственной власти) реализовать свои решения во всех сферах общественной жизни. В условиях модернизации соперничество групп за ресурсы власти, господство своих ценностей, властные полномочия приводит к появлению множества центров влияния, обладающих возможностью изменять в свою пользу содержание управленческих решений (законов, установлений) центральных властей. Например, местные элиты апеллируют к местным нормам, обычаям и интересам, что при распаде хозяйственных и иных связей позволяет им сохранить и усилить свое влияние. На изменение характера принятых решений могут претендовать не только местные правящие элиты, стремящиеся к дополнительным полномочиям и прерогативам при решении политических вопросов, но и оппозиция. Снижают эффективность политического регулирования также и разнородность позиций различных групп и слоев населения, отсутствие у граждан политического опыта, иррациональные черты массового сознания, влияющие на неадекватное восприятие решений центра. В результате законы, а также иные нормативно-правовые акты, их дополняющие, такие как постановления, распоряжения властей во многом теряют свою регулирующую способность, то есть не проникают в достаточной мере в социальные и политические отношения. Понижение эффективности решений центральных властей принижает авторитет не только режима, но и исповедуемых им ценностей. Попытки исправить положение, любой ценой «продавить» необходимые решения нередко заставляют режим перешагивать допустимые границы в политическом торге с оппонентами, толкают правящие круги к популизму, способствуют нарастанию коррупции, усиливают теневые механизмы власти. Чтобы решения исполнялись, несмотря на сопротивление, правящие круги должны прежде всего формировать рациональную организацию власти. С одной стороны, к прерогативам центра следует относить только те вопросы, которые необходимо решать в масштабах всего государства (соблюдение равенства всех граждан перед законом, охрана границ, обеспечение стабильности валюты и так далее), способствуя тем самым активному перераспределению полномочий между центром и местами, возлагая на территориальные органы управления ответственность за принятие конкретных решений по вопросам реформ в их регионах. С другой стороны, такая реорганизация власти должна сохранять вертикальную ответственность нижестоящих органов управления, препятствовать их атомизации и обеспечивать надежные формы контроля за деятельностью всех структур, задействованных в принятии и осуществлении решений. Таким образом, можно будет не только сохранить необходимую обществу централизацию управления, но и решить более общую задачу — обеспечение зависимости государства от гражданского общества.  В. П. Пугачев, А. И. Соловьев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Раскрыто авторское понимание и указана специфика соперничества групп <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Раскрыто авторское понимание ИЛИ указана специфика соперничества групп<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":1509}
+{"question_id":612,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакова, по мнению автора, роль ценностей в обществе? Укажите две позиции. Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны два положения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано одно положение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":214}
+{"question_id":613,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор характеризует право как объективную, внешнюю по отношению к индивиду систему правил, руководящую его поведением. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, раскройте эту характеристику на примере норм из любых трёх отраслей права. В каждом примере сначала приведите ситуацию действия нормы права, затем укажите соответствующую отрасль права. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  В процессе исторического развития в социуме объективно возникают регуляторы социальных связей, вследствие чего он существует и развивается как целостная система. К числу таких регуляторов можно отнести социальные ценности и социальные нормы. Первые являются принципиальными, фундаментальными ориентирами общественной жизни. Они осуществляют самую общую, стратегическую регуляцию поведения людей и социальных групп... Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных институтов. Социальные нормы могут быть зафиксированы в письменных документах (законах, уставах, религиозных текстах) или существовать во мнениях, взглядах, обычаях, традициях. Однако всем им свойственны три основных способа регулирования: дозволение — указание на варианты поведения, которые не запрещены, желательны, но не обязательны; предписание — указание на требуемые действия; запрет — указание на действия, которые не следует совершать. В отличие от недавнего прошлого, когда действовал принцип «запрещено всё, что не приказано (дозволено)», в современных условиях утверждается новый принцип общественной жизни: «разрешено всё, что не запрещено законом». Для правовых норм характерны письменное закрепление, издание и отмена их в официальном порядке, чёткое и однозначное описание вариантов либо границ поведения, наличие ясно обозначенной санкции, обеспечение их соблюдения силой государства. Право — объективная, внешняя по отношению к индивиду система правил, руководящая его поведением. В отличие от права, мораль, во-первых, несёт оценочную нагрузку (хорошо — плохо, справедливо — несправедливо), во-вторых, в связи с этим её нормы действуют прежде всего через внутренние психологические механизмы, где на первый план выступают такие понятия, как совесть, долг, честь и так далее. Как правило, требования морали и права совпадают. Воровство аморально, а хищение имущества наказывается в уголовном порядке. Однако в некоторых случаях моральная и правовая оценка того или иного поступка могут не совпадать. Так, человек может поступить вполне правомерно, но при этом совершенно безнравственно, и наоборот. Это связано с несовершенством самих нормативных систем, а также в некоторых случаях с нравственными ориентирами субкультур, не совпадающими с общепринятыми правовыми и моральными нормами. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением достаточно подвижны, так как существует множественность критериев оценки того или иного поведенческого акта. В качестве базового критерия следует выделить общечеловеческие ценности как принципиальные ориентиры социального прогресса (свобода, справедливость, права человека и так далее).  Л. С. Башировой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием отрасли права для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием отраслей права только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием отраслей права только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":62170}
+{"question_id":614,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор подчеркивает противоречивость процессов глобализации и информатизации общества в XXI веке. Найдите два подтверждения этому выводу. Прочитайте текст и выполните задание.  XXI век глобализации и информатизации не только открывает новые возможности экономического роста, социального прогресса, урегулирования межгосударственных конфликтов, но также повышает уязвимость человека, создает вызовы, ответы на которые не под силу частному капиталу и требуют как международных усилий, так и национальной политики повышения устойчивости общества, социальной защищенности каждого человека к воздействию внешних и внутренних угроз, превращения социальной составляющей в ключевой элемент государственной стратегии. Глобализации предполагает комплекс двух процессов: интеграции и унификации. В процессе интеграции государства объединяются в единые взаимодействующие системы для сотрудничества в различных сферах общественной жизни. Последствием такого взаимодействия выступает унификация, предполагающая стандартизацию культурных и иных ценностей государств. Осознание необходимости ответственности государства за экономическую и социальную защищенность каждого его жителя стало доминирующей тенденцией развития в прошлом столетии... Опыт разных стран показывает, что обеспечение социально- экономических гарантий населению является не только условием социальной стабильности, но также важнейшим фактором трудовой мотивации, расширения налоговой базы, увеличения потребительского спроса населения; повышения конкурентоспособности трудоспособных, но уязвимых на рынке труда граждан; более полного использования трудового, интеллектуального, творческого потенциала страны, а значит, не только следствием, но я фактором ее экономического роста. Уровень развития интеллектуального потенциала и качество «человеческого фактора» стали важнейшим фактором, определяющим конкурентоспособность современных национальных экономических систем. Образование и состояние здоровья населения, квалификация трудовых ресурсов, наличие передовых научных школ определяют степень использования, восприимчивость тех или иных стран к достижениям научно-технического прогресса. Соответственно, страны, не способные обеспечить адекватные стандарты образования и качество жизни своему населению, реальные гарантии на удовлетворение базовых прав личности, оказываются не в состоянии выдерживать требования современной конкурентной борьбы. В России, несмотря на определенные позитивные сдвиги в динамике макроэкономических показателей, не снижается острота таких проблем социальной сферы, как крайне высокая дифференциация населения по уровню доходов и заработной платы; чрезвычайно низкий уровень заработной платы, пенсий, то есть доходов, связанных с нынешней или прошлой трудовой деятельностью, которые не обеспечивают для значительной части населения даже доход на уровне прожиточного минимума; не говоря уже о размерах минимальной заработной платы, не выполняющей свои экономические и социальные функции. Такая ситуация является тормозом развития внутреннего спроса, расширения налоговой базы, не говоря уже о бедственном положении населения... Несмотря на то, что в последние годы в России наметились позитивные сдвиги в направлении социальной ориентации бюджетных ассигнований, на сегодняшний день главным приоритетом бюджетной политики остаются платежи по государственному долгу (35,9% расходной части федерального бюджета на 2002 г.), в то время как расходы на социальную политику составляют всего 27,5% (в США на социальные статьи приходится около 2\/3 федерального бюджета)... Движение к «социальному государству» (каковым объявила себя Российская Федерация согласно статье 7 Конституции) обязывает принципиально усилить социальную ориентацию бюджета и контроль за ее исполнением.  Л. Ф. Лебедева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы два подтверждения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулировано одно подтверждение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":436}
+{"question_id":615,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМногие современные политологи пишут об иллюзорности свободы изъявления воли граждан на избирательных участках во время выборов. Благодаря массированному воздействию средств массовой информации, общественное сознание определяет свои приоритеты, люди голосуют под влиянием позиции СМИ, а не собственных взглядов и убеждений. Предложите четыре способа повышения политической зрелости и ответственности избирателя, защиты его права на свободный выбор."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":3626}
+{"question_id":616,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКаково, пo мнению авторов, влияние конкуренции: а) на деятельность частных фирм; б) на потребителей? Прочитайте текст и выполните задание.  Конкуренция дисциплинирует. Если частная фирма плохо обслуживает клиентов‚ она проигрывает конкурентам, предлагающим лучшие условия. Конкуренция даёт потребителям защиту от высоких цен, плохих товаров и услуг‚ грубого поведения персонала. В отношении частного сектора с этим согласны почти все. Важность конкуренции в государственном секторе, к сожалению, не столь широко признана. Система стимулов, воздействующих на государственные учреждения и предприятия, не очень-то способствует их эффективной деятельности. В отличие от частных владельцев, директора и управляющие предприятий государственного сектора редко выигрывают от снижения издержек и улучшения результатов своей деятельности. Наоборот, предприятие, которое не может потратить выделенные ему на год деньги, вряд ли получит больше на следующий год. Поэтому предприятия, не сумевшие распорядиться полной суммой выделенных им на год средств, обычно стараются любым способом истратить их в конце года... В частном секторе итогом неэффективной деятельности становится банкротство. В государственном секторе подобного механизма не существует. Напротив, плохие результаты и неспособность достичь поставленных целей часто используются в качестве аргумента для увеличения затрат... Поэтому жизненно необходимо, чтобы государственные предприятия конкурировали с частными фирмами. Если государство осуществляет поддержание порядка на улицах, уборку мусора, обучение в школах и так далее, то и частным фирмам должна быть предоставлена возможность заниматься той же деятельностью и конкурировать с государственными предприятиями. Конкуренция будет стимулировать улучшение деятельности, сокращение издержек и инновационный процесс и государственных, и частных предприятий. В итоге налогоплательщики смогут получить за свои деньги больший объём общественных благ... Когда функции центрального правительства жёстко ограничены защитой прав личности, свободы торговли и национальной безопасности, территории могут существенно разниться по уровню общественных услуг и, следовательно, по налогообложению. Точно так же, как люди отличаются по готовности тратить деньги на жильё или автомобиль, они различаются и в отношении к общественным расходам. Одни хотят высокий уровень общественных услуг и высокие налоги, другие предпочитают меньше налогов и меньше общественных услуг. Одни хотят, чтобы общественные услуги финансировались только при помощи налогов, другие — чтобы за них взималась и плата. Регионализация решений относительно общественных услуг позволяет чаще удовлетворять такие противоречивые пожелания. Конкуренция между местными органами власти способствует и повышению эффективности их деятельности. Если местная администрация, увеличивая налоги, не улучшает предоставляемые ею услуги, она отталкивает и людей, и фирмы, и они перебираются туда, где за свои деньги могут получить от администрации больше. Как и фирмы на рынке, местные органы власти, не умеющие угодить своим гражданам, теряют заказчиков (население) и свои доходы.  Р. Строуп, Дж. Гвартни"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ по двум пунктам<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ по одному любому пункту<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":9824}
+{"question_id":617,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социальный конфликт и его разрешение». План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более должны быть детализированный в подпунктах."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":5407}
+{"question_id":618,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоотношением между какими факторами определяется, по мнению автора, рыночная цена товара? Назовите два фактора. По каким причинам, по мнению автора, может произойти падение рыночной цены товара по сравнению с естественной ценой? Назовите две причины. Что согласно тексту представляет собой рыночная цена? Если цена какого-либо товара соответствует издержкам, затраченным при добыче, обработке и доставке его на рынок, то товар этот продается по его естественной цене. Фактическая цена, за которую обычно продается товар, называется его рыночной ценой. Она может или превышать его естественную цену, или быть ниже ее, или же в точности совпадать с нею. Издержки производства товара не включают в себя прибыль лица, продающего его. Все же, если оно продает товар по цене, не дающей ему прибыли, оно теряет от такой торговой сделки; затратив свой капитал каким-либо иным образом, оно могло бы получить прибыль. Эта прибыль, кроме того, составляет его доход, фонд, из которого он черпает средства для своего существования. Рыночная цена каждого отдельного товара определяется отношением между количеством, фактически доставленным на рынок, и спросом на него со стороны тех, кто готов уплатить его естественную цену. Эти лица могут быть названы действительными покупателями, а их спрос — действительным спросом, так как этот спрос достаточен для того, чтобы вызвать доставку товара на рынок. Если количество товара, доставленного на рынок, не покрывает действительного спроса, то лица, соглашающиеся заплатить полную стоимость, чтобы товар был доставлен на рынок, не могут получить то количество товара, которое им нужно. Не желая совсем остаться без него, некоторые из них предпочитают в таком случае заплатить за него больше. Рыночная цена более или менее повысится в сравнении с естественной ценою в зависимости от недостатка предложения товара, богатства и расточительности покупателей. Если количество товара, доставленного на рынок, превышает действительный спрос, то он не может быть полностью продан. Рыночная цена падает сравнительно с уровнем естественной цены в зависимости от того, насколько избыток предложения товара обостряет конкуренцию между продавцами, или в зависимости от того, насколько им необходимо немедленно сбыть с рук этот товар.  (По А. Смиту)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы два фактора.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван один фактор.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1387}
+{"question_id":619,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие четыре главных недостатка глобализации назвал автор? Укажите их. Прочитайте текст и выполните задание.  Глобализация принесла огромные блага... Но у глобализации имеются и негативные аспекты. Во-первых, она предрасположена к кризисам; во-вторых, она усиливает неравенство между богатыми и бедными как внутри стран, так и между ними; в-третьих, она вызывает неправильное распределение ресурсов между частными и государственными интересами. Когда я говорю о государственных интересах, я имею в виду прежде всего эффективное государственное управление. Главной причиной нищеты и бедности во всём мире является неэффективное государственное управление. Следует подчеркнуть необходимость отделения предоставления необходимых во всём мире государственных услуг‚ таких как охрана окружающей среды или борьба с инфекционными заболеваниями, от потребности в политических и структурных улучшениях в отдельных странах. Тогда придётся признать, что существуют не три, а четыре главных недостатка, которым следует уделить внимание. Разумеется, на глобализацию нельзя взваливать вину за неэффективное государственное управление. Если уж на то пошло, глобализация заставила отдельные страны повысить эффективность государственного управления или, по крайней мере, ограничить роль государства в экономике. Но глобализация сделала мир более взаимозависимым, и неэффективное государственное управление является препятствием на пути к правильно функционирующему глобальному обществу... Даже если необходимость устранения этих четырёх недостатков будет признана, сделать это будет нелегко. Потребуются политические решения, а политика основывается на суверенитете государств. Не все государства являются демократическими, но даже демократические государства интересы их граждан волнуют больше, чем проблемы мира в целом. Не существует такой глобальной политической власти, которая могла бы навязать суверенным государствам свои правила, — и это, быть может, тоже вполне справедливо. Единственным путём внесения улучшений является взвешенное сотрудничество или добровольное соблюдение суверенными государствами международных норм. Чтобы побудить их к этому, необходимо создать для них стимулы к соблюдению таких норм и поощрять их движение в правильном направлении. Суверенитет государств поднимает ещё одну проблему, которая по своей важности превосходит все четыре остальные, — сохранение мира. В то время как рынки стали глобальными, правительства стран остались национальными. Конфликты между правительствами могут привести к войне, а война может уничтожить не только глобальные рынки, но и всю нашу цивилизацию... экономический и технический прогресс повысил не только наш созидательный потенциал, но и наш разрушительный потенциал, и сегодняшние войны могут быть как никогда прежде разрушительными.  Д. Сорос"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы четыре недостатка<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три недостатка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно назван один любой недостаток<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":9712}
+{"question_id":620,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению автора, люди избегают ситуации принятия решений? (Используя текст, укажите две причины.) Почему, по мнению автора, надо перестать оглядываться на принятые решения? Какую рекомендацию дает автор, в отношении принимаемых решений? Укажите одну любую рекомендацию. Люди, в основном, стараются избегать ситуаций, когда им приходится принимать решение. Сменить ли мне место работы? Человек, с которым я встречаюсь, — тот ли это человек, который мне нужен, или нам стоит разойтись? Куда поехать в отпуск? Как мне реализовать себя в жизни? Все это на вид очень серьезные решения. Для большинства людей они и в самом деле серьезные. «Как же тяжело принимать такие ответственные решения!» — думаем мы. Но гораздо более тягостным будет отсутствие решения. В жизни нет правильных и неправильных решений. Есть просто решения. Когда мы оказываемся на развилке дорог, мы слишком долго думаем о выборе направления. Мы размышляем примерно так: «У меня есть возможность создать новый бизнес, новое предприятие, но…». И мы следуем прежним курсом. Или бывает так: вы выбираете путь, но впоследствии вновь и вновь мысленно возвращаетесь к принятому решению. У нас есть к этому склонность: мы оглядываемся назад и думаем, что принятое нами решение было неверным. Но ведь решение, которое мы принимаем в конкретный момент, всегда принимается на основании той информации, которой мы на данный момент владеем, и неважно, каким будет результат, — на данный момент это правильное решение. Мы никогда не знаем, куда бы нас завело, прими мы другое решение, не знаем, насколько ужасен был бы тот путь, избери мы его. Надо перестать оглядываться на принятые решения. Смотрите вперед и берите все, что несет вам тот путь, который вы избрали. Не навсегда — только на данный момент. Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность. Одной из причин того, что мы столь сильно беспокоимся, насколько верен избранный нами путь, является наше отношение к решениям: нам кажется, что эти решения принимаются на очень долгий срок, практически навсегда. Но представьте, что вы едете по красивой дороге в сельской местности, дорога вьется, и на каждом километре пути вы можете куда-нибудь съехать с нее. Тогда принятие решения уже не превращается в такой стресс, так как у вас всегда есть возможность сменить направление. Если вы именно так воспринимаете свою жизнь, вы скорее будете получать удовольствие от самого процесса путешествия. Каждый крюк — это на самом деле новый опыт.  (По С. М. Шапиро)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно указана только одна причина<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":2147}
+{"question_id":621,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет, что «социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности». Назовите два навыка, которые, с точки зрения автора, дети усваивают в ходе этого процесса. Приведите по два примера, иллюстрирующих каждый из них. Сначала указывайте навык, затем приводите примеры, которые его иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Факторы и компоненты процесса социализации невозможно считать в принципе завершёнными и потому, что в каждой новой фазе жизни субъекту социализации необходимо изменение установок и усвоение новых способностей для действия, и потому, что само общество может резко менять социально принимаемые и одобряемые формы деятельности молодёжи. В современных индустриально развитых обществах, где экономические, политические и другие элементы культуры подвержены быстрым изменениям, основным фактором социализации является образование. Динамично выстраиваемое образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим успешную социализацию, понимаемую как процесс становления социальной сущности человека, включения его в систему общественных отношений, формирование его в качестве субъекта общественной жизни. Действительное же усвоение индивидом социального опыта включает в свою структуру момент активного приспособления к окружающему миру не только в стенах школы, но в первую очередь за её стенами, адаптацию как «автоматическое» воспитание определённых социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в определённой социальной среде со своими ценностями, нормами и образцами. Под влиянием последних исследований процесса социализации в значительной мере изменились представления о воспитательных воздействиях в образовательном процессе. Они уже не рассматриваются как автономные и изолированные социальные действия, а как специфическая, но интегральная часть всей совокупности общественных влияний на развитие молодёжи. Появляются новые понятия: «ненаправленное» воспитание, «функциональное» воспитание, которые отражают тот факт, что в любом воспитательном действии сознательные и целенаправленные компоненты всё-таки сочетаются с непреднамеренными и несознательными импульсами. Социализация проявляется сначала в стихийной и институционально не оформленной деятельности по подготовке подрастающего поколения к жизни в данном сообществе путём передачи моделей действий и деятельности в непосредственном труде и совместном коллективном проживании как способе совместной коммуникации представителей разных поколений, действии на общий результат. В непосредственном акте взаимодействия дети осваиваютне только трудовые и коммуникационные навыки, но и статусно-ролевые позиции, зависящие от поло-возрастных, социально-ролевых возможностей, постепенно замещая взрослых в том или ином фрагменте жизни, по мере дотягивания своих физических, умственных, организационных способностей до освоения и полного заполнения этого фрагмента, с возможностью отключения взрослых от контроля и ведущего участия в нём. Завершается этот локальный процесс полным освоением данного рода деятельности, выработкой навыка самостоятельного его осуществления, приобретением полноты субъектной позиции и ответственности за этот фрагмент коллективной деятельности. Общая теория социализации, которая существует на данный момент и продолжает развиваться, нуждается в обогащении в двух существенных направлениях: во-первых, в направлении учёта действия разнородных общественных сил и процессов, которые пытаются проектировать и создавать, гарантировать или изменять формы социализации, и, во-вторых, в направлении учёта обратных взаимодействий объекта социализации, который, как выяснилось, может являться всё-таки и субъектом, на общество — традиционно рассматриваемого в качестве субъекта, воздействующего на процесс социализации молодёжи.  По С. П. Иваненкову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два проявления, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одно-два проявления, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одно проявление, и приведены соответствующие ей два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":17532}
+{"question_id":622,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте определено понятие «инфляция»? Как, по мнению автора, рост денежной массы влияет на экономику в условиях фазы экономического спада? Что, согласно тексту, требуется для нормального функционирования экономики? Прочитайте текст и выполните задание.  Инфляция — это чрезмерное увеличение количества обращающихся денег, вызывающее их обесценивание. В буквальном переводе термин «инфляция» (от латинского слова inflation) означает «разбухание», «раздувание», то есть переполнение каналов обращения избыточными бумажными деньгами, не обеспеченными соответствующим ростом товарной массы. Деньги должны играть основную роль как средство обращения. Сколько же их должно быть? Столько, чтобы хватало на оплату платежей за товары и предоставленные услуги. Как это выглядит на практике? Мы заплатили продавцу на рынке за мясо 500 рублей, он здесь же купил на эти деньги детский свитер; другой продавец заплатил налог, у него осталась определённая сумма, которую он потратил на поездку в автобусе, остаток средств перевел на счёт оператора мобильной связи и так далее. Так одни и те же денежные знаки меняют хозяев, меняется только скорость обращения денег и количество сделок... Рост денежной массы увеличивает спрос и оживляет экономику. В условиях спада эта мера может использоваться в качестве стабилизатора экономики, а в долгосрочном периоде она приводит лишь к росту уровня цен. Уменьшение денежной массы в период подъёма экономики предотвращает резкий спад в будущем. Официальная денежная единица в России — рубль. Введение на территории Российской Федерации других денежных единиц запрещено. Для нормального функционирования экономики требуется наличие определённого количества денег для обращения. Конечно, возникают ситуации, когда сфера обращения наполняется «лишними» деньгами, когда количество денег превышает потребность экономики в них. Во время инфляции бумажные деньги обесцениваются и по отношению к золоту, и по отношению к товарам и услугам, и по отношению к денежным знакам других государств. В таких случаях повышается цена золота, товаров, услуг, происходит падение курса национальной валюты...  М. Д. Слюсарь"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10647}
+{"question_id":623,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой, по мнению автора, будет роль человека в производстве в XXI в.? Укажите любые два качества, которые, по мнению автора, будут необходимы человеку. Почему, по мнению автора, молодому человеку необходимо учиться с самого раннего возраста? Используя текст, укажите две причины. Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. Без знаний, кстати сказать, все усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить пользу… Человек будет вносить новые идеи, думать над тем, над чем не сможет думать машина. А для этого все больше нужна будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и, конечно, нравственная ответственность, которую никак не сможет нести машина… на человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть человеком не просто, а человеком науки, человеком, нравственно отвечающим за все, что происходит в век машин и роботов. Общее образование может создать человека будущего, человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются. Нужно при этом помнить, что самое благоприятное время для учения — молодость. Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее восприимчив.  Умейте не терять времени на пустяки, на «отдых», который иногда утомляет больше, чем самая тяжелая работа, не заполняйте свой светлый разум мутными потоками глупой и бесцельной «информации». Берегите себя для учения, для приобретения знаний и навыков, которые только в молодости вы освоите легко и быстро.  И вот тут я слышу тяжкий вздох молодого человека: какую же скучную жизнь вы предлагаете нашей молодежи! Только учиться. А где же отдых, развлечения? Что же, нам и не радоваться? Да нет же. Приобретение навыков и знаний — это тот же спорт. Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни…  Учитесь любить учиться!  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны роль и два качества<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только роль. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно указаны роль и одно качество. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно указаны только два качества<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано только одно качество. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":969}
+{"question_id":624,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор оценивает влияние НТР на формирование глобальных проблем? Приведите два примера влияния НТР на современные глобальные проблемы; в каждом случае укажите глобальную проблему, на которую влияет НТР. Глобальные проблемы современности не являются чем-то новым для нынешнего этапа развития человечества, а представляют собой небывалое обострение и углубление в современных условиях существовавших ранее противоречий в системе «человек — общество — природа» и поэтому для более детального их анализа необходимо остановиться на выяснении тех причин, которые способствовали их актуализации. Прежде всего в основе их обострения лежат два взаимосвязанных процесса. С одной стороны, это результат совершенствования и развития производительных сил и производственных отношений, результат развития материальной культуры общества. С другой — возникновение и углубление глобальных проблем является результатом социального прогресса. Эти две основные причины возникновения глобальных проблем обусловили и их углубление. Если на первых ступенях развития человеческой истории эти два процесса носили локальный, затем региональный характер, то в современных условиях они приобрели глобальный характер. Кроме того, развитие современной цивилизации идет под знаком усиления всемирного характера многих важных процессов и явлений. Серьезной причиной обострения глобальных проблем является углубление противоречий, которые в предшествующих антагонистических формациях определяются хищническим отношением к человеку и природе. Бесконтрольное и все более интенсивное использование природных ресурсов, усиление неблагоприятных последствий человеческой деятельности по отношению к природе поставили общество перед угрозой экологической катастрофы. Небывалый в истории уровень и размах научных знаний, ускоренное развитие НТР способствовало динамичному развитию отношений в системе «человек — общество — природа», которые далеко не всегда развиваются гармонично, а иногда способствуют обострению глобальных противоречий в данной системе. Значительное влияние на углубление глобальных противоречий оказало совпадение во времени бурного развития научно-технической революции с крупнейшими социальными переменами в мире. Переворот в военном деле, создание оружия массового уничтожения в количествах, угрожающих существованию человеческой цивилизации, с небывалой остротой поставил проблемы сохранения и выживания этой цивилизации в изменившихся условиях. Все глобальные проблемы находятся в неразрывной взаимообусловленной связи друг с другом. Каждая глобальная проблема выступает не сама по себе, а как элемент структуры всей системы глобальных проблем. Системность глобальных проблем современности предполагает их комплексное исследование одновременно всеми тремя главными ветвями науки и рассмотрение их в неразрывной связи друг с другом. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":9018}
+{"question_id":625,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение отрасли права дано в тексте? Какие три признака отрасли права рассмотрены автором? Укажите не менее трех примеров отраслей права, которые приводит автор. Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли&nbsp— наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений. При указании на отрасль права можно отметить целый ряд ее признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «свое законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом. И все же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.  (По С. С. Алексееву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":213}
+{"question_id":626,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три формы негативного воздействия человека на окружающую среду названы в тексте? Приведите примеры каждой из указанных в тексте форм негативного экологического воздействия. Прочитайте текст и выполните задание.  В нашем столетии решение ряда проблем не может больше ограничиваться масштабами одной страны, их приходится решать в масштабе всей нашей планеты. Такое восприятие планетарного характера отношения человека с природой впервые возникло в связи с появлением атомной бомбы и с угрозой мировой ядерной войны. Общепризнано, что такая война, где бы она ни возникла, в несколько часов могла бы отравить весь земной шар и прекратить жизнь человека. Эта угроза и заставляет людей отказываться от применения ядерного оружия. Сейчас население на земном шаре определяется в 3,7 миллиарда человек. Если оно будет продолжать возрастать теми же темпами (в среднем на 2% в год), как в этом столетии, то через 700 лет наша планета будет населена столь плотно, что на каждый квадратный метр всей поверхности земного шара будет приходиться по одному человеку. Конечно, это невозможно, и процесс возрастания размножения людей должен ещё задолго до этого оборваться. Когда и при каких факторах это произойдёт и во что при этом превратится цивилизация, является важнейшей глобальной проблемой ближайшего будущего. Одна из самых главных глобальных проблем связана с энергетикой, поскольку использование людьми природных энергетических ресурсов является главным фактором, определяющим уровень современной цивилизации и благосостояния человечества. Сейчас наиболее крупным источником сырья в энергетике является уголь, и если его потребление остановится на нынешнем уровне, то запасов угля будет достаточно примерно на тысячу лет. Если даже человечество не будет расти, но потребление энергии на душу населения будет расти теми же темпами, как за последние 100 лет, то запасов угля хватит только на 100−150 лет. Ещё более близкий кризис можно предвидеть по другим видам сырья. Например, серебра хватит в пределах 13−40 лет, свинца — 20−60 лет и так далее (с учётом использования в пятикратном масштабе новых, пока ещё не найденных природных запасов). Истощение сырьевых ресурсов части важных веществ грозит уже нашему поколению. И поэтому решение вопросов, связанных с технико-экономическим аспектом проблемы «человек и природа», нужно считать срочным. Но здесь сразу встаёт и социально политический аспект: в силу глобального характера решение этих вопросов невозможно в национальном масштабе, оно реально лишь при широком международном сотрудничестве на основе принципов мирного сосуществования государств с различным общественным строем. Следующая проблема — экологическая — возникает в результате нарушения в природе равновесия вследствие загрязнения окружающей среды в том же глобальном масштабе. Трудность при решении этой проблемы заключается в том, что глобальные масштабы технических процессов при современном уровне цивилизации стали так изменять окружающую нас среду — загрязнять воздух, воду и почву, уничтожать леса, изменять естественные природные ландшафты, — что существовавшее до сих пор в природе биологическое равновесие уже не может сохраняться, и это начинает вести к гибели фауны и флоры, которые необходимы для существования людей. Когда в глобальном масштабе начнёт возникать недостаток в материалах и в энергетических ресурсах и это начнёт катастрофически влиять на уровень благосостояния людей, то перед человечеством не останется другого выбора, как начать сокращать вооружение, поскольку риск гибели от агрессии будет менее реален, чем опасность гибели от недостатка материальных ресурсов. К тому же, поскольку решение глобальных проблем должно происходить при тесном международном сотрудничестве, люди начнут чувствовать, что они живут в общей квартире и что у всего человечества есть только один общий враг: это наступающий глобальный кризис, с которым, позабыв все распри, надо начинать дружно бороться.  По П. Л. Капице"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три формы негативного воздействия человека на окружающую среду и приведены соответствующие примеры <\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две-три формы негативного воздействия человека на окружающую среду и приведены соответствующие примеры <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы одна — три формы негативного воздействия человека на окружающую среду и к одной из них приведёны соответствующие примеры<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только одна — три формы негативного воздействия человека на окружающую среду<br>ИЛИ<br> Приведены только один — три примера <br>ИЛИ<br>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<br> Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10451}
+{"question_id":627,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение национальной социальной политики дает автор? Какие проблемы являются насущными для современного общества, с точки зрения автора? (Назовите любые две проблемы.) Какие два фактора, как считает автор, открывают новые возможности для экономического развития и роста государства? (Используя текст, укажите два фактора.) Социальная политика является одним из наиболее важных элементов деятельности государства. Проблемы, которые связаны с повышением уровня жизнеобеспечения населения, поддержанием и обеспечением экономической стабильности, а также реализацией механизмов социальной справедливости, являются для современного общества насущными проблемами. Улучшение системы социальных отношений, повышение качества потенциала человека открывает новые возможности и перспективы для экономического развития и роста государства. Вместе с этим в социальной сфере улучшаются системы образования и здравоохранения, социальное обеспечение, а также повышение экономического состояния как материально-финансовой базы. Любая страна, вне зависимости от ее политического строя, имеет свою национальную социальную политику. Она является одной из основных составляющих жизнедеятельности общества и находится в сфере его насущных потребностей. Национальная социальная политика — это совокупность норм, принципов и методов, которые применяются государством с целью урегулирования социально-экономических условий жизнеобеспечения общества и взаимоотношений между его социальными классами. В широком смысле социальная национальная политика охватывает все аспекты жизнедеятельности человека: улучшение условий быта и труда, удовлетворение духовных и материальных потребностей, осуществление социальной защиты и реализация принципов справедливости. Иными словами, основная цель социальной политики направлена на создание оптимальных условий для достойного уровня жизни и самореализации всех граждан общества. Национальная социальная политика в узком значении заключена в системе государственных мер по оказанию поддержки тем слоям населения, которые в силу разных причин оказались в сложной жизненной ситуации, и не могут собственными силами улучшить свое материальное положение и благосостояние. Объектами национальной социальной политики являются как отдельные граждане государства, так и общественные группы, что объединены конкретными отношениями и связями. К субъектам национальной социальной политики можно отнести государственные ведомства и учреждения, органы регионального самоуправления, коммерческие организации, профессиональные кадры, а также отдельных граждан, которые действуют в рамках национальной инициативы. Среди функций социальной политики можно выделить стимулирование и поддержание социальной и экономической активности граждан. (по материалам интернет-издания)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":9089}
+{"question_id":628,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nШестнадцатилетняя Екатерина искала работу, график которой можно было бы совместить с учебой в колледже. В Интернете она нашла предложение следующего содержания: «Работа в удобное время. Набор текста. 1 лист – 100 рублей. Количество листов зависит только от вашего желания. Для получения первого заказа вы должны перечислить 500 рублей на электронный кошелек работодателя! Торопитесь! Осталось 8 вакансий!» Оцените ситуацию с точки зрения достижения цели Екатерины. Как ей правильно поступить в данной ситуации? Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":15231}
+{"question_id":629,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакими способами создавался государственный сектор экономики? Назовите два способа. Подкрепите каждый из них примером. Как развивалось государственное вмешательство в экономику В 50−70-е гг. XX в. государственное вмешательство в экономику в странах Европы и США носило всеобъемлющий характер. Надо было восстанавливать разрушенное войной хозяйство, наращивать экономический потенциал, усиливать конкурентоспособность своих стран. В этот период возник значительный государственный сектор — на основе национализации ряда отраслей хозяйства или создания государственных предприятий в ведущих отраслях экономики. Увеличивалась доля государственных расходов и налогов. В основе этого роста лежало увеличение социальных расходов (создание современной системы социального страхования и помощи нуждающимся). Были приняты важные законодательные нормы, касающиеся минимальной зарплаты, условий найма и увольнения работников, техники безопасности на предприятиях. Это стало основанием для того, чтобы называть государство с такой системой социальной поддержки «государством благосостояния», а саму рыночную систему — «социально ориентированной экономикой». Важнейшую роль стала играть макроэкономическая политика — политика общеэкономического регулирования, призванная стабилизировать экономику, избавить ее от кризисов и инфляции, поддержать высокие темпы роста и занятости. В соответствии с идеями Дж. Кейнса и его последователей для ее осуществления использовался государственный бюджет, а также денежно-кредитный механизм. С их помощью правительства стремились управлять спросом — расширять его в условиях экономического спада и ограничивать в условиях подъема и угрозы развития инфляции.  (По материалам сайта: http:\/\/nauka.relis.ru)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":711}
+{"question_id":630,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите две цели мобилизационного участия. На основании текста и знаний обществоведческого курса назовите политический режим, для которого в наибольшей степени характерно доминирование в политической жизни этих целей. Назовите другую отличительную черту этого политического режима. Прочитайте текст и выполните задание.  Можно сказать, что политическое участие молодёжи обозначает деятельность, при помощи которой молодые люди могут индивидуально или в рамках политических партий, молодёжных движений, организаций, групп с разной степенью рациональности и институциализации, в различных формах пытаться влиять на функционирование, трансформацию или развитие политической системы, отстаивая этим свою субъектность в молодёжной политике. В политологии выделяют различные типы политического участия. В частности, различают традиционное и нетрадиционное политическое участие (конвенциональное и неконвенциональное). К традиционному типу политического участия относятся те его формы, которые строятся вокруг голосования, мобилизующего значительные политические ресурсы. Нетрадиционный (неконвенциональный) тип предполагает использование неинституционализированных форм и методов борьбы. Также политическое участие подразделяют на автономное и мобилизационное. В отличие от автономного, мобилизационное участие носит принудительный характер. Стимулами политической активности становятся страх, административная дисциплина и тому подобное. Как правило, мобилизационное участие направлено на создание видимости поддержки политической системы, формируемого элитой образа национального или регионального лидера, национального проекта, и его целью является демонстрация преданности правящей элите, всенародного единства и одобрения проводимой политики. Такую модификацию политического участия называют квазиучастием.  По С. Н. Чируну"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы две цели мобилизационного участия, назван политический режим, приведена его отличительная черта<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названа одна цель мобилизационного участия, назван политический режим, приведена его отличительная черта<br>ИЛИ<br>Названы две цели, назван политический режим, отличительная черта не названа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы только две цели<br>ИЛИ<br>Названа одна цель, назван политический режим<br>ИЛИ<br>Назван только политический режим, приведена его отличительная черта<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только один любой верный элемент ответа<br>ИЛИ<br>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10422}
+{"question_id":631,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Человеческие качества «Триумфальное развитие западной цивилизации неуклонно приближается к критическому рубежу. Уже занесены в золотую книгу наиболее значительные успехи ее предшествующего развития. И пожалуй, самым важным из них, определившим все остальные достижения цивилизации, явилось то, что она дала мощный импульс к развертыванию промышленной, научной и технической революций. <...> Время от времени на пути этой бешеной гонки вырастали трудности и преграды. Но они либо с поразительной легкостью преодолевались, либо оказывались стимулами для новых мощных скачков вперед, побуждали к развитию более совершенных движущих сил, новых средств роста. У современной цивилизации нашлись возможности для решения многих, казалось бы, неразрешимых социально-политических проблем. Набирая все новые и новые силы, цивилизация неуклонно распространяется по планете, используя для этого все возможные пути и средства — миграцию, колонизацию, завоевания, торговлю, промышленное развитие, финансовый контроль и культурное влияние. Мало-помалу все страны и народы стали жить по ее законам или создавали их по установленному ею образцу. Ее нравы стали предметом поклонения и образцом для подражания; и, даже если их отвергают, все равно именно от них отталкиваются в поисках иных решений и альтернатив. Развитие цивилизации, однако, сопровождалось расцветом радужных надежд и иллюзий, которые не могли осуществиться хотя бы по причинам психологического и социального характера. <...> А Земля, как бы ни была она щедра, все же не в состоянии разместить непрерывно растущее население и удовлетворять все новые и новые его потребности, желания и прихоти. Вот почему сейчас наметился новый, более глубокий раскол — между сверхразвитыми и слаборазвитыми странами. Но даже и этот бунт мирового пролетариата, который стремится приобщиться к богатствам своих более благополучных собратьев, протекает в рамках все той же господствующей цивилизации. Маловероятно, чтобы она оказалась способной выдержать и это испытание, особенно сейчас, когда ее собственный организм раздирают многочисленные недуги. НТР становится все строптивее, и усмирять ее все труднее и труднее. Наделив нас невиданной дотоле силой и привив вкус к такому уровню жизни, о котором мы даже не помышляли, НТР не дает нам порой мудрости, чтобы держать под контролем наши возможности и запросы. И нашему поколению пора, наконец, понять, что только от нас зависит теперь <...> судьба не отдельных стран и регионов, а всего человечества в целом. Именно наш выбор предопределит, по какому пути пойдет дальнейшее развитие человечества, сможет ли оно избежать самоуничтожения и создать условия для удовлетворения своих потребностей и желаний».  (А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1293}
+{"question_id":632,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНиколай и Александра познакомились, когда девушка объявила в соцсетях о создании ею приюта для бездомных собак и кошек и пригласила волонтёров поддержать её начинание. На её призыв откликнулось множество желающих помогать животным. Николай — учредитель и совладелец известного в городе транспортного предприятия — оказывал приюту финансовую помощь. Перед свадьбой Николай и Александра решили заключить брачный договор. Александра хотела включить в договор имя их будущего ребенка и согласие супруга на проживание с её родителями в течение первого года семейной жизни, а Николай — согласие Александры вести домашнее хозяйство, посвятить свою жизнь воспитанию детей и доверить ему решение всех вопросов семьи. Семью какого типа стремится создать Николай? Каким видом дохода располагает он в соответствии с условиями задачи? Какие факты свидетельствуют, что приют для бездомных животных, созданный Александрой, — это организация гражданского общества? Укажите два факта. Почему предложения супругов не могут быть включены в брачный договор при его нотариальной регистрации в соответствии с Семейным кодексом РФ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":36012}
+{"question_id":633,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите два фактора, которые, по мнению Н. Н. Моисеева, могут определять потребности общества в условиях современных экологических трудностей. О каком противоречии говорит автор? Объясните, почему оно может привести к гибельным последствиям. Совместное гармоничное развитие Природы и Общества есть центральная проблема современной жизни. И выработке совместной стратегии человечества, имеющей целью обеспечение этой гармонии, предстоит занять важнейшее место в коллективных усилиях всех стран земного шара. Именно коллективных, и каждому придется чем-то поступиться ради общих целей. Внешние условия изменяются чересчур быстро. А рассогласование, противоречие между условиями жизни и сознанием, несоответствие форм общественной жизни, ее моральной основы изменяющимся условиям жизни могут оказаться гибельными. Преодоление этого противоречия, этого рассогласования, должно идти по двум путям. Первое — целенаправленное воспитание общества и перестройка его нравственно-этического фундамента. Второе — ограничение характера развития производительных сил. И не просто система запретов на темпы развития и объем производства товаров, энергии и т. д. Речь — о согласовании того, как это производство будет менять экологическую обстановку на планете, с тем, насколько общество будет готово приспособиться к этим изменениям. А это означает не только широкое распространение безотходных и энергосберегающих технологий. Их будет недостаточно. Понадобится изменение характера потребностей людей, изменение их потребительских идеалов, переход от общества потребления к какому-то новому отношению к вещам. Это может быть только следствием существенного изменения образа жизни. Потребности общества в условиях современных экологических трудностей будут определяться не только произведенным продуктом, но и тем, как он был произведен, то есть выбором природосберегающих технологий.  (Н. Н. Моисеев, текст адаптирован)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8409}
+{"question_id":634,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто автор называет юридическим фактом? Какие примеры юридических фактов приведены в тексте? Как в тексте определён термин «фактический состав»? Прочитайте текст и выполните задание.  Важная сторона в существовании и динамике правоотношений — юридические факты. Юридический факт — это конкретное жизненное обстоятельство, с которым нормы права связывает возникновение, изменение или прекращение правоотношений. Юридическими фактами являются, например, договор, акт назначения на должность, такое событие, как смерть лица, в наследственных отношениях. Нередко юридические последствия порождает не один какой-либо факт, а их совокупность. Например, для возникновения пенсионных отношений необходимы по крайней мере три факта — возраст, стаж и акт назначения пенсии. Такая совокупность фактов, необходимая для того, чтобы возникли юридические последствия, называется фактическим составом. Классификация юридических фактов производится по нескольким основаниям. В том числе по характеру юридических последствий, по волевому признаку. По характеру последствий юридические факты подразделяются на правообразующие; правоизменяющие; правопрекращающие. Здесь нужно иметь в виду, что один и тот же факт (например, купля-продажа вещи) одновременно в разных правоотношениях может иметь различные последствия. Для продавца — значение правопрекращающего факта, для покупателя правообразующего. Сложным, разветвлённым является деление юридических фактов по волевому признаку. Здесь юридические факты прежде всего подразделяются на события (порождаемые ими правовые последствия не зависят от воли людей — рождение человека, природное стихийное явление); действия (порождаемые ими правовые последствия зависят от воли людей — договоры, правонарушения и так далее). Действия, в свою очередь, подразделяются на правомерные и неправомерные. Причём и y тех, и у других есть последующие ответвления, разновидности. Важно, например, видеть особенности такой разновидности правомерных действий, как юридические акты, то есть правомерные действия, направленные на определённые юридические последствия, например договор. При разграничении видов юридических фактов нельзя смешивать термины «проступки» и «поступки». Проступки — это неправомерные действия (правонарушения), наиболее опасная их разновидность — преступления. Поступки же, напротив, есть разновидность правомерных действий, которые, однако, в отличие от юридических актов, могут и не быть направлены на определённые юридические последствия, но они приводят к таким последствиям непосредственно в силу норм права. Например, находка клада: желал или нет гражданин, нашедший клад, получить вознаграждение, право на него возникает непосредственно в силу закона.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":9600}
+{"question_id":635,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКаковы признаки революции? Какие из них можно отнести и к реформе? На примере какой-либо реформы проиллюстрируйте данный признак. Пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям. Следовательно, целью любой революции является преобразование основ общественного строя, однако это требует проявления насилия, так как необходима коренная перестройка существующего общественного порядка. Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста... Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общественных групп и их политическая организация. Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими. В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.  Ш. Эйзенштадт"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены признаки революции, правильно указан общий признак реформ и революций, приведен корректный пример<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены признаки революции, правильно определена общая черта реформы и революции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены признаки революции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":253}
+{"question_id":636,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nО каких двух глобальных резервных валютах говорит автор? Укажите их. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите два аргумента, доказывающие, что перечисленные валюты действительно являются глобальными. Прочитайте текст и выполните задание.  Постепенно проявляются контуры посткризисного мира, включая новые геоэкономические и геополитические балансы, технологические приоритеты, перспективы глобальных валют, государственного регулирования. Перечислим ряд вероятных трендов обозримого будущего. Налицо новые тенденции в географии размещения производства между регионами мира. Активизируется роль промышленности в развитых странах, что иногда называют «реиндустриализацией». Впрочем, даже если эта тенденция окажется устойчивой и долгосрочной, неправильно видеть в ней возврат традиционных отраслей промышленности из развивающихся стран в развитые. На самом деле формируются новые отрасли промышленности, характерные черты которых — относительное снижение доли труда в издержках и повышение значимости таких факторов, как близость исследовательской базы и регионов основного потребительского спроса. Дополнительный вклад в этот процесс вносит удорожание труда в ведущих развивающихся странах, особенно в Юго-Восточной Азии. Удешевление энергии, связанное как с новейшими технологическими решениями в области извлечения нетрадиционных видов газа и нефти, так и с существенным расширением возможностей их транспортировки. Следствием становится своеобразная революция цен на энергоресурсы. Революция на энергетическом рынке также начинает выступать фактором реиндустриализации. Проясняется вопрос о глобальной валюте. С одной стороны, и доллар и евро подтвердили свою роль глобальных резервных валют. Стало очевидно, что в этой паре доминирующая роль будет принадлежать доллару, поскольку именно американская экономика вновь оказалась главным фактором преодоления глобального кризиса. В прошлом выход из глобальных кризисов предполагал формирование новой модели регулирования экономики — резкое усиление дирижизма в середине XX в. (после Великой депрессии 1930-х годов) и обращение к либерализации государственного регулирования в конце XX в. (после кризиса 1970-х). Популярные в начале кризиса идеи о необходимости возврата к «большому государству» не оправдались, однако можно ожидать некоторого повышения роли государственного регулирования.  В. Мау"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны две валюты и приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две валюты и приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только две валюты<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два аргумента<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указана только одна валюта<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен только один элемент<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованиям задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":5402}
+{"question_id":637,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами роль таких факторов, как повседневная практика, личный опыт и здравый смысл в процессе получения знаний. Сначала приведите пример, затем укажите фактор. В совокупности примеры должны отражать три различных фактора. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием факторов для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием факторов только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием факторов только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":58059}
+{"question_id":638,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знание обществоведческого курса и социальный опыт, подтвердите справедливость утверждения автора: «Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни». Укажите любые три жизненные ситуации и дайте пояснения к каждой из них, в чем заключается важность адекватной самооценки. Прочитайте текст и выполните задание.  «Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. <...> Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».  А. Г. Спиркин. «Сознание и самосознание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны описания трех ситуаций<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Даны описания двух ситуаций<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дано описание одной ситуации<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":402}
+{"question_id":639,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто авторы называют социальной структурой? Какие примеры социальных структур приведены в тексте? Прочитайте текст и выполните задание.  Общество — это система реальных отношений, в которые вступают люди в своей повседневной деятельности. Как правило, они не взаимодействуют друг с другом случайным или произвольным образом. Их отношения характеризуются социальной упорядоченностью. Социологи эту упорядоченность — переплетение взаимоотношений людей в повторяющихся и устойчивых формах — называют социальной структурой. Она находит своё выражение в системе социальных позиций и распределении в ней людей. Социальная структура придаёт нашему групповому опыту целенаправленность и организованность. Благодаря социальной структуре мы связываем в своём сознании определённые факты нашего опыта, называя их, например, «семья», «церковь», «квартал» (в смысле района проживания)... Социальная структура даёт ощущение того, что жизнь организована и стабильна. Рассмотрим, например, социальную структуру университета. Каждую осень проводится набор новых студентов, и каждое лето ещё одна группа заканчивает университет. Деканаты определяют стипендии и управляют учебным процессом. Всё время новые студенты, преподаватели и деканы проходят через эту систему и в положенное время выходят из неё. И всё же, хотя конкретные люди, из которых состоит университет, со временем меняются, университет продолжает существовать. Точно так же семья, рок-группа, армия, коммерческая компания, религиозная община и нация — это социальные структуры. Таким образом, социальная структура предполагает наличие постоянных и упорядоченных взаимосвязей между членами группы или общества. ...Социальные структуры ограничивают наше поведение и направляют наши действия в определённое русло. Поступив в университет, вы чувствуете себя сначала как-то неловко, потому что ещё не вписались в новое окружение. Традиции и обычаи университета — это социальная структура, которую приняла данная организация за многие годы регулярного взаимодействия между студентами, преподавателями и руководством. Использование статичной структурной терминологии для описания и анализа социальной жизни не должно скрывать от нас динамичные и меняющиеся характеристики социальной структуры. Университет — это не некий устойчивый организм, который после своего создания продолжает непрерывно и однообразно функционировать. Вся социальная упорядоченность должна постоянно создаваться и воспроизводиться путём переплетения и стабилизации социальных отношений. Поэтому организованная социальная жизнь всегда претерпевает модификации и изменения.  Ю. Волков и др."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":9432}
+{"question_id":640,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает ценности уважительного отношения к культуре народов, которые населяют Россию. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44404}
+{"question_id":641,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте приведены отличия моральных норм от правовых. Назовите любые три из них. Чем обеспечивается соблюдение моральных норм? С каких позиций, по мнению автора, мораль регулирует общественную жизнь? Мораль — это специфический способ регуляции общественной жизни с позиций гуманизма, добра и справедливости, осуществляемый при помощи требований к поведению людей и опирающийся на общественное мнение и внутренние убеждения человека. Мораль не имеет четко очерченных границ; она присутствует в любом общественном явлении, регулирует общественные отношения во всех сферах человеческой деятельности (экономической, социальной, политической, духовной). Там, где возникают отношения между людьми, всегда есть место моральной оценке. Моральные нормы возникают стихийно как отражение насущных общественных потребностей, они формируются непосредственно в гуще общественной жизни. Их не создают конкретные лица или организации. Мы не можем назвать точное время возникновения той или иной моральной нормы. Эти нормы не отменяются и не прекращают своего действия в точно определенное время, как правовые нормы, а постепенно отмирают. Они, как правило, не писаны, а живут в сознании людей. В морали сильна внутренняя мотивация поведения человека. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания... Мораль очень гибкий регулятор, позволяющий оценивать поведение человека в каждой конкретной ситуации; она не формализована. Если в праве и особенно в политике главным и определяющим в оценке поведения считается его результат, то для моральной оценки на первое место выходит мотив поведения. Это не, значит, что мораль не интересует результат поведения человека; она рассматривает его в неразрывном единстве с теми движущими силами, которые привели человека к совершению тех или иных поступков.  (Адаптировано по А.В. Опалеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":9327}
+{"question_id":642,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКто может проводить агитацию накануне референдума? Приведите два примера агитации, которая бы могла быть организована перед проведением референдума. Прочитайте текст и выполните задание.  Референдум РФ проводится по инициативе: 1) не менее 2 млн граждан РФ, имеющих право на участие в референдуме РФ, при условии, что на территории одного субъекта РФ или в совокупности за пределами территории РФ проживают не более 10% из них; 2) Конституционного Собрания в случае, когда оно выносит на всенародное голосование проект новой Конституции РФ. Только эти субъекты могут выдвинуть юридически значимое требование референдума. Инициатива указанного числа граждан реализуется в определенном порядке. Образуется инициативная группа для сбора подписей в поддержку такой инициативы; эта группа указывает формулировку вопроса, выносимого на голосование, и собирает не менее 2 млн подписей граждан в течение не более чем трех месяцев. Впоследствии подписные листы, другие необходимые документы передаются в Центральную избирательную комиссию РФ, которая направляет соответствующие документы со своим заключением Президенту РФ. Он, после проверки и признания Конституционным Судом РФ соблюдения конституционных требований, назначает референдум РФ. Подготовку и проведение референдума организуют комиссии по проведению референдума: Центральная избирательная комиссия РФ и избирательные комиссии по проведению референдума, а также территориальные (районные, городские и другие) и участковые комиссии по проведению референдума.  Граждане РФ, общественные объединения имеют право, соблюдая законы, беспрепятственно вести агитацию за и против проведения референдума, за или против участия в референдуме, за или против законопроекта, действующего закона или иного вопроса, выносимого на референдум РФ. Агитация должна быть прекращена в ноль часов по местному времени накануне дня, предшествующего дню проведения референдума; в день проведения референдума, а также в предшествующий ему день агитация запрещается. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вынесенного на референдум вопроса и указываются варианты волеизъявления голосующего — «за» и «против», — под которыми помещаются пустые квадраты, в одном из которых гражданин и должен поставить знак при голосовании. Если гражданин голосует за принятие вынесенного на референдум РФ вопроса, он ставит знак «плюс» или любой иной знак в квадрате под словом «за», если же против, то ставят знак «плюс» или любой другой знак в квадрате под словом «против». Обеспечивается тайна голосования. Определяет результаты референдума РФ Центральная избирательная комиссия. Референдум РФ признается состоявшимся, если в голосовании приняло участие более половины граждан, имеющих право на участие в референдуме. Решение считается принятым, если за него в целом по Российской Федерации проголосовало более половины граждан, принявших участие в голосовании (надо иметь в виду, что число зарегистрированных избирателей, имеющих право участвовать в референдуме, бывает обычно значительно больше, чем число принявших участие в голосовании. Например, по официальным данным, в голосовании по проекту Конституции РФ в декабре 1993 г. приняли участие 58,1 млн человек — 54,8% всех зарегистрированных избирателей, которых насчитывалось 106,1 млн; при этом за проголосовало 32,9 млн человек — 58,4% от числа проголосовавших действительными бюллетенями). В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны субъекты агитации, приведены два примера ее организации<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны субъекты агитации приведен один пример ее организации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены два примера агитации, но субъекты не указаны<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только субъекты<p> ИЛИ<\/p><p> Приведен только пример агитации<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":2288}
+{"question_id":643,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «принцип федерализма способствует демократизации управления государством». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  Конституционный строй — это такая организация государственной и общественной жизни, при которой государство является политической организацией гражданского общества, имеет демократический правовой характер, и в нем человек, его права, свободы, честь, достоинство признаются высшей ценностью, а их соблюдение и защита — основной обязанностью государства. В Конституции РФ (преамбула и гл. 1) находит выражение целостная система принципов конституционного строя. К первой группе этих принципов можно отнести основы организации государственной власти: народовластие; федерализм; верховенство права; принцип разделения властей; государственный суверенитет; принцип, констатирующий, что Российская Федерация — часть мирового сообщества. Вторую группу принципов составляют основы взаимоотношений государства и человека, гражданина, правового статуса человека и гражданина. К ним относятся: признание и утверждение прав и свобод человека и гражданина высшей ценностью; их защита и соблюдение — обязанность государства. Третья группа включает основы организации жизни гражданского общества... Российская Федерация — федеративное государство. Демократический характер Российского государства проявляется в его государственно-территориальном устройстве, основывающемся на принципе федерализма. Федерализм в России выступает прежде всего как одно из средств регулирования национальных отношений, обеспечения равноправия и самоопределения наций и народностей, проживающих на ее территории. Это получило выражение в создании различных форм национальной государственности народов Российской Федерации — республик (государств), автономной области, автономных округов, а также преобразование одних форм национальной государственности в другие. Принцип федерализма способствует демократизации управления государством... Субъектами Российской Федерации наряду с национально-государственными образованиями признаются края, области, города федерального значения. Таким образом, Российская Федерация построена на сочетании территориальных и национально-территориальных начал образования ее субъектов. Разделение властей выступает как принцип организации государственной власти в правовом демократическом государстве, как одна из основ конституционного строя. Единство всей системы государственной власти предполагает, с одной стороны, осуществление ее на основе разделения (по горизонтали) на законодательную, исполнительную и судебную, носителями которой являются самостоятельные органы государства. Принцип разделения властей находит свое проявление также в разграничении (по вертикали) предметов ведения и полномочий между органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти ее субъектов.  И. А. Андреева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":106}
+{"question_id":644,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте говорится о причинах инфляции спроса и инфляции предложения. Приведите по два примера ситуаций, которые могут привести к инфляции каждого из видов. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Сущностью инфляции является дисбаланс между совокупным предложением и совокупным спросом в сторону превышения последнего, сложившийся одновременно на всех рынках (на товарном, денежном и рынке ресурсов). Этот дисбаланс проявляется в разных формах. В рыночной экономике, то есть в условиях относительной гибкости и мобильности ценового сигнала, превышение совокупного спроса над совокупным предложением выражается в росте общего уровня цен, сопровождается снижением покупательной способности и обесценением денег по отношению к конечным товарам и ресурсам. Это — открытая форма инфляции. Главное при определении открытой инфляции — установить, что общий уровень цен повышается. Однако инфляция не означает, что все цены в экономике растут одинаково. Цены могут колебаться одновременно с разной скоростью и разнонаправленно на межотраслевом и внутриотраслевом уровне. Инфляцию, сопровождающуюся ценовой разбалансированностью, когда в одних секторах цены растут разными темпами, а в других могут сокращаться, называют несбалансированной инфляцией. Её сложнее выявить и урегулировать, чем сбалансированную инфляцию, при которой цены изменяются в одном направлении и примерно одинаковыми темпами. Инфляция проявляется в разной степени. По темпам различают умеренную (или ползучую) инфляцию, галопирующую инфляцию и гиперинфляцию. Экономисты различают два типа инфляции. Инфляция спроса — это тип инфляции, которая вызвана причинами, лежащими на стороне совокупного спроса. Инфляция издержек — это тип инфляции, вызванной причинами, лежащими на стороне совокупного предложения. Высокая инфляция, переходящая в гиперинфляцию, оборачивается бедствием для всей экономики. В долгосрочном периоде страдают все экономические агенты — домашние хозяйства, бизнес, и даже госбюджет. Гиперинфляция не дает деньгам выполнять их основные функции и разрушает банковскую систему. Как же бороться с инфляцией? Если полностью избавиться от инфляции нельзя, то нужно снизить её темпы до минимально возможного уровня. В экономике с негибким, фиксированным ценообразованием, то есть в централизованной экономике (например, в командно-административной системе) существует скрытая форма инфляции, или подавленная инфляция. Возникшая недостаточность предложения по отношению к спросу имеет форму дефицита, развивающегося на всех уровнях производства и потребления, не перерастая (при прочих равных условиях) в открытую инфляцию. Нарастающий дефицит сопровождается удлинением очередей, снижением качества товаров и услуг, развитием бюрократического и чёрного рынков, на которых товарные цены, выраженные в денежных единицах или в объёме услуг, предоставляемых в обмен на товары, растут вместе с ростом дефицита. Некоторые экономисты полагают, что дефицит — это антипод открытой инфляции: если отпустить цены, то дефицит быстро исчезнет, но за это придется «заплатить» повышением общего уровня цен.  По М. В. Сафрончуку"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены четыре примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":36008}
+{"question_id":645,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Рыночная экономика Для возникновения рыночных отношений важную роль играет наличие или отсутствие права частной собственности на экономические ресурсы. В различные эпохи истории мелкотоварные хозяйства создавали наилучшие условия для формирования рыночной системы с ее классическими признаками конкуренции, равновесия спроса и предложения, свободного ценообразования. Разрушение традиций частной собственности разрушает и саму рыночную систему... Рынок представляет собой универсальную систему использования ограниченных ресурсов. Ограниченность ресурсов не позволяет производить все виды потребительских благ, в которых нуждаются люди. Ограниченность свойственна полезным ископаемым, капиталу, знаниям и информации о технологиях производства. Ограничены и ресурсы земли. И не только в смысле пределов земной суши или географически обозначенных территорий отдельных государств. Земле свойственна ограниченность в том смысле, что каждый ее участок в одно и то же время может использоваться либо в аграрном секторе, либо в добывающей промышленности, либо для строительства. Роль рынка как регулятора экономических отношений оценивается по-разному. Наряду с теми, кто считает рыночную систему наиболее эффективной экономической моделью, немало и тех, кто усматривает в этой системе серьезные недостатки. Критики рынка, в частности, обращают внимание на то, что есть сферы жизни, где рыночное регулирование неуместно, не достигает нужных целей (общественный транспорт, оборона и др.).  (По кн. «Экономическая теория» \/ Под ред. В. Д. Камаева. М., 2003. С. 47, 50)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":367}
+{"question_id":646,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами действия, регулируемые тремя различными отраслями российского права. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите отрасль. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Право представляет собой систему, которая состоит из целого ряда элементов. К таким элементам относятся отрасли права, а также правовые нормы. Отношения между государством и правом в действительности очень сложные. Так, деятельность государства в нормальном случае ограничивается правом. При таком положении право является набором норм, действительным не только для людей, но и для государства как субъекта общественной жизни. Другими словами, государство, как и обычные граждане, может иметь права и обязанности, а если оно нарушает нормы, то должно нести ответственность. В то же время между государством и правом возможны и противоположные отношения, когда государство оказывается выше права. Такое положение достаточно опасно, так как может стать причиной произвола по отношению к гражданам со стороны государства. По крайней мере, отказ государства действовать в соответствии с юридическими нормами практически всегда приводит к негативным последствиям, так как большинство граждан начинает осознавать, что государство не действует в соответствии с установленными им же самим нормами. Фактически между государством и правом одновременно имеют место оба типа отношений. По крайней мере, именно государству принадлежит право последнего голоса при принятии того или иного закона, следовательно, право является продуктом в том числе и государственной деятельности. Обычно после того, как закон был принят, государство подчиняется ему и начинает действовать в соответствии с ним. А это уже означает, что право превалирует над государством. В нормальном случае государство не может отменить ту или иную правовую норму, не прибегая к достаточно сложным процедурам, опять-таки установленным законодательно, то есть не может изменять правовые нормы произвольно. С другой стороны, отношения между государством и правом нельзя рассматривать только как антагонистические. В действительности они могут иметь и взаимодополняющий характер. Государство устанавливает правовые нормы, обеспечивает их выполнение.  С. И. Самыгин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием отрасли права для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием отрасли права только для двух из них<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием отрасли права только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<br>ИЛИ<p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<br>ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":45042}
+{"question_id":647,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте приведены примеры некоторых отраслей права. Назовите любые три отрасли и, опираясь на знание обществоведческого курса, определите для каждой ее предмет. Юридические нормы, как мы уже знаем, — «кирпичики», исходные элементы всего здания права данной страны. Отрасли&nbsp— наиболее крупные подразделения права, так сказать, целые этажи, службы правового здания. Таковы уголовное право, трудовое право, административное право, гражданское право и т. д. В своей совокупности эти отрасли и составляют право в целом — систему права данной страны. Отрасль права — это главное подразделение системы права, отличающееся специфическим режимом юридического регулирования и охватывающее целые участки однородных общественных отношений. При указании на отрасль права можно отметить целый ряд ее признаков. У каждой из отраслей есть «свой предмет», т. е. особый участок общественной жизни, особый вид однородных общественных отношений: конституционных, трудовых, земельных, по социальному обеспечению и др. Каждая из отраслей имеет «свое законодательство», как правило, самостоятельные кодексы, иные законодательные акты. Так, уголовному праву соответствует уголовное законодательство во главе с Уголовным кодексом; гражданскому праву — гражданское законодательство во главе с Гражданским кодексом. И все же главная особенность каждой отрасли — наличие особого юридического режима («метода регулирования»), который характеризует то, как, каким способом — через дозволения, запрещения, обязывания — осуществляется юридическое регулирование. К дозволениям, скажем, тяготеет гражданское право, трудовое право; к запрещениям — уголовное; к обязываниям — административное. Квалифицированный юрист-практик знает, что обозначение юридических дел в качестве уголовных, трудовых, семейных свидетельствует о том, что в данном случае действует особый юридический порядок. Например, гражданин заключил с организацией соглашение о производстве работы, а потом возник конфликт, и юридическому органу нужно рассматривать «дело». Какое дело? Ответ на этот вопрос зависит от того, какое было заключено соглашение. Трудовой договор? Просто соглашение на выполнение подрядных работ? В первом случае (трудовой договор) вступает в действие трудовое право. Если же заключено подрядное соглашение, то тут уже другой юридический режим, устанавливаемый и поддерживаемый не трудовым, а гражданским правом.  (По С. С. Алексееву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":215}
+{"question_id":648,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие факторы, тормозящие процессы решения глобальных проблем, называет автор? Укажите два фактора. Какой единственный выход из сложившейся ситуации угрозы существованию человечества называет автор? Какие общечеловеческие интересы выделяет автор? Укажите любые два из них. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Решение глобальных проблем – задача чрезвычайной важности и сложности, и пока нельзя сказать с уверенностью, что пути их преодоления найдены. По мнению многих обществоведов, какую бы отдельную проблему из системы глобальных мы ни взяли, она не может быть решена без предварительного преодоления стихийности в развитии земной цивилизации, без перехода к согласованным и планомерным действиям в мировом масштабе. Только такие действия могут спасти общество, а также его природную среду. В сложившихся к началу XXI века условиях человечество уже не может функционировать стихийно без риска катастрофы для каждой из стран. Единственный выход – в переходе от саморегулирующейся к управляемой эволюции мирового сообщества и его природной среды. Необходимо, чтобы общечеловеческие интересы – предотвращение ядерной войны, смягчение экологического кризиса, пополнение ресурсов – преобладали над частными экономическими и политическими выгодами отдельных стран, корпораций и партий. В 1970-х гг. прошлого века были введены в действие разного рода программы, начали работу местные, национальные и транснациональные организации, которые обусловили готовность к решению глобальных проблем. В настоящее время человечество располагает необходимыми ресурсами: экономическими и финансовыми, научно-техническими возможностями и интеллектуальным потенциалом. Но для воплощения этой возможности необходимы новое политическое мышление, добрая воля и международное сотрудничество на основе приоритета общечеловеческих интересов и ценностей. Решение глобальных проблем возможно только совместными усилиями всех стран, координирующих свои действия на международном уровне. Самоизоляция и особенности развития не позволят отдельным странам остаться в стороне от экономического кризиса, ядерной войны, угрозы терроризма. Для решения глобальных проблем, преодоления опасности, угрожающей всему человечеству, необходимы дальнейшее усиление взаимосвязи многообразного современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Без соответствующих человеческих качеств, без глобальной ответственности каждого человека невозможно решение ни одной из глобальных проблем. Все проблемы слишком масштабны и сложны, чтобы с ними смогла справиться одна страна, лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества.  (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":10756}
+{"question_id":649,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Отклоняющееся поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":29262}
+{"question_id":650,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКого автор текста называет действительными покупателями? Используя текст и обществоведческие знания, приведите два примера, иллюстрирующие поведение на рынке действительного покупателя. Если цена какого-либо товара соответствует издержкам, затраченным при добыче, обработке и доставке его на рынок, то товар этот продается по его естественной цене. Фактическая цена, за которую обычно продается товар, называется его рыночной ценой. Она может или превышать его естественную цену, или быть ниже ее, или же в точности совпадать с нею. Издержки производства товара не включают в себя прибыль лица, продающего его. Все же, если оно продает товар по цене, не дающей ему прибыли, оно теряет от такой торговой сделки; затратив свой капитал каким-либо иным образом, оно могло бы получить прибыль. Эта прибыль, кроме того, составляет его доход, фонд, из которого он черпает средства для своего существования. Рыночная цена каждого отдельного товара определяется отношением между количеством, фактически доставленным на рынок, и спросом на него со стороны тех, кто готов уплатить его естественную цену. Эти лица могут быть названы действительными покупателями, а их спрос — действительным спросом, так как этот спрос достаточен для того, чтобы вызвать доставку товара на рынок. Если количество товара, доставленного на рынок, не покрывает действительного спроса, то лица, соглашающиеся заплатить полную стоимость, чтобы товар был доставлен на рынок, не могут получить то количество товара, которое им нужно. Не желая совсем остаться без него, некоторые из них предпочитают в таком случае заплатить за него больше. Рыночная цена более или менее повысится в сравнении с естественной ценою в зависимости от недостатка предложения товара, богатства и расточительности покупателей. Если количество товара, доставленного на рынок, превышает действительный спрос, то он не может быть полностью продан. Рыночная цена падает сравнительно с уровнем естественной цены в зависимости от того, насколько избыток предложения товара обостряет конкуренцию между продавцами, или в зависимости от того, насколько им необходимо немедленно сбыть с рук этот товар.  (По А. Смиту)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведён один пример.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ на вопрос не дан, но понятен в контексте двух приведённых примеров.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Ответ на вопрос не дан, но понятен в контексте приведённого примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только ответ на вопрос. <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1389}
+{"question_id":651,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризована актуальность изучения научной проблемы человеческого капитала? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению автора, экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала? Какие виды расходов, по мнению автора, рассматриваются в качестве инвестиций в человеческий капитал? Укажите три вида расходов. Прочитайте текст и выполните задание.  Одно из центральных мест в современной науке занимает понятие «человеческий капитал». Изучение человеческого капитала — актуальная научная проблема, так как на её основе можно описать и объяснить через призму человеческих способностей и возможностей многие социальные процессы и явления. Основы теории человеческого капитала были заложены во второй половине XX в. По мнению учёных, знания, умения и способности, присущие индивиду, можно рассматривать в качестве капитала, поскольку они обладают способностью к накоплению и обеспечивают своему обладателю получение дохода. Человеческий капитал формируется за счёт инвестиций в человека, в качестве которых выступают расходы на образование, здравоохранение, поиск информации и другие затраты, способствующие физическому, профессиональному, культурному и интеллектуальному развитию личности. Экономический подход весьма чётко и однозначно моделирует процесс производства человеческого капитала, потому что в основе теории человеческого капитала лежит рациональная модель человеческого поведения, которая включает принципы максимизирующего поведения, рыночного равновесия и устойчивости вкусов и предпочтений. Авторы теории человеческого капитала считают, что поведение человека в обществе предопределяется его собственными интересами и предпочтениями; рациональными устремлениями, связанными с состоянием рынка, и ожиданиями относительно будущих доходов. Ограничивают желания субъектов и координируют их деятельность различные инструменты рынка и социальные институты. В исследовательской литературе все вложения в человека расцениваются как краткосрочные и долгосрочные инвестиции, а не расходы, так как повышение уровня знаний, профессионализма, квалификации ведёт к получению в будущем доходов индивида в виде повышения зарплаты, социального статуса и к активизации темпов экономического роста. Знания и способности человека становятся базовым фактором развития общества именно на современном этапе.  По Д. В. Попонову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":50942}
+{"question_id":652,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию социальным государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44399}
+{"question_id":653,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость закрепления формы государства в конституции государства. ( Обоснование должно быть дано c опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи .) 2. Какие политические институты реализуют государственную власть в Российской Федерации? (Назовите любые три института.) 3. Приведите по одному примеру, иллюстрирующему осуществление каждым из указанных в пункте 2 политических институтов соответствующего полномочия. ( Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто .)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":63297}
+{"question_id":654,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. По мере превращения населения европейских стран из преимущественно сельского в городское изменялась и роль детей в обществе. Дети уже не выполняли в семье значимой экономической функции, потому что рабочее место сделалось отделенным от дома. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде и специальные юридические уложения, касавшиеся подростков, привели к тому, что понятие подростковый возраст укоренилось и стало реальной социальной категорией. В подростковый период у индивидов происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых они неожиданно сравниваются с ними по физическому сложению, росту и силе. Но основное содержание подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту. В этот период перехода от детства к взрослости юным людям свойственно путать свои социальные роли, их представления о самих себе еще недостаточно четки. Несформировавшаяся личность влечет подростков к поиску более надежной опоры, вследствие чего они так подвержены влияниям извне и легко вступают во всяческие группировки, с головой бросаются в любовные приключения или общественные движения. Хотя средства массовой информации активно обсуждают противоречия между подростками и их родителями, проблема разрыва между поколениями представляется упрощенно. Исследования показывают, что и семья, и сверстники имеют одинаково важное воздействие на жизнь большинства подростков. Группа сверстников оказывает большее влияние в вопросах формирования музыкальных вкусов и личных пристрастий подростка. Члены семьи оказывают на подростка большее влияние, когда речь заходит о выборе профессии, жизненных целях и основных ценностях. Во многих случаях значительная часть молодых людей не видит причин проводить резкую границу между системой ценностей своих родителей и своих друзей-сверстников. Частично это может быть объяснено тем, что подростки интуитивно выбирают себе друзей, разделяющих взгляды, согласующиеся с взглядами членов их семей.  (Волков Ю.Г, Добреньков В.И. и др.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1417}
+{"question_id":655,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; собственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8972}
+{"question_id":656,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст и обществоведческие знания назовите три функции государственной власти, направленные на обеспечение безопасности. Проиллюстрируйте конкретными примерами каждую из них. Каждый пример должен быть развернутым. Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три функции, приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две-три функции, приведён один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны две-три функции, приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна — три функции, приведен один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только три функции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Функции в явном виде не указаны, но понятны из приведённых трех примеров<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна-две функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один-два примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":4730}
+{"question_id":657,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакую функцию денег автор считает основной? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, личный социальный опыт, укажите любые другие три функции денег и приведите пример реализации каждой из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Инфляция — это чрезмерное увеличение количества обращающихся денег, вызывающее их обесценивание. В буквальном переводе термин «инфляция» (от латинского слова inflation) означает «разбухание», «раздувание», то есть переполнение каналов обращения избыточными бумажными деньгами, не обеспеченными соответствующим ростом товарной массы. Деньги должны играть основную роль как средство обращения. Сколько же их должно быть? Столько, чтобы хватало на оплату платежей за товары и предоставленные услуги. Как это выглядит на практике? Мы заплатили продавцу на рынке за мясо 500 рублей, он здесь же купил на эти деньги детский свитер; другой продавец заплатил налог, у него осталась определённая сумма, которую он потратил на поездку в автобусе, остаток средств перевел на счёт оператора мобильной связи и так далее. Так одни и те же денежные знаки меняют хозяев, меняется только скорость обращения денег и количество сделок... Рост денежной массы увеличивает спрос и оживляет экономику. В условиях спада эта мера может использоваться в качестве стабилизатора экономики, а в долгосрочном периоде она приводит лишь к росту уровня цен. Уменьшение денежной массы в период подъёма экономики предотвращает резкий спад в будущем. Официальная денежная единица в России — рубль. Введение на территории Российской Федерации других денежных единиц запрещено. Для нормального функционирования экономики требуется наличие определённого количества денег для обращения. Конечно, возникают ситуации, когда сфера обращения наполняется «лишними» деньгами, когда количество денег превышает потребность экономики в них. Во время инфляции бумажные деньги обесцениваются и по отношению к золоту, и по отношению к товарам и услугам, и по отношению к денежным знакам других государств. В таких случаях повышается цена золота, товаров, услуг, происходит падение курса национальной валюты...  М. Д. Слюсарь"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны и проиллюстрированы примерами другие три функции<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны другие две-три функции, две из них проиллюстрированы примерами<p><\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны другие одна — три функции, одна из них проиллюстрирована <nobr>примером(-ами)<\/nobr> <p> ИЛИ<\/p><p> Указаны другие две-три функции, две-три из них проиллюстрированы примерами<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все комбинации элементов, не соответствующие условиям выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":10649}
+{"question_id":658,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации устанавливает демократический характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":59388}
+{"question_id":659,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие показатели использует автор для анализа последствий экономического роста Омской области? Укажите три из них. Прочитайте текст и выполните задание.  В приведенном ниже фрагменте текста автор анализирует развитие Сибири в условиях административно-командной системы в 1980-е годы Административно-командная система предполагает полный контроль государства над экономическими процессами в стране. Органы власти самостоятельно решают какие сферы производства развивать, распределяя ресурсы согласно плану для достижения поставленных экономических целей. Таким образом, централизованное деление факторов производства способствует экономическому росту и увеличению масштабов производства, что, предположительно, должно выступать причиной сохранения социальной стабильности посредством равного распределения доходов между различными группами населения и отсутствием экономических спадов. ...Можно приводить немало примеров, когда «сила» того или иного ведомства, его стремление рассматривать территорию только как полигон для собственного развития брали верх над региональными интересами и в результате приводили к серьезным негативным последствиям на уровне региона. Так, интенсивное развитие крупной промышленности (машиностроение, нефтехимия, теплоэнергетика) в пределах только города Омска привело к его гипертрофии. Из этого естественным следствием возникал целый ряд проблем экологических, проблем развития социальной и производственной инфраструктуры и так далее, решать которые государство не спешило, а регион самостоятельно не мог. Несмотря на бурные темпы роста региональной экономики и более высокую «отдачу» (в 1980-х годах выпуск продукции в расчете на единицу площади в Омской области был выше общесоюзного на 60%; степень занятости в народном хозяйстве также превышала средний по стране), население области имело относительно более низкий, чем по стране в целом, уровень жизни и уровень социальной защиты. Так, непростая экологическая обстановка не компенсировалась развитием здравоохранения. В 1986 году бюджетные затраты по этому направлению в области в расчете на одного жителя были в 2,17 раза меньше, чем по стране в целом. Западная Сибирь стала районом зарождения наиболее массовых и относительно дальних транспортных потоков, среди которых доминируют поставки топлива и сырья в европейскую часть страны. К 1985 году объем перевозок из Западной Сибири на Урал, в Центр и другие экономические районы европейской части страны в десятки раз превышал средний поток в обмене экономических районов СССР. По сути, государство мерами проводимой им политики, активно развивая Сибирь, по-прежнему рассматривало ее лишь в качестве ресурсно-производственной базы.  В. АЛЕЩЕНКО. ФАКТОРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СИБИРСКИХ РЕГИОНОВ (на примере Омской области).  Труды Вольного экономического общества, 2008"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три верных показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано два верных показателя<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан один верный показатель<p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":769}
+{"question_id":660,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС Алексеем связался сотрудник банка, в котором у него открыт вклад, и попросил назвать пин-код его банковской карточки, объясняя это необходимостью проверить баланс карты. Объясните, в чем заключается опасность данной ситуации для личных финансов Алексея. Как ему в данной ситуации следует правильно поступить? Ответ запишите на дополнительном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":9025}
+{"question_id":661,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социализация индивида». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":8726}
+{"question_id":662,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость деятельности правоохранительных органов в условиях демократии. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие правоохранительные органы действуют в Российской Федерации? Назовите любые три правоохранительных органа . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему деятельность правоохранительного органа по защите прав и свобод граждан. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трёх различных правоохранительных органов ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":50950}
+{"question_id":663,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические партии». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":10636}
+{"question_id":664,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, если сообразуются с реалиями современных ему общественных отношений. Нравственные нормы имеют общие черты. Они поддерживаются силой общественного мнения, то есть непосредственным поощрением и одобрением со стороны ближайшего окружения или, наоборот, резким осуждением тех, кто отступает от этих норм в своем поведении. В этом проявляется отличие морали от политики и права, где главным основанием для выбора того или иного пути является сила (или слабость) государства; от научного сознания, которое опирается на логические доказательства. Аргументация морали опирается на значение нравственных требований и необходимость следовать им. <...> Юноши и девушки, взрослые люди испытывают, как правило, напряжение, растерянность, тревогу, чувствуя, что они могут перейти некую незримую черту. Так дает о себе знать внутренний голос нравственного сознания — то, что принято называть совестью. Человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания. Он может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т. д. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек. его совесть, а решение, которое будет им принято станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания. <...> Смысл нравственной регуляции отношений людей в обществе состоит в том, чтобы обеспечивать стабильность и поддерживать известный уровень гармоничности во взаимодействии и взаимопонимании между людьми. Мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям. В то же время, мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам. (Ю. И. Аверьянов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста. Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия пункты плана отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия пункты плана отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов пункты плана не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":33078}
+{"question_id":665,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции семьи. В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию семьи. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием функции для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием функции только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один — три примера с указанием функции только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":58240}
+{"question_id":666,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыпишите из текста документа любые два условия, которые не могут быть включены в брачный договор, и проиллюстрируйте каждое из них примером. Семейный кодекс РФ  Глава 8. Договорный режим имущества супругов Статья 41 1. Брачный договор может быть заключен как до государственной регистрации заключения брака, так и в любое время в период брака. Брачный договор, заключенный до государственной регистрации заключения брака, вступает в силу со дня государственной регистрации заключения брака. 2. Брачный договор заключается в письменной форме и подлежит нотариальному удостоверению. Статья 42 1. Брачным договором супруги вправе изменить установленный законом режим совместной собственности (статья 34 настоящего Кодекса), установить режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на его отдельные виды или на имущество каждого из супругов. Брачный договор может быть заключен как в отношении имеющегося, так и в отношении будущего имущества супругов. Супруги вправе определить в брачном договоре свои права и обязанности по взаимному содержанию, способы участия в доходах друг друга, порядок несения каждым из них семейных расходов; определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака, а также включить в брачный договор любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов...<...> 3. Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд за защитой своих прав; регулировать личные неимущественные отношения между супругами, права и обязанности супругов в отношении детей; предусматривать положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на получение содержания; содержать другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное положение или противоречат основным началам семейного законодательства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":339}
+{"question_id":667,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПо мнению автора, ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни приведите аргументы обосновывающие противоречивость общественного прогресса. Прочитайте текст и выполните задание.  Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса. В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса... Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире. Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе. В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы. В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и тому подобное. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.  В. Кохановский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":6111}
+{"question_id":668,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z наблюдается компьютеризация и информатизация общества. Большое количество людей заняты в сфере услуг. Какой тип общества представляет собой страна Z ? Как относятся к природе в таком обществе? Какой основной фактор производства в таком обществе? Как такой тип общества влияет на требования к кадрам (работникам)? Укажите два требования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":8698}
+{"question_id":669,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на текст, назовите три фактора, выступающие причинами децентрализации государственного управления. Используя содержание текста, назовите три характерные черты демократии, которые выделяет автор. Опираясь на текст, назовите три группы факторов, которые приводят к том, что проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному. Проблема централизации и децентрализации государственного управления и законодательной власти в разных государствах и обществах проявляется по-разному, в зависимости от обстоятельств, потребностей народа и государства. Смотря по обстоятельствам, эта проблема предстает в некоторых государствах как федерализация, в других — как автономизация, в третьих — как простая местная децентрализация и целесообразное разделение компетенций между центральными и местными исполнительными и законодательными органами. Кое-где к децентрализации вынуждает вопрос разнородного состава населения, в других случаях — чересчур большая территория, в третьих — культурная или экономическая зрелость или незрелость тех или иных областей. На европейском континенте очень частым доводом в пользу децентрализации являются исторические традиции и пережитки прошлого в государственном управлении, обусловленные тем, как государства образовались или расширялись за счет разных провинций и новых территорий. Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания индивидуальности отдельной личности, и рассматривает человеческое существо как первичное и основное, а государство, складывающееся из отдельных людей, — как вторичное. Жесткая централизация — это первое и основное условие каждой диктатуры; демократия же, напротив, свою наибольшую силу черпает из свободного убеждения граждан в их принадлежности к государственному и народному целому. Однако ни одно государство, в том числе и демократическое, не приступит к осуществлению широкой децентрализации, если оно находится под угрозой сепаратистских движений и устремлений. Если оно находится под угрозой потери части своей территории в результате добровольной децентрализации в пользу сепаратистов, то никто на свете его к добровольной децентрализации не принудит. Если децентрализаторские движения возникают лишь из-за соперничества и личных амбиций, из стремления к власти или установлению партийного правления, то тем самым совершается великий грех и преступление против собственного государства и народа.  (По Э. Бенешу)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три фактора<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы два фактора<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Назван один фактор <p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неверный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1356}
+{"question_id":670,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие три типа легитимности выделяет автор? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите примеры, отражающие каждый из выделенных автором типов легитимности. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, чтобы оно существовало, люди, находящиеся под господством, должны подчиняться авторитету, на который претендуют те, кто теперь господствует. Когда и почему они так поступают? Какие внутренние основания для оправдания господства и какие внешние средства служат ему опорой? В принципе, имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности. Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — традиционное господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или избранный всеобщим голосованием выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентацией на подчинение при выполнении установленных правил, — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её идеальными типами. А эти представления о легитимности и их внутреннее обоснование имеют большое значение для структуры господства.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три типа легитимности, к каждому приведены<p>соответствующие примеры<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два-три типа легитимности, к двум из них<p>приведены соответствующие примеры<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три типа легитимности, к одному из них<p>приведён(-ы) соответствующий(-е) пример(-ы)<\/p><\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только один — три типа легитимности<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие<\/p><p>требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":8654}
+{"question_id":671,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z развито массовое конвейерное производство, численность городского населения пять лет тому назад превысила численность сельских жителей. На промышленных предприятиях трудятся преимущественно мужчины. Большинство семей в стране Z традиционного типа. Раз в четыре года совершеннолетние граждане страны Z участвуют во всеобщих и равных выборах президента, который, в соответствии с конституцией Z , является главой государства, формирует правительство и распускает его. В государстве Z пять областей, которые возглавляют губернаторы, назначенные президентом. Раз в пять лет граждане избирают депутатов однопалатного парламента, голосуя за партии, допущенные к выборам. К какому типу общества относится Z ? Какие особенности традиционной семьи могут проявляться в семейной жизни жителей Z ? Приведите любые две особенности. Какая форма правления установлена в государстве Z ? Укажите полное название. Какой факт из условия задания позволяет сделать вывод, что государство Z является унитарным? Укажите один любой факт."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":40626}
+{"question_id":672,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мысли автора, связаны чтение и мышление? С опорой на текст приведите два объяснения. Найдите в тексте два объяснения того, почему «только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь». Укажите их. Почему, по мнению автора, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь? Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":926}
+{"question_id":673,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов совершеннолетних жителей страны \nN\n им предложили ответить на вопрос: «Что для Вас служит главным источником новостей о событиях в стране?»\nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных в 2014 и 2016 гг. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания.\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\"><\/th><th style=\"text-align:center\">2014 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2015 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2016 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Телевидение<\/td><td style=\"text-align:center\">60<\/td><td style=\"text-align:center\">62<\/td><td style=\"text-align:center\">57<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Интернет — новостные, аналитические, официальные сайты<\/td><td style=\"text-align:center\">23<\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Интернет — социальные сети, блоги*<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><td style=\"text-align:center\">11<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Разговоры с людьми<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Газеты<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Радио<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Журналы<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Ничего из перечисленного<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":12,"exam_type":"OGE","task_id":9007}
+{"question_id":674,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСтатистические службы страны Х на протяжении последних пяти лет констатируют рост числа незанятых трудоспособных граждан страны в возрасте от 18 до 30 лет в сочетании с общим падением уровня производства во всех отраслях экономики страны, в том числе в сфере услуг, удельный вес которой составляет более 60%. Исследователи отмечают, что власти страны Х предпринимают меры по борьбе со сложившимися социально-экономическими проблемами. Какое социально-экономическое явление проиллюстрировано описанной в тексте ситуацией? Какой вид данного социально-экономического явления описан в тексте? Используя обществоведческие знания, приведите два других вида данного социально-экономического явления. Какой тип общества существует в стране Х ?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":22541}
+{"question_id":675,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, как автор определяет, что собой представляет государство. Что, по мнению автора, представляет собой главную цель государства? Прочитайте текст и выполните задание.  При отсутствии гражданского состояния всегда имеется война всех против всех. Отсюда очевидно, что пока люди живут без общей власти, держащей всех в страхе, они находятся в том состоянии, которое называется войной, а именно в состоянии войны всех против всех. Ибо война есть не только сражение, или военное действие, а промежуток времени, в течение которого явно сказывается воля к борьбе путём сражения. Состояние войны всех против всех характеризуется также тем, что при нём ничто не может быть несправедливым. Понятия правильного и неправильного, справедливого и несправедливого не имеют здесь места. Там, где нет общей власти, нет закона, там, где нет закона, нет справедливости. Сила и коварство являются на войне двумя кардинальными добродетелями. <...> Указанное состояние характеризуется также отсутствием собственности, владения, отсутствием точного разграничения между моим и твоим. Каждый человек считает своим лишь то, что он может добыть, и лишь до тех пор, пока он в состоянии удержать это. <...> Цель государства — главным образом обеспечение безопасности. Конечной причиной, целью и намерением людей (некоторые от природы любят свободу и господство над другими) при наложении на себя уз (которыми они связаны... живя в государстве) является забота о самосохранении и при этом о более благоприятной жизни. Иными словами, при установлении государства люди руководятся стремлением избавиться от бедственного состояния войны, являющегося... необходимым следствием естественных страстей людей там, где нет видимости власти, держащей их в страхе и под угрозой наказания, принуждающей их к выполнению соглашений и соблюдению естественных законов. <...> Такая общая власть, которая была бы способна защищать людей от вторжения чужеземцев и от несправедливостей, причиняемых друг другу, и... доставить им ту безопасность, при которой они могли бы кормиться от трудов рук своих и от плодов земли и жить в довольстве, может быть воздвигнута только одним путём, а именно сосредоточением всей власти и силы в одном человеке или в собрании людей, которое большинством голосов могло бы свести все воли граждан в единую волю. В этом человеке или собрании лиц состоит сущность государства, которая нуждается в следующем определении: государство есть единое лицо, ответственным за действия которого сделало себя путём взаимного договора между собой огромное множество людей, с тем чтобы это лицо могло использовать силу и средства всех их так, как сочтёт необходимым для их мира и общей защиты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана определение государства и его цель<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указан только один из элементов ответа <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответсвующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":4728}
+{"question_id":676,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость предотвращения появления в российском обществе социальных конфликтов. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные функциональные связи . 2. Какие организации и учреждения осуществляют деятельность по предотвращению появления и развития социальных конфликтов в Российской Федерации? Назовите любые три организации или учреждения . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их деятельность по предотвращению развития социальных конфликтов в РФ. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трех различных организаций или учреждения ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44212}
+{"question_id":677,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Ценообразование в условиях рынка». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":6293}
+{"question_id":678,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Совокупность всех факторов, влияющих на развитие общества, приводит к тому, что исторически складываются различные экономические системы: традиционная с элементами натурального хозяйства, командно-административная система с жестким централизованным планированием и управлением, рыночная экономика и смешанная экономика. Различие между ними лежит в методах принятия решений по основным экономическим проблемам. В современных условиях наиболее распространенной экономической системой следует, очевидно, признать смешанную экономику. Для нее характерны: развитый рынок, экономическая свобода, а потому разнообразная предпринимательская деятельность широких слоев трудоспособного населения и активная регулирующая роль государства с широким спектром экономических функций. Это позволяет реализовать возможности рыночной экономики для повышения эффективности производства, а через государственное регулирование ориентировать страну на рациональное и более полное использование ограниченных ресурсов, применение безопасных технологий и сохранение окружающей среды. Достаточно длительный период функционирования разных моделей смешанной экономики показывает, что регулируемое государством рыночное хозяйство свободно обеспечивать экономическое и научно-техническое развитие страны и предоставлять достаточно высокие социальные гарантии ее гражданам. Но и оно не застраховано от экономических спадов и кризисов, а потому современная государственная политика не ограничивается поддержкой наименее обеспеченных слоев населения, а четко нацелена на экономический рост и ориентирует активную часть населения на высокопродуктивную работу, на мобильность и умение быстро приспосабливаться к меняющимся условиям."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1608}
+{"question_id":679,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор текста говорит о том, что «на содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни». Приведите три примера такого «внедрения в сознание». Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один примера<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":549}
+{"question_id":680,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите, как определяет автор компромиссный выбор? Автор пишет, что в большинстве ситуаций нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. О какой ключевой проблеме экономики здесь идет речь? Об ограниченности какого фактора говорит автор приведенного текста? Большинство ситуаций таковы, что нужно выбрать лучшую альтернативу из возможных. Лучшую, естественно, для того, кто выбирает... Если вам предстоит построить мост и есть несколько вариантов места для его строительства, то никак невозможно выбрать два варианта, ибо нужен только один мост. По принципу «все или ничего» может быть принято совсем немного решений... Бизнесмен может сочетать ограниченный бюджет на газетную рекламу с широко развернутой кампанией рекламы по почте, а правительство может отложить постройку некоторых школ с целью отремонтировать дороги с интенсивным движением. Каждое из этих решений представляет собой компромиссный выбор — частично отказаться от чего-либо, чтобы получить что-то другое в более полной мере. Одними из наиболее ясных примеров проблемы выбора являются решения, принимаемые в связи с проблемами защиты окружающей среды. Например, больной астмой, инженеры, политики и экологи могут спорить о допустимых нормах загрязнения атмосферы, однако стоимость полного устранения атмосферного загрязнения очень высока. В результате принятые правительством допустимые нормы являются компромиссными с учетом противоположных интересов данных групп людей.  ( Российская экономика. — М., 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дано авторское определение, приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дано авторское определение, приведён один пример.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведено только два примера.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дано только авторское определение.<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён только один пример.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":1480}
+{"question_id":681,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие четыре признака информационного общества названы автором? Прочитайте текст и выполните задание.  Становление информационного общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить некоторые его характеристики. Доминирующим в экономике становится сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических и компьютерных фирмах США последние снизились до 10−15% ее стоимости (в автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет ее отставание от японской). Доля продаж «ноу-хау», то есть технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в 1980-х гг. Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить, что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор экономики. Информационные потоки получают новый материальный носитель, то есть глобальную сеть телекоммуникаций, а также Интернет. <...> Существенным и ранее не учитывавшимся фактором общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек, живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому, что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или поглощается некритично. <...> Можно говорить о начале процесса возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы мирового цивилизационного развития.  Н. В. Загладин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны четыре признака<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны два-три признака<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указан один признак<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":843}
+{"question_id":682,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию демократическим государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44400}
+{"question_id":683,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Рынок труда». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":17508}
+{"question_id":684,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплена власть народа как значимая ценность общества. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":50948}
+{"question_id":685,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость предотвращения появления в российском обществе проявлений негативного девиантного поведения. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи . 2. Какие организации и учреждения в РФ осуществляют деятельность по предотвращению появления и развития негативного девиантного поведения у подростков? Назовите любые три организации или учреждения . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их деятельность по предотвращению развития негативного девиантного поведения среди подростков. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать деятельность трех различных организаций или учреждения ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44326}
+{"question_id":686,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на текст и знания из курсов обществознания и истории, опишите ситуацию, в которой один и тот же поступок мог считаться одновременно негативной девиацией и героизмом. Опишите ситуацию и сформулируйте по одному суждению, отражающему негативно девиантный и героический характер поступка. Прочитайте текст и выполните задание.  5 ноября 1986 г. двое заключенных совершили дерзкий побег из федеральной тюрьмы в Плезантоне (штат Калифорния). Речь идет о 42-летнем Рональде Макинтоше, осужденном за мошенничество, и 37-летней Саманте Лопес, виновной в ограблении банка. Они были возлюбленными, их немедленно окрестили «неразлучниками», как только сообщение о побеге появилось в прессе. Вот как это произошло. Макинтош ухитрился угнать вертолет. Бывший военный летчик, он смело ринулся вниз на тюремный двор, совершил посадку, схватил в объятия Лопес, и вертолет умчался. Охранники не решились стрелять в вертолет, он мог рухнуть во двор и погубить много людей. Возлюбленные скрывались от полиции 10 дней. Но в конце концов их задержали при попытке получить деньги по чеку на территории торгового центра в пригороде Сакраменто. Они направлялись к яхте, стоявшей на якоре у берега в штате Вашингтон; вероятно, хотели бежать в Канаду.  Очевидно, что описанный случай — яркий пример девиации: двое преступников, которых суд признал виновными, совершают побег из тюрьмы... Но когда репортеры взяли интервью у служащих тюрьмы, экспертов по преступности и прохожих, были высказаны совершенно различные мнения об этом «девиантном» поступке. Некоторые сочли беглецов людьми коварными, умными, которым удалось перехитрить закон. Один сказал, что охотно поступил бы так же, а другой выразил надежду, что возлюбленных никогда не поймают. Некоторые даже восприняли их как своего рода народных героев. Иные комментаторы критиковали федеральную тюрьму Плезантона за небрежную охрану и мягкое обращение с заключенными; они сравнивали тюрьму с «загородным клубом», даже в какой-то мере полагали, что люди правильно делают, совершая оттуда побеги. Один из адвокатов, защищавший преступников после того, как их задержали вблизи Сакраменто, заявил судье, что побег был «оправдан». Случай, происшедший с Макинтошем и Лопес, свидетельствует о том, как трудно оценивать поступки, которые могут быть названы проявлениями девиантного поведения... Наши оценки зависят от того, чего мы ожидаем — соблюдения правовых норм или героизма? Короче говоря, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков социальным ожиданиям. Следует ли считать служащих «загородного клуба» в Плезантоне девиантами за то, что они проявили излишнюю мягкость? Мы не можем ответить на этот вопрос, так как существует неопределенность относительно того, насколько жесткими или снисходительными должны быть методы охраны тюрем. Было ли ограбление банка, совершенное Лопес в прошлом, девиантным поступком? Большинство из нас ответили бы на этот вопрос утвердительно, так как поступок Лопес является нарушением уголовного права, и существует всеобщее согласие о целесообразности и необходимости такого права. Возможно выделение нескольких составляющих девиантного поведения: причины и непосредственное проявление. Девиация обусловлена биологическими, психологическими и социальными особенностями личности. Таким образом, девиантное поведение подразумевает объяснение того или иного действия ввиду вышеуказанных особенностей. Критерии определения девиантного поведения неоднозначны. Они часто вызывают разногласия, и трудно точно установить, какие типы поведения следует считать девиантными в нашем обществе. Наиболее яркими примерами девиации, по всей видимости, могли бы служить бесчеловечные поступки, которые почти всегда вызывают осуждение, например изнасилование и убийство.  Н. Смелзер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведен пример и два суждения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведен пример и одно суждение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":143}
+{"question_id":687,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ какой момент, по мнению автора, началась научно-техническая революция? Используя факты общественной жизни, назовите любые два крупнейших научно-технических достижения человечества в XX веке и кратко поясните свой выбор. Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремленном продвижении человечества вперед. Не менее печальная участь ждет и нетронутую дикую природу, которая все еще нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую емкость планеты, человек таким путем может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы. И это не единственное, в чем новая благоприобретенная мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя все больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца. Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идет сейчас полным ходом и все набирает и набирает скорость.  (По А. Печчеи)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведен ответ на первый вопрос и два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведен ответ на первый вопрос и один пример <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ приведены только два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ приведено только пояснение<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":29}
+{"question_id":688,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ ходе социологических опросов, проведенных среди совершеннолетних жителей страны Z в 2005-м и 2018-м годах, им предложили ответить на вопрос: «Из каких источников вы чаще всего узнаете актуальную информацию о происходящем в стране и мире»? Результаты опроса (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы. \nСформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер\n<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Варианты ответов<\/th><th style=\"text-align:center\">2005 г.<\/th><th style=\"text-align:center\">2018 г.<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Печатная пресса<\/td><td style=\"text-align:center\">20<\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Интернет<\/td><td style=\"text-align:center\">15<\/td><td style=\"text-align:center\">40<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Телевидение<\/td><td style=\"text-align:center\">35<\/td><td style=\"text-align:center\">33<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Радио<\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><td style=\"text-align:center\">15<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\">Рассказы друзей, родственников<\/td><td style=\"text-align:center\">12<\/td><td style=\"text-align:center\">7<\/td><\/tr><\/table>"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Сформулированы по одному выводу о сходстве и различии, по каждому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сформулированы один-два вывода, только по одному любому из них высказано уместное предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Сформулированы только два вывода<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Сформулирован только один вывод <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":12,"exam_type":"OGE","task_id":11111}
+{"question_id":689,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему традиционная патриархальная семья уходит в прошлое? Опираясь на текст источника и привлекая обществоведческие знания, укажите три причины. Прочитайте текст и выполните задание.  Семейные структуры распадаются во всем мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами. Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Отношения в социальной сфере не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации семьи.  Л. Туроу"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны три причины<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны две причины<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана одна причина<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена одна причина<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":290}
+{"question_id":690,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор полагает, что обстоятельства работы заставляют человека менять мировоззрение и поведение. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите два аргумента в поддержку и два аргумента в опровержение этого мнения. Прочитайте текст и выполните задание.  Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации. Во всех культурах семья является для ребёнка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. <...> Громадное количество исследований было посвящено анализу влияния определённых типов телевизионных программ на социальные установки детей и взрослых, однако окончательные ответы не получены. Нет единого мнения, например, по вопросу, в какой степени показ насилия вызывает агрессивное поведение у детей. Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают всё то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом... В наше время лишь незначительная часть обществ, в том числе среди традиционных культур, осталась вне поля действия средств массовой информации. Средства электронной коммуникации доступны даже совершенно неграмотным; в самых удалённых регионах третьего мира нередко можно найти людей, у которых есть радиоприёмники или телевизоры. Агентов социализации существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. Работа во всех культурах является важнейшим окружением, в котором происходит процесс социализации, хотя только в индустриальных обществах огромное число людей «ходят на работу», то есть каждый день проводят несколько часов на рабочем месте, отделённом от дома. В традиционных обществах многие обрабатывают землю вблизи того места, где живут, или работают в мастерских на дому. «Работа» в таких обществах не является столь выделенной среди остальных видов деятельности, как это характерно для большей части рабочей силы на Западе. В индустриальных странах начало «хождения на работу» подразумевает гораздо бóльшие изменения в жизни человека, чем начало трудовой деятельности в традиционных обществах. Обстоятельства работы выдвигают непривычные требования, вынуждая человека принципиально менять мировоззрение и поведение. Хотя местная община, как правило, влияет на социализацию в современных обществах в гораздо меньшей степени, чем при других типах социального устройства, полностью её влияние исключать нельзя. Даже в крупных городах имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.  Э. Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены два аргумента в поддержку и два аргумента в опровержение мнения автора<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены любые три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведены любые два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Приведён только один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":5357}
+{"question_id":691,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ Конституции Российской Федерации закреплено отношение к местному самоуправлению как к значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":50911}
+{"question_id":692,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДоктор педагогических наук, преподаватель вуза Анна Петровна Кротова, 70 лет, в прошлом году приняла решение оставить работу и выйти на пенсию. Анна Петровна сменила место жительства и переехала в загородный дом. Свою городскую квартиру она подарила внуку Антону, который закончил педагогический колледж, прошёл службу по призыву в рядах вооружённых сил, стал студентом педагогического института, а затем обучался в аспирантуре. Сейчас кандидат педагогических наук Антон Кротов продолжает дело своей бабушки. Его хорошо знают и уважают в городе. Кротов избран депутатом представительного органа местного самоуправления. Каким доходом не располагает Анна Петровна Кротова в настоящее время в соответствии с описанной ситуацией? Какой вид социальной мобильности иллюстрирует биография Антона? Укажите две характеристики. Какое избирательное право реализуется при выдвижении кандидатуры гражданина для участия в выборах? Какие основания приобретения права собственности на имущество, не упомянутые в задании, существуют в Российской Федерации в соответствии с Гражданским кодексом? Укажите два любых основания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":60415}
+{"question_id":693,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему, по мнению автора, безработица вызывает состояние отчаяния, растерянности человека? Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, выскажите два предположения о том, в чём проявляется мобилизующее воздействие безработного состояния на человека. Прочитайте текст и выполните задание.  В широком смысле неполная занятость — это такое положение, при котором выполняемая работа не требует полного использования квалификации и профессиональной подготовки индивида, не соответствует его ожиданиям и не позволяет получать такую зарплату, какую он мог бы иметь, выполняя ту работу (и в том объёме), на которую мог бы претендовать... Циклическая безработица связана с колебанием спроса на рабочую силу. Спад — это циклическое снижение деловой активности, в результате которого люди теряют рабочие места на тот период, пока вновь не возрастёт спрос и не произойдёт оживление деловой активности. Сезонная безработица возникает из-за сезонных колебаний спроса на рабочую силу. Она затрагивает тех, кто занят в рыболовстве, строительстве и сельском хозяйстве. Тех, кто меняет работу, и тех, кто не занят в данный момент в связи с переходом с одного места на другое, называют функциональными (фрикционными) безработными. Функциональная (фрикционная) безработица считается хотя и неизбежным, но всё же приемлемым следствием здоровой экономики. Можно предположить, что даже при полной занятости работающие по найму будут переходить с места на место. Структурные безработные испытывают трудности в получении работы из-за недостаточно высокой или ставшей недостаточной квалификации, дискриминации по признакам пола, этнической принадлежности, возраста или инвалидности. Даже в периоды высокого уровня занятости среди структурных безработных сохраняется непропорционально высокая безработица. Безработица не просто отсутствие работы... Хотя безработица может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство прошедших через это говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей в еде, одежде, крыше над головой. Исследования показывают: те, кто не любит свою работу, всё-таки предпочитают сохранить её даже тогда, когда предоставляется возможность жить на иные доходы. Хотя условия труда могут вызывать неблагоприятные последствия, отсутствие работы приводит к неменьшим проблемам: усиление стресса, семейные конфликты, пристрастие к алкоголю и наркотикам.  К. Х. Брайер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на первый вопрос, приведены два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ на первый вопрос и приведено одно предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан ответ только на первый вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только два предположения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения <p>общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10155}
+{"question_id":694,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ государстве Z были проведены реформы, приведшие к отмене законодательно установленных преград для продвижения по службе, которое раньше находилось в тесной зависимости от происхождения. Теперь представители незнатных слоёв населения получили возможность получать образование в высших учебных заведениях, которое им ранее было недоступно, устраиваться на высокооплачиваемые и престижные должности, что приводило к изменениям в структуре общества. Многие выходцы из нижних слоёв общества возглавили крупные общественные организации, которые впоследствии вошли в представительный орган власти. Согласно статистическим данным, около 80% государственных служащих, в том числе на высоких должностях, уже через 20 лет после проведения реформы являлись выходцами из нижних слоёв общества. Какие две сферы общественной жизни нашли отражение в данном тексте? Какое социальное явление отражают приведённые в тексте данные? Используя обществоведческие знания, приведите три любых фактора, способствующих данному явлению. Назовите два любых вида данного явления."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":21392}
+{"question_id":695,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Об интеллигентности Человек должен быть интеллигентен. А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми? Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека... Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. Пусть он забыл все на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству, — вот это и будет интеллигентный человек... Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":398}
+{"question_id":696,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение государства даёт автор текста? Как существование государства, по мнению автора, связано с легитимностью? Прочитайте текст и выполните задание.  Государство, равно как и политические союзы, исторически ему предшествующие, есть отношение господства людей над людьми, опирающееся на легитимное (то есть считающееся легитимным) насилие как средство. Таким образом, чтобы оно существовало, люди, находящиеся под господством, должны подчиняться авторитету, на который претендуют те, кто теперь господствует. Когда и почему они так поступают? Какие внутренние основания для оправдания господства и какие внешние средства служат ему опорой? В принципе, имеется три вида внутренних оправданий, то есть оснований легитимности. Во-первых, это авторитет «вечно вчерашнего»: авторитет нравов, освящённых исконной значимостью и привычной ориентацией на их соблюдение, — традиционное господство, как его осуществляли патриарх и патримониальный князь старого типа. Далее, авторитет внеобыденного личного дара (харизма), полная личная преданность и личное доверие, вызываемое наличием качеств вождя у какого-то человека: откровений, героизма и других, — харизматическое господство, как его осуществляют пророк, или — в области политического — избранный князь-военачальник, или избранный всеобщим голосованием выдающийся демагог и политический партийный вождь. Наконец, господство в силу «легальности», в силу веры в обязательность легального установления и деловой «компетентности», обоснованной рационально созданными правилами, то есть ориентацией на подчинение при выполнении установленных правил, — господство в том виде, в каком его осуществляют современный «государственный служащий» и все те носители власти, которые похожи на него в этом отношении. Понятно, что в действительности подчинение обусловливают чрезвычайно грубые мотивы страха и надежды — страха перед местью магических сил или властителя, надежды на потустороннее или посюстороннее вознаграждение — и вместе с тем самые разнообразные интересы. Но если пытаться выяснить, на чём основана «легитимность» такой покорности, тогда, конечно, столкнёшься с указанными тремя её идеальными типами. А эти представления о легитимности и их внутреннее обоснование имеют большое значение для структуры господства.  М. Вебер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":8652}
+{"question_id":697,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак определяют принципы права в научной литературе? Как характеризует автор отраслевые принципы права? Как в тексте охарактеризованы отличия принципов права от норм права? Укажите два отличия. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":60410}
+{"question_id":698,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость политического многообразия, многопартийности в демократическом обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие политические партии действуют в Российской Федерации? Назовите любые три партии . 3. Для каждой из указанных в пункте 2 партий приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой функции политической партии в жизни российского общества и государства. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":53994}
+{"question_id":699,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор определяет общественный характер предпринимательства? Какие компоненты включает в себя управление предприятием, с точки зрения автора? (Назовите любые два компонента.) Какие два элемента, как считает автор, составляют среду предпринимательства? (Используя текст, укажите два элемента.) Предпринимательство — одна из важнейших составляющих современной экономики. В странах рыночной экономики предпринимательство получило широкое распространение и составляет подавляющую часть среди всех форм организаций. Основной задачей предпринимателя является управление предприятием, которое включает в себя рациональное использование ресурсов, организацию процесса на инновационной основе и хозяйственном риске, а также ответственность за конечные результаты своей деятельности. Общественный характер предпринимательства означает не только деятельность участвующих в нем агентов, но и наличие в общественном хозяйстве определенных условий, позволяющих реализовать присущие предпринимательству функциональные признаки. Совокупность таких условий составляет среду предпринимательства, важнейшими элементами которой являются экономическая свобода и личная заинтересованность. Бизнес и предпринимательство являются одними из главных элементов рыночной экономики, без которых государство интенсивно развиваться не может. Предпринимательство и бизнес влияют на темпы экономического роста государства, объем, структуру и качество валового национального продукта. Предпринимательство — это самостоятельная деятельность граждан и их коопераций, которая связана с риском и осуществляется под свою ответственность, направлена на получение дохода от реализации товаров, использования имущества, выполнения работ или оказания услуг лицами, в соответствии с законом. Предпринимательство предполагает собственное дело, так как это — основа бизнеса. В свою очередь, собственное дело связано с опасностью потерять его и лишиться затраченных интеллектуальных и материальных ресурсов. Для интенсивного развития бизнеса и предпринимательстванеобходимы определенные условия и факторы: 1) созидательные идеи, личные интересы, выгоды, предпринимательская способность; 2) вероятность расширения рынка или существование свободного места на рынке; 3) возможность увеличения прибыли; 4) введение новшеств, способность экономно использовать ресурсы; 5) возможность предсказания кризисных ситуаций и путей их разрешения. По размерам своей реализации бизнес и предпринимательская деятельность делятся на крупный, средний и малый. Они существенно отличаются и в размерах основных фондов, и в объемах производства, и в финансовых и трудовых ресурсах. Крупный бизнес — это одна из основ современной экономики, а мелкое и среднее предпринимательство — это важный показатель ее развития и состояния. (по материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":9041}
+{"question_id":700,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Как обширная, но не приведенная в порядок библиотека не может принести столько пользы, как хотя бы весьма умеренное, но вполне устроенное книгохранилище; так точно и огромнейшая масса познаний, если они не переработаны собственным мышлением, имеет гораздо меньше ценности, чем значительно меньшее количество сведений, но глубоко и многосторонне продуманных... Продумать можно только то, что знаешь; потому-то нужно чему-нибудь учиться; но знаешь также только то, что продумал. Но к чтению и к учению можно себя добровольно принудить; к мышлению же, собственно, нет. Ученые — это те, кто начитался книг; но мыслители, гении, просветители мира и двигатели человечества — это те, кто читал непосредственно в книге вселенной. В сущности, только собственные основные мысли имеют истинность и жизнь, потому что, собственно, только их понимаешь вполне и надлежащим образом. Чужие, вычитанные мысли суть остатки чужой трапезы, сброшенные одежды чужого гостя. Чужая вычитанная мысль относится к самостоятельным, всплывающим изнутри думам, как оттиск на камне растения первобытного мира к цветущему весеннему растению... Если иногда случается, что медленно и с большим трудом, путем собственного мышления и соображения, приходишь к истине и выводу, которые можно было бы с удобствами найти готовыми в книге, то все-таки эта истина будет сто раз ценнее, если достигнешь ее посредством собственного мышления...  (А. Шопенгауэр. Афоризмы и максимы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":925}
+{"question_id":701,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие экономические функции выполняет государство в смешанной экономике, по мнению автора? Используя текст и обществоведческие знания, укажите четыре экономических функции государства. Совокупность всех факторов, влияющих на развитие общества, приводит к тому, что исторически складываются различные экономические системы: традиционная с элементами натурального хозяйства, командно-административная система с жестким централизованным планированием и управлением, рыночная экономика и смешанная экономика. Различие между ними лежит в методах принятия решений по основным экономическим проблемам. В современных условиях наиболее распространенной экономической системой следует, очевидно, признать смешанную экономику. Для нее характерны: развитый рынок, экономическая свобода, а потому разнообразная предпринимательская деятельность широких слоев трудоспособного населения и активная регулирующая роль государства с широким спектром экономических функций. Это позволяет реализовать возможности рыночной экономики для повышения эффективности производства, а через государственное регулирование ориентировать страну на рациональное и более полное использование ограниченных ресурсов, применение безопасных технологий и сохранение окружающей среды. Достаточно длительный период функционирования разных моделей смешанной экономики показывает, что регулируемое государством рыночное хозяйство свободно обеспечивать экономическое и научно-техническое развитие страны и предоставлять достаточно высокие социальные гарантии ее гражданам. Но и оно не застраховано от экономических спадов и кризисов, а потому современная государственная политика не ограничивается поддержкой наименее обеспеченных слоев населения, а четко нацелена на экономический рост и ориентирует активную часть населения на высокопродуктивную работу, на мобильность и умение быстро приспосабливаться к меняющимся условиям."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две экономические функции государства по тексту и две дополнительно.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы две экономические функции государства по тексту и ещё одна дополнительно.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны любые две экономические функции государства.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1611}
+{"question_id":702,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет различные типы субъектов современного механизма регулирования мирового хозяйства. Назовите два любых типа субъектов из указанных автором. Приведите по два примера, иллюстрирующих деятельность каждого из этих субъектов. Сначала указывайте тип субъекта, затем приводите примеры, которые его иллюстрируют. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Современная система регулирования мирохозяйственных связей состоит из различных элементов, имеет определённую структуру, цели и общие характеристики: динамичность, взаимодействие и координацию с субъектами других подсистем, коммуникативность и информационность. В основе регулирования лежит система организационно-правовых форм и методов воздействия теми или иными международными субъектами и инструментами на объекты международных экономических отношений. Суть такого глобального регулирования сводится к ликвидации диспропорций развития отдельных элементов системы, а эффективность, несомненно, зависит от согласованности действий всех субъектов мирового хозяйства. Современный механизм регулирования имеет многоуровневый характер, то есть осуществляется на национальном, региональном, транснациональном и глобальном уровнях, и используется различными типами субъектов: национальными государствами и их интеграционными объединениями, международными организациями, транснациональными структурами и многочисленными субъектами гражданского общества. Государственные механизмы управления связаны с деятельностью национальных правительств, заключением международных соглашений и принятием решений на уровне международных организаций. Негосударственные механизмы регулирования представлены неправительственными организациями и транснациональными структурами, которые лишь косвенным образом могут участвовать в принятии решений, однако обладают тем не менее высоким потенциалом в области разработки предложений по целому ряду проблем. Многообразие субъектов и наличие у них столь же многообразных экономических интересов и инструментов регулирования предполагают согласование их деятельности с другими участниками. Их партнёрство способно вывести глобальное управление на качественно новый уровень. Вместе с тем существующая глобальная инфраструктура международного взаимодействия весьма подвижна и развивается достаточно асимметрично. По мере устранения диспропорций и неравномерностей экономического развития отдельных стран и регионов и мировой экономики в целом в рамках системы не только складывается новая расстановка сил, формируются новые центры принятия мирохозяйственных решений, но и усиливаются противоречия между ними. Таким образом, наблюдаются два встречных процесса: под воздействием внешних эффектов происходит изменение механизмов, которое, в свою очередь, трансформирует саму систему.  По Е. К. Мазуровой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы два субъекта и приведены по два примера (всего четыре примера)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два субъекта, приведены любые два-три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один-два субъекта, приведён любой один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно назван один субъект, и приведены соответствующие ему два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1, 2 и 3 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":11825}
+{"question_id":703,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие принципы избирательного права в правовом государстве названы автором? Укажите любые три принципа. Приведите по одному примеру возможного нарушения каждого из указанных принципов. Сначала указывайте принцип, затем приводите примеры возможного нарушения. Прочитайте текст и выполните задание.  В правовом государстве власти положены известные пределы, которых она не должна и правовым образом не может переступать. Ограниченность власти в правовом государстве создаётся признанием за личностью неотъемлемых, ненарушимых и неприкосновенных прав. Они слагаются из свободы совести, то есть признания, что сфера мнений, убеждений и верований, религиозных и нерелигиозных, прежде всего должна быть безусловно неприкосновенна для государства. Непосредственным следствием свободы совести является свобода слова, устного и печатного. Для высказывания своих мнений и проповеди своих взглядов человек должен иметь свободу общения, поэтому неотъемлемым правом личности признаётся в правовом, или конституционном, государстве право принадлежать к любому обществу, устраивать союзы и организации. Но все эти, а также многие другие свободы или права, как, например, свобода передвижения, право на доброе незапятнанное имя, некоторые имущественные права, требуют своего дополнения в виде неприкосновенности личности. В правовом государстве недопустимо наказание иначе как по суду в строго определённой форме. Благодаря неотъемлемым правам и неприкосновенности личности государственная власть в правовом или конституционном государстве не только ограничена, но и строго подзаконна. Подзаконность государственной власти является настолько общепризнанным достоинством государственного строя как такового, что обыкновенно его стремится присвоить себе и благоустроенное абсолютно монархическое государство. Но для него это оказывается совершенно недостижимой целью. Органы государственной власти бывают действительно связаны законом только тогда, когда им противостоят граждане, наделённые субъективными публичными правами. Этого нет в абсолютно монархическом государстве, так как в нём подданные лишены всяких гражданских прав, то есть прав человека и гражданина. Законность предполагает строгий контроль и полную свободу критики всех действий власти, а для этого необходимо признание за личностью и обществом их неотъемлемых прав. Итак, последовательное осуществление законности требует как своего дополнения свобод и прав личности и, в свою очередь, естественно вытекает из них как их необходимое следствие. В правовом государстве отдельные лица оказывают влияние на ход и характер законодательных работ через народное представительство. В избрании народного представительства должен участвовать, конечно, весь народ; никакие разделения народа и выделения из него привилегированных групп по отношению к праву избирать народных представителей, то есть никакие ограничения избирательного права принципиально недопустимы. Избирательное право должно быть всеобщим и равным, а для того, чтобы всеобщность и равенство были действительно обеспечены, голосование должно быть прямым и тайным. Требование всеобщего, равного и прямого избирательного права с тайной подачей голосов является теперь основным требованием демократизма. В правовом государстве власть должна быть организована так, чтобы она не подавляла личность; в нём как отдельная личность, так и совокупность личностей — народ — должны быть не только объектом власти, но и субъектом её.  Б. А. Кистяковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы три принципа, и приведены соответствующие примеры их нарушения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы два принципа, и к двум из них приведены соответствующие примеры нарушения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы один — три принципа, и к одному из них приведены соответствующие примеры нарушения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Правильно названы только один — три принципа<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только один — три примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":11341}
+{"question_id":704,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНа основе текста приведите любое авторское определение социальной роли и укажите ее отличительную черту. Прочитайте текст и выполните задание.  Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. <...> Статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира. <...> Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — как шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом. В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус». Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван был подчеркнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество известных актеров пробовало себя в роли Гамлета подобно тому, как множество выпускников медицинского института становятся врачами. Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом. <...> «Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и так далее. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то  — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.  Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.  А. И. Кравченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено одно авторское определение социальной роли, указана отличительная черта <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только авторское определение<p> ИЛИ<\/p><p> Указана только отличительная черта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":1879}
+{"question_id":705,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие две позиции по отношению к уровню налогов и общественных услуг привели авторы? Предположите, какие группы населения выражают каждую из позиций, и кратко поясните свои предположения. Прочитайте текст и выполните задание.  Конкуренция дисциплинирует. Если частная фирма плохо обслуживает клиентов‚ она проигрывает конкурентам, предлагающим лучшие условия. Конкуренция даёт потребителям защиту от высоких цен, плохих товаров и услуг‚ грубого поведения персонала. В отношении частного сектора с этим согласны почти все. Важность конкуренции в государственном секторе, к сожалению, не столь широко признана. Система стимулов, воздействующих на государственные учреждения и предприятия, не очень-то способствует их эффективной деятельности. В отличие от частных владельцев, директора и управляющие предприятий государственного сектора редко выигрывают от снижения издержек и улучшения результатов своей деятельности. Наоборот, предприятие, которое не может потратить выделенные ему на год деньги, вряд ли получит больше на следующий год. Поэтому предприятия, не сумевшие распорядиться полной суммой выделенных им на год средств, обычно стараются любым способом истратить их в конце года... В частном секторе итогом неэффективной деятельности становится банкротство. В государственном секторе подобного механизма не существует. Напротив, плохие результаты и неспособность достичь поставленных целей часто используются в качестве аргумента для увеличения затрат... Поэтому жизненно необходимо, чтобы государственные предприятия конкурировали с частными фирмами. Если государство осуществляет поддержание порядка на улицах, уборку мусора, обучение в школах и так далее, то и частным фирмам должна быть предоставлена возможность заниматься той же деятельностью и конкурировать с государственными предприятиями. Конкуренция будет стимулировать улучшение деятельности, сокращение издержек и инновационный процесс и государственных, и частных предприятий. В итоге налогоплательщики смогут получить за свои деньги больший объём общественных благ... Когда функции центрального правительства жёстко ограничены защитой прав личности, свободы торговли и национальной безопасности, территории могут существенно разниться по уровню общественных услуг и, следовательно, по налогообложению. Точно так же, как люди отличаются по готовности тратить деньги на жильё или автомобиль, они различаются и в отношении к общественным расходам. Одни хотят высокий уровень общественных услуг и высокие налоги, другие предпочитают меньше налогов и меньше общественных услуг. Одни хотят, чтобы общественные услуги финансировались только при помощи налогов, другие — чтобы за них взималась и плата. Регионализация решений относительно общественных услуг позволяет чаще удовлетворять такие противоречивые пожелания. Конкуренция между местными органами власти способствует и повышению эффективности их деятельности. Если местная администрация, увеличивая налоги, не улучшает предоставляемые ею услуги, она отталкивает и людей, и фирмы, и они перебираются туда, где за свои деньги могут получить от администрации больше. Как и фирмы на рынке, местные органы власти, не умеющие угодить своим гражданам, теряют заказчиков (население) и свои доходы.  Р. Строуп, Дж. Гвартни"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены две позиции, по каждой из них высказано предположение с соответствующим пояснением<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна-две позиции, по одной из них высказано предположение с соответствующим пояснением<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены две позиции, по каждой из них высказано предположение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна-две позиции, по одной из них высказано предположение<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только одна-две позиции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":9827}
+{"question_id":706,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z развито массовое конвейерное производство, численность городского населения превышает численность сельских жителей. В учебных заведениях страны особое внимание уделяется принципу гуманитаризации образования. Раз в четыре года совершеннолетние граждане страны Z участвуют во всеобщих и равных выборах президента, который, в соответствии с конституцией Z, является главой государства, формирует правительство и распускает его. Раз в пять лет граждане избирают депутатов однопалатного парламента, голосуя за допущенные к выборам партии. К какому типу общества относится Z? Каким образом принцип гуманитаризации образования может проявляется в жизни образовательных организаций страны Z? (Укажите два факта.) Какая форма правления установлена в государстве Z? (Укажите полное название.) Какой факт из условия задания позволяет сделать вывод, что в государстве Z действует пропорциональная избирательная система?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":38915}
+{"question_id":707,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z правительство формируется политической партией или блоком партий, победивших на выборах. Депутатские места (мандаты) в Народном собрании распределяются между политическими партиями в зависимости от набранных ими голосов при условии, что эти партии преодолели 9%-ный избирательный барьер. Укажите любой принцип демократического избирательного права. К какому типу относится избирательная система страны Z ? Как называется другой тип избирательной системы? Укажите одно различие между двумя избирательными системами."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":5246}
+{"question_id":708,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение социального статуса дано автором? Какую роль, по мнению автора, играет семья в формировании социального статуса человека? Прочитайте текст и выполните задание.  Семья является не просто социальной группой, но и общественным институтом. По определению социологов «институтом» называется совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определённой социальной потребности. Здесь следует уточнить понятия «роль» и «статус». Под статусом понимается позиция человека в обществе с определёнными правами и обязанностями, а роль — это ожидаемое поведение, связанное с определённым статусом. Если человек имеет социальный статус дворянина, то окружающие ожидают от него только исполнения своей роли: верности государю, соблюдения кодекса чести, личной автономности и ответственности и так далее. Роли человек присваивает в ходе социализации, под влиянием ближайшего социального окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. Результат социализации ребёнка определяется присвоением социальных норм и ценностей в ходе взаимодействия с другими людьми. И решающую роль в социализации ребёнка играет семья. Семья как социальный институт помимо воспитательной выполняет ещё ряд функций, а именно: экономическую функцию — в доиндустриальную эпоху семья была первичной производственной группой, в настоящее время в семье распределяются доходы, заработанные вовне, и происходит потребление; функцию передачи социального статуса — семьи разных слоёв общества имеют разный социальный статус и передают его новым членам семьи — детям; функцию поддержания благосостояния членов семьи. Многие исследователи, в частности Т. Парсонс, утверждают, что в настоящее время семья утратила эти функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества, и существенной функцией семьи осталась социализация детей. Я же полагаю, что социализация детей всегда, во все времена и у всех народов, была единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков. Семья — как и любой другой социальный институт, скрепляется системой власти. Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу, матриархальная семья — власть принадлежит жене, эгалитарная семья — власть равномерно распределяется между мужем и женой. Я считаю, что последний вариант семьи, характерный для индустриальной эпохи и являющийся результатом кризиса семьи как социального института, маскирует распад структуры семьи и латентный конфликт: в индустриальных странах растёт число разводов, а в постиндустриальных странах достигает максимума. Это позволяет американским социологам говорить о крахе семьи и рождении нового варианта человеческих отношений, не имеющих ничего общего не только с «традиционной семьёй», но и семьёй как таковой.  В. Н. Дружинин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10333}
+{"question_id":709,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на знание обществоведческого курса и свой жизненный опыт, приведите три аргумента, доказывающих, что в условиях стабильного правопорядка растет уровень качества жизни. Приведите три аргумента. Прочитайте текст и выполните задание.  Правопорядок — это система общественных отношений, которая устанавливается в результате точного и полного осуществления предписаний правовых норм всеми субъектами права. Правопорядок составляет реальную основу современной цивилизованной жизни общества. В формировании правового порядка участвуют все элементы механизма правового регулирования общественных отношений. Их причинно-следственная связь составляет основу правовой жизни общества, которая и приводит в конечном счете к установлению правового порядка. Нормы права — это нормативная предпосылка правопорядка, первичное звено механизма правового регулирования, моделирующее «идеальный» правопорядок. Правоотношения — элемент механизма правового регулирования, обеспечивающий переход от идеального, предполагаемого законодателем правопорядка к установлению конкретного возможного или должного поведения участников общественных отношений, предусмотренного правовыми нормами. На этом этапе к механизму правового регулирования подключается законность, призванная гарантировать возможное и должное поведение субъектов правоотношений. Акты реализации юридических прав и обязанностей являются завершающей предпосылкой правопорядка. В условиях режима законности права и обязанности участников правоотношений реально воплощаются в их поведении, достигают своей цели и, таким образом, переходят в такую систему общественных отношений, которая и образует правовой порядок. Содержание правопорядка составляет правомерное поведение субъектов, то есть такое поведение, которое урегулировано нормами права и достигло целей правового регулирования. Структура правопорядка — это единство и одновременное раз деление урегулированной правом системы общественных отношений в соответствии с особенностями их отраслевого содержания. Правопорядок есть реализованная система права. Он включает конституционные, административные, финансовые, земельные, семейные и другие виды общественных отношений, урегулированные нормами соответствующих отраслей права. В структурном отношении правопорядок отражает реализованные элементы системы права. В этой связи в структуре правопорядка выделяются не только отраслевые, но и более дробные группы отношений, которые урегулированы подотраслями и институтами права. Особенность правопорядка как специфической системы общественных отношений выражается в том, что складывается он только на основе правовых норм и в силу этого охраняется государством. Поэтому правопорядком охватываются далеко не все отношения, имеющие место в обществе. Определенная часть общественной жизни не нуждается в правовой регламентации. Она находится в сфере действия норм морали, норм различных общественных организаций и других неправовых нормативных регуляторов. В этом смысле правопорядок является лишь элементом общей системы общественных отношений, складывающейся под воздействием нормативного регулирования."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Приведён один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Ответ неправильный<\/td><p><\/p><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":8722}
+{"question_id":710,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. «Патриотизм» — широкое понятие. Все зависит от того, какое конкретное содержание вкладывается в это слово. Просвещенный патриотизм — это чувство, которым можно и следует гордиться. Оно предполагает деятельную любовь к родине, проявляющуюся в конкретных делах, приносящих пользу людям. Патриотом может быть простой человек, бескорыстно сделавший добро ближним и дальним. Патриотом является творческий деятель, возвеличивший своим трудом свою страну и, тем самым, все человечество. Безусловные патриоты — защитники Родины от иноземных захватчиков, тем более отдавшие за нее жизнь. Иными словами, патриот — это не тот, кто постоянно напоминает о своем патриотизме, а тот, кто плодотворно трудится на благо общества, помогает обездоленным, лечит больных и воспитывает детей, создает новые знания и умения, борется с насилием, выступает против эксплуатации и рабства, содействует прогрессу общества. И, напротив, не может считаться патриотом тот, кто подавляет граждан и осложняет их существование, живет не для людей, а за их счет, унижает иностранцев и тех, кого он считает «инородцами», консервирует отжившие порядки, навязывает ложные идеи и цели обществу. Подлинный патриот вправе не только гордиться своей страной, но и испытывать за нее стыд, когда совершаются неправомерные поступки. Часто такой стыд и такая боль порождают глубоко нравственные поступки, подвижничество людей.  (адаптировано по ст. В. Б. Славина)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1826}
+{"question_id":711,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Этнос; глобализация; власть; страта; тоталитаризм.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":9020}
+{"question_id":712,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие типы экономических систем перечислены автором текста? Укажите любые две из них и характерный признак каждой. Какие признаки, по мнению автора, характерны для смешанной экономики? Используя текст, укажите любые три признака. Совокупность всех факторов, влияющих на развитие общества, приводит к тому, что исторически складываются различные экономические системы: традиционная с элементами натурального хозяйства, командно-административная система с жестким централизованным планированием и управлением, рыночная экономика и смешанная экономика. Различие между ними лежит в методах принятия решений по основным экономическим проблемам. В современных условиях наиболее распространенной экономической системой следует, очевидно, признать смешанную экономику. Для нее характерны: развитый рынок, экономическая свобода, а потому разнообразная предпринимательская деятельность широких слоев трудоспособного населения и активная регулирующая роль государства с широким спектром экономических функций. Это позволяет реализовать возможности рыночной экономики для повышения эффективности производства, а через государственное регулирование ориентировать страну на рациональное и более полное использование ограниченных ресурсов, применение безопасных технологий и сохранение окружающей среды. Достаточно длительный период функционирования разных моделей смешанной экономики показывает, что регулируемое государством рыночное хозяйство свободно обеспечивать экономическое и научно-техническое развитие страны и предоставлять достаточно высокие социальные гарантии ее гражданам. Но и оно не застраховано от экономических спадов и кризисов, а потому современная государственная политика не ограничивается поддержкой наименее обеспеченных слоев населения, а четко нацелена на экономический рост и ориентирует активную часть населения на высокопродуктивную работу, на мобильность и умение быстро приспосабливаться к меняющимся условиям."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8404}
+{"question_id":713,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политические режимы». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":9607}
+{"question_id":714,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":429}
+{"question_id":715,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор говорит о часто встречающихся нарушениях прав граждан в сфере туризма. В рамках какого судопроизводства будет рассматриваться дело о возмещении имущественного вреда, причинённого туристу некачественным туристическим продуктом? Кто является сторонами в судопроизводстве данного вида (назовите каждую из сторон)? Опираясь на знания обществоведческого курса, приведите два примера любых других дел, рассматриваемых в судопроизводстве этого вида. Прочитайте текст и выполните задание.  Нарушение туристической организацией сроков исполнения услуг, ненадлежащая встреча в аэропорту или на вокзале (трансфер), размещение в не соответствующих договору (путёвке) номерах гостиницы (отеля) или не тот уровень самой гостиницы, некачественное питание или сервис... С подобного рода нарушениями прав граждане сталкиваются крайне часто. Однако ввиду сложности востребования компенсации с туристической компании, а также в связи с трудностью доказывания нарушения условий договора, заключённого с туроператором, иски или хотя бы претензии к туристическим компаниям в подобных случаях минимальны (исключение составляют нарушения условий перевозки, где основным и неоспоримым средством правовой защиты выступает наличие соответствующего билета).  В связи с тем, что критерии качества туристических услуг в законодательстве чётко не зафиксированы, на практике часто трудно определить, где имеет место нарушение качества услуги, а где — предоставление недостоверной информации.  Необходимость создания упрощённого режима восстановления нарушенных прав в данной сфере очевидна. Средством доказывания могут служить любые («материально-визуальные») источники, такие как, например, фото- и видеосъёмка, аудиозапись, направления, письменные документы и др. Также туристу необходимо обеспечить себя средствами правовой защиты в части доказывания понесённых им фактических убытков (расходов). К подобным средствам можно отнести надлежащим образом оформленные чеки, расписки, билеты, выписки по банковским счетам, письменные договоры и другое. Но кроме самих инструментов доказывания необходима более простая процедура рассмотрения подобного рода споров, так как именно из-за сложности, затянутости и неоднозначности процесса большинство граждан за восстановлением своих прав предпочитают в уполномоченные органы как судебного, так и внесудебного характера не обращаться. И хотя определённые шаги в данном направлении государством делаются, они явно недостаточны, а кроме того, малоэффективны в той части, которая была изложена выше.  В. Н. Васецкий"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, стороны судопроизводства, два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td> Приведены ответ на вопрос, стороны судопроизводства<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены ответ на вопрос, два примера<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённых сторон судопроизводства и двух примеров<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td> Приведён ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста двух приведённых примеров<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ на вопрос не дан, но понятен из контекста приведённых сторон судопроизводства. Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":3735}
+{"question_id":716,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте говорится о моральных нормах. Укажите еще три вида социальных норм и проиллюстрируйте примерами каждый из них. Сначала укажите вид социальной нормы, затем развернутый пример, который его иллюстрирует. Мораль — это специфический способ регуляции общественной жизни с позиций гуманизма, добра и справедливости, осуществляемый при помощи требований к поведению людей и опирающийся на общественное мнение и внутренние убеждения человека. Мораль не имеет четко очерченных границ; она присутствует в любом общественном явлении, регулирует общественные отношения во всех сферах человеческой деятельности (экономической, социальной, политической, духовной). Там, где возникают отношения между людьми, всегда есть место моральной оценке. Моральные нормы возникают стихийно как отражение насущных общественных потребностей, они формируются непосредственно в гуще общественной жизни. Их не создают конкретные лица или организации. Мы не можем назвать точное время возникновения той или иной моральной нормы. Эти нормы не отменяются и не прекращают своего действия в точно определенное время, как правовые нормы, а постепенно отмирают. Они, как правило, не писаны, а живут в сознании людей. В морали сильна внутренняя мотивация поведения человека. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек, его совесть, а решение, которое будет им принято, станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания... Мораль очень гибкий регулятор, позволяющий оценивать поведение человека в каждой конкретной ситуации; она не формализована. Если в праве и особенно в политике главным и определяющим в оценке поведения считается его результат, то для моральной оценки на первое место выходит мотив поведения. Это не, значит, что мораль не интересует результат поведения человека; она рассматривает его в неразрывном единстве с теми движущими силами, которые привели человека к совершению тех или иных поступков.  (Адаптировано по А.В. Опалеву)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Верно указаны три вида и приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Верно указаны три два-три вида и приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно указаны один-три вида и приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все остальные комбинации ответа.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":9328}
+{"question_id":717,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Наука как форма духовной деятельности». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":59356}
+{"question_id":718,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите два вида плюрализма, которые называет автор. Опираясь на текст, дайте их характеристику. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны два вида, оба охарактеризованы<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один вид с характеристикой<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны два вида, но нет характеристики<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":2175}
+{"question_id":719,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет представление о многонациональном народе России как значимой ценности. На основе положений Конституции Российской Федерации сформулируйте три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":60386}
+{"question_id":720,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос.  1. Обоснуйте необходимость налогообложения для любого государства. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Каковы функции налогов? Назовите любые три функции. 3. Проиллюстрируйте реализацию каждой из указанных в пункте 2 функций налогов на примере российского государства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":62176}
+{"question_id":721,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Человек живет в определенной окружающей среде. Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. Всем известны те гигантские усилия, которые предпринимаются нашим государством, отдельными странами, учеными, общественными деятелями, чтобы спасти от загрязнения воздух, водоемы, моря, реки, леса, чтобы сохранить животный мир нашей планеты, спасти становища перелетных птиц, лежбища морских животных. Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила природы хорошо известна.<…> Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной экологии не только не изучается, он даже и не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. <…> Человек воспитывается в определенной, сложившейся на протяжении многих веков культурной среде, незаметно вбирая в себя не только современность, но и прошлое своих предков. История открывает ему окно в мир, и не только окно, но и двери, даже ворота.  (Д. С. Лихачев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1701}
+{"question_id":722,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Мировоззрение; страта; познание; деньги; референдум.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на отдельном листе, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p> ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p> ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p> ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(-ы) одно или несколько «лишних» понятий, смысл верного понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p> ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p> ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":10735}
+{"question_id":723,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих данную точку зрения. Прочитайте текст и выполните задание.  Государство считается демократическим и правовым, если представляет собой политическую организацию гражданского общества. Демократия осуществляется на основе принципов идеологического и политического плюрализма. Идеологический плюрализм означает, что в Российской Федерации признается идеологическое многообразие, никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ч. 1, 2 ст. 13 Конституци РФ). Российская Федерация провозглашается светским государством (ч. 1 ст. 14 Конституции РФ). Это означает, что никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Светский характер государства проявляется также в том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом (ч. 2 ст. 14 Конституции РФ). Политический плюрализм предполагает наличие различных социально-политических структур, функционирующих в обществе, существование политического многообразия, многопартийности (ч. 3 ст. 13 Конституции РФ). Деятельность всевозможных объединений граждан в обществе оказывает влияние на политический процесс (формирование органов государственной власти, принятие государственных решений и так далее). Многопартийность предполагает легальность политической оппозиции, способствует вовлечению в политическую жизнь более широких слоев населения. Запрещается лишь создание и деятельность таких общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни (ч. 5 ст. 13 Конституции РФ)... Политический плюрализм базируется на многообразии форм экономической деятельности. Это многообразие обеспечивается тем, что основу экономики РФ составляет социальное рыночное хозяйство, где обеспечивается свобода экономической деятельности, поощрение конкуренции, разнообразие и равноправие форм собственности, их правовая защита... Земля и другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ст. 9 Конституции РФ). Государство гарантирует также единство экономического пространства, свободное перемещение товаров, услуг и финансовых средств.  В. Н. Суворов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":2178}
+{"question_id":724,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие вероятные тренды обозримого будущего выделяет автор? Перечислите четыре из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Постепенно проявляются контуры посткризисного мира, включая новые геоэкономические и геополитические балансы, технологические приоритеты, перспективы глобальных валют, государственного регулирования. Перечислим ряд вероятных трендов обозримого будущего. Налицо новые тенденции в географии размещения производства между регионами мира. Активизируется роль промышленности в развитых странах, что иногда называют «реиндустриализацией». Впрочем, даже если эта тенденция окажется устойчивой и долгосрочной, неправильно видеть в ней возврат традиционных отраслей промышленности из развивающихся стран в развитые. На самом деле формируются новые отрасли промышленности, характерные черты которых — относительное снижение доли труда в издержках и повышение значимости таких факторов, как близость исследовательской базы и регионов основного потребительского спроса. Дополнительный вклад в этот процесс вносит удорожание труда в ведущих развивающихся странах, особенно в Юго-Восточной Азии. Удешевление энергии, связанное как с новейшими технологическими решениями в области извлечения нетрадиционных видов газа и нефти, так и с существенным расширением возможностей их транспортировки. Следствием становится своеобразная революция цен на энергоресурсы. Революция на энергетическом рынке также начинает выступать фактором реиндустриализации. Проясняется вопрос о глобальной валюте. С одной стороны, и доллар и евро подтвердили свою роль глобальных резервных валют. Стало очевидно, что в этой паре доминирующая роль будет принадлежать доллару, поскольку именно американская экономика вновь оказалась главным фактором преодоления глобального кризиса. В прошлом выход из глобальных кризисов предполагал формирование новой модели регулирования экономики — резкое усиление дирижизма в середине XX в. (после Великой депрессии 1930-х годов) и обращение к либерализации государственного регулирования в конце XX в. (после кризиса 1970-х). Популярные в начале кризиса идеи о необходимости возврата к «большому государству» не оправдались, однако можно ожидать некоторого повышения роли государственного регулирования.  В. Мау"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно названы две сферы (области, направления), и дан ответ на второй вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно названы только две сферы (области, направления)<p> ИЛИ<\/p><p> Правильно названа одна сфера (область, направление), и дан ответ на второй вопрос<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан только ответ на второй вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Названа только одна сфера (область, направление)<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":5400}
+{"question_id":725,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор пишет о том, что в процессе социализации происходит взаимовлияние между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется. Проиллюстрируйте тремя примерами это взаимовлияние. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <...> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По П. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":91}
+{"question_id":726,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению автора, проявляется объединяющая функция религии? Опираясь на обществоведческие знания, приведите два примера выполнения религией данной функции. Религия — то, что делает человеческую жизнь осмысленной. Это происходит благодаря тому, что религия дает картину мира, в которой несправедливость, страдание, смерть, все то, что сокрушает надежды, все это оказывается обладающим значением и смыслом. Если страдания и смерть имеют значение, если человек знает, в чем оно, то у него появляется сила жить, преодолевая страдания. Сильным делает человека знание того, зачем он живет. Религия ориентирована на то, чтобы показать, что значат те или иные события человеческой жизни. Религия помогает понять людям, кто они есть, показывая значение той группы, к которой они принадлежат, среди других людей, населяющих наш мир. Можно сравнить религию в этом ее качестве с тем, как действует клей: она помогает людям осознать себя как общность, скрепленную едиными ценностями и общими целями. Делая священными нормы и ценности общества, религия способствует также его стабильности. Религия выполняет эту функцию, устанавливая нормы, которые полезны для данной социальной структуры и создают предпосылки для того, чтобы человек выполнял моральные обязательства. Поскольку все же эти запреты нарушаются людьми, большинство религий располагают способами восстановления и поддержания стремления к соблюдению обязательство — очистительные и искупительные обряды, которые могут разряжать, снимать чувство вины или усиливать его.  (По В.И. Гарадже)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указана позиция автора текста, приведены две причины и один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора текста и две причины. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны две причины и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны позиция автора и одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Правильно указаны одна причина и один пример.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указана только одна причина. ИЛИ<p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1327}
+{"question_id":727,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Деньги и проблемы денежного обращения». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":4147}
+{"question_id":728,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политических партий; — объясните связь между упомянутым автором вмешательством государства в общественные интересы и гражданами. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54418}
+{"question_id":729,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие факторы, по мнению автора, влияют на взаимодействие людей? Используя текст, укажите любые четыре фактора. Приведите любое одно объяснение автора, как какой-либо фактор влияет на взаимодействие людей. Укажите, какие два объяснения дает автор тому, почему школа представляет собой «общество в миниатюре». Начнем с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес... Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребенок, выросший в условиях голода, обычно отстает от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений). В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":120}
+{"question_id":730,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость государственного регулирования экономических процессов в современном обществе. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие государственные институты отвечают за регулирование экономических отношений в Российской Федерации? Назовите любые три государственных института. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 институтов приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой функции экономического регулирования. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":58213}
+{"question_id":731,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем автор видит проявления динамизма стереотипа поведения этноса? Приведите два примера такого динамизма. Каждый этнос имеет свой неповторимый стереотип поведения. Иногда стереотип поведения этноса изменяется от поколения к поколению. Это указывает на то, что этот этнос развивается, а этногенез не затухает. Иногда структура этноса стабильна, потому что новое поколение воспроизводит жизненный цикл предшествовавшего. Структура этнического стереотипа поведения — это строго определенная норма отношений: между коллективом и индивидом, индивидов между собой, внутриэтнических групп между собой... Эти нормы негласно существуют во всех областях жизни и быта, воспринимаясь в данном этносе и в каждую отдельную эпоху как единственно возможный способ общежития... Соприкасаясь же с другой нормой поведения в другом этносе, каждый член данного этноса удивляется, теряется и пытается рассказать своим соплеменникам о чудачествах другого народа... Разные народы возникли в разные эпохи и имели разные исторические судьбы. Конечно, на этносы влияет географическая среда через повседневное общение человека с кормящей его природой, но это не все. Традиции, унаследованные от предков, играют свою роль, привычная вражда или дружба с соседями — свою, культурные воздействия, религия имеют свое значение, но, кроме всего этого, есть закон развития, относящийся к этносам как к любым явлениям природы. Проявления его в многообразных процессах возникновения и исчезновения народов мы называем этногенезом... Стереотип поведения этноса столь же динамичен, как и сам этнос. Обряды, обычаи и нормы взаимоотношений меняются то медленно и постепенно, то очень быстро.  (По кн. Л. Н. Гумилева «Этногенез и биосфера земли». М., 1994. С. 92−93)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":897}
+{"question_id":732,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации определяет основы статуса гражданина РФ. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44406}
+{"question_id":733,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение предпринимательства дают авторы? При каком типе экономики хозяйственная деятельность принимает характер бизнеса? Прочитайте текст и выполните задание.  При рыночной экономике хозяйственная деятельность принимает характер предпринимательской деятельности (бизнеса). Она состоит в организации и создании факторов производства для создания товаров и услуг, удовлетворяющих общественные потребности и материальные интересы предпринимателя в получении прибыли. В своей деятельности предприниматель обычно выполняет три основные функции: во-первых, это факторная, состоящая в мобилизации денежных накоплений, средств производства, работников и других факторов, необходимых для предпринимательской деятельности; во-вторых, организаторская, которая состоит в соединении и комбинировании факторов производства, чтобы обеспечить достижение поставленной цели; в-третьих, творческая, связанная с новаторством, инициативой, предприимчивостью и риском. Следовательно, функции предпринимателя в качестве субъекта рыночной экономики состоят в нахождении и формировании спроса на продукты и услуги, удовлетворении его путем мобилизации капитала и организации производства и продажи товаров с максимальной прибылью. Многообразная деятельность предпринимателя отличается от деятельности менеджера. Предприниматель является самостоятельным субъектом рынка, который действует на свой страх и риск, под свою имущественную и другую ответственность. В отличие от этого, менеджер — обычно наемный работник, выполняющий поставленную предпринимателем задачу. Он не несет за свои действия имущественной ответственности, хотя и может быть уволен. Данное деление в значительной мере условно. Ведь менеджер может быть собственником или совладельцем капитала, поскольку он имеет акции и часть полученной прибыли инвестирует в развитие действующего предприятия. Предприниматель же, участвуя в управлении и организации производства, в той или иной мере выполняет функции менеджера.  С. С. Ильин, Т. В. Васильева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дано авторское определение, указан тип экономики<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно приведен только один элемент ответа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":3279}
+{"question_id":734,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Цикличность экономического развития». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":739}
+{"question_id":735,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании духовной сферы общества?  Религия; доход; наука; демократия; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8256}
+{"question_id":736,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакой фундаментальный закон отметили авторы? Как они обосновали действие этого закона? Какие две стороны экономического выбора отметили авторы и в чем состоит проблема экономического выбора? За последние 250 лет человечеству удалось существенно увеличить производство и улучшить качество жизни. И сейчас экономический прогресс общества открывает все более и более эффективные способы превращения имеющихся в его распоряжении ресурсов в желанные товары и услуги. Но это не отменяет фундаментального закона — человек все равно испытывает и будет испытывать дефицит. Ресурсы в мире ограничены, а человеческие желания бесконечны. И, поскольку всего того, что хочется, иметь невозможно, приходится выбирать. Если для производства какого-либо одного товара мы используем труд, станки, природные ресурсы, — это вынуждает отказываться от других товаров, которые могли бы быть произведены в иной ситуации. Этот выбор в рыночной экономике осуществляют потребительский спрос и издержки производства. Спрос на товар — сигнал потребителя, указывающий предпринимателю, что следует производить. Однако чтобы произвести, исходные ресурсы должны быть «откуплены» у других направлений их использования. Издержки на закупку ресурсов напоминают предпринимателю, что существуют и другие производства, требующие тех же ресурсов. В результате производители имеют сильный стимул поставлять на рынок только те товары, которые могут быть проданы по цене, по крайней мере равной издержкам их производства, и особенно те товары, ценность которых в глазах потребителя в наибольшей степени превышает издержки на их производство. Важно понимать, что товар может быть предоставлен человеку или группе людей бесплатно, только если его кто-то оплатит, и это лишь перераспределит бремя издержек, ничуть его не уменьшая. Политики часто говорят о «бесплатном образовании», «бесплатной медицине» или «бесплатном жилье». Эти выражения способны лишь ввести в заблуждение. Ни одно из благ не предоставляется бесплатно — для производства каждого из них требуются дефицитные ресурсы. Например, здания, труд и другие ресурсы, вовлеченные в процесс обучения, могли бы использоваться для производства продовольствия, оказания услуг в сфере отдыха и развлечений и т. д. Издержки «производства образования» есть стоимость тех товаров, от которых пришлось отказаться в результате того, что требуемые для их производства ресурсы были потрачены на образование. Правительство может переложить эти издержки с одних плеч на другие, но избавиться от них невозможно. Правило «за все надо платить» верно во всех случаях жизни.  (Р. Строуп, Дж. Гвартни)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td> Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":8398}
+{"question_id":737,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое отличие морали от других видов социальных норм отметил автор? Проиллюстрируйте это отличие двумя примерами. Само понятие «нравственность» происходит от слова «нрав», что значит, «душевно-волевые качества человека». Основное предназначение нравственной культуры — быть регулятором человеческих отношений. Человек существует в обществе, т. е. в среде себе подобных, а следовательно, вступает в определенное общение с ними. Все виды взаимодействий между людьми так или иначе регламентируются. Эта регламентация осуществляется системой социальных норм. Мораль как свод определенных норм и правил поведения, выступая от имени общих интересов, в конечном счете, обеспечивает индивидуальные интересы. Безусловно, правила поведения всегда заключают в себе определенное ограничение свободы индивидуальных действий. Но, будучи осознанными как необходимые, они становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общества и личности поведения. В отличие от других видов социальных норм, действующих в обществе (например, права), мораль опирается на неофициальные санкции. Но какими бы глубокими общественными потребностями ни порождалась мораль и какими бы многочисленными группами не поддерживалась, в конечном счете, она проявляется в отдельных личностях: в их сознании, деятельности и отношениях, составляющих нравственный мир человека, степень его нравственной культуры. В сферу нравственной культуры личности входят нравственные чувства (стыд, сострадание и т. д.), нравственное сознание (совокупность знаний и представлений о добре, зле, долге, чести, порядочности, ответственности), нравственные привычки, нравственные поступки. (Адаптировано по Б. Свешникову.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":9322}
+{"question_id":738,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие пять видов расслоения общества названы в тексте? Что автор называет профессией? Как, по мнению автора, профессия влияет на духовный мир человека? Люди, говорящие на одном и том же языке, чувствуют себя более близкими, чем люди, говорящие на разных языках. Проявление этого мы можем наблюдать всюду. В городах, где живут разноязычные люди, русский тянется к русскому, немец — к немцу и т. д. Человек, попавший в чужую страну и не знающий ее языка, рад встретить лицо, говорящее на своем языке. То же мы видим и в пределах населения одного государства. Легко видеть, что языковое расслоение проходит по линиям, иным, чем линии государственного и расового расслоения. Население одного государства, например России, состоит из множества языковых групп. И обратно, одна и та же языковая группа по государственной принадлежности часто относится к двум или трем государствам. Не совпадает языковая группировка и с расовой. Люди одной расы, например белые, говорят на разных языках, и обратно, люди разных рас могут иметь один язык. Под профессией следует понимать постоянное занятие человека, служащее ему источником средств существования. Таковы занятия врача, инженера, земледельца, фабричного рабочего и т. д. В современном обществе профессий множество. Число их достигает нескольких тысяч. Профессиональные занятия накладывают сильную печать на всю духовную природу человека, на его образ мышления, на его вкусы, привычки и интересы. Сходство людей по профессии вызывает сходство их интересов, вкусов, привычек; делает однопрофессиональных лиц солидарными друг с другом. В настоящее время трудно найти профессию, члены которой не были бы объединены в целях совместной защиты своих интересов в профессиональные группы. Расслоение по степени имущества или богатства, деление населения на богатых и бедных с давних пор было и остается одним из самых важных расслоений.  (По П. А. Сорокину)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на три вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на любые два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":182}
+{"question_id":739,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nС опорой на текст назовите любые три негативных последствия усиления вмешательства государства в общественные дела. Опираясь на знание курса, истории и фактов социальной жизни, приведите один пример популизма. Прочитайте текст и выполните задание.  Из сочинения Г. Спенсера «Личность и государство»:  Различным влияниям, действующим сверху, соответствуют надежды и прошения, возносящиеся снизу вверх. Люди, несущие тяжёлый труд и обременённые обстоятeльcтвами, составляющие громадное большинство, а тем более люди неспособные, получающие постоянно помощь и жаждущие ещё более широкой помощи, поддерживают все проекты, от которых ожидают того или иного благополучия при посредничестве административного вмешательства. Такие люди верят всякому, кто говорит, что эти благодеяния могут и должны быть им оказаны. <…> По мере того, как усиливается вмешательство государства в общественные интересы, растёт между гражданами и уверенность, что всё должно делаться для них и ничего не требуется от них. Мысль о том, что данная цель должна быть достигнута личной энергией или ассоциациями частной инициативы, делается с каждым поколением всё более и более чуждой людям, тогда как убеждение в том, что эта цель должна быть достигнута при помощи правительства, становится всё более привычным, и, наконец… начинает считаться единственным практическим способом. Так как люди, которых уверяют, что будущее социальное преобразование принесёт им громадные благодеяния, обладают избирательным правом, то результат получается следующим: чтобы овладеть их голосами, кандидат должен по меньшей мере воздержаться от того, чтобы доказать им ложность их верований. <…> Даже главы партий… наперерыв друг перед другом стараются приобрести приверженцев. Каждый добивается популярности, обещая больше, чем его противник. <…> Некоторые настолько бессовестны, что подают голос за предложения, которые они считают дурными в принципе, потому что нужды партии и желание быть переизбранным требуют, чтобы они поступали так. Таким образом, плохую политику защищают даже те, кто видит её недостатки."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три функции, приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны две-три функции, приведён один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны две функции, приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана одна функция, приведены один-два примера<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только три функции<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Функции в явном виде не указаны, но понятны из приведённых двух примеров<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указаны только одна-две функции<p> ИЛИ<\/p><p> Приведён только один пример<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":4767}
+{"question_id":740,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Государство; акционерное общество; наука; тоталитаризм; социальная мобильность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8257}
+{"question_id":741,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ некоторых странах наблюдается обратный инфляции процесс устойчивого снижения цен и повышения стоимости национальной валюты. Используя обществоведческие знания, выскажите три предположения о том, почему учёные считают этот процесс опасным для экономики соответствующих стран. Прочитайте текст и выполните задание.  Инфляция — это чрезмерное увеличение количества обращающихся денег, вызывающее их обесценивание. В буквальном переводе термин «инфляция» (от латинского слова inflation) означает «разбухание», «раздувание», то есть переполнение каналов обращения избыточными бумажными деньгами, не обеспеченными соответствующим ростом товарной массы. Деньги должны играть основную роль как средство обращения. Сколько же их должно быть? Столько, чтобы хватало на оплату платежей за товары и предоставленные услуги. Как это выглядит на практике? Мы заплатили продавцу на рынке за мясо 500 рублей, он здесь же купил на эти деньги детский свитер; другой продавец заплатил налог, у него осталась определённая сумма, которую он потратил на поездку в автобусе, остаток средств перевел на счёт оператора мобильной связи и так далее. Так одни и те же денежные знаки меняют хозяев, меняется только скорость обращения денег и количество сделок... Рост денежной массы увеличивает спрос и оживляет экономику. В условиях спада эта мера может использоваться в качестве стабилизатора экономики, а в долгосрочном периоде она приводит лишь к росту уровня цен. Уменьшение денежной массы в период подъёма экономики предотвращает резкий спад в будущем. Официальная денежная единица в России — рубль. Введение на территории Российской Федерации других денежных единиц запрещено. Для нормального функционирования экономики требуется наличие определённого количества денег для обращения. Конечно, возникают ситуации, когда сфера обращения наполняется «лишними» деньгами, когда количество денег превышает потребность экономики в них. Во время инфляции бумажные деньги обесцениваются и по отношению к золоту, и по отношению к товарам и услугам, и по отношению к денежным знакам других государств. В таких случаях повышается цена золота, товаров, услуг, происходит падение курса национальной валюты...  М. Д. Слюсарь"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Высказаны три предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Высказаны два предположения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Высказано только одно предположение<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":10650}
+{"question_id":742,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ какой период развития общества преобладало отношение человека к природе, указанное во второй концепции? К появлению какой проблемы привело подобное отношение? Какие еще проблемы глобального характера существуют на современном этапе развития человеческого общества? Назовите две любые проблемы. В восприятии отношений человеческого общества и природы существует несколько концепций. ...Сторонники первой концепции от идеализации природы переходят к утверждениям о невозможности познания всех многообразных и опосредованных связей природы. Преклоняясь перед «разумом» природы, ее гармоничностью, эта стратегия... отрицает целесообразность всякой человеческой деятельности по использованию и преобразованию окружающей природной среды. ...Отправные начала следующего вида стратегии строятся на том, что в природе есть свои недочеты, вакуумы и задача человека состоит в их исправлении и заполнении пустот. Данная концепция прямо противоположна предыдущей. Это — стратегия безоглядного хозяйствования в мастерской природы, стратегия ломки ее законов и принудительного подчинения их воле людей. ...Сторонники последней стратегии основное внимание обращают на способность природы к саморегуляции, к поглощению и переработке вредных веществ, вносимых туда человеком. Это одна сторона вопроса. Вторая сторона этой концепции состоит в том, что сам человек исторически способен адаптироваться к окружающей его среде и постепенно приспособить свой организм к тем компонентам, которые искусственно существуют уже не в природной, а созданной им окружающей среде.  по В. В. Петрову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Назван этап, названа проблема, приведены две другие глобальные проблемы.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Назван этап, приведены две проблемы.<p> ИЛИ<\/p><p> Назван этап, названа экологическая проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Названа экологическая и две другие проблемы.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван этап, приведена одна глобальная проблема.<p> ИЛИ<\/p><p> Названа экологическая и одна другая проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены только две другие проблемы.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Назван только этап.<p> ИЛИ<\/p><p> Названа только экологическая проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведена только одна другая глобальная проблема.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неверный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1544}
+{"question_id":743,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nОпираясь на материал курса обществознания, укажите три любых канала рекрутирования современной политической элиты, поясните кратко значение каждого из них. Сначала укажите канал, потом дайте пояснение. Прочитайте текст и выполните задание.  Аристократии не вечны. Каковы бы ни были причины, неоспоримо то, что через какое-то время они исчезают. История — это кладбище аристократий... Некоторые аристократии приходят в упадок не только в количественном, но и в качественном отношении, поскольку в них ослабевает энергия и изменяются пропорции ресурсов, благодаря которым они завоёвывали власть и удерживали её. <...> Правящий класс восстанавливается не только численно, но, что более важно, и качественно: благодаря семьям из низших классов, приносящим энергию и ресурсы, необходимые для удержания власти. Он восстанавливается также и благодаря тому, что теряет своих наиболее деградировавших членов. Если один из этих процессов прекратится или, что ещё хуже, прекратятся оба, правящий класс придёт к упадку, часто влекущему за собой упадок всей нации. Это мощная причина, нарушающая равновесие: накопление высших элементов в низших классах и, напротив, низших элементов в высших классах. Если бы человеческие аристократии были подобны отборным видам животных, которые в течение длительного времени воспроизводят себе подобных примерно с теми же признаками, история человечества была бы иной. В результате циркуляции элит правящая элита находится в состоянии постоянной и медленной трансформации, движется подобно реке; сегодня она уже не та, что была вчера. Время от времени происходят неожиданности и жестокие потрясения, подобные наводнениям; затем новая правящая элита вновь начинает постепенно меняться: река, вошедшая в свое русло, возобновляет обычный путь. Революции происходят, поскольку с замедлением циркуляции элиты или по какой-либо другой причине в высших стратах общества накапливаются деградировавшие элементы, которые более не обладают ресурсами, необходимыми для удержания власти, которые избегают применения силы, в то время как в низших стратах возрастает число элементов высшего качества, обладающих потенциалом, необходимым для выполнения функции управления, и склонных к использованию силы.  В. Парето"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три канала, даны пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два канала с пояснениями<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны два канала, дано одно пояснение<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан один канал с пояснением<p> ИЛИ <\/p><p> Указаны два-три канала без пояснений<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Указан один канал, пояснение не дано <p> ИЛИ <\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":3473}
+{"question_id":744,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя, права и свободы граждан. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1) демократическое государство; 2) социальное государство; 3) идеологическое многообразие. На основании положений Конституции сформулируйте по одному подтверждению каждой характеристики. (Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p class=\"left_margin\">Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и слово сочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p class=\"left_margin\">Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":64690}
+{"question_id":745,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор характеризует сущность «косвенного» воздействия политического сообщения в политической коммуникации. Приведите три примера (ситуации) косвенного воздействия политического сообщения на индивида, политическую элиту и общество в целом. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Прочитайте текст и выполните задание.  Коммуникация, понимаемая в широком смысле как передача информации от человека к человеку посредством речи, жестов, а также изображений и других символьных форм, зафиксированных на материальных носителях, возникла и развивалась вместе с самим обществом, причём в качестве инструмента политического воздействия как речевая, так и визуальная коммуникация использовалась и осмысливалась уже в глубокой древности. Не будет преувеличением сказать, что фараоны, короли, цари, князья и другие правители издавна и во все времена проявляли интерес к тому, что сегодня называется политической коммуникацией, прекрасно осознавая, что их успехи во многом зависят от степени владения искусством влиять на политические взгляды своих подданных и граждан. Усиление внимания к политической коммуникации в современном обществе связано с демократизацией политических процессов в мире во второй половине XX в., возникновением и возрастанием роли новых информационных технологий. Что же представляет собой политическая коммуникация? Это создание, отправление, получение и обработка сообщений, оказывающих существенное воздействие на политику. Данное воздействие может быть как прямым, так и косвенным, его результаты могут проявляться как незамедлительно, так и по прошествии времени. О прямом, или непосредственном воздействии можно говорить применительно к таким видам политической деятельности, как призыв к участию в выборах, обращение за поддержкой того или иного политического курса, предложение одобрить и принять или, напротив, требование отклонить какой-либо законопроект. Косвенное воздействие сообщений проявляется в том, что они могут использоваться для создания неких «идеальных моделей», которые, в свою очередь, оказывают влияние на политическое сознание и действия политических элит и общественности. Создателями сообщений могут быть политики, журналисты, представители групп интересов или отдельные индивиды. То же самое можно сказать и применительно к получателям сообщений. Принципиально важным моментом здесь является то, что сообщение производит существенный политический эффект, воздействуя на сознание, убеждения и поведение индивидов, общностей, институтов. Политическое сообщение является ключевым аспектом политики, так как подавляющую часть политически значимой информации мы сегодня получаем именно благодаря распространяемым сообщениям, а отнюдь не из собственного опыта. Доступность сведений о событиях, происходивших в прошлом, и прогнозирование будущих событий становится возможным только благодаря передаче сообщений.  По М. Н. Грачёву"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос и приведены три примера (ситуации)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос и приведены два примера (ситуации)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на вопрос и приведён один пример (ситуация)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":41961}
+{"question_id":746,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков гражданского общества; — объясните связь между упомянутыми в тексте гражданским обществом и государством. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Долгое время в политической науке понятия «гражданское общество» и «государство» не различались, использовались как тождественные. Однако начиная с середины XVII в. процессы дифференциации различных сфер общества, освобождения их из-под всеохватывающей государственной власти, обособления автономного и независимого индивида с его неотъемлемыми правами и свободами потребовали отражения в общественном сознании и науке двух тенденций социального прогресса. С одной стороны, нарастание спонтанности и стихийности в социальном развитии было отражением стремления индивида к свободе и автономии от государства и форм коллективной жизни. Процесс становления автономных от государства сфер жизнедеятельности человека отразило понятие «гражданское общество». С другой стороны, потребность в упорядочении, обеспечении целостности общества, согласовании и интеграции устремлений индивидов и социальных групп выразило понятие «государство». Гражданское общество и государство взаимно дополняют друг друга и зависят одно от другого. Без зрелого гражданского общества невозможно построение правового демократического государства, поскольку именно сознательные свободные граждане способны создавать наиболее рациональные формы человеческого общежития. Если гражданское общество выступает прочным опосредующим звеном между свободным индивидом и централизованной государственной волей, то государство призвано противодействовать дезинтеграции, хаосу, кризису, упадку и обеспечивать условия для реализации прав и свобод автономной личности. В реальной жизни общества разделение гражданского общества и государства достаточно условно, но в науке оно необходимо для того, чтобы понять механизмы общественной жизни, степень свободы и несвободы индивидов, уровень политического развития. Таким образом, гражданское общество представляет собой совокупность межличностных отношений и семейных, общественных, экономических, культурных, религиозных и иных структур, которые развиваются в обществе вне рамок и без вмешательства государства. Система независимых от государства институтов и межличностных отношений создаёт условия для самореализации индивидов и групп, для удовлетворения их повседневных потребностей.  Р. Т. Мухаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54416}
+{"question_id":747,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЛидия Ивановна оказалась в сложной жизненной ситуации: ее пса сбила машина и срочно понадобились деньги на операцию. В банке ей предложили кредит под 15% годовых, при условии если она предоставит определенный список документов. Напротив банка располагался Кредитный союз «Выручаю», где ей предложили необходимую сумму под 1% в день при условии предоставления одного только паспорта и в этот же день. Какое предложение следует принять Лидии Ивановне? Ответ обоснуйте."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8289}
+{"question_id":748,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПо каким основаниям, по мнению автора, можно судить об экономической и технической сторонах общественного прогресса? Приведите два положения текста. Прочитайте текст и выполните задание.  Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе. Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция... с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и так далее условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека. Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил. На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека. Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.  И. А. Гобозов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны оба положения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указано одно из положений<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":806}
+{"question_id":749,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие части бюджета, согласно тексту, сопоставляются в процессе его составления, утверждения и исполнения? Приведите по одному примеру возможного формирования каждой из частей бюджета. Сначала указывайте часть бюджета, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Государственный бюджет является главной составной частью бюджетной системы страны и представляет собой основной финансовый план государства на финансовый год и плановый период. Значимость государственного бюджета неоценима: он участвует в перераспределении совокупного общественного продукта и национального дохода, концентрации денежных средств для финансирования развития различных сфер социально-экономической и политической жизни общества. Государство часто использует бюджет в целях воздействия на темпы развития тех или иных видов деятельности, производственной и непроизводственной сфер, регионов страны. Показатели бюджета и отчет о его исполнении позволяют судить о сложившейся в стране экономической ситуации, установить перечень приоритетных задач и оценить качество их решения. Государственный бюджет составляется правительством, утверждается и принимается высшими законодательными органами (в Российской Федерации государственный бюджет принимает Государственная Дума). В процессе исполнения бюджета может иметь место его частичный пересмотр. В РФ государственный бюджет разделяется на федеральный и бюджеты субъектов Федерации. В процессе составления, утверждения и исполнения бюджета сопоставляются доходная и расходная части бюджета, а после определяется профицит (превышение доходов над расходами) или дефицит (превышение расходов над доходами. Сбалансированный бюджет — это основной показатель экономического и социального благополучия страны, который складывается из равенства доходов и расходов. Сбалансировать государственный бюджет достаточно сложно. Некоторые теоретики одним из путей решения проблемы сбалансированности государственного бюджета предлагают сокращение расходных статей. Однако этот вариант является не очень популярным и не достаточно эффективным методом борьбы с дефицитом бюджета. Возможно, поначалу такое решение проблемы и будет приносить плоды, но впоследствии снижение расходов на здравоохранение, науку, образование может привести к серьезной социальной напряженности в обществе. У проблемы сбалансированности государственного бюджета нет единственно верного и правильного решения. Это комплексная проблема, требующая серьезного систематического подхода и грамотного понимания прогнозных путей развития. Обеспечить равенство доходной и расходной частей бюджета довольно сложно, но при серьезном систематическом подходе и грамотном понимании и разработке путей развития возможно минимизировать разрыв и приблизить бюджет к балансу, что обеспечит экономическое и социальное благополучие страны. (по Е. Е. Рыльской)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":9066}
+{"question_id":750,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, с точки зрения автора, является формально-правовым основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности? Назовите и проиллюстрируйте примерами две формы вины, которые приводит автор. Сначала указывайте форму, затем приводите пример. Примеры должны быть сформулированы развернуто. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Дисциплинарная ответственность работников является видом юридической ответственности, предусмотренной законодательством за неправомерное поведение. Основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности служит дисциплинарный проступок. В Трудовом кодексе Российской Федерации содержится определение понятия «дисциплинарный проступок», под которым понимается «неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей», влекущее за собой применение мер дисциплинарного воздействия. В содержании дисциплинарного проступка должно быть наличие совокупности юридических признаков таких как: субъект, субъективная сторона, объект, объективная сторона. Другими словами, формальноправовым основанием для привлечения к дисциплинарной ответственности будет наличие в деянии нарушителя юридического состава признаков дисциплинарного проступка. Субъект дисциплинарного проступка – это лицо (работник), которое нарушило трудовую дисциплину и непосредственно состоит в трудовом правоотношении с конкретным работодателем. Объектом дисциплинарного проступка являются общественные отношения, складывающиеся в процессе совместной трудовой деятельности (внутренний трудовой распорядок), регулируемые нормами трудового права. Объективная сторона дисциплинарного проступка состоит из противоправного деяния, причинения вреда работодателю и наличия причинной связи между противоправным деянием и наступившим вредом. Субъективная сторона дисциплинарного проступка обусловлена виновностью нарушителя. Выделяют две формы вины: умысел и неосторожность. Умысел – волевое действие, направленное на сознательное нарушение установленных правил трудового распорядка. Неосторожность как форма вины имеет место в тех случаях, когда работник не предвидел последствий своего проступка, хотя должен был предвидеть, либо он предвидел такие последствия, но легкомысленно надеялся их предотвратить. Дисциплинарная ответственность укрепляет уровень дисциплины в рядах работников и государственных служащих, что служит основополагающим элементом для развития и правильного функционирования отношений в сфере труда и государственной власти. Данный вид ответственности является своеобразным барьером для предотвращения и наказания за неисполнение и ненадлежащие исполнение работником или государственным служащим законов. Из всего выше сказанного следует понимать, что при правильном функционировании института дисциплинарной ответственности будет меньше условий для коррупционных проявлений, злоупотребления полномочиями, нарушения прав и свобод граждан.  (по М. Д. Хагба)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":10973}
+{"question_id":751,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите два элемента правосознания, которые называет автор. Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указано два элемента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указан только один элементи<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":547}
+{"question_id":752,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мировоззрение и его роль в жизни человека». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":62448}
+{"question_id":753,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Глобализация в экономической сфере». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":45467}
+{"question_id":754,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Человек — объект и субъект познания». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":10700}
+{"question_id":755,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие факторы, с точки зрения автора, проявляются при реализации юридической ответственности? Укажите два любых фактора. Какую направленность института юридической ответственности приводит автор? Назовите любые две из приведенных автором ступеней эволюции юридической ответственности. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Институт юридической ответственности, будучи напрямую связанным с функцией государства по охране правопорядка, является наиболее наглядным показателем воплощения прав и свобод человека в социальной действительности. Это обусловлено тем, что при осуществлении норм об ответственности происходит непосредственное вторжение государства в сферу юридически закрепленных прав, свобод и законных интересов личности. При реализации юридической ответственности отчетливо проявляются такие факторы, как ценностные ориентиры государства, уровень цивилизованности и культуры общества. По тем задачам и целям, которые государство ставит перед собой для обеспечения юридической ответственности, а также по специальным правовым средствам обеспечения справедливости и гуманизма можно судить о степени ценности личности для государства. Институт юридической ответственности направлен на восстановление гармонии общественных отношений, социальной справедливости. Задачи и цели реализации тех или иных средств, применяемых в отношении правонарушителя в качестве воздаяния за совершенное деяние, претерпевали изменения по ходу исторического развития общества и государства. Они прошли долгий и порой противоречивый путь становления, соответствующий всем перипетиям эволюции права: от игнорирования человека, его личности, достоинства, прав и свобод до признания последних высшей ценностью, соблюдение и защита которой есть важнейшая обязанность государства. При этом эволюция целей юридической ответственности (наказания) происходила по восходящей через следующие ступени: кровная месть, собственно возмездие и финансовые выгоды власти; возмездие за содеянное и устранение преступников; исправление правонарушителей и общее предупреждение правонарушений; исправление и перевоспитание правонарушителей, частная и общая превенция правонарушений. Принципы юридической ответственности – это основополагающие идеи, выражающие сущность, природу и назначение институтов ответственности. В числе непосредственных принципов юридической ответственности, на наш взгляд, можно назвать законность, неотвратимость и индивидуализацию. Законность как принцип деятельности государственных учреждений и их должностных лиц (правоохранительных органов и органов правосудия) призвана, в конечном счете, обеспечить безопасность личности и оградить общество от общественно опасных проявлений. Этим обусловливается ее роль в процессе возникновения и осуществления института юридической ответственности.  (по А. А. Иванову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":11033}
+{"question_id":756,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое последствие неравенства в образовании и профессиональной подготовке упоминает автор? Выпишите соответствующее предложение из текста. Почему, по мнению автора, финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться? Укажите две названные автором причины. Как влияет отсутствие неравенства доходов на экономическое развитие и социальный прогресс, по мнению автора? Прочитайте текст и выполните задание.  Переход к экономике знаний привёл к тому, что люди стали больше учиться, образование стало играть более важную роль в социальном прогрессе. Зависимость между неравенством доходов и экономическим развитием давно изучена. Если неравенство доходов слишком велико, большое количество людей не может полноценно участвовать в экономических процессах, при этом они также будут не в состоянии инвестировать в свои компетенции, чтобы подниматься по социальной лестнице. Если же неравенства практически нет, то нет стимула к развитию и прогресса тоже нет. Значительным фактором, влияющим на неравенство доходов, является неравенство в компетенциях. Оно, в свою очередь, приводит к неравенству в обществе. Родители всегда говорят: «Учись усердно, найди хорошую работу с достойной зарплатой». Этот совет никогда не был столь актуальным. Научные исследования показывают: если все взрослые пройдут дополнительную подготовку сроком в один год (что, без сомнения, принесёт и им, и экономике много пользы), те, кто уже зарабатывают больше, получат больший положительный эффект, чем те, чья зарплата низкая. Таким образом, неравенство доходов только возрастет. Как показывают данные, чем больше люди зарабатывают, тем сильнее повышение квалификации повышает их доходы. Финансовые доходы от университетского образования становятся выше, в то время как потенциальные доходы от общего образования начинают снижаться. Возможно, это происходит потому, что высшее образование развивает компетенции, которые выше ценятся на рынке труда. Кроме того, вероятно, технологические достижения в большей степени приносят пользу наиболее квалифицированным кадрам, значительно повышая их доходы. Политики и экономисты считают, что хорошо образованные люди еще никогда не имели таких шансов на лучшее устройство в жизни, чем сегодня, тогда как плохо образованные люди еще никогда не сталкивались с большими рисками социальной и экономической изоляции. Людям с низкой квалификацией платят все меньше, в то время как высококвалифицированных специалистов становится все больше, и их зарплаты тоже растут. Последствия неравенства в образовании и профессиональной подготовке выходят далеко за границы государств и рамки экономических и социальных проблем. Чиновники во всем мире начинают понимать, что неравенство в образовании является плодородной почвой для развития радикализма. Распространенное средство решения этой проблемы — перераспределение прибыли, например, через налоги.  По А. Шляйхеру"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":47211}
+{"question_id":757,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Любая концепция человека исходит из наличия в нем природного и разумного. С этим связано различие дисциплин, изучающих человека. Разумная сторона исследуется философией и другими гуманитарными дисциплинами, а животная — биологией, медициной и другими науками. Целостный образ человека складывается как сумма этих познаний. Но две стороны человеческой природы расцениваются далеко не как равные. Согласно философии, только разум является определяющим в человеке, ибо подчиняет страсти души и контролирует телесное поведение. Биология, наоборот, объявляет главной другую половину, считает человека высшим животным, разум которого генетически зависит от природы... Однако и философия, и религия, и биология одинаково возвышают человека над остальной природой и признают, хотя и по разным основаниям, его принципиальное своеобразие. Таким образом, проблема состоит не в том, чтобы примирить эти подходы путем простого суммирования накопленных ими знаний, а в том, чтобы выйти на новое определение человека и вписать его в природу без того, чтобы переоценивать его своеобразие: человек противостоит остальной природе не как житель иного, высшего мира, а как существо, в котором осуществляется план самой природы.  (по Б.В. Маркову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1510}
+{"question_id":758,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Z начался экономический спад, часть промышленных предприятий прекратили работу, а их работники были отправлены в длительный неоплачиваемый отпуск. В этих условиях законодательное собрание, избранное, как и президент Z , на основе всеобщего, равного и прямого избирательного права, объявило об отставке правительства, назначении нового премьер-министра и формировании нового кабинета министров, а также законодательно повысило ставки косвенных налогов. Новый кабинет министров объявил о повышении минимального размера оплаты труда и выделил средства для поддержки семей, малоимущих граждан и других лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Какая форма правления существует в государстве Z (дайте полное название)? Какое направление государственной политики представляют действия нового кабинета министров Z ? Какой вид и форма безработицы по внешним проявлениям описаны в ситуации (укажите вид и форму)? Какие косвенные налоги могло увеличить государство Z ? (Укажите два любых косвенных налога.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":64689}
+{"question_id":759,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем, по мнению автора, проявляется значимость государственного бюджета? (Укажите два проявления.) Каким образом, с точки зрения автора, складывается сбалансированный бюджет? Какие органы государственной власти РФ, согласно тексту, принимают участие в составлении и принятии бюджета? (Используя текст, укажите два органа государственной власти.) Государственный бюджет является главной составной частью бюджетной системы страны и представляет собой основной финансовый план государства на финансовый год и плановый период. Значимость государственного бюджета неоценима: он участвует в перераспределении совокупного общественного продукта и национального дохода, концентрации денежных средств для финансирования развития различных сфер социально-экономической и политической жизни общества. Государство часто использует бюджет в целях воздействия на темпы развития тех или иных видов деятельности, производственной и непроизводственной сфер, регионов страны. Показатели бюджета и отчет о его исполнении позволяют судить о сложившейся в стране экономической ситуации, установить перечень приоритетных задач и оценить качество их решения. Государственный бюджет составляется правительством, утверждается и принимается высшими законодательными органами (в Российской Федерации государственный бюджет принимает Государственная Дума). В процессе исполнения бюджета может иметь место его частичный пересмотр. В РФ государственный бюджет разделяется на федеральный и бюджеты субъектов Федерации. В процессе составления, утверждения и исполнения бюджета сопоставляются доходная и расходная части бюджета, а после определяется профицит (превышение доходов над расходами) или дефицит (превышение расходов над доходами. Сбалансированный бюджет — это основной показатель экономического и социального благополучия страны, который складывается из равенства доходов и расходов. Сбалансировать государственный бюджет достаточно сложно. Некоторые теоретики одним из путей решения проблемы сбалансированности государственного бюджета предлагают сокращение расходных статей. Однако этот вариант является не очень популярным и не достаточно эффективным методом борьбы с дефицитом бюджета. Возможно, поначалу такое решение проблемы и будет приносить плоды, но впоследствии снижение расходов на здравоохранение, науку, образование может привести к серьезной социальной напряженности в обществе. У проблемы сбалансированности государственного бюджета нет единственно верного и правильного решения. Это комплексная проблема, требующая серьезного систематического подхода и грамотного понимания прогнозных путей развития. Обеспечить равенство доходной и расходной частей бюджета довольно сложно, но при серьезном систематическом подходе и грамотном понимании и разработке путей развития возможно минимизировать разрыв и приблизить бюджет к балансу, что обеспечит экономическое и социальное благополучие страны. (по Е. Е. Рыльской)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос.<p> ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":22,"exam_type":"OGE","task_id":9065}
+{"question_id":760,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1) Обоснуйте принцип единства прав и обязанностей граждан. ( Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. ) 2) Какие права имеет работник в соответствии с Трудовым Кодексом Российской Федерации? (Назовите любые три права.) 3) Для каждого из указанных в пункте 2 прав приведите по одному примеру, иллюстрирующему принцип единства прав и обязанностей. ( Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных права. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":64692}
+{"question_id":761,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте значение предпринимательской деятельности для развития рыночной экономики. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи . 2. Какие требования к конкуренции предъявляются законодательством Российской Федерации? Назовите любые три позиции . 3. Для каждого требования приведите по одному примеру, иллюстрирующему его смысл. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных требования ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки.<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":45493}
+{"question_id":762,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор полагает, что информационное общество является глобальным. Укажите любые три проявления глобализации в современном обществе. Прочитайте текст и выполните задание.  Становление информационного общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить некоторые его характеристики. Доминирующим в экономике становится сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических и компьютерных фирмах США последние снизились до 10−15% ее стоимости (в автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет ее отставание от японской). Доля продаж «ноу-хау», то есть технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в 1980-х гг. Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить, что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор экономики. Информационные потоки получают новый материальный носитель, то есть глобальную сеть телекоммуникаций, а также Интернет. <...> Существенным и ранее не учитывавшимся фактором общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек, живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому, что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или поглощается некритично. <...> Можно говорить о начале процесса возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы мирового цивилизационного развития.  Н. В. Загладин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указаны три проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указаны два проявления<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указано одно проявление<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":845}
+{"question_id":763,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДоля занятых в промышленном производстве страны Z значительно превышает доли представителей других профессий. В стране Z множество семей насчитывает более трёх детей. Как правило, женатые мужчины зарабатывают средства на содержание жены и детей, их жёны ведут домашнее хозяйство и воспитывают детей. Государство Z установило специальные выплаты при рождении третьего и последующих детей, выплачивает пособия на каждого школьника. Женщины, которые воспитали трёх и более детей и не были заняты в общественном производстве, имеют такие же права на пенсионное обеспечение по достижении пенсионного возраста, как и работавшие граждане. К какому типу общества относится Z ? Какое направление политики государства Z описано в задании? Какой тип семьи характерен для страны Z ? Какая особенность, не упомянутая в задании, характеризует данный тип общества в экономической сфере? Укажите одну любую особенность."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":47242}
+{"question_id":764,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  Международное гуманитарное право состоит из двух разделов, именуемых «правом Гааги» и «правом Женевы». Каждый из этих разделов содержит нормативно-правовые акты, направленные на защиту и помощь жертвам вооруженных конфликтов и на ограничение средств и методов ведения боевых действий. Исторически первичным является «право Гааги», или «право войны», которое устанавливает права и обязанности воюющих сторон при проведении боевых операций и ограничивает методы и средства нанесения ущерба противнику во избежание чрезмерных страданий, излишних, а равно и неоправданных военной необходимостью человеческих жертв и разрушений. Новый этап в развитии международного гуманитарного права, в основы которого были положены принципы и нормы человеческого измерения, наступил после принятия Устава ООН, поставившего войну вне закона... На этот же период приходится интенсивное развитие женевского права, рождение нормативной базы которого обычно связывают с Женевской конвенцией от 22 августа 1864 года об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях во время сухопутной войны. Этим документом в международное право того времени вводился новый и очень важный принцип нейтральности медицинского персонала, согласно которому медицинская помощь должна оказываться всем пострадавшим участникам военных действий независимо от того, на чьей стороне они воевали. Был установлен принцип соблюдения строгого равновесия между требованиями гуманности и военной необходимости...  В современном виде женевское право, или собственно гуманитарное право... представляет собой систему принципов и норм, прямо направленных на защиту индивида в условиях вооруженных конфликтов международного и внутреннего характера. Международное гуманитарное право предоставляет защиту тем, кто не принимает участия в военных действиях, то есть гражданскому населению и медицинскому персоналу. Под его защитой также находятся лица, прекратившие участие в боевых действиях, а именно: раненые, потерпевшие кораблекрушение, больные и пленные. Женевское право запрещает нападать на лиц, находящихся под его покровительством, посягать на их физическую неприкосновенность, подвергать их оскорбительному и унижающему их достоинство обращению. Разработаны нормы о предоставлении военнопленным и задержанным в ходе конфликта лицам необходимого питания, жилья, судебных гарантий. По мере развития международного нормотворчества и принятия новых документов в области прав человека международное гуманитарное право обогащается принципами и нормами, гарантирующими индивиду право пользоваться основными правами и свободами в период вооруженных конфликтов, минимизируя бедствия, причиняемые вооруженными действиями и защищая человека от произвола и насилия... Для защиты прав человека важное значение имеет распространение действия международного гуманитарного права на вооруженные конфликты немеждународного характера, которые ограничены территорией одного государства и происходят между вооруженными силами и антиправительственными вооруженными группировками...  И. А. Ледях"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено три аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":69}
+{"question_id":765,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте два суждения в подтверждение мнения о том, что информация может «управлять человеком», и одно суждение в опровержение этого мнения. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":58098}
+{"question_id":766,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетняя Анна Ивановна решила завести кредитную карту. В какую организацию ей следует обратиться для оформления кредитной карты? На какие условия оформления кредитной карты следует обратить внимание Анне Ивановне, чтобы выбрать наиболее выгодный для себя вариант. Укажите не менее двух условий. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8274}
+{"question_id":767,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Роль государства в рыночной экономике». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":147}
+{"question_id":768,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n14-летнему Ивану родители оформили дебетовую банковскую карту. Теперь они могут перечислять ему денежные средства безналичным способом. Укажите какие преимущества дает такая форма хранения и пользования денежными средствами Ивану. Дайте Ивану один любой совет, что необходимо учитывать при использовании данной карты, чтобы не стать жертвой мошенников. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8275}
+{"question_id":769,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «общение»; — объясните связь между использованием названных автором приёмов деятельности поколения «детей» и возможной особенностью в их отношении к конкретным людям. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":58096}
+{"question_id":770,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте три аргумента, подтверждающих мнение авторов об особой роли семьи в первичной социализации личности. ( Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. ) Прочитайте текст и выполните задание.  В большинстве социальных явлений общественный прогресс в современном мире проявляет себя противоречиво: с одной стороны, современность динамична, направлена в будущее, прогрессивна, обещает невиданные доселе изобилие, свободу и совершенство; с другой стороны, на основе масштабности и новизны собственных достижений она открывает новые проблемы. Социальный прогресс идёт рука об руку с социальными проблемами. Городская жизнь открывает невиданные возможности для индивидуальной мобильности и личной свободы. Она обещает также получение богатства и почестей — для этого нужны только деловая смекалка и талант к достижению успеха. Упадок религии и распад традиционных связей снимают привычные ограничения. Однако другой стороной медали становится одиночество городского жителя. В то же время современный миропорядок предоставляет людям недостаточные и неравные возможности реализации. Результатом становится рост социальных девиаций. Семья как ячейка общества и оплот первичной социализации в большей степени, чем прежде, даёт ощущение защищённости и эмоциональное удовлетворение. Семья сумела выжить как последняя первичная группа общества, единственная социальная ячейка, отношения в которой сохранили по преимуществу личный и близкий характер, в то время, как в обществе растут бюрократические или коммерческие социальные отношения. На нуклеарную семью оказалась возложенной вся ответственность за восстановление сил и душевного равновесия её членов. Под таким давлением семья начала проявлять классические симптомы «нездоровья». Количество разводов катастрофически выросло, а повторный брак ещё менее стабилен, чем первый. Наблюдается постоянное увеличение количества семей только с одним родителем. Беспокойство вызывает и доминирующее положение средств массовой информации в культурной жизни современных обществ. Единообразие и конформизм, культивируемые прессой, радио и телевидением, стали представлять угрозу цивилизационным особенностям и традиционным ценностям общества. (По Ю. Г. Волкову, В. И. Добренькову, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попову)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два аргумента (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один аргумент (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":64687}
+{"question_id":771,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nУкажите два определения инфляции, которые приводит автор. Прочитайте текст и выполните задание.  Под инфляцией понимается дисбаланс спроса и предложения (нарушение общего равновесия), проявляющийся в общем росте цен. Но это не означает, что в период инфляции растут все цены. Цены на одни товары могут расти, на другие могут оставаться стабильными; цены на одни товары могут расти быстрее, чем на другие, В основе этих пропорций лежит разное соотношение между спросом и предложением, так как изменение какого-либо одного из данных факторов влечет за собой изменение равновесной цены на товар или услугу. Инфляцию можно определить как «непрерывный общий рост цен». И в этом случае ключевыми словами будут «непрерывный», то есть рост цен, происходящий постоянно, и «общий», то есть повышение цен охватывает все рынки. А что происходит с деньгами? Они обесцениваются, падает их покупательная способность. Однако не всякое повышение цен служит показателем инфляции... С точки зрения проявления различают открытую и подавленную инфляцию. Первая характерна для стран с рыночной экономикой, где взаимодействие спроса и предложения способствует открытому неограниченному росту цен. Вторая — это скрытая инфляция, присущая экономике с командно-административным контролем за ценами и доходами... С точки зрения темпов роста цен выделяют три вида инфляции: — умеренная, когда цены растут менее, чем на 10% в год, стоимость денег сохраняется. На Западе ее рассматривают как момент нормального развития экономики, который не вызывает особого беспокойства; — галопирующая инфляция — рост цен измеряется двузначными и более цифрами в год. Считается, что она опасна для народного хозяйства и требует антиифляционных мер; — гиперинфляция — цены растут астрономическими темпами. Вести успешный бизнес в условиях гиперинфляции почти невозможно. Речь может идти только о стратегии выживания.  В. Д. Камаев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены два определения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено одно определение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":621}
+{"question_id":772,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие функции автор отводит социальным нормам? Опираясь на знания из курса обществоведения, назовите две основные группы социальных норм. Приведите два примера норм, относящихся к каждой из этих групп. Прочитайте текст и выполните задание.  Одним из компонентов социокультурных форм выступают ценности. В ходе развития общества формируются идеи, которые выделяются и которым приписывается особая ценность. Они усваиваются субъектом в опыте и переживаниях удовольствия и неудовольствия, радости и негодования, то есть посредством эмоций. На основе ценностей формируются критерии оценок, регулирующих отношение людей к объектам удовлетворения человеческих потребностей. В процессе жизнедеятельности у человека складывается восприятие одних объектов как ценных, а других — не ценных и даже «антиценных»... Ценности могут быть индивидуальными, групповыми, общечеловеческими. Индивидуальные ценности определяют деятельность конкретного человека и могут иметь приходящий характер, различаться, например, в зависимости от возраста индивида. Групповые ценности (имеется в виду группа в широком смысле — как социальная общность, тип общества) носят более общий характер: они определяются как принятые в данной общности представления о желательном типе социокультурной формы. Общечеловеческие ценности характеризуются тем, что имеют непреходящий характер, являются ориентирами для большинства людей вне зависимости от их пола, возраста, исторической эпохи, в которой они живут. Число таких ценностей ограничено... В отличие от социальных ценностей, социальные нормы имеют четкую формулировку и существует не на уровне идей, эмоций или ощущений. Тем не менее, воспринятые и закрепившиеся обществом ценности превращаются в социальные нормы, с помощью которых поддерживаются, воспроизводятся, регулируются формы деятельности людей. Таким образом, ценности выступают фактором возникновения социальных норм.  И. Г. Петров"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно указаны функции социальных норм, названы две основные группы социальных норм, приведено два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны функции социальных норм, названы их две группы, но приведены неверные примеры ИЛИ в них допущены ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно указаны функции социальных норм, но две основные группы прав названы неверно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":217}
+{"question_id":773,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто, по мнению автора текста, предпринимает государство для обеспечения равных возможностей всех кандидатов и партий, участвующих в избирательной кампании? Опираясь на обществоведческие знания, собственный социальный опыт, укажите, как используются средства массовой информации для обеспечения такого равенства. Приведите пример одной из форм, с помощью которой кандидаты знакомят избирателей со своей позицией через СМИ. В современных условиях для большинства населения основной, а зачастую единственной формой участия в политике является избирательный процесс. Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности от центрального до местного. Всеобщие выборы позволяют выявить расстановку политических сил в стране в целом, в отдельной области; определить степень доверия избирателей к той или иной партии, ее лидерам. Они позволяют избирателям сделать осознанный выбор в пользу той программы дальнейшего развития страны, которая в наибольшей степени отвечает их интересам. В рамках предвыборной кампании важно обеспечить равенство возможностей для всех участвующих в выборах партий и кандидатов. Для этого во многих странах государство берет на себя финансирование предвыборной кампании. Другой принцип касается организации предвыборных дискуссий: кандидаты обязуются не допускать фальсификаций, оскорблений своих оппонентов. И, наконец, государственный аппарат в этот период должен сохранять нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании. В законах многих стран указаны требования к кандидатам на выборную государственную должность. Они чаще всего включают минимальный возрастной ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности. В настоящее время в подавляющем большинстве стран действует всеобщее избирательное право. Вместе с тем в ряде государств голосование не только право, но и обязанность. За ее невыполнение предусмотрено наказание, чаще всего это — штраф.  (По кн. К.С. Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245—247)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":556}
+{"question_id":774,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Средний класс Средний класс&nbsp— часть общества, которая занимает по статусным позициям среднее положение между высшим и низшим классами. В начале XX века к среднему классу относили мелких собственников и независимых предпринимателей. Но по мере развития «общества массового благосостояния» в развитых странах произошло повышение жизненного уровня квалифицированных работников наемного труда (менеджеры, юристы, бухгалтеры и банковские работники, преподаватели школ и вузов, врачи и др.), которые существенно пополнили ряды представителей среднего класса. Среди ученых постоянно идут дебаты по поводу критериев выделения среднего класса. Чаще всего в качестве основных объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих объективных критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения, то есть его самоидентификация как представителя «социальной середины». Являясь основной социальной группой, средний класс развитых стран выполняет ряд очень важных социальных функций. Основной среди них является функция социального стабилизатора: добившись определенного места в социальной структуре общества, представители среднего класса склонны поддерживать существующее государственное устройство, которое позволило им достигнуть их положения. Следует учитывать, что средний класс играет ведущую роль в процессах социальной мобильности, и это также укрепляет существующий социальный строй, предохраняя его от социальных катаклизмов: недовольство низшего класса своим положением уравновешивается представленными им вполне реальными возможностями для повышения статуса в обществе. В сфере экономических отношений средний класс играет роль экономического донора — не только как производитель огромной части доходов общества, но и как крупный потребитель, инвестор и налогоплательщик. В культурной сфере средний класс является хранителем и распространителем ценностей, норм, традиций и законов общества. Именно средний класс поставляет кадры чиновников и управленцев разного ранга — как для государственного аппарата, так и для бизнеса. Деятельность гражданского общества также основана на активности представителей среднего класса.  (По материалам интернет-энциклопедии)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":931}
+{"question_id":775,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор указывает, что юридические факты — важная сторона в существовании правоотношений. Что такое правоотношения? Используя обществоведческие знания, укажите любые два других элемента правоотношений и кратко поясните каждый из них. Прочитайте текст и выполните задание.  Важная сторона в существовании и динамике правоотношений — юридические факты. Юридический факт — это конкретное жизненное обстоятельство, с которым нормы права связывает возникновение, изменение или прекращение правоотношений. Юридическими фактами являются, например, договор, акт назначения на должность, такое событие, как смерть лица, в наследственных отношениях. Нередко юридические последствия порождает не один какой-либо факт, а их совокупность. Например, для возникновения пенсионных отношений необходимы по крайней мере три факта — возраст, стаж и акт назначения пенсии. Такая совокупность фактов, необходимая для того, чтобы возникли юридические последствия, называется фактическим составом. Классификация юридических фактов производится по нескольким основаниям. В том числе по характеру юридических последствий, по волевому признаку. По характеру последствий юридические факты подразделяются на правообразующие; правоизменяющие; правопрекращающие. Здесь нужно иметь в виду, что один и тот же факт (например, купля-продажа вещи) одновременно в разных правоотношениях может иметь различные последствия. Для продавца — значение правопрекращающего факта, для покупателя правообразующего. Сложным, разветвлённым является деление юридических фактов по волевому признаку. Здесь юридические факты прежде всего подразделяются на события (порождаемые ими правовые последствия не зависят от воли людей — рождение человека, природное стихийное явление); действия (порождаемые ими правовые последствия зависят от воли людей — договоры, правонарушения и так далее). Действия, в свою очередь, подразделяются на правомерные и неправомерные. Причём и y тех, и у других есть последующие ответвления, разновидности. Важно, например, видеть особенности такой разновидности правомерных действий, как юридические акты, то есть правомерные действия, направленные на определённые юридические последствия, например договор. При разграничении видов юридических фактов нельзя смешивать термины «проступки» и «поступки». Проступки — это неправомерные действия (правонарушения), наиболее опасная их разновидность — преступления. Поступки же, напротив, есть разновидность правомерных действий, которые, однако, в отличие от юридических актов, могут и не быть направлены на определённые юридические последствия, но они приводят к таким последствиям непосредственно в силу норм права. Например, находка клада: желал или нет гражданин, нашедший клад, получить вознаграждение, право на него возникает непосредственно в силу закона.  С. С. Алексеев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны два элемента и к каждому даны пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны один-два элемента, к одному из них даны пояснения<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны два элемента, к каждому из них даны пояснения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ на вопрос, указаны один-два элемента<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны один-два элемента, к одному из них даны пояснения<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Дан правильный ответ на вопрос, элементы не названы, но приведённые пояснения свидетельствуют о понимании выпускником структуры правоотношений<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан только правильный ответ на вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только один-два элемента<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":9603}
+{"question_id":776,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ период брака Олег создал свою фирму. Во время бракоразводного процесса его супруга Ирина предъявила исковое требование о разделе долей в капитале фирмы, принадлежащей Олегу. Олег возражал, ссылаясь на то, что Ирина во время брака не работала и занималась только ведением домашнего хозяйства. В рамках какого процесса будет рассматриваться данное дело? Нормы какой отрасли права должны быть применены для разрешения данного спора? Должен ли суд удовлетворить исковое заявление Ирины? Поясните свой ответ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":4858}
+{"question_id":777,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных характерных черт нуклеарной семьи; — объясните понятие «семьи» как социальной группы. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Среди круга отношений, связывающих родственников, прежде всего выделяется семейное родство. Практически во всех обществах мы можем выделить то, что социологи и антропологи называют нуклеарной семьей, состоящей из двух взрослых, живущих вместе, ведущих своё домашнее хозяйство и имеющих собственных либо приёмных детей. В большинстве обществ традиционного типа, даже при отсутствии кланов, нуклеарные семьи являются только частью обширной сети родственных отношений. Когда родственники, не являющиеся супружеской парой с детьми, живут вместе либо находятся в близком контакте, мы говорим о расширенной семье. Расширенную семью можно определить как группу людей, состоящую из тёх или более поколений, живущих либо в одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга. Она может включать бабушек, дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, тётей, дядей, племянников и племянниц... До начала индустриализации большинство семей являлись производственными ячейками, они обрабатывали землю или занимались ремеслом. До создания собственных репродуктивных семей люди, как правило, входили в состав других семей, с членами которых вместе жили и работали. Выбор будущего супруга обычно определяли не любовь и романтические увлечения, а социальные и экономические интересы, диктовавшие необходимость бесперебойного функционирования семейного производства и заботы об иждивенцах... Изолированные патриархальные семьи были постепенно вытеснены замкнутыми привязанными к дому нуклеарными семьями, для которых были характерны тесные эмоциональные связи между их членами, высокий уровень обособленности семьи и повышенное внимание к воспитанию детей. Этот тип организации семьи сохранился до XX в. Появление замкнутых привязанных к дому нуклеарных семей отмечено ростом эмоционального индивидуализма, то есть заключением брака на основе личного выбора, который определяли нормы эмоциональной, романтической любви. Чувственная любовь заняла должное место не только во внебрачных отношениях, но и в браке. Возникнув среди более обеспеченных слоёв населения, этот тип семьи с приходом индустриализации стал в значительной степени универсальным для западных стран. Выбор супруга начал зависеть от желания поддерживать с ним отношения, основанные на любви и привязанности.  Энтони Гидденс"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":58239}
+{"question_id":778,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак автор понимает принцип равенства супругов? Укажите одно любое положение о понимании автором принципа равенства супругов. В какой описанной автором ситуации брак должен быть признан недействительным? Что позволяет автору отрицать возможность существования в Российской Федерации незарегистрированных браков? Прочитайте текст и выполните задание.  Допущение законом случаев вмешательства в дела семьи продиктовано стремлением обеспечить интересы «слабого» участника семейных отношений (например, несовершеннолетнего гражданина) или не допустить отступлений от основных положений государственной семейной политики и тому подобного. Для заключения брака необходимо взаимное добровольное согласие мужчины и женщины. Понуждение к вступлению в брак недопустимо. И неважно, от кого исходит давление и руководствуясь какими соображениями его осуществляют, оказывается ли оно на одного или на обоих субъектов, в какую форму облечено понуждение (угроза, насилие и прочее) и тому подобное. В любом случае согласие на вступление в брак должно быть добровольным. При нарушении этого требования брак признаётся недействительным. Брак заключается в органе записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в загсе. Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации — нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признаётся. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов. В быту гражданским браком часто называют союз мужчины и женщины, проживающих совместно без регистрации брака (юристы обычно именуют таких граждан сожителями). Такая терминология представляется неприемлемой. Дело в том, что само понятие «гражданский брак» появилось, когда господствовал церковный брак. И если люди проживали совместно без совершения соответствующего церковного обряда, то говорили, что они состоят в гражданском браке. Сегодня закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в загсе. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (то есть зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, то есть наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объёму). Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, то есть один субъект не может повелевать другим. Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно исчезло право личной власти мужа над женой, а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми.  О. А. Рузакова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":59382}
+{"question_id":779,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «отрасль права»; — объясните связь между названной автором особенностью, присущей принципам права, и их применением. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":60411}
+{"question_id":780,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации закрепляет основы конституционного строя нашего государства, права и свободы человека и гражданина. Какие положения Конституции Российской Федерации подтверждают следующие характеристики нашего государства: 1. Российская Федерация — социальное государство; 2. наличие условий для свободной экономической деятельности; 3. высшая юридическая сила Конституции Российской Федерации? Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции РФ и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":62472}
+{"question_id":781,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков государственной власти; — объясните связь между упомянутыми в тексте причинами возникновения политического лидерства с социальными потребностями общества. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Политическое лидерство — это не врожденное свойство отдельных личностей и не раз и навсегда данная привилегия субъектов... Социальным статусом субъекта называется определенная позиция, занимаемая им в обществе, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Иными словами, социальный статус характеризует место данного субъекта в системе социального взаимодействия, место в обществе. Как следует из вышеизложенного, политическое лидерство — это управленческий статус, социальная позиция субъекта, связанная прежде всего с принятием властных решений. Это положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающегося субъекта направлять и организовывать коллективные действия. Иначе говоря, лидер — это руководитель... Но можно ли всякого руководителя назвать лидером? Вероятно, нет. В социологии различают формального и неформального руководителя. Формальный руководитель назначается или избирается на должность в соответствии с установленными нормативными процедурами... Власть политического лидера основывается не на формальных, нормативных актах, а на авторитете... Политический лидер по своему статусу это авторитетный член группы, организации, общества, влияние которого позволяет ему играть важную роль в принятии и реализации властных решений в политическом процессе.  Здесь мы подошли к еще одной важной характеристике политического лидерства. Политическое лидерство — это не только тип субъекта деятельности, общественное отношение, социальный статус, но и важнейший социальный институт. Психологический подход пытается объяснить феномен лидерства не только с позиции мотивации лидера, но и с позиции мотивации ведомых на основе глубинных подсознательных процессов... Общественные отношения могут быть истолкованы по типу отношений в семье: ребенок — мать, ребенок — отец. Взрослые члены семьи, и прежде всего отец, выступают для ребенка как высший авторитет. Потребность в таком авторитете, опора на этот авторитет, является одной из существенных основ жизнедеятельности ребенка. И эта потребность не исчезает по мере взросления ребенка. Человек всегда хочет опереться на что-то высшее, родное. Системно-функциональный подход тесно связывает причины возникновения и функции политического лидерства с социальными потребностями общества. Главное содержание функций лидерства с точки зрения этого подхода определяется объективной потребностью политического сообщества в целом или отдельных его частей (политических групп, организаций) в сознательном саморегулировании и саморазвитии.  А. А. Радугин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54412}
+{"question_id":782,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Демократия как форма политической организации общества». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":52214}
+{"question_id":783,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте говорится о такой стратегической цели информационного общества, как удовлетворение потребностей людей. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами влияние информационных технологий на удовлетворение потребностей человека. ( В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите вид потребности. В совокупности примеры должны отражать три различных вида потребностей. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. ) Прочитайте текст и выполните задание.  На современном этапе развития общества происходит перераспределение ресурсов в пользу науки и образования. Основной формой собственности становится интеллектуальная. В информационном обществе информация превращается в главный ресурс, и большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации. Информация становится предметом массового потребления, поскольку информационное общество обеспечивает любому индивиду доступ к любому источнику информации. Появляются новые критерии оценки уровня развития общества — количество компьютеров, количество подключений к интернету, количество мобильных телефонов и т. д. В этих условиях успех деятельности человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно избавить человека от рутинной работы, ускорить принятие оптимальных решений, автоматизировать обработку информации не только в производственной, но и в социальной сфере. Становление нового общества связано с доминированием информационного сектора экономики: капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. В результате этого процесса движущей силой развития общества станет производство информационного, а не материального продукта. В ведущий фактор жизни общества в целом превращается теоретическое знание, вытесняющее ручной и механизированный труд. Уровень знаний, а не собственность, становится определяющим фактором социальной дифференциации и социальной мобильности. Более существенной для социальной стратификации оказывается профессиональная, а не классовая структура. Деление на «имущих» и «неимущих» приобретает принципиально новый характер, потому что привилегированный слой теперь образуют наиболее информированные члены общества. Уровень информатизации, развития информационных технологий становится важнейшим признаком мощи государства. В итоге стратегической целью информационного общества является обеспечение устойчивого социально-экономического, политического и культурного развития страны, улучшение качества жизни граждан, создание широких возможностей для удовлетворения их потребностей — биологических, социальных и духовных. (По Н. И. Шишкиной)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены три примера с указанием вида потребностей для каждого из них<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены два-три примера с указанием вида потребностей только для двух из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены один-три примера с указанием вида потребностей только для одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 3, 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":64661}
+{"question_id":784,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Правовые субъекты предпринимательской деятельности». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":58102}
+{"question_id":785,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие группы фактов автор относит к категории социальных? Почему, по мнению автора, этим фактам подходит название социальных? Прочитайте текст и выполните задание.  Когда я действую как брат, супруг или гражданин, я исполняю обязанности, установленные вне меня и моих действий правом и обычаями. Даже когда они согласны с моими собственными чувствами, и когда я признаю в душе их реальность, последняя остаётся всё-таки объективной, так как я не сам создал их, а усвоил их благодаря воспитанию. Система знаков, которыми я пользуюсь для выражения моих мыслей, денежная система, употребляемая мною для уплаты долгов, обычаи, соблюдаемые в моей профессии, — всё это функционирует независимо от того употребления, которое я из них делаю. Пусть возьмут одного за другим всех членов, составляющих общество, и всё сказанное может быть повторено по поводу каждого из них. Следовательно, эти способы мышления, деятельности и чувствования обладают тем примечательным свойством, что существуют вне индивидуальных сознаний. Эти типы поведения или мышления не только находятся вне индивида, но и наделены принудительной силой, вследствие которой они навязываются ему независимо от его желания. Если я пытаюсь нарушить нормы права, они реагируют против меня, препятствуя моему действию, если ещё есть время; или уничтожая и восстанавливая его в его нормальной форме, если оно совершено и может быть исправлено; или же, наконец, заставляя меня искупить его, если иначе его исправить нельзя. Относится ли сказанное к чисто нравственным правилам? Общественная совесть удерживает от всякого действия, оскорбляющего их, посредством надзора за поведением граждан и особых наказаний, которыми она располагает. В других случаях принуждение менее сильно, но всё-таки существует. Если я не подчиняюсь условиям света, если я, одеваясь, не принимаю в расчёт обычаев моей страны и моего класса, то смех, мною вызываемый, и то отдаление, в котором меня держат, производят, хотя и в более слабой степени, то же действие, что и наказание в собственном смысле этого слова. Такова, стало быть, категория фактов, отличающихся весьма специфическими свойствами; её составляют способы мышления, деятельности и чувствования, находящиеся вне индивида и являющиеся принудительной силой, вследствие которой они ему навязываются. Поэтому их нельзя смешивать ни с органическими человеческими явлениями, так как они состоят из представлений и действий, ни с явлениями психическими, существующими лишь в индивидуальном сознании и через его посредство. Они составляют, следовательно, новый вид, и им-то и должно быть присвоено название социальных. Оно им вполне подходит, так как ясно, что, не имея своим субстратом индивида, они не могут иметь другого субстрата, кроме общества.  Э. Дюркгейм"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы группы фактов, дан ответ на вопрос<p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Названы только группы фактов<p> ИЛИ<\/p><p> Дан только ответ на вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":8552}
+{"question_id":786,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПроиллюстрируйте тремя примерами позитивное влияние СМИ на социализацию ребенка. Начнем с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес... Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребенок, выросший в условиях голода, обычно отстает от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников. В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений). В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены три примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведён один пример<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":122}
+{"question_id":787,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор характеризует роль морали в жизни человека и общества. Приведите любые две авторские характеристики и проиллюстрируйте каждую из них конкретным примером. Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Моральные нормы и правила наиболее эффективно воздействуют на поведение человека, если сообразуются с реалиями современных ему общественных отношений. Нравственные нормы имеют общие черты. Они поддерживаются силой общественного мнения, то есть непосредственным поощрением и одобрением со стороны ближайшего окружения или, наоборот, резким осуждением тех, кто отступает от этих норм в своем поведении. В этом проявляется отличие морали от политики и права, где главным основанием для выбора того или иного пути является сила (или слабость) государства; от научного сознания, которое опирается на логические доказательства. Аргументация морали опирается на значение нравственных требований и необходимость следовать им. <...> Юноши и девушки, взрослые люди испытывают, как правило, напряжение, растерянность, тревогу, чувствуя, что они могут перейти некую незримую черту. Так дает о себе знать внутренний голос нравственного сознания — то, что принято называть совестью. Человек в этом состоянии как бы советуется со своим прошлым опытом, вызывает в памяти те или иные образцы для подражания. Он может обратиться за советом и к авторитетным для него сверстникам, людям с большим жизненным опытом и т. д. Высшей инстанцией в принятии нравственного решения является сам человек. его совесть, а решение, которое будет им принято станет, в свою очередь, предметом общественного одобрения или общественного порицания. <...> Смысл нравственной регуляции отношений людей в обществе состоит в том, чтобы обеспечивать стабильность и поддерживать известный уровень гармоничности во взаимодействии и взаимопонимании между людьми. Мораль приобщает человека как равноправного члена социума с раннего возраста к гуманизму, нравственным ценностям. В то же время, мораль задает вектор нравственного отношения самого общества к отдельным его представителям и социальным группам. (Ю. И. Аверьянов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены и проиллюстрированы примерами две характеристики.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены одна-две характеристики, одна из которых проиллюстрирована примером, ИЛИ приведена и проиллюстрирована одна характеристика, вторая понятна по контексту приведенного примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только две характеристики, ИЛИ только два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведена только одна характеристика, ИЛИ только один пример, ИЛИ ответ неверный.<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":33080}
+{"question_id":788,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор обращает внимание на то, что весь ролевой репертуар живет в каждом из нас одновременно. Опираясь на знания и социальный опыт, покажите, как одни социальные роли могут вступать в противоречие с другими. Приведите три примера возможных ролевых конфликтов. Прочитайте текст и выполните задание.  Социальные роли — термин, активно используемый как социальной психологией, так и социологией. Он концентрирует внимание на универсальных, всеобщих требованиях, предъявляемых к поведению человека, находящегося в определенной социальной позиции. Социальный статус и социальная роль представляют собой две стороны одного и того же явления. <...> Статус описывает общество в неподвижности, то есть раскрывает статистическую картину мира. Роль описывает общество в движении, то есть раскрывает динамическую картину мира. <...> Социальная роль — модель поведения, ориентированная на данный статус. Ее можно определить иначе — как шаблонный вид поведения, направленный на выполнение прав и обязанностей, предписанных конкретному статусу. Роль описывает то, как обладатели статусов взаимодействуют друг с другом. В связке понятий «статус-роль» ведущее место принадлежит первому. Именно поэтому в литературе встречается выражение «статусная роль», но никогда не попадается «ролевой статус». Термин «роль» позаимствован из театральной сферы, где он призван был подчеркнуть различие между актером и исполняемой партией. Множество известных актеров пробовало себя в роли Гамлета подобно тому, как множество выпускников медицинского института становятся врачами. Люди не могут вести себя так, как им заблагорассудится. Они подчиняются тому, что все считают правильным для данной роли. В значительной мере поведение ученика предсказуемо, ибо ученик — это определенная роль. То же касается учителя, продавца или государственного деятеля. Все мы знаем, что должны делать эти люди, и не важно, как много индивидуального своеобразия вкладывают они в свою роль. В целом все учителя или продавцы ведут себя сходным образом. <...> «Весь мир — театр, все люди в нем — актеры, и каждый не одну играет роль», — сказал великий Шекспир. И если рассматривать мир как сцену, то нам действительно приходится играть на этой сцене великое множество ролей. Мы все — сыновья и дочери, мужья и жены, подчиненные и руководители, ораторы и слушатели, пассажиры, зрители, специалисты и так далее. Причем весь этот репертуар живет внутри нас одновременно, и каждая следующая роль включается по мере того, как мы переходим из одной ситуации в другую. В каких-то из этих ролей нам приходится находиться более длительное время, в каких-то  — относительно незначительное; с какими-то из ролей мы справляемся без труда, другие едва выносимы для нас.  Люди выполняют в обществе множество социальных ролей. Их отличительная черта заключается в том, что роль отца или учителя остается той же самой, если поменяются люди, выполняющие эти роли. Именно таким способом достигаются предсказуемость и порядок в обществе.  А. И. Кравченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":1882}
+{"question_id":789,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что основная функция правового государства — защита и охрана прав и свобод граждан. Приведите три органа государственной власти, которые осуществляют данную функцию в РФ и кратко поясните, каким образом это осуществляется. Прочитайте текст и выполните задание.  С появлением в теории правового государства принципа неотъемлемых естественных прав человека она обретает свое основное ценностное качество, становится высшим приоритетом. Для его соблюдения необходим принцип разделения властей, призванный их уравновесить, господство правового закона. Приоритет прав человека не снимает с него ответственности за надлежащее использование своих прав и свобод и одновременно возлагает ответственность за обеспечение этих прав на государство. Создается особая правовая связь: взаимная ответственность государства и гражданина. <...> Правовое государство для выполнения своей основной функции — защиты и охраны прав и свобод граждан — должно быть оснащено системой процедур, механизмов, институтов, гарантирующих субъективные права человека. <...> Важное значение имеет принцип связанности законодателя правами человека. Правовое государство невозможно создать в обществе, раздираемом социальными противоречиями, политической борьбой, выходящей за пределы права. Правовое государство может существовать и успешно развиваться в обществе, где есть согласие граждан относительно принципов его устройства, целей его развития, где свобода и права человека сопряжены с уважением и доверием сограждан к государственным учреждениям и друг к другу. Нравственные факторы, солидарность, объединение вокруг общепризнанных ценностей — эти неправовые факторы оказывают неоценимое влияние на отношение к правам человека, праву, законности. Как бы ни были прекрасны принципы правового государства, их никогда бы не удалось воплотить в жизнь в атмосфере нестабильности, безверия, нравственной деградации общества. Цель правового государства — защищая права человека, обеспечить достоинство личности как неотъемлемый компонент культуры общества, воплотившей многовековые представления о самоопределяющемся человеке, свободном от нищеты, насилия, угнетения, унижения. В обеспечении достоинства огромная роль принадлежит характеру взаимоотношений человека и власти, при котором человек выступает не как объект команд, а как равноправный партнер государства, участвующий в принятии решений, осуществляющий в предусмотренных законом формах контроль над деятельностью властных структур, освобожденный от жесткой опеки государства.  Е. В. Лукашева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три органа и пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два-три органа и дано два пояснения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено один — три органа и дано только одно пояснение<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":512}
+{"question_id":790,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nМолодой человек Марк работает охранником в магазине. Из своей заработной платы он откладывает каждый месяц по 10 тыс. руб. на образование. Сбережения Марк хранит дома. За год он сумел накопить 120 тыс. руб. За это же время, как показала официальная статистика, цены выросли на 10%. Как называется данное экономическое явление? Что необходимо сделать Марку, что бы его накопления не обесценивались?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8288}
+{"question_id":791,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Национальная экономика складывается из отраслей промышленности, сельского хозяйства, непроизводственной сферы. Она во многом зависит от тех природных ресурсов, которыми наделила страну природа, от климатического пояса, в котором страна расположена, от численности ее жителей. Экономическое состояние любого государства можно оценить с помощью различных показателей. Прежде всего, об уровне развития страны говорит отраслевая структура национальной экономики. В экономике одних стран преобладают высокотехнологичные отрасли промышленности (Япония, США, страны Западной Европы). В других, например в современной России, высок удельный вес добывающих отраслей. Есть страны, в которых основой экономики служит сельское хозяйство, туризм. Другой важнейший показатель оценки экономики государства — валовой внутренний продукт — сумма всех товаров и услуг в денежном выражении, произведенных экономикой страны за определенный период, как правило за год. По величине и ежегодной динамике ВВП можно судить о том, насколько эффективно функционирует экономика страны, какие тенденции в ней преобладают: ежегодный рост ВВП свидетельствует о развитии экономики, об улучшении благосостояния ее граждан. Доля ВВП данного государства в мировом валовом продукте позволяет оценить, какую роль играет страна в мировом хозяйстве. Еще один важнейший показатель — уровень и качество жизни населения. Он отражает структуру использования валового внутреннего продукта: то, какие товары преобладают во внутреннем продукте страны, как происходит их распределение и потребление внутри общества, какое количество того или иного товара может позволить себе приобрести среднестатистический житель. Чтобы оценить уровень развития того или иного государства, необходимо проанализировать все эти и еще многие другие показатели, поскольку национальная экономика — это сложный комплекс, состоящий из множества элементов, каждый из которых важен.  (По материалам энциклопедии для школьников)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста. <p class=\"left_margin\">ИЛИ Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста. <p class=\"left_margin\">ИЛИ названия выделенных фрагментов (пункты  плана)  не <\/p><p>соответствуют  основной  идее  соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента. <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":243}
+{"question_id":792,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?  Затраты, выручка, страта, театр, нация.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":15229}
+{"question_id":793,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Х рынок кораблестроения контролируется тремя крупными компаниями, иные производители не представлены. Уставный капитал каждой из этих компаний поделён на определённое число ценных бумаг, владельцы которых ежегодно получают часть прибыли в виде дивидендов. Какой тип конкурентного рынка иллюстрирует этот пример? Какова организационно-правовая форма данных предприятий? Какие барьеры для входа на рынок данного типа? Укажите любые два барьера. Какие существуют другие типы конкурентных рынков? Назовите любые два типа."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63291}
+{"question_id":794,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, — укажите не менее трёх основных признаков политической элиты; — объясните связь между упомянутыми в тексте составом политической элиты и позиции элитарных группировок. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Прочитайте текст и выполните задание.  Политическая элита — это группа лиц, профессионально занимающаяся деятельностью в сфере власти и управления государством (партиями, другими политическими институтами). На государственном уровне она концентрирует в своих руках высшие властные и управленческие прерогативы в обществе, предопределяя за счёт этого пути и формы его политического развития. Политическая элита — это лишь определённая часть более широких элитарных слоёв общества в целом, в которые входят наиболее видные и авторитетные представители экономических кругов, гуманитарной и технической интеллигенции. Большинство учёных сходится на том, что те немногие люди, которые принадлежат к политически властвующему кругу, не являются типичными представителями общества, формируясь по преимуществу из представителей высших социально-экономических слоёв. Практика не подтвердила тезис о том, что деятельность элит непосредственно определяется интересами населения. Таким образом, в любом обществе могут складываться серьёзные противоречия между составом и интересами элитарных и неэлитарных групп. Пополнение или изменение состава политической элиты зависит не только от позиции населения или конкретной ситуации, при которой представители широких социальных слоёв начинают принимать определённое участие в принятии решений, но в значительной степени и от позиции самих элитарных группировок. В этом смысле элита является скорее саморегулирующейся общностью, которая избирательно допускает в свою среду представителей массы. В полном соответствии с занимаемым ею местом в общественной жизни политическая элита выполняет ряд важнейших задач и функций. Прежде всего, к её социальным задачам относятся принятие и контроль за реализацией решений, раскрывающие её центральную роль в управлении государством и обществом. В число основных функций включается также формирование и представление групповых интересов различных слоёв населения. Следует указать и на необходимость продуцирования элитой разнообразных политических ценностей. Формируя различные идеологии, мифы или социальные проекты, политическая элита пытается мобилизовать граждан, взять под контроль их энергию для решения необходимых общественных задач.  А. И. Соловьёв"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно приведён только один любой элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54415}
+{"question_id":795,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «социализация»; — объясните связь названных автором агентов социализации. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  В современной европейской культуре обострился интерес к личности, самоидентификации, к социальным механизмам формирования личности. Важнейшим способом становления личности является социализация индивида, процесс усвоения индивидом необходимого для жизни в данном обществе социокультурного опыта. В содержательном и формальном плане социализация зависит от типа культуры, к которой принадлежит индивид. Так, например, в первобытно-общинном, античном, феодальном, буржуазном обществах существуют особые механизмы, регулирующие процессы вхождения индивида в определенный коллектив. Примитивная хозяйственная деятельность и статичность культуры в традиционном обществе, низкая продолжительность жизни стандартизировали процесс социализации, сводя его в основном к обряду инициации, символизирующей наступление для подростка социального взросления и ответственности. Система воспитания основывалась на включении подрастающего поколения в совместную деятельность старших, важнейшим механизмом социализации были религиозные ритуалы, а в более поздних обществах — религиозные школы. Кроме того, процесс социализации в значительной степени зависит от классовой, сословной принадлежности индивида. В процессе социализации происходит присвоение социальных норм и ценностей определенной эпохи в качестве мотивов индивидуально-личностного поведения, основы личностных выборов. Значимым способом социализации как в доиндустриальных обществах, так и в современных культурах является семья. Выступая агентом первичной социализации, семья помогает индивиду сформировать взгляды, ценности, убеждения. В современных развитых странах содержание социализации радикально переосмысливается. Важную роль играют агенты вторичной социализации, выполняющие узкоспециализированные функции, такие как трансляция формальных норм в трудовых отношениях, передача знаний в образовательном процессе. В новых меняющихся условиях необходимы мобильные механизмы социализации, специальные институты социализации. Таким институтом стала прежде всего система образования.  Г. Г. Кириленко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":54527}
+{"question_id":796,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость налогообложения в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ права у налогоплательщиков? Назовите любые три права . 3. Для каждого из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию данного права. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных права ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44334}
+{"question_id":797,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Политическая культура и политическое поведение». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":5060}
+{"question_id":798,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Каждое общество ценит определенные качества личности выше других, и дети усваивают и развивают эти качества благодаря социализации. Методы социализации зависят от того, какие именно качества личности ценятся выше, и в разных культурах они могут быть очень разными. В американском обществе высоко ценятся такие качества, как уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность; в Индии традиционно сложились противоположные ценности: созерцательность, пассивность. Эти культурные ценности лежат в основе социальных норм. Нормами называются ожидания и стандарты, управляющие взаимодействием людей. Некоторые нормы представлены в законах, запрещающих воровство, нападение на другого человека, нарушение контракта и т. д. Такие законы являются социальными нормами, и те, кто нарушает их, подвергаются наказанию. На наше поведение в повседневной жизни воздействует множество ожиданий: мы должны быть вежливыми по отношению к другим людям; когда мы гостим в доме друга, следует сделать подарок для его семьи; в автобусе надо уступать места пожилым и инвалидам. Эти ожидания мы предъявляем и к нашим детям. На поведение людей влияют не только нормы. Огромное воздействие на их поступки и стремления оказывают культурные идеалы данного общества. Кроме того, поскольку эти идеалы формируются на основе многих ценностей, общество избегает всеобщего единообразия. Например, мы ценим науку, поэтому имя Альберта Эйнштейна пользуется почетом и уважением. Мы также высоко ценим спорт, присваивая знаменитым спортсменам высокий социальный статус. <…> Социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию, и теми, кто социализируется.  (По Н. Смелзеру)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p> Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p> ИЛИ<\/p><p> Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1888}
+{"question_id":799,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Гражданин как субъект политики». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":10736}
+{"question_id":800,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто понимает автор под «глобальными проблемами человечества»? С чем автор связывает осознание глобального масштаба проблемы воздействия человека на природу? Прочитайте текст и выполните задание.  В нашем столетии решение ряда проблем не может больше ограничиваться масштабами одной страны, их приходится решать в масштабе всей нашей планеты. Такое восприятие планетарного характера отношения человека с природой впервые возникло в связи с появлением атомной бомбы и с угрозой мировой ядерной войны. Общепризнано, что такая война, где бы она ни возникла, в несколько часов могла бы отравить весь земной шар и прекратить жизнь человека. Эта угроза и заставляет людей отказываться от применения ядерного оружия. Сейчас население на земном шаре определяется в 3,7 миллиарда человек. Если оно будет продолжать возрастать теми же темпами (в среднем на 2% в год), как в этом столетии, то через 700 лет наша планета будет населена столь плотно, что на каждый квадратный метр всей поверхности земного шара будет приходиться по одному человеку. Конечно, это невозможно, и процесс возрастания размножения людей должен ещё задолго до этого оборваться. Когда и при каких факторах это произойдёт и во что при этом превратится цивилизация, является важнейшей глобальной проблемой ближайшего будущего. Одна из самых главных глобальных проблем связана с энергетикой, поскольку использование людьми природных энергетических ресурсов является главным фактором, определяющим уровень современной цивилизации и благосостояния человечества. Сейчас наиболее крупным источником сырья в энергетике является уголь, и если его потребление остановится на нынешнем уровне, то запасов угля будет достаточно примерно на тысячу лет. Если даже человечество не будет расти, но потребление энергии на душу населения будет расти теми же темпами, как за последние 100 лет, то запасов угля хватит только на 100−150 лет. Ещё более близкий кризис можно предвидеть по другим видам сырья. Например, серебра хватит в пределах 13−40 лет, свинца — 20−60 лет и так далее (с учётом использования в пятикратном масштабе новых, пока ещё не найденных природных запасов). Истощение сырьевых ресурсов части важных веществ грозит уже нашему поколению. И поэтому решение вопросов, связанных с технико-экономическим аспектом проблемы «человек и природа», нужно считать срочным. Но здесь сразу встаёт и социально политический аспект: в силу глобального характера решение этих вопросов невозможно в национальном масштабе, оно реально лишь при широком международном сотрудничестве на основе принципов мирного сосуществования государств с различным общественным строем. Следующая проблема — экологическая — возникает в результате нарушения в природе равновесия вследствие загрязнения окружающей среды в том же глобальном масштабе. Трудность при решении этой проблемы заключается в том, что глобальные масштабы технических процессов при современном уровне цивилизации стали так изменять окружающую нас среду — загрязнять воздух, воду и почву, уничтожать леса, изменять естественные природные ландшафты, — что существовавшее до сих пор в природе биологическое равновесие уже не может сохраняться, и это начинает вести к гибели фауны и флоры, которые необходимы для существования людей. Когда в глобальном масштабе начнёт возникать недостаток в материалах и в энергетических ресурсах и это начнёт катастрофически влиять на уровень благосостояния людей, то перед человечеством не останется другого выбора, как начать сокращать вооружение, поскольку риск гибели от агрессии будет менее реален, чем опасность гибели от недостатка материальных ресурсов. К тому же, поскольку решение глобальных проблем должно происходить при тесном международном сотрудничестве, люди начнут чувствовать, что они живут в общей квартире и что у всего человечества есть только один общий враг: это наступающий глобальный кризис, с которым, позабыв все распри, надо начинать дружно бороться.  По П. Л. Капице"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неправильный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":10449}
+{"question_id":801,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации гарантирует единство экономического пространства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44407}
+{"question_id":802,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации провозглашает Россию светским государством. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций два(-е) или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44401}
+{"question_id":803,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации гарантирует местное самоуправление. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три характеристики местному самоуправлению в РФ. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44453}
+{"question_id":804,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость наличия конкуренции для развития экономики в РФ. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и (или) функциональные связи . 2. Какие существуют в РФ крупные фирмы, которые действуют на национальном рынке? Назовите любые три фирмы . 3. Для каждой из них приведите по одному примеру, иллюстрирующему их действия для достижения успеха в конкурентной борьбе. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных вида действий ."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":44338}
+{"question_id":805,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСовершеннолетнему Оскару пришло SMS-сообщение с короткого номера: «Уважаемый клиент! Ваша карта заблокирована, перезвоните по телефону *** . Для оперативности приготовьте Ваши паспортные данные и следующие данные по Вашей карте: № и PIN-код. Наш оператор решит данную проблему после вашей идентификации». В чем состоит опасность данной ситуации для личных финансов Оскара? Как ему правильно поступить в данной ситуации?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Даны правильные ответы на два вопроса<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на один любой вопрос<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":6,"exam_type":"OGE","task_id":8292}
+{"question_id":806,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания и личный опыт, сформулируйте три суждения о значении общеправовых принципов в системе права. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Наряду с нормами права, важным элементом его содержания являются правовые принципы. Они обладают теми же свойствами, что и нормы права, и право в целом. Вместе с тем они отличаются от норм прежде всего своей структурой: они не содержат санкций, а нередко и некоторых других структурных элементов. Принципам права присуща такая особенность, как высокая степень абстрактности, обобщённости. В силу этого они отличаются стабильностью, устойчивостью, фундаментальностью. Для своего применения они требуют определённой конкретизации, детализации. В научной литературе принципы права чаще всего определяют как основополагающие идеи, закреплённые в нормативных правовых актах или получившие признание в юридической практике и отражающие закономерности развития общественных отношений. Принципы права имеют прямое регулирующее значение. Это относится в первую очередь к принципам, закреплённым в Конституции РФ. Принято выделять принципы общеправовые, межотраслевые и отраслевые. К общеправовым принципам относятся те, которые присущи всем без исключения отраслям права: законности, равенства перед законом, справедливости, гуманизма и др. Межотраслевые принципы присущи нескольким отраслям права, например, принципы состязательности, гласности, независимости судей, равноправия сторон закреплены практически во всех процессуальных кодексах. Отраслевые принципы отражают специфику той или иной отрасли права. Например, в семейном праве действуют принципы равноправия женщины и мужчины в семейных отношениях, регулирования брачных и семейных отношений только государством; в экологическом праве  принципы разумного сочетания экономических и экологических интересов, рационального использования природных ресурсов; в сфере трудового права — принципы свободы труда, охраны труда и здоровья работников, гарантированности их трудовых прав и другие. Надо отметить, что принципы права не остаются неизменными во все времена и эпохи, хотя они значительно более устойчивы, чем нормы права.  По Л. А. Морозовой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":60413}
+{"question_id":807,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор называет причины, по которым жители города стали безработными. Опираясь на знания курса, назовите три типа безработицы, которые различают экономисты в зависимости от вызвавших ее причин, и назовите возможные меры государственной политики обеспечения занятости в отношении одного из типов безработицы. Прочитайте текст и выполните задание.  На основании проведенного анализа социально-экономического развития города Серпухова и Серпуховского района в 2007 году рассмотрим тенденции развития рынка труда в отраслевом разрезе по следующим показателям: численность безработных граждан, уровень общей и регистрируемой безработицы; половозрастная и профессионально-квалификационная структура спроса и предложения рабочей силы, средняя продолжительность безработицы; причины увольнения работников из организаций; состав граждан, обращающихся в целях поиска подходящей работы и безработица граждан с учетом профилирования. На рынке труда ценой рабочей силы является заработная плата. Высокий уровень заработной платы увеличивает предложение труда. С точки зрения работника, желающего продать свою рабочую силу, наиболее перспективными отраслями города и района являются: финансовая деятельность, операции с недвижимым имуществом, государственное управление, производство электроэнергии, газа и воды, оптовая торговля, транспорт. В течение 2007 года в Серпуховском регионе увеличился спрос на рабочую силу. Этому способствовала программа местной власти, направленная на развитие и поддержку малого бизнеса. В районе количество предприятий малого бизнеса с начала 2006 года увеличилось на 26 единиц и составило 364 предприятия. По видам деятельности на первом месте строительство: доля этих предприятий среди предприятий малого бизнеса составляет 15%. Вторую строчку в рейтинге наиболее «интересных» занятий занимает оптовая торговля, ею занимаются 11,2% предприятий. На третьем месте розничная торговля — 9,3%. К сожалению, положительная тенденция развития экономики города Серпухова и Серпуховского района не означает отсутствия безработицы. К безработным относят не только уволенных по различным причинам, но и лиц, добровольно оставивших работу и предпринимающих попытку найти новую...  Е. Елизарова"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Названы три типа безработицы, меры государственной политики<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Названы два типа безработицы, указаны меры государственной политики<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Назван один тип безработицы, меры государственной политики не указаны<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только меры государственной политики<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ответ неверный<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":2067}
+{"question_id":808,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании политической сферы общества?  Страта; доход; власть; демократия; собственность.  Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Правильно выписаны два верных понятия, и раскрыт смысл любого одного из них<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт смысл верного понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписаны только два верных понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Правильно выписано только одно верное понятие, раскрыт его смысл<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, раскрыт только смысл «лишнего» понятия.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Наряду с верными понятиями выписано(ы) одно или более «лишних» понятий, смысл понятия не раскрыт или раскрыт неверно.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Выписано только одно верное понятие.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":8253}
+{"question_id":809,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя факты общественной жизни и личный опыт, подтвердите тремя примерами содержащееся в тексте утверждение, что «культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы». Прочитайте текст и выполните задание. Для записи ответов на задания используйте отдельные листы. Запишите сначала номер задания, а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.  Трудно назвать другое понятие, которое имело бы столько же смысловых оттенков, сколько имеет слово «культура»… Обобщая случаи обыденного и научного словоупотребления, можно сказать, что в самом широком и первоначальном смысле культура есть нечто, созданное человеком; она предполагает использование, улучшение, усовершенствование, сознательное выделение того, что человек находит готовым, данным, стихийно возникшим в окружающей его природе, в общественных отношениях, в самом себе. Культура в современном понимании есть совокупность материальных и духовных продуктов человеческой деятельности, духовных процессов и состояний человека, видов и результатов его деятельности. Специфика культуры как явления состоит в присущей ей способности вбирать в себя, закреплять и накапливать в виде знаний, орудий, произведений и т. д. результаты труда и мысли многих поколений людей. Культура выражает, прежде всего, тот аспект общественной жизни, который связан с преемственностью. В соответствии с разделением деятельности на материальную и духовную принято различать материальную и духовную культуру. Провести между ними грань по принципу: «из чего сделан» предмет, по-видимому, невозможно. Иначе пришлось бы отнести искусство, существующее всегда в какой-то телесно-вещной форме, к материальной культуре, а скажем, знания о выплавке металлов – к культуре духовной. Правильнее считать материальной культурой те вещи, орудия, навыки, знания, которые являются продуктом материального производства или обслуживают повседневную жизнь общества. К духовной культуре следует отнести продукты духовного производства, а также эстетические ценности, выраженные средствами искусства. Если материальная культура воплощает степень практического овладения человеком силами и веществами природы, то духовная культура – это внутреннее богатство сознания, степень развитости самого человека.  (Э. В. Соколов)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Дан ответ на вопрос, приведены два примера, в каждом случае<p>указаны качества (всего пять позиций)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые четыре позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведены любые две-три позиции<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведена одна любая позиция.<p class=\"left_margin\">ИЛИ Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":15061}
+{"question_id":810,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания: — укажите не менее трёх основных признаков понятия «информационное общество»; — объясните связь между названными автором особенностями современной продукции и профессиональной структурой общества. Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях . Прочитайте текст и выполните задание.  Наёмный труд в последние десятилетия пережил значительные трансформации, связанные со становлением информационного общества. Современная продукция становится всё более насыщенной информацией и знанием, что влияет на изменение профессиональной структуры общества — растет доля профессий, требующих высшей квалификации и высокого уровня образования. Исходя из этого, становятся приоритетными определенные виды занятий, связанные с оперированием и управлением по глобальным сетям, которые предоставляют возможность быстрой смены дизайна и обеспечивают добавленную стоимость продуктам и услугам средствами науки, креативных навыков, финансовой проницательности и эффективной рекламы. Движущей силой современной экономики являются люди, чья главная способность состоит в использовании информации: их называют «символические аналитики», «эксперты», «креативный класс», «информационные работники». Запрос на новый тип работников более или менее универсален, не зависит от особенностей профессии. В соответствии с интересами современных работодателей востребован работник, который, с одной стороны, мог бы соблюдать в точности технологические требования данной должностной позиции, даже если конкретные рабочие места находятся в разных регионах или странах. С другой стороны, работник должен уметь принимать оперативные (подчас нестандартные) решения в рамках своей компетентности. Одной из главных характеристик наемного работника становится гибкость. Гибкость означает, прежде всего, необходимость постоянной учебы, освоения трудовых навыков, казавшихся прежде довольно далекими от основной профессии (например, умения работать за компьютером, знать элементарные основы экономики). В трудовом поведении работников гибкость означает высокую степень профессиональной социальной мобильности. Этой мобильности соответствуют умение быстро приспосабливаться к новым организационным и технологическим требованиям; умение быстро находить нужные знания и осваивать новые навыки; умение устанавливать деловые отношения с людьми, располагать их к себе; умение угадывать нарождающиеся запросы потенциальных потребителей и соответствовать им. Наемные работники нового типа обладают способностью адаптировать свои способности к возникающим новым ситуациям. Информационный работник должен быть способен сам себя переобучать на протяжении профессиональной жизни, он внимателен к передовым идеям в своей области.  По С. Г. Климовой, Р. Н. Абрамову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно приведены два элемента (необходимое количество признаков, корректное объяснение)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно приведён только один любой элемент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":18,"exam_type":"EGE","task_id":56024}
+{"question_id":811,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Если цена какого-либо товара соответствует издержкам, затраченным при добыче, обработке и доставке его на рынок, то товар этот продается по его естественной цене. Фактическая цена, за которую обычно продается товар, называется его рыночной ценой. Она может или превышать его естественную цену, или быть ниже ее, или же в точности совпадать с нею. Издержки производства товара не включают в себя прибыль лица, продающего его. Все же, если оно продает товар по цене, не дающей ему прибыли, оно теряет от такой торговой сделки; затратив свой капитал каким-либо иным образом, оно могло бы получить прибыль. Эта прибыль, кроме того, составляет его доход, фонд, из которого он черпает средства для своего существования. Рыночная цена каждого отдельного товара определяется отношением между количеством, фактически доставленным на рынок, и спросом на него со стороны тех, кто готов уплатить его естественную цену. Эти лица могут быть названы действительными покупателями, а их спрос — действительным спросом, так как этот спрос достаточен для того, чтобы вызвать доставку товара на рынок. Если количество товара, доставленного на рынок, не покрывает действительного спроса, то лица, соглашающиеся заплатить полную стоимость, чтобы товар был доставлен на рынок, не могут получить то количество товара, которое им нужно. Не желая совсем остаться без него, некоторые из них предпочитают в таком случае заплатить за него больше. Рыночная цена более или менее повысится в сравнении с естественной ценою в зависимости от недостатка предложения товара, богатства и расточительности покупателей. Если количество товара, доставленного на рынок, превышает действительный спрос, то он не может быть полностью продан. Рыночная цена падает сравнительно с уровнем естественной цены в зависимости от того, насколько избыток предложения товара обостряет конкуренцию между продавцами, или в зависимости от того, насколько им необходимо немедленно сбыть с рук этот товар.  (По А. Смиту)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Не выделены основные фрагменты текста.<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":1386}
+{"question_id":812,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСоставьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них. Люди, в основном, стараются избегать ситуаций, когда им приходится принимать решение. Сменить ли мне место работы? Человек, с которым я встречаюсь, — тот ли это человек, который мне нужен, или нам стоит разойтись? Куда поехать в отпуск? Как мне реализовать себя в жизни? Все это на вид очень серьезные решения. Для большинства людей они и в самом деле серьезные. «Как же тяжело принимать такие ответственные решения!» — думаем мы. Но гораздо более тягостным будет отсутствие решения. В жизни нет правильных и неправильных решений. Есть просто решения. Когда мы оказываемся на развилке дорог, мы слишком долго думаем о выборе направления. Мы размышляем примерно так: «У меня есть возможность создать новый бизнес, новое предприятие, но…». И мы следуем прежним курсом. Или бывает так: вы выбираете путь, но впоследствии вновь и вновь мысленно возвращаетесь к принятому решению. У нас есть к этому склонность: мы оглядываемся назад и думаем, что принятое нами решение было неверным. Но ведь решение, которое мы принимаем в конкретный момент, всегда принимается на основании той информации, которой мы на данный момент владеем, и неважно, каким будет результат, — на данный момент это правильное решение. Мы никогда не знаем, куда бы нас завело, прими мы другое решение, не знаем, насколько ужасен был бы тот путь, избери мы его. Надо перестать оглядываться на принятые решения. Смотрите вперед и берите все, что несет вам тот путь, который вы избрали. Не навсегда — только на данный момент. Движение в любом направлении лучше, чем бездействие и нерешительность. Одной из причин того, что мы столь сильно беспокоимся, насколько верен избранный нами путь, является наше отношение к решениям: нам кажется, что эти решения принимаются на очень долгий срок, практически навсегда. Но представьте, что вы едете по красивой дороге в сельской местности, дорога вьется, и на каждом километре пути вы можете куда-нибудь съехать с нее. Тогда принятие решения уже не превращается в такой стресс, так как у вас всегда есть возможность сменить направление. Если вы именно так воспринимаете свою жизнь, вы скорее будете получать удовольствие от самого процесса путешествия. Каждый крюк — это на самом деле новый опыт.  (По С. М. Шапиро)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, их названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста. <\/p><p class=\"left_margin\">Количество выделенных фрагментов может быть различным<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Верно выделены более половины смысловых фрагментов текста, их названия (пункты плана) отражают основные идеи соответствующих частей текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Выделены основные смысловые фрагменты текста, но не все названия (пункты плана) отражают основную идею каждого фрагмента текста<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Не выделены основные фрагменты текста.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Названия выделенных фрагментов (пункты плана) не соответствуют основной идее соответствующих частей текста, являясь цитатами из соответствующего фрагмента.<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p class=\"left_margin\">Ответ неправильный<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":21,"exam_type":"OGE","task_id":2146}
+{"question_id":813,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакое определение понятию «партийное государство» даёт автор? Какие две оценочные позиции исследователей относительно становления «партийного государства» приводит автор? Какую отличительную особенность современной демократии называет автор? Прочитайте текст и выполните задание.  Современную демократию отличают принцип и система всестороннего представительства. Требование создания многопартийной системы обеспечено стремлением привести партийную структуру в соответствие с плюралистической общественной структурой современных государств. Однако роль представительного органа власти как выразителя «общей воли» в отличие от «воли всех» означает, что в парламенте должны быть представлены не интересы отдельных социальных групп или личностей, а общезначимые политические интересы. Именно поэтому в демократических странах основными коллективными актёрами избирательного процесса и парламентского представительства являются политические партии, которые, в отличие от иных общественных объединений, предназначены не для выражения отдельных корпоративных интересов, а для выявления и учёта в групповых интересах общезначимого начала и перевода их на общегосударственный уровень. Интересно в данной связи мнение немецкого политолога Клауса фон Бейме, который среди приоритетных функции партий выделяет: определение цели, разработка идеологии и программы, стратегии действий; выражение и объединение общественных интересов; мобилизация и социализация граждан; формирование правящей элиты и состава правительства. Именно поэтому, как мы считаем, политические партии берут на себя следующие функции: формулирование коллективных целей для социума, предлагая различные цели и стратегии общественного развития; трансформируя требования и чувства социальной неудовлетворенности в позитивные политические цели, партии направляют стихийную энергию социального протеста в русло конституционной борьбы за их достижение через участие в государственном управлении; расширяя пространство публичного политического процесса, партии стремятся преодолеть отчуждение маргинальных групп общества от политики, то есть выполняют функцию политической мобилизации; партии выполняют важнейшую функцию политической социализации. Они упрощают стоящий перед избирателями выбор. Отсюда следующая констатация: политические партии и регулярные выборы — это тесно взаимосвязанные и взаимозависимые институты демократической системы. Отмечая особую роль и значение партий в функционировании представительной демократии, многие исследователи называют современноегосударство «партийным государством» (причём и те, кто позитивно, и те, кто негативно оценивают данное политическое явление). «Партийное государство» в этом случае необходимо понимать как тип современной демократии, в которой парламент утратил своё значение в качестве института выражения суверенной воли народа: парламенты в основном лишь ратифицируют те решения, которые в другом месте, уже приняли партии, входящие в коалицию большинство.  По М. О. Омарову"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на любые два вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ на любой один вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":17588}
+{"question_id":814,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Системное строение общества». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":56030}
+{"question_id":815,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак в тексте охарактеризованы новые средства массовой информации в эпоху медиа? Какие особенности принятия решений, по мнению автора, связаны с эпохой медиа? Укажите две особенности. О чём, по мнению автора, забывает человек, увлекшись присутствием в социальных сетях? Укажите три позиции. Прочитайте текст и выполните задание.  Что такое эпоха медиа? Информационное общество, в котором существуют не только привычные СМИ (радио, газеты и журналы, телевидение), но и новые медиа, связанные с электронной техникой, новыми способами получения и передачи данных. Эта эпоха характеризуется избыточностью информации, что оборачивается невозможностью для одного человека справиться с её объёмами. Информация захлестнула мир, сохраняясь в неподвластных человеческому разуму количествах. По мнению множества исследователей, информация во многих случаях может «управлять» человеком. Внимание к разным СМИ, использование различных средств коммуникаций могут стать «водоразделом» между поколениями «отцов» и «детей». Педагоги, психологи и даже родители говорят о формировании иного поколения — детей, родившихся в цифровую эпоху. Представители поколения «отцов» фиксируют приход в профессии «детей», использующих совершенно иные приёмы деятельности, основанные на технологичности, информационных технологиях. Это в ряде случаев приводит их к пренебрежению к так называемому «человеческому фактору»: они видят перед собой не конкретных людей, а «людские ресурсы». Эпоха медиа породила дефицит и времени, и внимания. Казалось бы, компьютерные технологии облегчают поиск информации и ускоряют работу с текстом в самых разных видах. Однако время расходуется на выбор возможностей, предоставляемых медиа. Внимание к каким-то определённым видам коммуникаций или просто поиску информации вызывает расход времени и его нехватку на что-то другое, возможно, также связанное с медиа. Кто из нас не знает, что увлекшись присутствием в социальных сетях, можно забыть о научной работе, досуге, личном общении с близкими людьми? Двойственность эпохи медиа сказывается и в особенностях принятия решений: наличие информации помогает сделать это быстро, однако выбор нужной именно в этой ситуации информации бывает непрост.  По С. В. Ивановой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы на три вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Даны правильные ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Дан правильный ответ только на один любой вопрос<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><\/table>","task_points":2,"topic_id":17,"exam_type":"EGE","task_id":58095}
+{"question_id":816,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации содержит положения о ценностях труда и социальной поддержки граждан. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Если в развёрнутом ответе наряду с требуемым количеством корректно приведённых элементов ответа \/ позиций приведены дополнительные (сверх требуемого в условии задания количества) элементы\/позиции, содержащие неточности\/ошибки, искажающие смысл ответа, то при оценивании действует следующее правило:<\/p><p> — если таких элементов\/позиций <nobr>два(-е)<\/nobr> или более, то за ответ выставляется 0 баллов;<\/p><p> — если такой элемент\/позиция один (одна), то за ответ выставляется на 1 балл ниже фактического по критериям<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение (в соответствии с требованием задания) <\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":44456}
+{"question_id":817,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о сложности социально-гуманитарного познания. Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение. Прочитайте текст и выполните задание.  Знание — это всегда знание человека в отличие от информации как «обезличенной формы». Человек, осознавая возможные, в том числе ценностные и другие свои позиции, сам вырабатывает принципы и условия достижения знания, которое он получает с помощью разработанных им языка, приёмов и методов обоснования и проверки, в том числе исключающих его собственное влияние на процесс познания. Но это не означает, что проблема познания сводится к действию некоего «нормативного разума», борющегося с одними приёмами, методами и принимающего другие. Познавательная ситуация, как известно, гораздо сложнее. Проблема сложности познания — это фундаментальный вопрос для науки и образования, поскольку он касается нашей способности организовывать знания, представляя их в определённой форме. Очевидно, что познание, в том числе научное, всегда сопровождается богатым набором приёмов и методов, в которых присутствуют сам субъект и его повседневная практика, личный опыт и здравый смысл. Технизация и математизация знания, внедрение электронной техники и Интернета ускоряют решение ряда научных проблем и привносят изменения в образование. При всём этом в эпоху «общества знания» «человек познающий» оказывается на первом плане: его интуиция, личное знание, в том числе неявное, личный опыт и талант заново осмысливаются как источник решения научных проблем. Очевидно, что по-прежнему рациональность развивается не только через совершенствование и обогащение технических способов получения знания, но и через такие пути, как развитие и непосредственное использование особенностей познания и возможностей самого человека. Влияет на усложнение понимания познания и возникновение «второй реальности», символической, виртуальной. Она замещает саму действительность и выдаёт себя за неё.  По Л. А. Микешиной"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены только два суждения (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только одно суждение (в соответствии с требованием задания)<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":58060}
+{"question_id":818,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституция Российской Федерации устанавливает светский характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>Указания по оцениванию <\/b><p> Засчитываются только подтверждения, сформулированные как распространённые предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве подтверждений) с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации.<\/p><p> Не требуется указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания!<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<p> ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":58244}
+{"question_id":819,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор утверждает, что «совершенное правосознание свидетельствует о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений». Опираясь на знание обществоведческого курса, других учебных дисциплин и социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих точку зрения автора. Прочитайте текст и выполните задание.  В структурном отношении правосознание состоит из двух элементов: научного правосознания (правовой идеологии) и обыденного правосознания (правовой психологии). 1. Правовая идеология — это система взглядов и представлений, которые в теоретической форме отражают правовые явления общественной жизни. Теоретическое отражение правовых идей и взглядов содержится в научных исследованиях по вопросам государства и права, их сущности и роли в общественной жизни. Поскольку в них содержатся объективные выводы и обобщения, это позволяет государству и его органам эффективно использовать их в правотворческой и правоприменительной деятельности. 2. Правовая психология — это совокупность чувств, привычек, настроений, традиций, в которых выражается отношение различных социальных групп, профессиональных коллективов, отдельных индивидов к праву, законности, системе правовых учреждений, функционирующих в обществе. Правовая психология характеризует те переживания, чувства, мысли людей, которые возникают в связи с изданием норм права, состоянием действующего законодательства и практическим осуществлением его требований. Радость или огорчение после принятия нового закона, чувство удовлетворения или неудовлетворения при реализации конкретных норм, нетерпимое или равнодушное отношение к нарушениям правовых предписаний — все это относится к области правовой психологии.  На содержание правовой психологии, уровень ее зрелости значительное влияние оказывает внедрение в сознание людей научных представлений о правовых явлениях общественной жизни... Правосознание играет важную роль в совершенствовании и развитии правовой жизни общества. Во-первых, правосознание является необходимым фактором при создании норм права... Во-вторых, правосознание является важным и необходимым условием точной и полной реализации правовых норм... ...Правосознание есть важный фактор развития законодательства, стабильности правопорядка, реальности прав и свобод граждан. Совершенное правосознание свидетельствует также о высокой общей и правовой культуре личности, делает ее полноценным участником разнообразных правоотношений.  В. Н. Хропанюк"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведено положение текста и два аргумента<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведено положение текста и один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Положение текста не дано в явном виде, но приведённые два аргумента свидетельствуют о его понимании<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведен только один аргумент<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведено только положение текста<p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":550}
+{"question_id":820,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКак, по мнению автора, политические отношения связаны с общественными отношениями в других сферах жизнедеятельности общества? Приведите два примера этой связи. Прочитайте текст и выполните задание.  По своей изначальной природе и характеру политические отношения представляют собой разновидность общественных отношений. Важнейшей отличительной особенностью политических отношений, по сравнению с социальными, экономическими, идеологическими и другими отношениями, является возникновение и развитие их в связи с политикой и по поводу политики. Политика при этом понимается в самом широком смысле слова как сфера деятельности различных ее субъектов, связанная с отношениями между различными слоями общества, классами, этническими группами, нациями и другими социальными общностями, в основе которой лежит проблема завоевания, удержания или использования политической и в особенности государственной власти. Там, где невозможно захватить государственную власть, политические партии, другие объекты политики, вступая в различные отношения друг с другом, стремятся оказывать влияние на процесс формирования и функционирования государственной власти. Политические отношения составляют важную часть всех общественных отношений. Характер их и особенности процесса их возникновения, становления и развития обуславливаются различными причинами: степенью политических прав и свобод, типом государственной власти (рабовладельческая, феодальная и тому подобные), особенностями государственного режима (демократический, автократический и тому подобные), наличие обязательной идеологии. Две последние причины во многом и закрепляют политические права и свободы личности. Находясь в неразрывной связи и взаимодействии с экономическими, социальными и иными отношениями, политические отношения оказывают на них значительное влияние, подвергаясь, в свою очередь, с их стороны обратному влиянию. В особенности это касается взаимосвязи и взаимодействия политических отношений с экономическими. Политические отношения, политика оказывают постоянное воздействие на экономические отношения, экономику. А последняя, со своей стороны, предопределяет в конечном счете тип, характер и другие основные параметры самой политики. Важной политической категорией является категория «политической борьбы», или, как ее чаще именуют, «политического конфликта». Политический конфликт определяется как противоборство двух или нескольких субъектов политических отношений, обусловленное несовместимостью (противоположностью) их интересов, потребностей, систем ценностей и знаний. Политический, так же как и любой иной, конфликт всегда связан с наличием определенных, как правило, весьма спорных, противоречивых внутренних и внешних обстоятельств и всегда имеет свой предмет... В зависимости от используемых критериев политические конфликты подразделяются на различные виды. Например, в зависимости от продолжительности, от характера действующих субъектов, в зависимости от используемых ресурсов.  М. Н. Марченко"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Указана связь и два примера<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Указана связь и один пример<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Указана только связь<p> ИЛИ<\/p><p> Указаны только один-два примера<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведён только один пример<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":19,"exam_type":"EGE","task_id":585}
+{"question_id":821,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКонституцию Российской Федерации называют социально-ценностной конституцией. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены три подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены только два подтверждения при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p> На основе Конституции Российской Федерации приведено только одно подтверждение при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<br>ИЛИ<\/p><p> На основе Конституции Российской Федерации приведены два-три подтверждения при наличии дополнительных (сверх требуемых трёх) позиций, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p> Ни одно подтверждение не сформулировано на основе Конституции Российской Федерации<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания <\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"EGE","task_id":45046}
+{"question_id":822,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1. Обоснуйте необходимость соблюдения принципа справедливости при определении юридической ответственности. Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно-следственные и(или) функциональные связи. 2. Какие государственные органы в Российской Федерации выполняют функцию защиты прав обвиняемого в совершении преступления? Назовите любые три государственных органа. 3. Для каждого из указанных в пункте 2 государственных органов приведите по одному примеру, иллюстрирующему их участие в защите прав обвиняемого в совершении преступления. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать участие трёх различных государственных органов."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 25<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"4\">25.1<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Обоснование<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>2<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых предложениях, которое не содержит ошибок, неточностей и раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Приведено в целом корректное обоснование <i>с опорой на обществоведческие<\/i> знания в нескольких распространённых<\/p><p>предложениях, которое содержит отдельные неточности \/ иные недостатки, не искажающие сущность обосновываемого тезиса, И\/ИЛИ не полностью раскрывает причинно-следственные и(или) функциональные связи соответствующих объектов\/процессов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая обоснование, приведённое в одном предложении или словосочетании, И\/ИЛИ обоснование, приведённое без опоры обществоведческие знания, на бытовом уровне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\" rowspan=\"3\">25.2<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Ответ на вопрос<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>1<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Дан правильный ответ на вопрос: указано необходимое количество требуемых объектов при отсутствии неверных позиций<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, включая отсутствие данного в явном виде ответа на вопрос, оформленного как самостоятельный элемент<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" rowspan=\"5\">25.3<\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Примеры<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><b>3<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены три примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены только два примера при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведён только один пример при отсутствии дополнительных (сверх требуемых трёх) примеров, содержащих неточности\/ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\">В соответствии с требованиями конкретного задания правильно приведены два-три примера при наличии одного или более дополнительных (сверх требуемых трёх), содержащих неточности\/ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\">Максимальный балл<\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":6,"topic_id":25,"exam_type":"EGE","task_id":58065}
+{"question_id":823,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nИспользуя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Гражданство в РФ». Сложный план должен содержать не менее трёх непосредственно раскрывающих тему по существу пунктов, детализированных в подпунктах. Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны только два подпункта."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Критерии оценивания ответа на задание 24 <\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Раскрытие темы по существу<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Только один из этих «обязательных» пунктов детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по<\/p><p>существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая два пункта, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Оба этих «обязательных» пункта детализированы в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Хотя бы один любой пункт (обязательный или нет) детализирован в подпунктах в количестве менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Сложный план содержит не менее трёх пунктов, включая только один пункт, наличие которого позволит раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\">Этот «обязательный» пункт детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу.<\/p><p class=\"left_margin\"><i>Количество подпунктов должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.<\/i><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла.<\/p><p> <\/p><p> ИЛИ <\/p><p> <\/p><p class=\"left_margin\">Случаи, когда ответ выпускника по форме не соответствует требованию задания (например, не является сложным планом \/ не оформлен в виде плана с выделением пунктов и подпунктов).<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b><i>Указания по оцениванию:<\/i><\/b><p class=\"left_margin\"><i>1. Пункты\/подпункты, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.<\/i><\/p><p class=\"left_margin\"><b>2. 1 балл по критерию 24.2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 24.1 выставлено 3 балла.<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><b>24.2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Корректность формулировок пунктов и подпунктов плана<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Формулировки пунктов и подпунктов плана корректны и не содержат ошибок, неточностей.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Все иные ситуации.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":24,"exam_type":"EGE","task_id":813}
+{"question_id":824,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор считает, что патриотизм выражается в конкретной работе на благо общества. Используя текст, знания курса и факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами это мнение. «Патриотизм» — широкое понятие. Все зависит от того, какое конкретное содержание вкладывается в это слово. Просвещенный патриотизм — это чувство, которым можно и следует гордиться. Оно предполагает деятельную любовь к родине, проявляющуюся в конкретных делах, приносящих пользу людям. Патриотом может быть простой человек, бескорыстно сделавший добро ближним и дальним. Патриотом является творческий деятель, возвеличивший своим трудом свою страну и, тем самым, все человечество. Безусловные патриоты — защитники Родины от иноземных захватчиков, тем более отдавшие за нее жизнь. Иными словами, патриот — это не тот, кто постоянно напоминает о своем патриотизме, а тот, кто плодотворно трудится на благо общества, помогает обездоленным, лечит больных и воспитывает детей, создает новые знания и умения, борется с насилием, выступает против эксплуатации и рабства, содействует прогрессу общества. И, напротив, не может считаться патриотом тот, кто подавляет граждан и осложняет их существование, живет не для людей, а за их счет, унижает иностранцев и тех, кого он считает «инородцами», консервирует отжившие порядки, навязывает ложные идеи и цели обществу. Подлинный патриот вправе не только гордиться своей страной, но и испытывать за нее стыд, когда совершаются неправомерные поступки. Часто такой стыд и такая боль порождают глубоко нравственные поступки, подвижничество людей.  (адаптировано по ст. В. Б. Славина)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Приведены три примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Приведены два примера.<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Приведён один пример.<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":23,"exam_type":"OGE","task_id":1829}
+{"question_id":825,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стране Х правительство формируется партией, получившей на выборах в парламент большинство голосов, участие независимых кандидатов в выборах невозможно. Абсолютное большинство мест в парламенте страны Х принадлежит партии, провозглашающей неотчуждаемость естественных прав человека, равенство всех граждан, рыночную экономику, неприкосновенность частной собственности, свободу предпринимательства. Гражданин Z был избран руководителем регионального отделения партии. Он акцентирует внимание на работе с избирателями, за время его руководства число сторонников партии в регионе увеличилось в 3 раза. Какой идеологии придерживаются сторонники партии, имеющей абсолютное большинство мест в парламенте страны Х ? Какой тип демократической избирательной системы страны Х ? К какому типу в зависимости от способа легитимации власти можно отнести лидерство гражданина Z ? Какую функцию партии иллюстрирует описанная в условии деятельность гражданина Z на должности руководителя регионального отделения?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы на четыре вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на три любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Правильно даны ответы только на два любых вопроса<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Правильно дан ответ только на один любой вопрос<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":22,"exam_type":"EGE","task_id":63288}
+{"question_id":826,"category":"sociology","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nАвтор относит конфедеративное государство к одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства. Согласны ли вы с этой оценкой? Приведите два аргумента для обоснования своей позиции: один — теоретического характера, другой — с опорой на факты прошлого и современности. Прочитайте текст и выполните задание.  Когда говорят о территориальном или территориально-административном разделении, то имеют в виду принципы и механизмы взаимоотношений между центральными и местными органами государственной власти. В реальной жизни эти принципы и механизмы выражаются в унитаризме, федерализме и конфедерализме… Унитарный тип является одной из самых распространённых форм территориально-политической организации, как в современном мире, так и в прежние периоды истории человечества. В унитарном государстве полномочия делегируются центральными властями территориальным органам самоуправления, а в федеральном государстве унитаризм существует в рамках субнациональных единиц: штатов, земель, провинций, областей. В отличие от федерального государства, в котором три уровня управления — федеральный, субъектов федерации и местный, унитарное государство характеризуется господством единой системы органов власти и правосудия, руководствующихся едиными правовыми и конституционными нормами. Здесь все управленческие образования сверху донизу подчиняются правительству. Руководители местных органов власти избираются, но их прерогативы ограничены… Во многих странах современного мира утвердился федеративный тип государственно-территориального устройства. Федерация представляет собой союзное государство множества или нескольких государственных образований, обладающих определённой степенью самостоятельности в тех или иных сферах общественной жизни. Федеративное устройство государства отражается на структуре высшего законодательного органа, который состоит из двух палат. Конфедерация представляет собой внутренне противоречивую форму политической организации. Здесь каждое входящее в конфедерацию образование почти в полном объёме сохраняют свои конституционные прерогативы и власть. Центральное правительство получает средства на свою деятельность за счёт более или менее добровольных взносов нижестоящих правительств… Как показал исторический опыт, конфедерация является одной из самых нежизнеспособных форм государственного устройства.  К. С. Гаджиев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td>Выражено мнение выпускника, приведены два аргумента, включающие теоретический и фактический уровень аргументации<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Выражено мнение выпускника, приведены два аргумента одного уровня аргументации<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение выпускника явно не выражено, но понятно из контекста приведённых двух аргументов, включающих теоретический и фактический уровень аргументации<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Выражено мнение выпускника, приведён один аргумент<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение выпускника явно не выражено, но понятно из контекста приведённых двух аргументов одного уровня аргументации<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Выражено только мнение выпускника<p> ИЛИ<\/p><p> Мнение выпускника явно не выражено, приведён один аргумент<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания<\/p><p> ИЛИ<\/p><p> Ответ неправильный<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><\/table>","task_points":3,"topic_id":20,"exam_type":"EGE","task_id":2215}
+{"question_id":827,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как можно охарактеризовать качество образования Евгения Онегина? 2. Как проявляется авторское отношение к Онегину в описании «талантов» героя? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. V Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь, Так воспитаньем, слава Богу, У нас немудрено блеснуть. Онегин был по мненью многих (Судей решительных и строгих) Ученый малый, но педант: Имел он счастливый талант Без принужденья в разговоре Коснуться до всего слегка, С ученым видом знатока Хранить молчанье в важном споре И возбуждать улыбку дам Огнем нежданных эпиграмм.   VI Латынь из моды вышла ныне: Так, если правду вам сказать, Он знал довольно по-латыне, Чтоб эпиграфы разбирать, Потолковать об Ювенале, В конце письма поставить vale, Да помнил, хоть не без греха, Из Энеиды два стиха. Он рыться не имел охоты В хронологической пыли Бытописания земли: Но дней минувших анекдоты От Ромула до наших дней Хранил он в памяти своей.   VII Высокой страсти не имея Для звуков жизни не щадить, Не мог он ямба от хорея, Как мы ни бились, отличить. Бранил Гомера, Феокрита; Зато читал Адама Смита И был глубокой эконом, То есть умел судить о том, Как государство богатеет, И чем живет, и почему Не нужно золота ему, Когда простой продукт имеет. Отец понять его не мог И земли отдавал в залог.   VIII Всего, что знал еще Евгений, Пересказать мне недосуг; Но в чем он истинный был гений, Что знал он тверже всех наук, Что было для него измлада И труд, и мука, и отрада, Что занимало целый день Его тоскующую лень, — Была наука страсти нежной, Которую воспел Назон, За что страдальцем кончил он Свой век блестящий и мятежный В Молдавии, в глуши степей, Вдали Италии своей. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2136}
+{"question_id":828,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто сближает стихотворение М. Исаковского «В прифронтовом лесу» с приведенным ниже стихотворением А. Суркова «Бьется в тесной печурке огонь…»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. Бьется в тесной печурке огонь... Бьется в тесной печурке огонь, На поленьях смола, как слеза, И поет мне в землянке гармонь Про улыбку твою и глаза.  Про тебя мне шептали кусты В белоснежных полях под Москвой. Я хочу, чтобы слышала ты, Как тоскует мой голос живой.  Ты сейчас далеко-далеко. Между нами снега и снега. До тебя мне дойти нелегко, А до смерти - четыре шага.  Пой, гармоника, вьюге назло, Заплутавшее счастье зови. Мне в холодной землянке тепло От моей негасимой любви. А. Сурков, ноябрь 1941  ****  В ПРИФРОНТОВОМ ЛЕСУ. С берез, неслышен, невесом, Слетает желтый лист. Старинный вальс \"Осенний сон\" Играет гармонист.  Вздыхают, жалуясь, басы, И, словно в забытьи, Сидят и слушают бойцы - Товарищи мои.  Под этот вальс весенним днем Ходили мы на круг, Под этот вальс в краю родном Любили мы подруг;  Под этот вальс ловили мы Очей любимых свет, Под этот вальс грустили мы, Когда подруги нет.  И вот он снова прозвучал В лесу прифронтовом, И каждый слушал и молчал О чем-то дорогом;  И каждый думал о своей, Припомнив ту весну, И каждый знал - дорога к ней Ведет через войну...  Так что ж, друзья, коль наш черед,- Да будет сталь крепка! Пусть наше сердце не замрет, Не задрожит рука;  Пусть свет и радость прежних встреч Нам светят в трудный час, А коль придется в землю лечь, Так это ж только раз.  Но пусть и смерть - в огне, в дыму - Бойца не устрашит, И что положено кому - Пусть каждый совершит.  Настал черед, пришла пора,- Идем, друзья, идем! За все, чем жили мы вчера, За все что завтра ждем! М. Исаковский. 1942."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2200}
+{"question_id":829,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую смысловую нагрузку несут многоточия в стихотворении А. А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе...»? 2. Каким предстает внутренний мир героя стихотворения А. А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе...»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** О доблестях, о подвигах, о славе Я забывал на горестной земле, Когда твое лицо в простой оправе Передо мной сияло на столе.  Но час настал, и ты ушла из дому. Я бросил в ночь заветное кольцо. Ты отдала свою судьбу другому, И я забыл прекрасное лицо.  Летели дни, крутясь проклятым роем... Вино и страсть терзали жизнь мою... И вспомнил я тебя пред аналоем, И звал тебя, как молодость свою...  Я звал тебя, но ты не оглянулась, Я слезы лил, но ты не снизошла. Ты в синий плащ печально завернулась, В сырую ночь ты из дому ушла.  Не знаю, где приют твоей гордыне Ты, милая, ты, нежная, нашла... Я крепко сплю, мне снится плащ твой синий, В котором ты в сырую ночь ушла... Уж не мечтать о нежности, о славе, Все миновалось, молодость прошла! Твое лицо в его простой оправе Своей рукой убрал я со стола. А. А. Блок"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2171}
+{"question_id":830,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Роль массовых сцен в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». 2. Почему Обломов выбрал в спутницы жизни Агафью Пшеницыну? (По роману И. А. Гончарова «Обломов») 3. В чём заключается смысл названия рассказа А. П. Чехова «Человек в футляре»? 4. Тема служения Родине (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, М. А. Шолохова). 5. Ваши советы художнику, работающему над иллюстрациями к одному из рассказов А. И. Куприна. (С опорой на анализ произведения)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":9889}
+{"question_id":831,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. При помощи каких художественных средств поэту удалось передать состояние гармоничного покоя в природе? 2. Почему стихотворение «Тени сизые смесились...» можно отнести не только к пейзажной, но и к философской лирике? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Тени сизые смесились, Цвет поблекнул, звук уснул — Жизнь, движенье разрешились В сумрак зыбкий, в дальний гул. Мотылька полет незримый Слышен в воздухе ночном... Час тоски невыразимой!.. Все во мне, и я во всем...  Сумрак тихий, сумрак сонный, Лейся в глубь моей души, Тихий, томный, благовонный, Все залей и утиши. Чувства — мглой самозабвенья Переполни через край!.. Дай вкусить уничтоженья, С миром дремлющим смешай! Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2074}
+{"question_id":832,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каково иносказательное значение образа древа яда — Анчара? 2. В чем заключается особенность композиции стихотворения «Анчар»?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2075}
+{"question_id":833,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. В чём смысл смены рассказчиков в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»? 2. Мир обывателей в пьесе А. Н. Островского «Гроза». 3. Сюжетно-композиционные особенности рассказа И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско». 4. Герой-правдоискатель в прозе второй половины ХХ — начала ХХI веков. (На примере произведений одного из писателей: Чингиза Айтматова, Владимира Дудинцева, Бориса Акунина) 5. Проблема поиска собственного пути на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":6904}
+{"question_id":834,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит мотив ушедшей любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. А. Некрасова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. О письма женщины, нам милой! От вас восторгам нет числа, Но в будущем душе унылой Готовите вы больше зла. Когда погаснет пламя страсти Или послушаетесь вы Благоразумья строгой власти И чувству скажете: увы! Отдайте ей её посланья Иль не читайте их потом, А то нет хуже наказанья, Чем задним горевать числом. Начнёшь с усмешкою ленивой, Как бред невинный и пустой, А кончишь злобою ревнивой Или мучительной тоской... О ты, чьих писем много, много В моём портфеле берегу! Подчас на них гляжу я строго, Но бросить в печку не могу. Пускай мне время доказало, Что правды в них и проку мало, Как в праздном лепете детей. Но и теперь они мне милы – Поблёкшие цветы с могилы Погибшей юности моей! (Н.А. Некрасов, 1852)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8776}
+{"question_id":835,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Какую роль в раскрытии образа Печорина играет дневник героя? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») 2. Антитеза как средство выражения авторской позиции в поэзии Н. А. Некрасова. 3. Кто из персонажей пьесы М. А. Горького «На дне» Вам особенно запомнился и почему? (С опорой на анализ текста) 4. Яркие женские образы в отечественной литературе второй половины ХХ — начала ХХI вв. (На примере произведений одного из авторов: Юлии Друниной, Александра Солженицына, Бориса Васильева). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3645}
+{"question_id":836,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Роль пейзажа в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри». 2. Почему Раскольникову так трудно отказаться от своей теории? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».) 3. Кто из персонажей романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» наиболее ярок и интересен (с опорой на анализ текста романа)? 4. Какие темы волнуют отечественных поэтов конца ХХ – начала ХХI века? (На примере произведений одного из поэтов: и. Лиснянской, А. Вознесенского, О. Чухонцева). 5. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3086}
+{"question_id":837,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему военную дружбу автор-повествователь называет святой? 2. Иван Алексеевич Бунин был в восторге от поэмы «Василий Тёркин». Он писал из Парижа: «…это поистине редкая книга: какая свобода, какая чудесная удаль, какая меткость, точность во всем и какой необыкновенный народный, солдатский язык — ни сучка, ни задоринки, ни единого фальшивого, готового, то есть литературно-пошлого слова.…» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. ТЁРКИН РАНЕН (фрагмент) А тем часом издалёка, Глухо, как из-под земли, Ровный, дружный, тяжкий рокот Надвигался, рос. С востока Танки шли. Низкогрудый, плоскодонный, Отягчённый сам собой, С пушкой, в душу наведённой, Страшен танк, идущий в бой. А за грохотом и громом, За бронёй стальной сидят, По местам сидят, как дома, Трое-четверо знакомых Наших стриженых ребят. И пускай в бою впервые, Но ребята — свет пройди, Ловят в щели смотровые Кромку поля впереди. Видят — вздыбился разбитый, Развороченный накат. Крепко бито. Цель накрыта. Ну, а вдруг как там сидят! Может быть, притих до срока У орудия расчёт? Развернись машина боком — Бронебойным припечёт. Или немец с автоматом, Лезть наружу не дурак, Там следит за нашим братом, Выжидает. Как не так. Двое вслед за командиром Вниз — с гранатой — вдоль стены. Тишина. — Углы темны... — Хлопцы, занята квартира, — Слышат вдруг из глубины. Не обман, не вражьи шутки, Голос вправдашный, родной: — Пособите. Вот уж сутки Точка данная за мной... В темноте, в углу каморки, На полу боец в крови. Кто такой? Но смолкнул Тёркин, Как там хочешь, так зови. Он лежит с лицом землистым, Не моргнёт, хоть глаз коли. В самый срок его танкисты Подобрали, повезли. Шла машина в снежной дымке, Ехал Тёркин без дорог. И держал его в обнимку Хлопец — башенный стрелок. Укрывал своей одёжей, Грел дыханьем. Не беда, Что в глаза его, быть может, Не увидит никогда... Свет пройди, — нигде не сыщешь, Не случалось видеть мне Дружбы той святей и чище, Что бывает на войне. (А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8373}
+{"question_id":838,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» воплощён авторский «смех сквозь слёзы»? 2. Чем автору и главному герою антипатичен Лужин? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»). 3. Как в лирике Б. Л. Пастернака отражена связь природы и поэтического творчества? 4. Образы живой природы в русской поэзии (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, С. А. Есенина, Н. А. Заболоцкого). 5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1292}
+{"question_id":839,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором воссоздан образ России. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Блока? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Россия Опять, как в годы золотые, Три стёртых треплются шлеи, И вязнут спицы расписные В расхлябанные колеи...  Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, — Как слёзы первые любви!  Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу... Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу!  Пускай заманит и обманет, — Не пропадёшь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои прекрасные черты...  Ну что ж? Одно заботой боле — Одной слезой река шумней А ты всё та же — лес, да поле, Да плат узорный до бровей...  И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснёт в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!.. А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8901}
+{"question_id":840,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Каким предстает в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души» губернский город? 2. Какие «вечные» вопросы поднимает Г. Р. Державин в своих стихотворениях? 3. Как в лирике М. Ю. Лермонтова раскрывается тема поэта и поэзии? 4. На чем сосредотачивают внимание писатели XX века, изображая человека на войне? (На примере одного из произведений.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":12}
+{"question_id":841,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие чувства вызывает у лирического героя возвращение в знакомые места? 2. Какую роль в приведенном стихотворении играют эпитеты? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2.  ...Вновь я посетил Тот уголок земли, где я провел Изгнанником два года незаметных. Уж десять лет ушло с тех пор — и много Переменилось в жизни для меня, И сам, покорный общему закону, Переменился я — но здесь опять Минувшее меня объемлет живо, И, кажется, вечор еще бродил Я в этих рощах. Вот опальный домик, Где жил я с бедной нянею моей. Уже старушки нет — уж за стеною Не слышу я шагов ее тяжелых, Ни кропотливого ее дозора. Вот холм лесистый, над которым часто Я сиживал недвижим — и глядел На озеро, воспоминая с грустью Иные берега, иные волны... Меж нив златых и пажитей зеленых Оно, синея, стелется широко; Через его неведомые воды Плывет рыбак и тянет за собой Убогой невод. По брегам отлогим Рассеяны деревни — там за ними Скривилась мельница, насилу крылья Ворочая при ветре... На границе Владений дедовских, на месте том, Где в гору подымается дорога, Изрытая дождями, три сосны Стоят — одна поодаль, две другие Друг к дружке близко, — здесь, когда их мимо Я проезжал верхом при свете лунном, Знакомым шумом шорох их вершин Меня приветствовал. По той дороге Теперь поехал я, и пред собою Увидел их опять. Они все те же, Все тот же их, знакомый уху шорох — Но около корней их устарелых (Где некогда все было пусто, голо) Теперь младая роща разрослась, Зеленая семья; кусты теснятся Под сенью их, как дети. А вдали Стоит один угрюмый их товарищ, Как старый холостяк, и вкруг него По-прежнему все пусто. Здравствуй, племя Младое, незнакомое! не я Увижу твой могучий поздний возраст, Когда перерастешь моих знакомцев И старую главу их заслонишь От глаз прохожего. Но пусть мой внук Услышит ваш приветный шум, когда, С приятельской беседы возвращаясь, Веселых и приятных мыслей полон, Пройдет он мимо вас во мраке ночи И обо мне вспомянет. (А. С. Пушкин, 1835)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2291}
+{"question_id":842,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в стихотворении Артюра Рембо раскрывается тема единения человека и природы? 2. Какую роль в стихотворении «Предчувствие» А. Рембо играют эпитеты? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Предчувствие  Глухими тропами, среди густой травы, Уйду бродить я голубыми вечерами; Коснется ветер непокрытой головы, И свежесть чувствовать я буду под ногами.  Мне бесконечная любовь наполнит грудь. Но буду я молчать и все слова забуду. Я, как цыган, уйду — все дальше, дальше в путь! И словно с женщиной, с Природой счастлив буду. Артюр Рембо, 1870"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10397}
+{"question_id":843,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как характеризует Софию решение представить Чацкого сумасшедшим? 2. Почему слух о сумасшествии Чацкого распространяется среди гостей Фамусова с такой быстротой и легкостью? Явление 14  София, потом Г. N.   София (про себя) Ах! этот человек всегда Причиной мне ужасного расстройства! Унизить рад, кольнуть; завистлив, горд и зол!  Г. N. (подходит) Вы в размышленьи.  София  Об Чацком.  Г. N.  Как его нашли по возвращеньи?  София  Он не в своем уме.  Г. N.  Ужли с ума сошел?  София (помолчавши) Не то, чтобы совсем...  Г. N. Однако есть приметы?  София (смотрит на него пристально) Мне кажется.  Г. N. Как можно, в эти леты!  София Как быть! (В сторону.) Готов он верить! А, Чацкий! Любите вы всех в шуты рядить, Угодно ль на себя примерить? (Уходит.)  Явление 15  Г. N., потом Г. D.   Г. N. С ума сошел!.. Ей кажется... вот на! Недаром? Стало быть... с чего взяла она! Ты слышал?  Г. D. Что?  Г. N. Об Чацком?  Г. D. Что такое?  Г. N. С ума сошел!  Г. D. Пустое...  Г. N. Не я сказал, другие говорят.  Г. D. А ты расславить это рад?  Г. N. Пойду осведомлюсь; чай, кто-нибудь да знает. (Уходит.)  Явление 16  Г. D., потом Загорецкий.  Г. D. Верь болтуну! Услышит вздор и тотчас повторяет! Ты знаешь ли об Чацком?  Загорецкий Ну?  Г. D. С ума сошел!  Загорецкий А, знаю, помню, слышал, Как мне не знать? Примерный случай вышел; Его в безумные упрятал дядя-плут... Схватили, в желтый дом и на цепь посадили.  Г. D. Помилуй, он сейчас здесь в комнате был, тут.  Загорецкий. Так с цепи, стало быть, спустили.  Г. D. Ну, милый друг, с тобой не надобно газет, Пойду-ка я, расправлю крылья, У всех повыспрошу; однако, чур! секрет.  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2061}
+{"question_id":844,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в повести Н. В. Гоголя «Шинель» представлены образы петербургских чиновников? 2. Какие темы и мотивы определяют своеобразие поэтического творчества Ф. И. Тютчева? 3. Какую роль в жизни ночлежников сыграл странник Лука? (По пьесе М. Горького «На дне».) 4. Правда о войне в современной отечественной прозе (На примере произведений одного из писателей: К. Воробьёва, В. Быкова, А. Приставкина) 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1977}
+{"question_id":845,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем заключается иносказательный смысл вопроса, которым завершается стихотворение «Осень»? 2. Какую роль в стихотворении играет прием лексического повтора? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. ОСЕНЬ Отрывок (фрагмент) Унылая пора! очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы.  И с каждой осенью я расцветаю вновь; Здоровью моему полезен русской холод; К привычкам бытия вновь чувствую любовь: Чредой слетает сон, чредой находит голод; Легко и радостно играет в сердце кровь, Желания кипят — я снова счастлив, молод, Я снова жизни полн — таков мой организм (Извольте мне простить ненужный прозаизм).  Ведут ко мне коня; в раздолии открытом, Махая гривою, он всадника несет, И звонко под его блистающим копытом Звенит промерзлый дол и трескается лед. Но гаснет краткий день, и в камельке забытом Огонь опять горит — то яркий свет лиет, То тлеет медленно — а я пред ним читаю Иль думы долгие в душе моей питаю.  И забываю мир — и в сладкой тишине Я сладко усыплен моим воображеньем, И пробуждается поэзия во мне: Душа стесняется лирическим волненьем, Трепещет и звучит, и ищет, как во сне, Излиться наконец свободным проявленьем — И тут ко мне идет незримый рой гостей, Знакомцы давние, плоды мечты моей.  И мысли в голове волнуются в отваге, И рифмы легкие навстречу им бегут, И пальцы просятся к перу, перо к бумаге, Минута — и стихи свободно потекут. Так дремлет недвижим корабль в недвижной влаге, Но чу! — матросы вдруг кидаются, ползут Вверх, вниз — и паруса надулись, ветра полны; Громада двинулась и рассекает волны. Плывет. Куда ж нам плыть? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (А. С. Пушкин, 1833)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2292}
+{"question_id":846,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин вольно или невольно вмешивается в жизнь других людей. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. <...> мы засиделись у майора С*** очень долго; разговор, против обыкновения, был занимателен. Рассуждали о том, что мусульманское поверье, будто судьба человека написана на небесах, находит и между нами, христианами, многих поклонников; каждый рассказывал разные необыкновенные случаи pro или contra 1 . — Все это, господа, ничего не доказывает, — сказал старый майор, — ведь никто из вас не был свидетелем тех странных случаев, которыми вы подтверждаете свои мнения. — Конечно, никто! — сказали многие, — но мы слышали от верных людей... — Все это вздор! — сказал кто-то, — где эти верные люди, видевшие список, на котором означен час нашей смерти?.. И если точно есть предопределение, то зачем же нам дана воля, рассудок? почему мы должны давать отчет в наших поступках? В это время один офицер, сидевший в углу комнаты, встал и, медленно подойдя к столу, окинул всех спокойным и торжественным взглядом. Он был родом серб, как видно было из его имени. Наружность поручика Вулича отвечала вполне его характеру. Высокий рост и смуглый цвет лица, черные волосы, черные проницательные глаза, большой, но правильный нос, принадлежность его нации, печальная и холодная улыбка, вечно блуждавшая на губах его, — все это будто согласовалось для того, чтоб придать ему вид существа особенного, неспособного делиться мыслями и страстями с теми, которых судьба дала ему в товарищи. Он был храбр, говорил мало, но резко; никому не поверял своих душевных и семейных тайн; вина почти вовсе не пил, за молодыми казачками, которых прелесть трудно постигнуть, не видав их, он никогда не волочился. Говорили, однако, что жена полковника была неравнодушна к его выразительным глазам; но он не шутя сердился, когда об этом намекали. Была только одна страсть, которой он не таил: страсть к игре. За зеленым столом он забывал все и обыкновенно проигрывал; но постоянные неудачи только раздражали его упрямство. Рассказывали, что раз, во время экспедиции, ночью, он на подушке метал банк; ему ужасно везло. Вдруг раздались выстрелы, ударили тревогу, все вскочили и бросились к оружию. «Поставь ва-банк»! — кричал Вулич, не подымаясь,одному из самых горячих понтеров. — «Идет семерка», — отвечал тот, убегая. Несмотря на всеобщую суматоху, Вулич докинул талью; карта была дана. Когда он явился в цепь, там была уж сильная перестрелка. Вулич не заботился ни о пулях, ни о шашках чеченских: он отыскивал своего счастливого понтера. — Семерка дана! — закричал он, увидав его наконец в цепи застрельщиков, которые начинали вытеснять из лесу неприятеля, и, подойдя ближе, он вынул свой кошелек и бумажник и отдал их счастливцу, несмотря на возражения о неуместности платежа. <...> Когда поручик Вулич подошел к столу, то все замолчали, ожидая от него какой-нибудь оригинальной выходки. — Господа! — сказал он (голос его был спокоен, хотя тоном ниже обыкновенного), —господа, к чему пустые споры? Вы хотите доказательств: я вам предлагаю испробовать на себе, может ли человек своевольно располагать своею жизнию, или каждому из нас заранее назначена роковая минута... Кому угодно? — Не мне, не мне! — раздалось со всех сторон, — вот чудак! придет же в голову!.. — Предлагаю пари, — сказал я шутя. — Какое? — Утверждаю, что нет предопределения, — сказал я, высыпая на стол десятка два червонцев, все, что было у меня в кармане. — Держу, — отвечал Вулич глухим голосом. __________ 1 Pro или contra — за или против   М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2049}
+{"question_id":847,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким настроением проникнуто стихотворение К. Я. Ваншенкина о зимнем лесе? 2. Какую роль в стихотворении К. Я. Ваншенкина «Вл. Соколову» играют эпитеты? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Вл. Соколову Зимний лес! От края и до края Он застыл смолистою стеной, Сердце беспокойное смущая Неправдоподобной тишиной.  Он меня гнетёт своим величьем, Полным отрешеньем от всего И высокомерным безразличьем К жизни за пределами его.  Будто нет весёлого сиянья Городов, затерянных вдали, Будто нет ни счастья, ни страданья, Будто нет вращения Земли.  Лишь порой взлетает ворон круто, Потревожив царственную ель, И бушует целую минуту Маленькая тихая метель. ( К. Я. Ваншенкин, 1955) )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8649}
+{"question_id":848,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. С чем связана авторская ирония, присутствующая в данном фрагменте «Обломова»? 2. Критик Н. А. Добролюбов о романе «Обломов» отзывался так: «...Вы совершенно переноситесь в тот мир, в который ведет вас автор: вы находите в нем что-то родное, перед вами открывается не только внешняя форма, но и самая внутренность, душа каждого лица, каждого предмета. И после прочтения всего романа вы чувствуете, <...> что к вам в душу глубоко запали новые образы, новые типы...» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Захар не старался изменить не только данного ему богом образа, но и своего костюма, в котором ходил в деревне. Платье ему шилось по вывезенному им из деревни образцу. Серый сюртук и жилет нравились ему и потому, что в этой полуформенной одежде он видел слабое воспоминание ливреи, которую он носил некогда, провожая покойных господ в церковь или в гости; а ливрея в воспоминаниях его была единственною представительницею достоинства дома Обломовых. Более ничто не напоминало старику барского широкого и покойного быта в глуши деревни. Старые господа умерли, фамильные портреты остались дома и, чай, валяются где-нибудь на чердаке; предания о старинном быте и важности фамилии всё глохнут или живут только в памяти немногих, оставшихся в деревне же стариков. Поэтому для Захара дорог был серый сюртук: в нём да ещё в кое-каких признаках, сохранившихся в лице и манерах барина, напоминавших его родителей, и в его капризах, на которые хотя он и ворчал, и про себя и вслух, но которые между тем уважал внутренне, как проявление барской воли, господского права, видел он слабые намёки на отжившее величие. Без этих капризов он как-то не чувствовал над собой барина; без них ничто не воскрешало молодости его, деревни, которую они покинули давно, и преданий об этом старинном доме, единственной хроники, ведённой старыми слугами, няньками, мамками и передаваемой из рода в род. Дом Обломовых был когда-то богат и знаменит в своей стороне, но потом, бог знает отчего, всё беднел, мельчал и наконец незаметно потерялся между не старыми дворянскими домами. Только поседевшие слуги дома хранили и передавали друг другу верную память о минувшем, дорожа ею, как святынею. Вот отчего Захар так любил свой серый сюртук. Может быть, и бакенбардами своими он дорожил потому, что видел в детстве своём много старых слуг с этим старинным, аристократическим украшением. Илья Ильич, погружённый в задумчивость, долго не замечал Захара. Захар стоял перед ним молча. Наконец он кашлянул. — Что ты? – спросил Илья Ильич. — Ведь вы звали? — Звал? Зачем же это я звал – не помню! – отвечал он потягиваясь. – Поди пока к себе, а я вспомню.  (И. А.Гончаров «Обломов»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8396}
+{"question_id":849,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль в приведенном фрагменте поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» играет прием антитезы? 2. В чем состоят принципиальные различия взглядов на жизнь автора и его героя? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Чичиков глядел очень внимательно на молоденькую незнакомку. Он пытался несколько раз с нею заговорить, но как-то не пришлось так. А между тем дамы уехали, хорошенькая головка с тоненькими чертами лица и тоненьким станом скрылась, как что-то похожее на виденье, и опять осталась дорога, бричка, тройка знакомых читателю лошадей, Селифан, Чичиков, гладь и пустота окрестных полей. Везде, где бы ни было в жизни, среди ли черствых, шероховато-бедных и неопрятно-плеснеющих низменных рядов ее, или среди однообразно-хладных и скучно-опрятных сословий высших, везде хоть раз встретится на пути человеку явленье, не похожее на все то, что случалось ему видеть дотоле, которое хоть раз пробудит в нем чувство, не похожее на те, которые суждено ему чувствовать всю жизнь. Везде, поперек каким бы ни было печалям, из которых плетется жизнь наша, весело промчится блистающая радость, как иногда блестящий экипаж с золотой упряжью, картинными конями и сверкающим блеском стекол вдруг неожиданно пронесется мимо какой-нибудь заглохнувшей бедной деревушки, не видавшей ничего, кроме сельской телеги, и долго мужики стоят, зевая, с открытыми ртами, не надевая шапок, хотя давно уже унесся и пропал из виду дивный экипаж. Так и блондинка тоже вдруг совершенно неожиданным образом показалась в нашей повести и так же скрылась. Попадись на ту пору вместо Чичикова ка- кой-нибудь двадцатилетний юноша, гусар ли он, студент ли он или просто только что начавший жизненное поприще, и Боже! чего бы не проснулось, не зашевелилось, не заговорило в нем! Долго бы стоял он бесчувственно на одном месте, вперивши бессмысленно очи в даль, позабыв и дорогу, и все ожидающие впереди выговоры, и распеканья за промедление, позабыв и себя, и службу, и мир, и все, что ни есть в мире. Но герой наш уже был средних лет и осмотрительно-охлажденного характера. Он тоже задумался и думал, но положительнее, не так безотчетны и даже отчасти очень основательны были его мысли. «Славная бабешка!» сказал он, открывши табакерку и понюхавши табаку, «Но ведь что, главное, в ней хорошо? Хорошо то, что она сейчас только, как видно, выпущена из какого-нибудь пансиона или института; что в ней, как говорится, нет еще ничего бабьего, то есть именно того, что у них есть самого неприятного. Она теперь как дитя, все в ней просто: она скажет, что ей вздумается, засмеется, где захочет засмеяться. Из нее все можно сделать, она может быть чудо, а может выйти и дрянь, и выйдет дрянь! Вот пусть-ка только за нее примутся теперь маменьки и тетушки. В один год так ее наполнят всяким бабьем, что сам родной отец не узнает. Откуда возьмется и надутость, и чопорность; станет ворочаться по вытверженным наставлениям, станет ломать голову и придумывать, с кем, и как, и сколько нужно говорить, как на кого смотреть; всякую минуту будет бояться, чтобы не сказать больше, чем нужно; запутается наконец сама, и кончится тем, что станет наконец врать всю жизнь, и выйдет просто черт знает что!» Здесь он несколько времени помолчал и потом прибавил: «А любопытно бы знать, чьих она? что, как ее отец? богатый ли помещик почтенного нрава или просто благомыслящий человек с капиталом, приобретенным на службе? Ведь если, положим, этой девушке да придать тысячонок двести приданого, из нее бы мог выйти очень, очень лакомый кусочек. Это бы могло составить, так сказать, счастье порядочного человека». Двести тысячонок так привлекательно стали рисоваться в голове его, что он внутренно начал досадовать на самого себя, зачем в продолжение хлопотни около экипажей не разведал от форейтора или кучера, кто такие были проезжающие. Скоро, однако ж, показавшаяся деревня Собакевича рассеяла его мысли и заставила их обратиться к своему постоянному предмету.  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2232}
+{"question_id":850,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему многоопытный городничий «сосульку, тряпку принял за важного человека»?  2. Какую роль в приведенной сцене играют ремарки? ДЕЙСТВИЕ ПЯТОЕ Явление VIII Городничий . (бьет себя по лбу). Как я — нет, как я, старый дурак? Выжил, глупый баран, из ума!.. Тридцать лет живу на службе; ни один купец, ни подрядчик не мог провести; мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду. Трех губернаторов обманул!.. Что губернатор! (махнул рукой) нечего и говорить про губернаторов... Анна Андреевна . Но это не может быть, Антоша: он обручился с Машенькой... Городничий (в сердцах). Обручился! Кукиш с маслом — вот тебе обручился! Лезет мне в глаза с обрученьем!.. (В исступлении.) Вот смотрите, смотрите, весь мир, все христианство, все смотрите, как одурачен городничий! Дурака ему, дурака, старому подлецу! (Грозит самому себе кулаком.) Эх ты, толстоносый! Сосульку, тряпку принял за важного человека! Вон он теперь по всей дороге заливает колокольчиком! Разнесет по всему свету историю. Мало того что пойдешь в посмешище — найдется щелкопер, бумагомарака, в комедию тебя вставит. Вот что обидно! Чина, звания не пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши. Чему смеетесь? — Над собою смеетесь!.. Эх вы!.. (Стучит со злости ногами об пол.) Я бы всех этих бумагомарак! У, щелкоперы, либералы проклятые! Чертово семя! Узлом бы вас всех завязал, в муку бы стер вас всех да черту в подкладку! В шапку туды ему!.. (Сует кулаком и бьет каблуком в пол. После некоторого молчания.) До сих пор не могу прийти в себя. Вот, подлинно, если Бог хочет наказать, так отнимет прежде разум. Ну что было в этом вертопрахе похожего на ревизора? Ничего не было! Вот просто ни на полмизинца не было похожего - и вдруг все: ревизор! Ревизор! Ну кто первый выпустил, что он ревизор? Отвечайте! Артемий Филиппович (расставляя руки). Уж как это случилось, хоть убей, не могу объяснить. Точно туман какой-то ошеломил, черт попутал. Аммос Федорович . Да кто выпустил — вот кто выпустил: эти молодцы! (Показывает на Добчинского и Бобчинского.) Бобчинский . Ей-ей, не я! И не думал... Добчинский . Я ничего, совсем ничего... Артемий Филиппович . Конечно, вы. Лука Лукич . Разумеется. Прибежали как сумасшедшие из трактира: «Приехал, приехал и денег не плотит...». Нашли важную птицу! Городничий< . Натурально, вы! Сплетники городские, лгуны проклятые! Артемий Филиппович . Чтоб вас черт побрал с вашим ревизором и рассказами! Городничий . Только рыскаете по городу да смущаете всех, трещотки проклятые! Сплетни сеете, сороки короткохвостые! Аммос Федорович . Пачкуны проклятые! Артемий Филиппович . Сморчки короткобрюхие!  Н. В. Гоголь «Ревизор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2111}
+{"question_id":851,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему Ф. И. Тютчева принято называть «поэтом мысли»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":179}
+{"question_id":852,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какую роль в раскрытии образа Чацкого играют монологи героя? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. Кто из персонажей романа Л. Н. Толстого «Война и мир» Вам наиболее интересен и почему? (С опорой на анализ произведения) 3. Тема родной природы в лирике С. А. Есенина. 4. Страницы русской истории в новейшей отечественной литературе (На примере произведений одного из писателей: А. Варламова, В. Пелевина, Л. Улицкой). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2966}
+{"question_id":853,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты романтического героя присущи Мцыри?  2. Какова роль образа молодого голубя в 5-й строфе? 3 «Ты слушать исповедь мою Сюда пришел, благодарю. Все лучше перед кем-нибудь Словами облегчить мне грудь, Но людям я не делал зла, И потому мои дела Немного пользы вам узнать, — А душу можно ль рассказать? Я мало жил, и жил в плену. Таких две жизни за одну, Но только полную тревог, Я променял бы, если б мог. Я знал одной лишь думы власть, Одну — но пламенную страсть; Она, как червь, во мне жила, Изгрызла душу и сожгла. Она мечты мои звала От келий душных и молитв В тот чудный мир тревог и битв, Где в тучах прячутся скалы, Где люди вольны, как орлы. Я эту страсть во тьме ночной Вскормил слезами и тоской; Ее пред небом и землей Я ныне громко признаю И о прощенье не молю.  4 Старик! я слышал много раз, Что ты меня от смерти спас — Зачем?.. Угрюм и одинок, Грозой оторванный листок, Я вырос в сумрачных стенах Душой — дитя, судьбой — монах. Я никому не мог сказать Священных слов «отец» и «мать». Конечно, ты хотел, старик, Чтоб я в обители отвык От этих сладостных имен, — Напрасно: звук их был рожден Со мной. И видел у других Отчизну, дом, друзей, родных, А у себя не находил Не только милых душ — могил! Тогда, пустых не тратя слез, В душе я клятву произнес: Хотя на миг когда-нибудь Мою пылающую грудь Прижать с тоской к груди другой, Хоть незнакомой, но родной. Увы! теперь мечтанья те Погибли в полной красоте, И я, как жил, в земле чужой Умру рабом и сиротой.  5 Меня могила не страшит: Там, говорят, страданье спит В холодной вечной тишине; Но с жизнью жаль расстаться мне. Я молод, молод... Знал ли ты Разгульной юности мечты? Или не знал, или забыл, Как ненавидел и любил; Как сердце билося живей При виде солнца и полей С высокой башни угловой, Где воздух свеж и где порой В глубокой скважине стены, Дитя неведомой страны, Прижавшись, голубь молодой Сидит, испуганный грозой? Пускай теперь прекрасный свет Тебе постыл: ты слаб, ты сед, И от желаний ты отвык. Что за нужда? Ты жил, старик! Тебе есть в мире что забыть, Ты жил, — я также мог бы жить!  6 Ты хочешь знать, что видел я На воле? — Пышные поля, Холмы, покрытые венцом Дерев, разросшихся кругом, Шумящих свежею толпой, Как братья в пляске круговой. Я видел груды темных скал, Когда поток их разделял, И думы их я угадал: Мне было свыше то дано! Простерты в воздухе давно Объятья каменные их И жаждут встречи каждый миг; Но дни бегут, бегут года — Им не сойтиться никогда! Я видел горные хребты, Причудливые, как мечты, Когда в час утренней зари Курилися, как алтари, Их выси в небе голубом, И облачко за облачком, Покинув тайный свой ночлег, К востоку направляло бег — Как будто белый караван Залетных птиц из дальних стран! Вдали я видел сквозь туман, В снегах, горящих, как алмаз, Седой незыблемый Кавказ; И было сердцу моему Легко, не знаю почему. Мне тайный голос говорил, Что некогда и я там жил, И стало в памяти моей Прошедшее ясней, ясней... М. Ю. Лермонтов «Мцыри»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2108}
+{"question_id":854,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как идея стихотворения К. Симонова «Жди меня» выразилась в его названии? 2. Какую роль в стихотворении играют повторы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. «Жди меня, и я вернусь» Жди меня, и я вернусь. Только очень жди, Жди, когда наводят грусть Желтые дожди, Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера. Жди, когда из дальних мест Писем не придет, Жди, когда уж надоест Всем, кто вместе ждет. Жди меня, и я вернусь, Не желай добра Всем, кто знает наизусть, Что забыть пора. Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня, Пусть друзья устанут ждать, Сядут у огня, Выпьют горькое вино На помин души… Жди. И с ними заодно Выпить не спеши. Жди меня, и я вернусь, Всем смертям назло. Кто не ждал меня, тот пусть Скажет: — Повезло. Не понять, не ждавшим им, Как среди огня Ожиданием своим Ты спасла меня. Как я выжил, будем знать Только мы с тобой,- Просто ты умела ждать, Как никто другой. ( Константин Симонов. 1941 г. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8553}
+{"question_id":855,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов №2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент повести, в котором ярко отображено душевное состояние Лизы. Опираясь на анализ текста, докажите, что в выбранном фрагменте проявились черты сентиментализма. 2. Выберете другой фрагмент повести, в котором дано описание природы. Анализируя выбранный фрагмент, докажите, что пейзаж помогает автору передать эмоциональное состояние персонажа(-ей). Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи, — говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бедную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":3154}
+{"question_id":856,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» отображена драма «потерянного» поколения? 2. В чём состоит своеобразие крестьянских характеров и судеб в поэзии Н. А. Некрасова? 3. Какое место в пьесе М. Горького «На дне» занимает образ Сатина? 4. Проблема бережного отношения к природе (На примере произведений одного из писателей: И. С. Тургенева, А. Экзюпери, В. Распутина). 5. Есть ли будущее у Григория Мелехова? (по роману-эпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон»)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2514}
+{"question_id":857,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему пение рязанских крестьян приводит повествователя к раздумьям о родине? 2. Какую роль в приведенном фрагменте играют всплывающие в памяти автора персонажи русских сказок? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом березовом лесу поблизости от нее — и пели. Это было давно, это было бесконечно давно, потому что та жизнь, которой все мы жили в то время, не вернется уже вовеки. <…> Теперь они пели: «Ты прости-прощай, любезный друг!» — подвигались по березовому лесу, бездумно лишая его густых трав и цветов, и пели, сами не замечая того. И мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чем такая дивная прелесть их песни. Прелесть ее была в откликах, в звучности березового леса. Прелесть ее была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели, чувствовали и мы и они, эти рязанские косцы. Прелесть была в том несознаваемом, но кровном родстве, которое было между ими и нами — и между ими, нами и этим хлебородным полем, что окружало нас, этим полевым воздухом, которым дышали и они и мы с детства, этим предвечерним временем, этими облаками на уже розовеющем западе, этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели, и этой большой дорогой, ее простором и заповедной далью. Прелесть была в том, что все мы были дети своей родины и были все вместе и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. И еще в том была (уже совсем не сознаваемая нами тогда) прелесть, что эта родина, этот наш общий дом была — Россия, и что только ее душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох березовом лесу. Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы молодой, здоровой, певучей груди. Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной легкостью, естественностью, которая была свойственна в песне только русскому. Чувствовалось — человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. Они подвигались, без малейшего усилия бросая вокруг себя косы, широкими полукругами обнажая перед собою поляны, окашивая, подбивая округ пней и кустов и без малейшего напряжения вздыхая, каждый по-своему, но в общем выражая одно, делая по наитию нечто единое, совершенно цельное, необыкновенно прекрасное. И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса. <…> В чем еще было очарование этой песни, ее неизбывная радость при всей ее будто бы безнадежности? В том, что человек все-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в эту безнадежность. «Ах, да все пути мне, молодцу, заказаны!» — говорил он, сладко оплакивая себя. Но не плачут сладко и не поют своих скорбей те, которым и впрямь нет нигде ни пути, ни дороги. «Ты прости-прощай, родимая сторонушка!» — говорил человек — и знал, что все-таки нет ему подлинной разлуки с нею, с родиной, что, куда бы ни забросила его доля, все будет над ним родное небо, а вокруг — беспредельная родная Русь, гибельная для него, балованного, разве только своей свободой, простором и сказочным богатством. «Закатилось солнце красное за темные леса, ах, все пташки приумолкли, все садились по местам!» Закатилось мое счастье, вздыхал он, темная ночь с ее глушью обступает меня, — и все-таки чувствовал: так кровно близок он с этой глушью, живой для него, девственной и преисполненной волшебными силами, что всюду есть у него приют, ночлег, есть чье-то заступничество, чья-то добрая забота, чей-то голос, шепчущий: «Не тужи, утро вечера мудренее, для меня нет ничего невозможного, спи спокойно, дитятко!» — И из всяческих бед, по вере его, выручали его птицы и звери лесные, царевны прекрасные, премудрые и даже сама Баба-Яга, жалевшая его «по его младости». Были для него ковры-самолеты, шапки-невидимки, текли реки молочные, таились клады самоцветные, от всех смертных чар были ключи вечно живой воды, знал он молитвы и заклятия, чудодейные опять-таки по вере его, улетал из темниц, скинувшись ясным соколом, о сырую Землю-Мать ударившись, заступали его от лихих соседей и ворогов дебри дремучие, черные топи болотные, носки летучие — и прощал милосердный Бог за все посвисты удалые, ножи острые, горячие... (И. А. Бунин. «Косцы»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2253}
+{"question_id":858,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрывается тема отношения человека к природе. Чем оно схоже (или чем различается) с тургеневским стихотворением в прозе? ГОЛУБИ Я стоял на вершине пологого холма; передо мною — то золотым, то посеребрённым морем — раскинулась и пестрела спелая рожь. Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая. Около меня солнце ещё светило — горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, тёмно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона. Всё притаилось... всё изнывало под зловещим блеском последних солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха. Как сильно пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду... и смутно было на душе. Ну скорей же, скорей! — думалось мне, — сверкни, золотая змейка, дрогни, гром! двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати тоскливое томленье! Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю... и только словно пухла да темнела. И вот по одноцветной её синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь. Летел, летел — всё прямо, прямо... и потонул за лесом. Прошло несколько мгновений — та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полётом два белых голубя. И вот, наконец, сорвалась буря — и пошла потеха! Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, всё закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой... Но под навесом крыши, на самом кра́юшке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя — и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привёл и, может быть, спас. Нахохлились оба — и чувствует каждый своим крылом крыло соседа... Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один... один, как всегда. (И. С. Тургенев, «Голуби», Стихотворения в прозе) "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8209}
+{"question_id":859,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается любовная тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Блока? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Вхожу я в темные храмы, Совершаю бедный обряд. Там жду я Прекрасной Дамы В мерцаньи красных лампад.  В тени у высокой колонны Дрожу от скрипа дверей. А в лицо мне глядит, озаренный, Только образ, лишь сон о Ней.  О, я привык к этим ризам Величавой Вечной Жены! Высоко бегут по карнизам Улыбки, сказки и сны.  О, Святая, как ласковы свечи, Как отрадны Твои черты! Мне не слышны ни вздохи, ни речи, Но я верю: Милая — Ты. А. А. Блок, 1902"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8881}
+{"question_id":860,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём проявляется авторское отношение к главному герою — богачу из Сан-Франциско? 2. Как в приведённом фрагменте раскрывается жизненная философия людей, принадлежащих к «высшему классу»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Он был довольно щедр в пути и потому вполне верил в заботливость всех тех, что кормили и поили его, с утра до вечера служили ему, предупреждая его малейшее желание, охраняли его чистоту и покой, таскали его вещи, звали для него носильщиков, доставляли его сундуки в гостиницы. Так было всюду, так было в плавании, так должно было быть и в Неаполе. Неаполь рос и приближался; музыканты, блестя медью духовых инструментов, уже столпились на палубе и вдруг оглушили всех торжествующими звуками марша, гигант-командир, в парадной форме, появился на своих мостках и, как милостивый языческий бог, приветственно помотал рукой пассажирам — и господину из Сан-Франциско, так же, как и всем прочим, казалось, что это для него одного гремит марш гордой Америки, что это его приветствует командир с благополучным прибытием. А когда \"Атлантида\" вошла, наконец, в гавань, привалила к набережной своей многоэтажной громадой, усеянной людьми, и загрохотали сходни, — сколько портье и их помощников в картузах с золотыми галунами, сколько всяких комиссионеров, свистунов-мальчишек и здоровенных оборванцев с пачками цветных открыток в руках кинулось к нему навстречу с предложением услуг! И он ухмылялся этим оборванцам, идя к автомобилю того самого отеля, где мог остановиться и принц, и спокойно говорил сквозь зубы то по-английски, то по-итальянски: — Go away! (1) Via! (2) Жизнь в Неаполе тотчас же потекла по заведенному порядку: рано утром — завтрак в сумрачной столовой, облачное, мало обещающее небо и толпа гидов у дверей вестибюля; потом первые улыбки тёплого розоватого солнца, вид с высоко висящего балкона на Везувий, до подножия окутанный сияющими утренними парами, на серебристо-жемчужную рябь залива и тонкий очерк Капри на горизонте, на бегущих внизу, по липкой набережной, крохотных осликов в двуколках и на отряды мелких солдатиков, шагающих куда-то с бодрой и вызывающей музыкой; потом — выход к автомобилю и медленное движение по людным узким и серым коридорам улиц, среди высоких, многооконных домов, осмотр мертвенно-чистых ровно, приятно, но скучно, точно снегом, освещённых музеев или холодных, пахнущих воском церквей, в которых повсюду одно и то же: величавый вход, закрытый тяжкой кожаной завесой, а внутри — огромная пустота, молчание, тихие огоньки семисвечника, краснеющие в глубине на престоле, убранном кружевами, одинокая старуха среди тёмных деревянных парт… (И. А. Бунин, «Господин из Сан-Франциско»)  1) Прочь! (англ.) 2) Прочь! (итал.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8714}
+{"question_id":861,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении Б. Ш. Окуджавы раскрывается тема взаимоотношений поэта и потомков? 2. Как в стихотворении Б. Окуджавы метафоры помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * У поэта соперников нету — ни на улице и не в судьбе. И когда он кричит всему свету, это он не о вас — о себе. Руки тонкие к небу возносит, жизнь и силы по капле губя. Догорает, прощения просит: это он не за вас — за себя. Но когда достигает предела и душа отлетает во тьму... Поле пройдено. Сделано дело. Вам решать: для чего и кому. То ли мёд, то ли горькая чаша, то ли адский огонь, то ли храм... Всё, что было его, — нынче ваше. Всё для вас. Посвящается вам. (Б. Ш. Окуджава, 1986)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8563}
+{"question_id":862,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему «снисхождение» первого снега предстаёт в стихотворении «Шёл снег…» как событие значимое, поворотное в жизни человека? 2. Какую роль в стихотворении играют эпитеты? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. ШЁЛ СНЕГ… Шёл снег: неспешно и торжественно – такой воздушный, лёгкий, женственный. Нет, он не шёл – он снисходил до нас. А мы глазами хлопали, любуясь медленными хлопьями, представив счастье впереди. Звон колокольный звал к заутрене, земля, снежинками припудрена, собой являла чистоту. А мы стояли ошарашенно, забыв про серость дня вчерашнего, поверив в светлую мечту. Неповторимые и разные мы так похоже верим в праздники, но чаще ждём их по весне. И вдруг, нежданно и нечаянно, восторг души сменил отчаянье... А ведь всего-то – выпал снег! ( В. Н. Соколов, 1968 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8547}
+{"question_id":863,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким смыслом наполнен центральный образ в стихотворении Г. Р. Державина? 2. В чем смысл финального обращения поэта к Музе? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Памятник Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный, Металлов тверже он и выше пирамид; Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный, И времени полет его не сокрушит. Так! — весь я не умру; но часть меня большая, От тлена убежав, по смерти станет жить, И слава возрастет моя, не увядая, Доколь славянов род вселенна будет чтить. Слух пройдет обо мне от Белых вод до Черных, Где Волга, Дон, Нева, с Рифея 1 льет Урал; Всяк будет помнить то в народах неисчетных, Как из безвестности я тем известен стал, Что первый я дерзнул в забавном русском слоге О добродетелях Фелицы 2 возгласить, В сердечной простоте беседовать о Боге И истину царям с улыбкой говорить. О Муза! возгордись заслугой справедливой, И презрит кто тебя, сама тех презирай; Непринужденною рукой, неторопливой, Чело твое зарей бессмертия венчай. Г. Р. Державин, 1795 ____________ 1 Рифея  — старое название Уральских гор. 2 Фелица  — героиня нескольких произведений Г. Р. Державина (в частности, одноименной оды). Под Фелицей поэт имел в виду Екатерину II."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2071}
+{"question_id":864,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие черты характера Матрёны раскрываются в приведённом фрагменте? 2. В одном из читательских отзывов о рассказе А. И. Солженицына «Матрёнин двор» сказано: «История про жизнь, про настоящих и ненастоящих людей, про доброту и понимание, про корысть и жестокость». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  В ту осень много было у Матрёны обид. Вышел перед тем новый пенсионный закон, и надоумили её соседки добиваться пенсии. Была она одинокая кругом, а с тех пор, как стала сильно болеть, — и из колхоза её отпустили. Наворочено было много несправедливостей с Матрёной: она была больна, но не считалась инвалидом; она четверть века проработала в колхозе, но потому что не на заводе — не полагалось ей пенсии за себя, а добиваться можно было только за мужа, то есть за утерю кормильца. Но мужа не было уже пятнадцать лет, с начала войны, и нелегко было теперь добыть те справки с разных мест о его сташе и сколько он там получал. Хлопоты были — добыть эти справки; и чтоб написали всё же, что получал он в месяц хоть рублей триста; и справку заверить, что живёт она одна и никто ей не помогает; и с года она какого; и потом всё это носить в собес; и перенашивать, исправляя, что сделано не так; и ещё носить. И узнавать — дадут ли пенсию. Хлопоты эти были тем затруднены, что собес от Тальнова был в двадцати километрах к востоку, сельский совет — в десяти километрах к западу, а поселковый — к северу, час ходьбы. Из канцелярии в канцелярию и гоняли её два месяца — то за точкой, то за запятой. Каждая проходка — день. Сходит в сельсовет, а секретаря сегодня нет, просто так вот нет, как это бывает в сёлах. Завтра, значит, опять иди. Теперь секретарь есть, да печати у него нет. Третий день опять иди. А четвёртый день иди потому, что сослепу они не на той бумажке расписались, бумажки-то все у Матрёны одной пачкой сколоты. — Притесняют меня, Игнатич, — жаловалась она мне после таких бесплодных проходок. — Иззаботилась я. Но лоб её недолго оставался омрачённым. Я заметил: у неё было верное средство вернуть себе доброе расположение духа — работа. Тотчас же она или хваталась за лопату и копала картовъ. Или с мешком под мышкой шла за торфом. А то с плетёным кузовом — по ягоды в дальний лес. И не столам конторским кланяясь, а лесным кустам, да наломавши спину ношей, в избу возвращалась Матрёна уже просветлённая, всем довольная, со своей доброй улыбкой. — Теперича я зуб наложила, Игнатич, знаю, где брать, — говорила она о торфе. — Ну и местечко, любота одна! — Да Матрёна Васильевна, разве моего торфа не хватит? Машина целая. — Фу-у! твоего торфу! ещё столько, да ещё столько — тогда, бывает, хватит. Тут как зима закрутит да дуелъ в окна, так не столько топишь, сколько выдувает. Летось мы торфу натаскивали сколища! Я ли бы и теперь три машины не натаскала? Так вот ловят. Уж одну бабу нашу по судам тягают.  А. И. Солженицын «Матрёнин двор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8477}
+{"question_id":865,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Согласны ли вы с утверждением исследователя: «И в языке, и в стиле, и в стихе Лермонтов не подражал фольклору, а создал свое произведение на основе органически усвоенных им народно-поэтических традиций»? Обоснуйте свою позицию, (по поэме М. Ю. Лермонтова «Песня... про купца Калашникова») 2. Почему роман, ведущее место в котором занимают Гринев и Пугачев, называется «Капитанская дочка»? 3. Почему только два героя «Мертвых душ» Н. В. Гоголя имеют биографию? 4. И. А. Бунин заканчивает рассказ «Лапти», не раскрывая дальнейшую судьбу ребенка. Как вы думаете, почему? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":45}
+{"question_id":866,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором тема любви к родной земле занимает центральное место. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении С. А. Есенина «Русь»? РУСЬ Ах, поля мои, борозды милые, Хороши вы в печали своей! Я люблю эти хижины хилые С поджиданьем седых матерей. Припаду к лапоточкам берестяным, Мир вам, грабли, коса и соха! Я гадаю по взорам невестиным На войне о судьбе жениха. Помирился я с мыслями слабыми, Хоть бы стать мне кустом у воды. Я хочу верить в лучшее с бабами, Тепля свечку вечерней звезды. Разгадал я их думы несметные, Не спугнёт их ни гром и ни тьма. За сохою под песни заветные Не причудится смерть и тюрьма. Они верили в эти каракули, Выводимые с тяжким трудом, И от счастья и радости плакали, Как в засуху над первым дождём. А за думой разлуки с родимыми В мягких травах, под бусами рос, Им мерещился в далях за дымами Над лугами весёлый покос. Ой ты, Русь, моя родина кроткая, Лишь к тебе я любовь берегу. Весела твоя радость короткая С громкой песней весной на лугу.  ( С. А. Есенин, 1914 )   "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8916}
+{"question_id":867,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение Ф. И. Тютчева «Тени сизые смесились…»?  2. При помощи каких художественных средств поэту удалось передать состояние гармоничного покоя в природе? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. *** Тени сизые смесились, Цвет поблекнул, звук уснул — Жизнь, движенье разрешились В сумрак зыбкий, в дальний гул. Мотылька полет незримый Слышен в воздухе ночном... Час тоски невыразимой!.. Все во мне, и я во всем...  Сумрак тихий, сумрак сонный, Лейся в глубь моей души, Тихий, томный, благовонный, Все залей и утиши. Чувства — мглой самозабвенья Переполни через край!.. Дай вкусить уничтоженья, С миром дремлющим смешай! Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2130}
+{"question_id":868,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. С помощью каких приемов Н. В. Гоголь создает ощущение неизменности и однообразия жизни Башмачкина? 2. С какой целью в конце фрагмента писатель упоминает молодого человека, для которого встреча с Акакием Акакиевичем оказалась решающей? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Когда и в какое время он поступил в департамент и кто определил его, этого никто не мог припомнить. Сколько не переменялось директоров и всяких начальников, его видели все на одном и том же месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма, так что потом уверились, что он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с лысиной на голове. В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто бы через приемную пролетела простая муха. Начальники поступали с ним как-то холодно-деспотически. Какой-нибудь помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, не сказав даже «перепишите», или «вот интересное, хорошенькое дельце», или что-нибудь приятное, как употребляется в благовоспитанных службах. И он брал, посмотрев только на бумагу, не глядя, кто ему подложил и имел ли на то право. Он брал и тут же пристраивался писать ее. Молодые чиновники подсмеивались и острились над ним, во сколько хватало канцелярского остроумия, рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории; про его хозяйку, семидесятилетнюю старуху, говорили, что она бьет его, спрашивали, когда будет их свадьба, сыпали на голову ему бумажки, называя это снегом. Но ни одного слова не отвечал на это Акакий Акакиевич, как будто бы никого и не было перед ним; это не имело даже влияния на занятия его: среди всех этих докук он не делал ни одной ошибки в письме. Только если уж слишком была невыносима шутка, когда толкали его под руку, мешая заниматься своим делом, он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» И что-то странное заключалось в словах и в голосе, с каким они были произнесены. В нем слышалось что-то такое преклоняющее на жалость, что один молодой человек, недавно определившийся, который, по примеру других, позволил было себе посмеяться над ним, вдруг остановился, как будто пронзенный, и с тех пор как будто все переменилось перед ним и показалось в другом виде. Какая-то неестественная сила оттолкнула его от товарищей, с которыми он познакомился, приняв их за приличных, светских людей. И долго потом, среди самых веселых минут, представлялся ему низенький чиновник с лысинкою на лбу, с своими проникающими словами: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» — ив этих проникающих словах звенели другие слова: «Я брат твой». И закрывал себя рукою бедный молодой человек, и много раз содрогался он потом на веку своем, видя, как много в человеке бесчеловечья, как много скрыто свирепой грубости в утонченной, образованной светскости, и, боже! даже в том человеке, которого свет признает благородным и честным...  Н. В. Гоголь «Шинель»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2231}
+{"question_id":869,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль в развитии судьбы Гринева играет данный эпизод? 2. Какие средства привлекает А. С. Пушкин для характеристики героев в данном фрагменте текста? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания задания 1 или 2.  На другой день рано утром Марья Ивановна проснулась, оделась и тихонько пошла в сад. Утро было прекрасное, солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени. Широкое озеро сияло неподвижно. Проснувшиеся лебеди важно выплывали из-под кустов, осеняющих берег. Марья Ивановна пошла около прекрасного луга, где только что поставлен был памятник в честь недавних побед графа Петра Александровича Румянцева. Вдруг белая собачка английской породы залаяла и побежала ей навстречу. Марья Ивановна испугалась и остановилась. В эту самую минуту раздался приятный женский голос: «Не бойтесь, она не укусит». И Марья Ивановна увидела даму, сидевшую на скамейке противу памятника. Марья Ивановна села на другом конце скамейки. Дама пристально на нее смотрела; а Марья Ивановна, со своей стороны бросив несколько косвенных взглядов, успела рассмотреть ее с ног до головы. Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую. Дама первая перервала молчание. — Вы, верно, не здешние? — сказала она. — Точно так-с: я вчера только приехала из провинции. — Вы приехали с вашими родными? — Никак нет-с. Я приехала одна. — Одна! Но вы так еще молоды. — У меня нет ни отца, ни матери. — Вы здесь, конечно, по каким-нибудь делам? — Точно так-с. Я приехала подать просьбу государыне. — Вы сирота: вероятно, вы жалуетесь на несправедливость и обиду? — Никак нет-с. Я приехала просить милости, а не правосудия. — Позвольте спросить, кто вы таковы? — Я дочь капитана Миронова. — Капитана Миронова! того самого, что был комендантом в одной из оренбургских крепостей? — Точно так-с. Дама, казалось, была тронута. «Извините меня, — сказала она голосом еще более ласковым, — если я вмешиваюсь в ваши дела; но я бываю при дворе; изъясните мне, в чем состоит ваша просьба, и, может быть, мне удастся вам помочь». Марья Ивановна встала и почтительно ее благодарила. Все в неизвестной даме невольно привлекало сердце и внушало доверенность. Марья Ивановна вынула из кармана сложенную бумагу и подала ее незнакомой своей покровительнице, которая стала читать ее про себя. Сначала она читала с видом внимательным и благосклонным; но вдруг лицо ее переменилось, — и Марья Ивановна, следовавшая глазами за всеми ее движениями, испугалась строгому выражению этого лица, за минуту столь приятному и спокойному. — Вы просите за Гринева? — сказала дама с холодным видом. — Императрица не может его простить. Он пристал к самозванцу не из невежества и легковерия, но как безнравственный и вредный негодяй. — Ах, неправда! — вскрикнула Марья Ивановна. — Как неправда! — возразила дама, вся вспыхнув. — Неправда, ей-богу неправда! Я знаю все, я все вам расскажу. Он для одной меня подвергался всему, что постигло его. И если он не оправдался перед судом, то разве потому только, что не хотел запутать меня. — Тут она с жаром рассказала все, что уже известно моему читателю.  А. С. Пушкин «Капитанская дочка»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2230}
+{"question_id":870,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении К. М. Симонова соотносятся образы «малой» и «большой» родины? 2. Какую роль в стихотворении играет анафора? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. РОДИНА Касаясь трёх великих океанов, Она лежит, раскинув города, Покрыта сеткою меридианов, Непобедима, широка, горда.  Но в час, когда последняя граната Уже занесена в твоей руке И в краткий миг припомнить разом надо Всё, что у нас осталось вдалеке,  Ты вспоминаешь не страну большую, Какую ты изъездил и узнал, Ты вспоминаешь родину – такую, Какой её ты в детстве увидал.  Клочок земли, припавший к трём берёзам, Далёкую дорогу за леском, Речонку со скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким ивняком.  Вот где нам посчастливилось родиться, Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли Ту горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в ней приметы всей земли.  Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть... Но эти три берёзы При жизни никому нельзя отдать. К.М. Симонов, 1941"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8517}
+{"question_id":871,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение русской или зарубежной литературы, жанр которого, как и жанр «Войны и мира» Л. Н. Толстого, может быть определён как роман-эпопея. Аргументируйте свою точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Поблагодарив Анну Павловну за ее charmante soiree, гости стали расходиться. Пьер был неуклюж. Толстый, выше обыкновенного роста, широкий, с огромными красными руками, он, как говорится, не умел войти в салон и еще менее умел из него выйти, то есть перед выходом сказать что-нибудь особенно приятное. Кроме того, он был рассеян. Вставая, он вместо своей шляпы захватил треугольную шляпу с генеральским плюмажем и держал ее, дергая султан, до тех пор, пока генерал не попросил возвратить ее. Но вся его рассеянность и неуменье войти в салон и говорить в нем выкупались выражением добродушия, простоты и скромности. Анна Павловна повернулась к нему и, с христианскою кротостью выражая прощение за его выходку, кивнула ему и сказала: —\tНадеюсь увидеть вас еще, но надеюсь тоже, что вы перемените свои мнения, мой милый мсье Пьер, — сказала она. Когда она сказала ему это, он ничего не ответил, только наклонился и показал всем еще раз свою улыбку, которая ничего не говорила, разве только вот что: «Мнения мнениями, а вы видите, какой я добрый и славный малый». И все и Анна Павловна невольно почувствовали это. Князь Андрей вышел в переднюю и, подставив плечи лакею, накидывавшему ему плащ, равнодушно прислушивался к болтовне своей жены с князем Ипполитом, вышедшим тоже в переднюю. Князь Ипполит стоял возле хорошенькой беременной княгини и упорно смотрел прямо на нее в лорнет. —\tИдите, Annette, вы простудитесь, — говорила маленькая княгиня, прощаясь с Анной Павловной. — C'est arrete, — прибавила она тихо. Анна Павловна уже успела переговорить с Лизой о сватовстве, которое она затевала между Анатолем и золовкой маленькой княгини. —\tЯ надеюсь на вас, милый друг, — сказала Анна Павловна тоже тихо, — вы напишете к ней и скажете мне, comment 1е рёге envisagera la chose. Au revoir, — и она ушла из передней. Князь Ипполит подошел к маленькой княгине и, близко наклоняя к ней свое лицо, стал полушепотом что-то говорить ей. Два лакея, один княгинин, другой его, дожидаясь, когда они кончат говорить, стояли с шалью и рединготом и слушали их, непонятный им французский говор с такими лицами, как будто они понимали, что говорится, но не хотели показывать этого. Княгиня, как всегда, говорила улыбаясь и слушала смеясь.  Л. H. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":7992}
+{"question_id":872,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какой рисуется природа в стихотворении Н. Заболоцкого «Сентябрь»? 2. Как в стихотворении Н. Заболоцкого «Сыплет дождик большие горошины» эпитеты помогают создать художественный образ? Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста. Сентябрь Сыплет дождик большие горошины, Рвется ветер, и даль нечиста. Закрывается тополь взъерошенный Серебристой изнанкой листа.  Но взгляни: сквозь отверстие облака, Как сквозь арку из каменных плит, В это царство тумана и морока Первый луч, пробиваясь, летит.  Значит, даль не навек занавешена Облаками, и, значит, не зря, Словно девушка, вспыхнув, орешина Засияла в конце сентября. Вот теперь, живописец, выхватывай Кисть за кистью, и на полотне Золотой, как огонь, и гранатовой Нарисуй эту девушку мне. Нарисуй, словно деревце, зыбкую Молодую царевну в венце С беспокойно скользящей улыбкою На заплаканном юном лице. Н. Заболоцкий, 1957"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8654}
+{"question_id":873,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что дает основание отнести рассматриваемое стихотворение С. А. Есенина к философской лирике? 2. Какова роль символов в стихотворении С. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу»? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Не жалею, не зову, не плачу, Все пройдет, как с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым.  Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна березового ситца Не заманит шляться босиком.  Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств!  Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя, иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне.  Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с кленов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. C. A. Есенин, 1921"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8614}
+{"question_id":874,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Онегина. На основе анализа текста выявите черты героя, которые раскрываются автором в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Онегин изображен как типичный представитель дворянской молодежи своего времени. Проанализируйте поведение героя в показанных условиях. Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь, Так воспитаньем, слава Богу, У нас немудрено блеснуть. Онегин был по мненью многих (Судей решительных и строгих) Ученый малый, но педант: Имел он счастливый талант Без принужденья в разговоре Коснуться до всего слегка, С ученым видом знатока Хранить молчанье в важном споре И возбуждать улыбку дам Огнем нежданных эпиграмм.   VI Латынь из моды вышла ныне: Так, если правду вам сказать, Он знал довольно по-латыне, Чтоб эпиграфы разбирать, Потолковать об Ювенале, В конце письма поставить vale, Да помнил, хоть не без греха, Из Энеиды два стиха. Он рыться не имел охоты В хронологической пыли Бытописания земли: Но дней минувших анекдоты От Ромула до наших дней Хранил он в памяти своей.   VII Высокой страсти не имея Для звуков жизни не щадить, Не мог он ямба от хорея, Как мы ни бились, отличить. Бранил Гомера, Феокрита; Зато читал Адама Смита И был глубокой эконом, То есть умел судить о том, Как государство богатеет, И чем живет, и почему Не нужно золота ему, Когда простой продукт имеет. Отец понять его не мог И земли отдавал в залог.   VIII Всего, что знал еще Евгений, Пересказать мне недосуг; Но в чем он истинный был гений, Что знал он тверже всех наук, Что было для него измлада И труд, и мука, и отрада, Что занимало целый день Его тоскующую лень, — Была наука страсти нежной, Которую воспел Назон, За что страдальцем кончил он Свой век блестящий и мятежный В Молдавии, в глуши степей, Вдали Италии своей. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2226}
+{"question_id":875,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором отображена патриотическая тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении М. И. Цветаевой? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Родина О, неподатливый язык! Чего бы попросту — мужик, Пойми, певал и до меня: «Россия, родина моя!» Но и с калужского холма Мне открывалася она — Даль, тридевятая земля! Чужбина, родина моя! Даль, прирождённая, как боль, Настолько родина и столь — Рок, что повсюду, через всю Даль — всю её с собой несу! Даль, отдалившая мне близь, Даль, говорящая: «Вернись Домой!» Со всех — до горних звезд — Меня снимающая с мест! Недаром, голубей воды, Я далью обдавала лбы. Ты! Сей руки своей лишусь,— Хоть двух! Губами подпишусь На плахе: распрь моих земля — Гордыня, родина моя! М. И. Цветаева, 1932"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8875}
+{"question_id":876,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему лирический герой данного стихотворения был бы «рад встретить снег да вьюгу»? 2. Какие художественные средства помогают поэту создать образ поздней осени? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да, как сеть, мелькали Вон над той горой.  С вечера все спится, На дворе темно. Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.  Лучше б снег да вьюгу Встретить грудью рад! Словно как с испугу Раскричавшись, к югу Журавли летят.  Выйдешь — поневоле Тяжело — хоть плачь! Смотришь — через поле Перекати-поле Прыгает, как мяч. А. А. Фет, 1847"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2265}
+{"question_id":877,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Ноздрева. На основе анализа текста выявите черты Ноздрева, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Ноздрев подтверждает данное ему автором определение «исторический человек». Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Лицо Ноздрева, верно, уже сколько-нибудь знакомо читателю. Таких людей приходилось всякому встречать немало. Они называются разбитными малыми, слывут еще в детстве и в школе за хороших товарищей и при всем том бывают весьма больно поколачиваемы. В их лицах всегда видно что-то открытое, прямое, удалое. Они скоро знакомятся, и не успеешь оглянуться, как уже говорят тебе «ты». Дружбу заведут, кажется, навек: но всегда почти так случается, что подружившийся подерется с ними того же вечера на дружеской пирушке. Они всегда говоруны, кутилы, лихачи, народ видный. Ноздрев в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать: охотник погулять. Женитьба его ничуть не переменила, тем более что жена скоро отправилась на тот свет, оставивши двух ребятишек, которые решительно ему были не нужны. За детьми, однако ж, присматривала смазливая нянька. Дома он больше дня никак не мог усидеть. Чуткий нос его слышал за несколько десятков верст, где была ярмарка со всякими съездами и балами; он уж в одно мгновенье ока был там, спорил и заводил сумятицу за зеленым столом, ибо имел, подобно всем таковым, страстишку к картишкам. В картишки, как мы уже видели из первой главы, играл он не совсем безгрешно и чисто, зная много разных передержек и других тонкостей, и потому игра весьма часто оканчивалась другою игрою: или поколачивали его сапогами, или же задавали передержку его густым и очень хорошим бакенбардам, так что возвращался домой он иногда с одной только бакенбардой, и то довольно жидкой. Но здоровье и полные щеки его так хорошо были сотворены и вмещали в себе столько растительной силы, что бакенбарды скоро вырастали вновь, еще даже лучше прежних. И что всего страннее, что может только на одной Руси случиться, он чрез несколько времени уже встречался опять с теми приятелями, которые его тузили, и встречался как ни в чем не бывало, и он, как говорится, ничего, и они ничего. Ноздрев был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории. Какая-нибудь история непременно происходила: или выведут его под руки из зала жандармы, или принуждены бывают вытолкать свои же приятели. Если же этого не случится, то все-таки что-нибудь да будет такое, чего с другим никак не будет: или нарежется в буфете таким образом, что только смеется, или проврется самым жестоким образом, так что наконец самому сделается совестно. И наврет совершенно без всякой нужды: вдруг расскажет, что у него была лошадь какой-нибудь голубой или розовой шерсти, и тому подобную чепуху, так что слушающие наконец все отходят, произнесши: «Ну, брат, ты, кажется, уже начал пули лить». Есть люди, имеющие страстишку нагадить ближнему, иногда вовсе без всякой причины. <...> Такую же странную страсть имел и Ноздрев. Чем кто ближе с ним сходился, тому он скорее всех насаливал: распускал небылицу, глупее которой трудно выдумать, расстраивал свадьбу, торговую сделку и вовсе не почитал себя вашим неприятелем; напротив, если случай приводил его опять встретиться с вами, он обходился вновь по-дружески и даже говорил: «Ведь ты такой подлец, никогда ко мне не заедешь».  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2016}
+{"question_id":878,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Укажите другой фрагмент романа с участием Гринева. Какие черты характера Гринева проявились в выбранном Вами фрагменте? 2. Укажите другой фрагмент романа, в котором Гринев попадает в ситуацию выбора. Какими жизненными принципами он руководствуется в сложившейся ситуации? Мы остались глаз на глаз. Несколько минут продолжалось обоюдное наше молчание. Пугачев смотрел на меня пристально, изредка прищуривая левый глаз с удивительным выражением плутовства и насмешливости. Наконец он засмеялся, и с такою непритворной веселостию, что и я, глядя на него, стал смеяться, сам не зная чему. — Что, ваше благородие? — сказал он мне. — Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе веревку на шею? Я чаю, небо с овчинку показалось... А покачался бы на перекладине, если б не твой слуга. Я тотчас узнал старого хрыча. Ну, думал ли ты, ваше благородие, что человек, который вывел тебя к умету, был сам великий государь? (Тут он взял на себя вид важный и таинственный.) Ты крепко передо мною виноват, — продолжал он, — но я помиловал тебя за твою добродетель, за то, что ты оказал мне услугу, когда принужден я был скрываться от своих недругов. То ли еще увидишь! Так ли еще тебя пожалую, когда получу свое государство! Обещаешься ли служить мне с усердием? Вопрос мошенника и его дерзость показались мне, так забавны, что я не мог не усмехнуться. — Чему ты усмехаешься? — спросил он меня нахмурясь. — Или ты не веришь, что я великий государь? Отвечай прямо. Я смутился: признать бродягу государем был я не в состоянии: это казалось мне малодушием непростительным. Назвать его в глаза обманщиком — было подвергнуть себя погибели; и то, на что был я готов под виселицею в глазах всего народа и в первом пылу негодования, теперь казалось мне бесполезной хвастливостию. Я колебался. Пугачев мрачно ждал моего ответа. Наконец (и еще ныне с самодовольствием поминаю эту минуту) чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческою. Я отвечал Пугачеву: «Слушай, скажу тебе всю правду. Рассуди, могу ли я признать в тебе государя? Ты человек смышленый: ты сам увидел бы, что я лукавствую». — Кто же я таков, по твоему разумению? — Бог тебя знает; но кто бы ты ни был, ты шутишь опасную шутку. Пугачев взглянул на меня быстро. «Так ты не веришь, — сказал он, — чтоб я был государь Петр Федорович? Ну, добро. А разве нет удачи удалому? Разве в старину Гришка Отрепьев не царствовал? Думай про меня что хочешь, а от меня не отставай. Какое тебе дело до иного-прочего? Кто ни поп, тот батька. Послужи мне верой и правдою, и я тебя пожалую и в фельдмаршалы, и в князья. Как ты думаешь?» — Нет, — отвечал я с твердостию. — Я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу. Коли ты в самом деле желаешь мне добра, так отпусти меня в Оренбург. Пугачев задумался. «А коли отпущу, — сказал он, — так обещаешься ли, по крайней мере, против меня не служить?» — Как могу тебе в этом обещаться? — отвечал я. — Сам знаешь, не моя воля: велят идти против тебя – пойду, делать нечего. Ты теперь сам начальник, сам требуешь повиновения от своих. На что это будет похоже, если я от службы откажусь, когда служба моя понадобится? Голова моя в твоей власти: отпустишь меня — спасибо; казнишь — Бог тебе судья; а я сказал тебе правду. Моя искренность поразила Пугачева. «Так и быть, — сказал он, ударя меня по плечу. — Казнить так казнить, миловать так миловать. Ступай себе на все четыре стороны и делай что хочешь. Завтра приходи со мною проститься, а теперь ступай себе спать, и меня уж дрема клонит». (А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":3168}
+{"question_id":879,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие драматургические средства и как помогают автору раскрыть характеры героев в приведенном фрагменте? 2. Критик Н. А. Добролюбов в статье «Луч света в тёмном царстве писал: «Все декламации Кулигина … могли бы быть выпущены без всякого ущерба для сущности дела». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дикой. Ишь ты, замочило всего. (Кулигину.) Отстань ты от меня! Отстань! (С сердцем.) Глупый человек! Кулигин. Савел Прокофьич, ведь от этого, ваше степенство, для всех вообще обывателей польза. Дикой. Поди ты прочь! Какая польза! Кому нужна эта польза? Кулигин. Да хоть бы для вас, ваше степенство, Савел Прокофьич. Вот бы, сударь, на бульваре, на чистом месте, и поставить. А какой расход? Расход пустой: столбик каменный (показывает жестами размер каждой вещи) , дощечку медную, такую круглую, да шпильку, вот шпильку прямую (показывает жестом) , простую самую. Уж я все это прилажу и цифры вырежу уже все сам. Теперь вы, ваше степенство, когда изволите гулять или прочие которые гуляющие, сейчас подойдете и видите, который час. А то этакое место прекрасное, и вид, и все, а как будто пусто. У нас тоже, ваше степенство, и проезжие бывают, ходят туда наши виды смотреть, все-таки украшение — для глаз оно приятней. Дикой. Да что ты ко мне лезешь со всяким вздором! Может, я с тобой и говорить-то не хочу. Ты должен был прежде узнать, в расположении ли я тебя слушать, дурака, или нет. Что я тебе — ровный, что ли! Ишь ты, какое дело нашел важное! Так прямо с рылом-то и лезет разговаривать. Кулигин. Кабы я со своим делом лез, ну тогда был бы я виноват. А то я для общей пользы, ваше, степенство. Ну что значит, для общества каких-нибудь рублей десять! Больше, сударь, не понадобится. Дикой. А может, ты украсть хочешь; кто тебя знает. Кулигин. Коли я свои труды хочу даром положить, что же я могу украсть, ваше степенство? Да меня здесь все знают, про меня никто дурно не скажет. Дикой. Ну и пущай знают, а я тебя знать не хочу. Кулигин. За что, сударь Савел Прокофьич, честного человека обижать изволите? Дикой. Отчет, что ли, я стану тебе давать! Я и поважней тебя никому отчета не даю. Хочу так думать о тебе, так и думаю. Для других ты честный человек, а я думаю, что ты разбойник, вот и все. Хотелось тебе это слышать от меня? Так вот слушай! Говорю, что разбойник, и конец! Что ж ты, судиться, что ли, со мной будешь? Так ты знай, что ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю. Кулигин. Бог с вами, Савел Прокофьич! Я, сударь, маленький человек, меня обидеть недолго. А я вам вот что доложу, ваше степенство: «И в рубище почтенна добродетель!» Дикой. Ты у меня грубить не смей! Слышишь ты! Кулигин. Никакой я грубости вам, сударь, не делаю; а говорю вам потому, что, может быть, вы и вздумаете когда что-нибудь для города сделать. Силы у вас, ваше степенство, много; была б только воля на доброе дело. Вот хоть бы теперь то возьмем: у нас грозы частые, а не заведем мы громовых отводов. Дикой  (гордо) . Все суета! Кулигин. Да какая же суета, когда опыты были? Дикой. Какие-такие там у тебя громовые отводы? Кулигин. Стальные. Дикой  (с гневом) . Ну, еще что? Кулигин. Шесты стальные. Дикой  (сердясь более и более) . Слышал, что шесты, аспид ты этакой; да еще-то что? Наладил: шесты! Ну, а еще что? Кулигин. Ничего больше. Дикой. Да гроза-то что такое, по-твоему, а? Ну, говори. Кулигин. Электричество. Дикой  (топнув ногой) . Какое еще там елестричество! Ну, как же ты не разбойник! Гроза-то нам в наказание посылается, чтобы мы чувствовали, а ты хочешь шестами да рожнами какими-то, прости господи, обороняться. Что ты, татарин, что ли? Татарин ты? А, говори! Татарин? Кулигин. Савел Прокофьич, ваше степенство, Державин сказал: Я телом в прахе истлеваю, Умом громам повелеваю. Дикой. А за эти слова тебя к городничему отправить, так он тебе задаст! Эй, почтенные, прислушайте-ко, что он говорит! Кулигин. Нечего делать, надо покориться! А вот когда будет у меня миллион, тогда я поговорю. (Махнув рукой, уходит.) Дикой. Что ж ты, украдешь, что ли, у кого! Держите его! Этакой фальшивый мужичонко! С этим народом какому надо быть человеку? Я уж не знаю. (Обращаясь к народу) . Да вы, проклятые, хоть кого в грех введете! Вот не хотел нынче сердиться, а он, как нарочно, рассердил- таки. Чтоб ему провалиться! (Сердито) . Перестал, что ль, дождик-то? 1-й. Кажется, перестал.  Дикой. Кажется! А ты, дурак, сходи да посмотри. А то — кажется! 1-й (выйдя из-под сводов) . Перестал!  Явление третье  Варвара и потом Борис.  Варвара. Кажется, он! Борис  (проходит в глубине сцены) . Сс-сс! Борис  (оглядывается) . Поди сюда. (Манит рукой.) Варвара  (входит) . Что нам с Катериной-то делать? Скажи на милость! Борис. А что? Варвара. Беда ведь, да и только. Муж приехал, ты знаешь ли это? И не ждали его, а он приехал. Борис. Нет, я не знал. Варвара. Она просто сама не своя сделалась! Борис. Видно, только я и пожил десяток деньков, пока! его не было. Уж теперь не увидишь ее!  А. Н.Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8348}
+{"question_id":880,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Почему роман о Пугачевском бунте А. С. Пушкин облекает в форму мемуаров очевидца? (по роману «Капитанская дочка») 2. Согласны ли вы с высказыванием В. Набокова, что «Собакевич — самый поэтический персонаж в книге»? Обоснуйте свою точку зрения. (По поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».) 3. Почему события, раскрывающие «историю души» Печорина, происходят не в Петербурге, а на Кавказе? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 4. Почему герои многих ранних рассказов А. П. Чехова чиновники? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":89}
+{"question_id":881,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем различаются картины осенней природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» и Н. А. Некрасова «Перед дождем»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. ПЕРЕД ДОЖДеМ Заунывный ветер гонит Стаю туч на край небес, Ель надломленная стонет, Глухо шепчет темный лес.  На ручей, рябой и пестрый, За листком летит листок, И струей сухой и острой Набегает холодок.  Полумрак на все ложится; Налетев со всех сторон, С криком в воздухе кружится Стая галок и ворон.  Над проезжей таратайкой Спущен верх, перед закрыт; И «пошел!» – привстав с нагайкой, Ямщику жандарм кричит...  Н. А. Некрасов. 1846 ***  Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, – Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.  Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф. И. Тютчев. 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2310}
+{"question_id":882,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме времён года. В чём сходно (или различно) звучание данной темы в этом произведении и в приведённом стихотворении В. М. Тушновой? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  *** Морозный лес. В парадном одеянье деревья-мумии, деревья-изваянья... Я восхищаюсь этой красотой, глаз не свожу, а сердцем не приёмлю. Люблю землёю пахнущую землю и под ногой листвы упругий слой. Люблю кипенье, вздохи, шелест, шорох, величественный гул над головой, брусничники на рыжих косогорах, кочкарники* с каёмчатой травой... Труд муравьёв, и птичьи новоселья, и любопытных белок беготню... Внезапной грусти, шумного веселья чередованье по сто раз на дню. Люблю я всё, что плещется, струится, рождается, меняется, растёт, и старится, и смерти не боится... Не выношу безжизненных красот! Когда январским лесом прохожу я и он молчит, в стоцветных блёстках сплошь, одно я повторяю, торжествуя: «А всё-таки ты скоро оживёшь!» ( В.М. Тушнова, 1953 )  * Кочкарник  — низменное или болотистое место, покрытое кочками."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9509}
+{"question_id":883,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «Туча» с приведенным ниже стихотворением М. Ю. Лермонтова «Тучи». К каким выводам вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните заданиe.  Туча Последняя туча рассеянной бури! Одна ты несешься по ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень, Одна ты печалишь ликующий день. Ты небо недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала; И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем. Довольно, сокройся! Пора миновалась,  Земля освежилась, и буря промчалась, И ветер, лаская листочки древес, Тебя с успокоенных гонит небес.  А. С. Пушкин Тучи Тучки небесные, вечные странники! Степью лазурною, цепью жемчужною Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники С милого севера в сторону южную. Кто же вас гонит: судьбы ли решение? Зависть ли тайная? злоба ль открытая? Или на вас тяготит преступление? Или друзей клевета ядовитая?  Нет, вам наскучили нивы бесплодные... Чужды вам страсти и чужды страдания; Вечно-холодные, вечно-свободные, Нет у вас родины, нет вам изгнания.  М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2176}
+{"question_id":884,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи. 1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» отражено столкновение мечты с действительностью? 2. Можно ли жить так, как живет Акакий Акакиевич, герой повести Н. В. Гоголя «Шинель»? 3. Как «умирает» человек в человеке? (На примере произведений А. П. Чехова). 4. Почему образ Василия Теркина, не являющегося идеальным героем, столь привлекателен для читателя? (По поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин»). 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":334}
+{"question_id":885,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием городничего. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором городничим управляет страх. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Городничий . Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие: к нам едет ревизор. Аммос Федорович . Как ревизор? Артемий Филиппович . Как ревизор? Гор дничий . Ревизор из Петербурга, инкогнито. И еще с секретным предписаньем. Аммос Федорович . Вот те на! Артемий Филиппович . Вот не было заботы, так подай! Лука Лукич . Господи боже! еще и с секретным предписаньем! Городничий . Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не видывал: черные, неестественной величины! пришли, понюхали — и пошли прочь. Вот я вам прочту письмо, которое получил я от Андрея Ивановича Чмыхова, которого вы, Артемий Филиппович, знаете. Вот что он пишет: «Любезный друг, кум и благодетель (бормочет вполголоса, пробегая скоро глазами) ... и уведомить тебя». А! Вот: «Спешу, между прочим, уведомить тебя, что приехал чиновник с предписанием осмотреть всю губернию и особенно наш уезд (значительно поднимает палец вверх) . Я узнал это от самых достоверных людей, хотя он представляет себя частным лицом. Так как я знаю, что за тобою, как за всяким, водятся грешки, потому что ты человек умный и не любишь пропускать того, что плывет в руки... (остановясь) , ну, здесь свои ... «то советую тебе взять предосторожность, ибо он может приехать во всякий час, если только уже не приехал и не живет где-нибудь инкогнито... Вчерашнего дня я ...» Ну, тут уж пошли дела семейные: «... сестра Анна Кирилловна приехала к нам со своим мужем; Иван Кириллович очень потолстел и все играет на скрыпке...» — и прочее, и прочее. Так вот какое обстоятельство! Аммос Федорович . Да, обстоятельство такое... необыкновенно, просто необыкновенно. Что-нибудь недаром. Лука Лукич . Зачем же, Антон Антонович, отчего это? Зачем к нам ревизор? Городничий . Зчем! Так уж, видно, судьба! (Вздохнув.) До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам; теперь пришла очередь к нашему. Аммос Федорович . Я думаю, Антон Антонович, что здесь тонкая и больше политическая причина. Это значит, вот что: Россия... да... хочет вести войну, и министерия-то, вот видите, и подослала чиновника, чтобы узнать, нет ли где измены. Городничий . Эк куда хватили! Еще умный человек! В уездном городе измена! Что он, пограничный, что ли? Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь. Аммос Федорович . Нет, я вам скажу, вы не того... вы не... Начальство имеет тонкие виды: даром что далеко, а оно себе мотает на ус. Городничий . Мотает или не мотает, а я вас, господа, предуведомил. Смотрите, по своей части я кое-какие распоряженья сделал, советую я вам. Особенно вам, Артемий Филиппович! Без сомнения, проезжающий чиновник захочет прежде всего осмотреть подведомственные вам богоугодные заведения — и потому вы сделайте так, чтобы все было прилично: колпаки были бы чистые, и больные не походили бы на кузнецов, как обыкновенно они ходят по-домашнему. Артемий Филиппович . Ну, это еще ничего. Колпаки, пожалуй, можно надеть и чистые.  Н. В. Гоголь «Ревизор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2228}
+{"question_id":886,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием Простаковой. На основе анализа текста выявите черты Простаковой, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Митрофанушка подтверждает свое невежество. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. ЯВЛЕНИЕ VII  Те же, г-жа Простакова и Митрофан Г-жа Простакова . Пока он отдыхает, друг мой, ты хоть для виду поучись, чтоб дошло до ушей его, как ты трудишься, Митрофанушка. Митрофан . Ну! А там что? Г-жа Простакова . А там и женишься. Митрофан . Слушай, матушка, я те потешу. Поучусь; только чтоб это был последний раз и чтоб сегодни ж быть сговору. Г-жа Простакова . Придет час воли Божией! Митрофан . Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться. Ты ж меня взманила, пеняй на себя. Вот я сел. Цыфиркин очинивает грифель. Г-жа Простакова . А я тут же присяду. Кошелек повяжу для тебя, друг мой! Софьюшкины денежки было б куды класть. Митрофан . Ну! Давай доску, гарнизонная крыса! Задавай, что писать. Цыфиркин . Ваше благородие, завсегда без дела лаяться изволите. Г-жа Простакова  (работая) . Ах, господи боже мой! Уж робенок не смей и избранить Пафнутьича! Уж и разгневался! Цыфиркин . За что разгневаться, ваше благородие? У нас российская пословица: собака лает, ветер носит. Митрофан . Задавай же зады, поворачивайся. Цыфиркин . Все зады, ваше благородие. Ведь с задами-то век назади останешься. Г-жа Простакова . Не твое дело, Пафнутьич. Мне очень мило, что Митрофанушка вперед шагать не любит. С его умом, да залететь далеко, да и боже избави! Цыфиркин . Задача. Изволил ты, на приклад, итти по дороге со мною. Ну, хоть возьмем с собою Сидорыча. Нашли мы трое... Митрофан  (пишет) . Трое. Цыфиркин . На дороге, на приклад же, триста рублей. Митрофан  (пишет) . Триста. Цыфиркин . Дошло дело до дележа. Смекни-ка, по чему на брата? Митрофан  (вычисляя, шепчет) . Единожды три — три. Единожды нуль — нуль. Единожды нуль — нуль. Г-жа Простакова . Что, что, до дележа? Митрофан . Вишь, триста рублей, что нашли, троим разделить. Г-жа Простакова . Врет он, друг мой сердечный. Нашед деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой науке.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2017}
+{"question_id":887,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение В. А. Жуковского «Невыразимое» с приведенным ниже стихотворением А. А. Фета «Как беден наш язык! — Хочу и не могу...». К каким выводам вас привело это сопоставление? Невыразимое Что наш язык земной пред дивною природой? С какой небрежною и легкою свободой Она рассыпала повсюду красоту И разновидное с единством согласила! Но где, какая кисть ее изобразила? Едва-едва одну ее черту С усилием поймать удастся вдохновенью... Но льзя ли в мертвое живое передать? Кто мог создание в словах пересоздать? Невыразимое подвластно ль выраженью?.. Святые таинства, лишь сердце знает вас. Не часто ли в величественный час Вечернего земли преображенья — Когда душа смятенная полна Пророчеством великого виденья И в беспредельное унесена, — Спирается в груди болезненное чувство, Хотим прекрасное в полете удержать, Ненареченному хотим названье дать — И обессиленно безмолвствует искусство? Что видимо очам — сей пламень облаков, По небу тихому летящих, Сие дрожанье вод блестящих, Сии картины берегов В пожаре пышного заката — Сии столь яркие черты — Легко их ловит мысль крылата, И есть слова для их блестящей красоты. Но то, что слито с сей блестящей красотою, — Сие столь смутное, волнующее нас, Сей внемлемый одной душою Обворожающего глас, Сие к далекому стремленье, Сей миновавшего привет (Как прилетевшее незапно дуновенье От луга родины, где был когда-то цвет, Святая молодость, где жило упованье), Сие шепнувшее душе воспоминанье О милом радостном и скорбном старины, Сия сходящая святыня с вышины, Сие присутствие Создателя в созданье — Какой для них язык?.. Горе душа летит, Все необъятное в единый вздох теснится, И лишь молчание понятно говорит.  В. А. Жуковский *** Как беден наш язык! — Хочу и не могу. — Не передать того ни другу, ни врагу, Что буйствует в груди прозрачною волною. Напрасно вечное томление сердец, И клонит голову маститую мудрец Пред этой ложью роковою. Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук Хватает на лету и закрепляет вдруг И темный бред души, и трав неясный запах; Так, для безбрежного покинув скудный дол, Летит за облака Юпитера орел, Сноп молнии неся мгновенный в верных лапах.  А. Фет"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2098}
+{"question_id":888,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором отображена связь человека с жизнью природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении В. А. Солоухина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Безмолвна неба синева, Деревья в мареве уснули. Сгорела вешняя трава В высоком пламени июля.  Ещё совсем недавно тут Туман клубился на рассвете, Но высох весь глубокий пруд, По дну пруда гуляет ветер.  В степи поодаль есть родник, Течёт в траве он струйкой ясной, Весь зной степной к нему приник И пьёт, и пьёт, но всё напрасно:  Ключа студёная вода Бежит, как и весной бежала. Неужто он сильней пруда: Пруд был велик, а этот жалок?  Но подожди судить. Кто знает? Он только с виду мал и тих. Те воды, что его питают, Ты видел их? Ты мерил их? В.А. Солоухин, 1953"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8905}
+{"question_id":889,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему в сцене бала герой воспринимает все «с восторженным умилением»? 2. На какие выводы о душевных качествах полковника наталкивает его поведение по отношению к дочери на балу? Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное, с белыми подвитыми усами, белыми же, подведенными к усам бакенбардами и с зачесанными вперед височками, и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах. Сложен он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными стройными ногами. Он был воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки. Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать, но все-таки, улыбаясь, закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи, отдал ее услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку на правую руку, — «надо все по закону», — улыбаясь, сказал он, взял руку дочери и стал в четверть оборота, выжидая такт. Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары. Я же не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них. Особенно умилили меня его сапоги, обтянутые штрипками, — хорошие опойковые сапоги, но не модные, с острыми, а старинные, с четверо-угольными носками и без каблуков, Очевидно, сапоги были построены батальонным сапожником. «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные», — думал я, и эти четвероугольные носки сапог особенно умиляли меня. Видно было, что он когда-то танцевал прекрасно, но теперь был грузен, и ноги уже не были достаточно упруги для всех тех красивых и быстрых па, которые он старался выделывать. Но он все-таки ловко прошел два круга. Когда же он, быстро расставив ноги, опять соединил их и, хотя и несколько тяжело, упал на одно колено, а она, улыбаясь и поправляя юбку, которую он зацепил, плавно прошла вокруг него, все громко зааплодировали. С некоторым усилием приподнявшись, он нежно, мило обхватил дочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвел ее ко мне, думая, что я танцую с ней. Я сказал, что не я ее кавалер. — Ну, все равно, пройдитесь теперь вы с ней, — сказал он, ласково улыбаясь и вдевая шпагу в портупею. Как бывает, что вслед за одной вылившейся из бутылки каплей содержимое ее выливается большими струями, так и в моей душе любовь к Вареньке освободила всю скрытую в моей душе способность любви. Я обнимал в то время весь мир своей любовью. Я любил и хозяйку в фероньерке, с ее елисаветинским бюстом, и ее мужа, и ее гостей, и ее лакеев, и даже дувшегося на меня инженера Анисимова. К отцу же ее, с его домашними сапогами и ласковой, похожей на нее, улыбкой, я испытывал в то время какое-то восторженно-нежное чувство. Мазурка кончилась, хозяева просили гостей к ужину, но полковник Б. отказался, сказав, что ему надо завтра рано вставать, и простился с хозяевами. Я было испугался, что и ее увезут, но она осталась с матерью. После ужина я танцевал с нею обещанную кадриль, и, несмотря на то, что был, казалось, бесконечно счастлив, счастье мое все росло и росло. Мы ничего не говорили о любви. Я не спрашивал ни ее, ни себя даже о том, любит ли она меня. Мне достаточно было того, что я любил ее. И я боялся только одного, чтобы что-нибудь не испортило моего счастья. Когда я приехал домой, разделся и подумал о сне, я увидал, что это совершенно невозможно. У меня в руке было перышко от ее веера и целая ее перчатка, которую она дала мне, уезжая, когда садилась в карету и я подсаживал ее мать и потом ее. Я смотрел на эти вещи и, не закрывая глаз, видел ее перед собой то в ту минуту, когда она, выбирая из двух кавалеров, угадывает мое качество, и слышу ее милый голос, когда говорит: «Гордость? да?» — и радостно подает мне руку или когда за ужином пригубливает бокал шампанского и исподлобья смотрит на меня ласкающими глазами. Но больше всего я вижу ее в паре с отцом, когда она плавно двигается около него и с гордостью и радостью и за себя и за него взглядывает на любующихся зрителей. И я невольно соединяю его и ее в одном нежном, умиленном чувстве.  Л. Н. Толстой «После бала»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2067}
+{"question_id":890,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие свойства души лирического героя раскрываются в его взволнованном обращении к современникам? 2. Какова роль метафоры в стихотворении В. Маяковского «К ответу!»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  К ответу! Гремит и гремит войны барабан.  Зовёт железо в живых втыкать. Из каждой страны за рабом раба бросают на сталь штыка. За что? Дрожит земля голодна, раздета. Выпарили человечество кровавой баней только для того, чтоб кто-то где-то разжился Албанией. Сцепилась злость человечьих свор, падает на мир за ударом удар только для того, чтоб бесплатно Босфор проходили чьи-то суда. Скоро у мира не останется неполоманного ребра. И душу вытащат. И растопчут там её только для того, чтоб кто-то к рукам прибрал Месопотамию. Во имя чего сапог землю растаптывает скрипящ и груб? кто над небом боёв - свобода? Бог? Рубль! Когда же встанешь во весь свой рост ты, отдающий жизнь свою им? Когда же в лицо им бросишь вопрос: за что воюем? В. В. Маяковский 1917"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8619}
+{"question_id":891,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие чувства воплощены в стихотворении Ф. И. Тютчева? 2. С помощью каких художественных средств в стихотворении «Чародейкою Зимою…» передается ощущение особой зимней тишины? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2.  *** Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит.  И стоит он, околдован, — Не мертвец и не живой — Сном волшебным очарован, Весь опутан, весь окован Легкой цепью пуховой...  Солнце зимнее ли мещет* На него свой луч косой — В нем ничто не затрепещет, Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной красой. *Мещет — старинная форма глагола «метать», в данном контексте – «раскидывать свет, огонь».  (Ф. И. Тютчев, 1852)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2283}
+{"question_id":892,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие чувства лирического героя нашли отражение в стихотворении «Памяти матери»? 2. Какую роль в раскрытии темы играют повторы? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Памяти матери Перевозчик-водогребщик, Парень молодой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой...   Из песни — Ты откуда эту песню, Мать, на старость запасла Неоткуда — всё оттуда, Где у матери росла.  Всё из той своей родимой Приднепровской стороны, Из далёкой-предалёкой Деревенской старины.  Там считалось, что прощалась Навек с матерью родной, Если замуж выходила Девка на берег другой.  Перевозчик-водогребщик, Парень молодой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой.  Давней молодости слёзы, Не до тех девичьих слёз, Как иные перевозы В жизни видеть привелось.  Как с земли родного края Вдаль спровадила пора. Там текла река другая — Шире нашего Днепра.  В том краю леса темнее, Зимы дольше и лютей, Даже снег визжал больнее Под полозьями саней.  Но была, пускай не пета, Песня в памяти жива. Были эти на край света Завезённые слова.  Перевозчик-водогребщик, Парень молодой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой...  Отжитое — пережито, А с кого какой же спрос? Да уже неподалёку И последний перевоз.  Перевозчик-водогребщик, Старичок седой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой. А. Т. Твардовский, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8628}
+{"question_id":893,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема поэта и поэзии. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Шарля Бодлера? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  АЛЬБАТРОС  Во время плаванья, когда в толпе матросов Случается поймать над бездною морей Огромных белых птиц, могучих альбатросов, Беспечных спутников отважных кораблей, —  На доски их кладут: и вот, изнемогая, Труслив и неуклюж, как два больших весла, Влачит недавний царь заоблачного края По грязной палубе два трепетных крыла.  Лазури гордый сын, что бури обгоняет, Он стал уродливым, и жалким, и смешным, Зажженной трубкою матрос его пугает И дразнит с хохотом, прикинувшись хромым.  Поэт, как альбатрос, отважно, без усилья, Пока он в небесах, витает в бурной мгле, Но исполинские, невидимые крылья В толпе ему ходить мешают по земле.  (1842 г., Шарль Бодлер, перевод Дмитрия Мережковского)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10376}
+{"question_id":894,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему размышления поэта о прощании с молодостью, так трагично звучащие в стихотворении, завершаются светло и спокойно? 2. Какова роль символов в стихотворении С. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым.  Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна берёзового ситца Не заманит шляться босиком.  Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст. О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств.  Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя? иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне.  Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с клёнов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. С. А. Есенин, 1921"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":7986}
+{"question_id":895,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чем суть противопоставления сестер Лариных в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 2. Какой смысл несёт в себе название драмы А. Н. Островского «Гроза»? 3. Почему главный персонаж рассказа И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» не имеет имени? 4. «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время» (Д. И. Фонвизин) (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова). 5. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На материале 2−3 произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1173}
+{"question_id":896,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» раскрывается тема чести и бесчестия? 2. Каким предстаёт любовное чувство в лирике Ф. И. Тютчева? 3. Как противопоставлены мечта и реальность в пьесе М. Горького «На дне»? 4. Женские образы в русской литературе XIX века (На примере произведений одного из писателей: Л. Н. Толстого, А. Н. Островского, Н. А. Некрасова). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1377}
+{"question_id":897,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что, на Ваш взгляд, означает стремление автора стихотворения жить и писать «образцово»? 2. Какую роль в стихотворении М. Цветаевой «Я счастлива жить образцово и просто» играют сравнения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Я счастлива жить образцово и просто — Как солнце, как маятник, как календарь. Быть светской пустынницей стройного роста, Премудрой — как всякая Божия тварь.  Знать: дух — мой сподвижник и дух — мой вожатый! Входить без доклада, как луч и как взгляд. Жить так, как пишу: образцово и сжато — Как Бог повелел и друзья не велят. М. И. Цветаева, 1919"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8626}
+{"question_id":898,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображены герои, находящиеся в нравственном поиске. Чем они схожи (или чем различаются) с Раскольниковым в «Преступлении и наказании»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  На Николаевском мосту ему пришлось еще раз вполне очнуться вследствие одного весьма неприятного для него случая. Его плотно хлестнул кнутом по спине кучер одной коляски, за то что он чуть-чуть не попал под лошадей, несмотря на то что кучер раза три или четыре ему кричал. Удар кнута так разозлил его, что он, отскочив к перилам (неизвестно почему он шел по самой середине моста, где ездят, а не ходят), злобно заскрежетал и защелкал зубами. Кругом, разумеется, раздавался смех. — И за дело! — Выжига какая-нибудь. — Известно, пьяным представится да нарочно и лезет под колеса; а ты за него отвечай. — Тем промышляют, почтенный, тем промышляют... Но в ту минуту, как он стоял у перил и все еще бессмысленно и злобно смотрел вслед удалявшейся коляске, потирая спину, вдруг он почувствовал, что кто-то сует ему в руки деньги. Он посмотрел: пожилая купчиха, в головке и козловых башмаках, и с нею девушка, в шляпке и с зеленым зонтиком, вероятно дочь. «Прими, батюшка, ради Христа». Он взял и они прошли мимо. Денег двугривенный. По платью и по виду они очень могли принять его за нищего, за настоящего собирателя грошей на улице, а подаче целого двугривенного он, наверно, обязан был удару кнута, который их разжалобил. Он зажал двугривенный в руку, прошел шагов десять и оборотился лицом к (1)________, по направлению дворца. Небо было без малейшего облачка, а вода почти голубая, что на (2)_________ так редко бывает. Купол собора, который ни с какой точки не обрисовывается лучше, как смотря на него отсюда, с моста, не доходя шагов двадцать до часовни, так и сиял, и сквозь чистый воздух можно было отчетливо разглядеть даже каждое его украшение. Боль от кнута утихла, и (3)_____________ забыл про удар; одна беспокойная и не совсем ясная мысль занимала его теперь исключительно. Он стоял и смотрел вдаль долго и пристально; это место было ему особенно знакомо. Когда он ходил в университет, то обыкновенно, — чаще всего, возвращаясь домой, — случалось ему, может быть раз сто, останавливаться именно на этом же самом месте пристально вглядываться в эту действительно великолепную панораму и каждый раз почти удивляться одному неясному и неразрешимому своему впечатлению. Необъяснимым холодом веяло на него всегда от этой великолепной панорамы; духом немым и глухим полна была для него эта пышная картина... Дивился он каждый раз своему угрюмому и загадочному впечатлению и откладывал разгадку его, не доверяя себе, в будущее. Теперь вдруг резко вспомнил он про эти прежние свои вопросы и недоумения, показалось ему, что не нечаянно он вспомнил теперь про них. Уж одно то показалось ему дико и чудно, что он на том же самом месте остановился, как прежде, как будто и действительно вообразил, что может о том же самом мыслить теперь, как и прежде, и такими же прежними темами и картинами интересоваться, какими интересовался... еще так недавно. Даже чуть не смешно ему стало и в то же время сдавило грудь до боли. В какой-то глубине, внизу, где-то чуть видно под ногами, показалось ему теперь все это прежнее прошлое, и прежние мысли, и прежние задачи, и прежние темы, и прежние впечатления, и вся эта панорама, и он сам, и все, все... Казалось, он улетал куда-то вверх, и все исчезало в глазах его... Сделав одно невольное движение рукой, он вдруг ощутил в кулаке своем зажатый двугривенный. Он разжал руку, пристально поглядел на монетку, размахнулся и бросил ее в воду; затем повернулся и пошел домой. Ему показалось, что он как будто ножницами отрезал себя сам от всех и всего в эту минуту.  Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8192}
+{"question_id":899,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Тени сизые смесились…» и приведенное ниже стихотворение М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…». В чем схожи и чем различаются эти произведения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. *** Тени сизые смесились, Цвет поблекнул, звук уснул – Жизнь, движенье разрешились В сумрак зыбкий, в дальний гул. Мотылька полет незримый Слышен в воздухе ночном... Час тоски невыразимой!.. Все во мне, и я во всем... Сумрак тихий, сумрак сонный, Лейся в глубь моей души, Тихий, томный, благовонный, Все залей и утиши. Чувства – мглой самозабвенья Переполни через край!.. Дай вкусить уничтоженья, С миром дремлющим смешай! Ф.И. Тютчев, 1836 ***  1 Выхожу один я на дорогу; Сквозь туман кремнистый путь блестит; Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу, И звезда с звездою говорит. 2 В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сиянье голубом... Что же мне так больно и так трудно? Жду ль чего? жалею ли о чем? 3 Уж не жду от жизни ничего я, И не жаль мне прошлого ничуть; Я ищу свободы и покоя! Я б хотел забыться и заснуть! 4 Но не тем холодным сном могилы... Я б желал навеки так заснуть, Чтоб в груди дремали жизни силы, Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь; 5 Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея, Про любовь мне сладкий голос пел, Надо мной чтоб, вечно зеленея, Темный дуб склонялся и шумел. М.Ю. Лермонтов, 1840"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2325}
+{"question_id":900,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие чувства и мысли вызывает у лирического героя созерцание осенней природы? 2. С помощью каких цветовых и звуковых образов поэт создает картину осени? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2.  * * * Осыпаются астры в садах, Стройный клен под окошком желтеет, И холодный туман на полях Целый день неподвижно белеет. Ближний лес затихает, и в нем Показалися всюду просветы, И красив он в уборе своем, Золотистой листвою одетый. Но под этой сквозною листвой В этих чащах не слышно ни звука… Осень веет тоской, Осень веет разлукой!  Поброди же в последние дни По аллее, давно молчаливой, И с любовью и с грустью взгляни На знакомые нивы. В тишине деревенских ночей И в молчанье осенней полночи Вспомни песни, что пел соловей, Вспомни летние ночи И подумай, что годы идут, Что с весной, как минует ненастье, Нам они не вернут Обманувшего счастья… (И. А. Бунин, 1888)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2293}
+{"question_id":901,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Каково отношение лирического героя М. Ю. Лермонтова к окружающему его обществу? (По двум–трём стихотворениям М. Ю. Лермонтова.) 2. Какую роль в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» играют описания природы? 3. В чём беда и в чём вина владельцев сада? (По пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад».) 4. Прошлое России в литературе русской эмиграции (На примере произведений одного из писателей: И. Шмелёва, И. А. Бунина, В. В. Набокова). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2600}
+{"question_id":902,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чем лирический герой хочет быть похожим на дроздов? 2. Какой смысл вкладывает поэт в две последние строки стихотворения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ДРОЗДЫ  На захолустном полустанке Обеденная тишина. Здесь весело поют овсянки В кустарнике у полотна. Бескрайный, жаркий, как желанье, Прямой просёлочный простор. Лиловый лес на заднем плане, Седого облака вихор. Лесной дорогою деревья Заигрывают с пристяжной. По углубленьям на корчевье Фиалки, снег и перегной. Наверное, из этих впадин И пьют дрозды, когда взамен Раззванивают слухи за день Огнём и льдом своих колен. Вот долгий слог, а вот короткий. Вот жаркий, вот холодный душ. Вот что выделывают глоткой, Лужённой лоском этих луж. У них на кочках свой посёлок, Подглядыванье из-за штор, Шушуканье в углах светёлок И целодневный таратор. По их распахнутым покоям Загадки в гласности снуют. У них часы с дремучим боем, Им ветви четверти поют. Таков притон дроздов тенистый. Они в неубранном бору Живут, как жить должны артисты. Я тоже с них пример беру.  (Б. Л. Пастернак, 1941)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8571}
+{"question_id":903,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на текст литературных произведений, учитывайте позицию автора, привлекайте необходимые теоретико-литературные понятия, раскрывайте собственное видение проблемы. В сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений.  1. Чему может научить зрителей (читателей) Фонвизин-драматург? 2. Как бы вы прокомментировали слова исследователя о пьесе Н. В. Гоголя: ««Ревизор» — это целое море страха»? 3. Почему лирику Лермонтова называют романтической (на примере двух-трех стихотворений) ? 4. Как раскрывается в произведении тема «Человек и война» (произведение выбирается учащимся)? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":161}
+{"question_id":904,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что, по мысли В. С. Высоцкого, в действительности предопределяет трагизм судеб поэтов? 2. Какую роль в раскрытии темы стихотворения В. Высоцкого играет ирония? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  О фатальных датах и цифрах  Кто кончил жизнь трагически — тот истинный поэт, А если в точный срок, — так в полной мере. На цифре 26 один шагнул под пистолет, Другой же — в петлю слазил в «Англетере».  А в тридцать три Христу... (Он был поэт, он говорил: «Да не убий!» Убьёшь — везде найду, мол.) Но — гвозди ему в руки, чтоб чего не сотворил, Чтоб не писал и чтобы меньше думал.  С меня при цифре 37 в момент слетает хмель, — Вот и сейчас — как холодом подуло: Под эту цифру Пушкин подгадал себе дуэль И Маяковский лёг виском на дуло.  Задержимся на цифре 37! Коварен бог — Ребром вопрос поставил: или — или! На этом рубеже легли и Байрон, и Рембо, А нынешние — как-то проскочили.  Дуэль не состоялась или — перенесена, А в тридцать три распяли, но — не сильно, А в тридцать семь — не кровь, да что там кровь! — и седина Испачкала виски не так обильно.  «Слабо стреляться? В пятки, мол, давно ушла душа?» Терпенье, психопаты и кликуши! Поэты ходят пятками по лезвию ножа И режут в кровь свои босые души.  На слово «длинношеее» в конце пришлось три «е», — Укоротить поэта! — вывод ясен, — И нож в него! — но счастлив он висеть на острие, Зарезанный за то, что был опасен!  Жалею вас, приверженцы фатальных дат и цифр, — Томитесь, как наложницы в гареме: Срок жизни увеличился — и, может быть, концы Поэтов отодвинулись на время! В. С. Высоцкий, 1971"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8643}
+{"question_id":905,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа с участием Эраста. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором рассказывается о Лизе. Проанализируйте отношение автора к своей героине. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Наконец пять дней сряду она не видала его и была в величайшем беспокойстве; в шестой пришел он с печальным лицом и сказал ей: «Любезная Лиза! Мне должно на несколько времени с тобою проститься. Ты знаешь, что у нас война, я в службе, полк мой идет в поход». Лиза побледнела и едва не упала в обморок. Эраст ласкал ее, говорил, что он всегда будет любить милую Лизу и надеется по возвращении своем уже никогда с нею не расставаться. Долго она молчала, потом залилась горькими слезами, схватила руку его и, взглянув на него со всею нежностию любви, спросила: «Тебе нельзя остаться?» — «Могу, — отвечал он, — но только с величайшим бесславием, с величайшим пятном для моей чести. Все будут презирать меня; все будут гнушаться мною, как трусом, как недостойным сыном отечества». — «Ах, когда так,— сказала Лиза,— то поезжай, поезжай, куда Бог велит! Но тебя могут убить». — «Смерть за отечество не страшна, любезная Лиза». — «Я умру, как скоро тебя не будет на свете».— «Но зачем это думать? Я надеюсь остаться жив, надеюсь возвратиться к тебе, моему другу». — «Дай Бог! Дай Бог! Всякий день, всякий час буду о том молиться. Ах, для чего не умею ни читать, ни писать! Ты бы уведомлял меня обо всем, что с тобою случится, а я писала бы к тебе — о слезах своих!» — «Нет, береги себя, Лиза, береги для друга твоего. Я не хочу, чтобы ты без меня плакала». — «Жестокий человек! Ты думаешь лишить меня и этой отрады! Нет! Расставшись с тобою, разве тогда перестану плакать, когда высохнет сердце мое». — «Думай о приятной минуте, в которую опять мы увидимся». — «Буду, буду думать об ней! Ах, если бы она пришла скорее! Любезный, милый Эраст! Помни, помни свою бедную Лизу, которая любит тебя более нежели самое себя!» Но я не могу описать всего, что они при сем случае говорили. На другой день надлежало быть последнему свиданию. Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи,— говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бледную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти. (Н. М. Карамзин, «Бедная Лиза»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2371}
+{"question_id":906,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Какой смысл вкладывает автор в понятие «злонравные невежды»? (По комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль») 2. Как встреча с Платоном Каратаевым повлияла на мировоззрение Пьера Безухова? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир») 3. В чём заключается смысл названия рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»? 4. Тема любви и семьи в произведениях зарубежной литературы (На примере произведений одного из писателей: Дж. Оруэлла, Оноре де Бальзака, О. Генри). 5. Комедия или драма? (по пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума»)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2480}
+{"question_id":907,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что даёт основание отнести стихотворение В. А. Солоухина к философской лирике? 2. Как в стихотворении В. А. Солоухина «Безмолвна неба синева» эпитеты помогают в раскрытии темы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Безмолвна неба синева, Деревья в мареве уснули. Сгорела вешняя трава В высоком пламени июля.  Ещё совсем недавно тут Туман клубился на рассвете, Но высох весь глубокий пруд, По дну пруда гуляет ветер.  В степи поодаль есть родник, Течёт в траве он струйкой ясной, Весь зной степной к нему приник И пьёт, и пьёт, но всё напрасно:  Ключа студёная вода Бежит, как и весной бежала. Неужто он сильней пруда: Пруд был велик, а этот жалок?  Но подожди судить. Кто знает? Он только с виду мал и тих. Те воды, что его питают, Ты видел их? Ты мерил их? В.А. Солоухин, 1953"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8638}
+{"question_id":908,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Н. А. Заболоцкого «Осенний клен» с приведенным ниже стихотворением А. А. Фета «Учись у них — у дуба, у березы…». Какие мотивы и образы сближают эти произведения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. Осенний клен Осенний мир осмысленно устроен И населен. Войди в него и будь душой спокоен, Как этот клен.  И если пыль на миг тебя покроет, Не помертвей. Пусть на заре листы твои умоет Роса полей.  Когда ж гроза над миром разразится И ураган, Они заставят до земли склониться Твой тонкий стан.  Но даже впав в смертельную истому От этих мук, Подобно древу осени простому, Смолчи, мой друг.  Не забывай, что выпрямится снова, Не искривлен, Но умудрен от разума земного, Осенний клен.  (Н. А. Заболоцкий, 1955) *** Учись у них — у дуба, у березы. Кругом зима. Жестокая пора! Напрасные на них застыли слезы, И треснула, сжимаяся, кора.  Все злей метель и с каждою минутой Сердито рвет последние листы, И за сердце хватает холод лютый; Они стоят, молчат; молчи и ты!  Но верь весне. Ее промчится гений, Опять теплом и жизнию дыша. Для ясных дней, для новых откровений Переболит скорбящая душа. (А. А. Фет,1883)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2326}
+{"question_id":909,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Какие нравственные проблемы находят своё решение в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. Герои-антиподы и их противостояние в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». 3. Образ «поэта деревни» в творчестве С. А. Есенина. 4. Тема любви к природе в отечественной литературе второй половины XX−начала XXI в. (На примере произведений одного из писателей: В. Солоухина, В. Распутина, В. Астафьева). 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8695}
+{"question_id":910,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображены романтические герои-бунтари. Чем схоже (или чем различается) изображение данных героев в этом произведении и в рассказе М. Горького «Макар Чудра»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  С моря дул влажный, холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с собой сморщенные, жёлтые листья и бросали их в костёр, раздувая пламя; окружавшая нас мгла осенней ночи вздрагивала и, пугливо отодвигаясь, открывала на миг слева — безграничную степь, справа — бесконечное море и прямо против меня — фигуру Макара Чудры, старого цыгана, — он сторожил коней своего табора, раскинутого шагах в пятидесяти от нас. Не обращая внимания на то, что холодные волны ветра, распахнув чекмень, обнажили его волосатую грудь и безжалостно бьют её, он полулежал в красивой, сильной позе, лицом ко мне, методически потягивал из своей громадной трубки, выпускал изо рта и носа густые клубы дыма и, неподвижно уставив глаза куда-то через мою голову в мертво молчавшую темноту степи, разговаривал со мной, не умолкая и не делая ни одного движения к защите от резких ударов ветра. —\tТак ты ходишь? Это хорошо! Ты славную долю выбрал себе, сокол. Так и надо: ходи и смотри, насмотрелся, ляг и умирай — вот и всё! —\tЖизнь? Иные люди? - продолжал он, скептически выслушав моё возражение на его «так и надо». — Эге! А тебе что до этого? Разве ты сам — не жизнь? Другие люди живут без тебя и проживут без тебя. Разве ты думаешь, что ты кому-то нужен? Ты не хлеб, не палка, и не нужно тебя никому. —\tУчиться и учить, говоришь ты? А ты можешь научиться сделать людей счастливыми? Нет, не можешь. Ты поседей сначала, да и говори, что надо учить. Чему учить? Всякий знает, что ему нужно. Которые умнее, те берут что есть, которые поглупее - те ничего не получают, и всякий сам учится... —\tСмешные они, те твои люди. Сбились в кучу и давят друг друга, а места на земле вон сколько,- он широко повёл рукой на степь. — И всё работают. Зачем? Кому? Никто не знает. Видишь, как человек пашет, и думаешь: вот он по капле с потом силы свои источит на землю, а потом ляжет в неё и сгниёт в ней. Ничего по нём не останется, ничего он не видит с своего поля и умирает, как родился, - дураком. —\tЧто ж, — он родился затем, что ли, чтоб поковырять землю, да и умереть, не успев даже могилы самому себе выковырять? Ведома ему воля? Ширь степная понятна? Говор морской волны веселит ему сердце? Он раб — как только родился, всю жизнь раб, и всё тут! Что он с собой может сделать? Только удавиться, коли поумнеет немного. —\tА я, вот смотри, в пятьдесят восемь лет столько видел, что коли написать всё это на бумаге, так в тысячу таких торб, как у тебя, не положишь. А ну-ка, скажи, в каких краях я не был? И не скажешь. Ты и не знаешь таких краев, где я бывал. Так нужно жить: иди, иди — и всё тут. Долго не стой на одном месте — чего в нём? Вон как деень и ночь бегают, гоняясь друг за другом, вокруг земли, так и ты бегай от дум про жизнь, чтоб не разлюбить её. А задумаешься — разлюбишь жизнь, это всегда так бывает. И со мной это было. Эге! Было, сокол.  ( М. Горький. «Макар Чудра» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":9114}
+{"question_id":911,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём смысл слов Сатина: «Дважды убить нельзя»? 2. С. А. Адрианов так отзывался о героях пьесы «На дне»: «У всех этих лиц есть общая черта: жизнь и собственная натура так или иначе выбили их из колеи, заставили опуститься \"на дно\", превратиться в подонки общества; в этой среде считаются ненужными и неуместными всякие навыки, выработанные культурою, всякая сдержка диких и грязных инстинктов...» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Сатин  (приподнимаясь на нарах) . Кто это бил меня вчера? Бубнов . А тебе не всё равно?.. Сатин . Положим — так... А за что били? Бубнов . В карты играл? Сатин . Играл... Бубнов . За это и били... Сатин . М-мерзавцы... Актёр  (высовывая голову с печи) . Однажды тебя совсем убьют... до смерти... Сатин. А ты - болван. Актёр . Почему? Сатин . Потому что — дважды убить нельзя. Актёр  (помолчав) . Не понимаю... почему — нельзя? Клещ . А ты слезай с печи-то да убирай квартиру... чего нежишься? Актёр . Это дело не твоё... Клещ . А вот Василиса придёт — она тебе покажет, чьё дело... Актёр . К чёрту Василису! Сегодня Баронова очередь убираться... Барон! Барон (выходя из кухни) . Мне некогда убираться... я на базар иду с Квашнёй. Актёр. Это меня не касается... иди хоть на каторгу... а пол мести твоя очередь... я за других не стану работать... Барон . Ну, чёрт с тобой! Настёнка подметёт... Эй ты, роковая любовь! Очнись! (Отнимает книгу у Насти.) Настя  (вставая) . Что тебе нужно? Дай сюда! Озорник! А ещё — барин... Барон (отдавая книгу) . Настя! Подмети пол за меня — ладно? Настя  (уходя в кухню) . Очень нужно... как же! Квашня  (в двери из кухни — Барону) . А ты — иди! Уберутся без тебя... Актёр! Тебя просят, - ты и сделай... не переломишься, чай! Актёр . Ну... всегда я... не понимаю... Барон  (выносит из кухни на коромысле корзины. В них — корчаги, покрытые тряпками) . Сегодня что-то тяжело... Сатин< Стоило тебе родиться бароном... Квашня  (Актёру) . Ты смотри же — подмети! (Выходит в сени, пропустив вперёд себя Барона.) Актёр  (слезая с печи) . Мне вредно дышать пылью. (С гордостью) . Мой организм отравлен алкоголем... (Задумывается, сидя на нарах.) Сатин . Организм... органон... Анна . Андрей Митрич... Клещ . Что ещё? Анна . Там пельмени мне оставила Квашня... возьми, поешь. Клещ  (подходя к ней) . А ты — не будешь? Анна . Не хочу... На что мне есть? Ты — работник... тебе — надо... Клещ . Боишься? Не бойся... может, ещё... Анна . Иди, кушай! Тяжело мне... видно, скоро уж... Клещ  (отходя) . Ничего... может — встанешь... бывает! (Уходит в кухню.) Актёр (громко, как бы вдруг проснувшись) . Вчера, в лечебнице, доктор сказал мне: ваш, говорит, организм — совершенно отравлен алкоголем... Сатин (улыбаясь) . Органон... Актёр (настойчиво) . Не органон, а ор-га-ни-зм... Сатин . Сикамбр... Актёр  (машет на него рукой) . Э, вздор! Я говорю — серьёзно... да. Если организм — отравлен... значит, — мне вредно мести пол... дышать пылью... Сатин. Макробиотика... ха! Бубнов . Ты чего бормочешь? Сатин . Слова... А то ещё есть — транс-сцедентальный... Бубнов . Это что? Сатин . Не знаю... забыл... Бубнов . А к чему говоришь? Сатин . Так... Надоели мне, брат, все человеческие слова... все наши слова — надоели! Каждое из них слышал я... наверное, тысячу раз... Актёр . В драме «Гамлет» говорится: «Слова, слова, слова!» Хорошая вещь... Я играл в ней могильщика... Клещ  (выходя из кухни) . Ты с метлой играть скоро будешь? Актёр . Не твоё дело (Ударяет себя в грудь рукой.) «Офелия! О... помяни меня в твоих молитвах!..»  За сценой, где-то далеко, — глухой шум, крики, свисток полицейского. Клещ садится за работу и скрипит подпилком.  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8478}
+{"question_id":912,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором представлен образ Поэта. В чём сходно (или различно) звучание этого образа в выбранном Вами произведении и в приведённом стихотворении Д. Китса? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ПОЭТ Отрывок Где Поэт? Каков Поэт? Вот вам перечень примет: Он со всеми одинак, Будь то царь или бедняк, Грамотей или невежда Или кто угодно между Обезьяной и Платоном. Птичий он постиг язык — И орлицам и воронам Чутко внемлет; слышит рык Льва свирепого — и чует, Что пророчит грубый зев, Рёв тигриный в речь связует, Слуху внятную, в напев Ясный, как язык родной. ( Д. Китс, пер. А. Парина )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9888}
+{"question_id":913,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДоказывает ли Печорин своей жизнью мысль о счастье как о насыщенной гордости? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":177}
+{"question_id":914,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором затронута тема творчества. Чем оно схоже (или чем различается) с произведением М. А. Булгакова? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Иван спустил ноги с постели и всмотрелся. С балкона осторожно заглядывал в комнату бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет тридцати восьми. Убедившись в том, что Иван один, и прислушавшись, таинственный посетитель осмелел и вошёл в комнату. Тут увидел Иван, что пришедший одет в больничное. На нём было бельё, туфли на босу ногу, на плечи наброшен бурый халат. Пришедший подмигнул Ивану, спрятал в карман связку ключей, шёпотом осведомился: «Можно присесть?» — и, получив утвердительный кивок, поместился в кресле. —\tКак же вы сюда попали? — повинуясь сухому грозящему пальцу, шёпотом спросил Иван. — Ведь балконные-то решётки на замках? —\tРешётки-то на замках, — подтвердил «гость, — но Прасковья Федоровна — милейший, но, увы, рассеянный человек. Я стащил у неё месяц тому назад связку ключей и, таким образом, получил возможность выходить на общий балкон, а он тянется вокруг всего этажа, и, таким образом, иногда навестить соседа. —\tРаз вы можете выходить на балкон, то вы можете удрать. Или высоко? — заинтересовался Иван. —\tНет, — твёрдо ответил гость, — я не могу удрать отсюда не потому, что высоко, а потому, что мне удирать некуда. — И после паузы он добавил: — Итак, сидим? —\tСидим, — ответил Иван, вглядываясь в карие и очень беспокойные глаза пришельца. —\tДа... — тут гость встревожился, — но вы, надеюсь, не буйный? &nbsp&nbspА то я, знаете ли, не выношу шума, возни, насилий и всяких вещей в этом роде. В особенности ненавистен мне людской крик, будь то крик страдания, ярости или иной какой-нибудь крик. Успокойте меня, скажите, вы не буйный? —\tВчера в ресторане я одному типу по морде засветил, — мужественно признался преображённый поэт. —\tОснование? — строго спросил гость. —\tДа, признаться, без основания, — сконфузившись, ответил Иван. —\tБезобразие, — осудил гость Ивана и добавил: — А кроме того, что это вы так выражаетесь: по морде засветил? Ведь неизвестно, что именно имеется у человека, морда или лицо. И, пожалуй, ведь всё-таки лицо. Так что, знаете ли, кулаками... Нет, уж это вы оставьте, и навсегда. Отчитав таким образом Ивана, гость осведомился: —\tПрофессия? —\tПоэт, — почему-то неохотно признался Иван. Пришедший огорчился. —\tОх, как мне не везёт! — воскликнул он, но тут же спохватился, извинился и спросил: — А как ваша фамилия? —\tБездомный. —\tЭх, эх... — сказал гость, морщась. —\tА вам, что же, мои стихи не нравятся? — с любопытством спросил Иван. —\tУжасно не нравятся. —\tА вы какие читали? —\tНикаких я ваших стихов не читал! — нервно воскликнул посетитель. —\tА как же вы говорите? —\tНу, что ж тут такого, — ответил гость, — как будто я других не читал? Впрочем... разве что чудо? Хорошо, я готов принять на веру. Хороши ваши стихи, скажите сами? —\tЧудовищны! — вдруг смело и откровенно произнёс Иван. —\tНе пишите больше! — попросил пришедший умоляюще. —\tОбещаю и клянусь! — торжественно произнёс Иван. Клятву скрепили рукопожатием...  М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита» "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8217}
+{"question_id":915,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие нравственные принципы исповедует лирический герой стихотворения Е. А. Евтушенко? 2. Какую роль в раскрытии темы играют повторы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  ДАЙ БОГ! Дай бог слепцам глаза вернуть и спины выпрямить горбатым. Дай бог быть богом хоть чуть-чуть, но быть нельзя чуть-чуть распятым.  Дай бог не вляпаться во власть и не геройствовать подложно, и быть богатым — но не красть, конечно, если так возможно.  Дай бог быть тёртым калачом, не сожранным ничьею шайкой, ни жертвой быть, ни палачом, ни барином, ни попрошайкой.  Дай бог поменьше рваных ран, когда идёт большая драка. Дай бог побольше разных стран, не потеряв своей, однако.  Дай бог, чтобы твоя страна тебя не пнула сапожищем. Дай бог, чтобы твоя жена тебя любила даже нищим.  Дай бог лжецам замкнуть уста, глас божий слыша в детском крике. Дай бог живым узреть Христа, пусть не в мужском, так в женском лике.  Не крест — бескрестье мы несём, а как сгибаемся убого. Чтоб не извериться во всем, Дай бог ну хоть немного Бога!  Дай бог всего, всего, всего и сразу всем — чтоб не обидно... Дай бог всего, но лишь того, за что потом не станет стыдно. Е. А. Евтушенко, 1996"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8642}
+{"question_id":916,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Что давало основание современникам А. С. Пушкина называть его «певцом дружбы»? 2. Почему так уродлив и карикатурен мир власть имущих в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина? 3. Как развивается тема материнского страдания в поэме А. А. Ахматовой «Реквием»? 4. «...Он писал на языке ... своей эпохи» (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, А. П. Чехова, А. П. Платонова). 5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":137}
+{"question_id":917,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Чем привлекательна ранняя осенняя пора для лирического героя стихотворения Ф. Н. Тютчева? 2. Какую роль в стихотворении «Есть а осени первоначальной...» играют эпитеты? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф. И. Тютчев, 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":3165}
+{"question_id":918,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Романтические образы в поэзии М. Ю. Лермонтова. 2. Купеческий быт и нравы в пьесе А. Н. Островского «Гроза». 3. Что в прозе И. А. Бунина вызвало у Вас особый интерес? (С опорой на анализ одного-двух произведений писателя.) 4. Тема природы и цивилизации в отечественной прозе второй половины ХХ — начала ХХI в. (На примере произведений одного из писателей: В. П. Астафьева, В. Г. Распутина, Ч. Айтматова). 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3565}
+{"question_id":919,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Гринева. На основе анализа текста выявите черты характера Гринева, проявившиеся в выбранном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Гринев попадает в ситуацию выбора. Проанализируйте его поведение в сложившейся ситуации. Мы остались глаз на глаз. Несколько минут продолжалось обоюдное наше молчание. Пугачев смотрел на меня пристально, изредка прищуривая левый глаз с удивительным выражением плутовства и насмешливости. Наконец он засмеялся, и с такою непритворной веселостию, что и я, глядя на него, стал смеяться, сам не зная чему. — Что, ваше благородие? — сказал он мне. — Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе веревку на шею? Я чаю, небо с овчинку показалось... А покачался бы на перекладине, если б не твой слуга. Я тотчас узнал старого хрыча. Ну, думал ли ты, ваше благородие, что человек, который вывел тебя к умету, был сам великий государь? (Тут он взял на себя вид важный и таинственный.) Ты крепко передо мною виноват, — продолжал он, — но я помиловал тебя за твою добродетель, за то, что ты оказал мне услугу, когда принужден я был скрываться от своих недругов. То ли еще увидишь! Так ли еще тебя пожалую, когда получу свое государство! Обещаешься ли служить мне с усердием? Вопрос мошенника и его дерзость показались мне, так забавны, что я не мог не усмехнуться. — Чему ты усмехаешься? — спросил он меня нахмурясь. — Или ты не веришь, что я великий государь? Отвечай прямо. Я смутился: признать бродягу государем был я не в состоянии: это казалось мне малодушием непростительным. Назвать его в глаза обманщиком — было подвергнуть себя погибели; и то, на что был я готов под виселицею в глазах всего народа и в первом пылу негодования, теперь казалось мне бесполезной хвастливостию. Я колебался. Пугачев мрачно ждал моего ответа. Наконец (и еще ныне с самодовольствием поминаю эту минуту) чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческою. Я отвечал Пугачеву: «Слушай, скажу тебе всю правду. Рассуди, могу ли я признать в тебе государя? Ты человек смышленый: ты сам увидел бы, что я лукавствую». — Кто же я таков, по твоему разумению? — Бог тебя знает; но кто бы ты ни был, ты шутишь опасную шутку. Пугачев взглянул на меня быстро. «Так ты не веришь, — сказал он, — чтоб я был государь Петр Федорович? Ну, добро. А разве нет удачи удалому? Разве в старину Гришка Отрепьев не царствовал? Думай про меня что хочешь, а от меня не отставай. Какое тебе дело до иного-прочего? Кто ни поп, тот батька. Послужи мне верой и правдою, и я тебя пожалую и в фельдмаршалы, и в князья. Как ты думаешь?» — Нет, — отвечал я с твердостию. — Я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу. Коли ты в самом деле желаешь мне добра, так отпусти меня в Оренбург. Пугачев задумался. «А коли отпущу, — сказал он, — так обещаешься ли, по крайней мере, против меня не служить?» — Как могу тебе в этом обещаться? — отвечал я. — Сам знаешь, не моя воля: велят идти против тебя – пойду, делать нечего. Ты теперь сам начальник, сам требуешь повиновения от своих. На что это будет похоже, если я от службы откажусь, когда служба моя понадобится? Голова моя в твоей власти: отпустишь меня — спасибо; казнишь — Бог тебе судья; а я сказал тебе правду. Моя искренность поразила Пугачева. «Так и быть, — сказал он, ударя меня по плечу. — Казнить так казнить, миловать так миловать. Ступай себе на все четыре стороны и делай что хочешь. Завтра приходи со мною проститься, а теперь ступай себе спать, и меня уж дрема клонит». (А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2211}
+{"question_id":920,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении Анны Ахматовой «Сегодня мне письма не принесли» раскрывается тема любви? 2. Как образный строй стихотворения А. А. Ахматовой передаёт внутреннее состояние героини? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Сегодня мне письма не принесли: Забыл он написать или уехал; Весна, как трель серебряного смеха, Качаются в заливе корабли. Сегодня мне письма не принесли...  Он был со мной ещё совсем недавно, Такой влюбленный, ласковый и мой, Но это было белою зимой, Теперь весна, и грусть весны отравна, Он был со мной ещё совсем недавно...  Я слышу: лёгкий трепетный смычок, Как от предсмертной боли, бьётся, бьётся И страшно мне, что сердце разорвётся, Не допишу я этих нежных строк... А. А. Ахматова, 1912"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8623}
+{"question_id":921,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. В чем заключается смысл названия комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. Тема родины в лирике Н. М. Рубцова. (По 2−3 стихотворениям поэта). 3. «Тот мир, который находим в басне, есть <...> зеркало, в котором отражается мир человеческий» (В. А. Жуковский). (По 2−3 басням И. А. Крылова). 4. Как в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» раскрывается тема чести? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":235}
+{"question_id":922,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Каково символическое значение судьбы Мцыри в одноимённой поэме М. Ю. Лермонтова? 2. В чём заключаются сила и слабость базаровского нигилизма? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») 3. Поэт и окружающий мир в стихотворениях Б. Л. Пастернака. (Не менее трёх стихотворений) 4. Тема воинского подвига в отечественной литературе второй половины ХХ — начала ХХI в. (На примере произведений одного из писателей: М. Шолохова, К. Воробьёва, К. Симонова). 5. Какие эпизоды романа Л. Н. Толстого «Война и мир», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора? (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3663}
+{"question_id":923,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Какую роль в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» играют исторические персонажи? 2. Как в лирике Ф. И. Тютчева отображены взаимоотношения человека и природы? 3. В чём заключается своеобразие конфликта пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»? 4. Нужна ли современному читателю классическая литература? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, М. А. Шолохова). 5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7999}
+{"question_id":924,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении А. Н. Апухтина «Рассвет» раскрывается патриотическая тема? 2. Как финальные строки содержательно соотносятся с основной частью стихотворения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. РАССВЕТ Видали ль вы рассвета час За ночью тёмной и ненастной? Давно уж буря пронеслась, Давно уж смолкнул гул ужасный, Но всё кругом ещё хранит Тяжёлый след грозы нестройной, Всё ждёт чего-то и молчит!.. Всё полно мысли беспокойной.  Но вот у тучи роковой Вдруг прояснился угол белый; Вот за далёкою горой С востока что-то заалело; Вон там повыше брызнул свет. Он вновь исчезнет ли за тучей Иль станет славный и могучий Среди небес?.. Ответа нет...  Но звук пастушеской свирели Уж слышен в тишине полей, И воздух кажется теплей, И птички ранние запели. Туманы, сдвинувшись сперва, Несутся, ветром вдаль гонимы.  Теперь таков наш край родимый, Теперь Россия такова.   ( А. Н. Апухтин, 1858 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8545}
+{"question_id":925,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Какую роль в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» играют исторические персонажи? 2. Как в лирике Ф. И. Тютчева отображены взаимоотношения человека и природы? 3. В чём заключается своеобразие конфликта пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»? 4. Как пейзаж может помочь в раскрытии образа героя? (На примере произведений одного из поэтов: В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова) 5. Нужна ли современному читателю классическая литература?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2462}
+{"question_id":926,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Татьяны. На основе анализа текста выявите черты героини, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором рисуются картины русской жизни. Проанализируйте, почему В. Г. Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни». ...К несчастью, Ларина тащилась, Боясь прогонов дорогих, Не на почтовых, на своих, И наша дева насладилась Дорожной скукою вполне: Семь суток ехали оне.  XXXVI Но вот уж близко. Перед ними Уж белокаменной Москвы, Как жар, крестами золотыми Горят старинные главы. Ах, братцы! как я был доволен, Когда церквей и колоколен Садов, чертогов полукруг Открылся предо мною вдруг! Как часто в горестной разлуке, В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе! Москва... как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нем отозвалось!  XXXVII Вот, окружен своей дубравой, Петровский замок. Мрачно он Недавнею гордится славой. Напрасно ждал Наполеон, Последним счастьем упоенный, Москвы коленопреклоненной С ключами старого Кремля: Нет, не пошла Москва моя К нему с повинной головою. Не праздник, не приемный дар, Она готовила пожар Нетерпеливому герою. Отселе, в думу погружен, Глядел на грозный пламень он.  XXXVIII Прощай, свидетель падшей славы, Петровский замок. Ну! не стой, Пошел! Уже столпы заставы Белеют; вот уж по Тверской Возок несется чрез ухабы. Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари, Дворцы, сады, монастыри, Бухарцы, сани, огороды, Купцы, лачужки, мужики, Бульвары, башни, казаки, Аптеки, магазины моды, Балконы, львы на воротах И стаи галок на крестах.  XXXIX.ХL В сей утомительной прогулке Проходит час-другой, и вот У Харитонья в переулке Возок пред домом у ворот Остановился.... А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2220}
+{"question_id":927,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Что является главным в характере главного героя поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин»? 2. Как в поэзии XX века раскрывается тема художника и эпохи? (На примере 2−3 произведений одного из поэтов.) 3. Тема «маленького человека» в повести Н. В. Гоголя «Шинель». 4. Проблема взаимоотношений человека и природы в современной отечественной литературе. (На примере одного из произведений.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":117}
+{"question_id":928,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие черты «обломовщины» можно проиллюстрировать приведённым фрагментом? 2. Д. И. Писарев, размышляя над причинами возникновения обломовщины, писал: «…апатия покорная, мирная, улыбающаяся, без стремления выйти из бездействия; это — обломовщина, как назвал ее г. Гончаров, это болезнь, развитию которой способствуют и славянская природа и жизнь нашего общества». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Поэт и мечтатель не остались бы довольны даже общим видом этой скромной и незатейливой местности. Не удалось бы им там видеть какого-нибудь вечера в швейцарском или шотландском вкусе, когда вся природа — и лес, и вода, и стены хижин, и песчаные холмы — всё горит точно багровым заревом; когда по этому багровому фону резко оттеняется едущая по песчаной извилистой дороге кавалькада мужчин, сопутствующих какой-нибудь леди в прогулках к угрюмой развалине и поспешающих в крепкий замок, где их ожидает эпизод о войне двух роз, рассказанный дедом, дикая коза на ужин да пропетая молодою мисс под звуки лютни баллада — картины, которыми так богато населило наше воображение перо Вальтера Скотта. Нет, этого ничего не было в нашем краю. Как всё тихо, всё сонно в трёх-четырёх деревеньках, составляющих этот уголок! Они лежали недалеко друг от друга и были как будто случайно брошены гигантской рукой и рассыпались в разные стороны, да так с тех пор и остались. Как одна изба попала на обрыв оврага, так и висит там с незапамятных времён, стоя одной половиной на воздухе и подпираясь тремя жердями. Три-четыре поколения тихо и счастливо прожили в ней. Кажется, курице страшно бы войти в неё, а там живет с женой Онисим Суслов, мужчина солидный, который не уставится во весь рост в своём жилище. Не всякий и сумеет войти в избу к Онисиму; разве только что посетитель упросит её стать к лесу задом, а к нему передом. Крыльцо висело над оврагом, и, чтоб попасть на крыльцо ногой, надо было одной рукой ухватиться за траву, другой за кровлю избы и потом шагнуть прямо на крыльцо. Другая изба прилепилась к пригорку, как ласточкино гнездо; там три очутились случайно рядом, а две стоят на самом дне оврага. Тихо и сонно всё в деревне: безмолвные избы отворены настежь; не видно ни души; одни мухи тучами летают и жужжат в духоте. Войдя в избу, напрасно станешь кликать громко: мёртвое молчание будет ответом; в редкой избе отзовётся болезненным стоном или глухим кашлем старуха, доживающая свой век на печи, или появится из-за перегородки босой длинноволосый трёхлетний ребёнок, в одной рубашонке, молча, пристально поглядит на вошедшего и робко спрячется опять. Та же глубокая тишина и мир лежат и на полях; только кое-где, как муравей, гомозится на чёрной ниве палимый зноем пахарь, налегая на соху и обливаясь потом. Тишина и невозмутимое спокойствие царствуют и в нравах людей в том краю. Ни грабежей, ни убийств, никаких страшных случайностей не бывало там; ни сильные страсти, ни отважные предприятия не волновали их. И какие бы страсти и предприятия могли волновать их? Всякий знал там самого себя. Обитатели этого края далеко жили от других людей. Ближайшие деревни и уездный город были верстах в двадцати пяти и тридцати. Крестьяне в известное время возили хлеб на ближайшую пристань к Волге, которая была их Колхидой и Геркулесовыми столпами, да раз в год ездили некоторые на ярмарку, и более никаких сношений ни с кем не имели. Интересы их были сосредоточены на них самих, не перекрещивались и не соприкасались ни с чьими.  ( И.А. Гончаров. «Обломов» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8363}
+{"question_id":929,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему данная сцена важна для понимания характера и предыстории Чацкого? 2. Какое значение в данной сцене имеют ремарки? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Чацкий Ба! Друг старый, мы давно знакомы, вот судьба!  Платон Михайлович Здорово, Чацкий, брат!  Чацкий Платон любезный, славно, Похвальный лист тебе: ведешь себя исправно.  Платон Михайлович Как видишь, брат: Московский житель и женат.  Чацкий Забыт шум лагерный, товарищи и братья? Спокоен и ленив?  Платон Михайлович Нет, есть таки занятья: На флейте я твержу дуэт А-мольный...  Чацкий Что твердил назад тому пять лет? Ну, постоянный вкус! в мужьях всего дороже!  Платон Михайлович Брат, женишься, тогда меня вспомянь! От скуки будешь ты свистеть одно и то же.  Чацкий От скуки! как? уж ты ей платишь дань?  Наталья Дмитриевна Платон Михайлыч мой к занятьям склонен разным, Которых нет теперь; к ученьям и смотрам, К манежу... иногда скучает по утрам.  Чацкий А кто, любезный друг, велит тебе быть праздным? В полк, эскадрон дадут. Ты обер или штаб?  Наталья Дмитриевна Платон Михайлыч мой здоровьем очень слаб.  Чацкий Здоровьем слаб! Давно ли?  Наталья Дмитриевна Все рюматизм 1 и головные боли.  Чацкий Движенья более. В деревню, в теплый край. Будь чаще на коне. Деревня летом — рай.  Наталья Дмитриевна Платон Михайлыч город любит, Москву; за что в глуши он дни свои погубит!  Чацкий Москву и город... Ты чудак! А помнишь прежнее?  Платон Михайлович Да, брат, теперь не так...  Наталья Дмитриевна Ах, мой дружочек! Здесь так свежо, что мочи нет, Ты распахнулся весь и расстегнул жилет.  Платон Михайлович Теперь, брат, я не тот...  Наталья Дмитриевна Послушайся разочек, Мой милый, застегнись скорей.  Платон Михайлович  (хладнокровно) Сейчас.  Наталья Дмитриевна Да отойди подальше от дверей, Сквозной там ветер дует сзади!  Платон Михайлович Теперь, брат, я не тот...  Наталья Дмитриевна Мой ангел, Бога ради От двери дальше отойди.  Платон Михайлович  (глаза к небу) Ах! матушка!  Чацкий Ну, Бог тебя суди;  Уж точно, стал не тот в короткое ты время; Не в прошлом ли году, в конце, В полку тебя я знал? лишь утро: ногу в стремя И носишься на борзом жеребце; Осенний ветер дуй, хоть спереди, хоть с тыла.  Платон Михайлович  (со вздохом) Эх! братец! славное тогда житье-то было.  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2238}
+{"question_id":930,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберете только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1–5) и укажите ее номер в бланке ответов №2. Напишите сочинение объемов не меньше 200 слов (при объеме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ теста произведения(-ий). Не исключайте авторские позиции, не допускайте фактических ошибок Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Как в лирике М. Ю. Лермонтова раскрывается тема поэта и поэзии? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.) 2. Какие характерные черты народа воплощены в образе Василия Теркина? (По поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин».) 3. Что помогает Андрею Соколову перенести испытания судьбы? (По рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека».) 4. Каково авторское отношение к Лизе? (По повести М. А. Карамзина «Бедная Лиза».) 5. Героические черты в образе Василия Теркина. (По поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин».)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":3162}
+{"question_id":931,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении Расула Гамзатова раскрывается тема дружбы? 2. Какую роль в стихотворении Р. Гамзатова играют обращения? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Берегите друзей Знай, мой друг, вражде и дружбе цену И судом поспешным не греши. Гнев на друга, может быть, мгновенный, Изливать покуда не спеши.  Может, друг твой сам поторопился И тебя обидел невзначай. Провинился друг и повинился - Ты ему греха не поминай.  Люди, мы стареем и ветшаем, И с теченьем наших лет и дней Легче мы своих друзей теряем, Обретаем их куда трудней.  Если верный конь, поранив ногу, Вдруг споткнулся, а потом опять, Не вини его - вини дорогу И коня не торопись менять.  Люди, я прошу вас, ради бога, Не стесняйтесь доброты своей. На земле друзей не так уж много: Опасайтесь потерять друзей.  Я иных придерживался правил, В слабости усматривая зло. Скольких в жизни я друзей оставил, Сколько от меня друзей ушло.  После было всякого немало. И, бывало, на путях крутых Как я каялся, как не хватало Мне друзей потерянных моих!  И теперь я всех вас видеть жажду, Некогда любившие меня, Мною не прощенные однажды Или не простившие меня. Расул Гамзатов."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2163}
+{"question_id":932,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему представленная поэтом картина названа «милым, глупым счастьем»? 2. Как в стихотворении эпитеты помогают создать художественный образ? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Вот оно, глупое счастье, С белыми окнами в сад! По пруду лебедем красным Плавает тихо закат. Здравствуй, златое затишье, С тенью берёзы в воде! Галочья стая на крыше Служит вечерню звезде. Где-то за садом несмело, Там, где калина цветёт Нежная девушка в белом Нежную песню поёт. Стелется синею рясой С поля ночной холодок... Глупое, милое счастье, Свежая розовость щек! С.А. Есенин, 1918"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8635}
+{"question_id":933,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» с приведенным ниже cтихотворением А. А. Фета «Ласточки пропали…». Какие мотивы и образы сближают данные стихотворения? Прочитайте приведенные ниже стихотворения и выполните задание. Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, — Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле,  Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф. И. Тютчев, 1857 Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да, как сеть, мелькали Вон над той горой.  С вечера все спится, На дворе темно. Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.  Лучше б снег да вьюгу Встретить грудью рад! Словно как с испугу Раскричавшись, к югу Журавли летят.  Выйдешь — поневоле Тяжело — хоть плачь! Смотришь — через поле Перекати-поле Прыгает, как мяч.  А. А. Фет, 1847"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2303}
+{"question_id":934,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в приведённой сцене проявляются характеры представителей «тёмного царства»? 2. Д. И. Писарев определял основной конфликт пьесы «Гроза» так: «Сущность драмы г. Островского, очевидно, состоит в борьбе свободы нравственного чувства с самовластием семейного быта». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Явление пятое Те же, Кабанова, Варвара и Глаша. Кабанова. Ну, Тихон, пора! Поезжай с богом! (Садится.) Садитесь все! Все садятся. Молчание. Ну, прощай! (Встает, и все встают.) Кабанов (подходя к матери). Прощайте, маменька! Кабанова (жестом показывает на землю). В ноги, в ноги! Кабанов кланяется в ноги, потом целуется с матерью. Прощайся с женою! Кабанов. Прощай, Катя! Катерина кидается ему на шею. Кабанова. Что на шею-то виснешь, бесстыдница! Не с любовником прощаешься! Он тебе муж — глава! Аль порядку не знаешь? В ноги кланяйся! Катерина кланяется в ноги. Кабанов. Прощай, сестрица! (Целуется с Варварой.) Прощай, Глаша! (Целуется, с Глашей.) Прощайте, маменька! (Кланяется.) Кабанова. Прощай! Дальние проводы — лишние слезы. Кабанов уходит, за ним Катерина, Варвара и Глаша.  Явление шестое Кабанова (одна). Молодость-то что значит! Смешно смотреть-то даже на них! Кабы не свои, насмеялась бы досыта. Ничего-то не знают, никакого порядка. Проститься-то путем не умеют. Хорошо еще, у кого в доме старшие есть, ими дом-то и держится, пока живы. А ведь тоже, глупые, на свою волю хотят, а выдут на волю-то, так и путаются на покор да смех добрым людям. Конечно, кто и пожалеет, а больше все смеются. Да не смеяться-то нельзя; гостей позовут, посадить не умеют, да еще, гляди, позабудут кого из родных. Смех, да и только! Так-то вот старина-то и выводится. В другой дом и взойти-то не хочется. А и взойдешь-то, так плюнешь да вон скорее. Что будет, как старики перемрут, как будет свет стоять, уж и не знаю. Ну, да уж хоть то хорошо, что не увижу ничего. Входят Катерина и Варвара.  Явление седьмое Кабанова, Катерина и Варвара. Кабанова. Ты вот похвалялась, что мужа очень любишь; вижу я теперь твою любовь-то. Другая хорошая жена, проводивши мужа-то, часа полтора воет, лежит на крыльце; а тебе, видно, ничего. Катерина. Не к чему! Да и не умею. Что народ-то смешить! Кабанова. Хитрость-то не великая. Кабы любила, так бы выучилась. Коли порядком не умеешь, ты хоть бы пример-то этот сделала; все-таки пристойнее; а то, видно, на словах-то только. Ну, я богу молиться пойду; не мешайте мне. Варвара. Я со двора пойду. Кабанова (ласково). А мне что! Поди! Гуляй, пока твоя пора придет. Еще насидишься! Уходят Кабанова и Варвара. ( А. Н. Островский. «Гроза». )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8383}
+{"question_id":935,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме любви. В чём сходно (или различно) звучание данной темы в выбранном произведении и в приведённом стихотворении Э. А. По? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  К*** Та роща, где, в мечтах, — чудесней Эдемских, — птицы без числа: Твои уста! и все те песни: Слова, что ты произнесла! На небе сердца, — горе! горе! — Нещадно жгуч твой каждый взгляд! И их огни, как звезды — море, Мой дух отравленный палят. Ты, всюду — ты! Куда ни ступишь! Я в сон спешу, чтоб видеть сны: О правде, что ничем не купишь, И о безумствах, что даны!  Э. А. По, 1829 (перевод В. Я. Брюсова)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8694}
+{"question_id":936,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСравните стихотворение А. А. Фета «Еще весны душистой нега…» с приведенным ниже стихотворением М. Ю. Лермонтова «Весна». Каковы различия в настроении лирических героев этих стихотворений? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. ВЕСНА Когда весной разбитый лед Рекой взволнованной идет, Когда среди полей местами Чернеет голая земля И мгла ложится облаками На полуюные поля, – Мечтанье злое грусть лелеет В душе неопытной моей; Гляжу, природа молодеет, Но молодеть лишь только ей; Ланит спокойных пламень алый С собою время уведет, И тот, кто так страдал, бывало, Любви к ней в сердце не найдет.  (М. Ю. Лермонтов, 1830–1831)  * * * Еще весны душистой нега К нам не успела низойти, Еще овраги полны снега, Еще зарей гремит телега На замороженном пути.  Едва лишь в полдень солнце греет, Краснеет липа в высоте, Сквозя, березник чуть желтеет, И соловей еще не смеет Запеть в смородинном кусте.  Но возрожденья весть живая Уж есть в пролетных журавлях, И, их глазами провожая, Стоит красавица степная С румянцем сизым на щеках.  (А. А. Фет, 1854)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2318}
+{"question_id":937,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Чем интересна личность Пугачева автору и главному герою романа «Капитанская дочка»? 2. Почему Ф. И. Тютчева называют поэтом-романтиком? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.) 3. В чем смысл названия комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 4. Какие черты народного характера воплощает в себе образ Матрены? (По рассказу А. И. Солженицына «Матренин двор».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":287}
+{"question_id":938,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. В чем заключается двойственность натуры Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»). 2. Как в русской поэзии второй половины XX века раскрывается тема творчества? (На примере 2–3 стихотворений по Вашему выбору). 3. Какие нравственные вопросы нашли отражение в баснях И. А. Крылова? (На примере 2–3 басен по Вашему выбору). 4. На какие проблемы откликается проза А. П. Чехова? (На примере одного из произведений по Вашему выбору). 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":267}
+{"question_id":939,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём противопоставлены друг другу автор-повествователь и старая Изергиль? 2. Ирина Щербина, размышляя над образом старухи Изергиль», писала: «Её образ символически соединяет не только легендарное и реальное, прошлое и настоящее, но и молодость и старость». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Я слышал эти рассказы под Аккерманом, в Бессарабии, на морском берегу. Однажды вечером, кончив дневной сбор винограда, партия молдаван, с которой я работал, ушла на берег моря, а я и старуха Изергиль остались под густой тенью виноградных лоз и, лёжа на земле, молчали, глядя, как тают в голубой мгле ночи силуэты тех людей, что пошли к морю. Они шли, пели и смеялись; мужчины — бронзовые, с пышными, черными усами и густыми кудрями до плеч, в коротких куртках и широких шароварах; женщины и девушки — весёлые, гибкие, с тёмно-синими глазами, тоже бронзовые. Их волосы, шелковые и чёрные, были распущены, ветер, тёплый и лёгкий, играя ими, звякал монетами, вплетёнными в них. Ветер тёк широкой, ровной волной, но иногда он точно прыгал через что-то невидимое и, рождая сильный порыв, развевал волосы женщин в фантастические гривы, вздымавшиеся вокруг их голов. Это делало женщин странными и сказочными. Они уходили всё дальше от нас, а ночь и фантазия одевали их всё прекраснее. Кто-то играл на скрипке... девушка пела мягким контральто, слышался смех... Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера обильно смоченной дождём. Ещё и теперь по небу бродили обрывки туч, пышные, странных очертаний и красок, тут — мягкие, как клубы дыма, сизые и пепельно-голубые, там — резкие, как обломки скал, матово-чёрные или коричневые. Между ними ласково блестели тёмно-голубые клочки неба, украшенные золотыми крапинками звёзд. Всё это — звуки и запахи, тучи и люди — было странно красиво и грустно, казалось началом чудной сказки. И всё как бы остановилось в своём росте, умирало; шум голосов гас, удаляясь, перерождался в печальные вздохи. — Что ты не пошёл с ними? — кивнув головой, спросила старуха Изергиль. Время согнуло её пополам, чёрные когда-то глаза были тусклы и слезились. Её сухой голос звучал странно, он хрустел, точно старуха говорила костями. — Не хочу, — ответил я ей. — У!., стариками родитесь вы, русские. Мрачные все, как демоны... Боятся тебя наши девушки... А ведь ты молодой и сильный... Луна взошла. Её диск был велик, кроваво-красен, она казалась вышедшей из недр этой степи, которая на своём веку так много поглотила человеческого мяса и выпила крови, отчего, наверное, и стала такой жирной и щедрой. На нас упали кружевные тени от листвы, я и старуха покрылись ими, как сетью. По степи, влево от нас, поплыли тени облаков, пропитанные голубым сиянием луны, они стали прозрачней и светлей. — Смотри, вон идёт Ларра! Я смотрел, куда старуха указывала своей дрожащей рукой с кривыми пальцами, и видел: там плыли тени, их было много, и одна из них, темней и гуще, чем другие, плыла быстрей и ниже сестёр, — она падала от клочка облака, которое плыло ближе к земле, чем другие, и скорее, чем они. — Никого нет там! — сказал я. — Ты слеп больше меня, старухи. Смотри — вон, тёмный, бежит степью! Я посмотрел ещё и снова не видел ничего, кроме тени.  М. Горький «Старуха Изергиль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8356}
+{"question_id":940,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Татьяны Лариной. На основе анализа текста выявите черты Татьяны, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Татьяна Ларина попадает в ситуацию нравственного выбора. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Я к вам пишу — чего же боле? Что я могу еще сказать? Теперь, я знаю, в вашей воле Меня презреньем наказать. Но вы, к моей несчастной доле Хоть каплю жалости храня, Вы не оставите меня. Сначала я молчать хотела; Поверьте: моего стыда Вы не узнали б никогда, Когда б надежду я имела Хоть редко, хоть в неделю раз В деревне нашей видеть вас, Чтоб только слышать ваши речи, Вам слово молвить, и потом Все думать, думать об одном И день и ночь до новой встречи. Но говорят, вы нелюдим; В глуши, в деревне все вам скучно, А мы... ничем мы не блестим, Хоть вам и рады простодушно. Зачем вы посетили нас? В глуши забытого селенья Я никогда не знала б вас, Не знала б горького мученья. Души неопытной волненья Смирив со временем (как знать?), По сердцу я нашла бы друга, Была бы верная супруга И добродетельная мать. Другой!.. Нет, никому на свете Не отдала бы сердца я! То в вышнем суждено совете... То воля неба: я твоя; Вся жизнь моя была залогом Свиданья верного с тобой; Я знаю, ты мне послан Богом, До гроба ты хранитель мой... Ты в сновиденьях мне являлся, Незримый, ты мне был уж мил, Твой чудный взгляд меня томил, В душе твой голос раздавался Давно... нет, это был не сон! Ты чуть вошел, я вмиг узнала, Вся обомлела, запылала И в мыслях молвила: вот он! Не правда ль? я тебя слыхала: Ты говорил со мной в тиши, Когда я бедным помогала Или молитвой услаждала  Тоску волнуемой души? И в это самое мгновенье Не ты ли, милое виденье, В прозрачной темноте мелькнул, Приникнул тихо к изголовью? Не ты ль, с отрадой и любовью, Слова надежды мне шепнул? Кто ты, мой ангел ли хранитель, Или коварный искуситель: Мои сомненья разреши. Быть может, это все пустое, Обман неопытной души! И суждено совсем иное... Но так и быть! Судьбу мою Отныне я тебе вручаю, Перед тобою слезы лью, Твоей защиты умоляю... Вообрази: я здесь одна, Никто меня не понимает, Рассудок мой изнемогает, И молча гибнуть я должна. Я жду тебя: единым взором Надежды сердца оживи, Иль сон тяжелый перерви, Увы, заслуженным укором! Кончаю! Страшно перечесть... Стыдом и страхом замираю... Но мне порукой ваша честь, И смело ей себя вверяю... А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2018}
+{"question_id":941,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Кому, с Вашей точки зрения, сложнее сделать нравственный выбор: Пугачеву или Гриневу? 2. Какую роль в приведенном фрагменте играет прием контраста? Мы остались глаз на глаз. Несколько минут продолжалось обоюдное наше молчание. Пугачев смотрел на меня пристально, изредка прищуривая левый глаз с удивительным выражением плутовства и насмешливости. Наконец он засмеялся, и с такою непритворной веселостию, что и я, глядя на него, стал смеяться, сам не зная чему. — Что, ваше благородие? — сказал он мне. — Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе веревку на шею? Я чаю, небо с овчинку показалось... А покачался бы на перекладине, если б не твой слуга. Я тотчас узнал старого хрыча. Ну, думал ли ты, ваше благородие, что человек, который вывел тебя к умету, был сам великий государь? (Тут он взял на себя вид важный и таинственный.) Ты крепко передо мною виноват, — продолжал он, — но я помиловал тебя за твою добродетель, за то, что ты оказал мне услугу, когда принужден я был скрываться от своих недругов. То ли еще увидишь! Так ли еще тебя пожалую, когда получу свое государство! Обещаешься ли служить мне с усердием? Вопрос мошенника и его дерзость показались мне, так забавны, что я не мог не усмехнуться. — Чему ты усмехаешься? — спросил он меня нахмурясь. — Или ты не веришь, что я великий государь? Отвечай прямо. Я смутился: признать бродягу государем был я не в состоянии: это казалось мне малодушием непростительным. Назвать его в глаза обманщиком — было подвергнуть себя погибели; и то, на что был я готов под виселицею в глазах всего народа и в первом пылу негодования, теперь казалось мне бесполезной хвастливостию. Я колебался. Пугачев мрачно ждал моего ответа. Наконец (и еще ныне с самодовольствием поминаю эту минуту) чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческою. Я отвечал Пугачеву: «Слушай, скажу тебе всю правду. Рассуди, могу ли я признать в тебе государя? Ты человек смышленый: ты сам увидел бы, что я лукавствую». — Кто же я таков, по твоему разумению? — Бог тебя знает; но кто бы ты ни был, ты шутишь опасную шутку. Пугачев взглянул на меня быстро. «Так ты не веришь, — сказал он, — чтоб я был государь Петр Федорович? Ну, добро. А разве нет удачи удалому? Разве в старину Гришка Отрепьев не царствовал? Думай про меня что хочешь, а от меня не отставай. Какое тебе дело до иного-прочего? Кто ни поп, тот батька. Послужи мне верой и правдою, и я тебя пожалую и в фельдмаршалы, и в князья. Как ты думаешь?» — Нет, — отвечал я с твердостию. — Я природный дворянин; я присягал государыне императрице: тебе служить не могу. Коли ты в самом деле желаешь мне добра, так отпусти меня в Оренбург. Пугачев задумался. «А коли отпущу, — сказал он, — так обещаешься ли, по крайней мере, против меня не служить?» — Как могу тебе в этом обещаться? — отвечал я. — Сам знаешь, не моя воля: велят идти против тебя – пойду, делать нечего. Ты теперь сам начальник, сам требуешь повиновения от своих. На что это будет похоже, если я от службы откажусь, когда служба моя понадобится? Голова моя в твоей власти: отпустишь меня — спасибо; казнишь — Бог тебе судья; а я сказал тебе правду. Моя искренность поразила Пугачева. «Так и быть, — сказал он, ударя меня по плечу. — Казнить так казнить, миловать так миловать. Ступай себе на все четыре стороны и делай что хочешь. Завтра приходи со мною проститься, а теперь ступай себе спать, и меня уж дрема клонит». (А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2210}
+{"question_id":942,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель» раскрывается тема «маленького человека»? 2. Какое воплощение в лирике Ф. И. Тютчева получила мысль о «всеобщей одушевленности природы»? (На примере не менее двух стихотворений по выбору учащегося.) 3. Как в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова раскрывается тема чести и достоинства человека? 4. Смысл названия рассказа В. М. Шукшина «Срезал». 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":8}
+{"question_id":943,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Б. Ш. Окуджавы с приведенным ниже фрагментом стихотворения А. Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом». В чем состоит близость тематики и образов двух стихотворений? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. Я убит подо Ржевом, В безыменном болоте, В пятой роте, На левом, При жестоком налете.  Я не слышал разрыва, Я не видел той вспышки, – Точно в пропасть с обрыва – И ни дна, ни покрышки.  И во всем этом мире, До конца его дней, Ни петлички, ни лычки С гимнастерки моей.  Я – где корни слепые Ищут корма во тьме; Я – где с облачком пыли Ходит рожь на холме;  Я – где крик петушиный На заре по росе; Я – где ваши машины Воздух рвут на шоссе;  Где травинку к травинке Речка травы прядет, Там, куда на поминки Даже мать не придет.  Подсчитайте, живые, Сколько сроку назад Был на фронте впервые Назван вдруг Сталинград.  Фронт горел, не стихая, Как на теле рубец. Я убит и не знаю: Наш ли Ржев, наконец?  Удержались ли наши Там, на Среднем Дону?.. Этот месяц был страшен. Было все на кону.  Неужели до осени Был за ним уже Дон, И хотя бы колесами К Волге вырвался он?  Нет, неправда. Задачи Той не выиграл враг! Нет же, нет! А иначе Даже мертвому – как?  И у мертвых, безгласных, Есть отрада одна: Мы за родину пали. Но она – спасена.  Наши очи померкли, Пламень сердца погас, На земле на поверке Выкликают не нас.  Нам свои боевые Не носить ордена. Вам – все это, живые. Нам – отрада одна:  Что недаром боролись Мы за Родину-мать. Пусть не слышен наш голос, – Вы должны его знать.  Вы должны были, братья, Устоять, как стена, Ибо мертвых проклятье – Эта кара страшна.  (А. Т. Твардовский, 1946) *** А мы с тобой, брат, из пехоты. А летом лучше, чем зимой. С войной покончили мы счеты... Бери шинель – пошли домой.  Война нас гнула и косила. Пришел конец и ей самой. Четыре года мать без сына... Бери шинель – пошли домой.  Мы все – войны шальные дети: И генерал, и рядовой. Опять весна на белом свете... Бери шинель – пошли домой…  К золе и пеплу наших улиц опять, опять, товарищ мой, скворцы пропавшие вернулись... Бери шинель – пошли домой…  А ты с закрытыми очами спишь под фанерною звездой. Вставай, вставай, однополчанин, бери шинель – пошли домой.  Что я скажу твоим домашним? Как встану я перед вдовой? Неужто клясться днем вчерашним?.. Бери шинель – пошли домой.  (Б. Ш. Окуджава, 1975)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2314}
+{"question_id":944,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему Лиза, прощаясь с Эрастом, «прощалась с душою своею»? 2. Как эпитеты, использованные в приведенном фрагменте, помогают передать авторскую позицию? Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи, — говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бедную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2062}
+{"question_id":945,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Что даёт основание считать «Слове о полку Игореве» лироэпическим произведением? 2. Почему критик Н. А. Добролюбов назвал купечество города Калинова «тёмным царством»? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза») 3. Как раскрывается «мысль семейная» в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон»? 4. Человек и природа в отечественной прозе (На примере произведений одного из писателей: И. С. Тургенева, В. П. Астафьева, В. Г. Распутина) 5. Какие режиссерские и актерские решения Вы бы предложили для театральной или кинопостановке финала комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? (С опорой на текст произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10320}
+{"question_id":946,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чем заключается драматизм судьбы Онегина? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».) 2. Чем объясняется внутренняя противоречивость Родиона Раскольникова? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».) 3. Как в творчестве А. А. Ахматовой раскрывается тема личности и истории? 4. Как в литературе XX века раскрывается тема дома? (На примере произведений одного из писателей: М. А. Булгакова, Б. Л. Пастернака, Ф. А. Абрамова) 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":545}
+{"question_id":947,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на текст литературных произведений, учитывайте позицию автора, привлекайте необходимые теоретико-литературные понятия, раскрывайте собственное видение проблемы. В сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений.  1. Какую роль в «Слове о полку Игореве» играют образы растений и животных? 2. Какие черты классицизма присущи комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 3. В чем состоят особенности жанра басни (на примере 2−3 басен И. А. Крылова)? 4. Как раскрывается в лирике А. С. Пушкина тема творчества, поэта и поэзии (на примере 2-3 стихотворений)? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":137}
+{"question_id":948,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа с участием Червякова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором главный герой выглядит жалко. Проанализируйте его поведение в сложившейся ситуации. На другой день Червяков надел новый вицмундир, подстригся и пошел к Бризжалову объяснить... Войдя в приемную генерала, он увидел там много просителей, а между просителями и самого генерала, который уже начал прием прошений. Опросив несколько просителей, генерал поднял глаза и на Червякова. — Вчера в «Аркадии», ежели припомните, вашество, — начал докладывать экзекутор, — я чихнул-с и... нечаянно обрызгал... Изв... — Какие пустяки... Бог знает что! Вам что угодно? — обратился генерал к следующему просителю. «Говорить не хочет! — подумал Червяков, бледнея. — Сердится, значит... Нет, этого нельзя так оставить... Я ему объясню...» Когда генерал кончил беседу с последним просителем и направился во внутренние апартаменты, Червяков шагнул за ним и забормотал: —Вашество! Ежели я осмеливаюсь беспокоить вашество, то именно из чувства, могу сказать, раскаяния!.. Не нарочно, сами изволите знать-с! Генерал состроил плаксивое лицо и махнул рукой. — Да вы просто смеетесь, милостисдарь! — сказал он, скрываясь за дверью. «Какие же тут насмешки? — подумал Червяков. — Вовсе тут нет никаких насмешек! Генерал, а не может понять! Когда так, не стану же я больше извиняться перед этим фанфароном! Черт с ним! Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ей-богу, не стану!» Так думал Червяков, идя домой. Письма генералу он не написал. Думал, думал и никак не выдумал этого письма, Пришлось на другой день идти самому объяснять. — Я вчера приходил беспокоить вашество, — забормотал он, когда генерал поднял на него вопрошающие глаза, — не для того, чтобы смеяться, как вы изволили сказать. Я извинялся за то, что, чихая, брызнул-с... а смеяться я и не думал. I Смею ли я смеяться? Ежели мы будем смеяться, так никакого тогда, значит, и уважения к персонам... не будет... — Пошел вон!! — гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал. — Что-с? — спросил шепотом Червяков, млея от ужаса."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2562}
+{"question_id":949,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Почему роман М. Ю. Лермонтова состоит не из глав, а из отдельных законченных повестей? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»). 2. На чем основывается утверждение Ф. М. Достоевского, мастера реалистического романа, что «самую сущность действительности» для него составляет «почти фантастическое и исключительное»? (по роману «Преступление и наказание») 3. Каков лирический герой В. В. Маяковского: оптимистически настроенный герой великой эпохи или трагическая страдающая личность? 4. Женщина и война (На примере произведений одного из авторов: Ю. Друниной, Б. Васильева, В. Закруткина). 5. Почему писатели и поэты обращаются в своих произведениях к фольклору (на примере одного или двух произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":845}
+{"question_id":950,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы XVIII — первой половины XIX в. (с указанием автора), в котором изображён мир семейных отношений. В чём схожи (или чем различаются) взаимоотношения персонажей в выбранном Вами произведении и в приведённом фрагменте? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Явление второе Те же, Дико́й и Борис. Д и к о й. Баклуши ты, что ль, бить сюда приехал! Дармоед! Пропади ты пропадом! Б о р и с. Праздник; что дома-то делать! Д и к о й. Найдёшь дело, как захочешь. Раз тебе сказал, два тебе сказал: «Не смей мне навстречу попадаться»; тебе всё неймется! Мало тебе места-то? Куда ни поди, тут ты и есть! Тьфу ты, проклятый! Что ты как столб стоишь-то! Тебе говорят аль нет? Б о р и с. Я и слушаю, что ж мне делать ещё! Д и к о й (посмотрев на Бориса). Провались ты! Я с тобой и говорить — то не хочу, с езуитом. (Уходя.) Вот навязался! (Плюёт и уходит.) Явление третье Кулигин, Борис, Кудряш и Шапкин. К у л и г и н. Что у вас, сударь, за дела с ним? Не поймём мы никак. Охота вам жить у него да брань переносить. Б о р и с. Уж какая охота, Кулигин! Неволя. К у л и г и н. Да какая же неволя, сударь, позвольте вас спросить. Коли можно, сударь, так скажите нам. Б о р и с. Отчего ж не сказать? Знали бабушку нашу, Анфису Михайловну? К у л и г и н. Ну, как не знать! К у д р я ш. Как не знать! Б о р и с. Батюшку она ведь невзлюбила за то, что он женился на благородной. По этому-то случаю батюшка с матушкой и жили в Москве. Матушка рассказывала, что она трёх дней не могла ужиться с родней, уж очень ей дико казалось. К у л и г и н. Еще бы не дико! Уж что говорить! Большую привычку нужно, сударь, иметь. Б о р и с. Воспитывали нас родители в Москве хорошо, ничего для нас не жалели. Меня отдали в Коммерческую академию, а сестру в пансион, да оба вдруг и умерли в холеру; мы с сестрой сиротами и остались. Потом мы слышим, что и бабушка здесь умерла и оставила завещание, чтобы дядя нам заплатил часть, какую следует, когда мы придём в совершеннолетие, только с условием. К у л и г и н. С каким же, сударь? Б о р и с. Если мы будем к нему почтительны. К у л и г и н. Это значит, сударь, что вам наследства вашего не видать никогда. Б о р и с. Да нет, этого мало, Кулигин! Он прежде наломается над нами, наругается всячески, как его душе угодно, а кончит всё-таки тем, что не даст ничего или так, какую-нибудь малость. Да ещё станет рассказывать, что из милости дал, что и этого бы не следовало. К у д р я ш. Уж это у нас в купечестве такое заведение. Опять же, хоть бы вы и были к нему почтительны, не́што кто ему запретит сказать-то, что вы непочтительны? Б о р и с. Ну да. Уж он и теперь поговаривает иногда: «У меня свои дети, за что я чужим деньги отдам? Чрез это я своих обидеть должен!» К у л и г и н. Значит, сударь, плохо ваше дело.  (А. Н. Островский, «Гроза»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":10504}
+{"question_id":951,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. В чём состоит своеобразие звучания патриотической темы в лирике М. Ю. Лермонтова? 2. Какова позиция автора в споре «отцов» и «детей»? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».) 3. Какие нравственные проблемы решают герои пьесы М. Горького «На дне»? 4. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (На примере произведений одного из писателей: М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, И. А. Бунина) 5. Чем пьеса А. В. Вампилова «Старший сын» может быть интересна современному читателю?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2428}
+{"question_id":952,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором представлены «маленькие люди», к которым причисляет себя и Кулигин. В чём этих персонажей можно сопоставить? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дикой. Ишь ты, замочило всего. (Кулигину.) Отстань ты от меня! Отстань! (С сердцем.) Глупый человек! Кулигин. Савел Прокофьич, ведь от этого, ваше степенство, для всех вообще обывателей польза. Дикой. Поди ты прочь! Какая польза! Кому нужна эта польза? Кулигин. Да хоть бы для вас, ваше степенство, Савел Прокофьич. Вот бы, сударь, на бульваре, на чистом месте, и поставить. А какой расход? Расход пустой: столбик каменный (показывает жестами размер каждой вещи) , дощечку медную, такую круглую, да шпильку, вот шпильку прямую (показывает жестом) , простую самую. Уж я все это прилажу, и цифры вырежу уже все сам. Теперь вы, ваше степенство, когда изволите гулять, или прочие, которые гуляющие, сейчас подойдете и видите <...> А то этакое место прекрасное, и вид, и все, а как будто пусто. У нас тоже, ваше степенство, и проезжие бывают, ходят туда наши виды смотреть, все-таки украшение — для глаз оно приятней. Дикой. Да что ты ко мне лезешь со всяким вздором! Может, я с тобой и говорить-то не хочу. Ты должен был прежде узнать, в расположении ли я тебя слушать, дурака, или нет. Что я тебе — ровный, что ли? Ишь ты, какое дело нашел важное! Так прямо с рылом-то и лезет разговаривать. Кулигин. Кабы я со своим делом лез, ну, тогда был бы я виноват. А то я для общей пользы, ваше степенство. Ну, что значит, для общества каких-нибудь рублей десять! Больше, сударь, не понадобится. Дикой. А может, ты украсть хочешь; кто тебя знает. Кулигин. Коли я свои труды хочу даром положить, что же я могу украсть, ваше степенство? Да меня здесь все знают; про меня никто дурно не скажет. Дикой. Ну, и пущай знают, а я тебя знать не хочу. Кулигин. За что, сударь, Савел Прокофьич, честного человека обижать изволите? Дикой. Отчет, что ли, я стану тебе давать! Я и поважней тебя никому отчета не даю. Хочу так думать о тебе, так и думаю. Для других ты честный человек, а я думаю, что ты разбойник, вот и все. Хотелось тебе это слышать от меня? Так вот слушай! Говорю, что разбойник, и конец! Что ж ты, судиться, что ли, со мной будешь? Так ты знай, что ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю. Кулигин. Бог с вами, Савел Прокофьич! Я, сударь, маленький человек, меня обидеть недолго. А я вам вот что доложу, ваше степенство: «И в рубище почтенна добродетель!» Дикой. Ты у меня грубить не смей! Слышишь ты! Кулигин. Никакой я грубости вам, сударь, не делаю, а говорю вам потому, что, может быть, вы и вздумаете когда что-нибудь для города сделать. Силы у вас, ваше степенство, иного; была б только воля на доброе дело. Вот хоть бы теперь то возьмем: у нас грозы частые, а не заведем мы громовых отводов. Дикой  (гордо) . Все суета! Кулигин. Да какая же суета, когда опыты были. Дикой. Какие такие там у тебя громовые отводы? Кулигин. Стальные. Дикой  (с гневом) . Ну, еще что? Кулигин. Шесты стальные. Дикой  (сердясь более и более) . Слышал, что шесты, аспид ты этакой; да еще-то что? Наладил: шесты! Ну, а еще что? Кулигин. Ничего больше. Дикой. Да гроза-то что такое по-твоему, а? Ну, говори! Кулигин. Электричество. Дикой  (топнув ногой) . Какое еще там елестричество! Ну как же ты не разбойник! Гроза-то нам в наказание посылается, чтобы мы чувствовали, а ты хочешь шестами да рожнами какими-то, прости господи, обороняться. Что ты, татарин, что ли? Татарин ты? А? говори! Татарин? Кулигин. Савел Прокофьич, ваше степенство, Державин сказал: Я телом в прахе истлеваю, Умом громам повелеваю. Дикой. А за эти вот слова тебя к городничему отправить, так он тебе задаст! Эй, почтенные! прислушайте-ка, что он говорит! Кулигин. Нечего делать, надо покориться! А вот когда будет у меня миллион, тогда я поговорю. (Махнув рукой, уходит.)  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8034}
+{"question_id":953,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Н. М. Рубцова «Тихая моя родина» с приведенным стихотворением С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная…». Какие мотивы и образы сближают эти произведения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Тихая моя родина В. Белову Тихая моя родина! Ивы, река, соловьи... Мать моя здесь похоронена В детские годы мои.  — Где тут погост? Вы не видели? Сам я найти не могу. — Тихо ответили жители: — Это на том берегу.  Тихо ответили жители, Тихо проехал обоз. Купол церковной обители Яркой травою зарос.  Там, где я плавал за рыбами, Сено гребут в сеновал: Между речными изгибами Вырыли люди канал.  Тина теперь и болотина Там, где купаться любил... Тихая моя родина, Я ничего не забыл.  Новый забор перед школою, Тот же зеленый простор. Словно ворона веселая, Сяду опять на забор!  Школа моя деревянная!.. Время придет уезжать — Речка за мною туманная Будет бежать и бежать.  С каждой избою и тучею, С громом, готовым упасть, Чувствую самую жгучую, Самую смертную связь.  Н. М. Рубцов, 1964    Гой ты, Русь, моя родная, Хаты — в ризах образа... Не видать конца и края — Только синь сосет глаза.  Как захожий богомолец, Я смотрю твои поля. А у низеньких околиц Звонно чахнут тополя.  Пахнет яблоком и медом По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом 1 На лугах веселый пляс.  Побегу по мятой стежке На приволь зеленых лех 2 , Мне навстречу, как сережки, Прозвенит девичий смех.  Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».  С. А. Есенин, 1914 ____________ 1 Хороводом 2 Борозд; обмежков пашни, межей."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2304}
+{"question_id":954,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором раскрывается тема любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Р. И. Рождественского? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. ПИСЬМО В ТРИДЦАТЫЙ ВЕК (фрагмент) Да сбудется любовь, пронизанная светом! Звенящая над веком, да здравствует любовь! Которой всё дано: и муки, и горенье! Которая давно перешагнула время! Перенеслась в порыве в грядущее Земли… Не мы её открыли. Не мы изобрели. Но всё равно, смотри! Судьбою становясь, она застигла нас! Она застигла вас, далёкие мои! Всё повторится вновь! И ахнет человек — холодным станет зной! Горячим будет снег! Придёт пора цветов, брусники и грибов… Спасибо, жизнь, за то, что я узнал любовь! Её всесильный гнев безвременья страшней. Запреты, побледнев, склоняются пред ней! Она царит высоко. Над ней дожди звенят. Её невнятный шёпот слышнее канонад! Да здравствует любовь, пронизанная светом! Да здравствует любовь, обнявшаяся с веком! Пусть в каждом новом дне — чиста и непокорна — любовь идёт ко мне, идёт, как песня к горлу! (Р. И. Рождественский, 1963)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8780}
+{"question_id":955,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучат философские вопросы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении «Ночь, улица, фонарь, аптека...»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Ночь, улица, фонарь, аптека, Бессмысленный и тусклый свет. Живи ещё хоть четверть века — Всё будет так. Исхода нет.  Умрёшь — начнёшь опять сначала, И повторится всё, как встарь: Ночь, ледяная рябь канала, Аптека, улица, фонарь. А. А. Блок, 1912"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8899}
+{"question_id":956,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит любовная тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. Н. Апухтина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Волшебные слова любви и упоенья Я слышал наконец из милых уст твоих, Но в странной робости последнего сомненья Твой голос ласковый затих. Давно, когда, в цветах синея и блистая, Неслася над землёй счастливая весна, Я помню, видел раз, как глыба снеговая На солнце таяла одна. Одна... кругом и жизнь, и говор, и движенье... Но солнце всё горит, звучней бегут ручьи... И в полдень снега нет, и радость обновленья До утра пели соловьи. О, дай же доступ мне, моей любви мятежной, О, сбрось последний снег, растай, растай скорей... И я тогда зальюсь такою песней нежной, Какой не ведал соловей! (А.Н. Апухтин, 1859)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8779}
+{"question_id":957,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной классики (с указанием автора), в котором кто-то из героев заявляет о своих нравственных постулатах. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Е. А. Евтушенко? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  ДАЙ БОГ! Дай бог слепцам глаза вернуть и спины выпрямить горбатым. Дай бог быть богом хоть чуть-чуть, но быть нельзя чуть-чуть распятым.  Дай бог не вляпаться во власть и не геройствовать подложно, и быть богатым — но не красть, конечно, если так возможно.  Дай бог быть тёртым калачом, не сожранным ничьею шайкой, ни жертвой быть, ни палачом, ни барином, ни попрошайкой.  Дай бог поменьше рваных ран, когда идёт большая драка. Дай бог побольше разных стран, не потеряв своей, однако.  Дай бог, чтобы твоя страна тебя не пнула сапожищем. Дай бог, чтобы твоя жена тебя любила даже нищим.  Дай бог лжецам замкнуть уста, глас божий слыша в детском крике. Дай бог живым узреть Христа, пусть не в мужском, так в женском лике.  Не крест — бескрестье мы несём, а как сгибаемся убого. Чтоб не извериться во всем, Дай бог ну хоть немного Бога!  Дай бог всего, всего, всего и сразу всем — чтоб не обидно... Дай бог всего, но лишь того, за что потом не станет стыдно. Е. А. Евтушенко, 1996"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8908}
+{"question_id":958,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему именно Соня Мармеладова смогла привести Раскольникова к признанию в совершенном преступлении? 2. В каких произведениях русской литературы природные явления выступают как знамения грядущих событий? 3. В каких произведения русской литературы нашли отражение судьбы простых солдат и как с ними можно сопоставить героев А. Т. Твардовского? 4. Как в поэзии XX века раскрывается тема художника и эпохи? (На примере произведений одного из поэтов: Б. Пастернака, А. Ахматовой, В. Высоцкого). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":725}
+{"question_id":959,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» отражено столкновение мечты с действительностью? 2. В чём смысл сопоставления образов Катерины и Варвары? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) 3. Как в прозе М. А. Булгакова раскрывается тема нравственного выбора человека? (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита».) 4. Предвидение в русской и зарубежной литературе (На примере произведений одного из писателей: братьев Бориса и Глеба Стругацких, Дж. Оруэлла, Евгения Замятина). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1513}
+{"question_id":960,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором изображены трагические события революции и Гражданской войны. Чем оно схоже (или чем различается) с шолоховским «Тихим Доном»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Шла весна. Сильнее пригревало солнце. На южных склонах бугров потаял снег, и рыжая от прошлогодней травы земля в полдень уже покрывалась прозрачной сиреневой дымкой испарений. На сугревах, на курганах, из-под вросших в суглинок самородных камней показались первые ярко-зелёные острые ростки травы медвянки. Обнажилась зябь. С брошенных зимних дорог грачи перекочевали на гумна, на затопленную талой водой озимь. В логах и балках снег лежал синий, доверху напитанный влагой; оттуда всё ещё сурово веяло холодом, но уже тонко и певуче звенели в ярах под снегом невидимые глазу вешние ручейки, и совсем по-весеннему, чуть приметно и нежно зазеленели в перелесках стволы тополей. Подходила рабочая пора, и с каждым днём таяла фоминская банда. После ночёвки наутро недосчитывались одного-двух человек, а однажды сразу скрылось чуть ли не полвзвода; восемь человек с лошадьми и вооружением отправились в Вешенскую сдаваться. Надо было пахать и сеять. Земля звала, тянула к работе, и многие фоминцы, убедившись в бесполезности борьбы, тайком покидали банду, разъезжаясь по домам. Оставался лихой народ, кому нельзя было возвращаться, чья вина перед советской властью была слишком велика, чтобы можно было рассчитывать на прощение. К первым числам апреля у Фомина было уже не больше восьмидесяти шести сабель. Григорий тоже остался в банде. У него не хватало мужества явиться домой. Он был твёрдо убеждён в том, что дело Фомина проиграно и что рано или поздно банду разобьют. Он знал, что при первом же серьёзном столкновении с какой-либо регулярной кавалерийской частью Красной Армии они будут разгромлены наголову. И всё же остался подручным у Фомина, втайне надеясь дотянуть как-нибудь до лета, а тогда захватить пару лучших в банде лошадей, махнуть ночью в Татарский и оттуда вместе с Аксиньей – на юг. Степь донская широкая, простору и неезженых дорог в ней много; летом все пути открыты, и всюду можно найти приют... Думал он, бросив где-нибудь лошадей, пешком с Аксиньей пробраться на Кубань, в предгорья, подальше от родных мест, и там пережить смутное время. Иного выхода, казалось ему, не было. (М.А. Шолохов, «Тихий Дон»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8195}
+{"question_id":961,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте фрагмент стихотворения А. С. Пушкина «Осень» с приведенным ниже стихотворением В. А. Жуковского «Невыразимое». Какие темы и образы сближают эти произведения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. ОСЕНЬ Отрывок (фрагмент)  Унылая пора! очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса – Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы. И с каждой осенью я расцветаю вновь; Здоровью моему полезен русской холод; К привычкам бытия вновь чувствую любовь: Чредой слетает сон, чредой находит голод; Легко и радостно играет в сердце кровь, Желания кипят – я снова счастлив, молод, Я снова жизни полн – таков мой организм (Извольте мне простить ненужный прозаизм). Ведут ко мне коня; в раздолии открытом, Махая гривою, он всадника несет, И звонко под его блистающим копытом Звенит промерзлый дол и трескается лед. Но гаснет краткий день, и в камельке забытом Огонь опять горит – то яркий свет лиет, То тлеет медленно – а я пред ним читаю Иль думы долгие в душе моей питаю. И забываю мир – и в сладкой тишине Я сладко усыплен моим воображеньем, И пробуждается поэзия во мне: Душа стесняется лирическим волненьем, Трепещет и звучит, и ищет, как во сне, Излиться наконец свободным проявленьем – И тут ко мне идет незримый рой гостей, Знакомцы давние, плоды мечты моей. И мысли в голове волнуются в отваге, И рифмы легкие навстречу им бегут, И пальцы просятся к перу, перо к бумаге, Минута – и стихи свободно потекут. Так дремлет недвижим корабль в недвижной влаге, Но чу! – матросы вдруг кидаются, ползут Вверх, вниз – и паруса надулись, ветра полны; Громада двинулась и рассекает волны. Плывет. Куда ж нам плыть? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . А. С. Пушкин, 1833 НЕВЫРАЗИМОЕ Отрывок  Что наш язык земной пред дивною природой? С какой небрежною и легкою свободой Она рассыпала повсюду красоту И разновидное с единством согласила! Но где, какая кисть ее изобразила? Едва-едва одну ее черту С усилием поймать удастся вдохновенью... Но льзя ли в мертвое живое передать? Кто мог создание в словах пересоздать? Невыразимое подвластно ль выраженью?.. Святые таинства, лишь сердце знает вас. Не часто ли в величественный час Вечернего земли преображенья – Когда душа смятенная полна Пророчеством великого виденья И в беспредельное унесена, – Спирается в груди болезненное чувство, Хотим прекрасное в полете удержать, Ненареченному хотим названье дать – И обессиленно безмолвствует искусство? Что видимо очам – сей пламень облаков, По небу тихому летящих, Сие дрожанье вод блестящих, Сии картины берегов В пожаре пышного заката – Сии столь яркие черты – Легко их ловит мысль крылата, И есть слова для их блестящей красоты. Но то, что слито с сей блестящей красотою, – Сие столь смутное, волнующее нас, Сей внемлемый одной душою Обворожающего глас, Сие к далекому стремленье, Сей миновавшего привет (Как прилетевшее незапно дуновенье От луга родины, где был когда-то цвет, Святая молодость, где жило упованье), Сие шепнувшее душе воспоминанье О милом радостном и скорбном старины, Сия сходящая святыня с вышины, Сие присутствие создателя в созданье – Какой для них язык?.. Горе душа летит, Все необъятное в единый вздох теснится, И лишь молчание понятно говорит. В. А. Жуковский, 1819"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2322}
+{"question_id":962,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Чародейкою Зимою…» с приведенным ниже стихотворением А. А. Фета «Печальная береза…». В чем схожи пейзажные зарисовки двух поэтов? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. *** Печальная береза У моего окна, И прихотью мороза Разубрана она.  Как гроздья винограда, Ветвей концы висят, – И радостен для взгляда Весь траурный наряд.  Люблю игру денницы* Я замечать на ней, И жаль мне, если птицы Стряхнут красу ветвей.  *Денница — утренняя заря (книжн. поэт. устар.).  (А. А. Фет, 1842) *** Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит – И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит.  И стоит он, околдован, – Не мертвец и не живой – Сном волшебным очарован, Весь опутан, весь окован Легкой цепью пуховой...  Солнце зимнее ли мещет* На него свой луч косой – В нем ничто не затрепещет, Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной красой.  *Мещет – старинная форма глагола «метать», в данном контексте – «раскидывать свет, огонь».  Ф. И. Тютчев, 1852"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2313}
+{"question_id":963,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), которое обращено к возлюбленной. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Н. А. Заболоцкого? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. *** Кто мне откликнулся в чаще лесной? Старый ли дуб зашептался с сосной, Или вдали заскрипела рябина, Или запела щегла окарина*, Или малиновка, маленький друг, Мне на закате ответила вдруг? Кто мне откликнулся в чаще лесной? Ты ли, которая снова весной Вспомнила наши прошедшие годы, Наши заботы и наши невзгоды, Наши скитанья в далёком краю, — Ты, опалившая душу мою? Кто мне откликнулся в чаще лесной? Утром и вечером, в холод и зной, Вечно мне слышится отзвук невнятный, Словно дыханье любви необъятной, Ради которой мой трепетный стих Рвался к тебе из ладоней моих... (Н. А. Заболоцкий, 1952) * Окарина — духовой музыкальный инструмент, род флейты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10506}
+{"question_id":964,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение С. А. Есенина «Береза» с приведенным ниже стихотворением А. А. Фета «Печальная береза...» К каким выводам привело Вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Береза Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.  На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой.  И стоит береза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне.  А заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром.  С. А. Есенин, 1913 *** Печальная береза У моего окна, И прихотью мороза Разубрана она.  Как гроздья винограда, Ветвей концы висят, - И радостен для взгляда Весь траурный наряд.  Люблю игру денницы Я замечать на ней, И жаль мне, если птицы Стряхнут красу ветвей.  А. А. Фет, 1842"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2184}
+{"question_id":965,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как и почему изменилось настроение Кирибеевича после ответа Калашникова? 2. Какую роль в данном фрагменте играют эпитеты?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2245}
+{"question_id":966,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрыта философская тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Есенина? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Не жалею, не зову, не плачу, Все пройдет, как с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым.  Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна березового ситца Не заманит шляться босиком.  Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств!  Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя, иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне.  Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с кленов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. C. A. Есенин, 1921"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8882}
+{"question_id":967,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему драка г-жи Простаковой со Скотининым вызывает смех Стародума? 2. Как в репликах Простаковой и Скотинина проявляется грубость нрава этих персонажей? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  ЯВЛЕНИЕ III Те же, г-жа Простакова, Скотинин, Милон (Милон разнимавет г-жу Простакову с Скотининым.) Г-жа Простакова. Пусти! Пусти, батюшка! Дай мне до рожи, до рожи... М и л о н . Не пущу, сударыня. Не прогневайся! Скотинин ( в запальчивости, оправляя парик ). Отвяжись, сестра! Дойдет дело до ломки, погну, так затрещишь. Милон ( г-же Простаковой ). И вы забыли, что он вам брат! Г-жа Простакова . Ах, батюшка! Сердце взяло, дай додраться! Милон ( Скотинину ). Разве она вам не сестра? Скотинин . Что греха таить, одного помету; да вишь как развизжалась. Стародум ( не могши удержаться от смеха, к Правдину ). Я боялся рассердиться. Теперь смех меня берет. Г-жа Простакова . Кого-то, над кем-то? Это что за нововыезжий*? Стародум . Не прогневайся, сударыня. Я отроду ничего смешнее не видывал. Скотинин ( держась за шею ). Кому смех, а мне и полсмеха нет. Милон . Да не ушибла ль она вас? Скотинин . Перед-от заслонял обеими, так вцепилась в зашеину... Правдин . И больно?.. Скотинин . Загривок немного пронозила.  В следующую речь г-жи Простаковой Софья сказывает взорами Милону, что перед ним Стародум. Милон ее понимает. Г-жа Простакова . Пронозила!.. Нет, братец... ты должен образ выменять господина офицера; а кабы не он, то б ты от меня не заслонился. За сына вступлюсь. Не спущу отцу родному. ( Стародуму .) Это, сударь, ничего и не смешно. Не прогневайся. У меня материно сердце. Слыхано ли, чтоб сука щенят своих выдавала? Изволил пожаловать неведомо к кому, неведомо кто. Стародум ( указывая на Софью ). Приехал к ней, ее дядя Стародум. Г-жа Простакова ( обробев и струся ). Как! это ты! ты, батюшка! Гость наш бесценный! Ах, я дура бессчетная! Да так ли бы надобно было встретить отца родного, на которого вся надежда, который у нас один, как порох** в глазе. Батюшка! Прости меня. Я дура. Образумиться не могу. Где муж! где сын! Как в пустой дом приехал! Наказание божие! Все обезумели. Девка! Девка! Палашка! Девка! Скотинин ( в сторону ) Тот-то! он-то! дядюшка-то! _____________ *Новоприезжий **Пыль  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2233}
+{"question_id":968,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким предстает внутренний мир лирическои героини стихотворения М. И. Цветаевой? (Свой ответ обоснуйте.) 2. Как в стихотворении метафоры помогают создать художественный образ? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Кто создан из камня, кто создан из глины, — А я серебрюсь и сверкаю! Мне дело — измена, мне имя — Марина, Я — бренная пена морская.  Кто создан из глины, кто создан из плоти — Тем гроб и надгробные плиты... — В купели морской крещена — и в полете Своем — непрестанно разбита!  Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети Пробьется мое своеволье. Меня — видишь кудри беспутные эти? — Земною не сделаешь солью.  Дробясь о гранитные ваши колена, Я с каждой волной — воскресаю! Да здравствует пена — веселая пена — Высокая пена морская! М. И. Цветаева, 1920"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8611}
+{"question_id":969,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме любви. В чём сходно (или различно) звучание темы любви в этом произведении и в приведённом стихотворении А. А. Тарковского? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. НОЧНОЙ ДОЖДЬ  То были капли дождевые, Летящие из света в тень. По воле случая впервые Мы встретились в ненастный день,  И только радуги в тумане Вокруг неярких фонарей Поведали тебе заране О близости любви моей,  О том, что лето миновало, Что жизнь тревожна и светла, И как ты ни жила, но мало, Так мало на земле жила.  Как слёзы, капли дождевые Светились на лице твоём, А я ещё не знал, какие Безумства мы переживём.  Я голос твой далёкий слышу, Друг другу нам нельзя помочь, И дождь всю ночь стучит о крышу, Как и тогда стучал всю ночь.  ( А. А. Тарковский, 1941–1962 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":7933}
+{"question_id":970,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором представлены образы «лишних» людей, т. е. людей изначально одаренных, ярких, но неспособных найти применения своим силам и способностям. Чем они схожи (или чем различаются) с Обломовым? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Движения его, когда он был даже встревожен, сдерживались также мягкостью и не лишённою своего рода грации ленью. Если на лицо набегала из души туча заботы, взгляд туманился, на лбу являлись складки, начиналась игра сомнений, печали, испуга; но редко тревога эта застывала в форме определённой идеи, ещё реже превращалась в намерение. Вся тревога разрешалась вздохом и замирала в апатии или в дремоте. Как шел домашний костюм Обломова к покойным чертам лица его и к изнеженному телу! На нём был халат из персидской материи, настоящий восточный халат, без малейшего намека на Европу, без кистей, без бархата, без талии, весьма поместительный, так что и Обломов мог дважды завернуться в него. Рукава, по неизменной азиатской моде, шли от пальцев к плечу всё шире и шире. Хотя халат этот и утратил свою первоначальную свежесть и местами заменил свой первобытный, естественный лоск другим, благоприобретенным, но всё ещё сохранял яркость восточной краски и прочность ткани. Халат имел в глазах Обломова тьму неоцененных достоинств: он мягок, гибок; тело не чувствует его на себе; он, как послушный раб, покоряется самомалейшему движению тела. Обломов всегда ходил дома без галстука и без жилета, потому что любил простор и приволье. Туфли на нём были длинные, мягкие и широкие; когда он, не глядя, опускал ноги с постели на пол, то непременно попадал в них сразу. Лежанье у Ильи Ильича не было ни необходимостью, как у больного или как у человека, который хочет спать, ни случайностью, как у того, кто устал, ни наслаждением, как у лентяя: это было его нормальным состоянием. Когда он был дома – а он был почти всегда дома, – он всё лежал, и всё постоянно в одной комнате, где мы его нашли, служившей ему спальней, кабинетом и приемной. У него было ещё три комнаты, но он редко туда заглядывал, утром разве, и то не всякий день, когда человек мёл кабинет его, чего всякий день не делалось. В тех комнатах мебель закрыта была чехлами, шторы спущены. Комната, где лежал Илья Ильич, с первого взгляда казалась прекрасно убранною. Там стояло бюро красного дерева, два дивана, обитые шелковою материею, красивые ширмы с вышитыми небывалыми в природе птицами и плодами. Были там шёлковые занавесы, ковры, несколько картин, бронза, фарфор и множество красивых мелочей. (И.А.Гончаров, «Обломов»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8202}
+{"question_id":971,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему предстоящая женитьба порождает новый конфликт в душе Беликова? 2. Д. Н. Овсянико-Куликовский о последних рассказах Чехова, в том числе и о «Человеке в футляре» отзывался так: «…унылая скорбь, внушаемая созерцанием современной жизни и исследованием души современного человека, и всё яснее сказывающееся в последних вещах Чехова…» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Беликов нервно засуетился и стал одеваться быстро, с выражением ужаса на лице. Ведь это первый раз в жизни он слышал такие грубости. — Можете говорить, что вам угодно, — сказал он, выходя из передней на площадку лестницы. — Я должен только предупредить вас: быть может, нас слышал кто-нибудь, и, чтобы не перетолковали нашего разговора и чего-нибудь не вышло, я должен буду доложить господину директору содержание нашего разговора... в главных чертах. Я обязан это сделать. — Доложить? Ступай, докладывай! Коваленко схватил его сзади за воротник и пихнул, и Беликов покатился вниз по лестнице, гремя своими калошами. Лестница была высокая, крутая, но он докатился донизу благополучно; встал и потрогал себя за нос: целы ли очки? Но как раз в то время, когда он катился по лестнице, вошла Варенька и с нею две дамы; они стояли внизу и глядели — и для Беликова это было ужас-нее всего. Лучше бы, кажется, сломать себе шею, обе ноги, чем стать посмешищем; ведь теперь узнает весь город, дойдет до директора, попечителя, — ах, как бы чего не вышло! — нарисуют новую карикатуру, и кончится всё это тем, что прикажут подать в отставку... Когда он поднялся, Варенька узнала его и, глядя на его смешное лицо, помятое пальто, калоши, не понимая, в чем дело, полагая, что это он упал сам нечаянно, не удержалась и захохотала на весь дом: — Ха-ха-ха! И этим раскатистым, заливчатым «ха-ха-ха» завершилось всё: и сватовство, и земное существование Беликова. Уже он не слышал, что говорила Варенька, и ничего не видел. Вернувшись к себе домой, он прежде всего убрал со стола портрет, а потом лег и уже больше не вставал. Дня через три пришел ко мне Афанасий и спросил, не надо ли послать за доктором, так как-де с барином что-то делается. Я пошел к Беликову. Он лежал под пологом, укрытый одеялом, и молчал; спросишь его, а он только да или нет — и больше ни звука. Он лежит, а возле бродит Афанасий, мрачный, нахмуренный, и вздыхает глубоко; а от него водкой, как из кабака. Через месяц Беликов умер. Хоронили мы его все, то есть обе гимназии и семинария. Теперь, когда он лежал в гробу, выражение у него было кроткое, приятное, даже веселое, точно он был рад, что наконец его положили в футляр, из которого он уже никогда не выйдет. Да, он достиг своего идеала! И как бы в честь его во время похорон была пасмурная, дождливая погода, и все мы были в калошах и с зонтами. Варенька тоже была на похоронах и, когда гроб опускали в могилу, всплакнула. Я заметил, что хохлушки только плачут или хохочут, среднего же настроения у них не бывает. Признаюсь, хоронить таких людей, как Беликов, это большое удовольствие.  (А. П. Чехов. «Человек в футляре»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8382}
+{"question_id":972,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Что дает основание рассматривать пьесу А. С. Грибоедова «Горе от ума» как трагикомедию? 2. Какую роль сыграла Соня Мармеладова в судьбе Родиона Раскольникова? 3. Каким представляет «русский труженик-солдат» в поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин»? 4. «Человек есть тайна» (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, И. С. Тургенева, М. А. Булгакова). 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":562}
+{"question_id":973,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие особенности внутреннего мира Катерины находят своё отражение в её рассказах о себе? 2. Критик Н. А. Добролюбов в статье «Луч света в тёмном царстве писал о Катерине: «...характер Катерины, как он исполнен в \"Грозе\", составляет шаг вперед не только в драматической деятельности Островского, но и во всей нашей литературе». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Катерина и Варвара . Катерина. <...> Знаешь, мне что в голову пришло? Варвара. Что? Катерина. Отчего люди не летают! Варвара. Я не понимаю, что ты говоришь. Катерина. Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. Попробовать нешто теперь?  Хочет бежать. Варвара. Что ты выдумываешь-то? Катерина.  (вздыхая) . Какая я была резвая! Я у вас завяла совсем. Варвара. Ты думаешь, я не вижу? Катерина. Такая ли я была! Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле. Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала; что хочу, бывало, то и делаю. Знаешь, как я жила в девушках? Вот я тебе сейчас расскажу. Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на ключок, умоюсь, принесу с собою водицы и все, все цветы в доме полью. У меня цветов было много-много. Потом пойдём с маменькой в церковь, все и странницы — у нас полон дом был странниц да богомолок. А придём из церкви, сядем за какую-нибудь работу, больше по бархату золотом, а странницы станут рассказывать: где они были, что видели, жития разные, либо стихи поют. Так до обеда время и пройдёт. Тут старухи уснуть лягут, а я по саду гуляю. Потом к вечерне, а вечером опять рассказы да пение. Таково хорошо было! Варвара. Да ведь и у нас то же самое. Катерина. Да здесь все как будто из-под неволи. И до смерти я любила в церковь ходить! Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится. Точно как всё это в одну секунду было. Маменька говорила, что все, бывало, смотрят на меня, что со мной делается! А знаешь: в солнечный день из купола такой светлый столб вниз идёт, и в этом столбе ходит дым, точно облака, и вижу я, бывало, будто ангелы в этом столбе летают и поют. А то, бывало, девушка, ночью встану — у нас тоже везде лампадки горели — да где-нибудь в уголке и молюсь до утра. Или рано утром в сад уйду, ещё только солнышко восходит, упаду на колена, молюсь и плачу, и сама не знаю, о чём молюсь и о чём плачу; так меня и найдут. И об чём я молилась тогда, чего просила — не знаю; ничего мне не надобно, всего у меня было довольно. А какие сны мне снились, Варенька, какие сны! Или храмы золотые, или сады какие-то необыкновенные, и всё поют невидимые голоса, и кипарисом пахнет, и горы и деревья будто не такие, как обыкновенно, а как на образах пишутся. А то будто я летаю, так и летаю по воздуху. И теперь иногда снится, да редко, да и не то.  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8355}
+{"question_id":974,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в приведённой сцене раскрывается трагичность момента? 2. Одна из ставших крылатых фраз из произведения Ремарка «Три товарища» гласит: «Ты только никого не подпускай к себе близко, — говаривал Кестер, — а подпустишь — захочешь удержать. А удержать ничего нельзя…». Подтвердите или опровергните эту мысль с помощью приведённого фрагмента текста. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Вошел Жаффе. На нем был белоснежный халат, на котором еще не разгладились складки от утюжки. Но когда он подсел ко мне, я заметил на внутренней стороне правого рукава маленькое алое пятнышко крови. Я немало повидал крови в своей жизни, но это крохотное пятнышко подействовало на меня куда более угнетающе, чем все пропитанные кровью повязки. И моей уверенности как не бывало. — Я обещал вам рассказать, как обстоят дела у фройляйн Хольман, — сказал Жаффе. Я кивнул, глядя на пеструю плюшевую скатерть. Я не мог оторвать глаз от переплетения шестиугольников на ней, про себя идиотски решив, что все оборвется, если только я не моргну до тех пор, пока Жаффе заговорит снова. — Два года назад она шесть месяцев провела в санатории. Вы знаете об этом? — Нет, — сказал я, по-прежнему глядя на скатерть. — После этого ее состояние улучшилось. Теперь я ее тщательно исследовал. Этой зимой ейнепременно следует снова поехать туда. Ей нельзя оставаться в городе. Я все еще смотрел на шестиугольники. Они уже начали расплываться и танцевать у меня перед глазами. — Когда нужно ехать? — спросил я. — Осенью. Самое позднее — в конце октября. — Значит, кровотечение не было случайным? — Нет. Я оторвал глаза от скатерти. — Вероятно, мне не нужно рассказывать вам о том, — продолжал Жаффе, — что эта болезнь непредсказуема. Год назад казалось, что процесс остановился, произошло инкапсулирование, и можно было предположить, что очаг закрылся. И так же, как недавно, процесс неожиданно возобновился, он может в любой момент столь же внезапно прекратиться. Это не просто слова — так действительно бывает. Я сам наблюдал случаи удивительного исцеления. — Но и ухудшения тоже? Он посмотрел на меня. — И это тоже, конечно. Он стал входить в детали. Оба легкие были поражены, правое меньше, левое больше. Потом, прервавшись, он позвонил в звоночек. Появилась сестра. — Принесите-ка мой портфель. Сестра принесла то, что требовали. Жаффе вынул из портфеля два огромных похрустывающих конверта с фотоснимками. Он извлек их и поднес к окну. — Так виднее. Это рентгеновские снимки. На прозрачной серой пластинке я увидел сплетения позвоночника, лопатки, ключицы, плечевые суставы и плоские сабли ребер. Но я увидел больше — я увидел скелет. Он как темный призрак проступал на фоне бледных, расплывающихся пятен снимка. Я увидел скелет Пат. Скелет Пат. Взяв пинцет, Жаффе стал указывать мне на отдельные линии и пятна, объясняя, что они значат. Педантизм ученого овладел им настолько, что он даже не заметил, что я не смотрю на снимок. Наконец он обратился ко мне: — Вы поняли? — Да, — сказал я. — А что же у вас такой вид? — Нет, нет, ничего, — сказал я, — просто я плохо вижу. — Ах вот что. — Он поправил очки. Потом снова засунул снимки в конверты и испытующе посмотрел на меня. — Не забивайте себе голову бесполезнымиразмышлениями. — Я этого и не делаю. Но что за напасть проклятая! Миллионы людей здоровы! Почему именно она должна быть больна? Жаффе помолчал. — На этот вопрос вам никто не ответит, — сказал он потом. — Да, — воскликнул я в порыве горького и слепого бешенства, — на этот вопрос никто не ответит! Разумеется! Кто в ответе за людские страдания и смерть! Вот ведь проклятие! Главное — ничего нельзя сделать. Жаффе долго смотрел на меня. — Простите, — сказал я. — Но я не умею обманывать себя. Вот в чем весь ужас. (Эрих Мария Ремарк «Три товарища», 1936 г.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":10453}
+{"question_id":975,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворения А. А. Фета «В дымке-невидимке...» и «Еще весна, — как будто неземной...». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** В дымке-невидимке Выплыл месяц вешний, Цвет садовый дышит Яблонью, черешней. Так и льнет, целуя Тайно и нескромно. И тебе не грустно? И тебе не томно?  Истерзался песней Соловей без розы. Плачет старый камень, В пруд роняя слезы. Уронила косы Голова невольно. И тебе не томно? И тебе не больно?  А. А. Фет *** Еще весна, — как будто неземной Какой-то дух ночным владеет садом. Иду я молча, — медленно и рядом Мой темный профиль движется со мной. Еще аллей не сумрачен приют, Между ветвей небесный свод синеет, А я иду — душистый холод веет В лицо — иду — и соловьи поют. Несбыточное грезится опять, Несбыточное в нашем бедном мире, И грудь вздыхает радостней и шире, И вновь кого-то хочется обнять.  Придет пора — и скоро, может быть, — Опять земля взалкает обновиться, Но это сердце перестанет биться И ничего не будет уж любить.  А. А. Фет"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2202}
+{"question_id":976,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите стихотворение отечественного поэта, в котором звучит тема «очеловеченной» природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении В. И. Шемшученко? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Светилась яблоня в саду За три минуты до рассвета. В тени ракит купало лето Кувшинки жёлтые в пруду. Играла рыба в глубине На перламутровой свирели, И камыши чуть слышно пели, И подпевать хотелось мне. Звенел комарик у виска О чём-то бесконечно важном… И это было не однажды, И те же плыли облака… Упало яблоко — пора — И ветка, охнув, распрямилась… И, торжествуя, жизнь продлилась За три минуты до утра. (В.И. Шемшученко)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8783}
+{"question_id":977,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Выберите другой фрагмент комедии, где проявляется натура Скотинина. Проанализируйте выбранный фрагмент, раскрывая черты его характера. 2. Выберите другой фрагмент комедии «Недоросль», в котором звучит тема образования. Как эта тема раскрывается в выбранном Вами фрагменте? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Г - ж а П р о с т а к о в а ( Софье ). Что так весела, матушка? Чему обрадовалась? С о ф ь я. Я получила сейчас радостное известие. Дядюшка, о котором столь долго мы ничего не знали, которого я люблю и почитаю, как отца моего, на сих днях в Москву приехал. Вот письмо, которое я от него теперь получила. Г - ж а П р о с т а к о в а ( испугавшись, с злобою ). Как! Стародум, твой дядюшка, жив! И ты изволишь затевать, что он воскрес! Вот изрядный вымысел! С о ф ь я. Да он никогда не умирал. Г - ж а П р о с т а к о в а. Не умирал! А разве ему и умереть нельзя? Нет, сударыня, это твои вымыслы, чтоб дядюшкою своим нас застращать, чтоб мы дали тебе волю. Дядюшка-де человек умный; он, увидя меня в чужих руках, найдет способ меня выручить. Вот чему ты рада, сударыня; однако, пожалуй, не очень веселись: дядюшка твой, конечно, не воскресал. С к о т и н и н. Сестра, ну да коли он не умирал? П р о с т а к о в. Избави Боже, коли он не умирал! Г - ж а П р о с т а к о в а ( к мужу ). Как не умирал! Что ты бабушку путаешь? Разве ты не знаешь, что уж несколько лет от меня его и в памятцах за упокой поминали? Неужто-таки и грешные-то мои молитвы не доходили! ( К Софье .) Письмецо-то мне пожалуй. (Почти вырывает.) Я об заклад бьюсь, что оно какое-нибудь амурное. И догадываюсь от кого. Это от того офицера, который искал на тебе жениться и за которого ты сама идти хотела. Да которая бестия без моего спросу отдает тебе письма! Я доберусь. Вот до чего дожили. К девушкам письма пишут! девушки грамоте умеют! С о ф ь я. Прочтите его сами, сударыня. Вы увидите, что ничего невиннее быть не может. Г - ж а П р о с т а к о в а. Прочтите его сами! Нет, сударыня, я, благодаря Бога, не так воспитана. Я могу письма получать, а читать их всегда велю другому. ( К мужу .) Читай. П р о с т а к о в ( долго смотря ). Мудрено. Г - ж а П р о с т а к о в а. И тебя, мой батюшка, видно, воспитывали, как красную девицу. Братец, причти, потрудись. С к о т и н и н. Я от роду ничего не читывал, сестрица! Бог меня избавил этой скуки. С о ф ь я. Позвольте мне прочесть. Г - ж а П р о с т а к о в а. О, матушка! Знаю, что ты мастерица, да лих не очень тебе верю. Вот, я чаю, учитель Митрофанушкин скоро придет. Ему велю... С к о т и н и н. А уж зачали молодца учить грамоте? Г - ж а П р о с т а к о в а. Ах, батюшка братец! Уж года четыре как учится. Нечего, грех сказать, чтоб мы не старались воспитывать Митрофанушку. Троим учителям денежки платим. Для грамоты ходит к нему дьячок от Покрова, Кутейкин. Арихметике учит его, батюшка, один отставной сержант Цыфиркин. Оба они приходят сюда из города. Ведь от нас и город в трех верстах, батюшка. По-французски и всем наукам обучает его немец Адам Адамыч Вральман. Этому по триста рубликов на год. Сажаем за стол с собою. Белье его наши бабы моют. Куда надобно — лошадь. За столом стакан вина. На ночь сальная свеча, и парик направляет наш же Фомка даром. Правду сказать, и мы им довольны, батюшка братец. Он ребенка не неволит. Ведь, мой батюшка, пока Митрофанушка еще в недорослях, пота* его и понежить, а там лет через десяток, как войдет, избави Боже, в службу, всего натерпится. Как кому счастие на роду написано, братец. Из нашей же фамилии Простаковых смотри-тка, на боку лежа, летят себе в чины**. Чем же плоше их Митрофанушка? (Д. И. Фонвизин. «Недоросль») __________ * Пота — до тех пор ** Дворяне в XVIII веке могли получать чины и звания не служа, числясь в многолетнем отпуске"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию и привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ соответствует заданию, для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т.п.; авторская позиция не искажена;<p> <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Ответ соответствует заданию, для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена <p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <b>допущены одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Ответ соответствует заданию, но суждения не аргументированы текстом выбранного фрагмента, авторская позиция не искажена <p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <b>допущены две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность и соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая, и\/или грамматическа) — суммарно не более трех ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">5<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":3294}
+{"question_id":978,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором затронута тема предназначения поэта. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в приведённом стихотворении? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Поэт и гражданин (фрагмент) Гражданин Нет, ты не Пушкин. Но покуда, Не видно солнца ниоткуда, С твоим талантом стыдно спать; Ещё стыдней в годину горя Красу долин, небес и моря И ласку милой воспевать...  Гроза молчит, с волной бездонной В сияньи спорят небеса, И ветер ласковый и сонный Едва колеблет паруса, — Корабль бежит красиво, стройно, И сердце путников спокойно, Как будто вместо корабля Под ними твёрдая земля. Но гром ударил; буря стонет, И снасти рвёт, и мачту клонит, — Не время в шахматы играть, Не время песни распевать! Вот пёс — и тот опасность знает И бешено на ветер лает: Ему другого дела нет... А ты что делал бы, поэт? Ужель в каюте отдаленной Ты стал бы лирой вдохновенной Ленивцев уши услаждать И бури грохот заглушать?  Пускай ты верен назначенью, Но легче ль родине твоей, Где каждый предан поклоненью Единой личности своей? Наперечёт сердца благие, Которым родина свята. Бог помочь им!.. а остальные? Их цель мелка, их жизнь пуста. Одни — стяжатели и воры, Другие — сладкие певцы, А третьи... третьи — мудрецы: Их назначенье — разговоры. Свою особу оградя, Они бездействуют, твердя: «Неисправимо наше племя, Мы даром гибнуть не хотим, Мы ждём: авось поможет время, И горды тем, что не вредим!». Хитро скрывает ум надменный Себялюбивые мечты, Но... брат мой! кто бы ни был ты, Не верь сей логике презренной! Страшись их участь разделить, Богатых словом, делом бедных, И не иди во стан безвредных, Когда полезным можешь быть! Не может сын глядеть спокойно На горе матери родной, Не будет гражданин достойный К отчизне холоден душой… Н. А. Некрасов, 1856"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8758}
+{"question_id":979,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается проблема взаимоотношения человека и природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Заболоцкого? Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста. Сентябрь Сыплет дождик большие горошины, Рвется ветер, и даль нечиста. Закрывается тополь взъерошенный Серебристой изнанкой листа.  Но взгляни: сквозь отверстие облака, Как сквозь арку из каменных плит, В это царство тумана и морока Первый луч, пробиваясь, летит.  Значит, даль не навек занавешена Облаками, и, значит, не зря, Словно девушка, вспыхнув, орешина Засияла в конце сентября. Вот теперь, живописец, выхватывай Кисть за кистью, и на полотне Золотой, как огонь, и гранатовой Нарисуй эту девушку мне. Нарисуй, словно деревце, зыбкую Молодую царевну в венце С беспокойно скользящей улыбкою На заплаканном юном лице. Н. Заболоцкий, 1957"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8918}
+{"question_id":980,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как можно истолковать слова Чацкого: «Молчалины блаженствуют на свете»? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. Что послужило причиной расставания Базарова и Аркадия Кирсанова? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») 3. Какую роль в поэме А. А. Ахматовой «Реквием» играют обращения к историческому прошлому? 4. Тема прекрасного и вечного в поэзии (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, А. А. Ахматовой, А. А. Блока). 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2881}
+{"question_id":981,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким предстаёт военное поколение в стихотворении Ю. И. Визбора? 2. Как в стихотворении метафоры помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. ВОЕННЫЕ ФОТОГРАФИИ  Доводилось нам сниматься И на снимках улыбаться Перед старым аппаратом Под названьем «фотокор», Чтобы наши светотени Сквозь военные метели В дом родимый долетели Под родительский надзор.  Так стояли мы с друзьями В перерывах меж боями. Сухопутьем и морями Шли, куда велел приказ. Встань, фотограф, в серединку И сними нас всех в обнимку: Может быть, на этом снимке Вместе мы в последний раз.  Кто-нибудь потом вглядится В наши судьбы, в наши лица, В ту военную страницу, Что уходит за кормой. И остались годы эти В униброме, в бромпортрете, В фотографиях на память Для отчизны дорогой.  ( Ю. И. Визбор, 1979 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8542}
+{"question_id":982,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какова роль второстепенных персонажей в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. Почему братья Кирсановы не принимают нигилистических идей Базарова? 3. Каким предстает образ родного дома в лирике С. А. Есенина? 4. На чём сосредотачивают внимание писатели XX века, изображая человека на войне? (На примере произведений одного из писателей: М. А. Шолохова, К. Симонова, В. А. Закруткина) 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":613}
+{"question_id":983,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа, в котором автор знакомит нас с Онегиным. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Онегин не соответствует окружающему его обществу. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. I Деревня, где скучал Евгений, Была прелестный уголок; Там друг невинных наслаждений Благословить бы небо мог. Господский дом уединенный, Горой от ветров огражденный, Стоял над речкою. Вдали Пред ним пестрели и цвели Луга и нивы золотые, Мелькали селы; здесь и там Стада бродили по лугам, И сени расширял густые Огромный, запущенный сад, Приют задумчивых дриад.  II Почтенный замок был построен, Как замки строиться должны: Отменно прочен и спокоен Во вкусе умной старины. Везде высокие покои, В гостиной штофные обои, Царей портреты на стенах, И печи в пестрых изразцах. Все это ныне обветшало, Не знаю, право, почему; Да, впрочем, другу моему В том нужды было очень мало, Затем, что он равно зевал Средь модных и старинных зал.  III Он в том покое поселился, Где деревенский старожил Лет сорок с ключницей бранился, В окно смотрел и мух давил. Все было просто: пол дубовый, Два шкафа, стол, диван пуховый, Нигде ни пятнышка чернил. Онегин шкафы отворил; В одном нашел тетрадь расхода, В другом наливок целый строй, Кувшины с яблочной водой И календарь осьмого года: Старик, имея много дел, В иные книги не глядел.  IV Один среди своих владений, Чтоб только время проводить, Сперва задумал наш Евгений Порядок новый учредить. В своей глуши мудрец пустынный, Ярем он барщины старинной Оброком легким заменил; И раб судьбу благословил. Зато в углу своем надулся, Увидя в этом страшный вред, Его расчетливый сосед; Другой лукаво улыбнулся, И в голос все решили так, Что он опаснейший чудак.  V Сначала все к нему езжали; Но так как с заднего крыльца Обыкновенно подавали Ему донского жеребца, Лишь только вдоль большой дороги Заслышат их домашни дроги, — Поступком оскорбясь таким, Все дружбу прекратили с ним. «Сосед наш неуч; сумасбродит; Он фармазон; он пьет одно Стаканом красное вино; Он дамам к ручке не подходит; Все да да нет; не скажет да-с Иль нет-с». Таков был общий глас. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2030}
+{"question_id":984,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему первый взвод оказался в трудном положении? 2. Как в данном фрагменте передано чувство тревоги и ответственности остальных солдат за судьбу первого взвода? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Переправа, переправа! Берег правый, как стена...  Этой ночи след кровавый В море вынесла волна.  Было так: из тьмы глубокой, Огненный взметнув клинок, Луч прожектора протоку Пересек наискосок.  И столбом поставил воду Вдруг снаряд. Понтоны — в ряд. Густо было там народу — Наших стриженых ребят...  И увиделось впервые, Не забудется оно: Люди теплые, живые Шли на дно, на дно, на дно..  Под огнем неразбериха — Где свои, где кто, где связь?  Только вскоре стало тихо, — Переправа сорвалась.  И покамест неизвестно, Кто там робкий, кто герой, Кто там парень расчудесный, А наверно, был такой.  Переправа, переправа... Темень, холод. Ночь как год.  Но вцепился в берег правый, Там остался первый взвод.  И о нем молчат ребята В боевом родном кругу, Словно чем-то виноваты, Кто на левом берегу.  Не видать конца ночлегу. За ночь грудою взялась Пополам со льдом и снегом Перемешанная грязь.  И усталая с похода, Что б там ни было, — жива, Дремлет, скорчившись, пехота, Сунув руки в рукава.  Дремлет, скорчившись, пехота, И в лесу, в ночи глухой Сапогами пахнет, потом, Мерзлой хвоей и махрой.  Чутко дышит берег этот Вместе с теми, что на том Под обрывом ждут рассвета, Греют землю животом, — Ждут рассвета, ждут подмоги, Духом падать не хотят.  Ночь проходит, нет дороги Ни вперед и ни назад... (А. Т. Твардовский. «Василий Теркин»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2250}
+{"question_id":985,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты натуры Чичикова проявились в его внутреннем монологе? 2. С какой целью автор в своих размышлениях упоминает о двадцатилетнем юноше? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Чичиков глядел очень внимательно на молоденькую незнакомку. Он пытался несколько раз с нею заговорить, но как-то не пришлось так. А между тем дамы уехали, хорошенькая головка с тоненькими чертами лица и тоненьким станом скрылась, как что-то похожее на виденье, и опять осталась дорога, бричка, тройка знакомых читателю лошадей, Селифан, Чичиков, гладь и пустота окрестных полей. Везде, где бы ни было в жизни, среди ли черствых, шероховато-бедных и неопрятно-плеснеющих низменных рядов ее, или среди однообразно-хладных и скучно-опрятных сословий высших, везде хоть раз встретится на пути человеку явленье, не похожее на все то, что случалось ему видеть дотоле, которое хоть раз пробудит в нем чувство, не похожее на те, которые суждено ему чувствовать всю жизнь. Везде, поперек каким бы ни было печалям, из которых плетется жизнь наша, весело промчится блистающая радость, как иногда блестящий экипаж с золотой упряжью, картинными конями и сверкающим блеском стекол вдруг неожиданно пронесется мимо какой- нибудь заглохнувшей бедной деревушки, не видавшей ничего, кроме сельской телеги, и долго мужики стоят, зевая, с открытыми ртами, не надевая шапок, хотя давно уже унесся и пропал из виду дивный экипаж. Так и блондинка тоже вдруг совершенно неожиданным образом показалась в нашей повести и так же скрылась. Попадись на ту пору вместо Чичикова какой-нибудь двадцатилетний юноша, гусар ли он, студент ли он, или просто только что начавший жизненное поприще, — и Боже! чего бы не проснулось, не зашевелилось, не заговорило в нем! Долго бы стоял он бесчувственно на одном месте, вперивши бессмысленно очи вдаль, позабыв и дорогу, и все ожидающие впереди выговоры, и распеканья за промедление, позабыв и себя, и службу, и мир, и все, что ни есть в мире. Но герой наш уже был средних лет и осмотрительно-охлажденного характера. Он тоже задумался и думал, но положительнее, не так безотчетны и даже отчасти очень основательны были его мысли. «Славная бабешка! — сказал он, открывши табакерку и понюхавши табаку. — Но ведь что, главное, в ней хорошо? Хорошо то, что она сейчас только, как видно, выпущена из какого-нибудь пансиона или института, что в ней, как говорится, нет еще ничего бабьего, то есть именно того, что у них есть самого неприятного. Она теперь как дитя, все в ней просто, она скажет, что ей вздумается, засмеется, где захочет засмеяться. Из нее все можно сделать, она может быть чудо, а может выйти и дрянь, и выйдет дрянь! Вот пусть-ка только за нее примутся теперь маменьки и тетушки. В один год так ее наполнят всяким бабьем, что сам родной отец не узнает. Откуда возьмется и надутость, и чопорность, станет ворочаться по вытверженным наставлениям, станет ломать голову и придумывать, с кем, и как, и сколько нужно говорить, как на кого смотреть, всякую минуту будет бояться, чтобы не сказать больше, чем нужно, запутается наконец сама, и кончится тем, что станет наконец врать всю жизнь, и выйдет просто черт знает что!» Здесь он несколько времени помолчал и потом прибавил: «А любопытно бы знать, чьих она? что, как ее отец? богатый ли помещик почтенного нрава или просто благомыслящий человек с капиталом, приобретенным на службе? Ведь если, положим, этой девушке да придать тысячонок двести приданого, из нее бы мог выйти очень, очень лакомый кусочек. Это бы могло составить, так сказать, счастье порядочного человека». Двести тысячонок так привлекательно стали рисоваться в голове его, что он внутренно начал досадовать на самого себя, зачем в продолжение хлопотни около экипажей не разведал от форейтора или кучера, кто такие были проезжающие. Скоро, однако ж, показавшаяся деревня Собакевича рассеяла его мысли и заставила их обратиться к своему постоянному предмету.  Н. В. Гоголь. «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2243}
+{"question_id":986,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему имя фонвизинского Митрофанушки стало нарицательным? (По комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».) 2. В чём главный изъян теории Раскольникова, предопределивший её крах? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».) 3. В чём своеобразие взгляда В. В; Маяковского на сущность поэзии и назначение поэта? 4. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. П. Чехова). 5. Согласны ли вы с высказыванием В. Ф. Одоевского на смерть А. С. Пушкина «Солнце нашей поэзии закатилось»?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":68}
+{"question_id":987,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Сатирическое обличение чиновников в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». 2. Над какими философскими вопросами размышляет Ф. И. Тютчев в своих стихотворениях? 3. Почему В. Г. Белинский назвал Евгения Онегина «эгоистом поневоле»? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».) 4. Война в лирике русских поэтов второй половины ХХ в. (На примере стихотворений одного из поэтов по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":49}
+{"question_id":988,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором звучит тема «гордого человека». Чем схоже (или чем различается) изображение гордого человека в этом произведении и в горьковском рассказе? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Долго говорили с ним и наконец увидели, что он считает себя первым на земле и, кроме себя, не видит ничего. Всем даже страшно стало, когда поняли, на какое одиночество он обрекал себя. У него не было ни племени, ни матери, ни скота, ни жены, и он не хотел ничего этого. Когда люди увидали это, они снова принялись судить о том, как наказать его. Но теперь недолго они говорили, — тот, мудрый, не мешавший им судить, заговорил сам: —\tСтойте! Наказание есть. Это страшное наказание; вы не выдумаете такого в тысячу лет! Наказание ему — в нем самом! Пустите его, пусть он будет свободен. Вот его наказание! И тут произошло великое. Грянул гром с небес, — хотя на них не было туч. Это силы небесные подтверждали речь мудрого. Все поклонились и разошлись. А этот юноша, который теперь получил имя Лappa, что значит: отверженный, выкинутый вон, — юноша громко смеялся вслед людям, которые бросили его, смеялся, оставаясь один, свободный, как отец его. Но отец его — не был человеком... А этот — был человек. И вот он стал жить, вольный, как птица. Он приходил в племя и похищал скот, девушек — все, что хотел. В него стреляли, но стрелы не могли пронзить его тела, закрытого невидимым покровом высшей кары. Он был ловок, хищен, силен, жесток и не встречался с людьми лицом к лицу. Только издали видели его. И долго он, одинокий, так вился около людей, долго — не один десяток годов. Но вот однажды он подошел близко к людям и, когда они бросились на него, не тронулся с места и ничем не показал, что будет защищаться. Тогда один из людей догадался и крикнул громко: —\tНе троньте его. Он хочет умереть! И все остановились, не желая облегчить участь того, кто делал им зло, не желая убивать его. Остановились и смеялись над ним. А он дрожал, слыша этот смех, и все искал чего-то на своей груди, хватаясь за нее руками. И вдруг он бросился на людей, подняв камень. Но они, уклоняясь от его ударов, не нанесли ему ни одного, и когда он, утомленный, с тоскливым криком упал на землю, то отошли в сторону и наблюдали за ним. Вот он встал и, подняв потерянный кем-то в борьбе с ним нож, ударил им себя в грудь. Но сломался нож — точно в камень ударили им. И снова он упал на землю и долго бился головой об нее. Но земля отстранялась от него, углубляясь от ударов его головы. —\tОн не может умереть! — с радостью сказали люди. И ушли, оставив его. Он лежал кверху лицом и видел — высоко в небе черными точками плавали могучие орлы. В его глазах было столько тоски, что можно было бы отравить ею всех людей мира. Так, с той поры остался он один, свободный, ожидая смерти. И вот он ходит, ходит повсюду... Видишь, он стал уже как тень и таким будет вечно! Он не понимает ни речи людей, ни их поступков — ничего. И все ищет, ходит, ходит...  Ему нет жизни, и смерть не улыбается ему. И нет ему места среди людей... Вот как был поражен человек за гордость!\" Старуха вздохнула, замолчала, и ее голова, опустившись на грудь, несколько раз странно качнулась.  М. Горький «Старуха Изергиль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8151}
+{"question_id":989,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Люблю грозу в начале мая...» с приведенным ниже стихотворением И. А. Бунина «Не пугай меня грозою...». Чем различается восприятие грозы лирическими героями этих стихотворений? *** Люблю грозу в начале мая, Когда весенний, первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом. Гремят раскаты молодые! Вот дождик брызнул, пыль летит... Повисли перлы 1 дождевые, И солнце нити золотит... С горы бежит поток проворный, В лесу не молкнет птичий гам, И гам лесной, и шум нагорный — Все вторит весело громам... Ты скажешь: ветреная Геба 2 , Кормя Зевесова орла 3 , Громокипящий кубок с неба, Смеясь, на землю пролила!  Ф. И. Тютчев, 1828 *** Не пугай меня грозою: Весел грохот вешних бурь! После бури над землею Светит радостней лазурь, После бури, молодея, В блеске новой красоты, Ароматней и пышнее Распускаются цветы! Но страшит меня ненастье: Горько думать, что пройдет Жизнь без горя и без счастья, В суете дневных забот, Что увянут жизни силы Без борьбы и без труда, Что сырой туман унылый Солнце скроет навсегда!  И. А. Бунин, 1888 __________ 1 Перлы  — жемчужины (устар.). 2 Геба  — богиня вечной юности, дочь Зевса и Геры; в обязанности Гебы входило подносить богам на их пирах нектар и амброзию (греч. мифол.). 3 Зевесов орел  — царь животных, источник света, плодородия и бессмертия; Зевс избрал орла своим военным знаком (греч. мифол.)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2085}
+{"question_id":990,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Как соотносятся между собой начало и финал повести Н. В. Гоголя «Шинель»? 2. Какие произведения Ф. И. Тютчева произвели на Вас наиболее яркое впечатление и почему? (На примере не менее трёх стихотворений). 3. В чём заключается смысл смены хозяев вишнёвого сада в одноименной пьесе А. П. Чехова? 4. Тема доброты и милосердия в отечественной литературе XX − начала XXI в. (На примере произведений одного из писателей: А. Приставкина, В. Д. Дудинцева, М. А. Шолохова) 5. Что бы Вы порекомендовали режиссеру, ставящему спектакль или снимающему фильм по пьесе А. Н. Островского «Бесприданница»? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8721}
+{"question_id":991,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворения А. С. Пушкина «Желание» и А. А. Фета «Нет, я не изменил. До старости глубокой…». В чем тематическая близость приведенных стихотворений? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. ЖЕЛАНИЕ Медлительно влекутся дни мои, И каждый миг в унылом сердце множит Все горести несчастливой любви И все мечты безумия тревожит. Но я молчу; не слышен ропот мой; Я слезы лью; мне слезы утешенье; Моя душа, плененная тоской, В них горькое находит наслажденье. О жизни час! лети, не жаль тебя, Исчезни в тьме, пустое привиденье; Мне дорого любви моей мученье — Пускай умру, но пусть умру любя! А.С. Пушкин, 1816 * * * Нет, я не изменил. До старости глубокой Я тот же преданный, я раб твоей любви, И старый яд цепей, отрадный и жестокий, Еще горит в моей крови. Хоть память и твердит, что между нас могила, Хоть каждый день бреду томительно к другой, – Не в силах верить я, чтоб ты меня забыла, Когда ты здесь, передо мной. Мелькнет ли красота иная на мгновенье, Мне чудится, вот-вот тебя я узнаю; И нежности былой я слышу дуновенье, И, содрогаясь, я пою. А.А. Фет, 1887"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2324}
+{"question_id":992,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит мотив быстротечности жизни. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении С. А. Есенина? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым.  Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна берёзового ситца Не заманит шляться босиком.  Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст. О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств.  Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя? иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне.  Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с клёнов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. С. А. Есенин, 1921"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8897}
+{"question_id":993,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С . Пушкина «Пророк» с одноименным стихотворением М. Ю. Лермонтова. К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Пророк Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился, — И шестикрылый серафим На перепутье мне явился. Перстами легкими как сон Моих зениц коснулся он. Отверзлись вещие зеницы, Как у испуганной орлицы. Моих ушей коснулся он, — И их наполнил шум и звон: И внял я неба содроганье, И горний ангелов полет, И гад морских подводный ход, И дольней лозы прозябанье. И он к устам моим приник, И вырвал грешный мой язык, И празднословный и лукавый, И жало мудрыя змеи В уста замершие мои Вложил десницею кровавой. И он мне грудь рассек мечом, И сердце трепетное вынул, И угль, пылающий огнем, Во грудь отверстую во двинул. Как труп в пустыне я лежал, И Бога глас ко мне воззвал: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли, Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей».  А. С. Пушкин, 1826 Пророк С тех пор как вечный судия Мне дал всеведенье пророка, В очах людей читаю я Страницы злобы и порока.  Провозглашать я стал любви И правды чистые ученья: В меня все ближние мои Бросали бешено каменья.  Посыпал пеплом я главу, Из городов бежал я нищий, И вот в пустыне я живу, Как птицы, даром божьей пищи;  Завет предвечного храня, Мне тварь покорна там земная; И звезды слушают меня, Лучами радостно играя.  Когда же через шумный град Я пробираюсь торопливо, То старцы детям говорят С улыбкою самолюбивой:  «Смотрите: вот пример для вас! Он горд был, не ужился с нами: Глупец, хотел уверить нас, Что бог гласит его устами!  Смотрите ж, дети, на него: Как он угрюм, и худ, и бледен! Смотрите, как он наг и беден, Как презирают все его!»  М. Ю. Лермонтов, 1841"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2192}
+{"question_id":994,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких произведениях отечественной поэзии звучит тема любви и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением В. С. Высоцкого «Ноль семь»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  НОЛЬ СЕМЬ* Для меня эта ночь вне закона. Я пишу — по ночам больше тем. Я хватаюсь за диск телефона И набираю вечное ноль семь. «Девушка, здравствуйте! Как вас звать?» — « Тома». «Семьдесят вторая! Жду, дыханье затая… Быть не может, повторите, я уверен — дома! Вот уже ответили... Ну, здравствуй, — это я!» Эта ночь для меня вне закона. Я не сплю, я кричу: «Поскорей!» Почему мне в кредит, по талону Предлагают любимых людей? «Девушка! Слушайте! Семьдесят вторая! Не могу дождаться, и часы мои стоят… К дьяволу все линии — я завтра улетаю! Вот уже ответили... Ну, здравствуй, — это я!» Телефон для меня, как икона, Телефонная книга — триптих, Стала телефонистка мадонной, Расстоянья на миг сократив. «Девушка, милая! Я прошу — продлите! Вы теперь, как ангел, — не сходите ж с алтаря! Самое главное — впереди, поймите… Вот уже ответили... Ну, здравствуй, — это я!» Что, опять поврежденье на трассе? Что, реле там с ячейкой шалят? Всё равно — буду ждать — я согласен Начинать каждый вечер с нуля! «Ноль семь, здравствуйте! Снова я.» —«Да что вам?» «Нет! Уже не нужно, — нужен город Магадан. Не даю вам слова, что звонить не буду снова, — Просто друг один — узнать, как он, бедняга, там…» Эта ночь для меня вне закона. Ночи все у меня не для сна. А усну — мне приснится мадонна, На кого-то похожа она. «Девушка, милая! Снова я, Тома! Не могу дождаться, жду, дыханье затая. Да, меня. Конечно, я. Да, я! Конечно, дома!» — «Вызываю… Отвечайте…» — «Здравствуй, это я!» (В. С. Высоцкий, 1969) ______ * По номеру 07 в СССР заказывались междугородние и международные телефонные разговоры."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":7564}
+{"question_id":995,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Какую роль в поэме «Василий Теркин» А. Т. Твардовского играет изображение военных будней? 2. Как в «Оде на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» воплощено представление М. В. Ломоносова об идеальном историческом деятеле? 3. В чем проявляется противоположность натур Онегина и Ленского? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».) 4. Какие общественные и нравственные пороки обличает Н. В. Гоголь в комедии «Ревизор»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":303}
+{"question_id":996,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит тема жизни и смерти. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении С. А. Есенина? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Мы теперь уходим понемногу В ту страну, где тишь и благодать. Может быть, и скоро мне в дорогу Бренные пожитки собирать.   Милые березовые чащи! Ты, земля! И вы, равнин пески! Перед этим сонмом уходящим Я не в силах скрыть своей тоски.  Слишком я любил на этом свете Все, что душу облекает в плоть. Мир осинам, что, раскинув ветви, Загляделись в розовую водь.  Много дум я в тишине продумал, Много песен про себя сложил, И на этой на земле угрюмой Счастлив тем, что я дышал и жил.  Счастлив тем, что целовал я женщин, Мял цветы, валялся на траве, И зверье, как братьев наших меньших, Никогда не бил по голове.  Знаю я, что не цветут там чащи Не звенит лебяжьей шеей рожь. Оттого пред сонмом уходящим Я всегда испытываю дрожь.  Знаю я, что в-той стране не будет Этих нив, златящихся во мгле. Оттого и дороги мне люди, Что живут со мною на земле. С. А. Есенин, 1924"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9415}
+{"question_id":997,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием Хлестакова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Хлестаков пытается говорить правду. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Х л е с т а к о в. …Эх, Петербург! что за жизнь, право! Вы, может быть, думаете, что я только переписываю; нет, начальник отделения со мной на дружеской ноге. Этак ударит по плечу: «Приходи, братец, обедать!» Я только на две минуты захожу в департамент, с тем только, чтобы сказать: «Это вот так, это вот так!» А там уж чиновник для письма, этакая крыса, пером только — тр, тр... пошел писать. Хотели было даже меня коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем. И сторож летит еще на лестнице за мною со щеткою: «Позвольте, Иван Александрович, я вам, говорит, сапоги почищу». (Городничему.) Что вы, господа, стоите? Пожалуйста, садитесь! Вместе. Г о р о д н и ч и й. Чин такой, что еще можно постоять. А р т е м и й Ф и л и п п о в и ч. Мы постоим. Л у к а Л у к и ч. Не извольте беспокоиться! Х л е с т а к о в. Без чинов, прошу садиться. Городничий и все садятся. Я не люблю церемонии. Напротив, я даже стараюсь всегда проскользнуть незаметно. Но никак нельзя скрыться, никак нельзя! Только выйду куда-нибудь, уж и говорят: «Вон, говорят, Иван Александрович идет!» А один раз меня приняли даже за главнокомандующего: солдаты выскочили из гауптвахты и сделали ружьем. После уже офицер, который мне очень знаком, говорит мне: «Ну, братец, мы тебя совершенно приняли за главнокомандующего». А н н а А н д р е е в н а. Скажите как! Х л е с т а к о в. С хорошенькими актрисами знаком. Я ведь тоже разные водевильчики... Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну что, брат Пушкин?» — «Да так, брат, — отвечает, бывало, — так как-то все...» Большой оригинал. А н н а А н д р е е в н а. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете? <…> Х л е с т а к о в. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. А н н а А н д р е е в н а. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы! Х л е с т а к о в. Просто не говорите. На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку — пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж — скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру — я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стóит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр... Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев. Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, — куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, — нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь — просто черт возьми! После видят, нечего делать, — ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? — я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, — просто землетрясенье, все дрожит и трясется как лист. Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее. О! я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.) Г о р о д н и ч и й (подходя и трясясь всем телом, силится выговорить). А ва-ва-ва... ва... Хл е с т а к о в (быстрым, отрывистым голосом). Что такое? Г о р о д н и ч и й . А ва-ва-ва... ва... Хл е с т а к о в (таким же голосом). Не разберу ничего, все вздор. Г о р о д н и ч и й . Ва-ва-ва... шество, превосходительство, не прикажете ли отдохнуть?.. вот и комната, и все, что нужно. (Н. В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2557}
+{"question_id":998,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему так трагична и безысходна судьба Коняги? 2. Литературовед Л. П. Гроссман писал: «В замечательной сказке \"Коняга\" дается такое живое ощущение русской природы, истории и народного быта, какие не всегда найдутся в обширный романах с развернутыми пейзажами и огромными толпами героев». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Из века в век цепенеет грозная, неподвижная громада полей, словно силу сказочную в плену у себя сторожит. Кто освободит эту силу из плена? кто вызовет её на свет? Двум существам выпала на долю эта задача: мужику да Коняге. И оба от рождения до могилы над этой задачей бьются, пот проливают кровавый, а поле и поднесь своей сказочной силы не выдало, — той силы, которая разрешила бы узы мужику, а Коняге исцелила бы наболевшие плечи. Лежит Коняга на самом солнечном припёке; кругом ни деревца, а воздух до того накалился, что дыханье в гортани захватывает. Изредка пробежит по просёлку вихрами пыль, но ветер, который поднимает её, приносит не освежение, а новые и новые ливни зноя. Оводы и мухи как бешеные, мечутся над Конягой, забиваются к нему в уши и в ноздри, впиваются в побитые места, а он — только ушами автоматически вздрагивает от уколов. Дремлет ли Коняга, или помирает — нельзя угадать. Он и пожаловаться не может, что всё нутро у него от зноя да от кровавой натуги сожгло. И в этой утехе Бог бессловесной животине отказал. Дремлет Коняга, а над мучительной агонией, которая заменяет ему отдых, не сновидения носятся, а бессвязная подавляющая хмара. Хмара, в которой не только образов, но даже чудищ нет, а есть громадные пятна, то чёрные, то огненные, которые и стоят, и движутся вместе с измученным Конягой, и тянут его за собой всё дальше и дальше в бездонную глубь. Нет конца полю, не уйдёшь от него никуда! Исходил его Коняга с сохой вдоль и поперёк, и всё-таки ему конца-краю нет. И обнажённое, и цветущее, и цепенеющее под белым саваном — оно властно раскинулось вглубь и вширь, и не на борьбу с собою вызывает, а прямо берёт в кабалу. Ни разгадать его, ни покорить, ни истощить нельзя: сейчас оно помертвело, сейчас — опять народилось. Не поймёшь, что́ тут смерть и что́ жизнь. Но и в смерти, и в жизни первый и неизменный свидетель — Коняга. Для всех поле раздолье, поэзия, простор; для Коняги оно — кабала. Поле давит его, отнимает у него последние силы и всё-таки не признаёт себя сытым. Ходит Коняга от зари до зари, а впереди его идёт колышущееся чёрное пятно и тянет, и тянет за собой. Вот теперь оно колышется перед ним, и теперь ему, сквозь дремоту, слышится окрик: «Ну, милый! ну, каторжный! ну!» (М. Е. Салтыков-Щедрин. «Коняга»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8402}
+{"question_id":999,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как вы понимаете смысл заключительной строфы стихотворения? 2. Какую роль в раскрытии темы играет композиция стихотворения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Родина О, неподатливый язык! Чего бы попросту — мужик, Пойми, певал и до меня: «Россия, родина моя!» Но и с калужского холма Мне открывалася она — Даль, тридевятая земля! Чужбина, родина моя! Даль, прирождённая, как боль, Настолько родина и столь — Рок, что повсюду, через всю Даль — всю её с собой несу! Даль, отдалившая мне близь, Даль, говорящая: «Вернись Домой!» Со всех — до горних звезд — Меня снимающая с мест! Недаром, голубей воды, Я далью обдавала лбы. Ты! Сей руки своей лишусь,— Хоть двух! Губами подпишусь На плахе: распрь моих земля — Гордыня, родина моя! М. И. Цветаева, 1932"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8606}
+{"question_id":1000,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. В чём своеобразие раскрытия темы дружбы в поэтическом творчестве А. С. Пушкина? 2. Каковы итоги нравственных исканий Пьера Безухова? (По роману Л. H. Толстого «Война и мир».) 3. В чём смысл названия пьесы М. Горького «На дне»? 4. Как в русской литературе изобличается добровольное рабство? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова). 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8017}
+{"question_id":1001,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором звучат размышления о смысле жизни, и в чём их можно сопоставить с «Книгой» И. А. Бунина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Лёжа на гумне в омёте, долго читал – и вдруг возмутило. Опять с раннего утра читаю, опять с книгой в руках! И так изо дня в день, с самого детства! Полжизни прожил в каком-то несуществующем мире, среди людей, никогда не бывших, выдуманных, волнуясь их судьбами, их радостями и печалями, как своими собственными, до могилы связав себя с Авраамом и Исааком, с пелазгами и этрусками, с Сократом и Юлием Цезарем, Гамлетом и Данте, Гретхен и Чацким, Собакевичем и Офелией, Печориным и Наташей Ростовой! И как теперь разобраться среди действительных и вымышленных спутников моего земного существования? Как разделить их, как определить степени их влияния на меня? Я читал, жил чужими выдумками, а поле, усадьба, деревня, мужики, лошади, мухи, шмели, птицы, облака – всё жило своей собственной, настоящей жизнью. И вот я внезапно почувствовал это и очнулся от книжного наваждения, отбросил книгу в солому и с удивлением и с радостью, какими-то новыми глазами смотрю кругом, остро вижу, слышу, обоняю, – главное, чувствую что-то необыкновенно простое и в то же время необыкновенно сложное, то глубокое, чудесное, невыразимое, что есть в жизни и во мне самом и о чём никогда не пишут как следует в книгах. Пока я читал, в природе сокровенно шли изменения. Было солнечно, празднично; теперь всё померкло, стихло. В небе мало-помалу собрались облака и тучки, кое-где, – особенно к югу, – ещё светлые, красивые, а к западу, за деревней, за её лозинами, дождевые, синеватые, скучные. Тепло, мягко пахнет далёким полевым дождём. В саду поёт одна иволга. По сухой фиолетовой дороге, пролегающей между гумном и садом, возвращается с погоста мужик. На плече белая железная лопата с прилипшим к ней синим чернозёмом. Лицо помолодевшее, ясное. Шапка сдвинута с потного лба. – На своей девочке куст жасмину посадил! – бодро говорит он. – Доброго здоровья. Всё читаете, всё книжки выдумываете? Он счастлив. Чем? Только тем, что живёт на свете, то есть совершает нечто самое непостижимое в мире. В саду поёт иволга. Всё прочее стихло, смолкло, даже петухов не слышно. Одна она поёт – не спеша выводит игривые трели. Зачем, для кого? Для себя ли, для той ли жизни, которой сто лет живёт сад, усадьба? А может быть, эта усадьба живёт для её флейтового пения? «На своей девочке куст жасмину посадил». А разве девочка об этом знает? Мужику кажется, что знает, и, может быть, он прав. Мужик к вечеру забудет об этом кусте, – для кого же он будет цвести? А ведь будет цвести, и будет казаться, что недаром, а для кого-то и для чего-то. «Всё читаете, всё книжки выдумываете». А зачем выдумывать? Зачем героини и герои? Зачем роман, повесть, с завязкой и развязкой? Вечная боязнь показаться недостаточно книжным, недостаточно похожим на тех, что прославлены! И вечная мука – вечно молчать, не говорить как раз о том, что есть истинно твоё и единственно настоящее, требующее наиболее законно выражения, то есть следа, воплощения и сохранения хотя бы в слове! (И. А. Бунин, «Книга»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":7982}
+{"question_id":1002,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Теркина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Василий Теркин проявляет героизм. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Двое топчутся по кругу, Словно пара на кругу, И глядят в глаза друг другу: Зверю-зверь и враг-врагу.  Как на древнем поле боя, Грудь на грудь, что щит на щит, — Вместо тысяч бьются двое, Словно схватка все решит.  А вблизи от деревушки, Где застал их свет дневной, Самолеты, танки, пушки У обоих за спиной.  Но до боя нет им дела, И ни звука с тех сторон. В одиночку — грудью, телом Бьется Теркин, держит фронт.  На печальном том задворке, У покинутых дворов Держит фронт Василий Теркин, В забытьи глотая кровь.  Бьется насмерть парень бравый, Так что дым стоит сырой, Словно вся страна-держава Видит Теркина: — Герой!  Что страна! Хотя бы рота Видеть издали могла, Какова его работа И какие тут дела.  Только Теркин не в обиде. Не затем на смерть идешь. Чтобы кто-нибудь увидел. Хорошо б. А нет — ну что ж...  Бьется насмерть парень бравый — Так, как бьются на войне. И уже рукою правой Он владеет не вполне.  Кость гудит от раны старой, И ему, чтоб крепче бить. Чтобы слева класть удары, Хорошо б левшою быть.  Бьется Теркин, В драке зоркий, Утирает кровь и пот. Изнемог, убился Теркин, Но и враг уже не тот. А. Т. Твардовский «Василий Теркин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2048}
+{"question_id":1003,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Дайте развернутый аргументированный ответ в жанре сочинения объёмом не менее 200 слов.  1 Как в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» воплощён авторский «смех сквозь слёзы»? 2 Чем автору и главному герою антипатичен Лужин? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»). 3 Как в лирике Б. Л. Пастернака отражена связь природы и поэтического творчества? 4. Проблема выбора в русской литературе (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, М. А. Шолохова, Ч. Айтматова). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1343}
+{"question_id":1004,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в приведенной сцене из «Горя от ума» соотносятся комедийное и драматическое начала?  2. Что в репликах Фамусова указывает на языковое мастерство Грибоедова-драматурга? ДЕЙСТВИЕ ЧЕТВеРТОЕ Явление 14 Чацкий, София, Лиза, Фамусов, толпа слуг со свечами.  Фамусов. Сюда! за мной! скорей! скорей! Свечей побольше, фонарей! Где домовые? Ба! знакомые все лица! Дочь, Софья Павловна! страмница! Бесстыдница! где! с кем! Ни дать, ни взять она, Как мать ее, покойница жена. Бывало я с дражайшей половиной Чуть врознь: — уж где-нибудь с мужчиной! Побойся Бога, как? чем он тебя прельстил? Сама его безумным называла! Нет! глупость на меня и слепота напала! Все это заговор, и в заговоре был Он сам, и гости все. За что я так наказан!..  Чацкий  (Софии) Так этим вымыслом я вам еще обязан?  Фамусов Брат, не финти, не дамся я в обман, Хоть подеретесь, не поверю. Ты, Филька, ты прямой чурбан, В швейцары произвел ленивую тетерю, Не знает ни про что, не чует ничего. Где был? куда ты вышел? Сеней не запер для чего? И как не досмотрел? и как ты не дослышал? В работу вас, на поселенье вас: За грош продать меня готовы. Ты, быстроглазая, все от твоих проказ; Вот он, Кузнецкий мост, наряды и обновы; Там выучилась ты любовников сводить, Постой же, я тебя исправлю: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить; Да и тебя, мой друг, я, дочка, не оставлю; Еще дни два терпение возьми; Не быть тебе в Москве, не жить тебе с людьми. По далее от этих хватов, В деревню, к тетке, в глушь, в Саратов, Там будешь горе горевать, За пяльцами сидеть, за святцами зевать. А вас, сударь, прошу я толком Туда не жаловать ни прямо, ни проселком; И ваша такова последняя черта, Что, чай, ко всякому дверь будет заперта: Я постараюсь, я, в набат я приударю, По городу всему наделаю хлопот, И оглашу во весь народ: В Сенат подам, министрам, государю. А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2112}
+{"question_id":1005,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1–5) и укажите ее номер в бланке ответов № 2. Напишите сочинение объемом не меньше 200 слов (при объеме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). В сочинении по поэзии нужно анализировать не меньше двух произведений. Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Почему «Слово о полку Игореве» завершается прославлением русских князей? 2. Какова авторская оценка личности Пугачева и народного восстания в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»? 3. На какие нравственные проблемы откликается проза Л. Н. Толстого? (На примере одного из произведений по Вашему выбору) 4. Тема поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского. (На примере не менее двух произведений по Вашему выбору) 5. Трагедия войны в прозе второй половины ХХ века. (На примере одного из произведений по Вашему выбору) )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":1678}
+{"question_id":1006,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворения Н. М. Рубцова «Зеленые цветы» с приведенным ниже стихотворением И. А. Бунина «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Зеленые цветы Светлеет грусть, когда цветут цветы, Когда брожу я многоцветным лугом Один или с хорошим давним другом, Который сам не терпит суеты.  За нами шум и пыльные хвосты — Все улеглось! Одно осталось ясно — Что мир устроен грозно и прекрасно, Что легче там, где поле и цветы.  Остановившись в медленном пути, Смотрю, как день, играя, расцветает. Но даже здесь... чего-то не хватает... Недостает того, что не найти. Как не найти погаснувшей звезды, Как никогда, бродя цветущей степью, Меж белых листьев и на белых стеблях Мне не найти зеленые цветы...  Н. М. Рубцов *** И цветы, и шмели, и трава, и колосья, И лазурь, и полуденный зной... Срок настанет — господь сына блудного спросит: «Был ли счастлив ты в жизни земной?»  И забуду я все — вспомню только вот эти Полевые пути меж колосьев и трав — И от сладостных слез не успею ответить, К милосердным коленям припав.  И. А. Бунин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2207}
+{"question_id":1007,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина со стихотворением шведского поэта Тумаса Транстремера — лауреата Нобелевской премии по литературе 2011 года. К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** Надеждой сладостной младенчески дыша, Когда бы верил я, что некогда душа, От тленья убежав, уносит мысли вечны, И память, и любовь в пучины бесконечны, — Клянусь! давно бы я оставил этот мир: Я сокрушил бы жизнь, уродливый кумир, И улетел в страну свободы, наслаждений, В страну, где смерти нет, где нет предрассуждений, Где мысль одна плывет в небесной чистоте...  Но тщетно предаюсь обманчивой мечте; Мой ум упорствует, надежду презирает... Ничтожество меня за гробом ожидает... Как, ничего! Ни мысль, ни первая любовь! Мне страшно... И на жизнь гляжу печален вновь, И долго жить хочу, чтоб долго образ милый Таился и пылал в душе моей унылой.  А. С. Пушкин, 1823 Романские арки В глубине огромной романской церкви в полумраке толпились туристы. Свод зиял за сводом, насколько хватало глаз. Дрожали редкие свечи. Безликий ангел обнял меня и наполнил своим шепотом мое тело: «Не стыдись того, что ты человек! Гордись этим! В глубине тебя открывается свод за сводом, уходя в бесконечность. Ты никогда не будешь окончен — иначе и быть не может». Ослепший от слез, я очутился на площади, затопленной солнцем, вместе с мистером и миссис Джоунз, господином Танакой и синьорой Сабатини, и в глубине каждого из них открывался свод за сводом, уходя в бесконечность.  Тумас Транстремер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2194}
+{"question_id":1008,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. С какой целью поэт использует в этом стихотворении развернутое сравнение? 2. Можно ли утверждать, что главной в стихотворении является идея бессилия человеческой мысли? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. ФОНТАН Смотри, как облаком живым Фонтан сияющий клубится; Как пламенеет, как дробится Его на солнце влажный дым. Лучом поднявшись к небу, он Коснулся высоты заветной — И снова пылью огнецветной Ниспасть на землю осужден.  О смертной мысли водомет, О водомет неистощимый! Какой закон непостижимый Тебя стремит, тебя мятет? Как жадно к небу рвешься ты!.. Но длань незримо-роковая Твой луч упорный, преломляя, Свергает в брызгах с высоты. Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2144}
+{"question_id":1009,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» раскрывается взаимосвязь человека и природы? 2. В чём заключаются причины драмы Катерины Кабановой? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) 3. Почему рассказ М. Горького «Старуха Изергиль» относят к романтической прозе? 4. Деревенская тема в русской литературе (На примере произведений одного из писателей: В. Шукшина, В. Распутина, А. Солженицына). 5. Тема любви и семьи в произведениях отечественной или зарубежной литературы XX века (На примере одного произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1914}
+{"question_id":1010,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной любовной лирики (с указанием автора), в котором присутствуют картины природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Тарковского? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. НОЧНОЙ ДОЖДЬ  То были капли дождевые, Летящие из света в тень. По воле случая впервые Мы встретились в ненастный день,  И только радуги в тумане Вокруг неярких фонарей Поведали тебе заране О близости любви моей,  О том, что лето миновало, Что жизнь тревожна и светла, И как ты ни жила, но мало, Так мало на земле жила.  Как слёзы, капли дождевые Светились на лице твоём, А я ещё не знал, какие Безумства мы переживём.  Я голос твой далёкий слышу, Друг другу нам нельзя помочь, И дождь всю ночь стучит о крышу, Как и тогда стучал всю ночь.  ( А. А. Тарковский, 1941–1962 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8760}
+{"question_id":1011,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1 В чём особенности конфликта в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? 2 Есть ли в споре «отцов» и детей» победители? Свой ответ аргументируйте. (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети.) 3 Каковы особенности звучания любовной темы в поэзии Серебряного века? (На примере лирики одного из поэтов.) 4. «Всякая благородная личность глубоко осознает свои кровные связи с отечеством» (В. Г. Белинский) (На примере произведений одного из поэтов: М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, С. А. Есенина). 5. Тема духовной нищеты на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8055}
+{"question_id":1012,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрываются образы «природных», «естественных» людей. Чем схоже (или чем различается) их изображение в этом произведении и изображение старухи Изергиль у Горького? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Я слышал эти рассказы под Аккерманом, в Бессарабии, на морском берегу. Однажды вечером, кончив дневной сбор винограда, партия молдаван, с которой я работал, ушла на берег моря, а я и старуха Изергиль остались под густой тенью виноградных лоз и, лёжа на земле, молчали, глядя, как тают в голубой мгле ночи силуэты тех людей, что пошли к морю. Они шли, пели и смеялись; мужчины — бронзовые, с пышными, черными усами и густыми кудрями до плеч, в коротких куртках и широких шароварах; женщины и девушки — весёлые, гибкие, с тёмно-синими глазами, тоже бронзовые. Их волосы, шелковые и чёрные, были распущены, ветер, тёплый и лёгкий, играя ими, звякал монетами, вплетёнными в них. Ветер тёк широкой, ровной волной, но иногда он точно прыгал через что-то невидимое и, рождая сильный порыв, развевал волосы женщин в фантастические гривы, вздымавшиеся вокруг их голов. Это делало женщин странными и сказочными. Они уходили всё дальше от нас, а ночь и фантазия одевали их всё прекраснее. Кто-то играл на скрипке... девушка пела мягким контральто, слышался смех... Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера обильно смоченной дождём. Ещё и теперь по небу бродили обрывки туч, пышные, странных очертаний и красок, тут — мягкие, как клубы дыма, сизые и пепельно-голубые, там — резкие, как обломки скал, матово-чёрные или коричневые. Между ними ласково блестели тёмно-голубые клочки неба, украшенные золотыми крапинками звёзд. Всё это — звуки и запахи, тучи и люди — было странно красиво и грустно, казалось началом чудной сказки. И всё как бы остановилось в своём росте, умирало; шум голосов гас, удаляясь, перерождался в печальные вздохи. — Что ты не пошёл с ними? — кивнув головой, спросила старуха Изергиль. Время согнуло её пополам, чёрные когда-то глаза были тусклы и слезились. Её сухой голос звучал странно, он хрустел, точно старуха говорила костями. — Не хочу, — ответил я ей. — У!., стариками родитесь вы, русские. Мрачные все, как демоны... Боятся тебя наши девушки... А ведь ты молодой и сильный... Луна взошла. Её диск был велик, кроваво-красен, она казалась вышедшей из недр этой степи, которая на своём веку так много поглотила человеческого мяса и выпила крови, отчего, наверное, и стала такой жирной и щедрой. На нас упали кружевные тени от листвы, я и старуха покрылись ими, как сетью. По степи, влево от нас, поплыли тени облаков, пропитанные голубым сиянием луны, они стали прозрачней и светлей. — Смотри, вон идёт Ларра! Я смотрел, куда старуха указывала своей дрожащей рукой с кривыми пальцами, и видел: там плыли тени, их было много, и одна из них, темней и гуще, чем другие, плыла быстрей и ниже сестёр, — она падала от клочка облака, которое плыло ближе к земле, чем другие, и скорее, чем они. — Никого нет там! — сказал я. — Ты слеп больше меня, старухи. Смотри — вон, тёмный, бежит степью! Я посмотрел ещё и снова не видел ничего, кроме тени.  М. Горький «Старуха Изергиль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8161}
+{"question_id":1013,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит мотив ушедшей любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Ф. И. Тютчева? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Я встретил вас — и все былое  В отжившем сердце ожило;  Я вспомнил время золотое -  И сердцу стало так тепло...  Как поздней осенью порою  Бывают дни, бывает час,  Когда повеет вдруг весною  И что-то встрепенется в нас, -  Так, весь обвеян дуновеньем  Тех лет душевной полноты,  С давно забытым упоеньем  Смотрю на милые черты...  Как после вековой разлуки,  Гляжу на вас, как бы во сне, —  И вот — слышнее стали звуки,  Не умолкавшие во мне...  Тут не одно воспоминанье,  Тут жизнь заговорила вновь, —  И то же в вас очарованье,  И та ж в душе моей любовь!.. Ф. И. Тютчев, 1870"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9411}
+{"question_id":1014,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором представлен идеальный женский образ. В чём сходно (или различно) звучание этого образа в выбранном Вами произведении и в приведённом стихотворении Н. Гильена? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ПО ВОЛНЕ МОЕЙ ПАМЯТИ Когда это было, когда это было Во сне? Наяву? Во сне, наяву, по волне моей памяти Я поплыву.  Золотая, как солнце, кожа, тоненькие каблучки, Узел волос из шёлка, складки платья легки, Мулатка, просто прохожая, как мы теперь далеки.  Подумал я вслед: «Травиночка, Ветер над бездной ревёт. Сахарная тростиночка, Кто тебя в бездну столкнёт?  Чей серп на тебя нацелится, Срежет росток? На какой плантации мельница Сотрёт тебя в порошок?»  А время бежало, Бежало с тех пор, счёт теряя годам. Бежало, бежало, Меня всё кидало, и здесь я, и там.  Ничего никогда не узнал я, и не у кого спросить. Ничего не прочёл в газетах, да и что они могут сообщить? Про ту, с золотистой кожей, на тоненьких каблучках. С волосами из чёрного шелка, С улыбкой на детских губах, Про мулатку, просто прохожую, Просто прохожую. Что плывёт по волнам, По волнам моей памяти, Исчезая в этих волнах, исчезая в этих волнах.  Когда это было, когда это было, Во сне? Наяву? Во сне, наяву, по волне моей памяти Я поплыву. (Н. Гильен,1947, пер. И. Тыняновой)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10498}
+{"question_id":1015,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. В чем состоит смысл сопоставления Татьяны и Ольги в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 2. Как в произведениях В. С. Высоцкого раскрывается тема человеческого достоинства? (По двум−трем стихотворениям поэта). 3. Каково авторское отношение к Калашникову и как оно выражено в поэме? (По поэме М. Ю. Лермонтова «Песня… про купца Калашникова»). 4. Каким предстает чиновничество в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":263}
+{"question_id":1016,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором описан тяжкий крестьянский труд. Чем оно схоже (или чем различается) с щедринским «Конягой»? Из века в век цепенеет грозная, неподвижная громада полей, словно силу сказочную в плену у себя сторожит. Кто освободит эту силу из плена? кто вызовет её на свет? Двум существам выпала на долю эта задача: мужику да Коняге. И оба от рождения до могилы над этой задачей бьются, пот проливают кровавый, а поле и поднесь своей сказочной силы не выдало, — той силы, которая разрешила бы узы мужику, а Коняге исцелила бы наболевшие плечи. Лежит Коняга на самом солнечном припёке; кругом ни деревца, а воздух до того накалился, что дыханье в гортани захватывает. Изредка пробежит по просёлку вихрами пыль, но ветер, который поднимает её, приносит не освежение, а новые и новые ливни зноя. Оводы и мухи как бешеные, мечутся над Конягой, забиваются к нему в уши и в ноздри, впиваются в побитые места, а он — только ушами автоматически вздрагивает от уколов. Дремлет ли Коняга, или помирает — нельзя угадать. Он и пожаловаться не может, что всё нутро у него от зноя да от кровавой натуги сожгло. И в этой утехе Бог бессловесной животине отказал. Дремлет Коняга, а над мучительной агонией, которая заменяет ему отдых, не сновидения носятся, а бессвязная подавляющая хмара. Хмара, в которой не только образов, но даже чудищ нет, а есть громадные пятна, то чёрные, то огненные, которые и стоят, и движутся вместе с измученным Конягой, и тянут его за собой всё дальше и дальше в бездонную глубь. Нет конца полю, не уйдёшь от него никуда! Исходил его Коняга с сохой вдоль и поперёк, и всё-таки ему конца-краю нет. И обнажённое, и цветущее, и цепенеющее под белым саваном — оно властно раскинулось вглубь и вширь, и не на борьбу с собою вызывает, а прямо берёт в кабалу. Ни разгадать его, ни покорить, ни истощить нельзя: сейчас оно помертвело, сейчас — опять народилось. Не поймёшь, что́ тут смерть и что́ жизнь. Но и в смерти, и в жизни первый и неизменный свидетель — Коняга. Для всех поле раздолье, поэзия, простор; для Коняги оно — кабала. Поле давит его, отнимает у него последние силы и всё-таки не признаёт себя сытым. Ходит Коняга от зари до зари, а впереди его идёт колышущееся чёрное пятно и тянет, и тянет за собой. Вот теперь оно колышется перед ним, и теперь ему, сквозь дремоту, слышится окрик: «Ну, милый! ну, каторжный! ну!» (М. Е. Салтыков-Щедрин. «Коняга»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8210}
+{"question_id":1017,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием жены и дочери городничего. На основе анализа текста выявите черты героинь, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Хлестаков не может устоять перед соблазном поправить свое положение за счет других. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Х л е с т а к о в. … Моих, впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню. И все случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе: «Пожалуй, изволь братец!» И тут же в один вечер, кажется, все написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... все это я написал. А н н а А н д р е е в н а. Скажите, так это вы были Брамбеус? Х л е с т а к о в. Как же, я им всем поправляю статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч. А н н а А н д р е е в н а. Так, верно, и «Юрий Милославский» ваше сочинение? Х л е с т а к о в. Да, это мое сочинение. М а р ь я А н т о н о в н а. Ах, маменька, там написано, что это господина Загоскина сочинение. А н н а А н д р е е в н а. Ну в от: я и знала, что даже здесь будешь спорить. Х л е с т а к о в. Ах да, это правда, это точно Загоскина; а в от есть другой «Юрий Милославский», так тот уж мой. А н н а А н д р е е в н а. Ну, это, верно, я ваш читала. Как хорошо написано! Х л е с т а к о в. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. А н н а А н д р е е в н а. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы! Х л е с т а к о в. Просто не говорите. На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку — пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так у моришься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж — скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру — я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стóит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр... Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев. Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, — куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало — нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь — просто черт возьми! После видят, нечего делать, - ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? — я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, — просто землетрясенье, все дрожит и трясется как лист. Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее. О! я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам.» Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.) Г о р о д н и ч и й (подходя и трясясь всем телом, силится выговорить). А ва-ва-ва... ва... Х л е с т а к о в (быстрым, отрывистым голосом). Что такое? Г о р о д н и ч и й . А ва-ва-ва... ва... Х л е с т а к о в (таким же голосом) . Не разберу ничего, все вздор. Г о р о д н и ч и й . Ва-ва-ва... шество, превосходительство, не прикажете ли отдохнуть?.. вот и комната, и все что нужно. Х л е с т а к о в . Вздор — отдохнуть. Извольте, я готов отдохнуть. Завтрак у вас, господа, хорош... Я доволен, я доволен.  (Н. В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2558}
+{"question_id":1018,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие традиции романтической поэзии нашли отражение в приведенном стихотворении А. А. Блока? 2. С какой целью автор использует в стихотворении эпитеты и повторы? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Королевна Не было и нет во всей подлунной Белоснежней плеч. Голос нежный, голос многострунный, Льстивая, смеющаяся речь.  Все певцы полночные напевы Ей слагают, ей. Шепчутся завистливые девы У ее немых дверей.  Темный рыцарь, не подняв забрала, Жадно рвется в бой; То она его на смерть послала Белоснежною рукой.  Но, когда одна, с холодной башни Все глядит она На поля, леса, озера, пашни Из высокого окна.  И слеза сияет в нежном взоре, А вдали, вдали Ходят тучи, да алеют зори, Да летают журавли...  Да еще — души ее властитель, Тот, кто навсегда Путь забыл в далекую обитель, — Не вернется никогда! А. Л. Блок. 1914"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2146}
+{"question_id":1019,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким настроением окрашены воспоминания героя о юношеских мечтаниях? 2. Какую роль в стихотворении И. А. Бунина играют сравнения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. * * * Мечты любви моей весенней, Мечты на утре дней моих Толпились — как стада оленей У заповедных вод речных: Малейший звук в зелёной чаще — И вся их чуткая краса, Весь сон блаженный и дрожащий Уж мчался молнией в леса! ( И. А. Бунин, 1922 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8546}
+{"question_id":1020,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какие философские проблемы ставит М. Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени»? 2. Как в творчестве Ф. И. Тютчева решается вопрос о месте человека в мироздании? 3. Почему в системе образов пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад» нет главного героя? 4. Женский подвиг ради любви (На примере произведений одного из писателей: А. Н. Островского, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского). 5. Тема любви и семьи в произведениях отечественной или зарубежной литературы XX века (На примере одного произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1275}
+{"question_id":1021,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите стихотворение отечественного поэта, в котором звучит патриотическая тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. Н. Апухтина? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. РАССВЕТ Видали ль вы рассвета час За ночью тёмной и ненастной? Давно уж буря пронеслась, Давно уж смолкнул гул ужасный, Но всё кругом ещё хранит Тяжёлый след грозы нестройной, Всё ждёт чего-то и молчит!.. Всё полно мысли беспокойной.  Но вот у тучи роковой Вдруг прояснился угол белый; Вот за далёкою горой С востока что-то заалело; Вон там повыше брызнул свет. Он вновь исчезнет ли за тучей Иль станет славный и могучий Среди небес?.. Ответа нет...  Но звук пастушеской свирели Уж слышен в тишине полей, И воздух кажется теплей, И птички ранние запели. Туманы, сдвинувшись сперва, Несутся, ветром вдаль гонимы.  Теперь таков наш край родимый, Теперь Россия такова.   ( А. Н. Апухтин, 1858 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8764}
+{"question_id":1022,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), затрагивающее проблемы взаимоотношений поколений. Чем схоже (или чем различается) это произведение с пьесой А. Н. Островского? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  ДЕЙСТВИЕ 1 Явление 5 Кабанова, Кабанов, Катерина и Варвара Кабанова. Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала. Кабанов. Да как же я могу, маменька, вас ослушаться! Кабанова. Не очень-то нынче старших уважают. Варвара  (про себя) . Не уважишь тебя, как же! Кабанов . Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг. Кабанова . Поверила бы я тебе, мой друг, кабы своими глазами не видала да своими ушами не слыхала, каково теперь стало почтение родителям от детей-то! Хоть бы то-то помнили, сколько матери болезней от детей переносят. Кабанов . Я, маменька... Кабанова . Если родительница что когда и обидное, по вашей гордости, скажет, так, я думаю, можно бы перенести! А! как ты думаешь? Кабанов . Да когда же я, маменька, не переносил от вас? Кабанова . Мать стара, глупа; ну, а вы, молодые люди, умные, не должны с нас, дураков, и взыскивать. Кабанов  (вздыхая, в сторону) . Ах ты, господи! (Матери.) Да смеем ли мы, маменька, подумать! Кабанова. Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, все думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не дает, со свету сживает. А, сохрани господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и пошел разговор, что свекровь заела совсем. Кабанов. Нешто, маменька, кто говорит про вас? Кабанова. Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы я слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так заговорила. (Вздыхает.) Ох, грех тяжкий! Вот долго ли согрешить-то! Разговор близкий сердцу пойдет, ну и согрешишь, рассердишься. Нет, мой друг, говори что хочешь про меня. Никому не закажешь говорить; в глаза не посмеют, так за глаза станут. Кабанов. Да отсохни язык. Кабанова. Полно, полно, не божись! Грех! Я уж давно вижу, что тебе жена милее матери. С тех пор как женился, я уж от тебя прежней любви не вижу. Кабанов. В чем же вы, маменька, это видите? Кабанова. Да во всем, мой друг! Мать чего глазами не увидит, так у нее сердце вещун, она сердцем может чувствовать. Аль жена тебя, что ли, отводит от меня, уж не знаю.  Кабанов. Да нет, маменька! что вы, помилуйте! Катерина. Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты, да и Тихон тоже тебя любит. Кабанова. Ты бы, кажется, могла и помолчать, коли тебя не спрашивают. Не заступайся, матушка, не обижу, небось! Ведь он мне тоже сын; ты этого не забывай! Что ты выскочила в глазах-то поюлить! Чтобы видели, что ли, как ты мужа любишь? Так знаем, знаем, в глазах-то ты это всем доказываешь. Варвара  (про себя) . Нашла место наставления читать. Катерина . Ты про меня, маменька, напрасно это говоришь. Что при людях, что без людей, я все одна, ничего я из себя не доказываю. Кабанова . Да я об тебе и говорить не хотела; а так, к слову пришлось.  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8150}
+{"question_id":1023,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема неразделенной любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении М. И. Цветаевой? * * * Мне нравится, что вы больны не мной, Мне нравится, что я больна не вами, Что никогда тяжёлый шар земной Не уплывёт под нашими ногами. Мне нравится, что можно быть смешной — Распущенной — и не играть словами, И не краснеть удушливой волной, Слегка соприкоснувшись рукавами. Мне нравится ещё, что вы при мне Спокойно обнимаете другую, Не прочите мне в адовом огне Гореть за то, что я не вас целую. Что имя нежное моё, мой нежный, не Упоминаете ни днём, ни ночью — всуе… Что никогда в церковной тишине Не пропоют над нами: аллилуйя! Спасибо вам и сердцем и рукой За то, что вы меня — не зная сами! — Так любите: за мой ночной покой, За редкость встреч закатными часами, За наши не-гулянья под луной, За солнце, не у нас над головами, – За то, что вы больны — увы! — не мной, За то, что я больна — увы! — не вами! ( М. И. Цветаева, 1915 )   "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8915}
+{"question_id":1024,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему описанную во фрагменте сцену — можно назвать трагикомической? 2. И. С. Тургенев говорил: «В Салтыкове есть нечто свифтовское: этот серьезный и злобный юмор, этот реализм, трезвый и ясный среди самой необузданной игры воображения, и особенно этот неколебимый здравый смысл, … сохраняемый несмотря на неистовства и преувеличения формы». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Наконец и для них настал черёд встать перед ясные очи его княжеской светлости. — Что вы за люди? и зачем ко мне пожаловали? — обратился к ним князь. — Мы головотяпы! нет нас народа храбрее, — начали было головотяпы, но вдруг смутились. — Слыхал, господа головотяпы! — усмехнулся князь («и таково ласково усмехнулся, словно солнышко просияло!» — замечает летописец), — весьма слыхал! И о том знаю, как вы рака с колокольным звоном встречали — довольно знаю! Об одном не знаю, зачем же ко мне-то вы пожаловали? — А пришли мы к твоей княжеской светлости вот что объявить: много мы промеж себя убивств чинили, много друг дружке разорений и наругательств делали, а всё правды у нас нет. Иди и володей нами! — А у кого, спрошу вас, вы допрежь сего из князей, братьев моих, с поклоном были? — А были мы у одного князя глупого, да у другого князя глупого ж — и те володеть нами не похотели! — Ладно. Володеть вами я желаю, — сказал князь, — а чтоб идти к вам жить — не пойду! Потому вы живёте звериным обычаем: с беспробного золота пенки снимаете, снох портите! А вот посылаю к вам, заместо себя, самого этого новотора-вора: пущай он вами дома правит, а я отсель и им и вами помыкать буду! Понурили головотяпы головы и сказали: — Так! —\tИ будете вы платить мне дани многие, — продолжал князь, — у кого овца ярку принесёт, овцу на меня отпиши, а ярку себе оставь; у кого грош случится, тот разломи его начетверо: одну часть мне отдай, другую мне же, третью опять мне, а четвёртую себе оставь. Когда же пойду на войну — и вы идите! А до прочего вам ни до чего дела нет! —\tТак! — отвечали головотяпы. —\tИ тех из вас, которым ни до чего дела нет, я буду миловать; прочих же всех — казнить. —\tТак! — отвечали головотяпы. —\tА как не умели вы жить на своей воле и сами, глупые, пожелали себе кабалы, то называться вам впредь не головотяпами, а глуповцами. —\tТак! — отвечали головотяпы. Затем приказал князь обнести послов водкою да одарить по пирогу, да по платку алому, и, обложив данями многими, отпустил от себя с честию. Шли головотяпы домой и воздыхали. «Воздыхали не ослабляючи, вопияли сильно!» — свидетельствует летописец. «Вот она, княжеская правда какова!» — говорили они. И еще говорили: «Такали мы, такали, да и протакали!» <...> Прибывши домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали Глуповым, а себя по тому городу глуповцами. «Так и процвела сия древняя отрасль», — прибавляет летописец.  М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8361}
+{"question_id":1025,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. В чём сложность и неоднозначность образа Луки? (по пьесе М. Горького «На дне») 2. «Это всё о России» (по творчеству А. Блока). 3. Образы героев-богатырей в русской литературе (по одному или нескольким произведением отечественной литературы). 4. «Люблю, где случай есть, пороки пощипать...» (На примере произведений одного из авторов: И. А. Крылова, А. П. Чехова, В. В. Маяковского). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2983}
+{"question_id":1026,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в данной сцене проявляется внутренняя противоречивость Лопахина? 2. Согласны ли Вы с авторским определением жанра пьесы «Вишнёвый сад»? Опираясь на приведённый фрагмент, докажите свою точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание. Действие первое Комната, которая до сих пор называется детскою. Одна из дверей ведёт в комнату Ани. Рассвет, скоро взойдёт солнце. Уже май, цветут вишнёвые деревья, но в саду холодно, утренник. Окна в комнате закрыты. Входят Дуняша со свечой и Лопахин с книгой в руке. Лопахин. Пришёл поезд, слава Богу. Который час? Дуняша. Скоро два. ( Тушит свечу .) Уже светло. Лопахин. На сколько же это опоздал поезд? Часа на два, по крайней мере. ( Зевает и потягивается .) Я-то хорош, какого дурака свалял! Нарочно приехал сюда, чтобы на станции встретить, и вдруг проспал... Сидя уснул. Досада... Хоть бы ты меня разбудила. Дуняша. Я думала, что вы уехали. ( Прислушивается .) Вот, кажется, уже едут. Лопахин. ( Прислушивается. ) Нет... Багаж получить, то да сё... Пауза. Любовь Андреевна прожила за границей пять лет, не знаю, какая она теперь стала... Хороший она человек. Лёгкий, простой человек. Помню, когда я был мальчонком лет пятнадцати, отец мой покойный – он тогда здесь на деревне в лавке торговал – ударил меня по лицу кулаком, кровь пошла из носу... Мы тогда вместе пришли зачем-то во двор, и он выпивши был. Любовь Андреевна, как сейчас помню, ещё молоденькая, такая худенькая, подвела меня к рукомойнику, вот в этой самой комнате, в детской. «Не плачь, говорит, мужичок, до свадьбы заживёт...» Пауза. Мужичок... Отец мой, правда, мужик был, а я вот в белой жилетке, жёлтых башмаках. Со свиным рылом в калашный ряд... Только что вот богатый, денег много, а ежели подумать и разобраться, то мужик мужиком... ( Перелистывает книгу .) Читал вот книгу и ничего не понял. Читал и заснул. Пауза. Дуняша. А собаки всю ночь не спали, чуют, что хозяева едут. Лопахин. Что ты, Дуняша, такая... Дуняша. Руки трясутся. Я в обморок упаду. Лопахин. Очень уж ты нежная, Дуняша. И одеваешься, как барышня, и причёска тоже. Так нельзя. Надо себя помнить. Входит Епиходов с букетом; он в пиджаке и в ярко вычищенных сапогах, которые сильно скрипят; войдя, он роняет букет. Епиходов. ( Поднимает букет .) Вот садовник прислал, говорит, в столовой поставить. ( Отдаёт Дуняше букет .) Лопахин. И квасу мне принесёшь. Дуняша. Слушаю. ( Уходит .) (А. П. Чехов, «Вишнёвый сад»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":7916}
+{"question_id":1027,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие философские вопросы затрагивает Тургенев в своём стихотворении в прозе «Морское плавание»? 2. А. В. Дружинин писал: «...в картинах нежных и успокоительных, меланхолически грустных и даже юношески идеальных — Тургенев возвышается так, как может быть, никто из современных русских писателей». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Я плыл из Гамбурга в Лондон на небольшом пароходе. Нас было двое пассажиров: я да маленькая обезьяна, самка из породы уистити, которую один гамбургский купец отправлял в подарок своему английскому компаньону. Она была привязана тонкой цепочкой к одной из скамеек на палубе и металась и пищала жалобно, по-птичьи. Всякий раз, когда я проходил мимо, она протягивала мне свою чёрную холодную ручку — и взглядывала на меня своими грустными, почти человеческими глазёнками. Я брал её руку — и она переставала пищать и метаться. Стоял полный штиль. Море растянулось кругом неподвижной скатертью свинцового цвета. Оно казалось невеликим; густой туман лежал на нём, заволакивая самые концы мачт, и слепил и утомлял взор своей мягкой мглою. Солнце висело тускло-красным пятном в этой мгле; а перед вечером она вся загоралась и алела таинственно и странно. Длинные прямые складки, подобные складкам тяжёлых шёлковых тканей, бежали одна за другой от носа парохода и, всё ширясь, морщась да ширясь, сглаживались наконец, колыхались, исчезали. Взбитая пена клубилась под однообразно топотавшими колёсами; молочно белея и слабо шипя, разбивалась она на змеевидные струи — а там сливалась, исчезала тоже, поглощённая мглою. Непрестанно и жалобно, не хуже писка обезьяны, звякал небольшой колокол у кормы. Изредка всплывал тюлень — и, круто кувыркнувшись, уходил под едва возмущённую гладь. А капитан, молчаливый человек с загорелым сумрачным лицом, курил короткую трубку и сердито плевал в застывшее море. На все мои вопросы он отвечал отрывистым ворчанием; поневоле приходилось обращаться к моему единственному спутнику — обезьяне. Я садился возле неё; она переставала пищать — и опять протягивала мне руку. Снотворной сыростью обдавал нас обоих неподвижный туман; и погружённые в одинаковую, бессознательную думу, мы пребывали друг возле друга, словно родные. Я улыбаюсь теперь... но тогда во мне было другое чувство. Все мы дети одной матери — и мне было приятно, что бедный зверок так доверчиво утихал и прислонялся ко мне, словно к родному.  (И. С. Тургенев. «Морское плавание»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8380}
+{"question_id":1028,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком произведении русского поэта звучит патриотическая тема и в чём это произведение можно сопоставить со стихотворением Р. Ф. Казаковой? ЛЮБИТЬ РОССИЮ НЕЛЕГКО Любить Россию нелегко, она – в ухабах и траншеях и в запахах боёв прошедших, как там война ни далеко. Но, хоть воздастся, может быть, любовью за любовь едва ли, безмерная, как эти дали, не устает душа любить. Страна, как истина, одна, – она не станет посторонней, и благостней, и проторённей, тебе дорога не нужна. И затеряться страха нет, как незаметная песчинка, в глубинке города, починка, села, разъезда, вёрст и лет. Отчизны мёд и молоко любую горечь пересилят. И сладостно – любить Россию, хотя любить и нелегко. ( Р. Ф. Казакова )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8022}
+{"question_id":1029,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как меняется настроение стихотворения на протяжении текста? 2. В основе построения стихотворения два образа, соотносящиеся между собой — кинжал и поэт (поэзия). Назовите этот композиционный прием. Какова его роль в стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Поэт Отделкой золотой блистает мой кинжал; Клинок надежный, без порока; Булат его хранит таинственный закал — Наследье бранного востока. Наезднику в горах служил он много лет, Не зная платы за услугу; Не по одной груди провел он страшный след И не одну порвал кольчугу. Забавы он делил послушнее раба, Звенел в ответ речам обидным. В те дни была б ему богатая резьба Нарядом чуждым и постыдным. Он взят за Тереком отважным казаком На хладном трупе господина, И долго он лежал заброшенный потом В походной лавке армянина. Теперь родных ножон, избитых на войне, Лишен героя спутник бедный, Игрушкой золотой он блещет на стене — Увы, бесславный и безвредный! Никто привычною, заботливой рукой Его не чистит, не ласкает, И надписи его, молясь перед зарей, Никто с усердьем не читает... В наш век изнеженный не так ли ты, поэт, Свое утратил назначенье, На злато променяв ту власть, которой свет Внимал в немом благоговенье? Бывало, мерный звук твоих могучих слов Воспламенял бойца для битвы, Он нужен был толпе, как чаша для пиров, Как фимиам в часы молитвы. Твой стих, как божий дух, носился над толпой И, отзыв мыслей благородных, Звучал, как колокол, на башне вечевой Во дни торжеств и бед народных. Но скучен нам простой и гордый твой язык, Нас тешат блестки и обманы; Как ветхая краса, наш ветхий мир привык Морщины прятать под румяны... Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк! Иль никогда на голос мщенья Из золотых ножон не вырвешь свой клинок, Покрытый ржавчиной презренья?  М. Ю. Лермонтов, 1838 г."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2081}
+{"question_id":1030,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем заключается смысл реплики Чацкого, завершающей данный фрагмент?  2. Какую роль в приведенной сцене играет прием антитезы? Молчалин Татьяна Юрьевна рассказывала что-то, Из Петербурга воротясь, С министрами про вашу связь, Потом разрыв...  Чацкий Ей почему забота?  Молчалин  Татьяне Юрьевне!  Чацкий  Я с нею не знаком.  Молчалин  С Татьяной Юрьевной!!  Чацкий  С ней век мы не встречались; Слыхал, что вздорная.  Молчалин  Да это, полно, та ли-с? Татьяна Юрьевна!!! Известная, - притом Чиновные и должностные - Все ей друзья и все родные; К Татьяне Юрьевне хоть раз бы съездить вам.  Чацкий  На что же?  Молчалин  Так: частенько там Мы покровительство находим, где не метим.  Чацкий  Я езжу к женщинам, да только не за этим.  Молчалин  Как обходительна! добра! мила! проста! Балы дает нельзя богаче. От Рождества и до поста, И летом праздники на даче. Ну, право, что бы вам в Москве у нас служить? И награжденья брать и весело пожить?  Чацкий  Когда в делах - я от веселий прячусь, Когда дурачиться - дурачусь, А смешивать два эти ремесла Есть тьма искусников, я не из их числа.  Молчалин  Простите, впрочем тут не вижу преступленья; Вот сам Фома Фомич, знаком он вам?  Чацкий  Ну что ж?  Молчалин  При трех министрах был начальник отделенья. Переведен сюда...  Чацкий  Хорош! Пустейший человек, из самых бестолковых.  Молчалин  Как можно! слог его здесь ставят в образец! Читали вы?  Чацкий  Я глупостей не чтец, А пуще образцовых.  Молчалин  Нет, мне так довелось с приятностью прочесть, Не сочинитель я...  Чацкий  И по всему заметно.  Молчалин  Не смею моего сужденья произнесть.  Чацкий  Зачем же так секретно?  Молчалин В мои лета не должно сметь Свое суждение иметь.  Чацкий Помилуйте, мы с вами не ребяты, Зачем же мнения чужие только святы?  Молчалин Ведь надобно ж зависеть от других.  Чацкий Зачем же надобно?  Молчалин В чинах мы небольших.  Чацкий  (почти громко) С такими чувствами, с такой душою Любим!.. Обманщица смеялась надо мною!  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2119}
+{"question_id":1031,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему Софья, героиня комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», по выражению автора, — «девушка, сама не глупая, предпочитает дурака умному человеку»? 2. Как в образе Наташи Ростовой раскрывается утверждение Л. H. Толстого о том, что «сущность ее жизни — любовь»? 3. В чем особенность звучания революционной темы в поэзии А. А. Блока? 4. Образ разочарованного героя в русской литературе (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. М. Достоевского). 5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":579}
+{"question_id":1032,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему своих современников А. А. Блок называет «детьми страшных лет России»? 2. Какую роль в стихотворении Александра Блока играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Рождённые в года глухие Пути не помнят своего. Мы — дети страшных лет России — Забыть не в силах ничего. Испепеляющие годы! Безумья ль в вас, надежды ль весть? От дней войны, от дней свободы — Кровавый отсвет в лицах есть. Есть немота — то гул набата Заставил заградить уста. В сердцах, восторженных когда-то. Есть роковая пустота. И пусть над нашим смертным ложем Взовьётся с криком вороньё, — Те, кто достойней. Боже, Боже, Да узрят царствие твоё! А. А. Блок, 1914"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8618}
+{"question_id":1033,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрывается тема гуманного отношения человека к живой природе. Чем схоже (или чем различается) изображение данной темы в этом произведении и в «Морском плавании» И. С. Тургенева? Я плыл из Гамбурга в Лондон на небольшом пароходе. Нас было двое пассажиров: я да маленькая обезьяна, самка из породы уистити, которую один гамбургский купец отправлял в подарок своему английскому компаньону. Она была привязана тонкой цепочкой к одной из скамеек на палубе и металась и пищала жалобно, по-птичьи. Всякий раз, когда я проходил мимо, она протягивала мне свою чёрную холодную ручку — и взглядывала на меня своими грустными, почти человеческими глазёнками. Я брал её руку — и она переставала пищать и метаться. Стоял полный штиль. Море растянулось кругом неподвижной скатертью свинцового цвета. Оно казалось невеликим; густой туман лежал на нём, заволакивая самые концы мачт, и слепил и утомлял взор своей мягкой мглою. Солнце висело тускло-красным пятном в этой мгле; а перед вечером она вся загоралась и алела таинственно и странно. Длинные прямые складки, подобные складкам тяжёлых шёлковых тканей, бежали одна за другой от носа парохода и, всё ширясь, морщась да ширясь, сглаживались наконец, колыхались, исчезали. Взбитая пена клубилась под однообразно топотавшими колёсами; молочно белея и слабо шипя, разбивалась она на змеевидные струи — а там сливалась, исчезала тоже, поглощённая мглою. Непрестанно и жалобно, не хуже писка обезьяны, звякал небольшой колокол у кормы. Изредка всплывал тюлень — и, круто кувыркнувшись, уходил под едва возмущённую гладь. А капитан, молчаливый человек с загорелым сумрачным лицом, курил короткую трубку и сердито плевал в застывшее море. На все мои вопросы он отвечал отрывистым ворчанием; поневоле приходилось обращаться к моему единственному спутнику — обезьяне. Я садился возле неё; она переставала пищать — и опять протягивала мне руку. Снотворной сыростью обдавал нас обоих неподвижный туман; и погружённые в одинаковую, бессознательную думу, мы пребывали друг возле друга, словно родные. Я улыбаюсь теперь... но тогда во мне было другое чувство. Все мы дети одной матери — и мне было приятно, что бедный зверок так доверчиво утихал и прислонялся ко мне, словно к родному.  (И. С. Тургенев. «Морское плавание»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8188}
+{"question_id":1034,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором нашла своё отображение тема «отцов и детей». Чем оно схоже (или чем различается) с шолоховским «Тихим Доном»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Леса, пронзительно брунжа, зачертила воду, за ней косым зеленоватым полотном вставала вода. Пантелей Прокофьевич перебирал обрубковатыми пальцами держак черпала. —\tЗаверни его на воду! Держи, а то пилой рубанёт! —\tНебось! Большой изжелта-красный сазан поднялся на поверхность, вспенил воду и, угнув тупую лобастую голову, опять шарахнулся вглубь. —\tДавит, аж рука занемела... Нет, погоди! —\tДержи, Гришка! —\tДержу-у-у! —\tГляди под баркас не пущай!.. Гляди! Переводя дух, подвёл Григорий к баркасу лежавшего на боку сазана. Старик сунулся было с черпалом, но сазан, напрягая последние силы, вновь ушёл в глубину. —\tГолову его подымай! Нехай глотнет ветру, он посмирнеет. Выводив, Григорий снова подтянул к баркасу измученного сазана. Зевая широко раскрытым ртом, тот ткнулся носом в шершавый борт и стал, переливая шевелящееся оранжевое золото плавников. —\tОтвоевался! — крякнул Пантелей Прокофьевич, поддевая его черпаком. Посидели ещё с полчаса. Стихал сазаний бой. -Сматывай, Гришка. Должно, последнего запрягли, ишо не дождёмся. Собрались. Григорий оттолкнулся от берега. Проехали половину пути. По лицу отца Григорий видел, что хочет тот что-то сказать, но старик молча поглядывал на размётанные под горой дворы хутора. —\tТы, Григорий, вот что... — нерешительно начал он, теребя завязки лежавшего под ногами мешка, — примечаю, ты, никак, с Аксиньей Астаховой... Григорий густо покраснел, отвернулся. Воротник рубахи, врезаясь в мускулистую прижжённую солнце- гревом шею, выдавил белую полоску. —\tТы гляди, парень, — уже жёстко и зло продолжал старик, — я с тобой не так загутарю. Степан нам сосед, и с его бабой не дозволю баловать. Тут дело могет до греха взыграть, а я наперёд упреждаю: примечу — запорю! Пантелей Прокофьевич ссучил пальцы в узловатый кулак, — жмуря выпуклые глаза, глядел, как с лица сына сливала кровь. —\tНаговоры, — глухо, как из воды, буркнул Григорий и прямо в синеватую переносицу поглядел отцу. —\tТы помалкивай. —\tМало что люди гутарют... —\tЦыц, сукин сын! Григорий слёг над веслом. Баркас заходил скачками. Завитушками заплясала люлюкающая за кормой вода. До пристани молчали оба. Уже подъезжая к берегу, отец напомнил: —\tГляди не забудь, а нет — с нонешнего дня прикрыть все игрища. Чтоб с базу ни шагу. Так-то! Промолчал Григорий. Примыкая баркас, спросил: —\tРыбу бабам отдать? —\tПонеси купцам продай, — помягчел старик, — на табак разживёшься. Покусывая губы, шёл Григорий позади отца. «Выкуси, батя, хоть стреноженный, уйду ноне на игрище», — думал, злобно обгрызая глазами крутой отцовский затылок.  М. А. Шолохов «Тихий Дон»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8214}
+{"question_id":1035,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Как в «Слове о полку Игореве» соотносятся героические и лирические мотивы? 2. Какую идейную нагрузку несут на себе финальные сцены пьесы А. Н. Островского «Гроза»? 3. В чём своеобразие звучания патриотической темы в лирике А. А. Ахматовой? 4. Тема Родины в лирике поэтов-шестидесятников (На примере произведений одного из поэтов: Беллы Ахмадуллиной, Юрия Визбора, Риммы Казаковой). 5. Как музыкальные произведения на страницах литературной классики работают над раскрытием идейного замысла? (На примере произведения отечественной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8009}
+{"question_id":1036,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В начале и в конце письма Татьяна говорит о стыде. Чего стыдится героиня? 2. Как характеризует Татьяну ее представление об Онегине? Я к вам пишу — чего же боле? Что я могу еще сказать? Теперь, я знаю, в вашей воле Меня презреньем наказать. Но вы, к моей несчастной доле Хоть каплю жалости храня, Вы не оставите меня. Сначала я молчать хотела; Поверьте: моего стыда Вы не узнали б никогда, Когда б надежду я имела Хоть редко, хоть в неделю раз В деревне нашей видеть вас, Чтоб только слышать ваши речи, Вам слово молвить, и потом Все думать, думать об одном И день и ночь до новой встречи. Но говорят, вы нелюдим; В глуши, в деревне все вам скучно, А мы... ничем мы не блестим, Хоть вам и рады простодушно. Зачем вы посетили нас? В глуши забытого селенья Я никогда не знала б вас, Не знала б горького мученья. Души неопытной волненья Смирив со временем (как знать?), По сердцу я нашла бы друга, Была бы верная супруга И добродетельная мать. Другой!.. Нет, никому на свете Не отдала бы сердца я! То в вышнем суждено совете... То воля неба: я твоя; Вся жизнь моя была залогом Свиданья верного с тобой; Я знаю, ты мне послан Богом, До гроба ты хранитель мой... Ты в сновиденьях мне являлся, Незримый, ты мне был уж мил, Твой чудный взгляд меня томил, В душе твой голос раздавался Давно... нет, это был не сон! Ты чуть вошел, я вмиг узнала, Вся обомлела, запылала И в мыслях молвила: вот он! Не правда ль? я тебя слыхала: Ты говорил со мной в тиши, Когда я бедным помогала Или молитвой услаждала  Тоску волнуемой души? И в это самое мгновенье Не ты ли, милое виденье, В прозрачной темноте мелькнул, Приникнул тихо к изголовью? Не ты ль, с отрадой и любовью, Слова надежды мне шепнул? Кто ты, мой ангел ли хранитель, Или коварный искуситель: Мои сомненья разреши. Быть может, это все пустое, Обман неопытной души! И суждено совсем иное... Но так и быть! Судьбу мою Отныне я тебе вручаю, Перед тобою слезы лью, Твоей защиты умоляю... Вообрази: я здесь одна, Никто меня не понимает, Рассудок мой изнемогает, И молча гибнуть я должна. Я жду тебя: единым взором Надежды сердца оживи, Иль сон тяжелый перерви, Увы, заслуженным укором! Кончаю! Страшно перечесть... Стыдом и страхом замираю... Но мне порукой ваша честь, И смело ей себя вверяю... А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2058}
+{"question_id":1037,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Что такое хлестаковщина? (По пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор».) 2. Какова роль женских образов в произведениях Н. А. Некрасова? 3. Как соотносятся между собой начало и финал рассказа А. П. Чехова «Ионыч»? 4. Как в отечественной литературе второй половины XX века отображен драматизм взаимоотношений человека и природы? (На примере произведений одного из писателей: В. Распутина, Ч. Айтматова, Б. Васильева)? 5. Почему писатели и поэты обращаются в своих произведениях к фольклору (на примере одного или двух произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1224}
+{"question_id":1038,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит тема счастья. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении И. А. Бунина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Вечер О счастье мы всегда лишь вспоминаем. А счастье всюду. Может быть, оно — Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно.  В бездонном небе лёгким белым краем Встаёт, сияет облако. Давно Слежу за ним... Мы мало видим, знаем, А счастье только знающим дано.  Окно открыто. Пискнула и села На подоконник птичка. И от книг Усталый взгляд я отвожу на миг.  День вечереет, небо опустело. Гул молотилки слышен на гумне... Я вижу, слышу, счастлив. Всё во мне. И. А. Бунин, 1909"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8889}
+{"question_id":1039,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье...») с приведенным ниже стихотворением Ф. И. Тютчева «К. Б.». К каким выводам вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните заданиe.  Я помню чудное мгновенье... Я помню чудное мгновенье: Передо мной явилась ты, Как мимолетное виденье, Как гений чистой красоты.  В томленьях грусти безнадежной, В тревогах шумной суеты, Звучал мне долго голос нежный И снились милые черты.  Шли годы. Бурь порыв мятежный Рассеял прежние мечты, И я забыл твой голос нежный, Твои небесные черты.  В глуши, во мраке заточенья Тянулись тихо дни мои Без божества, без вдохновенья, Без слез, без жизни, без любви.  Душе настало пробужденье: И вот опять явилась ты, Как мимолетное виденье, Как гений чистой красоты.  И сердце бьется в упоенье, И для него воскресли вновь И божество, и вдохновенье, И жизнь, и слезы, и любовь.  А. С. Пушкин К. Б. Я встретил вас — и все былое В отжившем сердце ожило; Я вспомнил время золотое — И сердцу стало так тепло...  Как поздней осени порою Бывают дни, бывает час, Когда повеет вдруг весною И что-то встрепенется в нас, — Так, весь обвеян дуновеньем Тех лет душевной полноты, С давно забытым упоеньем Смотрю на милые черты...  Как после вековой разлуки, Гляжу на вас, как бы во сне, — И вот — слышнее стали звуки, Не умолкавшие во мне...  Тут не одно воспоминанье, Тут жизнь заговорила вновь, — И то же в вас очарованье, И та ж в душе моей любовь!..  Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2175}
+{"question_id":1040,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием Хлестакова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором городничим управляет страх. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Действие III, явление VI  Те же, Анна Андреевна и Марья Антоновна. Анна Андреевна. ... Я думаю, вам после столицы вояжировка показалась очень неприятною. Хлестаков. Чрезвычайно неприятна. Привыкши жить, comprenez vous, в свете и вдруг очутиться в дороге: грязные трактиры, мрак невежества... Если б, признаюсь, не такой случай, который меня... (посматривает па Анну Андреевну и рисуется перед ней) так вознаградил за все... Анна Андреевна. В самом деле, как вам должно быть неприятно. Хлестаков. Впрочем, сударыня, в эту минуту мне очень приятно.. Анна Андреевна. Как можно-с, вы делаете много чести. Я этого не заслуживаю. Хлестаков. Отчего же не заслуживаете? Вы, сударыня, заслуживаете. Анна Андреевна. Я живу в деревне... Хлестаков. Да деревня, впрочем, тоже имеет свои пригорки, ручейки... Ну, конечно, кто же сравнит с Петербургом! Эх, Петербург! что за жизнь, право! Вы, может быть, думаете, что я только переписываю: нет, начальник отделения со мной на дружеской ноге. Этак ударит по плечу: «Приходи, братец, обедать!» Я только на две минуты захожу в департамент, с тем только, чтобы сказать: «это вот так, это вот так!», а там уж чиновник для письма, этакая крыса, пером только — тр, тр... пошел писать. Хотели было даже меня коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем. И сторож летит еще на лестнице за мною со щеткою: «Позвольте, Иван Александрович, я вам, говорит, сапоги почищу». (Городничему) Что вы, господа, стоите? пожалуйста, садитесь! Вместе. Городпичий. Чин такой, что еще можно постоять. Артемий Филиппович. Мы постоим. Лука Лукич. Не извольте беспокоиться! Хлестаков. Без чинов, прошу садиться. Городничий и все садятся. Я не люблю церемоний. Напротив, я даже стараюсь, стараюсь проскользнуть незаметно. Но никак нельзя скрыться, никак нельзя! Только выйду куда-нибудь, уж и говорят: «Вон, говорят, Иван Александрович идет!» А один раз меня даже приняли за главнокомандующего. Солдаты выскочили из гауптвахты и сделали ружьем. После уже офицер, который мне очень знаком, говорит мне: «Ну, братец, мы тебя совершенно приняли за главнокомандующего». Анна Андреевна. Скажите как! Хлестаков. С хорошенькими актрисами знаком. Я ведь тоже разные водевильчики... Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну что, брат Пушкин?» — «Да так, брат, — отвечает, бывало, — так как-то все...» Большой оригинал. Анна Андреевна. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете? Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих, впрочем, много есть сочинений. «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню. И все случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе: «Пожалуй, изволь, братец!» И тут же в один вечер, кажется, все написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... все это я написал.  ....................................................  Хлестаков. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. Анна Андреевна. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием даются балы! Хлестаков. Просто не говорите. На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа, откроют крышку — пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж, скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру — я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стоит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся. Графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: Иной раз и министр... Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев. Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал — куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, — нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь — просто черт возьми, после, видят, нечего делать, — ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? — я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате, хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя; ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни! Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, — просто землетрясенье, все дрожит и трясется, как лист. Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится сильнее. О! я шутить не люблю; я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам.» Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельд-марш...(Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтеньем поддерживается чиновниками) Городпичий (подходя и трясясь всем телом, силится выговорить). А ва-ва-ва... ва... Хлестаков (быстрым отрывистым голосом). Что такое? Городпичий. А ва-ва-ва... ва... Хлестаков (таким же голосом). Не разберу ничего, все вздор. Городпичий. Ва-ва-ва... шество, превосходительство, не прикажете ли отдохнуть?., вот и комната, и все, что нужно. Хлестаков. Вздор — отдохнуть. Извольте, я готов отдохнуть. Завтрак у вас, господа, хорош... я доволен, я доволен. (С декламацией) Лабардан! лабардан! (Входит в боковую комнату, за ним городничий)  Н. В. Гоголь «Ревизор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2026}
+{"question_id":1041,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором воссоздан образ России. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Блока? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Русь Ты и во сне необычайна. Твоей одежды не коснусь. Дремлю — и за дремотой тайна, И в тайне — ты почиешь, Русь.  Русь, опоясана реками И дебрями окружена, С болотами и журавлями, И с мутным взором колдуна,  Где разноликие народы Из края в край, из дола в дол Ведут ночные хороводы Под заревом горящих сел.  Где ведуны с ворожеями Чаруют злаки на полях, И ведьмы тешатся с чертями В дорожных снеговых столбах.  Где буйно заметает вьюга До крыши — утлое жилье, И девушка на злого друга Под снегом точит лезвее.  Где все пути и все распутья Живой клюкой измождены, И вихрь, свистящий в голых прутьях, Поет преданья старины...  Так — я узнал в моей дремоте Страны родимой нищету, И в лоскутах ее лохмотий Души скрываю наготу.  Тропу печальную, ночную Я до погоста протоптал, И там, на кладбище ночуя, Подолгу песни распевал.  И сам не понял, не измерил, Кому я песни посвятил,  В какого бога страстно верил, Какую девушку любил.  Живую душу укачала, Русь, на своих просторах, ты, И вот — она не запятнала Первоначальной чистоты.  Дремлю — и за дремотой тайна, И в тайне почивает Русь, Она и в снах необычайна. Ее одежды не коснусь. A. А. Блок, 1906"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8878}
+{"question_id":1042,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте басни И. А. Крылова «Свинья под дубом» и «Скупой и курица». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Свинья под дубом Свинья под Дубом вековым Наелась желудей досыта, до отвала; Наевшись, выспалась под ним; Потом, глаза продравши, встала И рылом подрывать у Дуба корни стала. «Ведь это дереву вредит, — Ей с Дубу Ворон говорит, — Коль корни обнажишь, оно засохнуть может». — «Пусть сохнет, — говорит Свинья, — Ничуть меня то не тревожит; В нем проку мало вижу я; Хоть век его не будь, ничуть не пожалею, Лишь были б желуди: ведь я от них жирею». — «Неблагодарная! — промолвил Дуб ей тут, — Когда бы вверх могла поднять ты рыло, Тебе бы видно было, Что эти желуди на мне растут».  Невежда так же в ослепленье Бранит науки, и ученье, И все ученые труды, Не чувствуя, что он вкушает их плоды.  И. А. Крылов Скупой и курица Скупой теряет все, желая все достать. Чтоб долго мне примеров не искать, Хоть есть и много их, я в том уверен; Да рыться лень: так я намерен Вам басню старую сказать. Вот что в ребячестве читал я про Скупого, Был человек, который никакого Не знал ни промысла, ни ремесла, Но сундуки его полнели очевидно. Он Курицу имел (как это не завидно!), Котора яйца несла, Но не простые, А золотые. Иной бы и тому был рад, Что понемногу он становится богат; Но этого Скупому мало, Ему на мысли вспало, Что, взрезав Курицу, он в ней достанет клад. И так, забыв ее к себе благодеянье, Неблагодарности не побоясь греха, Ее зарезал он. И что же? В воздаянье Он вынул из нее простые потроха.  И. А. Крылов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2201}
+{"question_id":1043,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики, в котором природа наделена человеческими чертами. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Э. Г. Багрицкого «О Полдень, ты идёшь в мучительной тоске…»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * О Полдень, ты идёшь в мучительной тоске Благословить огнём те берега пустые, Где лодки белые и сети золотые Лениво светятся на солнечном песке. Но в синих сумерках ты душен и тяжёл — За голубую соль уходишь дымной глыбой, Чтоб ветер, пахнущий смолой и свежей рыбой, Ладонью влажною по берегу провёл. (Э. Г. Багрицкий, 1916)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8790}
+{"question_id":1044,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Каково значение образа Савельича в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»? 2. Сатиру М. Е. Салтыкова-Щедрина его современники называли «горькой». Чем можно объяснить такую оценку? (По произведениям М. Е. Салтыкова-Щедрина.) 3. Как в лирике А. А. Ахматовой раскрывается тема поэтического творчества? 4. В каких произведениях русской литературы образ будущего создается с помощью сна одного из героев (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого). 5. Проблема поиска собственного пути на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1394}
+{"question_id":1045,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Как соотносятся между собой начало и финал комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»?  2. Кто из персонажей поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» вызвал у Вас интерес и почему? (С опорой на анализ текста) 3. Идеал и антиидеал в прозе М. А. Булгакова (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита») 4. Образ молодого поколения в отечественной прозе 2 половины ХХ — начала ХХI вв. (На примере произведений одного из писателей: Ч. Айтматова, Л. Улицкой, В. Распутина). 5. Какие страницы произведений русской литературы вам бы хотелось проиллюстрировать? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":5774}
+{"question_id":1046,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие грани любовного чувства нашли отражение в стихотворении А. Тарковского? 2. Какую роль в раскрытии главной мысли стихотворения играет образ дождя? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. НОЧНОЙ ДОЖДЬ  То были капли дождевые, Летящие из света в тень. По воле случая впервые Мы встретились в ненастный день,  И только радуги в тумане Вокруг неярких фонарей Поведали тебе заране О близости любви моей,  О том, что лето миновало, Что жизнь тревожна и светла, И как ты ни жила, но мало, Так мало на земле жила.  Как слёзы, капли дождевые Светились на лице твоём, А я ещё не знал, какие Безумства мы переживём.  Я голос твой далёкий слышу, Друг другу нам нельзя помочь, И дождь всю ночь стучит о крышу, Как и тогда стучал всю ночь.  ( А. А. Тарковский, 1941–1962 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8541}
+{"question_id":1047,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Почему, читая повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» «...вы и удивляетесь ему (Тарасу), и ужасаетесь, и смеетесь над ним» (В. Г. Белинский)? 2. С кем из героев романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» и как именно связан эпиграф «Береги честь смолоду»? 3. Почему М. Ю. Лермонтов называет свою любовь к родине «странной»? 4. Можно ли назвать «Лапти» И. А. Бунина притчей? Раскройте свою точку зрения. 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":65}
+{"question_id":1048,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему именно повесть «Фаталист» завершает роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»? 2. Как раскрывается в произведении тема «Человек и война» (произведение выбирается учащимся)? 3. Как вы понимаете слова А. П. Чехова: «Какое наслаждение — уважать людей»? (По 1-2 рассказам А. П. Чехова.) 4. Проблема взаимоотношений человека и природы в отечественной литературе. (На примере произведений одного из писателей: И. С. Тургенева, И. А. Бунина, В. Г. Распутина) 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":743}
+{"question_id":1049,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в произведении А. И. Солженицына соотносятся повседневное и вечное? 2. Режиссёр Юрий Любимов говорил: «Без сомнения, Солженицын — продолжатель традиций русской классической литературы». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Четыре деревни одна за другой однообразно вытянуты вдоль улицы. Пыль. Садов нет. Нет близко и леса. Хилые палисаднички. Кой-где грубо-яркие цветные наличники. Свинья зачуханная посреди улицы чешется о водопроводную колонку. Мерная вереница гусей разом обёртывается вслед промчавшейся велосипедной тени и шлёт ей дружный воинственный клич. Деятельные куры раскапывают улицу и зады, ища себе корму. На хилый курятник похожа и магазинная будка села Константинова. Селёдка. Всех сортов водка. Конфеты-подушечки слипшиеся, каких уже пятнадцать лет нигде не едят. Чёрных буханок булыги, увесистей вдвое, чем в городе, не ножу, а топору под стать. В избе Есениных – убогие перегородки не до потолка, чуланчики, клетушки, даже комнатой не назовёшь ни одну. В огороде – слепой сарайчик, да банька стояла прежде, сюда в темень забирался Сергей и складывал первые стихи. За пряслами – обыкновенное польце. Я иду по деревне этой, каких много и много, где и сейчас все живущие заняты хлебом, наживой и честолюбием перед соседями, – и волнуюсь: небесный огонь опалил однажды эту окрестность, и ещё сегодня он обжигает мне щёки здесь. Я выхожу на окский косогор, смотрю вдаль и дивлюсь: неужели об этой далёкой тёмной полоске хворостовского леса можно было так загадочно сказать: На бору со звонами плачут глухари..? И об этих луговых петлях спокойной Оки: Скирды солнца в водах лонных..? Какой же слиток таланта метнул Творец сюда, в эту и збу, в э то с ердце деревенского драчливого парня, чтобы тот, потрясённый, нашёл столькое для красоты – у печи, в хлеву, на гумне, за околицей, – красоты, которую тысячу лет топчут и не замечают?.. (А.И. Солженицын. «На родине Есенина»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8388}
+{"question_id":1050,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких произведениях отечественной или зарубежной литературы бытовой конфликт перерастает в социальный и в чём эти произведения можно сопоставить с романом И. С. Тургенева «Отцы и дети»? Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.  — Что это? опять обнимаетесь? — раздался сзади их голос Павла Петровича. Отец и сын одинаково обрадовались появлению его в эту минуту; бывают положения трогательные, из которых все-таки хочется поскорее выйти. — Чему ж ты удивляешься? — весело заговорил Николай Петрович. — В кои-то веки дождался я Аркаши... Я со вчерашнего дня и насмотреться на него не успел. — Я вовсе не удивляюсь, — заметил Павел Петрович, — я даже сам не прочь с ним обняться. Аркадий подошел к дяде и снова почувствовал на щеках своих прикосновение его душистых усов. Павел Петрович присел к столу. На нем был изящный утренний, в английском вкусе, костюм; на голове красовалась маленькая феска. Эта феска и небрежно повязанный галстучек намекали на свободу деревенской жизни; но тугие воротнички рубашки, правда не белой, а пестренькой, как оно и следует для утреннего туалета, с обычною неумолимостью упиралась в выбритый подбородок. — Где же новый твой приятель? — спросил он Аркадия. — Его дома нет; он обыкновенно встает рано и отправляется куда-нибудь. Главное, не надо обращать на него внимания: он церемоний не любит. — Да, это заметно. — Павел Петрович начал, не торопясь, намазывать масло на хлеб. — Долго он у нас прогостит? — Как придется. Он заехал сюда по дороге к отцу. — А отец его где живет? — В нашей же губернии, верст восемьдесят отсюда. У него там небольшое именьице. Он был прежде полковым доктором. — Тэ-тэ-тэ-тэ... То-то я все себя спрашивал: где слышал я эту фамилию: Базаров?.. Николай, помнится, в батюшкиной дивизии был лекарь Базаров? — Кажется, был. — Точно, точно. Так этот лекарь его отец. Гм! — Павел Петрович повел усами. — Ну, а сам господин Базаров, собственно, что такое? — спросил он с расстановкой. — Что такое Базаров? — Аркадий усмехнулся. — Хотите, дядюшка, я вам скажу, что он, собственно, такое? — Сделай одолжение, племянничек. — Он ____________________. — Как? — спросил Николай Петрович, а Павел Петрович поднял на воздух нож с куском масла на конце лезвия и остался неподвижен. — Он_______________, — повторил Аркадий. —_________________, — проговорил Николай Петрович. — Это от латинского nihil, ничего, сколько я могу судить; стало быть, это слово означает человека, который... который ничего не признает? — Скажи: который ничего не уважает, — подхватил Павел Петрович и снова принялся за масло. — Который ко всему относится с критической точки зрения, — заметил Аркадий. — А это не все равно? — спросил Павел Петрович. — Нет, не все равно. _____________ — это человек, который не склоняется ни перед какими авторитетами, который не принимает ни одного принципа на веру, каким бы уважением ни был окружен этот принцип. — И что ж, это хорошо? — перебил Павел Петрович.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8147}
+{"question_id":1051,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль играют звукоподражательные слова в начале стихотворения? 2. Какой смысл скрыт в утверждении лирического героя: «Каждый из нас по-своему лошадь»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Хорошее отношение к лошадям Били копыта, Пели будто: — Гриб. Грабь. Гроб. Груб. — Ветром опита, льдом обута улица скользила. Лошадь на круп грохнулась, и сразу за зевакой зевака, штаны пришедшие Кузнецким клешить, сгрудились, смех зазвенел и зазвякал: — Лошадь упала! — Упала лошадь! — Смеялся Кузнецкий. Лишь один я голос свой не вмешивал в вой ему. Подошел и вижу глаза лошадиные... Улица опрокинулась, течет по-своему...  Подошел и вижу — За каплищей каплища по морде катится, прячется в шерсти...  И какая-то общая звериная тоска плеща вылилась из меня и расплылась в шелесте. «Лошадь, не надо. Лошадь, слушайте — чего вы думаете, что вы их плоше? Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь». Может быть, — старая — и не нуждалась в няньке, может быть, и мысль ей моя казалась пошла, только лошадь рванулась, встала на ноги, ржанула и пошла. Хвостом помахивала. Рыжий ребенок. Пришла веселая, стала в стойло. И все ей казалось — она жеребенок, и стоило жить, и работать стоило. В. В. Маяковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2169}
+{"question_id":1052,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему известие о приезде в губернию ревизора вызывает беспокойство чиновников? 2. Какую роль в приведенном фрагменте играют детали, упоминаемые городничим? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Г о р о д н и ч и й. …Вот я вам прочту письмо, которое получил я от Андрея Ивановича Чмыхова, которого вы, Артемий Филиппович, знаете. Вот что он пишет: «Любезный друг, кум и благодетель (бормочет вполголоса, пробегая скоро глазами)... и уведомить тебя». А! Вот: «Спешу, между прочим, уведомить тебя, что приехал чиновник с предписанием осмотреть всю губернию и особенно наш уезд (значительно поднимает палец вверх). Я узнал это от самых достоверных людей, хотя он представляет себя частным лицом. Так как я знаю, что за тобою, как за всяким, водятся грешки, потому что ты человек умный и не любишь пропускать того, что плывет в руки...» (остановясь), ну, здесь свои... «то советую тебе взять предосторожность, ибо он может приехать во всякий час, если только уже не приехал и не живет где-нибудь инкогнито... Вчерашнего дня я...» Ну, тут уж пошли дела семейные: «...сестра Анна Кирилловна приехала к нам со своим мужем; Иван Кириллович очень потолстел и все играет на скрыпке...» — и прочее, и прочее. Так вот какое обстоятельство! А м м о с Ф е д о р о в и ч. Да, обстоятельство такое... необыкновенно, просто необыкновенно. Что-нибудь недаром. Л у к а Л у к и ч. Зачем же, Антон Антонович, отчего это? Зачем к нам ревизор? Г о р о д н и ч и й. Зачем! Так уж, видно, судьба! (Вздохнув.) До сих пор, благодарение Богу, подбирались к другим городам; теперь пришла очередь к нашему. А м м о с Ф е д о р о в и ч. Я думаю, Антон Антонович, что здесь тонкая и больше политическая причина. Это значит, вот что: Россия... да... хочет вести войну, и министерия-то, вот видите, и подослала чиновника, чтобы узнать, нет ли где измены. Г о р о д н и ч и й. Эк куда хватили! Еще умный человек! В уездном городе измена! Что он, пограничный, что ли? Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь. А м м о с Ф е д о р о в и ч. Нет, я вам скажу, вы не того... вы не... Начальство имеет тонкие виды: даром что далеко, а оно себе мотает на ус. Г о р о д н и ч и й. Мотает или не мотает, а я вас, господа, предуведомил. Смотрите, по своей части я кое-какие распоряженья сделал, советую и вам. Особенно вам, Артемий Филиппович! Без сомнения, проезжающий чиновник захочет прежде всего осмотреть подведомственные вам богоугодные заведения — и потому вы сделайте так, чтобы все было прилично: колпаки были бы чистые, и больные не походили бы на кузнецов, как обыкновенно они ходят по-домашнему. А р т е м и й Ф и л и п п о в и ч. Ну, это еще ничего. Колпаки, пожалуй, можно надеть и чистые. Г о р о д н и ч и й. Да, и тоже над каждой кроватью надписать по-латыни или на другом каком языке... это уж по вашей части, Христиан Иванович, — всякую болезнь: когда кто заболел, которого дня и числа... Нехорошо, что у вас больные такой крепкий табак курят, что всегда расчихаешься, когда войдешь. Да и лучше, если б их было меньше: тотчас отнесут к дурному смотрению или к неискусству врача. А р т е м и й Ф и л и п п о в и ч. О! насчет врачеванья мы с Христианом Ивановичем взяли свои меры: чем ближе к натуре, тем лучше, — лекарств дорогих мы не употребляем. Человек простой: если умрет, то и так умрет; если выздоровеет, то и так выздоровеет. Да и Христиану Ивановичу затруднительно было б с ними изъясняться: он по-русски ни слова не знает. Христиан Иванович издает звук, отчасти похожий на букву «и» и несколько на «е». Г о р о д н и ч и й. Вам тоже посоветовал бы, Аммос Федорович, обратить внимание на присутственные места. У вас там в передней, куда обыкновенно являются просители, сторожа завели домашних гусей с маленькими гусенками, которые так и шныряют под ногами. Оно, конечно, домашним хозяйством заводиться всякому похвально, и почему ж сторожу и не завесть его? только, знаете, в таком месте неприлично... Я и прежде хотел вам это заметить, но все как-то позабывал. А м м о с Ф е д о р о в и ч. А вот я их сегодня же велю всех забрать на кухню. Хотите, приходите обедать. Г о р о д н и ч и й. Кроме того, дурно, что у вас высушивается в самом присутствии всякая дрянь и над самым шкапом с бумагами охотничий арапник. Я знаю, вы любите охоту, но все на время лучше его принять, а там, как проедет ревизор, пожалуй, опять его можете повесить. (Н. В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2254}
+{"question_id":1053,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение В. В. Маяковского «Прозаседавшиеся» с приведенным ниже фрагментом стихотворения Н. А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда». В чем схожи эти произведения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание.  РАЗМЫШЛЕНИЯ У ПАРАДНОГО ПОДЪЕЗДА (фрагмент)  Вот парадный подъезд. По торжественным дням, Одержимый холопским недугом, Целый город с каким-то испугом Подъезжает к заветным дверям; Записав свое имя и званье, Разъезжаются гости домой, Так глубоко довольны собой, Что подумаешь – в том их призванье! А в обычные дни этот пышный подъезд Осаждают убогие лица: Прожектеры, искатели мест, И преклонный старик, и вдовица. От него и к нему то и знай по утрам Все курьеры с бумагами скачут. Возвращаясь, иной напевает «трам-трам», А иные просители плачут. Раз я видел, сюда мужики подошли, Деревенские русские люди, Помолились на церковь и стали вдали, Свесив русые головы к груди; Показался швейцар. «Допусти», – говорят С выраженьем надежды и муки. Он гостей оглядел: некрасивы на взгляд! Загорелые лица и руки, Армячишка худой на плечах, По котомке на спинах согнутых, Крест на шее и кровь на ногах, В самодельные лапти обутых (Знать, брели-то долгонько они Из каких-нибудь дальних губерний). Кто-то крикнул швейцару: «Гони! Наш не любит оборванной черни!» И захлопнулась дверь. Постояв, Развязали кошли пилигримы, Но швейцар не пустил, скудной лепты не взяв, И пошли они, солнцем палимы, Повторяя: «Суди его Бог!», Разводя безнадежно руками, И, покуда я видеть их мог, С непокрытыми шли головами… А владелец роскошных палат Еще сном был глубоким объят… Ты, считающий жизнью завидною Упоение лестью бесстыдною, Волокитство, обжорство, игру, Пробудись! Есть еще наслаждение: Вороти их! в тебе их спасение! Но счастливые глухи к добру… Н. А. Некрасов, 1868   ПРОЗАСЕДАВШИЕСЯ  Чуть ночь превратится в рассвет, вижу каждый день я: кто в глав, кто в ком, кто в полит, кто в просвет, расходится народ в учрежденья. Обдают дождем дела бумажные, чуть войдешь в здание: отобрав с полсотни – самые важные! – служащие расходятся на заседания. Заявишься: «Не могут ли аудиенцию дать? Хожу со времени она». – «Товарищ Иван Ваныч ушли заседать – объединение Тео и Гукона». Исколесишь сто лестниц. Свет не мил. Опять: «Через час велели прийти вам. Заседают: покупка склянки чернил Губкооперативом». Через час: ни секретаря, ни секретарши нет – голо! Все до 22-х лет на заседании комсомола. Снова взбираюсь, глядя на ночь, на верхний этаж семиэтажного дома. «Пришел товарищ Иван Ваныч?! – «На заседании А-бе-ве-ге-де-е-же-зе-кома». Взъяренный, на заседание врываюсь лавиной, дикие проклятья дорогой изрыгая. И вижу: сидят людей половины. О дьявольщина! Где же половина другая? «Зарезали! Убили!» Мечусь, оря. От страшной картины свихнулся разум. И слышу спокойнейший голосок секретаря: «Оне на двух заседаниях сразу. В день заседаний на двадцать надо поспеть нам. Поневоле приходится раздвояться. До пояса здесь, а остальное там». С волнением не уснешь. Утро раннее. Мечтой встречаю рассвет ранний: «О, хотя бы еще одно заседание относительно искоренения всех заседаний!» В. В. Маяковский, 1922"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2320}
+{"question_id":1054,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Как в пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор» воплощены принципы «комедии положений»? 2. Образ русской деревни в поэзии Н. А. Некрасова. 3. Какие философские проблемы ставит автор в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль»? 4. Кто из героев прозы второй половины ХХ — начала ХХI веков вам наиболее интересен и почему? (На примере произведений одного из писателей: Чингиза Айтматова, Владимира Дудинцева, Бориса Акунина). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":6921}
+{"question_id":1055,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа, в котором автор раскрывает образ Татьяны Лариной. На основе анализа текста выявите черты Татьяны, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Татьяна доказывает свое нравственное превосходство. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  VI Меж тем Онегина явленье У Лариных произвело На всех большое впечатленье И всех соседей развлекло. Пошла догадка за догадкой. Все стали толковать украдкой, Шутить, судить не без греха, Татьяне прочить жениха; Иные даже утверждали, Что свадьба слажена совсем, Но остановлена затем, Что модных колец не достали. O свадьбе Ленского давно У них уж было решено.  VII Татьяна слушала с досадой Такие сплетни; но тайком С неизъяснимою отрадой Невольно думала о том; И в сердце дума заронилась; Пора пришла, она влюбилась. Так в землю падшее зерно Весны огнем оживлено. Давно ее воображенье, Сгорая негой и тоской, Алкало пищи роковой; Давно сердечное томленье Теснило ей младую грудь; Душа ждала. . . кого-нибудь,  VIII И дождалась. . . Открылись очи; Она сказала: это он! Увы! теперь и дни и ночи, И жаркий одинокий сон, Все полно им; все деве милой Без умолку волшебной силой Твердит о нем. Докучны ей И звуки ласковых речей, И взор заботливой прислуги. В уныние погружена, Гостей не слушает она И проклинает их досуги, Их неожиданный приезд И продолжительный присест.  IX Теперь с каким она вниманьем Читает сладостный роман, С каким живым очарованьем Пьет обольстительный обман! Счастливой силою мечтанья Одушевленные созданья, ЛюбовникЮлии Вольмар 1 , Малек-Адель 2 и де Линар 3 , И Вертер 4 , мученик мятежный, И бесподобный Грандисон 5 , Который нам наводит сон, — Все для мечтательницы нежной В единый образ облеклись, В одном Онегине слились.  X Воображаясь героиней Своих возлюбленных творцов, Кларисой 6 , Юлией 7 , Дельфиной 8 , Татьяна в тишине лесов Одна с опасной книгой бродит, Она в ней ищет и находит Свой тайный жар, свои мечты, Плоды сердечной полноты, Вздыхает и, себе присвоя Чужой восторг, чужую грусть, В забвенье шепчет наизусть Письмо для милого героя... А. С. Пушкин «Евгений Онегин»  1 Юлия Вольмар — героиня романа Ж.-Ж. Руссо «Новая Элоиза». 2 Малек-Адель — герой романа М. Коттен «Матильда, или Записки, взятые из истории Крестовых походов». 3 Густав де Линар — герой повести баронессы Криденер. 4 Вертер — герой романа И. В. Гете «Страдания молодого Вертера». 5 Грандисон — герой романа С. Ричардсона «История сэра Чарлза Грандисона». 6 Кларисса — героиня семитомного эпистолярного романа С. Ричардсона «Кларисса». 7 Юлия — см. сноску 1. 8 Дельфина — героиня одноименного романа Ж. де Сталь."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2359}
+{"question_id":1056,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в приведённой сцене представлен тип героя, получивший у А. Н. Островского определение «самодур»? 2. Критик Н. А. Добролюбов назвал город Калинов и его обитателей «тёмным царством». Как эта оценка соотносится с содержанием приведённого фрагмента? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Явление второе Те же, Дико́й и Борис. Д и к о й. Баклуши ты, что ль, бить сюда приехал! Дармоед! Пропади ты пропадом! Б о р и с. Праздник; что дома-то делать! Д и к о й. Найдёшь дело, как захочешь. Раз тебе сказал, два тебе сказал: «Не смей мне навстречу попадаться»; тебе всё неймется! Мало тебе места-то? Куда ни поди, тут ты и есть! Тьфу ты, проклятый! Что ты как столб стоишь-то! Тебе говорят аль нет? Б о р и с. Я и слушаю, что ж мне делать ещё! Д и к о й (посмотрев на Бориса). Провались ты! Я с тобой и говорить — то не хочу, с езуитом. (Уходя.) Вот навязался! (Плюёт и уходит.) Явление третье Кулигин, Борис, Кудряш и Шапкин. К у л и г и н. Что у вас, сударь, за дела с ним? Не поймём мы никак. Охота вам жить у него да брань переносить. Б о р и с. Уж какая охота, Кулигин! Неволя. К у л и г и н. Да какая же неволя, сударь, позвольте вас спросить. Коли можно, сударь, так скажите нам. Б о р и с. Отчего ж не сказать? Знали бабушку нашу, Анфису Михайловну? К у л и г и н. Ну, как не знать! К у д р я ш. Как не знать! Б о р и с. Батюшку она ведь невзлюбила за то, что он женился на благородной. По этому-то случаю батюшка с матушкой и жили в Москве. Матушка рассказывала, что она трёх дней не могла ужиться с родней, уж очень ей дико казалось. К у л и г и н. Еще бы не дико! Уж что говорить! Большую привычку нужно, сударь, иметь. Б о р и с. Воспитывали нас родители в Москве хорошо, ничего для нас не жалели. Меня отдали в Коммерческую академию, а сестру в пансион, да оба вдруг и умерли в холеру; мы с сестрой сиротами и остались. Потом мы слышим, что и бабушка здесь умерла и оставила завещание, чтобы дядя нам заплатил часть, какую следует, когда мы придём в совершеннолетие, только с условием. К у л и г и н. С каким же, сударь? Б о р и с. Если мы будем к нему почтительны. К у л и г и н. Это значит, сударь, что вам наследства вашего не видать никогда. Б о р и с. Да нет, этого мало, Кулигин! Он прежде наломается над нами, наругается всячески, как его душе угодно, а кончит всё-таки тем, что не даст ничего или так, какую-нибудь малость. Да ещё станет рассказывать, что из милости дал, что и этого бы не следовало. К у д р я ш. Уж это у нас в купечестве такое заведение. Опять же, хоть бы вы и были к нему почтительны, не́што кто ему запретит сказать-то, что вы непочтительны? Б о р и с. Ну да. Уж он и теперь поговаривает иногда: «У меня свои дети, за что я чужим деньги отдам? Чрез это я своих обидеть должен!» К у л и г и н. Значит, сударь, плохо ваше дело.  (А. Н. Островский, «Гроза»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":10359}
+{"question_id":1057,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении Ф. И. Тютчева передано постепенное нарастание грозового напряжения? 2. Какую роль в приведенном стихотворении играет олицетворение? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Неохотно и несмело Солнце смотрит на поля. Чу, за тучей прогремело, Принахмурилась земля.  Ветра теплого порывы, Дальний гром и дождь порой... Зеленеющие нивы Зеленее под грозой.  Вот пробилась из-за тучи Синей молнии струя — Пламень белый и летучий Окаймил ее края.  Чаще капли дождевые, Вихрем пыль летит с полей, И раскаты громовые Все сердитей и смелей.  Солнце раз еще взглянуло Исподлобья на поля — И в сиянье потонула Вся смятенная земля. Ф. И. Тютчев, 1849"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2153}
+{"question_id":1058,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин узнал о чужом сговоре. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Казбич молчал. — В первый раз, как я увидел твоего коня, — продолжал Азамат, — когда он под тобой крутился и прыгал, раздувая ноздри, и кремни брызгами летели из- под копыт его, в моей душе сделалось что-то непонятное, и с тех пор все мне опостылело: на лучших скакунов моего отца смотрел я с презрением, стыдно было мне на них показаться, и тоска овладела мной; и, тоскуя, просиживал я на утесе целые дни, и ежеминутно мыслям моим являлся вороной скакун твой с своей стройной поступью, с своим гладким, прямым, как стрела, хребтом; он смотрел мне в глаза своими бойкими глазами, как будто хотел слово вымолвить. — Я умру, Казбич, если ты мне не продашь его! — сказал Азамат дрожащим голосом. Мне послышалось, что он заплакал <…> В ответ на его слезы послышалось что-то вроде смеха. — Послушай! — сказал твердым голосом Азамат. — Видишь, я на все решаюсь. Хочешь, я украду для тебя мою сестру? Как она пляшет! как поет! А вышивает золотом — чудо! Не бывало такой жены и у турецкого падишаха... Хочешь, дождись меня завтра ночью там, в ущелье, где бежит поток: я пойду с нею мимо в соседний аул, — и она твоя. Неужели не стоит Бэла твоего скакуна? Долго, долго молчал Казбич; наконец вместо ответа он затянул старинную песню вполголоса: Много красавиц в аулах у нас, Звезды сияют во мраке их глаз. Сладко любить их, завидная доля; Но веселей молодецкая воля. Золото купит четыре жены, Конь же лихой не имеет цены: Он и от вихря в степи не отстанет, Он не изменит, он не обманет. Напрасно упрашивал его Азамат согласиться, и плакал, и льстил ему, и клялся; наконец Казбич нетерпеливо прервал его: — Поди прочь, безумный мальчишка! Где тебе ездить на моем коне? На первых трех шагах он тебя сбросит, и ты разобьешь себе затылок об камни. — Меня? — крикнул Азамат в бешенстве, и железо детского кинжала зазвенело об кольчугу. Сильная рука оттолкнула его прочь, и он ударился об плетень так, что плетень зашатался.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2362}
+{"question_id":1059,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы XIX века (с указанием автора), в котором герои полемизируют друг с другом. Чем схоже (или чем различается) изображение этих споров и споров Базарова и Аркадия? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Базаров помолчал. — Когда я встречу человека, который не спасовал бы передо мною, — проговорил он с расстановкой, — тогда я изменю своё мнение о самом себе. Ненавидеть! Да вот, например, ты сегодня сказал, проходя мимо избы нашего старосты Филиппа, — она такая славная, белая, — вот, сказал ты, Россия тогда достигнет совершенства, когда у последнего мужика будет такое же помещение, и всякий из нас должен этому способствовать... А я и возненавидел этого последнего мужика, Филиппа или Сидора, для которого я должен из кожи лезть и который мне даже спасибо не скажет... да и на что мне его спасибо? Ну, будет он жить в белой избе, а из меня лопух расти будет; ну, а дальше? — Полно, Евгений... послушать тебя сегодня, поневоле согласишься с теми, которые упрекают нас в отсутствии принципов. — Ты говоришь, как твой дядя. Принципов вообще нет — ты об этом не догадался до сих пор! — а есть ощущения. Всё от них зависит. — Как так? — Да так же. Например, я: я придерживаюсь отрицательного направления — в силу ощущения. Мне приятно отрицать, мой мозг так устроен — и баста! Отчего мне нравится химия? Отчего ты любишь яблоки? — тоже в силу ощущения. Это всё едино. Глубже этого люди никогда не проникнут. Не всякий тебе это скажет, да и я в другой раз тебе этого не скажу. — Что ж? и честность — ощущение? — Ещё бы! — Евгений! — начал печальным голосом Аркадий. — А? что? не по вкусу? — перебил Базаров. — Нет, брат! Решился всё косить — валяй и себя по ногам!.. Однако мы довольно философствовали. «Природа навевает молчание сна», — сказал Пушкин. — Никогда он ничего подобного не сказал, — промолвил Аркадий. — Ну, не сказал, так мог и должен был сказать, в качестве поэта. Кстати, он, должно быть, в военной службе служил. — Пушкин никогда не был военным! — Помилуй, у него на каждой странице: на бой, на бой! за честь России! — Что ты это за небылицы выдумываешь! Ведь это клевета наконец. — Клевета? Эка важность! Вот вздумал каким словом испугать! Какую клевету ни взведи на человека, он, в сущности, заслуживает в двадцать раз хуже того. — Давай лучше спать! — с досадой проговорил Аркадий. — С величайшим удовольствием, — ответил Базаров. Но ни тому, ни другому не спалось. Какое-то почти враждебное чувство охватывало сердца обоих молодых людей. Минут пять спустя они открыли глаза и переглянулись молча. — Посмотри, — сказал вдруг Аркадий, — сухой кленовый лист оторвался и падает на землю; его движения совершенно сходны с полётом бабочки. Не странно ли? Самое печальное и мёртвое — сходно с самым весёлым и живым. — О друг мой, Аркадий Николаич! — воскликнул Базаров, — об одном прошу тебя: не говори красиво. — Я говорю, как умею... Да и наконец это деспотизм. Мне пришла мысль в голову; отчего её не высказать? — Так; но почему же и мне не высказать своей мысли? Я нахожу, что говорить красиво неприлично. — Что же прилично? Ругаться? — Э-э! да ты, я вижу, точно намерен пойти по стопам дядюшки. Как бы этот идиот порадовался, если б услышал тебя! — Как ты назвал Павла Петровича? — Я его назвал, как следует, — идиотом. — Это, однако, нестерпимо! — воскликнул Аркадий. — Ага! родственное чувство заговорило, — спокойно промолвил Базаров. — Я заметил: оно очень упорно держится в людях. От всего готов отказаться человек, со всяким предрассудком расстанется; но сознаться, что, например, брат, который чужие платки крадёт, вор, — это свыше его сил. Да и в самом деле: мой брат, мой — и не гений... возможно ли это? — Во мне простое чувство справедливости заговорило, а вовсе не родственное, — возразил запальчиво Аркадий. — Но так как ты этого чувства не понимаешь, у тебя нет этого ощущения, то ты и не можешь судить о нём. — Другими словами: Аркадий Кирсанов слишком возвышен для моего понимания, — преклоняюсь и умолкаю. — Полно, пожалуйста, Евгений; мы наконец поссоримся. — Ах, Аркадий! сделай одолжение, поссоримся раз хорошенько — до положения риз, до истребления. — Но ведь этак, пожалуй, мы кончим тем... — Что подерёмся? — подхватил Базаров. — Что ж? Здесь, на сене, в такой идиллической обстановке, вдали от света и людских взоров — ничего. Но ты со мной не сладишь. Я тебя сейчас схвачу за горло... Базаров растопырил свои длинные и жёсткие пальцы... Аркадий повернулся и приготовился, как бы шутя, сопротивляться... Но лицо его друга показалось ему таким зловещим, такая нешуточная угроза почудилась ему в кривой усмешке его губ, в загоревшихся глазах, что он почувствовал невольную робость...  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8163}
+{"question_id":1060,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком из произведений отечественной или зарубежной литературы изображено столкновение материального и духовного, земного и вечного. В чём это произведение можно сопоставить с бунинским «Господином из Сан-Франциско»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Он был довольно щедр в пути и потому вполне верил в заботливость всех тех, что кормили и поили его, с утра до вечера служили ему, предупреждая его малейшее желание, охраняли его чистоту и покой, таскали его вещи, звали для него носильщиков, доставляли его сундуки в гостиницы. Так было всюду, так было в плавании, так должно было быть и в Неаполе. Неаполь рос и приближался; музыканты, блестя медью духовых инструментов, уже столпились на палубе и вдруг оглушили всех торжествующими звуками марша, гигант-командир, в парадной форме, появился на своих мостках и, как милостивый языческий бог, приветственно помотал рукой пассажирам — и господину из Сан-Франциско, так же, как и всем прочим, казалось, что это для него одного гремит марш гордой Америки, что это его приветствует командир с благополучным прибытием. А когда \"Атлантида\" вошла, наконец, в гавань, привалила к набережной своей многоэтажной громадой, усеянной людьми, и загрохотали сходни, — сколько портье и их помощников в картузах с золотыми галунами, сколько всяких комиссионеров, свистунов-мальчишек и здоровенных оборванцев с пачками цветных открыток в руках кинулось к нему навстречу с предложением услуг! И он ухмылялся этим оборванцам, идя к автомобилю того самого отеля, где мог остановиться и принц, и спокойно говорил сквозь зубы то по-английски, то по-итальянски: — Go away! (1) Via! (2) Жизнь в Неаполе тотчас же потекла по заведенному порядку: рано утром — завтрак в сумрачной столовой, облачное, мало обещающее небо и толпа гидов у дверей вестибюля; потом первые улыбки тёплого розоватого солнца, вид с высоко висящего балкона на Везувий, до подножия окутанный сияющими утренними парами, на серебристо-жемчужную рябь залива и тонкий очерк Капри на горизонте, на бегущих внизу, по липкой набережной, крохотных осликов в двуколках и на отряды мелких солдатиков, шагающих куда-то с бодрой и вызывающей музыкой; потом — выход к автомобилю и медленное движение по людным узким и серым коридорам улиц, среди высоких, многооконных домов, осмотр мертвенно-чистых ровно, приятно, но скучно, точно снегом, освещённых музеев или холодных, пахнущих воском церквей, в которых повсюду одно и то же: величавый вход, закрытый тяжкой кожаной завесой, а внутри — огромная пустота, молчание, тихие огоньки семисвечника, краснеющие в глубине на престоле, убранном кружевами, одинокая старуха среди тёмных деревянных парт… (И. А. Бунин, «Господин из Сан-Франциско»)  1) Прочь! (англ.) 2) Прочь! (итал.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8715}
+{"question_id":1061,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Что сближает и что различает автора и его героя в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 2. Почему дуэль Печорина и Грушницкого оказалась неизбежной? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 3. Каково отношение Н. В. Гоголя к главному герою повести «Шинель»? 4. Каковы представления Г. Р. Державина о сущности поэтического творчества? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":40}
+{"question_id":1062,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (10.1 или 10.2) и укажите его номер в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 10.1 Каков внутренний мир лирического героя в стихотворении Р. Рождественского «Все начинается с любви...»? 10.2 Почему произведение Р. Рождественского «Все начинается с любви...» можно отнести к философской лирике? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ⁎ ⁎ ⁎  Все начинается с любви… Твердят: «Вначале было слово…» А я провозглашаю снова: Все начинается с любви!.. Все начинается с любви: и озаренье, и работа, глаза цветов, глаза ребенка — все начинается с любви. Все начинается с любви, С любви! Я это точно знаю. Все, даже ненависть — родная и вечная сестра любви. Все начинается с любви: мечта и страх, вино и порох. Трагедия, тоска и подвиг — все начинается с любви… Весна шепнет тебе: «Живи…» И ты от шепота качнешься. И выпрямишься. И начнешься. Все начинается с любви! (Р. Рождественский, 1982)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10345}
+{"question_id":1063,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Почему избранником Софьи стал именно Молчалин? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. В чем заключается смысл эпиграфа к поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»? 3. Обличение чинопочитания и низкопоклонства в рассказах А. П. Чехова. 4. Творчество какого русского поэта второй половины XX века заинтересовало Вас и почему? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":133}
+{"question_id":1064,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Кто из внесценических персонажей пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума» Вам запомнился и почему (с опорой на анализ произведения)? 2.Роль диалогов в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». 3. Своеобразие характера главного героя поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин». 4. Образ эпохи в литературе ХХ–ХХI вв. (На примере произведений одного из писателей: А. И. Солженицына, В. Шаламова, Е. Замятина) 5. Тема любви и семьи в произведениях отечественной или зарубежной литературы XX века (На примере одного произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3243}
+{"question_id":1065,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты личности Гринева проявляются в приведенном эпизоде? 2. Какие художественные средства помогают раскрыть душевные переживания героев в приведенной сцене? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания задания 1 или 2.  Очнувшись, я несколько времени не мог опомниться и не понимал, что со мною сделалось. Я лежал на кровати, в незнакомой горнице, и чувствовал большую слабость. Передо мною стоял Савельич со свечкою в руках. Кто-то бережно развивал перевязи, которыми грудь и плечо были у меня стянуты. Мало-помалу мысли мои прояснились. Я вспомнил свой поединок и догадался, что был ранен. В эту минуту скрыпнула дверь. «Что? каков?» — произнес пошепту* голос, от которого я затрепетал. «Все в одном положении, — отвечал Савельич со вздохом, — все без памяти вот уже пятые сутки». Я хотел оборотиться, но не мог. «Где я? кто здесь?» — сказал я с усилием. Марья Ивановна подошла к моей кровати и наклонилась ко мне. «Что? как вы себя чувствуете?» — сказала она. «Слава Богу, — отвечал я слабым голосом. — Это вы, Марья Ивановна? скажите мне...» Я не в силах был продолжать и замолчал. Савельич ахнул. Радость изобразилась на его лице. «Опомнился! опомнился! — повторял он. — Слава тебе, владыко! Ну, батюшка Петр Андреич! напугал ты меня! легко ли? пятые сутки!..» Марья Ивановна перервала его речь. «Не говори с ним много, Савельич, — сказала она. — Он еще слаб». Она вышла и тихонько притворила дверь. Мысли мои волновались. Итак, я был в доме коменданта, Марья Ивановна входила ко мне. Я хотел сделать Савельичу некоторые вопросы, но старик замотал головою и заткнул себе уши. Я с досадою закрыл глаза и вскоре забылся сном.  Проснувшись, подозвал я Савельича и вместо его увидел перед собою Марью Ивановну; ангельский голос ее меня приветствовал. Не могу выразить сладостного чувства, овладевшего мною в эту минуту. Я схватил ее руку и прильнул к ней, обливая слезами умиления. Маша не отрывала ее... и вдруг ее губки коснулись моей щеки, и я почувствовал их жаркий и свежий поцелуй. Огонь пробежал по мне. «Милая, добрая Марья Ивановна, — сказал я ей, — будь моею женою, согласись на мое счастие». Она опомнилась. «Ради Бога успокойтесь, — сказала она, отняв у меня свою руку. — Вы еще в опасности: рана может открыться. Поберегите себя хоть для меня». С этим словом она ушла, оставя меня в упоении восторга. Счастие воскресило меня. Она будет моя! она меня любит! Эта мысль наполняла все мое существование.  С той поры мне час от часу становилось лучше. Меня лечил полковой цирюльник, ибо в крепости другого лекаря не было, и, слава Богу, не умничал. Молодость и природа ускорили мое выздоровление. Все семейство коменданта за мною ухаживало. Марья Ивановна от меня не отходила. Разумеется, при первом удобном случае я принялся за прерванное объяснение, и Марья Ивановна выслушала меня терпеливее. Она безо всякого жеманства призналась мне в сердечной склонности и сказала, что ее родители, конечно, рады будут ее счастию. «Но подумай хорошенько, — прибавила она, — со стороны твоих родных не будет ли препятствия?»  Я задумался. В нежности матушкиной я не сомневался, но, зная нрав и образ мыслей отца, я чувствовал, что любовь моя не слишком его тронет и что он будет на нее смотреть как на блажь молодого человека. Я чистосердечно признался в том Марье Ивановне и решился, однако, писать к батюшке как можно красноречивее, прося родительского благословения. Я показал письмо Марье Ивановне, которая нашла его столь убедительным и трогательным, что не сомневалась в успехе его и предалась чувствам нежного своего сердца со всею доверчивостию молодости и любви.  Со Швабриным я помирился в первые дни моего выздоровления. Иван Кузмич, выговаривая мне за поединок, сказал мне: «Эх, Петр Андреич! Надлежало бы мне посадить тебя под арест, да ты уж и без того наказан. А Алексей Иваныч у меня таки сидит в хлебном магазине под караулом, и шпага его под замком у Василисы Егоровны. Пускай он себе надумается да раскается». Я слишком был счастлив, чтоб хранить в сердце чувство неприязненное. Я стал просить за Швабрина, и добрый комендант, с согласия своей супруги, решился его освободить. Швабрин пришел ко мне; он изъявил глубокое сожаление о том, что случилось между нами; признался, что был кругом виноват, и просил меня забыть о прошедшем. Будучи от природы не злопамятен, я искренно простил ему и нашу ссору и рану, мною от него полученную. В клевете его видел я досаду оскорбленного самолюбия и отвергнутой любви и великодушно извинял своего несчастного соперника. Пошепту*  – шепотом (устар.)  (А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2247}
+{"question_id":1066,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль в стихотворении А. А. Фета «В дымке-невидимке...» играет прием олицетворения? 2. В чем смысл повтора конечных строк первой и второй строфы? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** В дымке-невидимке Выплыл месяц вешний, Цвет садовый дышит Яблонью, черешней. Так и льнет, целуя Тайно и нескромно. И тебе не грустно? И тебе не томно?  Истерзался песней Соловей без розы. Плачет старый камень, В пруд роняя слезы. Уронила косы Голова невольно. И тебе не томно? И тебе не больно? А. А. Фет"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2167}
+{"question_id":1067,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Выделите эпитеты, которые Пушкин использует в начале приведенного фрагмента, изображая картины природы. Как они помогают передать состояние героя?  2. Как описание комнаты коменданта характеризует ее хозяев? Белогорская крепость находилась в сорока верстах от Оренбурга. Дорога шла по крутому берегу Яика. Река еще не замерзала, и ее свинцовые волны грустно чернели в однообразных берегах, покрытых белым снегом. За ними простирались киргизские степи. Я погрузился в размышления, большею частию печальные. Гарнизонная жизнь мало имела для меня привлекательности. Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и представлял его строгим, сердитым стариком, не знающим ничего, кроме своей службы, и готовым за всякую безделицу сажать меня под арест на хлеб и на воду. Между тем начало смеркаться. Мы ехали довольно скоро. — Далече ли до крепости? — спросил я у своего ямщика. «Недалече» — отвечал он. — «Вон уж видна». — Я глядел во все стороны, ожидая увидеть грозные бастионы, башни и вал; но ничего не видал, кроме деревушки, окруженной бревенчатым забором. С одной стороны стояли три или четыре скирды сена, полузанесенные снегом; с другой скривившаяся мельница, с лубочными крыльями, лениво опущенными. — Где же крепость? — спросил я с удивлением. — «Да вот она» — отвечал ямщик указывая на деревушку, и с этим словом мы в нее въехали. У ворот увидел я старую чугунную пушку; улицы были тесны и кривы; избы низки и большею частию покрыты соломою. Я велел ехать к коменданту, и через минуту кибитка остановилась перед деревянным домиком, выстроенным на высоком месте, близ деревянной же церкви. Никто не встретил меня. Я пошел в сени и отворил дверь в переднюю. Старый инвалид, сидя на столе, нашивал синюю заплату на локоть зеленого мундира. Я велел ему доложить обо мне. «Войди, батюшка», — отвечал инвалид: — «наши дома». Я вошел в чистенькую комнатку, убранную по-старинному. В углу стоял шкаф с посудой; на стене висел диплом офицерский за стеклом и в рамке; около него красовались лубочные картинки, представляющие взятие Кистрина и Очакова, также выбор невесты и погребение кота. У окна сидела старушка в телогрейке и с платком на голове. Она разматывала нитки, которые держал, распялив на руках, кривой старичок в офицерском мундире. «Что вам угодно, батюшка?» — спросила она, продолжая свое занятие. Я отвечал, что приехал на службу и явился по долгу своему к господину капитану, и с этим словом обратился было к кривому старичку, принимая его за коменданта; но хозяйка перебила затверженную мною речь. «Ивана Кузмича дома нет» — сказала она; — «он пошел в гости к отцу Герасиму; да все равно, батюшка, я его хозяйка. Прошу любить и жаловать. Садись, батюшка». Она кликнула девку и велела ей позвать урядника. Старичок своим одиноким глазом поглядывал на меня с любопытством. «Смею спросить» — сказал он; — «вы в каком полку изволили служить?» Я удовлетворил его любопытству. «А смею спросить» — продолжал он, — «зачем изволили вы перейти из гвардии в гарнизон?» — Я отвечал, что такова была воля начальства. «Чаятельно, за неприличные гвардии офицеру поступки» — продолжал неутомимый вопрошатель. — «Полно врать пустяки» — сказала ему капитанша: — «ты видишь, молодой человек с дороги устал; ему не до тебя... (держи-ка руки прямее...) А ты, мой батюшка», — продолжала она, обращаясь ко мне — «не печалься, что тебя упекли в наше захолустье. Не ты первый, не ты последний. Стерпится, слюбится. Швабрин Алексей Иваныч вот уж пятый год как к нам переведен за смертоубийство. Бог знает, какой грех его попутал; он, изволишь видеть, поехал за город с одним поручиком, да взяли с собою шпаги, да и ну друг в друга пырять; а Алексей Иваныч и заколол поручика, да еще при двух свидетелях! Что прикажешь делать? На грех мастера нет».  А. С. Пушкин «Капитанская дочка»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2110}
+{"question_id":1068,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком стихотворении русской или зарубежной поэзии звучит тема поэта и поэзии и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением Д. Самойлова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дай выстрадать стихотворенье! Дай вышагать его! Потом, Как потрясённое растенье, Я буду шелестеть листом.  Я только завтра буду мастер, И только завтра я пойму, Какое привалило счастье Глупцу, шуту, бог весть кому, —  Большую повесть поколенья Шептать, нащупывая звук, Шептать, дрожа от изумленья И слёзы слизывая с губ. Д.С. Самойлов, 1968"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8054}
+{"question_id":1069,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в лирике М. Ю. Лермонтова воплотился романтический идеал поэта? 2. Как вы понимаете явление «обломовщины»? (По роману И. А. Гончарова «Обломов».) 3. Каким образом повлияли на судьбы ночлежников проповеди странника Луки? (По пьесе М. Горького «На дне».) 4. Тема героизма в русской литературе (На примере произведений одного из писателей: Л. Н. Толстого, В. П. Некрасова, М. А. Шолохова). 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":34}
+{"question_id":1070,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором отображены взаимоотношения «хозяев жизни» с их жертвами. Чем оно схоже (или чем различается) с пьесой М. Горького «На дне»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Костылёв ( осторожно подвигаясь к двери в комнату Пепла ). Сколько ты у меня за два-то рубля в месяц места занимаешь! Кровать... сам сидишь... н-да! На пять целковых места, ей-богу! Надо будет накинуть на тебя полтинничек... Клещ. Ты петлю на меня накинь да задави... Издохнешь скоро, а всё о полтинниках думаешь . Костылёв. Зачем тебя давить? Кому от этого польза? Господь с тобой, живи, знай, в свое удовольствие... А я на тебя полтинку накину, - маслица в лампаду куплю... и будет перед святой иконой жертва моя гореть... И за меня жертва пойдет, в воздаяние грехов моих, и за тебя тоже. Ведь сам ты о грехах своих не думаешь... ну вот.. Эх, Андрюшка, злой ты человек! Жена твоя зачахла от твоего злодейства... никто тебя не любит, не уважает... работа твоя скрипучая, беспокойная для всех... Клещ ( кричит ). Ты что меня... травить пришел?  Сатин громко рычит Костылёв ( вздрогнув ). Эк ты, батюшка. Актёр ( входит ). Усадил бабу в сенях, закутал... Костылёв. Экой ты добрый, брат! Хорошо это... это зачтётся все тебе... Актёр. Когда? Костылёв. На том свете, братик... там всё, всякое деяние наше усчитывают... Актёр. А ты бы вот здесь наградил меня за доброту... Костылёв. Это как же я могу? Актер. Скости половину долга... Костылёв. Хе-хе! Ты всё шутишь, милачок, всё играешь... Разве доброту сердца с деньгами можно равнять? Доброта - она превыше всех благ. А долг твой мне — это так и есть долг! Значит, должен ты его мне возместить... Доброта твоя мне, старцу, безвозмездно должна быть оказана... Актёр. Шельма ты, старец... ( Уходит в кухню. )  Клещ встает и уходит в сени. Костылёв ( Сатину ). Скрипун-то? Убежал, хе-хе! Не любит он меня... Сатин. Кто тебя — кроме чёрта — любит... Костылёв ( посмеиваясь ). Экой ты ругатель! А я вас всех люблю... я понимаю, братия вы моя несчастная, никудышная, пропащая...  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8223}
+{"question_id":1071,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором автор знакомит нас с антиподом Чацкого — Молчалиным. На основе анализа текста выявите черты Молчалина, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Чацкий высказывает свои убеждения. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Ч а ц к и й …Наш ментор, помните колпак его, халат, Перст указательный, все признаки ученья Как наши робкие тревожили умы, Как с ранних пор привыкли верить мы, Что нам без немцев нет спасенья! А Гильоме, француз, подбитый ветерком? Он не женат еще?  С о ф и я На ком?  Ч а ц к и й Хоть на какой-нибудь княгине Пульхерии Андревне, например?  С о ф и я Танцмейстер! можно ли!  Ч а ц к и й Что ж, он и кавалер. От нас потребуют с именьем быть и в чине, А Гильоме!..– Здесь нынче тон каков На съездах, на больших, по праздникам приходским? Господствует еще смешенье языков: Французского с нижегородским?  С о ф и я Смесь языков?  Ч а ц к и й Да, двух, без этого нельзя ж.  С о ф и я Но мудрено из них один скроить, как ваш.  Ч а ц к и й По крайней мере не надутый. Вот новости! – я пользуюсь минутой, Свиданьем с вами оживлен, И говорлив; а разве нет времен, Что я Молчалина глупее? Где он, кстати? Еще ли не сломил безмолвия печати? Бывало, песенок где новеньких тетрадь Увидит, пристает: пожалуйте списать. А впрочем, он дойдет до степеней известных, Ведь нынче любят бессловесных.  С о ф и я Не человек, змея! ( Громко и принужденно. ) Хочу у вас спросить: Случалось ли, чтоб вы смеясь? или в печали? Ошибкою? добро о ком-нибудь сказали? Хоть не теперь, а в детстве, может быть.  Ч а ц к и й Когда все мягко так? и нежно, и незрело? На что же так давно? вот доброе вам дело: Звонками только что гремя И день и ночь по снеговой пустыне, Спешу к вам, голову сломя. И как вас нахожу? в каком-то строгом чине! Вот полчаса холодности терплю! Лицо святейшей богомолки!.. – И все-таки я вас без памяти люблю. ( Минутное молчание. ) Послушайте, ужли слова мои все колки? И клонятся к чьему-нибудь вреду? Но если так: ум с сердцем не в ладу. Я в чудаках иному чуду Раз посмеюсь, потом забуду. Велите ж мне в огонь: пойду как на обед.  С о ф и я Да, хорошо – сгорите, если ж нет? (А. С. Грибоедов. «Горе от ума»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2369}
+{"question_id":1072,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем похожи подходы в раскрытии темы дружбы у Р. Гамзатова и В. Высоцкого? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. Если друг оказался вдруг И не друг, и не враг, а — так; Если сразу не разберешь, Плох он или хорош, — Парня в горы тяни — рискни! Не бросай одного его: Пусть он в связке в одной с тобой — Там поймешь, кто такой.  Если парень в горах не ах, Если сразу раскис — и вниз, Шаг ступил на ледник — и сник, Оступился — и в крик, — Значит рядом с тобой — чужой, Ты его не брани — гони. Вверх таких не берут и тут Про таких не поют.  Если ж он не скулил, не ныл; Пусть он хмур был и зол, но шел, А когда ты упал со скал, Он стонал, но держал; Если шел он с тобой, как в бой, На вершине стоял хмельной, — Значит, как на себя самого, Положись на него!  В. Высоцкий Берегите друзей Знай, мой друг, вражде и дружбе цену И судом поспешным не греши. Гнев на друга, может быть, мгновенный, Изливать покуда не спеши.  Может, друг твой сам поторопился И тебя обидел невзначай. Провинился друг и повинился - Ты ему греха не поминай.  Люди, мы стареем и ветшаем, И с теченьем наших лет и дней Легче мы своих друзей теряем, Обретаем их куда трудней.  Если верный конь, поранив ногу, Вдруг споткнулся, а потом опять, Не вини его - вини дорогу И коня не торопись менять.  Люди, я прошу вас, ради бога, Не стесняйтесь доброты своей. На земле друзей не так уж много: Опасайтесь потерять друзей.  Я иных придерживался правил, В слабости усматривая зло. Скольких в жизни я друзей оставил, Сколько от меня друзей ушло.  После было всякого немало. И, бывало, на путях крутых Как я каялся, как не хватало Мне друзей потерянных моих!  И теперь я всех вас видеть жажду, Некогда любившие меня, Мною не прощенные однажды Или не простившие меня. Расул Гамзатов. "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2198}
+{"question_id":1073,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие средства психологической характеристики и с какой целью используются Тургеневым в данном фрагменте? 2. Критик и публицист В. П. Буренин, размышляя над характером главного героя романа И. С. Тургенева, писал: «...В выдающемся представителе «детей», Базарове, он признал известную нравственную силу, энергию характера, выгодно отличающую этот твердый тип реалиста от жиденького, бесхарактерного и безвольного типа прежнего поколения; но, признав положительные стороны молодого типа, он не мог не развенчать его, не мог не указать его несостоятельности перед жизнью, перед народом». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Павел Петрович вышел, а Базаров постоял перед дверью и вдруг воскликнул: «Фу ты, черт! как красиво и как глупо! Экую мы комедию отломали! Ученые собаки так на задних лапах танцуют. А отказать было невозможно; ведь он меня, чего доброго, ударил бы, и тогда... (Базаров побледнел при одной этой мысли; вся его гордость так и поднялась на дыбы.) Тогда пришлось бы задушить его, как котенка». Он возвратился к своему микроскопу, но сердце у него расшевелилось, и спокойствие, необходимое для наблюдений, исчезло. «Он нас увидел сегодня, — думал он, — но неужели ж это он за брата так вступился? Да и что за важность поцелуй? Тут что-нибудь другое есть. Ба! да не влюблен ли он сам? Разумеется, влюблен; это ясно как день. Какой переплет, подумаешь!.. Скверно! — решил он наконец, — скверно, с какой стороны ни посмотри. Во-первых, надо будет подставлять лоб и во всяком случае уехать; а тут Аркадий... и эта божья коровка, Николай Петрович. Скверно, скверно». День прошел как-то особенно тихо и вяло. Фенечки словно на свете не бывало; она сидела в своей комнатке, как мышонок в норке. Николай Петрович имел вид озабоченный. Ему донесли, что в его пшенице, на которую он особенно надеялся, показалась головня. Павел Петрович подавлял всех, даже Прокофьича, своею леденящею вежливостью. Базаров начал было письмо к отцу, да разорвал его и бросил под стол. «Умру, — подумал он, — узнают; да я не умру. Нет, я еще долго на свете маячить буду». Он велел Петру прийти к нему на следующий день чуть свет для важного дела; Петр вообразил, что он хочет взять его с собой в Петербург. Базаров лег поздно, и всю ночь его мучили беспорядочные сны... Одинцова кружилась перед ним, она же была его мать, за ней ходила кошечка с черными усиками, и эта кошечка была Фенечка; а Павел Петрович представлялся ему большим лесом, с которым он все-таки должен был драться. Петр разбудил его в четыре часа; он тотчас оделся и вышел с ним.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8347}
+{"question_id":1074,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором звучит «мысль семейная». Чем оно схоже (или чем различается) с шолоховским «Тихим Доном»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Жена Прокофия умерла вечером этого же дня. Недоношенного ребенка, сжалившись, взяла бабка, Прокофьева мать. Его обложили пареными отрубями, поили кобыльим молоком и через месяц, убедившись в том, что смуглый турковатый мальчонок выживет, понесли в церковь, окрестили. Назвали по деду Пантелеем. Прокофий вернулся с каторги через двенадцать лет. Подстриженная рыжая с проседью борода и обычная русская одежда делала его чужим, непохожим на казака. Он взял сына и стал на хозяйство. Пантелей рос исчерна-смуглым, бедовым. Схож был на мать лицом и подбористой фигурой. Женил его Прокофий на казачке — дочери соседа. С тех пор и пошла турецкая кровь скрещиваться с казачьей. Отсюда и повелись в хуторе горбоносые, диковато-красивые казаки Мелеховы, а по-уличному — Турки. Похоронив отца, въелся Пантелей в хозяйство: заново покрыл дом, прирезал к усадьбе с полдесятины гулевой земли, выстроил новые сараи и амбар под жестью. Кровельщик по хозяйскому заказу вырезал из обрезков пару жестяных петухов, укрепил их на крыше амбара. Веселили они мелеховский баз беспечным своим видом, придавая и ему вид самодовольный и зажиточный. Под уклон сползавших годков закряжистел Пантелей Прокофьевич: раздался в ширину, чуть ссутулился, но все же выглядел стариком складным. Был сух в кости, хром (в молодости на императорском смотру на скачках сломал левую ногу), носил в левом ухе серебряную полумесяцем серьгу, до старости не слиняли на нем вороной масти борода и волосы, в гневе доходил до беспамятства и, как видно, этим раньше времени состарил свою когда-то красивую, а теперь сплошь опутанную паутиной морщин, дородную жену. Старший, уже женатый сын его, Петро, напоминал мать: небольшой, курносый, в буйной повители пшеничного цвета волос, кареглазый; а младший, Григорий, в отца попер: на полголовы выше Петра, хоть на шесть лет моложе, такой же, как у бати, вислый коршунячий нос, в чуть косых прорезях подсиненные миндалины горячих глаз, острые плиты скул обтянуты коричневой румянеющей кожей. Так же сутулился Григорий, как и отец, даже в улыбке было у обоих общее, зверова- тое. Дуняшка — отцова слабость — длиннорукий, большеглазый подросток, да Петрова жена Дарья с малым дитем — вот и вся мелеховская семья.  М. А. Шолохов «Тихий Дон»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8218}
+{"question_id":1075,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие чувства определяют общее эмоциональное звучание приведенного стихотворения Б. Ш. Окуджавы? 2. Какую роль в стихотворении играет контраст? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** А мы с тобой, брат, из пехоты. А летом лучше, чем зимой. С войной покончили мы счеты... Бери шинель — пошли домой.  Война нас гнула и косила. Пришел конец и ей самой. Четыре года мать без сына... Бери шинель – пошли домой.  Мы все – войны шальные дети: И генерал, и рядовой. Опять весна на белом свете... Бери шинель — пошли домой…  К золе и пеплу наших улиц опять, опять, товарищ мой, скворцы пропавшие вернулись... Бери шинель — пошли домой…  А ты с закрытыми очами спишь под фанерною звездой. Вставай, вставай, однополчанин, бери шинель — пошли домой.  Что я скажу твоим домашним? Как встану я перед вдовой? Неужто клясться днем вчерашним?.. Бери шинель — пошли домой. (Б. Ш. Окуджава, 1975)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2284}
+{"question_id":1076,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как в «Слове о полку Игореве» соотносятся героические и лирические мотивы? 2. Какую идейную нагрузку несут на себе финальные сцены пьесы А. Н. Островского «Гроза»? 3. В чём своеобразие звучания патриотической темы в лирике А. А. Ахматовой? 4. Тема Родины в лирике поэтов-шестидесятников (На примере произведений одного из поэтов: Андрея Вознесенского, Беллы Ахмадулиной, Риммы Казаковой). 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":154}
+{"question_id":1077,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком произведении русских или зарубежных поэтов раскрывается тема ответственности человека перед собой и временем и в чём это произведение созвучно стихотворению Р. И. Рождественского? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Мгновения Не думай о секундах свысока. Наступит время, сам поймёшь, наверное, — свистят они, как пули у виска, мгновения, мгновения, мгновения. У каждого мгновенья свой резон, свои колокола, своя отметина, Мгновенья раздают — кому позор, кому бесславье, а кому бессмертие. Мгновения спрессованы в года, Мгновения спрессованы в столетия. И я не понимаю иногда, где первое мгновенье, где последнее. Из крохотных мгновений соткан дождь. Течёт с небес вода обыкновенная. И ты порой почти полжизни ждёшь, когда оно придёт, твоё мгновение. Придёт оно, большое, как глоток, глоток воды во время зноя летнего. А в общем, надо просто помнить долг от первого мгновенья до последнего. Не думай о секундах свысока. Наступит время, сам поймёшь, наверное, – свистят они, как пули у виска, мгновения, мгновения, мгновения. (Р. И. Рождественский, 1973)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":7998}
+{"question_id":1078,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором раскрывается тема любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении К. Симонова «Жди меня»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. «Жди меня, и я вернусь» Жди меня, и я вернусь. Только очень жди, Жди, когда наводят грусть Желтые дожди, Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера. Жди, когда из дальних мест Писем не придет, Жди, когда уж надоест Всем, кто вместе ждет. Жди меня, и я вернусь, Не желай добра Всем, кто знает наизусть, Что забыть пора. Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня, Пусть друзья устанут ждать, Сядут у огня, Выпьют горькое вино На помин души… Жди. И с ними заодно Выпить не спеши. Жди меня, и я вернусь, Всем смертям назло. Кто не ждал меня, тот пусть Скажет: — Повезло. Не понять, не ждавшим им, Как среди огня Ожиданием своим Ты спасла меня. Как я выжил, будем знать Только мы с тобой,- Просто ты умела ждать, Как никто другой. ( Константин Симонов. 1941 г. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8771}
+{"question_id":1079,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какой предстает Татьяна в приведенном фрагменте? 2. Какую роль в данном фрагменте играет прием противопоставления? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. XXV Итак, она звалась Татьяной. Ни красотой сестры своей, Ни свежестью ее румяной Не привлекла б она очей. Дика, печальна, молчалива, Как лань лесная боязлива, Она в семье своей родной Казалась девочкой чужой. Она ласкаться не умела К отцу, ни к матери своей; Дитя сама, в толпе детей Играть и прыгать не хотела И часто целый день одна Сидела молча у окна.   XXVI Задумчивость, ее подруга От самых колыбельных дней, Теченье сельского досуга Мечтами украшала ей. Ее изнеженные пальцы Не знали игл; склонясь на пяльцы, Узором шелковым она Не оживляла полотна. Охоты властвовать примета, С послушной куклою дитя Приготовляется, шутя, К приличию закону света, И важно повторяет ей Уроки маменьки своей.   XXVII Но куклы даже в эти годы Татьяна в руки не брала; Про вести города, про моды Беседы с нею не вела. И были детские проказы Ей чужды: страшные рассказы Зимою в темноте ночей Пленяли больше сердце ей. Когда же няня собирала Для Ольги на широкий луг Всех маленьких ее подруг, Она в горелки не играла, Ей скучен был и звонкий смех, И шум их ветреных утех.   XXVIII Она любила на балконе Предупреждать зари восход, Когда на бледном небосклоне Звезд исчезает хоровод, И тихо край земли светлеет, И, вестник утра, ветер веет, И всходит постепенно день. Зимой, когда ночная тень Полмиром доле обладает, И доле в праздной тишине, При отуманенной луне, Восток ленивый почивает, В привычный час пробуждена Вставала при свечах она.   XXIX Ей рано нравились романы; Они ей заменяли все; Она влюблялася в обманы И Ричардсона и Руссо 1 . Отец ее был добрый малый, В прошедшем веке запоздалый; Но в книгах не видал вреда; Он, не читая никогда, Их почитал пустой игрушкой, И не заботился о том, Какой у дочки тайный том Дремал до утра под подушкой. Жена ж его была сама От Ричардсона без ума. А. С. Пушкин «Евгений Онегин» ____________ 1 Ричардсон, Сэмюэл (1689—1761) — английский романист, один из основоположников европейского сентиментализма. Руссо, Жан-Жак (1712—1778) — французский писатель, один из крупнейших мыслителей XVIII в."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2239}
+{"question_id":1080,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Был ли предопределен трагический финал судьбы Мцыри? Обоснуйте свою точку зрения. 2. Какие особенности лирики В. А. Жуковского дали основание исследователю А. Веселовскому назвать его поэзию «пейзажем души»? 3. Есть ли тема любви в повести Н. В. Гоголя «Шинель»? Обоснуйте свою точку зрения. 4. Почему из различных вариантов названий — «Дочь и отец», «Рассказ о бале и сквозь строй», «А вы говорите...» — Толстой остановился на названии «После бала»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":81}
+{"question_id":1081,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1.Чем необычен главный герой рассказа В. М. Шукшина «Чудик»? 2.Каким предстает образ автора-повествователя в баснях И. А. Крылова? 3.Как в поэзии Г. Р. Державина проявляются принципы классицизма? 4. Образ Самсона Вырина как тип «маленького человека». (По повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":183}
+{"question_id":1082,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём причины столь разного отношения каторжного люда к Родиону Раскольникову и Соне? 2. В. Розанов после прочтения романа Достоевского «Преступление и наказание» писал: «Преступление и наказание» — самое законченное в своей форме и глубокое по содержанию произведение Достоевского, в котором он выразил свой взгляд на природу человека, его назначение и законы, которым он подчинен как личность…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Его же самого не любили и избегали все. Его даже стали под конец ненавидеть — почему? Он не знал того. Презирали его, смеялись над ним, смеялись над его преступлением те, которые были гораздо его преступнее. — Ты барин! — говорили ему. — Тебе ли было с топором ходить; не барское вовсе дело. На второй неделе великого поста пришла ему очередь говеть вместе с своей казармой. Он ходил в церковь молиться вместе с другими. Из-за чего, он и сам не знал того, — произошла однажды ссора; все разом напали на него с остервенением. — Ты безбожник! Ты в бога не веруешь! — кричали ему. — Убить тебя надо. Он никогда не говорил с ними о боге и о вере, но они хотели убить его как безбожника; он молчал и не возражал им. Один каторжный бросился было на него в решительном исступлении; Раскольников ожидал его спокойно и молча: бровь его не шевельнулась, ни одна черта его лица не дрогнула. Конвойный успел вовремя стать между ним и убийцей — не то пролилась бы кровь. Неразрешим был для него ещё один вопрос: почему все они так полюбили Соню? Она у них не заискивала; встречали они её редко, иногда только на работах, когда она приходила на одну минутку, чтобы повидать его. А между тем все уже знали её, знали и то, что она за ним последовала, знали, как она живёт, где живёт. Денег она им не давала, особенных услуг не оказывала. Раз только, на рождестве, принесла она на весь острог подаяние: пирогов и калачей. Но мало-помалу между ними и Соней завязались некоторые более близкие отношения: она писала им письма к их родным и отправляла их на почту. Их родственники и родственницы, приезжавшие в город, оставляли, по указанию их, в руках Сони вещи для них и даже деньги. Жёны их и любовницы знали её и ходили к ней. И когда она являлась на работах, приходя к Раскольникову, или встречалась с партией арестантов, идущих на работы, — все снимали шапки, все кланялись: «Матушка, Софья Семёновна, мать ты наша, нежная, болезная!» — говорили эти грубые, клеймёные каторжные этому маленькому и худенькому созданию. Она улыбалась и откланивалась, и все они любили, когда она им улыбалась. Они любили даже её походку, оборачивались посмотреть ей вслед, как она идёт, и хвалили её; хвалили её даже за то, что она такая маленькая, даже уж не знали, за что похвалить. К ней даже ходили лечиться.  Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8352}
+{"question_id":1083,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Почему Хлестакова с легкостью приняли в уездном городе за ревизора? (По комедии Н. В. Гоголя «Ревизор».) 2. Какие нравственные ценности утверждаются в лирике А. С. Пушкина? (На примере не менее двух стихотворений поэта.) 3. В чем заключается смысл названия рассказа А. П. Чехова «Хамелеон»? 4. Как тема патриотизма раскрывается в одном из произведений русской литературы XX века? (По выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":323}
+{"question_id":1084,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что пугает Анну Павловну в Пьере и почему? 2. Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Обязательная для Толстого нравственная оценка всех персонажей исходит в «Войне и мире» прежде всего из того, насколько проявляется в каждом из них естественная сила жизни...». Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  …Пьер, не дослушав речи тётушки о здоровье её величества, отошёл от неё. Анна Павловна испуганно остановила его словами: – Вы не знаете аббата Морио? Он очень интересный человек... – сказала она. – Да, я слышал про его план вечного мира, и это очень интересно, но едва ли возможно... – Вы думаете?.. – сказала Анна Павловна, чтобы сказать что-нибудь и вновь обратиться к своим занятиям хозяйки дома, но Пьер сделал обратную неучтивость. Прежде он, не дослушав слов собеседницы, ушёл; теперь он остановил своим разговором собеседницу, которой нужно было от него уйти. Он, нагнув голову и расставив большие ноги, стал доказывать Анне Павловне, почему он полагал, что план аббата был химера. – Мы после поговорим, – сказала Анна Павловна, улыбаясь. И, отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабевал разговор. Как хозяин прядильной мастерской, посадив работников по местам, прохаживается по заведению, замечая неподвижность или непривычный, скрипящий, слишком громкий звук веретена, торопливо идёт, сдерживает или пускает его в надлежащий ход, – так и Анна Павловна, прохаживаясь по своей гостиной, подходила к замолкнувшему или слишком много говорившему кружку и одним словом или перемещением опять заводила равномерную, приличную разговорную машину. Но среди этих забот всё виден был в ней особенный страх за Пьера. Она заботливо поглядывала на него в то время, как он подошёл послушать то, что говорилось около Мортемара, и отошёл к другому кружку, где говорил аббат. Для Пьера, воспитанного за границей, этот вечер Анны Павловны был первый, который он видел в России. Он знал, что тут собрана вся интеллигенция Петербурга, и у него, как у ребёнка в игрушечной лавке, разбегались глаза. Он всё боялся пропустить умные разговоры, которые он может услыхать. Глядя на уверенные и изящные выражения лиц, собранных здесь, он всё ждал чего-нибудь особенно умного. Наконец он подошёл к Морио. Разговор показался ему интересен, и он остановился, ожидая случая высказать свои мысли, как это любят молодые люди.  ( Л. Н. Толстой. «Война и мир» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8370}
+{"question_id":1085,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором создаётся образ матери. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. Т. Твардовского? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Памяти матери Перевозчик-водогребщик, Парень молодой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой...   Из песни — Ты откуда эту песню, Мать, на старость запасла Неоткуда — всё оттуда, Где у матери росла.  Всё из той своей родимой Приднепровской стороны, Из далёкой-предалёкой Деревенской старины.  Там считалось, что прощалась Навек с матерью родной, Если замуж выходила Девка на берег другой.  Перевозчик-водогребщик, Парень молодой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой.  Давней молодости слёзы, Не до тех девичьих слёз, Как иные перевозы В жизни видеть привелось.  Как с земли родного края Вдаль спровадила пора. Там текла река другая — Шире нашего Днепра.  В том краю леса темнее, Зимы дольше и лютей, Даже снег визжал больнее Под полозьями саней.  Но была, пускай не пета, Песня в памяти жива. Были эти на край света Завезённые слова.  Перевозчик-водогребщик, Парень молодой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой...  Отжитое — пережито, А с кого какой же спрос? Да уже неподалёку И последний перевоз.  Перевозчик-водогребщик, Старичок седой, Перевези меня на ту сторону, Сторону — домой. А. Т. Твардовский, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8895}
+{"question_id":1086,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем проявилась связь некрасовского стихотворения с русским фольклором? 2. Почему стихотворение о судьбе крестьянина называется «Несжатая полоса»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Несжатая полоса Поздняя осень. Грачи улетели, Лес обнажился, поля опустели, Только не сжата полоска одна... Грустную думу наводит она. Кажется, шепчут колосья друг другу: «Скучно нам слушать осеннюю вьюгу, Скучно склоняться до самой земли, Тучные зерна купая в пыли! Нас, что ни ночь, разоряют станицы Всякой пролетной прожорливой птицы, Заяц нас топчет, и буря нас бьет... Где же наш пахарь? чего еще ждет? Или мы хуже других уродились? Или не дружно цвели-колосились? Нет! Мы не хуже других — и давно В нас налилось и созрело зерно. Не для того же пахал он и сеял, Чтобы нас ветер осенний развеял?..» Ветер несет им печальный ответ: —\tВашему пахарю моченьки нет. Знал, для чего и пахал он и сеял, Да не по силам работу затеял. Плохо бедняге — не ест и не пьет, Червь ему сердце больное сосет. Руки, что вывели борозды эти, Высохли в щепку, повисли, как плети, Очи потускли, и голос пропал, Что заунывную песню певал, Как, на соху налегая рукою, Пахарь задумчиво шел полосою. Н. А. Некрасов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2260}
+{"question_id":1087,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором выражено их жизненное и творческое кредо. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении М. И. Цветаевой? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Я счастлива жить образцово и просто — Как солнце, как маятник, как календарь. Быть светской пустынницей стройного роста, Премудрой — как всякая Божия тварь.  Знать: дух — мой сподвижник и дух — мой вожатый! Входить без доклада, как луч и как взгляд. Жить так, как пишу: образцово и сжато — Как Бог повелел и друзья не велят. М. И. Цветаева, 1919"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8893}
+{"question_id":1088,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором звучит тема русской природы. В чём схоже (или чем различается) изображение русской природы в этом произведении и в «Бежине луге» И. С. Тургенева? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Я ошибся, приняв людей, сидевших вокруг тех огней, за гуртовщиков. Это просто были крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле: днём мухи и оводы не дали бы им покоя. Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун — большой праздник для крестьянских мальчиков. Сидя без шапок и в старых полушубках на самых бойких клячонках, мчатся они с весёлым гиканьем и криком, болтая руками и ногами, высоко подпрыгивают, звонко хохочут. Лёгкая пыль жёлтым столбом поднимается и несётся по дороге; далеко разносится дружный топот, лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задравши хвост и беспрестанно меняя ногу, скачет какой-нибудь рыжий космач, с репейником в спутанной гриве. Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним. Они спросили меня, откуда я, помолчали, посторонились. Мы немного поговорили. Я прилёг под обглоданный кустик и стал глядеть кругом. Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту, круглое красноватое отражение; пламя, вспыхивая, изредка забрасывало за черту того круга быстрые отблески; тонкий язык света лизнет голые сучья лозника и разом исчезнет; острые, длинные тени, врываясь на мгновенье, в свою очередь, добегали до самых огоньков: мрак боролся со светом. Иногда, когда пламя горело слабее и кружок света суживался, из надвинувшейся тьмы внезапно выставлялась лошадиная голова, гнедая, с извилистой проточиной, или вся белая, внимательно и тупо смотрела на нас, проворно жуя длинную траву, и, снова опускаясь, тотчас скрывалась. Только слышно было, как она продолжала жевать и отфыркивалась. Из освещённого места трудно разглядеть, что делается в потёмках, и потому вблизи всё казалось задёрнутым почти чёрной завесой; но далее к небосклону длинными пятнами смутно виднелись холмы и леса. Тёмное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием. Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный, томительный и свежий запах — запах русской летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума... Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснёт большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной... Одни огоньки тихонько потрескивали. Мальчики сидели вокруг их; тут же сидели и те две собаки, которым так было захотелось меня съесть. Они ещё долго не могли примириться с моим присутствием и, сонливо щурясь и косясь на огонь, изредка рычали с необыкновенным чувством собственного достоинства; сперва рычали, а потом слегка визжали, как бы сожалея о невозможности исполнить своё желание. Всех мальчиков было пять: Федя, Павлуша, Ильюша, Костя и Ваня.  ( И. С. Тургенев . « Бежин луг »)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8143}
+{"question_id":1089,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём приведённый фрагмент «Ионыча» может послужить иллюстрацией к высказыванию А. П. Чехова о том, что «мещанство — страшное зло»? 2. Александр Солженицын назвал рассказ «Ионыч» «очень жизненным рассказом». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  — Ну, Котик, сегодня ты играла, как никогда, — сказал Иван Петрович со слезами на глазах, когда его дочь кончила и встала. — Умри, Денис, лучше не напишешь. Все окружили её, поздравляли, изумлялись, уверяли, что давно уже не слыхали такой музыки, а она слушала молча, чуть улыбаясь, и на всей её фигуре было написано торжество. — Прекрасно! превосходно! — Прекрасно! — сказал и Старцев, поддаваясь общему увлечению. — Вы где учились музыке? — спросил он у Екатерины Ивановны. — В консерватории? — Нет, в консерваторию я ещё только собираюсь, а пока училась здесь, у мадам Завловской. — Вы кончили курс в здешней гимназии? — О нет! — ответила за неё Вера Иосифовна. — Мы приглашали учителей на дом, в гимназии же или в институте, согласитесь, могли быть дурные влияния; пока девушка растёт, она должна находиться под влиянием одной только матери. — А всё-таки в консерваторию я поеду, — сказала Екатерина Ивановна. — Нет, Котик любит свою маму. Котик не станет огорчать папу и маму. — Нет, поеду! Поеду! — сказала Екатерина Ивановна, шутя и капризничая, и топнула ножкой. А за ужином уже Иван Петрович показывал свои таланты. Он, смеясь одними только глазами, рассказывал анекдоты, острил, предлагал смешные задачи и сам же решал их и всё время говорил на своём необыкновенном языке, выработанном долгими упражнениями в остроумии и, очевидно, давно уже вошедшем у него в привычку: болыпинский, недурственно, покорчило вас благодарю... Но это было не всё. Когда гости, сытые и довольные, толпились в передней, разбирая свои пальто и трости, около них суетился лакей Павлуша, или, как его звали здесь, Пава, мальчик лет четырнадцати, стриженый, с полными щеками. — А ну-ка, Пава, изобрази! — сказал ему Иван Петрович. Пава стал в позу, поднял вверх руку и проговорил трагическим тоном: — Умри, несчастная! И все захохотали.  А. П. Чехов «Ионыч»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8357}
+{"question_id":1090,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Есть речи — значенье...» с приведенным стихотворением А. А. Фета «Одним толчком согнать ладью живую...». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** Есть речи — значенье Темно иль ничтожно, Но им без волненья Внимать невозможно. Как полны их звуки Безумством желанья! В них слезы разлуки, В них трепет свиданья.  Не встретит ответа Средь шума мирского Из пламя и света Рожденное слово; Но в храме, средь боя И где я ни буду, Услышав, его я Узнаю повсюду.  Не кончив молитвы, На звук тот отвечу, И брошусь из битвы Ему я навстречу.  М. Ю. Лермонтов *** Одним толчком согнать ладью живую С наглаженных отливами песков, Одной волной подняться в жизнь иную, Учуять ветр с цветущих берегов,  Тоскливый сон прервать единым звуком, Упиться вдруг неведомым, родным, Дать жизни вздох, дать сладость тайным мукам, Чужое вмиг почувствовать своим,  Шепнуть о том, пред чем язык немеет, Усилить бой бестрепетных сердец — Вот чем певец лишь избранный владеет, Вот в чем его и признак и венец!       А. А. Фет"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2209}
+{"question_id":1091,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» представлен романтический конфликт мечты и действительности? 2. Катерина и Варвара: антиподы или «подруги по несчастью»? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза»). 3. Как в прозе М. А. Булгакова раскрывается тема «настоящей, верной, вечной любви»? (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»). 4. Как в литературе XIX века раскрывается тема дома? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова) 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":528}
+{"question_id":1092,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком произведении русского или зарубежного поэта звучит мотив ушедшей любви и в чём сходство и различие этого произведения со стихотворением Н. А. Некрасова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. О письма женщины, нам милой! От вас восторгам нет числа, Но в будущем душе унылой Готовите вы больше зла. Когда погаснет пламя страсти Или послушаетесь вы Благоразумья строгой власти И чувству скажете: увы! Отдайте ей её посланья Иль не читайте их потом, А то нет хуже наказанья, Чем задним горевать числом. Начнёшь с усмешкою ленивой, Как бред невинный и пустой, А кончишь злобою ревнивой Или мучительной тоской... О ты, чьих писем много, много В моём портфеле берегу! Подчас на них гляжу я строго, Но бросить в печку не могу. Пускай мне время доказало, Что правды в них и проку мало, Как в праздном лепете детей. Но и теперь они мне милы – Поблёкшие цветы с могилы Погибшей юности моей! (Н.А. Некрасов, 1852)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8061}
+{"question_id":1093,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие эпитеты наиболее важны в характеристике Ленского и почему? 2. Почему для автора так важны литературные вкусы героя и его поэтические сочинения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. VI В свою деревню в ту же пору Помещик новый прискакал И столь же строгому разбору В соседстве повод подавал: По имени Владимир Ленской, С душою прямо геттингенской, Красавец, в полном цвете лет, Поклонник Канта и поэт. Он из Германии туманной Привез учености плоды: Вольнолюбивые мечты, Дух пылкий и довольно странный, Всегда восторженную речь И кудри черные до плеч.  VII От хладного разврата света Еще увянуть не успев, Его душа была согрета Приветом друга, лаской дев; Он сердцем милый был невежда, Его лелеяла надежда, И мира новый блеск и шум Еще пленяли юный ум. Он забавлял мечтою сладкой Сомненья сердца своего; Цель жизни нашей для него Была заманчивой загадкой, Над ней он голову ломал И чудеса подозревал.  VIII Он верил, что душа родная Соединиться с ним должна, Что, безотрадно изнывая, Его вседневно ждет она; Он верил, что друзья готовы За честь его приять оковы И что не дрогнет их рука Разбить сосуд клеветника; Что есть избранные судьбами, Людей священные друзья; Что их бессмертная семья Неотразимыми лучами Когда-нибудь нас озарит И мир блаженством одарит.  IX Негодованье, сожаленье, Ко благу чистая любовь И славы сладкое мученье В нем рано волновали кровь. Он с лирой странствовал на свете; Под небом Шиллера и Гете Их поэтическим огнем Душа воспламенилась в нем; И муз возвышенных искусства, Счастливец, он не постыдил: Он в песнях гордо сохранил Всегда возвышенные чувства, Порывы девственной мечты И прелесть важной простоты.  X Он пел любовь, любви послушный, И песнь его была ясна, Как мысли девы простодушной, Как сон младенца, как луна В пустынях неба безмятежных, Богиня тайн и вздохов нежных. Он пел разлуку и печаль, И нечто, и туманну даль, И романтические розы; Он пел те дальные страны, Где долго в лоно тишины Лились его живые слезы; Он пел поблеклый жизни цвет Без малого в осьмнадцать лет. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2133}
+{"question_id":1094,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором воспевается яркая, сильная личность. Чем схоже (или чем различается) изображение личности в этом произведении и в «Старухе Изергиль»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Остановились они и под торжествующий шум леса, среди дрожащей тьмы, усталые и злые, стали ездить Данко. —\tТы, — сказали они, — ничтожный и вредный человек для нас! Ты повёл нас и утомил, и за это ты погибнешь! —\tВы сказали: «Веди!» — и я повёл! — крикнул Данко, становясь против них грудью. — Во мне есть мужество вести, вот потом}’ я повёл вас! А вы? Что сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не умели сохранить силы на путь более долгий! Вы только шли, шли, как стадо овец! Но эти слова разъярили их ещё более. —\tТы умрёшь! Ты умрёшь! — ревели они. А лес всё гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали тьму в клочья. Данко смотрел на тех, ради которых он понёс труд, и видел, что они — как звери. Много людей стояло вокруг него, но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них. Тогда и в его сердце вскипело негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он любил людей и думал, что, может быть, без него они погибнут. И вот его сердце вспыхнуло огнём желания спасти их, вывести на лёгкий путь, и тогда в его очах засверкали лучи того могучего огня... А они, увидав это, подумали, что он рассвирепел, отчего так ярко и разгорелись очи, и они насторожились, как волки, ожидая, что он будет бороться с ними, и стали плотнее окружать его, чтобы легче им было схватить и убить Данко. А он уже понял их думу, оттого ещё ярче загорелось в нём сердце, ибо эта их дума родила в нём тоску. А лес всё пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь... —\tЧто сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из неё своё сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещённый этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумлённые, стали как камни. —\tИдём! — крикнул Данко и бросился вперёд на своё место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям. Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивлённо качая вершинами, но его шум был заглушён топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слёз. А Данко всё был впереди, и сердце его всё пылало, пылало! И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха, промытого дождём. Гроза была — там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река... Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что била горячей струёй из разорванной груди Данко. Кинул взор вперёд себя на ширь степи гордый смельчак Данко, — кинул он радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и — умер."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8156}
+{"question_id":1095,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения.Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Чем интересны для Вас герои рассказов В. М. Шукшина? 2. Мир природы и мир человека в лирике С. А. Есенина. 3. Образ автора и его место в повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза». 4. Каким предстает уездный город N в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":109}
+{"question_id":1096,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как раскрывается тема свободы в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»? 2. Какова роль образов животных в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина? 3. О чём предупреждает А. П. Чехов в пьесе «Вишнёвый сад»? 4. Тема любви и семьи в произведениях отечественной или зарубежной литературы XX века (На примере произведений одного из писателей: Л. Н. Толстого, Дж. Оруэлла, Оноре де Бальзака) 5. Как «Мёртвые души» Н. В. Гоголя перекликаются с «Божественной комедией» Данте?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1960}
+{"question_id":1097,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа с участием Глеба Капустина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите фрагмент рассказа, в котором главный герой спорит. Проанализируйте поведение собеседников Глеба в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  — Эх, детство, детство! — сказал кандидат. — Ну, садитесь за стол, друзья. Все сели за стол. И Глеб Капустин сел. Он пока помалкивал. Но — видно было -подбирался к прыжку. Он улыбался, поддакнул тоже насчет детства, а сам все взглядывал на кандидата — примеривался. За столом разговор пошел дружнее, стали уж вроде и забывать про Глеба Капустина... И тут он попер на кандидата. — В какой области выявляете себя? — спросил он. — Где работаю, что ли? — не понял кандидат. — Да. — На филфаке. — Философия? — Не совсем... Ну, можно и так сказать. — Необходимая вещь. — Глебу нужно было, чтоб была — философия. Он оживился. — Ну, и как насчет первичности? — Какой первичности? — опять не понял кандидат. И внимательно посмотрел на Глеба. И все посмотрели на Глеба. — Первичности духа и материи. — Глеб бросил перчатку. Глеб как бы стал в небрежную позу и ждал, когда перчатку поднимут. Кандидат поднял перчатку. — Как всегда, — сказал он с улыбкой. — Материя первична... — А дух? — А дух — потом. А что? — Это входит в минимум? — Глеб тоже улыбался. — Вы извините, мы тут... далеко от общественных центров, поговорить хочется, но не особенно-то разбежишься — не с кем. Как сейчас философия определяет понятие невесомости? — Как всегда определяла. Почему — сейчас? — Но явление-то открыто недавно. — Глеб улыбнулся прямо в глаза кандидату. — Поэтому я и спрашиваю. Натурфилософия, допустим, определит это так, стратегическая философия — совершенно иначе... — Да нет такой философии — стратегической! — заволновался кандидат. —Вы о чем вообще-то? — Да, но есть диалектика природы, — спокойно, при общем внимании продолжал Глеб. — А природу определяет философия. В качестве одного из элементов природы недавно обнаружена невесомость. Поэтому я и спрашиваю: растерянности не наблюдается среди философов? Кандидат искренне засмеялся. Но засмеялся один. И почувствовал неловкость. Позвал жену: — Валя, иди, у нас тут... какой-то странный разговор! Валя подошла к столу, но кандидат Константин Иванович все же чувствовал неловкость, потому что мужики смотрели на него и ждали, как он ответит на вопрос.  В. М. Шукшин «Срезал»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2563}
+{"question_id":1098,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что придаёт центральному образу стихотворения художественную яркость и глубину? 2. Какую роль в стихотворении Александра Блока играют образы-символы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Россия Опять, как в годы золотые, Три стёртых треплются шлеи, И вязнут спицы расписные В расхлябанные колеи...  Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, — Как слёзы первые любви!  Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу... Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу!  Пускай заманит и обманет, — Не пропадёшь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои прекрасные черты...  Ну что ж? Одной заботой боле — Одной слезой река шумней А ты всё та же — лес, да поле, Да плат узорный до бровей...  И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснёт в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!.. А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8601}
+{"question_id":1099,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» с приведенным ниже стихотворением Н. М. Рубцова «Первый снег». К каким выводам Вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Зимнее утро Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!  Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче... погляди в окно:  Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.  Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?  Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня.  А. С. Пушкин, 1829 Первый снег Ах, кто не любит первый снег В замерзших руслах тихих рек, В полях, в селеньях и в бору, Слегка гудящем на ветру!  В деревне празднуют дожинки, И на гармонь летят снежинки. И весь в светящемся снегу, Лось замирает на бегу На отдаленном берегу.  Зачем ты держишь кнут в ладони? Легко в упряжке скачут кони, И по дорогам меж полей, Как стаи белых голубей, Взлетает снег из-под саней...  Ах, кто не любит первый снег В замерзших руслах тихих рек, В полях, в селеньях и в бору, Слегка гудящем на ветру!  Н. М. Рубцов, 1955"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2183}
+{"question_id":1100,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Назовите тему стихотворения. Какие чувства в нем выражены? 2. Найдите в тексте прием звукописи. С какой целью он использован? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. На холмах Грузии лежит ночная мгла; Шумит Арагва предо мною. Мне грустно и легко; печаль моя светла; Печаль моя полна тобою, Тобой, одной тобой... Унынья моего Ничто не мучит, не тревожит, И сердце вновь горит и любит — оттого, Что не любить оно не может. А. С. Пушкин. 1829 г."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2079}
+{"question_id":1101,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Море и утес» с приведенным ниже стихотворением Н. М. Языкова «Пловец». Какие идеи и образы сближают эти стихотворения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. ПЛОВЕЦ Нелюдимо наше море, День и ночь шумит оно; В роковом его просторе Много бед погребено.  Смело, братья! Ветром полный Парус мой направил я: Полетит на скользки волны Быстрокрылая ладья!  Облака бегут над морем, Крепнет ветер, зыбь черней, Будет буря: мы поспорим И помужествуем с ней.  Смело, братья! Туча грянет, Закипит громада вод, Выше вал сердитый встанет, Глубже бездна упадет!  Там, за далью непогоды, Есть блаженная страна: Не темнеют неба своды, Не проходит тишина.  Но туда выносят волны Только сильного душой!.. Смело, братья, бурей полный Прям и крепок парус мой.  (Н. М. Языков, 1829) МОРЕ И УТеС И бунтует, и клокочет, Хлещет, свищет, и ревет, И до звезд допрянуть хочет, До незыблемых высот... Ад ли, адская ли сила Под клокочущим котлом Огнь геенский разложила – И пучину взворотила И поставила вверх дном?  Волн неистовых прибоем Беспрерывно вал морской С ревом, свистом, визгом, воем Бьет в утес береговой,– Но, спокойный и надменный, Дурью волн не обуян, Неподвижный, неизменный, Мирозданью современный, Ты стоишь, наш великан!  И, озлобленные боем, Как на приступ роковой, Снова волны лезут с воем На гранит громадный твой. Но, о камень неизменный Бурный натиск преломив, Вал отбрызнул сокрушенный, И клубится мутной пеной Обессиленный порыв...  Стой же ты, утес могучий! Обожди лишь час-другой – Надоест волне гремучей Воевать с твоей пятой... Утомясь потехой злою, Присмиреет вновь она – И без вою, и без бою Под гигантскою пятою Вновь уляжется волна...  (Ф. И. Тютчев, 1848)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2312}
+{"question_id":1102,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема родины. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. М. Рубцова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Ночь на родине  Высокий дуб. Глубокая вода. Спокойные кругом ложатся тени. И тихо так, как будто никогда Природа здесь не знала потрясений!  И тихо так, как будто никогда Здесь крыши сёл не слыхивали грома! Не встрепенётся ветер у пруда, И на дворе не зашуршит солома,  И редок сонный коростеля крик... Вернулся я – былое не вернётся! Ну что же? Пусть хоть это остаётся, Продлится пусть хотя бы этот миг,  Когда души не трогает беда, И так спокойно двигаются тени, И тихо так, как будто никогда Уже не будет в жизни потрясений,  И всей душой, которую не жаль Всю потопить в таинственном и милом, Овладевает светлая печаль, Как лунный свет овладевает миром... Н. М. Рубцов, 1967"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8906}
+{"question_id":1103,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. За что лирический герой осуждает современное ему поколение? 2. Как и почему от начала к финалу меняется тон лермонтовской «Думы»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Дума Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее — иль пусто, иль темно, Меж тем, под бременем познанья и сомненья, В бездействии состарится оно. Богаты мы, едва из колыбели, Ошибками отцов и поздним их умом, И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели,  Как пир на празднике чужом.  К добру и злу постыдно равнодушны, В начале поприща мы вянем без борьбы; Перед опасностью позорно малодушны И перед властию — презренные рабы. Так тощий плод, до времени созрелый, Ни вкуса нашего не радуя, ни глаз, Висит между цветов, пришлец осиротелый, И час их красоты — его паденья час!  Мы иссушили ум наукою бесплодной, Тая завистливо от ближних и друзей Надежды лучшие и голос благородный Неверием осмеянных страстей. Едва касались мы до чаши наслажденья, Но юных сил мы тем не сберегли; Из каждой радости, бояся пресыщенья, Мы лучший сок навеки извлекли.  Мечты поэзии, создания искусства Восторгом сладостным наш ум не шевелят; Мы жадно бережем в груди остаток чувства — Зарытый скупостью и бесполезный клад. И ненавидим мы, и любим мы случайно, Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, И царствует в душе какой-то холод тайный, Когда огонь кипит в крови. И предков скучны нам роскошные забавы, Их добросовестный, ребяческий разврат; И к гробу мы спешим без счастья и без славы, Глядя насмешливо назад. Толпой угрюмою и скоро позабытой Над миром мы пройдем без шума и следа, Не бросивши векам ни мысли плодовитой, Ни гением начатого труда. И прах наш, с строгостью судьи и гражданина, Потомок оскорбит презрительным стихом, Насмешкой горькою обманутого сына Над промотавшимся отцом. М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2168}
+{"question_id":1104,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в приведённом фрагменте «Войны и мира» передано отношение простых солдат к фельдмаршалу Кутузову? 2. По мнению Л. Н. Толстого, патриотизм может считаться настоящим только в том случае, если человек любит свою Родину бескорыстно, готов жертвовать для неё жизнью не ради наград и славы. Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Счастливое расположение духа начальства после смотра перешло и к солдатам. Рота шла весело. Со всех сторон переговаривались солдатские голоса. — Как же сказывали, Кутузов кривой, об одном глазу? — А то нет! Вовсе кривой. — Не... брат, глазастей тебя, и сапоги и подвёртки, все оглядел... — Как он, братец ты мой, глянет на ноги мне... ну! думаю... — А другой-то, австрияк, с ним был, словно мелом вымазан. Как мука, белый! Я чай, как амуницию чистят! — А что, Федешоу!.. сказывал он, что ли, когда сраженье начнётся? ты ближе стоял? Говорили всё, в Брунове сам Бунапарт стоит. — Бунапарт стоит! ишь врёт, дура! Чего не знает! Теперь пруссак бунтует. Австрияк его, значит, усмиряет. Как он замирится, тогда и с Бунапартом война откроется. А то, говорит, в Брунове Бунапарт стоит! То-то и видно, что дурак, ты слушай больше. — Вишь, черти квартирьеры! Пятая рота, гляди, уже в деревню заворачивает, они кашу сварят, а мы ещё до места не дойдём. — Дай сухарика-то, чёрт. — А табаку-то вчера дал? То-то, брат. Ну, на, Бог с тобой. — Хоть бы привал сделали, а то ещё вёрст пять пропрём не емши. — То-то любо было, как немцы нам коляски подавали. Едешь, знай: важно! — А здесь, братец, народ вовсе оголтелый пошёл. Там всё как будто поляк был, всё русской короны; а нынче, брат, сплошной немец пошёл. — Песенники, вперёд! — послышался крик капитана. И перед роту с разных рядов выбежало человек двадцать. Барабанщик-запевало обернулся лицом к песенникам, и, махнув рукой, затянул протяжную солдатскую песню, начинавшуюся: «Не заря ли, солнышко занималося...» и кончавшуюся словами «То-то, братцы, будет слава нам с Каменскиим-отцом...» Песня эта была сложена в Турции и пелась теперь в Австрии, только с тем изменением, что на место «Каменскиим-отцом» вставляли слова: «Кутузовым-отцом». Оторвав по-солдатски эти последние слова и махнув руками, как будто он бросал что-то на землю, барабанщик, сухой и красивый солдат лет сорока, строго оглянул солдат-песенников и зажмурился. Потом, убедившись, что все глаза устремлены на него, он как будто бережно приподнял обеими руками какую-то невидимую драгоценную вещь над головой, подержал её так несколько секунд и вдруг отчаянно бросил её: Ах вы, сени мои, сени! «Сени новые мои...», — подхватили двадцать голосов, и ложечник, несмотря на тяжесть амуниции, резко выскочил вперёд и пошёл задом перед ротой, пошевеливая плечами и угрожая кому-то ложками. Солдаты, в такт песни размахивая руками, шли просторным шагом, невольно попадая в ногу. Сзади роты послышались звуки колёс, похрускиванье рессор и топот лошадей. Кутузов со свитой возвращался в город.  (Л. Н. Толстой, «Война и мир»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8397}
+{"question_id":1105,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение И. А. Бунина «Осыпаются астры в садах…» с приведенным ниже стихотворением А. Н. Майкова «Осенние листья по ветру кружат…». Чем различается эмоциональное состояние, воплощенное в этих произведениях? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Осыпаются астры в садах, Стройный клен под окошком желтеет, И холодный туман на полях Целый день неподвижно белеет. Ближний лес затихает, и в нем Показалися всюду просветы, И красив он в уборе своем, Золотистой листвою одетый. Но под этой сквозною листвой В этих чащах не слышно ни звука… Осень веет тоской, Осень веет разлукой!  Поброди же в последние дни По аллее, давно молчаливой, И с любовью и с грустью взгляни На знакомые нивы. В тишине деревенских ночей И в молчанье осенней полночи Вспомни песни, что пел соловей, Вспомни летние ночи И подумай, что годы идут, Что с весной, как минует ненастье, Нам они не вернут Обманувшего счастья… И. А. Бунин, 1888 * * * Осенние листья по ветру кружат, Осенние листья в тревоге вопят: «Все гибнет, все гибнет! Ты черен и гол, О лес наш родимый, конец твой пришел!» Не слышит тревоги их царственный лес. Под темной лазурью суровых небес Его спеленали могучие сны, И зреет в нем сила для новой весны. А. Н. Майков,1863"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2323}
+{"question_id":1106,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Темы и образы романтической поэзии В. А. Жуковского. 2. Тема народного правдоискательства в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 3. Нравственная проблематика рассказа А. И. Солженицына «Матрёнин двор». 4. Тема творчества в отечественной поэзии XX − начала XXI в. (На примере произведений одного из поэтов: В. Высоцкого, Д. Самойлова, А. Кушнера.) 5. Какие рекомендации Вы бы дали исполнителю роли Молчалина при постановке на сцене пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума»? (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":9567}
+{"question_id":1107,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором автор знакомит нас с антиподом Чацкого — Молчалиным. На основе анализа текста выявите черты Молчалина, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Фамусов высказывает свои убеждения. Проанализируйте мировоззрение героя в выбранной Вами ситуации. Фамусов  (входя)  О чем? о Чацком, что ли? Чего сомнительно? Я первый, я открыл! Давно дивлюсь я, как никто его не свяжет! Попробуй о властях — и нивесть что наскажет! Чуть низко поклонись, согнись-ка кто кольцом, Хоть пред монаршиим лицом, Так назовет он подлецом!..  Хлестова Туда же из смешливых; Сказала что-то я — он начал хохотать.  Молчалин  Мне отсоветовал в Москве служить в Архивах.  Графиня внучка  Меня модисткою изволил величать!  Наталья Дмитриевна  А мужу моему совет дал жить в деревне.  Загорецкий Безумный по всему.  Графиня внучка  Я видела из глаз.  Фамусов  По матери пошел, по Анне Алексевне; Покойница с ума сходила восемь раз.  Хлестова  На свете дивные бывают приключенья! В его лета с ума спрыгнул! Чай, пил не по летам.  Княгиня О! верно...  Графиня внучка  Без сомненья.  Хлестова  Шампанское стаканами тянул.  Наталья Дмитриевна  Бутылками-с, и пребольшими.  Загорецкий  (с жаром)  Нет-с, бочками сороковыми.  Фамусов  Ну вот! великая беда, Что выпьет лишнее мужчина! Ученье — вот чума, ученость — вот причина, Что нынче пуще, чем когда, Безумных развелось людей, и дел, и мнений.  Хлестова  И впрямь с ума сойдешь от этих, от одних От пансионов, школ, лицеев, как бишь их, Да от ланкартачных* взаимных обучений.  Княгиня  Нет, в Петербурге институт Пе-да-го-гический, так, кажется, зовут: Там упражняются в расколах и в безверье Профессоры!! — у них учился наш родня, И вышел! хоть сейчас в аптеку, в подмастерья. От женщин бегает, и даже от меня! Чинов не хочет знать! Он химик, он ботаник, Князь Федор, мой племянник.  Скалозуб  Я вас обрадую: всеобщая молва, Что есть проект насчет лицеев, школ, гимназий; Там будут лишь учить по-нашему: раз, два; А книги сохранят так: для больших оказий.  Фамусов  Сергей Сергеич, нет! Уж коли зло пресечь: Забрать все книги бы да сжечь.  Загорецкий  (с кротостию)  Нет-с, книги книгам рознь. А если б, между нами, Был ценсором ** назначен я, На басни бы налег; ох! басни — смерть моя! Насмешки вечные над львами! над орлами! Кто что ни говори: Хотя животные, а все-таки цари.  Хлестова Отцы мои, уж кто в уме расстроен, Так все равно, от книг ли, от питья ль; А Чацкого мне жаль. По-христиански так; он жалости достоин; Был острый человек, имел душ сотни три.  Фамусов  Четыре.  Хлестова  Три, сударь. __________ *Ланкартачных взаимных обучений.  Ланкартачный - искаженное слово «ланкастерский». Система английского педагога Ланкастера (1771-1838) состояла в том, что более сильные ученики обучали слабейших, помогая учителю.  ** Ценсором - цензором.  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2052}
+{"question_id":1108,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения.Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Что позволяет отнести повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» к сентиментализму? 2. Как показана связь мира природы и мира человека в лирике А. А. Фета? 3. Почему «Мертвые души» Н. В. Гоголь назвал поэмой? 4. Какие черты народного характера нашли воплощение в образе Василия Теркина? (По поэме А. Твардовского «Василий Теркин».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":36}
+{"question_id":1109,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором описаны кар-тины зимней природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении К. Я. Ваншенкина? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Вл. Соколову Зимний лес! От края и до края Он застыл смолистою стеной, Сердце беспокойное смущая Неправдоподобной тишиной.  Он меня гнетёт своим величьем, Полным отрешеньем от всего И высокомерным безразличьем К жизни за пределами его.  Будто нет весёлого сиянья Городов, затерянных вдали, Будто нет ни счастья, ни страданья, Будто нет вращения Земли.  Лишь порой взлетает ворон круто, Потревожив царственную ель, И бушует целую минуту Маленькая тихая метель. ( К. Я. Ваншенкин, 1955) )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8913}
+{"question_id":1110,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему поэт называет свою любовь к отчизне «странной»? 2. В чем своеобразие композиции стихотворения? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Родина Люблю отчизну я, но странною любовью! Не победит ее рассудок мой. Ни слава, купленная кровью, Ни полный гордого доверия покой, Ни темной старины заветные преданья Не шевелят во мне отрадного мечтанья. Но я люблю — за что, не знаю сам — Ее степей холодное молчанье, Ее лесов безбрежных колыханье, Разливы рек ее, подобные морям; Проселочным путем люблю скакать в телеге И, взором медленным пронзая ночи тень, Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге, Дрожащие огни печальных деревень;  Люблю дымок спаленной жнивы, В степи ночующий обоз И на холме средь желтой нивы Чету белеющих берез. С отрадой, многим незнакомой, Я вижу полное гумно, Избу, покрытую соломой, С резными ставнями окно; И в праздник, вечером росистым, Смотреть до полночи готов На пляску с топаньем и свистом Под говор пьяных мужичков. М. Ю. Лермонтов, 1841"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2078}
+{"question_id":1111,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как и в чём проявляется авторская симпатия к героям, представленным в данной сцене? 2. Д. И. Писарев после прочтения романа «Война и мир» сказал: «Но именно оттого, что автор потратил много времени, труда и любви на изучение и изображение эпохи и ее представителей, именно поэтому созданные им образы живут своею собственною жизнью, независимою от намерения автора, вступают сами в непосредственные отношения с читателями, говорят сами за себя и неудержимо ведут читателя к таким мыслям и заключениям, которых автор не имел в виду и которых он, быть может, даже не одобрил бы». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  — Смотрите на папа, — закричала на всю залу Наташа (совершенно забыв, что она танцует с большим), пригибая к коленам свою кудрявую головку и заливаясь своим звонким смехом по всей зале. Действительно, всё, что только было в зале, с улыбкою радости смотрело на весёлого старичка, который рядом с своею сановитою дамой, Марьей Дмитриевной, бывшей выше его ростом, округлял руки, в такт потряхивая ими, расправлял плечи, вывёртывал ноги, слегка притопывая, и всё более и более распускавшеюся улыбкой на своем круглом лице приготовлял зрителей к тому, что будет. Как только заслышались весёлые, вызывающие звуки Данилы Купора, похожие на развесёлого трепачка, все двери залы вдруг заставились с одной стороны мужскими, с другой — женскими улыбающимися лицами дворовых, вышедших посмотреть на веселящегося барина. — Батюшка-то наш! Орёл! — проговорила громко няня из одной двери. Граф танцевал хорошо и знал это, но его дама вовсе не умела и не хотела хорошо танцевать. Её огромное тело стояло прямо, с опущенными вниз мощными руками (она передала ридикюль графине); только одно строгое, но красивое лицо её танцевало. Что выражалось во всей круглой фигуре графа, у Марьи Дмитриевны выражалось лишь в более и более улыбающемся лице и вздёргивающемся носе. Но зато, ежели граф, всё более и более расходясь, пленял зрителей неожиданностью ловких вывертов и легких прыжков своих мягких ног, Марья Дмитриевна малейшим усердием при движении плеч или округлении рук в поворотах и притоптываньях производила не меньшее впечатление по заслуге, которую ценил всякий при её тучности и всегдашней суровости. Пляска оживлялась всё более и более. Визави не могли ни на минуту обратить на себя внимание и даже не старались о том. Всё было занято графом и Марьею Дмитриевной. Наташа дёргала за рукава и платье всех присутствовавших, которые и без того не стекали глаз с танцующих, и требовала, чтобы смотрели на папеньку. Граф в промежутках танца тяжело переводил дух, махал и кричал музыкантам, чтоб они играли скорее. Скорее, скорее и скорее, лише, лише и лише развёртывался граф, то на цыпочках, то на каблуках носясь вокруг Марьи Дмитриевны, и, наконец, повернув свою даму к её месту, сделал последнее па, подняв сзади кверху свою мягкую ногу, склонив вспотевшую голову с улыбающимся лицом и округло размахнув правою рукою среди грохота рукоплесканий и хохота, особенно Наташи. Оба танцора остановились, тяжело переводя дыхание и утираясь батистовыми платками.  Л. Н. Толстой «Воина и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8353}
+{"question_id":1112,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какой предстает Бэла в приведенном фрагменте? 2. Какую роль в данном фрагменте играет пейзажная зарисовка («Это было в сентябре…»)? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Вот, однако же, смотрю, он <Печорин> стал снова задумываться, ходит по комнате, загнув руки назад; потом раз, не сказав никому, отправился стрелять, — целое утро пропадал; раз и другой, все чаще и чаще... «Нехорошо, — подумал я, верно между ними черная кошка проскочила!» Одно утро захожу к ним — как теперь перед глазами: Бэла сидела на кровати в черном шелковом бешмете, бледненькая, такая печальная, что я испугался. — А где Печорин? — спросил я. — На охоте. — Сегодня ушел? — Она молчала, как будто ей трудно было выговорить. — Нет, еще вчера, — наконец сказала она, тяжело вздохнув. — Уж не случилось ли с ним чего? — Я вчера целый день думала, — отвечала она сквозь слезы, — придумывала разные несчастья <…> А нынче мне уж кажется, что он меня не любит. — Право, милая, ты хуже ничего не могла придумать! — Она заплакала, потом с гордостью подняла голову, отерла слезы и продолжала: — Если он меня не любит, то кто ему мешает отослать меня домой? Я его не принуждаю. А если это так будет продолжаться, то я сама уйду: я не раба его — я княжеская дочь!.. Я стал ее уговаривать. — Послушай, Бэла, ведь нельзя же ему век сидеть здесь, как пришитому к твоей юбке: он человек молодой, любит погоняться за дичью, — походит, да и придет; а если ты будешь грустить, то скорей ему наскучишь. — Правда, правда! — отвечала она, — я буду весела. — И с хохотом схватила свой бубен, начала петь, плясать и прыгать около меня; только и это не было продолжительно; она опять упала на постель и закрыла лицо руками. Что было с нею мне делать? Я, знаете, никогда с женщинами не обращался: думал, думал, чем ее утешить, и ничего не придумал; несколько времени мы оба молчали... Пренеприятное положение-с! Наконец я ей сказал: «Хочешь, пойдем прогуляться на вал? Погода славная!» Это было в сентябре; и точно, день был чудесный, светлый и не жаркий; все горы видны были как на блюдечке. Мы пошли, походили по крепостному валу взад и вперед, молча; наконец она села на дерн, и я сел возле нее. Ну, право, вспомнить смешно: я бегал за нею, точно какая-нибудь нянька.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2241}
+{"question_id":1113,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какой смысл несёт в себе название комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? 2. В чём, по мнению Н. А. Некрасова, состоит миссия поэта на земле? (По лирике Н. А. Некрасова.) 3. Какова роль композиции в раскрытии главной идеи рассказа И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»? 4. Проблема бережного отношения к природе (На примере произведений одного из писателей: И. С. Тургенева, В. Распутина, А. Экзюпери). 5. Образ Петра I в романе А. Толстого «Петр Первый»."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1994}
+{"question_id":1114,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. В чём заключается гуманизм звучания повести Н. В. Гоголя «Шинель»? 2. Каким предстаёт мир калиновских обывателей в пьесе А. Н. Островского «Гроза»? 3. Как в лирике А. А. Ахматовой воплощена гражданская позиция поэта? 4. Как соотносятся темы свободы и творчества? (На примере произведений одного из писателей: Б. Л. Пастернака, М. А. Булгакова, А. И. Солженицына). 5. Тема любви и семьи в произведениях отечественной или зарубежной литературы XX века (На примере одного произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7966}
+{"question_id":1115,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Каково авторское отношение к главному герою «Слова о полку Игореве»? 2. Человек и мироздание в поэзии Ф. И. Тютчева. (На примере не менее трёх стихотворений) 3. Роль легенд в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль». 4. Тема духовного самовоспитания в отечественной прозе. (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Б. Л. Пастернака). 5. Какие рекомендации можно дать актёру, работающему над ролью Дмитрия Старцева в экранизации рассказа А. П. Чехова «Ионыч»? (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10236}
+{"question_id":1116,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение «Зимний вечер» со стихотворением «Зимнее утро», тоже написанным А. С. Пушкиным. Какие средства создания настроения используются в обоих стихотворениях? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Зимний вечер Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.  Наша ветхая лачужка И печальна и темна. Что же ты, моя старушка, Приумолкла у окна? Или бури завываньем Ты, мой друг, утомлена, Или дремлешь под жужжаньем Своего веретена?  Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей, Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей. Спой мне песню, как синица Тихо за морем жила; Спой мне песню, как девица За водой поутру шла.  Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей, Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей.  А. С. Пушкин, 1825 Зимнее утро Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!  Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче... погляди в окно:  Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.  Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?  Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня.  А. С. Пушкин, 1829"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2195}
+{"question_id":1117,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором изображены картины зимы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Фета? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * На пажитях немых люблю в мороз трескучий При свете солнечном я солнца блеск колючий, Леса под шапками иль в инее седом Да речку звонкую под тёмно-синим льдом. Как любят находить задумчивые взоры Завеянные рвы, навеянные горы, Былинки сонные среди нагих полей, Где холм причудливый, как некий мавзолей, Изваян полночью, – иль тучи вихрей дальных На белых берегах и полыньях зеркальных. (А.А. Фет, 1855)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8778}
+{"question_id":1118,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём, по мнению поэта, герои противостоят «точным наукам»? 2. Какую роль в стихотворении Н. И. Глазкова играет звукопись? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  И ТОЛЬКО ГЕРОИ! Героев рождает горе С его положеньем скверным: Достаточно было героев В безрадостном сорок первом!.. Увы! Одного героизма Для веской победы мало – Потребовались механизмы Осмысленного металла. Наука, ломая и строя, Решает любое сраженье, Но точной наукой герои Не сняты с вооруженья!.. Героев рождает счастье, Героев рождает богатство – Герои способны умчаться В космическое пространство! Когда на пути благородном Великое и удалое, То к подвигам новым пригодны Герои, и только герои! (Н. И. Глазков)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8569}
+{"question_id":1119,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Это стихотворение А. С. Пушкина справедливо называют философским — и ключевым для всего творчества поэта. В его основе — важная для автора поэтическая мысль. Попробуйте сформулировать эту мысль — так, как вы ее понимаете (с опорой на текст). 2. Какие поэтические средства, с вашей точки зрения, помогают в этом стихотворении выражению авторской мысли? Приведите и прокомментируйте 2−3 примера. Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Брожу ли я вдоль улиц шумных, Вхожу ль во многолюдный храм, Сижу ль меж юношей безумных, Я предаюсь моим мечтам.  Я говорю: промчатся годы, И сколько здесь ни видно нас, Мы все сойдем под вечны своды - И чей-нибудь уж близок час.  Гляжу ль на дуб уединенный, Я мыслю: патриарх лесов Переживет мой век забвенный, Как пережил он век отцов.  Младенца ль милого ласкаю, Уже я думаю: прости! Тебе я место уступаю: Мне время тлеть, тебе цвести.  День каждый, каждую годину Привык я думой провождать, Грядущей смерти годовщину Меж их стараясь угадать.  И где мне смерть пошлет судьбина? В бою ли, в странствии, в волнах? Или соседняя долина Мой примет охладелый прах?  И хоть бесчувственному телу Равно повсюду истлевать, Но ближе к милому пределу Мне все б хотелось почивать.  И пусть у гробового входа Младая будет жизнь играть, И равнодушная природа Красою вечною сиять. А. С. Пушкин, 1829"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2158}
+{"question_id":1120,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение М. Ю. Лермонтова «И скучно и грустно» с приведенным ниже стихотворением А. С. Пушкина «Дар напрасный, дар случайный ...» К каким выводам вас привело это сопоставление? И скучно и грустно И скучно и грустно, и некому руку подать В минуту душевной невзгоды... Желанья!., что пользы напрасно и вечно желать?.. А годы проходят — все лучшие годы!  Любить... но кого же?., на время — не стоит труда, А вечно любить невозможно. В себя ли заглянешь? — там прошлого нет и следа: И радость, и муки, и все там ничтожно... Что страсти? — ведь рано иль поздно их сладкий недуг Исчезнет при слове рассудка; И жизнь, как посмотришь с холодным вниманьем вокруг, — Такая пустая и глупая шутка... М. Ю. Лермонтов *** Дар напрасный, дар случайный, Жизнь, зачем ты мне дана? Иль зачем судьбою тайной Ты на казнь осуждена? Кто меня враждебной властью Из ничтожества воззвал, Душу мне наполнил страстью, Ум сомненьем взволновал?.. Цели нет передо мною: Сердце пусто, празден ум, И томит меня тоскою Однозвучный жизни шум.  А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2097}
+{"question_id":1121,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем схожи и чем различаются стихотворение Ф. И. Тютчева «Тени сизые смесились...» и приведенное ниже стихотворение М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...»? *** Тени сизые смесились, Цвет поблекнул, звук уснул — Жизнь, движенье разрешились В сумрак зыбкий, в дальний гул. Мотылька полет незримый Слышен в воздухе ночном... Час тоски невыразимой!.. Все во мне, и я во всем...  Сумрак тихий, сумрак сонный, Лейся в глубь моей души, Тихий, томный, благовонный, Все залей и утиши. Чувства — мглой самозабвенья Переполни через край!.. Дай вкусить уничтоженья, С миром дремлющим смешай!  Ф. И. Тютчев *** Выхожу один я на дорогу; Сквозь туман кремнистый путь блестит; Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу, И звезда с звездою говорит.  В небесах торжественно и чудно! Спит земля в сиянье голубом... Что же мне так больно и так трудно? Жду ль чего? жалею ли о чем?  Уж не жду от жизни ничего я, И не жаль мне прошлого ничуть; Я ищу свободы и покоя! Я б хотел забыться и заснуть!  Но не тем холодным сном могилы... Я б желал навеки так заснуть, Чтоб в груди дремали жизни силы, Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь;  Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея, Про любовь мне сладкий голос пел, Надо мной чтоб, вечно зеленея, Темный дуб склонялся и шумел.  М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2089}
+{"question_id":1122,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Сатирическое обличение чиновников в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». 2. Над какими философскими вопросами размышляет Ф. И. Тютчев в своих стихотворениях? 3. Почему В. Г. Белинский назвал Евгения Онегина «эгоистом поневоле»? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».) 4. Война в лирике русских поэтов второй половины ХХ в. (На примере стихотворений одного из поэтов по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":275}
+{"question_id":1123,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема ответственности человека перед собой и временем. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Р. И. Рождественского? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Мгновения Не думай о секундах свысока. Наступит время, сам поймёшь, наверное, — свистят они, как пули у виска, мгновения, мгновения, мгновения. У каждого мгновенья свой резон, свои колокола, своя отметина, Мгновенья раздают — кому позор, кому бесславье, а кому бессмертие. Мгновения спрессованы в года, Мгновения спрессованы в столетия. И я не понимаю иногда, где первое мгновенье, где последнее. Из крохотных мгновений соткан дождь. Течёт с небес вода обыкновенная. И ты порой почти полжизни ждёшь, когда оно придёт, твоё мгновение. Придёт оно, большое, как глоток, глоток воды во время зноя летнего. А в общем, надо просто помнить долг от первого мгновенья до последнего. Не думай о секундах свысока. Наступит время, сам поймёшь, наверное, – свистят они, как пули у виска, мгновения, мгновения, мгновения. (Р. И. Рождественский, 1973)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8904}
+{"question_id":1124,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Образ царя Ивана Васильевича в поэме М. Ю. Лермонтова «Песня про... купца Калашникова». 2. Своеобразие любовной лирики А. С. Пушкина. (На примере не менее двух стихотворений по выбору учащегося.) 3. Сатирическое изображение чиновников в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». 4. Какова нравственная проблематика прозы Л. Н. Толстого? (По одному из произведений по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":28}
+{"question_id":1125,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какова роль эпитетов в стихотворении Ф. И. Тютчева? 2. Как вы понимаете финальные строки стихотворения? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Есть в светлости осенних вечеров Умильная, таинственная прелесть; Зловещий блеск и пестрота дерев, Багряных листьев томный, легкий шелест, Туманная и тихая лазурь Над грустно-сиротеющей землею, И, как предчувствие сходящих бурь, Порывистый, холодный ветр порою, Ущерб, изнеможенье — и на всем Та кроткая улыбка увяданья, Что в существе разумном мы зовем Божественной стыдливостью страданья. Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2143}
+{"question_id":1126,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Чем можно объяснить растерянность и робость Николая Петровича в сцене встречи с сыном и его приятелем? 2. Л. Н. Толстой воспринял тургеневский роман неоднозначно. В одном из писем П. А. Плетнёву есть такая оценка романа: «Всё умно, всё тонко, всё художественно, я соглашусь с вами, многое назидательно и справедливо…» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  – Дай же отряхнуться, папаша, – говорил несколько сиплым от дороги, но звонким юношеским голосом Аркадий, весело отвечая на отцовские ласки, – я тебя всего запачкаю. – Ничего, ничего, – твердил, умилённо улыбаясь, Николай Петрович и раза два ударил рукою по воротнику сыновней шинели и по собственному пальто. – Покажи-ка себя, покажи-ка, – прибавил он, отодвигаясь, и тотчас же пошёл торопливыми шагами к постоялому двору, приговаривая: «Вот сюда, сюда, да лошадей поскорее». Николай Петрович казался гораздо встревоженнее своего сына; он словно потерялся немного, словно робел. Аркадий остановил его. – Папаша, – сказал он, – позволь познакомить тебя с моим добрым приятелем, Базаровым, о котором я тебе так часто писал. Он так любезен, что согласился погостить у нас. Николай Петрович быстро обернулся и, подойдя к человеку высокого роста в длинном балахоне с кистями, только что вылезшему из тарантаса, крепко стиснул его обнажённую красную руку, которую тот не сразу ему подал. – Душевно рад, – начал он, – и благодарен за доброе намерение посетить нас; надеюсь... позвольте узнать ваше имя и отчество? – Евгений Васильев, – отвечал Базаров ленивым, но мужественным голосом и, отвернув воротник балахона, показал Николаю Петровичу всё своё лицо. Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заострённым носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум. – Надеюсь, любезнейший Евгений Васильич, что вы не соскучитесь у нас, – продолжал Николай Петрович. Тонкие губы Базарова чуть тронулись; но он ничего не отвечал и только приподнял фуражку. Его тёмно-белокурые волосы, длинные и густые, не скрывали крупных выпуклостей просторного черепа. – Так как же, Аркадий, – заговорил опять Николай Петрович, оборачиваясь к сыну, – сейчас закладывать лошадей, что ли? Или вы отдохнуть хотите? – Дома отдохнём, папаша; вели закладывать. – Сейчас, сейчас, – подхватил отец. – Эй, Пётр, слышишь? Распорядись, братец, поживее. Пётр, который в качестве усовершенствованного слуги не подошёл к ручке барича, а только издали поклонился ему, снова скрылся под воротами. – Я здесь с коляской, но и для твоего тарантаса есть тройка, – хлопотливо говорил Николай Петрович, между тем как Аркадий пил воду из железного ковшика, принесённого хозяйкой постоялого двора, а Базаров закурил трубку и подошёл к ямщику, отпрягавшему лошадей, – только коляска двухместная, и вот я не знаю, как твой приятель... – Он в тарантасе поедет, – перебил вполголоса Аркадий. – Ты с ним, пожалуйста, не церемонься. Он чудесный малый, такой простой – ты увидишь. Кучер Николая Петровича вывел лошадей. ( И. С. Тургенев. «Отцы и дети» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8372}
+{"question_id":1127,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема разлуки. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить...»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Я научилась просто, мудро жить, Смотреть на небо и молиться Богу, И долго перед вечером бродить, Чтоб утомить ненужную тревогу.  Когда шуршат в овраге лопухи И никнет гроздь рябины жёлто-красной, Слагаю я весёлые стихи О жизни тленной, тленной и прекрасной.  Я возвращаюсь. Лижет мне ладонь Пушистый кот, мурлыкает умильней, И яркий загорается огонь На башенке озерной лесопильни.  Лишь изредка прорезывает тишь Крик аиста, слетевшего на крышу. И если в дверь мою ты постучишь, Мне кажется, я даже не услышу. А. А. Ахматова, 1912"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8898}
+{"question_id":1128,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему монолог Святослава, слово, с которым он обращается к князьям, называется в поэме золотым? 2. Какую роль в приведенном фрагменте играют риторические вопросы? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. И тогда великий Святослав Изронил свое златое слово, Со слезами смешано, сказав: — О сыны, не ждал я зла такого! Загубили юность вы свою, На врага не вовремя напали, Не с великой честию в бою Вражью кровь на землю проливали. Ваше сердце в кованой броне Закалилось в буйстве самочинном. Что ж вы, дети, натворили мне И моим серебряным сединам? Где мой брат, мой грозный Ярослав, Где его черниговские слуги? Где татраны, жители дубрав, Топчаки, ольберы и ревуги? А ведь было время — без щитов, Выхватив ножи из голенища, Шли они на полчища врагов, Чтоб отмстить за наши пепелища. Вот где славы прадедовской гром! Вы ж решили бить наудалую: «Нашу славу силой мы возьмем, А за ней поделим и былую». Диво ль старцу — мне помолодеть? Старый сокол, хоть и слаб он с виду, Высоко заставит птиц лететь, Никому не даст гнезда в обиду. Да князья помочь мне не хотят, Мало толку в силе молодецкой. Время, что ли, двинулось назад? Ведь под самым Римовом кричат Русичи под саблей половецкой! И Владимир в ранах, чуть живой, — Горе князю в сече боевой!  Князь великий Всеволод! Доколе Муки нам великие терпеть? Не тебе ль на суздальском престоле О престоле отчем порадеть? Ты и Волгу веслами расплещешь, Ты шеломом вычерпаешь Дон, Из живых ты луков стрелы мечешь, Сыновьями Глеба окружен. Если б ты привел на помощь рати, Чтоб врага не выпустить из рук, — Продавали б девок по ногате, А рабов — по резани на круг.  Вы, князья буй-Рюрик и Давид! Смолкли ваши воинские громы. А не ваши ль плавали в крови Золотом покрытые шеломы? И не ваши ль храбрые полки Рыкают, как туры, умирая От каленой сабли, от руки Ратника неведомого края? Встаньте, государи, в злат-стремень За обиду в этот черный день, За Русскую землю, За Игоревы раны — Удалого сына Святославича!  Ярослав, князь галицкий! Твой град Высоко стоит под облаками. Оседлал вершины ты Карпат И подпер железными полками. На своем престоле золотом Восемь дел ты, князь, решаешь разом, И народ зовет тебя кругом Осмомыслом — за великий разум. Дверь Дуная заперев на ключ, Королю дорогу заступая, Бремена ты мечешь выше туч, Суд вершишь до самого Дуная. Власть твоя по землям потекла, В Киевские входишь ты пределы, И в салтанов с отчего стола Ты пускаешь княжеские стрелы. Так стреляй в Кончака, государь, С дальних гор на ворога ударь — За Русскую землю, За Игоревы раны — Удалого сына Святославича!.. «Слово о полку Игореве» пер. Н. А. Заболоцкого"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2235}
+{"question_id":1129,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Что дает основание отнести приведенное стихотворение А. А. Фета к философской лирике? 2. Какова роль сравнений в раскрытии основной мысли стихотворения? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** На стоге сена ночью южной Лицом ко тверди я лежал, И хор светил, живой и дружный, Кругом раскинувшись, дрожал.  Земля, как смутный сон, немая, Безвестно уносилась прочь, И я, как первый житель рая, Один в лицо увидел ночь.  Я ль несся к бездне полуночной, Иль сонмы звезд ко мне неслись? Казалось, будто в длани мощной Над этой бездной я повис.  И с замираньем и смятеньем Я взором мерил глубину, В которой с каждым я мгновеньем Все невозвратнее тону. А. А. Фет, 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2147}
+{"question_id":1130,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент повести, в котором Тарас Бульба опять оказывается вместе со своими сыновьями. На основе анализа текста выявите черты Тараса, проявившиеся в данном фрагменте 2. Выберите другой фрагмент повести, в котором Тарас не только воин, но и отец. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Степь чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытоптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их. Вся поверхность земли представлялася зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный Бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался Бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем. Черт вас возьми, степи, как вы хороши! Наши путешественники только несколько минут останавливались для обеда, причем ехавший с ними отряд из десяти козаков слезал с лошадей, отвязывал деревянные баклажки с горелкою и тыквы, употребляемые вместо сосудов. Ели только хлеб с салом или коржи, пили только по одной чарке, единственно для подкрепления, потому что Тарас Бульба не позволял никогда напиваться в дороге, и продолжали путь до вечера. Вечером вся степь совершенно переменялась. Все пестрое пространство ее охватывалось последним ярким отблеском солнца и постепенно темнело, так что видно было, как тень перебегала по нем, и она становилась темно-зеленою; испарения подымались гуще, каждый цветок, каждая травка испускала амбру, и вся степь курилась благовонием. По небу, изголуба-темному, как будто исполинскою кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками легкие и прозрачные облака, и самый свежий, обольстительный, как морские волны, ветерок едва колыхался по верхушкам травы и чуть дотрогивался до щек. Вся музыка, наполнявшая день, утихала и сменялась другою. Пестрые овражки выползывали из нор своих, становились на задние лапки и оглашали степь свистом. Треща-ние кузнечиков становилось слышнее. Иногда слышался , из какого-нибудь уединенного озера крик лебедя и, как серебро, отдавался в воздухе. Путешественники, остановившись среди полей, избирали ночлег, раскладывали огонь и ставили на него котел, в котором варили себе кулиш; пар отделялся и косвенно дымился на воздухе. Поужинав, козаки ложились спать, пустивши по траве спутанных коней своих. Они раскидывались на свитках. На них прямо глядели ночные звезды. Они слышали своим ухом весь бесчисленный мир насекомых, наполнявших траву, весь их треск, свист, кракаиье; все это звучно раздавалось среди ночи, очищалось в свежем ночном воздухе и доходило до слуха гармоническим. Если же кто-нибудь из них подымался и вставал на время, то ему представлялась степь усеянною блестящими искрами светящихся червей. Иногда ночное небо в разных местах освещалось дальним заревом от выжигаемого по лугам и рекам сухого тростника, и темная вереница лебедей, летевших на север, вдруг освещалась серебряно-розовым светом, и тогда казалось, что красные платки летели по темному небу. Путешественники ехали без всяких приключений. Нигде не попадались им деревья, все та же бесконечная, вольная, прекрасная степь. По временам только в стороне синели верхушки отдаленного леса, тянувшегося по берегам Днепра. Один только раз Тарас указал сыновьям на маленькую, черневшую в дальней траве точку, сказавши: «Смотрите, детки, вон скачет татарин!» Маленькая головка с усами уставила издали прямо на них узенькие глаза свои, понюхала воздух, как гончая собака, и, как серна, пропала, увидевши, что козаков было тринадцать человек. «А ну, дети, попробуйте догнать татарина!., и не пробуйте — вовеки не поймаете: у него конь быстрее моего Черта». Однако ж Бульба взял предосторожность, опасаясь где-нибудь скрывшейся засады. Они прискакали к небольшой речке, называвшейся Татаркою, впадающей в Днепр, кинулись в воду с конями своими и долго плыли по ней, чтобы скрыть след свой, и тогда уже, выбравшись на берег, они продолжали далее путь."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2028}
+{"question_id":1131,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение «Есть в осени первоначальной…»? 2. Какую роль играют эпитеты в стихотворении «Есть в осени первоначальной…»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, — Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.  Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле... Ф. И. Тютчев. 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2080}
+{"question_id":1132,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему Лиза, расставаясь с Эрастом, «прощалась с душою своею»? 2. Как эпитеты, использованные в приведенном фрагменте, помогают передать отношение автора к Лизе? Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи, — говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бедную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":3153}
+{"question_id":1133,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрыта философская тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Гийома Аполлинера? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Тетрадь, забытая давно…  Тетрадь, забытая давно. Черновики, наброски, лица. Как выдержанное вино — С ним молодое не сравнится.  А сколько чар и волшебства В аккордах музыки старинной. Всегда нежна, всегда жива В борьбе со скукой и рутиной.  И старый том, и старый друг, И дом, пропахший стариною, — Все это радует, но вдруг Нас покорит совсем иное.  Что обновляет день за днем, Что движет солнце и светила, Что покоряет целиком, Жить иль не жить — о чем? о ком?  И лишь бы ты меня любила. Гийом Аполлинер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10449}
+{"question_id":1134,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в данном фрагменте наметился основной конфликт произведения? 2. Критик Д. И. Писарев, размышляя над вопросом об идейном замысле романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» писал: «…Роман этот, очевидно, составляет вопрос и вызов, обращенный к молодому поколению старшею частью общества… Тургенев … обращается к молодому поколению и громко предлагает ему вопрос: «Что вы за люди?» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.  — Что это? опять обнимаетесь? — раздался сзади их голос Павла Петровича. Отец и сын одинаково обрадовались появлению его в эту минуту; бывают положения трогательные, из которых все-таки хочется поскорее выйти. — Чему ж ты удивляешься? — весело заговорил Николай Петрович. — В кои-то веки дождался я Аркаши... Я со вчерашнего дня и насмотреться на него не успел. — Я вовсе не удивляюсь, — заметил Павел Петрович, — я даже сам не прочь с ним обняться. Аркадий подошел к дяде и снова почувствовал на щеках своих прикосновение его душистых усов. Павел Петрович присел к столу. На нем был изящный утренний, в английском вкусе, костюм; на голове красовалась маленькая феска. Эта феска и небрежно повязанный галстучек намекали на свободу деревенской жизни; но тугие воротнички рубашки, правда не белой, а пестренькой, как оно и следует для утреннего туалета, с обычною неумолимостью упиралась в выбритый подбородок. — Где же новый твой приятель? — спросил он Аркадия. — Его дома нет; он обыкновенно встает рано и отправляется куда-нибудь. Главное, не надо обращать на него внимания: он церемоний не любит. — Да, это заметно. — Павел Петрович начал, не торопясь, намазывать масло на хлеб. — Долго он у нас прогостит? — Как придется. Он заехал сюда по дороге к отцу. — А отец его где живет? — В нашей же губернии, верст восемьдесят отсюда. У него там небольшое именьице. Он был прежде полковым доктором. — Тэ-тэ-тэ-тэ... То-то я все себя спрашивал: где слышал я эту фамилию: Базаров?.. Николай, помнится, в батюшкиной дивизии был лекарь Базаров? — Кажется, был. — Точно, точно. Так этот лекарь его отец. Гм! — Павел Петрович повел усами. — Ну, а сам господин Базаров, собственно, что такое? — спросил он с расстановкой. — Что такое Базаров? — Аркадий усмехнулся. — Хотите, дядюшка, я вам скажу, что он, собственно, такое? — Сделай одолжение, племянничек. — Он ____________________. — Как? — спросил Николай Петрович, а Павел Петрович поднял на воздух нож с куском масла на конце лезвия и остался неподвижен. — Он_______________, — повторил Аркадий. —_________________, — проговорил Николай Петрович. — Это от латинского nihil, ничего, сколько я могу судить; стало быть, это слово означает человека, который... который ничего не признает? — Скажи: который ничего не уважает, — подхватил Павел Петрович и снова принялся за масло. — Который ко всему относится с критической точки зрения, — заметил Аркадий. — А это не все равно? — спросил Павел Петрович. — Нет, не все равно. _____________ — это человек, который не склоняется ни перед какими авторитетами, который не принимает ни одного принципа на веру, каким бы уважением ни был окружен этот принцип. — И что ж, это хорошо? — перебил Павел Петрович.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8303}
+{"question_id":1135,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как «немая сцена» в финале комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» связана с основным ее содержанием? 2. Что Вас привлекает в лирике А. А. Блока? 3. Образ автора и его звучание в поэме «Слово о полку Игореве». 4. Герой — характер — поступок в современной отечественной прозе. (На примере одного из произведений.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":97}
+{"question_id":1136,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором отображён конфликт между представителями разных поколений. Чем схоже (или чем различается) его изображение в этом произведении и в пьесе А. Н. Островского «Гроза»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Кабанова, Кабанов, Катерина и Варвара Кабанова. Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала. Кабанов. Да как же я могу, маменька, вас ослушаться! Кабанова. Не очень-то нынче старших уважают. Варвара  (про себя) . Не уважишь тебя, как же! Кабанов . Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг. Кабанова . Поверила бы я тебе, мой друг, кабы своими глазами не видала да своими ушами не слыхала, каково теперь стало почтение родителям от детей-то! Хоть бы то-то помнили, сколько матери болезней от детей переносят. Кабанов . Я, маменька... Кабанова . Если родительница что когда и обидное, по вашей гордости, скажет, так, я думаю, можно бы перенести! А! как ты думаешь? Кабанов . Да когда же я, маменька, не переносил от вас? Кабанова . Мать стара, глупа; ну, а вы, молодые люди, умные, не должны с нас, дураков, и взыскивать. Кабанов  (вздыхая, в сторону) . Ах ты, господи! (Матери.) Да смеем ли мы, маменька, подумать! Кабанова. Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, все думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не дает, со свету сживает. А, сохрани господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и пошел разговор, что свекровь заела совсем. Кабанов. Нешто, маменька, кто говорит про вас? Кабанова. Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы я слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так заговорила. (Вздыхает.) Ох, грех тяжкий! Вот долго ли согрешить-то! Разговор близкий сердцу пойдет, ну и согрешишь, рассердишься. Нет, мой друг, говори что хочешь про меня. Никому не закажешь говорить; в глаза не посмеют, так за глаза станут. Кабанов. Да отсохни язык. Кабанова. Полно, полно, не божись! Грех! Я уж давно вижу, что тебе жена милее матери. С тех пор как женился, я уж от тебя прежней любви не вижу. Кабанов. В чем же вы, маменька, это видите? Кабанова. Да во всем, мой друг! Мать чего глазами не увидит, так у нее сердце вещун, она сердцем может чувствовать. Аль жена тебя, что ли, отводит от меня, уж не знаю.  Кабанов. Да нет, маменька! что вы, помилуйте!...  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8203}
+{"question_id":1137,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором описано наступление весны. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении О. Э. Мандельштама? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  На меня нацелилась груша да черёмуха — Силою рассыпчатой бьёт в меня без промаха.  Кисти вместе с звёздами, звёзды вместе с кистями, — Что за двоевластье там? В чьём соцветьи истина?  С цвету ли, с размаха ли — бьёт воздушно-целыми В воздух, убиваемый кистенями белыми.  И двойного запаха сладость неуживчива: Борется и тянется − смешана, обрывчива. О. Э. Мандельштам, 1937"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8892}
+{"question_id":1138,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучат размышления о трудной миссии поэта. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении В. Высоцкого? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  О фатальных датах и цифрах  Кто кончил жизнь трагически — тот истинный поэт, А если в точный срок, — так в полной мере. На цифре 26 один шагнул под пистолет, Другой же — в петлю слазил в «Англетере».  А в тридцать три Христу... (Он был поэт, он говорил: «Да не убий!» Убьёшь — везде найду, мол.) Но — гвозди ему в руки, чтоб чего не сотворил, Чтоб не писал и чтобы меньше думал.  С меня при цифре 37 в момент слетает хмель, — Вот и сейчас — как холодом подуло: Под эту цифру Пушкин подгадал себе дуэль И Маяковский лёг виском на дуло.  Задержимся на цифре 37! Коварен бог — Ребром вопрос поставил: или — или! На этом рубеже легли и Байрон, и Рембо, А нынешние — как-то проскочили.  Дуэль не состоялась или — перенесена, А в тридцать три распяли, но — не сильно, А в тридцать семь — не кровь, да что там кровь! — и седина Испачкала виски не так обильно.  «Слабо стреляться? В пятки, мол, давно ушла душа?» Терпенье, психопаты и кликуши! Поэты ходят пятками по лезвию ножа И режут в кровь свои босые души.  На слово «длинношеее» в конце пришлось три «е», — Укоротить поэта! — вывод ясен, — И нож в него! — но счастлив он висеть на острие, Зарезанный за то, что был опасен!  Жалею вас, приверженцы фатальных дат и цифр, — Томитесь, как наложницы в гареме: Срок жизни увеличился — и, может быть, концы Поэтов отодвинулись на время! В. С. Высоцкий, 1971"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9418}
+{"question_id":1139,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Каковы идеалы и жизненные принципы Молчалина? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. Как тема родины раскрывается в произведениях одного из русских поэтов XX века? (По двум−трем стихотворениям поэта, выбранного Вами самостоятельно.) 3. Какие особенности поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри» позволяют назвать ее романтической? 4. Почему рассказ А. П. Чехова «Хамелеон» смешон и грустен одновременно? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":251}
+{"question_id":1140,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Что в Романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» заинтересовало меня более всего и почему? (С опорой на анализ текста.) 2. Какое место занимает Гриша Добросклонов в образной системе поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»? 3. Какова роль второстепенных персонажей в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад»? 4. Лирический герой отечественной и зарубежной поэзии второй половины XX начала XXI в. (На примере произведений одного из поэтов: И. Лиснянской, А. Тарковского, О. Чухонцева) 5. Ваши рекомендации художнику-иллюстратору романа Л. Н. Толстого «Война и мир». (С опорой на текст произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10308}
+{"question_id":1141,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как и почему меняется эмоциональное состояние главного героя? 2. Известное изречение К. Ушинского гласит: «Сильный характер, как и сильный поток, встречая препятствие, только раздражается и усиливается еще более, но зато, опрокинув препятствие, прокладывает для себя глубокое русло». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Лошади тронулись помаленьку, пошли месить. Сани качало, как на волне. Возница то вырастал, то уменьшался, выбирался вперёд. Четверть часа приблизительно мы двигались так, пока наконец я не почувствовал, что сани заскрипели как будто ровней. Радость хлынула в меня, когда я увидел, как замелькали задние копыта лошади. — Мелко, дорога! — закричал я. — Го... го... — отозвался возница. Он приковылял ко мне и сразу вырос. — Кажись, дорога, — радостно, даже с трелью в голосе отозвался пожарный. — Лишь бы опять не сбиться... Авось... Мы поменялись местами. Лошади пошли бодрее. Вьюга точно сжималась, стала ослабевать, как мне показалось. Но вверху и по сторонам ничего не было, кроме мути. Я уж не надеялся приехать именно в больницу. Мне хотелось приехать куда-нибудь. Ведь ведёт же дорога к жилью. Лошади вдруг дёрнули и заработали ногами оживлённее. Я обрадовался, не зная ещё причины этого. — Жильё, может, почувствовали? — спросил я. Возница мне не ответил. Я приподнялся в санях, стал всматриваться. Странный звук, тоскливый и злобный, возник где-то во мгле, но быстро потух. Почему-то неприятно мне стало, и вспомнился конторщик и как он тонко скулил, положив голову на руки. По правой руке я вдруг различил тёмную точку, она выросла в чёрную кошку, потом ещё подросла и приблизилась. Пожарный вдруг обернулся ко мне, причём я увидел, что челюсть у него прыгает, и спросил: — Видели, гражданин доктор? Одна лошадь метнулась вправо, другая влево, пожарный навалился на секунду мне на колени, охнул, выправился, стал опираться, рвать вожжи. Лошади всхрапнули и понесли. Они взмётывали комьями снег, швыряли его, шли неровно, дрожали. И у меня прошла дрожь несколько раз по телу. Оправясь, я залез за пазуху, вынул браунинг и проклял себя за то, что забыл дома вторую обойму. Нет, если уж я не остался ночевать, то факел почему я не взял с собой?! Мысленно я увидел короткое сообщение в газете о себе и злосчастном пожарном. Кошка выросла в собаку и покатилась невдалеке от саней. Я обернулся и увидел совсем близко за санями вторую четвероногую тварь. Могу поклясться, что у неё были острые уши и шла она за санями легко, как по паркету. Что-то грозное и наглое было в её стремлении. «Стая или их только две?» — думалось мне, и при слове \"стая\" варом облило меня под шубой и пальцы на ногах перестали стыть. — Держись покрепче и лошадей придерживай, я сейчас выстрелю, — выговорил я голосом, но не своим, а неизвестным мне. Возница только охнул в ответ и голову втянул в плечи. Мне сверкнуло в глаза и оглушительно ударило. Потом второй раз и третий раз. Не помню, сколько минут трепало меня на дне саней. Я слышал дикий, визгливый храп лошадей, сжимал браунинг, головой ударился обо что-то, старался вынырнуть из сена и в смертельном страхе думал, что у меня на груди вдруг окажется громадное жилистое тело. Видел уже мысленно свои рваные кишки... В это время возница завыл: — Ого... го... вон он... вон... Господи, выноси, выноси... Я наконец справился с тяжёлой овчиной, выпростал руки, поднялся. Ни сзади, ни с боков не было чёрных зверей. Мело очень редко и прилично, и в редкой пелене мерцал очаровательнейший глаз, который я бы узнал из тысячи, который узнаю и теперь, — мерцал фонарь моей больницы. Тёмное громоздилось сзади него. «Куда красивее дворца...» — помыслил я и вдруг в экстазе ещё два раза выпустил пули из браунинга назад, туда, где пропали волки. (М. А. Булгаков, «Вьюга»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8405}
+{"question_id":1142,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. На основе анализа приведенного текста выявите черты тонкого, проявившиеся в данном фрагменте. 2. В приведенном фрагменте рассказа содержится подтверждение того, что раболепие надолго укоренилось в сознании «маленьких людей». Докажите это. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флер-д'оранжем. Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком — его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом — его сын. — Порфирий! — воскликнул толстый, увидев тонкого,— Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет! — Батюшки! — изумился тонкий,— Миша! Друг детства! Откуда ты взялся? Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слез. Оба были приятно ошеломлены. — Милый мой! — начал тонкий после лобызания,— Вот не ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же на меня хорошенько! Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щеголь! Ах ты, господи! Ну, что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь... Это вот моя жена, Луиза, урожденная Ванценбах... лютеранка... А это сын мой, Нафанаил, ученик III класса. Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились! Нафанаил немного подумал и снял шапку. — В гимназии вместе учились! — продолжал тонкий,— Помнишь, как тебя дразнили? Тебя дразнили Геростратом за то, что ты казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе... А это моя жена, урожденная Ванценбах... лютеранка. Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца. — Ну, как живешь, друг? — спросил толстый, восторженно глядя на друга.— Служишь где? Дослужился? — Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое... ну, да бог с ним! Жена уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берет десять штук и более, тому, понимаешь, уступка. Пробавляемся кое-как. Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведен столоначальником по тому же ведомству... Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось, уже статский? А? — Нет, милый мой, поднимай повыше,— сказал толстый,— Я уже до тайного дослужился... Две звезды имею. Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Длинный подбородок жены стал еще длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира... — Я, ваше превосходительство... Очень приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с. — Ну, полно! — поморщился толстый,— Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства — и к чему тут это чинопочитание! — Помилуйте... Что вы-с...— захихикал тонкий, еще более съеживаясь.— Милостивое внимание вашего превосходительства... вроде как бы живительной влаги... Это вот, ваше превосходительство, сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка, некоторым образом... Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал ему на прощанье руку. Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи». Жена улыбнулась. Нафанаил шаркнул ногой и уронил фуражку. Все трое были приятно ошеломлены.  А. П. Чехов «Толстый и тонкий»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2564}
+{"question_id":1143,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Мцыри. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Мцыри проявляет себя как романтический герой. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. 3 «Ты слушать исповедь мою Сюда пришел, благодарю. Все лучше перед кем-нибудь Словами облегчить мне грудь, Но людям я не делал зла, И потому мои дела Немного пользы вам узнать, — А душу можно ль рассказать? Я мало жил, и жил в плену. Таких две жизни за одну, Но только полную тревог, Я променял бы, если б мог. Я знал одной лишь думы власть, Одну — но пламенную страсть; Она, как червь, во мне жила, Изгрызла душу и сожгла. Она мечты мои звала От келий душных и молитв В тот чудный мир тревог и битв, Где в тучах прячутся скалы, Где люди вольны, как орлы. Я эту страсть во тьме ночной Вскормил слезами и тоской; Ее пред небом и землей Я ныне громко признаю И о прощенье не молю.  4 Старик! я слышал много раз, Что ты меня от смерти спас — Зачем?.. Угрюм и одинок, Грозой оторванный листок, Я вырос в сумрачных стенах Душой — дитя, судьбой — монах. Я никому не мог сказать Священных слов «отец» и «мать». Конечно, ты хотел, старик, Чтоб я в обители отвык От этих сладостных имен, — Напрасно: звук их был рожден Со мной. И видел у других Отчизну, дом, друзей, родных, А у себя не находил Не только милых душ — могил! Тогда, пустых не тратя слез, В душе я клятву произнес: Хотя на миг когда-нибудь Мою пылающую грудь Прижать с тоской к груди другой, Хоть незнакомой, но родной. Увы! теперь мечтанья те Погибли в полной красоте, И я, как жил, в земле чужой Умру рабом и сиротой.  5 Меня могила не страшит: Там, говорят, страданье спит В холодной вечной тишине; Но с жизнью жаль расстаться мне. Я молод, молод... Знал ли ты Разгульной юности мечты? Или не знал, или забыл, Как ненавидел и любил; Как сердце билося живей При виде солнца и полей С высокой башни угловой, Где воздух свеж и где порой В глубокой скважине стены, Дитя неведомой страны, Прижавшись, голубь молодой Сидит, испуганный грозой? Пускай теперь прекрасный свет Тебе постыл: ты слаб, ты сед, И от желаний ты отвык. Что за нужда? Ты жил, старик! Тебе есть в мире что забыть, Ты жил, — я также мог бы жить!  6 Ты хочешь знать, что видел я На воле? — Пышные поля, Холмы, покрытые венцом Дерев, разросшихся кругом, Шумящих свежею толпой, Как братья в пляске круговой. Я видел груды темных скал, Когда поток их разделял, И думы их я угадал: Мне было свыше то дано! Простерты в воздухе давно Объятья каменные их И жаждут встречи каждый миг; Но дни бегут, бегут года — Им не сойтиться никогда! Я видел горные хребты, Причудливые, как мечты, Когда в час утренней зари Курилися, как алтари, Их выси в небе голубом, И облачко за облачком, Покинув тайный свой ночлег, К востоку направляло бег — Как будто белый караван Залетных птиц из дальних стран! Вдали я видел сквозь туман, В снегах, горящих, как алмаз, Седой незыблемый Кавказ; И было сердцу моему Легко, не знаю почему. Мне тайный голос говорил, Что некогда и я там жил, И стало в памяти моей Прошедшее ясней, ясней... М. Ю. Лермонтов «Мцыри»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2032}
+{"question_id":1144,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем, с Вашей точки зрения, заключается сила эмоционального воздействия стихотворения «Внимая ужасам войны…»? 2. Какую роль в стихотворении «Внимая ужасам войны…» играют эпитеты? *** Внимая ужасам войны, При каждой новой жертве боя Мне жаль не друга, не жены, Мне жаль не самого героя... Увы! утешится жена, И друга лучший друг забудет; Но где-то есть душа одна — Она до гроба помнить будет! Средь лицемерных наших дел И всякой пошлости и прозы Одни я в мире подсмотрел Святые, искренние слезы — То слезы бедных матерей! Им не забыть своих детей, Погибших на кровавой ниве, Как не поднять плакучей иве Своих поникнувших ветвей... (Н. А. Некрасов, 1855)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2212}
+{"question_id":1145,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором показана драма героя-одиночки? В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Пастернака? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Гамлет Гул затих. Я вышел на подмостки. Прислонясь к дверному косяку, Я ловлю в далеком отголоске, Что случится на моем веку.  На меня наставлен сумрак ночи Тысячью биноклей на оси.  Если только можно, Авва Отче, Чашу эту мимо пронеси.  Я люблю твой замысел упрямый И играть согласен эту роль. Но сейчас идет другая драма, И на этот раз меня уволь.  Но продуман распорядок действий, И неотвратим конец пути. Я один, все тонет в фарисействе. Жизнь прожить — не поле перейти. Б. Л. Пастернак, 1946"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8880}
+{"question_id":1146,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором звучит тема человека на войне и что сближает это произведение с романом Л. Н. Толстого? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  К сумеркам канонада стала стихать. Алпатыч вышел из подвала и остановился в дверях. Прежде ясное вечернее небо всё было застлано дымом. И сквозь этот дым странно светил молодой, высоко стоящий серп месяца. После замолкшего прежнего страшного гула орудий над городом казалась тишина, прерываемая только как бы распространённым по всему городу шелестом шагов, стонов, дальних криков и треска пожаров. Стоны кухарки теперь затихли. С двух сторон поднимались и расходились чёрные клубы дыма от пожаров. На улице не рядами, а как муравьи из разорённой кочки, в разных мундирах и в разных направлениях проходили и пробегали солдаты. В глазах Алпатыча несколько из них забежали на двор Ферапонтова. Алпатыч вышел к воротам. Какой-то полк, теснясь и спеша, запрудил улицу, идя назад. — Сдают город, уезжайте, уезжайте, — сказал ему заметивший его фигуру офицер и тут же обратился с криком к солдатам: —\tЯ вам дам по дворам бегать! — крикнул он. Алпатыч вернулся в избу и, кликнув кучера, велел ему выезжать. Вслед за Алпатычем и за кучером вышли и все домочадцы Ферапонтова. Увидав дым и даже огни пожаров, видневшиеся теперь в начинавшихся сумерках, бабы, до тех пор молчавшие, вдруг заголосили, глядя на пожары. Как бы вторя им, послышались такие же плачи на других концах улицы. Алпатыч с кучером трясущимися руками расправлял запутавшиеся вожжи и постромки лошадей под навесом. Когда Алпатыч выезжал из ворот, он увидал, как в отпертой лавке Ферапонтова человек десять солдат с громким говором насыпали мешки и ранцы пшеничной мукой и подсолнухами. В то же время, возвращаясь с улицы в лавку, вошел Ферапонтов. Увидав солдат, он хотел крикнуть что-то, но вдруг остановился и, схватившись за волоса, захохотал рыдающим хохотом. —\tТащи всё, ребята! Не доставайся дьяволам! — закричал он, сам хватая мешки и выкидывая их на улицу. Некоторые солдаты, испугавшись, выбежали, некоторые продолжали насыпать. Увидав Алпатыча, Ферапонтов обратился к нему. —\tРешилась! Расея! — крикнул он. — Алпатыч! решилась! Сам запалю. Решилась... — Ферапонтов побежал на двор.  По улице, запружая её всю, непрерывно шли солдаты, так что Алпатыч не мог проехать и должен был дожидаться. Хозяйка Ферапонтова с детьми сидела так же на телеге, ожидая того, чтобы можно было выехать.  Была уже совсем ночь. На небе были звёзды и светился изредка застилаемый дымом молодой месяц. На спуске к Днепру повозки Алпатыча и хозяйки, медленно двигавшиеся в рядах солдат и других экипажей, должны были остановиться,. Недалеко от перекрёстка, у которого остановились повозки, в переулке, горели дом и лавки. Пожар уже догорал. Пламя то замирало и терялось в чёрном дыме, то вдруг вспыхивало ярко, до странности отчетливо освещая лица столпившихся людей, стоявших на перекрёстке.  Л. Н. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8051}
+{"question_id":1147,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему стихотворение «Есть души, где скрыты…» можно считать философским? 2. Как композиция стихотворении «Есть души, где скрыты…» помогает раскрыть авторский замысел? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  «ЕСТЬ ДУШИ, ГДЕ СКРЫТЫ...»  Есть души, где скрыты увядшие зори, и синие звёзды, и времени листья; есть души, где прячутся древние тени, гул прошлых страданий и сновидений.  Есть души другие: в них призраки страсти живут. И червивы плоды. И в ненастье там слышится эхо сожжённого крика, который пролился, как тёмные струи, не помня о стонах и поцелуях.  Души моей зрелость давно уже знает, что смутная тайна мой дух разрушает. И юности камни, изъедены снами, на дно размышления падают сами. «Далёк ты от бога», — твердит каждый камень.  (Федерико Гарсиа Лорка, перевод М. Кудинова)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10458}
+{"question_id":1148,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором звучит тема духовного преображения мира. Чем оно схоже (или чем различается) с солженицынской «крохоткой»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Четыре деревни одна за другой однообразно вытянуты вдоль улицы. Пыль. Садов нет. Нет близко и леса. Хилые палисаднички. Кой-где грубо-яркие цветные наличники. Свинья зачуханная посреди улицы чешется о водопроводную колонку. Мерная вереница гусей разом обёртывается вслед промчавшейся велосипедной тени и шлёт ей дружный воинственный клич. Деятельные куры раскапывают улицу и зады, ища себе корму. На хилый курятник похожа и магазинная будка села Константинова. Селёдка. Всех сортов водка. Конфеты-подушечки слипшиеся, каких уже пятнадцать лет нигде не едят. Чёрных буханок булыги, увесистей вдвое, чем в городе, не ножу, а топору под стать. В избе Есениных – убогие перегородки не до потолка, чуланчики, клетушки, даже комнатой не назовёшь ни одну. В огороде – слепой сарайчик, да банька стояла прежде, сюда в темень забирался Сергей и складывал первые стихи. За пряслами – обыкновенное польце. Я иду по деревне этой, каких много и много, где и сейчас все живущие заняты хлебом, наживой и честолюбием перед соседями, – и волнуюсь: небесный огонь опалил однажды эту окрестность, и ещё сегодня он обжигает мне щёки здесь. Я выхожу на окский косогор, смотрю вдаль и дивлюсь: неужели об этой далёкой тёмной полоске хворостовского леса можно было так загадочно сказать: На бору со звонами плачут глухари..? И об этих луговых петлях спокойной Оки: Скирды солнца в водах лонных..? Какой же слиток таланта метнул Творец сюда, в эту и збу, в э то с ердце деревенского драчливого парня, чтобы тот, потрясённый, нашёл столькое для красоты – у печи, в хлеву, на гумне, за околицей, – красоты, которую тысячу лет топчут и не замечают?.. (А.И. Солженицын. «На родине Есенина»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8196}
+{"question_id":1149,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в отдельно взятом эпизоде из жизни чеховского героя раскрывается его внутренний мир? 2. Максим Горький писал о Чехове: «Его врагом была пошлость; он всю жизнь боролся с ней, ее он осмеивал и ее изображал бесстрастным, острым пером, умея найти плесень пошлости даже там, где с первого взгляда, казалось, все устроено очень хорошо, удобно, даже — с блеском...» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Становой пристав Семён Ильич Прачкин ходил по своей комнате из угла в угол и старался заглушить в себе неприятное чувство. Вчера он заезжал по делу к воинскому начальнику, сел нечаянно играть в карты и проиграл восемь рублей. Сумма ничтожная, пустяшная, но бес жадности и корыстолюбия сидел в ухе станового и упрекал его в расточительности. – Восемь рублей – экая важность! – заглушал в себе Прачкин этого беса. – Люди и больше проигрывают, да ничего. И к тому же деньги дело наживное... Съездил раз на фабрику или в трактир Рылова, вот тебе и все восемь, даже ещё больше! – «Зима... Крестьянин, торжествуя...» – монотонно зубрил в соседней комнате сын станового, Ваня. – «Крестьянин торжествуя... обновляет путь...» – Да и отыграться можно... Что это там «торжествуя?» – «Крестьянин, торжествуя, обновляет путь... обновляет...» – «Торжествуя...» – продолжал размышлять Прачкин. – Влепить бы ему десяток горячих, так не очень бы торжествовал. Чем торжествовать, лучше бы подати исправно платил... Восемь рублей – экая важность! Не восемь тысяч, всегда отыграться можно... – «Его лошадка, снег почуя... снег почуя, плетётся рысью как-нибудь...» – Ещё бы она вскачь понеслась! Рысак какой нашёлся, скажи на милость! Кляча – кляча и есть... Нерассудительный мужик рад спьяну лошадь гнать, а потом как угодит в прорубь или в овраг, тогда и возись с ним... Поскачи только мне, так я тебе такого скипидару пропишу, что лет пять не забудешь!.. И зачем это я с маленькой пошёл? Пойди я с туза треф, не был бы я без двух... – «Бразды пушистые взрывая, летит кибитка удалая... бразды пушистые взрывая...» – «Взрывая... Бразды взрывая... бразды...» Скажет же этакую штуку! Позволяют же писать, прости господи! А всё десятка, в сущности, наделала! Принесли же её черти не вовремя! – «Вот бегает дворовый мальчик... дворовый мальчик, в салазки Жучку посадив... посадив...» – Стало быть, наелся, коли бегает да балуется... А у родителей нет того в уме, чтоб мальчишку за дело усадить. Чем собаку-то возить, лучше бы дрова колол или Священное писание читал... И собак тоже развели... ни пройти, ни проехать! Было бы мне после ужина не садиться... Поужинать бы, да и уехать... – «Ему и больно и смешно, а мать грозит... а мать грозит ему в окно...» – Грози, грози... Лень на двор выйти да наказать... Задрала бы ему шубёнку да чик-чик! чик-чик! Это лучше, чем пальцем грозить... А-то, гляди, выйдет из него пьяница... Кто это сочинил? – спросил громко Прачкин. – Пушкин, папаша. – Пушкин? Гм!.. Должно быть, чудак какой-нибудь. Пишут-пишут, а что пишут – и сами не понимают. Лишь бы написать! – Папаша, мужик муку привёз! – крикнул Ваня. – Принять! Но и мука не развеселила Прачкина. Чем более он утешал себя, тем чувствительнее становилась для него потеря. Так было жалко восьми рублей, так жалко, точно он в самом деле проиграл восемь тысяч. Когда Ваня кончил урок и умолк, Прачкин стал у окна и, тоскуя, вперил свой печальный взор в снежные сугробы... Но вид сугробов только растеребил его сердечную рану. Он напомнил ему о вчерашней поездке к воинскому начальнику. Заиграла желчь, подкатило под душу... Потребность излить на чём-нибудь своё горе достигла степеней, не терпящих отлагательства. Он не вынес... – Ваня! – крикнул он. – Иди, я тебя высеку за то, что ты вчера стекло разбил! (А.П. Чехов, «Не в духе»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8386}
+{"question_id":1150,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Как реплика Стародума, завершающая действие пьесы Д. И. Фонвизина «Недоросль», связана с её основным содержанием? 2. Роль образов-символов в поэзии Ф. И. Тютчева.  3. В чём заключается смысл названия рассказа И. А. Бунина «Чистый понедельник»?   4. Гоголевский принцип «смеха сквозь слёзы» в отечественной литературе. (На примере произведений одного из писателей: Н. В. Гоголя, А. П. Чехова, М. Зощенко). 5. Ваши рекомендации актёру, исполняющему роль Гринёва в экранизации романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10195}
+{"question_id":1151,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему в оде, посвященной восшествию на престол императрицы, М. В. Ломоносов обращается к молодому поколению? 2. Какие художественные средства придают оде М. В. Ломоносова торжественное звучание? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года (фрагмент)  …О вы, которых ожидает Отечество от недр своих И видеть таковых желает, Каких зовет от стран чужих, О, ваши дни благословенны! Дерзайте ныне ободренны Раченьем вашим показать, Что может собственных Платонов И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать.  Науки юношей питают, Отраду старым подают, В счастливой жизни украшают, В несчастный случай берегут; В домашних трудностях утеха И в дальних странствах не помеха. Науки пользуют везде, Среди народов и в пустыне, В градском шуму и наедине, В покое сладки и в труде… (М. В. Ломоносов, 1747)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2287}
+{"question_id":1152,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором показана тема исторической памяти. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. Т. Твардовского? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Есть имена и есть такие даты, —  Они нетленной сущности полны.  Мы в буднях перед ними виноваты, —  Не замолить по праздникам вины.  И славословья музыкою громкой  Не заглушить их памяти святой.  И в наших будут жить они потомках,  Что, может, нас оставят за чертой. А. Т. Твардовский, 1966"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8874}
+{"question_id":1153,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем причина и суть «хандры» Онегина?  2. Перечитайте характеристику Онегина, которую дают ему соcеди (V строфа). Как эти слова характеризуют самих соседей помещиков? I Деревня, где скучал Евгений, Была прелестный уголок; Там друг невинных наслаждений Благословить бы небо мог. Господский дом уединенный, Горой от ветров огражденный, Стоял над речкою. Вдали Пред ним пестрели и цвели Луга и нивы золотые, Мелькали селы; здесь и там Стада бродили по лугам, И сени расширял густые Огромный, запущенный сад, Приют задумчивых дриад.  II Почтенный замок был построен, Как замки строиться должны: Отменно прочен и спокоен Во вкусе умной старины. Везде высокие покои, В гостиной штофные обои, Царей портреты на стенах, И печи в пестрых изразцах. Все это ныне обветшало, Не знаю, право, почему; Да, впрочем, другу моему В том нужды было очень мало, Затем, что он равно зевал Средь модных и старинных зал.  III Он в том покое поселился, Где деревенский старожил Лет сорок с ключницей бранился, В окно смотрел и мух давил. Все было просто: пол дубовый, Два шкафа, стол, диван пуховый, Нигде ни пятнышка чернил. Онегин шкафы отворил; В одном нашел тетрадь расхода, В другом наливок целый строй, Кувшины с яблочной водой И календарь осьмого года: Старик, имея много дел, В иные книги не глядел.  IV Один среди своих владений, Чтоб только время проводить, Сперва задумал наш Евгений Порядок новый учредить. В своей глуши мудрец пустынный, Ярем он барщины старинной Оброком легким заменил; И раб судьбу благословил. Зато в углу своем надулся, Увидя в этом страшный вред, Его расчетливый сосед; Другой лукаво улыбнулся, И в голос все решили так, Что он опаснейший чудак.  V Сначала все к нему езжали; Но так как с заднего крыльца Обыкновенно подавали Ему донского жеребца, Лишь только вдоль большой дороги Заслышат их домашни дроги, — Поступком оскорбясь таким, Все дружбу прекратили с ним. «Сосед наш неуч; сумасбродит; Он фармазон; он пьет одно Стаканом красное вино; Он дамам к ручке не подходит; Все да да нет; не скажет да-с Иль нет-с». Таков был общий глас. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2101}
+{"question_id":1154,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Что в облике и поведении Дуни привлекло внимание рассказчика? 2. Почему столь большое внимание в данном фрагменте уделено картинкам, изображающим историю блудного сына? День был жаркий. В трех верстах от станции *** стало накрапывать, и через минуту проливной дождь вымочил меня до последней нитки. По приезде на станцию — первая забота была поскорее переодеться, вторая — спросить себе чаю. «Эй, Дуня! — закричал смотритель. — Поставь самовар да сходи за сливками». При сих словах вышла из-за перегородки девочка лет четырнадцати и побежала в сени. Красота ее меня поразила. «Это твоя дочка?» — спросил я смотрителя. «Дочка-с, — отвечал он с видом довольного самолюбия, — да такая разумная, такая проворная, вся в покойницу мать». Тут он принялся переписывать мою подорожную, а я занялся рассмотрением картинок, украшавших его смиренную, но опрятную обитель. Они изображали историю блудного сына. В первой почтенный старик в колпаке и шлафорке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено развратное поведение молодого человека: он сидит за столом, окруженный ложными друзьями и бесстыдными женщинами. Далее, промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шляпе, пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец представлено возвращение его к отцу; добрый старик в том же колпаке и шлафорке выбегает к нему навстречу: блудный сын стоит на коленах; в перспективе повар убивает упитанного тельца, и старший брат вопрошает слуг о причине таковой радости. Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи. Все это доныне сохранилось в моей памяти, так же как и горшки с бальзамином, и кровать с пестрой занавескою, и прочие предметы, меня в то время окружавшие. Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сер-тук с тремя медалями на полинялых лентах. Не успел я расплатиться со старым моим ямщиком, как Дуня возвратилась с самоваром. Маленькая кокетка со второго взгляда заметила впечатление, произведенное ею на меня; она потупила большие голубые глаза; я стал с нею разговаривать, она отвечала мне безо всякой робости, как девушка, видевшая свет. Я предложил отцу ее стакан пуншу; Дуне подал я чашку чаю, и мы втроем начали беседовать, как будто век были знакомы. Лошади были давно готовы, а мне все не хотелось расстаться со смотрителем и его дочкой. Наконец я с ними простился; отец пожелал мне доброго пути, а дочь проводила до телеги.  А. С. Пушкин «Станционный смотритель»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2055}
+{"question_id":1155,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие чувства вызывает у поэта мир людей? 2. Как композиция стихотворения помогает раскрытию авторского замысла? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. ВОЛНЫ И ЛЮДИ Волны катя́тся одна за другою С плеском и шумом глухим, Люди проходят ничтожной толпою Также один за другим.  Волнам их неволя и холод дороже Знойных полудня лучей; Люди хотят иметь души… и что же? – Души в них волн холодней! (М. Ю. Лермонтов, 1830—1831)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2285}
+{"question_id":1156,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие причины влюбленности Татьяны в Онегина раскрываются в данном фрагменте? 2. С помощью каких выразительных средств автор передает увлеченность Татьяны литературными образами? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  VI Меж тем Онегина явленье У Лариных произвело На всех большое впечатленье И всех соседей развлекло. Пошла догадка за догадкой. Все стали толковать украдкой, Шутить, судить не без греха, Татьяне прочить жениха; Иные даже утверждали, Что свадьба слажена совсем, Но остановлена затем, Что модных колец не достали. O свадьбе Ленского давно У них уж было решено.  VII Татьяна слушала с досадой Такие сплетни; но тайком С неизъяснимою отрадой Невольно думала о том; И в сердце дума заронилась; Пора пришла, она влюбилась. Так в землю падшее зерно Весны огнем оживлено. Давно ее воображенье, Сгорая негой и тоской, Алкало пищи роковой; Давно сердечное томленье Теснило ей младую грудь; Душа ждала. . . кого-нибудь,  VIII И дождалась. . . Открылись очи; Она сказала: это он! Увы! теперь и дни и ночи, И жаркий одинокий сон, Все полно им; все деве милой Без умолку волшебной силой Твердит о нем. Докучны ей И звуки ласковых речей, И взор заботливой прислуги. В уныние погружена, Гостей не слушает она И проклинает их досуги, Их неожиданный приезд И продолжительный присест.  IX Теперь с каким она вниманьем Читает сладостный роман, С каким живым очарованьем Пьет обольстительный обман! Счастливой силою мечтанья Одушевленные созданья, ЛюбовникЮлии Вольмар 1 , Малек-Адель 2 и де Линар 3 , И Вертер 4 , мученик мятежный, И бесподобный Грандисон 5 , Который нам наводит сон, — Все для мечтательницы нежной В единый образ облеклись, В одном Онегине слились.  X Воображаясь героиней Своих возлюбленных творцов, Кларисой 6 , Юлией 7 , Дельфиной 8 , Татьяна в тишине лесов Одна с опасной книгой бродит, Она в ней ищет и находит Свой тайный жар, свои мечты, Плоды сердечной полноты, Вздыхает и, себе присвоя Чужой восторг, чужую грусть, В забвенье шепчет наизусть Письмо для милого героя... А. С. Пушкин «Евгений Онегин»  1 Юлия Вольмар — героиня романа Ж.-Ж. Руссо «Новая Элоиза». 2 Малек-Адель — герой романа М. Коттен «Матильда, или Записки, взятые из истории Крестовых походов». 3 Густав де Линар — герой повести баронессы Криденер. 4 Вертер — герой романа И. В. Гете «Страдания молодого Вертера». 5 Грандисон — герой романа С. Ричардсона «История сэра Чарлза Грандисона». 6 Кларисса — героиня семитомного эпистолярного романа С. Ричардсона «Кларисса». 7 Юлия — см. сноску 1. 8 Дельфина — героиня одноименного романа Ж. де Сталь."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2240}
+{"question_id":1157,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер.Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в приведённом фрагменте отображена трагедия Гражданской войны? 2. Л. Тоом писал: «…Григорий Мелехов — ищет чуть ли не по всему свету иной правды. Ищет и... не может найти». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Шла весна. Сильнее пригревало солнце. На южных склонах бугров потаял снег, и рыжая от прошлогодней травы земля в полдень уже покрывалась прозрачной сиреневой дымкой испарений. На сугревах, на курганах, из-под вросших в суглинок самородных камней показались первые ярко-зелёные острые ростки травы медвянки. Обнажилась зябь. С брошенных зимних дорог грачи перекочевали на гумна, на затопленную талой водой озимь. В логах и балках снег лежал синий, доверху напитанный влагой; оттуда всё ещё сурово веяло холодом, но уже тонко и певуче звенели в ярах под снегом невидимые глазу вешние ручейки, и совсем по-весеннему, чуть приметно и нежно зазеленели в перелесках стволы тополей. Подходила рабочая пора, и с каждым днём таяла фоминская банда. После ночёвки наутро недосчитывались одного-двух человек, а однажды сразу скрылось чуть ли не полвзвода; восемь человек с лошадьми и вооружением отправились в Вешенскую сдаваться. Надо было пахать и сеять. Земля звала, тянула к работе, и многие фоминцы, убедившись в бесполезности борьбы, тайком покидали банду, разъезжаясь по домам. Оставался лихой народ, кому нельзя было возвращаться, чья вина перед советской властью была слишком велика, чтобы можно было рассчитывать на прощение. К первым числам апреля у Фомина было уже не больше восьмидесяти шести сабель. Григорий тоже остался в банде. У него не хватало мужества явиться домой. Он был твёрдо убеждён в том, что дело Фомина проиграно и что рано или поздно банду разобьют. Он знал, что при первом же серьёзном столкновении с какой-либо регулярной кавалерийской частью Красной Армии они будут разгромлены наголову. И всё же остался подручным у Фомина, втайне надеясь дотянуть как-нибудь до лета, а тогда захватить пару лучших в банде лошадей, махнуть ночью в Татарский и оттуда вместе с Аксиньей – на юг. Степь донская широкая, простору и неезженых дорог в ней много; летом все пути открыты, и всюду можно найти приют... Думал он, бросив где-нибудь лошадей, пешком с Аксиньей пробраться на Кубань, в предгорья, подальше от родных мест, и там пережить смутное время. Иного выхода, казалось ему, не было. (М.А. Шолохов, «Тихий Дон»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8057}
+{"question_id":1158,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Онегина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Онегин попадает в ситуацию нравственного выбора. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. V Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь, Так воспитаньем, слава Богу, У нас немудрено блеснуть. Онегин был по мненью многих (Судей решительных и строгих) Ученый малый, но педант: Имел он счастливый талант Без принужденья в разговоре Коснуться до всего слегка, С ученым видом знатока Хранить молчанье в важном споре И возбуждать улыбку дам Огнем нежданных эпиграмм.   VI Латынь из моды вышла ныне: Так, если правду вам сказать, Он знал довольно по-латыне, Чтоб эпиграфы разбирать, Потолковать об Ювенале, В конце письма поставить vale, Да помнил, хоть не без греха, Из Энеиды два стиха. Он рыться не имел охоты В хронологической пыли Бытописания земли: Но дней минувших анекдоты От Ромула до наших дней Хранил он в памяти своей.   VII Высокой страсти не имея Для звуков жизни не щадить, Не мог он ямба от хорея, Как мы ни бились, отличить. Бранил Гомера, Феокрита; Зато читал Адама Смита И был глубокой эконом, То есть умел судить о том, Как государство богатеет, И чем живет, и почему Не нужно золота ему, Когда простой продукт имеет. Отец понять его не мог И земли отдавал в залог.   VIII Всего, что знал еще Евгений, Пересказать мне недосуг; Но в чем он истинный был гений, Что знал он тверже всех наук, Что было для него измлада И труд, и мука, и отрада, Что занимало целый день Его тоскующую лень, — Была наука страсти нежной, Которую воспел Назон, За что страдальцем кончил он Свой век блестящий и мятежный В Молдавии, в глуши степей, Вдали Италии своей. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2567}
+{"question_id":1159,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении раскрыто пушкинское понимание любви? 2. Какую роль в стихотворении играют эпитеты? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Я помню чудное мгновенье: Передо мной явилась ты, Как мимолетное виденье, Как гений чистой красоты.  В томленьях грусти безнадежной, В тревогах шумной суеты, Звучал мне долго голос нежный И снились милые черты.  Шли годы. Бурь порыв мятежный Рассеял прежние мечты, И я забыл твой голос нежный, Твои небесные черты.  В глуши, во мраке заточенья Тянулись тихо дни мои Без божества, без вдохновенья, Без слез, без жизни, без любви.  Душе настало пробужденье: И вот опять явилась ты, Как мимолетное виденье, Как гений чистой красоты.  И сердце бьется в упоенье, И для него воскресли вновь И божество, и вдохновенье, И жизнь, и слезы, и любовь. А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2140}
+{"question_id":1160,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «Узник» с одноименным стихотворением М. Ю. Лермонтова, приведенным ниже. Чем различается настроение лирических героев этих произведений? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Узник Сижу за решеткой в темнице сырой. Вскормленный в неволе орел молодой, Мой грустный товарищ, махая крылом, Кровавую пищу клюет под окном,  Клюет, и бросает, и смотрит в окно, Как будто со мною задумал одно; Зовет меня взглядом и криком своим И вымолвить хочет: «Давай улетим!  Мы вольные птицы; пора, брат, пора! Туда, где за тучей белеет гора, Туда, где синеют морские края, Туда, где гуляем лишь ветер... да я!..»  А. С. Пушкин, 1822 Узник Отворите мне темницу, Дайте мне сиянье дня, Черноглазую девицу, Черногривого коня! Я красавицу младую Прежде сладко поцелую, На коня потом вскочу, В степь, как ветер, улечу.  Но окно тюрьмы высоко, Дверь тяжелая с замком; Черноокая далеко В пышном тереме своем; Добрый конь в зеленом поле Без узды, один, по воле Скачет весел и игрив, Хвост по ветру распустив...  Одинок я - нет отрады: Стены голые кругом, Тускло светит луч лампады Умирающим огнем; Только слышно: за дверями Звучномерными шагами Ходит в тишине ночной Безответный часовой.  М. Ю. Лермонтов, 1837"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2189}
+{"question_id":1161,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты натуры Чичикова проявились в его внутреннем монологе? 2. С какой целью автор в своих размышлениях упоминает о двадцатилетнем юноше? Чичиков глядел очень внимательно на молоденькую незнакомку. Он пытался несколько раз с нею заговорить, но как-то не пришлось так. А между тем дамы уехали, хорошенькая головка с тоненькими чертами лица и тоненьким станом скрылась, как что-то похожее на виденье, и опять осталась дорога, бричка, тройка знакомых читателю лошадей, Селифан, Чичиков, гладь и пустота окрестных полей. Везде, где бы ни было в жизни, среди ли черствых, шероховато-бедных и неопрятно-плеснеющих низменных рядов ее, или среди однообразно-хладных и скучно-опрятных сословий высших, везде хоть раз встретится на пути человеку явленье, не похожее на все то, что случалось ему видеть дотоле, которое хоть раз пробудит в нем чувство, не похожее на те, которые суждено ему чувствовать всю жизнь. Везде, поперек каким бы ни было печалям, из которых плетется жизнь наша, весело промчится блистающая радость, как иногда блестящий экипаж с золотой упряжью, картинными конями и сверкающим блеском стекол вдруг неожиданно пронесется мимо какой-нибудь заглохнувшей бедной деревушки, не видавшей ничего, кроме сельской телеги, и долго мужики стоят, зевая, с открытыми ртами, не надевая шапок, хотя давно уже унесся и пропал из виду дивный экипаж. Так и блондинка тоже вдруг совершенно неожиданным образом показалась в нашей повести и так же скрылась. Попадись на ту пору вместо Чичикова какой-нибудь двадцатилетний юноша, гусар ли он, студент ли он или просто только что начавший жизненное поприще, и Боже! чего бы не проснулось, не зашевелилось, не заговорило в нем! Долго бы стоял он бесчувственно на одном месте, вперивши бессмысленно очи в даль, позабыв и дорогу, и все ожидающие впереди выговоры, и распеканья за промедление, позабыв и себя, и службу, и мир, и все, что ни есть в мире. Но герой наш уже был средних лет и осмотрительно-охлажденного характера. Он тоже задумался и думал, но положительнее, не так безотчетны и даже отчасти очень основательны были его мысли. «Славная бабешка!» — сказал он, открывши табакерку и понюхавши табаку. «Но ведь что, главное, в ней хорошо? Хорошо то, что она сейчас только, как видно, выпущена из какого-нибудь пансиона или института; что в ней, как говорится, нет еще ничего бабьего, то есть именно того, что у них есть самого неприятного. Она теперь как дитя, все в ней просто: она скажет, что ей вздумается, засмеется, где захочет засмеяться. Из нее все можно сделать, она может быть чудо, а может выйти и дрянь, и выйдет дрянь! Вот пусть-ка только за нее примутся теперь маменьки и тетушки. В один год так ее наполнят всяким бабьем, что сам родной отец не узнает. Откуда возьмется и надутость, и чопорность; станет ворочаться по вытверженным наставлениям, станет ломать голову и придумывать, с кем, и как, и сколько нужно говорить, как на кого смотреть; всякую минуту будет бояться, чтобы не сказать больше, чем нужно; запутается наконец сама, и кончится тем, что станет наконец врать всю жизнь, и выйдет просто черт знает что!» Здесь он несколько времени помолчал и потом прибавил: «А любопытно бы знать, чьих она? что, как ее отец? богатый ли помещик почтенного нрава или просто благомыслящий человек с капиталом, приобретенным на службе? Ведь если, положим, этой девушке да придать тысячонок двести приданого, из нее бы мог выйти очень, очень лакомый кусочек. Это бы могло составить, так сказать, счастье порядочного человека». Двести тысячонок так привлекательно стали рисоваться в голове его, что он внутренно начал досадовать на самого себя, зачем в продолжение хлопотни около экипажей не разведал от форейтора или кучера, кто такие были проезжающие. Скоро, однако ж, показавшаяся деревня Собакевича рассеяла его мысли и заставила их обратиться к своему постоянному предмету.  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2065}
+{"question_id":1162,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Поэт Александр Блок писал, что стихотворение похоже на покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Они просвечивают через покрывало, как звезды. За счет этих слов и живет стихотворение. Такие слова иногда называют ключевыми, часто именно они становятся «ключами» к стихотворению. Какие ключевые слова Вы бы выделили в этом стихотворении и почему? 2. Какую роль в этом стихотворении играют повторы? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Зимний вечер Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.  Наша ветхая лачужка И печальна и темна. Что же ты, моя старушка, Приумолкла у окна? Или бури завываньем Ты, мой друг, утомлена, Или дремлешь под жужжаньем Своего веретена?  Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей, Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей. Спой мне песню, как синица Тихо за морем жила; Спой мне песню, как девица За водой поутру шла.  Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей, Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей. А. С. Пушкин, 1825"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2160}
+{"question_id":1163,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Что объединяет представителей фамусовского общества? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. В чем своеобразие любовной лирики М. Ю. Лермонтова? 3. Как раскрывается в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» проблема нереализованных возможностей личности? 4. Почему Василий Теркин из одноименной поэмы А. Т. Твардовского стал поистине народным героем? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":32}
+{"question_id":1164,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему пение рязанских крестьян приводит повествователя к раздумьям о Родине? 2. Какую роль в приведенном фрагменте играют всплывающие в памяти автора персонажи русских сказок? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом березовом лесу поблизости от нее – и пели. Это было давно, это было бесконечно давно, потому что та жизнь, которой все мы жили в то время, не вернется уже вовеки. <…> Теперь они пели: «Ты прости-прощай, любезный друг!» – подвигались по березовому лесу, бездумно лишая его густых трав и цветов, и пели, сами не замечая того. И мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чем такая дивная прелесть их песни. Прелесть ее была в откликах, в звучности березового леса. Прелесть ее была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели, чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. Прелесть была в том несознаваемом, но кровном родстве, которое было между ими и нами – и между ими, нами и этим хлебородным полем, что окружало нас, этим полевым воздухом, которым дышали и они и мы с детства, этим предвечерним временем, этими облаками на уже розовеющем западе, этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели, и этой большой дорогой, ее простором и заповедной далью. Прелесть была в том, что все мы были дети своей родины и были все вместе и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. И еще в том была (уже совсем не сознаваемая нами тогда) прелесть, что эта родина, этот наш общий дом была Россия, и что только ее душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох березовом лесу. Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы молодой, здоровой, певучей груди. Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной легкостью, естественностью, которая была свойственна в песне только русскому. Чувствовалось – человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. Они подвигались, без малейшего усилия бросая вокруг себя косы, широкими полукругами обнажая перед собою поляны, окашивая, подбивая округ пней и кустов и без малейшего напряжения вздыхая, каждый по-своему, но в общем выражая одно, делая по наитию нечто единое, совершенно цельное, необыкновенно прекрасное. И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса. <…> В чем еще было очарование этой песни, ее неизбывная радость при всей ее будто бы безнадежности? В том, что человек все-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в эту безнадежность. «Ах, да все пути мне, молодцу, заказаны!» – говорил он, сладко оплакивая себя. Но не плачут сладко и не поют своих скорбей те, которым и впрямь нет нигде ни пути, ни дороги. «Ты прости-прощай, родимая сторонушка!» – говорил человек – и знал, что все-таки нет ему подлинной разлуки с нею, с родиной, что, куда бы ни забросила его доля, все будет над ним родное небо, а вокруг – беспредельная родная Русь, гибельная для него, балованного, разве только своей свободой, простором и сказочным богатством. «Закатилось солнце красное за темные леса, ах, все пташки приумолкли, все садились по местам!» Закатилось мое счастье, вздыхал он, темная ночь с ее глушью обступает меня, – и все-таки чувствовал: так кровно близок он с этой глушью, живой для него, девственной и преисполненной волшебными силами, что всюду есть у него приют, ночлег, есть чье-то заступничество, чья-то добрая забота, чей-то голос, шепчущий: «Не тужи, утро вечера мудренее, для меня нет ничего невозможного, спи спокойно, дитятко!» – И из всяческих бед, по вере его, выручали его птицы и звери лесные, царевны прекрасные, премудрые и даже сама Баба-Яга, жалевшая его «по его младости». Были для него ковры-самолеты, шапки-невидимки, текли реки молочные, таились клады самоцветные, от всех смертных чар были ключи вечно живой воды, знал он молитвы и заклятия, чудодейные опять-таки по вере его, улетал из темниц, скинувшись ясным соколом, о сырую Землю-Мать ударившись, заступали его от лихих соседей и ворогов дебри дремучие, черные топи болотные, носки летучие – и прощал милосердный Бог за все посвисты удалые, ножи острые, горячие...  (И.А. Бунин. «Косцы») "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2257}
+{"question_id":1165,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема Родины. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. Рубцова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  *** В горнице моей светло — Это от ночной звезды, Матушка возьмет ведро, Молча принесет воды.  Красные цветы мои В садике завяли все, Лодка на речной мели Скоро догниет совсем.  Дремлет на стене моей Ивы кружевная тень, Завтра у меня под ней Будет хлопотливый день:  Буду поливать цветы, Думать о своей судьбе, Буду до ночной звезды Лодку мастерить себе. Н. М. Рубцов, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8885}
+{"question_id":1166,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Гринева. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Гринев не боится высказывать свое мнение. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Читатель легко себе представит, что я не преминул явиться на совет, долженствовавший иметь такое влияние на судьбу мою. В назначенный час я уже был у генерала.  Я застал у него одного из городских чиновников, помнится, директора таможни, толстого и румяного старичка в глазетовом* кафтане. Он стал расспрашивать меня о судьбе Ивана Кузмича, которого называл кумом, и часто прерывал мою речь дополнительными вопросами и нравоучительными замечаниями, которые если и не обличали в нем человека сведущего в военном искусстве, то по крайней мере обнаруживали сметливость и природный ум. Между тем собрались и прочие приглашенные. Между ими, кроме самого генерала, не было ни одного военного человека. Когда все уселись и всем разнесли по чашке чаю, генерал изложил весьма ясно и пространно, в чем состояло дело. «Теперь, господа, — продолжал он, — надлежит решить, как нам действовать противу мятежников: наступательно или оборонительно? Каждый из оных способов имеет свою выгоду и невыгоду. Действие наступательное представляет более надежды на скорейшее истребление неприятеля; действие оборонительное более верно и безопасно... Итак, начнем собирать голоса по законному порядку, то есть начиная с младших по чину. Господин прапорщик! — продолжал он, обращаясь ко мне. — Извольте объяснить нам ваше мнение».  Я встал и, в коротких словах описав сперва Пугачева и шайку его, сказал утвердительно, что самозванцу способа не было устоять противу правильного оружия.  Мнение мое было принято чиновниками с явною неблагосклонностию. Они видели в нем опрометчивость и дерзость молодого человека. Поднялся ропот, и я услышал явственно слово «молокосос», произнесенное кем-то вполголоса. Генерал обратился ко мне и сказал с улыбкою: «Господин прапорщик! Первые голоса на военных советах подаются обыкновенно в пользу движений наступательных; это законный порядок. Теперь станем продолжать собирание голосов. Господин коллежский советник! скажите нам ваше мнение!»  Старичок в глазетовом кафтане поспешно допил третью свою чашку, значительно разбавленную ромом, и отвечал генералу: «Я думаю, ваше превосходительство, что не должно действовать ни наступательно, ни оборонительно». — Как же так, господин коллежский советник? — возразил изумленный генерал. — Других способов тактика не представляет: движение оборонительное или наступательное... — Ваше превосходительство, двигайтесь подкупательно. — Эх-хе-хе! мнение ваше весьма благоразумно. Движения подкупательные тактикою допускаются, и мы воспользуемся вашим советом. Можно будет обещать за голову бездельника... рублей семьдесят или даже сто... из секретной суммы... — И тогда, — прервал таможенный директор, — будь я киргизский баран, а не коллежский советник, если эти воры не выдадут нам своего атамана, скованного по рукам и по ногам. — Мы еще об этом подумаем и потолкуем, — отвечал генерал. — Однако надлежит во всяком случае предпринять и военные меры. Господа, подайте голоса ваши по законному порядку.  Все мнения оказались противными моему. Все чиновники говорили о ненадежности войск, о неверности удачи, об осторожности и тому подобном. Все полагали, что благоразумнее оставаться под прикрытием пушек, за крепкой каменной стеною, нежели на открытом поле испытывать счастие оружия. Наконец генерал, выслушав все мнения, вытряхнул пепел из трубки и произнес следующую речь: — Государи мои! должен я вам объявить, что с моей стороны я совершенно с мнением господина прапорщика согласен, ибо мнение сие основано на всех правилах здравой тактики, которая всегда почти наступательные движения оборонительным предпочитает.  Тут он остановился и стал набивать свою трубку. Самолюбие мое торжествовало. Я гордо посмотрел на чиновников, которые между собою перешептывались с видом неудовольствия и беспокойства. — Но, государи мои, — продолжал он, выпустив, вместе с глубоким вздохом, густую струю табачного дыму, — я не смею взять на себя столь великую ответственность, когда дело идет о безопасности вверенных мне провинций ее императорским величеством, всемилостивейшей моею государыней. Итак, я соглашаюсь с большинством голосов, которое решило, что всего благоразумнее и безопаснее внутри города ожидать осады, а нападения неприятеля силой артиллерии и (буде окажется возможным) вылазками — отражать.  Чиновники, в свою очередь, насмешливо поглядели на меня. Совет разошелся. Я не мог не сожалеть о слабости почтенного воина, который, наперекор собственному убеждению, решался следовать мнениям людей несведущих и неопытных.  Спустя несколько дней после сего знаменитого совета узнали мы, что Пугачев, верный своему обещанию, приближился к Оренбургу. Я увидел войско мятежников с высоты городской стены. Мне показалось, что число их вдесятеро увеличилось со времени последнего приступа, коему был я свидетель. При них была и артиллерия, взятая Пугачевым в малых крепостях, им уже покоренных. Вспомня решение совета, я предвидел долговременное заключение в стенах оренбургских и чуть не плакал от досады. *глазет - парчовая ткань.  (А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2366}
+{"question_id":1167,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какой предстает в стихотворении природа, преображенная порошей? 2. Стихотворение С. А. Есенина начинается и заканчивается образом дороги. Какой смысл обретает этот образ в стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Пороша Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу. Только серые вороны Расшумелись на лугу.  Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Повязалася сосна.  Понагнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А под самою макушкой Долбит дятел на суку.  Скачет конь, простору много. Валит снег и стелет шаль. Бесконечная дорога Убегает лентой вдаль. С. А. Есенин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2073}
+{"question_id":1168,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Что объединяет представителей фамусовского общества? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. Тема дружбы в лирике А. С. Пушкина. (По 2−3 стихотворениям поэта.) 3. Какие человеческие пороки осмеяны в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина? 4. Произведения какого русского писателя второй половины XX века интересны Вам и почему? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":129}
+{"question_id":1169,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Кто из персонажей поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» Вам наиболее интересен и почему? (С опорой на анализ произведения) 2. Роль образов-символов в пьесе А. Н. Островского «Гроза». 3. Тема подвига в рассказе М.Горького «Старуха Изергиль». 4. Конфликт добра и зла в отечественной поэзии 2-ой половины ХХ – начала ХХI вв. (На примере произведений одного из поэтов: Эдуарда Асадова, Юлии Друниной, Андрея Вознесенского). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3993}
+{"question_id":1170,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении отображена связь между природой и поэтическим творчеством? 2. Как вы понимаете смысл последней строки стихотворения? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Невыразимое Отрывок Что наш язык земной пред дивною природой? С какой небрежною и легкою свободой Она рассыпала повсюду красоту И разновидное с единством согласила! Но где, какая кисть ее изобразила? Едва-едва одну ее черту С усилием поймать удастся вдохновенью... Но льзя ли в мертвое живое передать? Кто мог создание в словах пересоздать? Невыразимое подвластно ль выраженью?.. Святые таинства, лишь сердце знает вас. Не часто ли в величественный час Вечернего земли преображенья — Когда душа смятенная полна Пророчеством великого виденья И в беспредельное унесена, — Спирается в груди болезненное чувство, Хотим прекрасное в полете удержать, Ненареченному хотим названье дать — И обессиленно безмолвствует искусство? Что видимо очам — сей пламень облаков, По небу тихому летящих, Сие дрожанье вод блестящих, Сии картины берегов В пожаре пышного заката — Сии столь яркие черты — Легко их ловит мысль крылата, И есть слова для их блестящей красоты. Но то, что слито с сей блестящей красотою, — Сие столь смутное, волнующее нас, Сей внемлемый одной душою Обворожающего глас, Сие к далекому стремленье, Сей миновавшего привет (Как прилетевшее незапно дуновенье От луга родины, где был когда-то цвет, Святая молодость, где жило упованье), Сие шепнувшее душе воспоминанье О милом радостном и скорбном старины, Сия сходящая святыня с вышины, Сие присутствие Создателя в созданье — Какой для них язык?.. Горе душа летит, Все необъятное в единый вздох теснится, И лишь молчание понятно говорит. В. Л. Жуковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2083}
+{"question_id":1171,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Является ли одинокий и разочарованный Онегин романтическим героем? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин») 2. Почему главный герой романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», в основе которого детективный сюжет, преступник, а не следователь? 3. Почему «Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова — это «роман в романе»? 4. Образ современника в отечественной прозе последних десятилетий (На примере произведений одного из писателей: В. Пелевина, Ч. Айтматова, Л. Улицкой). 5. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":794}
+{"question_id":1172,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение русской или зарубежной литературы, жанр которого, как и жанр «Войны и мира» Л. Н. Толстого, может быть определён как роман-эпопея. Аргументируйте свою точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Поблагодарив Анну Павловну за ее charmante soiree, гости стали расходиться. Пьер был неуклюж. Толстый, выше обыкновенного роста, широкий, с огромными красными руками, он, как говорится, не умел войти в салон и еще менее умел из него выйти, то есть перед выходом сказать что-нибудь особенно приятное. Кроме того, он был рассеян. Вставая, он вместо своей шляпы захватил треугольную шляпу с генеральским плюмажем и держал ее, дергая султан, до тех пор, пока генерал не попросил возвратить ее. Но вся его рассеянность и неуменье войти в салон и говорить в нем выкупались выражением добродушия, простоты и скромности. Анна Павловна повернулась к нему и, с христианскою кротостью выражая прощение за его выходку, кивнула ему и сказала: —\tНадеюсь увидеть вас еще, но надеюсь тоже, что вы перемените свои мнения, мой милый мсье Пьер, — сказала она. Когда она сказала ему это, он ничего не ответил, только наклонился и показал всем еще раз свою улыбку, которая ничего не говорила, разве только вот что: «Мнения мнениями, а вы видите, какой я добрый и славный малый». И все и Анна Павловна невольно почувствовали это. Князь Андрей вышел в переднюю и, подставив плечи лакею, накидывавшему ему плащ, равнодушно прислушивался к болтовне своей жены с князем Ипполитом, вышедшим тоже в переднюю. Князь Ипполит стоял возле хорошенькой беременной княгини и упорно смотрел прямо на нее в лорнет. —\tИдите, Annette, вы простудитесь, — говорила маленькая княгиня, прощаясь с Анной Павловной. — C'est arrete, — прибавила она тихо. Анна Павловна уже успела переговорить с Лизой о сватовстве, которое она затевала между Анатолем и золовкой маленькой княгини. —\tЯ надеюсь на вас, милый друг, — сказала Анна Павловна тоже тихо, — вы напишете к ней и скажете мне, comment 1е рёге envisagera la chose. Au revoir, — и она ушла из передней. Князь Ипполит подошел к маленькой княгине и, близко наклоняя к ней свое лицо, стал полушепотом что-то говорить ей. Два лакея, один княгинин, другой его, дожидаясь, когда они кончат говорить, стояли с шалью и рединготом и слушали их, непонятный им французский говор с такими лицами, как будто они понимали, что говорится, но не хотели показывать этого. Княгиня, как всегда, говорила улыбаясь и слушала смеясь.  Л. H. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8152}
+{"question_id":1173,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Кто из гоголевских персонажей запомнился Вам более других и почему? (С опорой на анализ текста поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души») 2. Мир природы в философской лирике Ф. И. Тютчева. (Не менее трёх стихотворений) 3. Тема солдатского братства в поэме А. Т. Твардовского «Василий Тёркин». 4. Тема ответственности человека перед обществом в отечественной литературе второй половины XX — начала XXI в. (На примере произведений одного из писателей: В. Г. Распутина, В. Д. Дудинцева, А. Н. Рыбакова). 5. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На материале 2−3 произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7927}
+{"question_id":1174,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком стихотворении русской или зарубежной поэзии создан образ родного дома и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением А. Т. Прасолова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  В этом доме опустелом Лишь подобье тишины. Тень, оставленная телом, Бродит зыбко вдоль стены.  Чуть струится в длинных шторах Дух тепла – бродячий дух. Переходит в скрип и шорох Недосказанное вслух.  И спохватишься порою, И найдёшь в своей судьбе: Будто всё твоё с тобою, Да не весь ты при себе.  Время сердца не обманет: Где ни странствуй, отлучась, Лишь сильней к себе потянет Та, оставленная, часть.  ( А. Т. Прасолов, 1968) )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8008}
+{"question_id":1175,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему главной ценностью, скрепляющей прошлое с будущим, для поэта является любовь? 2. Какую роль в раскрытии темы играет кольцевая композиция? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. ПИСЬМО В ТРИДЦАТЫЙ ВЕК (фрагмент) Да сбудется любовь, пронизанная светом! Звенящая над веком, да здравствует любовь! Которой всё дано: и муки, и горенье! Которая давно перешагнула время! Перенеслась в порыве в грядущее Земли… Не мы её открыли. Не мы изобрели. Но всё равно, смотри! Судьбою становясь, она застигла нас! Она застигла вас, далёкие мои! Всё повторится вновь! И ахнет человек — холодным станет зной! Горячим будет снег! Придёт пора цветов, брусники и грибов… Спасибо, жизнь, за то, что я узнал любовь! Её всесильный гнев безвременья страшней. Запреты, побледнев, склоняются пред ней! Она царит высоко. Над ней дожди звенят. Её невнятный шёпот слышнее канонад! Да здравствует любовь, пронизанная светом! Да здравствует любовь, обнявшаяся с веком! Пусть в каждом новом дне — чиста и непокорна — любовь идёт ко мне, идёт, как песня к горлу! (Р. И. Рождественский, 1963)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8562}
+{"question_id":1176,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем поэт видит сходство двух «стихий»: гор и моря? 2. Какова роль эпитетов в приведенном стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Гимн морю и горам Заказана погода нам Удачею самой, Довольно футов нам под киль обещано, И небо поделилось с океаном синевой — Две синевы у горизонта скрещены.  Не правда ли, морской хмельной невиданный простор Сродни горам в безумье, буйстве, кротости: Седые гривы волн чисты, как снег на пиках гор, И впадины меж ними — словно пропасти!  Служение стихиям не терпит суеты. К двум полюсам ведет меридиан. Благословенны вечные хребты! Благословен Великий океан!  Нам сам Великий Случай — брат, Везение — сестра, Хотя — на всякий случай — мы встревожены. На суше пожелали нам ни пуха ни пера, Созвездья к нам прекрасно расположены.  Мы все впередсмотрящие, все начали с азов, И если у кого-то невезение — Меняем курс, идем на SOS, как там, в горах, на зов, На помощь, прерывая восхождение.  Служение стихиям не терпит суеты. К двум полюсам ведет меридиан. Благословенны вечные хребты! Благословен Великий океан!  Потери посчитаем мы, когда пройдет гроза, Не сединой, а солью убеленные, Скупая океанская огромная слеза Умоет наши лица просветленные...  Взята вершина — клотики вонзились в небеса! С небес на землю — только на мгновение: Едва закончив рейс, мы поднимаем паруса — И снова начинаем восхождение.  Служение стихиям не терпит суеты. К двум полюсам ведет меридиан. Благословенны вечные хребты! Благословен Великий океан! В. С. Высоцкий, 1976"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2271}
+{"question_id":1177,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором показана тема русской истории. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Блока? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  На поле Куликовом  Опять над полем Куликовым Взошла и расточилась мгла, И, словно облаком суровым, Грядущий день заволокла. За тишиною непробудной За разливающейся мглой Не слышно грома битвы чудной, Не видно молньи боевой. Но узнаю тебя, начало Высоких и мятежных дней! Над вражьим станом, как бывало, И плеск и трубы лебедей. Не может сердце жить покоем, Недаром тучи собрались. Доспех тяжёл, как перед боем. Теперь твой час настал. — Молись! А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8872}
+{"question_id":1178,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какова главная тема данного фрагмента и как драматургические средства помогают ее раскрыть? 2. И. Ф. Анненский пишет: «…приход Луки только на минуту ускоряет пульс замирающей жизни, но ни спасти, ни поднять он никого не может…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Актер  (останавливается, не затворяя двери, на пороге и, придерживаясь руками за косяки, кричит) . Старик, эй! Ты где? Я — вспомнил... слушай. Шатаясь, делает два шага вперед и, принимая позу, читает. Господа! Если к правде святой Мир дорогу найти не умеет, — Честь безумцу, который навеет Человечеству сон золотой! Наташа является сзади Актера в двери. Актер. Старик!.. Если б завтра земли нашей путь Осветить наше солнце забыло, Завтра ж целый бы мир осветила Мысль безумца какого-нибудь...  Наташа  (смеется) . Чучело! Нализался... Актер  (оборачиваясь к ней) . А-а, это ты? А — где старичок... милый старикашка? Здесь, по-видимому, — никого нет... Наташа, прощай! Прощай... да! Наташа  (входя) . Не здоровался, а прощаешься... Актер  (загораживает ей дорогу) . Я — уезжаю, ухожу... Настанет весна — и меня больше нет... Наташа. Пусти-ка... куда это ты? Актер. Искать город... лечиться... Ты — тоже уходи... Офелия... иди в монастырь... Понимаешь — есть лечебница для организмов... для пьяниц... Превосходная лечебница... Мрамор... мраморный пол! Свет... чистота, пища... все — даром! И мраморный пол, да! Я ее найду, вылечусь и... снова буду... Я на пути к возрожденью... как сказал... король... Лир! Наташа... по сцене мое имя Сверчков- Заволжский... никто этого не знает, никто! Нет у меня здесь имени... Понимаешь ли ты, как это обидно — потерять имя? Даже собаки имеют клички...  Наташа осторожно обходит Актера, останавливается у кровати Анны, смотрит. Актер. Без имени — нет человека... Наташа. Гляди... голубчик... померла ведь... Актер  (качая головой) . Не может быть... Наташа  (отступая) . Ей-богу... смотри... Бубнов  (в двери) . Чего смотреть? Наташа. Анна-то... померла! Бубнов. Кашлять перестала, значит. (Идет к постели Анны, смотрит, идет на свое место.) Надо Клещу сказать... это — его дело...  Актер. Я иду... скажу... потеряла имя!.. (Уходит.) Наташа (посреди комнаты) . Вот и я... когда-нибудь так же... в подвале... забитая... Бубнов  (расстилая на своих нарах какое-то тряпье) . Чего? Ты чего бормочешь? Наташа. Так... про себя...  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8474}
+{"question_id":1179,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором отображена тема творчества. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Б Л. Пастернака? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Быть знаменитым некрасиво, Не это подымает ввысь. Не надо заводить архива, Над рукописями трястись.  Цель творчества — самоотдача, А не шумиха, не успех. Позорно, ничего не знача, Быть притчей на устах у всех.  Но надо жить без самозванства, Так жить, чтобы в конце концов Привлечь к себе любовь пространства, Услышать будущего зов.  И надо оставлять пробелы В судьбе, а не среди бумаг, Места и главы жизни целой Отчёркивая на полях.  И окунаться в неизвестность, И прятать в ней свои шаги, Как прячется в тумане местность, Когда в ней не видать ни зги.  Другие по живому следу Пройдут твой путь за пядью пядь, Но пораженья от победы Ты сам не должен отличать.  И должен ни единой долькой Не отступаться от лица, Но быть живым, живым и только, Живым и только до конца. Б. Л. Пастернак, 1956"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8876}
+{"question_id":1180,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие черты романтической поэзии присутствуют в стихотворении Н. Н. Матвеевой «Кувшинка»? 2. Какую роль в стихотворении Н. Н. Матвеевой «Кувшинка» играют повторы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. КУВШИНКА Все цветы на первый слух молчат: Там, в лесу, и дальше, за ручьём… Все цветы — на первый слух — молчат, Если их не спросишь ни о чём. Да, но ветер, пчёлы и роса, Чуть касаясь их раскрытых ртов, Кажется, любые голоса Могут сделать голосом цветов. Но кувшинка молчаливей всех. Сколько ни стою на берегу, — Но кувшинка молчаливей всех, — Я её расслышать не могу. Горло ль ей сдавила глубина? Тайна ль тайн под ней погребена? Но кувшинка молчаливей всех: Все поют — молчит она одна. Я плутала у тяжёлых вод, Я старалась к ней найти подход — Всё напрасно: полчище болот, Как на грех, кувшинку стережёт. Полчище болот-бородачей, Скопище чудовищных ночей, Сонмы сов, бессонных, как на грех… О! Кувшинка Молчаливей всех. (Н. Н. Матвеева, 1961)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8568}
+{"question_id":1181,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.   1. Какие общечеловеческие пороки воплощены в образе Хлестакова? (По пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор»)  2. Какое место в системе образов романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» занимает семья Мармеладовых? 3. Что позволяет говорить об исповедальности поэзии А. Т. Твардовского? 4. Мы живем, под собою не чуя страны... (На примере произведений одного из поэтов: А. А. Ахматовой, О. Э. Мандельштама. Б. Л. Пастернака). 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2111}
+{"question_id":1182,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения с участием Башмачкина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором Башмачкин подтверждает свою принадлежность к «маленьким людям». Проанализируйте, какие черты «маленького человека» проявились в герое «Шинели».. Когда и в какое время он поступил в департамент и кто определил его, этого никто не мог припомнить. Сколько ни переменялось директоров и всяких начальников, его видели все на одном и том же месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма, так что потом уверились, что он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с лысиной на голове. В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто бы через приемную пролетела простая муха. Начальники поступали с ним как-то холодно-деспотически. Какой-нибудь помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, не сказав даже «перепишите», или «вот интересное, хорошенькое дельце», или что-нибудь приятное, как употребляется в благовоспитанных службах. И он брал, посмотрев только на бумагу, не глядя, кто ему подложил и имел ли на то право. Он брал и тут же пристраивался писать ее. Молодые чиновники подсмеивались и острились над ним, во сколько хватало канцелярского остроумия, рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории; про его хозяйку, семидесятилетнюю старуху, говорили, что она бьет его, спрашивали, когда будет их свадьба, сыпали на голову ему бумажки, называя это снегом. Но ни одного слова не отвечал на это Акакий Акакиевич, как будто бы никого и не было перед ним; это не имело даже влияния на занятия его: среди всех этих докук он не делал ни одной ошибки в письме. Только если уж слишком была невыносима шутка, когда толкали его под руку, мешая заниматься своим делом, он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» И что-то странное заключалось в словах и в голосе, с каким они были произнесены. В нем слышалось что-то такое преклоняющее на жалость, что один молодой человек, недавно определившийся, который, по примеру других, позволил было себе посмеяться над ним, вдруг остановился, как будто пронзенный, и с тех пор как будто все переменилось перед ним и показалось в другом виде. Какая-то неестественная сила оттолкнула его от товарищей, с которыми он познакомился, приняв их за приличных, светских людей. И долго потом, среди самых веселых минут, представлялся ему низенький чиновник с лысинкою на лбу, с своими проникающими словами: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» — и в этих проникающих словах звенели другие слова: «Я брат твой». И закрывал себя рукою бедный молодой человек, и много раз содрогался он потом на веку своем, видя, как много в человеке бесчеловечья, как много скрыто свирепой грубости в утонченной, образованной светскости, и, Боже! Даже в том человеке, которого свет признает благородным и честным..  Н. В. Гоголь «Шинель»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2219}
+{"question_id":1183,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему спор о лжи и правде был актуален для творчества Горького и в каком произведении русской литературы или зарубежной раскрывается та же проблема? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Актер  (останавливается, не затворяя двери, на пороге и, придерживаясь руками за косяки, кричит) . Старик, эй! Ты где? Я — вспомнил... слушай. Шатаясь, делает два шага вперед и, принимая позу, читает. Господа! Если к правде святой Мир дорогу найти не умеет, — Честь безумцу, который навеет Человечеству сон золотой! Наташа является сзади Актера в двери. Актер. Старик!.. Если б завтра земли нашей путь Осветить наше солнце забыло, Завтра ж целый бы мир осветила Мысль безумца какого-нибудь...  Наташа  (смеется) . Чучело! Нализался... Актер  (оборачиваясь к ней) . А-а, это ты? А — где старичок... милый старикашка? Здесь, по-видимому, — никого нет... Наташа, прощай! Прощай... да! Наташа  (входя) . Не здоровался, а прощаешься... Актер  (загораживает ей дорогу) . Я — уезжаю, ухожу... Настанет весна — и меня больше нет... Наташа. Пусти-ка... куда это ты? Актер. Искать город... лечиться... Ты — тоже уходи... Офелия... иди в монастырь... Понимаешь — есть лечебница для организмов... для пьяниц... Превосходная лечебница... Мрамор... мраморный пол! Свет... чистота, пища... все — даром! И мраморный пол, да! Я ее найду, вылечусь и... снова буду... Я на пути к возрожденью... как сказал... король... Лир! Наташа... по сцене мое имя Сверчков- Заволжский... никто этого не знает, никто! Нет у меня здесь имени... Понимаешь ли ты, как это обидно — потерять имя? Даже собаки имеют клички...  Наташа осторожно обходит Актера, останавливается у кровати Анны, смотрит. Актер. Без имени — нет человека... Наташа. Гляди... голубчик... померла ведь... Актер  (качая головой) . Не может быть... Наташа  (отступая) . Ей-богу... смотри... Бубнов  (в двери) . Чего смотреть? Наташа. Анна-то... померла! Бубнов. Кашлять перестала, значит. (Идет к постели Анны, смотрит, идет на свое место.) Надо Клещу сказать... это — его дело...  Актер. Я иду... скажу... потеряла имя!.. (Уходит.) Наташа (посреди комнаты) . Вот и я... когда-нибудь так же... в подвале... забитая... Бубнов  (расстилая на своих нарах какое-то тряпье) . Чего? Ты чего бормочешь? Наташа. Так... про себя...  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8221}
+{"question_id":1184,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких произведениях отечественных или зарубежных поэтов звучит обращение к социальной проблематике и в чём одно из этих произведений можно сопоставить со стихотворением А. А. Блока «Фабрика»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ФАБРИКА В соседнем доме окна жолты. По вечерам — по вечерам Скрипят задумчивые болты, Подходят люди к воротам.  И глухо заперты ворота, А на стене — а на стене Недвижный кто-то, чёрный кто-то Людей считает в тишине.  Я слышу всё с моей вершины: Он медным голосом зовёт Согнуть измученные спины Внизу собравшийся народ.  Они войдут и разбредутся, Навалят на спины кули. И в жолтых окнах засмеются, Что этих нищих провели. ( А. А. Блок, 1902−1904 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10295}
+{"question_id":1185,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи. 1. Как в «Слове о полку Игореве» проявляется авторское отношение к героям и событиям? 2. Почему поэзию Ф. И. Тютчева можно считать философской? 3. Какие чувства вызывает в нас образ Савельича в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»? 4. Военная тема в лирике русских поэтов второй половины ХХ в. (На примере стихотворений одного из поэтов по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":333}
+{"question_id":1186,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором показаны взаимоотношения властных и подначальных. Чем схоже (или чем различается) их изображение в этом произведении и в пьесе А. Н. Островского «Гроза»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Кабанова . Поди, Феклуша, вели приготовить закусить что-нибудь. Феклуша уходит. Пойдём в покои! Дикой . Нет, я в покои не пойду, в покоях я хуже. Кабанова . Чем же тебя рассердили-то? Дикой . Ещё с утра с самого. Кабанова .Должно быть, денег просили. Дикой . Точно сговорились, проклятые; то тот, то другой целый день пристают. Кабанова . Должно быть, надо, коли пристают. Дикой . Понимаю я это; да что ж ты мне прикажешь с собой делать, когда у меня сердце такое! Ведь уж знаю, что надо отдать, а всё добром не могу. Друг ты мне, и я тебе должен отдать, а приди ты у меня просить — обругаю. Я отдам, отдам, а обругаю. Потому — только заикнись мне о деньгах, у меня всю нутренную разжигать станет; всю нутренную вот разжигает, да и только; ну, и в те поры ни за что обругаю человека. Кабанова . Нет над тобой старших, вот ты и куражишься. Дикой . Нет, ты, кума, молчи! Ты слушай! Вот какие со мной истории бывали. О посту как-то, о великом, я говел, а тут нелёгкая и подсунь мужичонка; за деньгами пришёл, дрова возил. И принесло ж его на грех-то в такое время! Согрешил-таки: изругал, так изругал, что лучше требовать нельзя, чуть не прибил. Вот оно, какое сердце-то у меня! После прощенья просил, в ноги кланялся, право, так. Истинно тебе говорю, мужику в ноги кланялся. Вот до чего меня сердце доводит: тут на дворе, в грязи ему и кланялся; при всех ему кланялся. Кабанова . А зачем ты нарочно-то себя в сердце приводишь? Это, кум, нехорошо. Дикой . Как так нарочно? Кабанова . Я видала, я знаю. Ты коли видишь, что просить у тебя чего-нибудь хотят, ты возьмёшь да нарочно из своих на кого-нибудь и накинешься, чтобы рассердиться; потому что ты знаешь, что к тебе сердитому никто уж не пойдёт. Вот что, кум! Дикой . Ну, что ж такое? Кому своего добра не жалко! Глаша входит. Кабанова . Марфа Игнатьевна, закусить поставлено, пожалуйте! Кабанова . Что ж, кум, зайди! Закуси чем бог послал! Дикой . Пожалуй. Кабанова . Милости просим! (Пропускает вперёд Дикого и уходит за ним.)  А.Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8166}
+{"question_id":1187,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором воссоздан образ России. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Блока? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Россия Опять, как в годы золотые, Три стёртых треплются шлеи, И вязнут спицы расписные В расхлябанные колеи...  Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, — Как слёзы первые любви!  Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу... Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу!  Пускай заманит и обманет, — Не пропадёшь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои прекрасные черты...  Ну что ж? Одно заботой боле — Одной слезой река шумней А ты всё та же — лес, да поле, Да плат узорный до бровей...  И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснёт в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!.. А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8877}
+{"question_id":1188,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чем особенность обращения к природе в стихотворении Э. Багрицкого «О Полдень, ты идёшь в мучительной тоске…»? 2. Что даёт основание назвать стихотворение Э. Г. Багрицкого «словесной живописью»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * О Полдень, ты идёшь в мучительной тоске Благословить огнём те берега пустые, Где лодки белые и сети золотые Лениво светятся на солнечном песке. Но в синих сумерках ты душен и тяжёл — За голубую соль уходишь дымной глыбой, Чтоб ветер, пахнущий смолой и свежей рыбой, Ладонью влажною по берегу провёл. (Э. Г. Багрицкий, 1916)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8574}
+{"question_id":1189,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как вы понимаете слова Печорина: «Мне, однако, приятно, что я могу плакать!»? Как они соотносятся с содержанием романа?  2. Какова роль детали в поведении доктора Вернера: «Он против обыкновения не протянул мне руки»? Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого водили по двору, и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск. Я беспощадно погонял измученного коня, который, хрипя и весь в пене, мчал меня по каменистой дороге. Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и однообразно. Я скакал, задыхаясь от нетерпенья. Мысль не застать уже ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! — одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ей руку... Я молился, проклинал, плакал, смеялся... нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния!.. При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете — дороже жизни, чести, счастья! Бог знает, какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей... И между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит; он раза два уж спотыкнулся на ровном месте... Оставалось пять верст до Ессентуков — казачьей станицы, где я мог пересесть на другую лошадь. Все было бы спасено, если б у моего коня достало сил еще на десять минут! Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод — напрасно: едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я остался в степи один, потеряв последнюю надежду; попробовал идти пешком — ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и как ребенок заплакал. И долго я лежал неподвижно и плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие — исчезли как дым. Душа обессилела, рассудок замолк, и если б в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся. Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горячую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно. Чего мне еще надобно? — ее видеть? — зачем? не все ли кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться. Мне, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть, этому причиной расстроенные нервы, ночь, проведенная без сна, две минуты против дула-пистолета и пустой желудок. Все к лучшему! это новое страдание, говоря военным слогом, сделало во мне счастливую диверсию. Плакать здорово; и потом, вероятно, если б я не проехался верхом и не был принужден на обратном пути пройти пятнадцать верст, то и эту ночь сон не сомкнул бы глаз моих. Я возвратился в Кисловодск в пять часов утра, бросился на постель и заснул сном Наполеона после Ватерлоо. Когда я проснулся, на дворе уж было темно. Я сел у отворенного окна, расстегнул архалук — и горный ветер освежил грудь мою, еще не успокоенную тяжелым сном усталости. Вдали за рекою, сквозь верхи густых лип, ее осеняющих, мелькали огни в строеньях крепости и слободки. На дворе у нас все было тихо, в доме княгини было темно. Взошел доктор: лоб у него был нахмурен; и он, против обыкновения, не протянул мне руки. — Откуда вы, доктор? — От княгини Лиговской; дочь ее больна — расслабление нервов... Да не в этом дело, а вот что: начальство догадывается, и хотя ничего нельзя доказать положительно, однако я вам советую быть осторожнее. Княгиня мне говорила нынче, что она знает, что вы стрелялись за ее дочь. Ей все этот старичок рассказал... как бишь его? Он был свидетелем вашей стычки с Грушницким в ресторации. Я пришел вас предупредить. Прощайте. Может быть, мы больше не увидимся, вас ушлют куда-нибудь. Он на пороге остановился: ему хотелось пожать мне руку... и если б я показал ему малейшее на это желание, то он бросился бы мне на шею; но я остался холоден, как камень — и он вышел. Вот люди! все они таковы: знают заранее все дурные стороны поступка, помогают, советуют, даже одобряют его, видя невозможность другого средства, — а потом умывают руки и отворачиваются с негодованием от того, кто имел смелость взять на себя всю тягость ответственности. Все они таковы, даже самые добрые, самые умные!..  M. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2109}
+{"question_id":1190,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором представлены яркие женские образы. Чем схоже (или чем различается) их изображение в этом произведении и описание Сони из «Преступления и наказания»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Его же самого не любили и избегали все. Его даже стали под конец ненавидеть — почему? Он не знал того. Презирали его, смеялись над ним, смеялись над его преступлением те, которые были гораздо его преступнее. — Ты барин! — говорили ему. — Тебе ли было с топором ходить; не барское вовсе дело. На второй неделе великого поста пришла ему очередь говеть вместе с своей казармой. Он ходил в церковь молиться вместе с другими. Из-за чего, он и сам не знал того, — произошла однажды ссора; все разом напали на него с остервенением. — Ты безбожник! Ты в бога не веруешь! — кричали ему. — Убить тебя надо. Он никогда не говорил с ними о боге и о вере, но они хотели убить его как безбожника; он молчал и не возражал им. Один каторжный бросился было на него в решительном исступлении; Раскольников ожидал его спокойно и молча: бровь его не шевельнулась, ни одна черта его лица не дрогнула. Конвойный успел вовремя стать между ним и убийцей — не то пролилась бы кровь. Неразрешим был для него ещё один вопрос: почему все они так полюбили Соню? Она у них не заискивала; встречали они её редко, иногда только на работах, когда она приходила на одну минутку, чтобы повидать его. А между тем все уже знали её, знали и то, что она за ним последовала, знали, как она живёт, где живёт. Денег она им не давала, особенных услуг не оказывала. Раз только, на рождестве, принесла она на весь острог подаяние: пирогов и калачей. Но мало-помалу между ними и Соней завязались некоторые более близкие отношения: она писала им письма к их родным и отправляла их на почту. Их родственники и родственницы, приезжавшие в город, оставляли, по указанию их, в руках Сони вещи для них и даже деньги. Жёны их и любовницы знали её и ходили к ней. И когда она являлась на работах, приходя к Раскольникову, или встречалась с партией арестантов, идущих на работы, — все снимали шапки, все кланялись: «Матушка, Софья Семёновна, мать ты наша, нежная, болезная!» — говорили эти грубые, клеймёные каторжные этому маленькому и худенькому созданию. Она улыбалась и откланивалась, и все они любили, когда она им улыбалась. Они любили даже её походку, оборачивались посмотреть ей вслед, как она идёт, и хвалили её; хвалили её даже за то, что она такая маленькая, даже уж не знали, за что похвалить. К ней даже ходили лечиться.  Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8157}
+{"question_id":1191,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит «крестьянская» тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. А. Некрасова «Вчерашний день, часу в шестом…»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание. Вчерашний день, часу в шестом, Зашёл я на Сенную; Там били женщину кнутом, Крестьянку молодую.  Ни звука из её груди, Лишь бич свистал, играя... И Музе я сказал: «Гляди! Сестра твоя родная!» Н. А. Некрасов, 1848"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8130}
+{"question_id":1192,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит тема смысла жизни. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. В. Жигулина? *** Жизнь! Нечаянная радость. Счастье, выпавшее мне. Зорь вечерняя прохладность, Белый иней на стерне. И война, и лютый голод. И тайга – сибирский бор. И колючий, жгучий холод Ледяных гранитных гор. Всяко было, трудно было На земле твоих дорог. Было так, что уходила И сама ты из-под ног. Как бы ни было тревожно, Говорил себе: держись! Ведь иначе невозможно, Потому что это – жизнь. Всё приму, что мчится мимо По дорогам бытия... Жаль, что ты неповторима, Жизнь прекрасная моя. ( А. В. Жигулин, 1976 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8767}
+{"question_id":1193,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение русской литературы, в котором раскрывается тема сострадания и доброты. В чем это произведение может быть сопоставлено с «На дне»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Н а с т я ( закрыв глаза и качая головой в такт словам, певуче рассказывает ). Вот приходит он ночью в сад, в беседку, как мы уговорились... а уж я его давно жду и дрожу от страха и горя. Он тоже дрожит весь и — белый как мел, а в руках у него леворверт... Н а т а ш а ( грызет семечки ). Ишь! Видно, правду говорят, что студенты — отчаянные... Н а с т я. И говорит он мне страшным голосом: «Драгоценная моя любовь...» Б у б н о в. Хо-хо! Драгоценная? Б а р о н. Погоди! Не любо — не слушай, а врать не мешай... Дальше! Н а с т я. «Ненаглядная, говорит, моя любовь! Родители, говорит, согласия своего не дают, чтобы я венчался с тобой... и грозят меня навеки проклясть за любовь к тебе. Ну и должен, говорит, я от этого лишить себя жизни...» А леворверт у него — агромадный и заряжен десятью пулями... «Прощай, говорит, любезная подруга моего сердца! — решился я бесповоротно... жить без тебя — никак не могу». И отвечала я ему: «Незабвенный друг мой... Рауль...» Б у б н о в ( удивленный ). Чего-о? Как? Краул? Б а р о н ( хохочет ). Настька! Да ведь... ведь прошлый раз — Гастон был! Н а с т я (вскакивая). Молчите... несчастные! Ах... бродячие собаки! Разве... разве вы можете понимать... любовь? Настоящую любовь? А у меня — была она... настоящая! ( Барону ). Ты! Ничтожный!.. Образованный ты человек... говоришь — лёжа кофей пил... Л у к а. А вы — погоди-ите! Вы — не мешайте! Уважьте человеку... не в слове — дело, а — почему слово говорится? — вот в чём дело! Рассказывай, девушка, ничего! Б у б н о в. Раскрашивай, ворона, перья... валяй! Б а р о н. Ну — дальше! Н а т а ш а. Не слушай их... что они? Они — из зависти это... про себя им сказать нечего... Н а с т я (снова садится). Не хочу больше! Не буду говорить... Коли они не верят... коли смеются... ( Вдруг, прерывая речь, молчит несколько секунд и, вновь закрыв глаза, продолжает горячо и громко, помахивая рукой в такт речи и точно вслушиваясь в отдалённую музыку ). И вот — отвечаю я ему: «Радость жизни моей! Месяц ты мой ясный! И мне без тебя тоже вовсе невозможно жить на свете... потому как люблю я тебя безумно и буду любить, пока сердце бьётся во груди моей! Но, говорю, не лишай себя молодой твоей жизни... как нужна она дорогим твоим родителям, для которых ты — вся их радость... Брось меня! Пусть лучше я пропаду... от тоски по тебе, жизнь моя... я — одна... я — таковская! Пускай уж я... погибаю, — всё равно! Я — никуда не гожусь... и нет мне ничего... нет ничего...» ( Закрывает лицо руками и беззвучно плачет ). Н а т а ш а ( отвертываясь в сторону, негромко ). Не плачь... не надо! Лука, улыбаясь, гладит голову Насти. Б у б н о в ( хохочет ). Ах... чертова кукла! а? Б а р о н ( тоже смеется ). Дедка! Ты думаешь — это правда? Это все из книжки «Роковая любовь»... Все это — ерунда! Брось ее!.. Н а т а ш а. А тебе что? Ты! Молчи уж... коли бог убил... Н а с т я ( яростно ). Пропащая душа! Пустой человек! Где у тебя — душа? Л у к а ( берет Настю за руку ). Уйдем, милая! ничего... не сердись! Я — знаю... Я — верю! Твоя правда, а не ихняя... Коли ты веришь, была у тебя настоящая любовь... значит — была она! Была! А на него — не сердись, на сожителя-то... Он... может, и впрямь из зависти смеется... у него, может, вовсе не было настоящего-то... ничего не было! Пойдем-ка!.. […] Н а т а ш а. Добрый ты, дедушка... Отчего ты — такой добрый? Л у к а. Добрый, говоришь? Ну... и ладно, коли так... да! За красной стеной тихо звучит гармоника и песня. Надо, девушка, кому-нибудь и добрым быть... жалеть людей надо! Христос-от всех жалел и нам так велел... Я те скажу — вовремя человека пожалеть... хорошо бывает! Вот, примерно, служил я сторожем на даче... у инженера одного под Томском городом... Ну, ладно! В лесу дача стояла, место — глухое... а зима была, и — один я, на даче-то... Славно — хорошо! Только раз — слышу — лезут! Н а т а ш а. Воры? Л у к а. Они. Лезут, значит, да!.. Взял я ружьишко, вышел... Гляжу — двое... открывают окно — и так занялись делом, что меня и не видят. Я им кричу: ах вы!.. пошли прочь!.. А они, значит, на меня с топором... Я их упреждаю — отстаньте, мол! А то сейчас — стрелю!.. Да ружьишко-то то на одного, то на другого и навожу. Они — на коленки пали: дескать, — пусти! Ну, а я уж того... осердился... за топор-то, знаешь! Говорю — я вас, лешие, прогонял, не шли... а теперь, говорю, ломай ветки один который-нибудь! Наломали они. Теперь, приказываю, один — ложись, а другой пори его! Так они, по моему приказу, и выпороли дружка дружку. А как выпоролись они... и говорят мне — дедушка, говорят, дай хлебца Христа ради! Идем, говорят, не жрамши. Вот те и воры, милая ( смеется )... вот те и с топором! Да... Хорошие мужики оба... Я говорю им: вы бы, лешие, прямо бы хлеба просили. А они — надоело, говорят... просишь-просишь, а никто не дает... обидно!.. Так они у меня всю зиму и жили."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":10341}
+{"question_id":1194,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение В. В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» с приведенным ниже стихотворением С. А. Есенина «Корова». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Хорошее отношение к лошадям Били копыта, Пели будто: — Гриб. Грабь. Гроб. Груб. — Ветром опита, льдом обута улица скользила. Лошадь на круп грохнулась, и сразу за зевакой зевака, штаны пришедшие Кузнецким клешить, сгрудились, смех зазвенел и зазвякал: — Лошадь упала! — Упала лошадь! — Смеялся Кузнецкий. Лишь один я голос свой не вмешивал в вой ему. Подошел и вижу глаза лошадиные... Улица опрокинулась, течет по-своему...  Подошел и вижу — За каплищей каплища по морде катится, прячется в шерсти...  И какая-то общая звериная тоска плеща вылилась из меня и расплылась в шелесте. «Лошадь, не надо. Лошадь, слушайте — чего вы думаете, что вы их плоше? Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь».&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp Может быть, —\tстарая — и не нуждалась в няньке, может быть, и мысль ей моя казалась пошла, только лошадь рванулась, встала на ноги, ржанула и пошла. Хвостом помахивала. Рыжий ребенок. Пришла веселая, стала в стойло. И все ей казалось — она жеребенок, и стоило жить, и работать стоило.  В. В. Маяковский Корова Дряхлая, выпали зубы, Свиток годов на рогах. Бил ее выгонщик грубый На перегонных полях. Сердце неласково к шуму, Мыши скребут в уголке. Думает грустную думу О белоногом телке. Не дали матери сына, Первая радость не прок. И на колу под осиной Шкуру трепал ветерок. Скоро на гречневом свее, С той же сыновней судьбой, Свяжут ей петлю на шее И поведут на убой. Жалобно, грустно и тоще В землю вопьются рога... Снится ей белая роща И травяные луга.  С. А. Есенин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2204}
+{"question_id":1195,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как раскрывается в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «русская душа» Татьяны? 2. Почему Базарова можно назвать «рефлектирующим нигилистом»? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».) 3. Как в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека» выражен гуманистический протест писателя против бесчеловечности войны? 4. Тема революции и гражданской войны в произведениях отечественной литературы (На примере произведений одного из писателей: А. Фадеева, М. А. Булгакова, М. А. Шолохова). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1326}
+{"question_id":1196,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение С. А. Есенина «Береза» с приведенным ниже стихотворением Ф. И. Тютчева «Чародейкою зимою…». Что сближает эти произведения. Береза Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.  На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой.  И стоит береза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне.  А заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром.  (С. А. Есенин, 1842) *** Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит.  И стоит он, околдован, — Не мертвец и не живой — Сном волшебным очарован, Весь опутан, весь окован Легкой цепью пуховой...  Солнце зимнее ли мещет* На него свой луч косой — В нем ничто не затрепещет, Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной красой.  *Мещет — старинная форма глагола «метать», в данном контексте — «раскидывать свет, огонь».  (Ф. И. Тютчев, 1852)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":3156}
+{"question_id":1197,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение русской поэзии, в котором представлена тема любви. В чем оно может быть сопоставлено со стихотворением Рождественского? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ⁎ ⁎ ⁎  Все начинается с любви… Твердят: «Вначале было слово…» А я провозглашаю снова: Все начинается с любви!.. Все начинается с любви: и озаренье, и работа, глаза цветов, глаза ребенка — все начинается с любви. Все начинается с любви, С любви! Я это точно знаю. Все, даже ненависть — родная и вечная сестра любви. Все начинается с любви: мечта и страх, вино и порох. Трагедия, тоска и подвиг — все начинается с любви… Весна шепнет тебе: «Живи…» И ты от шепота качнешься. И выпрямишься. И начнешься. Все начинается с любви! (Р. Рождественский, 1982)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10346}
+{"question_id":1198,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в стихотворении «Альбатрос» раскрывается тема поэта и поэзии? 2. Какую роль в стихотворении «Альбатрос» играют символы? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  АЛЬБАТРОС  Во время плаванья, когда в толпе матросов Случается поймать над бездною морей Огромных белых птиц, могучих альбатросов, Беспечных спутников отважных кораблей, —  На доски их кладут: и вот, изнемогая, Труслив и неуклюж, как два больших весла, Влачит недавний царь заоблачного края По грязной палубе два трепетных крыла.  Лазури гордый сын, что бури обгоняет, Он стал уродливым, и жалким, и смешным, Зажженной трубкою матрос его пугает И дразнит с хохотом, прикинувшись хромым.  Поэт, как альбатрос, отважно, без усилья, Пока он в небесах, витает в бурной мгле, Но исполинские, невидимые крылья В толпе ему ходить мешают по земле.  (1842 г., Шарль Бодлер, перевод Дмитрия Мережковского)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10375}
+{"question_id":1199,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Каким образом в поэме «Слово о полку Игореве» выражена мысль о единении Руси? 2. Почему автор романа «Война и мир» лишает Наполеона права на величие? 3. Кого из героев комедии А. П. Чехова «Вишневый сад» можно назвать «недотепами» и почему? 4. Война в лирике русских поэтов второй половины ХХ века (На примере произведений одного из поэтов: А. Т. Твардовского, К. М. Симонова, В. С. Высоцкого). 5. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":647}
+{"question_id":1200,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким настроением пронизано стихотворение А. Фета «Я тебе ничего не скажу»? 2. Какую роль в раскрытии темы играет анафора? Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы после текста * * * Я тебе ничего не скажу, И тебя не встревожу ничуть, И о том, что я молча твержу, Не решусь ни за что намекнуть.  Целый день спят ночные цветы, Но лишь солнце за рощу зайдёт, Раскрываются тихо листы И я слышу, как сердце цветёт.  И в больную, усталую грудь Веет влагой ночной… я дрожу, Я тебя не встревожу ничуть, Я тебе ничего не скажу. А. А. Фет, 1885"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8555}
+{"question_id":1201,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком из произведений отечественной или зарубежной литературы описаны взаимоотношения господ и слуг и в чём эти описания можно сопоставить с приведённым фрагментом «Кому на Руси жить хорошо»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Ипат сказал: «Балуйтесь вы! А я князей Утятиных Холоп — и весь тут сказ!» Не может барских милостей Забыть Ипат! Потешные О детстве и о младости, Да и о самой старости Рассказы у него (Придёшь, бывало, к барину. Ждёшь, ждёшь... Неволей слушаешь, Сто раз я слышал их): «Как был я мал, наш князюшка Меня рукою собственной В тележку запрягал; Достиг я резвой младости: Приехал в отпуск князюшка И, подгулявши, выкупал Меня, раба последнего, Зимою в проруби! Да как чудно! Две проруби: В одну опустит в неводе, В другую мигом вытянет — И водки поднесёт. Клониться стал я к старости. Зимой дороги узкие, Так часто с князем, ездили Мы гусем в пять коней. Однажды князь — затейник же! — И посади фалетуром Меня, раба последнего. Со скрипкой — впереди. Любил он крепко музыку. «Играй, Ипат!» А кучеру Кричит: «пошёл живей!» Метель была изрядная, Играл я: руки заняты, А лошадь спотыкливая — Свалился я с неё! Ну, сани, разумеется, Через меня проехали, Попридавили грудь. Не то беда: а холодно. Замёрзнешь — нет спасения. Кругом пустыня, снег... Гляжу на звёзды частые Да каюсь во грехах. Так что же, друг ты истинный? Послышал я бубенчики. Чу, ближе! чу, звончей! Вернулся князь (закапали Тут слёзы у дворового. И сколько ни рассказывал. Всегда тут плакал он!), Одел меня, согрел меня И рядом, недостойного, С своей особой княжеской В санях привёз домой!» ( Н. А. Некрасов, «Кому на Руси жить хорошо» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":9504}
+{"question_id":1202,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» с приведенным ниже стихотворением А. А. Фета «Осенью». К каким выводам привело вас это сопоставление? *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф. И. Тютчев, 1857  *** Когда сквозная паутина Разносит нити ясных дней И под окном у селянина Далекий благовест слышней, Мы не грустим, пугаясь снова Дыханья близкого зимы, А голос лета прожитого Яснее понимаем мы.  А. А. Фет, 1870"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2299}
+{"question_id":1203,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. В чём своеобразие звучания темы поэта и поэзии в творчестве М. Ю. Лермонтова? 2. Кто из героев-«двойников» наиболее антипатичен Раскольникову? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».) 3. Роль ремарок в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад». 4. Прошлое и настоящее в отечественной или зарубежной прозе XX — начала XXI в. (На примере произведений одного из писателей: В. Распутина, Дж. Оруэлла, Б. Акунина) 5. Каковы Ваши рекомендации актёру, играющему роль Пугачёва в экранизации романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка»? (С опорой на текст произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10296}
+{"question_id":1204,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в данном эпизоде «Отцов и детей» намечается основной конфликт произведения? 2. Критик и публицист В. П. Буренин, размышляя над вопросом об идейном замысле романа И. С. Тургенева, писал: «Тургенев разъяснил живыми образами «отцов» и «детей» сущность той жизненной борьбы между отживающим периодом крепостного барства и новым преобразовательным периодом...» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  — Вот мы и дома, — промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая волосами. — Главное, надо теперь поужинать и отдохнуть. — Поесть действительно не худо, — заметил, потягиваясь, Базаров и опустился на диван. — Да, да, ужинать давайте, ужинать поскорее. — Николай Петрович без всякой видимой причины потопал ногами. — Вот кстати и Прокофьич. Вошёл человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее. Он осклабился, подошёл к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину. — Вот он, Прокофьич, — начал Николай Петрович, — приехал к нам наконец... Что? как ты его находишь? — В лучшем виде-с, — проговорил старик и осклабился опять, но тотчас же нахмурил свои густые брови. — На стол накрывать прикажете? — проговорил он внушительно. — Да, да, пожалуйста. Но не пройдёте ли вы сперва в вашу комнату, Евгений Васильич? — Нет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой туда стащить да вот эту одежонку, — прибавил он, снимая с себя свой балахон. — Очень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы с недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и, высоко подняв её над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий, пойдёшь к себе на минутку? — Да, надо почиститься, — отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в это мгновение вошёл в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Павел Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные, продолговатые глаза. Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов. Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями, — руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом, и подал её племяннику. Совершив предварительно европейское «shake hands», он три раза, по-русски, поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до его щёк, и проговорил: «Добро пожаловать». Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её обратно в карман. — Я уже думал, что вы не приедете сегодня, — заговорил он приятным голосом, любезно покачиваясь, подёргивая плечами и показывая прекрасные белые зубы. — Разве что на дороге случилось? — Ничего не случилось, — отвечал Аркадий, — так, замешкались немного.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8360}
+{"question_id":1205,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему общество, собравшееся у полковника С***, ожидает от Вулича «какой-нибудь оригинальной выходки»?  2. Какую роль в приведенном эпизоде играет описание внешности Вулича? <...> мы засиделись у майора С*** очень долго; разговор, против обыкновения, был занимателен. Рассуждали о том, что мусульманское поверье, будто судьба человека написана на небесах, находит и между нами, христианами, многих поклонников; каждый рассказывал разные необыкновенные случаи pro или contra 1 . — Все это, господа, ничего не доказывает, — сказал старый майор, — ведь никто из вас не был свидетелем тех странных случаев, которыми вы подтверждаете свои мнения. — Конечно, никто! — сказали многие, — но мы слышали от верных людей... — Все это вздор! — сказал кто-то, — где эти верные люди, видевшие список, на котором означен час нашей смерти?.. И если точно есть предопределение, то зачем же нам дана воля, рассудок? почему мы должны давать отчет в наших поступках? В это время один офицер, сидевший в углу комнаты, встал и, медленно подойдя к столу, окинул всех спокойным и торжественным взглядом. Он был родом серб, как видно было из его имени. Наружность поручика Вулича отвечала вполне его характеру. Высокий рост и смуглый цвет лица, черные волосы, черные проницательные глаза, большой, но правильный нос, принадлежность его нации, печальная и холодная улыбка, вечно блуждавшая на губах его, — все это будто согласовалось для того, чтоб придать ему вид существа особенного, неспособного делиться мыслями и страстями с теми, которых судьба дала ему в товарищи. Он был храбр, говорил мало, но резко; никому не поверял своих душевных и семейных тайн; вина почти вовсе не пил, за молодыми казачками, которых прелесть трудно постигнуть, не видав их, он никогда не волочился. Говорили, однако, что жена полковника была неравнодушна к его выразительным глазам; но он не шутя сердился, когда об этом намекали. Была только одна страсть, которой он не таил: страсть к игре. За зеленым столом он забывал все и обыкновенно проигрывал; но постоянные неудачи только раздражали его упрямство. Рассказывали, что раз, во время экспедиции, ночью, он на подушке метал банк; ему ужасно везло. Вдруг раздались выстрелы, ударили тревогу, все вскочили и бросились к оружию. «Поставь ва-банк»! — кричал Вулич, не подымаясь,одному из самых горячих понтеров. — «Идет семерка», — отвечал тот, убегая. Несмотря на всеобщую суматоху, Вулич докинул талью; карта была дана. Когда он явился в цепь, там была уж сильная перестрелка. Вулич не заботился ни о пулях, ни о шашках чеченских: он отыскивал своего счастливого понтера. — Семерка дана! — закричал он, увидав его наконец в цепи застрельщиков, которые начинали вытеснять из лесу неприятеля, и, подойдя ближе, он вынул свой кошелек и бумажник и отдал их счастливцу, несмотря на возражения о неуместности платежа. <...> Когда поручик Вулич подошел к столу, то все замолчали, ожидая от него какой-нибудь оригинальной выходки. — Господа! — сказал он (голос его был спокоен, хотя тоном ниже обыкновенного), —господа, к чему пустые споры? Вы хотите доказательств: я вам предлагаю испробовать на себе, может ли человек своевольно располагать своею жизнию, или каждому из нас заранее назначена роковая минута... Кому угодно? — Не мне, не мне! — раздалось со всех сторон, — вот чудак! придет же в голову!.. — Предлагаю пари, — сказал я шутя. — Какое? — Утверждаю, что нет предопределения, — сказал я, высыпая на стол десятка два червонцев, все, что было у меня в кармане. — Держу, — отвечал Вулич глухим голосом. __________ 1 Pro или contra — за или против   М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2117}
+{"question_id":1206,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какую роль в приведённом фрагменте «Обломова» играет авторская ирония? 2. Какая из граней «обломовщины» представлена в приведённом фрагменте «Обломова»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Он лёг на спину и заложил обе руки под голову. Илья Ильич занялся разработкою плана имения. Он быстро пробежал в уме несколько серьёзных, коренных статей об оброке, о запашке, придумал новую меру, построже, против лени и бродяжничества крестьян и перешёл к устройству собственного житья-бытья в деревне. Его занимала постройка деревенского дома; он с удовольствием остановился несколько минут на расположении комнат, определил длину и ширину столовой, бильярдной, подумал и о том, куда будет обращён окнами его кабинет; даже вспомнил о мебели и коврах. После этого расположил флигеля дома, сообразив число гостей, которое намеревался принимать, отвёл место для конюшен, сараев, людских и разных других служб. Наконец обратился к саду: он решил оставить все старые липовые и дубовые деревья так, как они есть, а яблони и груши уничтожить и на место их посадить акации; подумал было о парке, но, сделав в уме примерно смету издержкам, нашёл, что дорого, и, отложив это до другого времени, перешёл к цветникам и оранжереям. Тут мелькнула у него соблазнительная мысль о будущих фруктах до того живо, что он вдруг перенёсся на несколько лет вперёд в деревню, когда уж имение устроено по его плану и когда он живёт там безвыездно. Ему представилось, как он сидит в летний вечер на террасе, за чайным столом, под непроницаемым для солнца навесом деревьев, с длинной трубкой и лениво втягивает в себя дым, задумчиво наслаждаясь открывающимся из-за деревьев видом, прохладой, тишиной; а вдали желтеют поля, солнце опускается за знакомый березняк и румянит гладкий, как зеркало, пруд; с полей восходит пар; становится прохладно, наступают сумерки; крестьяне толпами идут домой. Праздная дворня сидит у ворот; там слышатся весёлые голоса, хохот, балалайка, девки играют в горелки; кругом его самого резвятся его малютки, лезут к нему на колени, вешаются ему на шею; за самоваром сидит... царица всего окружающего, его божество... женщина! жена! А между тем в столовой, убранной с изящной простотой, ярко заблистали приветные огоньки, накрывался большой круглый стол; Захар, произведённый в мажордомы, с совершенно седыми бакенбардами, накрывает стол, с приятным звоном расставляет хрусталь и раскладывает серебро, поминутно роняя на пол то стакан, то вилку; садятся за обильный ужин; тут сидит и товарищ его детства, неизменный друг его, Штольц, и другие, всё знакомые лица; потом отходят ко сну... Лицо Обломова вдруг облилось румянцем счастья: мечта была так ярка, жива, поэтична, что он мгновенно повернулся лицом к подушке. (И. А. Гончаров, «Обломов»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":10492}
+{"question_id":1207,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема поэта и поэзии. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Б. Ш. Окуджавы? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  МУЗЫКАНТ Музыкант играл на скрипке, я в глаза ему глядел, Я не то чтоб любопытствовал – я по небу летел. Я не то чтобы от скуки, я надеялся понять, Как умеют эти руки эти звуки извлекать Из какой-то деревяшки, из каких-то бледных жил, Из какой-то там фантазии, которой он служил. А ещё ведь надо в душу к нам проникнуть и поджечь. А чего с ней церемониться, чего её беречь. Счастлив дом, где пенье скрипки наставляет нас на путь. И вселяет в нас надежду; остальное – как-нибудь. Счастлив инструмент, прижатый к угловатому плечу, По чьему благословению я по небу лечу. Счастлив тот, чей путь недолог, пальцы злы, смычок остёр, Музыкант, соорудивший из души моей костёр. А душа, уж это точно, ежели обожжена, Справедливей, милосерднее и праведней она. (Б. Ш. Окуджава, 1983)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9414}
+{"question_id":1208,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём сходство и различие в отношении Чацкого и Софьи к фамусовскому обществу? 2. Почему в поэме «Кому на Руси жить хорошо» автор подвергает осуждению не только помещичий деспотизм, но и добровольное холопство? 3. Каковы нравственные уроки рассказа И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»? 4. Трагедия человека в тоталитарном государстве (На примере произведений одного из писателей: А. И. Солженицына, Е. И. Замятина, В. Т. Шаламова). 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":103}
+{"question_id":1209,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме любви. В чём сходно (или различно) звучание темы любви в выбранном произведении и в приведённом стихотворении А. А. Фета? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  *** Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали Лучи у наших ног в гостиной без огней. Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали, Как и сердца у нас за песнею твоей.  Ты пела до зари, в слезах изнемогая, Что ты одна — любовь, что нет любви иной, И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя, Тебя любить, обнять и плакать над тобой.  И много лет прошло, томительных и скучных, И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь, И веет, как тогда, во вздохах этих звучных, Что ты одна — вся жизнь, что ты одна — любовь.  Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки, А жизни нет конца, и цели нет иной, Как только веровать в рыдающие звуки, Тебя любить, обнять и плакать над тобой! А. А. Фет, 1877"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8755}
+{"question_id":1210,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём вина и в чём беда госпожи Простаковой? (По пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль».) 2. Какова роль женских образов в произведениях Н. А. Некрасова? 3. В чём своеобразие конфликта поэта и толпы в лирике В. В. Маяковского? 4. Тема любви в русской литературе (На примере произведений древнерусской литературы или одного из писателей: А. С. Пушкина, М. А. Булгакова). 5. Как пейзаж может помочь в раскрытии образа героя? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1241}
+{"question_id":1211,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему, в нарушение хронологии, события, начинающие и заканчивающие роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», происходят в крепости? 2. Можно ли утверждать, что, женившись на Пшеницыной, Обломов воплотил свой жизненный идеал? (По роману И. А. Гончарова «Обломов») 3. Почему главный герой романа М. А. Булгакова — Мастер — не называется в тексте по имени? (По роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита») 4. Творчество какого русского поэта второй половины XX века заинтересовало Вас и почему? (На примере произведений одного из поэтов: В. С. Высоцкого, Е. Евтушенко, А. Вознесенского). 5. Какие эпизоды романа Л. Н. Толстого «Война и мир», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора? (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":760}
+{"question_id":1212,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКто из русских поэтов обращался к размышлениям о сущности любви и в чём его произведения близки или контрастны стихотворению Б. Л. Пастернака? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Любить иных — тяжёлый крест, А ты прекрасна без извилин, И прелести твоей секрет Разгадке жизни равносилен.  Весною слышен шорох снов И шелест новостей и истин. Ты из семьи таких основ. Твой смысл, как воздух, бескорыстен.  Легко проснуться и прозреть, Словесный сор из сердца вытрясть И жить, не засоряясь впредь, Всё это — не большая хитрость. Б. Л. Пастернак, 1931"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8127}
+{"question_id":1213,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Каково отношение автора к Герасиму и в чём оно проявляется? 2. В. Г. Белинский, возмущаясь господством крепостного права, задавался вопросом: «Неужели эти люди для того только родятся на свет, чтобы служить прихотям таких же людей, как и они сами?…» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. …Самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложённый богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошадёнки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой берёзовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трёхаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твёрдые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж… Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником. Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к полевым работам, к деревенскому быту. Отчуждённый несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной земле… Переселённый в город, он не понимал, что с ним такое деется, – скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, взяли, поставили на вагон железной дороги – и вот, обдавая его тучное тело то дымом с искрами, то волнистым паром, мчат его теперь, мчат со стуком и визгом, а куда мчат – бог весть! Занятия Герасима по новой его должности казались ему шуткой после тяжких крестьянских работ; в полчаса всё у него было готово, и он опять то останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех проходящих, как бы желая добиться от них решения загадочного своего положения, то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь. Но ко всему привыкает человек, и Герасим привык наконец к городскому житью. Дела у него было немного; вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте…  (И. С. Тургенев, «Муму»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8379}
+{"question_id":1214,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКаковы основные темы поэзии Ф. И. Тютчева и традиции кого из русских поэтов он продолжает, раскрывая эти темы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Люблю грозу в начале мая,  Когда весенний, первый гром,  Как бы резвяся и играя,  Грохочет в небе голубом.  Гремят раскаты молодые,  Вот дождик брызнул, пыль летит,  Повисли перлы дождевые,  И солнце нити золотит.  С горы бежит поток проворный,  В лесу не молкнет птичий гам,  И гам лесной и шум нагорный -  Все вторит весело громам.  Ты скажешь: ветреная Геба,  Кормя Зевесова орла,  Громокипящий кубок с неба,  Смеясь, на землю пролила. Ф. И. Тютчев, 1828—1854"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8118}
+{"question_id":1215,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрываются характеры героев-деспотов. Чем схоже (или чем различается) изображение этих героев и персонажей драмы А. Н. Островского «Гроза»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Явление пятое Те же, Кабанова, Варвара и Глаша. Кабанова. Ну, Тихон, пора! Поезжай с богом! (Садится.) Садитесь все! Все садятся. Молчание. Ну, прощай! (Встает, и все встают.) Кабанов (подходя к матери). Прощайте, маменька! Кабанова (жестом показывает на землю). В ноги, в ноги! Кабанов кланяется в ноги, потом целуется с матерью. Прощайся с женою! Кабанов. Прощай, Катя! Катерина кидается ему на шею. Кабанова. Что на шею-то виснешь, бесстыдница! Не с любовником прощаешься! Он тебе муж — глава! Аль порядку не знаешь? В ноги кланяйся! Катерина кланяется в ноги. Кабанов. Прощай, сестрица! (Целуется с Варварой.) Прощай, Глаша! (Целуется, с Глашей.) Прощайте, маменька! (Кланяется.) Кабанова. Прощай! Дальние проводы — лишние слезы. Кабанов уходит, за ним Катерина, Варвара и Глаша.  Явление шестое Кабанова (одна). Молодость-то что значит! Смешно смотреть-то даже на них! Кабы не свои, насмеялась бы досыта. Ничего-то не знают, никакого порядка. Проститься-то путем не умеют. Хорошо еще, у кого в доме старшие есть, ими дом-то и держится, пока живы. А ведь тоже, глупые, на свою волю хотят, а выдут на волю-то, так и путаются на покор да смех добрым людям. Конечно, кто и пожалеет, а больше все смеются. Да не смеяться-то нельзя; гостей позовут, посадить не умеют, да еще, гляди, позабудут кого из родных. Смех, да и только! Так-то вот старина-то и выводится. В другой дом и взойти-то не хочется. А и взойдешь-то, так плюнешь да вон скорее. Что будет, как старики перемрут, как будет свет стоять, уж и не знаю. Ну, да уж хоть то хорошо, что не увижу ничего. Входят Катерина и Варвара.  Явление седьмое Кабанова, Катерина и Варвара. Кабанова. Ты вот похвалялась, что мужа очень любишь; вижу я теперь твою любовь-то. Другая хорошая жена, проводивши мужа-то, часа полтора воет, лежит на крыльце; а тебе, видно, ничего. Катерина. Не к чему! Да и не умею. Что народ-то смешить! Кабанова. Хитрость-то не великая. Кабы любила, так бы выучилась. Коли порядком не умеешь, ты хоть бы пример-то этот сделала; все-таки пристойнее; а то, видно, на словах-то только. Ну, я богу молиться пойду; не мешайте мне. Варвара. Я со двора пойду. Кабанова (ласково). А мне что! Поди! Гуляй, пока твоя пора придет. Еще насидишься! Уходят Кабанова и Варвара. ( А. Н. Островский. «Гроза». )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8191}
+{"question_id":1216,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Тема героизма и предательства в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка». 2. Прошлое и настоящее Руси в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 3. Каково авторское отношение к главной героине рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»?  4. Гражданские мотивы в отечественной поэзии (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, А. А. Ахматовой). 5. Ваши советы актёру, работающему над ролью Дикого в театральной постановке пьесы А. Н. Островского «Гроза». (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10035}
+{"question_id":1217,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Гринева. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа с участием Гринева. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  В это время мальчик вошел и подал мне записку от И. И. Зурина. Я развернул ее и прочел следующие строки: «Любезный Петр Андреевич, пожалуйста, пришли мне с моим мальчиком сто рублей, которые ты мне вчера проиграл. Мне крайняя нужда в деньгах. Готовый ко услугам Иван Зурин». Делать было нечего. Я взял на себя вид равнодушный и, обратясь к Савельичу, который был и денег, белья, и дел моих рачитель, приказал отдать мальчику сто рублей. «Как! зачем?» — спросил изумленный Савельич. «Я их ему должен», — отвечал я со всевозможной холодностию. «Должен! — возразил Савельич, час от часу приведенный в большее изумление, — да когда же, сударь, успел ты ему задолжать? Дело что-то не ладно. Воля твоя, сударь, а денег я не выдам». Я подумал, что если в сию решительную минуту не переспорю упрямого старика, то уж в последствии времени трудно мне будет освободиться от его опеки, и, взглянув на него гордо, сказал: «Я твой господин, а ты мой слуга. Деньги мои. Я их проиграл, потому что так мне вздумалось. А тебе советую не умничать и делать то, что тебе приказывают». Савельич так был поражен моими словами, что сплеснул руками и остолбенел. «Что же ты стоишь!» — закричал я сердито. Савельич заплакал. «Батюшка Петр Андреич, — произнес он дрожащим голосом, — не умори меня с печали. Свет ты мой! послушай меня, старика: напиши этому разбойнику, что ты пошутил, что у нас и денег-то таких не водится. Сто рублей! Боже ты милостивый! Скажи, что тебе родители крепко-накрепко заказали не играть, окроме как в орехи...» — «Полно врать, — прервал я строго, — подавай сюда деньги или я тебя взашей прогоню». Савельич поглядел на меня с глубокой горестью и пошел за моим долгом. Мне было жаль бедного старика; но я хотел вырваться на волю и доказать, что уж я не ребенок. Деньги были доставлены Зурину. Савельич поспешил вывезти меня из проклятого трактира. Он явился с известием, что лошади готовы. С неспокойной совестию и с безмолвным раскаянием выехал я из Симбирска, не простясь с моим учителем и не думая с ним уже когда-нибудь увидеться. (А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2372}
+{"question_id":1218,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Чичикова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Чичиков оказывается в неловкой ситуации. Проанализируйте поведение героя в сложившихся условиях. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Чичиков глядел очень внимательно на молоденькую незнакомку. Он пытался несколько раз с нею заговорить, но как-то не пришлось так. А между тем дамы уехали, хорошенькая головка с тоненькими чертами лица и тоненьким станом скрылась, как что-то похожее на виденье, и опять осталась дорога, бричка, тройка знакомых читателю лошадей, Селифан, Чичиков, гладь и пустота окрестных полей. Везде, где бы ни было в жизни, среди ли черствых, шероховато-бедных и неопрятно-плеснеющих низменных рядов ее, или среди однообразно-хладных и скучно-опрятных сословий высших, везде хоть раз встретится на пути человеку явленье, не похожее на все то, что случалось ему видеть дотоле, которое хоть раз пробудит в нем чувство, не похожее на те, которые суждено ему чувствовать всю жизнь. Везде, поперек каким бы ни было печалям, из которых плетется жизнь наша, весело промчится блистающая радость, как иногда блестящий экипаж с золотой упряжью, картинными конями и сверкающим блеском стекол вдруг неожиданно пронесется мимо какой-нибудь заглохнувшей бедной деревушки, не видавшей ничего, кроме сельской телеги, и долго мужики стоят, зевая, с открытыми ртами, не надевая шапок, хотя давно уже унесся и пропал из виду дивный экипаж. Так и блондинка тоже вдруг совершенно неожиданным образом показалась в нашей повести и так же скрылась. Попадись на ту пору вместо Чичикова ка- кой-нибудь двадцатилетний юноша, гусар ли он, студент ли он или просто только что начавший жизненное поприще, и Боже! чего бы не проснулось, не зашевелилось, не заговорило в нем! Долго бы стоял он бесчувственно на одном месте, вперивши бессмысленно очи в даль, позабыв и дорогу, и все ожидающие впереди выговоры, и распеканья за промедление, позабыв и себя, и службу, и мир, и все, что ни есть в мире. Но герой наш уже был средних лет и осмотрительно-охлажденного характера. Он тоже задумался и думал, но положительнее, не так безотчетны и даже отчасти очень основательны были его мысли. «Славная бабешка!» сказал он, открывши табакерку и понюхавши табаку, «Но ведь что, главное, в ней хорошо? Хорошо то, что она сейчас только, как видно, выпущена из какого-нибудь пансиона или института; что в ней, как говорится, нет еще ничего бабьего, то есть именно того, что у них есть самого неприятного. Она теперь как дитя, все в ней просто: она скажет, что ей вздумается, засмеется, где захочет засмеяться. Из нее все можно сделать, она может быть чудо, а может выйти и дрянь, и выйдет дрянь! Вот пусть-ка только за нее примутся теперь маменьки и тетушки. В один год так ее наполнят всяким бабьем, что сам родной отец не узнает. Откуда возьмется и надутость, и чопорность; станет ворочаться по вытверженным наставлениям, станет ломать голову и придумывать, с кем, и как, и сколько нужно говорить, как на кого смотреть; всякую минуту будет бояться, чтобы не сказать больше, чем нужно; запутается наконец сама, и кончится тем, что станет наконец врать всю жизнь, и выйдет просто черт знает что!» Здесь он несколько времени помолчал и потом прибавил: «А любопытно бы знать, чьих она? что, как ее отец? богатый ли помещик почтенного нрава или просто благомыслящий человек с капиталом, приобретенным на службе? Ведь если, положим, этой девушке да придать тысячонок двести приданого, из нее бы мог выйти очень, очень лакомый кусочек. Это бы могло составить, так сказать, счастье порядочного человека». Двести тысячонок так привлекательно стали рисоваться в голове его, что он внутренно начал досадовать на самого себя, зачем в продолжение хлопотни около экипажей не разведал от форейтора или кучера, кто такие были проезжающие. Скоро, однако ж, показавшаяся деревня Собакевича рассеяла его мысли и заставила их обратиться к своему постоянному предмету.  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2363}
+{"question_id":1219,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрывается тема дружбы. В чём схоже (или чем различается) раскрытие темы дружбы в этом произведении и в «Трёх товарищах» Ремарка? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Вошел Жаффе. На нем был белоснежный халат, на котором еще не разгладились складки от утюжки. Но когда он подсел ко мне, я заметил на внутренней стороне правого рукава маленькое алое пятнышко крови. Я немало повидал крови в своей жизни, но это крохотное пятнышко подействовало на меня куда более угнетающе, чем все пропитанные кровью повязки. И моей уверенности как не бывало. — Я обещал вам рассказать, как обстоят дела у фройляйн Хольман, — сказал Жаффе. Я кивнул, глядя на пеструю плюшевую скатерть. Я не мог оторвать глаз от переплетения шестиугольников на ней, про себя идиотски решив, что все оборвется, если только я не моргну до тех пор, пока Жаффе заговорит снова. — Два года назад она шесть месяцев провела в санатории. Вы знаете об этом? — Нет, — сказал я, по-прежнему глядя на скатерть. — После этого ее состояние улучшилось. Теперь я ее тщательно исследовал. Этой зимой ейнепременно следует снова поехать туда. Ей нельзя оставаться в городе. Я все еще смотрел на шестиугольники. Они уже начали расплываться и танцевать у меня перед глазами. — Когда нужно ехать? — спросил я. — Осенью. Самое позднее — в конце октября. — Значит, кровотечение не было случайным? — Нет. Я оторвал глаза от скатерти. — Вероятно, мне не нужно рассказывать вам о том, — продолжал Жаффе, — что эта болезнь непредсказуема. Год назад казалось, что процесс остановился, произошло инкапсулирование, и можно было предположить, что очаг закрылся. И так же, как недавно, процесс неожиданно возобновился, он может в любой момент столь же внезапно прекратиться. Это не просто слова — так действительно бывает. Я сам наблюдал случаи удивительного исцеления. — Но и ухудшения тоже? Он посмотрел на меня. — И это тоже, конечно. Он стал входить в детали. Оба легкие были поражены, правое меньше, левое больше. Потом, прервавшись, он позвонил в звоночек. Появилась сестра. — Принесите-ка мой портфель. Сестра принесла то, что требовали. Жаффе вынул из портфеля два огромных похрустывающих конверта с фотоснимками. Он извлек их и поднес к окну. — Так виднее. Это рентгеновские снимки. На прозрачной серой пластинке я увидел сплетения позвоночника, лопатки, ключицы, плечевые суставы и плоские сабли ребер. Но я увидел больше — я увидел скелет. Он как темный призрак проступал на фоне бледных, расплывающихся пятен снимка. Я увидел скелет Пат. Скелет Пат. Взяв пинцет, Жаффе стал указывать мне на отдельные линии и пятна, объясняя, что они значат. Педантизм ученого овладел им настолько, что он даже не заметил, что я не смотрю на снимок. Наконец он обратился ко мне: — Вы поняли? — Да, — сказал я. — А что же у вас такой вид? — Нет, нет, ничего, — сказал я, — просто я плохо вижу. — Ах вот что. — Он поправил очки. Потом снова засунул снимки в конверты и испытующе посмотрел на меня. — Не забивайте себе голову бесполезнымиразмышлениями. — Я этого и не делаю. Но что за напасть проклятая! Миллионы людей здоровы! Почему именно она должна быть больна? Жаффе помолчал. — На этот вопрос вам никто не ответит, — сказал он потом. — Да, — воскликнул я в порыве горького и слепого бешенства, — на этот вопрос никто не ответит! Разумеется! Кто в ответе за людские страдания и смерть! Вот ведь проклятие! Главное — ничего нельзя сделать. Жаффе долго смотрел на меня. — Простите, — сказал я. — Но я не умею обманывать себя. Вот в чем весь ужас. (Эрих Мария Ремарк «Три товарища», 1936 г.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":10454}
+{"question_id":1220,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Люди и волны» с приведенным ниже стихотворением А. С.&nbspПушкина «Буря». В чем схоже и чем различается изображение моря в этих произведениях? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. БУРЯ Ты видел деву на скале В одежде белой над волнами, Когда, бушуя в бурной мгле, Играло море с берегами, Когда луч молний озарял Ее всечасно блеском алым И ветер бился и летал С ее летучим покрывалом? Прекрасно море в бурной мгле И небо в блесках без лазури; Но верь мне: дева на скале Прекрасней волн, небес и бури  (А. С. Пушкин, 1825) ВОЛНЫ И ЛЮДИ Волны катя́тся одна за другою С плеском и шумом глухим, Люди проходят ничтожной толпою Также один за другим.  Волнам их неволя и холод дороже Знойных полудня лучей; Люди хотят иметь души… и что же? – Души в них волн холодней!  (М. Ю. Лермонтов, 1830—1831)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2315}
+{"question_id":1221,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении О. Э. Мандельштама отразилось своеобразие авторского восприятия мира природы? 2. Какова роль олицетворения в стихотворении Осипа Мандельштама «На меня нацелилась груша да черёмуха»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  На меня нацелилась груша да черёмуха — Силою рассыпчатой бьёт в меня без промаха.  Кисти вместе с звёздами, звёзды вместе с кистями, — Что за двоевластье там? В чьём соцветьи истина?  С цвету ли, с размаха ли — бьёт воздушно-целыми В воздух, убиваемый кистенями белыми.  И двойного запаха сладость неуживчива: Борется и тянется − смешана, обрывчива. О. Э. Мандельштам, 1937"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8625}
+{"question_id":1222,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему участники приведенной сцены столь единодушны в признании Чацкого сумасшедшим?  2. Какие художественные средства помогают автору передать эмоциональность участников диалога? Фамусов  (входя)  О чем? о Чацком, что ли? Чего сомнительно? Я первый, я открыл! Давно дивлюсь я, как никто его не свяжет! Попробуй о властях — и нивесть что наскажет! Чуть низко поклонись, согнись-ка кто кольцом, Хоть пред монаршиим лицом, Так назовет он подлецом!..  Хлестова Туда же из смешливых; Сказала что-то я — он начал хохотать.  Молчалин  Мне отсоветовал в Москве служить в Архивах.  Графиня внучка  Меня модисткою изволил величать!  Наталья Дмитриевна  А мужу моему совет дал жить в деревне.  Загорецкий Безумный по всему.  Графиня внучка  Я видела из глаз.  Фамусов  По матери пошел, по Анне Алексевне; Покойница с ума сходила восемь раз.  Хлестова  На свете дивные бывают приключенья! В его лета с ума спрыгнул! Чай, пил не по летам.  Княгиня О! верно...  Графиня внучка  Без сомненья.  Хлестова  Шампанское стаканами тянул.  Наталья Дмитриевна  Бутылками-с, и пребольшими.  Загорецкий  (с жаром)  Нет-с, бочками сороковыми.  Фамусов  Ну вот! великая беда, Что выпьет лишнее мужчина! Ученье — вот чума, ученость — вот причина, Что нынче пуще, чем когда, Безумных развелось людей, и дел, и мнений.  Хлестова  И впрямь с ума сойдешь от этих, от одних От пансионов, школ, лицеев, как бишь их, Да от ланкартачных* взаимных обучений.  Княгиня  Нет, в Петербурге институт Пе-да-го-гический, так, кажется, зовут: Там упражняются в расколах и в безверье Профессоры!! — у них учился наш родня, И вышел! хоть сейчас в аптеку, в подмастерья. От женщин бегает, и даже от меня! Чинов не хочет знать! Он химик, он ботаник, Князь Федор, мой племянник.  Скалозуб  Я вас обрадую: всеобщая молва, Что есть проект насчет лицеев, школ, гимназий; Там будут лишь учить по-нашему: раз, два; А книги сохранят так: для больших оказий.  Фамусов  Сергей Сергеич, нет! Уж коли зло пресечь: Забрать все книги бы да сжечь.  Загорецкий  (с кротостию)  Нет-с, книги книгам рознь. А если б, между нами, Был ценсором ** назначен я, На басни бы налег; ох! басни — смерть моя! Насмешки вечные над львами! над орлами! Кто что ни говори: Хотя животные, а все-таки цари.  Хлестова Отцы мои, уж кто в уме расстроен, Так все равно, от книг ли, от питья ль; А Чацкого мне жаль. По-христиански так; он жалости достоин; Был острый человек, имел душ сотни три.  Фамусов  Четыре.  Хлестова  Три, сударь. __________ *Ланкартачных взаимных обучений.  Ланкартачный - искаженное слово «ланкастерский». Система английского педагога Ланкастера (1771-1838) состояла в том, что более сильные ученики обучали слабейших, помогая учителю.  ** Ценсором - цензором.  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2120}
+{"question_id":1223,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в данном эпизоде «Отцов и детей» прослеживается основной конфликт произведения? 2. Критик и публицист В. П. Буренин, размышляя над вопросом об идейном замысле романа И. С. Тургенева, писал: «Тургенев разъяснил живыми образами «отцов» и «детей» сущность той жизненной борьбы между отживающим периодом крепостного барства и новым преобразовательным периодом...» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  — Вот мы и дома, — промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая волосами. — Главное, надо теперь поужинать и отдохнуть. —\tПоесть действительно не худо, — заметил, потягиваясь, Базаров и опустился на диван. —\tДа, да, ужинать давайте, ужинать поскорее. — Николай Петрович без всякой видимой причины потопал ногами. — Вот кстати и Прокофьич. Вошёл человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее. Он осклабился, подошёл к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину. —\tВот он, Прокофьич, — начал Николай Петрович, — приехал к нам наконец... Что? как ты его находишь? —\tВ лучшем виде-с, — проговорил старик и осклабился опять, но тотчас же нахмурил свои густые брови. — На стол накрывать прикажете? — проговорил он внушительно. —\tДа, да, пожалуйста. Но не пройдёте ли вы сперва в вашу комнату, Евгений Васильич? —\tНет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой туда стащить да вот эту одеженку, — прибавил он, снимая с себя свой балахон. —\tОчень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы с недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и, высоко подняв её над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий, пойдёшь к себе на минутку? —\tДа, надо почиститься, — отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в это мгновение вошёл в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Павел Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные, продолговатые глаза. Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов. Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями, — руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом, и подал её племяннику. Совершив предварительно европейское «shake hands», он три раза, по-русски, поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до его щёк, и проговорил: «Добро пожаловать». Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её обратно в карман. —\tЯ уже думал, что вы не приедете сегодня, — заговорил он приятным голосом, любезно покачиваясь, подёргивая плечами и показывая прекрасные белые зубы. — Разве что на дороге случилось? —\tНичего не случилось, — отвечал Аркадий, — так, замешкались немного.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8339}
+{"question_id":1224,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема единения человека и природы. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Артюра Рембо? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Предчувствие  Глухими тропами, среди густой травы, Уйду бродить я голубыми вечерами; Коснется ветер непокрытой головы, И свежесть чувствовать я буду под ногами.  Мне бесконечная любовь наполнит грудь. Но буду я молчать и все слова забуду. Я, как цыган, уйду — все дальше, дальше в путь! И словно с женщиной, с Природой счастлив буду. Артюр Рембо, 1870"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10398}
+{"question_id":1225,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем проявляется близость приведенного фрагмента поэмы произведениям устного народного творчества?  2. Какую роль в описании битвы Игорева войска с половцами играет антитеза? Вот ветры, внуки Стрибога, веют с моря стрелами на храбрые полки Игоря. Земля гудит, реки мутно текут, пыль поля прикрывает, стяги говорят: половцы идут от Дона и от моря и со всех сторон русские полки обступили. Дети бесовы кликом поля перегородили, а храбрые русичи перегородили червлеными щитами. Ярый тур Всеволод! Бьешься ты впереди, прыщешь на воинов стрелами, гремишь о шлемы мечами булатными. Куда, тур, поскачешь, своим золотым шлемом посвечивая, — там лежат поганые головы половецкие. Расщеплены шлемы аварские твоими саблями калеными, ярый тур Всеволод! «Слово о полку Игореве», пер. Д. С. Лихачева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2115}
+{"question_id":1226,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Что привлекает поэта в избраннице его сердца? 2. Почему стихотворение завершается так неопределенно: «не знаю», «кажется»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Средь шумного бала, случайно, В тревоге мирской суеты, Тебя я увидел, но тайна Твои покрывала черты.  Лишь очи печально глядели, А голос так дивно звучал, Как звон отдаленной свирели, Как моря играющий вал.  Мне стан твой понравился тонкий И весь твой задумчивый вид, А смех твой, и грустный и звонкий, С тех пор в моем сердце звучит.  В часы одинокие ночи Люблю я, усталый, прилечь — Я вижу печальные очи, Я слышу веселую речь;  И грустно я так засыпаю, И в грезах неведомых сплю... Люблю ли тебя — я не знаю, Но кажется мне, что люблю! А. К. Толстой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2072}
+{"question_id":1227,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Какие особенности жанра оды вы могли бы показать на примере оды М. В. Ломоносова «Ода на день восшествия... Елизаветы Петровны» 1747 года (или на примере любой другой оды)? 2. Кто из персонажей комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» интереснее всех для вас и почему? 3. Какую значение для понимания произведения имеет его композиция (на примере 1−2 произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого — по выбору)? 4. Если бы вам нужно было выдвинуть кого-либо из писателей (поэтов) XX века на Нобелевскую премию по литературе, кого бы вы выдвинули и какое обоснование предложили бы Нобелевскому комитету? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":149}
+{"question_id":1228,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что вкладывает поэт в словосочетание «простое счастье»? 2. В чём смысл антитезы, открывающей стихотворение Я. В. Смелякова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * Я посвятил всего себя искусству на перекрёстках не кричать о чувствах, а всей душою Родину любить. И научился в ровном постоянстве, как много прежде в упоенье странствий, своё простое счастье находить. Так на реке, под крышей ледяною, укрытая замёрзшей пеленою, журчит в пути прозрачная волна. И так же снег, сверкающий и льдистый, в тиши зимы своим дыханьем чистым отогревает хлеба семена. (Я. В. Смеляков, 1939)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10193}
+{"question_id":1229,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты характера Гринева проявились в приведенной сцене? 2. Как в приведенном фрагменте передано состояние Савельича? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  В это время мальчик вошел и подал мне записку от И. И. Зурина. Я развернул ее и прочел следующие строки: «Любезный Петр Андреевич, пожалуйста, пришли мне с моим мальчиком сто рублей, которые ты мне вчера проиграл. Мне крайняя нужда в деньгах. Готовый ко услугам Иван Зурин». Делать было нечего. Я взял на себя вид равнодушный и, обратясь к Савельичу, который был и денег, белья, и дел моих рачитель, приказал отдать мальчику сто рублей. «Как! зачем?» — спросил изумленный Савельич. «Я их ему должен», — отвечал я со всевозможной холодностию. «Должен! — возразил Савельич, час от часу приведенный в большее изумление, — да когда же, сударь, успел ты ему задолжать? Дело что-то не ладно. Воля твоя, сударь, а денег я не выдам». Я подумал, что если в сию решительную минуту не переспорю упрямого старика, то уж в последствии времени трудно мне будет освободиться от его опеки, и, взглянув на него гордо, сказал: «Я твой господин, а ты мой слуга. Деньги мои. Я их проиграл, потому что так мне вздумалось. А тебе советую не умничать и делать то, что тебе приказывают». Савельич так был поражен моими словами, что сплеснул руками и остолбенел. «Что же ты стоишь!» — закричал я сердито. Савельич заплакал. «Батюшка Петр Андреич, — произнес он дрожащим голосом, — не умори меня с печали. Свет ты мой! послушай меня, старика: напиши этому разбойнику, что ты пошутил, что у нас и денег-то таких не водится. Сто рублей! Боже ты милостивый! Скажи, что тебе родители крепко-накрепко заказали не играть, окроме как в орехи...» — «Полно врать, — прервал я строго, — подавай сюда деньги или я тебя взашей прогоню». Савельич поглядел на меня с глубокой горестью и пошел за моим долгом. Мне было жаль бедного старика; но я хотел вырваться на волю и доказать, что уж я не ребенок. Деньги были доставлены Зурину. Савельич поспешил вывезти меня из проклятого трактира. Он явился с известием, что лошади готовы. С неспокойной совестию и с безмолвным раскаянием выехал я из Симбирска, не простясь с моим учителем и не думая с ним уже когда-нибудь увидеться. (А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2252}
+{"question_id":1230,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Можно ли назвать Кулигина «маленьким человеком»? 2. Критик Н. А. Добролюбов в статье «Луч света в тёмном царстве писал: «Все декламации Кулигина … могли бы быть выпущены без всякого ущерба для сущности дела». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дикой. Ишь ты, замочило всего. (Кулигину.) Отстань ты от меня! Отстань! (С сердцем.) Глупый человек! Кулигин. Савел Прокофьич, ведь от этого, ваше степенство, для всех вообще обывателей польза. Дикой. Поди ты прочь! Какая польза! Кому нужна эта польза? Кулигин. Да хоть бы для вас, ваше степенство, Савел Прокофьич. Вот бы, сударь, на бульваре, на чистом месте, и поставить. А какой расход? Расход пустой: столбик каменный (показывает жестами размер каждой вещи) , дощечку медную, такую круглую, да шпильку, вот шпильку прямую (показывает жестом) , простую самую. Уж я все это прилажу, и цифры вырежу уже все сам. Теперь вы, ваше степенство, когда изволите гулять, или прочие, которые гуляющие, сейчас подойдете и видите <...> А то этакое место прекрасное, и вид, и все, а как будто пусто. У нас тоже, ваше степенство, и проезжие бывают, ходят туда наши виды смотреть, все-таки украшение — для глаз оно приятней. Дикой. Да что ты ко мне лезешь со всяким вздором! Может, я с тобой и говорить-то не хочу. Ты должен был прежде узнать, в расположении ли я тебя слушать, дурака, или нет. Что я тебе — ровный, что ли? Ишь ты, какое дело нашел важное! Так прямо с рылом-то и лезет разговаривать. Кулигин. Кабы я со своим делом лез, ну, тогда был бы я виноват. А то я для общей пользы, ваше степенство. Ну, что значит, для общества каких-нибудь рублей десять! Больше, сударь, не понадобится. Дикой. А может, ты украсть хочешь; кто тебя знает. Кулигин. Коли я свои труды хочу даром положить, что же я могу украсть, ваше степенство? Да меня здесь все знают; про меня никто дурно не скажет. Дикой. Ну, и пущай знают, а я тебя знать не хочу. Кулигин. За что, сударь, Савел Прокофьич, честного человека обижать изволите? Дикой. Отчет, что ли, я стану тебе давать! Я и поважней тебя никому отчета не даю. Хочу так думать о тебе, так и думаю. Для других ты честный человек, а я думаю, что ты разбойник, вот и все. Хотелось тебе это слышать от меня? Так вот слушай! Говорю, что разбойник, и конец! Что ж ты, судиться, что ли, со мной будешь? Так ты знай, что ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю. Кулигин. Бог с вами, Савел Прокофьич! Я, сударь, маленький человек, меня обидеть недолго. А я вам вот что доложу, ваше степенство: «И в рубище почтенна добродетель!» Дикой. Ты у меня грубить не смей! Слышишь ты! Кулигин. Никакой я грубости вам, сударь, не делаю, а говорю вам потому, что, может быть, вы и вздумаете когда что-нибудь для города сделать. Силы у вас, ваше степенство, иного; была б только воля на доброе дело. Вот хоть бы теперь то возьмем: у нас грозы частые, а не заведем мы громовых отводов. Дикой  (гордо) . Все суета! Кулигин. Да какая же суета, когда опыты были. Дикой. Какие такие там у тебя громовые отводы? Кулигин. Стальные. Дикой  (с гневом) . Ну, еще что? Кулигин. Шесты стальные. Дикой  (сердясь более и более) . Слышал, что шесты, аспид ты этакой; да еще-то что? Наладил: шесты! Ну, а еще что? Кулигин. Ничего больше. Дикой. Да гроза-то что такое по-твоему, а? Ну, говори! Кулигин. Электричество. Дикой  (топнув ногой) . Какое еще там елестричество! Ну как же ты не разбойник! Гроза-то нам в наказание посылается, чтобы мы чувствовали, а ты хочешь шестами да рожнами какими-то, прости господи, обороняться. Что ты, татарин, что ли? Татарин ты? А? говори! Татарин? Кулигин. Савел Прокофьич, ваше степенство, Державин сказал: Я телом в прахе истлеваю, Умом громам повелеваю. Дикой. А за эти вот слова тебя к городничему отправить, так он тебе задаст! Эй, почтенные! прислушайте-ка, что он говорит! Кулигин. Нечего делать, надо покориться! А вот когда будет у меня миллион, тогда я поговорю. (Махнув рукой, уходит.)  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8033}
+{"question_id":1231,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Маши Мироновой. На основе анализа текста выявите черты героини, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Мария Миронова проявляет решительность и смелость. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания задания 1 или 2.  На другой день рано утром Марья Ивановна проснулась, оделась и тихонько пошла в сад. Утро было прекрасное, солнце освещало вершины лип, пожелтевших уже под свежим дыханием осени. Широкое озеро сияло неподвижно. Проснувшиеся лебеди важно выплывали из-под кустов, осеняющих берег. Марья Ивановна пошла около прекрасного луга, где только что поставлен был памятник в честь недавних побед графа Петра Александровича Румянцева. Вдруг белая собачка английской породы залаяла и побежала ей навстречу. Марья Ивановна испугалась и остановилась. В эту самую минуту раздался приятный женский голос: «Не бойтесь, она не укусит». И Марья Ивановна увидела даму, сидевшую на скамейке противу памятника. Марья Ивановна села на другом конце скамейки. Дама пристально на нее смотрела; а Марья Ивановна, со своей стороны бросив несколько косвенных взглядов, успела рассмотреть ее с ног до головы. Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую. Дама первая перервала молчание. — Вы, верно, не здешние? — сказала она. — Точно так-с: я вчера только приехала из провинции. — Вы приехали с вашими родными? — Никак нет-с. Я приехала одна. — Одна! Но вы так еще молоды. — У меня нет ни отца, ни матери. — Вы здесь, конечно, по каким-нибудь делам? — Точно так-с. Я приехала подать просьбу государыне. — Вы сирота: вероятно, вы жалуетесь на несправедливость и обиду? — Никак нет-с. Я приехала просить милости, а не правосудия. — Позвольте спросить, кто вы таковы? — Я дочь капитана Миронова. — Капитана Миронова! того самого, что был комендантом в одной из оренбургских крепостей? — Точно так-с. Дама, казалось, была тронута. «Извините меня, — сказала она голосом еще более ласковым, — если я вмешиваюсь в ваши дела; но я бываю при дворе; изъясните мне, в чем состоит ваша просьба, и, может быть, мне удастся вам помочь». Марья Ивановна встала и почтительно ее благодарила. Все в неизвестной даме невольно привлекало сердце и внушало доверенность. Марья Ивановна вынула из кармана сложенную бумагу и подала ее незнакомой своей покровительнице, которая стала читать ее про себя. Сначала она читала с видом внимательным и благосклонным; но вдруг лицо ее переменилось, — и Марья Ивановна, следовавшая глазами за всеми ее движениями, испугалась строгому выражению этого лица, за минуту столь приятному и спокойному. — Вы просите за Гринева? — сказала дама с холодным видом. — Императрица не может его простить. Он пристал к самозванцу не из невежества и легковерия, но как безнравственный и вредный негодяй. — Ах, неправда! — вскрикнула Марья Ивановна. — Как неправда! — возразила дама, вся вспыхнув. — Неправда, ей-богу неправда! Я знаю все, я все вам расскажу. Он для одной меня подвергался всему, что постигло его. И если он не оправдался перед судом, то разве потому только, что не хотел запутать меня. — Тут она с жаром рассказала все, что уже известно моему читателю.  А. С. Пушкин «Капитанская дочка»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2354}
+{"question_id":1232,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему это стихотворение, с вашей точки зрения, называется «Коршун»? 2. Вопросы, которые во все времена сохраняют свое значение и актуальность, никогда не получая однозначного разрешения, называют еще «вечными». Можно ли вопросы, которыми стихотворение заканчивается, отнести к разряду «вечных»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Коршун Чертя за кругом плавный круг, Над сонным лугом коршун кружит И смотрит на пустынный луг, — В избушке мать, над сыном тужит: \"На хлеба, на, на грудь, соси, Расти, покорствуй, крест неси\".  Идут века, шумит война, Встает мятеж, горят деревни, А ты все та ж, моя страна, В красе заплаканной и древней, — Доколе матери тужить? Доколе коршуну кружить? А. А. Блок, 1916"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2162}
+{"question_id":1233,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение «Кавказ» М. Ю. Лермонтова с одноименным стихотворением А. С. Пушкина, приведенным ниже. Чем отличается образ Кавказа в этих произведениях? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Кавказ Хотя я судьбой на заре моих дней, О южные горы, отторгнут от вас, Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз: Как сладкую песню отчизны моей, Люблю я Кавказ.  В младенческих летах я мать потерял. Но мнилось, что в розовый вечера час Та степь повторяла мне памятный глас За это люблю я вершины тех скал, Люблю я Кавказ.  Я счастлив был с вами, ущелия гор, Пять лет пронеслось: все тоскую по вас. Там видел я пару божественных глаз; И сердце лепечет, воспомня тот взор: Люблю я Кавказ!..  М. Ю. Лермонтов, 1830 Кавказ Кавказ подо мною. Один в вышине Стою над снегами у края стремнины; Орел, с отдаленной поднявшись вершины, Парит неподвижно со мной наравне. Отселе я вижу потоков рожденье И первое грозных обвалов движенье.  Здесь тучи смиренно идут подо мной; Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады; Под ними утесов нагие громады; Там ниже мох тощий, кустарник сухой; А там уже рощи, зеленые сени, Где птицы щебечут, где скачут олени.  А там уж и люди гнездятся в горах, И ползают овцы по злачным стремнинам, И пастырь нисходит к веселым долинам, Где мчится Арагва в тенистых берегах, И нищий наездник таится в ущелье, Где Терек играет в свирепом веселье;  Играет и воет, как зверь молодой, Завидевший пищу из клетки железной; И бьется о берег в вражде бесполезной И лижет утесы голодной водой... Вотще! нет ни пищи ему, ни отрады: Теснят его грозно немые громады.  А. С. Пушкин, 1829"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2190}
+{"question_id":1234,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Почему конфликт между Чацким и фамусовским обществом называют мировоззренческим? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. На какие жизненные вопросы откликается лирика М. Ю. Лермонтова? (На примере не менее двух стихотворений поэта.) 3. В чем заключается смысл названия сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь»? 4. Как тема любви раскрывается в одном из произведений русской литературы XX века? (По выбору экзаменуемого.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":295}
+{"question_id":1235,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем оказываются близки поэт и солнце в стихотворении В. В. Маяковского? 2. Какие художественные средства помогают В. В.Маяковскому рассказать о необычайной встрече поэта и солнца? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. НЕОБЫЧАЙНОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ, БЫВШЕЕ С ВЛАДИМИРОМ МАЯКОВСКИМ ЛЕТОМ НА ДАЧЕ  В сто сорок солнц закат пылал, в июль катилось лето, была жара, жара плыла — на даче было это. Пригорок Пушкино горбил Акуловой горою, а низ горы — деревней был, кривился крыш корою. А за деревнею — Дыра, и в ту дыру, наверно, спускалось солнце каждый раз, медленно и верно. А завтра снова мир залить вставало солнце ало. И день за днем ужасно злить меня вот это стало. И так однажды разозлясь, что в страхе все поблекло, в упор я крикнул солнцу: «Слазь! довольно шляться в пекло!» Я крикнул солнцу: «Дармоед! занежен в облака ты, а тут — не знай ни зим, ни лет, сиди, рисуй плакаты!» Я крикнул солнцу: «Погоди! послушай, златолобо, чем так, без дела заходить, ко мне на чай зашло бы!» Что я наделал! Я погиб! Ко мне, по доброй воле, само, раскинув луч-шаги, шагает солнце в поле. Хочу испуг не показать — и ретируюсь задом. Уже в саду его глаза. Уже проходит садом. В окошки, в двери, в щель войдя, валилась солнца масса, ввалилось; дух переведя, заговорило басом: «Гоню обратно я огни впервые с сотворенья. Ты звал меня? Чаи гони, гони, поэт, варенье!» Слеза из глаз у самого — жара с ума сводила, но я ему — на самовар: «Ну что ж, садись, светило!» Черт дернул дерзости мои орать ему, — сконфужен, я сел на уголок скамьи, боюсь — не вышло б хуже! Но странная из солнца ясь струилась, — и степенность забыв, сижу, разговорясь с светилом постепенно. Про то, про это говорю, что-де заела Роста, а солнце: «Ладно, не горюй, смотри на вещи просто! А мне, ты думаешь, светить легко? — Поди, попробуй! — А вот идешь — взялось идти, идешь — и светишь в оба!» Болтали так до темноты — до бывшей ночи то есть. Какая тьма уж тут? На «ты» мы с ним, совсем освоясь. И скоро, дружбы не тая, бью по плечу его я. А солнце тоже: «Ты да я, нас, товарищ, двое! Пойдем, поэт, взорим, вспоем у мира в сером хламе. Я буду солнце лить свое, а ты — свое, стихами». Стена теней, ночей тюрьма под солнц двустволкой пала. Стихов и света кутерьма — сияй во что попало! Устанет то, и хочет ночь прилечь, тупая сонница. Вдруг — я во всю светаю мочь — и снова день трезвонится. Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить — и никаких гвоздей! Вот лозунг мой — и солнца! (В. В. Маяковский, 1920)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2289}
+{"question_id":1236,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Что сближает образы «маленьких людей» — Акакия Акакиевича и портного Петровича? (По повести Н. В. Гоголя «Шинель».) 2. Каким предстает лирический герой в поэзии А. А. Фета? 3. Какова роль женских образов в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»? 4. Какое значение для Андрея Соколова имела встреча с Ваней? (По рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":223}
+{"question_id":1237,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. В чём заключается гуманизм звучания повести Н. В. Гоголя «Шинель»? 2. Каким предстаёт мир калиновских обывателей в пьесе А. Н. Островского «Гроза»? 3. Как в лирике А. А. Ахматовой воплощена гражданская позиция поэта? 4. Как соотносятся темы свободы и творчества в русской литературе (На примере произведений одного из писателей: Н. В. Гоголя, Б. Л. Пастернака, М. А. Булгакова)? 5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2531}
+{"question_id":1238,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1–5) и укажите ее номер в бланке ответов № 2. Напишите сочинение объемом не меньше 200 слов (при объеме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). В сочинении по поэзии нужно анализировать не меньше двух произведений. Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Каково авторское отношение к князю Игорю? (По «Слову о полку Игореве») 2. Какие отрицательные черты своего поколения показал М. Ю. Лермонтов в образе Печорина? (По роману «Герой нашего времени») 3. Почему многие стихотворения Ф. И. Тютчева относят к философской лирике? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору) 4. В чем смысл названия рассказа А. П. Чехова «Смерть чиновника»? 5. Тема детства в отечественной и зарубежной прозе второй половины ХХ — начала ХХI в. (На примере одного из произведений по Вашему выбору)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":1670}
+{"question_id":1239,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором отображена связь человека и природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении «Зимняя песня»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Зимняя песня В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь.  Светятся тихие, светятся чудные, Слышится шум полыньи... Были пути мои трудные, трудные. Где ж вы, печали мои?  Скромная девушка мне улыбается, Сам я улыбчив и рад! Трудное, трудное — всё забывается, Светлые звёзды горят!  — Кто мне сказал, что во мгле заметеленной Глохнет покинутый луг? Кто мне сказал, что надежды потеряны? Кто это выдумал, друг?  В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь... Н. М. Рубцов, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8909}
+{"question_id":1240,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие черты характера Тихона Кабанова проявляются в данном фрагменте пьесы А. Н. Островского «Гроза»? 2. П. И. Мельников-Печерский, размышляя о пьесе А. Н. Островского, писал: «В «Грозе» … слышен протест против самодурства, слышен из уст каждой жертвы...» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Кабанова, Кабанов, Катерина и Варвара Кабанова. Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала. Кабанов. Да как же я могу, маменька, вас ослушаться! Кабанова. Не очень-то нынче старших уважают. Варвара  (про себя) . Не уважишь тебя, как же! Кабанов . Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг. Кабанова . Поверила бы я тебе, мой друг, кабы своими глазами не видала да своими ушами не слыхала, каково теперь стало почтение родителям от детей-то! Хоть бы то-то помнили, сколько матери болезней от детей переносят. Кабанов . Я, маменька... Кабанова . Если родительница что когда и обидное, по вашей гордости, скажет, так, я думаю, можно бы перенести! А! как ты думаешь? Кабанов . Да когда же я, маменька, не переносил от вас? Кабанова . Мать стара, глупа; ну, а вы, молодые люди, умные, не должны с нас, дураков, и взыскивать. Кабанов  (вздыхая, в сторону) . Ах ты, господи! (Матери.) Да смеем ли мы, маменька, подумать! Кабанова. Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, все думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не дает, со свету сживает. А, сохрани господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и пошел разговор, что свекровь заела совсем. Кабанов. Нешто, маменька, кто говорит про вас? Кабанова. Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы я слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так заговорила. (Вздыхает.) Ох, грех тяжкий! Вот долго ли согрешить-то! Разговор близкий сердцу пойдет, ну и согрешишь, рассердишься. Нет, мой друг, говори что хочешь про меня. Никому не закажешь говорить; в глаза не посмеют, так за глаза станут. Кабанов. Да отсохни язык. Кабанова. Полно, полно, не божись! Грех! Я уж давно вижу, что тебе жена милее матери. С тех пор как женился, я уж от тебя прежней любви не вижу. Кабанов. В чем же вы, маменька, это видите? Кабанова. Да во всем, мой друг! Мать чего глазами не увидит, так у нее сердце вещун, она сердцем может чувствовать. Аль жена тебя, что ли, отводит от меня, уж не знаю.  Кабанов. Да нет, маменька! что вы, помилуйте!...  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8395}
+{"question_id":1241,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Что дало основание Ф. М. Достоевскому утверждать, что главной героиней романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» следует признать Татьяну Ларину? 2. Можно ли однозначно утверждать, что в основе конфликта Павла Петровича и Базарова лежат идейные разногласия? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») 3. Похожа ли Маргарита на героинь предшествующей литературы или это новый тип героини? (По роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита) 4. Как раскрывается в произведении тема «Человек и война» (На примере произведений одного из писателей: Л. Н. Толстого, М. А. Шолохова, Б. Васильева)? 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":811}
+{"question_id":1242,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что дает основание отнести стихотворение И. А. Бунина «Вечер» к философским произведениям? 2. Какую роль в стихотворении И. А. Бунина играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Вечер О счастье мы всегда лишь вспоминаем. А счастье всюду. Может быть, оно — Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно.  В бездонном небе лёгким белым краем Встаёт, сияет облако. Давно Слежу за ним... Мы мало видим, знаем, А счастье только знающим дано.  Окно открыто. Пискнула и села На подоконник птичка. И от книг Усталый взгляд я отвожу на миг.  День вечереет, небо опустело. Гул молотилки слышен на гумне... Я вижу, слышу, счастлив. Всё во мне. И. А. Бунин, 1909"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8622}
+{"question_id":1243,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Каким образом рассуждения Дикого подтверждают слова Кулигина о «жестоких нравах» города Калинова? 2. Д. И. Писарев определял основной конфликт пьесы «Гроза» так: «Сущность драмы г. Островского, очевидно, состоит в борьбе свободы нравственного чувства с самовластием семейного быта». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Кабанова . Поди, Феклуша, вели приготовить закусить что-нибудь. Феклуша уходит. Пойдём в покои! Дикой . Нет, я в покои не пойду, в покоях я хуже. Кабанова . Чем же тебя рассердили-то? Дикой . Ещё с утра с самого. Кабанова .Должно быть, денег просили. Дикой . Точно сговорились, проклятые; то тот, то другой целый день пристают. Кабанова . Должно быть, надо, коли пристают. Дикой . Понимаю я это; да что ж ты мне прикажешь с собой делать, когда у меня сердце такое! Ведь уж знаю, что надо отдать, а всё добром не могу. Друг ты мне, и я тебе должен отдать, а приди ты у меня просить — обругаю. Я отдам, отдам, а обругаю. Потому — только заикнись мне о деньгах, у меня всю нутренную разжигать станет; всю нутренную вот разжигает, да и только; ну, и в те поры ни за что обругаю человека. Кабанова . Нет над тобой старших, вот ты и куражишься. Дикой . Нет, ты, кума, молчи! Ты слушай! Вот какие со мной истории бывали. О посту как-то, о великом, я говел, а тут нелёгкая и подсунь мужичонка; за деньгами пришёл, дрова возил. И принесло ж его на грех-то в такое время! Согрешил-таки: изругал, так изругал, что лучше требовать нельзя, чуть не прибил. Вот оно, какое сердце-то у меня! После прощенья просил, в ноги кланялся, право, так. Истинно тебе говорю, мужику в ноги кланялся. Вот до чего меня сердце доводит: тут на дворе, в грязи ему и кланялся; при всех ему кланялся. Кабанова . А зачем ты нарочно-то себя в сердце приводишь? Это, кум, нехорошо. Дикой . Как так нарочно? Кабанова . Я видала, я знаю. Ты коли видишь, что просить у тебя чего-нибудь хотят, ты возьмёшь да нарочно из своих на кого-нибудь и накинешься, чтобы рассердиться; потому что ты знаешь, что к тебе сердитому никто уж не пойдёт. Вот что, кум! Дикой . Ну, что ж такое? Кому своего добра не жалко! Глаша входит. Кабанова . Марфа Игнатьевна, закусить поставлено, пожалуйте! Кабанова . Что ж, кум, зайди! Закуси чем бог послал! Дикой . Пожалуй. Кабанова . Милости просим! (Пропускает вперёд Дикого и уходит за ним.)  А.Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8362}
+{"question_id":1244,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Максима Максимыча. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором показаны отношения Печорина к женщине. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Вот, однако же, смотрю, он <Печорин> стал снова задумываться, ходит по комнате, загнув руки назад; потом раз, не сказав никому, отправился стрелять, — целое утро пропадал; раз и другой, все чаще и чаще... «Нехорошо, — подумал я, верно между ними черная кошка проскочила!» Одно утро захожу к ним — как теперь перед глазами: Бэла сидела на кровати в черном шелковом бешмете, бледненькая, такая печальная, что я испугался. — А где Печорин? — спросил я. — На охоте. — Сегодня ушел? — Она молчала, как будто ей трудно было выговорить. — Нет, еще вчера, — наконец сказала она, тяжело вздохнув. — Уж не случилось ли с ним чего? — Я вчера целый день думала, — отвечала она сквозь слезы, — придумывала разные несчастья <…> А нынче мне уж кажется, что он меня не любит. — Право, милая, ты хуже ничего не могла придумать! — Она заплакала, потом с гордостью подняла голову, отерла слезы и продолжала: — Если он меня не любит, то кто ему мешает отослать меня домой? Я его не принуждаю. А если это так будет продолжаться, то я сама уйду: я не раба его — я княжеская дочь!.. Я стал ее уговаривать. — Послушай, Бэла, ведь нельзя же ему век сидеть здесь, как пришитому к твоей юбке: он человек молодой, любит погоняться за дичью, — походит, да и придет; а если ты будешь грустить, то скорей ему наскучишь. — Правда, правда! — отвечала она, — я буду весела. — И с хохотом схватила свой бубен, начала петь, плясать и прыгать около меня; только и это не было продолжительно; она опять упала на постель и закрыла лицо руками. Что было с нею мне делать? Я, знаете, никогда с женщинами не обращался: думал, думал, чем ее утешить, и ничего не придумал; несколько времени мы оба молчали... Пренеприятное положение-с! Наконец я ей сказал: «Хочешь, пойдем прогуляться на вал? Погода славная!» Это было в сентябре; и точно, день был чудесный, светлый и не жаркий; все горы видны были как на блюдечке. Мы пошли, походили по крепостному валу взад и вперед, молча; наконец она села на дерн, и я сел возле нее. Ну, право, вспомнить смешно: я бегал за нею, точно какая-нибудь нянька.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2570}
+{"question_id":1245,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какую роль в судьбе Ивана Бездомного сыграла описанная встреча? 2. Литературовед В. Я. Лакшин о романе «Мастер и Маргарита» писал: «…то, что изображено в таком романе, как «Мастер и Маргарита», это вопросы художника к себе и к жизни, попытка понять нечто новое для себя, разобраться в целях и смысле бытия…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Иван спустил ноги с постели и всмотрелся. С балкона осторожно заглядывал в комнату бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет тридцати восьми. Убедившись в том, что Иван один, и прислушавшись, таинственный посетитель осмелел и вошёл в комнату. Тут увидел Иван, что пришедший одет в больничное. На нём было бельё, туфли на босу ногу, на плечи наброшен бурый халат. Пришедший подмигнул Ивану, спрятал в карман связку ключей, шёпотом осведомился: «Можно присесть?» — и, получив утвердительный кивок, поместился в кресле. —\tКак же вы сюда попали? — повинуясь сухому грозящему пальцу, шёпотом спросил Иван. — Ведь балконные-то решётки на замках? —\tРешётки-то на замках, — подтвердил «гость, — но Прасковья Федоровна — милейший, но, увы, рассеянный человек. Я стащил у неё месяц тому назад связку ключей и, таким образом, получил возможность выходить на общий балкон, а он тянется вокруг всего этажа, и, таким образом, иногда навестить соседа. —\tРаз вы можете выходить на балкон, то вы можете удрать. Или высоко? — заинтересовался Иван. —\tНет, — твёрдо ответил гость, — я не могу удрать отсюда не потому, что высоко, а потому, что мне удирать некуда. — И после паузы он добавил: — Итак, сидим? —\tСидим, — ответил Иван, вглядываясь в карие и очень беспокойные глаза пришельца. —\tДа... — тут гость встревожился, — но вы, надеюсь, не буйный? &nbsp&nbspА то я, знаете ли, не выношу шума, возни, насилий и всяких вещей в этом роде. В особенности ненавистен мне людской крик, будь то крик страдания, ярости или иной какой-нибудь крик. Успокойте меня, скажите, вы не буйный? —\tВчера в ресторане я одному типу по морде засветил, — мужественно признался преображённый поэт. —\tОснование? — строго спросил гость. —\tДа, признаться, без основания, — сконфузившись, ответил Иван. —\tБезобразие, — осудил гость Ивана и добавил: — А кроме того, что это вы так выражаетесь: по морде засветил? Ведь неизвестно, что именно имеется у человека, морда или лицо. И, пожалуй, ведь всё-таки лицо. Так что, знаете ли, кулаками... Нет, уж это вы оставьте, и навсегда. Отчитав таким образом Ивана, гость осведомился: —\tПрофессия? —\tПоэт, — почему-то неохотно признался Иван. Пришедший огорчился. —\tОх, как мне не везёт! — воскликнул он, но тут же спохватился, извинился и спросил: — А как ваша фамилия? —\tБездомный. —\tЭх, эх... — сказал гость, морщась. —\tА вам, что же, мои стихи не нравятся? — с любопытством спросил Иван. —\tУжасно не нравятся. —\tА вы какие читали? —\tНикаких я ваших стихов не читал! — нервно воскликнул посетитель. —\tА как же вы говорите? —\tНу, что ж тут такого, — ответил гость, — как будто я других не читал? Впрочем... разве что чудо? Хорошо, я готов принять на веру. Хороши ваши стихи, скажите сами? —\tЧудовищны! — вдруг смело и откровенно произнёс Иван. —\tНе пишите больше! — попросил пришедший умоляюще. —\tОбещаю и клянусь! — торжественно произнёс Иван. Клятву скрепили рукопожатием...  М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита» "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8470}
+{"question_id":1246,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. К какой тематической разновидности лирики можно отнести приведённое стихотворение А. А. Фета и почему? 2. Какую роль в раскрытии темы играет анафора? Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста. Это утро, радость эта, Эта мощь и дня и света, Этот синий свод, Этот крик и вереницы, Эти стаи, эти птицы, Этот говор вод,  Эти ивы и березы, Эти капли – эти слезы, Это пух – не лист, Эти горы, эти долы, Эти мошки, эти пчелы, Этот зык и свист,  Эти зори без затменья, Этот вздох ночной селенья, Эта ночь без сна, Эта мгла и жар постели, Эта дробь и эти трели, Это всё – весна. А. А. Фет, 1881"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8556}
+{"question_id":1247,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором раскрывается характер Фамусова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Фамусов высказывает свои убеждения. Проанализируйте мировоззрение героя в выбранной Вами ситуации. Фамусов  (входя)  О чем? о Чацком, что ли? Чего сомнительно? Я первый, я открыл! Давно дивлюсь я, как никто его не свяжет! Попробуй о властях — и нивесть что наскажет! Чуть низко поклонись, согнись-ка кто кольцом, Хоть пред монаршиим лицом, Так назовет он подлецом!..  Хлестова Туда же из смешливых; Сказала что-то я — он начал хохотать.  Молчалин  Мне отсоветовал в Москве служить в Архивах.  Графиня внучка  Меня модисткою изволил величать!  Наталья Дмитриевна  А мужу моему совет дал жить в деревне.  Загорецкий Безумный по всему.  Графиня внучка  Я видела из глаз.  Фамусов  По матери пошел, по Анне Алексевне; Покойница с ума сходила восемь раз.  Хлестова  На свете дивные бывают приключенья! В его лета с ума спрыгнул! Чай, пил не по летам.  Княгиня О! верно...  Графиня внучка  Без сомненья.  Хлестова  Шампанское стаканами тянул.  Наталья Дмитриевна  Бутылками-с, и пребольшими.  Загорецкий  (с жаром)  Нет-с, бочками сороковыми.  Фамусов  Ну вот! великая беда, Что выпьет лишнее мужчина! Ученье — вот чума, ученость — вот причина, Что нынче пуще, чем когда, Безумных развелось людей, и дел, и мнений.  Хлестова  И впрямь с ума сойдешь от этих, от одних От пансионов, школ, лицеев, как бишь их, Да от ланкартачных* взаимных обучений.  Княгиня  Нет, в Петербурге институт Пе-да-го-гический, так, кажется, зовут: Там упражняются в расколах и в безверье Профессоры!! — у них учился наш родня, И вышел! хоть сейчас в аптеку, в подмастерья. От женщин бегает, и даже от меня! Чинов не хочет знать! Он химик, он ботаник, Князь Федор, мой племянник.  Скалозуб  Я вас обрадую: всеобщая молва, Что есть проект насчет лицеев, школ, гимназий; Там будут лишь учить по-нашему: раз, два; А книги сохранят так: для больших оказий.  Фамусов  Сергей Сергеич, нет! Уж коли зло пресечь: Забрать все книги бы да сжечь.  Загорецкий  (с кротостию)  Нет-с, книги книгам рознь. А если б, между нами, Был ценсором ** назначен я, На басни бы налег; ох! басни — смерть моя! Насмешки вечные над львами! над орлами! Кто что ни говори: Хотя животные, а все-таки цари.  Хлестова Отцы мои, уж кто в уме расстроен, Так все равно, от книг ли, от питья ль; А Чацкого мне жаль. По-христиански так; он жалости достоин; Был острый человек, имел душ сотни три.  Фамусов  Четыре.  Хлестова  Три, сударь. __________ *Ланкартачных взаимных обучений.  Ланкартачный - искаженное слово «ланкастерский». Система английского педагога Ланкастера (1771-1838) состояла в том, что более сильные ученики обучали слабейших, помогая учителю.  ** Ценсором - цензором.  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2561}
+{"question_id":1248,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Охарактеризуйте настроение лирического героя стихотворения А. С. Пушкина. 2. Как соотносятся мир природы и мир человека в пушкинской «Туче»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Туча Последняя туча рассеянной бури! Одна ты несешься по ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень, Одна ты печалишь ликующий день. Ты небо недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала; И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем. Довольно, сокройся! Пора миновалась, Земля освежилась, и буря промчалась, И ветер, лаская листочки древес, Тебя с успокоенных гонит небес. А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2141}
+{"question_id":1249,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНиже приведена сцена из комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». Во фрагменте оды М. В. Ломоносова и в репликах госпожи Простаковой проявляется различное отношение к науке и образованию. В чем состоит это различие? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. НЕДОРОСЛЬ Цыфиркин. Задача. Изволил ты, на приклад, итти по дороге со мною. Ну, хоть возьмем с собою Сидорыча. Нашли мы трое… Митрофан ( пишет). Трое. Цыфиркин. На дороге, на приклад же, триста рублей. Митрофан ( пишет). Триста. Цыфиркин. Дошло дело до дележа. Смекни-тко, по чему на брата? Митрофан ( вычисляя, шепчет). Единожды три – три. Единожды нуль – нуль. Единожды нуль – нуль. Г-жа Простакова. Что, что, до дележа? Митрофан. Вишь триста рублей, что нашли, троим разделить. Г-жа Простакова. Врет он, друг мой сердечный. Нашед деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой науке. Митрофан. Слышь, Пафнутьич, задавай другую. Цыфиркин. Пиши, ваше благородие. За ученье жалуете мне в год десять рублей. Митрофан. Десять. Цыфиркин. Теперь, правда, не за что, а кабы ты, барин, что-нибудь у меня перенял, не грех бы тогда было и еще прибавить десять. Митрофан ( пишет). Ну, ну, десять. Цыфиркин. Сколько бы ж на год? Митрофан ( вычисляя, шепчет). Нуль да нуль – нуль. Один да один… ( Задумался.) Г-жа Простакова. Не трудись по-пустому, друг мой! Гроша не прибавлю; да и не за что. Наука не такая. Лишь тебе мученье, а все, вижу, пустота. Денег нет – что считать? Деньги есть – сочтем и без Пафнутьича хорошохонько. Кутейкин. Шабаш, право, Пафнутьич. Две задачи решены. Ведь на поверку приводить не станут. Митрофан. Небось, брат. Матушка тут сама не ошибется. (Д.И. Фонвизин)  ****  Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года (фрагмент)  …О вы, которых ожидает Отечество от недр своих И видеть таковых желает, Каких зовет от стран чужих, О, ваши дни благословенны! Дерзайте ныне ободренны Раченьем вашим показать, Что может собственных Платонов И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать.  Науки юношей питают, Отраду старым подают, В счастливой жизни украшают, В несчастный случай берегут; В домашних трудностях утеха И в дальних странствах не помеха. Науки пользуют везде, Среди народов и в пустыне, В градском шуму и наедине, В покое сладки и в труде… (М. В. Ломоносов, 1747)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2317}
+{"question_id":1250,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении В. А. Кострова выражена мысль о «простой сложности» поэзии? 2. Как в стихотворении В. А. Кострова антитеза помогает передать идею произведения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Не трогайте жанр, Излучающий жар. Поленья рассудка в пыланье напева. Поверьте, проверьте – поэзия шар, Поедешь направо – приедешь налево. В ней ясный неясен И глупый неглуп. В ней чувство и мысль – Словно конь и подпруга. Поверьте, проверьте – поэзия куб Той комнаты, где вы любили друг друга. Простого кумира себе сотворю – Слеза на щеке – вот её откровенье. Поэзия – угол, я вам говорю, Где редко, но мы преклоняем колени.  ( В. А. Костров )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8540}
+{"question_id":1251,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Тип героя, к которому принадлежит Акакий Акакиевич Башмачкин, назван в русской критике «маленьким человеком» Какие черты этого типа героя проявляются в приведенном отрывке?  2. Какую роль в изображении Акакия Акакиевича играют отрицательные частицы? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Когда и в какое время он поступил в департамент и кто определил его, этого никто не мог припомнить. Сколько ни переменялось директоров и всяких начальников, его видели все на одном и том же месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма, так что потом уверились, что он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с лысиной на голове. В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто бы через приемную пролетела простая муха. Начальники поступали с ним как-то холодно-деспотически. Какой-нибудь помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, не сказав даже «перепишите», или «вот интересное, хорошенькое дельце», или что-нибудь приятное, как употребляется в благовоспитанных службах. И он брал, посмотрев только на бумагу, не глядя, кто ему подложил и имел ли на то право. Он брал и тут же пристраивался писать ее. Молодые чиновники подсмеивались и острились над ним, во сколько хватало канцелярского остроумия, рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории; про его хозяйку, семидесятилетнюю старуху, говорили, что она бьет его, спрашивали, когда будет их свадьба, сыпали на голову ему бумажки, называя это снегом. Но ни одного слова не отвечал на это Акакий Акакиевич, как будто бы никого и не было перед ним; это не имело даже влияния на занятия его: среди всех этих докук он не делал ни одной ошибки в письме. Только если уж слишком была невыносима шутка, когда толкали его под руку, мешая заниматься своим делом, он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» И что-то странное заключалось в словах и в голосе, с каким они были произнесены. В нем слышалось что-то такое преклоняющее на жалость, что один молодой человек, недавно определившийся, который, по примеру других, позволил было себе посмеяться над ним, вдруг остановился, как будто пронзенный, и с тех пор как будто все переменилось перед ним и показалось в другом виде. Какая-то неестественная сила оттолкнула его от товарищей, с которыми он познакомился, приняв их за приличных, светских людей. И долго потом, среди самых веселых минут, представлялся ему низенький чиновник с лысинкою на лбу, с своими проникающими словами: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» — и в этих проникающих словах звенели другие слова: «Я брат твой». И закрывал себя рукою бедный молодой человек, и много раз содрогался он потом на веку своем, видя, как много в человеке бесчеловечья, как много скрыто свирепой грубости в утонченной, образованной светскости, и, Боже! Даже в том человеке, которого свет признает благородным и честным..  Н. В. Гоголь «Шинель»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2124}
+{"question_id":1252,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему, увидев Соню, Раскольников вернулся в контору? 2. В. Розанов после прочтения романа писал: «Преступление и наказание» — самое законченное в своей форме и глубокое по содержанию произведение Достоевского, в котором он выразил свой взгляд на природу человека, его назначение и законы, которым он подчинен как личность…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  – ...Нил Павлыч, а Нил Павлыч! как его, джентльмена-то, о котором сообщили давеча, застрелился-то на Петербургской? – Свидригайлов, – сипло и безучастно ответил кто-то из другой комнаты. Раскольников вздрогнул. – Свидригайлов! Свидригайлов застрелился! – вскричал он. – Как! Вы знаете Свидригайлова? – Да... знаю... Он недавно приехал... – Ну да, недавно приехал, жены лишился, человек поведения забубённого, и вдруг застрелился, и так скандально, что представить нельзя... оставил в своей записной книжке несколько слов, что он умирает в здравом рассудке и просит никого не винить в его смерти. Этот деньги, говорят, имел. Вы как же изволите знать? – Я... знаком... моя сестра жила у них в доме гувернанткой... – Ба, ба, ба... Да вы нам, стало быть, можете о нём сообщить. А вы и не подозревали? – Я вчера его видел... он... пил вино... я ничего не знал. Раскольников чувствовал, что на него как бы что-то упало и его придавило. – Вы опять как будто побледнели. У нас здесь такой спёртый дух... – Да, мне пора-с, – пробормотал Раскольников, – извините, обеспокоил... – О, помилуйте, сколько угодно! Удовольствие доставили, и я рад заявить... Илья Петрович даже руку протянул. – Я хотел только... я к Заметову... – Понимаю, понимаю, и доставили удовольствие. – Я... очень рад... до свидания-с... – улыбался Раскольников. Он вышел, он качался. Голова его кружилась. Он не чувствовал, стоит ли он на ногах. Он стал сходить с лестницы, упираясь правою рукой об стену. Ему показалось, что какой-то дворник, с книжкой в руке, толкнул его, взбираясь навстречу ему в контору, что какая-то собачонка заливалась-лаяла где-то в нижнем этаже и что какая-то женщина бросила в неё скалкой и закричала. Он сошёл вниз и вышел во двор. Тут на дворе, недалеко от выхода, стояла бледная, вся помертвевшая, Соня и дико, дико на него посмотрела. Он остановился перед нею. Что-то больное и измученное выразилось в лице её, что-то отчаянное. Она всплеснула руками. Безобразная, потерянная улыбка выдавилась на его устах. Он постоял, усмехнулся и поворотил наверх, опять в контору. Илья Петрович уселся и рылся в каких-то бумагах. Перед ним стоял тот самый мужик, который только что толкнул Раскольникова, взбираясь по лестнице. – А-а-а? Вы опять! Оставили что-нибудь?.. Но что с вами? Раскольников с побледневшими губами, с неподвижным взглядом тихо приблизился к нему, подошёл к самому столу, упёрся в него рукой, хотел что-то сказать, но не мог; слышались лишь какие-то бессвязные звуки. – С вами дурно, стул! Вот, сядьте на стул, садитесь! Воды! Раскольников опустился на стул, но не спускал глаз с лица весьма неприятно удивлённого Ильи Петровича. Оба с минуту смотрели друг на друга и ждали. Принесли воды. – Это я... – начал было Раскольников. – Выпейте воды. Раскольников отвёл рукой воду и тихо, с расстановками, но внятно проговорил: Это я убил тогда старуху-чиновницу и сестру её Лизавету топором и ограбил. Илья Петрович раскрыл рот. Со всех сторон сбежались. Раскольников повторил своё показание.  ( Ф. М. Достоевский, «Преступление и наказание» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8301}
+{"question_id":1253,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Н. А. Некрасова «Несжатая полоса» с приведенным ниже стихотворением Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Несжатая полоса Поздняя осень. Грачи улетели, Лес обнажился, поля опустели, Только не сжата полоска одна... Грустную думу наводит она. Кажется, шепчут колосья друг другу: «Скучно нам слушать осеннюю вьюгу, Скучно склоняться до самой земли, Тучные зерна купая в пыли! Нас, что ни ночь, разоряют станицы Всякой пролетной прожорливой птицы, Заяц нас топчет, и буря нас бьет... Где же наш пахарь? чего еще ждет? Или мы хуже других уродились? Или не дружно цвели-колосились? Нет! Мы не хуже других — и давно В нас налилось и созрело зерно. Не для того же пахал он и сеял, Чтобы нас ветер осенний развеял?..» Ветер несет им печальный ответ: — Вашему пахарю моченьки нет. Знал, для чего и пахал он и сеял, Да не по силам работу затеял. Плохо бедняге — не ест и не пьет, Червь ему сердце больное сосет. Руки, что вывели борозды эти, Высохли в щепку, повисли, как плети, Очи потускли, и голос пропал, Что заунывную песню певал, Как, на соху налегая рукою, Пахарь задумчиво шел полосою.  Н. А. Некрасов *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2297}
+{"question_id":1254,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как различные поэтические приемы помогают создать образ лирического героя этого стихотворения? 2. Какова роль метафоры в стихотворении В. Маяковского «Лиличка»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Лиличка! Вместо письма Дым табачный воздух выел. Комната — глава в крученыховском аде. Вспомни — за этим окном впервые руки твои, исступленный, гладил. Сегодня сидишь вот, сердце в железе. День еще — выгонишь, может быть, изругав. В мутной передней долго не влезет сломанная дрожью рука в рукав. Выбегу, тело в улицу брошу я. Дикий, обезумлюсь, отчаяньем иссечась. Не надо этого, дорогая, хорошая, давай простимся сейчас. Все равно любовь моя — тяжкая гиря ведь — висит на тебе, куда ни бежала б. Дай в последнем крике выреветь горечь обиженных жалоб. Если быка трудом уморят — он уйдет, разляжется в холодных водах. Кроме любви твоей, мне нету моря, а у любви твоей и плачем не вымолишь отдых. Захочет покоя уставший слон — царственный ляжет в опожаренном песке. Кроме любви твоей, мне нету солнца, а я и не знаю, где ты и с кем. Если б так поэта измучила, он любимую на деньги б и славу выменял, а мне ни один не радостен звон, кроме звона твоего любимого имени. И в пролет не брошусь, и не выпью яда, и курок не смогу над виском нажать. Надо мною, кроме твоего взгляда, не властно лезвие ни одного ножа. Завтра забудешь, что тебя короновал, что душу цветущую любовью выжег, и суетных дней взметенный карнавал растреплет страницы моих книжек... Слов моих сухие листья ли заставят остановиться, жадно дыша? Дай хоть последней нежностью выстелить твой уходящий шаг. В. В. Маяковский, 1916"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8615}
+{"question_id":1255,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Гринева. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Савельич доказывает свою преданность Гриневу. Проанализируйте поведение Савельича в сложившейся ситуации. Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась. Однажды осенью матушка варила в гостиной медовое варенье, а я, облизываясь, смотрел на кипучие пенки. Батюшка у окна читал Придворный календарь, ежегодно им получаемый. Эта книга имела всегда сильное на него влияние: никогда не перечитывал он ее без особенного участия, и чтение это производило в нем всегда удивительное волнение желчи. Матушка, знавшая наизусть все его свычаи и обычаи, всегда старалась засунуть несчастную книгу как можно подалее, и таким образом Придворный календарь не попадался ему на глаза иногда по целым месяцам. Зато, когда он случайно его находил, то, бывало, по целым часам не выпускал уж из своих рук. Итак, батюшка читал Придворный календарь, изредка пожимая плечами и повторяя вполголоса: «Генерал-поручик!.. Он у меня в роте был сержантом!.. Обоих российских орденов кавалер!.. А давно ли мы...» Наконец батюшка швырнул календарь на диван и погрузился в задумчивость, не предвещавшую ничего доброго. Вдруг он обратился к матушке: «Авдотья Васильевна, а сколько лет Петруше?» — Да вот пошел семнадцатый годок, — отвечала матушка. — Петруша родился в тот самый год, как окривела тетушка Настасья Гарасимовна, и когда еще... «Добро, — прервал батюшка, — пора его в службу. Полно ему бегать по девичьим да лазить на голубятни». Мысль о скорой разлуке со мною так поразила матушку, что она уронила ложку в кастрюльку, и слезы потекли по ее лицу. Напротив того, трудно описать мое восхищение. Мысль о службе сливалась во мне с мыслями о свободе, об удовольствиях петербургской жизни. Я воображал себя офицером гвардии, что, по мнению моему, было верхом благополучия человеческого. Батюшка не любил ни переменять свои намерения, ни откладывать их исполнение. День отъезду моему был назначен. Накануне батюшка объявил, что намерен писать со мною к будущему моему начальнику, и потребовал пера и бумаги. — Не забудь, Андрей Петрович, — сказала матушка, — поклониться и от меня князю Б.; я, дескать, надеюсь, что он не оставит Петрушу своими милостями. — Что за вздор! — отвечал батюшка нахмурясь. — К какой стати стану я писать к князю Б.? — Да ведь ты сказал, что изволишь писать к начальнику Петруши? — Ну, а там что? — Да ведь начальник Петрушин — князь Б. Ведь Петруша записан в Семеновский полк. — Записан! А мне какое дело, что он записан? Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он, служа в Петербурге? мотать да повесничать? Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон. Записан в гвардии! Где его пашпорт? подай его сюда. Матушка отыскала мой паспорт, хранившийся в ее шкатулке вместе с сорочкою, в которой меня крестили, и вручила его батюшке дрожащею рукою. Батюшка прочел его со вниманием, положил перед собою на стол и начал свое письмо. Любопытство меня мучило: куда ж отправляют меня, если уж не в Петербург? Я не сводил глаз с пера батюшкина, которое двигалось довольно медленно. Наконец он кончил, запечатал письмо в одном пакете с паспортом, снял очки и, подозвав меня, сказал: «Вот тебе письмо к Андрею Карловичу Р., моему старинному товарищу и другу. Ты едешь в Оренбург служить под его начальством». Итак, все мои блестящие надежды рушились! Вместо веселой петербургской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдаленной. Служба, о которой за минуту думал я с таким восторгом, показалась мне тяжким несчастием. Но спорить было нечего. На другой день поутру подвезена была к крыльцу дорожная кибитка; уложили в нее чемодан, погребец с чайным прибором и узлы с булками и пирогами, последними знаками домашнего баловства. Родители мои благословили меня. Батюшка сказал мне: «Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду». Матушка в слезах наказывала мне беречь мое здоровье, а Савельичу смотреть за дитятей. Надели на меня заячий тулуп, а сверху лисью шубу. Я сел в кибитку с Савельичем и отправился в дорогу, обливаясь слезами.  А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2053}
+{"question_id":1256,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Каким предстает в «Слове о полку Игореве» автор? 2. Как тема природы раскрывается в лирике А. А. Фета? (По 2–3 стихотворениям поэта.) 3. В чем смысл названия комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 4. Гринев и Швабрин. (По роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":243}
+{"question_id":1257,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Что сближает и что различает Татьяну и Ольгу Лариных? (По роману в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»). 2. Как в лирике Б. Ш. Окуджавы раскрывается тема воинского подвига? (По 2–3 стихотворениям поэта). 3. Каково авторское отношение к Кирибеевичу и как оно выражено в поэме? (По поэме М. Ю. Лермонтова «Песня… про купца Калашникова»). 4. Почему для раскрытия характера Хлестакова большое значение имеет образ Осипа? (По комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»). 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":259}
+{"question_id":1258,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором воссоздан образ России. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Блока? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Россия Опять, как в годы золотые, Три стёртых треплются шлеи, И вязнут спицы расписные В расхлябанные колеи...  Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, — Как слёзы первые любви!  Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу... Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу!  Пускай заманит и обманет, — Не пропадёшь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои прекрасные черты...  Ну что ж? Одной заботой боле — Одной слезой река шумней А ты всё та же — лес, да поле, Да плат узорный до бровей...  И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснёт в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!.. А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8870}
+{"question_id":1259,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрыта тема творчества и вдохновенья. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. С. Кушнера? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. *** Когда я мрачен или весел, Я ничего не напишу. Своим душевным равновесьем, Признаться стыдно, дорожу.  Пускай, кто думает иначе, К столу бежит, а не идёт, И там безумствует, и плачет, И на себе рубашку рвёт.  А я домой с вечерних улиц Не тороплюсь, не тороплюсь. Уравновешенный безумец, Того мгновения дождусь,  Когда большие гири горя, Тоски и тяжести земной, С моей душой уже не споря, Замрут на линии одной. ( А. С. Кушнер, 1962 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8912}
+{"question_id":1260,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как меняется главный герой романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» под влиянием жизненных обстоятельств? 2. Каково значение образов Варвары и Кудряша в пьесе А. Н. Островского «Гроза»? 3. В чём заключается сложность и неоднозначность изображения любви в лирике А. А. Ахматовой? 4. Мотив пути в отечественной литературе ((На примере произведений одного из авторов: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. А. Блока). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2655}
+{"question_id":1261,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что пугает Анну Павловну в Пьере и почему? 2. Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Обязательная для Толстого нравственная оценка всех персонажей исходит в «Войне и мире» прежде всего из того, насколько проявляется в каждом из них естественная сила жизни...» Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Поблагодарив Анну Павловну за ее charmante soiree, гости стали расходиться. Пьер был неуклюж. Толстый, выше обыкновенного роста, широкий, с огромными красными руками, он, как говорится, не умел войти в салон и еще менее умел из него выйти, то есть перед выходом сказать что-нибудь особенно приятное. Кроме того, он был рассеян. Вставая, он вместо своей шляпы захватил треугольную шляпу с генеральским плюмажем и держал ее, дергая султан, до тех пор, пока генерал не попросил возвратить ее. Но вся его рассеянность и неуменье войти в салон и говорить в нем выкупались выражением добродушия, простоты и скромности. Анна Павловна повернулась к нему и, с христианскою кротостью выражая прощение за его выходку, кивнула ему и сказала: —\tНадеюсь увидеть вас еще, но надеюсь тоже, что вы перемените свои мнения, мой милый мсье Пьер, — сказала она. Когда она сказала ему это, он ничего не ответил, только наклонился и показал всем еще раз свою улыбку, которая ничего не говорила, разве только вот что: «Мнения мнениями, а вы видите, какой я добрый и славный малый». И все и Анна Павловна невольно почувствовали это. Князь Андрей вышел в переднюю и, подставив плечи лакею, накидывавшему ему плащ, равнодушно прислушивался к болтовне своей жены с князем Ипполитом, вышедшим тоже в переднюю. Князь Ипполит стоял возле хорошенькой беременной княгини и упорно смотрел прямо на нее в лорнет. —\tИдите, Annette, вы простудитесь, — говорила маленькая княгиня, прощаясь с Анной Павловной. — C'est arrete, — прибавила она тихо. Анна Павловна уже успела переговорить с Лизой о сватовстве, которое она затевала между Анатолем и золовкой маленькой княгини. —\tЯ надеюсь на вас, милый друг, — сказала Анна Павловна тоже тихо, — вы напишете к ней и скажете мне, comment 1е рёге envisagera la chose. Au revoir, — и она ушла из передней. Князь Ипполит подошел к маленькой княгине и, близко наклоняя к ней свое лицо, стал полушепотом что-то говорить ей. Два лакея, один княгинин, другой его, дожидаясь, когда они кончат говорить, стояли с шалью и рединготом и слушали их, непонятный им французский говор с такими лицами, как будто они понимали, что говорится, но не хотели показывать этого. Княгиня, как всегда, говорила улыбаясь и слушала смеясь.  Л. H. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8346}
+{"question_id":1262,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём заключается смысл сравнения, лежащего в основе стихотворения А. Н. Апухтина? 2. Как эпитеты помогают создать настроение, возникающее при прочтении стихотворения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Волшебные слова любви и упоенья Я слышал наконец из милых уст твоих, Но в странной робости последнего сомненья Твой голос ласковый затих. Давно, когда, в цветах синея и блистая, Неслася над землёй счастливая весна, Я помню, видел раз, как глыба снеговая На солнце таяла одна. Одна... кругом и жизнь, и говор, и движенье... Но солнце всё горит, звучней бегут ручьи... И в полдень снега нет, и радость обновленья До утра пели соловьи. О, дай же доступ мне, моей любви мятежной, О, сбрось последний снег, растай, растай скорей... И я тогда зальюсь такою песней нежной, Какой не ведал соловей! (А.Н. Апухтин, 1859)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8561}
+{"question_id":1263,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие чувства вызывает майская гроза у лирического героя приведенного стихотворения? 2. Каким предстает мир звуков в стихотворении Ф. И. Тютчева? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Люблю грозу в начале мая,  Когда весенний, первый гром,  Как бы резвяся и играя,  Грохочет в небе голубом.  Гремят раскаты молодые!  Вот дождик брызнул, пыль летит...  Повисли перлы 1 дождевые,  И солнце нити золотит...  С горы бежит поток проворный,  В лесу не молкнет птичий гам,  И гам лесной, и шум нагорный —  Все вторит весело громам...  Ты скажешь: ветреная Геба 2 ,  Кормя Зевесова орла 3 ,  Громокипящий кубок с неба,  Смеясь, на землю пролила! Ф. И. Тютчев, 1828  1 Перлы  — жемчужины (устар.). 2 Геба  — богиня вечной юности, дочь Зевса и Геры; в обязанности Гебы входило подносить богам на их пирах нектар и амброзию (греч. мифол.). 3 Зевесов орел  — царь животных, источник света, плодородия и бессмертия; Зевс избрал орла своим военным знаком (греч. мифол.)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2070}
+{"question_id":1264,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1–5) и укажите ее номер на отдельном листе. Напишите сочинение объемом не меньше 200 слов (при объеме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). В сочинении по поэзии нужно анализировать не меньше двух произведений. Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико- литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1.Какие человеческие пороки разоблачаются в баснях И. А. Крылова? На примере не менее двух произведений по Вашему выбору). 2. В чем схожи и в чем различны Петр Гринев и Алексей Швабрин? (По роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка). 3. Согласны ли Вы с утверждением В. Г. Белинского о том, что «без трагической развязки … не было бы великого подвига» купца Калашникова? (По «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова). 4. Тема связи человека с природой в лирике одного из отечественных поэтов ХХ в. – начала XXI в. (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору). 5. Какое художественное произведение отечественной или зарубежной литературы обогатило Ваши представления о подвиге и героизме? (На основе анализа одного произведения)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":924}
+{"question_id":1265,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В какие эмоциональные тона окрашена тема любви в стихотворении В. И. Матвеевой? 2. Как в стихотворении метафоры помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ЛЮБОВЬ Промокнешь — не высушит этот огонь, мал или велик. Не сможет согреть он и каплю воды — мал или велик. Но птицею в небе он может парить, а может и лодкою по морю плыть... Любовью все называют его — и мал, и велик.  Дождю не залить его, этот огонь, ветрам его не задуть; но может погаснуть он сам по себе — об этом не позабудь. Скорее не пламя, а отблеск звезды, но знай, что наделать он может беды. Любовью все называют его — с ним осторожен будь.  Любовь, моя лодочка, не утони — море часто штормит... Любовь, моя птица, крыла не сломай — где-то гроза гремит... Хоть я ничего и не жду от тебя, но мне без тебя и земля — не земля... Смотри, не погасни же, мой огонёк, — быстро время летит! (В. И. Матвеева, 1972)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8576}
+{"question_id":1266,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин вольно или невольно вмешивается в жизнь других людей. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. К счастию, Печорин был погружен в задумчивость, глядя на синие зубцы Кавказа, и, кажется, вовсе не торопился в дорогу. Я подошел к нему. «Если вы захотите еще немного подождать, — сказал я, — то будете иметь удовольствие увидаться с старым приятелем...» —\tАх, точно! — быстро отвечал он, — мне вчера говорили; но где же он? —Я обернулся к площади и увидал Максима Максимыча, бегущего что было мочи... Через несколько минут он был уже возле нас; он едва мог дышать, пот градом катился с лица его, мокрые клочки седых волос, вырвавшись из-под шапки, приклеились ко лбу его; колена его дрожали... он хотел кинуться на шею Печорину, но тот довольно холодно, хотя с приветливой улыбкой, протянул ему руку. Штабс-капитан на минуту остолбенел, но потом жадно схватил его руку обеими руками: он еще не мог говорить. — Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете? — сказал Печорин. — А... ты?., а вы?.. — пробормотал со слезами на глазах старик... — сколько лет... сколько дней... да куда это?.. — Еду в Персию — и дальше... — Неужто сейчас?.. Да подождите, дражайший!.. Неужто сейчас расстанемся?.. Столько времени не видались... — Мне пора, Максим Максимыч, — был ответ. — Боже мой, боже мой! да куда это так спешите?.. Мне столько бы хотелось вам сказать... столько расспросить... Ну что? в отставке?.. как?.. что поделывали?.. — Скучал! — отвечал Печорин, улыбаясь. — А помните наше житье-бытье в крепости?.. Славная страна для охоты!.. Ведь вы были страстный охотник стрелять... А Бэла?.. Печорин чуть-чуть побледнел и отвернулся... — Да, помню! — сказал он, почти тотчас принужденно зевнув... Максим Максимыч стал его упрашивать остаться с ним еще часа два. «Мы славно пообедаем, — говорил он: — у меня есть два фазана; а кахетинское здесь прекрасное... разумеется, не то, что в Грузии, однако лучшего сорта... Мы поговорим... вы мне расскажете про свое житье в Петербурге... А?..» — Право, мне нечего рассказывать, дорогой Максим Максимыч... Однако прощайте, мне пора... я спешу... Благодарю, что не забыли... — прибавил он, взяв его за руку. Старик нахмурил брови... Он был печален и сердит, хотя старался скрыть это. «Забыть! — проворчал он, — я-то не забыл ничего... Ну, да Бог с вами!.. Не так я думал с вами встретиться...» — Ну полно, полно! — сказал Печорин, обняв его дружески, — неужели я не тот же?.. Что делать?.. всякому своя дорога... Удастся ли еще встретиться — Бог знает!.. —Говоря это, он уже сидел в коляске, и ямщик уже начал подбирать вожжи. — Постой, постой! — закричал вдруг Максим Максимыч, ухватясь за дверцы коляски, — совсем было забыл... У меня остались ваши бумаги, Григорий Александрыч... я их таскаю с собой... думал найти вас в Грузии, а вот где Бог дал свидеться... Что мне с ними делать?.. — Что хотите! — отвечал Печорин. — Прощайте... — Так вы в Персию?.. а когда вернетесь?.. — кричал вслед Максим Максимыч... Коляска была уж далеко; но Печорин сделал знак рукой, который можно было перевести следующим образом: вряд ли! да и зачем?.. Давно уж не слышно было ни звона колокольчика, ни стука колес по кремнистой дороге, а бедный старик стоял на том же месте в глубокой задумчивости. — Да, — сказал он наконец, стараясь принять равнодушный вид, хотя слеза досады по временам сверкала на его ресницах; — конечно, мы были приятели, —ну, да что приятели в нынешнем веке!.. Что ему во мне? Я не богат, не чиновен, да и по летам совсем ему не пара... Вишь, каким он франтом сделался, как побывал опять в Петербурге... Что за коляска!.. сколько поклажи!.. и лакей такой гордый!.  М. Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2050}
+{"question_id":1267,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается нулем баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Значение образа Максима Максимыча в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». 3. Какой предстает природа в лирике А. А. Фета? (По двум−трем стихотворениям поэта.) 3. Каково отношение М. Е. Салтыкова-Щедрина к мужику — герою «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»? 4. Почему автор называет Андрея Соколова «человеком несгибаемой воли»? (По рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":121}
+{"question_id":1268,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким предстает внутренний мир лирического героя в стихотворении С. А. Есенина? 2. Какую роль в стихотворении Сергея Есенина играют обращения? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Мы теперь уходим понемногу В ту страну, где тишь и благодать. Может быть, и скоро мне в дорогу Бренные пожитки собирать.   Милые березовые чащи! Ты, земля! И вы, равнин пески! Перед этим сонмом уходящим Я не в силах скрыть своей тоски.  Слишком я любил на этом свете Все, что душу облекает в плоть. Мир осинам, что, раскинув ветви, Загляделись в розовую водь.  Много дум я в тишине продумал, Много песен про себя сложил, И на этой на земле угрюмой Счастлив тем, что я дышал и жил.  Счастлив тем, что целовал я женщин, Мял цветы, валялся на траве, И зверье, как братьев наших меньших, Никогда не бил по голове.  Знаю я, что не цветут там чащи Не звенит лебяжьей шеей рожь. Оттого пред сонмом уходящим Я всегда испытываю дрожь.  Знаю я, что в-той стране не будет Этих нив, златящихся во мгле. Оттого и дороги мне люди, Что живут со мною на земле. С. А. Есенин, 1924"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8609}
+{"question_id":1269,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Какова роль второстепенных персонажей в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. В чём заключаются причины авторского неприятия Наполеона? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир».) 3. Какие темы и образы современной поэзии Вам наиболее близки? (По творчеству одного-двух поэтов.) 4. Сатирические образы в русской прозе 20—30-х годов XX века (На примере произведений одного из писателей: М. М. Зощенко, И. А. Ильфа и Е. П. Петрова, М. А. Булгакова). 5. Почему писатели и поэты обращаются в своих произведениях к фольклору (на примере одного или двух произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2583}
+{"question_id":1270,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1 В чём трагичность судьбы Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 2 Почему Бородинское сражение показано Л. Н. Толстым как главное событие войны народной? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир».) 3 Какой предстаёт судьба России в лирике А. А. Блока? 4. «Я научилась просто, мудро жить...» (На примере произведений одного из поэтов: М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, В. М. Тушновой). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1445}
+{"question_id":1271,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем похоже воплощение темы поэты и поэзии в стихотворение М. Ю. Лермонтова «Поэт» и в стихотворении А. С. Пушкина «Поэт»? Поэт Отделкой золотой блистает мой кинжал; Клинок надежный, без порока; Булат его хранит таинственный закал — Наследье бранного востока. Наезднику в горах служил он много лет, Не зная платы за услугу; Не по одной груди провел он страшный след И не одну порвал кольчугу. Забавы он делил послушнее раба, Звенел в ответ речам обидным. В те дни была б ему богатая резьба Нарядом чуждым и постыдным. Он взят за Тереком отважным казаком На хладном трупе господина, И долго он лежал заброшенный потом В походной лавке армянина. Теперь родных ножон, избитых на войне, Лишен героя спутник бедный, Игрушкой золотой он блещет на стене — Увы, бесславный и безвредный! Никто привычною, заботливой рукой Его не чистит, не ласкает, И надписи его, молясь перед зарей, Никто с усердьем не читает... В наш век изнеженный не так ли ты, поэт, Свое утратил назначенье, На злато променяв ту власть, которой свет Внимал в немом благоговенье? Бывало, мерный звук твоих могучих слов Воспламенял бойца для битвы, Он нужен был толпе, как чаша для пиров, Как фимиам в часы молитвы. Твой стих, как божий дух, носился над толпой И, отзыв мыслей благородных, Звучал, как колокол, на башне вечевой Во дни торжеств и бед народных. Но скучен нам простой и гордый твой язык, Нас тешат блестки и обманы; Как ветхая краса, наш ветхий мир привык Морщины прятать под румяны... Проснешься ль ты опять, осмеянный пророк! Иль никогда на голос мщенья Из золотых ножон не вырвешь свой клинок, Покрытый ржавчиной презренья?  М. Ю. Лермонтов, 1838 г. Поэт Пока не требует поэта К священной жертве Аполлон, В заботах суетного света Он малодушно погружен; Молчит его святая лира; Душа вкушает хладный сон, И меж детей ничтожных мира, Быть может, всех ничтожней он. Но лишь божественный глагол До слуха чуткого коснется, Душа поэта встрепенется, Как пробудившийся орел. Тоскует он в забавах мира, Людской чуждается молвы, К ногам народного кумира Не клонит гордой головы; Бежит он, дикий и суровый, И звуков и смятенья полн, На берега пустынных волн, В широкошумные дубровы...  А. С. Пушкин, 1827"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2096}
+{"question_id":1272,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему Червяков так настойчиво извиняется перед генералом Бризжаловым? 2. Можно ли обвинить генерала в смерти Червякова? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  На другой день Червяков надел новый вицмундир, подстригся и пошел к Бризжалову объяснить... Войдя в приемную генерала, он увидел там много просителей, а между просителями и самого генерала, который уже начал прием прошений. Опросив несколько просителей, генерал поднял глаза и на Червякова. — Вчера в «Аркадии», ежели припомните, вашество, — начал докладывать экзекутор, — я чихнул-с и... нечаянно обрызгал... Изв... — Какие пустяки... Бог знает что! Вам что угодно? — обратился генерал к следующему просителю. «Говорить не хочет! — подумал Червяков, бледнея. — Сердится, значит... Нет, этого нельзя так оставить... Я ему объясню...» Когда генерал кончил беседу с последним просителем и направился во внутренние апартаменты, Червяков шагнул за ним и забормотал: —Вашество! Ежели я осмеливаюсь беспокоить вашество, то именно из чувства, могу сказать, раскаяния!.. Не нарочно, сами изволите знать-с! Генерал состроил плаксивое лицо и махнул рукой. — Да вы просто смеетесь, милостисдарь! — сказал он, скрываясь за дверью. «Какие же тут насмешки? — подумал Червяков. — Вовсе тут нет никаких насмешек! Генерал, а не может понять! Когда так, не стану же я больше извиняться перед этим фанфароном! Черт с ним! Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ей-богу, не стану!» Так думал Червяков, идя домой. Письма генералу он не написал. Думал, думал и никак не выдумал этого письма, Пришлось на другой день идти самому объяснять. — Я вчера приходил беспокоить вашество, — забормотал он, когда генерал поднял на него вопрошающие глаза, — не для того, чтобы смеяться, как вы изволили сказать. Я извинялся за то, что, чихая, брызнул-с... а смеяться я и не думал. I Смею ли я смеяться? Ежели мы будем смеяться, так никакого тогда, значит, и уважения к персонам... не будет... — Пошел вон!! — гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал. — Что-с? — спросил шепотом Червяков, млея от ужаса. — Пошел вон!! — повторил генерал, затопав ногами. В животе у Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя, ничего не слыша, он попятился к двери, вышел на улицу и поплелся... Придя машинально домой, не снимая вицмундира, он лег на диван и... помер.  А. П. Чехов «Смерть чиновника»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2054}
+{"question_id":1273,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент пьесы с участием Софии. На основе анализа текста выявите черты героини, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент пьесы, в котором София вынуждена изворачиваться. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Явление 14  София, потом Г. N.   София (про себя) Ах! этот человек всегда Причиной мне ужасного расстройства! Унизить рад, кольнуть; завистлив, горд и зол!  Г. N. (подходит) Вы в размышленьи.  София  Об Чацком.  Г. N.  Как его нашли по возвращеньи?  София  Он не в своем уме.  Г. N.  Ужли с ума сошел?  София (помолчавши) Не то, чтобы совсем...  Г. N. Однако есть приметы?  София (смотрит на него пристально) Мне кажется.  Г. N. Как можно, в эти леты!  София Как быть! (В сторону.) Готов он верить! А, Чацкий! Любите вы всех в шуты рядить, Угодно ль на себя примерить? (Уходит.)  Явление 15  Г. N., потом Г. D.   Г. N. С ума сошел!.. Ей кажется... вот на! Недаром? Стало быть... с чего взяла она! Ты слышал?  Г. D. Что?  Г. N. Об Чацком?  Г. D. Что такое?  Г. N. С ума сошел!  Г. D. Пустое...  Г. N. Не я сказал, другие говорят.  Г. D. А ты расславить это рад?  Г. N. Пойду осведомлюсь; чай, кто-нибудь да знает. (Уходит.)  Явление 16  Г. D., потом Загорецкий.  Г. D. Верь болтуну! Услышит вздор и тотчас повторяет! Ты знаешь ли об Чацком?  Загорецкий Ну?  Г. D. С ума сошел!  Загорецкий А, знаю, помню, слышал, Как мне не знать? Примерный случай вышел; Его в безумные упрятал дядя-плут... Схватили, в желтый дом и на цепь посадили.  Г. D. Помилуй, он сейчас здесь в комнате был, тут.  Загорецкий. Так с цепи, стало быть, спустили.  Г. D. Ну, милый друг, с тобой не надобно газет, Пойду-ка я, расправлю крылья, У всех повыспрошу; однако, чур! секрет.  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2021}
+{"question_id":1274,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором представлен «плохой хороший человек». Чем схоже (или чем различается) его изображение с толстовским Долоховым? …Долохов больной лежал у матери, страстно и нежно любившей его. Старушка Марья Ивановна, полюбившая Ростова за его дружбу к Феде, часто говорила ему про своего сына. — Да, граф, он слишком благороден и чист душою, — говаривала она, — для нашего нынешнего, развращённого света. Добродетели никто не любит, она всем глаза колет. Ну, скажите, граф, справедливо это, честно это со стороны Безухова? А Федя по своему благородству любил его, и теперь никогда ничего дурного про него не говорит. В Петербурге эти шалости с квартальным, там что-то шутили, ведь они вместе делали? Что ж, Безухову ничего, а Федя всё на своих плечах перенёс! Ведь что он перенёс! Положим, возвратили, да ведь как же и не возвратить? Я думаю, таких, как он, храбрецов и сынов отечества не много там было. Что ж, теперь — эта дуэль. Есть ли чувства, честь у этих людей! Зная, что он единственный сын, вызвать на дуэль и стрелять так прямо! Хорошо, что Бог помиловал нас. И за что же? Ну, кто же в наше время не имеет интриги? Что ж, коли он так ревнив, — я понимаю, — ведь он прежде мог дать почувствовать, а то ведь год продолжалось. И что же, вызвал на дуэль, полагая, что Федя не будет драться, потому что он ему должен. Какая низость! Какая гадость! Я знаю, вы Федю поняли, мой милый граф, оттого-то я вас душой люблю, верьте мне. Его редкие понимают. Это такая высокая, небесная душа... Сам Долохов часто во время своего выздоровления говорил Ростову такие слова, которых никак нельзя было ожидать от него. — Меня считают злым человеком, я знаю, — говаривал он, — и пускай. Я никого знать не хочу, кроме тех, кого люблю; но кого я люблю, того люблю так, что жизнь отдам, а остальных передавлю всех, коли станут на дороге. У меня есть обожаемая, неоценённая мать, два-три друга, ты в том числе, а на остальных я обращаю внимание только настолько, насколько они полезны или вредны. И все почти вредны, в особенности женщины. Да, душа моя, — продолжал он, — мужчин я встречал любящих, благородных, возвышенных; но женщин, кроме продажных тварей — графинь или кухарок, всё равно, — я не встречал ещё. Я не встречал ещё той небесной чистоты, преданности, которых я ищу в женщине. Ежели бы я нашёл такую женщину, я бы жизнь отдал за неё. А эти!.. — Он сделал презрительный жест. — И веришь ли мне, ежели я ещё дорожу жизнью, то дорожу только потому, что надеюсь ещё встретить такое небесное существо, которое бы возродило, очистило и возвысило меня. Но ты не понимаешь этого. — Нет, я очень понимаю, — отвечал Ростов, находившийся под влиянием своего нового друга (Л. Н. Толстой, «Война и мир»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8211}
+{"question_id":1275,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Что такое «хлестаковщина»? 2. Как соотносится реальное и фантастическое в балладе В. А. Жуковского «Светлана»? 3. Почему автор называет Печорина «героем времени»? (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени.) 4. Что позволило А. Т. Твардовскому объединить 28 самостоятельных, законченных поэтических произведений в поэму «Василий Теркин»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":57}
+{"question_id":1276,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких произведениях отечественных поэтов созданы образы живой природы и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением Б. Л. Пастернака? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ДРОЗДЫ  На захолустном полустанке Обеденная тишина. Здесь весело поют овсянки В кустарнике у полотна. Бескрайный, жаркий, как желанье, Прямой просёлочный простор. Лиловый лес на заднем плане, Седого облака вихор. Лесной дорогою деревья Заигрывают с пристяжной. По углубленьям на корчевье Фиалки, снег и перегной. Наверное, из этих впадин И пьют дрозды, когда взамен Раззванивают слухи за день Огнём и льдом своих колен. Вот долгий слог, а вот короткий. Вот жаркий, вот холодный душ. Вот что выделывают глоткой, Лужённой лоском этих луж. У них на кочках свой посёлок, Подглядыванье из-за штор, Шушуканье в углах светёлок И целодневный таратор. По их распахнутым покоям Загадки в гласности снуют. У них часы с дремучим боем, Им ветви четверти поют. Таков притон дроздов тенистый. Они в неубранном бору Живут, как жить должны артисты. Я тоже с них пример беру.  (Б. Л. Пастернак, 1941)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":4955}
+{"question_id":1277,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Какие «чувства добрые» стремился пробудить А. С. Пушкин своей лирикой? 2. Как Л. H. Толстой в романе «Война и мир» отвечает на вопрос: «Какая сила управляет всем?» 3. Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По рассказу М. Горького «Старуха Изергиль».) 4. Тема любви в поэзии серебряного века (На примере произведений одного из поэтов: А. А. Блока, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой). 5. Как пейзаж может помочь в раскрытии образа героя? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7934}
+{"question_id":1278,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем различаются картины осенней природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и Н. А. Некрасова «Перед дождем»? *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, — Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.  Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф. И. Тютчев. 1857 Перед дождем Заунывный ветер гонит Стаю туч на край небес, Ель надломленная стонет, Глухо шепчет темный лес.  На ручей, рябой и пестрый, За листком летит листок, И струей сухой и острой Набегает холодок.  Полумрак на все ложится; Налетев со всех сторон, С криком в воздухе кружится Стая галок и ворон.  Над проезжей таратайкой Спущен верх, перед закрыт; И «пошел!» — привстав с нагайкой, Ямщику жандарм кричит...  Н. А. Некрасов, 1846"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2095}
+{"question_id":1279,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» со стихотворением английского поэта Вильяма Давенанта (1606−1668) «Песня» в переводе Марины Бородицкой. Попробуйте найти сходства и различия между ними, обращая внимание на то, как изображаются в этих стихотворениях «вчера» и «сегодня», как используются мотивы природы и быта. Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Зимнее утро Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!  Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче... погляди в окно:  Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.  Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?  Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня. А. С. Пушкин, 1829 Песня Воспрянь от сна, моя краса! Воспрянь и приоткрой Свои прекрасные глаза: Один, потом второй.  Встречай зевотой новый день, Умыться не забудь, Сорочку чистую надень И сверху что-нибудь.  Ты ночь спала, моя любовь, Зачем же спать и днем? Уже воспел свою морковь Разносчик под окном,  Судачат девы у ворот, Торгует хлебопек, Малец хозяину несет Начищенный сапог...  Воспрянь! Уж завтрак на столе: Лепешки ждут, мой свет, Овсянка жидкая в котле — Ее полезней нет.  А коли портит аппетит Тебе вчерашний хмель, Отлично силы подкрепит С утра целебный эль.  Вильям Давенант"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2196}
+{"question_id":1280,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему город, в который приезжает Чичиков, не имеет названия?  2. Как представленный во фрагменте портрет характеризует героя? В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни душ крестьян, — словом, все те, которых называют господами средней руки. В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод. Въезд его не произвел в городе совершенно никакого шума и не был сопровожден ничем особенным; только два русских мужика, стоявшие у дверей кабака против гостиницы, сделали кое-какие замечания, относившиеся, впрочем, более к экипажу, чем к сидевшему в нем. «Вишь ты, — сказал один другому, — вон какое колесо! что ты думаешь, доедет то колесо, если б случилось, в Москву или не доедет?» — «Доедет», — отвечал другой. «А в Казань-то, я думаю, не доедет?» — «В Казань не доедет», — отвечал другой. Этим разговор и кончился. Да еще, когда бричка подъехала к гостинице, встретился молодой человек в белых канифасовых панталонах, весьма узких и коротких, во фраке с покушеньями на моду, из-под которого видна была манишка, застегнутая тульскою булавкою с бронзовым пистолетом. Молодой человек оборотился назад, посмотрел экипаж, придержал рукою картуз, чуть не слетевший от ветра, и пошел своей дорогой. Когда экипаж въехал на двор, господин был встречен трактирным слугою, или половым, как их называют в русских трактирах, живым и вертлявым до такой степени, что даже нельзя было рассмотреть, какое у него было лицо. Он выбежал проворно, с салфеткой в руке, — весь длинный и в длинном демикотонном сюртуке со спинкою чуть не на самом затылке, встряхнул волосами и повел проворно господина вверх по всей деревянной галерее показывать ниспосланный ему богом покой. Покой был известного рода, ибо гостиница была тоже известного рода, то есть именно такая, как бывают гостиницы в губернских городах, где за два рубля в сутки проезжающие получают покойную комнату с тараканами, выглядывающими, как чернослив, из всех углов, и дверью в соседнее помещение, всегда заставленною комодом, где устраивается сосед, молчаливый и спокойный человек, но чрезвычайно любопытный, интересующийся знать о всех подробностях проезжающего. Наружный фасад гостиницы отвечал ее внутренности: она была очень длинна, в два этажа; нижний не был выштукатурен и оставался в темно-красных кирпичиках, еще более потемневших от лихих погодных перемен и грязноватых уже самих по себе; верхний был выкрашен вечною желтою краскою; внизу были лавочки с хомутами, веревками и баранками. В угольной из этих лавочек, или, лучше, в окне, помещался сбитенщик с самоваром из красной меди и лицом так же красным, как самовар, так что издали можно бы подумать, что на окне стояло два самовара, если б один самовар не был с черною как смоль бородою. Пока приезжий господин осматривал свою комнату, внесены были его пожитки: прежде всего чемодан из белой кожи, несколько поистасканный, показывавший, что был не в первый раз в дороге. Чемодан, внесли кучер Селифан, низенький человек в тулупчике, и лакей Петрушка, малый лет тридцати, в просторном подержанном сюртуке, как видно с барского плеча, малый немного суровый на взгляд, с очень крупными губами и носом. Вслед за чемоданом внесен был небольшой ларчик красного дерева с штучными выкладками из карельской березы, сапожные колодки и завернутая в синюю бумагу жареная курица. Когда все это было внесено, кучер Селифан отправился на конюшню возиться около лошадей, а лакей Петрушка стал устраиваться в маленькой передней, очень темной конурке, куда уже успел притащить свою шинель и вместе с нею какой-то свой собственный запах, который был сообщен и принесенному вслед за тем мешку с разным лакейским туалетом. В этой конурке он приладил к стене узенькую трехногую кровать, накрыв ее небольшим подобием тюфяка, убитым и плоским, как блин, и, может быть, так же замаслившимся, как блин, который удалось ему вытребовать у хозяина гостиницы.  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2100}
+{"question_id":1281,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём трагедия «лермонтовского» поколения? (По лирике М. Ю. Лермонтова.) 2. Почему смешны и одновременно грустны произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина? 3. Есть ли в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад» герои, воплощающие авторский идеал? (Свой ответ аргументируйте.) 4. Проблема исторической памяти в русской литературе (На примере произведений одного из авторов: А. А. Ахматовой, А. Н. Рыбакова, А. И. Приставкина). 5. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1156}
+{"question_id":1282,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как и почему меняется настроение генералов от начала к концу приведенного фрагмента? 2. Каково авторское отношение к генералам и мужику? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Генералы поникли головами. Все, на что бы они ни обратили взоры, — все свидетельствовало об еде. Собственные их мысли злоумышляли против них, ибо как они ни старались отгонять представления о бифштексах, но представления эти пробивали себе путь насильственным образом. И вдруг генерала, который был учителем каллиграфии, озарило вдохновение... — А что, ваше превосходительство, — сказал он радостно, — если бы нам найти мужика? — То есть как же... мужика? — Ну, да, простого мужика... какие обыкновенно бывают мужики! Он бы нам сейчас и булок бы подал, и рябчиков бы наловил, и рыбы! — Гм... мужика... но где же его взять, этого мужика, когда его нет? — Как нет мужика — мужик везде есть, стоит только поискать его! Наверное, он где-нибудь спрятался, от работы отлынивает! Мысль эта до того ободрила генералов, что они вскочили как встрепанные и пустились отыскивать мужика. Долго они бродили по острову без всякого успеха, но, наконец, острый запах мякинного хлеба и кислой овчины навел их на след. Под деревом, брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина и самым нахальным образом уклонялся от работы. Негодованию генералов предела не было. — Спишь, лежебок! — накинулись они на него, — небось и ухом не ведешь, что тут два генерала вторые сутки с голода умирают! сейчас марш работать! Встал мужичина: видит, что генералы строгие. Хотел было дать от них стречка, но они так и закоченели, вцепившись в него. И зачал он перед ними действовать. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков, а себе взял одно, кислое. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек столько разной провизии, что генералам пришло даже на мысль: «Не дать ли и тунеядцу частичку?» Смотрели генералы на эти мужицкие старания, и сердца у них весело играли. Они уже забыли, что вчера чуть не умерли с голоду, а думали: «Вот как оно хорошо быть генералами — нигде не пропадешь!» — Довольны ли вы, господа генералы? — спрашивал между тем мужичина-лежебок. — Довольны, любезный друг, видим твое усердие! — отвечали генералы. — Не позволите ли теперь отдохнуть? — Отдохни, дружок, только свей прежде веревочку. Набрал сейчас мужичина дикой конопли, размочил в воде, поколотил, помял — и к вечеру веревка была готова. Этою веревкою генералы привязали мужичину к дереву, чтоб не убег, а сами легли спать.  М. Е. Салтыков—Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2135}
+{"question_id":1283,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Чем похожи Борис и Тихон? Раскройте свою позицию. 2. Критик Н. А. Добролюбов в статье «Луч света в тёмном царстве» писал о Катерине: «К Борису влечет ее не одно то, что он ей нравится, что он и с виду и по речам не похож на остальных, окружающих ее; к нему влечет ее и потребность любви, не нашедшая себе отзыва в муже, и оскорбленное чувство жены и женщины, и смертельная тоска ее однообразной жизни, и желание воли, простора, горячей, беззапретной свободы». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Борис  (не видя Катерины) . Боже мой! Ведь это ее голос! Где же она? (Оглядывается.) Катерина  (подбегает к нему и падает на шею) . Увидела-таки я тебя! (Плачет на груди у него.) Молчание. Борис. Ну, вот и поплакали вместе, привел бог. Катерина. Ты не забыл меня? Борис. Как забыть, что ты! Катерина. Ах, нет, не то, не то! Ты не сердишься? Борис. За что мне сердиться? Катерина, Ну, прости меня! Не хотела я тебе зла сделать; да в себе не вольна была. Что говорила, что делала, себя не помнила. Борис. Полно, что ты! что ты! Катерина. Ну, как же ты? Теперь-то ты как? Борис. Еду. Катерина. Куда едешь? vБорис. Далеко, Катя, в Сибирь. Катерина. Возьми меня с собой отсюда! Борис. Нельзя мне, Катя. Не по своей я воле еду: дядя посылает, уж и лошади готовы; я только отпросился у дяди на минуточку, хотел хоть с местом-то тем проститься, где мы с тобой виделись. Катерина. Поезжай с богом! Не тужи обо мне. Сначала только разве скучно будет тебе, бедному, а там и позабудешь. Борис. Что обо мне-то толковать! Я — вольная птица. Ты-то как? Что свекровь-то? Катерина. Мучает меня, запирает. Всем говорит и мужу говорит: «Не верь ей, она хитрая». Все и ходят за мной целый день и смеются мне прямо в глаза. На каждом слове все тобой попрекают. Борис. А муж-то? Катерина. То ласков, то сердится, да пьет все. Да постыл он мне, постыл, ласка-то его мне хуже побоев. Борис. Тяжело тебе, Катя? Катерина. Уж так тяжело, так тяжело, что умереть легче! Борис. Кто ж это знал, что нам за любовь нашу так мучиться с тобой! Лучше б бежать мне тогда! Катерина. На беду я увидала тебя. Радости видела мало, а го- ря-то, горя-то что! Да еще впереди-то сколько! Ну, да что думать о том, что будет! Вот теперь тебя видела, этого они у меня не отнимут; а больше мне ничего не надо. Только ведь мне и нужно было увидать тебя. Вот мне теперь гораздо легче сделалось; точно гора с плеч свалилась. А я все думала, что ты на меня сердишься, проклинаешь меня...  Борис. Что ты, что ты! Катерина. Да нет, все не то я говорю; не то я хотела сказать! Скучно мне было по тебе, вот что, ну, вот я тебя увидала... Борис. Не застали б нас здесь! Катерина. Постой, постой! Что-то я тебе хотела сказать... Вот забыла! Что-то нужно было сказать! В голове-то все путается, не вспомню ничего. Борис. Время мне, Катя! Катерина. Погоди, погоди! Борис. Ну, что же ты сказать-то хотела? Катерина. Сейчас скажу. (Подумав.) Да! Поедешь ты дорогой, ни одного ты нищего так не пропускай, всякому подай да прикажи, чтоб молились за мою грешную душу. Борис. Ах, кабы знали эти люди, каково мне прощаться с тобой! Боже мой! Дай бог, чтоб им когда-нибудь так же сладко было, как мне теперь. Прощай, Катя! (Обнимает и хочет уйти.) Злодеи вы! Изверги! Эх, кабы сила!  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8349}
+{"question_id":1284,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении И. Ф. Анненского связаны образ весны и тема любви? 2. Какую роль в раскрытии темы играет синтаксический параллелизм? ВЕСЕННИЙ РОМАНС Ещё не царствует река, Но синий лёд она уж топит; Ещё не тают облака, Но снежный кубок солнцем допит. Через притворенную дверь Ты сердце шелестом тревожишь… Ещё не любишь ты, но верь: Не полюбить уже не можешь…  (И. Ф. Анненский, 1906)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8573}
+{"question_id":1285,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором выражено их отношение к природе. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Б. Л. Пастернака? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Когда разгуляется Большое озеро как блюдо. За ним - скопленье облаков, Нагромождённых белой грудой Суровых горных ледников.  По мере смены освещенья И лес меняет колорит. То весь горит, то чёрной тенью Насевшей копоти покрыт.  Когда в исходе дней дождливых Меж туч проглянет синева, Как небо празднично в прорывах, Как торжества полна трава!  Стихает ветер, даль расчистив, Разлито солнце по земле. Просвечивает зелень листьев, Как живопись в цветном стекле.  В церковной росписи оконниц Так в вечность смотрят изнутри В мерцающих венцах бессонниц Святые, схимники, цари.  Как будто внутренность собора — Простор земли, и чрез окно Далёкий отголосок хора Мне слышать иногда дано.  Природа, мир, тайник вселенной, Я службу долгую твою, Объятый дрожью сокровенной, В слезах от счастья отстою. Б. Л. Пастернак, 1956"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8891}
+{"question_id":1286,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием Простаковой. На основе анализа текста выявите черты Простаковой, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Митрофанушка подтверждает свое невежество. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания задания 1 или 2.  ЯВЛЕНИЕ VI Г-жа Простакова, Еремеевна, Митрофан, Кутейкин и Цыфиркин < ... > Г-жа Простакова . Век живи, век учись, друг мой сердешный! Такое дело. Митрофан . Как не такое! Пойдет на ум ученье. Ты б еще навезла сюда дядюшек! Г-жа Простакова . Что? Что такое? Митрофан . Да! того и смотри, что от дядюшки таска; а там с его кулаков да за Часослов. Нет, так я спасибо, уж один конец с собою! Г-жа Простакова ( испугавшись ). Что, что ты хочешь делать? Опомнись, душенька! Митрофан . Ведь здесь и река близко. Нырну, так поминай, как звали. Г-жа Простакова ( вне себя ). Уморил! Уморил! Бог с тобой! Еремеевна . Все дядюшка напугал. Чуть было в волоски ему не вцепился. А ни за что, ни про что... Г-жа Простакова ( в злобе ). Ну... Еремеевна . Пристал к нему, хочешь ли жениться?.. Г-жа Простакова . Ну... Еремеевна . Дитя не потаил: уж давно-де, дядюшка, охота берет. Как он остервенится, моя матушка! как вскинется... Г-жа Простакова ( дрожа ). Ну... а ты, бестия, остолбенела, а ты не впилась братцу в харю, а ты не раздернула ему рыла по уши... Еремеевна . Приняла-было! Ох, приняла, да... Г-жа Простакова . Да... да что... не твое дитя, бестия! По тебе робенка хоть убей до смерти. Еремеевна . Ах, создатель, спаси и помилуй! Да кабы братец в ту ж минуту отойти не изволил, то я б с ним поломалась. Во что б бог ни поставил. Притупились бы эти ( указывая на ногти ), я б и клыков беречь не стала. Г-жа Простакова . Все вы, бестии, усердны на одних словах, а не на деле... Еремеевна ( заплакав ). Я не усердна вам, матушка! Уж как больше служить, не знаешь... рада бы не токмо что... живот* не жалеешь... а все не угодно. Кутейкин . Нам восвояси повелите? Цыфиркин . Нам куда поход, ваше благородие? Г-жа Простакова . Ты ж еще, старая ведьма, и разревелась. Поди, накорми их с собою, а после обеда тотчас опять сюда. ( К Митрофану ) Пойдем со мною, Митрофанушка. Я тебя из глаз теперь не выпущу. Как скажу я тебе нешичко , так пожить на свете слюбится. Не век тебе, моему другу, не век тебе учиться. Ты, благодаря Бога, столько уже смыслишь, что и сам взведешь деточек. ( К Еремеевне ) С братцем переведаюсь не по-твоему. Пусть же все добрые люди увидят, что мама*** и что мать родная. (Отходит с Митрофаном.)  Кутейкин . Житье твое, Еремеевна, яко тьма кромешная. _______________ * Жизни (славянск.). ** Нечто, тайну. *** Здесь: нянька.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2355}
+{"question_id":1287,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. В чем заключается смысл эпиграфа к комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? 2. Какие «чувства добрые» нашли воплощение в лирике А. С. Пушкина? (На примере не менее двух стихотворений поэта.) 3. Почему свои сказки М. Е. Салтыков-Щедрин адресовал «детям изрядного возраста»? (На примере не менее одной сказки по выбору экзаменуемого.) 4. Как военная тема раскрывается в одном из произведений русской литературы XX века? (По выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":319}
+{"question_id":1288,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении В. В. Маяковского «Лиличка!»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Лиличка! Вместо письма  Дым табачный воздух выел. Комната — глава в крученыховском аде. Вспомни — за этим окном впервые руки твои, исступлённый, гладил. Сегодня сидишь вот, сердце в железе. День ещё — выгонишь, может быть, изругав. В мутной передней долго не влезет сломанная дрожью рука в рукав. Выбегу, тело в улицу брошу я. Дикий, обезумлюсь, отчаяньем иссечась. Не надо этого, дорогая, хорошая, дай простимся сейчас. Всё равно любовь моя — тяжкая гиря ведь — висит на тебе, куда ни бежала б. Дай в последнем крике выреветь горечь обиженных жалоб. Если быка трудом уморят — он уйдёт, разляжется в холодных водах. Кроме любви твоей, мне нету моря, а у любви твоей и плачем не вымолишь отдых. Захочет покоя уставший слон — царственный ляжет в опожаренном песке. Кроме любви твоей, мне нету солнца, а я и не знаю, где ты и с кем. Если б так поэта измучила, он любимую на деньги б и славу выменял, а мне ни один не радостен звон, кроме звона твоего любимого имени. И в пролёт не брошусь, и не выпью яда, и курок не смогу над виском нажать. Надо мною, кроме твоего взгляда, не властно лезвие ни одного ножа. Завтра забудешь, что тебя короновал, что душу цветущую любовью выжег, и суетных дней взметённый карнавал растреплет страницы моих книжек... Слов моих сухие листья ли заставят остановиться,  жадно дыша? Дай хоть последней нежностью выстелить твой уходящий шаг. В. В. Маяковский, 1916"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8896}
+{"question_id":1289,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема быстротечности жизни. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Федерико Гарсиа Лорки? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  «MEMENTO»  Когда умру, схороните меня с гитарой в речном песке.    Когда умру... В апельсиновой роще старой, в любом цветке.    Когда умру, буду флюгером я на крыше, на ветру.    Тише... когда умру!  (1821 г., Федерико Гарсиа Лорка, Перевод И. Тыняновой)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10387}
+{"question_id":1290,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Теркина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Василий Теркин проявляет героизм. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Переправа, переправа! Берег правый, как стена...  Этой ночи след кровавый В море вынесла волна.  Было так: из тьмы глубокой, Огненный взметнув клинок, Луч прожектора протоку Пересек наискосок.  И столбом поставил воду Вдруг снаряд. Понтоны — в ряд. Густо было там народу — Наших стриженых ребят...  И увиделось впервые, Не забудется оно: Люди теплые, живые Шли на дно, на дно, на дно..  Под огнем неразбериха — Где свои, где кто, где связь?  Только вскоре стало тихо, — Переправа сорвалась.  И покамест неизвестно, Кто там робкий, кто герой, Кто там парень расчудесный, А наверно, был такой.  Переправа, переправа... Темень, холод. Ночь как год.  Но вцепился в берег правый, Там остался первый взвод.  И о нем молчат ребята В боевом родном кругу, Словно чем-то виноваты, Кто на левом берегу.  Не видать конца ночлегу. За ночь грудою взялась Пополам со льдом и снегом Перемешанная грязь.  И усталая с похода, Что б там ни было, — жива, Дремлет, скорчившись, пехота, Сунув руки в рукава.  Дремлет, скорчившись, пехота, И в лесу, в ночи глухой Сапогами пахнет, потом, Мерзлой хвоей и махрой.  Чутко дышит берег этот Вместе с теми, что на том Под обрывом ждут рассвета, Греют землю животом, — Ждут рассвета, ждут подмоги, Духом падать не хотят.  Ночь проходит, нет дороги Ни вперед и ни назад... (А. Т. Твардовский. «Василий Теркин»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2370}
+{"question_id":1291,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему стихотворение А. Тарковского называется «Словарь»? 2. Как в стихотворении метафоры помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Словарь Я ветвь меньшая от ствола России, Я плоть ее, и до листвы моей Доходят жилы влажные, стальные, Льняные, кровяные, костяные, Прямые продолжения корней. Есть высоты властительная тяга, И потому бессмертен я, пока... Течет по жилам — боль моя и благо — Ключей подземных ледяная влага, Все эр и эль святого языка. Я призван к жизни кровью всех рождений И всех смертей, я жил во времена, Когда народа безымянный гений Немую плоть предметов и явлений Одушевлял, даруя имена. Его словарь открыт во всю страницу, От облаков до глубины земной. — Разумной речи научить синицу И лист единый заронить в криницу, Зеленый, рдяный, ржавый, золотой... ( А. Тарковский. 1983 г. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8551}
+{"question_id":1292,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каковы мотивы поведения Онегина и Ленского в данном фрагменте? 2. Какую роль в приведенном фрагменте играют вопросительные и восклицательные предложения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. XXXVII. XXXVIII. XXXI Но чай несут; девицы чинно Едва за блюдечки взялись, Вдруг из-за двери в зале длинной Фагот и флейта раздались. Обрадован музы́ки громом, Оставя чашку чаю с ромом, Парис 1 окружных городков, Подходит к Ольге Петушков, К Татьяне Ленский; Харликову, Невесту переспелых лет, Берет тамбовский мой поэт, Умчал Буянов Пустякову, И в залу высыпали все. И бал блестит во всей красе. <…>  ХLI Однообразный и безумный, Как вихорь жизни молодой, Кружится вальса вихорь шумный; Чета мелькает за четой. К минуте мщенья приближаясь, Онегин, втайне усмехаясь, Подходит к Ольге. Быстро с ней Вертится около гостей, Потом на стул ее сажает, Заводит речь о том, о сем; Спустя минуты две потом Вновь с нею вальс он продолжает; Все в изумленье. Ленский сам Не верит собственным глазам.   ХLII Мазурка раздалась. Бывало, Когда гремел мазурки гром, В огромной зале все дрожало, Паркет трещал под каблуком, Тряслися, дребезжали рамы; Теперь не то: и мы, как дамы, Скользим по лаковым доскам. Но в городах, по деревням Еще мазурка сохранила Первоначальные красы: Припрыжки, каблуки, усы Все те же: их не изменила Лихая мода, наш тиран, Недуг новейших россиян.   XLIII. XLIV Буянов, братец мой задорный, К герою нашему подвел Татьяну с Ольгою;: проворно Онегин с Ольгою пошел; Ведет ее, скользя небрежно, И наклонясь ей шепчет нежно Какой-то пошлый мадригал 2 , И руку жмет — и запылал В ее лице самолюбивом Румянец ярче. Ленский мой Все видел: вспыхнул, сам не свой; В негодовании ревнивом Поэт конца мазурки ждет И в котильон 3 ее зовет.   XLV Но ей нельзя. Нельзя? Но что же? Да Ольга слово уж дала Онегину. О боже, боже! Что слышит он? Она могла... Возможно ль? Чуть лишь из пеленок, Кокетка, ветреный ребенок! Уж хитрость ведает она, Уж изменять научена! Не в силах Ленский снесть удара; Проказы женские кляня, Выходит, требует коня И скачет. Пистолетов пара, Две пули — больше ничего — Вдруг разрешат судьбу его. А. С. Пушкин «Евгений Онегин» ____________ 1 Парис — герой древнегреческого сказания о Троянской войне, юноша необыкновенной красоты; его именем Пушкин иронически называет «уездного франтика» Петушкова. 2 Мадригал — небольшое по объему лирическое стихотворение-комплимент. 3 Котильон — бальный танец."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2259}
+{"question_id":1293,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каковы причины сердечного выбора Софьи, раскрывающиеся в разговоре с Лизой? 2. Какие выразительные средства помогают автору показать, что Лиза симпатизирует и сочувствует Чацкому? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Лиза <…> Как все московские, ваш батюшка таков: Желал бы зятя он с звездами, да с чинами, А при звездах не все богаты, между нами; Ну, разумеется, к тому б И деньги, чтоб пожить, чтоб мог давать он балы; Вот, например, полковник Скалозуб: И золотой мешок, и метит в генералы.  София Куда как мил! и весело мне страх Выслушивать о фрунте 1 и рядах; Он слова умного не выговорил сроду, — Мне все равно, что за него, что в воду.  Лиза Да-с, так сказать речист, а больно не хитер; Но будь военный, будь он статский, 2 Кто так чувствителен, и весел, и остер, Как Александр Андреич Чацкий! Не для того, чтоб вас смутить; Давно прошло, не воротить, А помнится...  София Что помнится? Он славно Пересмеять умеет всех; Болтает, шутит, мне забавно; Делить со всяким можно смех.  Лиза И только? будто бы? — Слезами обливался, Я помню, бедный он, как с вами расставался. — Что, сударь, плачете? живите-ка смеясь... А он в ответ: — «Недаром, Лиза, плачу: Кому известно, что найду я воротясь? И сколько, может быть, утрачу!» — Бедняжка будто знал, что года через три...  София Послушай, вольности ты лишней не бери. Я очень ветрено, быть может, поступила, И знаю, и винюсь; но где же изменила? Кому? чтоб укорять неверностью могли. Да, с Чацким, правда, мы воспитаны, росли: Привычка вместе быть день каждый неразлучно Связала детскою нас дружбой; но потом Он съехал, уж у нас ему казалось скучно, И редко посещал наш дом; Потом опять прикинулся влюбленным, Взыскательным и огорченным!!. Остер, умен, красноречив, В друзьях особенно счастлив, Вот об себе задумал он высоко... Охота странствовать напала на него, Ах! если любит кто кого, Зачем ума искать и ездить так далеко?  Лиза Где носится? в каких краях? Лечился, говорят, на кислых он водах, Не от болезни, чай, от скуки, — повольнее.  София И, верно, счастлив там, где люди посмешнее. Кого люблю я, не таков: Молчалин, за других себя забыть готов, Враг дерзости, всегда застенчиво, несмело Ночь целую с кем можно так провесть! Сидим, а на дворе давно уж побелело, Как думаешь? чем заняты?  Лиза Бог весть, Сударыня, мое ли это дело?  София Возьмет он руку, к сердцу жмет, Из глубины души вздохнет, Ни слова вольного, и так вся ночь проходит, Рука с рукой, и глаз с меня не сводит. – Смеешься! можно ли! чем повод подала Тебе я к хохоту такому!  Лиза Мне-с?.. ваша тетушка на ум теперь пришла, Как молодой француз сбежал у ней из дому. Голубушка! хотела схоронить Свою досаду, не сумела: Забыла волосы чернить И через три дни поседела. (Продолжает хохотать.)  София (с огорчением) Вот так же обо мне потом заговорят.  Лиза Простите, право, как Бог свят, Хотела я, чтоб этот смех дурацкий Вас несколько развеселить помог.  А. С. Грибоедов. «Горе от ума» ____________ 1 О фронте, строе войск, солдат 2 Штатский, гражданский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2237}
+{"question_id":1294,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Каким в стихотворении Поля Верлена показано любовное чувство? 2. Какую роль в стихотворении «Как нежно вы меня ласкали» Поля Верлена играют эпитеты? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Как нежно вы меня ласкали Так незадолго до разлуки, О эти маленькие руки, Которыми мои печали,  Мои томленья и скитанья И в близких, и в далеких странах Под ясным солнцем и в туманах Преображалися в мечтанья!  Все к ним тоска моя стремится, Но разгадаю ли их знаки Душе, которая во мраке Зловещем никнет и томится?  О непорочное виденье, Приходишь ли ты с вестью верной О нашей родине безмерной, Где тесное соединенье?  О руки, власть благословенья, И скорбь, и кроткие упреки, И освященные зароки, О, дайте, дайте знак прощенья! Поль Верлен"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10408}
+{"question_id":1295,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором важную роль играют образы слуг. Чем схожи (или чем различаются) эти с Захаром? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Захар не старался изменить не только данного ему богом образа, но и своего костюма, в котором ходил в деревне. Платье ему шилось по вывезенному им из деревни образцу. Серый сюртук и жилет нравились ему и потому, что в этой полуформенной одежде он видел слабое воспоминание ливреи, которую он носил некогда, провожая покойных господ в церковь или в гости; а ливрея в воспоминаниях его была единственною представительницею достоинства дома Обломовых. Более ничто не напоминало старику барского широкого и покойного быта в глуши деревни. Старые господа умерли, фамильные портреты остались дома и, чай, валяются где-нибудь на чердаке; предания о старинном быте и важности фамилии всё глохнут или живут только в памяти немногих, оставшихся в деревне же стариков. Поэтому для Захара дорог был серый сюртук: в нём да ещё в кое-каких признаках, сохранившихся в лице и манерах барина, напоминавших его родителей, и в его капризах, на которые хотя он и ворчал, и про себя и вслух, но которые между тем уважал внутренне, как проявление барской воли, господского права, видел он слабые намёки на отжившее величие. Без этих капризов он как-то не чувствовал над собой барина; без них ничто не воскрешало молодости его, деревни, которую они покинули давно, и преданий об этом старинном доме, единственной хроники, ведённой старыми слугами, няньками, мамками и передаваемой из рода в род. Дом Обломовых был когда-то богат и знаменит в своей стороне, но потом, бог знает отчего, всё беднел, мельчал и наконец незаметно потерялся между не старыми дворянскими домами. Только поседевшие слуги дома хранили и передавали друг другу верную память о минувшем, дорожа ею, как святынею. Вот отчего Захар так любил свой серый сюртук. Может быть, и бакенбардами своими он дорожил потому, что видел в детстве своём много старых слуг с этим старинным, аристократическим украшением. Илья Ильич, погружённый в задумчивость, долго не замечал Захара. Захар стоял перед ним молча. Наконец он кашлянул. — Что ты? – спросил Илья Ильич. — Ведь вы звали? — Звал? Зачем же это я звал – не помню! – отвечал он потягиваясь. – Поди пока к себе, а я вспомню.  (И. А.Гончаров «Обломов»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8204}
+{"question_id":1296,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему, по мысли поэта, любить отчизну — одновременно «сладостно» и «нелегко»? 2. Какую роль в раскрытии темы играет кольцевая композиция? ЛЮБИТЬ РОССИЮ НЕЛЕГКО Любить Россию нелегко, она – в ухабах и траншеях и в запахах боёв прошедших, как там война ни далеко. Но, хоть воздастся, может быть, любовью за любовь едва ли, безмерная, как эти дали, не устает душа любить. Страна, как истина, одна, – она не станет посторонней, и благостней, и проторённей, тебе дорога не нужна. И затеряться страха нет, как незаметная песчинка, в глубинке города, починка, села, разъезда, вёрст и лет. Отчизны мёд и молоко любую горечь пересилят. И сладостно – любить Россию, хотя любить и нелегко. ( Р. Ф. Казакова )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8550}
+{"question_id":1297,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком стихотворении русской классики герой, несмотря на пережитые жизненные трудности, сохраняет светлую веру в будущее? В чём этого героя можно сопоставить с лирическим героем Рубцова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Зимняя песня В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь.  Светятся тихие, светятся чудные, Слышится шум полыньи... Были пути мои трудные, трудные. Где ж вы, печали мои?  Скромная девушка мне улыбается, Сам я улыбчив и рад! Трудное, трудное — всё забывается, Светлые звёзды горят!  — Кто мне сказал, что во мгле заметеленной Глохнет покинутый луг? Кто мне сказал, что надежды потеряны? Кто это выдумал, друг?  В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь... Н. М. Рубцов, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10319}
+{"question_id":1298,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие особенности натуры Алеко видны в его реакции на рассказ старика? 2. Как в приведенном фрагменте поэмы «Цыганы» проявляется мастерство поэта в выборе эпитетов? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Старик Послушай: расскажу тебе Я повесть о самом себе. Давно, давно, когда Дунаю Не угрожал еще москаль — (Вот видишь, я припоминаю, Алеко, старую печаль.) Тогда боялись мы султана; А правил Буджаком паша  С высоких башен Аккермана — Я молод был; моя душа В то время радостно кипела; И ни одна в кудрях моих Еще сединка не белела, — Между красавиц молодых Одна была... и долго ею, Как солнцем, любовался я, И наконец назвал моею... Ах, быстро молодость моя Звездой падучею мелькнула! Но ты, пора любви, минула Еще быстрее: только год Меня любила Мариула. Однажды близ Кагульских вод Мы чуждый табор повстречали; Цыганы те, свои шатры Разбив близ наших у горы,  Две ночи вместе ночевали. Они ушли на третью ночь, —  И, брося маленькую дочь, Ушла за ними Мариула. Я мирно спал; заря блеснула; Проснулся я, подруги нет! Ищу, зову — пропал и след. Тоскуя, плакала Земфира, И я заплакал — с этих пор Постыли мне все девы мира; Меж ими никогда мой взор Не выбирал себе подруги, И одинокие досуги Уже ни с кем я не делил.  Алеко Да как же ты не поспешил Тотчас вослед неблагодарной И хищникам и ей коварной Кинжала в сердце не вонзил?  Старик К чему? вольнее птицы младость; Кто в силах удержать любовь? Чредою всем дается радость; Что было, то не будет вновь.  Алеко Я не таков. Нет, я не споря От прав моих не откажусь! Или хоть мщеньем наслажусь. О нет! когда б над бездной моря Нашел я спящего врага, Клянусь, и тут моя нога Не пощадила бы злодея; Я в волны моря, не бледнея, И беззащитного б толкнул; Внезапный ужас пробужденья Свирепым смехом упрекнул, И долго мне его паденья Смешон и сладок был бы гул. А. С. Пушкин «Цыганы»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2139}
+{"question_id":1299,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему Ярославна, горюя об Игоре, обращается к Ветру, Днепру и Солнцу? 2. Какую роль в приведенном фрагменте играют метафоры? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. Над широким берегом Дуная, Над великой Галицкой землей Плачет, из Путивля долетая, Голос Ярославны молодой:  «Обернусь я, бедная, кукушкой, По Дунаю-речке полечу И рукав с бобровою опушкой, Наклонясь, в Каяле омочу. Улетят, развеются туманы, Приоткроет очи Игорь-князь, И утру кровавые я раны, Над могучим телом наклонясь».  Далеко в Путивле, на забрале, Лишь заря займется поутру, Ярославна, полная печали, Как кукушка, кличет на юру:  «Что ты, Ветер, злобно повеваешь, Что клубишь туманы у реки, Стрелы половецкие вздымаешь, Мечешь их на русские полки? Чем тебе не любо на просторе Высоко под облаком летать, Корабли лелеять в синем море, За кормою волны колыхать? Ты же, стрелы вражеские сея, Только смертью веешь с высоты. Ах, зачем, зачем мое веселье В ковылях навек развеял ты?»  На заре в Путивле причитая, Как кукушка раннею весной, Ярославна кличет молодая, На стене рыдая городской:  «Днепр мой славный! Каменные горы В землях половецких ты пробил, Святослава в дальние просторы До полков Кобяковых носил. Возлелей же князя, господине, Сохрани на дальней стороне, Чтоб забыла слезы я отныне, Чтобы жив вернулся он ко мне!»  Далеко в Путивле, на забрале, Лишь заря займется поутру, Ярославна, полная печали, Как кукушка, кличет на юру:  «Солнце трижды светлое! С тобою Каждому приветно и тепло. Что ж ты войско князя удалое Жаркими лучами обожгло? И зачем в пустыне ты безводной Под ударом грозных половчан Жаждою стянуло лук походный, Горем переполнило колчан?» «Слово о полку Игореве» пер. Н.А. Заболоцкого"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2236}
+{"question_id":1300,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Песня… про купца Калашникова» изображён конфликт личности и власти? 2. Какую роль в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина играют фольклорные мотивы? 3. Сатин и Лука: антиподы или единомышленники? (По пьесе М. Горького «На дне») 4. Образ времени в одном из произведений литературы XX века (На примере произведений одного из писателей: М. А. Булгакова, Ч. Айтматова, В. Распутина). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2128}
+{"question_id":1301,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении раскрывается тема войны? 2. Как композиция стихотворения помогает передать замысел автора? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. В ПРИФРОНТОВОМ ЛЕСУ. С берез, неслышен, невесом, Слетает желтый лист. Старинный вальс «Осенний сон\" Играет гармонист.  Вздыхают, жалуясь, басы, И, словно в забытьи, Сидят и слушают бойцы - Товарищи мои.  Под этот вальс весенним днем Ходили мы на круг, Под этот вальс в краю родном Любили мы подруг;  Под этот вальс ловили мы Очей любимых свет, Под этот вальс грустили мы, Когда подруги нет.  И вот он снова прозвучал В лесу прифронтовом, И каждый слушал и молчал О чем-то дорогом;  И каждый думал о своей, Припомнив ту весну, И каждый знал - дорога к ней Ведет через войну...  Так что ж, друзья, коль наш черед,- Да будет сталь крепка! Пусть наше сердце не замрет, Не задрожит рука;  Пусть свет и радость прежних встреч Нам светят в трудный час, А коль придется в землю лечь, Так это ж только раз.  Но пусть и смерть - в огне, в дыму - Бойца не устрашит, И что положено кому - Пусть каждый совершит.  Настал черед, пришла пора,- Идем, друзья, идем! За все, чем жили мы вчера, За все что завтра ждем!  Михаил Исаковский. 1942"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2165}
+{"question_id":1302,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором герои оказываются в эпицентре природных катаклизмов. Чем они схожи (или чем различаются) с юным врачом из булгаковской «Вьюги»? Лошади тронулись помаленьку, пошли месить. Сани качало, как на волне. Возница то вырастал, то уменьшался, выбирался вперёд. Четверть часа приблизительно мы двигались так, пока наконец я не почувствовал, что сани заскрипели как будто ровней. Радость хлынула в меня, когда я увидел, как замелькали задние копыта лошади. — Мелко, дорога! — закричал я. — Го... го... — отозвался возница. Он приковылял ко мне и сразу вырос. — Кажись, дорога, — радостно, даже с трелью в голосе отозвался пожарный. — Лишь бы опять не сбиться... Авось... Мы поменялись местами. Лошади пошли бодрее. Вьюга точно сжималась, стала ослабевать, как мне показалось. Но вверху и по сторонам ничего не было, кроме мути. Я уж не надеялся приехать именно в больницу. Мне хотелось приехать куда-нибудь. Ведь ведёт же дорога к жилью. Лошади вдруг дёрнули и заработали ногами оживлённее. Я обрадовался, не зная ещё причины этого. — Жильё, может, почувствовали? — спросил я. Возница мне не ответил. Я приподнялся в санях, стал всматриваться. Странный звук, тоскливый и злобный, возник где-то во мгле, но быстро потух. Почему-то неприятно мне стало, и вспомнился конторщик и как он тонко скулил, положив голову на руки. По правой руке я вдруг различил тёмную точку, она выросла в чёрную кошку, потом ещё подросла и приблизилась. Пожарный вдруг обернулся ко мне, причём я увидел, что челюсть у него прыгает, и спросил: — Видели, гражданин доктор? Одна лошадь метнулась вправо, другая влево, пожарный навалился на секунду мне на колени, охнул, выправился, стал опираться, рвать вожжи. Лошади всхрапнули и понесли. Они взмётывали комьями снег, швыряли его, шли неровно, дрожали. И у меня прошла дрожь несколько раз по телу. Оправясь, я залез за пазуху, вынул браунинг и проклял себя за то, что забыл дома вторую обойму. Нет, если уж я не остался ночевать, то факел почему я не взял с собой?! Мысленно я увидел короткое сообщение в газете о себе и злосчастном пожарном. Кошка выросла в собаку и покатилась невдалеке от саней. Я обернулся и увидел совсем близко за санями вторую четвероногую тварь. Могу поклясться, что у неё были острые уши и шла она за санями легко, как по паркету. Что-то грозное и наглое было в её стремлении. «Стая или их только две?» — думалось мне, и при слове \"стая\" варом облило меня под шубой и пальцы на ногах перестали стыть. — Держись покрепче и лошадей придерживай, я сейчас выстрелю, — выговорил я голосом, но не своим, а неизвестным мне. Возница только охнул в ответ и голову втянул в плечи. Мне сверкнуло в глаза и оглушительно ударило. Потом второй раз и третий раз. Не помню, сколько минут трепало меня на дне саней. Я слышал дикий, визгливый храп лошадей, сжимал браунинг, головой ударился обо что-то, старался вынырнуть из сена и в смертельном страхе думал, что у меня на груди вдруг окажется громадное жилистое тело. Видел уже мысленно свои рваные кишки... В это время возница завыл: — Ого... го... вон он... вон... Господи, выноси, выноси... Я наконец справился с тяжёлой овчиной, выпростал руки, поднялся. Ни сзади, ни с боков не было чёрных зверей. Мело очень редко и прилично, и в редкой пелене мерцал очаровательнейший глаз, который я бы узнал из тысячи, который узнаю и теперь, — мерцал фонарь моей больницы. Тёмное громоздилось сзади него. «Куда красивее дворца...» — помыслил я и вдруг в экстазе ещё два раза выпустил пули из браунинга назад, туда, где пропали волки. (М. А. Булгаков, «Вьюга»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8212}
+{"question_id":1303,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Б. Ш. Окуджавы «Нам нужна одна победа» с приведенным ниже стихотворением В. С. Высоцкого «Мы вращаем Землю». В чем изображение войны в стихотворении Б. Ш. Окуджавы схоже с картиной войны, созданной В. С. Высоцким? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. Нам нужна одна победа Здесь птицы не поют, Деревья не растут, И только мы к плечу плечо Врастаем в землю тут. Горит и кружится планета, Над нашей Родиною дым, И, значит, нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим.  Нас ждет огонь смертельный, И все ж бессилен он. Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный Десятый наш десантный батальон.  Лишь только бой угас, Звучит другой приказ, И почтальон сойдет с ума, Разыскивая нас. Взлетает красная ракета, Бьет пулемет неутомим, И, значит, нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим. От Курска и Орла  Война нас довела До самых вражеских ворот. Такие, брат, дела. Когда-нибудь мы вспомним это, И не поверится самим. А нынче нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим.  Б. Ш. Окуджава, 1970 Мы возвращаем землю От границы мы Землю вертели назад — Было дело сначала. Но обратно ее закрутил наш комбат, Оттолкнувшись ногой от Урала.  Наконец-то нам дали приказ наступать, Отбирать наши пяди и крохи, Но мы помним, как солнце отправилось вспять И едва не зашло на Востоке.  Мы не меряем Землю шагами, Понапрасну цветы теребя, Мы толкаем ее сапогами — От себя, от себя.  И от ветра с Востока пригнулись стога, Жмется к скалам отара. Ось земную мы сдвинули без рычага, Изменив направленье удара.  Не пугайтесь, когда не на месте закат. Судный день — это сказки для старших. Просто Землю вращают, куда захотят, Наши сменные роты на марше.  Мы ползем, бугорки обнимаем, Кочки тискаем зло, не любя, И коленями Землю толкаем — От себя, от себя.  Здесь никто не найдет, даже если б хотел, Руки кверху поднявших. Всем живым — ощутимая польза от тел: Как прикрытье используем павших.  Этот глупый свинец всех ли сразу найдет, Где настигнет — в упор или с тыла? Кто-то там впереди навалился на дот — И Земля на мгновенье застыла.  Я ступни свои сзади оставил, Мимоходом по мертвым скорбя, Шар земной я вращаю локтями — От себя, от себя.  Кто-то встал в полный рост и, отвесив поклон, Принял пулю на вдохе, Но на Запад, на Запад ползет батальон, Чтобы солнце взошло на Востоке.  Животом — по грязи, дышим смрадом болот, Но глаза закрываем на запах. Нынче по небу солнце нормально идет, Потому что мы рвемся на Запад!  Руки, ноги — на месте ли, нет ли, — Как на свадьбе, росу пригубя, Землю тянем зубами за стебли — На себя, на себя!  В. С. Высоцкий, 1972"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2306}
+{"question_id":1304,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём состоит противоречивость чувств, которые испытывает лирический герой Н. А. Некрасова? 2. Какую роль в стихотворении играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. О письма женщины, нам милой! От вас восторгам нет числа, Но в будущем душе унылой Готовите вы больше зла. Когда погаснет пламя страсти Или послушаетесь вы Благоразумья строгой власти И чувству скажете: увы! Отдайте ей её посланья Иль не читайте их потом, А то нет хуже наказанья, Чем задним горевать числом. Начнёшь с усмешкою ленивой, Как бред невинный и пустой, А кончишь злобою ревнивой Или мучительной тоской... О ты, чьих писем много, много В моём портфеле берегу! Подчас на них гляжу я строго, Но бросить в печку не могу. Пускай мне время доказало, Что правды в них и проку мало, Как в праздном лепете детей. Но и теперь они мне милы – Поблёкшие цветы с могилы Погибшей юности моей! (Н.А. Некрасов, 1852)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8558}
+{"question_id":1305,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие значения обретает в данном стихотворении слово «мы»? 2. Какова роль рефрена в приведенном стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Нам нужна одна победа Здесь птицы не поют, Деревья не растут, И только мы к плечу плечо Врастаем в землю тут. Горит и кружится планета, Над нашей Родиною дым, И, значит, нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим.  Нас ждет огонь смертельный, И все ж бессилен он. Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный Десятый наш десантный батальон.  Лишь только бой угас, Звучит другой приказ, И почтальон сойдет с ума, Разыскивая нас. Взлетает красная ракета, Бьет пулемет неутомим, И, значит, нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим. От Курска и Орла  Война нас довела До самых вражеских ворот. Такие, брат, дела. Когда-нибудь мы вспомним это, И не поверится самим. А нынче нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим. Б. Окуджава, 1972"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2269}
+{"question_id":1306,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какова роль речевых характеристик в приведенной сцене из комедии «Недоросль»? 2. Как приведенная сцена связана с проблематикой комедии? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Г-жа Простакова . Пока он отдыхает, друг мой, ты хоть для виду поучись, чтоб дошло до ушей его, как ты трудишься, Митрофанушка. Митрофан . Ну! А там что? Г-жа Простакова . А там и женишься. Митрофан . Слушай, матушка, я те потешу. Поучусь; только чтоб это был последний раз и чтоб сегодни ж быть сговору. Г-жа Простакова . Придет час воли божией! Митрофан . Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться. Ты ж меня взманила, пеняй на себя. Вот я сел. Цыфиркин очинивает грифель. Г-жа Простакова . А я тут же присяду. Кошелек повяжу для тебя, друг мой! Софьюшкины денежки было б куды класть. Митрофан . Ну! Давай доску, гарнизонная крыса! Задавай, что писать. Цыфиркин . Ваше благородие завсегда без дела лаяться изволите. Г-жа Простакова (работая) . Ах, господи боже мой! Уж робенок не смей и избранить Пафнутьича! Уж и разгневался! Цыфиркин . За что разгневаться, ваше благородие? У нас российская пословица: собака лает, ветер носит. Митрофан . Задавай же зады, поворачивайся. Цыфиркин . Все зады, ваше благородие. Ведь с задами-то век назади останешься. Г-жа Простакова Не твое дело, Пафнутьич. Мне очень мило, что Митрофанушка вперед шагать не любит. С его умом, да залететь далеко, да и боже избави! Цыфиркин . Задача. Изволил ты, на приклад, идти по дороге со мною. Ну, хоть возьмем с собою Сидорыча. Нашли мы трое... Митрофан (пишет) . Трое. Цыфиркин . На дороге, на приклад же, триста рублей. Митрофан (пишет) . Триста. Цыфиркин . Дошло дело до дележа. Смекни-тко, по чему на брата? Митрофан (вычисляя, шепчет) . Единожды три — три. Единожды нуль — нуль. Единожды нуль — нуль. Г-жа Простакова . Что, что, до дележа? Митрофан . Вишь триста рублей, что нашли, троим разделить. Г-жа Простакова . Врет он, друг мой сердечный. Нашед деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой науке.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2137}
+{"question_id":1307,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какие «чувства добрые» стремился пробудить А. С. Пушкин своей лирикой? 2. Как Л. H. Толстой в романе «Война и мир» отвечает на вопрос: «Какая сила управляет всем?» 3. Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По рассказу М. Горького «Старуха Изергиль».) 4. Тема любви в поэзии серебряного века (На примере произведений одного из поэтов: А. А. Блока, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1411}
+{"question_id":1308,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком произведении отечественной поэзии звучит тема творчества и творца и в чём это произведение можно сопоставить со стихотворением Б. Ш. Окуджавы «У поэта соперников нету…»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * У поэта соперников нету — ни на улице и не в судьбе. И когда он кричит всему свету, это он не о вас — о себе. Руки тонкие к небу возносит, жизнь и силы по капле губя. Догорает, прощения просит: это он не за вас — за себя. Но когда достигает предела и душа отлетает во тьму... Поле пройдено. Сделано дело. Вам решать: для чего и кому. То ли мёд, то ли горькая чаша, то ли адский огонь, то ли храм... Всё, что было его, — нынче ваше. Всё для вас. Посвящается вам. (Б. Ш. Окуджава, 1986)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":7922}
+{"question_id":1309,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении А. Д. Дементьева соотносятся внешние картины и внутренний мир личности? 2. Какую роль в стихотворении А. Дементьева играют сравнения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Как вёсны меж собою схожи: И звон ручьёв, и тишина... Но почему же всё дороже Вновь приходящая весна? Когда из дому утром выйдешь В лучи и птичью кутерьму, Вдруг мир по-новому увидишь, Ещё не зная, почему. И беспричинное веселье В тебя вселяется тогда. Ты сам становишься весенним, Как это небо и вода. Хочу весёлым ледоходом Пройтись по собственной судьбе. Или, подобно вешним водам, Смыть всё отжившее в себе. (А.Д. Дементьев, 1964)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8564}
+{"question_id":1310,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором герой проходит через трудные жизненные испытания и глубокие разочарования. В чём схоже (или чем различается) изображение этого героя и Раскольникова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  – ...Нил Павлыч, а Нил Павлыч! как его, джентльмена-то, о котором сообщили давеча, застрелился-то на Петербургской? – Свидригайлов, – сипло и безучастно ответил кто-то из другой комнаты. Раскольников вздрогнул. – Свидригайлов! Свидригайлов застрелился! – вскричал он. – Как! Вы знаете Свидригайлова? – Да... знаю... Он недавно приехал... – Ну да, недавно приехал, жены лишился, человек поведения забубённого, и вдруг застрелился, и так скандально, что представить нельзя... оставил в своей записной книжке несколько слов, что он умирает в здравом рассудке и просит никого не винить в его смерти. Этот деньги, говорят, имел. Вы как же изволите знать? – Я... знаком... моя сестра жила у них в доме гувернанткой... – Ба, ба, ба... Да вы нам, стало быть, можете о нём сообщить. А вы и не подозревали? – Я вчера его видел... он... пил вино... я ничего не знал. Раскольников чувствовал, что на него как бы что-то упало и его придавило. – Вы опять как будто побледнели. У нас здесь такой спёртый дух... – Да, мне пора-с, – пробормотал Раскольников, – извините, обеспокоил... – О, помилуйте, сколько угодно! Удовольствие доставили, и я рад заявить... Илья Петрович даже руку протянул. – Я хотел только... я к Заметову... – Понимаю, понимаю, и доставили удовольствие. – Я... очень рад... до свидания-с... – улыбался Раскольников. Он вышел, он качался. Голова его кружилась. Он не чувствовал, стоит ли он на ногах. Он стал сходить с лестницы, упираясь правою рукой об стену. Ему показалось, что какой-то дворник, с книжкой в руке, толкнул его, взбираясь навстречу ему в контору, что какая-то собачонка заливалась-лаяла где-то в нижнем этаже и что какая-то женщина бросила в неё скалкой и закричала. Он сошёл вниз и вышел во двор. Тут на дворе, недалеко от выхода, стояла бледная, вся помертвевшая, Соня и дико, дико на него посмотрела. Он остановился перед нею. Что-то больное и измученное выразилось в лице её, что-то отчаянное. Она всплеснула руками. Безобразная, потерянная улыбка выдавилась на его устах. Он постоял, усмехнулся и поворотил наверх, опять в контору. Илья Петрович уселся и рылся в каких-то бумагах. Перед ним стоял тот самый мужик, который только что толкнул Раскольникова, взбираясь по лестнице. – А-а-а? Вы опять! Оставили что-нибудь?.. Но что с вами? Раскольников с побледневшими губами, с неподвижным взглядом тихо приблизился к нему, подошёл к самому столу, упёрся в него рукой, хотел что-то сказать, но не мог; слышались лишь какие-то бессвязные звуки. – С вами дурно, стул! Вот, сядьте на стул, садитесь! Воды! Раскольников опустился на стул, но не спускал глаз с лица весьма неприятно удивлённого Ильи Петровича. Оба с минуту смотрели друг на друга и ждали. Принесли воды. – Это я... – начал было Раскольников. – Выпейте воды. Раскольников отвёл рукой воду и тихо, с расстановками, но внятно проговорил: Это я убил тогда старуху-чиновницу и сестру её Лизавету топором и ограбил. Илья Петрович раскрыл рот. Со всех сторон сбежались. Раскольников повторил своё показание.  ( Ф. М. Достоевский, «Преступление и наказание» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8144}
+{"question_id":1311,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Страницы отечественной истории в поэзии М. Ю. Лермонтова. 2. Какое решение находит теория «крови по совести» в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»? 3. Кто из героев пьесы М. Горького «На дне» вызвал у Вас симпатию и почему? 4. Проблема формирования личности в отечественной литературе (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Ч. Айтматова). 5. Ваши рекомендации художнику, иллюстрирующему роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":9487}
+{"question_id":1312,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. В чем схожи и в чем различны, с Вашей точки зрения, натуры Печорина и Вернера? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») 2. Против чего протестует Чацкий? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 3. Согласны ли Вы с мнением В. Г. Белинского, назвавшего Евгения Онегина «эгоистом поневоле»? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин») 4. Как в лирике одного из отечественных поэтов второй половины ХХ – начала XXI в. раскрывается тема любви? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":932}
+{"question_id":1313,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме любви. В чём сходно (или различно) звучание темы любви в выбранном произведении и в приведённом стихотворении А. Белого? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ЛЮБОВЬ  Был тихий час. У ног шумел прибой. Ты улыбнулась, молвив на прощанье: «Мы встретимся... До нового свиданья...» То был обман. И знали мы с тобой,  что навсегда в тот вечер мы прощались. Пунцовым пламенем зарделись небеса. На корабле надулись паруса. Над морем крики чаек раздавались.  Я вдаль смотрел, щемящей грусти полн. Мелькал корабль, с зарёю уплывавший средь нежных, изумрудно-пенных волн, как лебедь белый, крылья распластавший.  И вот его в безбрежность унесло. На фоне неба бледно-золотистом вдруг облако туманное взошло и запылало ярким аметистом. ( А. Белый, 1901 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10283}
+{"question_id":1314,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в данном эпизоде намечается основной конфликт произведения? 2. Писатель В. Г. Короленко после прочтения романа писал: «Читали вы Достоевского? И поняли? Так как же вы не видите, что исповедь Мармеладова это именно такая вещь, после которой можно пойти и убить старуху. Когда совершаются такие вещи, когда перед глазами происходит такая несправедливость — Раскольников думает: нет, бог своими совершенными средствами делает не то, что нужно. Дай-ка я попробую достигнуть справедливости своими, несовершенными... Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  На Николаевском мосту ему пришлось еще раз вполне очнуться вследствие одного весьма неприятного для него случая. Его плотно хлестнул кнутом по спине кучер одной коляски, за то что он чуть-чуть не попал под лошадей, несмотря на то что кучер раза три или четыре ему кричал. Удар кнута так разозлил его, что он, отскочив к перилам (неизвестно почему он шел по самой середине моста, где ездят, а не ходят), злобно заскрежетал и защелкал зубами. Кругом, разумеется, раздавался смех. — И за дело! — Выжига какая-нибудь. — Известно, пьяным представится да нарочно и лезет под колеса; а ты за него отвечай. — Тем промышляют, почтенный, тем промышляют... Но в ту минуту, как он стоял у перил и все еще бессмысленно и злобно смотрел вслед удалявшейся коляске, потирая спину, вдруг он почувствовал, что кто-то сует ему в руки деньги. Он посмотрел: пожилая купчиха, в головке и козловых башмаках, и с нею девушка, в шляпке и с зеленым зонтиком, вероятно дочь. «Прими, батюшка, ради Христа». Он взял и они прошли мимо. Денег двугривенный. По платью и по виду они очень могли принять его за нищего, за настоящего собирателя грошей на улице, а подаче целого двугривенного он, наверно, обязан был удару кнута, который их разжалобил. Он зажал двугривенный в руку, прошел шагов десять и оборотился лицом к (1)________, по направлению дворца. Небо было без малейшего облачка, а вода почти голубая, что на (2)_________ так редко бывает. Купол собора, который ни с какой точки не обрисовывается лучше, как смотря на него отсюда, с моста, не доходя шагов двадцать до часовни, так и сиял, и сквозь чистый воздух можно было отчетливо разглядеть даже каждое его украшение. Боль от кнута утихла, и (3)_____________ забыл про удар; одна беспокойная и не совсем ясная мысль занимала его теперь исключительно. Он стоял и смотрел вдаль долго и пристально; это место было ему особенно знакомо. Когда он ходил в университет, то обыкновенно, — чаще всего, возвращаясь домой, — случалось ему, может быть раз сто, останавливаться именно на этом же самом месте пристально вглядываться в эту действительно великолепную панораму и каждый раз почти удивляться одному неясному и неразрешимому своему впечатлению. Необъяснимым холодом веяло на него всегда от этой великолепной панорамы; духом немым и глухим полна была для него эта пышная картина... Дивился он каждый раз своему угрюмому и загадочному впечатлению и откладывал разгадку его, не доверяя себе, в будущее. Теперь вдруг резко вспомнил он про эти прежние свои вопросы и недоумения, показалось ему, что не нечаянно он вспомнил теперь про них. Уж одно то показалось ему дико и чудно, что он на том же самом месте остановился, как прежде, как будто и действительно вообразил, что может о том же самом мыслить теперь, как и прежде, и такими же прежними темами и картинами интересоваться, какими интересовался... еще так недавно. Даже чуть не смешно ему стало и в то же время сдавило грудь до боли. В какой-то глубине, внизу, где-то чуть видно под ногами, показалось ему теперь все это прежнее прошлое, и прежние мысли, и прежние задачи, и прежние темы, и прежние впечатления, и вся эта панорама, и он сам, и все, все... Казалось, он улетал куда-то вверх, и все исчезало в глазах его... Сделав одно невольное движение рукой, он вдруг ощутил в кулаке своем зажатый двугривенный. Он разжал руку, пристально поглядел на монетку, размахнулся и бросил ее в воду; затем повернулся и пошел домой. Ему показалось, что он как будто ножницами отрезал себя сам от всех и всего в эту минуту.  Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8384}
+{"question_id":1315,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в «Слове о полку Игореве» соотносятся эпическое и лирическое начала? 2. Что дало основание критику Н. А. Добролюбову назвать купечество города Калинова «тёмным царством»? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза») 3. Какую роль в формировании духовного мира Григория сыграла семья Мелеховых? (По роману М. А. Шолохова «Тихий Дон») 4. Кто из русских поэтов обращался к изображению драмы героя-одиночки (На примере произведений одного из поэтов: М. Ю. Лермонтова, Б. Л. Пастернака, О. Э. Мандельштама)? 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2028}
+{"question_id":1316,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким предстает в стихотворении А. А. Блока «Русь» образ Родины? 2. Какую роль в стихотворении А. Блока «Русь» играют эпитеты? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Русь Ты и во сне необычайна. Твоей одежды не коснусь. Дремлю — и за дремотой тайна, И в тайне — ты почиешь, Русь.  Русь, опоясана реками И дебрями окружена, С болотами и журавлями, И с мутным взором колдуна,  Где разноликие народы Из края в край, из дола в дол Ведут ночные хороводы Под заревом горящих сел.  Где ведуны с ворожеями Чаруют злаки на полях, И ведьмы тешатся с чертями В дорожных снеговых столбах.  Где буйно заметает вьюга До крыши — утлое жилье, И девушка на злого друга Под снегом точит лезвее.  Где все пути и все распутья Живой клюкой измождены, И вихрь, свистящий в голых прутьях, Поет преданья старины...  Так — я узнал в моей дремоте Страны родимой нищету, И в лоскутах ее лохмотий Души скрываю наготу.  Тропу печальную, ночную Я до погоста протоптал, И там, на кладбище ночуя, Подолгу песни распевал.  И сам не понял, не измерил, Кому я песни посвятил,  В какого бога страстно верил, Какую девушку любил.  Живую душу укачала, Русь, на своих просторах, ты, И вот — она не запятнала Первоначальной чистоты.  Дремлю — и за дремотой тайна, И в тайне почивает Русь, Она и в снах необычайна. Ее одежды не коснусь. A. А. Блок, 1906"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8610}
+{"question_id":1317,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. В чем новаторство Н. А. Некрасова в поэтическом воплощении темы поэта и поэзии? 2. Почему Л. Толстой избегает героизации образа Кутузова? (по роману «Война и мир».) 3. «Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит» (по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита»). 4. «О ты, последняя любовь!» (На примере произведений одного из поэтов: А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого). 5. Почему писатели и поэты обращаются в своих произведениях к фольклору (на примере одного или двух произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2932}
+{"question_id":1318,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Г. Р. Державина «Памятник» со стихотворением Е. А. Баратынского (см. ниже). Чем различаются позиции двух поэтов? Памятник Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный, Металлов тверже он и выше пирамид; Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный, И времени полет его не сокрушит. Так! — весь я не умру; но часть меня большая, От тлена убежав, по смерти станет жить, И слава возрастет моя, не увядая, Доколь славянов род вселенна будет чтить. Слух пройдет обо мне от Белых вод до Черных, Где Волга, Дон, Нева, с Рифея 1 льет Урал; Всяк будет помнить то в народах неисчетных, Как из безвестности я тем известен стал, Что первый я дерзнул в забавном русском слоге О добродетелях Фелицы 2 возгласить, В сердечной простоте беседовать о Боге И истину царям с улыбкой говорить. О Муза! возгордись заслугой справедливой, И презрит кто тебя, сама тех презирай; Непринужденною рукой, неторопливой, Чело твое зарей бессмертия венчай.  Г. Р. Державин, 1795 *** Мой дар убог, и голос мой негромок, Но я живу, и на земли мое Кому-нибудь любезно бытие: Его найдет далекий мой потомок В моих стихах; как знать? душа моя Окажется с душой его в сношенье, И как нашел я друга в поколенье, Читателя найду в потомстве я.  Е. А. Баратынский, 1828 __________ 1 Рифея  — старое название Уральских гор. 2 Фелица — героиня нескольких произведений Г. Р. Державина (в частности, одноименной оды). Под Фелицей поэт имел в виду Екатерину II."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2086}
+{"question_id":1319,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём, по мысли Д. С. Самойлова, заключается высокая миссия поэта? 2. Как используемый метафорический ряд помогает понять идею произведения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дай выстрадать стихотворенье! Дай вышагать его! Потом, Как потрясённое растенье, Я буду шелестеть листом.  Я только завтра буду мастер, И только завтра я пойму, Какое привалило счастье Глупцу, шуту, бог весть кому, —  Большую повесть поколенья Шептать, нащупывая звук, Шептать, дрожа от изумленья И слёзы слизывая с губ. Д.С. Самойлов, 1968"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8641}
+{"question_id":1320,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики, в котором звучит любовная тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении К. Д. Бальмонта? *** О, женщина, дитя, привыкшее играть И взором нежных глаз, и лаской поцелуя, Я должен бы тебя всем сердцем презирать, А я тебя люблю, волнуясь и тоскуя! Люблю и рвусь к тебе, прощаю и люблю, Живу одной тобой в моих терзаньях страстных, Для прихоти твоей я душу погублю, Всё, всё возьми себе – за взгляд очей прекрасных, За слово лживое, что истины нежней, За сладкую тоску восторженных мучений! Ты, море странных снов, и звуков, и огней! Ты, друг и вечный враг! Злой дух и добрый гений! (К.Д. Бальмонт, 1894) "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8788}
+{"question_id":1321,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём своеобразие композиции стихотворения Н. А. Заболоцкого? 2. Какую роль в стихотворении «Кто мне откликнулся в чаще лесной?» играют звуковые образы? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. *** Кто мне откликнулся в чаще лесной? Старый ли дуб зашептался с сосной, Или вдали заскрипела рябина, Или запела щегла окарина*, Или малиновка, маленький друг, Мне на закате ответила вдруг? Кто мне откликнулся в чаще лесной? Ты ли, которая снова весной Вспомнила наши прошедшие годы, Наши заботы и наши невзгоды, Наши скитанья в далёком краю, — Ты, опалившая душу мою? Кто мне откликнулся в чаще лесной? Утром и вечером, в холод и зной, Вечно мне слышится отзвук невнятный, Словно дыханье любви необъятной, Ради которой мой трепетный стих Рвался к тебе из ладоней моих... (Н. А. Заболоцкий, 1952) * Окарина — духовой музыкальный инструмент, род флейты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10364}
+{"question_id":1322,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Тоска Онегина — дань моде или глубокое внутреннее переживание? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин») 2. Есть ли в поэме «Кому на Руси жить хорошо» ответ на поставленный в заглавии вопрос? 3. Можно ли считать Луку, который говорит о себе: «Мяли много, потому мягок» — добрым человеком? (По пьесе М. Горького «На дне») 4. Проблема воспитания в русской литературе (На примере произведений одного из писателей: Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, Л. Н. Толстого). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":742}
+{"question_id":1323,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему лирический герой стихотворения дорожит памятью о Кавказе и тоскует по нему? 2. Каковы композиционные особенности стихотворения «Кавказ»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Кавказ Хотя я судьбой на заре моих дней, О южные горы, отторгнут от вас, Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз: Как сладкую песню отчизны моей, Люблю я Кавказ.  В младенческих летах я мать потерял. Но мнилось, что в розовый вечера час Та степь повторяла мне памятный глас За это люблю я вершины тех скал, Люблю я Кавказ.  Я счастлив был с вами, ущелия гор, Пять лет пронеслось: все тоскую по вас. Там видел я пару божественных глаз; И сердце лепечет, воспомня тот взор: Люблю я Кавказ!.. М. Ю. Лермонтов, 1830"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2155}
+{"question_id":1324,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему размышления Б. Л. Пастернака о личности и судьбе сопровождают многочисленные образы и детали, связанные с миром театра? 2. Какую роль в стихотворении Б. Пастернака «Гамлет» играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Гамлет Гул затих. Я вышел на подмостки. Прислонясь к дверному косяку, Я ловлю в далеком отголоске, Что случится на моем веку.  На меня наставлен сумрак ночи Тысячью биноклей на оси.  Если только можно, Авва Отче, Чашу эту мимо пронеси.  Я люблю твой замысел упрямый И играть согласен эту роль. Но сейчас идет другая драма, И на этот раз меня уволь.  Но продуман распорядок действий, И неотвратим конец пути. Я один, все тонет в фарисействе. Жизнь прожить — не поле перейти. Б. Л. Пастернак, 1946"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8612}
+{"question_id":1325,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что даёт основание отнести солоухинский «Камешки на ладони» к философской прозе? 2. А. Шагалов писал: «Вл. Солоухину чужда успокоенность и повторяемость во взгляде на любой предмет своего художнического или критического исследования». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Смотрю на цветок жасмина. Его чистота, нежность и тонкость неправдоподобны, глаз не устает любоваться им. Кроме того, он источает неповторимый во всей многообразной природе, только ему, жасмину, присущий аромат. Его конструкция проста и строга, он построен по законам симметрии, его четыре лепестка, расположенные крестообразно, как бы вписываются в условный круг. Всё это – и белые лепестки, и жёлтая сердцевина, и даже сам аромат, – всё это создано при использовании ста четырёх элементов таблицы Менделеева путём хитроумных (или гениальных?) комбинаций. Ни один элемент в чистом виде жасмином не пахнет. Ни один элемент не может произвести такое же эстетическое воздействие, какое производит живой цветок. Ну, конечно. Ведь и буквы, будучи рассыпанными, не значат ничего. Возьмём хотя бы такой бездушный и бесчувственный, бесцветный набор букв: в, з, ы, з, ш, х, о, м, у, д, н, и, о, ы, р, а, д, с, в, к, о, у, ь, н, о, м, р, о, к, н, ж, ы, и, й, ж, у, ь, и, е, я, ж, у, ь, и, е, я, ж, с, ч, б, ш, ь, о, ч, н, х, а, т, и, у, с, п, ы, ж, я, н, е, м, ж, л, е, н, в, о, у, г б, и, в, з, д, я, з, с, а, д, з, е, в, з, ю, о, е, о, г, и, п, р, ш, о. Увидим ли мы, читая эти буквы, какую-нибудь картину, тем более прекрасную? Услышим ли прелесть чёрной ночи, её тишину? Возникнет ли перед нами мерцание звёзд, почувствуем ли мы в гортани прохладу ночного свежего воздуха, а на сердце неизъяснимую тревогу и сладость? Но вот буквы меняются местами, группируются, соответствующим образом комбинируются, и мы читаем, шепчем про себя, повторяем вслух: Выхожу один я на дорогу, Сквозь туман кремнистый путь блестит, Ночь тиха, пустыня внемлет богу, И звезда с звездою говорит. Не аналогичным ли образом перегруппировываются и элементы Менделеевой таблицы, чтобы из их бездушной, бесчувственной россыпи получился живой, благоухающий цветок жасмина? Теперь поставим себе вопрос: сколько миллионов лет нужно встряхивать на подносе и перемешивать рассыпанные буквы, чтобы они сами сложились в конце концов в гениальное <…> четверостишие? Или в поэму «Демон»? Или в целого Гёте? Не знаю, как там с цветком, но для того чтобы из рассыпанных букв получилось гениальное стихотворение, нужен – как ни печально в этом признаваться – поэт. (В.А. Солоухин, «Камешки на ладони»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8389}
+{"question_id":1326,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин бросает вызов окружающим. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого водили по двору, и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск. Я беспощадно погонял измученного коня, который, хрипя и весь в пене, мчал меня по каменистой дороге. Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и однообразно. Я скакал, задыхаясь от нетерпенья. Мысль не застать уже ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! — одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ей руку... Я молился, проклинал, плакал, смеялся... нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния!.. При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете — дороже жизни, чести, счастья! Бог знает, какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей... И между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит; он раза два уж спотыкнулся на ровном месте... Оставалось пять верст до Ессентуков — казачьей станицы, где я мог пересесть на другую лошадь. Все было бы спасено, если б у моего коня достало сил еще на десять минут! Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод — напрасно: едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я остался в степи один, потеряв последнюю надежду; попробовал идти пешком — ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и как ребенок заплакал. И долго я лежал неподвижно и плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие — исчезли как дым. Душа обессилела, рассудок замолк, и если б в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся. Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горячую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно. Чего мне еще надобно? — ее видеть? — зачем? не все ли кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться. Мне, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть, этому причиной расстроенные нервы, ночь, проведенная без сна, две минуты против дула-пистолета и пустой желудок. Все к лучшему! это новое страдание, говоря военным слогом, сделало во мне счастливую диверсию. Плакать здорово; и потом, вероятно, если б я не проехался верхом и не был принужден на обратном пути пройти пятнадцать верст, то и эту ночь сон не сомкнул бы глаз моих. Я возвратился в Кисловодск в пять часов утра, бросился на постель и заснул сном Наполеона после Ватерлоо. Когда я проснулся, на дворе уж было темно. Я сел у отворенного окна, расстегнул архалук — и горный ветер освежил грудь мою, еще не успокоенную тяжелым сном усталости. Вдали за рекою, сквозь верхи густых лип, ее осеняющих, мелькали огни в строеньях крепости и слободки. На дворе у нас все было тихо, в доме княгини было темно. Взошел доктор: лоб у него был нахмурен; и он, против обыкновения, не протянул мне руки. — Откуда вы, доктор? — От княгини Лиговской; дочь ее больна — расслабление нервов... Да не в этом дело, а вот что: начальство догадывается, и хотя ничего нельзя доказать положительно, однако я вам советую быть осторожнее. Княгиня мне говорила нынче, что она знает, что вы стрелялись за ее дочь. Ей все этот старичок рассказал... как бишь его? Он был свидетелем вашей стычки с Грушницким в ресторации. Я пришел вас предупредить. Прощайте. Может быть, мы больше не увидимся, вас ушлют куда-нибудь. Он на пороге остановился: ему хотелось пожать мне руку... и если б я показал ему малейшее на это желание, то он бросился бы мне на шею; но я остался холоден, как камень — и он вышел. Вот люди! все они таковы: знают заранее все дурные стороны поступка, помогают, советуют, даже одобряют его, видя невозможность другого средства, — а потом умывают руки и отворачиваются с негодованием от того, кто имел смелость взять на себя всю тягость ответственности. Все они таковы, даже самые добрые, самые умные!..  M. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2033}
+{"question_id":1327,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором видны размышления о сущности любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Б. Л. Пастернака? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Любить иных — тяжёлый крест, А ты прекрасна без извилин, И прелести твоей секрет Разгадке жизни равносилен.  Весною слышен шорох снов И шелест новостей и истин. Ты из семьи таких основ. Твой смысл, как воздух, бескорыстен.  Легко проснуться и прозреть, Словесный сор из сердца вытрясть И жить, не засоряясь впредь, Всё это — не большая хитрость. Б. Л. Пастернак, 1931"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8900}
+{"question_id":1328,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на текст литературных произведений, учитывайте позицию автора, привлекайте необходимые теоретико-литературные понятия, раскрывайте собственное видение проблемы. В сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений.  1. Против чего протестует Чацкий? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. В чем схожи и в чем различны, с Вашей точки зрения, натуры Печорина и Вернера? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») 3. В чем Вы видите правоту филолога Н. К. Гудзия, утверждавшего, что в прозе Л. Н. Толстого проявился «дар чрезвычайной наблюдательности»? (На примере одного из произведений по Вашему выбору) 4. Как в лирике одного из отечественных поэтов второй половины ХХ — начала XXI в. раскрывается тема любви? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":2214}
+{"question_id":1329,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему Софья отвергает любовь Чацкого? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. Почему Катерина не смогла найти опоры ни в Тихоне, ни в Борисе? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза») 3. Почему в ранней лирике В. В. Маяковского лирический герой ощущает свою любовь как трагедию? 4. Эхо тридцатых годов в творчестве и судьбе русских писателей (На примере произведений одного из писателей: А. Платонова, Е. Замятина, А. Рыбакова). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2167}
+{"question_id":1330,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором раскрывается характер Фамусова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Фамусов высказывает свои убеждения. Проанализируйте мировоззрение героя в выбранной Вами ситуации. ДЕЙСТВИЕ ЧЕТВеРТОЕ Явление 14 Чацкий, София, Лиза, Фамусов, толпа слуг со свечами.  Фамусов. Сюда! за мной! скорей! скорей! Свечей побольше, фонарей! Где домовые? Ба! знакомые все лица! Дочь, Софья Павловна! страмница! Бесстыдница! где! с кем! Ни дать, ни взять она, Как мать ее, покойница жена. Бывало я с дражайшей половиной Чуть врознь: — уж где-нибудь с мужчиной! Побойся Бога, как? чем он тебя прельстил? Сама его безумным называла! Нет! глупость на меня и слепота напала! Все это заговор, и в заговоре был Он сам, и гости все. За что я так наказан!..  Чацкий  (Софии) Так этим вымыслом я вам еще обязан?  Фамусов Брат, не финти, не дамся я в обман, Хоть подеретесь, не поверю. Ты, Филька, ты прямой чурбан, В швейцары произвел ленивую тетерю, Не знает ни про что, не чует ничего. Где был? куда ты вышел? Сеней не запер для чего? И как не досмотрел? и как ты не дослышал? В работу вас, на поселенье вас: За грош продать меня готовы. Ты, быстроглазая, все от твоих проказ; Вот он, Кузнецкий мост, наряды и обновы; Там выучилась ты любовников сводить, Постой же, я тебя исправлю: Изволь-ка в избу, марш, за птицами ходить; Да и тебя, мой друг, я, дочка, не оставлю; Еще дни два терпение возьми; Не быть тебе в Москве, не жить тебе с людьми. По далее от этих хватов, В деревню, к тетке, в глушь, в Саратов, Там будешь горе горевать, За пяльцами сидеть, за святцами зевать. А вас, сударь, прошу я толком Туда не жаловать ни прямо, ни проселком; И ваша такова последняя черта, Что, чай, ко всякому дверь будет заперта: Я постараюсь, я, в набат я приударю, По городу всему наделаю хлопот, И оглашу во весь народ: В Сенат подам, министрам, государю. А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2045}
+{"question_id":1331,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором раскрывается тема поэта и поэзии. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. Тарковского «Словарь»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Словарь Я ветвь меньшая от ствола России, Я плоть ее, и до листвы моей Доходят жилы влажные, стальные, Льняные, кровяные, костяные, Прямые продолжения корней. Есть высоты властительная тяга, И потому бессмертен я, пока... Течет по жилам — боль моя и благо — Ключей подземных ледяная влага, Все эр и эль святого языка. Я призван к жизни кровью всех рождений И всех смертей, я жил во времена, Когда народа безымянный гений Немую плоть предметов и явлений Одушевлял, даруя имена. Его словарь открыт во всю страницу, От облаков до глубины земной. — Разумной речи научить синицу И лист единый заронить в криницу, Зеленый, рдяный, ржавый, золотой... ( А. Тарковский. 1983 г. )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8769}
+{"question_id":1332,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «Буря» с приведенным ниже стихотворением М. Ю. Лермонтова «Волны и люди». В чем схожа и чем различается роль пейзажа в этих произведениях? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание.  ВОЛНЫ И ЛЮДИ Волны катя́тся одна за другою С плеском и шумом глухим, Люди проходят ничтожной толпою Также один за другим.  Волнам их неволя и холод дороже Знойных полудня лучей; Люди хотят иметь души… и что же? – Души в них волн холодней!  (М.Ю. Лермонтов, 1830–1831)   БУРЯ Ты видел деву на скале В одежде белой над волнами, Когда, бушуя в бурной мгле, Играло море с берегами, Когда луч молний озарял Ее всечасно блеском алым И ветер бился и летал С ее летучим покрывалом? Прекрасно море в бурной мгле И небо в блесках без лазури; Но верь мне: дева на скале Прекрасней волн, небес и бури.  (А. С. Пушкин, 1825)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2316}
+{"question_id":1333,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент пьесы с участием Лизы. На основе анализа текста выявите черты героини, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент пьесы, в котором Софья проявляет свои чувства к Молчалину. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Лиза <…> Как все московские, ваш батюшка таков: Желал бы зятя он с звездами, да с чинами, А при звездах не все богаты, между нами; Ну, разумеется, к тому б И деньги, чтоб пожить, чтоб мог давать он балы; Вот, например, полковник Скалозуб: И золотой мешок, и метит в генералы.  София Куда как мил! и весело мне страх Выслушивать о фрунте 1 и рядах; Он слова умного не выговорил сроду, — Мне все равно, что за него, что в воду.  Лиза Да-с, так сказать речист, а больно не хитер; Но будь военный, будь он статский, 2 Кто так чувствителен, и весел, и остер, Как Александр Андреич Чацкий! Не для того, чтоб вас смутить; Давно прошло, не воротить, А помнится...  София Что помнится? Он славно Пересмеять умеет всех; Болтает, шутит, мне забавно; Делить со всяким можно смех.  Лиза И только? будто бы? — Слезами обливался, Я помню, бедный он, как с вами расставался. — Что, сударь, плачете? живите-ка смеясь... А он в ответ: — «Недаром, Лиза, плачу: Кому известно, что найду я воротясь? И сколько, может быть, утрачу!» — Бедняжка будто знал, что года через три...  София Послушай, вольности ты лишней не бери. Я очень ветрено, быть может, поступила, И знаю, и винюсь; но где же изменила? Кому? чтоб укорять неверностью могли. Да, с Чацким, правда, мы воспитаны, росли: Привычка вместе быть день каждый неразлучно Связала детскою нас дружбой; но потом Он съехал, уж у нас ему казалось скучно, И редко посещал наш дом; Потом опять прикинулся влюбленным, Взыскательным и огорченным!!. Остер, умен, красноречив, В друзьях особенно счастлив, Вот об себе задумал он высоко... Охота странствовать напала на него, Ах! если любит кто кого, Зачем ума искать и ездить так далеко?  Лиза Где носится? в каких краях? Лечился, говорят, на кислых он водах, Не от болезни, чай, от скуки, — повольнее.  София И, верно, счастлив там, где люди посмешнее. Кого люблю я, не таков: Молчалин, за других себя забыть готов, Враг дерзости, всегда застенчиво, несмело Ночь целую с кем можно так провесть! Сидим, а на дворе давно уж побелело, Как думаешь? чем заняты?  Лиза Бог весть, Сударыня, мое ли это дело?  София Возьмет он руку, к сердцу жмет, Из глубины души вздохнет, Ни слова вольного, и так вся ночь проходит, Рука с рукой, и глаз с меня не сводит. – Смеешься! можно ли! чем повод подала Тебе я к хохоту такому!  Лиза Мне-с?.. ваша тетушка на ум теперь пришла, Как молодой француз сбежал у ней из дому. Голубушка! хотела схоронить Свою досаду, не сумела: Забыла волосы чернить И через три дни поседела. (Продолжает хохотать.)  София (с огорчением) Вот так же обо мне потом заговорят.  Лиза Простите, право, как Бог свят, Хотела я, чтоб этот смех дурацкий Вас несколько развеселить помог.  А. С. Грибоедов. «Горе от ума» ____________ 1 О фронте, строе войск, солдат 2 Штатский, гражданский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2357}
+{"question_id":1334,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором отображены взаимоотношения представителей разных поколений. Чем схоже (или чем различается) изображение в этом произведении и в «Отцах и детях»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  — Вот мы и дома, — промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая волосами. — Главное, надо теперь поужинать и отдохнуть. —\tПоесть действительно не худо, — заметил, потягиваясь, Базаров и опустился на диван. —\tДа, да, ужинать давайте, ужинать поскорее. — Николай Петрович без всякой видимой причины потопал ногами. — Вот кстати и Прокофьич. Вошёл человек лет шестидесяти, беловолосый, худой и смуглый, в коричневом фраке с медными пуговицами и в розовом платочке на шее. Он осклабился, подошёл к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину. —\tВот он, Прокофьич, — начал Николай Петрович, — приехал к нам наконец... Что? как ты его находишь? —\tВ лучшем виде-с, — проговорил старик и осклабился опять, но тотчас же нахмурил свои густые брови. — На стол накрывать прикажете? — проговорил он внушительно. —\tДа, да, пожалуйста. Но не пройдёте ли вы сперва в вашу комнату, Евгений Васильич? —\tНет, благодарствуйте, незачем. Прикажите только чемоданишко мой туда стащить да вот эту одеженку, — прибавил он, снимая с себя свой балахон. —\tОчень хорошо. Прокофьич, возьми же их шинель. (Прокофьич, как бы с недоумением, взял обеими руками базаровскую «одежонку» и, высоко подняв её над головою, удалился на цыпочках.) А ты, Аркадий, пойдёшь к себе на минутку? —\tДа, надо почиститься, — отвечал Аркадий и направился было к дверям, но в это мгновение вошёл в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки, Павел Петрович Кирсанов. На вид ему было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные, продолговатые глаза. Весь облик Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов. Павел Петрович вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями, — руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом, и подал её племяннику. Совершив предварительно европейское «shake hands», он три раза, по-русски, поцеловался с ним, то есть три раза прикоснулся своими душистыми усами до его щёк, и проговорил: «Добро пожаловать». Николай Петрович представил его Базарову: Павел Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её обратно в карман. —\tЯ уже думал, что вы не приедете сегодня, — заговорил он приятным голосом, любезно покачиваясь, подёргивая плечами и показывая прекрасные белые зубы. — Разве что на дороге случилось? —\tНичего не случилось, — отвечал Аркадий, — так, замешкались немного.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8148}
+{"question_id":1335,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Чем, с вашей точки зрения, можно объяснить «странное» поведение купца Ферапонтова в приведённом эпизоде? 2. По мнению Л. Н. Толстого, патриотизм может считаться настоящим только в том случае, если человек любит свою Родину бескорыстно, готов жертвовать для неё жизнью не ради наград и славы. Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  К сумеркам канонада стала стихать. Алпатыч вышел из подвала и остановился в дверях. Прежде ясное вечернее небо всё было застлано дымом. И сквозь этот дым странно светил молодой, высоко стоящий серп месяца. После замолкшего прежнего страшного гула орудий над городом казалась тишина, прерываемая только как бы распространённым по всему городу шелестом шагов, стонов, дальних криков и треска пожаров. Стоны кухарки теперь затихли. С двух сторон поднимались и расходились чёрные клубы дыма от пожаров. На улице не рядами, а как муравьи из разорённой кочки, в разных мундирах и в разных направлениях проходили и пробегали солдаты. В глазах Алпатыча несколько из них забежали на двор Ферапонтова. Алпатыч вышел к воротам. Какой-то полк, теснясь и спеша, запрудил улицу, идя назад. — Сдают город, уезжайте, уезжайте, — сказал ему заметивший его фигуру офицер и тут же обратился с криком к солдатам: —\tЯ вам дам по дворам бегать! — крикнул он. Алпатыч вернулся в избу и, кликнув кучера, велел ему выезжать. Вслед за Алпатычем и за кучером вышли и все домочадцы Ферапонтова. Увидав дым и даже огни пожаров, видневшиеся теперь в начинавшихся сумерках, бабы, до тех пор молчавшие, вдруг заголосили, глядя на пожары. Как бы вторя им, послышались такие же плачи на других концах улицы. Алпатыч с кучером трясущимися руками расправлял запутавшиеся вожжи и постромки лошадей под навесом. Когда Алпатыч выезжал из ворот, он увидал, как в отпертой лавке Ферапонтова человек десять солдат с громким говором насыпали мешки и ранцы пшеничной мукой и подсолнухами. В то же время, возвращаясь с улицы в лавку, вошел Ферапонтов. Увидав солдат, он хотел крикнуть что-то, но вдруг остановился и, схватившись за волоса, захохотал рыдающим хохотом. —\tТащи всё, ребята! Не доставайся дьяволам! — закричал он, сам хватая мешки и выкидывая их на улицу. Некоторые солдаты, испугавшись, выбежали, некоторые продолжали насыпать. Увидав Алпатыча, Ферапонтов обратился к нему. —\tРешилась! Расея! — крикнул он. — Алпатыч! решилась! Сам запалю. Решилась... — Ферапонтов побежал на двор.  По улице, запружая её всю, непрерывно шли солдаты, так что Алпатыч не мог проехать и должен был дожидаться. Хозяйка Ферапонтова с детьми сидела так же на телеге, ожидая того, чтобы можно было выехать.  Была уже совсем ночь. На небе были звёзды и светился изредка застилаемый дымом молодой месяц. На спуске к Днепру повозки Алпатыча и хозяйки, медленно двигавшиеся в рядах солдат и других экипажей, должны были остановиться,. Недалеко от перекрёстка, у которого остановились повозки, в переулке, горели дом и лавки. Пожар уже догорал. Пламя то замирало и терялось в чёрном дыме, то вдруг вспыхивало ярко, до странности отчетливо освещая лица столпившихся людей, стоявших на перекрёстке.  Л. Н. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8340}
+{"question_id":1336,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Каково отношение автора «Слова о полку Игореве» к главному герою поэмы? 2. Какие темы и мотивы есенинской лирики Вам наиболее близки и почему? 3. Тема чести и бесчестия в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка». 4. Город и деревня в рассказах В. М. Шукшина. 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":113}
+{"question_id":1337,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты характера Молчалина нашли отражение в приведенной сцене? 2. С какой целью автор насыщает речь Софьи восклицательными и вопросительными предложениями? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  С о ф и я , Ли з а , Мо л ч а л и н С о ф и я Молчалин! как во мне рассудок цел остался! Ведь знаете, как жизнь мне ваша дорога! Зачем же ей играть, и так неосторожно? Скажите, что у вас с рукой? Не дать ли капель вам? не нужен ли покой? Пошлемте к доктору, пренебрегать не должно.  М о л ч а л и н Платком перевязал, не больно мне с тех пор.  Л и з а Ударюсь об заклад, что вздор, И если б не к лицу, не нужно перевязки; А то не вздор, что вам не избежать огласки: На смех того гляди подымет Чацкий вас; И Скалозуб, как свой хохол закрутит, Расскажет обморок, прибавит сто прикрас; Шутить и он горазд, ведь нынче кто не шутит!  С о ф и я А кем из них я дорожу? Хочу люблю, хочу скажу. Молчалин! будто я себя не принуждала? Вошли вы, слова не сказала, При них не смела я дохнуть, У вас спросить, на вас взглянуть.  М о л ч а л и н Нет, Софья Павловна, вы слишком откровенны.  С о ф и я Откуда скрытность почерпнуть! Готова я была в окошко, к вам прыгну́ть. Да что мне до кого? до них? до всей вселенны? Смешно? – пусть шутят их; досадно? – пусть бранят.  М о л ч а л и н Не повредила бы нам откровенность эта.  С о ф и я Неужто на дуэль вас вызвать захотят?  М о л ч а л и н Ах! злые языки страшнее пистолета.  Л и з а Сидят они у батюшки теперь, Вот кабы вы порхнули в дверь С лицом веселым, беззаботно: Когда нам скажут, что хотим, Куда как верится охотно! И Александр Андреич, – с ним О прежних днях, о тех проказах Поразвернитесь-ка в рассказах: Улыбочка и пара слов, И кто влюблен – на все готов.  М о л ч а л и н Я вам советовать не смею. ( Целует ей руку. )  С о ф и я Хотите вы?.. Пойду любезничать сквозь слез; Боюсь, что выдержать притворства не сумею. Зачем сюда бог Чацкого принес! ( Уходит. ) (А. С. Грибоедов. «Горе от ума»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2248}
+{"question_id":1338,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием городничего. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором городничим управляет страх. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. ДЕЙСТВИЕ ПЯТОЕ Явление VIII Городничий . (бьет себя по лбу). Как я — нет, как я, старый дурак? Выжил, глупый баран, из ума!.. Тридцать лет живу на службе; ни один купец, ни подрядчик не мог провести; мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду. Трех губернаторов обманул!.. Что губернатор! (махнул рукой) нечего и говорить про губернаторов... Анна Андреевна . Но это не может быть, Антоша: он обручился с Машенькой... Городничий (в сердцах). Обручился! Кукиш с маслом — вот тебе обручился! Лезет мне в глаза с обрученьем!.. (В исступлении.) Вот смотрите, смотрите, весь мир, все христианство, все смотрите, как одурачен городничий! Дурака ему, дурака, старому подлецу! (Грозит самому себе кулаком.) Эх ты, толстоносый! Сосульку, тряпку принял за важного человека! Вон он теперь по всей дороге заливает колокольчиком! Разнесет по всему свету историю. Мало того что пойдешь в посмешище — найдется щелкопер, бумагомарака, в комедию тебя вставит. Вот что обидно! Чина, звания не пощадит, и будут все скалить зубы и бить в ладоши. Чему смеетесь? — Над собою смеетесь!.. Эх вы!.. (Стучит со злости ногами об пол.) Я бы всех этих бумагомарак! У, щелкоперы, либералы проклятые! Чертово семя! Узлом бы вас всех завязал, в муку бы стер вас всех да черту в подкладку! В шапку туды ему!.. (Сует кулаком и бьет каблуком в пол. После некоторого молчания.) До сих пор не могу прийти в себя. Вот, подлинно, если Бог хочет наказать, так отнимет прежде разум. Ну что было в этом вертопрахе похожего на ревизора? Ничего не было! Вот просто ни на полмизинца не было похожего - и вдруг все: ревизор! Ревизор! Ну кто первый выпустил, что он ревизор? Отвечайте! Артемий Филиппович (расставляя руки). Уж как это случилось, хоть убей, не могу объяснить. Точно туман какой-то ошеломил, черт попутал. Аммос Федорович . Да кто выпустил — вот кто выпустил: эти молодцы! (Показывает на Добчинского и Бобчинского.) Бобчинский . Ей-ей, не я! И не думал... Добчинский . Я ничего, совсем ничего... Артемий Филиппович . Конечно, вы. Лука Лукич . Разумеется. Прибежали как сумасшедшие из трактира: «Приехал, приехал и денег не плотит...». Нашли важную птицу! Городничий< . Натурально, вы! Сплетники городские, лгуны проклятые! Артемий Филиппович . Чтоб вас черт побрал с вашим ревизором и рассказами! Городничий . Только рыскаете по городу да смущаете всех, трещотки проклятые! Сплетни сеете, сороки короткохвостые! Аммос Федорович . Пачкуны проклятые! Артемий Филиппович . Сморчки короткобрюхие!  Н. В. Гоголь «Ревизор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2044}
+{"question_id":1339,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что скрывается за внутренними метаниями Гурова? 2. Одна из читательниц Чехова Е. В. Лебедева, прочитав «Даму с собачкой», делилась своими впечатлениями: «…Такие рассказы, как … «Дама с собачкой» заставляют глубже присмотреться к жизни, к её сложному, невыносимо тяжелому для иных людей, но людьми созданному механизму, увидеть всю ее неправду, мелочность и условность...» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Однажды ночью, выходя из докторского клуба со своим партнёром, чиновником, он не удержался и сказал: – Если б вы знали, с какой очаровательной женщиной я познакомился в Ялте! Чиновник сел в сани и поехал, но вдруг обернулся и окликнул: – Дмитрий Дмитрич! – Что? – А давеча вы были правы: осетрина-то с душком! Эти слова, такие обычные, почему-то вдруг возмутили Гурова, показались ему унизительными, нечистыми. Какие дикие нравы, какие лица! Что за бестолковые ночи, какие неинтересные, незаметные дни! Неистовая игра в карты, обжорство, пьянство, постоянные разговоры всё об одном. Ненужные дела и разговоры всё об одном отхватывают на свою долю лучшую часть времени, лучшие силы, и в конце концов остается какая-то куцая, бескрылая жизнь, какая-то чепуха, и уйти и бежать нельзя, точно сидишь в сумасшедшем доме или в арестантских ротах! Гуров не спал всю ночь и возмущался и затем весь день провёл с головной болью. И в следующие ночи он спал дурно, всё сидел в постели и думал или ходил из угла в угол. Дети ему надоели, банк надоел, не хотелось никуда идти, ни о чём говорить. В декабре на праздниках он собрался в дорогу и сказал жене, что уезжает в Петербург хлопотать за одного молодого человека, – и уехал в С. Зачем? Он и сам не знал хорошо. Ему хотелось повидаться с Анной Сергеевной и поговорить, устроить свидание, если можно. Приехал он в С. утром и занял в гостинице лучший номер, где весь пол был обтянут серым солдатским сукном и была на столе чернильница, серая от пыли, со всадником на лошади, у которого была поднята рука со шляпой, а голова отбита. Швейцар дал ему нужные сведения: фон Дидериц живёт на Старо-Гончарной улице, в собственном доме – это недалеко от гостиницы, живёт хорошо, богато, имеет своих лошадей, его все знают в городе. Швейцар выговаривал так: Дрыдыриц. Гуров не спеша пошёл на Старо-Гончарную, отыскал дом. Как раз против дома тянулся забор, серый, длинный, с гвоздями. «От такого забора убежишь», – думал Гуров, поглядывая то на окна, то на забор. Он соображал: сегодня день неприсутственный, и муж, вероятно, дома. Да и всё равно, было бы бестактно войти в дом и смутить. Если же послать записку, то она, пожалуй, попадёт в руки мужу, и тогда всё можно испортить. Лучше всего положиться на случай. И он всё ходил по улице и около забора поджидал этого случая. Он видел, как в ворота вошёл нищий и на него напали собаки, потом, час спустя, слышал игру на рояли, и звуки доносились слабые, неясные. Должно быть, Анна Сергеевна играла. Парадная дверь вдруг отворилась, и из неё вышла какая-то старушка, а за нею бежал знакомый белый шпиц. Гуров хотел позвать собаку, но у него вдруг забилось сердце, и он от волнения не мог вспомнить, как зовут шпица.  ( А. П. Чехов. «Дама с собачкой» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8368}
+{"question_id":1340,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема быстротечности жизни. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произве-дении и в стихотворении М. И. Цветаевой? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание. Пусть не помнят юные О согбенной старости. Пусть не помнят старые О блаженной юности.  Все уносят волны. Море — не твое. На людские головы Лейся, забытье! Пешеход морщинистый, Не любуйся парусом! Ах, не надо юностью Любоваться — старости!  Кто в песок, кто — в школу. Каждому свое. На людские головы Лейся, забытье!  Не учись у старости, Юность златорунная! Старость — дело темное, Темное, безумное. ... На людские головы Лейся, забытье! М. И. Цветаева, 1918"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8911}
+{"question_id":1341,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким чувством проникнуто воспоминание лирического героя стихотворения? 2. Почему герой стихотворения Б. Рыжего дважды упоминает о своём возрасте? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. *** Ну вот, я засыпаю наконец, уткнувшись в бок отцу, ещё отец читает: \"выхожу я на дорогу\". Совсем один? Мне пять неполных лет. Я просыпаюсь, папы рядом нет, и тихо так, и тлеет понемногу  в окне звезда, деревья за окном, как стражники, мой охраняют дом. И некого бояться мне, но всё же совсем один. Как бедный тот поэт. Как мой отец. Мне пять неполных лет. И все мы друг на друга так похожи. (Борис Рыжий, 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8719}
+{"question_id":1342,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Какую роль в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» играют портретные характеристики героев? 2. Герои-антагонисты в пьесе А. Н. Островского «Гроза»: Дикой и Кулигин. 3. Человек и природа как «вечная тема» в творчестве С. А. Есенина. (На примере не менее трёх стихотворений) 4. Страницы русской истории в новейшей отечественной литературе (На примере произведений одного из писателей: А. Варламова, В. Пелевина, Л. Улицкой). 5. Какие эпизоды романа Л. Н. Толстого «Война и мир», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора? (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено три или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено три или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено три или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8680}
+{"question_id":1343,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Чем привлекательна ранняя осенняя пора для лирического героя стихотворения Ф. И. Тютчева? 2. Какова роль эпитетов в стихотворении «Есть в осени первоначальной...»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле... Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2262}
+{"question_id":1344,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин оказывается участником любовной истории. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Я часто себя спрашиваю, зачем я так упорно добиваюсь любви молоденькой девочки, которую обольстить я не хочу и на которой никогда не женюсь? К чему это женское кокетство? Вера меня любит больше, чем княжна Мери будет любить когда-нибудь; если б она мне казалась непобедимой красавицей, то, может быть, я бы завлекся трудностью предприятия... Но ничуть не бывало! Следовательно, это не та беспокойная потребность любви, которая нас мучит в первые годы молодости, бросает нас от одной женщины к другой, пока мы найдем такую, которая нас терпеть не может: тут начинается наше постоянство — истинная бесконечная страсть,которую математически можно выразить линией, падающей из точки в пространство; секрет этой бесконечности — только в невозможности достигнуть цели, то есть конца. Из чего же я хлопочу? Из зависти к Грушницкому? Бедняжка! он вовсе ее не заслуживает. Или это следствие того скверного, но непобедимого чувства, которое заставляет нас уничтожать сладкие заблуждения ближнего, чтоб иметь мелкое удовольствие сказать ему, когда он в отчаянии будет спрашивать, чему он должен верить: «Мой друг, со мною было то же самое, и ты видишь, однако, я обедаю, ужинаю и сплю преспокойно и, надеюсь, сумею умереть без крика и слез!» А ведь есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души! Она как цветок, которого лучший аромат испаряется навстречу первому лучу солнца; его надо сорвать в эту минуту и, подышав им досыта, бросить на дороге: авось кто-нибудь поднимет! Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую все, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы. Сам я больше не способен безумствовать под влиянием страсти; честолюбие у меня подавлено обстоятельствами, но оно проявилось в другом виде, ибо честолюбие есть не что иное, как жажда власти, а первое мое удовольствие — подчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха — не есть ли первый признак и величайшее торжество власти? Быть для кого-нибудь причиною страданий и радостей, не имея на то никакого положительного права, — не самая ли это сладкая пища нашей гордости? А что такое счастие? Насыщенная гордость. Если б я почитал себя лучше, могущественнее всех на свете, я был бы счастлив; если б все меня любили, я в себе нашел бы бесконечные источники любви. Зло порождает зло; первое страдание дает понятие о удовольствии мучить другого; идея зла не может войти в голову человека без того, чтоб он не захотел приложить ее к действительности: идеи — создания органические, сказал кто-то: их рождение дает уже им форму, и эта форма есть действие; тот в чьей голове родилось больше идей, тот больше других действует; от этого гений, прикованный к чиновническому столу, должен умереть или сойти с ума, точно так же, как человек с могучим телосложением, при сидячей жизни и скромном поведении, умирает от апоплексического удара. Страсти не что иное, как идеи при первом своем развитии: они принадлежность юности сердца, и глупец тот, кто думает целую жизнь ими волноваться: многие спокойные реки начинаются шумными водопадами, a ни одна не скачет и не пенится до самого моря.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2222}
+{"question_id":1345,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком произведении отечественной поэзии звучит мотив предназначения поэта и в чём это произведение можно сопоставить со стихотворением Н. А. Некрасова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Поэт и гражданин (фрагмент) Гражданин Нет, ты не Пушкин. Но покуда, Не видно солнца ниоткуда, С твоим талантом стыдно спать; Ещё стыдней в годину горя Красу долин, небес и моря И ласку милой воспевать...  Гроза молчит, с волной бездонной В сияньи спорят небеса, И ветер ласковый и сонный Едва колеблет паруса, — Корабль бежит красиво, стройно, И сердце путников спокойно, Как будто вместо корабля Под ними твёрдая земля. Но гром ударил; буря стонет, И снасти рвёт, и мачту клонит, — Не время в шахматы играть, Не время песни распевать! Вот пёс — и тот опасность знает И бешено на ветер лает: Ему другого дела нет... А ты что делал бы, поэт? Ужель в каюте отдаленной Ты стал бы лирой вдохновенной Ленивцев уши услаждать И бури грохот заглушать?  Пускай ты верен назначенью, Но легче ль родине твоей, Где каждый предан поклоненью Единой личности своей? Наперечёт сердца благие, Которым родина свята. Бог помочь им!.. а остальные? Их цель мелка, их жизнь пуста. Одни — стяжатели и воры, Другие — сладкие певцы, А третьи... третьи — мудрецы: Их назначенье — разговоры. Свою особу оградя, Они бездействуют, твердя: «Неисправимо наше племя, Мы даром гибнуть не хотим, Мы ждём: авось поможет время, И горды тем, что не вредим!». Хитро скрывает ум надменный Себялюбивые мечты, Но... брат мой! кто бы ни был ты, Не верь сей логике презренной! Страшись их участь разделить, Богатых словом, делом бедных, И не иди во стан безвредных, Когда полезным можешь быть! Не может сын глядеть спокойно На горе матери родной, Не будет гражданин достойный К отчизне холоден душой… Н. А. Некрасов, 1856"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8016}
+{"question_id":1346,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём своеобразие раскрытия темы дружбы в поэтическом творчестве А. С. Пушкина? 2. Каковы итоги нравственных исканий Пьера Безухова? (По роману Л. H. Толстого «Война и мир».) 3. В чём смысл названия пьесы М. Горького «На дне»? 4. Как в русской литературе изобличается добровольное рабство? (На примере произведений одного из писателей: Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова)? 5. Тема духовной нищеты на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1207}
+{"question_id":1347,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения глубоко и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение грамотно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Минимально необходимый объём сочинения — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Какую роль в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» играют портретные характеристики героев? 2. Герои-антагонисты в пьесе М. Горького «На дне». 3. «Вечные темы» в философской лирике С. А. Есенина. (На примере не менее трёх стихотворений) 4. Страницы истории в отечественной литературе. (На примере произведения одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. А. Шолохова) 5. Какие эпизоды романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора и почему? (Свою позицию обоснуйте, опираясь на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10366}
+{"question_id":1348,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрыта тема общности человека и природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении С. А. Есенина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  *** Клён ты мой опавший, клён заледенелый,  Что стоишь, нагнувшись, под метелью белой?  Или что увидел? Или что услышал?  Словно за деревню погулять ты вышел.  И, как пьяный сторож, выйдя на дорогу,  Утонул в сугробе, приморозил ногу.  Ах, и сам я нынче чтой-то стал нестойкий,  Не дойду до дома с дружеской попойки.  Там вон встретил вербу, там сосну приметил,  Распевал им песни под метель о лете.  Сам себе казался я таким же клёном,  Только не опавшим, а вовсю зелёным.  И, утратив скромность, одуревши в доску,  Как жену чужую, обнимал берёзку. С. А. Есенин, 1925"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8871}
+{"question_id":1349,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи  1. Каково авторское отношение к Митрофану? (По пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль».) 2. Что такое поэтическое восприятие природы? (По лирике А. С. Пушкина.) 3. Роль внесценических персонажей в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» 4. Что более всего поразило Вас в рассказе Андрея Соколова? (По рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":105}
+{"question_id":1350,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль в этом рассказе играют художественные детали (на 1−2 примерах)?  2. В одном из вариантов рассказа выяснялось, что Толстый оказывался начальником Тонкого по службе. Потом Чехов снял этот мотив. Изменился ли от этого общий смысл рассказа и если да, то как? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля: один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флер-д'оранжем. Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком — его жена, и высокий гимназист с прищуренным глазом — его сын. — Порфирий! — воскликнул толстый, увидев тонкого,— Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет! — Батюшки! — изумился тонкий,— Миша! Друг детства! Откуда ты взялся? Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слез. Оба были приятно ошеломлены. — Милый мой! — начал тонкий после лобызания,— Вот не ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же на меня хорошенько! Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щеголь! Ах ты, господи! Ну, что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь... Это вот моя жена, Луиза, урожденная Ванценбах... лютеранка... А это сын мой, Нафанаил, ученик III класса. Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились! Нафанаил немного подумал и снял шапку. — В гимназии вместе учились! — продолжал тонкий,— Помнишь, как тебя дразнили? Тебя дразнили Геростратом за то, что ты казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе... А это моя жена, урожденная Ванценбах... лютеранка. Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца. — Ну, как живешь, друг? — спросил толстый, восторженно глядя на друга.— Служишь где? Дослужился? — Служу, милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое... ну, да бог с ним! Жена уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берет десять штук и более, тому, понимаешь, уступка. Пробавляемся кое-как. Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведен столоначальником по тому же ведомству... Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось, уже статский? А? — Нет, милый мой, поднимай повыше,— сказал толстый,— Я уже до тайного дослужился... Две звезды имею. Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Длинный подбородок жены стал еще длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира... — Я, ваше превосходительство... Очень приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с. — Ну, полно! — поморщился толстый,— Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства — и к чему тут это чинопочитание! — Помилуйте... Что вы-с...— захихикал тонкий, еще более съеживаясь.— Милостивое внимание вашего превосходительства... вроде как бы живительной влаги... Это вот, ваше превосходительство, сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка, некоторым образом... Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал ему на прощанье руку. Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи». Жена улыбнулась. Нафанаил шаркнул ногой и уронил фуражку. Все трое были приятно ошеломлены.  А. П. Чехов «Толстый и тонкий»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2122}
+{"question_id":1351,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как меняется эмоциональное состояние лирического героя по мере развития сюжета стихотворения В. В. Маяковского «Прозаседавшиеся»? 2. Какие средства использует поэт для сатирического обличения бюрократии в стихотворении «Прозаседавшиеся»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. ПРОЗАСЕДАВШИЕСЯ  Чуть ночь превратится в рассвет, вижу каждый день я: кто в глав, кто в ком, кто в полит, кто в просвет, расходится народ в учрежденья. Обдают дождем дела бумажные, чуть войдешь в здание: отобрав с полсотни — самые важные! — служащие расходятся на заседания. Заявишься: «Не могут ли аудиенцию дать? Хожу со времени она». — «Товарищ Иван Ваныч ушли заседать — объединение Тео и Гукона». Исколесишь сто лестниц. Свет не мил. Опять: «Через час велели прийти вам. Заседают: покупка склянки чернил Губкооперативом». Через час: ни секретаря, ни секретарши нет — голо! Все до 22-х лет на заседании комсомола. Снова взбираюсь, глядя на ночь, на верхний этаж семиэтажного дома. «Пришел товарищ Иван Ваныч?! — «На заседании А-бе-ве-ге-де-е-же-зе-кома». Взъяренный, на заседание врываюсь лавиной, дикие проклятья дорогой изрыгая. И вижу: сидят людей половины. О дьявольщина! Где же половина другая? «Зарезали! Убили!» Мечусь, оря. От страшной картины свихнулся разум. И слышу спокойнейший голосок секретаря: «Оне на двух заседаниях сразу. В день заседаний на двадцать надо поспеть нам. Поневоле приходится раздвояться. До пояса здесь, а остальное там». С волнением не уснешь. Утро раннее. Мечтой встречаю рассвет ранний: «О, хотя бы еще одно заседание относительно искоренения всех заседаний!» (В. В. Маяковский, 1922)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2290}
+{"question_id":1352,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие чувства и почему испытывает лирический герой стихотворения «Школьник»? 2. Какую роль в раскрытии темы играет композиция стихотворения? ШКОЛЬНИК – Ну, пошёл же, ради Бога! Небо, ельник и песок — Невесёлая дорога… Эй! садись ко мне, дружок! Ноги босы, грязно тело, И едва прикрыта грудь… Не стыдися! что за дело? Это многих славный путь. Вижу я в котомке книжку. Так учиться ты идёшь… Знаю: батька на сынишку Издержал последний грош. Знаю: старая дьячиха Отдала четвертачок, Что проезжая купчиха Подарила на чаёк. Или, может, ты дворовый Из отпущенных?.. Ну, что ж! Случай тоже уж не новый — Не робей, не пропадёшь! Скоро сам узнаешь в школе, Как архангельский мужик По своей и Божьей воле Стал разумен и велик. Не без добрых душ на свете — Кто-нибудь свезёт в Москву, Будешь в университете — Сон свершится наяву! Там уж поприще широко: Знай работай да не трусь… Вот за что тебя глубоко Я люблю, родная Русь! Не бездарна та природа, Не погиб ещё тот край, Что выводит из народа Столько славных то и знай, — Столько добрых, благородных, Сильных любящей душой, Посреди тупых, холодных И напыщенных собой! ( Н. А. Некрасов, 1856 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8548}
+{"question_id":1353,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакова роль положительных персонажей в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":178}
+{"question_id":1354,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором автор знакомит нас с антиподом Чацкого — Молчалиным. На основе анализа текста выявите черты Молчалина, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Чацкий высказывает свои убеждения. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Чацкий ( после некоторого молчания )  Не образумлюсь... виноват, И слушаю, не понимаю, Как будто все еще мне объяснить хотят. Растерян мыслями... чего-то ожидаю. ( С жаром ) Слепец! я в ком искал награду всех трудов! Спешил!., летел! дрожал! вот счастье, думал, близко. Пред кем я давиче так страстно и так низко Был расточитель нежных слов! А вы! о Боже мой! кого себе избрали? Когда подумаю, кого вы предпочли! Зачем меня надеждой завлекли? Зачем мне прямо не сказали, Что все прошедшее вы обратили в смех?! Что память даже вам постыла Тех чувств, в обоих нас движений сердца тех, Которые во мне ни даль не охладила, Ни развлечения, ни перемена мест. Дышал, и ими жил, был занят беспрерывно! Сказали бы, что вам внезапный мой приезд, Мой вид, мои слова, поступки — все противно, — Я с вами тотчас бы сношения пресек И перед тем, как навсегда расстаться, Не стал бы очень добираться, Кто этот вам любезный человек?.. ( Насмешливо ) Вы помиритесь с ним, по размышленьи зрелом. Себя крушить, и для чего! Подумайте, всегда вы можете его Беречь, и пеленать, и спосылать за делом. Муж-мальчик, муж-слуга, из жениных пажей — Высокий идеал московских всех мужей. — Довольно!., с вами я горжусь моим разрывом. А вы, сударь отец, вы, страстные к чинам: Желаю вам дремать в неведеньи счастливом, Я сватаньем моим не угрожаю вам. Другой найдется, благонравный, Низкопоклонник и делец, Достоинствами, наконец, Он будущему тестю равный. Так! отрезвился я сполна, Мечтанья с глаз долой — и спала пелена; Теперь не худо б было сряду На дочь и на отца И на любовника-глупца, И на весь мир излить всю желчь и всю досаду. С кем был! Куда меня закинула судьба! Все гонят! все клянут! Мучителей толпа, В любви предателей, в вражде неутомимых, Рассказчиков неукротимых, Нескладных умников, лукавых простяков, Старух зловещих, стариков, Дряхлеющих над выдумками, вздором, — Безумным вы меня прославили всем хором. Вы правы: из огня тот выйдет невредим, Кто с вами день пробыть успеет, Подышит воздухом одним, И в нем рассудок уцелеет. Вон из Москвы! сюда я больше не ездок. Бегу, не оглянусь, пойду искать по свету, Где оскорбленному есть чувству уголок!.. Карету мне, карету! ( Уезжает )  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2029}
+{"question_id":1355,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что придает центральному образу стихотворения художественную яркость и глубину? 2. Какую роль в стихотворении Александра Блока играют образы-символы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Россия Опять, как в годы золотые, Три стёртых треплются шлеи, И вязнут спицы расписные В расхлябанные колеи...  Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, — Как слёзы первые любви!  Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу... Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу!  Пускай заманит и обманет, — Не пропадёшь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои прекрасные черты...  Ну что ж? Одно заботой боле — Одной слезой река шумней А ты всё та же — лес, да поле, Да плат узорный до бровей...  И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснёт в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!.. А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8608}
+{"question_id":1356,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественного поэта, в котором показана природная стихия. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении П. Д. Когана «Гроза»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. ГРОЗА Косым, стремительным углом И ветром, режущим глаза, Переломившейся ветлой На землю падала гроза. И, громом возвестив весну, Она звенела по траве, С размаху вышибая дверь В стремительность и крутизну. И вниз. К обрыву. Под уклон. К воде. К беседке из надежд, Где столько вымокло одежд, Надежд и песен утекло. Далёко, может быть, в края, Где девушка живёт моя. Но, сосен мирные ряды Высокой силой раскачав, Вдруг задохнулась и в кусты Упала выводком галчат. И люди вышли из квартир, Устало высохла трава. И снова тишь. И снова мир. Как равнодушье, как овал. Я с детства не любил овал! Я с детства угол рисовал! (П. Д. Коган, 1936)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8785}
+{"question_id":1357,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Является ли Чацкий романтическим героем? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. Почему милая, добрая, жертвенная Соня не является идеалом Толстого? (По роману Л. H. Толстого «Война и мир») 3. Как соотносится значение слова «судьба» («предопределение», «рок») с содержанием рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»? 4. «Искусство создает хороших людей, формируя человеческую душу» (В. Г. Белинский). (На примере произведений одного из писателей: А. П. Чехова, А. И. Куприна, М. А. Булгакова) 5. Какие эпизоды романа Л. Н. Толстого «Война и мир», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора? (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":862}
+{"question_id":1358,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» раскрывается тема семьи? 2. Каким предстает в лирике Ф. И. Тютчева образ весны? (По двум стихотворениям поэта.) 3. Какое значение в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» имеет образ Правдина? 4. Почему пребывание на войне обнажает суть характера человека? (По одному из произведений русской прозы второй половины XX века.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":279}
+{"question_id":1359,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрыта тема взаимоотношений человека и природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении С. А. Есенина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание. Песнь о собаке  Утром в ржаном закуте, Где златятся рогожи в ряд, Семерых ощенила сука, Рыжих семерых щенят.  До вечера она их ласкала, Причесывая языком, И струился снежок подталый Под теплым ее животом.  А вечером, когда куры Обсиживают шесток, Вышел хозяин хмурый, Семерых всех поклал в мешок.   По сугробам она бежала, Поспевая за ним бежать... И так долго, долго дрожала Воды незамерзшей гладь.  А когда чуть плелась обратно, Слизывая пот с боков, Показался ей месяц над хатой Одним из ее щенков.  В синюю высь звонко Глядела она, скуля, А месяц скользил тонкий И скрылся за холм в полях.  И глухо, как от подачки, Когда бросят ей камень в смех, Покатились глаза собачьи Золотыми звездами в снег. С. А. Есенин, 1915"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8884}
+{"question_id":1360,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» со стихотворением А. А. Фета «Осенью». Что сближает эти произведения? *** Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф. И. Тютчев, 1857  *** Когда сквозная паутина Разносит нити ясных дней И под окном у селянина Далекий благовест слышней, Мы не грустим, пугаясь снова Дыханья близкого зимы, А голос лета прожитого Яснее понимаем мы.  А. А. Фет, 1870"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":3166}
+{"question_id":1361,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как звучит социальная тема в приведённом стихотворении? 2. Каким предстаёт лирический герой стихотворения «Фабрика»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ФАБРИКА В соседнем доме окна жолты. По вечерам — по вечерам Скрипят задумчивые болты, Подходят люди к воротам.  И глухо заперты ворота, А на стене — а на стене Недвижный кто-то, чёрный кто-то Людей считает в тишине.  Я слышу всё с моей вершины: Он медным голосом зовёт Согнуть измученные спины Внизу собравшийся народ.  Они войдут и разбредутся, Навалят на спины кули. И в жолтых окнах засмеются, Что этих нищих провели. ( А. А. Блок, 1902−1904 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10294}
+{"question_id":1362,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Кто из героев романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» более всего запомнился Вам и почему? (С опорой на анализ текста) 2. Авторская позиция и способы её выражения в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина. (Одно произведение по выбору) 3. Роль олицетворения в поэзии С. А. Есенина. 4. Тема красоты родной земли в отечественной литературе второй половины ХХ – начала ХХI вв. (На примере произведений одного из авторов: В. Г. Распутина, Н. М. Рубцова, В. П. Астафьева). 5. Как пейзаж может помочь в раскрытии образа героя? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":4186}
+{"question_id":1363,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. Т. Твардовского «Когда пройдешь путем колонн…» с приведенным ниже стихотворением В. С. Высоцкого «Давно смолкли залпы орудий…». Что сближает лирических героев этих стихотворений? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Когда пройдешь путем колонн В жару, и в дождь, и в снег, Тогда поймешь, Как сладок сон, Как радостен ночлег.  Когда путем войны пройдешь, Еще поймешь порой, Как хлеб хорош И как хорош Глоток воды сырой.  Когда пройдешь таким путем Не день, не два, солдат, Еще поймешь, Как дорог дом, Как отчий угол свят.  Когда — науку всех наук — В бою постигнешь бой, — Еще поймешь, Как дорог друг, Как дорог каждый свой —  И про отвагу, долг и честь Не будешь зря твердить. Они в тебе, Какой ты есть, Каким лишь можешь быть.  Таким, с которым, коль дружить И дружбы не терять, Как говорится, Можно жить И можно умирать.  А. Т. Твардовский, 1943 Давно смолкали залпы орудий... Давно смолкли залпы орудий, Над нами — лишь солнечный свет. На чем проверяются люди, Если войны уже нет?  Приходится слышать нередко Сейчас, как тогда: «Ты бы пошел с ним в разведку? Нет или да?»  Не ухнет уже бронебойный, Не быть похоронной под дверь, И кажется — все так спокойно И негде раскрыться теперь...  Приходится слышать нередко Сейчас, как тогда: «Ты бы пошел с ним в разведку? Нет или да?»  Покой только снится — я знаю, Готовься, держись и дерись: Есть мирная передовая — Беда, и опасность, и риск.  Приходится слышать нередко Сейчас, как тогда: «Ты бы пошел с ним в разведку? Нет или да?»  В полях обезврежены мины, Но мы не на поле цветов, Вы поиски, звезды, глубины Не сбрасывайте со счетов.  Поэтому слышим нередко, Если приходит беда: «Ты бы пошел с ним в разведку? Нет или да?»  В. С. Высоцкий, 1968"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2309}
+{"question_id":1364,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Чем, с вашей точки зрения, можно объяснить «странное» поведение купца Ферапонтова в приведённом эпизоде? 2. По мнению Л. Н. Толстого, патриотизм может считаться настоящим только в том случае, если человек любит свою Родину бескорыстно, готов жертвовать для неё жизнью не ради наград и славы. Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  К сумеркам канонада стала стихать. Алпатыч вышел из подвала и остановился в дверях. Прежде ясное вечернее небо всё было застлано дымом. И сквозь этот дым странно светил молодой, высоко стоящий серп месяца. После замолкшего прежнего страшного гула орудий над городом казалась тишина, прерываемая только как бы распространённым по всему городу шелестом шагов, стонов, дальних криков и треска пожаров. Стоны кухарки теперь затихли. С двух сторон поднимались и расходились чёрные клубы дыма от пожаров. На улице не рядами, а как муравьи из разорённой кочки, в разных мундирах и в разных направлениях проходили и пробегали солдаты. В глазах Алпатыча несколько из них забежали на двор Ферапонтова. Алпатыч вышел к воротам. Какой-то полк, теснясь и спеша, запрудил улицу, идя назад. — Сдают город, уезжайте, уезжайте, — сказал ему заметивший его фигуру офицер и тут же обратился с криком к солдатам: —\tЯ вам дам по дворам бегать! — крикнул он. Алпатыч вернулся в избу и, кликнув кучера, велел ему выезжать. Вслед за Алпатычем и за кучером вышли и все домочадцы Ферапонтова. Увидав дым и даже огни пожаров, видневшиеся теперь в начинавшихся сумерках, бабы, до тех пор молчавшие, вдруг заголосили, глядя на пожары. Как бы вторя им, послышались такие же плачи на других концах улицы. Алпатыч с кучером трясущимися руками расправлял запутавшиеся вожжи и постромки лошадей под навесом. Когда Алпатыч выезжал из ворот, он увидал, как в отпертой лавке Ферапонтова человек десять солдат с громким говором насыпали мешки и ранцы пшеничной мукой и подсолнухами. В то же время, возвращаясь с улицы в лавку, вошел Ферапонтов. Увидав солдат, он хотел крикнуть что-то, но вдруг остановился и, схватившись за волоса, захохотал рыдающим хохотом. —\tТащи всё, ребята! Не доставайся дьяволам! — закричал он, сам хватая мешки и выкидывая их на улицу. Некоторые солдаты, испугавшись, выбежали, некоторые продолжали насыпать. Увидав Алпатыча, Ферапонтов обратился к нему. —\tРешилась! Расея! — крикнул он. — Алпатыч! решилась! Сам запалю. Решилась... — Ферапонтов побежал на двор.  По улице, запружая её всю, непрерывно шли солдаты, так что Алпатыч не мог проехать и должен был дожидаться. Хозяйка Ферапонтова с детьми сидела так же на телеге, ожидая того, чтобы можно было выехать.  Была уже совсем ночь. На небе были звёзды и светился изредка застилаемый дымом молодой месяц. На спуске к Днепру повозки Алпатыча и хозяйки, медленно двигавшиеся в рядах солдат и других экипажей, должны были остановиться,. Недалеко от перекрёстка, у которого остановились повозки, в переулке, горели дом и лавки. Пожар уже догорал. Пламя то замирало и терялось в чёрном дыме, то вдруг вспыхивало ярко, до странности отчетливо освещая лица столпившихся людей, стоявших на перекрёстке.  Л. Н. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8050}
+{"question_id":1365,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема любви к Родине. В чём сходно (или различно) звучание этого образа в выбранном Вами произведении и в приведённом стихотворении Я. В. Смелякова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * Я посвятил всего себя искусству на перекрёстках не кричать о чувствах, а всей душою Родину любить. И научился в ровном постоянстве, как много прежде в упоенье странствий, своё простое счастье находить. Так на реке, под крышей ледяною, укрытая замёрзшей пеленою, журчит в пути прозрачная волна. И так же снег, сверкающий и льдистый, в тиши зимы своим дыханьем чистым отогревает хлеба семена. (Я. В. Смеляков, 1939)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10194}
+{"question_id":1366,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Н. М. Рубцова «Звезда полей» с приведенным стихотворением И. А. Бунина «Вечер». В чем схожи эти стихотворения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. Вечер О счастье мы всегда лишь вспоминаем. А счастье всюду. Может быть, оно — Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно.  В бездонном небе легким белым краем Встает, сияет облако. Давно Слежу за ним... Мы мало видим, знаем, А счастье только знающим дано.  Окно открыто. Пискнула и села На подоконник птичка. И от книг Усталый взгляд я отвожу на миг.  День вечереет, небо опустело. Гул молотилки слышен на гумне... Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.  И.А. Бунин, 1909 Звезда полей Звезда полей, во мгле заледенелой Остановившись, смотрит в полынью. Уж на часах двенадцать прозвенело, И сон окутал родину мою...  Звезда полей! В минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром...  Звезда полей горит, не угасая, Для всех тревожных жителей земли, Своим лучом приветливым касаясь Всех городов, поднявшихся вдали.  Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней, И счастлив я, пока на свете белом Горит, горит звезда моих полей...  Н. М. Рубцов, 1964"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2301}
+{"question_id":1367,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором представлены образы крестьян. Чем схоже (или чем различается) их изображение с тургеневским Герасимом? …Самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложённый богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошадёнки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой берёзовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трёхаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твёрдые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж… Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником. Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к полевым работам, к деревенскому быту. Отчуждённый несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной земле… Переселённый в город, он не понимал, что с ним такое деется, – скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо, взяли, поставили на вагон железной дороги – и вот, обдавая его тучное тело то дымом с искрами, то волнистым паром, мчат его теперь, мчат со стуком и визгом, а куда мчат – бог весть! Занятия Герасима по новой его должности казались ему шуткой после тяжких крестьянских работ; в полчаса всё у него было готово, и он опять то останавливался посреди двора и глядел, разинув рот, на всех проходящих, как бы желая добиться от них решения загадочного своего положения, то вдруг уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь. Но ко всему привыкает человек, и Герасим привык наконец к городскому житью. Дела у него было немного; вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте…  (И. С. Тургенев, «Муму»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8187}
+{"question_id":1368,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему в финале шестой главы романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» звучит тема прощания автора с юностью, поэзией и романтизмом? 2. Что символизирует судьба господина из Сан-Франциско и кто еще из писателей ХХ века обращался к теме «сытых»? 3. Почему Софья предпочла незаметного Молчалина блистательному Чацкому? 4. Тема духовной нищеты на страницах художественного произведения (На примере произведений одного из писателей: Оноре де Бальзака, А. П. Чехова, Ч. Айтматова). 5. Почему в творчестве В. Шукшина спор между городом и деревней всегда решался в пользу деревни?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":724}
+{"question_id":1369,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении А. С. Пушкина раскрывается тема свободы? 2. Какую роль в приведенном стихотворении играют эпитеты? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Узник Сижу за решеткой в темнице сырой. Вскормленный в неволе орел молодой, Мой грустный товарищ, махая крылом, Кровавую пищу клюет под окном,  Клюет, и бросает, и смотрит в окно, Как будто со мною задумал одно; Зовет меня взглядом и криком своим И вымолвить хочет: «Давай улетим!  Мы вольные птицы; пора, брат, пора! Туда, где за тучей белеет гора, Туда, где синеют морские края, Туда, где гуляем лишь ветер... да я!..» А. С. Пушкин, 1822"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2154}
+{"question_id":1370,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему судьба так жестоко обошлась с Акакием Акакиевичем после того, как он обрел, наконец, свою мечту? (По повести Н. В. Гоголя «Шинель») 2. Можно ли считать Тихона, Бориса и Варвару жертвами «темного царства»? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза») 3. Можно ли согласиться с литературоведами, называющими произведение А. П. Чехова «Ионыч» романом? 4. Тема любви в современной отечественной поэзии. (На примере произведений одного из поэтов: В. Высоцкого, Р. Рождественского, Е. Евтушенко) 5. Тема духовной нищеты на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":716}
+{"question_id":1371,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворения А. А. Фета «Я пришел к тебе с приветом...» и «Это утро, радость эта...». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** Я пришел к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой; Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришел я снова, Что душа все так же счастью И тебе служить готова; Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь — но только песня зреет.  А. А. Фет *** Это утро, радость эта, Эта мощь и дня и света, Этот синий свод, Этот крик и вереницы, Эти стаи, эти птицы, Этот говор вод, Эти ивы и березы, Эти капли — эти слезы, Этот пух — не лист, Эти горы, эти долы, Эти мошки, эти пчелы, Этот зык и свист, Эти зори без затменья, Этот вздох ночной селенья, Эта ночь без сна, Эта мгла и жар постели, Эта дробь и эти трели, Это все — весна.  А. А. Фет"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2298}
+{"question_id":1372,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким предстаёт образ лирического героя в стихотворении В. В. Маякоского «Нате!»? 2. Как в стихотворении В. Маяковского «Нате!» антитеза помогает передать идею произведения? Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы после текста Нате! Через час отсюда в чистый переулок вытечет по человеку ваш обрюзгший жир, а я вам открыл столько стихов шкатулок, я - бесценных слов мот и транжир.  Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста где-то недокушанных, недоеденных щей; вот вы, женщина, на вас белила густо, вы смотрите устрицей из раковин вещей.  Все вы на бабочку поэтиного сердца взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош. Толпа озвереет, будет тереться, ощетинит ножки стоглавая вошь.  А если сегодня мне, грубому гунну, кривляться перед вами не захочется - и вот я захохочу и радостно плюну, плюну в лицо вам я - бесценных слов транжир и мот. В. Маяковский, 1913"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8653}
+{"question_id":1373,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Эпиграф к первой главе повести, из которой взят приведенный отрывок, заканчивается таким вопросом: «Да кто его отец?» Как бы вы ответили на этот вопрос, опираясь на текст отрывка?  2. Выполнит ли Петруша Гринев данный ему при расставании отцовский наказ (при ответе на этот вопрос приведите примеры из других фрагментов повести)? Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась. Однажды осенью матушка варила в гостиной медовое варенье, а я, облизываясь, смотрел на кипучие пенки. Батюшка у окна читал Придворный календарь, ежегодно им получаемый. Эта книга имела всегда сильное на него влияние: никогда не перечитывал он ее без особенного участия, и чтение это производило в нем всегда удивительное волнение желчи. Матушка, знавшая наизусть все его свычаи и обычаи, всегда старалась засунуть несчастную книгу как можно подалее, и таким образом Придворный календарь не попадался ему на глаза иногда по целым месяцам. Зато, когда он случайно его находил, то, бывало, по целым часам не выпускал уж из своих рук. Итак, батюшка читал Придворный календарь, изредка пожимая плечами и повторяя вполголоса: «Генерал-поручик!.. Он у меня в роте был сержантом!.. Обоих российских орденов кавалер!.. А давно ли мы...» Наконец батюшка швырнул календарь на диван и погрузился в задумчивость, не предвещавшую ничего доброго. Вдруг он обратился к матушке: «Авдотья Васильевна, а сколько лет Петруше?» — Да вот пошел семнадцатый годок, — отвечала матушка. — Петруша родился в тот самый год, как окривела тетушка Настасья Гарасимовна, и когда еще... «Добро, — прервал батюшка, — пора его в службу. Полно ему бегать по девичьим да лазить на голубятни». Мысль о скорой разлуке со мною так поразила матушку, что она уронила ложку в кастрюльку, и слезы потекли по ее лицу. Напротив того, трудно описать мое восхищение. Мысль о службе сливалась во мне с мыслями о свободе, об удовольствиях петербургской жизни. Я воображал себя офицером гвардии, что, по мнению моему, было верхом благополучия человеческого. Батюшка не любил ни переменять свои намерения, ни откладывать их исполнение. День отъезду моему был назначен. Накануне батюшка объявил, что намерен писать со мною к будущему моему начальнику, и потребовал пера и бумаги. — Не забудь, Андрей Петрович, — сказала матушка, — поклониться и от меня князю Б.; я, дескать, надеюсь, что он не оставит Петрушу своими милостями. — Что за вздор! — отвечал батюшка нахмурясь. — К какой стати стану я писать к князю Б.? — Да ведь ты сказал, что изволишь писать к начальнику Петруши? — Ну, а там что? — Да ведь начальник Петрушин — князь Б. Ведь Петруша записан в Семеновский полк. — Записан! А мне какое дело, что он записан? Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он, служа в Петербурге? мотать да повесничать? Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон. Записан в гвардии! Где его пашпорт? подай его сюда. Матушка отыскала мой паспорт, хранившийся в ее шкатулке вместе с сорочкою, в которой меня крестили, и вручила его батюшке дрожащею рукою. Батюшка прочел его со вниманием, положил перед собою на стол и начал свое письмо. Любопытство меня мучило: куда ж отправляют меня, если уж не в Петербург? Я не сводил глаз с пера батюшкина, которое двигалось довольно медленно. Наконец он кончил, запечатал письмо в одном пакете с паспортом, снял очки и, подозвав меня, сказал: «Вот тебе письмо к Андрею Карловичу Р., моему старинному товарищу и другу. Ты едешь в Оренбург служить под его начальством». Итак, все мои блестящие надежды рушились! Вместо веселой петербургской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдаленной. Служба, о которой за минуту думал я с таким восторгом, показалась мне тяжким несчастием. Но спорить было нечего. На другой день поутру подвезена была к крыльцу дорожная кибитка; уложили в нее чемодан, погребец с чайным прибором и узлы с булками и пирогами, последними знаками домашнего баловства. Родители мои благословили меня. Батюшка сказал мне: «Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду». Матушка в слезах наказывала мне беречь мое здоровье, а Савельичу смотреть за дитятей. Надели на меня заячий тулуп, а сверху лисью шубу. Я сел в кибитку с Савельичем и отправился в дорогу, обливаясь слезами.  А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2121}
+{"question_id":1374,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какие нравственные вопросы решает автор «Слова о полку Игореве» в своём произведении? 2. Что свидетельствует о недолговечности власти кабаних и диких? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) 3. Каким образом выражена авторская позиция в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»? 4. Урок нравственной красоты и благородства (на примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Ф. М. Достоевского, А. И. Куприна). 5. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":51}
+{"question_id":1375,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная…» с приведенным ниже стихотворением Н. М. Рубцова «Тихая моя родина». Чем различаются образы родины, созданные в этих произведениях? Прочитайте приведенные ниже стихотворения и выполните задание.   Гой ты, Русь, моя родная, Хаты — в ризах образа... Не видать конца и края — Только синь сосет глаза.  Как захожий богомолец, Я смотрю твои поля. А у низеньких околиц Звонно чахнут тополя.  Пахнет яблоком и медом По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом 1 На лугах веселый пляс.  Побегу по мятой стежке На приволь зеленых лех 2 , Мне навстречу, как сережки, Прозвенит девичий смех.  Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».  (С.А. Есенин, 1914) Тихая родина моя В. Белову Тихая моя родина! Ивы, река, соловьи... Мать моя здесь похоронена В детские годы мои.  — Где тут погост? Вы не видели? Сам я найти не могу. — Тихо ответили жители: — Это на том берегу.  Тихо ответили жители, Тихо проехал обоз. Купол церковной обители Яркой травою зарос.  Там, где я плавал за рыбами, Сено гребут в сеновал: Между речными изгибами Вырыли люди канал.  Тина теперь и болотина Там, где купаться любил... Тихая моя родина, Я ничего не забыл.  Новый забор перед школою, Тот же зеленый простор. Словно ворона веселая, Сяду опять на забор!  Школа моя деревянная!.. Время придет уезжать — Речка за мною туманная Будет бежать и бежать.  С каждой избою и тучею, С громом, готовым упасть, Чувствую самую жгучую, Самую смертную связь.  Н. М. Рубцов, 1964 ____________ 1 Хороводом. 2 Борозд; обмежков пашни, межей."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2305}
+{"question_id":1376,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворения Ф. И. Тютчева «Фонтан» и «С поляны коршун поднялся...». К каким выводам вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните заданиe.  Фонтан Смотри, как облаком живым Фонтан сияющий клубится; Как пламенеет, как дробится Его на солнце влажный дым. Лучом поднявшись к небу, он Коснулся высоты заветной — И снова пылью огнецветной Ниспасть на землю осужден.  О смертной мысли водомет, О водомет неистощимый! Какой закон непостижимый Тебя стремит, тебя мятет? Как жадно к небу рвешься ты!.. Но длань незримо-роковая Твой луч упорный, преломляя, Свергает в брызгах с высоты.  Ф. И. Тютчев *** С поляны коршун поднялся, Высоко к небу он взвился; Все выше, дале вьется он — И вот ушел за небосклон! Природа-мать ему дала Два мощных, два живых крыла — А я здесь в поте и в пыли. Я, царь земли, прирос к земли!..  Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2179}
+{"question_id":1377,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие уроки войны осмыслены А. Т. Твардовским в данном стихотворении? 2. Как композиция приведенного стихотворения помогает раскрытию авторского замысла? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. * * * Когда пройдешь путем колонн В жару, и в дождь, и в снег, Тогда поймешь, Как сладок сон, Как радостен ночлег.  Когда путем войны пройдешь, Еще поймешь порой, Как хлеб хорош И как хорош Глоток воды сырой.  Когда пройдешь таким путем Не день, не два, солдат, Еще поймешь, Как дорог дом, Как отчий угол свят.  Когда — науку всех наук — В бою постигнешь бой, — Еще поймешь, Как дорог друг, Как дорог каждый свой —  И про отвагу, долг и честь Не будешь зря твердить. Они в тебе, Какой ты есть, Каким лишь можешь быть.  Таким, с которым, коль дружить И дружбы не терять, Как говорится, Можно жить И можно умирать. А. Т. Твардовский, 1943"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2272}
+{"question_id":1378,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Авторское отношение к героям и событиям в «Слове о полку Игореве». 2. Почему теория Раскольникова привела героя к духовному кризису? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание») 3. Как в поэме А. А. Ахматовой «Реквием» связаны личная судьба и история народа? 4. Красота мира и человека в произведениях отечественной поэзии второй половины ХХ — начала ХХI в. (На примере произведений одного из поэтов: В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Р. Рождественского). 5. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7923}
+{"question_id":1379,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём особенности конфликта в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»? 2. Есть ли в споре «отцов» и детей» победители? Свой ответ аргументируйте. (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети.) 3. Каковы особенности звучания любовной темы в поэзии Серебряного века? (На примере лирики одного из поэтов.) 4. «Всякая благородная личность глубоко осознает свои кровные связи с отечеством» (В. Г. Белинский) (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, А. А. Блока, М. И. Цветаевой). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1122}
+{"question_id":1380,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме природы. В чём сходно (или различно) звучание темы природы в выбранном произведении и в приведённом стихотворении Ф. И. Тютчева? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * *  Есть в осени первоначальной  Короткая, но дивная пора —  Весь день стоит как бы хрустальный,  И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос,  Теперь уж пусто все — простор везде, —  Лишь паутины тонкий волос  Блестит на праздной борозде.  Пустеет воздух, птиц не слышно боле,  Но далеко еще до первых зимних бурь —  И льется чистая и теплая лазурь  На отдыхающее поле... Ф. И. Тютчев, 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8754}
+{"question_id":1381,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие свойства души героя раскрываются в его монологе, обращенном к звёздам? 2. Какую роль в стихотворении С. А. Есенина играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Звёзды Звездочки ясные, звезды высокие! Что вы храните в себе, что скрываете? Звезды, таящие мысли глубокие, Силой какою вы душу пленяете?  Частые звёздочки, звёздочки тесные! Что в вас прекрасного, что в вас могучего? Чем увлекаете, звезды небесные. Силу великую знания жгучего?  И почему так, когда вы сияете, Маните в небо, в объятья широкие? Смотрите нежно так, сердце ласкаете, Звёзды небесные, звёзды далёкие! С. А. Есенин, 1911"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8621}
+{"question_id":1382,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каково эмоциональное состояние лирической героини стихотворения «Я научилась просто, мудро жить...» и как оно выражено в тексте? 2. Какую роль в стихотворении А. А. Ахматовой играют эпитеты? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Я научилась просто, мудро жить, Смотреть на небо и молиться Богу, И долго перед вечером бродить, Чтоб утомить ненужную тревогу.  Когда шуршат в овраге лопухи И никнет гроздь рябины жёлто-красной, Слагаю я весёлые стихи О жизни тленной, тленной и прекрасной.  Я возвращаюсь. Лижет мне ладонь Пушистый кот, мурлыкает умильней, И яркий загорается огонь На башенке озерной лесопильни.  Лишь изредка прорезывает тишь Крик аиста, слетевшего на крышу. И если в дверь мою ты постучишь, Мне кажется, я даже не услышу. А. А. Ахматова, 1912"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8631}
+{"question_id":1383,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие особенности внутреннего мира Катерины находят своё отражение в её рассказах о себе? 2. Критик А. Н. Добролюбов назвал Катерину «лучом света в темном царстве». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Катерина и Варвара . Катерина. <...> Знаешь, мне что в голову пришло? Варвара. Что? Катерина. Отчего люди не летают! Варвара. Я не понимаю, что ты говоришь. Катерина. Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. Попробовать нешто теперь?  Хочет бежать. Варвара. Что ты выдумываешь-то? Катерина.  (вздыхая) . Какая я была резвая! Я у вас завяла совсем. Варвара. Ты думаешь, я не вижу? Катерина. Такая ли я была! Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле. Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала; что хочу, бывало, то и делаю. Знаешь, как я жила в девушках? Вот я тебе сейчас расскажу. Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на ключок, умоюсь, принесу с собою водицы и все, все цветы в доме полью. У меня цветов было много-много. Потом пойдём с маменькой в церковь, все и странницы — у нас полон дом был странниц да богомолок. А придём из церкви, сядем за какую-нибудь работу, больше по бархату золотом, а странницы станут рассказывать: где они были, что видели, жития разные, либо стихи поют. Так до обеда время и пройдёт. Тут старухи уснуть лягут, а я по саду гуляю. Потом к вечерне, а вечером опять рассказы да пение. Таково хорошо было! Варвара. Да ведь и у нас то же самое. Катерина. Да здесь все как будто из-под неволи. И до смерти я любила в церковь ходить! Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится. Точно как всё это в одну секунду было. Маменька говорила, что все, бывало, смотрят на меня, что со мной делается! А знаешь: в солнечный день из купола такой светлый столб вниз идёт, и в этом столбе ходит дым, точно облака, и вижу я, бывало, будто ангелы в этом столбе летают и поют. А то, бывало, девушка, ночью встану — у нас тоже везде лампадки горели — да где-нибудь в уголке и молюсь до утра. Или рано утром в сад уйду, ещё только солнышко восходит, упаду на колена, молюсь и плачу, и сама не знаю, о чём молюсь и о чём плачу; так меня и найдут. И об чём я молилась тогда, чего просила — не знаю; ничего мне не надобно, всего у меня было довольно. А какие сны мне снились, Варенька, какие сны! Или храмы золотые, или сады какие-то необыкновенные, и всё поют невидимые голоса, и кипарисом пахнет, и горы и деревья будто не такие, как обыкновенно, а как на образах пишутся. А то будто я летаю, так и летаю по воздуху. И теперь иногда снится, да редко, да и не то.  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8039}
+{"question_id":1384,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие нравственные проблемы затрагивает Печорин в своих размышлениях?  2. Какие признаки психологического романа можно проследить в приведенном отрывке? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  3-го июня Я часто себя спрашиваю, зачем я так упорно добиваюсь любви молоденькой девочки, которую обольстить я не хочу и на которой никогда не женюсь? К чему это женское кокетство? Вера меня любит больше, чем княжна Мери будет любить когда-нибудь; если б она мне казалась непобедимой красавицей, то, может быть, я бы завлекся трудностью предприятия... Но ничуть не бывало! Следовательно, это не та беспокойная потребность любви, которая нас мучит в первые годы молодости, бросает нас от одной женщины к другой, пока мы найдем такую, которая нас терпеть не может: тут начинается наше постоянство — истинная бесконечная страсть,которую математически можно выразить линией, падающей из точки в пространство; секрет этой бесконечности — только в невозможности достигнуть цели, то есть конца. Из чего же я хлопочу? Из зависти к Грушницкому? Бедняжка! он вовсе ее не заслуживает. Или это следствие того скверного, но непобедимого чувства, которое заставляет нас уничтожать сладкие заблуждения ближнего, чтоб иметь мелкое удовольствие сказать ему, когда он в отчаянии будет спрашивать, чему он должен верить: «Мой друг, со мною было то же самое, и ты видишь, однако, я обедаю, ужинаю и сплю преспокойно и, надеюсь, сумею умереть без крика и слез!» А ведь есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души! Она как цветок, которого лучший аромат испаряется навстречу первому лучу солнца; его надо сорвать в эту минуту и, подышав им досыта, бросить на дороге: авось кто-нибудь поднимет! Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую все, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы. Сам я больше не способен безумствовать под влиянием страсти; честолюбие у меня подавлено обстоятельствами, но оно проявилось в другом виде, ибо честолюбие есть не что иное, как жажда власти, а первое мое удовольствие — подчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха — не есть ли первый признак и величайшее торжество власти? Быть для кого-нибудь причиною страданий и радостей, не имея на то никакого положительного права, — не самая ли это сладкая пища нашей гордости? А что такое счастие? Насыщенная гордость. Если б я почитал себя лучше, могущественнее всех на свете, я был бы счастлив; если б все меня любили, я в себе нашел бы бесконечные источники любви. Зло порождает зло; первое страдание дает понятие о удовольствии мучить другого; идея зла не может войти в голову человека без того, чтоб он не захотел приложить ее к действительности: идеи — создания органические, сказал кто-то: их рождение дает уже им форму, и эта форма есть действие; тот в чьей голове родилось больше идей, тот больше других действует; от этого гений, прикованный к чиновническому столу, должен умереть или сойти с ума, точно так же, как человек с могучим телосложением, при сидячей жизни и скромном поведении, умирает от апоплексического удара. Страсти не что иное, как идеи при первом своем развитии: они принадлежность юности сердца, и глупец тот, кто думает целую жизнь ими волноваться: многие спокойные реки начинаются шумными водопадами, a ни одна не скачет и не пенится до самого моря.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2128}
+{"question_id":1385,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Какие особенности жанра баллады вы могли бы показать на примере баллад В. А. Жуковского? 2. Чем интересна комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума» читателю (зрителю) XXI века? 3. Какую роль в произведении играет рассказчик (повествователь) (на примере 1−2 произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Л. H. Толстого — по выбору)? 4. Если бы вам нужно было выдвинуть кого-либо из писателей (поэтов) XX века на Нобелевскую премию по литературе, кого бы вы выдвинули и какое обоснование предложили бы Нобелевскому комитету? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":145}
+{"question_id":1386,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Каково авторское отношение к Фамусову и в чем оно проявляется? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. Что Вас привлекает в лирике А. А. Фета? 3. Образ автора и его звучание в повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза». 4. Тема любви в современной отечественной поэзии. (На примере стихотворений одного из поэтов по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":101}
+{"question_id":1387,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что такое, по Н. М. Рубцову, «чувство родины»? 2. Какую роль в раскрытии идейного замысла стихотворения играет композиция? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Ночь на родине  Высокий дуб. Глубокая вода. Спокойные кругом ложатся тени. И тихо так, как будто никогда Природа здесь не знала потрясений!  И тихо так, как будто никогда Здесь крыши сёл не слыхивали грома! Не встрепенётся ветер у пруда, И на дворе не зашуршит солома,  И редок сонный коростеля крик... Вернулся я – былое не вернётся! Ну что же? Пусть хоть это остаётся, Продлится пусть хотя бы этот миг,  Когда души не трогает беда, И так спокойно двигаются тени, И тихо так, как будто никогда Уже не будет в жизни потрясений,  И всей душой, которую не жаль Всю потопить в таинственном и милом, Овладевает светлая печаль, Как лунный свет овладевает миром... Н. М. Рубцов, 1967"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8640}
+{"question_id":1388,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКто из русских поэтов обращался в своей лирике к сходным мотивам и в чём его произведения созвучны стихотворению А. А. Фета? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Я пришёл к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой; Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришёл я снова, Что душа всё так же счастью И тебе служить готова; Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь — но только песня зреет. А. А. Фет, 1843"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8115}
+{"question_id":1389,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Смешон или страшен Митрофан Простаков? Свой ответ аргументируйте. (По пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль».) 2. Какой предстаёт жизнь русского крестьянства в произведениях Н. А. Некрасова? 3. Как в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль» раскрывается тезис: «В жизни всегда есть место подвигам»? 4. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. П. Чехова). 5. О чем «не пели наши оды» (по повести Приставкина «Ночевала тучка золотая»)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1809}
+{"question_id":1390,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как Хлестаков выдает свое истинное положение в обществе? Почему этого не замечают чиновники? 2. Какова роль в данном фрагменте приема сатирического преувеличения, основанного на сочетании реального и фантастического? Действие III, явление VI  Те же, Анна Андреевна и Марья Антоновна. Анна Андреевна. ... Я думаю, вам после столицы вояжировка показалась очень неприятною. Хлестаков. Чрезвычайно неприятна. Привыкши жить, comprenez vous, в свете и вдруг очутиться в дороге: грязные трактиры, мрак невежества... Если б, признаюсь, не такой случай, который меня... (посматривает па Анну Андреевну и рисуется перед ней) так вознаградил за все... Анна Андреевна. В самом деле, как вам должно быть неприятно. Хлестаков. Впрочем, сударыня, в эту минуту мне очень приятно.. Анна Андреевна. Как можно-с, вы делаете много чести. Я этого не заслуживаю. Хлестаков. Отчего же не заслуживаете? Вы, сударыня, заслуживаете. Анна Андреевна. Я живу в деревне... Хлестаков. Да деревня, впрочем, тоже имеет свои пригорки, ручейки... Ну, конечно, кто же сравнит с Петербургом! Эх, Петербург! что за жизнь, право! Вы, может быть, думаете, что я только переписываю: нет, начальник отделения со мной на дружеской ноге. Этак ударит по плечу: «Приходи, братец, обедать!» Я только на две минуты захожу в департамент, с тем только, чтобы сказать: «это вот так, это вот так!», а там уж чиновник для письма, этакая крыса, пером только — тр, тр... пошел писать. Хотели было даже меня коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем. И сторож летит еще на лестнице за мною со щеткою: «Позвольте, Иван Александрович, я вам, говорит, сапоги почищу». (Городничему) Что вы, господа, стоите? пожалуйста, садитесь! Вместе. Городпичий. Чин такой, что еще можно постоять. Артемий Филиппович. Мы постоим. Лука Лукич. Не извольте беспокоиться! Хлестаков. Без чинов, прошу садиться. Городничий и все садятся. Я не люблю церемоний. Напротив, я даже стараюсь, стараюсь проскользнуть незаметно. Но никак нельзя скрыться, никак нельзя! Только выйду куда-нибудь, уж и говорят: «Вон, говорят, Иван Александрович идет!» А один раз меня даже приняли за главнокомандующего. Солдаты выскочили из гауптвахты и сделали ружьем. После уже офицер, который мне очень знаком, говорит мне: «Ну, братец, мы тебя совершенно приняли за главнокомандующего». Анна Андреевна. Скажите как! Хлестаков. С хорошенькими актрисами знаком. Я ведь тоже разные водевильчики... Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну что, брат Пушкин?» — «Да так, брат, — отвечает, бывало, — так как-то все...» Большой оригинал. Анна Андреевна. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете? Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих, впрочем, много есть сочинений. «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню. И все случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе: «Пожалуй, изволь, братец!» И тут же в один вечер, кажется, все написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... все это я написал.  ....................................................  Хлестаков. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. Анна Андреевна. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием даются балы! Хлестаков. Просто не говорите. На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа, откроют крышку — пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж, скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру — я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стоит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся. Графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: Иной раз и министр... Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев. Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал — куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, — нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь — просто черт возьми, после, видят, нечего делать, — ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? — я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате, хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя; ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни! Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, — просто землетрясенье, все дрожит и трясется, как лист. Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится сильнее. О! я шутить не люблю; я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам.» Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельд-марш...(Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтеньем поддерживается чиновниками) Городпичий (подходя и трясясь всем телом, силится выговорить). А ва-ва-ва... ва... Хлестаков (быстрым отрывистым голосом). Что такое? Городпичий. А ва-ва-ва... ва... Хлестаков (таким же голосом). Не разберу ничего, все вздор. Городпичий. Ва-ва-ва... шество, превосходительство, не прикажете ли отдохнуть?., вот и комната, и все, что нужно. Хлестаков. Вздор — отдохнуть. Извольте, я готов отдохнуть. Завтрак у вас, господа, хорош... я доволен, я доволен. (С декламацией) Лабардан! лабардан! (Входит в боковую комнату, за ним городничий)  Н. В. Гоголь «Ревизор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2066}
+{"question_id":1391,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Каково отношение автора «Слова о полку Игореве» к описываемым им событиям? 2. Какое место в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» занимает образ Платона Каратаева? 3. В чём заключается внутренняя драма героев пьесы М. Горького «На дне»? 4. Нравы чиновничества на страницах русской литературы (На примере произведений одного из писателей: А. С. Грибоедова, Н. В. Гоголя, М. А. Булгакова). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2045}
+{"question_id":1392,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким настроением окрашено авторское размышление о бытии в стихотворении «Ночь, улица, фонарь, аптека...»? 2. Какую роль в стихотворении А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека...» играют эпитеты? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Ночь, улица, фонарь, аптека, Бессмысленный и тусклый свет. Живи ещё хоть четверть века — Всё будет так. Исхода нет.  Умрёшь — начнёшь опять сначала, И повторится всё, как встарь: Ночь, ледяная рябь канала, Аптека, улица, фонарь. А. А. Блок, 1912"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8632}
+{"question_id":1393,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Что означает фраза «Глаголом жги сердца людей»? 2. Зачем А. С. Пушкин использует в данном стихотворении многочисленные церковнославянизмы и устаревшие слова? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. ПРОРОК Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился, — И шестикрылый серафим На перепутье мне явился. Перстами легкими, как сон, Моих зениц коснулся он. Отверзлись вещие зеницы, Как у испуганной орлицы. Моих ушей коснулся он, — И их наполнил шум и звон: И внял я неба содроганье, И горний ангелов полет, И гад морских подводный ход, И дольней лозы прозябанье. И он к устам моим приник И вырвал грешный мой язык, И празднословный и лукавый, И жало мудрыя змеи В уста замершие мои Вложил десницею кровавой. И он мне грудь рассек мечом, И сердце трепетное вынул, И угль, пылающий огнем, Во грудь отверстую во двинул. Как труп в пустыне я лежал, И Бога глас ко мне воззвал: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей». А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2069}
+{"question_id":1394,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором изображены «книжные» героини. Чем они схоже (или чем различаются) с горьковской Настей? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  «Пустырь» — засоренное разным хламом и заросшее бурьяном дворовое место. В глубине его — высокий кирпичный брандмауер. Он закрывает небо. Около него — кусты бузины. Направо — темная, бревенчатая стена какой-то надворной постройки: сарая или конюшни. А налево — серая, покрытая остатками штукатурки стена того дома, в котором помещается ночлежка Костылевых. Она стоит наискось, так что ее задний угол выходит почти на средину пустыря. Между ею и красной стеной — узкий проход. В серой стене два окна: одно — в уровень с землей, другое — аршина на два выше и ближе к брандмауеру. У этой стены лежат розвальни кверху полозьями и обрубок бревна, длиною аршина в четыре. Направо у стены — куча старых досок, брусьев. Вечер, заходит солнце, освещая брандмауер красноватым светом. Ранняя весна, недавно стаял снег. Черные сучья бузины еще без почек. На бревне сидят рядом Наташа и Настя. На дровнях — Лука и Барон. Клещ лежит на куче дерева у правой стены. В окне у земли — рожа Бубнова. Настя (закрыв глаза и качая головой в такт словам, певуче рассказывает) . Вот приходит он ночью в сад, в беседку, как мы уговорились... а уж я его давно жду и дрожу от страха и горя. Он тоже дрожит весь и — белый, как мел, а в руках у него леворверт... Наташа  (грызет семечки) . Ишь! Видно, правду говорят, что студенты — отчаянные... Настя. И говорит он мне страшным голосом: «Драгоценная моя любовь...» Бубнов. Хо-хо! Драгоценная? Барон. Погоди! Не любо — не слушай, а врать не мешай... Дальше! Настя. «Ненаглядная, говорит, моя любовь! Родители, говорит, согласия своего не дают, чтобы я венчался с тобой... и грозят меня навеки проклясть за любовь к тебе. Ну и должен, говорит, я от этого лишить себя жизни...» А леворверт у него — агромадный и заряжен десятью пулями... «Прощай, говорит, любезная подруга моего сердца! — решился я бесповоротно... жить без тебя — никак не могу». И отвечала я ему: «Незабвенный друг мой... Рауль...» Бубнов  (удивленный) . Чего-о? Как? Краул? Барон  (хохочет) . Настька! Да ведь... ведь прошлый раз — Гастон был! Настя  (вскакивая) . Молчите... несчастные! Ах... бродячие собаки! Разве... разве вы можете понимать... любовь? Настоящую любовь? А у меня — была она... настоящая! (Барону.) Ты! Ничтожный!.. Образованный ты человек... говоришь — лежа кофей пил... Лука. А вы — погоди-ите! Вы — не мешайте! Уважьте человеку... не в слове — дело, а — почему слово говорится? — вот чем дело! Рассказывай, девушка, ничего! Бубнов. Раскрашивай, ворона, перья... валяй! Барон. Ну — дальше!  Наташа. Не слушай их... что они? Они — из зависти это... про себя им сказать нечего... Настя  (снова садится) . Не хочу больше! Не буду говорить... Коли они не верят... коли смеются... (Вдруг, прерывая речь, молчит несколько секунд и, вновь закрыв глаза, продолжает горячо и громко, помахивая рукой в такт речи и точно вслушиваясь в отдаленную музыку.) И вот — отвечаю я ему: «Радость жизни моей! Месяц ты мой ясный! И мне без тебя тоже вовсе невозможно жить на свете... потому как люблю я тебя безумно и буду любить, пока сердце бьется во груди моей! Но, говорю, не лишай себя молодой твоей жизни... как нужна она дорогим твоим родителям, для которых ты — вся их радость... Брось меня! Пусть лучше я пропаду... от тоски по тебе, жизнь моя... я — одна... я — таковская! Пускай уж я... погибаю, — все равно! Я — никуда не гожусь... и нет мне ничего... нет ничего...» (Закрывает лицо руками и беззвучно плачет.) Наташа  (отвертываясь в сторону, негромко) . Не плачь... не надо! Лука, улыбаясь, гладит голову Насти.  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8219}
+{"question_id":1395,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. Блока со стихотворением Б. Окуджавы «Примета». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Коршун Чертя за кругом плавный круг, Над сонным лугом коршун кружит И смотрит на пустынный луг,- В избушке мать, над сыном тужит: \"На хлеба, на, на грудь, соси, Расти, покорствуй, крест неси\".  Идут века, шумит война, Встает мятеж, горят деревни, А ты все та ж, моя страна, В красе заплаканной и древней,- Доколе матери тужить? Доколе коршуну кружить?  (А. А. Блок, 1916) Примета Если ворон в вышине, дело, стало быть, к войне.  Чтобы не было войны, надо ворона убить. Чтобы ворона убить, надо ружья зарядить.  А как станем заряжать, всем захочется стрелять. Ну а как стрельба пойдет, пуля дырочку найдет.  Ей не жалко никого, ей попасть бы хоть в кого, хоть в чужого, хоть в свово... Во, и боле ничего.  Во, и боле ничего. Во, и боле никого. Кроме ворона того: стрельнуть некому в него.  Б. Окуджава «Примета»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2197}
+{"question_id":1396,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. С какой целью поэт в одной пейзажной зарисовке соединил приметы весны и лета? 2. Можно ли (и почему) считать последнюю строку логическим выводом из предшествующих? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Когда волнуется желтеющая нива, И свежий лес шумит при звуке ветерка, И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка; Когда росой обрызганный душистой, Румяным вечером иль утра в час златой, Из-под куста мне ландыш серебристый Приветливо кивает головой; Когда студеный ключ играет по оврагу И, погружая мысль в какой-то смутный сон, Лепечет мне таинственную сагу Про мирный край, откуда мчится он, — Тогда смиряется души моей тревога, Тогда расходятся морщины на челе, — И счастье я могу постигнуть на земле, И в небесах я вижу Бога. М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2076}
+{"question_id":1397,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что в данном эпизоде внутренне объединяет Николая Петровича с Павлом Петровичем и в чём они различны? 2. Критик Д. И. Писарев, размышляя над вопросом об идейном замысле романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» писал: «…Роман этот, очевидно, составляет вопрос и вызов, обращенный к молодому поколению старшею частью общества… Тургенев … обращается к молодому поколению и громко предлагает ему вопрос: «Что вы за люди?» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  — Вот как мы с тобой, говорил в тот же день после обеда Николай Петрович своему брату, сидя у него в кабинете, — в отставные люди попали, песенка наша спета. Что ж? Может быть, Базаров и прав; но мне, признаюсь, одно больно: я надеялся именно теперь тесно и дружески сойтись с Аркадием, а выходит, что я остался назади, он ушёл вперёд, и понять мы друг друга не можем. — Да почему он ушёл вперёд? И чем он от нас так уж очень отличается? — с нетерпением воскликнул Павел Петрович. — Это всё ему в голову синьор этот вбил, нигилист этот. Ненавижу я этого лекаришку; по-моему, он просто шарлатан; я уверен, что со всеми своими лягушками он и в физике недалеко ушёл. — Нет, брат, ты этого не говори: Базаров умён и знающ. — И самолюбие какое противное, — перебил опять Павел Петрович. — Да, — заметил Николай Петрович, — он самолюбив. Но без этого, видно, нельзя; только вот чего я в толк не возьму. Кажется, я всё делаю, чтобы не отстать от века: крестьян устроил, ферму завел, так что даже меня во всей губернии красным величают; читаю, учусь, вообще стараюсь стать в уровень с современными требованиями, — а они говорят, что песенка моя спета. Да что, брат, я сам начинаю думать, что она точно спета. — Это почему? — А вот почему. Сегодня я сижу да читаю Пушкина... помнится, «Цыгане» мне попались... Вдруг Аркадий подходит ко мне и молча, с этаким ласковым сожалением на лице, тихонько, как у ребёнка, отнял у меня книгу и положил передо мной другую, немецкую... улыбнулся, и ушёл, и Пушкина унёс. — Вот как! Какую же он книгу тебе дал? — Вот эту. И Николай Петрович вынул из заднего кармана сюртука пресловутую брошюру Бюхнера, девятого издания. Павел Петрович повертел её в руках. — Гм! — промычал он. — Аркадий Николаевич заботится о твоём воспитании. Что ж, ты пробовал читать? — Пробовал. — Ну и что же? — Либо я глуп, либо это всё — вздор. Должно быть, я глуп. — Да ты по-немецки не забыл? — спросил Павел Петрович. — Я по-немецки понимаю. Павел Петрович опять повертел книгу в руках и исподлобья взглянул на брата. Оба помолчали.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8295}
+{"question_id":1398,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в приведенном стихотворении раскрывается мысль о связи человека с природой? 2. Какие художественные средства помогают А. А. Фету создать образ весны? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Еще весна, — как будто неземной Какой-то дух ночным владеет садом. Иду я молча, — медленно и рядом Мой темный профиль движется со мной.  Еще аллей не сумрачен приют, Между ветвей небесный свод синеет, А я иду — душистый холод веет В лицо — иду — и соловьи поют.  Несбыточное грезится опять, Несбыточное в нашем бедном мире, И грудь вздыхает радостней и шире, И вновь кого-то хочется обнять.  Придет пора — и скоро, может быть, — Опять земля взалкает обновиться, Но это сердце перестанет биться И ничего не будет уж любить. А. А. Фет, 1847"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2152}
+{"question_id":1399,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении А. Л. Решетова соотносятся образы «малой» и «большой» Родины? 2. Каким настроением проникнуто стихотворение А. Л. Решетова «Эти тихие речки под тонкой слюдою…»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * Эти тихие речки под тонкой слюдою, Это пламя осин при клубящейся мгле, Этот стог на лугу, как с нехитрой едою Чугунок на шершавом крестьянском столе... Далеко-далеко, далеко моё детство, Сколько зим, сколько лет у меня на счету! — А на русский простор не могу наглядеться, Всё гляжу и гляжу на его красоту... В путь-дорогу пора перелётному клину. Полегли камыши на глухих рукавах... Не печалься, мой край, я тебя не покину, Я в России живу не на птичьих правах. ( А. Л. Решетов )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10124}
+{"question_id":1400,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент сказки с участием мужика. На основе анализа текста выявите черты героя, которые раскрываются автором в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент сказки, в котором показана несостоятельность генералов. Проанализируйте их поведение в этой ситуации. Генералы поникли головами. Все, на что бы они ни обратили взоры, — все свидетельствовало об еде. Собственные их мысли злоумышляли против них, ибо как они ни старались отгонять представления о бифштексах, но представления эти пробивали себе путь насильственным образом. И вдруг генерала, который был учителем каллиграфии, озарило вдохновение... —\tА что, ваше превосходительство, — сказал он радостно, — если бы нам найти мужика? —\tТо есть как же... мужика? —\tНу, да, простого мужика... какие обыкновенно бывают мужики! Он бы нам сейчас и булок бы подал, и рябчиков бы наловил, и рыбы! —\tГм... мужика... но где же его взять, этого мужика, когда его нет? —\tКак нет мужика — мужик везде есть, стоит только поискать его! Наверное, он где-нибудь спрятался, от работы отлынивает! Мысль эта до того ободрила генералов, что они вскочили как встрепанные и пустились отыскивать мужика. Долго они бродили по острову без всякого успеха, но, наконец, острый запах мякинного хлеба и кислой овчины навел их на след. Под деревом, брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина и самым нахальным образом уклонялся от работы. Негодованию генералов предела не было. —\tСпишь, лежебок! — накинулись они на него, — небось и ухом не ведешь, что тут два генерала вторые сутки с голода умирают! сейчас марш работать! Встал мужичина: видит, что генералы строгие. Хотел было дать от них стречка, но они так и закоченели, вцепившись в него. И зачал он перед ними действовать. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков, а себе взял одно, кислое. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек столько разной провизии, что генералам пришло даже на мысль: «Не дать ли и тунеядцу частичку?» Смотрели генералы на эти мужицкие старания, и сердца у них весело играли. Они уже забыли, что вчера чуть не умерли с голоду, а думали: «Вот как оно хорошо быть генералами — нигде не пропадешь!» —\tДовольны ли вы, господа генералы? — спрашивал между тем мужичина-лежебок. —\tДовольны, любезный друг, видим твое усердие! — отвечали генералы. —\tНе позволите ли теперь отдохнуть? —\tОтдохни, дружок, только свей прежде веревочку. Набрал сейчас мужичина дикой конопли, размочил в воде, поколотил, помял — и к вечеру веревка была готова. Этою веревкою генералы привязали мужичину к дереву, чтоб не убег, а сами легли спать.  &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp (М. Е. Салтыков—Щедрин , «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2225}
+{"question_id":1401,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики, в котором природа наделена человеческими чертами. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. Н. Матвеевой «Кувшинка»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. КУВШИНКА Все цветы на первый слух молчат: Там, в лесу, и дальше, за ручьём… Все цветы — на первый слух — молчат, Если их не спросишь ни о чём. Да, но ветер, пчёлы и роса, Чуть касаясь их раскрытых ртов, Кажется, любые голоса Могут сделать голосом цветов. Но кувшинка молчаливей всех. Сколько ни стою на берегу, — Но кувшинка молчаливей всех, — Я её расслышать не могу. Горло ль ей сдавила глубина? Тайна ль тайн под ней погребена? Но кувшинка молчаливей всех: Все поют — молчит она одна. Я плутала у тяжёлых вод, Я старалась к ней найти подход — Всё напрасно: полчище болот, Как на грех, кувшинку стережёт. Полчище болот-бородачей, Скопище чудовищных ночей, Сонмы сов, бессонных, как на грех… О! Кувшинка Молчаливей всех. (Н. Н. Матвеева, 1961)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8786}
+{"question_id":1402,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём заключается драматизм любовной лирики М. Ю. Лермонтова? 2. Какое место в системе персонажей «Обломова» занимает образ Захара? (По роману И. А. Гончарова «Обломов».) 3. Какова роль образов-символов в раскрытии идейного содержания пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»? 4. Как пейзаж может помочь в раскрытии образа героя? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева)? 5. Дуэль в русской литературе XIX века."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1826}
+{"question_id":1403,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы первой половины ХIХ века (с указанием автора), в котором изображён герой-мечтатель. В чём схож (или чем различается) персонаж выбранного Вами произведения и представленный в данном фрагменте главный герой произведения И. А. Гончарова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Он лёг на спину и заложил обе руки под голову. Илья Ильич занялся разработкою плана имения. Он быстро пробежал в уме несколько серьёзных, коренных статей об оброке, о запашке, придумал новую меру, построже, против лени и бродяжничества крестьян и перешёл к устройству собственного житья-бытья в деревне. Его занимала постройка деревенского дома; он с удовольствием остановился несколько минут на расположении комнат, определил длину и ширину столовой, бильярдной, подумал и о том, куда будет обращён окнами его кабинет; даже вспомнил о мебели и коврах. После этого расположил флигеля дома, сообразив число гостей, которое намеревался принимать, отвёл место для конюшен, сараев, людских и разных других служб. Наконец обратился к саду: он решил оставить все старые липовые и дубовые деревья так, как они есть, а яблони и груши уничтожить и на место их посадить акации; подумал было о парке, но, сделав в уме примерно смету издержкам, нашёл, что дорого, и, отложив это до другого времени, перешёл к цветникам и оранжереям. Тут мелькнула у него соблазнительная мысль о будущих фруктах до того живо, что он вдруг перенёсся на несколько лет вперёд в деревню, когда уж имение устроено по его плану и когда он живёт там безвыездно. Ему представилось, как он сидит в летний вечер на террасе, за чайным столом, под непроницаемым для солнца навесом деревьев, с длинной трубкой и лениво втягивает в себя дым, задумчиво наслаждаясь открывающимся из-за деревьев видом, прохладой, тишиной; а вдали желтеют поля, солнце опускается за знакомый березняк и румянит гладкий, как зеркало, пруд; с полей восходит пар; становится прохладно, наступают сумерки; крестьяне толпами идут домой. Праздная дворня сидит у ворот; там слышатся весёлые голоса, хохот, балалайка, девки играют в горелки; кругом его самого резвятся его малютки, лезут к нему на колени, вешаются ему на шею; за самоваром сидит... царица всего окружающего, его божество... женщина! жена! А между тем в столовой, убранной с изящной простотой, ярко заблистали приветные огоньки, накрывался большой круглый стол; Захар, произведённый в мажордомы, с совершенно седыми бакенбардами, накрывает стол, с приятным звоном расставляет хрусталь и раскладывает серебро, поминутно роняя на пол то стакан, то вилку; садятся за обильный ужин; тут сидит и товарищ его детства, неизменный друг его, Штольц, и другие, всё знакомые лица; потом отходят ко сну... Лицо Обломова вдруг облилось румянцем счастья: мечта была так ярка, жива, поэтична, что он мгновенно повернулся лицом к подушке. (И. А. Гончаров, «Обломов»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":10493}
+{"question_id":1404,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин отталкивает от себя людей. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Вот, однако же, смотрю, он <Печорин> стал снова задумываться, ходит по комнате, загнув руки назад; потом раз, не сказав никому, отправился стрелять, — целое утро пропадал; раз и другой, все чаще и чаще... «Нехорошо, — подумал я, верно между ними черная кошка проскочила!» Одно утро захожу к ним — как теперь перед глазами: Бэла сидела на кровати в черном шелковом бешмете, бледненькая, такая печальная, что я испугался. — А где Печорин? — спросил я. — На охоте. — Сегодня ушел? — Она молчала, как будто ей трудно было выговорить. — Нет, еще вчера, — наконец сказала она, тяжело вздохнув. — Уж не случилось ли с ним чего? — Я вчера целый день думала, — отвечала она сквозь слезы, — придумывала разные несчастья <…> А нынче мне уж кажется, что он меня не любит. — Право, милая, ты хуже ничего не могла придумать! — Она заплакала, потом с гордостью подняла голову, отерла слезы и продолжала: — Если он меня не любит, то кто ему мешает отослать меня домой? Я его не принуждаю. А если это так будет продолжаться, то я сама уйду: я не раба его — я княжеская дочь!.. Я стал ее уговаривать. — Послушай, Бэла, ведь нельзя же ему век сидеть здесь, как пришитому к твоей юбке: он человек молодой, любит погоняться за дичью, — походит, да и придет; а если ты будешь грустить, то скорей ему наскучишь. — Правда, правда! — отвечала она, — я буду весела. — И с хохотом схватила свой бубен, начала петь, плясать и прыгать около меня; только и это не было продолжительно; она опять упала на постель и закрыла лицо руками. Что было с нею мне делать? Я, знаете, никогда с женщинами не обращался: думал, думал, чем ее утешить, и ничего не придумал; несколько времени мы оба молчали... Пренеприятное положение-с! Наконец я ей сказал: «Хочешь, пойдем прогуляться на вал? Погода славная!» Это было в сентябре; и точно, день был чудесный, светлый и не жаркий; все горы видны были как на блюдечке. Мы пошли, походили по крепостному валу взад и вперед, молча; наконец она села на дерн, и я сел возле нее. Ну, право, вспомнить смешно: я бегал за нею, точно какая-нибудь нянька.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2361}
+{"question_id":1405,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа с участием Эраста. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором рассказывается о Лизе. Проанализируйте отношение автора к своей героине. Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи, — говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бедную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2022}
+{"question_id":1406,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему Кутейкин называет жизнь Еремеевны в доме Простаковых «тьмой кромешной»? 2. Какую роль в репликах Простаковой играют слова со сниженной стилистической окраской («харя», «бестия», «рыло»)? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания задания 1 или 2.  ЯВЛЕНИЕ VI Г-жа Простакова, Еремеевна, Митрофан, Кутейкин и Цыфиркин < ... > Г-жа Простакова . Век живи, век учись, друг мой сердешный! Такое дело. Митрофан . Как не такое! Пойдет на ум ученье. Ты б еще навезла сюда дядюшек! Г-жа Простакова . Что? Что такое? Митрофан . Да! того и смотри, что от дядюшки таска; а там с его кулаков да за Часослов. Нет, так я спасибо, уж один конец с собою! Г-жа Простакова ( испугавшись ). Что, что ты хочешь делать? Опомнись, душенька! Митрофан . Ведь здесь и река близко. Нырну, так поминай, как звали. Г-жа Простакова ( вне себя ). Уморил! Уморил! Бог с тобой! Еремеевна . Все дядюшка напугал. Чуть было в волоски ему не вцепился. А ни за что, ни про что... Г-жа Простакова ( в злобе ). Ну... Еремеевна . Пристал к нему, хочешь ли жениться?.. Г-жа Простакова . Ну... Еремеевна . Дитя не потаил: уж давно-де, дядюшка, охота берет. Как он остервенится, моя матушка! как вскинется... Г-жа Простакова ( дрожа ). Ну... а ты, бестия, остолбенела, а ты не впилась братцу в харю, а ты не раздернула ему рыла по уши... Еремеевна . Приняла-было! Ох, приняла, да... Г-жа Простакова . Да... да что... не твое дитя, бестия! По тебе робенка хоть убей до смерти. Еремеевна . Ах, создатель, спаси и помилуй! Да кабы братец в ту ж минуту отойти не изволил, то я б с ним поломалась. Во что б бог ни поставил. Притупились бы эти ( указывая на ногти ), я б и клыков беречь не стала. Г-жа Простакова . Все вы, бестии, усердны на одних словах, а не на деле... Еремеевна ( заплакав ). Я не усердна вам, матушка! Уж как больше служить, не знаешь... рада бы не токмо что... живот* не жалеешь... а все не угодно. Кутейкин . Нам восвояси повелите? Цыфиркин . Нам куда поход, ваше благородие? Г-жа Простакова . Ты ж еще, старая ведьма, и разревелась. Поди, накорми их с собою, а после обеда тотчас опять сюда. ( К Митрофану ) Пойдем со мною, Митрофанушка. Я тебя из глаз теперь не выпущу. Как скажу я тебе нешичко , так пожить на свете слюбится. Не век тебе, моему другу, не век тебе учиться. Ты, благодаря Бога, столько уже смыслишь, что и сам взведешь деточек. ( К Еремеевне ) С братцем переведаюсь не по-твоему. Пусть же все добрые люди увидят, что мама*** и что мать родная. (Отходит с Митрофаном.)  Кутейкин . Житье твое, Еремеевна, яко тьма кромешная. _______________ * Жизни (славянск.). ** Нечто, тайну. *** Здесь: нянька.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2234}
+{"question_id":1407,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите стихотворение отечественного поэта, в котором звучит военная тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Ю. И. Визбора? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. ВОЕННЫЕ ФОТОГРАФИИ  Доводилось нам сниматься И на снимках улыбаться Перед старым аппаратом Под названьем «фотокор», Чтобы наши светотени Сквозь военные метели В дом родимый долетели Под родительский надзор.  Так стояли мы с друзьями В перерывах меж боями. Сухопутьем и морями Шли, куда велел приказ. Встань, фотограф, в серединку И сними нас всех в обнимку: Может быть, на этом снимке Вместе мы в последний раз.  Кто-нибудь потом вглядится В наши судьбы, в наши лица, В ту военную страницу, Что уходит за кормой. И остались годы эти В униброме, в бромпортрете, В фотографиях на память Для отчизны дорогой.  ( Ю. И. Визбор, 1979 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8761}
+{"question_id":1408,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каких произведениях отечественной поэзии звучит любовная тема и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением В. И. Матвеевой «Любовь»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ЛЮБОВЬ Промокнешь — не высушит этот огонь, мал или велик. Не сможет согреть он и каплю воды — мал или велик. Но птицею в небе он может парить, а может и лодкою по морю плыть... Любовью все называют его — и мал, и велик.  Дождю не залить его, этот огонь, ветрам его не задуть; но может погаснуть он сам по себе — об этом не позабудь. Скорее не пламя, а отблеск звезды, но знай, что наделать он может беды. Любовью все называют его — с ним осторожен будь.  Любовь, моя лодочка, не утони — море часто штормит... Любовь, моя птица, крыла не сломай — где-то гроза гремит... Хоть я ничего и не жду от тебя, но мне без тебя и земля — не земля... Смотри, не погасни же, мой огонёк, — быстро время летит! (В. И. Матвеева, 1972)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":7546}
+{"question_id":1409,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие черты Маргариты раскрываются в приведённом отрывке? 2. Литературовед В. Я. Лакшин о романе «Мастер и Маргарита» писал: «…то, что изображено в таком романе, как «Мастер и Маргарита», это вопросы художника к себе и к жизни, попытка понять нечто новое для себя, разобраться в целях и смысле бытия…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.  — Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться отсюда, а там уж я дойду до реки и утоплюсь». — Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. — Может быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье? — Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, — кроме того, что если я еще нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоставила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. — Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами. — Верно! Вы совершенно правы! — гулко и страшно прокричал Воланд. — Так и надо! — Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда. — Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина! Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели. — Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали висельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я. Сердце Маргариты застучало, она тяжело вздохнула, стала соображать что-то. — Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека наградили, в особенности если этот человек — женщина. Ну-с? Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе слова, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «________!________!________! — прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. — Меня зовут________!» — И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила: — Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи? — Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — потребовать одной вещи! Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты — «одной вещи»! Маргарита вздохнула еще раз и сказала: — Я хочу, чтобы ________ перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка. Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на балу ухо. — Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами взятки от этой дуры ________ совершенно, конечно, исключена — ведь это было бы несовместимо с вашим королевским достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается, пожалуй, одно — обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни! — Вы о чем говорите, мессир? — изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные слова. — Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками, — и в раздражении кот стукнул лапой по столу. — Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного глаза. — Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.  М. Булгаков «Мастер и Маргарита»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8484}
+{"question_id":1410,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какое противоречие лежит в основе раздумий автора-повествователя и удаётся ли ему разрешить его для себя? 2. Почему для раскрытия идейного замысла писателем избрана форма монолога? Опираясь на приведённый фрагмент, докажите свою точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Лёжа на гумне в омёте, долго читал – и вдруг возмутило. Опять с раннего утра читаю, опять с книгой в руках! И так изо дня в день, с самого детства! Полжизни прожил в каком-то несуществующем мире, среди людей, никогда не бывших, выдуманных, волнуясь их судьбами, их радостями и печалями, как своими собственными, до могилы связав себя с Авраамом и Исааком, с пелазгами и этрусками, с Сократом и Юлием Цезарем, Гамлетом и Данте, Гретхен и Чацким, Собакевичем и Офелией, Печориным и Наташей Ростовой! И как теперь разобраться среди действительных и вымышленных спутников моего земного существования? Как разделить их, как определить степени их влияния на меня? Я читал, жил чужими выдумками, а поле, усадьба, деревня, мужики, лошади, мухи, шмели, птицы, облака – всё жило своей собственной, настоящей жизнью. И вот я внезапно почувствовал это и очнулся от книжного наваждения, отбросил книгу в солому и с удивлением и с радостью, какими-то новыми глазами смотрю кругом, остро вижу, слышу, обоняю, – главное, чувствую что-то необыкновенно простое и в то же время необыкновенно сложное, то глубокое, чудесное, невыразимое, что есть в жизни и во мне самом и о чём никогда не пишут как следует в книгах. Пока я читал, в природе сокровенно шли изменения. Было солнечно, празднично; теперь всё померкло, стихло. В небе мало-помалу собрались облака и тучки, кое-где, – особенно к югу, – ещё светлые, красивые, а к западу, за деревней, за её лозинами, дождевые, синеватые, скучные. Тепло, мягко пахнет далёким полевым дождём. В саду поёт одна иволга. По сухой фиолетовой дороге, пролегающей между гумном и садом, возвращается с погоста мужик. На плече белая железная лопата с прилипшим к ней синим чернозёмом. Лицо помолодевшее, ясное. Шапка сдвинута с потного лба. – На своей девочке куст жасмину посадил! – бодро говорит он. – Доброго здоровья. Всё читаете, всё книжки выдумываете? Он счастлив. Чем? Только тем, что живёт на свете, то есть совершает нечто самое непостижимое в мире. В саду поёт иволга. Всё прочее стихло, смолкло, даже петухов не слышно. Одна она поёт – не спеша выводит игривые трели. Зачем, для кого? Для себя ли, для той ли жизни, которой сто лет живёт сад, усадьба? А может быть, эта усадьба живёт для её флейтового пения? «На своей девочке куст жасмину посадил». А разве девочка об этом знает? Мужику кажется, что знает, и, может быть, он прав. Мужик к вечеру забудет об этом кусте, – для кого же он будет цвести? А ведь будет цвести, и будет казаться, что недаром, а для кого-то и для чего-то. «Всё читаете, всё книжки выдумываете». А зачем выдумывать? Зачем героини и герои? Зачем роман, повесть, с завязкой и развязкой? Вечная боязнь показаться недостаточно книжным, недостаточно похожим на тех, что прославлены! И вечная мука – вечно молчать, не говорить как раз о том, что есть истинно твоё и единственно настоящее, требующее наиболее законно выражения, то есть следа, воплощения и сохранения хотя бы в слове! (И. А. Бунин, «Книга»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8390}
+{"question_id":1411,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком произведении отечественной поэзии звучит мотив быстротечности жизни и в чём это произведение можно сопоставить со стихотворением С. Есенина? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым.  Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна берёзового ситца Не заманит шляться босиком.  Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст. О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств.  Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя? иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне.  Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с клёнов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. С. А. Есенин, 1921"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":7987}
+{"question_id":1412,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. А. Ахматовой с отрывком из романа Л. H. Толстого «Война и мир», в котором изображается начало бомбардировки Смоленска в 1812 году. К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание. Первый дальнобойный в Ленинграде И в пестрой суете людской Все изменилось вдруг. Но это был не городской, Да и не сельский звук. На грома дальнего раскат Он, правда, был похож, как брат, Но в громе влажность есть Высоких свежих облаков И вожделение лугов — Веселых ливней весть. А этот был, как пекло, сух, И не хотел смятенный слух Поверить — по тому, Как расширялся он и рос, Как равнодушно гибель нес Ребенку моему. А. А. Ахматова, 1941  ***************************  Алпатыч собрал свои покупки, передал их вошедшему кучеру, расчелся с хозяином. В воротах прозвучал звук колес, копыт и бубенчиков выезжавшей кибиточки. Было уже далеко за полдень; половина улицы была в тени, другая была ярко освещена солнцем. Алпатыч взглянул в окно и пошел к двери. Вдруг послышался странный звук дальнего свиста и удара, и вслед за тем раздался сливающийся гул пушечной пальбы, от которой задрожали стекла. Алпатыч вышел на улицу; по улице пробежали два человека к мосту. С разных сторон слышались свисты, удары ядер и лопанье гранат, падавших в городе. Но звуки эти почти не слышны были и не обращали внимания жителей в сравнении с звуками пальбы, слышными за городом. Это было бомбардирование, которое в пятом часу приказал открыть Наполеон по городу, из ста тридцати орудий. Народ первое время не понимал значения этого бомбардирования. Звуки падавших гранат и ядер возбуждали сначала только любопытство. Жена Ферапонтова, не перестававшая до этого выть под сараем, умолкла и с ребенком на руках вышла к воротам, молча приглядываясь к народу и прислушиваясь к звукам. К воротам вышли кухарка и лавочник. Все с веселым любопытством старались увидать проносившиеся над их головами снаряды. Из-за угла вышло несколько человек людей, оживленно разговаривая. — То-то сила! — говорил один. — И крышку и потолок так в щепки и разбило. — Как свинья и землю-то взрыло, — сказал другой. — Вот так важно, вот так подбодрил! — смеясь, сказал он. — Спасибо, отскочил, а то бы она тебя смазала. Народ обратился к этим людям. Они приостановились и рассказывали, как подле самих их ядра попали в дом. Между тем другие снаряды, то с быстрым, мрачным свистом — ядра, то с приятным посвистыванием — гранаты, не переставали перелетать через головы народа; но ни один снаряд не падал близко, все переносило. Алпатыч садился в кибиточку. Хозяин стоял в воротах. — Чего не видала! — крикнул он на кухарку, которая, с засученными рукавами, в красной юбке, раскачиваясь голыми локтями, подошла к углу послушать то, что рассказывали. — Вот чуда-то, — приговаривала она, но, услыхав голос хозяина, она вернулась, обдергивая подоткнутую юбку. Опять, но очень близко этот раз, засвистело что-то, как сверху вниз летящая птичка, блеснул огонь посередине улицы, выстрелило что-то и застлало дымом улицу. — Злодей, что ж ты это делаешь? — прокричал хозяин, подбегая к кухарке. В то же мгновение с разных сторон жалобно завыли женщины, испуганно заплакал ребенок и молча столпился народ с бледными лицами около кухарки. Из этой толпы слышнее всех слышались стопы и приговоры кухарки. — Ой-о-ох, голубчики мои! Голубчики мои белые! Не дайте умереть! Голубчики мои белые!.. Через пять минут никого не оставалось на улице. Кухарку с бедром, разбитым гранатным осколком, снесли в кухню. Алпатыч, его кучер, Ферапонтова жена с детьми, дворник сидели в подвале, прислушиваясь. Гул оружий, свист снарядов и жалостный стон кухарки, преобладавший над всеми звуками, не умолкали ни на мгновение. Хозяйка то укачивала и уговаривала ребенка, то жалостным шепотом спрашивала у всех входивших в подвал, где был ее хозяин, оставшийся на улице. Вошедший в подвал лавочник сказал ей, что хозяин пошел с народом в собор, где поднимали смоленскую чудотворную икону.  Л. Н. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2191}
+{"question_id":1413,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в приведённом фрагменте реализуется приём саморазоблачения персонажа? 2. Смешно или грустно слушать рассказ Ипата? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Ипат сказал: «Балуйтесь вы! А я князей Утятиных Холоп — и весь тут сказ!» Не может барских милостей Забыть Ипат! Потешные О детстве и о младости, Да и о самой старости Рассказы у него (Придёшь, бывало, к барину. Ждёшь, ждёшь... Неволей слушаешь, Сто раз я слышал их): «Как был я мал, наш князюшка Меня рукою собственной В тележку запрягал; Достиг я резвой младости: Приехал в отпуск князюшка И, подгулявши, выкупал Меня, раба последнего, Зимою в проруби! Да как чудно! Две проруби: В одну опустит в неводе, В другую мигом вытянет — И водки поднесёт. Клониться стал я к старости. Зимой дороги узкие, Так часто с князем, ездили Мы гусем в пять коней. Однажды князь — затейник же! — И посади фалетуром Меня, раба последнего. Со скрипкой — впереди. Любил он крепко музыку. «Играй, Ипат!» А кучеру Кричит: «пошёл живей!» Метель была изрядная, Играл я: руки заняты, А лошадь спотыкливая — Свалился я с неё! Ну, сани, разумеется, Через меня проехали, Попридавили грудь. Не то беда: а холодно. Замёрзнешь — нет спасения. Кругом пустыня, снег... Гляжу на звёзды частые Да каюсь во грехах. Так что же, друг ты истинный? Послышал я бубенчики. Чу, ближе! чу, звончей! Вернулся князь (закапали Тут слёзы у дворового. И сколько ни рассказывал. Всегда тут плакал он!), Одел меня, согрел меня И рядом, недостойного, С своей особой княжеской В санях привёз домой!» ( Н. А. Некрасов, «Кому на Руси жить хорошо» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":9503}
+{"question_id":1414,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким предстаёт облик русского солдата в стихотворении А. Т. Твардовского? 2. Какую роль в раскрытии темы играет анафора? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Когда пройдёшь путём колонн В жару, и в дождь, и в снег, Тогда поймёшь. Как сладок сон. Как радостен ночлег.  Когда путём войны пройдёшь, Ещё поймёшь порой, Как хлеб хорош И как хорош Глоток воды сырой.  Когда пройдёшь таким путём Не день, не два, солдат. Еще поймёшь. Как дорог дом, Как отчий угол свят.  Когда — науку всех наук — В бою постигнешь бой, — Ещё поймёшь, Как дорог друг, Как дорог каждый свой —  И про отвагу, долг и честь Не будешь зря твердить. Они в тебе, Какой ты есть, Каким лишь можешь быть.  Таким, с которым, коль дружить И дружбы не терять, Как говорится, Можно жить И можно умирать. А. Т. Твардовский, 1943"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8636}
+{"question_id":1415,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором звучит любовная тема. Чем схоже (или чем различается) ее изображение в этом произведении и в чеховской «Даме с собачкой»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Однажды ночью, выходя из докторского клуба со своим партнёром, чиновником, он не удержался и сказал: – Если б вы знали, с какой очаровательной женщиной я познакомился в Ялте! Чиновник сел в сани и поехал, но вдруг обернулся и окликнул: – Дмитрий Дмитрич! – Что? – А давеча вы были правы: осетрина-то с душком! Эти слова, такие обычные, почему-то вдруг возмутили Гурова, показались ему унизительными, нечистыми. Какие дикие нравы, какие лица! Что за бестолковые ночи, какие неинтересные, незаметные дни! Неистовая игра в карты, обжорство, пьянство, постоянные разговоры всё об одном. Ненужные дела и разговоры всё об одном отхватывают на свою долю лучшую часть времени, лучшие силы, и в конце концов остается какая-то куцая, бескрылая жизнь, какая-то чепуха, и уйти и бежать нельзя, точно сидишь в сумасшедшем доме или в арестантских ротах! Гуров не спал всю ночь и возмущался и затем весь день провёл с головной болью. И в следующие ночи он спал дурно, всё сидел в постели и думал или ходил из угла в угол. Дети ему надоели, банк надоел, не хотелось никуда идти, ни о чём говорить. В декабре на праздниках он собрался в дорогу и сказал жене, что уезжает в Петербург хлопотать за одного молодого человека, – и уехал в С. Зачем? Он и сам не знал хорошо. Ему хотелось повидаться с Анной Сергеевной и поговорить, устроить свидание, если можно. Приехал он в С. утром и занял в гостинице лучший номер, где весь пол был обтянут серым солдатским сукном и была на столе чернильница, серая от пыли, со всадником на лошади, у которого была поднята рука со шляпой, а голова отбита. Швейцар дал ему нужные сведения: фон Дидериц живёт на Старо-Гончарной улице, в собственном доме – это недалеко от гостиницы, живёт хорошо, богато, имеет своих лошадей, его все знают в городе. Швейцар выговаривал так: Дрыдыриц. Гуров не спеша пошёл на Старо-Гончарную, отыскал дом. Как раз против дома тянулся забор, серый, длинный, с гвоздями. «От такого забора убежишь», – думал Гуров, поглядывая то на окна, то на забор. Он соображал: сегодня день неприсутственный, и муж, вероятно, дома. Да и всё равно, было бы бестактно войти в дом и смутить. Если же послать записку, то она, пожалуй, попадёт в руки мужу, и тогда всё можно испортить. Лучше всего положиться на случай. И он всё ходил по улице и около забора поджидал этого случая. Он видел, как в ворота вошёл нищий и на него напали собаки, потом, час спустя, слышал игру на рояли, и звуки доносились слабые, неясные. Должно быть, Анна Сергеевна играла. Парадная дверь вдруг отворилась, и из неё вышла какая-то старушка, а за нею бежал знакомый белый шпиц. Гуров хотел позвать собаку, но у него вдруг забилось сердце, и он от волнения не мог вспомнить, как зовут шпица.  ( А. П. Чехов. «Дама с собачкой» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8177}
+{"question_id":1416,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как в поэзии М. Ю. Лермонтова раскрываются взаимоотношения человека и природы? 2. Какую роль сыграла Кабаниха в трагической развязке пьесы А. Н. Островского «Гроза»? 3. В чём причина духовного угасания Дмитрия Старцева? (По рассказу А. П. Чехова «Ионыч».) 4. Мотив дороги в творчестве русских писателей XIX века (На примере произведений одного из писателей: А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя). 5. Тема духовной нищеты на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2629}
+{"question_id":1417,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какие нравственные ценности заключает в себе любовная лирика А. С. Пушкина? 2. Что противопоставляет Катерина «жестоким нравам» калиновского мира? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) 3. Какова роль композиции в раскрытии главной идеи рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»? 4. Когда на помощь писателю приходит сатира (На примере произведений одного из писателей: М. Е. Салтыкова-Щедрина, А. П. Чехова, М. Зощенко). 5. Как в поэзии Сергея Есенина решается проблема быстротечности жизни?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2011}
+{"question_id":1418,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧем вызван протест Катерины в драме «Гроза»? Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы XIX века (с указанием автора), в котором изображаются герои-бунтари? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Борис  (не видя Катерины) . Боже мой! Ведь это ее голос! Где же она? (Оглядывается.) Катерина  (подбегает к нему и падает на шею) . Увидела-таки я тебя! (Плачет на груди у него.) Молчание. Борис. Ну, вот и поплакали вместе, привел бог. Катерина. Ты не забыл меня? Борис. Как забыть, что ты! Катерина. Ах, нет, не то, не то! Ты не сердишься? Борис. За что мне сердиться? Катерина, Ну, прости меня! Не хотела я тебе зла сделать; да в себе не вольна была. Что говорила, что делала, себя не помнила. Борис. Полно, что ты! что ты! Катерина. Ну, как же ты? Теперь-то ты как? Борис. Еду. Катерина. Куда едешь? vБорис. Далеко, Катя, в Сибирь. Катерина. Возьми меня с собой отсюда! Борис. Нельзя мне, Катя. Не по своей я воле еду: дядя посылает, уж и лошади готовы; я только отпросился у дяди на минуточку, хотел хоть с местом-то тем проститься, где мы с тобой виделись. Катерина. Поезжай с богом! Не тужи обо мне. Сначала только разве скучно будет тебе, бедному, а там и позабудешь. Борис. Что обо мне-то толковать! Я — вольная птица. Ты-то как? Что свекровь-то? Катерина. Мучает меня, запирает. Всем говорит и мужу говорит: «Не верь ей, она хитрая». Все и ходят за мной целый день и смеются мне прямо в глаза. На каждом слове все тобой попрекают. Борис. А муж-то? Катерина. То ласков, то сердится, да пьет все. Да постыл он мне, постыл, ласка-то его мне хуже побоев. Борис. Тяжело тебе, Катя? Катерина. Уж так тяжело, так тяжело, что умереть легче! Борис. Кто ж это знал, что нам за любовь нашу так мучиться с тобой! Лучше б бежать мне тогда! Катерина. На беду я увидала тебя. Радости видела мало, а го- ря-то, горя-то что! Да еще впереди-то сколько! Ну, да что думать о том, что будет! Вот теперь тебя видела, этого они у меня не отнимут; а больше мне ничего не надо. Только ведь мне и нужно было увидать тебя. Вот мне теперь гораздо легче сделалось; точно гора с плеч свалилась. А я все думала, что ты на меня сердишься, проклинаешь меня...  Борис. Что ты, что ты! Катерина. Да нет, все не то я говорю; не то я хотела сказать! Скучно мне было по тебе, вот что, ну, вот я тебя увидала... Борис. Не застали б нас здесь! Катерина. Постой, постой! Что-то я тебе хотела сказать... Вот забыла! Что-то нужно было сказать! В голове-то все путается, не вспомню ничего. Борис. Время мне, Катя! Катерина. Погоди, погоди! Борис. Ну, что же ты сказать-то хотела? Катерина. Сейчас скажу. (Подумав.) Да! Поедешь ты дорогой, ни одного ты нищего так не пропускай, всякому подай да прикажи, чтоб молились за мою грешную душу. Борис. Ах, кабы знали эти люди, каково мне прощаться с тобой! Боже мой! Дай бог, чтоб им когда-нибудь так же сладко было, как мне теперь. Прощай, Катя! (Обнимает и хочет уйти.) Злодеи вы! Изверги! Эх, кабы сила!  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8155}
+{"question_id":1419,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как название стихотворения Б. Л. Пастернака связано с его содержанием? 2. Какую роль в стихотворении Б. Пастернака «Когда разгуляется» играют сравнения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Когда разгуляется Большое озеро как блюдо. За ним - скопленье облаков, Нагромождённых белой грудой Суровых горных ледников.  По мере смены освещенья И лес меняет колорит. То весь горит, то чёрной тенью Насевшей копоти покрыт.  Когда в исходе дней дождливых Меж туч проглянет синева, Как небо празднично в прорывах, Как торжества полна трава!  Стихает ветер, даль расчистив, Разлито солнце по земле. Просвечивает зелень листьев, Как живопись в цветном стекле.  В церковной росписи оконниц Так в вечность смотрят изнутри В мерцающих венцах бессонниц Святые, схимники, цари.  Как будто внутренность собора — Простор земли, и чрез окно Далёкий отголосок хора Мне слышать иногда дано.  Природа, мир, тайник вселенной, Я службу долгую твою, Объятый дрожью сокровенной, В слезах от счастья отстою. Б. Л. Пастернак, 1956"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8624}
+{"question_id":1420,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображено светское общество. Чем схоже (или чем различается) его изображение в этом произведении и в приведённом фрагменте «Войны и мира»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  …Пьер, не дослушав речи тётушки о здоровье её величества, отошёл от неё. Анна Павловна испуганно остановила его словами: – Вы не знаете аббата Морио? Он очень интересный человек... – сказала она. – Да, я слышал про его план вечного мира, и это очень интересно, но едва ли возможно... – Вы думаете?.. – сказала Анна Павловна, чтобы сказать что-нибудь и вновь обратиться к своим занятиям хозяйки дома, но Пьер сделал обратную неучтивость. Прежде он, не дослушав слов собеседницы, ушёл; теперь он остановил своим разговором собеседницу, которой нужно было от него уйти. Он, нагнув голову и расставив большие ноги, стал доказывать Анне Павловне, почему он полагал, что план аббата был химера. – Мы после поговорим, – сказала Анна Павловна, улыбаясь. И, отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабевал разговор. Как хозяин прядильной мастерской, посадив работников по местам, прохаживается по заведению, замечая неподвижность или непривычный, скрипящий, слишком громкий звук веретена, торопливо идёт, сдерживает или пускает его в надлежащий ход, – так и Анна Павловна, прохаживаясь по своей гостиной, подходила к замолкнувшему или слишком много говорившему кружку и одним словом или перемещением опять заводила равномерную, приличную разговорную машину. Но среди этих забот всё виден был в ней особенный страх за Пьера. Она заботливо поглядывала на него в то время, как он подошёл послушать то, что говорилось около Мортемара, и отошёл к другому кружку, где говорил аббат. Для Пьера, воспитанного за границей, этот вечер Анны Павловны был первый, который он видел в России. Он знал, что тут собрана вся интеллигенция Петербурга, и у него, как у ребёнка в игрушечной лавке, разбегались глаза. Он всё боялся пропустить умные разговоры, которые он может услыхать. Глядя на уверенные и изящные выражения лиц, собранных здесь, он всё ждал чего-нибудь особенно умного. Наконец он подошёл к Морио. Разговор показался ему интересен, и он остановился, ожидая случая высказать свои мысли, как это любят молодые люди.  ( Л. Н. Толстой. «Война и мир» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8179}
+{"question_id":1421,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем смысл противопоставления Онегина и Ленского в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 2. Как связаны в поэзии М. Ю. Лермонтова размышления о творчестве и тема одиночества? 3. Мастерство А. Н. Островского в создании драматургического характера. (На примере героя или героини одной из пьес по выбору учащегося.) 4. Какое содержание вкладывает А. И. Солженицын в понятие «праведник»? (По рассказу «Матренин двор».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":191}
+{"question_id":1422,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), которые тематически близки стихотворению А. Т. Твардовского. В чём они могут быть сопоставлены? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Когда пройдёшь путём колонн В жару, и в дождь, и в снег, Тогда поймёшь. Как сладок сон. Как радостен ночлег.  Когда путём войны пройдёшь, Ещё поймёшь порой, Как хлеб хорош И как хорош Глоток воды сырой.  Когда пройдёшь таким путём Не день, не два, солдат. Еще поймёшь. Как дорог дом, Как отчий угол свят.  Когда — науку всех наук — В бою постигнешь бой, — Ещё поймёшь, Как дорог друг, Как дорог каждый свой —  И про отвагу, долг и честь Не будешь зря твердить. Они в тебе, Какой ты есть, Каким лишь можешь быть.  Таким, с которым, коль дружить И дружбы не терять, Как говорится, Можно жить И можно умирать. А. Т. Твардовский, 1943"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8903}
+{"question_id":1423,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Зачем, рассказывая об усердном труде мужика на благо генералов, автор использует слова «тунеядцев» и «лежебок»? 2. Каково авторское отношение к мужику и каково к генералам? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Генералы поникли головами. Все, на что бы они ни обратили взоры, — все свидетельствовало об еде. Собственные их мысли злоумышляли против них, ибо как они ни старались отгонять представления о бифштексах, но представления эти пробивали себе путь насильственным образом. И вдруг генерала, который был учителем каллиграфии, озарило вдохновение... — А что, ваше превосходительство, — сказал он радостно, — если бы нам найти мужика? — То есть как же... мужика? — Ну, да, простого мужика... какие обыкновенно бывают мужики! Он бы нам сейчас и булок бы подал, и рябчиков бы наловил, и рыбы! — Гм... мужика... но где же его взять, этого мужика, когда его нет? — Как нет мужика — мужик везде есть, стоит только поискать его! Наверное, он где-нибудь спрятался, от работы отлынивает! Мысль эта до того ободрила генералов, что они вскочили как встрепанные и пустились отыскивать мужика. Долго они бродили по острову без всякого успеха, но, наконец, острый запах мякинного хлеба и кислой овчины навел их на след. Под деревом, брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина и самым нахальным образом уклонялся от работы. Негодованию генералов предела не было. — Спишь, лежебок! — накинулись они на него, — небось и ухом не ведешь, что тут два генерала вторые сутки с голода умирают! сейчас марш работать! Встал мужичина: видит, что генералы строгие. Хотел было дать от них стречка, но они так и закоченели, вцепившись в него. И зачал он перед ними действовать. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков, а себе взял одно, кислое. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек столько разной провизии, что генералам пришло даже на мысль: «Не дать ли и тунеядцу частичку?» Смотрели генералы на эти мужицкие старания, и сердца у них весело играли. Они уже забыли, что вчера чуть не умерли с голоду, а думали: «Вот как оно хорошо быть генералами — нигде не пропадешь!» — Довольны ли вы, господа генералы? — спрашивал между тем мужичина-лежебок. — Довольны, любезный друг, видим твое усердие! — отвечали генералы. — Не позволите ли теперь отдохнуть? — Отдохни, дружок, только свей прежде веревочку. Набрал сейчас мужичина дикой конопли, размочил в воде, поколотил, помял — и к вечеру веревка была готова. Этою веревкою генералы привязали мужичину к дереву, чтоб не убег, а сами легли спать.  М. Е. Салтыков—Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":3163}
+{"question_id":1424,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что даёт основание отнести стихотворение Н. М. Рубцова «Зимняя песня» к философской поэзии? 2. Как в стихотворении Н. Рубцова «Зимняя песня» эпитеты помогают в раскрытии темы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Зимняя песня В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь.  Светятся тихие, светятся чудные, Слышится шум полыньи... Были пути мои трудные, трудные. Где ж вы, печали мои?  Скромная девушка мне улыбается, Сам я улыбчив и рад! Трудное, трудное — всё забывается, Светлые звёзды горят!  — Кто мне сказал, что во мгле заметеленной Глохнет покинутый луг? Кто мне сказал, что надежды потеряны? Кто это выдумал, друг?  В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь... Н. М. Рубцов, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8644}
+{"question_id":1425,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1 Образ Митрофанушки и смысл названия пьесы Д. И. Фонвизина «Недоросль». 2 Какова роль деталей в создании образа Обломова? (По роману И. А. Гончарова «Обломов») 3 Какие представления о мире и человеке отражены в поэме В. В. Маяковского «Облако в штанах»? 4. Герои литературы в поисках смысла жизни. (На примере произведений одного из писателей: Л. Н. Толстого, Стендаля, Б. Акунина) 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8062}
+{"question_id":1426,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. А. Фета «Еще весна, — как будто неземной...» с приведенным ниже стихотворением Ф. И. Тютчева «Как неожиданно и ярко...». Какие чувства и мысли сближают лирических героев этих произведений? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** Еще весна, - как будто неземной Какой-то дух ночным владеет садом. Иду я молча, - медленно и рядом Мой темный профиль движется со мной.  Еще аллей не сумрачен приют, Между ветвей небесный свод синеет, А я иду - душистый холод веет В лицо - иду - и соловьи поют.  Несбыточное грезится опять, Несбыточное в нашем бедном мире, И грудь вздыхает радостней и шире, И вновь кого-то хочется обнять.  Придет пора - и скоро, может быть, - Опять земля взалкает обновиться, Но это сердце перестанет биться И ничего не будет уж любить.  А. А. Фет, 1847 *** Как неожиданно и ярко На влажной неба синеве Воздушная воздвиглась арка В своем минутном торжестве! Один конец в леса вонзила, Другим за облака ушла - Она полнеба обхватила И в высоте изнемогла.  О, в этом радужном виденье Какая нега для очей! Оно дано нам на мгновенье, Лови его - лови скорей! Смотри - оно уж побледнело, Еще минута, две - и что ж? Ушло, как то уйдет всецело, Чем ты и дышишь и живешь.  Ф. П. Тютчев, 1865"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2187}
+{"question_id":1427,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Что даёт основание называть М. Ю. Лермонтова поэтом-романтиком? 2. На чьей стороне авторские симпатии в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети»? 3. Почему пьесу М. Горького «На дне» принято относить к жанру философской драмы? 4. Война в лирике русских поэтов второй половины XX века. (На примере произведений одного из поэтов: А. Твардовского, К. Симонова, В. Высоцкого) 5. Почему писатели и поэты обращаются в своих произведениях к фольклору (на примере одного или двух произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1258}
+{"question_id":1428,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В каких отношениях пребывают человек и природа в стихотворении В. И. Шемшученко? 2. Как в стихотворении В. И. Шемшученко олицетворения помогают создать художественный образ? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Светилась яблоня в саду За три минуты до рассвета. В тени ракит купало лето Кувшинки жёлтые в пруду. Играла рыба в глубине На перламутровой свирели, И камыши чуть слышно пели, И подпевать хотелось мне. Звенел комарик у виска О чём-то бесконечно важном… И это было не однажды, И те же плыли облака… Упало яблоко — пора — И ветка, охнув, распрямилась… И, торжествуя, жизнь продлилась За три минуты до утра. (В.И. Шемшученко)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8565}
+{"question_id":1429,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме поэта и поэзии. В чём сходно (или различно) звучание темы в выбранном произведении и в приведённом стихотворении В. А. Кострова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Не трогайте жанр, Излучающий жар. Поленья рассудка в пыланье напева. Поверьте, проверьте – поэзия шар, Поедешь направо – приедешь налево. В ней ясный неясен И глупый неглуп. В ней чувство и мысль – Словно конь и подпруга. Поверьте, проверьте – поэзия куб Той комнаты, где вы любили друг друга. Простого кумира себе сотворю – Слеза на щеке – вот её откровенье. Поэзия – угол, я вам говорю, Где редко, но мы преклоняем колени.  ( В. А. Костров )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9412}
+{"question_id":1430,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. А. Фета «Ласточки пропали…» с приведенным ниже стихотворением Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…». В чем картина осени, нарисованная А. А. Фетом, отличается от образа осени, созданного Ф. И. Тютчевым? Прочитайте приведенные ниже стихотворения и выполните задание. Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да, как сеть, мелькали Вон над той горой.  С вечера все спится, На дворе темно. Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.  Лучше б снег да вьюгу Встретить грудью рад! Словно как с испугу Раскричавшись, к югу Журавли летят.  Выйдешь — поневоле Тяжело — хоть плачь! Смотришь — через поле Перекати-поле Прыгает, как мяч.  А. А. Фет, 1847 Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все простор везде, — Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.  Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле...  Ф.И. Тютчев, 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2302}
+{"question_id":1431,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие черты романтического видения мира нашли своё отражение в рассуждениях Макара Чудры о жизни и человеке? 2. Е. А. Соловьев писал о романтических рассказах Максима Горького: «Здесь романтическое настроение, чуждое обыденного и презирающее его, вдохновляющееся „безумством храбрых\", страстью „в сто лошадиных сил\", испепеляющей человека…» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  С моря дул влажный, холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с собой сморщенные, жёлтые листья и бросали их в костёр, раздувая пламя; окружавшая нас мгла осенней ночи вздрагивала и, пугливо отодвигаясь, открывала на миг слева — безграничную степь, справа — бесконечное море и прямо против меня — фигуру Макара Чудры, старого цыгана, — он сторожил коней своего табора, раскинутого шагах в пятидесяти от нас. Не обращая внимания на то, что холодные волны ветра, распахнув чекмень, обнажили его волосатую грудь и безжалостно бьют её, он полулежал в красивой, сильной позе, лицом ко мне, методически потягивал из своей громадной трубки, выпускал изо рта и носа густые клубы дыма и, неподвижно уставив глаза куда-то через мою голову в мертво молчавшую темноту степи, разговаривал со мной, не умолкая и не делая ни одного движения к защите от резких ударов ветра. —\tТак ты ходишь? Это хорошо! Ты славную долю выбрал себе, сокол. Так и надо: ходи и смотри, насмотрелся, ляг и умирай — вот и всё! —\tЖизнь? Иные люди? - продолжал он, скептически выслушав моё возражение на его «так и надо». — Эге! А тебе что до этого? Разве ты сам — не жизнь? Другие люди живут без тебя и проживут без тебя. Разве ты думаешь, что ты кому-то нужен? Ты не хлеб, не палка, и не нужно тебя никому. —\tУчиться и учить, говоришь ты? А ты можешь научиться сделать людей счастливыми? Нет, не можешь. Ты поседей сначала, да и говори, что надо учить. Чему учить? Всякий знает, что ему нужно. Которые умнее, те берут что есть, которые поглупее - те ничего не получают, и всякий сам учится... —\tСмешные они, те твои люди. Сбились в кучу и давят друг друга, а места на земле вон сколько,- он широко повёл рукой на степь. — И всё работают. Зачем? Кому? Никто не знает. Видишь, как человек пашет, и думаешь: вот он по капле с потом силы свои источит на землю, а потом ляжет в неё и сгниёт в ней. Ничего по нём не останется, ничего он не видит с своего поля и умирает, как родился, - дураком. —\tЧто ж, — он родился затем, что ли, чтоб поковырять землю, да и умереть, не успев даже могилы самому себе выковырять? Ведома ему воля? Ширь степная понятна? Говор морской волны веселит ему сердце? Он раб — как только родился, всю жизнь раб, и всё тут! Что он с собой может сделать? Только удавиться, коли поумнеет немного. —\tА я, вот смотри, в пятьдесят восемь лет столько видел, что коли написать всё это на бумаге, так в тысячу таких торб, как у тебя, не положишь. А ну-ка, скажи, в каких краях я не был? И не скажешь. Ты и не знаешь таких краев, где я бывал. Так нужно жить: иди, иди — и всё тут. Долго не стой на одном месте — чего в нём? Вон как деень и ночь бегают, гоняясь друг за другом, вокруг земли, так и ты бегай от дум про жизнь, чтоб не разлюбить её. А задумаешься — разлюбишь жизнь, это всегда так бывает. И со мной это было. Эге! Было, сокол.  ( М. Горький. «Макар Чудра» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8374}
+{"question_id":1432,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение С. А. Есенина «Береза». 2. Какова роль эпитетов в данном стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Береза Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.  На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой.  И стоит береза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне.  А заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром. С. А. Есенин, 1913"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":3155}
+{"question_id":1433,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором герои обращаются к воспоминаниям о прошлом. Чем они схожи (или чем различаются) с персонажами пьесы «На дне»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Сатин  (приподнимаясь на нарах) . Кто это бил меня вчера? Бубнов . А тебе не всё равно?.. Сатин . Положим — так... А за что били? Бубнов . В карты играл? Сатин . Играл... Бубнов . За это и били... Сатин . М-мерзавцы... Актёр  (высовывая голову с печи) . Однажды тебя совсем убьют... до смерти... Сатин. А ты - болван. Актёр . Почему? Сатин . Потому что — дважды убить нельзя. Актёр  (помолчав) . Не понимаю... почему — нельзя? Клещ . А ты слезай с печи-то да убирай квартиру... чего нежишься? Актёр . Это дело не твоё... Клещ . А вот Василиса придёт — она тебе покажет, чьё дело... Актёр . К чёрту Василису! Сегодня Баронова очередь убираться... Барон! Барон (выходя из кухни) . Мне некогда убираться... я на базар иду с Квашнёй. Актёр. Это меня не касается... иди хоть на каторгу... а пол мести твоя очередь... я за других не стану работать... Барон . Ну, чёрт с тобой! Настёнка подметёт... Эй ты, роковая любовь! Очнись! (Отнимает книгу у Насти.) Настя  (вставая) . Что тебе нужно? Дай сюда! Озорник! А ещё — барин... Барон (отдавая книгу) . Настя! Подмети пол за меня — ладно? Настя  (уходя в кухню) . Очень нужно... как же! Квашня  (в двери из кухни — Барону) . А ты — иди! Уберутся без тебя... Актёр! Тебя просят, - ты и сделай... не переломишься, чай! Актёр . Ну... всегда я... не понимаю... Барон  (выносит из кухни на коромысле корзины. В них — корчаги, покрытые тряпками) . Сегодня что-то тяжело... Сатин< Стоило тебе родиться бароном... Квашня  (Актёру) . Ты смотри же — подмети! (Выходит в сени, пропустив вперёд себя Барона.) Актёр  (слезая с печи) . Мне вредно дышать пылью. (С гордостью) . Мой организм отравлен алкоголем... (Задумывается, сидя на нарах.) Сатин . Организм... органон... Анна . Андрей Митрич... Клещ . Что ещё? Анна . Там пельмени мне оставила Квашня... возьми, поешь. Клещ  (подходя к ней) . А ты — не будешь? Анна . Не хочу... На что мне есть? Ты — работник... тебе — надо... Клещ . Боишься? Не бойся... может, ещё... Анна . Иди, кушай! Тяжело мне... видно, скоро уж... Клещ  (отходя) . Ничего... может — встанешь... бывает! (Уходит в кухню.) Актёр (громко, как бы вдруг проснувшись) . Вчера, в лечебнице, доктор сказал мне: ваш, говорит, организм — совершенно отравлен алкоголем... Сатин (улыбаясь) . Органон... Актёр (настойчиво) . Не органон, а ор-га-ни-зм... Сатин . Сикамбр... Актёр  (машет на него рукой) . Э, вздор! Я говорю — серьёзно... да. Если организм — отравлен... значит, — мне вредно мести пол... дышать пылью... Сатин. Макробиотика... ха! Бубнов . Ты чего бормочешь? Сатин . Слова... А то ещё есть — транс-сцедентальный... Бубнов . Это что? Сатин . Не знаю... забыл... Бубнов . А к чему говоришь? Сатин . Так... Надоели мне, брат, все человеческие слова... все наши слова — надоели! Каждое из них слышал я... наверное, тысячу раз... Актёр . В драме «Гамлет» говорится: «Слова, слова, слова!» Хорошая вещь... Я играл в ней могильщика... Клещ  (выходя из кухни) . Ты с метлой играть скоро будешь? Актёр . Не твоё дело (Ударяет себя в грудь рукой.) «Офелия! О... помяни меня в твоих молитвах!..»  За сценой, где-то далеко, — глухой шум, крики, свисток полицейского. Клещ садится за работу и скрипит подпилком.  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8225}
+{"question_id":1434,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите стихотворение отечественного поэта, в котором звучит тема времен года. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. М. Рубцова «Сентябрь»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. СЕНТЯБРЬ Слава тебе, поднебесный Радостный краткий покой! Солнечный блеск твой чудесный С нашей играет рекой, С рощей играет багряной, С россыпью ягод в сенях, Словно бы праздник нагрянул На златогривых конях! Радуюсь громкому лаю, Листьям, корове, грачу, И ничего не желаю, И ничего не хочу! И никому не известно То, что, с зимой говоря, В бездне таится небесной Ветер и грусть октября... (Н. М. Рубцов, 1970)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8784}
+{"question_id":1435,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображены быт и нравы обывателей. Чем схоже (или чем различается) их изображение в этом произведении и чеховском «Ионыче»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  — Ну, Котик, сегодня ты играла, как никогда, — сказал Иван Петрович со слезами на глазах, когда его дочь кончила и встала. — Умри, Денис, лучше не напишешь. Все окружили её, поздравляли, изумлялись, уверяли, что давно уже не слыхали такой музыки, а она слушала молча, чуть улыбаясь, и на всей её фигуре было написано торжество. — Прекрасно! превосходно! — Прекрасно! — сказал и Старцев, поддаваясь общему увлечению. — Вы где учились музыке? — спросил он у Екатерины Ивановны. — В консерватории? — Нет, в консерваторию я ещё только собираюсь, а пока училась здесь, у мадам Завловской. — Вы кончили курс в здешней гимназии? — О нет! — ответила за неё Вера Иосифовна. — Мы приглашали учителей на дом, в гимназии же или в институте, согласитесь, могли быть дурные влияния; пока девушка растёт, она должна находиться под влиянием одной только матери. — А всё-таки в консерваторию я поеду, — сказала Екатерина Ивановна. — Нет, Котик любит свою маму. Котик не станет огорчать папу и маму. — Нет, поеду! Поеду! — сказала Екатерина Ивановна, шутя и капризничая, и топнула ножкой. А за ужином уже Иван Петрович показывал свои таланты. Он, смеясь одними только глазами, рассказывал анекдоты, острил, предлагал смешные задачи и сам же решал их и всё время говорил на своём необыкновенном языке, выработанном долгими упражнениями в остроумии и, очевидно, давно уже вошедшем у него в привычку: болыпинский, недурственно, покорчило вас благодарю... Но это было не всё. Когда гости, сытые и довольные, толпились в передней, разбирая свои пальто и трости, около них суетился лакей Павлуша, или, как его звали здесь, Пава, мальчик лет четырнадцати, стриженый, с полными щеками. — А ну-ка, Пава, изобрази! — сказал ему Иван Петрович. Пава стал в позу, поднял вверх руку и проговорил трагическим тоном: — Умри, несчастная! И все захохотали.  А. П. Чехов «Ионыч»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8162}
+{"question_id":1436,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в приведенной сцене намечен любовный конфликт комедии? 2. Какое значение в данной сцене имеет каждая из ремарок? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Ч а ц к и й …Наш ментор, помните колпак его, халат, Перст указательный, все признаки ученья Как наши робкие тревожили умы, Как с ранних пор привыкли верить мы, Что нам без немцев нет спасенья! А Гильоме, француз, подбитый ветерком? Он не женат еще?  С о ф и я На ком?  Ч а ц к и й Хоть на какой-нибудь княгине Пульхерии Андревне, например?  С о ф и я Танцмейстер! можно ли!  Ч а ц к и й Что ж, он и кавалер. От нас потребуют с именьем быть и в чине, А Гильоме!..– Здесь нынче тон каков На съездах, на больших, по праздникам приходским? Господствует еще смешенье языков: Французского с нижегородским?  С о ф и я Смесь языков?  Ч а ц к и й Да, двух, без этого нельзя ж.  С о ф и я Но мудрено из них один скроить, как ваш.  Ч а ц к и й По крайней мере не надутый. Вот новости! – я пользуюсь минутой, Свиданьем с вами оживлен, И говорлив; а разве нет времен, Что я Молчалина глупее? Где он, кстати? Еще ли не сломил безмолвия печати? Бывало, песенок где новеньких тетрадь Увидит, пристает: пожалуйте списать. А впрочем, он дойдет до степеней известных, Ведь нынче любят бессловесных.  С о ф и я Не человек, змея! ( Громко и принужденно. ) Хочу у вас спросить: Случалось ли, чтоб вы смеясь? или в печали? Ошибкою? добро о ком-нибудь сказали? Хоть не теперь, а в детстве, может быть.  Ч а ц к и й Когда все мягко так? и нежно, и незрело? На что же так давно? вот доброе вам дело: Звонками только что гремя И день и ночь по снеговой пустыне, Спешу к вам, голову сломя. И как вас нахожу? в каком-то строгом чине! Вот полчаса холодности терплю! Лицо святейшей богомолки!.. – И все-таки я вас без памяти люблю. ( Минутное молчание. ) Послушайте, ужли слова мои все колки? И клонятся к чьему-нибудь вреду? Но если так: ум с сердцем не в ладу. Я в чудаках иному чуду Раз посмеюсь, потом забуду. Велите ж мне в огонь: пойду как на обед.  С о ф и я Да, хорошо – сгорите, если ж нет? (А. С. Грибоедов. «Горе от ума»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2249}
+{"question_id":1437,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ стихотворении А. С. Пушкина «Вновь я посетил…» и в приведенном ниже стихотворении Г. Р. Державина «Река времен в своем стремленьи…» звучит тема времени. Чем различается осмысление времени в этих произведениях? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание.  ***  ...Вновь я посетил Тот уголок земли, где я провел Изгнанником два года незаметных. Уж десять лет ушло с тех пор – и много Переменилось в жизни для меня, И сам, покорный общему закону, Переменился я – но здесь опять Минувшее меня объемлет живо, И, кажется, вечор еще бродил Я в этих рощах. Вот опальный домик, Где жил я с бедной нянею моей. Уже старушки нет – уж за стеною Не слышу я шагов ее тяжелых, Ни кропотливого ее дозора. Вот холм лесистый, над которым часто Я сиживал недвижим – и глядел На озеро, воспоминая с грустью Иные берега, иные волны... Меж нив златых и пажитей зеленых Оно, синея, стелется широко; Через его неведомые воды Плывет рыбак и тянет за собой Убогой невод. По брегам отлогим Рассеяны деревни – там за ними Скривилась мельница, насилу крылья Ворочая при ветре... На границе Владений дедовских, на месте том, Где в гору подымается дорога, Изрытая дождями, три сосны Стоят – одна поодаль, две другие Друг к дружке близко, – здесь, когда их мимо Я проезжал верхом при свете лунном, Знакомым шумом шорох их вершин Меня приветствовал. По той дороге Теперь поехал я, и пред собою Увидел их опять. Они все те же, Все тот же их, знакомый уху шорох – Но около корней их устарелых (Где некогда все было пусто, голо) Теперь младая роща разрослась, Зеленая семья; кусты теснятся Под сенью их, как дети. А вдали Стоит один угрюмый их товарищ, Как старый холостяк, и вкруг него По-прежнему все пусто. Здравствуй, племя Младое, незнакомое! не я Увижу твой могучий поздний возраст, Когда перерастешь моих знакомцев И старую главу их заслонишь От глаз прохожего. Но пусть мой внук Услышит ваш приветный шум, когда, С приятельской беседы возвращаясь, Веселых и приятных мыслей полон, Пройдет он мимо вас во мраке ночи И обо мне вспомянет. А. С. Пушкин, 1835  ***  Река времен в своем стремленьи Уносит все дела людей И топит в пропасти забвенья Народы, царства и царей. А если что и остается Чрез звуки лиры и трубы, То вечности жерлом пожрется И общей не уйдет судьбы. Г. Р. Державин, 1816"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2321}
+{"question_id":1438,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСравните стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» с приведенным ниже стихотворением Е. А. Баратынского «Где сладкий шепот...». Каковы различия в настроении лирических героев этих произведений? Зимнее утро Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!  Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче... погляди в окно:  Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.  Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?  Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня.  А. С. Пушкин, 1829 *** Где сладкий шепот Моих лесов? Потоков ропот. Цветы лугов? Деревья голы; Ковер зимы Покрыл холмы, Луга и долы. Под ледяной Своей корой Ручей немеет. Все цепенеет. Лишь ветер злой. Бушуя, воет И небо кроет Седою мглой.  Зачем, тоскуя, В окно слежу я Метели лет? Любимцу счастья Кров от ненастья Оно дает. Огонь трескучий В моей печи; Его лучи И пыл летучий Мне веселят Беспечный взгляд. В тиши мечтаю Перед живой Его игрой. и забываю Я бури вой.  О проведение, Благодаренье! Забуду я И дуновенье Бурь бытия. Скорбя душою, В тоске моей, Склоняюсь главою На сердце к ней, И под мятежной Метелью бед, Любовью нежной Ее согрет; Забуду второе Крутое горе, Как в этот миг Забыл природы Гробовой лик И непогоды Мятежный крик.  Е. А. Баратынский, 1830"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":3161}
+{"question_id":1439,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Черты романтизма и реализма в поэме А. С. Пушкина «Цыганы». 2. Мотив одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова. 3. Как в рассказах А. П. Чехова изобличается добровольное рабство? (По 1−2 рассказам писателя по выбору учащегося.) 4. Как в русской литературе второй половины XX века отображен драматизм взаимоотношений человека и природы? (На примере творчества одного писателя по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":215}
+{"question_id":1440,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Что означает для лирического героя расставание с морем? 2. Какие художественные средства помогают поэту создать образ моря? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. К морю Прощай, свободная стихия! В последний раз передо мной Ты катишь волны голубые И блещешь гордою красой.  Как друга ропот заунывный, Как зов его в прощальный час, Твой грустный шум, твой шум призывный Услышал я в последний раз.  Моей души предел желанный! Как часто по брегам твоим Бродил я тихий и туманный, Заветным умыслом томим!  Как я любил твои отзывы, Глухие звуки, бездны глас, И тишину в вечерний час, И своенравные порывы!  Смиренный парус рыбарей, Твоею прихотью хранимый, Скользит отважно средь зыбей: Но ты взыграл, неодолимый, — И стая тонет кораблей.  Не удалось навек оставить Мне скучный, неподвижный брег, Тебя восторгами поздравить И по хребтам твоим направить Мой поэтической побег.  Ты ждал, ты звал... я был окован; Вотще рвалась душа моя: Могучей страстью очарован, У берегов остался я.  О чем жалеть? Куда бы ныне Я путь беспечный устремил? Один предмет в твоей пустыне Мою бы душу поразил.  Одна скала, гробница славы... Там погружались в хладный сон Воспоминанья величавы: Там угасал Наполеон.  Там он почил среди мучений. И вслед за ним, как бури шум, Другой от нас умчался гений, Другой властитель наших дум.  Исчез, оплаканный свободой, Оставя миру свой венец. Шуми, взволнуйся непогодой: Он был, о море, твой певец.  Твой образ был на нем означен, Он духом создан был твоим: Как ты, могущ, глубок и мрачен, Как ты, ничем неукротим.  Мир опустел... Теперь куда же Меня б ты вынес, океан? Судьба людей повсюду та же: Где капля блага, там на страже Уж просвещенье иль тиран.  Прощай же, море! Не забуду Твоей торжественной красы И долго, долго слышать буду Твой гул в вечерние часы.  В леса, в пустыни молчаливы Перенесу, тобою полн, Твои скалы, твои заливы, И блеск, и тень, и говор волн.  А. С. Пушкин, 1824"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b> не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность и соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая, и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":3295}
+{"question_id":1441,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Чичикова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Чичиков проявляет себя как хороший психолог. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни душ крестьян, — словом, все те, которых называют господами средней руки. В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод. Въезд его не произвел в городе совершенно никакого шума и не был сопровожден ничем особенным; только два русских мужика, стоявшие у дверей кабака против гостиницы, сделали кое-какие замечания, относившиеся, впрочем, более к экипажу, чем к сидевшему в нем. «Вишь ты, — сказал один другому, — вон какое колесо! что ты думаешь, доедет то колесо, если б случилось, в Москву или не доедет?» — «Доедет», — отвечал другой. «А в Казань-то, я думаю, не доедет?» — «В Казань не доедет», — отвечал другой. Этим разговор и кончился. Да еще, когда бричка подъехала к гостинице, встретился молодой человек в белых канифасовых панталонах, весьма узких и коротких, во фраке с покушеньями на моду, из-под которого видна была манишка, застегнутая тульскою булавкою с бронзовым пистолетом. Молодой человек оборотился назад, посмотрел экипаж, придержал рукою картуз, чуть не слетевший от ветра, и пошел своей дорогой. Когда экипаж въехал на двор, господин был встречен трактирным слугою, или половым, как их называют в русских трактирах, живым и вертлявым до такой степени, что даже нельзя было рассмотреть, какое у него было лицо. Он выбежал проворно, с салфеткой в руке, — весь длинный и в длинном демикотонном сюртуке со спинкою чуть не на самом затылке, встряхнул волосами и повел проворно господина вверх по всей деревянной галерее показывать ниспосланный ему богом покой. Покой был известного рода, ибо гостиница была тоже известного рода, то есть именно такая, как бывают гостиницы в губернских городах, где за два рубля в сутки проезжающие получают покойную комнату с тараканами, выглядывающими, как чернослив, из всех углов, и дверью в соседнее помещение, всегда заставленною комодом, где устраивается сосед, молчаливый и спокойный человек, но чрезвычайно любопытный, интересующийся знать о всех подробностях проезжающего. Наружный фасад гостиницы отвечал ее внутренности: она была очень длинна, в два этажа; нижний не был выштукатурен и оставался в темно-красных кирпичиках, еще более потемневших от лихих погодных перемен и грязноватых уже самих по себе; верхний был выкрашен вечною желтою краскою; внизу были лавочки с хомутами, веревками и баранками. В угольной из этих лавочек, или, лучше, в окне, помещался сбитенщик с самоваром из красной меди и лицом так же красным, как самовар, так что издали можно бы подумать, что на окне стояло два самовара, если б один самовар не был с черною как смоль бородою. Пока приезжий господин осматривал свою комнату, внесены были его пожитки: прежде всего чемодан из белой кожи, несколько поистасканный, показывавший, что был не в первый раз в дороге. Чемодан, внесли кучер Селифан, низенький человек в тулупчике, и лакей Петрушка, малый лет тридцати, в просторном подержанном сюртуке, как видно с барского плеча, малый немного суровый на взгляд, с очень крупными губами и носом. Вслед за чемоданом внесен был небольшой ларчик красного дерева с штучными выкладками из карельской березы, сапожные колодки и завернутая в синюю бумагу жареная курица. Когда все это было внесено, кучер Селифан отправился на конюшню возиться около лошадей, а лакей Петрушка стал устраиваться в маленькой передней, очень темной конурке, куда уже успел притащить свою шинель и вместе с нею какой-то свой собственный запах, который был сообщен и принесенному вслед за тем мешку с разным лакейским туалетом. В этой конурке он приладил к стене узенькую трехногую кровать, накрыв ее небольшим подобием тюфяка, убитым и плоским, как блин, и, может быть, так же замаслившимся, как блин, который удалось ему вытребовать у хозяина гостиницы.  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2031}
+{"question_id":1442,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему Чацкий принимает решение навсегда покинуть Москву? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. Что лежит в основе дружбы Андрея Болконского и Пьера Безухова? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир») 3. Какие черты русского характера воплотились в главном герое поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин»? 4. Проблема поиска собственного пути на страницах художественного произведения (На примере произведений одного из писателей: Л. Н. Толстого, Стендаля, Б. Акунина) 5. Мир русской поэзии 70—90-х годов XX века."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2172}
+{"question_id":1443,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Какие «маски» срывает Л. Н. Толстой в своем рассказе «После бала»? 2. Почему А. С. Грибоедов назвал свою пьесу «Горе от ума» комедией? 3. Тоска Онегина — дань моде или глубокое внутреннее переживание? (по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».) 4. Каково отношение автора к русской деревне? (по рассказу А. И. Солженицына «Матренин двор».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":61}
+{"question_id":1444,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. «…читая его (Пушкина) творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека…» (В. Г. Белинский) 2. «О город, город роковой» (Тема города в творчестве Некрасова и поэтов-современников). 3. Личность и толпа в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». 4. Проблемы гуманизма в литературе о гражданской войне (На примере произведений одного из писателей: А. А. Фадеева, М. А. Булгакова, М. А. Шолохова). 5. Проблема поиска собственного пути на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2189}
+{"question_id":1445,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Кто из персонажей комедии Д. И. Фонвизина Вам наиболее интересен (с опорой на анализ произведения)? 2. Портреты героев и их роль в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети». 3. Какие темы в поэзии А. А. Ахматовой являются ключевыми? 4. Сатира и юмор в литературе конца ХХ – начала ХХI в. (На примере произведений одного из писателей: М. Задорнова, М. Жванецкого, А. Инина) 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3260}
+{"question_id":1446,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Что позволяет отнести повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» к сентиментализму? 2. Почему А. А. Фета можно назвать поэтом-философом? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.) 3. В чем схожи и чем различаются помещики Манилов и Ноздрев? (По поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».) 4. Какова нравственная проблематика прозы Л. Н. Толстого? (На примере одного произведения по Вашему выбору.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":307}
+{"question_id":1447,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как в «Слове о полку Игореве» проявляется авторское отношение к героям и событиям? 2. Как авторская позиция проявляется в финале драмы А. Н. Островского «Гроза»? 3. Какую роль в жизни героев романа М. А. Шолохова «Тихий Дон» играет семья? 4. Проблема выбора в русской литературе (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, М. А. Шолохова, Ч. Айтматова). 5. Тема духовной нищеты на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1309}
+{"question_id":1448,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Что дало основание критику В. Г. Белинскому назвать роман «Евгений Онегин» А. С. Пушкина «энциклопедией русской жизни»? 2. Кого и за что высмеивает Н. В. Гоголь в комедии «Ревизор»? 3. Какую роль сыграл Порфирий Петрович в судьбе Раскольникова? (По роману Ф. И. Достоевского «Преступление и наказание».) 4. Тема любви к живой природе в лирике одного из поэтов ХХ-ХХI вв. (На примере произведений одного из поэтов: С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого) 5. Какие советы Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказ А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10272}
+{"question_id":1449,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. В чём смысл противопоставления Петра I и Евгения в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник»? 2. Кто выиграл в идейном споре Базарова и Павла Кирсанова? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») 3. Духовные искания личности в прозе И. А. Бунина. (На примере одного-двух рассказов)  4. Философская проблематика отечественной поэзии второй половины XX − начала XXI в. (На примере произведений одного из поэтов: Булата Окуджавы, Владимира Высоцкого, Юрия Кузнецова) 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7565}
+{"question_id":1450,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Почему Чацкий обречен на одиночество? 2. Что сближает «Слово о полку Игореве» с фольклорными произведениями и чем можно объяснить эту близость? 3. Согласны ли вы с высказыванием критика, утверждавшего, что в «Ревизоре» герои «сами себя высекли»? Обоснуйте свою точку зрения. 4. Почему именно рассказчик, а не односельчане понимает, что Матрена — праведник, без которых «не стоит земля»? (По повести А. И. Солженицына «Матренин двор».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":69}
+{"question_id":1451,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что даёт основание отнести стихотворение Д. Китса к романтической лирике? 2. В чём, по мнению автора стихотворения, проявляется подлинное чудо поэзии? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ПОЭТ Отрывок Где Поэт? Каков Поэт? Вот вам перечень примет: Он со всеми одинак, Будь то царь или бедняк, Грамотей или невежда Или кто угодно между Обезьяной и Платоном. Птичий он постиг язык — И орлицам и воронам Чутко внемлет; слышит рык Льва свирепого — и чует, Что пророчит грубый зев, Рёв тигриный в речь связует, Слуху внятную, в напев Ясный, как язык родной. ( Д. Китс, пер. А. Парина )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":9887}
+{"question_id":1452,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Какие ценности исповедует главный герой поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри»? 2. Образ Кутузова в романе-эпопее «Война и мир». 3. Философские вопросы в рассказах И. А. Бунина. 4. Тема труда в отечественных и зарубежных произведениях (На примере произведений одного из писателей: А. П. Платонова, А. С. Солженицына, М. А. Шолохова) 5. Рекомендации художнику-иллюстратору, который иллюстрирует произведение М. Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь»."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10347}
+{"question_id":1453,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Является ли Чацкий романтическим героем? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. Почему милая, добрая, жертвенная Соня не является идеалом Толстого? (По роману Л. H. Толстого «Война и мир») 3. Как соотносится значение слова «судьба» («предопределение», «рок») с содержанием рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»? 4. Философские мотивы в поэзии (На примере произведений одного из поэтов: А. А. Фета, Р. И. Рождественского, Н. С. Рубцова). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8038}
+{"question_id":1454,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором раскрываются взаимоотношения человека и природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении О. Г. Чухонцева? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Заплачет иволга, и зацветёт жасмин. И догадаешься: ты в мире не один.  Так тишь колодезна. Так вёдро глубоко. Гроза промчалась – и прокисло молоко.  И дуб струящийся, вобравший небосвод, как конь от мух, листвою нижнею прядёт.  Живи как можется, вдыхай до ломоты озон жасминовый и банный дух тщеты!  Тебе ли не было отпущено с лихвой? Так слушай: иволга кричит над головой... (О.Г. Чухонцев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8775}
+{"question_id":1455,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Какова роль положительных персонажей в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. Какие особенности лирики А. К. Толстого позволяют назвать ее романтической? 3. Почему А. С. Грибоедов изменил первоначальное название своей комедии «Горе уму» на «Горе от ума»? 4. Как в лирике А. С. Пушкина раскрывается тема свободы? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":16}
+{"question_id":1456,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Смысл названия романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». 2. Как в стихотворениях Н. А. Некрасова представлены картины жизни народа? 3. Какие нравственные проблемы ставит Н. М. Карамзин в повести «Бедная Лиза»? 4. Почему именно Молчалин становится избранником Софии? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":219}
+{"question_id":1457,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием городничего. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором городничим управляет страх. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Г о р о д н и ч и й. …Вот я вам прочту письмо, которое получил я от Андрея Ивановича Чмыхова, которого вы, Артемий Филиппович, знаете. Вот что он пишет: «Любезный друг, кум и благодетель (бормочет вполголоса, пробегая скоро глазами)... и уведомить тебя». А! Вот: «Спешу, между прочим, уведомить тебя, что приехал чиновник с предписанием осмотреть всю губернию и особенно наш уезд (значительно поднимает палец вверх). Я узнал это от самых достоверных людей, хотя он представляет себя частным лицом. Так как я знаю, что за тобою, как за всяким, водятся грешки, потому что ты человек умный и не любишь пропускать того, что плывет в руки...» (остановясь), ну, здесь свои... «то советую тебе взять предосторожность, ибо он может приехать во всякий час, если только уже не приехал и не живет где-нибудь инкогнито... Вчерашнего дня я...» Ну, тут уж пошли дела семейные: «...сестра Анна Кирилловна приехала к нам со своим мужем; Иван Кириллович очень потолстел и все играет на скрыпке...» — и прочее, и прочее. Так вот какое обстоятельство! А м м о с Ф е д о р о в и ч. Да, обстоятельство такое... необыкновенно, просто необыкновенно. Что-нибудь недаром. Л у к а Л у к и ч. Зачем же, Антон Антонович, отчего это? Зачем к нам ревизор? Г о р о д н и ч и й. Зачем! Так уж, видно, судьба! (Вздохнув.) До сих пор, благодарение Богу, подбирались к другим городам; теперь пришла очередь к нашему. А м м о с Ф е д о р о в и ч. Я думаю, Антон Антонович, что здесь тонкая и больше политическая причина. Это значит, вот что: Россия... да... хочет вести войну, и министерия-то, вот видите, и подослала чиновника, чтобы узнать, нет ли где измены. Г о р о д н и ч и й. Эк куда хватили! Еще умный человек! В уездном городе измена! Что он, пограничный, что ли? Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь. А м м о с Ф е д о р о в и ч. Нет, я вам скажу, вы не того... вы не... Начальство имеет тонкие виды: даром что далеко, а оно себе мотает на ус. Г о р о д н и ч и й. Мотает или не мотает, а я вас, господа, предуведомил. Смотрите, по своей части я кое-какие распоряженья сделал, советую и вам. Особенно вам, Артемий Филиппович! Без сомнения, проезжающий чиновник захочет прежде всего осмотреть подведомственные вам богоугодные заведения — и потому вы сделайте так, чтобы все было прилично: колпаки были бы чистые, и больные не походили бы на кузнецов, как обыкновенно они ходят по-домашнему. А р т е м и й Ф и л и п п о в и ч. Ну, это еще ничего. Колпаки, пожалуй, можно надеть и чистые. Г о р о д н и ч и й. Да, и тоже над каждой кроватью надписать по-латыни или на другом каком языке... это уж по вашей части, Христиан Иванович, — всякую болезнь: когда кто заболел, которого дня и числа... Нехорошо, что у вас больные такой крепкий табак курят, что всегда расчихаешься, когда войдешь. Да и лучше, если б их было меньше: тотчас отнесут к дурному смотрению или к неискусству врача. А р т е м и й Ф и л и п п о в и ч. О! насчет врачеванья мы с Христианом Ивановичем взяли свои меры: чем ближе к натуре, тем лучше, — лекарств дорогих мы не употребляем. Человек простой: если умрет, то и так умрет; если выздоровеет, то и так выздоровеет. Да и Христиану Ивановичу затруднительно было б с ними изъясняться: он по-русски ни слова не знает. Христиан Иванович издает звук, отчасти похожий на букву «и» и несколько на «е». Г о р о д н и ч и й. Вам тоже посоветовал бы, Аммос Федорович, обратить внимание на присутственные места. У вас там в передней, куда обыкновенно являются просители, сторожа завели домашних гусей с маленькими гусенками, которые так и шныряют под ногами. Оно, конечно, домашним хозяйством заводиться всякому похвально, и почему ж сторожу и не завесть его? только, знаете, в таком месте неприлично... Я и прежде хотел вам это заметить, но все как-то позабывал. А м м о с Ф е д о р о в и ч. А вот я их сегодня же велю всех забрать на кухню. Хотите, приходите обедать. Г о р о д н и ч и й. Кроме того, дурно, что у вас высушивается в самом присутствии всякая дрянь и над самым шкапом с бумагами охотничий арапник. Я знаю, вы любите охоту, но все на время лучше его принять, а там, как проедет ревизор, пожалуй, опять его можете повесить. (Н. В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2373}
+{"question_id":1458,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем заключается для лирического героя очарование «дивной поры», описанной в стихотворении? 2. Какую роль в приведенном стихотворении Ф. И. Тютчева играет прием противопоставления? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, — Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле,  Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле... Ф.И. Тютчев, 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2266}
+{"question_id":1459,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как различные поэтические приемы помогают автору выразить пафос стихотворения? 2. Какова роль метафоры в стихотворении С. Есенина «Песнь о собаке»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание. Песнь о собаке  Утром в ржаном закуте, Где златятся рогожи в ряд, Семерых ощенила сука, Рыжих семерых щенят.  До вечера она их ласкала, Причесывая языком, И струился снежок подталый Под теплым ее животом.  А вечером, когда куры Обсиживают шесток, Вышел хозяин хмурый, Семерых всех поклал в мешок.   По сугробам она бежала, Поспевая за ним бежать... И так долго, долго дрожала Воды незамерзшей гладь.  А когда чуть плелась обратно, Слизывая пот с боков, Показался ей месяц над хатой Одним из ее щенков.  В синюю высь звонко Глядела она, скуля, А месяц скользил тонкий И скрылся за холм в полях.  И глухо, как от подачки, Когда бросят ей камень в смех, Покатились глаза собачьи Золотыми звездами в снег. С. А. Есенин, 1915"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8616}
+{"question_id":1460,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение Н. М. Рубцова «Зеленые цветы»? 2. Что дает основания отнести стихотворение Н. М. Рубцова «Зеленые цветы» к философской лирике? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Зеленые цветы Светлеет грусть, когда цветут цветы, Когда брожу я многоцветным лугом Один или с хорошим давним другом, Который сам не терпит суеты.  За нами шум и пыльные хвосты — Все улеглось! Одно осталось ясно — Что мир устроен грозно и прекрасно, Что легче там, где поле и цветы.  Остановившись в медленном пути, Смотрю, как день, играя, расцветает. Но даже здесь... чего-то не хватает... Недостает того, что не найти. Как не найти погаснувшей звезды, Как никогда, бродя цветущей степью, Меж белых листьев и на белых стеблях Мне не найти зеленые цветы... Н. М. Рубцов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2172}
+{"question_id":1461,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором характеры персонажей представлены в сатирическом ключе. Чем они схожи (или чем различаются) с чеховским Прачкиным? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Становой пристав Семён Ильич Прачкин ходил по своей комнате из угла в угол и старался заглушить в себе неприятное чувство. Вчера он заезжал по делу к воинскому начальнику, сел нечаянно играть в карты и проиграл восемь рублей. Сумма ничтожная, пустяшная, но бес жадности и корыстолюбия сидел в ухе станового и упрекал его в расточительности. – Восемь рублей – экая важность! – заглушал в себе Прачкин этого беса. – Люди и больше проигрывают, да ничего. И к тому же деньги дело наживное... Съездил раз на фабрику или в трактир Рылова, вот тебе и все восемь, даже ещё больше! – «Зима... Крестьянин, торжествуя...» – монотонно зубрил в соседней комнате сын станового, Ваня. – «Крестьянин торжествуя... обновляет путь...» – Да и отыграться можно... Что это там «торжествуя?» – «Крестьянин, торжествуя, обновляет путь... обновляет...» – «Торжествуя...» – продолжал размышлять Прачкин. – Влепить бы ему десяток горячих, так не очень бы торжествовал. Чем торжествовать, лучше бы подати исправно платил... Восемь рублей – экая важность! Не восемь тысяч, всегда отыграться можно... – «Его лошадка, снег почуя... снег почуя, плетётся рысью как-нибудь...» – Ещё бы она вскачь понеслась! Рысак какой нашёлся, скажи на милость! Кляча – кляча и есть... Нерассудительный мужик рад спьяну лошадь гнать, а потом как угодит в прорубь или в овраг, тогда и возись с ним... Поскачи только мне, так я тебе такого скипидару пропишу, что лет пять не забудешь!.. И зачем это я с маленькой пошёл? Пойди я с туза треф, не был бы я без двух... – «Бразды пушистые взрывая, летит кибитка удалая... бразды пушистые взрывая...» – «Взрывая... Бразды взрывая... бразды...» Скажет же этакую штуку! Позволяют же писать, прости господи! А всё десятка, в сущности, наделала! Принесли же её черти не вовремя! – «Вот бегает дворовый мальчик... дворовый мальчик, в салазки Жучку посадив... посадив...» – Стало быть, наелся, коли бегает да балуется... А у родителей нет того в уме, чтоб мальчишку за дело усадить. Чем собаку-то возить, лучше бы дрова колол или Священное писание читал... И собак тоже развели... ни пройти, ни проехать! Было бы мне после ужина не садиться... Поужинать бы, да и уехать... – «Ему и больно и смешно, а мать грозит... а мать грозит ему в окно...» – Грози, грози... Лень на двор выйти да наказать... Задрала бы ему шубёнку да чик-чик! чик-чик! Это лучше, чем пальцем грозить... А-то, гляди, выйдет из него пьяница... Кто это сочинил? – спросил громко Прачкин. – Пушкин, папаша. – Пушкин? Гм!.. Должно быть, чудак какой-нибудь. Пишут-пишут, а что пишут – и сами не понимают. Лишь бы написать! – Папаша, мужик муку привёз! – крикнул Ваня. – Принять! Но и мука не развеселила Прачкина. Чем более он утешал себя, тем чувствительнее становилась для него потеря. Так было жалко восьми рублей, так жалко, точно он в самом деле проиграл восемь тысяч. Когда Ваня кончил урок и умолк, Прачкин стал у окна и, тоскуя, вперил свой печальный взор в снежные сугробы... Но вид сугробов только растеребил его сердечную рану. Он напомнил ему о вчерашней поездке к воинскому начальнику. Заиграла желчь, подкатило под душу... Потребность излить на чём-нибудь своё горе достигла степеней, не терпящих отлагательства. Он не вынес... – Ваня! – крикнул он. – Иди, я тебя высеку за то, что ты вчера стекло разбил! (А.П. Чехов, «Не в духе»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8194}
+{"question_id":1462,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие нравственные проблемы затрагивает Печорин в своих размышлениях? 2. Как характеризуют Печорина его представления о любви и счастье? Я часто себя спрашиваю, зачем я так упорно добиваюсь любви молоденькой девочки, которую обольстить я не хочу и на которой никогда не женюсь? К чему это женское кокетство? Вера меня любит больше, чем княжна Мери будет любить когда-нибудь; если б она мне казалась непобедимой красавицей, то, может быть, я бы завлекся трудностью предприятия... Но ничуть не бывало! Следовательно, это не та беспокойная потребность любви, которая нас мучит в первые годы молодости, бросает нас от одной женщины к другой, пока мы найдем такую, которая нас терпеть не может: тут начинается наше постоянство — истинная бесконечная страсть, которую математически можно выразить линией, падающей из точки в пространство; секрет этой бесконечности — только в не-возможности достигнуть цели, то есть конца. Из чего же я хлопочу? Из зависти к Грушницкому? Бедняжка! он вовсе ее не заслуживает. Или это следствие того скверного, но непобедимого чувства, которое заставляет нас уничтожать сладкие заблуждения ближнего, чтоб иметь мелкое удовольствие сказать ему, когда он в отчаянии будет спрашивать, чему он должен верить: «Мой друг, со мною было то же самое, и ты видишь, однако, я обедаю, ужинаю и сплю преспокойно и, надеюсь, сумею умереть без крика и слез!» А ведь есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души! Она как цветок, которого лучший аромат испаряется навстречу первому лучу солнца; его надо сорвать в эту минуту и, подышав им досыта, бросить на дороге: авось кто-нибудь поднимет! Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую все, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы. Сам я больше не способен безумствовать под влиянием страсти; честолюбие у меня подавлено обстоятельствами, но оно проявилось в другом виде, ибо честолюбие есть не что иное, как жажда власти, а первое мое удовольствие — цодчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха — не есть ли первый признак и величайшее торжество власти? Быть для кого-нибудь причиною страданий и радостей, не имея на то никакого положительного права, — не самая ли это сладкая пища нашей гордости? А что такое счастие? Насыщенная гордость. Если б я почитал себя лучше, могущественнее всех на свете, я был бы счастлив; если б все меня любили, я в себе нашел бы бесконечные источники любви. Зло порождает зло; первое страдание дает понятие о удовольствии мучить другого; идея зла не может войти в голову человека без того, чтоб он не захотел приложить ее к действительности: идеи — создания органические, сказал кто-то: их рождение дает уже им форму, и эта форма есть действие; тот, в чьей голове родилось больше идей, тот больше других действует; от этого гений, прикованный к чиновническому столу, должен умереть или сойти с ума, точно так же, как человек с могучим телосложением, при сидячей жизни и скромном поведении, умирает от апоплексического удара. Страсти не что иное, как идеи при первом своем развитии: они принадлежность юности сердца, и глупец тот, кто думает целую жизнь ими волноваться: многие спокойные реки начинаются шумными водопадами, а ни одна не скачет и не пенится до самого моря.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2059}
+{"question_id":1463,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Кто из героев одерживает победу в данном «поединке»? (Свой ответ обоснуйте.) 2. Критик Д. И. Писарев, размышляя над вопросом об идейном замысле романа И. С. Тургенева «Отцы и дети», писал: «…Роман этот, очевидно, составляет вопрос и вызов, обращенный к молодому поколению старшею частью общества… Тургенев … обращается к молодому поколению и громко предлагает ему вопрос: «Что вы за люди?» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Павел Петрович весь горел нетерпением; его желания сбылись наконец. Речь зашла об одном из соседних помещиков. «Дрянь, аристократишко», — равнодушно заметил Базаров, который встречался с ним в Петербурге. —\tПозвольте вас спросить, — начал Павел Петрович, и губы его задрожали, — по вашим понятиям слова: «дрянь» и «аристократ» одно и то же означают? —\tЯ сказал: «аристократишко», — проговорил Базаров, лениво отхлебывая глоток чаю. —\tТочно так-с: но я полагаю, что вы такого же мнения об аристократах, как и об аристократишках. Я считаю долгом объявить вам, что я этого мнения не разделяю. Смею сказать, меня все знают за человека либерального и любящего прогресс; но именно потому я уважаю аристократов — настоящих. Вспомните, милостивый государь (при этих словах Базаров поднял глаза на Павла Петровича), вспомните, милостивый государь, — повторил он с ожесточением, — английских аристократов. Они не уступают йоты от прав своих, и потому они уважают права других; они требуют исполнения обязанностей в отношении к ним, и потому они сами исполняют свои обязанности. Аристократия дала свободу Англии и поддерживает ее. —\tСлыхали мы эту песню много раз, — возразил Базаров, — но что вы хотите этим доказать? —\tЯ эфтим хочу доказать, милостивый государь (Павел Петрович, когда сердился, с намерением говорил: «эфтим» и «эфто», хотя очень хорошо знал, что подобных слов грамматика не допускает. В этой причуде сказывался остаток преданий Александровского времени. Тогдашние тузы, в редких случаях, когда говорили на родном языке, употребляли одни — эфто, другие — эхто: мы, мол, коренные русаки, и в то же время мы вельможи, которым позволяется пренебрегать школьными правилами), я эфтим хочу доказать, что без чувства собственного достоинства, без уважения к самому себе, — а в аристократе эти чувства развиты, — нет никакого прочного основания общественному... bien public, общественному зданию. Личность, милостивый государь, — вот главное: человеческая личность должна быть крепка, как скала, ибо на ней все строится. Я очень хорошо знаю, например, что вы изволите находить смешными мои привычки, мой туалет, мою опрятность наконец, но это все проистекает из чувства самоуважения, из чувства долга, да-с, да-с, долга. Я живу в деревне, в глуши, но я не роняю себя, я уважаю в себе человека. —\tПозвольте, Павел Петрович, — промолвил Базаров, — вы вот уважаете себя и сидите сложа руки; какая ж от этого польза для bien public? Вы бы не уважали себя и то же бы делали. Павел Петрович побледнел.  —\tЭто совершенно другой вопрос. Мне вовсе не приходится объяснять вам теперь, почему я сижу сложа руки, как вы изволите выражаться. Я хочу только сказать, что аристократизм — принсип, а без принсипов жить в наше время могут одни безнравственные или пустые люди. Я говорил это Аркадию на другой день его приезда и повторяю теперь вам. Не так ли, Николай? Николай Петрович кивнул головой. —\tАристократизм, либерализм, прогресс, принципы, — говорил между тем Базаров, — подумаешь, сколько иностранных... и бесполезных слов! Русскому человеку они даром не нужны. —\tЧто же ему нужно, по-вашему? Послушать вас, так мы находимся вне человечества, вне его законов. Помилуйте — логика истории требует... —\tДа на что нам эта логика? Мы и без нее обходимся. —\tКак так? —\tДа так же. Вы, я надеюсь, не нуждаетесь в логике для того, чтобы положить себе кусок хлеба в рот, когда вы голодны. Куда нам до этих отвлеченностей! Павел Петрович взмахнул руками. —\tЯ вас не понимаю после этого. Вы оскорбляете русский народ. Я не понимаю, как можно не признайать принсипов, правил! В силу чего же вы действуете? —\tЯ уже говорил вам, дядюшка, что мы не признаем авторитетов, — вмешался Аркадий. —\tМы действуем в силу того, что мы признаем полезным, — промолвил Базаров. — В теперешнее время полезнее всего отрицание — мы отрицаем. —\tВсе? —\tВсе.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8343}
+{"question_id":1464,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Можно ли отнести стихотворение Н. М. Рубцова «Зимняя песня» к философской поэзии? 2. Каково настроение лирического героя стихотворения Н. М. Рубцова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Зимняя песня В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь.  Светятся тихие, светятся чудные, Слышится шум полыньи... Были пути мои трудные, трудные. Где ж вы, печали мои?  Скромная девушка мне улыбается, Сам я улыбчив и рад! Трудное, трудное — всё забывается, Светлые звёзды горят!  — Кто мне сказал, что во мгле заметеленной Глохнет покинутый луг? Кто мне сказал, что надежды потеряны? Кто это выдумал, друг?  В этой деревне огни не погашены. Ты мне тоску не пророчь! Светлыми звёздами нежно украшена Тихая зимняя ночь... Н. М. Рубцов, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10318}
+{"question_id":1465,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема смысла жизни. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Эмиля Верхарна? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Роковой цветок Бессмыслица растет, как роковой цветок На черноземе чувств, желаний, дум гниющих. Героев тщетно ждать, спасителей грядущих, И в разуме родном коснеть — наш горький рок!  Иду к безумию, к его сияньям белым, К сияньям лунных солнц, так странных в полдень нам, К далеким отзвукам, в которых гул и гам, И лай багряных псов за призрачным пределом.  Озера роз в снегу, и птицы в облаках, На перьях ветерка присевшие, летая; Пещеры вечера и жаба золотая, Задвинувшая даль, у входа на часах;  Клюв цапли, в пустоту разинутый безмерно, В луче дрожащая недвижно мошкара; Бессильное тик-так, беспечная игра... Смерть сумасшедшего, — тебя я понял верно! Эми́ль Верха́рн"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10419}
+{"question_id":1466,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие особенности жизни московского дворянства подвергнуты осуждению в речи Чацкого?  2. Каким предстает Чацкий в приведенном фрагменте? Чацкий ( после некоторого молчания )  Не образумлюсь... виноват, И слушаю, не понимаю, Как будто все еще мне объяснить хотят. Растерян мыслями... чего-то ожидаю. ( С жаром ) Слепец! я в ком искал награду всех трудов! Спешил!., летел! дрожал! вот счастье, думал, близко. Пред кем я давиче так страстно и так низко Был расточитель нежных слов! А вы! о Боже мой! кого себе избрали? Когда подумаю, кого вы предпочли! Зачем меня надеждой завлекли? Зачем мне прямо не сказали, Что все прошедшее вы обратили в смех?! Что память даже вам постыла Тех чувств, в обоих нас движений сердца тех, Которые во мне ни даль не охладила, Ни развлечения, ни перемена мест. Дышал, и ими жил, был занят беспрерывно! Сказали бы, что вам внезапный мой приезд, Мой вид, мои слова, поступки — все противно, — Я с вами тотчас бы сношения пресек И перед тем, как навсегда расстаться, Не стал бы очень добираться, Кто этот вам любезный человек?.. ( Насмешливо ) Вы помиритесь с ним, по размышленьи зрелом. Себя крушить, и для чего! Подумайте, всегда вы можете его Беречь, и пеленать, и спосылать за делом. Муж-мальчик, муж-слуга, из жениных пажей — Высокий идеал московских всех мужей. — Довольно!., с вами я горжусь моим разрывом. А вы, сударь отец, вы, страстные к чинам: Желаю вам дремать в неведеньи счастливом, Я сватаньем моим не угрожаю вам. Другой найдется, благонравный, Низкопоклонник и делец, Достоинствами, наконец, Он будущему тестю равный. Так! отрезвился я сполна, Мечтанья с глаз долой — и спала пелена; Теперь не худо б было сряду На дочь и на отца И на любовника-глупца, И на весь мир излить всю желчь и всю досаду. С кем был! Куда меня закинула судьба! Все гонят! все клянут! Мучителей толпа, В любви предателей, в вражде неутомимых, Рассказчиков неукротимых, Нескладных умников, лукавых простяков, Старух зловещих, стариков, Дряхлеющих над выдумками, вздором, — Безумным вы меня прославили всем хором. Вы правы: из огня тот выйдет невредим, Кто с вами день пробыть успеет, Подышит воздухом одним, И в нем рассудок уцелеет. Вон из Москвы! сюда я больше не ездок. Бегу, не оглянусь, пойду искать по свету, Где оскорбленному есть чувству уголок!.. Карету мне, карету! ( Уезжает )  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2099}
+{"question_id":1467,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором звучит тема духовного оскудения личности. Чем оно схоже (или чем различается) с пьесой М. Горького «На дне»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Лука  (выходя из кухни) . Ну, обыграли татарина? Водочку пить пойдёте? Барон. Идём с нами! Сатин. Посмотреть бы, каков ты есть пьяный! Лука. Не лучше трезвого-то... Актёр. Идем, старик... я тебе продекламирую куплеты... Лука. Чего это? Актёр. Стихи, — понимаешь? Лука. Стихи-и! А на что они мне, стихи-то?.. Актёр. Это — смешно... А иногда — грустно... Сатин. Ну, куплетист, идёшь? (Уходит с Бароном.) Актёр. Иду... я догоню! Вот, например, старик, из одного стихотворения... начало я забыл... забыл! (Потирает лоб.) Бубнов. Готово! Пропала твоя дамка... ходи! Медведев. Не туда я пошёл... пострели её! Актёр. Раньше, когда мой организм не был отравлен алкоголем, у меня, старик-, была хорошая память... А-теперь вот... кончено, брат! Всё кончено для меня! Я всегда читал это стихотворение с большим успехом... гром аплодисментов! Ты... не знаешь, что такое аплодисменты... это, брат, как... водка!.. Бывало, выйду, встану вот так... (Становится в позу.) Встану... и... (Молчит.) Ничего не помню... ни слова... не помню! Любимое стихотворение... плохо это, старик? Лука. Да уж чего хорошего, коли любимое забыл? В любимом — вся душа... Актёр. Пропил я душу, старик... я, брат, погиб... А почему — погиб? Веры у меня не было... Кончен я... Лука. Ну, чего? Ты... лечись! От пьянства нынче лечат, слышь! Бесплатно, браток, лечат... такая уж лечебница устроена для пьяниц... чтобы, значит, даром их лечить... Признали, видишь, что пьяница — тоже человек... и даже — рады, когда он лечиться желает! Ну-ка вот, валяй! Иди... Актёр (задумчиво) . Куда? Где это? Лука. А это... в одном городе... как его? Название у него эдакое... Да я тебе город назову!.. Ты только вот чего: ты пока готовься! Воздержись... возьми себя в руки и — терпи... А потом — вылечишься... и начнёшь жить снова... хорошо, брат, снова-то! Ну, решай... в два приёма... Актёр  (улыбаясь) . Снова... сначала... Это — хорошо. Н-да... Снова? (Смеётся.) Ну... да! Я могу?! Ведь могу, а? Лука. А чего? Человек — всё может... лишь бы захотел... Актёр  (вдруг, как бы проснувшись) . Ты — чудак! Прощай пока! (Свистит.) Старичок... прощай... (Уходит.)  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8215}
+{"question_id":1468,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему Ю. Кузнецов обращается к историческому прошлому нашей Родины? 2. Как соотносятся финальные строки с названием стихотворения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  «Знамя с Куликова»  Сажусь на коня вороного — Проносится тысяча лет. Копыт не догонят подковы, Луна не настигнет рассвет. Сокрыты святые обеты Земным и небесным холмом. Но рваное знамя победы Я вынес на теле моём. Я вынес пути и печали, Чтоб поздние дети могли Латать им великие дали И дыры российской земли.   ( Юрий Кузнецов. 1977 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8552}
+{"question_id":1469,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие свойства личности Костылёва проявляются в его общении с ночлежниками? 2. И. Ф. Анненский о Костылёве говорил: «Костылёв — та жаба, которая думала до конца дней своих спокойно купаться в тинистых водах, внезапно забурливших и грозных, хотя бы на минуту и для одной только старой жабы...» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Костылёв ( осторожно подвигаясь к двери в комнату Пепла ). Сколько ты у меня за два-то рубля в месяц места занимаешь! Кровать... сам сидишь... н-да! На пять целковых места, ей-богу! Надо будет накинуть на тебя полтинничек... Клещ. Ты петлю на меня накинь да задави... Издохнешь скоро, а всё о полтинниках думаешь . Костылёв. Зачем тебя давить? Кому от этого польза? Господь с тобой, живи, знай, в свое удовольствие... А я на тебя полтинку накину, - маслица в лампаду куплю... и будет перед святой иконой жертва моя гореть... И за меня жертва пойдет, в воздаяние грехов моих, и за тебя тоже. Ведь сам ты о грехах своих не думаешь... ну вот.. Эх, Андрюшка, злой ты человек! Жена твоя зачахла от твоего злодейства... никто тебя не любит, не уважает... работа твоя скрипучая, беспокойная для всех... Клещ ( кричит ). Ты что меня... травить пришел?  Сатин громко рычит Костылёв ( вздрогнув ). Эк ты, батюшка. Актёр ( входит ). Усадил бабу в сенях, закутал... Костылёв. Экой ты добрый, брат! Хорошо это... это зачтётся все тебе... Актёр. Когда? Костылёв. На том свете, братик... там всё, всякое деяние наше усчитывают... Актёр. А ты бы вот здесь наградил меня за доброту... Костылёв. Это как же я могу? Актер. Скости половину долга... Костылёв. Хе-хе! Ты всё шутишь, милачок, всё играешь... Разве доброту сердца с деньгами можно равнять? Доброта - она превыше всех благ. А долг твой мне — это так и есть долг! Значит, должен ты его мне возместить... Доброта твоя мне, старцу, безвозмездно должна быть оказана... Актёр. Шельма ты, старец... ( Уходит в кухню. )  Клещ встает и уходит в сени. Костылёв ( Сатину ). Скрипун-то? Убежал, хе-хе! Не любит он меня... Сатин. Кто тебя — кроме чёрта — любит... Костылёв ( посмеиваясь ). Экой ты ругатель! А я вас всех люблю... я понимаю, братия вы моя несчастная, никудышная, пропащая...  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8476}
+{"question_id":1470,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором раскрываются взаимоотношения человека и природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Ф. И. Тютчева? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание. С поляны коршун поднялся, Высоко к небу он взвился; Всё выше, дале вьётся он, И вот ушёл за небосклон.  Природа-мать ему дала Два мощных, два живых крыла — А я здесь в поте и в пыли, Я, царь земли, прирос к земли!..  Ф. И. Тютчев, 1836"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8129}
+{"question_id":1471,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы, в котором отображены русские характеры. Чем схоже (или чем различается) их изображение с героями «Судьбы человека»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  На четвёртый день прямо из совхоза, гружённый хлебом, подворачиваю к чайной. Парнишка мой там сидит на крыльце, ножонками болтает и, по всему видать, голодный. Высунулся я в окошко, кричу ему: «Эй, Ванюшка! Садись скорее на машину, прокачу на элеватор, а оттуда вернёмся сюда, пообедаем». Он от моего окрика вздрогнул, соскочил с крыльца, на подножку вскарабкался и тихо так говорит: «А вы откуда знаете, дядя, что меня Ваней зовут?» И глазёнки широко раскрыл, ждёт, что я ему отвечу. Ну, я ему говорю, что я, мол, человек бывалый и всё знаю. Зашёл он с правой стороны, я дверцу открыл, посадил его рядом с собой, поехали. Шустрый такой парнишка, а вдруг чего-то притих, задумался и нет-нет да и взглянет на меня из-под длинных своих загнутых кверху ресниц, вздохнёт. Такая мелкая птаха, а уже научился вздыхать. Его ли это дело? Спрашиваю: «Где же твой отец, Ваня?» Шепчет: «Погиб на фронте». — «А мама?» — «Маму бомбой убило в поезде, когда мы ехали». — «А откуда вы ехали?» — «Не знаю, не помню...» — «И никого у тебя тут родных нету?» — «Никого». — «Где же ты ночуешь?» — «А где придётся». Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я — твой отец». Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щёки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно: «Папка родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдёшь! Все равно найдёшь! Я так долго ждал, когда ты меня найдёшь!» Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах туман, и тоже всего дрожь бьёт, и руки трясутся... Как я тогда руля не упустил, диву можно даться! Но в кювет всё же нечаянно съехал, заглушил мотор. Пока туман в глазах не прошёл, — побоялся ехать, как бы на кого не наскочить. Постоял так минут пять, а сынок мой всё жмётся ко мне изо всех силёнок, молчит, вздрагивает. Обнял я его правой рукою, потихоньку прижал к себе, а левой развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру. Какой уж там мне элеватор, тогда мне не до элеватора было. Бросил машину возле ворот, нового своего сынишку взял на руки, несу в дом. А он как обвил мою шею ручонками, так и не оторвался до самого места. Прижался своей щекой к моей небритой щеке, как прилип. Так я его и внёс. Хозяин и хозяйка в аккурат дома были. Вошёл я, моргаю им обоими глазами, бодро так говорю: «Вот и нашёл я своего Ванюшку! Принимайте нас, добрые люди!» Они, оба мои бездетные, сразу сообразили, в чём дело, засуетились, забегали. А я никак сына от себя не оторву. Но кое-как уговорил. Помыл ему руки с мылом, посадил за стол. Хозяйка щей ему в тарелку налила, да как глянула, с какой он жадностью ест, так и залилась слезами. Стоит у печки, плачет себе в передник. Ванюшка мой увидал, что она плачет, подбежал к ней, дергает её за подол и говорит: «Тётя, зачем же вы плачете? Папа нашёл меня возле чайной, тут всем радоваться надо, а вы плачете». А той — подай бог, она ещё пуще разливается, прямо-таки размокла вся! После обеда повёл я его в парикмахерскую, постриг, а дома сам искупал в корыте, завернул в чистую простыню. Обнял он меня и так на руках моих и уснул.  М. А. Шолохов «Судьба человека»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8216}
+{"question_id":1472,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему, описывая утес, лирический герой говорит о нем во 2-м лице — «ты», «наш»? 2. Какую роль прием антитезы играет в данном стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. МОРЕ И УТеС И бунтует, и клокочет, Хлещет, свищет, и ревет, И до звезд допрянуть хочет, До незыблемых высот... Ад ли, адская ли сила Под клокочущим котлом Огнь геенский разложила — И пучину взворотила И поставила вверх дном?  Волн неистовых прибоем Беспрерывно вал морской С ревом, свистом, визгом, воем Бьет в утес береговой, — Но, спокойный и надменный, Дурью волн не обуян, Неподвижный, неизменный, Мирозданью современный, Ты стоишь, наш великан!  И, озлобленные боем, Как на приступ роковой, Снова волны лезут с воем На гранит громадный твой. Но, о камень неизменный Бурный натиск преломив, Вал отбрызнул сокрушенный, И клубится мутной пеной Обессиленный порыв...  Стой же ты, утес могучий! Обожди лишь час-другой — Надоест волне гремучей Воевать с твоей пятой... Утомясь потехой злою, Присмиреет вновь она — И без вою, и без бою Под гигантскою пятою Вновь уляжется волна... (Ф. И. Тютчев, 1848)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2276}
+{"question_id":1473,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Смешон или трагичен финал комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. Как вы понимаете метафору «дубина народной войны» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»? 3. В чём своеобразие раскрытия любовной темы в лирике А. А. Блока? 4. «Родом из детства». (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, М. А. Шолохова). 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":120}
+{"question_id":1474,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему во время прощания с Эрастом Лиза «не смела взглянуть» на мать? 2. Какую роль в приведенном фрагменте повести играет пейзаж («Утренняя заря…»)? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Наконец пять дней сряду она не видала его и была в величайшем беспокойстве; в шестой пришел он с печальным лицом и сказал ей: «Любезная Лиза! Мне должно на несколько времени с тобою проститься. Ты знаешь, что у нас война, я в службе, полк мой идет в поход». Лиза побледнела и едва не упала в обморок. Эраст ласкал ее, говорил, что он всегда будет любить милую Лизу и надеется по возвращении своем уже никогда с нею не расставаться. Долго она молчала, потом залилась горькими слезами, схватила руку его и, взглянув на него со всею нежностию любви, спросила: «Тебе нельзя остаться?» — «Могу, — отвечал он, — но только с величайшим бесславием, с величайшим пятном для моей чести. Все будут презирать меня; все будут гнушаться мною, как трусом, как недостойным сыном отечества». — «Ах, когда так,— сказала Лиза,— то поезжай, поезжай, куда Бог велит! Но тебя могут убить». — «Смерть за отечество не страшна, любезная Лиза». — «Я умру, как скоро тебя не будет на свете».— «Но зачем это думать? Я надеюсь остаться жив, надеюсь возвратиться к тебе, моему другу». — «Дай Бог! Дай Бог! Всякий день, всякий час буду о том молиться. Ах, для чего не умею ни читать, ни писать! Ты бы уведомлял меня обо всем, что с тобою случится, а я писала бы к тебе — о слезах своих!» — «Нет, береги себя, Лиза, береги для друга твоего. Я не хочу, чтобы ты без меня плакала». — «Жестокий человек! Ты думаешь лишить меня и этой отрады! Нет! Расставшись с тобою, разве тогда перестану плакать, когда высохнет сердце мое». — «Думай о приятной минуте, в которую опять мы увидимся». — «Буду, буду думать об ней! Ах, если бы она пришла скорее! Любезный, милый Эраст! Помни, помни свою бедную Лизу, которая любит тебя более нежели самое себя!» Но я не могу описать всего, что они при сем случае говорили. На другой день надлежало быть последнему свиданию. Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи,— говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бледную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти. (Н. М. Карамзин, «Бедная Лиза»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2251}
+{"question_id":1475,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. В чем смысл названия произведения Н. В. Гоголя «Мертвые души»? 2. Является ли одинокий и разочарованный Онегин романтическим героем? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».) 3. Как Печорин относится к проблеме судьбы? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 4. Покажите, опираясь на текст поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин», как в ней сочетается веселое и трагическое, реальное и условное. С какой целью автор использует этот контраст? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":73}
+{"question_id":1476,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием капитанши. На основе анализа текста выявите черты Василисы Егоровны, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Мария Миронова оказывается достойной своих родителей. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Белогорская крепость находилась в сорока верстах от Оренбурга. Дорога шла по крутому берегу Яика. Река еще не замерзала, и ее свинцовые волны грустно чернели в однообразных берегах, покрытых белым снегом. За ними простирались киргизские степи. Я погрузился в размышления, большею частию печальные. Гарнизонная жизнь мало имела для меня привлекательности. Я старался вообразить себе капитана Миронова, моего будущего начальника, и представлял его строгим, сердитым стариком, не знающим ничего, кроме своей службы, и готовым за всякую безделицу сажать меня под арест на хлеб и на воду. Между тем начало смеркаться. Мы ехали довольно скоро. — Далече ли до крепости? — спросил я у своего ямщика. «Недалече» — отвечал он. — «Вон уж видна». — Я глядел во все стороны, ожидая увидеть грозные бастионы, башни и вал; но ничего не видал, кроме деревушки, окруженной бревенчатым забором. С одной стороны стояли три или четыре скирды сена, полузанесенные снегом; с другой скривившаяся мельница, с лубочными крыльями, лениво опущенными. — Где же крепость? — спросил я с удивлением. — «Да вот она» — отвечал ямщик указывая на деревушку, и с этим словом мы в нее въехали. У ворот увидел я старую чугунную пушку; улицы были тесны и кривы; избы низки и большею частию покрыты соломою. Я велел ехать к коменданту, и через минуту кибитка остановилась перед деревянным домиком, выстроенным на высоком месте, близ деревянной же церкви. Никто не встретил меня. Я пошел в сени и отворил дверь в переднюю. Старый инвалид, сидя на столе, нашивал синюю заплату на локоть зеленого мундира. Я велел ему доложить обо мне. «Войди, батюшка», — отвечал инвалид: — «наши дома». Я вошел в чистенькую комнатку, убранную по-старинному. В углу стоял шкаф с посудой; на стене висел диплом офицерский за стеклом и в рамке; около него красовались лубочные картинки, представляющие взятие Кистрина и Очакова, также выбор невесты и погребение кота. У окна сидела старушка в телогрейке и с платком на голове. Она разматывала нитки, которые держал, распялив на руках, кривой старичок в офицерском мундире. «Что вам угодно, батюшка?» — спросила она, продолжая свое занятие. Я отвечал, что приехал на службу и явился по долгу своему к господину капитану, и с этим словом обратился было к кривому старичку, принимая его за коменданта; но хозяйка перебила затверженную мною речь. «Ивана Кузмича дома нет» — сказала она; — «он пошел в гости к отцу Герасиму; да все равно, батюшка, я его хозяйка. Прошу любить и жаловать. Садись, батюшка». Она кликнула девку и велела ей позвать урядника. Старичок своим одиноким глазом поглядывал на меня с любопытством. «Смею спросить» — сказал он; — «вы в каком полку изволили служить?» Я удовлетворил его любопытству. «А смею спросить» — продолжал он, — «зачем изволили вы перейти из гвардии в гарнизон?» — Я отвечал, что такова была воля начальства. «Чаятельно, за неприличные гвардии офицеру поступки» — продолжал неутомимый вопрошатель. — «Полно врать пустяки» — сказала ему капитанша: — «ты видишь, молодой человек с дороги устал; ему не до тебя... (держи-ка руки прямее...) А ты, мой батюшка», — продолжала она, обращаясь ко мне — «не печалься, что тебя упекли в наше захолустье. Не ты первый, не ты последний. Стерпится, слюбится. Швабрин Алексей Иваныч вот уж пятый год как к нам переведен за смертоубийство. Бог знает, какой грех его попутал; он, изволишь видеть, поехал за город с одним поручиком, да взяли с собою шпаги, да и ну друг в друга пырять; а Алексей Иваныч и заколол поручика, да еще при двух свидетелях! Что прикажешь делать? На грех мастера нет».  А. С. Пушкин «Капитанская дочка»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2034}
+{"question_id":1477,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение В. В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» с приведенным ниже стихотворением А. А. Дольского «Мне звезда упала на ладошку». Оба произведения построены как диалог лирического героя с небесным светилом. Чем различаются эти диалоги? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. МНЕ ЗВЕЗДА УПАЛА НА ЛАДОШКУ  Мне звезда упала на ладошку, Я ее спросил: – Откуда ты? – Дайте мне передохнуть немножко, Я с такой летела высоты. А потом добавила, сверкая, Словно колокольчик прозвенел: – Не смотрите, что невелика я, Я умею делать много дел. Вам необходимо только вспомнить, Что для вас важней всего на свете. Я могу желание исполнить, Я все время занимаюсь этим. Знаю я, что мне необходимо, Мне не нужно долго вспоминать. Я хочу любить и быть любимым, Я хочу, чтоб не болела мать. Чтоб на нашей горестной планете Только звезды падали с небес. Были б все доверчивы, как дети, И любили дождь, цветы и лес. Чтоб траву, как встарь, косой косили, Каждый день летали до Луны. Чтобы женщин на руках носили, Не было болезней и войны. Чтобы дружба не была обузой, Чтобы верность в тягость не была. Чтобы старость не тяжелым грузом – Мудростью бы на сердце легла. Чтобы у костра, пропахнув дымом, Эту песню тихо напевать. А еще хочу я быть любимым И хочу, чтоб не болела мать. Говорил я долго, но напрасно, Долго, слишком долго говорил. Не ответив мне, звезда погасла, Было у нее немного сил... А. А. Дольский, 1962  НЕОБЫЧАЙНОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ, БЫВШЕЕ С ВЛАДИМИРОМ МАЯКОВСКИМ ЛЕТОМ НА ДАЧЕ  В сто сорок солнц закат пылал, в июль катилось лето, была жара, жара плыла – на даче было это. Пригорок Пушкино горбил Акуловой горою, а низ горы – деревней был, кривился крыш корою. А за деревнею – Дыра, и в ту дыру, наверно, спускалось солнце каждый раз, медленно и верно. А завтра снова мир залить вставало солнце ало. И день за днем ужасно злить меня вот это стало. И так однажды разозлясь, что в страхе все поблекло, в упор я крикнул солнцу: «Слазь! довольно шляться в пекло!» Я крикнул солнцу: «Дармоед! занежен в облака ты, а тут – не знай ни зим, ни лет, сиди, рисуй плакаты!» Я крикнул солнцу: «Погоди! послушай, златолобо, чем так, без дела заходить, ко мне на чай зашло бы!» Что я наделал! Я погиб! Ко мне, по доброй воле, само, раскинув луч-шаги, шагает солнце в поле. Хочу испуг не показать – и ретируюсь задом. Уже в саду его глаза. Уже проходит садом. В окошки, в двери, в щель войдя, валилась солнца масса, ввалилось; дух переведя, заговорило басом: «Гоню обратно я огни впервые с сотворенья. Ты звал меня? Чаи гони, гони, поэт, варенье!» Слеза из глаз у самого – жара с ума сводила, но я ему – на самовар: «Ну что ж, садись, светило!» Черт дернул дерзости мои орать ему, – сконфужен, я сел на уголок скамьи, боюсь – не вышло б хуже! Но странная из солнца ясь струилась, – и степенность забыв, сижу, разговорясь с светилом постепенно. Про то, про это говорю, что-де заела Роста, а солнце: «Ладно, не горюй, смотри на вещи просто! А мне, ты думаешь, светить легко? – Поди, попробуй!– А вот идешь – взялось идти, идешь – и светишь в оба!» Болтали так до темноты – до бывшей ночи то есть. Какая тьма уж тут? На «ты» мы с ним, совсем освоясь. И скоро, дружбы не тая, бью по плечу его я. А солнце тоже: «Ты да я, нас, товарищ, двое! Пойдем, поэт, взорим, вспоем у мира в сером хламе. Я буду солнце лить свое, а ты – свое, стихами». Стена теней, ночей тюрьма под солнц двустволкой пала. Стихов и света кутерьма – сияй во что попало! Устанет то, и хочет ночь прилечь, тупая сонница. Вдруг – я во всю светаю мочь – и снова день трезвонится. Светить всегда, светить везде, до дней последних донца, светить – и никаких гвоздей! Вот лозунг мой – и солнца! В. В. Маяковский, 1920"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2319}
+{"question_id":1478,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите стихотворение отечественного поэта, в котором отображена красота любовного чувства. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении И. А. Бунина? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. * * * Мечты любви моей весенней, Мечты на утре дней моих Толпились — как стада оленей У заповедных вод речных: Малейший звук в зелёной чаще — И вся их чуткая краса, Весь сон блаженный и дрожащий Уж мчался молнией в леса! ( И. А. Бунин, 1922 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8765}
+{"question_id":1479,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Образ народа в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». 2. Как служба в армии повлияла на формирование характера Николая Ростова (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»). 3. В чём противоречивость взглядов Маяковского в разные периоды его творчества? 4. Духовный поиск героев в отечественной литературе XX века. (На примере произведений одного из писателей: И. А. Бунина, Б. Л. Пастернака, В. М. Шукшина). 5. Почему писатели и поэты обращаются в своих произведениях к фольклору (на примере одного или двух произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8023}
+{"question_id":1480,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Каково авторское отношение к «большому свету» и какими средствами оно передано? 2. Сформулируйте главную тему фрагмента и кратко прокомментируйте слова исследователя: «Обязательная для Толстого нравственная оценка всех персонажей исходит в «Войне и мире» прежде всего из того, насколько проявляется в каждом из них естественная сила жизни...». Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  …Отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабевал разговор. Как хозяин прядильной мастерской, посадив работников по местам, прохаживается по заведению, замечая неподвижность или непривычный, скрипящий, слишком громкий звук веретена, торопливо идет, сдерживает или пускает его в надлежащий ход, – так и Анна Павловна, прохаживаясь по своей гостиной, подходила к замолкнувшему или слишком много говорившему кружку и одним словом или перемещением опять заводила равномерную, приличную разговорную машину. Но среди этих забот всё виден был в ней особенный страх за Пьера. Она заботливо поглядывала на него в то время, как он подошёл послушать то, что говорилось около Мортемара, и отошёл к другому кружку, где говорил аббат. Для Пьера, воспитанного за границей, этот вечер Анны Павловны был первый, который он видел в России. Он знал, что тут собрана вся интеллигенция Петербурга, и у него, как у ребёнка в игрушечной лавке, разбегались глаза. Он всё боялся пропустить умные разговоры, которые он может услыхать. Глядя на уверенные и изящные выражения лиц, собранных здесь, он все ждал чего- нибудь особенно умного. Наконец он подошёл к Морио. Разговор показался ему интересен, и он остановился, ожидая случая высказать свои мысли, как это любят молодые люди. …Вечер Анны Павловны был пущен. Веретёна с разных сторон равномерно и не умолкая шумели. Кроме ma tante, около которой сидела только одна пожилая дама с исплаканным, худым лицом, несколько чужая в этом блестящем обществе, общество разбилось на три кружка. В одном, более мужском, центром был аббат; в другом, молодом, – красавица княжна Элен, дочь князя Василия, и хорошенькая, румяная, слишком полная по своей молодости, маленькая княгиня Болконская. В третьем – Мортемар и Анна Павловна. Виконт был миловидный, с мягкими чертами и приемами, молодой человек, очевидно, считавший себя знаменитостью, но, по благовоспитанности, скромно предоставлявший пользоваться собой тому обществу, в котором он находился. Анна Павловна, очевидно, угощала им своих гостей. Как хороший метрдотель подает как нечто сверхъестественно-прекрасное тот кусок говядины, который есть не захочется, если увидать его в грязной кухне, так в нынешний вечер Анна Павловна сервировала своим гостям сначала виконта, потом аббата, как что-то сверхъестественно-утончённое.  ( Л. Н. Толстой. «Война и мир» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8367}
+{"question_id":1481,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какую роль в развитии сюжета стихотворения В. М. Тушновой играет антитеза? 2. В чём состоит философский смысл стихотворения В. М. Тушновой? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  *** Морозный лес. В парадном одеянье деревья-мумии, деревья-изваянья... Я восхищаюсь этой красотой, глаз не свожу, а сердцем не приёмлю. Люблю землёю пахнущую землю и под ногой листвы упругий слой. Люблю кипенье, вздохи, шелест, шорох, величественный гул над головой, брусничники на рыжих косогорах, кочкарники* с каёмчатой травой... Труд муравьёв, и птичьи новоселья, и любопытных белок беготню... Внезапной грусти, шумного веселья чередованье по сто раз на дню. Люблю я всё, что плещется, струится, рождается, меняется, растёт, и старится, и смерти не боится... Не выношу безжизненных красот! Когда январским лесом прохожу я и он молчит, в стоцветных блёстках сплошь, одно я повторяю, торжествуя: «А всё-таки ты скоро оживёшь!» ( В.М. Тушнова, 1953 )  * Кочкарник  — низменное или болотистое место, покрытое кочками."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":9508}
+{"question_id":1482,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» отображён конфликт личности и обстоятельств? 2. В чём состоит своеобразие места действия пьесы А. Н. Островского «Гроза»? 3. Какую роль в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль» играет образ повествователя? 4. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского). 5. Преемственность русской литературы (на примере произведений двух авторов)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2445}
+{"question_id":1483,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение русского писателя (с указанием автора), в котором звучит антивоенная тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении В. В. Маяковского? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  К ответу! Гремит и гремит войны барабан.  Зовёт железо в живых втыкать. Из каждой страны за рабом раба бросают на сталь штыка. За что? Дрожит земля голодна, раздета. Выпарили человечество кровавой баней только для того, чтоб кто-то где-то разжился Албанией. Сцепилась злость человечьих свор, падает на мир за ударом удар только для того, чтоб бесплатно Босфор проходили чьи-то суда. Скоро у мира не останется неполоманного ребра. И душу вытащат. И растопчут там её только для того, чтоб кто-то к рукам прибрал Месопотамию. Во имя чего сапог землю растаптывает скрипящ и груб? кто над небом боёв - свобода? Бог? Рубль! Когда же встанешь во весь свой рост ты, отдающий жизнь свою им? Когда же в лицо им бросишь вопрос: за что воюем? В. В. Маяковский 1917"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8887}
+{"question_id":1484,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении раскрывается тема времени? 2. Почему лирический герой не находит душевной опоры в тех ценностях, которые названы в стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. И скучно и грустно И скучно и грустно, и некому руку подать В минуту душевной невзгоды... Желанья!., что пользы напрасно и вечно желать?.. А годы проходят — все лучшие годы!  Любить... но кого же? на время — не стоит труда, А вечно любить невозможно. В себя ли заглянешь? — там прошлого нет и следа: И радость, и муки, и все там ничтожно... Что страсти? — ведь рано иль поздно их сладкий недуг Исчезнет при слове рассудка; И жизнь, как посмотришь с холодным вниманьем вокруг, — Такая пустая и глупая шутка...  М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2082}
+{"question_id":1485,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором созданы образы защитников отечества. Чем схоже (или чем различается) их изображение героями «Войны и мира»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Счастливое расположение духа начальства после смотра перешло и к солдатам. Рота шла весело. Со всех сторон переговаривались солдатские голоса. — Как же сказывали, Кутузов кривой, об одном глазу? — А то нет! Вовсе кривой. — Не... брат, глазастей тебя, и сапоги и подвёртки, все оглядел... — Как он, братец ты мой, глянет на ноги мне... ну! думаю... — А другой-то, австрияк, с ним был, словно мелом вымазан. Как мука, белый! Я чай, как амуницию чистят! — А что, Федешоу!.. сказывал он, что ли, когда сраженье начнётся? ты ближе стоял? Говорили всё, в Брунове сам Бунапарт стоит. — Бунапарт стоит! ишь врёт, дура! Чего не знает! Теперь пруссак бунтует. Австрияк его, значит, усмиряет. Как он замирится, тогда и с Бунапартом война откроется. А то, говорит, в Брунове Бунапарт стоит! То-то и видно, что дурак, ты слушай больше. — Вишь, черти квартирьеры! Пятая рота, гляди, уже в деревню заворачивает, они кашу сварят, а мы ещё до места не дойдём. — Дай сухарика-то, чёрт. — А табаку-то вчера дал? То-то, брат. Ну, на, Бог с тобой. — Хоть бы привал сделали, а то ещё вёрст пять пропрём не емши. — То-то любо было, как немцы нам коляски подавали. Едешь, знай: важно! — А здесь, братец, народ вовсе оголтелый пошёл. Там всё как будто поляк был, всё русской короны; а нынче, брат, сплошной немец пошёл. — Песенники, вперёд! — послышался крик капитана. И перед роту с разных рядов выбежало человек двадцать. Барабанщик-запевало обернулся лицом к песенникам, и, махнув рукой, затянул протяжную солдатскую песню, начинавшуюся: «Не заря ли, солнышко занималося...» и кончавшуюся словами «То-то, братцы, будет слава нам с Каменскиим-отцом...» Песня эта была сложена в Турции и пелась теперь в Австрии, только с тем изменением, что на место «Каменскиим-отцом» вставляли слова: «Кутузовым-отцом». Оторвав по-солдатски эти последние слова и махнув руками, как будто он бросал что-то на землю, барабанщик, сухой и красивый солдат лет сорока, строго оглянул солдат-песенников и зажмурился. Потом, убедившись, что все глаза устремлены на него, он как будто бережно приподнял обеими руками какую-то невидимую драгоценную вещь над головой, подержал её так несколько секунд и вдруг отчаянно бросил её: Ах вы, сени мои, сени! «Сени новые мои...», — подхватили двадцать голосов, и ложечник, несмотря на тяжесть амуниции, резко выскочил вперёд и пошёл задом перед ротой, пошевеливая плечами и угрожая кому-то ложками. Солдаты, в такт песни размахивая руками, шли просторным шагом, невольно попадая в ногу. Сзади роты послышались звуки колёс, похрускиванье рессор и топот лошадей. Кутузов со свитой возвращался в город.  (Л. Н. Толстой, «Война и мир»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8205}
+{"question_id":1486,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём причины нравственной ущербности Простаковых? (По пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль») 2. Как в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» представлено авторское видение итогов Бородинского сражения? 3. Как в поэзии Б. Л. Пастернака раскрывается тема «очеловеченности» природы? 4. Тема Родины в отечественной поэзии (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, А. А. Блока, М. И. Цветаевой). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2094}
+{"question_id":1487,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором созданы идеальные женские образы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Блока? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Вхожу я в тёмные храмы, Совершаю бедный обряд. Там жду я Прекрасной Дамы В мерцаньи красных лампад.  В тени у высокой колонны Дрожу от скрипа дверей. А в лицо мне глядит, озарённый, Только образ, лишь сон о Ней.  О, я привык к этим ризам Величавой Вечной Жены! Высоко бегут по карнизам Улыбки, сказки и сны.  О, Святая, как ласковы свечи, Как отрадны Твои черты! Мне не слышны ни вздохи, ни речи, Но я верю: Милая - Ты. А. А. Блок, 1902"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8894}
+{"question_id":1488,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором один из героев произносит монолог. На основе анализа текста определите, с какой целью автор вводит этот монолог в повествование. 2. Выберите другой фрагмент произведения, в котором раскрывается образ Святослава. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. И тогда великий Святослав Изронил свое златое слово, Со слезами смешано, сказав: — О сыны, не ждал я зла такого! Загубили юность вы свою, На врага не вовремя напали, Не с великой честию в бою Вражью кровь на землю проливали. Ваше сердце в кованой броне Закалилось в буйстве самочинном. Что ж вы, дети, натворили мне И моим серебряным сединам? Где мой брат, мой грозный Ярослав, Где его черниговские слуги? Где татраны, жители дубрав, Топчаки, ольберы и ревуги? А ведь было время — без щитов, Выхватив ножи из голенища, Шли они на полчища врагов, Чтоб отмстить за наши пепелища. Вот где славы прадедовской гром! Вы ж решили бить наудалую: «Нашу славу силой мы возьмем, А за ней поделим и былую». Диво ль старцу — мне помолодеть? Старый сокол, хоть и слаб он с виду, Высоко заставит птиц лететь, Никому не даст гнезда в обиду. Да князья помочь мне не хотят, Мало толку в силе молодецкой. Время, что ли, двинулось назад? Ведь под самым Римовом кричат Русичи под саблей половецкой! И Владимир в ранах, чуть живой, — Горе князю в сече боевой!  Князь великий Всеволод! Доколе Муки нам великие терпеть? Не тебе ль на суздальском престоле О престоле отчем порадеть? Ты и Волгу веслами расплещешь, Ты шеломом вычерпаешь Дон, Из живых ты луков стрелы мечешь, Сыновьями Глеба окружен. Если б ты привел на помощь рати, Чтоб врага не выпустить из рук, — Продавали б девок по ногате, А рабов — по резани на круг.  Вы, князья буй-Рюрик и Давид! Смолкли ваши воинские громы. А не ваши ль плавали в крови Золотом покрытые шеломы? И не ваши ль храбрые полки Рыкают, как туры, умирая От каленой сабли, от руки Ратника неведомого края? Встаньте, государи, в злат-стремень За обиду в этот черный день, За Русскую землю, За Игоревы раны — Удалого сына Святославича!  Ярослав, князь галицкий! Твой град Высоко стоит под облаками. Оседлал вершины ты Карпат И подпер железными полками. На своем престоле золотом Восемь дел ты, князь, решаешь разом, И народ зовет тебя кругом Осмомыслом — за великий разум. Дверь Дуная заперев на ключ, Королю дорогу заступая, Бремена ты мечешь выше туч, Суд вершишь до самого Дуная. Власть твоя по землям потекла, В Киевские входишь ты пределы, И в салтанов с отчего стола Ты пускаешь княжеские стрелы. Так стреляй в Кончака, государь, С дальних гор на ворога ударь — За Русскую землю, За Игоревы раны — Удалого сына Святославича!.. «Слово о полку Игореве» пер. Н. А. Заболоцкого"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2356}
+{"question_id":1489,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему среди персонажей комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» нет положительного героя? 2. Какими «вечными» вопросами задаётся лирический герой Ф. И. Тютчева? 3. Какова роль композиции в раскрытии идейного содержания рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»? 4. «Искусство создает хороших людей, формируя человеческую душу» (В. Г. Белинский). (На примере произведений одного из писателей: А. П. Чехова, А. И. Куприна, М. А. Булгакова) 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1139}
+{"question_id":1490,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображены герои, находящиеся в нравственном поиске. Чем они схожи (или чем различаются) с Раскольниковым в «Преступлении и наказании»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Жилец открыл глаза, вздрогнул и узнал Настасью. — Чай-то от хозяйки, что ль? — спросил он, медленно и с болезненным видом приподнимаясь на софе. — Како от хозяйки! Она поставила перед ним свой собственный надтреснутый чайник, с спитым уже чаем, и положила два жёлтых кусочка сахару. — Вот, Настасья, возьми, пожалуйста, — сказал он, пошарив в кармане (он так и спал одетый) и вытащив горсточку меди, — сходи и купи мне сайку. Да возьми в колбасной хоть колбасы немного, подешевле. — Сайку я тебе сею минутою принесу, а не хошь ли вместо колбасы-то щей? Хорошие щи, вчерашние. Ещё вчера тебе отставила, да ты пришёл поздно. Хорошие щи. Когда щи были принесены и он принялся за них, Настасья уселась подле него на софе и стала болтать. Она была из деревенских баб и очень болтливая баба. — Прасковья-то Павловна в полицу на тебя хочет жалиться, — сказала она. Он крепко поморщился. — В полицию? Что ей надо? — Денег не платишь и с фатеры не сходишь. Известно, что надо. — Э, черта ещё этого недоставало, — бормотал он, скрипя зубами, — нет, это мне теперь... некстати... Дура она, — прибавил он громко. — Я сегодня к ней зайду, поговорю. — Дура-то она дура, такая же, как и я, а ты что, умник, лежишь как мешок, ничего от тебя не видать? Прежде, говоришь, детей учить ходил, а теперь пошто ничего не делаешь? — Я делаю... — нехотя и сурово проговорил Раскольников. — Что делаешь? — Работу... — Каку работу? — Думаю, — серьёзно отвечал он помолчав. Настасья так и покатилась со смеху. Она была из смешливых и, когда рассмешат, смеялась неслышно, колыхаясь и трясясь всем телом, до тех пор, что самой тошно уж становилось. — Денег-то много, что ль, надумал? — смогла она наконец выговорить. — Без сапог нельзя детей учить. Да и наплевать. — А ты в колодезь не плюй. — За детей медью платят. Что на копейки сделаешь? — продолжал он с неохотой, как бы отвечая собственным мыслям. — А тебе бы сразу весь капитал? Он странно посмотрел на неё. — Да, весь капитал, — твёрдо отвечал он помолчав. — Ну, ты помаленьку, а то испужаешь; страшно уж очинна. За сайкой-то ходить али нет? — Как хочешь.  Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8168}
+{"question_id":1491,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема счастья. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении С. А. Есенина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Вот оно, глупое счастье, С белыми окнами в сад! По пруду лебедем красным Плавает тихо закат. Здравствуй, златое затишье, С тенью берёзы в воде! Галочья стая на крыше Служит вечерню звезде. Где-то за садом несмело, Там, где калина цветёт Нежная девушка в белом Нежную песню поёт. Стелется синею рясой С поля ночной холодок... Глупое, милое счастье, Свежая розовость щек! С.А. Есенин, 1918"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8902}
+{"question_id":1492,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему стихотворение «MEMENTO» можно считать философским? 2. Как композиция стихотворении «MEMENTO» помогает раскрыть авторский замысел? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  «MEMENTO»  Когда умру, схороните меня с гитарой в речном песке.    Когда умру... В апельсиновой роще старой, в любом цветке.    Когда умру, буду флюгером я на крыше, на ветру.    Тише... когда умру!  (1821 г., Федерико Гарсиа Лорка, Перевод И. Тыняновой)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10386}
+{"question_id":1493,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором отображена патриотическая тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Ахматовой? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  ...Мне голос был. Он звал утешно, Он говорил: «Иди сюда, Оставь свой край глухой и грешный, Оставь Россию навсегда. Я кровь от рук твоих отмою, Из сердца выну чёрный стыд, Я новым именем покрою Боль поражений и обид». Но равнодушно и спокойно Руками я замкнула слух, Чтоб этой речью недостойной Не осквернился скорбный дух. А. А. Ахматова, 1917"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8873}
+{"question_id":1494,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как тема свободы отражена в поэзии А. С. Пушкина?  2. Каково авторское отношение к участникам спора «отцов» и «детей»? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») 3. Каковы причины трудной жизни русской крестьянки Матрёны? (По рассказу А. И. Солженицына «Матрёнин двор».) 4. Тема прекрасного и вечного в поэзии XIX века (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2766}
+{"question_id":1495,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказ с участием Николая. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором Чимша-Гималайский следует поставленной цели. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Брат Николай через комиссионера, с переводом долга, купил сто двенадцать десятин с барским домом, с людской, с парком, но ни фруктового сада, ни крыжовника, ни прудов с уточками; была река, но вода в ней цветом как кофе, потому что по одну сторону имения кирпичный завод, а по другую — костопальный . Но мой Николай Иваныч мало печалился; он выписал себе двадцать кустов крыжовника, посадил и зажил помещиком. В прошлом году я поехал к нему проведать. Поеду, думаю, посмотрю, как и что там. В письмах своих брат называл свое имение так: Чумбароклова пустошь, Гималайское тож. Приехал я в «Гималайское тож» после полудня. Было жарко. Возле канавы, заборы, изгороди, понасажены рядами елки, — и не знаешь, как проехать во двор, куда поставить лошадь. Иду к дому, а навстречу мне рыжая собака, толстая, похожая на свинью. Хочется ей лаять, да лень. Вышла из кухни кухарка, голоногая, толстая, тоже похожая на свинью, и сказала, что барин отдыхает после обеда. Вхожу к брату, он сидит в постели, колени покрыты одеялом; постарел, располнел, обрюзг; щеки, нос и губы тянутся вперед, — того и гляди, хрюкнет в одеяло. Мы обнялись и всплакнули от радости и от грустной мысли, что когда-то были молоды, а теперь оба седы, и умирать пора. Он оделся и повел меня показывать свое имение. — Ну, как ты тут поживаешь? — спросил я. — Да, ничего, слава богу, живу хорошо. Это уж был не прежний робкий бедняга-чиновник, а настоящий помещик, барин. Он уж обжился тут, привык и вошел во вкус; кушал много, в бане мылся, полнел, уже судился с обществом и с обоими заводами и очень обижался, когда мужики не называли его «ваше высокоблагородие». И о душе своей заботился солидно, по-барски, и добрые дела творил не просто, а с важностью. А какие добрые дела? Лечил мужиков от всех болезней содой и касторкой и в день своих именин служил среди деревни благодарственный молебен, а потом ставил полведра, думал, что так нужно. Ах, эти ужасные полведра! Сегодня толстый помещик тащит мужиков к земскому начальнику за потраву, а завтра, в торжественный день, ставит им полведра, а они пьют и кричат «ура», и пьяные кланяются ему в ноги. Перемена жизни к лучшему, сытость, праздность развивают в русском человеке самомнение, самое наглое. Николай Иваныч, который когда-то в казенной палате боялся даже для себя лично иметь собственные взгляды, теперь говорил одни только истины, и таким тоном, точно министр: «Образование необходимо, но для народа оно преждевременно», «телесные наказания вообще вредны, но в некоторых случаях они полезны и незаменимы». — Я знаю народ и умею с ним обращаться, — говорил он. — Меня народ любит. Стоит мне только пальцем шевельнуть, и для меня народ сделает все, что захочу. И все это, заметьте, говорилось с умной, доброю улыбкой. Он раз двадцать повторил: «мы дворяне», «я как дворянин»; очевидно, уже не помнил, что дед наш был мужик, а отец — солдат. Даже наша фамилия Чимша-Гималайский, в сущности несообразная, казалась ему теперь звучной, знатной и очень приятной. Но дело не в нем, а во мне самом. Я хочу вам рассказать, какая перемена произошла во мне в эти немногие часы, пока я был в его усадьбе. Вечером, когда мы пили чай, кухарка подала к столу полную тарелку крыжовнику. Это был не купленный, а свой собственный крыжовник, собранный в первый раз с тех пор, как были посажены кусты. Николай Иваныч засмеялся и минуту глядел на крыжовник молча, со слезами, — он не мог говорить от волнения, потом положил в рот одну ягоду, поглядел на меня с торжеством ребенка, который наконец получил свою любимую игрушку, и сказал: — Как вкусно! И он с жадностью ел и все повторял: — Ах, как вкусно! Ты попробуй! Было жестко и кисло, но, как сказал Пушкин, «тьмы истин нам дороже нас возвышающий обман». Я видел счастливого человека, заветная мечта которого осуществилась так очевидно, который достиг цели в жизни, получил то, что хотел, который был доволен своей судьбой, самим собой.  А. П. Чехов «Крыжовник»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2223}
+{"question_id":1496,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором появляется женский образ как символ призрачности счастья. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Поля Верлена? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Сон, с которым я сроднился  Мне душу странное измучило виденье, Мне снится женщина, безвестна и мила, Всегда одна и та ж и в вечном измененьи, О, как она меня глубоко поняла…  Всё, всё открыто ей… Обманы, подозренья, И тайна сердца ей, лишь ей, увы! светла. Чтоб освежить слезой мне влажный жар чела, Она горячие рождает испаренья.  Брюнетка? русая? Не знаю, а волос Я ль не ласкал её? А имя? В нём слилось Со звучным нежное, цветущее с отцветшим;  Взор, как у статуи, и нем, и углублён, И без вибрации, спокоен, утомлён. Такой бы голос шёл к теням, от нас ушедшим…                             Поль Верлен"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10469}
+{"question_id":1497,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему две незаурядные личности — Онегин и Татьяна, — не смогли обрести счастье в любви? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин») 2. Согласны ли вы с мнением Д. И. Писарева, утверждающего, что Павел Петрович — герой печоринского типа?(по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети») 3. Чем похожи все герои пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад»? 4. Герой — характер — поступок в современной отечественной прозе. (На примере произведений одного из писателей: Б. Васильева, Ч. Айтматова, В. Дудинцева) 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":698}
+{"question_id":1498,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Как в изображении народа проявляется неоднозначность авторской позиции? (По поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».) 2. Какую роль играет образ Кулигина в пьесе? (По драме А. Н. Островского «Гроза».) 3. В чем своеобразие звучания темы поэта и поэзии в лирике Б. Л. Пастернака? 4. Какие темы русской классической поэзии нашли отражение в поэзии XX века (На примере произведений одного из поэтов: Дмитрия Сухарева, Инны Лиснянской, Александра Кушнера). 5. Как музыкальные произведения на страницах литературной классики работают над раскрытием идейного замысла? (На примере произведения отечественной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":596}
+{"question_id":1499,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием Софьи. На основе анализа текста выявите черты героини, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Софья показана влюбленной. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Лиза <…> Как все московские, ваш батюшка таков: Желал бы зятя он с звездами, да с чинами, А при звездах не все богаты, между нами; Ну, разумеется, к тому б И деньги, чтоб пожить, чтоб мог давать он балы; Вот, например, полковник Скалозуб: И золотой мешок, и метит в генералы.  София Куда как мил! и весело мне страх Выслушивать о фрунте 1 и рядах; Он слова умного не выговорил сроду, — Мне все равно, что за него, что в воду.  Лиза Да-с, так сказать речист, а больно не хитер; Но будь военный, будь он статский, 2 Кто так чувствителен, и весел, и остер, Как Александр Андреич Чацкий! Не для того, чтоб вас смутить; Давно прошло, не воротить, А помнится...  София Что помнится? Он славно Пересмеять умеет всех; Болтает, шутит, мне забавно; Делить со всяким можно смех.  Лиза И только? будто бы? — Слезами обливался, Я помню, бедный он, как с вами расставался. — Что, сударь, плачете? живите-ка смеясь... А он в ответ: — «Недаром, Лиза, плачу: Кому известно, что найду я воротясь? И сколько, может быть, утрачу!» — Бедняжка будто знал, что года через три...  София Послушай, вольности ты лишней не бери. Я очень ветрено, быть может, поступила, И знаю, и винюсь; но где же изменила? Кому? чтоб укорять неверностью могли. Да, с Чацким, правда, мы воспитаны, росли: Привычка вместе быть день каждый неразлучно Связала детскою нас дружбой; но потом Он съехал, уж у нас ему казалось скучно, И редко посещал наш дом; Потом опять прикинулся влюбленным, Взыскательным и огорченным!!. Остер, умен, красноречив, В друзьях особенно счастлив, Вот об себе задумал он высоко... Охота странствовать напала на него, Ах! если любит кто кого, Зачем ума искать и ездить так далеко?  Лиза Где носится? в каких краях? Лечился, говорят, на кислых он водах, Не от болезни, чай, от скуки, — повольнее.  София И, верно, счастлив там, где люди посмешнее. Кого люблю я, не таков: Молчалин, за других себя забыть готов, Враг дерзости, всегда застенчиво, несмело Ночь целую с кем можно так провесть! Сидим, а на дворе давно уж побелело, Как думаешь? чем заняты?  Лиза Бог весть, Сударыня, мое ли это дело?  София Возьмет он руку, к сердцу жмет, Из глубины души вздохнет, Ни слова вольного, и так вся ночь проходит, Рука с рукой, и глаз с меня не сводит. – Смеешься! можно ли! чем повод подала Тебе я к хохоту такому!  Лиза Мне-с?.. ваша тетушка на ум теперь пришла, Как молодой француз сбежал у ней из дому. Голубушка! хотела схоронить Свою досаду, не сумела: Забыла волосы чернить И через три дни поседела. (Продолжает хохотать.)  София (с огорчением) Вот так же обо мне потом заговорят.  Лиза Простите, право, как Бог свят, Хотела я, чтоб этот смех дурацкий Вас несколько развеселить помог.  А. С. Грибоедов. «Горе от ума» ____________ 1 О фронте, строе войск, солдат 2 Штатский, гражданский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2569}
+{"question_id":1500,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие особенности личности Раскольникова раскрываются в его разговоре с Настасьей? 2. Писатель В. Г. Короленко после прочтения романа писал: «Читали вы Достоевского? И поняли? Так как же вы не видите, что исповедь Мармеладова это именно такая вещь, после которой можно пойти и убить старуху. Когда совершаются такие вещи, когда перед глазами происходит такая несправедливость — Раскольников думает: нет, бог своими совершенными средствами делает не то, что нужно. Дай-ка я попробую достигнуть справедливости своими, несовершенными...» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Жилец открыл глаза, вздрогнул и узнал Настасью. — Чай-то от хозяйки, что ль? — спросил он, медленно и с болезненным видом приподнимаясь на софе. — Како от хозяйки! Она поставила перед ним свой собственный надтреснутый чайник, с спитым уже чаем, и положила два жёлтых кусочка сахару. — Вот, Настасья, возьми, пожалуйста, — сказал он, пошарив в кармане (он так и спал одетый) и вытащив горсточку меди, — сходи и купи мне сайку. Да возьми в колбасной хоть колбасы немного, подешевле. — Сайку я тебе сею минутою принесу, а не хошь ли вместо колбасы-то щей? Хорошие щи, вчерашние. Ещё вчера тебе отставила, да ты пришёл поздно. Хорошие щи. Когда щи были принесены и он принялся за них, Настасья уселась подле него на софе и стала болтать. Она была из деревенских баб и очень болтливая баба. — Прасковья-то Павловна в полицу на тебя хочет жалиться, — сказала она. Он крепко поморщился. — В полицию? Что ей надо? — Денег не платишь и с фатеры не сходишь. Известно, что надо. — Э, черта ещё этого недоставало, — бормотал он, скрипя зубами, — нет, это мне теперь... некстати... Дура она, — прибавил он громко. — Я сегодня к ней зайду, поговорю. — Дура-то она дура, такая же, как и я, а ты что, умник, лежишь как мешок, ничего от тебя не видать? Прежде, говоришь, детей учить ходил, а теперь пошто ничего не делаешь? — Я делаю... — нехотя и сурово проговорил Раскольников. — Что делаешь? — Работу... — Каку работу? — Думаю, — серьёзно отвечал он помолчав. Настасья так и покатилась со смеху. Она была из смешливых и, когда рассмешат, смеялась неслышно, колыхаясь и трясясь всем телом, до тех пор, что самой тошно уж становилось. — Денег-то много, что ль, надумал? — смогла она наконец выговорить. — Без сапог нельзя детей учить. Да и наплевать. — А ты в колодезь не плюй. — За детей медью платят. Что на копейки сделаешь? — продолжал он с неохотой, как бы отвечая собственным мыслям. — А тебе бы сразу весь капитал? Он странно посмотрел на неё. — Да, весь капитал, — твёрдо отвечал он помолчав. — Ну, ты помаленьку, а то испужаешь; страшно уж очинна. За сайкой-то ходить али нет? — Как хочешь.  Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8364}
+{"question_id":1501,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Чем объясняется особое эмоциональное звучание стихотворения В. С. Высоцкого? 2. Как в стихотворении В. Высоцкого парцелляция помогает передать идею произведения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  НОЛЬ СЕМЬ* Для меня эта ночь вне закона. Я пишу — по ночам больше тем. Я хватаюсь за диск телефона И набираю вечное ноль семь. «Девушка, здравствуйте! Как вас звать?» — « Тома». «Семьдесят вторая! Жду, дыханье затая… Быть не может, повторите, я уверен — дома! Вот уже ответили... Ну, здравствуй, — это я!» Эта ночь для меня вне закона. Я не сплю, я кричу: «Поскорей!» Почему мне в кредит, по талону Предлагают любимых людей? «Девушка! Слушайте! Семьдесят вторая! Не могу дождаться, и часы мои стоят… К дьяволу все линии — я завтра улетаю! Вот уже ответили... Ну, здравствуй, — это я!» Телефон для меня, как икона, Телефонная книга — триптих, Стала телефонистка мадонной, Расстоянья на миг сократив. «Девушка, милая! Я прошу — продлите! Вы теперь, как ангел, — не сходите ж с алтаря! Самое главное — впереди, поймите… Вот уже ответили... Ну, здравствуй, — это я!» Что, опять поврежденье на трассе? Что, реле там с ячейкой шалят? Всё равно — буду ждать — я согласен Начинать каждый вечер с нуля! «Ноль семь, здравствуйте! Снова я.» —«Да что вам?» «Нет! Уже не нужно, — нужен город Магадан. Не даю вам слова, что звонить не буду снова, — Просто друг один — узнать, как он, бедняга, там…» Эта ночь для меня вне закона. Ночи все у меня не для сна. А усну — мне приснится мадонна, На кого-то похожа она. «Девушка, милая! Снова я, Тома! Не могу дождаться, жду, дыханье затая. Да, меня. Конечно, я. Да, я! Конечно, дома!» — «Вызываю… Отвечайте…» — «Здравствуй, это я!» (В. С. Высоцкий, 1969) ______ * По номеру 07 в СССР заказывались междугородние и международные телефонные разговоры."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8577}
+{"question_id":1502,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Каким в стихотворении Поля Верлена представляется женский образ? 2. Какую роль в стихотворении «Сон, с которым я сроднился» П. Верлена играют вопросительные предложения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Сон, с которым я сроднился  Мне душу странное измучило виденье, Мне снится женщина, безвестна и мила, Всегда одна и та ж и в вечном измененьи, О, как она меня глубоко поняла…  Всё, всё открыто ей… Обманы, подозренья, И тайна сердца ей, лишь ей, увы! светла. Чтоб освежить слезой мне влажный жар чела, Она горячие рождает испаренья.  Брюнетка? русая? Не знаю, а волос Я ль не ласкал её? А имя? В нём слилось Со звучным нежное, цветущее с отцветшим;  Взор, как у статуи, и нем, и углублён, И без вибрации, спокоен, утомлён. Такой бы голос шёл к теням, от нас ушедшим…                             Поль Верлен"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10468}
+{"question_id":1503,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какие черты романтического повествования присутствуют в легенде о Данко? 2. Ирина Щербина, размышляя над рассказом «Старуха Изергиль», писала: «Есть точное наблюдение: не столько красоту души, сколько красоту поступка демонстрируют герои раннего Горького». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Остановились они и под торжествующий шум леса, среди дрожащей тьмы, усталые и злые, стали ездить Данко. —\tТы, — сказали они, — ничтожный и вредный человек для нас! Ты повёл нас и утомил, и за это ты погибнешь! —\tВы сказали: «Веди!» — и я повёл! — крикнул Данко, становясь против них грудью. — Во мне есть мужество вести, вот потом}’ я повёл вас! А вы? Что сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не умели сохранить силы на путь более долгий! Вы только шли, шли, как стадо овец! Но эти слова разъярили их ещё более. —\tТы умрёшь! Ты умрёшь! — ревели они. А лес всё гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали тьму в клочья. Данко смотрел на тех, ради которых он понёс труд, и видел, что они — как звери. Много людей стояло вокруг него, но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них. Тогда и в его сердце вскипело негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он любил людей и думал, что, может быть, без него они погибнут. И вот его сердце вспыхнуло огнём желания спасти их, вывести на лёгкий путь, и тогда в его очах засверкали лучи того могучего огня... А они, увидав это, подумали, что он рассвирепел, отчего так ярко и разгорелись очи, и они насторожились, как волки, ожидая, что он будет бороться с ними, и стали плотнее окружать его, чтобы легче им было схватить и убить Данко. А он уже понял их думу, оттого ещё ярче загорелось в нём сердце, ибо эта их дума родила в нём тоску. А лес всё пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь... —\tЧто сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из неё своё сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещённый этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумлённые, стали как камни. —\tИдём! — крикнул Данко и бросился вперёд на своё место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям. Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивлённо качая вершинами, но его шум был заглушён топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слёз. А Данко всё был впереди, и сердце его всё пылало, пылало! И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха, промытого дождём. Гроза была — там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река... Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что била горячей струёй из разорванной груди Данко. Кинул взор вперёд себя на ширь степи гордый смельчак Данко, — кинул он радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и — умер."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8350}
+{"question_id":1504,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Что давало основание современникам А. С. Пушкина называть его «певцом дружбы»? 2. Почему так уродлив и карикатурен мир власть имущих в сатире М. Е. Салтыкова-Щедрина? 3. Как развивается тема материнского страдания в поэме А. А. Ахматовой «Реквием»? 4. «...Он писал на языке ... своей эпохи» (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, А. П. Чехова, А. П. Платонова). 5. Какие страницы произведений русской литературы вам бы хотелось проиллюстрировать? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8030}
+{"question_id":1505,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Есть речи — значенье...» играет прием контраста? 2. Каков лирический герой стихотворения М. Ю. Лермонтова? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Есть речи — значенье Темно иль ничтожно, Но им без волненья Внимать невозможно. Как полны их звуки Безумством желанья! В них слезы разлуки, В них трепет свиданья.  Не встретит ответа Средь шума мирского Из пламя и света Рожденное слово; Но в храме, средь боя И где я ни буду, Услышав, его я Узнаю повсюду.  Не кончив молитвы, На звук тот отвечу, И брошусь из битвы Ему я навстречу. М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2174}
+{"question_id":1506,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором присутствуют сцены семейной идиллии. В чём эти сцены созвучны (или противоположны) приведённому фрагменту «Войны и мира»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  — Смотрите на папа, — закричала на всю залу Наташа (совершенно забыв, что она танцует с большим), пригибая к коленам свою кудрявую головку и заливаясь своим звонким смехом по всей зале. Действительно, всё, что только было в зале, с улыбкою радости смотрело на весёлого старичка, который рядом с своею сановитою дамой, Марьей Дмитриевной, бывшей выше его ростом, округлял руки, в такт потряхивая ими, расправлял плечи, вывёртывал ноги, слегка притопывая, и всё более и более распускавшеюся улыбкой на своем круглом лице приготовлял зрителей к тому, что будет. Как только заслышались весёлые, вызывающие звуки Данилы Купора, похожие на развесёлого трепачка, все двери залы вдруг заставились с одной стороны мужскими, с другой — женскими улыбающимися лицами дворовых, вышедших посмотреть на веселящегося барина. — Батюшка-то наш! Орёл! — проговорила громко няня из одной двери. Граф танцевал хорошо и знал это, но его дама вовсе не умела и не хотела хорошо танцевать. Её огромное тело стояло прямо, с опущенными вниз мощными руками (она передала ридикюль графине); только одно строгое, но красивое лицо её танцевало. Что выражалось во всей круглой фигуре графа, у Марьи Дмитриевны выражалось лишь в более и более улыбающемся лице и вздёргивающемся носе. Но зато, ежели граф, всё более и более расходясь, пленял зрителей неожиданностью ловких вывертов и легких прыжков своих мягких ног, Марья Дмитриевна малейшим усердием при движении плеч или округлении рук в поворотах и притоптываньях производила не меньшее впечатление по заслуге, которую ценил всякий при её тучности и всегдашней суровости. Пляска оживлялась всё более и более. Визави не могли ни на минуту обратить на себя внимание и даже не старались о том. Всё было занято графом и Марьею Дмитриевной. Наташа дёргала за рукава и платье всех присутствовавших, которые и без того не стекали глаз с танцующих, и требовала, чтобы смотрели на папеньку. Граф в промежутках танца тяжело переводил дух, махал и кричал музыкантам, чтоб они играли скорее. Скорее, скорее и скорее, лише, лише и лише развёртывался граф, то на цыпочках, то на каблуках носясь вокруг Марьи Дмитриевны, и, наконец, повернув свою даму к её месту, сделал последнее па, подняв сзади кверху свою мягкую ногу, склонив вспотевшую голову с улыбающимся лицом и округло размахнув правою рукою среди грохота рукоплесканий и хохота, особенно Наташи. Оба танцора остановились, тяжело переводя дыхание и утираясь батистовыми платками.  Л. Н. Толстой «Воина и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8158}
+{"question_id":1507,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Над чем смеется и о чём грустит автор комедии «Ревизор»? 2. С чем связана особая эмоциональность произведений Н. А. Некрасова, обращенных к народной теме? 3. Какие нравственные вопросы решает М. Горький в рассказе «Старуха Изергиль»? 4. Каковы особенности лирики одного из современных поэтов? (На примере произведений одного из поэтов: А. Вознесенского, Р. Казаковой, И. Лиснянской)? 5. Тема духовной нищеты на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1050}
+{"question_id":1508,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Это стихотворение часто сравнивают с притчей. У притчи всегда есть второй, символический, иносказательный смысл, скрытая мудрость, которую читатель (слушатель) должен самостоятельно добыть из рассказанной истории. Какая мудрость этого стихотворения-притчи кажется вам важной и почему? 2. Почему, на ваш взгляд, в этом стихотворении так много устаревших слов и форм? Зачем они автору? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Пророк Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился, — И шестикрылый серафим На перепутье мне явился. Перстами легкими как сон Моих зениц коснулся он. Отверзлись вещие зеницы, Как у испуганной орлицы. Моих ушей коснулся он, — И их наполнил шум и звон: И внял я неба содроганье, И горний ангелов полет, И гад морских подводный ход, И дольней лозы прозябанье. И он к устам моим приник, И вырвал грешный мой язык, И празднословный и лукавый, И жало мудрыя змеи В уста замершие мои Вложил десницею кровавой. И он мне грудь рассек мечом, И сердце трепетное вынул, И угль, пылающий огнем, Во грудь отверстую во двинул. Как труп в пустыне я лежал, И Бога глас ко мне воззвал: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли, Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей». А. С. Пушкин, 1826"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2157}
+{"question_id":1509,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент пьесы с участием Софии. На основе анализа текста выявите черты героини, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент пьесы, в котором София вынуждена изворачиваться. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  С о ф и я , Ли з а , Мо л ч а л и н С о ф и я Молчалин! как во мне рассудок цел остался! Ведь знаете, как жизнь мне ваша дорога! Зачем же ей играть, и так неосторожно? Скажите, что у вас с рукой? Не дать ли капель вам? не нужен ли покой? Пошлемте к доктору, пренебрегать не должно.  М о л ч а л и н Платком перевязал, не больно мне с тех пор.  Л и з а Ударюсь об заклад, что вздор, И если б не к лицу, не нужно перевязки; А то не вздор, что вам не избежать огласки: На смех того гляди подымет Чацкий вас; И Скалозуб, как свой хохол закрутит, Расскажет обморок, прибавит сто прикрас; Шутить и он горазд, ведь нынче кто не шутит!  С о ф и я А кем из них я дорожу? Хочу люблю, хочу скажу. Молчалин! будто я себя не принуждала? Вошли вы, слова не сказала, При них не смела я дохнуть, У вас спросить, на вас взглянуть.  М о л ч а л и н Нет, Софья Павловна, вы слишком откровенны.  С о ф и я Откуда скрытность почерпнуть! Готова я была в окошко, к вам прыгну́ть. Да что мне до кого? до них? до всей вселенны? Смешно? – пусть шутят их; досадно? – пусть бранят.  М о л ч а л и н Не повредила бы нам откровенность эта.  С о ф и я Неужто на дуэль вас вызвать захотят?  М о л ч а л и н Ах! злые языки страшнее пистолета.  Л и з а Сидят они у батюшки теперь, Вот кабы вы порхнули в дверь С лицом веселым, беззаботно: Когда нам скажут, что хотим, Куда как верится охотно! И Александр Андреич, – с ним О прежних днях, о тех проказах Поразвернитесь-ка в рассказах: Улыбочка и пара слов, И кто влюблен – на все готов.  М о л ч а л и н Я вам советовать не смею. ( Целует ей руку. )  С о ф и я Хотите вы?.. Пойду любезничать сквозь слез; Боюсь, что выдержать притворства не сумею. Зачем сюда бог Чацкого принес! ( Уходит. ) (А. С. Грибоедов. «Горе от ума»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2368}
+{"question_id":1510,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём состоит своеобразие звучания темы природы в поэтическом творчестве А. С. Пушкина? 2. Обломов и Захар так нужны друг другу (по роману И. А. Гончарова «Обломов»)? 3. К каким «вечным» вопросам обращается И. А. Бунин в своих рассказах? 4. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. П. Чехова)? 5. Лирические отступления в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1530}
+{"question_id":1511,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит патриотическая тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении К. М. Симонова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. РОДИНА Касаясь трёх великих океанов, Она лежит, раскинув города, Покрыта сеткою меридианов, Непобедима, широка, горда.  Но в час, когда последняя граната Уже занесена в твоей руке И в краткий миг припомнить разом надо Всё, что у нас осталось вдалеке,  Ты вспоминаешь не страну большую, Какую ты изъездил и узнал, Ты вспоминаешь родину – такую, Какой её ты в детстве увидал.  Клочок земли, припавший к трём берёзам, Далёкую дорогу за леском, Речонку со скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким ивняком.  Вот где нам посчастливилось родиться, Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли Ту горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в ней приметы всей земли.  Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть... Но эти три берёзы При жизни никому нельзя отдать. К.М. Симонов, 1941"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8128}
+{"question_id":1512,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрыта тема любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении В. Маяковского? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Лиличка! Вместо письма Дым табачный воздух выел. Комната — глава в крученыховском аде. Вспомни — за этим окном впервые руки твои, исступленный, гладил. Сегодня сидишь вот, сердце в железе. День еще — выгонишь, может быть, изругав. В мутной передней долго не влезет сломанная дрожью рука в рукав. Выбегу, тело в улицу брошу я. Дикий, обезумлюсь, отчаяньем иссечась. Не надо этого, дорогая, хорошая, давай простимся сейчас. Все равно любовь моя — тяжкая гиря ведь — висит на тебе, куда ни бежала б. Дай в последнем крике выреветь горечь обиженных жалоб. Если быка трудом уморят — он уйдет, разляжется в холодных водах. Кроме любви твоей, мне нету моря, а у любви твоей и плачем не вымолишь отдых. Захочет покоя уставший слон — царственный ляжет в опожаренном песке. Кроме любви твоей, мне нету солнца, а я и не знаю, где ты и с кем. Если б так поэта измучила, он любимую на деньги б и славу выменял, а мне ни один не радостен звон, кроме звона твоего любимого имени. И в пролет не брошусь, и не выпью яда, и курок не смогу над виском нажать. Надо мною, кроме твоего взгляда, не властно лезвие ни одного ножа. Завтра забудешь, что тебя короновал, что душу цветущую любовью выжег, и суетных дней взметенный карнавал растреплет страницы моих книжек... Слов моих сухие листья ли заставят остановиться, жадно дыша? Дай хоть последней нежностью выстелить твой уходящий шаг. В. В. Маяковский, 1916"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8883}
+{"question_id":1513,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как бы Вы определили основное настроение этого стихотворения? Свой ответ обоснуйте. 2. Какую роль в этом стихотворении играют эпитеты? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Зимний утро Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!  Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче... погляди в окно:  Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.  Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?  Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня. А. С. Пушкин, 1829"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2161}
+{"question_id":1514,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение русской поэзии (с указанием автора), в котором герой обращается к теме природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Есенина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Звёзды Звездочки ясные, звезды высокие! Что вы храните в себе, что скрываете? Звезды, таящие мысли глубокие, Силой какою вы душу пленяете?  Частые звёздочки, звёздочки тесные! Что в вас прекрасного, что в вас могучего? Чем увлекаете, звезды небесные. Силу великую знания жгучего?  И почему так, когда вы сияете, Маните в небо, в объятья широкие? Смотрите нежно так, сердце ласкаете, Звёзды небесные, звёзды далёкие! С. А. Есенин, 1911"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8888}
+{"question_id":1515,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Почему рассказ А. П. Чехова называется «Смерть чиновника»? 2. В чем видит А. С. Пушкин предназначение истинного поэта? 3. Кого и за что высмеивает М. Е. Салтыков-Щедрин в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»? 4. Какой предстает Родина в лирике С. А. Есенина? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":4}
+{"question_id":1516,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В приведенной сцене Хлестаков самозабвенно лжет. Почему он это делает? 2. Что заставляет городских чиновников «трястись от страха»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Анна Андреевна. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете? Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих, впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню. И все случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе: «Пожалуй, изволь братец!» И тут же в один вечер, кажется, все написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... все это я написал. Анна Андреевна. Скажите, так это вы были Брамбеус? Хлестаков. Как же, я им всем поправляю статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч. Анна Андреевна. Так, верно, и «Юрий Милославский» ваше сочинение? Хлестаков. Да, это мое сочинение. Марья Антоновна. Ах, маменька, там написано, что это господина Загоскина сочинение. Анна Андреевна. Ну вот: я и знала, что даже здесь будешь спорить. Хлестаков. Ах да, это правда, это точно Загоскина; а вот есть другой «Юрий Милославский», так тот уж мой. Анна Андреевна. Ну, это, верно, я ваш читала. Как хорошо написано! Хлестаков. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. Анна Андреевна. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы! Хлестаков. Просто не говорите. На столе, например, арбуз – в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку – пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж – скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру – я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стóит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр...  Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев.  Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, – куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, – нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто черт возьми! После видят, нечего делать, – ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? – я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, – просто землетрясенье, все дрожит и трясется как лист.  Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее.  О! я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.) (Н.В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2258}
+{"question_id":1517,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается любовная тема. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Поля Верлена? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Как нежно вы меня ласкали Так незадолго до разлуки, О эти маленькие руки, Которыми мои печали,  Мои томленья и скитанья И в близких, и в далеких странах Под ясным солнцем и в туманах Преображалися в мечтанья!  Все к ним тоска моя стремится, Но разгадаю ли их знаки Душе, которая во мраке Зловещем никнет и томится?  О непорочное виденье, Приходишь ли ты с вестью верной О нашей родине безмерной, Где тесное соединенье?  О руки, власть благословенья, И скорбь, и кроткие упреки, И освященные зароки, О, дайте, дайте знак прощенья! Поль Верлен"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10409}
+{"question_id":1518,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем особенность психологизма Тургенева? Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором показаны близкие Тургеневу способы изображения личности героя? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Павел Петрович вышел, а Базаров постоял перед дверью и вдруг воскликнул: «Фу ты, черт! как красиво и как глупо! Экую мы комедию отломали! Ученые собаки так на задних лапах танцуют. А отказать было невозможно; ведь он меня, чего доброго, ударил бы, и тогда... (Базаров побледнел при одной этой мысли; вся его гордость так и поднялась на дыбы.) Тогда пришлось бы задушить его, как котенка». Он возвратился к своему микроскопу, но сердце у него расшевелилось, и спокойствие, необходимое для наблюдений, исчезло. «Он нас увидел сегодня, — думал он, — но неужели ж это он за брата так вступился? Да и что за важность поцелуй? Тут что-нибудь другое есть. Ба! да не влюблен ли он сам? Разумеется, влюблен; это ясно как день. Какой переплет, подумаешь!.. Скверно! — решил он наконец, — скверно, с какой стороны ни посмотри. Во-первых, надо будет подставлять лоб и во всяком случае уехать; а тут Аркадий... и эта божья коровка, Николай Петрович. Скверно, скверно». День прошел как-то особенно тихо и вяло. Фенечки словно на свете не бывало; она сидела в своей комнатке, как мышонок в норке. Николай Петрович имел вид озабоченный. Ему донесли, что в его пшенице, на которую он особенно надеялся, показалась головня. Павел Петрович подавлял всех, даже Прокофьича, своею леденящею вежливостью. Базаров начал было письмо к отцу, да разорвал его и бросил под стол. «Умру, — подумал он, — узнают; да я не умру. Нет, я еще долго на свете маячить буду». Он велел Петру прийти к нему на следующий день чуть свет для важного дела; Петр вообразил, что он хочет взять его с собой в Петербург. Базаров лег поздно, и всю ночь его мучили беспорядочные сны... Одинцова кружилась перед ним, она же была его мать, за ней ходила кошечка с черными усиками, и эта кошечка была Фенечка; а Павел Петрович представлялся ему большим лесом, с которым он все-таки должен был драться. Петр разбудил его в четыре часа; он тотчас оделся и вышел с ним.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8153}
+{"question_id":1519,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем своеобразие горьковского героя и традиции кого из предшественников продолжает Горький, создавая своих героев? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Лука  (задумчиво, Бубнову) . Вот... ты говоришь — правда... Она, правда-то, — не всегда по недугу человеку... не всегда правдой душу вылечишь... Был, примерно, такой случай: знал я одного человека, который в праведную землю верил... Бубнов. Во что-о? Лука. В праведную землю. Должна, говорил, быть на свете праведная земля... в той, дескать, земле — особые люди населяют... хорошие люди! друг дружку они уважают, друг дружке — завсяко-просто — помогают... и все у них славно-хорошо! И вот человек все собирался идти... праведную эту землю искать. Был он — бедный, жил — плохо... и, когда приходилось ему так уж трудно, что хоть ложись да помирай, — духа он не терял, а все, бывало, усмехался только да высказывал: «Ничего! потерплю! Еще несколько — пожду... а потом — брошу всю эту жизнь и — уйду в праведную землю...» Одна у него радость была — земля эта... Пепел. Ну? Пошел? Бубнов. Куда? Хо-хо! Лука. И вот в это место — в Сибири дело-то было — прислали ссыльного, ученого... с книгами, с планами он, ученый-то, и со всякими штуками... Человек и говорит ученому: «Покажи ты мне, сделай милость, где лежит праведная земля и как туда дорога?» Сейчас это ученый книги раскрыл, планы разложил... глядел-глядел — нет нигде праведной земли! Все верно, все земли показаны, а праведной — нет!.. Пепел  (негромко) . Ну? Нету?  Бубнов хохочет.  Наташа. Погоди ты... ну, дедушка? Лука. Человек — не верит... Должна, говорит, быть... ищи лучше! А то, говорит, книги и планы твои — ни к чему, если праведной земли нет... Ученый — в обиду. Мои, говорит, планы самые верные, а праведной земли вовсе нигде нет. Ну, тут и человек рассердился — как так? Жил-жил, терпел-терпел и все верил — есть! а по планам выходит — нету! Грабеж!.. И говорит он ученому: «Ах ты... сволочь эдакой! Подлец ты, а не ученый...» Да в ухо ему — раз! Да еще!.. (Помолчав.) А после того пошел домой — и удавился!..  Все молчат. Лука, улыбаясь, смотрит на Пепла и Наташу.  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8220}
+{"question_id":1520,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каково внутреннее состояние лирического героя, ожидающего Прекрасную Даму? 2. Какую роль в стихотворении Александра Блока играют образы-символы? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Вхожу я в тёмные храмы, Совершаю бедный обряд. Там жду я Прекрасной Дамы В мерцаньи красных лампад.  В тени у высокой колонны Дрожу от скрипа дверей. А в лицо мне глядит, озарённый, Только образ, лишь сон о Ней.  О, я привык к этим ризам Величавой Вечной Жены! Высоко бегут по карнизам Улыбки, сказки и сны.  О, Святая, как ласковы свечи, Как отрадны Твои черты! Мне не слышны ни вздохи, ни речи, Но я верю: Милая - Ты. А. А. Блок, 1902"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8627}
+{"question_id":1521,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём трагичность судьбы Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 2. Почему Бородинское сражение показано Л. Н. Толстым как главное событие войны народной? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир».) 3. Какое место занимают стихотворения Юрия Живаго в романе Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго»? 4. Какой предстаёт судьба России в лирике русских поэтов XIX века (На примере произведений одного из поэтов: М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока)? 5. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1496}
+{"question_id":1522,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Почему стихотворение «Роковой цветок» можно считать философским? 2. Какую роль в стихотворении «Роковой цветок» играют метафоры? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Роковой цветок Бессмыслица растет, как роковой цветок На черноземе чувств, желаний, дум гниющих. Героев тщетно ждать, спасителей грядущих, И в разуме родном коснеть — наш горький рок!  Иду к безумию, к его сияньям белым, К сияньям лунных солнц, так странных в полдень нам, К далеким отзвукам, в которых гул и гам, И лай багряных псов за призрачным пределом.  Озера роз в снегу, и птицы в облаках, На перьях ветерка присевшие, летая; Пещеры вечера и жаба золотая, Задвинувшая даль, у входа на часах;  Клюв цапли, в пустоту разинутый безмерно, В луче дрожащая недвижно мошкара; Бессильное тик-так, беспечная игра... Смерть сумасшедшего, — тебя я понял верно! Эми́ль Верха́рн"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10418}
+{"question_id":1523,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит любовная тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Фета? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание. Шёпот, робкое дыханье, Трели соловья, Серебро и колыханье Сонного ручья,  Свет ночной, ночные тени, Тени без конца, Ряд волшебных изменений Милого лица,  В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И лобзания, и слёзы, И заря, заря!.. А. А. Фет, 1850"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8759}
+{"question_id":1524,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что даёт основание отнести стихотворение Д. Самойлова к философской лирике? 2. Какую роль в стихотворении Д. Самойлова «Слова» играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Слова Красиво падала листва, Красиво плыли пароходы. Стояли ясные погоды, И праздничные торжества Справлял сентябрь первоначальный, Задумчивый, но не печальный.  И понял я, что в мире нет Затёртых слов или явлений. Их существо до самых недр Взрывает потрясённый гений. И ветер необыкновенней, Когда он ветер, а не ветр.  Люблю обычные слова, Как неизведанные страны. Они понятны лишь сперва, Потом значенья их туманны. Их протирают, как стекло, И в этом наше ремесло. Д. С. Самойлов, 1961"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8639}
+{"question_id":1525,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием Простаковой. На основе анализа текста выявите черты Простаковой, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Митрофанушка подтверждает свое невежество. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Г-жа Простакова . Пока он отдыхает, друг мой, ты хоть для виду поучись, чтоб дошло до ушей его, как ты трудишься, Митрофанушка. Митрофан . Ну! А там что? Г-жа Простакова . А там и женишься. Митрофан . Слушай, матушка, я те потешу. Поучусь; только чтоб это был последний раз и чтоб сегодни ж быть сговору. Г-жа Простакова . Придет час воли божией! Митрофан . Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться. Ты ж меня взманила, пеняй на себя. Вот я сел. Цыфиркин очинивает грифель. Г-жа Простакова . А я тут же присяду. Кошелек повяжу для тебя, друг мой! Софьюшкины денежки было б куды класть. Митрофан . Ну! Давай доску, гарнизонная крыса! Задавай, что писать. Цыфиркин . Ваше благородие завсегда без дела лаяться изволите. Г-жа Простакова (работая) . Ах, господи боже мой! Уж робенок не смей и избранить Пафнутьича! Уж и разгневался! Цыфиркин . За что разгневаться, ваше благородие? У нас российская пословица: собака лает, ветер носит. Митрофан . Задавай же зады, поворачивайся. Цыфиркин . Все зады, ваше благородие. Ведь с задами-то век назади останешься. Г-жа Простакова Не твое дело, Пафнутьич. Мне очень мило, что Митрофанушка вперед шагать не любит. С его умом, да залететь далеко, да и боже избави! Цыфиркин . Задача. Изволил ты, на приклад, идти по дороге со мною. Ну, хоть возьмем с собою Сидорыча. Нашли мы трое... Митрофан (пишет) . Трое. Цыфиркин . На дороге, на приклад же, триста рублей. Митрофан (пишет) . Триста. Цыфиркин . Дошло дело до дележа. Смекни-тко, по чему на брата? Митрофан (вычисляя, шепчет) . Единожды три — три. Единожды нуль — нуль. Единожды нуль — нуль. Г-жа Простакова . Что, что, до дележа? Митрофан . Вишь триста рублей, что нашли, троим разделить. Г-жа Простакова . Врет он, друг мой сердечный. Нашед деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой науке.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2227}
+{"question_id":1526,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Можно ли назвать Кулигина «маленьким человеком»? 2. Критик Н. А. Добролюбов в статье «Луч света в тёмном царстве писал: «Все декламации Кулигина … могли бы быть выпущены без всякого ущерба для сущности дела». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дикой. Ишь ты, замочило всего. (Кулигину.) Отстань ты от меня! Отстань! (С сердцем.) Глупый человек! Кулигин. Савел Прокофьич, ведь от этого, ваше степенство, для всех вообще обывателей польза. Дикой. Поди ты прочь! Какая польза! Кому нужна эта польза? Кулигин. Да хоть бы для вас, ваше степенство, Савел Прокофьич. Вот бы, сударь, на бульваре, на чистом месте, и поставить. А какой расход? Расход пустой: столбик каменный (показывает жестами размер каждой вещи) , дощечку медную, такую круглую, да шпильку, вот шпильку прямую (показывает жестом) , простую самую. Уж я все это прилажу, и цифры вырежу уже все сам. Теперь вы, ваше степенство, когда изволите гулять, или прочие, которые гуляющие, сейчас подойдете и видите <...> А то этакое место прекрасное, и вид, и все, а как будто пусто. У нас тоже, ваше степенство, и проезжие бывают, ходят туда наши виды смотреть, все-таки украшение — для глаз оно приятней. Дикой. Да что ты ко мне лезешь со всяким вздором! Может, я с тобой и говорить-то не хочу. Ты должен был прежде узнать, в расположении ли я тебя слушать, дурака, или нет. Что я тебе — ровный, что ли? Ишь ты, какое дело нашел важное! Так прямо с рылом-то и лезет разговаривать. Кулигин. Кабы я со своим делом лез, ну, тогда был бы я виноват. А то я для общей пользы, ваше степенство. Ну, что значит, для общества каких-нибудь рублей десять! Больше, сударь, не понадобится. Дикой. А может, ты украсть хочешь; кто тебя знает. Кулигин. Коли я свои труды хочу даром положить, что же я могу украсть, ваше степенство? Да меня здесь все знают; про меня никто дурно не скажет. Дикой. Ну, и пущай знают, а я тебя знать не хочу. Кулигин. За что, сударь, Савел Прокофьич, честного человека обижать изволите? Дикой. Отчет, что ли, я стану тебе давать! Я и поважней тебя никому отчета не даю. Хочу так думать о тебе, так и думаю. Для других ты честный человек, а я думаю, что ты разбойник, вот и все. Хотелось тебе это слышать от меня? Так вот слушай! Говорю, что разбойник, и конец! Что ж ты, судиться, что ли, со мной будешь? Так ты знай, что ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю. Кулигин. Бог с вами, Савел Прокофьич! Я, сударь, маленький человек, меня обидеть недолго. А я вам вот что доложу, ваше степенство: «И в рубище почтенна добродетель!» Дикой. Ты у меня грубить не смей! Слышишь ты! Кулигин. Никакой я грубости вам, сударь, не делаю, а говорю вам потому, что, может быть, вы и вздумаете когда что-нибудь для города сделать. Силы у вас, ваше степенство, иного; была б только воля на доброе дело. Вот хоть бы теперь то возьмем: у нас грозы частые, а не заведем мы громовых отводов. Дикой  (гордо) . Все суета! Кулигин. Да какая же суета, когда опыты были. Дикой. Какие такие там у тебя громовые отводы? Кулигин. Стальные. Дикой  (с гневом) . Ну, еще что? Кулигин. Шесты стальные. Дикой  (сердясь более и более) . Слышал, что шесты, аспид ты этакой; да еще-то что? Наладил: шесты! Ну, а еще что? Кулигин. Ничего больше. Дикой. Да гроза-то что такое по-твоему, а? Ну, говори! Кулигин. Электричество. Дикой  (топнув ногой) . Какое еще там елестричество! Ну как же ты не разбойник! Гроза-то нам в наказание посылается, чтобы мы чувствовали, а ты хочешь шестами да рожнами какими-то, прости господи, обороняться. Что ты, татарин, что ли? Татарин ты? А? говори! Татарин? Кулигин. Савел Прокофьич, ваше степенство, Державин сказал: Я телом в прахе истлеваю, Умом громам повелеваю. Дикой. А за эти вот слова тебя к городничему отправить, так он тебе задаст! Эй, почтенные! прислушайте-ка, что он говорит! Кулигин. Нечего делать, надо покориться! А вот когда будет у меня миллион, тогда я поговорю. (Махнув рукой, уходит.)  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8385}
+{"question_id":1527,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как соотносится состояние природы и внутреннего мира человека в стихотворении Н. Рубцова «Сентябрь»? 2. Как соотносятся между собой начало и конец стихотворения Н. М. Рубцова «Сентябрь»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. СЕНТЯБРЬ Слава тебе, поднебесный Радостный краткий покой! Солнечный блеск твой чудесный С нашей играет рекой, С рощей играет багряной, С россыпью ягод в сенях, Словно бы праздник нагрянул На златогривых конях! Радуюсь громкому лаю, Листьям, корове, грачу, И ничего не желаю, И ничего не хочу! И никому не известно То, что, с зимой говоря, В бездне таится небесной Ветер и грусть октября... (Н. М. Рубцов, 1970)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8566}
+{"question_id":1528,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как различное отношение ночлежников к Настиному рассказу отражает основной конфликт пьесы? 2. И. Ф. Анненский пишет: «…приход Луки только на минуту ускоряет пульс замирающей жизни, но ни спасти, ни поднять он никого не может…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  «Пустырь» — засоренное разным хламом и заросшее бурьяном дворовое место. В глубине его — высокий кирпичный брандмауер. Он закрывает небо. Около него — кусты бузины. Направо — темная, бревенчатая стена какой-то надворной постройки: сарая или конюшни. А налево — серая, покрытая остатками штукатурки стена того дома, в котором помещается ночлежка Костылевых. Она стоит наискось, так что ее задний угол выходит почти на средину пустыря. Между ею и красной стеной — узкий проход. В серой стене два окна: одно — в уровень с землей, другое — аршина на два выше и ближе к брандмауеру. У этой стены лежат розвальни кверху полозьями и обрубок бревна, длиною аршина в четыре. Направо у стены — куча старых досок, брусьев. Вечер, заходит солнце, освещая брандмауер красноватым светом. Ранняя весна, недавно стаял снег. Черные сучья бузины еще без почек. На бревне сидят рядом Наташа и Настя. На дровнях — Лука и Барон. Клещ лежит на куче дерева у правой стены. В окне у земли — рожа Бубнова. Настя (закрыв глаза и качая головой в такт словам, певуче рассказывает) . Вот приходит он ночью в сад, в беседку, как мы уговорились... а уж я его давно жду и дрожу от страха и горя. Он тоже дрожит весь и — белый, как мел, а в руках у него леворверт... Наташа  (грызет семечки) . Ишь! Видно, правду говорят, что студенты — отчаянные... Настя. И говорит он мне страшным голосом: «Драгоценная моя любовь...» Бубнов. Хо-хо! Драгоценная? Барон. Погоди! Не любо — не слушай, а врать не мешай... Дальше! Настя. «Ненаглядная, говорит, моя любовь! Родители, говорит, согласия своего не дают, чтобы я венчался с тобой... и грозят меня навеки проклясть за любовь к тебе. Ну и должен, говорит, я от этого лишить себя жизни...» А леворверт у него — агромадный и заряжен десятью пулями... «Прощай, говорит, любезная подруга моего сердца! — решился я бесповоротно... жить без тебя — никак не могу». И отвечала я ему: «Незабвенный друг мой... Рауль...» Бубнов  (удивленный) . Чего-о? Как? Краул? Барон  (хохочет) . Настька! Да ведь... ведь прошлый раз — Гастон был! Настя  (вскакивая) . Молчите... несчастные! Ах... бродячие собаки! Разве... разве вы можете понимать... любовь? Настоящую любовь? А у меня — была она... настоящая! (Барону.) Ты! Ничтожный!.. Образованный ты человек... говоришь — лежа кофей пил... Лука. А вы — погоди-ите! Вы — не мешайте! Уважьте человеку... не в слове — дело, а — почему слово говорится? — вот чем дело! Рассказывай, девушка, ничего! Бубнов. Раскрашивай, ворона, перья... валяй! Барон. Ну — дальше!  Наташа. Не слушай их... что они? Они — из зависти это... про себя им сказать нечего... Настя  (снова садится) . Не хочу больше! Не буду говорить... Коли они не верят... коли смеются... (Вдруг, прерывая речь, молчит несколько секунд и, вновь закрыв глаза, продолжает горячо и громко, помахивая рукой в такт речи и точно вслушиваясь в отдаленную музыку.) И вот — отвечаю я ему: «Радость жизни моей! Месяц ты мой ясный! И мне без тебя тоже вовсе невозможно жить на свете... потому как люблю я тебя безумно и буду любить, пока сердце бьется во груди моей! Но, говорю, не лишай себя молодой твоей жизни... как нужна она дорогим твоим родителям, для которых ты — вся их радость... Брось меня! Пусть лучше я пропаду... от тоски по тебе, жизнь моя... я — одна... я — таковская! Пускай уж я... погибаю, — все равно! Я — никуда не гожусь... и нет мне ничего... нет ничего...» (Закрывает лицо руками и беззвучно плачет.) Наташа  (отвертываясь в сторону, негромко) . Не плачь... не надо! Лука, улыбаясь, гладит голову Насти.  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8472}
+{"question_id":1529,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие синтаксические средства выразительности вы видите в этом отрывке? Какова их роль?  2. Если бы вы были режиссером (или постановщиком), какие советы вы бы дали чтецу, решившему выступить перед публикой с чтением этого отрывка? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. ...К несчастью, Ларина тащилась, Боясь прогонов дорогих, Не на почтовых, на своих, И наша дева насладилась Дорожной скукою вполне: Семь суток ехали оне.  XXXVI Но вот уж близко. Перед ними Уж белокаменной Москвы, Как жар, крестами золотыми Горят старинные главы. Ах, братцы! как я был доволен, Когда церквей и колоколен Садов, чертогов полукруг Открылся предо мною вдруг! Как часто в горестной разлуке, В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе! Москва... как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нем отозвалось!  XXXVII Вот, окружен своей дубравой, Петровский замок. Мрачно он Недавнею гордится славой. Напрасно ждал Наполеон, Последним счастьем упоенный, Москвы коленопреклоненной С ключами старого Кремля: Нет, не пошла Москва моя К нему с повинной головою. Не праздник, не приемный дар, Она готовила пожар Нетерпеливому герою. Отселе, в думу погружен, Глядел на грозный пламень он.  XXXVIII Прощай, свидетель падшей славы, Петровский замок. Ну! не стой, Пошел! Уже столпы заставы Белеют; вот уж по Тверской Возок несется чрез ухабы. Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари, Дворцы, сады, монастыри, Бухарцы, сани, огороды, Купцы, лачужки, мужики, Бульвары, башни, казаки, Аптеки, магазины моды, Балконы, львы на воротах И стаи галок на крестах.  XXXIX.ХL В сей утомительной прогулке Проходит час-другой, и вот У Харитонья в переулке Возок пред домом у ворот Остановился.... А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2126}
+{"question_id":1530,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Чем можно объяснить использование безличных глаголов в первом четверостишии приведенного стихотворения? 2. Как вы поняли строчку «Вздохи дня есть в дыханье ночном»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Вечер Прозвучало над ясной рекою, Прозвенело в померкшем лугу, Прокатилось над рощей немою, Засветилось на том берегу.  Далеко, в полумраке, луками Убегает на запад река. Погорев золотыми каймами, Разлетелись, как дым, облака.  На пригорке то сыро, то жарко, Вздохи дня есть в дыханье ночном, — Но зарница уж теплится ярко Голубым и зеленым огнем. А. А. Фет"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2077}
+{"question_id":1531,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение русской классики, в котором звучит обращение к историческому прошлому нашей Родины. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Ю. Кузнецова «Знамя с Куликова»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  «Знамя с Куликова»  Сажусь на коня вороного — Проносится тысяча лет. Копыт не догонят подковы, Луна не настигнет рассвет. Сокрыты святые обеты Земным и небесным холмом. Но рваное знамя победы Я вынес на теле моём. Я вынес пути и печали, Чтоб поздние дети могли Латать им великие дали И дыры российской земли.   ( Юрий Кузнецов. 1977 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8770}
+{"question_id":1532,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение А. А. Фета «Я пришел к тебе с приветом...»? 2. Какие две последние строки связаны с общим содержанием стихотворения А. А. Фета «Я пришел к тебе с приветом...»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Я пришел к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой; Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришел я снова, Что душа все так же счастью И тебе служить готова; Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь — но только песня зреет. А. А. Фет"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2261}
+{"question_id":1533,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором встречается описание природы. На основе анализа текста определите, какую роль играет это описание в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент произведения, в котором герой обращается к природным силам. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Вот ветры, внуки Стрибога, веют с моря стрелами на храбрые полки Игоря. Земля гудит, реки мутно текут, пыль поля прикрывает, стяги говорят: половцы идут от Дона и от моря и со всех сторон русские полки обступили. Дети бесовы кликом поля перегородили, а храбрые русичи перегородили червлеными щитами. Ярый тур Всеволод! Бьешься ты впереди, прыщешь на воинов стрелами, гремишь о шлемы мечами булатными. Куда, тур, поскачешь, своим золотым шлемом посвечивая, — там лежат поганые головы половецкие. Расщеплены шлемы аварские твоими саблями калеными, ярый тур Всеволод! «Слово о полку Игореве», пер. Д. С. Лихачева"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2047}
+{"question_id":1534,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Охарактеризуйте настроение лирического героя стихотворения «Зимняя дорога». 2. Как в стихотворении А. С. Пушкина «Зимняя дорога» раскрывается тема времени? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Зимняя дорога Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика: То разгулье удалое, То сердечная тоска...  Ни огня, ни черной хаты... Глушь и снег... Навстречу мне Только версты полосаты  Попадаются одне.  Скучно, грустно... Завтра, Нина, Завтра, к милой возвратись, Я забудусь у камина, Загляжусь не наглядясь.  Звучно стрелка часовая Мерный круг свой совершит, И, докучных удаляя, Полночь нас не разлучит.  Грустно, Нина: путь мой скучен, Дремля смолкнул мой ямщик, Колокольчик однозвучен, Отуманен лунный лик. А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2170}
+{"question_id":1535,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Дума» с приведенным ниже одноименным стихотворением Н. А. Некрасова. К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Дума  Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее — иль пусто, иль темно, Меж тем, под бременем познанья и сомненья, В бездействии состарится оно. Богаты мы, едва из колыбели, Ошибками отцов и поздним их умом, И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели,  Как пир на празднике чужом.  К добру и злу постыдно равнодушны, В начале поприща мы вянем без борьбы; Перед опасностью позорно малодушны И перед властию — презренные рабы. Так тощий плод, до времени созрелый, Ни вкуса нашего не радуя, ни глаз, Висит между цветов, пришлец осиротелый, И час их красоты — его паденья час!  Мы иссушили ум наукою бесплодной, Тая завистливо от ближних и друзей Надежды лучшие и голос благородный Неверием осмеянных страстей. Едва касались мы до чаши наслажденья, Но юных сил мы тем не сберегли; Из каждой радости, бояся пресыщенья, Мы лучший сок навеки извлекли.  Мечты поэзии, создания искусства Восторгом сладостным наш ум не шевелят; Мы жадно бережем в груди остаток чувства — Зарытый скупостью и бесполезный клад. И ненавидим мы, и любим мы случайно, Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, И царствует в душе какой-то холод тайный, Когда огонь кипит в крови. И предков скучны нам роскошные забавы, Их добросовестный, ребяческий разврат; И к гробу мы спешим без счастья и без славы, Глядя насмешливо назад. Толпой угрюмою и скоро позабытой Над миром мы пройдем без шума и следа, Не бросивши векам ни мысли плодовитой, Ни гением начатого труда. И прах наш, с строгостью судьи и гражданина, Потомок оскорбит презрительным стихом, Насмешкой горькою обманутого сына Над промотавшимся отцом.  М. Ю. Лермонтов Дума О чем тоска и сокрушенье, О чем вседневная печаль, Роптанья, слезы, сожаленье — Что тратим мы, чего нам жаль?  Ужель несчастье жизни краткой Для нас мучительней всего, А счастье так полно и сладко, Что стоит плакать без него?...  Пловцов минутных в бурном море Земное счастье неполно, И побеждать земное горе Довольно силы нам дано. Страданье наше, наша мука, Когда их сносим мы с мольбой, За счастье прочное порука В дому другом, в стране святой; Не вечен мир, не вечны люди, Покинем мы минутный дом, На волю вылетит из груди Душа эфирным мотыльком, — И станут перлами все слезы Сиять в лучах ее венца, И пусть страданья, мягче розы, Ей путь устелют в дом отца. Не часто ль ходим мы с отвагой По топким тундрам и горам, Когда хоть мир единый блага Найти за ними мнится нам? Зачем же ропот на страданья, Зачем по мрачному пути Мятежной жизни без роптанья, С отвагой той же не идти;  Когда, порою так же трудный, От бед житейских и забот Тот путь не к радости минутной, К блаженству вечному ведет?  Н. А. Некрасов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2203}
+{"question_id":1536,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему Простакова уговаривает сына поучиться «для виду»? 2. Какие качества Митрофана проявляются в данном фрагменте? ЯВЛЕНИЕ VII  Те же, г-жа Простакова и Митрофан Г-жа Простакова . Пока он отдыхает, друг мой, ты хоть для виду поучись, чтоб дошло до ушей его, как ты трудишься, Митрофанушка. Митрофан . Ну! А там что? Г-жа Простакова . А там и женишься. Митрофан . Слушай, матушка, я те потешу. Поучусь; только чтоб это был последний раз и чтоб сегодни ж быть сговору. Г-жа Простакова . Придет час воли Божией! Митрофан . Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться. Ты ж меня взманила, пеняй на себя. Вот я сел. Цыфиркин очинивает грифель. Г-жа Простакова . А я тут же присяду. Кошелек повяжу для тебя, друг мой! Софьюшкины денежки было б куды класть. Митрофан . Ну! Давай доску, гарнизонная крыса! Задавай, что писать. Цыфиркин . Ваше благородие, завсегда без дела лаяться изволите. Г-жа Простакова  (работая) . Ах, господи боже мой! Уж робенок не смей и избранить Пафнутьича! Уж и разгневался! Цыфиркин . За что разгневаться, ваше благородие? У нас российская пословица: собака лает, ветер носит. Митрофан . Задавай же зады, поворачивайся. Цыфиркин . Все зады, ваше благородие. Ведь с задами-то век назади останешься. Г-жа Простакова . Не твое дело, Пафнутьич. Мне очень мило, что Митрофанушка вперед шагать не любит. С его умом, да залететь далеко, да и боже избави! Цыфиркин . Задача. Изволил ты, на приклад, итти по дороге со мною. Ну, хоть возьмем с собою Сидорыча. Нашли мы трое... Митрофан  (пишет) . Трое. Цыфиркин . На дороге, на приклад же, триста рублей. Митрофан  (пишет) . Триста. Цыфиркин . Дошло дело до дележа. Смекни-ка, по чему на брата? Митрофан  (вычисляя, шепчет) . Единожды три — три. Единожды нуль — нуль. Единожды нуль — нуль. Г-жа Простакова . Что, что, до дележа? Митрофан . Вишь, триста рублей, что нашли, троим разделить. Г-жа Простакова . Врет он, друг мой сердечный. Нашед деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой науке.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2057}
+{"question_id":1537,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Алеко. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором старик показывает свою мудрость. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Старик Послушай: расскажу тебе Я повесть о самом себе. Давно, давно, когда Дунаю Не угрожал еще москаль — (Вот видишь, я припоминаю, Алеко, старую печаль.) Тогда боялись мы султана; А правил Буджаком паша  С высоких башен Аккермана — Я молод был; моя душа В то время радостно кипела; И ни одна в кудрях моих Еще сединка не белела, — Между красавиц молодых Одна была... и долго ею, Как солнцем, любовался я, И наконец назвал моею... Ах, быстро молодость моя Звездой падучею мелькнула! Но ты, пора любви, минула Еще быстрее: только год Меня любила Мариула. Однажды близ Кагульских вод Мы чуждый табор повстречали; Цыганы те, свои шатры Разбив близ наших у горы,  Две ночи вместе ночевали. Они ушли на третью ночь, —  И, брося маленькую дочь, Ушла за ними Мариула. Я мирно спал; заря блеснула; Проснулся я, подруги нет! Ищу, зову — пропал и след. Тоскуя, плакала Земфира, И я заплакал — с этих пор Постыли мне все девы мира; Меж ими никогда мой взор Не выбирал себе подруги, И одинокие досуги Уже ни с кем я не делил.  Алеко Да как же ты не поспешил Тотчас вослед неблагодарной И хищникам и ей коварной Кинжала в сердце не вонзил?  Старик К чему? вольнее птицы младость; Кто в силах удержать любовь? Чредою всем дается радость; Что было, то не будет вновь.  Алеко Я не таков. Нет, я не споря От прав моих не откажусь! Или хоть мщеньем наслажусь. О нет! когда б над бездной моря Нашел я спящего врага, Клянусь, и тут моя нога Не пощадила бы злодея; Я в волны моря, не бледнея, И беззащитного б толкнул; Внезапный ужас пробужденья Свирепым смехом упрекнул, И долго мне его паденья Смешон и сладок был бы гул. А. С. Пушкин «Цыганы»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2568}
+{"question_id":1538,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение М. И. Цветаевой из цикла «Стихи о Москве» и стихотворение В. В. Маяковского «Прощанье». В чем своеобразие раскрытия московской темы в указанных произведениях? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** — Москва! — Какой огромный Странноприимный дом! Всяк на Руси — бездомный. Мы все к тебе придем.  Клеймо позорит плечи, За голенищем нож. Издалека — далече Ты все же позовешь.  На каторжные клейма, На всякую болесть — Младенец Пантелеймон* У нас, целитель, есть.  А вон за тою дверцей, Куда народ валит, — Там Иверское сердце Червонное горит.**  И льется аллилуйя На смуглые поля. Я в грудь тебя целую, Московская земля!  М. И. Цветаева, 1916 Прощанье В авто, последний франк разменяв.  — В котором часу на Марсель? —  Париж бежит, провожая меня,  во всей невозможной красе.  Подступай к глазам, разлуки жижа,  сердце мне сентиментальностью расквась!  Я хотел бы жить и умереть в Париже,  если б не было такой земли — Москва.  В. В. Маяковский, 1925"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2186}
+{"question_id":1539,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Зачем Простакова нанимает Митрофанушке учителей»?  2. Каким жизненным принципам пытается научить госпожа Простакова своего сына? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  ЯВЛЕНИЕ VII  Те же, г-жа Простакова и Митрофан Г-жа Простакова . Пока он отдыхает, друг мой, ты хоть для виду поучись, чтоб дошло до ушей его, как ты трудишься, Митрофанушка. Митрофан . Ну! А там что? Г-жа Простакова . А там и женишься. Митрофан . Слушай, матушка, я те потешу. Поучусь; только чтоб это был последний раз и чтоб сегодни ж быть сговору. Г-жа Простакова . Придет час воли Божией! Митрофан . Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться. Ты ж меня взманила, пеняй на себя. Вот я сел.  Цыфиркин очинивает грифель. Г-жа Простакова . А я тут же присяду. Кошелек повяжу для тебя, друг мой! Софьюшкины денежки было б куды класть. Митрофан . Ну! Давай доску, гарнизонная крыса! Задавай, что писать. Цыфиркин . Ваше благородие, завсегда без дела лаяться изволите. Г-жа Простакова  (работая) . Ах, господи боже мой! Уж робенок не смей и избранить Пафнутьича! Уж и разгневался! Цыфиркин . За что разгневаться, ваше благородие? У нас российская пословица: собака лает, ветер носит. Митрофан . Задавай же зады, поворачивайся. Цыфиркин . Все зады, ваше благородие. Ведь с задами-то век назади останешься. Г-жа Простакова . Не твое дело, Пафнутьич. Мне очень мило, что Митрофанушка вперед шагать не любит. С его умом, да залететь далеко, да и боже избави! Цыфиркин . Задача. Изволил ты, на приклад, итти по дороге со мною. Ну, хоть возьмем с собою Сидорыча. Нашли мы трое... Митрофан  (пишет) . Трое. Цыфиркин . На дороге, на приклад же, триста рублей. Митрофан  (пишет) . Триста. Цыфиркин . Дошло дело до дележа. Смекни-тко, по чему на брата? Митрофан  (вычисляя, шепчет) . Единожды три — три. Единожды нуль — нуль. Единожды нуль — нуль. Г-жа Простакова . Что, что, до дележа? Митрофан . Вишь, триста рублей, что нашли, троим разделить. Г-жа Простакова . Врет он, друг мой сердечный. На-шед деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой науке.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2129}
+{"question_id":1540,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме любви. В чём сходно (или различно) звучание темы любви в этом произведении и в приведённом стихотворении Ф. Г. Лорки? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  *** Я прянул к телефону, словно к манне небесной среди мертвенного зноя. Пески дышали южною весною, цвёл папоротник в северном тумане.  Откуда-то из тёмной глухомани запела даль рассветною сосною, и как венок надежды надо мною плыл голос твой, вибрируя в мембране.  Далёкий голос, нежный и неверный, затерянный, затихший дрожью в теле. Такой далёкий, словно из-за гроба.  Затерянный, как раненая серна. Затихший, как рыдание в метели. И каждой жилке внятный до озноба!  (Ф. Г. Лорка, пер. А. Гелескула)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9486}
+{"question_id":1541,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какое настроение преобладает в стихотворении «Гой ты, Русь, моя родная...»? 2. В чем проявляется глубина патриотического чувства поэта? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Как захожий богомолец, Я смотрю твои поля. А у низеньких околиц Звонно чахнут тополя. Пахнет яблоком и медом По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом На лугах веселый пляс. Побегу по мятой стежке На приволь зеленых лех, Мне навстречу, как сережки, Прозвенит девичий смех. Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою». С. А. Есенин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2145}
+{"question_id":1542,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики, в котором звучит тема героизма. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. И. Глазкова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  И ТОЛЬКО ГЕРОИ! Героев рождает горе С его положеньем скверным: Достаточно было героев В безрадостном сорок первом!.. Увы! Одного героизма Для веской победы мало – Потребовались механизмы Осмысленного металла. Наука, ломая и строя, Решает любое сраженье, Но точной наукой герои Не сняты с вооруженья!.. Героев рождает счастье, Героев рождает богатство – Герои способны умчаться В космическое пространство! Когда на пути благородном Великое и удалое, То к подвигам новым пригодны Герои, и только герои! (Н. И. Глазков)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8787}
+{"question_id":1543,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем своеобразие любовной лирики М. Ю. Лермонтова? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":167}
+{"question_id":1544,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Что даёт основание отнести рассматриваемое стихотворение А. А. Блока к философской лирике? 2. Какую роль в стихотворении А. Блока «На поле Куликовом» играют сравнения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  На поле Куликовом  Опять над полем Куликовым Взошла и расточилась мгла, И, словно облаком суровым, Грядущий день заволокла. За тишиною непробудной За разливающейся мглой Не слышно грома битвы чудной, Не видно молньи боевой. Но узнаю тебя, начало Высоких и мятежных дней! Над вражьим станом, как бывало, И плеск и трубы лебедей. Не может сердце жить покоем, Недаром тучи собрались. Доспех тяжёл, как перед боем. Теперь твой час настал. — Молись! А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8603}
+{"question_id":1545,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким предстает внутренний облик лирической героини в стихотворении А. А. Ахматовой «...Мне голос был. Он звал утешно...»? 2. Какую роль в стихотворении А. А. Ахматовой играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  ...Мне голос был. Он звал утешно, Он говорил: «Иди сюда, Оставь свой край глухой и грешный, Оставь Россию навсегда. Я кровь от рук твоих отмою, Из сердца выну чёрный стыд, Я новым именем покрою Боль поражений и обид». Но равнодушно и спокойно Руками я замкнула слух, Чтоб этой речью недостойной Не осквернился скорбный дух. А. А. Ахматова, 1917"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8604}
+{"question_id":1546,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте «Королевну» А. А. Блока с «Королевой» С. А. Есенина. В чем различие между персонажами этих стихотворений? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Королевна Не было и нет во всей подлунной Белоснежней плеч. Голос нежный, голос многострунный, Льстивая, смеющаяся речь.  Все певцы полночные напевы Ей слагают, ей. Шепчутся завистливые девы У ее немых дверей.  Темный рыцарь, не подняв забрала, Жадно рвется в бой; То она его на смерть послала Белоснежною рукой.  Но, когда одна, с холодной башни Все глядит она На поля, леса, озера, пашни Из высокого окна.  И слеза сияет в нежном взоре, А вдали, вдали Ходят тучи, да алеют зори, Да летают журавли...  Да еще — души ее властитель, Тот, кто навсегда Путь забыл в далекую обитель, — Не вернется никогда!  А. Л. Блок, 1914 Королева Пряный вечер. Гаснут зори. По траве ползет туман. У плетня на косогоре Забелел твой сарафан.  В чарах звездного напева Обомлели тополя. Знаю, ждешь ты, королева, Молодого короля.  Коромыслом серп двурогий Плавно по небу скользит. Там, за рощей, по дороге Раздается звон копыт.  Скачет всадник загорелый, Крепко держит повода. Увезет тебя он смело В чужедальни города.  Пряный вечер. Гаснут зори. Слышен четкий храп коня. Ах, постой на косогоре Королевой у плетня.  С. А. Есенин, 1915"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2181}
+{"question_id":1547,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Это стихотворение как бы обрамлено довольно необычным для лирических произведений названием и довольно точной датой. Что это обрамление объяснило вам в тексте, что сделало более понятным? (Для ответа на этот вопрос можете представить, что стихотворение напечатано без названия и без даты - и сравнить свои впечатления). 2. Какую роль в этом стихотворении играет сопоставление звука грома и звука разрыва дальнобойного снаряда? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Первый дальнобойный в Ленинграде И в пестрой суете людской Все изменилось вдруг. Но это был не городской, Да и не сельский звук. На грома дальнего раскат Он, правда, был похож, как брат, Но в громе влажность есть Высоких свежих облаков И вожделение лугов — Веселых ливней весть. А этот был, как пекло, сух, И не хотел смятенный слух Поверить — по тому, Как расширялся он и рос, Как равнодушно гибель нес Ребенку моему. А. А. Ахматова, 1941"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2156}
+{"question_id":1548,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. На основании приведенного фрагмента определите, в чем, с точки зрения самого Печорина, заключается противоречивость его характера? 2. С какой целью автор в начале отрывка дает описание раннего утра? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Я не помню утра более голубого и свежего! Солнце едва выказалось из-за зеленых вершин, и слияние теплоты его лучей с умирающей прохладой ночи наводило на все чувства какое-то сладкое томление; в ущелье не проникал еще радостный луч молодого дня; он золотил только верхи утесов, висящих с обеих сторон над нами; густолиственные кусты, растущие в их глубоких трещинах, при малейшем дыхании ветра осыпали нас серебряным дождем. Я помню — и в этот раз, больше чем когда-нибудь прежде, я любил природу. Как любопытно всматриваться в каждую росинку, трепещущую на широком листке виноградном и отражавшую миллионы радужных лучей! как жадно взор мой старался проникнуть в дымную даль! Там путь все становился уже, утесы синее и страшнее, и, наконец, они, казалось, сходились непроницаемою стеной. Мы ехали молча. — Написали ли вы свое завещание? — вдруг спросил Вернер. — Нет. — А если будете убиты?.. — Наследники отыщутся сами. — Неужели у вас нет друзей, которым бы вы хотели послать свое последнее прости?.. Я покачал головой. — Неужели нет на свете женщины, которой вы хотели бы оставить что-нибудь на память?.. — Хотите ли, доктор, — отвечал я ему, — чтоб я раскрыл вам мою душу?.. Видите ли, я выжил из тех лет, когда умирают, произнося имя своей любезной и завещая другу клочок напомаженных или ненапомаженных волос. Думая о близкой и возможной смерти, я думаю об одном себе: иные не делают и этого. Друзья, которые завтра меня забудут или, хуже, возведут на мой счет Бог знает какие небылицы; женщины, которые, обнимая другого, будут смеяться надо мною, чтоб не возбудить в нем ревности к усопшему, — Бог с ними! Из жизненной бури я вынес только несколько идей — и ни одного чувства. Я давно уж живу не сердцем, а головою. Я взвешиваю, разбираю свои собственные страсти и поступки с строгим любопытством, но без участия. Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его; первый, быть может, через час простится с вами и миром навеки, а второй... второй? Посмотрите, доктор: видите ли вы, на скале направо чернеются три фигуры? Это, кажется, наши противники?.. Мы пустились рысью.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2127}
+{"question_id":1549,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каковы нравственные уроки неудачного похода князя Игоря? (По «Слову о полку Игореве».) 2. В чем В. В. Маяковский видит предназначение поэта? 3. Смысл названия романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». 4. Что более всего ценит в человеке Л. H. Толстой? (На примере 1-2 произведений по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":195}
+{"question_id":1550,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Роль антитезы в раскрытии идейного смысла романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». 2. В чём состоит драматизм звучания поэзии Ф. И. Тютчева? 3. Почему драму М. Горького «На дне» называли «пьесой-буревестником»? 4. Герои и антигерои в отечественной литературе. (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Б. Акунина) 5. Какие режиссерские решения можно предложить при постановке одной из ключевых сцен пьесы А. П. Чехова «Вишнёвый сад»? (С опорой на текст произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10284}
+{"question_id":1551,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема невозможности счастья с любимой женщиной. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Гийома Аполлинера? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Прощальные стихи  Когда весна пройдет, а осень уничтожит Всю вашу красоту, когда в матроне злой И раздражительной никто признать не сможет Инфанту, девочку, прославленную мной,  Пусть в сердце ледяном, любовью не согретом, Я оживу опять — иной, чем в наши дни: Года приносят блеск и красоту поэтам, Все то, что в юности так жаждали они.  С годами женский взор становится туманным, Морщины на висках плетут за нитью нить, И если осень лет дано прикрыть румянам, То облик старческий от зорких глаз не скрыть.  И усмехнетесь вы — ну что на ум пришли вам За бредни! — «В девятьсот каком-то там году Меня любил поэт — и был он молчаливым, И некрасивым был в каком-то там году...»  Увы, я некрасив, а вы всех смертных краше И ждете рыцаря, обещанного вам, Который оживит желанные миражи, Где счастье быть вдвоем под стать волшебным снам.  Сеньоры знатные склонятся перед вами, За ласку посулят алмаз и изумруд, — Потом, от вас вдали, с разбитыми сердцами, Как тени бедные и бледные умрут... Гийом Аполлинер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10439}
+{"question_id":1552,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение «Есть в осени первоначальной...»? 2. Какую роль играют эпитеты в стихотворении «Есть в осени первоначальной...»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. * * * Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все — простор везде, – Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.  Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь — И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле... Ф. И. Тютчев. 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2273}
+{"question_id":1553,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором нарисованы образы крестьян. Чем они схожи (или чем различаются с персонажами тургеневского рассказа? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Я в этот день пошёл на охоту часами четырьмя позднее обыкновенного и следующие три дня провёл у Хоря. Меня занимали новые мои знакомцы. Не знаю, чем я заслужил их доверие, но они непринуждённо разговаривали со мной. Я с удовольствием слушал их и наблюдал за ними. Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных. Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и с прочими властями; Калиныч ходил в лаптях и перебивался кое-как. Хорь расплодил большое семейство, покорное и единодушное; у Калиныча была когда-то жена, которой он боялся, а детей и не бывало в овсе. Хорь насквозь видел г-на Полутыкина; Калиныч благоговел перед своим господином. Хорь любил Калиныча и оказывал ему покровительство; Калиныч любил и уважал Хоря. Хорь говорил мало, посмеивался и разумел про себя; Калиныч объяснялся с жаром, хотя и не пел соловьём, как бойкий фабричный человек... Но Калиныч был одарён преимуществами, которые признавал сам Хорь, например: он заговаривал кровь, испуг, бешенство, выгонял червей; пчёлы ему дались, рука у него была лёгкая. Хорь при мне попросил его ввести в конюшню новокупленную лошадь, и Калиныч с добросовестною важностью исполнил просьбу старого скептика. Калиныч стоял ближе к природе; Хорь же — к людям, к обществу; Калиныч не любил рассуждать и всему верил слепо; Хорь возвышался даже до иронической точки зрения на жизнь. Он много видел, много знал, и от него я многому научился. Например, из его рассказов узнал я, что каждое лето, перед покосом, появляется в деревнях небольшая тележка особенного вида. В этой тележке сидит человек в кафтане и продаёт косы. На наличные деньги он берёт рубль двадцать пять копеек – полтора рубля ассигнациями; в долг — три рубля и целковый. Все мужики, разумеется, берут у него в долг. Через две-три недели он появляется снова и требует денег. У мужика овёс только что скошен, стало быть, заплатить есть чем; он идёт с купцом в кабак и там уже расплачивается. Иные помещики вздумали было покупать сами косы на наличные деньги и раздавать в долг мужикам по той же цене; но мужики оказались недовольными и даже впали в уныние; их лишали удовольствия щёлкать по косе, прислушиваться, перевёртывать её в руках и раз двадцать спросить у плутоватого мещанина-продавца: «А что, малый, коса-то не больно того?» (И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8201}
+{"question_id":1554,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в тургеневском произведении соотносятся между собой внешний мир и мир человеческой души? 2. А. В. Дружинин писал: «...в картинах нежных и успокоительных, меланхолически грустных и даже юношески идеальных — Тургенев возвышается так, как может быть, никто из современных русских писателей». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. ГОЛУБИ Я стоял на вершине пологого холма; передо мною — то золотым, то посеребрённым морем — раскинулась и пестрела спелая рожь. Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая. Около меня солнце ещё светило — горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, тёмно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона. Всё притаилось... всё изнывало под зловещим блеском последних солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха. Как сильно пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду... и смутно было на душе. Ну скорей же, скорей! — думалось мне, — сверкни, золотая змейка, дрогни, гром! двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати тоскливое томленье! Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю... и только словно пухла да темнела. И вот по одноцветной её синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь. Летел, летел — всё прямо, прямо... и потонул за лесом. Прошло несколько мгновений — та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полётом два белых голубя. И вот, наконец, сорвалась буря — и пошла потеха! Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, всё закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой... Но под навесом крыши, на самом кра́юшке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя — и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привёл и, может быть, спас. Нахохлились оба — и чувствует каждый своим крылом крыло соседа... Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один... один, как всегда. (И. С. Тургенев, «Голуби», Стихотворения в прозе) "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8401}
+{"question_id":1555,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какова главная мысль баллады В. А. Жуковского «Мщение»? 2. Какие черты жанра баллады нашли свое воплощение в произведении В. А. Жуковского? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Мщение Изменой слуга паладина убил: Убийце завиден сан рыцаря был.  Свершилось убийство ночною порой — И труп поглощен был глубокой рекой.  И шпоры и латы убийца надел И в них на коня паладинова сел.  И мост на коне проскакать он спешит, Но конь поднялся на дыбы и храпит.  Он шпоры вонзает в крутые бока — Конь бешеный сбросил в реку седока.  Он выплыть из всех напрягается сил, Но панцирь тяжелый его утопил. В. А. Жуковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2173}
+{"question_id":1556,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте баллады В. А. Жуковского «Мщение» и «Три песни». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Мщение Изменой слуга паладина убил: Убийце завиден сан рыцаря был.  Свершилось убийство ночною порой — И труп поглощен был глубокой рекой.  И шпоры и латы убийца надел И в них на коня паладинова сел.  И мост на коне проскакать он спешит, Но конь поднялся на дыбы и храпит.  Он шпоры вонзает в крутые бока — Конь бешеный сбросил в реку седока.  Он выплыть из всех напрягается сил, Но панцирь тяжелый его утопил.  В. Л. Жуковский Три песни «Споет ли мне песню веселую скальд?» — Спросил, озираясь, могучий Освальд. И скальд выступает на царскую речь, Под мышкою арфа, на поясе меч.  «Три песни я знаю: в одной старина! Тобою, могучий, забыта она; Ты сам ее в лесе дремучем сложил; Та песня: отца моего ты убил.  Есть песня другая: ужасна она; И мною под бурей ночной сложена; Пою ее ранней и поздней порой; И песня та: бейся, убийца, со мной!»  Он в сторону арфу, и меч наголо; И бешенство грозные лица зажгло; Запрыгали искры по звонким мечам — И рухнул Освальд — голова пополам.  «Раздайся ж, последняя песня моя; Ту песню и утром и вечером я Греметь не устану пред девой любви; Та песня: убийца повержен в крови».  В. Л. Жуковский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2208}
+{"question_id":1557,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберете только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1–5) и укажите ее номер в бланке ответов №2. Напишите сочинение объемов не меньше 200 слов (при объеме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ теста произведения(-ий). Не исключайте авторские позиции, не допускайте фактических ошибок Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1.Изображение народного подвига в поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин». 2. Как в лирике М. Ю. Лермонтова связаны темы любви и одиночества? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.) 3. Тема родной земли в русской литературе второй половине XX века. (На примере одного из произведений по Вашему выбору.) 4. Трагедия войны в прозе второй половине XX века (На примере одного из произведений по Вашему выбору.) 5. Человек и природа в лирике А. С. Пушкина (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":3157}
+{"question_id":1558,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором раскрывается тема поэта и поэзии. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Б. Ш. Окуджавы «У поэта соперников нету…»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * У поэта соперников нету — ни на улице и не в судьбе. И когда он кричит всему свету, это он не о вас — о себе. Руки тонкие к небу возносит, жизнь и силы по капле губя. Догорает, прощения просит: это он не за вас — за себя. Но когда достигает предела и душа отлетает во тьму... Поле пройдено. Сделано дело. Вам решать: для чего и кому. То ли мёд, то ли горькая чаша, то ли адский огонь, то ли храм... Всё, что было его, — нынче ваше. Всё для вас. Посвящается вам. (Б. Ш. Окуджава, 1986)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8781}
+{"question_id":1559,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чем особенности поэтического решения темы любви Фетом? 2. Как различные поэтические приемы помогают автору передать ведущее настроение стихотворения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  *** Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали Лучи у наших ног в гостиной без огней. Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали, Как и сердца у нас за песнею твоей.  Ты пела до зари, в слезах изнемогая, Что ты одна — любовь, что нет любви иной, И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя, Тебя любить, обнять и плакать над тобой.  И много лет прошло, томительных и скучных, И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь, И веет, как тогда, во вздохах этих звучных, Что ты одна — вся жизнь, что ты одна — любовь.  Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки, А жизни нет конца, и цели нет иной, Как только веровать в рыдающие звуки, Тебя любить, обнять и плакать над тобой! А. А. Фет, 1877"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8534}
+{"question_id":1560,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто сближает стихотворение М. Ю. Лермонтова с приведенным ниже стихотворением А. А. Блока? Родина Люблю отчизну я, но странною любовью! Не победит ее рассудок мой. Ни слава, купленная кровью, Ни полный гордого доверия покой, Ни темной старины заветные преданья Не шевелят во мне отрадного мечтанья. Но я люблю — за что, не знаю сам — Ее степей холодное молчанье, Ее лесов безбрежных колыханье, Разливы рек ее, подобные морям; Проселочным путем люблю скакать в телеге И, взором медленным пронзая ночи тень, Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге, Дрожащие огни печальных деревень;  Люблю дымок спаленной жнивы, В степи ночующий обоз И на холме средь желтой нивы Чету белеющих берез. С отрадой, многим незнакомой, Я вижу полное гумно, Избу, покрытую соломой, С резными ставнями окно; И в праздник, вечером росистым, Смотреть до полночи готов На пляску с топаньем и свистом Под говор пьяных мужичков.  М. Ю. Лермонтов, 1841 Россия Опять, как в годы золотые, Три стертых треплются шлеи, И вязнут спицы росписные В расхлябанные колеи... Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, — Как слезы первые любви! Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу... Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу! Пускай заманит и обманет, — Не пропадешь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои прекрасные черты... Ну что ж? Одной заботой боле — Одной слезой река шумней, А ты все та же — лес, да поле, Да плат узорный до бровей... И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснет в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!..  A. A. Блок"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2093}
+{"question_id":1561,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Что внутренне объединяет «отцов города» и помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»? 2. Как в драме А. Н. Островского «Гроза» перекликаются тема любви и тема совести? 3. Каким образом финал поэмы А. А. Блока «Двенадцать» связан с её основным содержанием? 4. Проблема духовного пробуждения героя (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1067}
+{"question_id":1562,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи. &nbsp 1. Сатирическое обличение чиновников в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». 2. Над какими философскими вопросами размышляет Ф. И. Тютчев в своих стихотворениях? 3. Почему В. Г. Белинский назвал Евгения Онегина «эгоистом поневоле»? (По роману А. С.&nbspПушкина «Евгений Онегин») 4. Война в лирике русских поэтов второй половины ХХ в. (На примере стихотворений одного из поэтов по выбору учащегося) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":231}
+{"question_id":1563,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Образы «отцов города» в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». 2. Каковы особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева? 3. Почему В. Г. Белинский назвал Евгения Онегина «эгоистом поневоле»? (По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».) 4. Война в лирике русских поэтов второй половины XX века. (На примере стихотворений одного из поэтов по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":227}
+{"question_id":1564,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберете только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1–5) и укажите ее номер в бланке ответов №2. Напишите сочинение объемов не меньше 200 слов (при объеме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ теста произведения(-ий). Не исключайте авторские позиции, не допускайте фактических ошибок Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Какую роль сыграла в судьбе Андрея Соколова встреча с Ваней? (По рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека».) 2. Как в лирике А. С. Пушкина раскрывается темы дружбы? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.) 3.Почему басни И. А. Крылом с течением времени не теряют своей актуальности? (На примере не мене двух басен по Вашему выбору.) 4. Какую роли а повести Н. М. Карамзин «Бедная Лиза» играет пейзаж? 5. Как раскрывается тема подвига и рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека»?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":3167}
+{"question_id":1565,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема творчества. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Д. С. Самойлова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дай выстрадать стихотворенье! Дай вышагать его! Потом, Как потрясённое растенье, Я буду шелестеть листом.  Я только завтра буду мастер, И только завтра я пойму, Какое привалило счастье Глупцу, шуту, бог весть кому, —  Большую повесть поколенья Шептать, нащупывая звук, Шептать, дрожа от изумленья И слёзы слизывая с губ. Д.С. Самойлов, 1968"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8907}
+{"question_id":1566,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1 В чём трагичность судьбы Печорина? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 2 Почему Бородинское сражение показано Л. Н. Толстым как главное событие войны народной? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир».) 3 Какой предстаёт судьба России в лирике А. А. Блока? 4. Философские мотивы в поэзии (На примере произведений одного из поэтов: Ф. И. Тютчева, А. А. Ахматовой, Б. Ш. Окуджавы). 5. Проблема поиска собственного пути на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8044}
+{"question_id":1567,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как характеризует Митрофана и его ближайших родственников приведенная сцена?  2. Какую роль в сцене импровизированного экзамена играет ирония? Стародум . О, сударыня! До моих ушей уже дошло, что он теперь только и отучиться изволил. Я узнал, кто его и учители. Вижу наперед, какому грамотею ему быть надобно, учася у Кутейкина, и какому математику, учася у Цыфиркина. (К Правдину.) Любопытен бы я был послушать, чему немец-то его выучил. Г-жа Простакова . Всем наукам, батюшка. Простаков . Всему, мой отец. Митрофан . Всему, чему изволишь. Правдин  (Митрофану) . Чему ж бы, например? Митрофан  (подает ему книгу) . Вот, грамматике. Правдин  (взяв книгу) . Вижу. Это грамматика. Что ж вы в ней знаете? Митрофан . Много. Существительна да прилагательна... Правдин . Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное? Митрофан . Дверь? Котора дверь? Правдин . Котора дверь! Вот эта. Митрофан . Эта? Прилагательна. Правдин . Почему ж? Митрофан . Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена: так та покамест существительна. Стародум . Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку? Митрофан . И ведомо. Г-жа Простакова . Что, каково, мой батюшка? Простаков . Каково, мой отец? Правдин . Нельзя лучше. В грамматике он силен. Милон . Я думаю, не меньше и в истории. Г-жа Простакова . То, мой батюшка, он еще сызмала к историям охотник. Скотинин . Митрофан по мне. Я сам без того глаз не сведу, чтоб выборный не рассказывал мне истории. Мастер, собачий сын, откуда что берется! Г-жа Простакова . Однако все-таки не придет против Адама Адамыча. Правдин  (Митрофану) . А далеко ли вы в истории? Митрофан . Далеко ль? Какова история. В иной залетишь за тридевять земель, за тридесято царство. Правдин . А! так этой-то истории учит вас Вральман? Стародум . Вральман! Имя что-то знакомое. Митрофан . Нет. Наш Адам Адамыч истории не рассказывает; он, что я же, сам охотник слушать. Г-жа Простакова . Они оба заставляют себе рассказывать истории скотницу Хавронью. Правдин . Да не у ней ли оба учились и географии? Г-жа Простакова  (сыну) . Слышишь, друг мой сердечный? Это что за наука? Митрофан  (тихо матери) . А я почем знаю.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2113}
+{"question_id":1568,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какими чувствами и настроением проникнуто стихотворение М. И. Цветаевой? 2. Обратите внимание на образный ряд стихотворения. Как он помогает раскрытию его главной темы? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** — Москва! —Какой огромный Странноприимный дом! Всяк на Руси — бездомный. Мы все к тебе придем.  Клеймо позорит плечи, За голенищем нож. Издалека — далече Ты все же позовешь.  На каторжные клейма, На всякую болесть — Младенец Пантелеймон* У нас, целитель, есть.  А вон за тою дверцей, Куда народ валит, — Там Иверское сердце Червонное горит.**  И льется аллилуйя На смуглые поля. Я в грудь тебя целую, Московская земля! М. И. Цветаева, 1916 ____________ * Пантелеймон  — имя святого-исцелителя, изображавшегося на иконах в облике отрока. ** В Иверской часовне находилась икона Иверской Божией Матери в окладе из червонного золота."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2151}
+{"question_id":1569,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина со стихотворением шведского поэта Тумаса Транстремера — лауреата Нобелевской премии по литературе 2011 года. К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** Брожу ли я вдоль улиц шумных, Вхожу ль во многолюдный храм, Сижу ль меж юношей безумных, Я предаюсь моим мечтам.  Я говорю: промчатся годы, И сколько здесь ни видно нас, Мы все сойдем под вечны своды - И чей-нибудь уж близок час.  Гляжу ль на дуб уединенный, Я мыслю: патриарх лесов Переживет мой век забвенный, Как пережил он век отцов.  Младенца ль милого ласкаю, Уже я думаю: прости! Тебе я место уступаю: Мне время тлеть, тебе цвести.  День каждый, каждую годину Привык я думой провождать, Грядущей смерти годовщину Меж их стараясь угадать.  И где мне смерть пошлет судьбина? В бою ли, в странствии, в волнах? Или соседняя долина Мой примет охладелый прах?  И хоть бесчувственному телу Равно повсюду истлевать, Но ближе к милому пределу Мне все б хотелось почивать.  И пусть у гробового входа Младая будет жизнь играть, И равнодушная природа Красою вечною сиять.  А. С. Пушкин, 1829 Романские арки В глубине огромной романской церкви в полумраке толпились туристы. Свод зиял за сводом, насколько хватало глаз. Дрожали редкие свечи. Безликий ангел обнял меня и наполнил своим шепотом мое тело: «Не стыдись того, что ты человек! Гордись этим! В глубине тебя открывается свод за сводом, уходя в бесконечность. Ты никогда не будешь окончен - иначе и быть не может». Ослепший от слез, я очутился на площади, затопленной солнцем, вместе с мистером и миссис Джоунз, господином Танакой и синьорой Сабатини, и в глубине каждого из них открывался свод за сводом, уходя в бесконечность.  Тумас Транстремер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2193}
+{"question_id":1570,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором автор прибегает к противопоставлению женских образов, и в чём этих героинь можно соотнести с Катериной и Варварой из «Грозы»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Катерина и Варвара . Катерина. <...> Знаешь, мне что в голову пришло? Варвара. Что? Катерина. Отчего люди не летают! Варвара. Я не понимаю, что ты говоришь. Катерина. Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. Попробовать нешто теперь?  Хочет бежать. Варвара. Что ты выдумываешь-то? Катерина.  (вздыхая) . Какая я была резвая! Я у вас завяла совсем. Варвара. Ты думаешь, я не вижу? Катерина. Такая ли я была! Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле. Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала; что хочу, бывало, то и делаю. Знаешь, как я жила в девушках? Вот я тебе сейчас расскажу. Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на ключок, умоюсь, принесу с собою водицы и все, все цветы в доме полью. У меня цветов было много-много. Потом пойдём с маменькой в церковь, все и странницы — у нас полон дом был странниц да богомолок. А придём из церкви, сядем за какую-нибудь работу, больше по бархату золотом, а странницы станут рассказывать: где они были, что видели, жития разные, либо стихи поют. Так до обеда время и пройдёт. Тут старухи уснуть лягут, а я по саду гуляю. Потом к вечерне, а вечером опять рассказы да пение. Таково хорошо было! Варвара. Да ведь и у нас то же самое. Катерина. Да здесь все как будто из-под неволи. И до смерти я любила в церковь ходить! Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится. Точно как всё это в одну секунду было. Маменька говорила, что все, бывало, смотрят на меня, что со мной делается! А знаешь: в солнечный день из купола такой светлый столб вниз идёт, и в этом столбе ходит дым, точно облака, и вижу я, бывало, будто ангелы в этом столбе летают и поют. А то, бывало, девушка, ночью встану — у нас тоже везде лампадки горели — да где-нибудь в уголке и молюсь до утра. Или рано утром в сад уйду, ещё только солнышко восходит, упаду на колена, молюсь и плачу, и сама не знаю, о чём молюсь и о чём плачу; так меня и найдут. И об чём я молилась тогда, чего просила — не знаю; ничего мне не надобно, всего у меня было довольно. А какие сны мне снились, Варенька, какие сны! Или храмы золотые, или сады какие-то необыкновенные, и всё поют невидимые голоса, и кипарисом пахнет, и горы и деревья будто не такие, как обыкновенно, а как на образах пишутся. А то будто я летаю, так и летаю по воздуху. И теперь иногда снится, да редко, да и не то.  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8040}
+{"question_id":1571,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Чем объясняется базаровская ирония по отношению к представителям старшего поколения? 2. Критик и публицист В. П. Буренин, размышляя над вопросом об идейном замысле романа И. С. Тургенева, писал: «Тургенев разъяснил живыми образами «отцов» и «детей» сущность той жизненной борьбы между отживающим периодом крепостного барства и новым преобразовательным периодом...» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  За ужином разговаривали мало. Особенно Базаров почти ничего не говорил, но ел много. Николай Петрович рассказывал разные случаи из своей, как он выражался фермерской жизни, толковал о предстоящих правительственных мерах, о комитетах, о депутатах, о необходимости заводить машины и т. д. Павел Петрович медленно похаживал взад и вперед по столовой (он никогда не ужинал), изредка отхлебывая из рюмки, наполненной красным вином, и еще реже произнося какое-нибудь замечание или скорее восклицание, вроде «а! эге! гм!». Аркадий сообщил несколько петербургских новостей, но он ощущал небольшую неловкость, ту неловкость, которая обыкновенно овладевает молодым человеком, когда он только что перестал быть ребенком и возвратился в место, где привыкли видеть и считать его ребенком. Он без нужды растягивал свою речь, избегал слова «папаша» и даже раз заменил его словом «отец», произнесенным, правда, сквозь зубы; с излишнею развязностью налил себе в стакан гораздо больше вина, чем самому хотелось, и выпил все вино. Прокофьич не спускал с него глаз и только губами пожевывал. После ужина все тотчас разошлись. —\tА чудаковат у тебя дядя, — говорил Аркадию Базаров, сидя в халате возле его постели и насасывая короткую трубочку. — Щегольство какое в деревне, подумаешь! Ногти-то, ногти, хоть на выставку посылай! —\tДа ведь ты не знаешь, — ответил Аркадий, — ведь он львом был в свое время. Я когда-нибудь расскажу тебе его историю. Ведь он красавцем был, голову кружил женщинам. —\tДа, вот что! По старой, значит, памяти. Пленять-то здесь, жаль, некого. Я все смотрел: этакие у него удивительные воротнички, точно каменные, и подбородок так аккуратно выбрит. Аркадий Николаич, ведь это смешно? —\tПожалуй; только он, право, хороший человек. —\tАрхаическое явление! А отец у тебя славный малый. Стихи он напрасно читает и в хозяйстве вряд ли смыслит, но он добряк. —\tОтец у меня золотой человек. —\tЗаметил ли ты, что он робеет? Аркадий качнул головою, как будто он сам не робел. —\tУдивительное дело, — продолжал Базаров, — эти старенькие романтики! Разовьют в себе нервную систему до раздражения... ну, равновесие и нарушено. Однако прощай! В моей комнате английский рукомойник, а дверь не запирается. Все-таки это поощрять надо — английские рукомойники, то есть прогресс! Базаров ушел, а Аркадием овладело радостное чувство. Сладко засыпать в родимом доме, на знакомой постеле, под одеялом, над которым трудились любимые руки, быть может руки нянюшки, те ласковые, добрые и неутомимые руки. Аркадий вспомнил Егоровну, и вздохнул, и пожелал ей царствия небесного... О себе он не молился. И он и Базаров заснули скоро, но другие лица в доме долго еще не спали. Возвращение сына взволновало Николая Петровича. Он лег в постель, но не загасил свечки и, подперши рукою голову, думал долгие думы. Брат его сидел далеко за полночь в своем кабинете, на широком гамбсовом кресле, перед камином, в котором слабо тлел каменный уголь. Павел Петрович не разделся, только китайские красные туфли без задков сменили на его ногах лаковые полусапожки. Он держал в руках последний нумер Galignani, но он не читал; он глядел пристально в камин, где, то замирая, то вспыхивая, вздрагивало голубоватое пламя... Бог знает, где бродили его мысли, но не в одном только прошедшем бродили они: выражение его лица было сосредоточенно и угрюмо, чего не бывает, когда человек занят одними воспоминаниями.  И. С. Тургенев «Отцы и дети»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8345}
+{"question_id":1572,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие противоречия сталкиваются в душе героя этого стихотворения? 2. Как в стихотворении К. Д. Бальмонта антитеза помогает передать идею произведения? *** О, женщина, дитя, привыкшее играть И взором нежных глаз, и лаской поцелуя, Я должен бы тебя всем сердцем презирать, А я тебя люблю, волнуясь и тоскуя! Люблю и рвусь к тебе, прощаю и люблю, Живу одной тобой в моих терзаньях страстных, Для прихоти твоей я душу погублю, Всё, всё возьми себе – за взгляд очей прекрасных, За слово лживое, что истины нежней, За сладкую тоску восторженных мучений! Ты, море странных снов, и звуков, и огней! Ты, друг и вечный враг! Злой дух и добрый гений! (К.Д. Бальмонт, 1894) "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8572}
+{"question_id":1573,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как Вы понимаете смысл финальной строки стихотворения? 2. Какую роль в стихотворении И. А. Бунина играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  В горах  Поэзия темна, в словах невыразима: Как взволновал меня вот этот дикий скат. Пустой кремнистый дол, загон овечьих стад, Пастушеский костёр и горький запах дыма!  Тревогой странною и радостью томимо, Мне сердце говорит: «Вернись, вернись назад!»-Дым на меня пахнул, как сладкий аромат, И с завистью, с тоской я проезжаю мимо.  Поэзия не в том, совсем не в том, что свет Поэзией зовет. Она в моём наследстве. Чем я богаче им, тем больше я поэт.  Я говорю себе, почуяв тёмный след Того, что пращур мой воспринял в древнем детстве: — Нет в мире разных душ и времени в нём нет! И.А. Бунин, 1916"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8620}
+{"question_id":1574,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 150 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на текст литературных произведений, учитывайте позицию автора, привлекайте необходимые теоретико-литературные понятия, раскрывайте собственное видение проблемы. В сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений.  1. Согласны ли Вы с критиком В. В. Архиповым, утверждавшим, что «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова — это «рассказ об опустошенности и обесценивании человека»? 2. Образ «маленького человека» и тема сострадания в повести Н. В. Гоголя «Шинель». 3. Как в прозе Л. Н. Толстого проявился «дар чрезвычайной наблюдательности», подмеченный филологом Н. К. Гудзием? (На примере одного произведения) 4. Чем может быть близок современному читателю лирический герой поэзии Ф. И. Тютчева? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору) 5. Героические черты в образе Василия Теркина. (По поэме А. Т. Твардовского «Василий Теркин»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":3297}
+{"question_id":1575,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием жены и дочери городничего. На основе анализа текста выявите черты героинь, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Хлестаков пытается говорить правду. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Анна Андреевна. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете? Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих, впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню. И все случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе: «Пожалуй, изволь братец!» И тут же в один вечер, кажется, все написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... все это я написал. Анна Андреевна. Скажите, так это вы были Брамбеус? Хлестаков. Как же, я им всем поправляю статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч. Анна Андреевна. Так, верно, и «Юрий Милославский» ваше сочинение? Хлестаков. Да, это мое сочинение. Марья Антоновна. Ах, маменька, там написано, что это господина Загоскина сочинение. Анна Андреевна. Ну вот: я и знала, что даже здесь будешь спорить. Хлестаков. Ах да, это правда, это точно Загоскина; а вот есть другой «Юрий Милославский», так тот уж мой. Анна Андреевна. Ну, это, верно, я ваш читала. Как хорошо написано! Хлестаков. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. Анна Андреевна. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы! Хлестаков. Просто не говорите. На столе, например, арбуз – в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку – пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж – скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру – я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стóит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр...  Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев.  Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, – куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, – нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто черт возьми! После видят, нечего делать, – ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? – я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, – просто землетрясенье, все дрожит и трясется как лист.  Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее.  О! я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.) (Н.В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2559}
+{"question_id":1576,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какими предстают картины деревенской жизни, описанные в приведённом фрагменте «Бежина луга»? 2. П. В. Евстафьев писал: «\"Бежин луг\" представляет еще мягкие изящные описания природы средней полосы России». Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Я ошибся, приняв людей, сидевших вокруг тех огней, за гуртовщиков. Это просто были крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле: днём мухи и оводы не дали бы им покоя. Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун — большой праздник для крестьянских мальчиков. Сидя без шапок и в старых полушубках на самых бойких клячонках, мчатся они с весёлым гиканьем и криком, болтая руками и ногами, высоко подпрыгивают, звонко хохочут. Лёгкая пыль жёлтым столбом поднимается и несётся по дороге; далеко разносится дружный топот, лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задравши хвост и беспрестанно меняя ногу, скачет какой-нибудь рыжий космач, с репейником в спутанной гриве. Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним. Они спросили меня, откуда я, помолчали, посторонились. Мы немного поговорили. Я прилёг под обглоданный кустик и стал глядеть кругом. Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту, круглое красноватое отражение; пламя, вспыхивая, изредка забрасывало за черту того круга быстрые отблески; тонкий язык света лизнет голые сучья лозника и разом исчезнет; острые, длинные тени, врываясь на мгновенье, в свою очередь, добегали до самых огоньков: мрак боролся со светом. Иногда, когда пламя горело слабее и кружок света суживался, из надвинувшейся тьмы внезапно выставлялась лошадиная голова, гнедая, с извилистой проточиной, или вся белая, внимательно и тупо смотрела на нас, проворно жуя длинную траву, и, снова опускаясь, тотчас скрывалась. Только слышно было, как она продолжала жевать и отфыркивалась. Из освещённого места трудно разглядеть, что делается в потёмках, и потому вблизи всё казалось задёрнутым почти чёрной завесой; но далее к небосклону длинными пятнами смутно виднелись холмы и леса. Тёмное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием. Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный, томительный и свежий запах — запах русской летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума... Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснёт большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной... Одни огоньки тихонько потрескивали. Мальчики сидели вокруг их; тут же сидели и те две собаки, которым так было захотелось меня съесть. Они ещё долго не могли примириться с моим присутствием и, сонливо щурясь и косясь на огонь, изредка рычали с необыкновенным чувством собственного достоинства; сперва рычали, а потом слегка визжали, как бы сожалея о невозможности исполнить своё желание. Всех мальчиков было пять: Федя, Павлуша, Ильюша, Костя и Ваня.  ( И. С. Тургенев . « Бежин луг »)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8300}
+{"question_id":1577,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какова роль образа звезды в этом стихотворении? 2. Какова роль звукописи в стихотворении Н. Рубцова «В горнице моей светло»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  *** В горнице моей светло — Это от ночной звезды, Матушка возьмет ведро, Молча принесет воды.  Красные цветы мои В садике завяли все, Лодка на речной мели Скоро догниет совсем.  Дремлет на стене моей Ивы кружевная тень, Завтра у меня под ней Будет хлопотливый день:  Буду поливать цветы, Думать о своей судьбе, Буду до ночной звезды Лодку мастерить себе. Н. М. Рубцов, 1965"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8617}
+{"question_id":1578,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» представлен романтический конфликт мечты и действительности? 2. Катерина и Варвара: антиподы или «подруги по несчастью»? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза».) 3. Как в прозе М. А. Булгакова раскрывается тема «настоящей, верной, вечной любви»? (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита».) 4. Тема «странного человека» в русской литературе XIX−XX веков (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, А. П. Платонова, В. П. Астафьева). 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7988}
+{"question_id":1579,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты характеров генерала и чиновников проявились во время совета? 2. Какова роль художественных деталей в приведенном эпизоде? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Читатель легко себе представит, что я не преминул явиться на совет, долженствовавший иметь такое влияние на судьбу мою. В назначенный час я уже был у генерала.  Я застал у него одного из городских чиновников, помнится, директора таможни, толстого и румяного старичка в глазетовом* кафтане. Он стал расспрашивать меня о судьбе Ивана Кузмича, которого называл кумом, и часто прерывал мою речь дополнительными вопросами и нравоучительными замечаниями, которые если и не обличали в нем человека сведущего в военном искусстве, то по крайней мере обнаруживали сметливость и природный ум. Между тем собрались и прочие приглашенные. Между ими, кроме самого генерала, не было ни одного военного человека. Когда все уселись и всем разнесли по чашке чаю, генерал изложил весьма ясно и пространно, в чем состояло дело. «Теперь, господа, — продолжал он, — надлежит решить, как нам действовать противу мятежников: наступательно или оборонительно? Каждый из оных способов имеет свою выгоду и невыгоду. Действие наступательное представляет более надежды на скорейшее истребление неприятеля; действие оборонительное более верно и безопасно... Итак, начнем собирать голоса по законному порядку, то есть начиная с младших по чину. Господин прапорщик! — продолжал он, обращаясь ко мне. — Извольте объяснить нам ваше мнение».  Я встал и, в коротких словах описав сперва Пугачева и шайку его, сказал утвердительно, что самозванцу способа не было устоять противу правильного оружия.  Мнение мое было принято чиновниками с явною неблагосклонностию. Они видели в нем опрометчивость и дерзость молодого человека. Поднялся ропот, и я услышал явственно слово «молокосос», произнесенное кем-то вполголоса. Генерал обратился ко мне и сказал с улыбкою: «Господин прапорщик! Первые голоса на военных советах подаются обыкновенно в пользу движений наступательных; это законный порядок. Теперь станем продолжать собирание голосов. Господин коллежский советник! скажите нам ваше мнение!»  Старичок в глазетовом кафтане поспешно допил третью свою чашку, значительно разбавленную ромом, и отвечал генералу: «Я думаю, ваше превосходительство, что не должно действовать ни наступательно, ни оборонительно». — Как же так, господин коллежский советник? — возразил изумленный генерал. — Других способов тактика не представляет: движение оборонительное или наступательное... — Ваше превосходительство, двигайтесь подкупательно. — Эх-хе-хе! мнение ваше весьма благоразумно. Движения подкупательные тактикою допускаются, и мы воспользуемся вашим советом. Можно будет обещать за голову бездельника... рублей семьдесят или даже сто... из секретной суммы... — И тогда, — прервал таможенный директор, — будь я киргизский баран, а не коллежский советник, если эти воры не выдадут нам своего атамана, скованного по рукам и по ногам. — Мы еще об этом подумаем и потолкуем, — отвечал генерал. — Однако надлежит во всяком случае предпринять и военные меры. Господа, подайте голоса ваши по законному порядку.  Все мнения оказались противными моему. Все чиновники говорили о ненадежности войск, о неверности удачи, об осторожности и тому подобном. Все полагали, что благоразумнее оставаться под прикрытием пушек, за крепкой каменной стеною, нежели на открытом поле испытывать счастие оружия. Наконец генерал, выслушав все мнения, вытряхнул пепел из трубки и произнес следующую речь: — Государи мои! должен я вам объявить, что с моей стороны я совершенно с мнением господина прапорщика согласен, ибо мнение сие основано на всех правилах здравой тактики, которая всегда почти наступательные движения оборонительным предпочитает.  Тут он остановился и стал набивать свою трубку. Самолюбие мое торжествовало. Я гордо посмотрел на чиновников, которые между собою перешептывались с видом неудовольствия и беспокойства. — Но, государи мои, — продолжал он, выпустив, вместе с глубоким вздохом, густую струю табачного дыму, — я не смею взять на себя столь великую ответственность, когда дело идет о безопасности вверенных мне провинций ее императорским величеством, всемилостивейшей моею государыней. Итак, я соглашаюсь с большинством голосов, которое решило, что всего благоразумнее и безопаснее внутри города ожидать осады, а нападения неприятеля силой артиллерии и (буде окажется возможным) вылазками — отражать.  Чиновники, в свою очередь, насмешливо поглядели на меня. Совет разошелся. Я не мог не сожалеть о слабости почтенного воина, который, наперекор собственному убеждению, решался следовать мнениям людей несведущих и неопытных.  Спустя несколько дней после сего знаменитого совета узнали мы, что Пугачев, верный своему обещанию, приближился к Оренбургу. Я увидел войско мятежников с высоты городской стены. Мне показалось, что число их вдесятеро увеличилось со времени последнего приступа, коему был я свидетель. При них была и артиллерия, взятая Пугачевым в малых крепостях, им уже покоренных. Вспомня решение совета, я предвидел долговременное заключение в стенах оренбургских и чуть не плакал от досады. *глазет - парчовая ткань.  (А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2246}
+{"question_id":1580,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Какова роль внесценических персонажей в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»? 2. В чём заключаются причины краха теории Раскольникова? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»). 3. Как легенды о Ларре и Данко помогают раскрыть проблематику рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»? 4. Тема будущего в поэзии русского футуризма (На примере произведений одного из поэтов: И. Северянина, В. В. Маяковского, Б. Л. Пастернака) 5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2898}
+{"question_id":1581,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Этапы духовной эволюции главного героя романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». 2. Тема барства и холопства в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 3. Как соотносятся между собой начало и финал пьесы М. Горького «На дне»? 4. Портрет современника в прозе второй половины ХХ — начала ХХI века. (На примере произведений одного из писателей: В. П. Астафьева, В. Г. Распутина, Ч. Айтматова) 5. Тема любви и семьи в произведениях отечественной или зарубежной литературы XX века (На примере одного произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7547}
+{"question_id":1582,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором звучат размышления о красоте мира. Чем они схожи (или чем различаются) с «Камешками на ладони» В. А. Солоухина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Смотрю на цветок жасмина. Его чистота, нежность и тонкость неправдоподобны, глаз не устает любоваться им. Кроме того, он источает неповторимый во всей многообразной природе, только ему, жасмину, присущий аромат. Его конструкция проста и строга, он построен по законам симметрии, его четыре лепестка, расположенные крестообразно, как бы вписываются в условный круг. Всё это – и белые лепестки, и жёлтая сердцевина, и даже сам аромат, – всё это создано при использовании ста четырёх элементов таблицы Менделеева путём хитроумных (или гениальных?) комбинаций. Ни один элемент в чистом виде жасмином не пахнет. Ни один элемент не может произвести такое же эстетическое воздействие, какое производит живой цветок. Ну, конечно. Ведь и буквы, будучи рассыпанными, не значат ничего. Возьмём хотя бы такой бездушный и бесчувственный, бесцветный набор букв: в, з, ы, з, ш, х, о, м, у, д, н, и, о, ы, р, а, д, с, в, к, о, у, ь, н, о, м, р, о, к, н, ж, ы, и, й, ж, у, ь, и, е, я, ж, у, ь, и, е, я, ж, с, ч, б, ш, ь, о, ч, н, х, а, т, и, у, с, п, ы, ж, я, н, е, м, ж, л, е, н, в, о, у, г б, и, в, з, д, я, з, с, а, д, з, е, в, з, ю, о, е, о, г, и, п, р, ш, о. Увидим ли мы, читая эти буквы, какую-нибудь картину, тем более прекрасную? Услышим ли прелесть чёрной ночи, её тишину? Возникнет ли перед нами мерцание звёзд, почувствуем ли мы в гортани прохладу ночного свежего воздуха, а на сердце неизъяснимую тревогу и сладость? Но вот буквы меняются местами, группируются, соответствующим образом комбинируются, и мы читаем, шепчем про себя, повторяем вслух: Выхожу один я на дорогу, Сквозь туман кремнистый путь блестит, Ночь тиха, пустыня внемлет богу, И звезда с звездою говорит. Не аналогичным ли образом перегруппировываются и элементы Менделеевой таблицы, чтобы из их бездушной, бесчувственной россыпи получился живой, благоухающий цветок жасмина? Теперь поставим себе вопрос: сколько миллионов лет нужно встряхивать на подносе и перемешивать рассыпанные буквы, чтобы они сами сложились в конце концов в гениальное <…> четверостишие? Или в поэму «Демон»? Или в целого Гёте? Не знаю, как там с цветком, но для того чтобы из рассыпанных букв получилось гениальное стихотворение, нужен – как ни печально в этом признаваться – поэт. (В.А. Солоухин, «Камешки на ладони»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8197}
+{"question_id":1583,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём смысл названия стихотворения «По волнам моей памяти»? 2. Какую роль в развитии главной темы стихотворения играют повторы? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ПО ВОЛНЕ МОЕЙ ПАМЯТИ Когда это было, когда это было Во сне? Наяву? Во сне, наяву, по волне моей памяти Я поплыву.  Золотая, как солнце, кожа, тоненькие каблучки, Узел волос из шёлка, складки платья легки, Мулатка, просто прохожая, как мы теперь далеки.  Подумал я вслед: «Травиночка, Ветер над бездной ревёт. Сахарная тростиночка, Кто тебя в бездну столкнёт?  Чей серп на тебя нацелится, Срежет росток? На какой плантации мельница Сотрёт тебя в порошок?»  А время бежало, Бежало с тех пор, счёт теряя годам. Бежало, бежало, Меня всё кидало, и здесь я, и там.  Ничего никогда не узнал я, и не у кого спросить. Ничего не прочёл в газетах, да и что они могут сообщить? Про ту, с золотистой кожей, на тоненьких каблучках. С волосами из чёрного шелка, С улыбкой на детских губах, Про мулатку, просто прохожую, Просто прохожую. Что плывёт по волнам, По волнам моей памяти, Исчезая в этих волнах, исчезая в этих волнах.  Когда это было, когда это было, Во сне? Наяву? Во сне, наяву, по волне моей памяти Я поплыву. (Н. Гильен,1947, пер. И. Тыняновой)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10497}
+{"question_id":1584,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображено светское общество. Чем схоже (или чем различается) его изображение в этом произведении и в приведённом фрагменте «Войны и мира»? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  …Отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабевал разговор. Как хозяин прядильной мастерской, посадив работников по местам, прохаживается по заведению, замечая неподвижность или непривычный, скрипящий, слишком громкий звук веретена, торопливо идет, сдерживает или пускает его в надлежащий ход, – так и Анна Павловна, прохаживаясь по своей гостиной, подходила к замолкнувшему или слишком много говорившему кружку и одним словом или перемещением опять заводила равномерную, приличную разговорную машину. Но среди этих забот всё виден был в ней особенный страх за Пьера. Она заботливо поглядывала на него в то время, как он подошёл послушать то, что говорилось около Мортемара, и отошёл к другому кружку, где говорил аббат. Для Пьера, воспитанного за границей, этот вечер Анны Павловны был первый, который он видел в России. Он знал, что тут собрана вся интеллигенция Петербурга, и у него, как у ребёнка в игрушечной лавке, разбегались глаза. Он всё боялся пропустить умные разговоры, которые он может услыхать. Глядя на уверенные и изящные выражения лиц, собранных здесь, он все ждал чего- нибудь особенно умного. Наконец он подошёл к Морио. Разговор показался ему интересен, и он остановился, ожидая случая высказать свои мысли, как это любят молодые люди. …Вечер Анны Павловны был пущен. Веретёна с разных сторон равномерно и не умолкая шумели. Кроме ma tante, около которой сидела только одна пожилая дама с исплаканным, худым лицом, несколько чужая в этом блестящем обществе, общество разбилось на три кружка. В одном, более мужском, центром был аббат; в другом, молодом, – красавица княжна Элен, дочь князя Василия, и хорошенькая, румяная, слишком полная по своей молодости, маленькая княгиня Болконская. В третьем – Мортемар и Анна Павловна. Виконт был миловидный, с мягкими чертами и приемами, молодой человек, очевидно, считавший себя знаменитостью, но, по благовоспитанности, скромно предоставлявший пользоваться собой тому обществу, в котором он находился. Анна Павловна, очевидно, угощала им своих гостей. Как хороший метрдотель подает как нечто сверхъестественно-прекрасное тот кусок говядины, который есть не захочется, если увидать его в грязной кухне, так в нынешний вечер Анна Павловна сервировала своим гостям сначала виконта, потом аббата, как что-то сверхъестественно-утончённое.  ( Л. Н. Толстой. «Война и мир» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8176}
+{"question_id":1585,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Каким в стихотворении «Прощальные стихи» предстаёт образ женщины? 2. Какую роль в стихотворении «Прощальные стихи» играет антитеза? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Прощальные стихи  Когда весна пройдет, а осень уничтожит Всю вашу красоту, когда в матроне злой И раздражительной никто признать не сможет Инфанту, девочку, прославленную мной,  Пусть в сердце ледяном, любовью не согретом, Я оживу опять — иной, чем в наши дни: Года приносят блеск и красоту поэтам, Все то, что в юности так жаждали они.  С годами женский взор становится туманным, Морщины на висках плетут за нитью нить, И если осень лет дано прикрыть румянам, То облик старческий от зорких глаз не скрыть.  И усмехнетесь вы — ну что на ум пришли вам За бредни! — «В девятьсот каком-то там году Меня любил поэт — и был он молчаливым, И некрасивым был в каком-то там году...»  Увы, я некрасив, а вы всех смертных краше И ждете рыцаря, обещанного вам, Который оживит желанные миражи, Где счастье быть вдвоем под стать волшебным снам.  Сеньоры знатные склонятся перед вами, За ласку посулят алмаз и изумруд, — Потом, от вас вдали, с разбитыми сердцами, Как тени бедные и бледные умрут... Гийом Аполлинер"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10438}
+{"question_id":1586,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение А. А. Фета «Еще весны душистой нега…»? 2. Как последняя строфа стихотворения А. А. Фета соотносится с предыдущими? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. * * * Еще весны душистой нега К нам не успела низойти, Еще овраги полны снега, Еще зарей гремит телега На замороженном пути.  Едва лишь в полдень солнце греет, Краснеет липа в высоте, Сквозя, березник чуть желтеет, И соловей еще не смеет Запеть в смородинном кусте.  Но возрожденья весть живая Уж есть в пролетных журавлях, И, их глазами провожая, Стоит красавица степная С румянцем сизым на щеках. (А. А. Фет, 1854)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2288}
+{"question_id":1587,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1–5) и укажите ее номер в бланке ответов № 2. Напишите сочинение объемом не меньше 200 слов (при объеме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). В сочинении по поэзии нужно анализировать не меньше двух произведений. Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Образ Русской земли в «Слове о полку Игореве». 2. В чем схожи и в чем различны Молчалин и Скалозуб? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 3. Согласны ли Вы с утверждением поэта В. М. Тушновой, что «мысль — это тот стержень, на котором держится все стихотворение»? (На примере не менее двух стихотворений из русской поэзии ХIX –XX вв. по Вашему выбору) 4. Какова роль художественных деталей в рассказах А. П. Чехова? (На примере одного-двух рассказов по Вашему выбору)  5. Чтение какого произведения русской или зарубежной прозы доставило Вам удовольствие и почему? (На основе анализа одного произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":1987}
+{"question_id":1588,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. У Калашникова «могутные плечи», у Кирибеевича «сильные плечи». Почему оба героя-антагониста представлены Лермонтовым подобными былинным богатырям? 2. Кому и в какой последовательности кланяется перед боем Калашников? Как это характеризует героя? Над Москвой великой, златоглавою, Над стеной кремлевской белокаменной Из-за дальних лесов, из-за синих гор, По тесовым кровелькам играючи, Тучки серые разгоняючи, Заря алая подымается; Разметала кудри золотистые, Умывается снегами рассыпчатыми, Как красавица, глядя в зеркальцо, В небо чистое смотрит, улыбается. Уж зачем ты, алая заря, просыпалася? На какой ты радости разыгралася? Как сходилися, собиралися Удалые бойцы московские На Москву-реку, на кулачный бой, Разгуляться для праздника, потешиться. И приехал царь со дружиною, Со боярами и опричниками, И велел растянуть цепь серебряную, Чистым золотом в кольцах спаянную. Оцепили место в двадцать пять сажень, Для охотницкого бою, одиночного. И велел тогда царь Иван Васильевич Клич кликать звонким голосом: «Ой, уж где вы, добрые молодцы? Вы потешьте царя нашего батюшку! Выходите-ка во широкий круг; Кто побьет кого, того царь наградит; А кто будет побит, тому Бог простит!» И выходит удалой Кирибеевич, Царю в пояс молча кланяется, Скидает с могучих плеч шубу бархатную, Подпершися в бок рукою правою, Поправляет другой шапку алую, Ожидает он себе противника... Трижды громкий клич прокликали — Ни один боец и не тронулся, Лишь стоят да друг друга поталкивают. На просторе опричник похаживает, Над плохими бойцами подсмеивает: «Присмирели, небось, призадумались! Так и быть, обещаюсь, для праздника, Отпущу живого с покаянием, Лишь потешу царя нашего батюшку». Вдруг толпа раздалась в обе стороны — И выходит Степан Парамонович, Молодой купец, удалой боец, По прозванию Калашников, Поклонился прежде царю грозному, После белому Кремлю да святым церквам, А потом всему народу русскому. Горят очи его соколиные, На опричника смотрит пристально. Супротив него он становится, Боевые рукавицы натягивает, Могутные плечи распрямливает Да кудряву бороду поглаживает. И сказал ему Кирибеевич: «А поведай мне, добрый молодец, Ты какого роду, племени, Каким именем прозываешься? Чтобы знать, по ком панихиду служить, Чтобы было чем и похвастаться». Отвечает Степан Парамонович: «А зовут меня Степаном Калашниковым, А родился я от честнова отца, И жил я по закону Господнему: Не позорил я чужой жены, Не разбойничал ночью темною, Не таился от свету небесного... И промолвил ты правду истинную: По одном из нас будут панихиду петь, И не позже» как завтра в час полуденный; И один из нас будет хвастаться, С удалыми друзьями пируючи... Не шутку шутить, не людей смешить К тебе вышел я теперь, басурманский сын, Вышел я на страшный бой, на последний бой!» И услышав то, Кирибеевич Побледнел в лице, как осенний снег: Бойки очи его затуманились, Между сильных плеч пробежал мороз, На раскрытых устах слово замерло... Вот молча оба расходятся, Богатырский бой начинается. Размахнулся тогда Кирибеевич И ударил в первой купца Калашникова, И ударил его посередь груди — Затрещала грудь молодецкая, Пошатнулся Степан Парамонович; На груди его висел медный крест Со святыми мощами из Киева, И погнулся крест и вдавился в грудь; Как роса из-под него кровь закапала; И подумал Степан Парамонович: «Чему быть суждено, то и сбудется; Постою за правду до последнева!» Изловчился он, изготовился, Собрался со всею силою И ударил своего ненавистника Прямо в левый висок со всего плеча. И опричник молодой застонал слегка, Закачался, упал замертво; Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка, Будто сосенка, во сыром бору Под смолистый под корень подрубленная. И увидев то, царь Иван Васильевич Прогневался гневом, топнул о землю И нахмурил брови черные; Повелел он схватить удалова купца И привесть его пред лицо свое.   М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2064}
+{"question_id":1589,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе...» с приведенным ниже стихотворением А. С. Пушкина «Я вас любил: любовь еще, быть может...». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** О доблестях, о подвигах, о славе Я забывал на горестной земле, Когда твое лицо в простой оправе Передо мной сияло на столе.  Но час настал, и ты ушла из дому. Я бросил в ночь заветное кольцо. Ты отдала свою судьбу другому, И я забыл прекрасное лицо.  Летели дни, крутясь проклятым роем... Вино и страсть терзали жизнь мою... И вспомнил я тебя пред аналоем, И звал тебя, как молодость свою...  Я звал тебя, но ты не оглянулась, Я слезы лил, но ты не снизошла. Ты в синий плащ печально завернулась, В сырую ночь ты из дому ушла.  Не знаю, где приют твоей гордыне Ты, милая, ты, нежная, нашла... Я крепко сплю, мне снится плащ твой синий, В котором ты в сырую ночь ушла... Уж не мечтать о нежности, о славе, Все миновалось, молодость прошла! Твое лицо в его простой оправе Своей рукой убрал я со стола.  А. А. Блок *** Я вас любил: любовь еще, быть может, В душе моей угасла не совсем; Но пусть она вас больше не тревожит; Я не хочу печалить вас ничем. Я вас любил безмолвно, безнадежно, То робостью, то ревностью томим; Я вас любил так искренно, так нежно, Как дай вам Бог любимой быть другим.  А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2206}
+{"question_id":1590,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты характера Андрея Ерина проявились в приведенном фрагменте рассказа В. М. Шукшина «Микроскоп»? 2. В чем суть конфликта, лежащего в основе рассказа В. М. Шукшина «Микроскоп»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Неделю, наверно, Андрей Ерин жил как во сне. Приходил с работы, тщательно умывался, наскоро ужинал... Косился на микроскоп. — Дело в том, — рассказывал он, — что человеку положено жить сто пятьдесят лет. Спрашивается, почему же он шестьдесят, от силы семьдесят — и протянул ноги? Микробы! Они, сволочи, укорачивают век человеку. Пролезают в организм, и как только он чуток ослабнет, они берут верх. Вдвоем с сыном часами сидели они у микроскопа, исследовали. Рассматривали каплю воды из колодца, из питьевого ведра... Когда шел дождик, рассматривали дождевую капельку. Еще отец посылал сына взять для пробы воды из лужицы... И там этих беленьких кишмя кишело. — Твою мать-то, што делают!.. Ну вот как с имя бороться? — У Андрея опускались руки. — Наступил человек в лужу, пришел домой, наследил. Тут же прошел и ребенок босыми ногами и, пожалуйста, подцепил. А какой там организм у ребенка! — Поэтому всегда надо вытирать ноги, — заметил сын. — А ты не вытираешь. — Не в этом дело. Их надо научиться прямо в луже уничтожать. А то — я вытру, знаю теперь, а Сенька вон Маров... докажи ему: как шлепал, дурак, так и впредь будет. Рассматривали также капельку пота, для чего сынишка до изнеможения бегал по улице, потом отец ложечкой соскреб у него со лба влагу — получили капельку, склонились к микроскопу... — Есть! — Андрей с досадой ударил себя кулаком по колену. — Иди проживи сто пятьдесят лет!.. В коже и то есть. — Давай опробуем кровь? — предложил сын. Отец уколол себе палец иголкой, выдавил ярко-красную ягодку крови, стряхнул на зеркальце... Склонился к трубке и застонал. — Хана, сынок, — в кровь пролезли! — Андрей Ерин распрямился, удивленно посмотрел вокруг. — Та-ак. А ведь знают, паразиты, лучше меня знают — и молчат. — Кто? — не понял сын. — Ученые. У их микроскопы-то получше нашего — все видят. И молчат. Не хотят расстраивать народ. А чего бы не сказать? Может, все вместе-то и придумали бы, как их уничтожить. Нет, сговорились и молчат. Волнение, мол, начнется. Андрей Ерин сел на табуретку, закурил. — От какой мелкой твари гибнут люди! — Вид у Андрея был убитый. Сын смотрел в микроскоп. — Друг за дружкой гоняются! Эти маленько другие... Кругленькие. — Все они — кругленькие, длинненькие — все на одну масть. Матери не говори пока, што мы у меня их в крове видели. — Давай у меня посмотрим? Отец внимательно поглядел на сына... И любопытство, и страх отразились в глазах Ерина-старшего. Руки его, натруженные за много лет — большие, пропахшие смольем... чуть дрожали на коленях. — Не надо. Может, хоть у маленьких-то... Эх вы! — Андрей встал, пнул со зла табуретку. — Вшей, клопов, личинок всяких — это научились выводить, а тут каких-то... меньше же гниды самой маленькой — и ничего сделать не можете! Где же ваша ученая степень! — Вшу видно, а этих... Как ты их? Отец долго думал. — Скипидаром?.. Не возьмет. Водка-то небось покрепче... я ж пью, а вон видел, што делается в крове-то! — Водка в кровь, что ли, поступает? — А куда же? С чего же дуреет человек? Как-то Андрей принес с работы длинную тонкую иглу... Умылся, подмигнул сыну, и они ушли в горницу. — Давай попробуем... Наточил проволочку — может, сумеем наколоть парочку. Кончик проволочки был тонкий-тонкий — прямо волосок. Андрей долго ширял этим кончиком в капельку воды. Пыхтел... Вспотел даже. — Разбегаются, заразы... Нет, толстая, не наколоть. Надо тоньше, а тоньше уже нельзя — не сделать. Ладно, счас поужинаем, попробуем их током... Я батарейку прихватил: два проводка подведем и законтачим. Посмотрим, как тогда они будут... И тут-то во время ужина нанесло неурочного: зашел Сергей Куликов, который работал вместе с Андреем в «Заготзерне». По случаю субботы Сергей был под хмельком, потому, наверно, и забрел к Андрею — просто так. В последнее время Андрею было не до выпивок, и он с удивлением обнаружил, что брезгует пьяными. Очень уж они глупо ведут себя и говорят всякие несуразные слова. — Садись с нами, — без всякого желания пригласил Андрей. — Зачем? Мы вот тут... Нам што? Нам — в уголку!.. «Ну чего вот сдуру сиротой казанской прикинулся?» — Как хочешь. — Дай микробов посмотреть? Андрей встревожился. — Каких микробов? Иди проспись, Серега... Никаких у меня микробов нету.Чего ты скрываешь-то? Оружию, што ли, прячешь? Научное дело— Мне мой парнишка все уши прожужжал: дядя Андрей всех микробов хочет уничтожить. Андрей!.. — Сергей стукнул себя в грудь кулаком, устремил свирепый взгляд на «ученого». — Золотой памятник отольем!.. На весь мир прославим! А я с тобой рядом работал!.. Андрюха! Зое Ериной, хоть она тоже не выносила пьяных, тем не менее лестно было, что говорят про ее мужа — ученый. Скорей по привычке поворчать при случае, чем из истинного чувства, она заметила: — Не могли уж чего-нибудь другое присудить? А то — микроскоп. Свихнется теперь мужик — ночи не спит. Што бы — пылесос какой-нибудь присудить... А то пропылесосить — и нечем, не соберемся никак купить. — Кого присудить? — не понял Сергей. Андрей Ерин похолодел. — Да премию-то вон выдали... Микроскоп-то этот... Андрей хотел было как-нибудь — глазами — дать понять Сергею, что... но куда там! Тот уставился на Зою как баран. — Какую премию? — Ну премию-то вам давали! — Кому? Зоя посмотрела на мужа, на Сергея... — Вам премию выдавали? — Жди, выдадут они премию! Догонют да ишо раз выдадут. Премию... — А Андрею вон микроскоп выдали... за ударную работу... — Голос супруги Ериной упал до жути — она все поняла. — Они выдадут! — разорялся в углу пьяный Сергей. — Я в прошлом месяце на сто тридцать процентов нарядов назакрывал... так? Вон Андрей не даст соврать... Все рухнуло в один миг и страшно устремилось вниз, в пропасть. Андрей встал... Взял Сергея за шкирку и вывел из избы. Во дворе стукнул его разок по затылку, потом спросил: — У тебя три рубля есть? До получки... — Есть... Ты за што меня ударил? — Пошли в лавку. Кикимора ты болотная!.. Какого хрена пьяный болтаешься по дворам?.. Эх-х... Чурка ты с глазами. В эту ночь Андрей Ерин ночевал у Сергея. Напились они с ним до соплей. Пропили свои деньги, у кого-то еще занимали до получки. Только на другой день, к обеду, заявился Андрей домой... Жены не было. — Где она? — спросил сынишку. — В город поехала, в эту... как ее... в комиссионку. Андрей сел к столу, склонился на руки. Долго сидел так. — Ругалась? — Нет, Так, маленько. Сколько пропил? — Двенадцать рублей. Ах, Петька... сынок... — Андрей Ерин, не поднимая головы, горько сморщился, заскрипел зубами. — Разве же в этом дело?! Не поймешь ты по малости своей... не поймешь... — Понимаю: она продаст его. — Продаст. Да... Шубки надо. Ну ладно — шубки, ладно. Ничего... Надо: зима скоро. Учись, Петька! — повысил голос Андрей. — На карачках, но ползи в науку — великое дело. У тя в копилке мелочи нисколь нету? — Нету, — сказал Петька. Может, соврал. — Ну и ладно, — согласился Андрей. — Учись знай. И не пей никогда... Да они и не пьют, ученые-то. Чего им пить? У их делов хватает без этого. Андрей посидел еще, покивал грустно головой... И пошел в горницу спать.  В. М. Шукшин «Микроскоп»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2131}
+{"question_id":1591,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. В чём своеобразие звучания патриотической темы в лирике М. Ю. Лермонтова? 2. Какова роль эпилога в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»? 3. Как в прозе И. А. Бунина раскрывается тема земного и вечного? 4. Судьба народа в переломный исторический период (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. А. Шолохова). 5. Проблема поиска собственного пути на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1105}
+{"question_id":1592,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Глава, фрагмент которой представлен выше, названа «Поединок». Какой смысл вкладывает автор поэмы в это название?  2. С какой целью в описании поединка автор использует лексические повторы? Двое топчутся по кругу, Словно пара на кругу, И глядят в глаза друг другу: Зверю-зверь и враг-врагу.  Как на древнем поле боя, Грудь на грудь, что щит на щит, — Вместо тысяч бьются двое, Словно схватка все решит.  А вблизи от деревушки, Где застал их свет дневной, Самолеты, танки, пушки У обоих за спиной.  Но до боя нет им дела, И ни звука с тех сторон. В одиночку — грудью, телом Бьется Теркин, держит фронт.  На печальном том задворке, У покинутых дворов Держит фронт Василий Теркин, В забытьи глотая кровь.  Бьется насмерть парень бравый, Так что дым стоит сырой, Словно вся страна-держава Видит Теркина: — Герой!  Что страна! Хотя бы рота Видеть издали могла, Какова его работа И какие тут дела.  Только Теркин не в обиде. Не затем на смерть идешь. Чтобы кто-нибудь увидел. Хорошо б. А нет — ну что ж...  Бьется насмерть парень бравый — Так, как бьются на войне. И уже рукою правой Он владеет не вполне.  Кость гудит от раны старой, И ему, чтоб крепче бить. Чтобы слева класть удары, Хорошо б левшою быть.  Бьется Теркин, В драке зоркий, Утирает кровь и пот. Изнемог, убился Теркин, Но и враг уже не тот. А. Т. Твардовский «Василий Теркин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2116}
+{"question_id":1593,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Доказывает ли Печорин своей жизнью мысль о счастье как о «насыщенной гордости»? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») 2. Почему Ф. И. Тютчева принято называть «поэтом мысли»? 3. Какой предстает Муза в лирике А. А. Фета? 4. Каково авторское отношение к главному герою рассказа В. М. Шукшина «Чудик»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":24}
+{"question_id":1594,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСравните приведенное стихотворение со стихотворением А. Фета «Я пришел к тебе с приветом...» (см. ниже). Чем похоже воплощение темы любви?  На холмах Грузии лежит ночная мгла; Шумит Арагва предо мною. Мне грустно и легко; печаль моя светла; Печаль моя полна тобою, Тобой, одной тобой... Унынья моего Ничто не мучит, не тревожит, И сердце вновь горит и любит — оттого, Что не любить оно не может.  А.С. Пушкин, 1829 г. *** Я пришел к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало;  Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой;  Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришел я снова, Что душа все так же счастью И тебе служить готова;  Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь — но только песня зреет.  А. Фет, 1843 г."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2094}
+{"question_id":1595,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи. 1. Как противопоставляются монологи Чацкого и Фамусова (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. Тема родной природы в русской лирике (на примере произведений одного - двух авторов). 3. Как в рассказе М. Горького «Старуха Изергиль» раскрывается тезис: «В жизни всегда есть место подвигам»? 4. Как в русской литературе второй половины XX века отображен драматизм взаимоотношений человека и природы? (На примере творчества одного писателя по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":332}
+{"question_id":1596,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображены предприимчивые люди, и в чём их можно сопоставить с чеховским «Вишнёвым садом»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание. Действие первое Комната, которая до сих пор называется детскою. Одна из дверей ведёт в комнату Ани. Рассвет, скоро взойдёт солнце. Уже май, цветут вишнёвые деревья, но в саду холодно, утренник. Окна в комнате закрыты. Входят Дуняша со свечой и Лопахин с книгой в руке. Лопахин. Пришёл поезд, слава Богу. Который час? Дуняша. Скоро два. ( Тушит свечу .) Уже светло. Лопахин. На сколько же это опоздал поезд? Часа на два, по крайней мере. ( Зевает и потягивается .) Я-то хорош, какого дурака свалял! Нарочно приехал сюда, чтобы на станции встретить, и вдруг проспал... Сидя уснул. Досада... Хоть бы ты меня разбудила. Дуняша. Я думала, что вы уехали. ( Прислушивается .) Вот, кажется, уже едут. Лопахин. ( Прислушивается. ) Нет... Багаж получить, то да сё... Пауза. Любовь Андреевна прожила за границей пять лет, не знаю, какая она теперь стала... Хороший она человек. Лёгкий, простой человек. Помню, когда я был мальчонком лет пятнадцати, отец мой покойный – он тогда здесь на деревне в лавке торговал – ударил меня по лицу кулаком, кровь пошла из носу... Мы тогда вместе пришли зачем-то во двор, и он выпивши был. Любовь Андреевна, как сейчас помню, ещё молоденькая, такая худенькая, подвела меня к рукомойнику, вот в этой самой комнате, в детской. «Не плачь, говорит, мужичок, до свадьбы заживёт...» Пауза. Мужичок... Отец мой, правда, мужик был, а я вот в белой жилетке, жёлтых башмаках. Со свиным рылом в калашный ряд... Только что вот богатый, денег много, а ежели подумать и разобраться, то мужик мужиком... ( Перелистывает книгу .) Читал вот книгу и ничего не понял. Читал и заснул. Пауза. Дуняша. А собаки всю ночь не спали, чуют, что хозяева едут. Лопахин. Что ты, Дуняша, такая... Дуняша. Руки трясутся. Я в обморок упаду. Лопахин. Очень уж ты нежная, Дуняша. И одеваешься, как барышня, и причёска тоже. Так нельзя. Надо себя помнить. Входит Епиходов с букетом; он в пиджаке и в ярко вычищенных сапогах, которые сильно скрипят; войдя, он роняет букет. Епиходов. ( Поднимает букет .) Вот садовник прислал, говорит, в столовой поставить. ( Отдаёт Дуняше букет .) Лопахин. И квасу мне принесёшь. Дуняша. Слушаю. ( Уходит .) (А. П. Чехов, «Вишнёвый сад»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":7917}
+{"question_id":1597,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nКакие мотивы и образы сближают стихотворение Н. А. Некрасова «Внимая ужасам войны…» с приведенным ниже стихотворением А. Д. Дементьева «Письма… Фотографии в альбоме»? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** Внимая ужасам войны, При каждой новой жертве боя Мне жаль не друга, не жены, Мне жаль не самого героя... Увы! утешится жена, И друга лучший друг забудет; Но где-то есть душа одна — Она до гроба помнить будет! Средь лицемерных наших дел И всякой пошлости и прозы Одни я в мире подсмотрел Святые, искренние слезы — То слезы бедных матерей! Им не забыть своих детей, Погибших на кровавой ниве, Как не поднять плакучей иве Своих поникнувших ветвей... (Н. А. Некрасов, 1855) *** Письма… Фотографии в альбоме. Смотрят парни матерям в глаза. Матери их мертвыми не помнят — Оттого и верят в чудеса. Все они их видят молодыми, Сильными, Как двадцать лет назад… А в округе на родное имя Столько откликается ребят… Разных — Незнакомых и знакомых, Никогда не знавшихся с войной, Ждут их тезок матери домой И глядят на карточки в альбомах. Парни там — Смешливы и красивы, Где им было знать, что скоро в бой. В двадцать лет они спасли Россию! Ну, а что свершили мы с тобой? (А. Д. Дементьев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2213}
+{"question_id":1598,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как в произведениях В. А. Жуковского проявляются основные принципы романтической поэзии? 2. Каков исход столкновения земного и возвышенного в пьесе А. Н. Островского «Гроза»? 3. Что делает сатирические рассказы А. П. Чехова одновременно смешными и грустными? 4. «Через осуществление великих целей человек обнаруживает в себе и великий характер, делающий его маяком для других» (Гегель) (На примере произведений одного из писателей: Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева). 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2411}
+{"question_id":1599,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что имел в виду мудрец, утверждавший* что наказание Ларры — в нем самом? 2. Ирина Щербина, размышляя над рассказом «Старуха Изергиль», писала: «Есть точное наблюдение: не столько красоту души, сколько красоту поступка демонстрируют герои раннего Горького». Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Долго говорили с ним и наконец увидели, что он считает себя первым на земле и, кроме себя, не видит ничего. Всем даже страшно стало, когда поняли, на какое одиночество он обрекал себя. У него не было ни племени, ни матери, ни скота, ни жены, и он не хотел ничего этого. Когда люди увидали это, они снова принялись судить о том, как наказать его. Но теперь недолго они говорили, — тот, мудрый, не мешавший им судить, заговорил сам: —\tСтойте! Наказание есть. Это страшное наказание; вы не выдумаете такого в тысячу лет! Наказание ему — в нем самом! Пустите его, пусть он будет свободен. Вот его наказание! И тут произошло великое. Грянул гром с небес, — хотя на них не было туч. Это силы небесные подтверждали речь мудрого. Все поклонились и разошлись. А этот юноша, который теперь получил имя Лappa, что значит: отверженный, выкинутый вон, — юноша громко смеялся вслед людям, которые бросили его, смеялся, оставаясь один, свободный, как отец его. Но отец его — не был человеком... А этот — был человек. И вот он стал жить, вольный, как птица. Он приходил в племя и похищал скот, девушек — все, что хотел. В него стреляли, но стрелы не могли пронзить его тела, закрытого невидимым покровом высшей кары. Он был ловок, хищен, силен, жесток и не встречался с людьми лицом к лицу. Только издали видели его. И долго он, одинокий, так вился около людей, долго — не один десяток годов. Но вот однажды он подошел близко к людям и, когда они бросились на него, не тронулся с места и ничем не показал, что будет защищаться. Тогда один из людей догадался и крикнул громко: —\tНе троньте его. Он хочет умереть! И все остановились, не желая облегчить участь того, кто делал им зло, не желая убивать его. Остановились и смеялись над ним. А он дрожал, слыша этот смех, и все искал чего-то на своей груди, хватаясь за нее руками. И вдруг он бросился на людей, подняв камень. Но они, уклоняясь от его ударов, не нанесли ему ни одного, и когда он, утомленный, с тоскливым криком упал на землю, то отошли в сторону и наблюдали за ним. Вот он встал и, подняв потерянный кем-то в борьбе с ним нож, ударил им себя в грудь. Но сломался нож — точно в камень ударили им. И снова он упал на землю и долго бился головой об нее. Но земля отстранялась от него, углубляясь от ударов его головы. —\tОн не может умереть! — с радостью сказали люди. И ушли, оставив его. Он лежал кверху лицом и видел — высоко в небе черными точками плавали могучие орлы. В его глазах было столько тоски, что можно было бы отравить ею всех людей мира. Так, с той поры остался он один, свободный, ожидая смерти. И вот он ходит, ходит повсюду... Видишь, он стал уже как тень и таким будет вечно! Он не понимает ни речи людей, ни их поступков — ничего. И все ищет, ходит, ходит...  Ему нет жизни, и смерть не улыбается ему. И нет ему места среди людей... Вот как был поражен человек за гордость!\" Старуха вздохнула, замолчала, и ее голова, опустившись на грудь, несколько раз странно качнулась.  М. Горький «Старуха Изергиль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8344}
+{"question_id":1600,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Каков смысл финальных сцен в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. В чём особенность звучания любовной темы в поэзии А. А. Фета? 3. Какие черты романтизма присущи рассказу М. Горького «Старуха Изергиль»? 4. Проблема молодёжи в русской литературе второй половины XX века (На примере произведений одного из писателей: Л. Айтматова, Б. Пелевина, Л. Улицкой). 5. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (на материале 2−3 произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1190}
+{"question_id":1601,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите стихотворение отечественного поэта, в котором создан образ весны. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. Д. Дементьева? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Как вёсны меж собою схожи: И звон ручьёв, и тишина... Но почему же всё дороже Вновь приходящая весна? Когда из дому утром выйдешь В лучи и птичью кутерьму, Вдруг мир по-новому увидишь, Ещё не зная, почему. И беспричинное веселье В тебя вселяется тогда. Ты сам становишься весенним, Как это небо и вода. Хочу весёлым ледоходом Пройтись по собственной судьбе. Или, подобно вешним водам, Смыть всё отжившее в себе. (А.Д. Дементьев, 1964)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8782}
+{"question_id":1602,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто сближает стихотворение А. К. Толстого «Средь шумного бала, случайно...» с приведенным ниже стихотворением М. Ю. Лермонтова «Из-под таинственной, холодной полумаски...»? *** Средь шумного бала, случайно, В тревоге мирской суеты, Тебя я увидел, но тайна Твои покрывала черты.  Лишь очи печально глядели, А голос так дивно звучал, Как звон отдаленной свирели, Как моря играющий вал.  Мне стан твой понравился тонкий И весь твой задумчивый вид, А смех твой, и грустный и звонкий, С тех пор в моем сердце звучит.  В часы одинокие ночи Люблю я, усталый, прилечь — Я вижу печальные очи, Я слышу веселую речь;  И грустно я так засыпаю, И в грезах неведомых сплю... Люблю ли тебя — я не знаю, Но кажется мне, что люблю!  А. К. Толстой *** Из-под таинственной, холодной полумаски Звучал мне голос твой отрадный, как мечта. Светили мне твои пленительные глазки И улыбалися лукавые уста.  Сквозь дымку легкую заметил я невольно И девственных ланит, и шеи белизну. Счастливец! видел я и локон своевольный, Родных кудрей покинувший волну!..  И создал я тогда в моем воображенье По легким признакам красавицу мою; И с той поры бесплотное виденье Ношу в душе моей, ласкаю и люблю.  И все мне кажется: живые эти речи В года минувшие слыхал когда-то я; И кто-то шепчет мне, что после этой встречи Мы вновь увидимся, как старые друзья.  М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2087}
+{"question_id":1603,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором отображён конфликт «частного» человека и государства. Чем оно схоже (или чем различается) с «Матрёниным двором»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  В ту осень много было у Матрёны обид. Вышел перед тем новый пенсионный закон, и надоумили её соседки добиваться пенсии. Была она одинокая кругом, а с тех пор, как стала сильно болеть, — и из колхоза её отпустили. Наворочено было много несправедливостей с Матрёной: она была больна, но не считалась инвалидом; она четверть века проработала в колхозе, но потому что не на заводе — не полагалось ей пенсии за себя, а добиваться можно было только за мужа, то есть за утерю кормильца. Но мужа не было уже пятнадцать лет, с начала войны, и нелегко было теперь добыть те справки с разных мест о его сташе и сколько он там получал. Хлопоты были — добыть эти справки; и чтоб написали всё же, что получал он в месяц хоть рублей триста; и справку заверить, что живёт она одна и никто ей не помогает; и с года она какого; и потом всё это носить в собес; и перенашивать, исправляя, что сделано не так; и ещё носить. И узнавать — дадут ли пенсию. Хлопоты эти были тем затруднены, что собес от Тальнова был в двадцати километрах к востоку, сельский совет — в десяти километрах к западу, а поселковый — к северу, час ходьбы. Из канцелярии в канцелярию и гоняли её два месяца — то за точкой, то за запятой. Каждая проходка — день. Сходит в сельсовет, а секретаря сегодня нет, просто так вот нет, как это бывает в сёлах. Завтра, значит, опять иди. Теперь секретарь есть, да печати у него нет. Третий день опять иди. А четвёртый день иди потому, что сослепу они не на той бумажке расписались, бумажки-то все у Матрёны одной пачкой сколоты. — Притесняют меня, Игнатич, — жаловалась она мне после таких бесплодных проходок. — Иззаботилась я. Но лоб её недолго оставался омрачённым. Я заметил: у неё было верное средство вернуть себе доброе расположение духа — работа. Тотчас же она или хваталась за лопату и копала картовъ. Или с мешком под мышкой шла за торфом. А то с плетёным кузовом — по ягоды в дальний лес. И не столам конторским кланяясь, а лесным кустам, да наломавши спину ношей, в избу возвращалась Матрёна уже просветлённая, всем довольная, со своей доброй улыбкой. — Теперича я зуб наложила, Игнатич, знаю, где брать, — говорила она о торфе. — Ну и местечко, любота одна! — Да Матрёна Васильевна, разве моего торфа не хватит? Машина целая. — Фу-у! твоего торфу! ещё столько, да ещё столько — тогда, бывает, хватит. Тут как зима закрутит да дуелъ в окна, так не столько топишь, сколько выдувает. Летось мы торфу натаскивали сколища! Я ли бы и теперь три машины не натаскала? Так вот ловят. Уж одну бабу нашу по судам тягают.  А. И. Солженицын «Матрёнин двор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8224}
+{"question_id":1604,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» раскрывается тема единения с природой? 2. С какой целью в последней строфе стихотворения упоминаются древнегреческие мифологические персонажи? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Люблю грозу в начале мая,  Когда весенний, первый гром,  Как бы резвяся и играя,  Грохочет в небе голубом.  Гремят раскаты молодые,  Вот дождик брызнул, пыль летит,  Повисли перлы дождевые,  И солнце нити золотит.  С горы бежит поток проворный,  В лесу не молкнет птичий гам,  И гам лесной и шум нагорный -  Все вторит весело громам.  Ты скажешь: ветреная Геба,  Кормя Зевесова орла,  Громокипящий кубок с неба,  Смеясь, на землю пролила. Ф. И. Тютчев, 1828—1854"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8506}
+{"question_id":1605,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему Хлестаков так легко входит в роль ревизора? (По комедии Н. В. Гоголя «Ревизор».) 2. Каковы художественные открытия В. А. Жуковского-романтика? 3. Какую роль в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» играют авторские предисловия? 4. Сатирические мотивы в повести М. А. Булгакова «Собачье сердце». 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":211}
+{"question_id":1606,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Ленского. На основе анализа текста выявите черты героя, которые раскрываются автором в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Ленский оказывается в ситуации, когда требуется принимать решение. Проанализируйте поведение героя в этой ситуации. В свою деревню в ту же пору Помещик новый прискакал И столь же строгому разбору В соседстве повод подавал: По имени Владимир Ленской, С душою прямо геттингенской, Красавец, в полном цвете лет, Поклонник Канта и поэт. Он из Германии туманной Привез учености плоды: Вольнолюбивые мечты, Дух пылкий и довольно странный, Всегда восторженную речь И кудри черные до плеч.  VII От хладного разврата света Еще увянуть не успев, Его душа была согрета Приветом друга, лаской дев; Он сердцем милый был невежда, Его лелеяла надежда, И мира новый блеск и шум Еще пленяли юный ум. Он забавлял мечтою сладкой Сомненья сердца своего; Цель жизни нашей для него Была заманчивой загадкой, Над ней он голову ломал И чудеса подозревал.  VIII Он верил, что душа родная Соединиться с ним должна, Что, безотрадно изнывая, Его вседневно ждет она; Он верил, что друзья готовы За честь его приять оковы И что не дрогнет их рука Разбить сосуд клеветника; Что есть избранные судьбами, Людей священные друзья; Что их бессмертная семья Неотразимыми лучами Когда-нибудь нас озарит И мир блаженством одарит.  IX Негодованье, сожаленье, Ко благу чистая любовь И славы сладкое мученье В нем рано волновали кровь. Он с лирой странствовал на свете; Под небом Шиллера и Гете Их поэтическим огнем Душа воспламенилась в нем; И муз возвышенных искусства, Счастливец, он не постыдил: Он в песнях гордо сохранил Всегда возвышенные чувства, Порывы девственной мечты И прелесть важной простоты.  X Он пел любовь, любви послушный, И песнь его была ясна, Как мысли девы простодушной, Как сон младенца, как луна В пустынях неба безмятежных, Богиня тайн и вздохов нежных. Он пел разлуку и печаль, И нечто, и туманну даль, И романтические розы; Он пел те дальные страны, Где долго в лоно тишины Лились его живые слезы; Он пел поблеклый жизни цвет Без малого в осьмнадцать лет. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2224}
+{"question_id":1607,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какую «часть» себя оставляет лирический герой в опустелом доме? 2. Как прием звукописи помогает создать настроение в стихотворении А. Т. Прасолова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  В этом доме опустелом Лишь подобье тишины. Тень, оставленная телом, Бродит зыбко вдоль стены.  Чуть струится в длинных шторах Дух тепла – бродячий дух. Переходит в скрип и шорох Недосказанное вслух.  И спохватишься порою, И найдёшь в своей судьбе: Будто всё твоё с тобою, Да не весь ты при себе.  Время сердца не обманет: Где ни странствуй, отлучась, Лишь сильней к себе потянет Та, оставленная, часть.  ( А. Т. Прасолов, 1968) )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8650}
+{"question_id":1608,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём заключается смысл обращения героя стихотворения к воображаемому собеседнику? 2. Какую роль в раскрытии темы играет кольцевая композиция? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Заплачет иволга, и зацветёт жасмин. И догадаешься: ты в мире не один.  Так тишь колодезна. Так вёдро глубоко. Гроза промчалась – и прокисло молоко.  И дуб струящийся, вобравший небосвод, как конь от мух, листвою нижнею прядёт.  Живи как можется, вдыхай до ломоты озон жасминовый и банный дух тщеты!  Тебе ли не было отпущено с лихвой? Так слушай: иволга кричит над головой... (О.Г. Чухонцев)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8557}
+{"question_id":1609,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на текст литературных произведений, учитывайте позицию автора, привлекайте необходимые теоретико-литературные понятия, раскрывайте собственное видение проблемы. В сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений.  1. Против чего протестует Чацкий? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума») 2. В чем схожи и в чем различны, с Вашей точки зрения, натуры Печорина и Вернера? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени») 3. Как в прозе Л. Н. Толстого проявился «дар чрезвычайной наблюдательности», подмеченный филологом Н. К. Гудзием? (На примере одного произведения) 4. Как в отечественной лирике второй половины ХХ — начала XXI в. раскрывается тема любви? (На примере не менее двух стихотворений) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":3170}
+{"question_id":1610,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы, в котором представлены женские образы. Чем они схожи (или чем различаются) с образом булгаковской Маргариты? Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.  — Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться отсюда, а там уж я дойду до реки и утоплюсь». — Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. — Может быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье? — Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, — кроме того, что если я еще нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоставила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. — Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами. — Верно! Вы совершенно правы! — гулко и страшно прокричал Воланд. — Так и надо! — Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда. — Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина! Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели. — Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали висельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я. Сердце Маргариты застучало, она тяжело вздохнула, стала соображать что-то. — Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека наградили, в особенности если этот человек — женщина. Ну-с? Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе слова, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «________!________!________! — прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. — Меня зовут________!» — И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила: — Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи? — Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — потребовать одной вещи! Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты — «одной вещи»! Маргарита вздохнула еще раз и сказала: — Я хочу, чтобы ________ перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка. Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на балу ухо. — Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами взятки от этой дуры ________ совершенно, конечно, исключена — ведь это было бы несовместимо с вашим королевским достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается, пожалуй, одно — обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни! — Вы о чем говорите, мессир? — изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные слова. — Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками, — и в раздражении кот стукнул лапой по столу. — Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного глаза. — Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.  М. Булгаков «Мастер и Маргарита»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8231}
+{"question_id":1611,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ каком произведении русского писателя звучит тема образования. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Н. А. Некрасова? ШКОЛЬНИК – Ну, пошёл же, ради Бога! Небо, ельник и песок — Невесёлая дорога… Эй! садись ко мне, дружок! Ноги босы, грязно тело, И едва прикрыта грудь… Не стыдися! что за дело? Это многих славный путь. Вижу я в котомке книжку. Так учиться ты идёшь… Знаю: батька на сынишку Издержал последний грош. Знаю: старая дьячиха Отдала четвертачок, Что проезжая купчиха Подарила на чаёк. Или, может, ты дворовый Из отпущенных?.. Ну, что ж! Случай тоже уж не новый — Не робей, не пропадёшь! Скоро сам узнаешь в школе, Как архангельский мужик По своей и Божьей воле Стал разумен и велик. Не без добрых душ на свете — Кто-нибудь свезёт в Москву, Будешь в университете — Сон свершится наяву! Там уж поприще широко: Знай работай да не трусь… Вот за что тебя глубоко Я люблю, родная Русь! Не бездарна та природа, Не погиб ещё тот край, Что выводит из народа Столько славных то и знай, — Столько добрых, благородных, Сильных любящей душой, Посреди тупых, холодных И напыщенных собой! ( Н. А. Некрасов, 1856 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8766}
+{"question_id":1612,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором изображены картины крестьянской жизни. Чем схоже (или чем различается) ее изображение в этом произведении и в «Обломове»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Поэт и мечтатель не остались бы довольны даже общим видом этой скромной и незатейливой местности. Не удалось бы им там видеть какого-нибудь вечера в швейцарском или шотландском вкусе, когда вся природа — и лес, и вода, и стены хижин, и песчаные холмы — всё горит точно багровым заревом; когда по этому багровому фону резко оттеняется едущая по песчаной извилистой дороге кавалькада мужчин, сопутствующих какой-нибудь леди в прогулках к угрюмой развалине и поспешающих в крепкий замок, где их ожидает эпизод о войне двух роз, рассказанный дедом, дикая коза на ужин да пропетая молодою мисс под звуки лютни баллада — картины, которыми так богато населило наше воображение перо Вальтера Скотта. Нет, этого ничего не было в нашем краю. Как всё тихо, всё сонно в трёх-четырёх деревеньках, составляющих этот уголок! Они лежали недалеко друг от друга и были как будто случайно брошены гигантской рукой и рассыпались в разные стороны, да так с тех пор и остались. Как одна изба попала на обрыв оврага, так и висит там с незапамятных времён, стоя одной половиной на воздухе и подпираясь тремя жердями. Три-четыре поколения тихо и счастливо прожили в ней. Кажется, курице страшно бы войти в неё, а там живет с женой Онисим Суслов, мужчина солидный, который не уставится во весь рост в своём жилище. Не всякий и сумеет войти в избу к Онисиму; разве только что посетитель упросит её стать к лесу задом, а к нему передом. Крыльцо висело над оврагом, и, чтоб попасть на крыльцо ногой, надо было одной рукой ухватиться за траву, другой за кровлю избы и потом шагнуть прямо на крыльцо. Другая изба прилепилась к пригорку, как ласточкино гнездо; там три очутились случайно рядом, а две стоят на самом дне оврага. Тихо и сонно всё в деревне: безмолвные избы отворены настежь; не видно ни души; одни мухи тучами летают и жужжат в духоте. Войдя в избу, напрасно станешь кликать громко: мёртвое молчание будет ответом; в редкой избе отзовётся болезненным стоном или глухим кашлем старуха, доживающая свой век на печи, или появится из-за перегородки босой длинноволосый трёхлетний ребёнок, в одной рубашонке, молча, пристально поглядит на вошедшего и робко спрячется опять. Та же глубокая тишина и мир лежат и на полях; только кое-где, как муравей, гомозится на чёрной ниве палимый зноем пахарь, налегая на соху и обливаясь потом. Тишина и невозмутимое спокойствие царствуют и в нравах людей в том краю. Ни грабежей, ни убийств, никаких страшных случайностей не бывало там; ни сильные страсти, ни отважные предприятия не волновали их. И какие бы страсти и предприятия могли волновать их? Всякий знал там самого себя. Обитатели этого края далеко жили от других людей. Ближайшие деревни и уездный город были верстах в двадцати пяти и тридцати. Крестьяне в известное время возили хлеб на ближайшую пристань к Волге, которая была их Колхидой и Геркулесовыми столпами, да раз в год ездили некоторые на ярмарку, и более никаких сношений ни с кем не имели. Интересы их были сосредоточены на них самих, не перекрещивались и не соприкасались ни с чьими.  ( И.А. Гончаров. «Обломов» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8167}
+{"question_id":1613,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем и почему находит утешение лирический герой стихотворения? 2. Какую роль в данном стихотворении играют риторические обращения и восклицание? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. ЖЕЛАНИЕ Медлительно влекутся дни мои, И каждый миг в унылом сердце множит Все горести несчастливой любви И все мечты безумия тревожит. Но я молчу; не слышен ропот мой; Я слезы лью; мне слезы утешенье; Моя душа, плененная тоской, В них горькое находит наслажденье. О жизни час! лети, не жаль тебя, Исчезни в тьме, пустое привиденье; Мне дорого любви моей мученье — Пускай умру, но пусть умру любя! (А.С. Пушкин, 1816) "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2294}
+{"question_id":1614,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Чем «век нынешний» отличается от «века минувшего» (по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»)? 2. Какую роль в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» играют книги и чтение? 3. Если бы Вы составляли сборник избранных стихотворений М. Ю. Лермонтова, то какие бы стихотворения туда обязательно вошли и почему (на примере 2−3 стихотворений)? 4. Какая книга из прочитанных в последнее время оказалась важной для Вас и почему? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":157}
+{"question_id":1615,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. Фета с приведенным ниже стихо-творением Е. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..» К каким выводам вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. УЖЕ ВЕРБА ВСЯ ПУШИСТАЯ Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом; Опять весна душистая Повеяла крылом. Станицей тучки носятся, Тепло озарены, И в душу снова просятся Пленительные сны. Везде разнообразною Картиной занят взгляд, Шумит толпою праздною Народ, чему-то рад… Какой-то тайной жаждою Мечта распалена — И над душою каждою Проносится весна. А. Фет  ****  Весна, весна! как воздух чист!.. Весна, весна! как воздух чист! Как ясен небосклон! Своей лазурию живой Слепит мне очи он.  Весна, весна! как высоко На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака!  Шумят ручьи! блестят ручьи! Взревев, река несет На торжествующем хребте Поднятый ею лед!  Еще древа обнажены, Но в роще ветхий лист, Как прежде, под моей ногой И шумен и душист.  Под солнце самое взвился И в яркой вышине Незримый жавронок поет Заздравный гимн весне.  Что с нею, что с моей душой? С ручьем она ручей И с птичкой птичка! с ним журчит, Летает в небе с ней!  Зачем так радует ее И солнце и весна! Ликует ли, как дочь стихий, На пире их она?  Что нужды! счастлив, кто на нем Забвенье мысли пьет, Кого далеко от нее Он, дивный, унесет! Е. Баратынский."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2199}
+{"question_id":1616,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучат тема творчества. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Д. Самойлова? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Слова Красиво падала листва, Красиво плыли пароходы. Стояли ясные погоды, И праздничные торжества Справлял сентябрь первоначальный, Задумчивый, но не печальный.  И понял я, что в мире нет Затёртых слов или явлений. Их существо до самых недр Взрывает потрясённый гений. И ветер необыкновенней, Когда он ветер, а не ветр.  Люблю обычные слова, Как неизведанные страны. Они понятны лишь сперва, Потом значенья их туманны. Их протирают, как стекло, И в этом наше ремесло. Д. С. Самойлов, 1961"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9417}
+{"question_id":1617,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучат размышления о сущности поэзии. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении И. А. Бунина? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  В горах  Поэзия темна, в словах невыразима: Как взволновал меня вот этот дикий скат. Пустой кремнистый дол, загон овечьих стад, Пастушеский костёр и горький запах дыма!  Тревогой странною и радостью томимо, Мне сердце говорит: «Вернись, вернись назад!»-Дым на меня пахнул, как сладкий аромат, И с завистью, с тоской я проезжаю мимо.  Поэзия не в том, совсем не в том, что свет Поэзией зовет. Она в моём наследстве. Чем я богаче им, тем больше я поэт.  Я говорю себе, почуяв тёмный след Того, что пращур мой воспринял в древнем детстве: — Нет в мире разных душ и времени в нём нет! И.А. Бунин, 1916"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9416}
+{"question_id":1618,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие просветительские идеалы отражены в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. «Тихая лирика» Н. М. Рубцова: образы и темы. 3. Особенности конфликта в поэме А. С. Пушкина «Цыганы». 4. Какую роль в прозе И. С. Тургенева играют описания природы? (На примере одного из произведений писателя по выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":207}
+{"question_id":1619,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема внутренней свободы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении М. И. Цветаевой? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Кто создан из камня, кто создан из глины, — А я серебрюсь и сверкаю! Мне дело — измена, мне имя — Марина, Я — бренная пена морская.  Кто создан из глины, кто создан из плоти — Тем гроб и надгробные плиты... — В купели морской крещена — и в полете Своем — непрестанно разбита!  Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети Пробьется мое своеволье. Меня — видишь кудри беспутные эти? — Земною не сделаешь солью.  Дробясь о гранитные ваши колена, Я с каждой волной — воскресаю! Да здравствует пена — веселая пена — Высокая пена морская! М. И. Цветаева, 1920"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8879}
+{"question_id":1620,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль в приведенном фрагменте играет описание собаки и кухарки? 2. В чем герой и повествователь расходятся в своих представлениях о смысле жизни? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Брат Николай через комиссионера, с переводом долга, купил сто двенадцать десятин с барским домом, с людской, с парком, но ни фруктового сада, ни крыжовника, ни прудов с уточками; была река, но вода в ней цветом как кофе, потому что по одну сторону имения кирпичный завод, а по другую — костопальный . Но мой Николай Иваныч мало печалился; он выписал себе двадцать кустов крыжовника, посадил и зажил помещиком. В прошлом году я поехал к нему проведать. Поеду, думаю, посмотрю, как и что там. В письмах своих брат называл свое имение так: Чумбароклова пустошь, Гималайское тож. Приехал я в «Гималайское тож» после полудня. Было жарко. Возле канавы, заборы, изгороди, понасажены рядами елки, — и не знаешь, как проехать во двор, куда поставить лошадь. Иду к дому, а навстречу мне рыжая собака, толстая, похожая на свинью. Хочется ей лаять, да лень. Вышла из кухни кухарка, голоногая, толстая, тоже похожая на свинью, и сказала, что барин отдыхает после обеда. Вхожу к брату, он сидит в постели, колени покрыты одеялом; постарел, располнел, обрюзг; щеки, нос и губы тянутся вперед, — того и гляди, хрюкнет в одеяло. Мы обнялись и всплакнули от радости и от грустной мысли, что когда-то были молоды, а теперь оба седы, и умирать пора. Он оделся и повел меня показывать свое имение. — Ну, как ты тут поживаешь? — спросил я. — Да, ничего, слава богу, живу хорошо. Это уж был не прежний робкий бедняга-чиновник, а настоящий помещик, барин. Он уж обжился тут, привык и вошел во вкус; кушал много, в бане мылся, полнел, уже судился с обществом и с обоими заводами и очень обижался, когда мужики не называли его «ваше высокоблагородие». И о душе своей заботился солидно, по-барски, и добрые дела творил не просто, а с важностью. А какие добрые дела? Лечил мужиков от всех болезней содой и касторкой и в день своих именин служил среди деревни благодарственный молебен, а потом ставил полведра, думал, что так нужно. Ах, эти ужасные полведра! Сегодня толстый помещик тащит мужиков к земскому начальнику за потраву, а завтра, в торжественный день, ставит им полведра, а они пьют и кричат «ура», и пьяные кланяются ему в ноги. Перемена жизни к лучшему, сытость, праздность развивают в русском человеке самомнение, самое наглое. Николай Иваныч, который когда-то в казенной палате боялся даже для себя лично иметь собственные взгляды, теперь говорил одни только истины, и таким тоном, точно министр: «Образование необходимо, но для народа оно преждевременно», «телесные наказания вообще вредны, но в некоторых случаях они полезны и незаменимы». — Я знаю народ и умею с ним обращаться, — говорил он. — Меня народ любит. Стоит мне только пальцем шевельнуть, и для меня народ сделает все, что захочу. И все это, заметьте, говорилось с умной, доброю улыбкой. Он раз двадцать повторил: «мы дворяне», «я как дворянин»; очевидно, уже не помнил, что дед наш был мужик, а отец — солдат. Даже наша фамилия Чимша-Гималайский, в сущности несообразная, казалась ему теперь звучной, знатной и очень приятной. Но дело не в нем, а во мне самом. Я хочу вам рассказать, какая перемена произошла во мне в эти немногие часы, пока я был в его усадьбе. Вечером, когда мы пили чай, кухарка подала к столу полную тарелку крыжовнику. Это был не купленный, а свой собственный крыжовник, собранный в первый раз с тех пор, как были посажены кусты. Николай Иваныч засмеялся и минуту глядел на крыжовник молча, со слезами, — он не мог говорить от волнения, потом положил в рот одну ягоду, поглядел на меня с торжеством ребенка, который наконец получил свою любимую игрушку, и сказал: — Как вкусно! И он с жадностью ел и все повторял: — Ах, как вкусно! Ты попробуй! Было жестко и кисло, но, как сказал Пушкин, «тьмы истин нам дороже нас возвышающий обман». Я видел счастливого человека, заветная мечта которого осуществилась так очевидно, который достиг цели в жизни, получил то, что хотел, который был доволен своей судьбой, самим собой.  А. Л. Чехов «Крыжовник»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2132}
+{"question_id":1621,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему Фамусов и Чацкий произносят самые большие и содержательные монологи в пьесе? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. Какова роль Наташи Ростовой в судьбе Андрея Болконского? (По роману Л. H. Толстого «Война и мир».) 3. Почему основное действие пьесы М. Горького разворачивается в городской ночлежке? (По пьесе М. Горького «На дне».) 4. Как особенности композиции помогают раскрыть идею произведения? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Бунина). 5. А. Ахматова и М. Цветаева — два поэтических голоса своей эпохи."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1479}
+{"question_id":1622,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием купца Калашникова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором раскрывается образ русской женщины. Проанализируйте поведение героини. Над Москвой великой, златоглавою, Над стеной кремлевской белокаменной Из-за дальних лесов, из-за синих гор, По тесовым кровелькам играючи, Тучки серые разгоняючи, Заря алая подымается; Разметала кудри золотистые, Умывается снегами рассыпчатыми, Как красавица, глядя в зеркальцо, В небо чистое смотрит, улыбается. Уж зачем ты, алая заря, просыпалася? На какой ты радости разыгралася? Как сходилися, собиралися Удалые бойцы московские На Москву-реку, на кулачный бой, Разгуляться для праздника, потешиться. И приехал царь со дружиною, Со боярами и опричниками, И велел растянуть цепь серебряную, Чистым золотом в кольцах спаянную. Оцепили место в двадцать пять сажень, Для охотницкого бою, одиночного. И велел тогда царь Иван Васильевич Клич кликать звонким голосом: «Ой, уж где вы, добрые молодцы? Вы потешьте царя нашего батюшку! Выходите-ка во широкий круг; Кто побьет кого, того царь наградит; А кто будет побит, тому Бог простит!» И выходит удалой Кирибеевич, Царю в пояс молча кланяется, Скидает с могучих плеч шубу бархатную, Подпершися в бок рукою правою, Поправляет другой шапку алую, Ожидает он себе противника... Трижды громкий клич прокликали — Ни один боец и не тронулся, Лишь стоят да друг друга поталкивают. На просторе опричник похаживает, Над плохими бойцами подсмеивает: «Присмирели, небось, призадумались! Так и быть, обещаюсь, для праздника, Отпущу живого с покаянием, Лишь потешу царя нашего батюшку». Вдруг толпа раздалась в обе стороны — И выходит Степан Парамонович, Молодой купец, удалой боец, По прозванию Калашников, Поклонился прежде царю грозному, После белому Кремлю да святым церквам, А потом всему народу русскому. Горят очи его соколиные, На опричника смотрит пристально. Супротив него он становится, Боевые рукавицы натягивает, Могутные плечи распрямливает Да кудряву бороду поглаживает. И сказал ему Кирибеевич: «А поведай мне, добрый молодец, Ты какого роду, племени, Каким именем прозываешься? Чтобы знать, по ком панихиду служить, Чтобы было чем и похвастаться». Отвечает Степан Парамонович: «А зовут меня Степаном Калашниковым, А родился я от честнова отца, И жил я по закону Господнему: Не позорил я чужой жены, Не разбойничал ночью темною, Не таился от свету небесного... И промолвил ты правду истинную: По одном из нас будут панихиду петь, И не позже» как завтра в час полуденный; И один из нас будет хвастаться, С удалыми друзьями пируючи... Не шутку шутить, не людей смешить К тебе вышел я теперь, басурманский сын, Вышел я на страшный бой, на последний бой!» И услышав то, Кирибеевич Побледнел в лице, как осенний снег: Бойки очи его затуманились, Между сильных плеч пробежал мороз, На раскрытых устах слово замерло... Вот молча оба расходятся, Богатырский бой начинается. Размахнулся тогда Кирибеевич И ударил в первой купца Калашникова, И ударил его посередь груди — Затрещала грудь молодецкая, Пошатнулся Степан Парамонович; На груди его висел медный крест Со святыми мощами из Киева, И погнулся крест и вдавился в грудь; Как роса из-под него кровь закапала; И подумал Степан Парамонович: «Чему быть суждено, то и сбудется; Постою за правду до последнева!» Изловчился он, изготовился, Собрался со всею силою И ударил своего ненавистника Прямо в левый висок со всего плеча. И опричник молодой застонал слегка, Закачался, упал замертво; Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка, Будто сосенка, во сыром бору Под смолистый под корень подрубленная. И увидев то, царь Иван Васильевич Прогневался гневом, топнул о землю И нахмурил брови черные; Повелел он схватить удалова купца И привесть его пред лицо свое.   М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2024}
+{"question_id":1623,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении Е. Баратынского показаны взаимоотношения человека и природы? 2. С какой целью в стихотворении Е. Баратынского используются восклицательные предложения? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Весна, весна! Как воздух чист!.. Весна, весна! как воздух чист! Как ясен небосклон! Своей лазурию живой Слепит мне очи он. \t Весна, весна! как высоко На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака!  Шумят ручьи! блестят ручьи! Взревев, река несет На торжествующем хребте Поднятый ею лед!  Еще древа обнажены, Но в роще ветхий лист, Как прежде, под моей ногой И шумен и душист.  Под солнце самое взвился И в яркой вышине Незримый жавронок поет Заздравный гимн весне.  Что с нею, что с моей душой? С ручьем она ручей И с птичкой птичка! с ним журчит, Летает в небе с ней!  Зачем так радует ее И солнце и весна! Ликует ли, как дочь стихий, На пире их она?  Что нужды! счастлив, кто на нем Забвенье мысли пьет, Кого далеко от нее Он, дивный, унесет!  Е. Баратынский"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2164}
+{"question_id":1624,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Каким чувством проникнуто обращение поэта к России? 2. Какую роль в стихотворении Александра Блока играют образы-символы? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Россия Опять, как в годы золотые, Три стёртых треплются шлеи, И вязнут спицы расписные В расхлябанные колеи...  Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, — Как слёзы первые любви!  Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу... Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу!  Пускай заманит и обманет, — Не пропадёшь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои прекрасные черты...  Ну что ж? Одно заботой боле — Одной слезой река шумней А ты всё та же — лес, да поле, Да плат узорный до бровей...  И невозможное возможно, Дорога долгая легка, Когда блеснёт в дали дорожной Мгновенный взор из-под платка, Когда звенит тоской острожной Глухая песня ямщика!.. А. А. Блок, 1908"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8634}
+{"question_id":1625,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Философское звучание любовной лирики А. С. Пушкина. 2. В чём смешон и чем страшен Беликов? (По рассказу А. П. Чехова «Человек в футляре») 3. Какую роль в характеристике героев пьесы М. Горького «На дне» играют их имена и клички? 4. Исторические мотивы в отечественной поэзии 2 половины ХХ–начала ХХI вв. (На примере произведений одного из поэтов: В. Высоцкого, А Вознесенского, Э. Асадова). 5. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На материале 2−3 произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":4010}
+{"question_id":1626,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа, где есть описание смотрителя. На основе этого фрагмента проанализируйте отношение Самсона Вырина к дочери. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором маленький человек Вырин оказывается в несвойственной ему обстановке. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. День был жаркий. В трех верстах от станции *** стало накрапывать, и через минуту проливной дождь вымочил меня до последней нитки. По приезде на станцию — первая забота была поскорее переодеться, вторая — спросить себе чаю. «Эй, Дуня! — закричал смотритель. — Поставь самовар да сходи за сливками». При сих словах вышла из-за перегородки девочка лет четырнадцати и побежала в сени. Красота ее меня поразила. «Это твоя дочка?» — спросил я смотрителя. «Дочка-с, — отвечал он с видом довольного самолюбия, — да такая разумная, такая проворная, вся в покойницу мать». Тут он принялся переписывать мою подорожную, а я занялся рассмотрением картинок, украшавших его смиренную, но опрятную обитель. Они изображали историю блудного сына. В первой почтенный старик в колпаке и шлафорке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено развратное поведение молодого человека: он сидит за столом, окруженный ложными друзьями и бесстыдными женщинами. Далее, промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шляпе, пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец представлено возвращение его к отцу; добрый старик в том же колпаке и шлафорке выбегает к нему навстречу: блудный сын стоит на коленах; в перспективе повар убивает упитанного тельца, и старший брат вопрошает слуг о причине таковой радости. Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи. Все это доныне сохранилось в моей памяти, так же как и горшки с бальзамином, и кровать с пестрой занавескою, и прочие предметы, меня в то время окружавшие. Вижу, как теперь, самого хозяина, человека лет пятидесяти, свежего и бодрого, и его длинный зеленый сер-тук с тремя медалями на полинялых лентах. Не успел я расплатиться со старым моим ямщиком, как Дуня возвратилась с самоваром. Маленькая кокетка со второго взгляда заметила впечатление, произведенное ею на меня; она потупила большие голубые глаза; я стал с нею разговаривать, она отвечала мне безо всякой робости, как девушка, видевшая свет. Я предложил отцу ее стакан пуншу; Дуне подал я чашку чаю, и мы втроем начали беседовать, как будто век были знакомы. Лошади были давно готовы, а мне все не хотелось расстаться со смотрителем и его дочкой. Наконец я с ними простился; отец пожелал мне доброго пути, а дочь проводила до телеги.  А. С. Пушкин «Станционный смотритель»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2015}
+{"question_id":1627,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как композиция стихотворения А. Белого «Любовь» помогает раскрытию авторского замысла? 2. Как с помощью цвета в стихотворении передаётся внутреннее состояние лирического героя? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  ЛЮБОВЬ  Был тихий час. У ног шумел прибой. Ты улыбнулась, молвив на прощанье: «Мы встретимся... До нового свиданья...» То был обман. И знали мы с тобой,  что навсегда в тот вечер мы прощались. Пунцовым пламенем зарделись небеса. На корабле надулись паруса. Над морем крики чаек раздавались.  Я вдаль смотрел, щемящей грусти полн. Мелькал корабль, с зарёю уплывавший средь нежных, изумрудно-пенных волн, как лебедь белый, крылья распластавший.  И вот его в безбрежность унесло. На фоне неба бледно-золотистом вдруг облако туманное взошло и запылало ярким аметистом. ( А. Белый, 1901 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10282}
+{"question_id":1628,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент комедии с участием Простаковой. На основе анализа текста выявите черты Простаковой, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Митрофанушка подтверждает свое невежество. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Стародум . О, сударыня! До моих ушей уже дошло, что он теперь только и отучиться изволил. Я узнал, кто его и учители. Вижу наперед, какому грамотею ему быть надобно, учася у Кутейкина, и какому математику, учася у Цыфиркина. (К Правдину.) Любопытен бы я был послушать, чему немец-то его выучил. Г-жа Простакова . Всем наукам, батюшка. Простаков . Всему, мой отец. Митрофан . Всему, чему изволишь. Правдин  (Митрофану) . Чему ж бы, например? Митрофан  (подает ему книгу) . Вот, грамматике. Правдин  (взяв книгу) . Вижу. Это грамматика. Что ж вы в ней знаете? Митрофан . Много. Существительна да прилагательна... Правдин . Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное? Митрофан . Дверь? Котора дверь? Правдин . Котора дверь! Вот эта. Митрофан . Эта? Прилагательна. Правдин . Почему ж? Митрофан . Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена: так та покамест существительна. Стародум . Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку? Митрофан . И ведомо. Г-жа Простакова . Что, каково, мой батюшка? Простаков . Каково, мой отец? Правдин . Нельзя лучше. В грамматике он силен. Милон . Я думаю, не меньше и в истории. Г-жа Простакова . То, мой батюшка, он еще сызмала к историям охотник. Скотинин . Митрофан по мне. Я сам без того глаз не сведу, чтоб выборный не рассказывал мне истории. Мастер, собачий сын, откуда что берется! Г-жа Простакова . Однако все-таки не придет против Адама Адамыча. Правдин  (Митрофану) . А далеко ли вы в истории? Митрофан . Далеко ль? Какова история. В иной залетишь за тридевять земель, за тридесято царство. Правдин . А! так этой-то истории учит вас Вральман? Стародум . Вральман! Имя что-то знакомое. Митрофан . Нет. Наш Адам Адамыч истории не рассказывает; он, что я же, сам охотник слушать. Г-жа Простакова . Они оба заставляют себе рассказывать истории скотницу Хавронью. Правдин . Да не у ней ли оба учились и географии? Г-жа Простакова  (сыну) . Слышишь, друг мой сердечный? Это что за наука? Митрофан  (тихо матери) . А я почем знаю.  Д. И. Фонвизин «Недоросль»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2046}
+{"question_id":1629,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием купца Калашникова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Кирибеевич оказывается в ситуации, когда ему приходится отвечать за свое поведение. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Трижды громкий клич прокликали — Ни один боец и не тронулся, Лишь стоят да друг друга поталкивают.  На просторе опричник похаживает, Над плохими бойцами подсмеивает: «Присмирели, небось, призадумались! Так и быть, обещаюсь, для праздника, Отпущу живого с покаянием, Лишь потешу царя нашего батюшку».  Вдруг толпа раздалась в обе стороны — И выходит Степан Парамонович, Молодой купец, удалой боец, По прозванию Калашников. Поклонился прежде царю грозному, После белому Кремлю да святым церквам, А потом всему народу русскому, Горят очи его соколиные, На опричника смотрит пристально. Супротив него он становится, Боевые рукавицы натягивает, Могучие плечи распрямливает.  И сказал ему Кирибеевич: «А поведай мне, добрый молодец, Ты какого роду-племени, Каким именем прозываешься? Чтоб знать, по ком панихиду служить, Чтобы было, чем похвастаться».  Отвечает Степан Парамонович: «А зовут меня Степаном Калашниковым, А родился я от честного отца, И жил я по закону господнему:  Не позорил я чужой жены, Не разбойничал ночью темною, Не таился от свету небесного... И промолвил ты правду истинную: По одном из нас будут панихиду петь, И не позже как завтра в час полуденный; И один из нас будет хвастаться, С удалыми друзьями пируючи... Не шутку шутить, не людей смешить К тебе вышел я, басурманский сын, – Вышел я на страшный бой, на последний бой!»  И услышав то, Кирибеевич Побледнел в лице, как осенний снег; Бойки очи его затуманились, Между сильных плеч пробежал мороз, На раскрытых устах слово замерло...  Вот молча оба расходятся, — Богатырский бой начинается.  Размахнулся тогда Кирибеевич И ударил в первОй купца Калашникова, И ударил его посередь груди — Затрещала грудь молодецкая, Пошатнулся Степан Парамонович; На груди его широкой висел медный крест Со святыми мощами из Киева, — И погнулся крест и вдавился в грудь; Как роса из-под него кровь закапала; И подумал Степан Парамонович: «Чему быть суждено, то и сбудется; Постою за правду до последнего!» Изловчился он, изготовился, Собрался со всею силою И ударил своего ненавистника Прямо в левый висок со всего плеча.  И опричник молодой застонал слегка, Закачался, упал замертво; Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка, Будто сосенка во сыром бору Под смолистый под корень подрубленная…  (М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2365}
+{"question_id":1630,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении Н. А. Некрасова связаны тема войны и образ матери? 2. Какую роль в стихотворении «Внимая ужасам войны…» играют эпитеты? *** Внимая ужасам войны, При каждой новой жертве боя Мне жаль не друга, не жены, Мне жаль не самого героя... Увы! утешится жена, И друга лучший друг забудет; Но где-то есть душа одна — Она до гроба помнить будет! Средь лицемерных наших дел И всякой пошлости и прозы Одни я в мире подсмотрел Святые, искренние слезы — То слезы бедных матерей! Им не забыть своих детей, Погибших на кровавой ниве, Как не поднять плакучей иве Своих поникнувших ветвей... (Н. А. Некрасов, 1855)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":3169}
+{"question_id":1631,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Что придает гибели Ленского особенный драматизм? 2. Почему автор предлагает два варианта возможной судьбы героя? XXXVI Друзья мои, вам жаль поэта: Во цвете радостных надежд, Их не свершив еще для света, Чуть из младенческих одежд, Увял! Где жаркое волненье, Где благородное стремленье И чувств и мыслей молодых, Высоких, нежных, удалых? Где бурные любви желанья, И жажда знаний и труда, И страх порока и стыда, И вы, заветные мечтанья, Вы, призрак жизни неземной, Вы, сны поэзии святой!  XXXVII Быть может, он для блага мира Иль хоть для славы был рожден; Его умолкнувшая лира Гремучий, непрерывный звон В веках поднять могла. Поэта, Быть может, на ступенях света Ждала высокая ступень. Его страдальческая тень, Быть может, унесла с собою Святую тайну, и для нас Погиб животворящий глас, И за могильною чертою К ней не домчится гимн времен, Благословение племен.  XXXVIII.XXXIX А может быть и то: поэта Обыкновенный ждал удел. Прошли бы юношества лета: В нем пыл души бы охладел. Во многом он бы изменился, Расстался б с музами, женился, В деревне, счастлив и рогат, Носил бы стеганый халат; Узнал бы жизнь на самом деле, Подагру б в сорок лет имел, Пил, ел, скучал, толстел, хирел И наконец в своей постеле Скончался б посреди детей, Плаксивых баб и лекарей."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2063}
+{"question_id":1632,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какую роль в данном фрагменте играет прием олицетворения? 2. Как, судя по приведенному фрагменту, автор относится к Игорю и его воинам?"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2134}
+{"question_id":1633,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему поведение Кирибеевича на пиру вызвало тревогу и недовольство царя Ивана Васильевича? 2. Какую роль в данном фрагменте играют сравнения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Не сияет на небе солнце красное, Не любуются им тучки синие — То за трапезой сидит во златом венце, Сидит грозный царь Иван Васильевич. Позади его стоят стольники, Супротив его все бояре да князья, И пирует царь во славу Божию, В удовольствие свое и веселие.  Улыбаясь, царь повелел тогда Вина сладкого заморского Нацедить в свой золоченый ковш И поднесть его опричникам. И все пили, царя славили.  Лишь один из них, из опричников, Удалой боец, буйный молодец, В золотом ковше не мочил усов; Опустил он в землю очи темные, Опустил головушку на широку грудь — А в груди его была дума крепкая.  Вот нахмурил царь брови черные И навел на него очи зоркие, Словно ястреб взглянул с высоты небес На младого голубя сизокрылого, — Да не поднял глаз молодой боец. Вот об землю царь стукнул палкою, И дубовый пол на полчетверти Он железным пробил оконечником — Да не вздрогнул и тут молодой боец. Вот промолвил царь слово грозное — И очнулся тогда добрый молодец.  «Гей ты, верный наш слуга, Кирибеевич, Аль ты думу затаил нечестивую? Али славе нашей завидуешь? Али служба тебе честная прискучила? Когда входит месяц — звезды радуются, Что светлей им гулять по поднебесью; А которая в тучу прячется, Та стремглав на землю падает... Неприлично же тебе, Кирибеевич, Царской радостью гнушатися; А из роду ты ведь Скуратовых, И семьею ты вскормлен Малютиной!..»  Отвечает так Кирибеевич, Царю грозному в пояс кланяясь:  «Государь ты наш, Иван Васильевич! Не кори ты раба недостойного: Сердца жаркого не залить вином, Думу черную — не запотчевать! А прогневал тебя – воля царская; Прикажи казнить, рубить голову, Тяготит она плечи богатырские, И сама к сырой земле она клонится».  И сказал ему царь Иван Васильевич: «Да об чем тебе, молодцу, кручиниться? Не истерся ли твой парчовый кафтан? Не измялась ли шапка соболиная? Не казна ли у тебя поистратилась? Иль зазубрилась сабля закаленная? Или конь захромал, худо кованный? Или с ног тебя сбил на кулачном бою, На Москве-реке, сын купеческий?»  Отвечает так Кирибеевич, Покачав головою кудрявою:  «Не родилась та рука заколдованная Ни в боярском роду, ни в купеческом; Аргамак мой степной ходит весело; Как стекло горит сабля вострая; А на праздничный день твоею милостью Мы не хуже другого нарядимся.  Как я сяду поеду на лихом коне За Моску-реку покатитися, Кушачком подтянуся шелковым, Заломлю на бочок шапку бархатную, Черным соболем отороченную, — У ворот стоят у тесовыих Красны девушки да молодушки И любуются, глядя, перешептываясь; Лишь одна не глядит, не любуется, Полосатой фатой закрывается...  На святой Руси, нашей матушке, Не найти, не сыскать такой красавицы: Ходит плавно — будто лебедушка; Смотрит сладко — как голубушка; Молвит слово — соловей поет; Горят щеки ее румяные, Как заря на небе Божием; Косы русые, золотистые, В ленты яркие заплетенные, По плечам бегут, извиваются, С грудью белою целуются. Во семье родилась она купеческой, Прозывается Аленой Дмитревной.  Как увижу ее, я сам не свой, Опускаются руки сильные, Помрачаются очи буйные; Скучно, грустно мне, православный царь, Одному по свету маяться. Опостыли мне кони легкие, Опостыли наряды парчовые, И не надо мне золотой казны: С кем казною своей поделюсь теперь? Перед кем покажу удальство свое? Перед кем я нарядом похвастаюсь?»  М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2244}
+{"question_id":1634,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты личности Хлестакова раскрываются в приведенной сцене? 2. Какое значение в данной сцене имеют ремарки? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Х л е с т а к о в. …Эх, Петербург! что за жизнь, право! Вы, может быть, думаете, что я только переписываю; нет, начальник отделения со мной на дружеской ноге. Этак ударит по плечу: «Приходи, братец, обедать!» Я только на две минуты захожу в департамент, с тем только, чтобы сказать: «Это вот так, это вот так!» А там уж чиновник для письма, этакая крыса, пером только — тр, тр... пошел писать. Хотели было даже меня коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем. И сторож летит еще на лестнице за мною со щеткою: «Позвольте, Иван Александрович, я вам, говорит, сапоги почищу». (Городничему.) Что вы, господа, стоите? Пожалуйста, садитесь! Вместе. Г о р о д н и ч и й. Чин такой, что еще можно постоять. А р т е м и й Ф и л и п п о в и ч. Мы постоим. Л у к а Л у к и ч. Не извольте беспокоиться! Х л е с т а к о в. Без чинов, прошу садиться. Городничий и все садятся. Я не люблю церемонии. Напротив, я даже стараюсь всегда проскользнуть незаметно. Но никак нельзя скрыться, никак нельзя! Только выйду куда-нибудь, уж и говорят: «Вон, говорят, Иван Александрович идет!» А один раз меня приняли даже за главнокомандующего: солдаты выскочили из гауптвахты и сделали ружьем. После уже офицер, который мне очень знаком, говорит мне: «Ну, братец, мы тебя совершенно приняли за главнокомандующего». А н н а А н д р е е в н а. Скажите как! Х л е с т а к о в. С хорошенькими актрисами знаком. Я ведь тоже разные водевильчики... Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну что, брат Пушкин?» — «Да так, брат, — отвечает, бывало, — так как-то все...» Большой оригинал. А н н а А н д р е е в н а. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете? <…> Х л е с т а к о в. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. А н н а А н д р е е в н а. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы! Х л е с т а к о в. Просто не говорите. На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку — пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж — скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру — я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стóит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр... Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев. Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, — куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, — нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь — просто черт возьми! После видят, нечего делать, — ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? — я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, — просто землетрясенье, все дрожит и трясется как лист. Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее. О! я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.) Г о р о д н и ч и й (подходя и трясясь всем телом, силится выговорить). А ва-ва-ва... ва... Хл е с т а к о в (быстрым, отрывистым голосом). Что такое? Г о р о д н и ч и й . А ва-ва-ва... ва... Хл е с т а к о в (таким же голосом). Не разберу ничего, все вздор. Г о р о д н и ч и й . Ва-ва-ва... шество, превосходительство, не прикажете ли отдохнуть?.. вот и комната, и все, что нужно. (Н. В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2255}
+{"question_id":1635,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие нравственные ценности утверждаются в стихотворении Н. А. Заболоцкого «Осенний клен»? 2. С какой целью поэт использует прием сравнения в данном стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Осенний клен Осенний мир осмысленно устроен И населен. Войди в него и будь душой спокоен, Как этот клен.  И если пыль на миг тебя покроет, Не помертвей. Пусть на заре листы твои умоет Роса полей.  Когда ж гроза над миром разразится И ураган, Они заставят до земли склониться Твой тонкий стан.  Но даже впав в смертельную истому От этих мук, Подобно древу осени простому, Смолчи, мой друг.  Не забывай, что выпрямится снова, Не искривлен, Но умудрен от разума земного, Осенний клен. (Н. А. Заболоцкий, 1955)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2296}
+{"question_id":1636,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в данном фрагменте проявляется неблагополучие семейных отношений в доме Кабановых? 2. П. И. Мельников-Печерский, размышляя о пьесе А. Н. Островского, писал: «В «Грозе» … слышен протест против самодурства, слышен из уст каждой жертвы...» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  ДЕЙСТВИЕ 1 Явление 5 Кабанова, Кабанов, Катерина и Варвара Кабанова. Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала. Кабанов. Да как же я могу, маменька, вас ослушаться! Кабанова. Не очень-то нынче старших уважают. Варвара  (про себя) . Не уважишь тебя, как же! Кабанов . Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг. Кабанова . Поверила бы я тебе, мой друг, кабы своими глазами не видала да своими ушами не слыхала, каково теперь стало почтение родителям от детей-то! Хоть бы то-то помнили, сколько матери болезней от детей переносят. Кабанов . Я, маменька... Кабанова . Если родительница что когда и обидное, по вашей гордости, скажет, так, я думаю, можно бы перенести! А! как ты думаешь? Кабанов . Да когда же я, маменька, не переносил от вас? Кабанова . Мать стара, глупа; ну, а вы, молодые люди, умные, не должны с нас, дураков, и взыскивать. Кабанов  (вздыхая, в сторону) . Ах ты, господи! (Матери.) Да смеем ли мы, маменька, подумать! Кабанова. Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, все думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не дает, со свету сживает. А, сохрани господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и пошел разговор, что свекровь заела совсем. Кабанов. Нешто, маменька, кто говорит про вас? Кабанова. Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы я слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так заговорила. (Вздыхает.) Ох, грех тяжкий! Вот долго ли согрешить-то! Разговор близкий сердцу пойдет, ну и согрешишь, рассердишься. Нет, мой друг, говори что хочешь про меня. Никому не закажешь говорить; в глаза не посмеют, так за глаза станут. Кабанов. Да отсохни язык. Кабанова. Полно, полно, не божись! Грех! Я уж давно вижу, что тебе жена милее матери. С тех пор как женился, я уж от тебя прежней любви не вижу. Кабанов. В чем же вы, маменька, это видите? Кабанова. Да во всем, мой друг! Мать чего глазами не увидит, так у нее сердце вещун, она сердцем может чувствовать. Аль жена тебя, что ли, отводит от меня, уж не знаю.  Кабанов. Да нет, маменька! что вы, помилуйте! Катерина. Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты, да и Тихон тоже тебя любит. Кабанова. Ты бы, кажется, могла и помолчать, коли тебя не спрашивают. Не заступайся, матушка, не обижу, небось! Ведь он мне тоже сын; ты этого не забывай! Что ты выскочила в глазах-то поюлить! Чтобы видели, что ли, как ты мужа любишь? Так знаем, знаем, в глазах-то ты это всем доказываешь. Варвара  (про себя) . Нашла место наставления читать. Катерина . Ты про меня, маменька, напрасно это говоришь. Что при людях, что без людей, я все одна, ничего я из себя не доказываю. Кабанова . Да я об тебе и говорить не хотела; а так, к слову пришлось.  А. Н. Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8342}
+{"question_id":1637,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. С. Пушкина «К морю» со стихотворением А. Н. Апухтина «Прощание с деревней», приведенным ниже. В обоих произведениях звучит тема прощания. В чем различие этих прощаний? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. К морю Прощай, свободная стихия! В последний раз передо мной Ты катишь волны голубые И блещешь гордою красой.  Как друга ропот заунывный, Как зов его в прощальный час, Твой грустный шум, твой шум призывный Услышал я в последний раз.  Моей души предел желанный! Как часто по брегам твоим Бродил я тихий и туманный, Заветным умыслом томим!  Как я любил твои отзывы, Глухие звуки, бездны глас, И тишину в вечерний час, И своенравные порывы!  Смиренный парус рыбарей, Твоею прихотью хранимый, Скользит отважно средь зыбей: Но ты взыграл, неодолимый, — И стая тонет кораблей.  Не удалось навек оставить Мне скучный, неподвижный брег, Тебя восторгами поздравить И по хребтам твоим направить Мой поэтической побег.  Ты ждал, ты звал... я был окован; Вотще рвалась душа моя: Могучей страстью очарован, У берегов остался я.  О чем жалеть? Куда бы ныне Я путь беспечный устремил? Один предмет в твоей пустыне Мою бы душу поразил.  Одна скала, гробница славы... Там погружались в хладный сон Воспоминанья величавы: Там угасал Наполеон.  Там он почил среди мучений. И вслед за ним, как бури шум, Другой от нас умчался гений, Другой властитель наших дум.  Исчез, оплаканный свободой, Оставя миру свой венец. Шуми, взволнуйся непогодой: Он был, о море, твой певец.  Твой образ был на нем означен, Он духом создан был твоим: Как ты, могущ, глубок и мрачен, Как ты, ничем неукротим.  Мир опустел... Теперь куда же Меня б ты вынес, океан? Судьба людей повсюду та же: Где капля блага, там на страже Уж просвещенье иль тиран.  Прощай же, море! Не забуду Твоей торжественной красы И долго, долго слышать буду Твой гул в вечерние часы.  В леса, в пустыни молчаливы Перенесу, тобою полн, Твои скалы, твои заливы, И блеск, и тень, и говор волн.  (A. C. Пушкин, 1824) Прощание с деревней Прощай, приют родной, где я с мечтой ленивой Без горя проводил задумчивые дни. Благодарю за мир, за твой покой счастливый, За вдохновения твои! Увы, в последний раз в тоскливом упоенье Гляжу на этот сад, на дальние леса; Меня отсюда мчит иное назначенье, И ждут иные небеса. А если, жизнью смят, обманутый мечтами, К тебе, как блудный сын, я снова возвращусь, — Кого еще найду меж старыми друзьями И так ли с новыми сойдусь? И ты... что будешь ты, страна моя родная? Поймет ли твой народ всю тяжесть прежних лет? И буду ль видеть я, хоть свой закат встречая, Твой полный счастия рассвет?  (А. Н. Апухтин, 1858)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая, и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":3296}
+{"question_id":1638,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение В. С. Высоцкого «Гимн морю и горам» с приведенным ниже стихотворением «Прощание с горами» того же автора. Чем различается восприятие гор лирическими героями этих произведений? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. Гимн морю и горам Заказана погода нам Удачею самой, Довольно футов нам под киль обещано, И небо поделилось с океаном синевой — Две синевы у горизонта скрещены.  Не правда ли, морской хмельной невиданный простор Сродни горам в безумье, буйстве, кротости: Седые гривы волн чисты, как снег на пиках гор, И впадины меж ними — словно пропасти!  Служение стихиям не терпит суеты. К двум полюсам ведет меридиан. Благословенны вечные хребты! Благословен Великий океан!  Нам сам Великий Случай — брат, Везение — сестра, Хотя — на всякий случай — мы встревожены. На суше пожелали нам ни пуха ни пера, Созвездья к нам прекрасно расположены.  Мы все впередсмотрящие, все начали с азов, И если у кого-то невезение — Меняем курс, идем на SOS, как там, в горах, на зов, На помощь, прерывая восхождение.  Служение стихиям не терпит суеты. К двум полюсам ведет меридиан. Благословенны вечные хребты! Благословен Великий океан!  Потери посчитаем мы, когда пройдет гроза, Не сединой, а солью убеленные, Скупая океанская огромная слеза Умоет наши лица просветленные...  Взята вершина — клотики вонзились в небеса! С небес на землю — только на мгновение: Едва закончив рейс, мы поднимаем паруса — И снова начинаем восхождение.  Служение стихиям не терпит суеты. К двум полюсам ведет меридиан. Благословенны вечные хребты! Благословен Великий океан!  В. С. Высоцкий, 1976 Прощание с горами В суету городов и в потоки машин Возвращаемся мы — просто некуда деться! И спускаемся вниз с покоренных вершин, Оставляя в горах, Оставляя в горах свое сердце.  Так оставьте ненужные споры — Я себе уже все доказал: Лучше гор могут быть только горы, На которых еще не бывал, На которых еще не бывал.  Кто захочет в беде оставаться один?! Кто захочет уйти, зову сердца не внемля?! Но спускаемся мы с покоренных вершин... Что же делать — И боги спускались на землю.  Так оставьте ненужные споры — Я себе уже все доказал: Лучше гор могут быть только горы, На которых еще не бывал, На которых еще не бывал.  Сколько слов и надежд, сколько песен и тем Горы будят у нас — и зовут нас остаться! Но спускаемся мы (кто — на год, кто — совсем), Потому что всегда, Потому что всегда мы должны возвращаться.  Так оставьте ненужные споры — Я себе уже все доказал: Лучше гор могут быть только горы, На которых еще не бывал, На которых никто не бывал!  В. С. Высоцкий, 1966"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2308}
+{"question_id":1639,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как проявляются фольклорные традиции в поэме М. Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»? 2. Каким предстает в лирике Ф. И. Тютчева образ моря? (По двум–трем стихотворениям поэта.) 3. Какое значение в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» имеет образ Еремеевны? 4. Творчество какого писателя второй половины XX века интересно Вам и почему? (По одному из произведений по выбору учащихся.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":283}
+{"question_id":1640,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Ты, волна моя морская…» с приведенным ниже стихотворением «Как хорошо ты, о море ночное...» того же автора. Что сближает лирических героев этих стихотворений? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * Как хорошо ты, о море ночное, – Здесь лучезарно, там сизо-темно... В лунном сиянии, словно живое, Ходит, и дышит, и блещет оно...  На бесконечном, на вольном просторе Блеск и движение, грохот и гром... Тусклым сияньем облитое море, Как хорошо ты в безлюдье ночном!  Зыбь ты великая, зыбь ты морская, Чей это праздник так празднуешь ты? Волны несутся, гремя и сверкая, Чуткие звезды глядят с высоты.  В этом волнении, в этом сиянье, Весь, как во сне, я потерян стою – О, как охотно бы в их обаянье Всю потопил бы я душу свою...  Ф. И. Тютчев, 1865 * * * Mobile соmmе l'onde Ты, волна моя морская, Своенравная волна, Как, покоясь иль играя, Чудной жизни ты полна!  Ты на солнце ли смеешься, Отражая неба свод, Иль мятешься ты и бьешься В одичалой бездне вод, –  Сладок мне твой тихий шепот, Полный ласки и любви; Внятен мне и буйный ропот, Стоны вещие твои.  Будь же ты в стихии бурной То угрюма, то светла, Но в ночи твоей лазурной Сбереги, что ты взяла.  Не кольцо, как дар заветный, В зыбь твою я опустил, И не камень самоцветный Я в тебе похоронил.  Нет – в минуту роковую, Тайной прелестью влеком, Душу, душу я живую Схоронил на дне твоем.  Ф. И. Тютчев, 1852"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2311}
+{"question_id":1641,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение С. А. Есенина «Пороша» с приведенным ниже стихотворением А. С. Пушкина «Зимняя дорога». Что сближает оба стихотворения? Пороша Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу. Только серые вороны Расшумелись на лугу.  Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна. Словно белою косынкой Повязалася сосна.  Понагнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А под самою макушкой Долбит дятел на суку.  Скачет конь, простору много. Валит снег и стелет шаль. Бесконечная дорога Убегает лентой вдаль.  С. А. Есенин Зимняя дорога Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она.  По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит.  Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика: То разгулье удалое, То сердечная тоска...  Ни огня, ни черной хаты, Глушь и снег... Навстречу мне Только версты полосаты Попадаются одне...  А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2088}
+{"question_id":1642,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Какова роль сна Татьяны в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 2. Кто в пьесе Д. И. Фонвизина играет наиболее активную роль? Почему же она названа «Недоросль»? 3. Почему, в нарушение хронологии, события, начинающие и заканчивающие роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», происходят в крепости? 4. Есть ли настроение безысходности, трагизма в изображении народа в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога»? Обоснуйте свою точку зрения, используя текст стихотворения. 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":77}
+{"question_id":1643,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как и почему меняется отношение Фамусова к Чацкому на протяжении комедии? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. На какие жизненные вопросы откликается лирика А. С. Пушкина? (На примере не менее двух стихотворений поэта.) 3. Почему сказка М. Е. Салтыкова-Щедрина называется «Дикий помещик»? 4. Как тема милосердия раскрывается в одном из произведений русской литературы XX века? (По выбору экзаменуемого.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":299}
+{"question_id":1644,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. В чём смысл соседства двух сцен — «сазаньего боя» и разговора по душам между отцом и сыном? 2. В. Борек в статье «О Тихом Доне» пишет: «Шолохов представляет людей и события так, как дает их жизнь…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Леса, пронзительно брунжа, зачертила воду, за ней косым зеленоватым полотном вставала вода. Пантелей Прокофьевич перебирал обрубковатыми пальцами держак черпала. —\tЗаверни его на воду! Держи, а то пилой рубанёт! —\tНебось! Большой изжелта-красный сазан поднялся на поверхность, вспенил воду и, угнув тупую лобастую голову, опять шарахнулся вглубь. —\tДавит, аж рука занемела... Нет, погоди! —\tДержи, Гришка! —\tДержу-у-у! —\tГляди под баркас не пущай!.. Гляди! Переводя дух, подвёл Григорий к баркасу лежавшего на боку сазана. Старик сунулся было с черпалом, но сазан, напрягая последние силы, вновь ушёл в глубину. —\tГолову его подымай! Нехай глотнет ветру, он посмирнеет. Выводив, Григорий снова подтянул к баркасу измученного сазана. Зевая широко раскрытым ртом, тот ткнулся носом в шершавый борт и стал, переливая шевелящееся оранжевое золото плавников. —\tОтвоевался! — крякнул Пантелей Прокофьевич, поддевая его черпаком. Посидели ещё с полчаса. Стихал сазаний бой. -Сматывай, Гришка. Должно, последнего запрягли, ишо не дождёмся. Собрались. Григорий оттолкнулся от берега. Проехали половину пути. По лицу отца Григорий видел, что хочет тот что-то сказать, но старик молча поглядывал на размётанные под горой дворы хутора. —\tТы, Григорий, вот что... — нерешительно начал он, теребя завязки лежавшего под ногами мешка, — примечаю, ты, никак, с Аксиньей Астаховой... Григорий густо покраснел, отвернулся. Воротник рубахи, врезаясь в мускулистую прижжённую солнце- гревом шею, выдавил белую полоску. —\tТы гляди, парень, — уже жёстко и зло продолжал старик, — я с тобой не так загутарю. Степан нам сосед, и с его бабой не дозволю баловать. Тут дело могет до греха взыграть, а я наперёд упреждаю: примечу — запорю! Пантелей Прокофьевич ссучил пальцы в узловатый кулак, — жмуря выпуклые глаза, глядел, как с лица сына сливала кровь. —\tНаговоры, — глухо, как из воды, буркнул Григорий и прямо в синеватую переносицу поглядел отцу. —\tТы помалкивай. —\tМало что люди гутарют... —\tЦыц, сукин сын! Григорий слёг над веслом. Баркас заходил скачками. Завитушками заплясала люлюкающая за кормой вода. До пристани молчали оба. Уже подъезжая к берегу, отец напомнил: —\tГляди не забудь, а нет — с нонешнего дня прикрыть все игрища. Чтоб с базу ни шагу. Так-то! Промолчал Григорий. Примыкая баркас, спросил: —\tРыбу бабам отдать? —\tПонеси купцам продай, — помягчел старик, — на табак разживёшься. Покусывая губы, шёл Григорий позади отца. «Выкуси, батя, хоть стреноженный, уйду ноне на игрище», — думал, злобно обгрызая глазами крутой отцовский затылок.  М. А. Шолохов «Тихий Дон»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8467}
+{"question_id":1645,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие чувства испытывает герой стихотворения от увиденной им картины? 2. Как эпитеты помогают создать настроение, возникающее при прочтении стихотворения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. * * * На пажитях немых люблю в мороз трескучий При свете солнечном я солнца блеск колючий, Леса под шапками иль в инее седом Да речку звонкую под тёмно-синим льдом. Как любят находить задумчивые взоры Завеянные рвы, навеянные горы, Былинки сонные среди нагих полей, Где холм причудливый, как некий мавзолей, Изваян полночью, – иль тучи вихрей дальных На белых берегах и полыньях зеркальных. (А.А. Фет, 1855)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8560}
+{"question_id":1646,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1.Образ Митрофанушки и смысл названия пьесы Д. И. Фонвизина «Недоросль». 2. Какова роль деталей в создании образа Обломова? (По роману И. А. Гончарова «Обломов») 3. Какие представления о мире и человеке отражены в поэме В. В. Маяковского «Облако в штанах»? 4. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. П. Чехова). 5. Герои отечественной литературы XX – начала XXI века в поисках смысла жизни. (Одно произведение по выбору)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3193}
+{"question_id":1647,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором показана тема отцов и детей. Чем схоже (или чем различается) изображение данной темы в этом произведении и в тургеневском романе? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  – Дай же отряхнуться, папаша, – говорил несколько сиплым от дороги, но звонким юношеским голосом Аркадий, весело отвечая на отцовские ласки, – я тебя всего запачкаю. – Ничего, ничего, – твердил, умилённо улыбаясь, Николай Петрович и раза два ударил рукою по воротнику сыновней шинели и по собственному пальто. – Покажи-ка себя, покажи-ка, – прибавил он, отодвигаясь, и тотчас же пошёл торопливыми шагами к постоялому двору, приговаривая: «Вот сюда, сюда, да лошадей поскорее». Николай Петрович казался гораздо встревоженнее своего сына; он словно потерялся немного, словно робел. Аркадий остановил его. – Папаша, – сказал он, – позволь познакомить тебя с моим добрым приятелем, Базаровым, о котором я тебе так часто писал. Он так любезен, что согласился погостить у нас. Николай Петрович быстро обернулся и, подойдя к человеку высокого роста в длинном балахоне с кистями, только что вылезшему из тарантаса, крепко стиснул его обнажённую красную руку, которую тот не сразу ему подал. – Душевно рад, – начал он, – и благодарен за доброе намерение посетить нас; надеюсь... позвольте узнать ваше имя и отчество? – Евгений Васильев, – отвечал Базаров ленивым, но мужественным голосом и, отвернув воротник балахона, показал Николаю Петровичу всё своё лицо. Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заострённым носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум. – Надеюсь, любезнейший Евгений Васильич, что вы не соскучитесь у нас, – продолжал Николай Петрович. Тонкие губы Базарова чуть тронулись; но он ничего не отвечал и только приподнял фуражку. Его тёмно-белокурые волосы, длинные и густые, не скрывали крупных выпуклостей просторного черепа. – Так как же, Аркадий, – заговорил опять Николай Петрович, оборачиваясь к сыну, – сейчас закладывать лошадей, что ли? Или вы отдохнуть хотите? – Дома отдохнём, папаша; вели закладывать. – Сейчас, сейчас, – подхватил отец. – Эй, Пётр, слышишь? Распорядись, братец, поживее. Пётр, который в качестве усовершенствованного слуги не подошёл к ручке барича, а только издали поклонился ему, снова скрылся под воротами. – Я здесь с коляской, но и для твоего тарантаса есть тройка, – хлопотливо говорил Николай Петрович, между тем как Аркадий пил воду из железного ковшика, принесённого хозяйкой постоялого двора, а Базаров закурил трубку и подошёл к ямщику, отпрягавшему лошадей, – только коляска двухместная, и вот я не знаю, как твой приятель... – Он в тарантасе поедет, – перебил вполголоса Аркадий. – Ты с ним, пожалуйста, не церемонься. Он чудесный малый, такой простой – ты увидишь. Кучер Николая Петровича вывел лошадей. ( И. С. Тургенев. «Отцы и дети» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8181}
+{"question_id":1648,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Почему М. Ю. Лермонтов считает Григория Александровича Печорина типичным представителем своего поколения? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 2. Почему Ф. И. Тютчева часто называют поэтом-философом? (По двум-трем стихотворениям поэта.) 3. Смысл названия рассказа Л. Н. Толстого «После бала». 4. Как в стихотворении В. В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» раскрывается тема поэта и поэзии? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":125}
+{"question_id":1649,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Ленского. На основе анализа текста выявите черты героя, которые раскрываются автором в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Ленский оказывается в ситуации, когда требуется принимать решение. Проанализируйте поведение героя в этой ситуации. XXXVI Друзья мои, вам жаль поэта: Во цвете радостных надежд, Их не свершив еще для света, Чуть из младенческих одежд, Увял! Где жаркое волненье, Где благородное стремленье И чувств и мыслей молодых, Высоких, нежных, удалых? Где бурные любви желанья, И жажда знаний и труда, И страх порока и стыда, И вы, заветные мечтанья, Вы, призрак жизни неземной, Вы, сны поэзии святой!  XXXVII Быть может, он для блага мира Иль хоть для славы был рожден; Его умолкнувшая лира Гремучий, непрерывный звон В веках поднять могла. Поэта, Быть может, на ступенях света Ждала высокая ступень. Его страдальческая тень, Быть может, унесла с собою Святую тайну, и для нас Погиб животворящий глас, И за могильною чертою К ней не домчится гимн времен, Благословение племен.  XXXVIII.XXXIX А может быть и то: поэта Обыкновенный ждал удел. Прошли бы юношества лета: В нем пыл души бы охладел. Во многом он бы изменился, Расстался б с музами, женился, В деревне, счастлив и рогат, Носил бы стеганый халат; Узнал бы жизнь на самом деле, Подагру б в сорок лет имел, Пил, ел, скучал, толстел, хирел И наконец в своей постеле Скончался б посреди детей, Плаксивых баб и лекарей."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2023}
+{"question_id":1650,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение С. А. Есенина «Гой ты, Русь, моя родная...» с приведенным ниже стихотворением М. Ю. Лермонтова «Родина». К каким выводам вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните заданиe. *** Гой ты, Русь, моя родная, Хаты — в ризах образа... Не видать конца и края — Только синь сосет глаза.  Как захожий богомолец, Я смотрю твои поля. А у низеньких околиц Звонно чахнут тополя.  Пахнет яблоком и медом По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом На лугах веселый пляс.  Побегу по мятой стежке На приволь зеленых лех, Мне навстречу, как сережки, Прозвенит девичий смех.  Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».  С. А. Есенин Родина Люблю отчизну я, но странною любовью! Не победит ее рассудок мой. Ни слава, купленная кровью, Ни полный гордого доверия покой, Ни темной старины заветные преданья Не шевелят во мне отрадного мечтанья. Но я люблю — за что, не знаю сам, — Ее степей холодное молчанье, Ее лесов безбрежных колыханье, Разливы рек ее, подобные морям; Проселочным путем люблю скакать в телеге И, взором медленным пронзая ночи тень,  Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге, Дрожащие огни печальных деревень; Люблю дымок спаленной жнивы, В степи ночующий обоз И на холме средь желтой нивы Чету белеющих берез. С отрадой, многим незнакомой, Я вижу полное гумно, Избу, покрытую соломой, С резными ставнями окно; И в праздник, вечером росистым, Смотреть до полночи готов На пляску с топаньем и свистом Под говор пьяных мужичков.  М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2180}
+{"question_id":1651,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием купца Калашникова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Кирибеевич оказывается в ситуации, когда ему приходится отвечать за свое поведение. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Отвечает Степан Парамонович: «А зовут меня Степаном Калашниковым, А родился я от честного отца,. И жил я по закону господнему: Не позорил я чужой жены, Не разбойничал ночью темною, Не таился от свету небесного... И промолвил ты правду истинную: По одном из нас будут панихиду петь, И не позже как завтра в час полуденный; И один из нас будет хвастаться, С удалыми друзьями пируючи... Не шутку шутить, не людей смешить К тебе вышел я, басурманский сын, — Вышел я на страшный бой, на последний бой!» И услышав то, Кирибеевич Побледнел в лице, как осенний снег; Бойки очи его затуманились, Между сильных плеч пробежал мороз, На раскрытых устах слово замерло... Вот молча оба расходятся, — Богатырский бой начинается.Размахнулся тогда Кирибеевич И ударил в первой купца Калашникова, И ударил его посередь груди — Затрещала грудь молодецкая, Пошатнулся Степан Парамонович; На груди его широкой висел медный крест Со святыми мощами из Киева, — И погнулся крест и вдавился в грудь; Как роса из-под него кровь закапала; И подумал Степан Парамонович: «Чему быть суждено, то и сбудется; Постою за правду до последнева!» Изловчился он, изготовился, Собрался со всею силою И ударил своего ненавистника Прямо в левый висок со всего плеча. И опричник молодой застонал слегка, Закачался, упал замертво; Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка, Будто сосенка во сыром бору Под смолистый под корень подрубленная, И, увидев то, царь Иван Васильевич Прогневался гневом, топнул о землю И нахмурил брови черные; Повелел он схватить удалова купца И привесть его пред лицо свое."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2020}
+{"question_id":1652,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какой представляется в стихотворении А. А. Блока «идеальная» возлюбленная? 2. Какую роль в стихотворении Александра Блока играют образы-символы? Прочитайте приведенное ниже лирическое произведение и выполните задания. Вхожу я в темные храмы, Совершаю бедный обряд. Там жду я Прекрасной Дамы В мерцаньи красных лампад.  В тени у высокой колонны Дрожу от скрипа дверей. А в лицо мне глядит, озаренный, Только образ, лишь сон о Ней.  О, я привык к этим ризам Величавой Вечной Жены! Высоко бегут по карнизам Улыбки, сказки и сны.  О, Святая, как ласковы свечи, Как отрадны Твои черты! Мне не слышны ни вздохи, ни речи, Но я верю: Милая — Ты. А. А. Блок, 1902"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8613}
+{"question_id":1653,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором раскрывается тема любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Фета? Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы после текста * * * Я тебе ничего не скажу, И тебя не встревожу ничуть, И о том, что я молча твержу, Не решусь ни за что намекнуть.  Целый день спят ночные цветы, Но лишь солнце за рощу зайдёт, Раскрываются тихо листы И я слышу, как сердце цветёт.  И в больную, усталую грудь Веет влагой ночной… я дрожу, Я тебя не встревожу ничуть, Я тебе ничего не скажу. А. А. Фет, 1885"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8773}
+{"question_id":1654,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Роль художественной детали в повести Н. В. Гоголя «Шинель». 2. Какими «вечными» вопросами задаются герои романа Л. Н. Толстого «Война и мир»? 3. Черты символизма в поэме А. А. Блока «Двенадцать».  4. Сатирические мотивы и образы в отечественной или зарубежной литературе. (На примере произведений одного из писателей: Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина, А. П. Чехова). 5. Ваши рекомендации художнику, иллюстрирующему поэму М. Ю. Лермонтова «Мцыри». (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10126}
+{"question_id":1655,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему во время прощания с Эрастом Лиза «не смела взглянуть» на мать? 2. Какую роль в приведенном фрагменте повести играет пейзаж («Утренняя заря...»)? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Наконец пять дней сряду она не видала его и была в величайшем беспокойстве; в шестой пришел он с печальным лицом и сказал ей: «Любезная Лиза! Мне должно на несколько времени с тобою проститься. Ты знаешь, что у нас война, я в службе, полк мой идет в поход». Лиза побледнела и едва не упала в обморок. Эраст ласкал ее, говорил, что он всегда будет любить милую Лизу и надеется по возвращении своем уже никогда с нею не расставаться. Долго она молчала, потом залилась горькими слезами, схватила руку его и, взглянув на него со всею нежностию любви, спросила: «Тебе нельзя остаться?» — «Могу, — отвечал он, — но только с величайшим бесславием, с величайшим пятном для моей чести. Все будут презирать меня; все будут гнушаться мною, как трусом, как недостойным сыном отечества». — «Ах, когда так,— сказала Лиза,— то поезжай, поезжай, куда Бог велит! Но тебя могут убить». — «Смерть за отечество не страшна, любезная Лиза». — «Я умру, как скоро тебя не будет на свете».— «Но зачем это думать? Я надеюсь остаться жив, надеюсь возвратиться к тебе, моему другу». — «Дай Бог! Дай Бог! Всякий день, всякий час буду о том молиться. Ах, для чего не умею ни читать, ни писать! Ты бы уведомлял меня обо всем, что с тобою случится, а я писала бы к тебе — о слезах своих!» — «Нет, береги себя, Лиза, береги для друга твоего. Я не хочу, чтобы ты без меня плакала». — «Жестокий человек! Ты думаешь лишить меня и этой отрады! Нет! Расставшись с тобою, разве тогда перестану плакать, когда высохнет сердце мое». — «Думай о приятной минуте, в которую опять мы увидимся». — «Буду, буду думать об ней! Ах, если бы она пришла скорее! Любезный, милый Эраст! Помни, помни свою бедную Лизу, которая любит тебя более нежели самое себя!» Но я не могу описать всего, что они при сем случае говорили. На другой день надлежало быть последнему свиданию. Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи,— говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бледную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти. (Н. М. Карамзин, «Бедная Лиза»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":3158}
+{"question_id":1656,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём заключается философский смысл стихотворения А. В. Жигулина? 2. Какую роль в раскрытии темы играет композиция стихотворения? *** Жизнь! Нечаянная радость. Счастье, выпавшее мне. Зорь вечерняя прохладность, Белый иней на стерне. И война, и лютый голод. И тайга – сибирский бор. И колючий, жгучий холод Ледяных гранитных гор. Всяко было, трудно было На земле твоих дорог. Было так, что уходила И сама ты из-под ног. Как бы ни было тревожно, Говорил себе: держись! Ведь иначе невозможно, Потому что это – жизнь. Всё приму, что мчится мимо По дорогам бытия... Жаль, что ты неповторима, Жизнь прекрасная моя. ( А. В. Жигулин, 1976 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8549}
+{"question_id":1657,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему описание природы сопутствует описанию казаков, а при описании поляков не используется? 2. При описании степи и при описании матери Остапа и Андрия возникает образ чайки. Что символизирует этот образ и почему возникает в обоих описаниях? Степь чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытоптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их. Вся поверхность земли представлялася зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный Бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался Бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем. Черт вас возьми, степи, как вы хороши! Наши путешественники только несколько минут останавливались для обеда, причем ехавший с ними отряд из десяти козаков слезал с лошадей, отвязывал деревянные баклажки с горелкою и тыквы, употребляемые вместо сосудов. Ели только хлеб с салом или коржи, пили только по одной чарке, единственно для подкрепления, потому что Тарас Бульба не позволял никогда напиваться в дороге, и продолжали путь до вечера. Вечером вся степь совершенно переменялась. Все пестрое пространство ее охватывалось последним ярким отблеском солнца и постепенно темнело, так что видно было, как тень перебегала по нем, и она становилась темно-зеленою; испарения подымались гуще, каждый цветок, каждая травка испускала амбру, и вся степь курилась благовонием. По небу, изголуба-темному, как будто исполинскою кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками легкие и прозрачные облака, и самый свежий, обольстительный, как морские волны, ветерок едва колыхался по верхушкам травы и чуть дотрогивался до щек. Вся музыка, наполнявшая день, утихала и сменялась другою. Пестрые овражки выползывали из нор своих, становились на задние лапки и оглашали степь свистом. Треща-ние кузнечиков становилось слышнее. Иногда слышался , из какого-нибудь уединенного озера крик лебедя и, как серебро, отдавался в воздухе. Путешественники, остановившись среди полей, избирали ночлег, раскладывали огонь и ставили на него котел, в котором варили себе кулиш; пар отделялся и косвенно дымился на воздухе. Поужинав, козаки ложились спать, пустивши по траве спутанных коней своих. Они раскидывались на свитках. На них прямо глядели ночные звезды. Они слышали своим ухом весь бесчисленный мир насекомых, наполнявших траву, весь их треск, свист, кракаиье; все это звучно раздавалось среди ночи, очищалось в свежем ночном воздухе и доходило до слуха гармоническим. Если же кто-нибудь из них подымался и вставал на время, то ему представлялась степь усеянною блестящими искрами светящихся червей. Иногда ночное небо в разных местах освещалось дальним заревом от выжигаемого по лугам и рекам сухого тростника, и темная вереница лебедей, летевших на север, вдруг освещалась серебряно-розовым светом, и тогда казалось, что красные платки летели по темному небу. Путешественники ехали без всяких приключений. Нигде не попадались им деревья, все та же бесконечная, вольная, прекрасная степь. По временам только в стороне синели верхушки отдаленного леса, тянувшегося по берегам Днепра. Один только раз Тарас указал сыновьям на маленькую, черневшую в дальней траве точку, сказавши: «Смотрите, детки, вон скачет татарин!» Маленькая головка с усами уставила издали прямо на них узенькие глаза свои, понюхала воздух, как гончая собака, и, как серна, пропала, увидевши, что козаков было тринадцать человек. «А ну, дети, попробуйте догнать татарина!., и не пробуйте — вовеки не поймаете: у него конь быстрее моего Черта». Однако ж Бульба взял предосторожность, опасаясь где-нибудь скрывшейся засады. Они прискакали к небольшой речке, называвшейся Татаркою, впадающей в Днепр, кинулись в воду с конями своими и долго плыли по ней, чтобы скрыть след свой, и тогда уже, выбравшись на берег, они продолжали далее путь."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2068}
+{"question_id":1658,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как в системе образов «Слова о полку Игореве» выразилась главная идея произведения — идея объединения русских земель? 2. В чем заключается своеобразие пейзажной лирики Ф. И. Тютчева? (По 2–3 стихотворениям поэта.) 3. Какова роль «говорящих» имен и фамилий в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 4. Гринев и Савельич. (По роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":247}
+{"question_id":1659,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема любви. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Ахматовой? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Сегодня мне письма не принесли: Забыл он написать или уехал; Весна, как трель серебряного смеха, Качаются в заливе корабли. Сегодня мне письма не принесли...  Он был со мной ещё совсем недавно, Такой влюбленный, ласковый и мой, Но это было белою зимой, Теперь весна, и грусть весны отравна, Он был со мной ещё совсем недавно...  Я слышу: лёгкий трепетный смычок, Как от предсмертной боли, бьётся, бьётся И страшно мне, что сердце разорвётся, Не допишу я этих нежных строк... А. А. Ахматова, 1912"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8890}
+{"question_id":1660,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём своеобразие конфликта Чацкого с фамусовским обществом? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. Какие черты «нового человека» в образе Базарова принимает и какие отрицает И. С. Тургенев? (По роману «Отцы и дети».) 3. Почему в стихах о России А. А. Блок обращается к историческому прошлому Родины? 4. Образы двух столиц в русской литературе (На примере произведений одного из авторов: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского). 5. Как музыкальные произведения на страницах литературной классики работают над раскрытием идейного замысла? (На примере произведения отечественной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1462}
+{"question_id":1661,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему события, раскрывающие «историю души» Печорина, происходят не в Петербурге, а на Кавказе? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)  2. Почему всех своих посетителей бесцельно лежащий на диване Обломов называет «несчастными» людьми? (По роману И. А. Гончарова «Обломов») 3. Согласны ли вы с утверждением литературоведа, что поэзия А. А. Ахматовой — это русская психологическая проза XIX века, переложенная на стихи? Аргументируйте свою точку зрения. 4. Какое значение для понимания произведения имеет его композиция (На примере произведений одного из писателей: М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, М. А. Булгакова? 5. Какие эпизоды романа Л. Н. Толстого «Война и мир», с Вашей точки зрения, представляют интерес для художника-иллюстратора? (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":777}
+{"question_id":1662,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким предстает мир природы в приведенном стихотворении? 2. Какую роль в данном стихотворении играет инверсия? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. БУРЯ Ты видел деву на скале В одежде белой над волнами, Когда, бушуя в бурной мгле, Играло море с берегами, Когда луч молний озарял Ее всечасно блеском алым И ветер бился и летал С ее летучим покрывалом? Прекрасно море в бурной мгле И небо в блесках без лазури; Но верь мне: дева на скале Прекрасней волн, небес и бури. (А. С. Пушкин, 1825)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2286}
+{"question_id":1663,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Образ народа в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». 2. Как служба в армии повлияла на формирование характера Николая Ростова (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»). 3. В чём противоречивость взглядов Маяковского в разные периоды его творчества? 4. Духовный поиск героев русской литературы XX века (На примере произведений одного из писателей: Василия Шукшина, Чингиза Айтматова, Валентина Распутина). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2949}
+{"question_id":1664,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов №2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). 1. Выберите другой фрагмент скалки, в котором показано, как мужик заботится о генералах. Как характер героя раскрывается в выбранном фрагменте? 2. Выберите другой фрагмент сказки, в котором проявилось отношение генералов к мужику. Какие художественные средства, использованные автором в выбранном фрагменте, помогают выявить это отношение? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Генералы поникли головами. Все, на что бы они ни обратили взоры, — все свидетельствовало об еде. Собственные их мысли злоумышляли против них, ибо как они ни старались отгонять представления о бифштексах, но представления эти пробивали себе путь насильственным образом. И вдруг генерала, который был учителем каллиграфии, озарило вдохновение... — А что, ваше превосходительство, — сказал он радостно, — если бы нам найти мужика? — То есть как же... мужика? — Ну, да, простого мужика... какие обыкновенно бывают мужики! Он бы нам сейчас и булок бы подал, и рябчиков бы наловил, и рыбы! — Гм... мужика... но где же его взять, этого мужика, когда его нет? — Как нет мужика — мужик везде есть, стоит только поискать его! Наверное, он где-нибудь спрятался, от работы отлынивает! Мысль эта до того ободрила генералов, что они вскочили как встрепанные и пустились отыскивать мужика. Долго они бродили по острову без всякого успеха, но, наконец, острый запах мякинного хлеба и кислой овчины навел их на след. Под деревом, брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина и самым нахальным образом уклонялся от работы. Негодованию генералов предела не было. — Спишь, лежебок! — накинулись они на него, — небось и ухом не ведешь, что тут два генерала вторые сутки с голода умирают! сейчас марш работать! Встал мужичина: видит, что генералы строгие. Хотел было дать от них стречка, но они так и закоченели, вцепившись в него. И зачал он перед ними действовать. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков, а себе взял одно, кислое. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек столько разной провизии, что генералам пришло даже на мысль: «Не дать ли и тунеядцу частичку?» Смотрели генералы на эти мужицкие старания, и сердца у них весело играли. Они уже забыли, что вчера чуть не умерли с голоду, а думали: «Вот как оно хорошо быть генералами — нигде не пропадешь!» — Довольны ли вы, господа генералы? — спрашивал между тем мужичина-лежебок. — Довольны, любезный друг, видим твое усердие! — отвечали генералы. — Не позволите ли теперь отдохнуть? — Отдохни, дружок, только свей прежде веревочку. Набрал сейчас мужичина дикой конопли, размочил в воде, поколотил, помял — и к вечеру веревка была готова. Этою веревкою генералы привязали мужичину к дереву, чтоб не убег, а сами легли спать.  М. Е. Салтыков—Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":3164}
+{"question_id":1665,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Как характер Печорина раскрывается в его взаимоотношениях с Бэлой, княжной Мери и Верой? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 2. Как в произведениях А. Т. Твардовского раскрывается тема любви к Родине? (По одному из произведений поэта.) 3. Чем память о Лизе и ее судьбе дорога повествователю? (По повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».) 4. Какие гуманистические ценности утверждаются в поэзии А. А. Блока? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":271}
+{"question_id":1666,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Онегин и петербургский свет в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». 2. Каким предстает внутренний облик лирического героя поэзии А. А. Блока? 3. «Злонравия достойные плоды». (Нравственная проблематика комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».) 4. Как в поэзии Н. А. Некрасова раскрывается тема страданий народа? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":203}
+{"question_id":1667,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. С какой целью автор романа «Герой нашего времени» нарушил хронологический порядок его глав? 2. В чём противоречивость изображения Н. А. Некрасовым крестьянской Руси? (По лирике поэта или по поэме «Кому на Руси жить хорошо».) 3. Чем особенно отвратителен автору мир Костылевых? (По пьесе М. Горького «На дне».) 4. Тема войны (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. А. Шолохова). 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":188}
+{"question_id":1668,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит патриотическая тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Р. Ф. Казаковой? ЛЮБИТЬ РОССИЮ НЕЛЕГКО Любить Россию нелегко, она – в ухабах и траншеях и в запахах боёв прошедших, как там война ни далеко. Но, хоть воздастся, может быть, любовью за любовь едва ли, безмерная, как эти дали, не устает душа любить. Страна, как истина, одна, – она не станет посторонней, и благостней, и проторённей, тебе дорога не нужна. И затеряться страха нет, как незаметная песчинка, в глубинке города, починка, села, разъезда, вёрст и лет. Отчизны мёд и молоко любую горечь пересилят. И сладостно – любить Россию, хотя любить и нелегко. ( Р. Ф. Казакова )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8768}
+{"question_id":1669,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опи-раясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём некрасовский Гражданин видит высшее предназначение поэта? 2. Как композиция стихотворения Н. А. Некрасова помогает раскрыть идейный его замысел? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Поэт и гражданин (фрагмент) Гражданин Нет, ты не Пушкин. Но покуда, Не видно солнца ниоткуда, С твоим талантом стыдно спать; Ещё стыдней в годину горя Красу долин, небес и моря И ласку милой воспевать...  Гроза молчит, с волной бездонной В сияньи спорят небеса, И ветер ласковый и сонный Едва колеблет паруса, — Корабль бежит красиво, стройно, И сердце путников спокойно, Как будто вместо корабля Под ними твёрдая земля. Но гром ударил; буря стонет, И снасти рвёт, и мачту клонит, — Не время в шахматы играть, Не время песни распевать! Вот пёс — и тот опасность знает И бешено на ветер лает: Ему другого дела нет... А ты что делал бы, поэт? Ужель в каюте отдаленной Ты стал бы лирой вдохновенной Ленивцев уши услаждать И бури грохот заглушать?  Пускай ты верен назначенью, Но легче ль родине твоей, Где каждый предан поклоненью Единой личности своей? Наперечёт сердца благие, Которым родина свята. Бог помочь им!.. а остальные? Их цель мелка, их жизнь пуста. Одни — стяжатели и воры, Другие — сладкие певцы, А третьи... третьи — мудрецы: Их назначенье — разговоры. Свою особу оградя, Они бездействуют, твердя: «Неисправимо наше племя, Мы даром гибнуть не хотим, Мы ждём: авось поможет время, И горды тем, что не вредим!». Хитро скрывает ум надменный Себялюбивые мечты, Но... брат мой! кто бы ни был ты, Не верь сей логике презренной! Страшись их участь разделить, Богатых словом, делом бедных, И не иди во стан безвредных, Когда полезным можешь быть! Не может сын глядеть спокойно На горе матери родной, Не будет гражданин достойный К отчизне холоден душой… Н. А. Некрасов, 1856"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8015}
+{"question_id":1670,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрываются взаимоотношения народа и власти. Чем схоже (или чем различается) изображение данной темы в этом произведении и в «Истории одного города»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Наконец и для них настал черёд встать перед ясные очи его княжеской светлости. — Что вы за люди? и зачем ко мне пожаловали? — обратился к ним князь. — Мы головотяпы! нет нас народа храбрее, — начали было головотяпы, но вдруг смутились. — Слыхал, господа головотяпы! — усмехнулся князь («и таково ласково усмехнулся, словно солнышко просияло!» — замечает летописец), — весьма слыхал! И о том знаю, как вы рака с колокольным звоном встречали — довольно знаю! Об одном не знаю, зачем же ко мне-то вы пожаловали? — А пришли мы к твоей княжеской светлости вот что объявить: много мы промеж себя убивств чинили, много друг дружке разорений и наругательств делали, а всё правды у нас нет. Иди и володей нами! — А у кого, спрошу вас, вы допрежь сего из князей, братьев моих, с поклоном были? — А были мы у одного князя глупого, да у другого князя глупого ж — и те володеть нами не похотели! — Ладно. Володеть вами я желаю, — сказал князь, — а чтоб идти к вам жить — не пойду! Потому вы живёте звериным обычаем: с беспробного золота пенки снимаете, снох портите! А вот посылаю к вам, заместо себя, самого этого новотора-вора: пущай он вами дома правит, а я отсель и им и вами помыкать буду! Понурили головотяпы головы и сказали: — Так! —\tИ будете вы платить мне дани многие, — продолжал князь, — у кого овца ярку принесёт, овцу на меня отпиши, а ярку себе оставь; у кого грош случится, тот разломи его начетверо: одну часть мне отдай, другую мне же, третью опять мне, а четвёртую себе оставь. Когда же пойду на войну — и вы идите! А до прочего вам ни до чего дела нет! —\tТак! — отвечали головотяпы. —\tИ тех из вас, которым ни до чего дела нет, я буду миловать; прочих же всех — казнить. —\tТак! — отвечали головотяпы. —\tА как не умели вы жить на своей воле и сами, глупые, пожелали себе кабалы, то называться вам впредь не головотяпами, а глуповцами. —\tТак! — отвечали головотяпы. Затем приказал князь обнести послов водкою да одарить по пирогу, да по платку алому, и, обложив данями многими, отпустил от себя с честию. Шли головотяпы домой и воздыхали. «Воздыхали не ослабляючи, вопияли сильно!» — свидетельствует летописец. «Вот она, княжеская правда какова!» — говорили они. И еще говорили: «Такали мы, такали, да и протакали!» <...> Прибывши домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали Глуповым, а себя по тому городу глуповцами. «Так и процвела сия древняя отрасль», — прибавляет летописец.  М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8165}
+{"question_id":1671,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной литературы (с указанием автора), в котором звучит тема женитьбы. Чем схоже (или чем различается) это произведение с рассказом А. П. Чехова «Человек в футляре»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Беликов нервно засуетился и стал одеваться быстро, с выражением ужаса на лице. Ведь это первый раз в жизни он слышал такие грубости. — Можете говорить, что вам угодно, — сказал он, выходя из передней на площадку лестницы. — Я должен только предупредить вас: быть может, нас слышал кто-нибудь, и, чтобы не перетолковали нашего разговора и чего-нибудь не вышло, я должен буду доложить господину директору содержание нашего разговора... в главных чертах. Я обязан это сделать. — Доложить? Ступай, докладывай! Коваленко схватил его сзади за воротник и пихнул, и Беликов покатился вниз по лестнице, гремя своими калошами. Лестница была высокая, крутая, но он докатился донизу благополучно; встал и потрогал себя за нос: целы ли очки? Но как раз в то время, когда он катился по лестнице, вошла Варенька и с нею две дамы; они стояли внизу и глядели — и для Беликова это было ужас-нее всего. Лучше бы, кажется, сломать себе шею, обе ноги, чем стать посмешищем; ведь теперь узнает весь город, дойдет до директора, попечителя, — ах, как бы чего не вышло! — нарисуют новую карикатуру, и кончится всё это тем, что прикажут подать в отставку... Когда он поднялся, Варенька узнала его и, глядя на его смешное лицо, помятое пальто, калоши, не понимая, в чем дело, полагая, что это он упал сам нечаянно, не удержалась и захохотала на весь дом: — Ха-ха-ха! И этим раскатистым, заливчатым «ха-ха-ха» завершилось всё: и сватовство, и земное существование Беликова. Уже он не слышал, что говорила Варенька, и ничего не видел. Вернувшись к себе домой, он прежде всего убрал со стола портрет, а потом лег и уже больше не вставал. Дня через три пришел ко мне Афанасий и спросил, не надо ли послать за доктором, так как-де с барином что-то делается. Я пошел к Беликову. Он лежал под пологом, укрытый одеялом, и молчал; спросишь его, а он только да или нет — и больше ни звука. Он лежит, а возле бродит Афанасий, мрачный, нахмуренный, и вздыхает глубоко; а от него водкой, как из кабака. Через месяц Беликов умер. Хоронили мы его все, то есть обе гимназии и семинария. Теперь, когда он лежал в гробу, выражение у него было кроткое, приятное, даже веселое, точно он был рад, что наконец его положили в футляр, из которого он уже никогда не выйдет. Да, он достиг своего идеала! И как бы в честь его во время похорон была пасмурная, дождливая погода, и все мы были в калошах и с зонтами. Варенька тоже была на похоронах и, когда гроб опускали в могилу, всплакнула. Я заметил, что хохлушки только плачут или хохочут, среднего же настроения у них не бывает. Признаюсь, хоронить таких людей, как Беликов, это большое удовольствие.  (А. П. Чехов. «Человек в футляре»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8190}
+{"question_id":1672,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи. 1. Почему Софья предпочла незаметного Молчалина блистательному Чацкому?2. 2. Каким должен быть настоящий поэт в представлении А. С. Пушкина? 3. Какое значение для понимания произведения имеет его композиция (на примере 1-2 произведений — по выбору)? 4. Каким предстает любовное чувство в лирике Ф. И. Тютчева? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":166}
+{"question_id":1673,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором нарисован женский образ. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Шарля Бодлера? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Прошедшей мимо  Я встретил женщину. Изящна и стройна, Придерживая трен рукой своей точёной, В глубоком трауре, печалью воплощённой Средь уличной толпы куда-то шла она.  Я вздрогнул и застыл, увидев скорбный рот, Таящий бурю, взор и гордую небрежность, Предчувствуя в ней всё — и женственность, и нежность, И наслаждение, которое убьёт.  Внезапный блеск — и ночь!.. Виденье красоты! Твой взор — он был как жизнь, промчавшаяся мимо. Увижу ль где-нибудь я вновь твои черты?  Здесь или только там, где всё невозвратимо? Не знала ты, кто я, не ведаю, кто ты, Но оба знали мы: ты мной была б любима! Шарль Бодлер, 1861"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10429}
+{"question_id":1674,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как бы вы сформулировали основную мысль этого стихотворения? 2. Мысль в этом стихотворении выражается не спокойно и отстранение, а эмоционально и напряженно. Какую роль в формировании этого эмоционального фона стихотворения играют знаки препинания? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Надеждой сладостной младенчески дыша, Когда бы верил я, что некогда душа, От тленья убежав, уносит мысли вечны, И память, и любовь в пучины бесконечны, — Клянусь! давно бы я оставил этот мир: Я сокрушил бы жизнь, уродливый кумир, И улетел в страну свободы, наслаждений, В страну, где смерти нет, где нет предрассуждений, Где мысль одна плывет в небесной чистоте...  Но тщетно предаюсь обманчивой мечте; Мой ум упорствует, надежду презирает... Ничтожество меня за гробом ожидает... Как, ничего! Ни мысль, ни первая любовь! Мне страшно... И на жизнь гляжу печален вновь, И долго жить хочу, чтоб долго образ милый Таился и пылал в душе моей унылой. А. С. Пушкин, 1823"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2159}
+{"question_id":1675,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении Р. Рождественского раскрывается тема времени? 2. Какую роль в раскрытии темы играет кольцевая композиция? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. Мгновения Не думай о секундах свысока. Наступит время, сам поймёшь, наверное, — свистят они, как пули у виска, мгновения, мгновения, мгновения. У каждого мгновенья свой резон, свои колокола, своя отметина, Мгновенья раздают — кому позор, кому бесславье, а кому бессмертие. Мгновения спрессованы в года, Мгновения спрессованы в столетия. И я не понимаю иногда, где первое мгновенье, где последнее. Из крохотных мгновений соткан дождь. Течёт с небес вода обыкновенная. И ты порой почти полжизни ждёшь, когда оно придёт, твоё мгновение. Придёт оно, большое, как глоток, глоток воды во время зноя летнего. А в общем, надо просто помнить долг от первого мгновенья до последнего. Не думай о секундах свысока. Наступит время, сам поймёшь, наверное, – свистят они, как пули у виска, мгновения, мгновения, мгновения. (Р. И. Рождественский, 1973)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":7997}
+{"question_id":1676,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему, с вашей точки зрения, рассказ называется «Хамелеон»?  2. Какую роль в этом рассказе играют художественные детали (на 1−2 примерах)? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина... На площади ни души... Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти; около них нет даже нищих. — Так ты кусаться, окаянная? — слышит вдруг Очумелов,— Ребята, не пущай ее! Нынче не велено кусаться! Держи! А... а! Слышен собачий визг. Очумелов глядит в сторону и видит: из дровяного склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит собака. За ней гонится человек в ситцевой крахмальной рубахе и расстегнутой жилетке». Он бежит за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает собаку за задние лапы. Слышен вторично собачий визг и крик: «Не пущай!» Из лавок высовываются сонные физиономии, и скоро около дровяного склада, словно из земли выросши, собирается толпа. — Никак беспорядок, ваше благородие!..— говорит городовой. Очумелов делает полуоборот налево и шагает к сборищу. Около самых ворот склада, видит он, стоит вышеписанный человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано: «Ужо я сорву с тебя, шельма!» да и самый палец имеет вид знамения победы. В этом человеке Очумелов узнает золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник скандала - белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса. — По какому это случаю тут? — спрашивает Очумелов, врезываясь в толпу. —Почему тут? Это ты зачем палец?.. Кто кричал? — Иду я, ваше благородие, никого не трогаю... — начинает Хрюкин, кашляя в кулак,— Насчет дров с Митрий Митричем,— и вдруг эта подлая ни с того, ни с сего за палец... Вы меня извините, я человек, который работающий... Работа у меня мелкая. Пущай мне заплатят, потому — я этим пальцем, может, неделю не пошевельну... Этого, ваше благородие, и в законе нет, чтоб от твари терпеть... Ежели каждый будет кусаться, то лучше и не жить на свете... — Гм!.. Хорошо...— говорит Очумелов строго, кашляя и шевеля бровями. —Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит, собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу Кузькину мать!.. Елдырин,— обращается надзиратель к городовому,— узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Немедля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю? — Это, кажись, генерала Жигалова! — кричит кто-то из толпы. — Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас как жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? — обращается Очумелов к Хрюкину,— Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать. Ты ведь... известный народ! Знаю вас, чертей! — Он, ваше благородие, цыгаркой ей в харю для смеха, а она — не будь дура и тяпни... Вздорный человек, ваше благородие! — Врешь кривой! Не видал, так, стало быть, зачем врать? Их благородие умный господин и понимают, ежели кто врет, а кто по совести, как перед богом... А ежели я вру, так пущай мировой рассудит. У него в законе сказано... Нынче все равны... У меня у самого брат в жандармах... ежели хотите знать... — Не рассуждать! — Нет, это не генеральская...— глубокомысленно замечает городовой,— У генерала таких нет. У него все больше легавые... — Ты это верно знаешь? — Верно, ваше благородие... — Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта — черт знает что! Ни шерсти, ни вида... подлость одна только... И этакую собаку держать?!.. Где же у вас ум? Попадись этакая собака в Петербурге или Москве, то знаете, что было бы? Там не посмотрели бы в закон, а моментально — не дыши! Ты, Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй... Нужно проучить! Пора... — А может быть, и генеральская...— думает вслух городовой,— На морде у ней не написано... Намедни во дворе у него такую видел. — Вестимо, генеральская! — говорит голос из толпы. — Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь, что я нашел и прислал... И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть, дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли испортить. Собака — нежная тварь... А ты, болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять! Сам виноват!.. — Повар генеральский идет, его спросим... Эй, Прохор! Поди-ка, милый, сюда! Погляди на собаку... Ваша? — Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало! — И спрашивать тут долго нечего,— говорит Очумелов,— Она бродячая! Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что бродячая, стало быть и бродячая... Истребить, вот и все. — Это не наша,— продолжает Прохор,— Это генералова брата, что намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч... — Да разве братец ихний приехали? Владимир Иваныч? — спрашивает Очумелов, и все лицо его заливается улыбкой умиления,— Ишь ты, господи! А я и не знал! Погостить приехали? — В гости... — Ишь ты, господи... Соскучились по братце... А я ведь и не знал! Так это ихняя собачка? Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого за палец! Ха-ха-ха... Ну, чего дрожишь? Ррр... Рр... Сердится, шельма... цуцык этакий... Прохор зовет собаку и идет с ней от дровяного склада... Толпа хохочет над Хрюкиным.  А. П. Чехов «Хамелеон»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2123}
+{"question_id":1677,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент пьесы с участием Чацкого. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент пьесы, в котором Чацкий остается непонятым. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Чацкий Ба! Друг старый, мы давно знакомы, вот судьба!  Платон Михайлович Здорово, Чацкий, брат!  Чацкий Платон любезный, славно, Похвальный лист тебе: ведешь себя исправно.  Платон Михайлович Как видишь, брат: Московский житель и женат.  Чацкий Забыт шум лагерный, товарищи и братья? Спокоен и ленив?  Платон Михайлович Нет, есть таки занятья: На флейте я твержу дуэт А-мольный...  Чацкий Что твердил назад тому пять лет? Ну, постоянный вкус! в мужьях всего дороже!  Платон Михайлович Брат, женишься, тогда меня вспомянь! От скуки будешь ты свистеть одно и то же.  Чацкий От скуки! как? уж ты ей платишь дань?  Наталья Дмитриевна Платон Михайлыч мой к занятьям склонен разным, Которых нет теперь; к ученьям и смотрам, К манежу... иногда скучает по утрам.  Чацкий А кто, любезный друг, велит тебе быть праздным? В полк, эскадрон дадут. Ты обер или штаб?  Наталья Дмитриевна Платон Михайлыч мой здоровьем очень слаб.  Чацкий Здоровьем слаб! Давно ли?  Наталья Дмитриевна Все рюматизм 1 и головные боли.  Чацкий Движенья более. В деревню, в теплый край. Будь чаще на коне. Деревня летом — рай.  Наталья Дмитриевна Платон Михайлыч город любит, Москву; за что в глуши он дни свои погубит!  Чацкий Москву и город... Ты чудак! А помнишь прежнее?  Платон Михайлович Да, брат, теперь не так...  Наталья Дмитриевна Ах, мой дружочек! Здесь так свежо, что мочи нет, Ты распахнулся весь и расстегнул жилет.  Платон Михайлович Теперь, брат, я не тот...  Наталья Дмитриевна Послушайся разочек, Мой милый, застегнись скорей.  Платон Михайлович  (хладнокровно) Сейчас.  Наталья Дмитриевна Да отойди подальше от дверей, Сквозной там ветер дует сзади!  Платон Михайлович Теперь, брат, я не тот...  Наталья Дмитриевна Мой ангел, Бога ради От двери дальше отойди.  Платон Михайлович  (глаза к небу) Ах! матушка!  Чацкий Ну, Бог тебя суди;  Уж точно, стал не тот в короткое ты время; Не в прошлом ли году, в конце, В полку тебя я знал? лишь утро: ногу в стремя И носишься на борзом жеребце; Осенний ветер дуй, хоть спереди, хоть с тыла.  Платон Михайлович  (со вздохом) Эх! братец! славное тогда житье-то было.  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2358}
+{"question_id":1678,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором звучит военная тема. Чем схоже (или чем различается) это произведение с шолоховским «Тихим Доном»? С этого дня орудийный гул звучал не переставая четверо суток. Особенно слышно было зорями. Но когда дул северо-восточный ветер, гром отдалённых боёв слышался и среди дня. На гумнах на минуту приостанавливалась работа, бабы крестились, тяжело вздыхали, вспоминая родных, шепча молитвы, а потом снова начинали глухо погромыхивать на токах каменные катки, понукали лошадей и быков мальчишки-погонычи, гремели веялки, трудовой день вступал в свои неотъемлемые права. Конец августа был погожий и сухой на диво. По хутору ветер носил мякинную пыль, сладко пахло обмолоченной ржаной соломой, солнце грело немилосердно, но во всём уже чувствовалось приближение недалёкой осени. На выгоне тускло белела отцветшая сизая полынь, верхушки тополей за Доном пожелтели, в садах резче стал запах антоновки, по-осеннему прояснились далёкие горизонты, и на опустевших полях уже показались первые станицы пролётных журавлей. По Гетманскому шляху изо дня в день тянулись с запада на восток обозы, подвозившие к переправам через Дон боевые припасы, в обдонских хуторах появились беженцы. Они рассказывали, что казаки отступают с боями; некоторые уверяли, будто отступление это совершается преднамеренно, для того чтобы заманить красных, а потом окружить их и уничтожить. Кое-кто из татарцев потихоньку начал собираться к отъезду. Подкармливали быков и лошадей, ночами зарывали в ямы хлеб, сундуки с наиболее ценным имуществом. Замолкший было орудийный гул 5 сентября возобновился с новой силой и теперь звучал уже отчётливо и грозно. Бои шли верстах в сорока от Дона, по направлению на северо-восток от Татарского. Через день загремело и вверх по течению на западе. Фронт неотвратимо подвигался к Дону. Ильинична, знавшая о том, что большинство хуторян собираются отступать, предложила Дуняшке уехать. Она испытывала чувство растерянности и недоумения и не знала, как ей быть с хозяйством, с домом; надо ли всё это бросать и уезжать вместе с людьми или оставаться дома. Перед отъездом на фронт Пантелей Прокофьевич говорил о молотьбе, о зяби, о скоте, но ни словом не обмолвился о том, как им быть, если фронт приблизится к Татарскому. На всякий случай Ильинична решила так: отправить с кем-нибудь из хуторных Дуняшку с детьми и наиболее ценным имуществом, а самой оставаться, даже в том случае, если красные займут хутор. В ночь на 17 сентября неожиданно явился домой Пантелей Прокофьевич. Он пришёл пешком из-под Казанской станицы, измученный, злой. Отдохнув с полчаса, сел за стол и начал есть так, как Ильинична ещё за всю свою жизнь не видела; полуведёрный чугун постных щей словно за себя кинул, а потом навалился на пшённую кашу. Ильинична от изумления руками всплеснула: — Господи, да как уж ты ешь, Прокофич! Как, скажи, ты три дня не ел! — А ты думала — ел, старая дура! Трое суток в аккурат маковой росинки во рту не было! — Да что же, вас там не кормят, что ли? — Черти бы их так кормили! — мурлыча по-кошачьи, с набитым ртом, отвечал Пантелей Прокофьевич. — Что спромыслишь — то и полопаешь, а я воровать ишо не обучился. Это молодым добро, у них совести-то и на семак [две копейки] не осталося… Они за эту проклятую войну так руки на воровстве набили, что я ужахался-ужахался, да и перестал. Всё, что увидят, — берут, тянут, волокут… Не война, а страсть Господня!   ( М. А. Шолохов, «Тихий Дон» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8186}
+{"question_id":1679,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте есенинское стихотворение со стихотворением Н. М. Рубцова «Прекрасно небо голубое...». Какие мотивы и образы указывают на идейную близость двух произведений? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** Я покинул родимый дом, Голубую оставил Русь. В три звезды березняк над прудом Теплит матери старой грусть.  Золотою лягушкой луна Распласталась на тихой воде. Словно яблонный цвет, седина У отца пролилась в бороде.  Я не скоро, не скоро вернусь! Долго петь и звенеть пурге. Стережет голубую Русь Старый клен на одной ноге.  И я знаю, есть радость в нем Тем, кто листьев целует дождь, Оттого, что тот старый клен Головой на меня похож.  С. А. Есенин, 1918 *** Прекрасно небо голубое! Прекрасен поезд голубой! — Какое место вам? — Любое. Любое место, край любой.  Еще волнует все, что было. В душе былое не прошло. Но слишком дождь шумел уныло, Как будто все произошло.  И без мечты, без потрясений Среди одних и тех же стен Я жил в предчувствии осеннем Уже не лучших перемен.  — Прости, —сказал родному краю, — За мой отъезд, за паровоз. Я несерьезно. Я играю. Поговорим еще всерьез.  Мы разлучаемся с тобою, Чтоб снова встретиться с тобой. Прекрасно небо голубое! Прекрасен поезд голубой!  Н. М. Рубцов, 1966"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2185}
+{"question_id":1680,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин вольно или невольно вмешивается в жизнь других людей. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. мы засиделись у майора С*** очень долго; разговор, против обыкновения, был занимателен. Рассуждали о том, что мусульманское поверье, будто судьба человека написана на небесах, находит и между нами, христианами, многих поклонников; каждый рассказывал разные необыкновенные случаи pro или contra 1 . — Все это, господа, ничего не доказывает, — сказал старый майор, — ведь никто из вас не был свидетелем тех странных случаев, которыми вы подтверждаете свои мнения. — Конечно, никто! — сказали многие, — но мы слышали от верных людей... — Все это вздор! — сказал кто-то, — где эти верные люди, видевшие список, на котором означен час нашей смерти?.. И если точно есть предопределение, то зачем же нам дана воля, рассудок? почему мы должны давать отчет в наших поступках? В это время один офицер, сидевший в углу комнаты, встал и, медленно подойдя к столу, окинул всех спокойным и торжественным взглядом. Он был родом серб, как видно было из его имени. Наружность поручика Вулича отвечала вполне его характеру. Высокий рост и смуглый цвет лица, черные волосы, черные проницательные глаза, большой, но правильный нос, принадлежность его нации, печальная и холодная улыбка, вечно блуждавшая на губах его, — все это будто согласовалось для того, чтоб придать ему вид существа особенного, неспособного делиться мыслями и страстями с теми, которых судьба дала ему в товарищи. Он был храбр, говорил мало, но резко; никому не поверял своих душевных и семейных тайн; вина почти вовсе не пил, за молодыми казачками, которых прелесть трудно постигнуть, не видав их, он никогда не волочился. Говорили, однако, что жена полковника была неравнодушна к его выразительным глазам; но он не шутя сердился, когда об этом намекали. Была только одна страсть, которой он не таил: страсть к игре. За зеленым столом он забывал все и обыкновенно проигрывал; но постоянные неудачи только раздражали его упрямство. Рассказывали, что раз, во время экспедиции, ночью, он на подушке метал банк; ему ужасно везло. Вдруг раздались выстрелы, ударили тревогу, все вскочили и бросились к оружию. «Поставь ва-банк»! — кричал Вулич, не подымаясь,одному из самых горячих понтеров. — «Идет семерка», — отвечал тот, убегая. Несмотря на всеобщую суматоху, Вулич докинул талью; карта была дана. Когда он явился в цепь, там была уж сильная перестрелка. Вулич не заботился ни о пулях, ни о шашках чеченских: он отыскивал своего счастливого понтера. — Семерка дана! — закричал он, увидав его наконец в цепи застрельщиков, которые начинали вытеснять из лесу неприятеля, и, подойдя ближе, он вынул свой кошелек и бумажник и отдал их счастливцу, несмотря на возражения о неуместности платежа. <...> Когда поручик Вулич подошел к столу, то все замолчали, ожидая от него какой-нибудь оригинальной выходки. — Господа! — сказал он (голос его был спокоен, хотя тоном ниже обыкновенного), —господа, к чему пустые споры? Вы хотите доказательств: я вам предлагаю испробовать на себе, может ли человек своевольно располагать своею жизнию, или каждому из нас заранее назначена роковая минута... Кому угодно? — Не мне, не мне! — раздалось со всех сторон, — вот чудак! придет же в голову!.. — Предлагаю пари, — сказал я шутя."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2560}
+{"question_id":1681,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как две последние строки содержательно соотносятся с основным текстом стихотворения? 2. Как сравнения помогают раскрыть идейный замысел стихотворения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. ГРОЗА Косым, стремительным углом И ветром, режущим глаза, Переломившейся ветлой На землю падала гроза. И, громом возвестив весну, Она звенела по траве, С размаху вышибая дверь В стремительность и крутизну. И вниз. К обрыву. Под уклон. К воде. К беседке из надежд, Где столько вымокло одежд, Надежд и песен утекло. Далёко, может быть, в края, Где девушка живёт моя. Но, сосен мирные ряды Высокой силой раскачав, Вдруг задохнулась и в кусты Упала выводком галчат. И люди вышли из квартир, Устало высохла трава. И снова тишь. И снова мир. Как равнодушье, как овал. Я с детства не любил овал! Я с детства угол рисовал! (П. Д. Коган, 1936)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8567}
+{"question_id":1682,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему стихотворение «Тени сизые смесились…» можно отнести не только к пейзажной, но и к философской лирике? 2. При помощи каких художественных средств поэту удалось передать состояние гармоничного покоя в природе? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. * * * Тени сизые смесились, Цвет поблекнул, звук уснул – Жизнь, движенье разрешились В сумрак зыбкий, в дальний гул. Мотылька полет незримый Слышен в воздухе ночном... Час тоски невыразимой!.. Все во мне, и я во всем...  Сумрак тихий, сумрак сонный, Лейся в глубь моей души, Тихий, томный, благовонный, Все залей и утиши. Чувства – мглой самозабвенья Переполни через край!.. Дай вкусить уничтоженья, С миром дремлющим смешай! (Ф.И. Тютчев, 1836) "],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2295}
+{"question_id":1683,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение объёмом не меньше 250 слов (при объёме меньше 200 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво. 1. Как раскрывается в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин» «русская душа» Татьяны? 2. Почему Базарова можно назвать «рефлектирующим нигилистом»? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».) 3. Как в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека» выражен гуманистический протест писателя против бесчеловечности войны? 4. Тема революции и гражданской войны в произведениях отечественной литературы (На примере произведений одного из писателей: М. Шолохова, М. Булгакова, Б. Пастернака). 5. Роль гиперболы в произведениях Н. В. Гоголя (на примере одного или двух произведений писателя)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":8071}
+{"question_id":1684,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема быстротечности жизни. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Федерико Гарсиа Лорки? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  «ЕСТЬ ДУШИ, ГДЕ СКРЫТЫ...»  Есть души, где скрыты увядшие зори, и синие звёзды, и времени листья; есть души, где прячутся древние тени, гул прошлых страданий и сновидений.  Есть души другие: в них призраки страсти живут. И червивы плоды. И в ненастье там слышится эхо сожжённого крика, который пролился, как тёмные струи, не помня о стонах и поцелуях.  Души моей зрелость давно уже знает, что смутная тайна мой дух разрушает. И юности камни, изъедены снами, на дно размышления падают сами. «Далёк ты от бога», — твердит каждый камень.  (Федерико Гарсиа Лорка, перевод М. Кудинова)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10459}
+{"question_id":1685,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором показаны размышления о судьбах своего поколения. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Блока? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  Рождённые в года глухие Пути не помнят своего. Мы — дети страшных лет России — Забыть не в силах ничего. Испепеляющие годы! Безумья ль в вас, надежды ль весть? От дней войны, от дней свободы — Кровавый отсвет в лицах есть. Есть немота — то гул набата Заставил заградить уста. В сердцах, восторженных когда-то. Есть роковая пустота. И пусть над нашим смертным ложем Взовьётся с криком вороньё, — Те, кто достойней. Боже, Боже, Да узрят царствие твоё! А. А. Блок, 1914"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8886}
+{"question_id":1686,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чём смысл образа «обожжённой» души в стихотворении Б. Ш. Окуджавы «Музыкант»? 2. Как в стихотворении метафоры помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  МУЗЫКАНТ Музыкант играл на скрипке, я в глаза ему глядел, Я не то чтоб любопытствовал – я по небу летел. Я не то чтобы от скуки, я надеялся понять, Как умеют эти руки эти звуки извлекать Из какой-то деревяшки, из каких-то бледных жил, Из какой-то там фантазии, которой он служил. А ещё ведь надо в душу к нам проникнуть и поджечь. А чего с ней церемониться, чего её беречь. Счастлив дом, где пенье скрипки наставляет нас на путь. И вселяет в нас надежду; остальное – как-нибудь. Счастлив инструмент, прижатый к угловатому плечу, По чьему благословению я по небу лечу. Счастлив тот, чей путь недолог, пальцы злы, смычок остёр, Музыкант, соорудивший из души моей костёр. А душа, уж это точно, ежели обожжена, Справедливей, милосерднее и праведней она. (Б. Ш. Окуджава, 1983)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8570}
+{"question_id":1687,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты характера Азамата раскрываются в приведенном фрагменте? 2. Какую роль в данном фрагменте играет старинная песня, напеваемая Казбичем? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Казбич молчал. — В первый раз, как я увидел твоего коня, — продолжал Азамат, — когда он под тобой крутился и прыгал, раздувая ноздри, и кремни брызгами летели из- под копыт его, в моей душе сделалось что-то непонятное, и с тех пор все мне опостылело: на лучших скакунов моего отца смотрел я с презрением, стыдно было мне на них показаться, и тоска овладела мной; и, тоскуя, просиживал я на утесе целые дни, и ежеминутно мыслям моим являлся вороной скакун твой с своей стройной поступью, с своим гладким, прямым, как стрела, хребтом; он смотрел мне в глаза своими бойкими глазами, как будто хотел слово вымолвить. — Я умру, Казбич, если ты мне не продашь его! — сказал Азамат дрожащим голосом. Мне послышалось, что он заплакал <…> В ответ на его слезы послышалось что-то вроде смеха. — Послушай! — сказал твердым голосом Азамат. — Видишь, я на все решаюсь. Хочешь, я украду для тебя мою сестру? Как она пляшет! как поет! А вышивает золотом — чудо! Не бывало такой жены и у турецкого падишаха... Хочешь, дождись меня завтра ночью там, в ущелье, где бежит поток: я пойду с нею мимо в соседний аул, — и она твоя. Неужели не стоит Бэла твоего скакуна? Долго, долго молчал Казбич; наконец вместо ответа он затянул старинную песню вполголоса: Много красавиц в аулах у нас, Звезды сияют во мраке их глаз. Сладко любить их, завидная доля; Но веселей молодецкая воля. Золото купит четыре жены, Конь же лихой не имеет цены: Он и от вихря в степи не отстанет, Он не изменит, он не обманет. Напрасно упрашивал его Азамат согласиться, и плакал, и льстил ему, и клялся; наконец Казбич нетерпеливо прервал его: — Поди прочь, безумный мальчишка! Где тебе ездить на моем коне? На первых трех шагах он тебя сбросит, и ты разобьешь себе затылок об камни. — Меня? — крикнул Азамат в бешенстве, и железо детского кинжала зазвенело об кольчугу. Сильная рука оттолкнула его прочь, и он ударился об плетень так, что плетень зашатался.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2242}
+{"question_id":1688,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Почему А. С. Пушкин называет Татьяну своим «милым идеалом»? (По роману в стихах «Евгений Онегин».) 2. В чем особенности изображения природы в лирике С. А. Есенина? 3. Каким предстает консервативное московское дворянство в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»? 4. Как вы думаете, почему Л. Н. Толстой изменил первоначальное название своего рассказа «Дочь и отец» на «После бала»? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":20}
+{"question_id":1689,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики, в котором звучит любовная тема. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении И. Ф. Анненского «Весенний романс»? ВЕСЕННИЙ РОМАНС Ещё не царствует река, Но синий лёд она уж топит; Ещё не тают облака, Но снежный кубок солнцем допит. Через притворенную дверь Ты сердце шелестом тревожишь… Ещё не любишь ты, но верь: Не полюбить уже не можешь…  (И. Ф. Анненский, 1906)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8789}
+{"question_id":1690,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Чем объясняется неоднозначность отношения Гринева к «злодею» и «самозванцу» Пугачеву? (По роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».) 2. Что делает Катерину «чужой» в калиновском мире? (По драме А. Н. Островского «Гроза».) 3. В чем своеобразие любовной лирики А. А. Блока? 4. «Жизнь скучна без нравственной цели…» (Ф. М. Достоевский). (На примере произведений одного из писателей: И. А. Гончарова, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского) 5. Проблема поиска собственного пути на страницах художественного произведения (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":630}
+{"question_id":1691,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто сближает стихотворение М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...» с приведенным ниже стихотворением А. К. Толстого «Звонче жаворонка пенье...»? *** Когда волнуется желтеющая нива, И свежий лес шумит при звуке ветерка, И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка; Когда росой обрызганный душистой, Румяным вечером иль утра в час златой, Из-под куста мне ландыш серебристый Приветливо кивает головой; Когда студеный ключ играет по оврагу И, погружая мысль в какой-то смутный сон, Лепечет мне таинственную сагу Про мирный край, откуда мчится он, — Тогда смиряется души моей тревога, Тогда расходятся морщины на челе, — И счастье я могу постигнуть на земле, И в небесах я вижу Бога.  М. Ю. Лермонтов *** Звонче жаворонка пенье, Ярче вешние цветы, Сердце полно вдохновенья, Небо полно красоты. Разорвав тоски оковы, Цепи пошлые разбив, Набегает жизни новой Торжествующий прилив, И звучит свежо и юно Новых сил могучий строй, Как натянутые струны Между небом и землей.  А. К. Толстой"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2091}
+{"question_id":1692,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие «страстишки» владеют Ноздревым? 2. В чем проявляется авторская ирония по отношению к Ноздреву? Лицо Ноздрева, верно, уже сколько-нибудь знакомо читателю. Таких людей приходилось всякому встречать немало. Они называются разбитными малыми, слывут еще в детстве и в школе за хороших товарищей и при всем том бывают весьма больно поколачиваемы. В их лицах всегда видно что-то открытое, прямое, удалое. Они скоро знакомятся, и не успеешь оглянуться, как уже говорят тебе «ты». Дружбу заведут, кажется, навек: но всегда почти так случается, что подружившийся подерется с ними того же вечера на дружеской пирушке. Они всегда говоруны, кутилы, лихачи, народ видный. Ноздрев в тридцать пять лет был таков же совершенно, каким был в осьмнадцать и двадцать: охотник погулять. Женитьба его ничуть не переменила, тем более что жена скоро отправилась на тот свет, оставивши двух ребятишек, которые решительно ему были не нужны. За детьми, однако ж, присматривала смазливая нянька. Дома он больше дня никак не мог усидеть. Чуткий нос его слышал за несколько десятков верст, где была ярмарка со всякими съездами и балами; он уж в одно мгновенье ока был там, спорил и заводил сумятицу за зеленым столом, ибо имел, подобно всем таковым, страстишку к картишкам. В картишки, как мы уже видели из первой главы, играл он не совсем безгрешно и чисто, зная много разных передержек и других тонкостей, и потому игра весьма часто оканчивалась другою игрою: или поколачивали его сапогами, или же задавали передержку его густым и очень хорошим бакенбардам, так что возвращался домой он иногда с одной только бакенбардой, и то довольно жидкой. Но здоровье и полные щеки его так хорошо были сотворены и вмещали в себе столько растительной силы, что бакенбарды скоро вырастали вновь, еще даже лучше прежних. И что всего страннее, что может только на одной Руси случиться, он чрез несколько времени уже встречался опять с теми приятелями, которые его тузили, и встречался как ни в чем не бывало, и он, как говорится, ничего, и они ничего. Ноздрев был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был, не обходилось без истории. Какая-нибудь история непременно происходила: или выведут его под руки из зала жандармы, или принуждены бывают вытолкать свои же приятели. Если же этого не случится, то все-таки что-нибудь да будет такое, чего с другим никак не будет: или нарежется в буфете таким образом, что только смеется, или проврется самым жестоким образом, так что наконец самому сделается совестно. И наврет совершенно без всякой нужды: вдруг расскажет, что у него была лошадь какой-нибудь голубой или розовой шерсти, и тому подобную чепуху, так что слушающие наконец все отходят, произнесши: «Ну, брат, ты, кажется, уже начал пули лить». Есть люди, имеющие страстишку нагадить ближнему, иногда вовсе без всякой причины. <...> Такую же странную страсть имел и Ноздрев. Чем кто ближе с ним сходился, тому он скорее всех насаливал: распускал небылицу, глупее которой трудно выдумать, расстраивал свадьбу, торговую сделку и вовсе не почитал себя вашим неприятелем; напротив, если случай приводил его опять встретиться с вами, он обходился вновь по-дружески и даже говорил: «Ведь ты такой подлец, никогда ко мне не заедешь».  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2056}
+{"question_id":1693,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором звучит тема человека на войне. Чем схоже (или чем различается) изображение человека на войне в этом произведении и в романе Л. Н. Толстого? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  К сумеркам канонада стала стихать. Алпатыч вышел из подвала и остановился в дверях. Прежде ясное вечернее небо всё было застлано дымом. И сквозь этот дым странно светил молодой, высоко стоящий серп месяца. После замолкшего прежнего страшного гула орудий над городом казалась тишина, прерываемая только как бы распространённым по всему городу шелестом шагов, стонов, дальних криков и треска пожаров. Стоны кухарки теперь затихли. С двух сторон поднимались и расходились чёрные клубы дыма от пожаров. На улице не рядами, а как муравьи из разорённой кочки, в разных мундирах и в разных направлениях проходили и пробегали солдаты. В глазах Алпатыча несколько из них забежали на двор Ферапонтова. Алпатыч вышел к воротам. Какой-то полк, теснясь и спеша, запрудил улицу, идя назад. — Сдают город, уезжайте, уезжайте, — сказал ему заметивший его фигуру офицер и тут же обратился с криком к солдатам: —\tЯ вам дам по дворам бегать! — крикнул он. Алпатыч вернулся в избу и, кликнув кучера, велел ему выезжать. Вслед за Алпатычем и за кучером вышли и все домочадцы Ферапонтова. Увидав дым и даже огни пожаров, видневшиеся теперь в начинавшихся сумерках, бабы, до тех пор молчавшие, вдруг заголосили, глядя на пожары. Как бы вторя им, послышались такие же плачи на других концах улицы. Алпатыч с кучером трясущимися руками расправлял запутавшиеся вожжи и постромки лошадей под навесом. Когда Алпатыч выезжал из ворот, он увидал, как в отпертой лавке Ферапонтова человек десять солдат с громким говором насыпали мешки и ранцы пшеничной мукой и подсолнухами. В то же время, возвращаясь с улицы в лавку, вошел Ферапонтов. Увидав солдат, он хотел крикнуть что-то, но вдруг остановился и, схватившись за волоса, захохотал рыдающим хохотом. —\tТащи всё, ребята! Не доставайся дьяволам! — закричал он, сам хватая мешки и выкидывая их на улицу. Некоторые солдаты, испугавшись, выбежали, некоторые продолжали насыпать. Увидав Алпатыча, Ферапонтов обратился к нему. —\tРешилась! Расея! — крикнул он. — Алпатыч! решилась! Сам запалю. Решилась... — Ферапонтов побежал на двор.  По улице, запружая её всю, непрерывно шли солдаты, так что Алпатыч не мог проехать и должен был дожидаться. Хозяйка Ферапонтова с детьми сидела так же на телеге, ожидая того, чтобы можно было выехать.  Была уже совсем ночь. На небе были звёзды и светился изредка застилаемый дымом молодой месяц. На спуске к Днепру повозки Алпатыча и хозяйки, медленно двигавшиеся в рядах солдат и других экипажей, должны были остановиться,. Недалеко от перекрёстка, у которого остановились повозки, в переулке, горели дом и лавки. Пожар уже догорал. Пламя то замирало и терялось в чёрном дыме, то вдруг вспыхивало ярко, до странности отчетливо освещая лица столпившихся людей, стоявших на перекрёстке.  Л. Н. Толстой «Война и мир»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8149}
+{"question_id":1694,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Чем внутренне выделяются Мелеховы в казачьей среде? 2. В. Борек в статье «О Тихом Доне» пишет: «Шолохов представляет людей и события так, как дает их жизнь…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Жена Прокофия умерла вечером этого же дня. Недоношенного ребенка, сжалившись, взяла бабка, Прокофьева мать. Его обложили пареными отрубями, поили кобыльим молоком и через месяц, убедившись в том, что смуглый турковатый мальчонок выживет, понесли в церковь, окрестили. Назвали по деду Пантелеем. Прокофий вернулся с каторги через двенадцать лет. Подстриженная рыжая с проседью борода и обычная русская одежда делала его чужим, непохожим на казака. Он взял сына и стал на хозяйство. Пантелей рос исчерна-смуглым, бедовым. Схож был на мать лицом и подбористой фигурой. Женил его Прокофий на казачке — дочери соседа. С тех пор и пошла турецкая кровь скрещиваться с казачьей. Отсюда и повелись в хуторе горбоносые, диковато-красивые казаки Мелеховы, а по-уличному — Турки. Похоронив отца, въелся Пантелей в хозяйство: заново покрыл дом, прирезал к усадьбе с полдесятины гулевой земли, выстроил новые сараи и амбар под жестью. Кровельщик по хозяйскому заказу вырезал из обрезков пару жестяных петухов, укрепил их на крыше амбара. Веселили они мелеховский баз беспечным своим видом, придавая и ему вид самодовольный и зажиточный. Под уклон сползавших годков закряжистел Пантелей Прокофьевич: раздался в ширину, чуть ссутулился, но все же выглядел стариком складным. Был сух в кости, хром (в молодости на императорском смотру на скачках сломал левую ногу), носил в левом ухе серебряную полумесяцем серьгу, до старости не слиняли на нем вороной масти борода и волосы, в гневе доходил до беспамятства и, как видно, этим раньше времени состарил свою когда-то красивую, а теперь сплошь опутанную паутиной морщин, дородную жену. Старший, уже женатый сын его, Петро, напоминал мать: небольшой, курносый, в буйной повители пшеничного цвета волос, кареглазый; а младший, Григорий, в отца попер: на полголовы выше Петра, хоть на шесть лет моложе, такой же, как у бати, вислый коршунячий нос, в чуть косых прорезях подсиненные миндалины горячих глаз, острые плиты скул обтянуты коричневой румянеющей кожей. Так же сутулился Григорий, как и отец, даже в улыбке было у обоих общее, зверова- тое. Дуняшка — отцова слабость — длиннорукий, большеглазый подросток, да Петрова жена Дарья с малым дитем — вот и вся мелеховская семья.  М. А. Шолохов «Тихий Дон»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8471}
+{"question_id":1695,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Рекомендуемый объём сочинения 250−350 слов, минимально необходимый объём — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Тема любви в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка». 2. В чём схожи и чем различаются Дикой и Кабаниха? (По пьесе А. Н. Островского «Гроза») 3. Гражданственность звучания поэзии А. А. Ахматовой. (На примере не менее трёх произведений) 4. Постижение уроков прошлого в отечественной литературе XX − начала XXI в. (На примере произведений одного из писателей: А. И. Солженицына, Б. А. Пильняка, А. Н. Рыбакова). 5. Что бы Вы посоветовали актёру, готовящемуся к роли Митрофана в спектакле по пьесе Д. И. Фонвизина «Недоросль»? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":9510}
+{"question_id":1696,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя дорога» и «Зимний вечер». К каким выводам привело вас это сопоставление? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  Зимний вечер Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит.  Наша ветхая лачужка И печальна и темна. Что же ты, моя старушка, Приумолкла у окна? Или бури завываньем Ты, мой друг, утомлена, Или дремлешь под жужжаньем Своего веретена?  Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей, Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей. Спой мне песню, как синица Тихо за морем жила; Спой мне песню, как девица За водой поутру шла.  Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей, Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей.  А. С. Пушкин, 1825 &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp ЗИМНЯЯ ДОРОГА  Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика: То разгулье удалое, То сердечная тоска...  Ни огня, ни черной хаты... Глушь и снег... Навстречу мне Только версты полосаты  Попадаются одне.  Скучно, грустно... Завтра, Нина, &nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp Завтра, к милой возвратись, Я забудусь у камина, Загляжусь не наглядясь.  Звучно стрелка часовая Мерный круг свой совершит, И, докучных удаляя, Полночь нас не разлучит.  Грустно, Нина: путь мой скучен, Дремля смолкнул мой ямщик, Колокольчик однозвучен, Отуманен лунный лик.  А. С. Пушкин, 1829"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2205}
+{"question_id":1697,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Н. М. Рубцова «Во время грозы» с приведенным стихотворением М. Ю. Лермонтова «Гроза». Чем различаются эти произведения? Прочитайте приведенные ниже стихотворения и выполните задание.  Гроза Ревет гроза, дымятся тучи Над темной бездною морской, И хлещут пеною кипучей, Толпяся, волны меж собой. — Вкруг скал огнистой лентой вьется Печальной молнии змея, Стихий тревожный рой мятется — И здесь стою недвижим я.  Стою — ужель тому ужасно Стремленье всех надземных сил, Кто в жизни чувствовал напрасно И жизнию обманут был? Вокруг кого, сей яд сердечный, Вились сужденья клеветы, Как вкруг скалы остроконечной, Губитель-пламень, вьешься ты?  О нет! — летай, огонь воздушный, Свистите, ветры, над главой; Я здесь, холодный, равнодушный, И трепет не знаком со мной.  (М.Ю. Лермонтов, 1830) Во время грозы Внезапно небо прорвалось С холодным пламенем и громом! И ветер начал вкривь и вкось Качать сады за нашим домом.  Завеса мутная дождя Заволокла лесные дали. Кромсая мрак и бороздя, На землю молнии слетали!  И туча шла, гора горой! Кричал пастух, металось стадо, И только церковь под грозой Молчала набожно и свято.  Молчал, задумавшись, и я, Привычным взглядом созерцая Зловещий праздник бытия, Смятенный вид родного края.  И все раскалывалась высь, Плач раздавался колыбельный, И стрелы молний все неслись В простор тревожный, беспредельный.  Н.М. Рубцов, 1966"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2300}
+{"question_id":1698,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором показано благотворное влияние природы на человека. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении В. Соколова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. ШЁЛ СНЕГ… Шёл снег: неспешно и торжественно – такой воздушный, лёгкий, женственный. Нет, он не шёл – он снисходил до нас. А мы глазами хлопали, любуясь медленными хлопьями, представив счастье впереди. Звон колокольный звал к заутрене, земля, снежинками припудрена, собой являла чистоту. А мы стояли ошарашенно, забыв про серость дня вчерашнего, поверив в светлую мечту. Неповторимые и разные мы так похоже верим в праздники, но чаще ждём их по весне. И вдруг, нежданно и нечаянно, восторг души сменил отчаянье... А ведь всего-то – выпал снег! ( В. Н. Соколов, 1968 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":9419}
+{"question_id":1699,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему Н. В. Гоголь называет городничего, так легко одураченного Хлестаковым, «неглупым человеком»? (По пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор») 2. Почему Ольге Ильинской не удалось пробудить к активной жизни Обломова? (По роману И. А. Гончарова «Обломов») 3. Почему М. Горький отказался от первоначального варианта названия пьесы — «На дне жизни»? (По пьесе М. Горького «На дне») 4. «Настоящий писатель что древний пророк: он видит яснее, чем обычные люди» (А. П. Чехов). (На примере произведений одного из авторов: А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Ф. М. Достоевского). 5. Литература и другие виды искусства."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":828}
+{"question_id":1700,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что привнёс в жизнь Актёра и других ночлежников странник Лука? 2. И. Ф. Анненский пишет: «…приход Луки только на минуту ускоряет пульс замирающей жизни, но ни спасти, ни поднять он никого не может…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Лука  (выходя из кухни) . Ну, обыграли татарина? Водочку пить пойдёте? Барон. Идём с нами! Сатин. Посмотреть бы, каков ты есть пьяный! Лука. Не лучше трезвого-то... Актёр. Идем, старик... я тебе продекламирую куплеты... Лука. Чего это? Актёр. Стихи, — понимаешь? Лука. Стихи-и! А на что они мне, стихи-то?.. Актёр. Это — смешно... А иногда — грустно... Сатин. Ну, куплетист, идёшь? (Уходит с Бароном.) Актёр. Иду... я догоню! Вот, например, старик, из одного стихотворения... начало я забыл... забыл! (Потирает лоб.) Бубнов. Готово! Пропала твоя дамка... ходи! Медведев. Не туда я пошёл... пострели её! Актёр. Раньше, когда мой организм не был отравлен алкоголем, у меня, старик-, была хорошая память... А-теперь вот... кончено, брат! Всё кончено для меня! Я всегда читал это стихотворение с большим успехом... гром аплодисментов! Ты... не знаешь, что такое аплодисменты... это, брат, как... водка!.. Бывало, выйду, встану вот так... (Становится в позу.) Встану... и... (Молчит.) Ничего не помню... ни слова... не помню! Любимое стихотворение... плохо это, старик? Лука. Да уж чего хорошего, коли любимое забыл? В любимом — вся душа... Актёр. Пропил я душу, старик... я, брат, погиб... А почему — погиб? Веры у меня не было... Кончен я... Лука. Ну, чего? Ты... лечись! От пьянства нынче лечат, слышь! Бесплатно, браток, лечат... такая уж лечебница устроена для пьяниц... чтобы, значит, даром их лечить... Признали, видишь, что пьяница — тоже человек... и даже — рады, когда он лечиться желает! Ну-ка вот, валяй! Иди... Актёр (задумчиво) . Куда? Где это? Лука. А это... в одном городе... как его? Название у него эдакое... Да я тебе город назову!.. Ты только вот чего: ты пока готовься! Воздержись... возьми себя в руки и — терпи... А потом — вылечишься... и начнёшь жить снова... хорошо, брат, снова-то! Ну, решай... в два приёма... Актёр  (улыбаясь) . Снова... сначала... Это — хорошо. Н-да... Снова? (Смеётся.) Ну... да! Я могу?! Ведь могу, а? Лука. А чего? Человек — всё может... лишь бы захотел... Актёр  (вдруг, как бы проснувшись) . Ты — чудак! Прощай пока! (Свистит.) Старичок... прощай... (Уходит.)  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8468}
+{"question_id":1701,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. В чем Софья противопоставлена семье Простаковых? 2. Как речь г-жи Простаковой характеризует героиню? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Г - ж а П р о с т а к о в а ( Софье ). Что так весела, матушка? Чему обрадовалась? С о ф ь я. Я получила сейчас радостное известие. Дядюшка, о котором столь долго мы ничего не знали, которого я люблю и почитаю, как отца моего, на сих днях в Москву приехал. Вот письмо, которое я от него теперь получила. Г - ж а П р о с т а к о в а ( испугавшись, с злобою ). Как! Стародум, твой дядюшка, жив! И ты изволишь затевать, что он воскрес! Вот изрядный вымысел! С о ф ь я. Да он никогда не умирал. Г - ж а П р о с т а к о в а. Не умирал! А разве ему и умереть нельзя? Нет, сударыня, это твои вымыслы, чтоб дядюшкою своим нас застращать, чтоб мы дали тебе волю. Дядюшка-де человек умный; он, увидя меня в чужих руках, найдет способ меня выручить. Вот чему ты рада, сударыня; однако, пожалуй, не очень веселись: дядюшка твой, конечно, не воскресал. С к о т и н и н. Сестра, ну да коли он не умирал? П р о с т а к о в. Избави Боже, коли он не умирал! Г - ж а П р о с т а к о в а ( к мужу ). Как не умирал! Что ты бабушку путаешь? Разве ты не знаешь, что уж несколько лет от меня его и в памятцах за упокой поминали? Неужто-таки и грешные-то мои молитвы не доходили! ( К Софье .) Письмецо-то мне пожалуй. (Почти вырывает.) Я об заклад бьюсь, что оно какое-нибудь амурное. И догадываюсь от кого. Это от того офицера, который искал на тебе жениться и за которого ты сама идти хотела. Да которая бестия без моего спросу отдает тебе письма! Я доберусь. Вот до чего дожили. К девушкам письма пишут! девушки грамоте умеют! С о ф ь я. Прочтите его сами, сударыня. Вы увидите, что ничего невиннее быть не может. Г - ж а П р о с т а к о в а. Прочтите его сами! Нет, сударыня, я, благодаря Бога, не так воспитана. Я могу письма получать, а читать их всегда велю другому. ( К мужу .) Читай. П р о с т а к о в ( долго смотря ). Мудрено. Г - ж а П р о с т а к о в а. И тебя, мой батюшка, видно, воспитывали, как красную девицу. Братец, причти, потрудись. С к о т и н и н. Я от роду ничего не читывал, сестрица! Бог меня избавил этой скуки. С о ф ь я. Позвольте мне прочесть. Г - ж а П р о с т а к о в а. О, матушка! Знаю, что ты мастерица, да лих не очень тебе верю. Вот, я чаю, учитель Митрофанушкин скоро придет. Ему велю... С к о т и н и н. А уж зачали молодца учить грамоте? Г - ж а П р о с т а к о в а. Ах, батюшка братец! Уж года четыре как учится. Нечего, грех сказать, чтоб мы не старались воспитывать Митрофанушку. Троим учителям денежки платим. Для грамоты ходит к нему дьячок от Покрова, Кутейкин. Арихметике учит его, батюшка, один отставной сержант Цыфиркин. Оба они приходят сюда из города. Ведь от нас и город в трех верстах, батюшка. По-французски и всем наукам обучает его немец Адам Адамыч Вральман. Этому по триста рубликов на год. Сажаем за стол с собою. Белье его наши бабы моют. Куда надобно — лошадь. За столом стакан вина. На ночь сальная свеча, и парик направляет наш же Фомка даром. Правду сказать, и мы им довольны, батюшка братец. Он ребенка не неволит. Ведь, мой батюшка, пока Митрофанушка еще в недорослях, пота* его и понежить, а там лет через десяток, как войдет, избави Боже, в службу, всего натерпится. Как кому счастие на роду написано, братец. Из нашей же фамилии Простаковых смотри-тка, на боку лежа, летят себе в чины**. Чем же плоше их Митрофанушка? (Д. И. Фонвизин. «Недоросль») __________ * Пота — до тех пор ** Дворяне в XVIII веке могли получать чины и звания не служа, числясь в многолетнем отпуске"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b> не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность и соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая, и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":3293}
+{"question_id":1702,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение А. А. Фета «На стоге сена ночью южной...» и стихотворение И. А. Бунина «Не устану воспевать вас, звезды...». В чем близость и различие звучания темы мироздания в этих произведениях? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание.  *** На стоге сена ночью южной Лицом ко тверди я лежал, И хор светил, живой и дружный, Кругом раскинувшись, дрожал.  Земля, как смутный сон, немая, Безвестно уносилась прочь, И я, как первый житель рая, Один в лицо увидел ночь.  Я ль несся к бездне полуночной, Иль сонмы звезд ко мне неслись? Казалось, будто в длани мощной Над этой бездной я повис.  И с замираньем и смятеньем Я взором мерил глубину, В которой с каждым я мгновеньем Все невозвратнее тону.  А. А. Фет, 1857 *** Не устану воспевать вас, звезды! Вечно вы таинственны и юны. С детских дней я робко постигаю Темных бездн сияющие руны.  В детстве я любил вас безотчетно, — Сказкою вы нежною мерцали. В молодые годы только с вами Я делил надежды и печали.  Вспоминая первые признанья. Я ищу меж вами образ милый... Дни пройдут — вы будете светиться Над моей забытою могилой.  И быть может, я пойму вас, звезды, И мечта, быть может, воплотится, Что земным надеждам и печалям Суждено с небесной тайной слиться!  И. А. Бунин, 1901"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2182}
+{"question_id":1703,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какие душевные открытия принесла любовь герою этого стихотворения? 2. Как в стихотворении метафоры помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Любить иных — тяжёлый крест, А ты прекрасна без извилин, И прелести твоей секрет Разгадке жизни равносилен.  Весною слышен шорох снов И шелест новостей и истин. Ты из семьи таких основ. Твой смысл, как воздух, бескорыстен.  Легко проснуться и прозреть, Словесный сор из сердца вытрясть И жить, не засоряясь впредь, Всё это — не большая хитрость. Б. Л. Пастернак, 1931"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8633}
+{"question_id":1704,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Кого из персонажей комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» можно назвать «злонравными невеждами» и почему? 2. Какой предстает природа в стихотворениях Н. М. Рубцова? (По 2–3 стихотворениям поэта). 3. Как Вы думаете, почему Белинский считал, что басни И. А. Крылова имеют «великую важность для воспитания детей»? (По 2–3 басням). 4. Как в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» раскрывается тема чести? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":239}
+{"question_id":1705,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какой видит свою родину лирический герой стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...»? 2. Какую роль в приведенном стихотворении играют диалектные и разговорные слова (например, «стежка», «лехи», «видать»)? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Гой ты, Русь, моя родная, Хаты — в ризах образа... Не видать конца и края — Только синь сосет глаза.  Как захожий богомолец, Я смотрю твои поля. А у низеньких околиц Звонно чахнут тополя.  Пахнет яблоком и медом По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом 1 На лугах веселый пляс.  Побегу по мятой стежке На приволь зеленых лех 2 , Мне навстречу, как сережки, Прозвенит девичий смех.  Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою». С. А. Есенин, 1914 ____________ 1 Хороводом. 2 Борозд; обмежков пашни, межей."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2268}
+{"question_id":1706,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «С поляны коршун поднялся...» с приведенным ниже фрагментом оды Г. Р. Державина «Бог». К каким выводам вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните заданиe.  *** С поляны коршун поднялся, Высоко к небу он взвился; Все выше, дале вьется он — И вот ушел за небосклон!  Природа-мать ему дала Два мощных, два живых крыла — А я здесь в поте и в пыли. Я, царь земли, прирос к земли!.. Ф. И. Тютчев Бог Ты есть! — природы чин вещает, Гласит мое мне сердце то, Меня мой разум уверяет, Ты есть — и я уж не ничто! Частица целой я вселенной, Поставлен, мнится мне, в почтенной Средине естества я той, Где кончил тварей ты телесных, Где начал ты духов небесных И цепь существ связал всех мной. Я связь миров, повсюду сущих, Я крайня степень вещества; Я средоточие живущих, Черта начальна божества; Я телом в прахе истлеваю, Умом громам повелеваю, Я царь — я раб — я червь — я бог! Но, будучи я столь чудесен, Отколе происшел? — безвестен; А сам собой я быть не мог.  Г. Р. Державин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2177}
+{"question_id":1707,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему известие о приезде ревизора городничий называет «пренеприятным»? 2. Какие человеческие пороки обличает Гоголь в приведенной сцене? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Городничий . Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие: к нам едет ревизор. Аммос Федорович . Как ревизор? Артемий Филиппович . Как ревизор? Гор дничий . Ревизор из Петербурга, инкогнито. И еще с секретным предписаньем. Аммос Федорович . Вот те на! Артемий Филиппович . Вот не было заботы, так подай! Лука Лукич . Господи боже! еще и с секретным предписаньем! Городничий . Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не видывал: черные, неестественной величины! пришли, понюхали — и пошли прочь. Вот я вам прочту письмо, которое получил я от Андрея Ивановича Чмыхова, которого вы, Артемий Филиппович, знаете. Вот что он пишет: «Любезный друг, кум и благодетель (бормочет вполголоса, пробегая скоро глазами) ... и уведомить тебя». А! Вот: «Спешу, между прочим, уведомить тебя, что приехал чиновник с предписанием осмотреть всю губернию и особенно наш уезд (значительно поднимает палец вверх) . Я узнал это от самых достоверных людей, хотя он представляет себя частным лицом. Так как я знаю, что за тобою, как за всяким, водятся грешки, потому что ты человек умный и не любишь пропускать того, что плывет в руки... (остановясь) , ну, здесь свои ... «то советую тебе взять предосторожность, ибо он может приехать во всякий час, если только уже не приехал и не живет где-нибудь инкогнито... Вчерашнего дня я ...» Ну, тут уж пошли дела семейные: «... сестра Анна Кирилловна приехала к нам со своим мужем; Иван Кириллович очень потолстел и все играет на скрыпке...» — и прочее, и прочее. Так вот какое обстоятельство! Аммос Федорович . Да, обстоятельство такое... необыкновенно, просто необыкновенно. Что-нибудь недаром. Лука Лукич . Зачем же, Антон Антонович, отчего это? Зачем к нам ревизор? Городничий . Зчем! Так уж, видно, судьба! (Вздохнув.) До сих пор, благодарение богу, подбирались к другим городам; теперь пришла очередь к нашему. Аммос Федорович . Я думаю, Антон Антонович, что здесь тонкая и больше политическая причина. Это значит, вот что: Россия... да... хочет вести войну, и министерия-то, вот видите, и подослала чиновника, чтобы узнать, нет ли где измены. Городничий . Эк куда хватили! Еще умный человек! В уездном городе измена! Что он, пограничный, что ли? Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь. Аммос Федорович . Нет, я вам скажу, вы не того... вы не... Начальство имеет тонкие виды: даром что далеко, а оно себе мотает на ус. Городничий . Мотает или не мотает, а я вас, господа, предуведомил. Смотрите, по своей части я кое-какие распоряженья сделал, советую я вам. Особенно вам, Артемий Филиппович! Без сомнения, проезжающий чиновник захочет прежде всего осмотреть подведомственные вам богоугодные заведения — и потому вы сделайте так, чтобы все было прилично: колпаки были бы чистые, и больные не походили бы на кузнецов, как обыкновенно они ходят по-домашнему. Артемий Филиппович . Ну, это еще ничего. Колпаки, пожалуй, можно надеть и чистые.  Н. В. Гоголь «Ревизор»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2138}
+{"question_id":1708,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Какой предстаёт жизнь поместного дворянства в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 2. О чём заставляют нас задуматься «Сказки для детей изрядного возраста» М. Е. Салтыкова-Щедрина? (По двум-трём сказкам по выбору). 3. Какой след в жизни ночлежников оставил странник Лука? (По пьесе М. Горького «На дне»). 4. Как пейзаж может помочь в раскрытии образа героя? (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого)? 5. Современный читатель и современный писатель. (Читая романы Бориса Акунина о Фандорине)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1897}
+{"question_id":1709,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПочему Кулигин именует себя «маленьким человеком»? Назовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрывается тема «маленького человека»? Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Дикой. Ишь ты, замочило всего. (Кулигину.) Отстань ты от меня! Отстань! (С сердцем.) Глупый человек! Кулигин. Савел Прокофьич, ведь от этого, ваше степенство, для всех вообще обывателей польза. Дикой. Поди ты прочь! Какая польза! Кому нужна эта польза? Кулигин. Да хоть бы для вас, ваше степенство, Савел Прокофьич. Вот бы, сударь, на бульваре, на чистом месте, и поставить. А какой расход? Расход пустой: столбик каменный (показывает жестами размер каждой вещи) , дощечку медную, такую круглую, да шпильку, вот шпильку прямую (показывает жестом) , простую самую. Уж я все это прилажу и цифры вырежу уже все сам. Теперь вы, ваше степенство, когда изволите гулять или прочие которые гуляющие, сейчас подойдете и видите, который час. А то этакое место прекрасное, и вид, и все, а как будто пусто. У нас тоже, ваше степенство, и проезжие бывают, ходят туда наши виды смотреть, все-таки украшение — для глаз оно приятней. Дикой. Да что ты ко мне лезешь со всяким вздором! Может, я с тобой и говорить-то не хочу. Ты должен был прежде узнать, в расположении ли я тебя слушать, дурака, или нет. Что я тебе — ровный, что ли! Ишь ты, какое дело нашел важное! Так прямо с рылом-то и лезет разговаривать. Кулигин. Кабы я со своим делом лез, ну тогда был бы я виноват. А то я для общей пользы, ваше, степенство. Ну что значит, для общества каких-нибудь рублей десять! Больше, сударь, не понадобится. Дикой. А может, ты украсть хочешь; кто тебя знает. Кулигин. Коли я свои труды хочу даром положить, что же я могу украсть, ваше степенство? Да меня здесь все знают, про меня никто дурно не скажет. Дикой. Ну и пущай знают, а я тебя знать не хочу. Кулигин. За что, сударь Савел Прокофьич, честного человека обижать изволите? Дикой. Отчет, что ли, я стану тебе давать! Я и поважней тебя никому отчета не даю. Хочу так думать о тебе, так и думаю. Для других ты честный человек, а я думаю, что ты разбойник, вот и все. Хотелось тебе это слышать от меня? Так вот слушай! Говорю, что разбойник, и конец! Что ж ты, судиться, что ли, со мной будешь? Так ты знай, что ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю. Кулигин. Бог с вами, Савел Прокофьич! Я, сударь, маленький человек, меня обидеть недолго. А я вам вот что доложу, ваше степенство: «И в рубище почтенна добродетель!» Дикой. Ты у меня грубить не смей! Слышишь ты! Кулигин. Никакой я грубости вам, сударь, не делаю; а говорю вам потому, что, может быть, вы и вздумаете когда что-нибудь для города сделать. Силы у вас, ваше степенство, много; была б только воля на доброе дело. Вот хоть бы теперь то возьмем: у нас грозы частые, а не заведем мы громовых отводов. Дикой  (гордо) . Все суета! Кулигин. Да какая же суета, когда опыты были? Дикой. Какие-такие там у тебя громовые отводы? Кулигин. Стальные. Дикой  (с гневом) . Ну, еще что? Кулигин. Шесты стальные. Дикой  (сердясь более и более) . Слышал, что шесты, аспид ты этакой; да еще-то что? Наладил: шесты! Ну, а еще что? Кулигин. Ничего больше. Дикой. Да гроза-то что такое, по-твоему, а? Ну, говори. Кулигин. Электричество. Дикой  (топнув ногой) . Какое еще там елестричество! Ну, как же ты не разбойник! Гроза-то нам в наказание посылается, чтобы мы чувствовали, а ты хочешь шестами да рожнами какими-то, прости господи, обороняться. Что ты, татарин, что ли? Татарин ты? А, говори! Татарин? Кулигин. Савел Прокофьич, ваше степенство, Державин сказал: Я телом в прахе истлеваю, Умом громам повелеваю. Дикой. А за эти слова тебя к городничему отправить, так он тебе задаст! Эй, почтенные, прислушайте-ко, что он говорит! Кулигин. Нечего делать, надо покориться! А вот когда будет у меня миллион, тогда я поговорю. (Махнув рукой, уходит.) Дикой. Что ж ты, украдешь, что ли, у кого! Держите его! Этакой фальшивый мужичонко! С этим народом какому надо быть человеку? Я уж не знаю. (Обращаясь к народу) . Да вы, проклятые, хоть кого в грех введете! Вот не хотел нынче сердиться, а он, как нарочно, рассердил- таки. Чтоб ему провалиться! (Сердито) . Перестал, что ль, дождик-то? 1-й. Кажется, перестал.  Дикой. Кажется! А ты, дурак, сходи да посмотри. А то — кажется! 1-й (выйдя из-под сводов) . Перестал!  Явление третье  Варвара и потом Борис.  Варвара. Кажется, он! Борис  (проходит в глубине сцены) . Сс-сс! Борис  (оглядывается) . Поди сюда. (Манит рукой.) Варвара  (входит) . Что нам с Катериной-то делать? Скажи на милость! Борис. А что? Варвара. Беда ведь, да и только. Муж приехал, ты знаешь ли это? И не ждали его, а он приехал. Борис. Нет, я не знал. Варвара. Она просто сама не своя сделалась! Борис. Видно, только я и пожил десяток деньков, пока! его не было. Уж теперь не увидишь ее!  А. Н.Островский «Гроза»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8154}
+{"question_id":1710,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чем особенность изображения чувств человека в лирике Ф. И. Тютчева? 2. Как различные поэтические приемы помогают автору передать чувства, охватившие лирического героя? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Я встретил вас — и все былое  В отжившем сердце ожило;  Я вспомнил время золотое -  И сердцу стало так тепло...  Как поздней осенью порою  Бывают дни, бывает час,  Когда повеет вдруг весною  И что-то встрепенется в нас, -  Так, весь обвеян дуновеньем  Тех лет душевной полноты,  С давно забытым упоеньем  Смотрю на милые черты...  Как после вековой разлуки,  Гляжу на вас, как бы во сне, —  И вот — слышнее стали звуки,  Не умолкавшие во мне...  Тут не одно воспоминанье,  Тут жизнь заговорила вновь, —  И то же в вас очарованье,  И та ж в душе моей любовь!.. Ф. И. Тютчев, 1870"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8532}
+{"question_id":1711,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Можно ли приведенное стихотворение отнести к философской лирике? Обоснуйте свою точку зрения. 2. Какую роль в стихотворении Ф. И. Тютчева играют эпитеты? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * *  Есть в осени первоначальной  Короткая, но дивная пора —  Весь день стоит как бы хрустальный,  И лучезарны вечера...  Где бодрый серп гулял и падал колос,  Теперь уж пусто все — простор везде, —  Лишь паутины тонкий волос  Блестит на праздной борозде.  Пустеет воздух, птиц не слышно боле,  Но далеко еще до первых зимних бурь —  И льется чистая и теплая лазурь  На отдыхающее поле... Ф. И. Тютчев, 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8533}
+{"question_id":1712,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Какова главная проблема приведенного эпизода? Какие средства драматургии используются для ее раскрытия? 2. И. Ф. Анненский пишет: «…приход Луки только на минуту ускоряет пульс замирающей жизни, но ни спасти, ни поднять он никого не может…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.  Лука  (задумчиво, Бубнову) . Вот... ты говоришь — правда... Она, правда-то, — не всегда по недугу человеку... не всегда правдой душу вылечишь... Был, примерно, такой случай: знал я одного человека, который в праведную землю верил... Бубнов. Во что-о? Лука. В праведную землю. Должна, говорил, быть на свете праведная земля... в той, дескать, земле — особые люди населяют... хорошие люди! друг дружку они уважают, друг дружке — завсяко-просто — помогают... и все у них славно-хорошо! И вот человек все собирался идти... праведную эту землю искать. Был он — бедный, жил — плохо... и, когда приходилось ему так уж трудно, что хоть ложись да помирай, — духа он не терял, а все, бывало, усмехался только да высказывал: «Ничего! потерплю! Еще несколько — пожду... а потом — брошу всю эту жизнь и — уйду в праведную землю...» Одна у него радость была — земля эта... Пепел. Ну? Пошел? Бубнов. Куда? Хо-хо! Лука. И вот в это место — в Сибири дело-то было — прислали ссыльного, ученого... с книгами, с планами он, ученый-то, и со всякими штуками... Человек и говорит ученому: «Покажи ты мне, сделай милость, где лежит праведная земля и как туда дорога?» Сейчас это ученый книги раскрыл, планы разложил... глядел-глядел — нет нигде праведной земли! Все верно, все земли показаны, а праведной — нет!.. Пепел  (негромко) . Ну? Нету?  Бубнов хохочет.  Наташа. Погоди ты... ну, дедушка? Лука. Человек — не верит... Должна, говорит, быть... ищи лучше! А то, говорит, книги и планы твои — ни к чему, если праведной земли нет... Ученый — в обиду. Мои, говорит, планы самые верные, а праведной земли вовсе нигде нет. Ну, тут и человек рассердился — как так? Жил-жил, терпел-терпел и все верил — есть! а по планам выходит — нету! Грабеж!.. И говорит он ученому: «Ах ты... сволочь эдакой! Подлец ты, а не ученый...» Да в ухо ему — раз! Да еще!.. (Помолчав.) А после того пошел домой — и удавился!..  Все молчат. Лука, улыбаясь, смотрит на Пепла и Наташу.  М. Горький «На дне»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8473}
+{"question_id":1713,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Каковы особенности конфликта в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 2. В чём состоит своеобразие стихотворений Ф. И. Тютчева, посвященных теме природы? 3. Почему А. П. Чехов назвал обывательщину «страшным злом» (по рассказам писателя)? 4. Пророческий характер русской литературы. (На примере произведений одного из писателей: Е. Замятина, Б. Пильняка, М. А. Булгакова). 5. Как в русской литературе XIX века раскрывается тема маленького человека? (на материале 2−3 произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1547}
+{"question_id":1714,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Образ народа в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина. (На материале 1−2 сказок по выбору учащегося.) 2. Какой смысл вкладывает А. С. Пушкин в понятие «свобода»? 3. Как в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» раскрывается тема жизни и смерти? 4. Почему помещиков, которых посещает Чичиков, можно назвать «мертвыми душами»? (По поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":199}
+{"question_id":1715,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Почему поэт так дорожит «своим душевным равновесьем»? 2. Как в стихотворении А. С. Кушнера «Когда я мрачен или весел» метафоры помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. *** Когда я мрачен или весел, Я ничего не напишу. Своим душевным равновесьем, Признаться стыдно, дорожу.  Пускай, кто думает иначе, К столу бежит, а не идёт, И там безумствует, и плачет, И на себе рубашку рвёт.  А я домой с вечерних улиц Не тороплюсь, не тороплюсь. Уравновешенный безумец, Того мгновения дождусь,  Когда большие гири горя, Тоски и тяжести земной, С моей душой уже не споря, Замрут на линии одной. ( А. С. Кушнер, 1962 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8648}
+{"question_id":1716,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Почему Москва глубоко разочаровала Чацкого? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 2. В чем видит красоту родной земли лирический герой стихотворений С. А. Есенина? (По двум−трем стихотворениям поэта.) 3. Как название рассказа Л. Н. Толстого «После бала» связано с главной мыслью произведения? 4. Какие особенности «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина позволяют назвать ее сатирическим произведением? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":255}
+{"question_id":1717,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в приведенном стихотворении соотносятся темы родины и мира? 2. Какую роль в приведенном стихотворении играют повторы? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Звезда полей Звезда полей, во мгле заледенелой Остановившись, смотрит в полынью. Уж на часах двенадцать прозвенело, И сон окутал родину мою...  Звезда полей! В минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром...  Звезда полей горит, не угасая, Для всех тревожных жителей земли, Своим лучом приветливым касаясь Всех городов, поднявшихся вдали.  Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней, И счастлив я, пока на свете белом Горит, горит звезда моих полей... Н. М. Рубцов, 1964"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2264}
+{"question_id":1718,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. В чём главная причина временного «воцарения» Хлестакова в уездном городишке N? (По комедии Н. В. Гоголя «Ревизор».) 2. Что даёт основание причислить Андрея Болконского и Пьера Безухова к любимым героям автора? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир».) 3. Какие жизненные явления представляют наибольший интерес для Маяковского-сатирика и почему? 4. Как жить человеку в тоталитарном государстве? (На примере произведений одного из писателей: А. И. Солженицына, Е. И. Замятина, М. А. Булгакова). 5. Как пейзаж может помочь в раскрытии образа героя? (На примере произведения отечественной или зарубежной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":85}
+{"question_id":1719,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Какую роль в «Слове о полку Игореве» играют образы природных явлений и стихий? 2. Какие черты романтизма присущи поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»? 3. В чем состоят особенности жанра комедии (на примере комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 4. Как развивается в лирике А. С. Пушкина тема любви и дружбы (на примере 2−3 стихотворений)? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":141}
+{"question_id":1720,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Общее и различное в семейных укладах Мироновых и Гриневых. (По роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка») 2. Каким предстает лирический герой в поэзии В. В. Маяковского? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору.) 3. Какую роль в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» играют авторские предисловия? 4. Роль женских образов в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":311}
+{"question_id":1721,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент произведения, в котором автор знакомит нас с антиподом Чацкого — Молчалиным. На основе анализа текста выявите черты Молчалина, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент комедии, в котором Чацкий высказывает свои убеждения. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Молчалин Татьяна Юрьевна рассказывала что-то, Из Петербурга воротясь, С министрами про вашу связь, Потом разрыв...  Чацкий Ей почему забота?  Молчалин  Татьяне Юрьевне!  Чацкий  Я с нею не знаком.  Молчалин  С Татьяной Юрьевной!!  Чацкий  С ней век мы не встречались; Слыхал, что вздорная.  Молчалин  Да это, полно, та ли-с? Татьяна Юрьевна!!! Известная, - притом Чиновные и должностные - Все ей друзья и все родные; К Татьяне Юрьевне хоть раз бы съездить вам.  Чацкий  На что же?  Молчалин  Так: частенько там Мы покровительство находим, где не метим.  Чацкий  Я езжу к женщинам, да только не за этим.  Молчалин  Как обходительна! добра! мила! проста! Балы дает нельзя богаче. От Рождества и до поста, И летом праздники на даче. Ну, право, что бы вам в Москве у нас служить? И награжденья брать и весело пожить?  Чацкий  Когда в делах - я от веселий прячусь, Когда дурачиться - дурачусь, А смешивать два эти ремесла Есть тьма искусников, я не из их числа.  Молчалин  Простите, впрочем тут не вижу преступленья; Вот сам Фома Фомич, знаком он вам?  Чацкий  Ну что ж?  Молчалин  При трех министрах был начальник отделенья. Переведен сюда...  Чацкий  Хорош! Пустейший человек, из самых бестолковых.  Молчалин  Как можно! слог его здесь ставят в образец! Читали вы?  Чацкий  Я глупостей не чтец, А пуще образцовых.  Молчалин  Нет, мне так довелось с приятностью прочесть, Не сочинитель я...  Чацкий  И по всему заметно.  Молчалин  Не смею моего сужденья произнесть.  Чацкий  Зачем же так секретно?  Молчалин В мои лета не должно сметь Свое суждение иметь.  Чацкий Помилуйте, мы с вами не ребяты, Зачем же мнения чужие только святы?  Молчалин Ведь надобно ж зависеть от других.  Чацкий Зачем же надобно?  Молчалин В чинах мы небольших.  Чацкий  (почти громко) С такими чувствами, с такой душою Любим!.. Обманщица смеялась надо мною!  А. С. Грибоедов «Горе от ума»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2051}
+{"question_id":1722,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), которое посвящено теме детства. В чём сходно (или различно) звучание данной темы в этом произведении и в приведённом стихотворении Б. Рыжего? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. *** Ну вот, я засыпаю наконец, уткнувшись в бок отцу, ещё отец читает: \"выхожу я на дорогу\". Совсем один? Мне пять неполных лет. Я просыпаюсь, папы рядом нет, и тихо так, и тлеет понемногу  в окне звезда, деревья за окном, как стражники, мой охраняют дом. И некого бояться мне, но всё же совсем один. Как бедный тот поэт. Как мой отец. Мне пять неполных лет. И все мы друг на друга так похожи. (Борис Рыжий, 1997)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8720}
+{"question_id":1723,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в данном стихотворении соотносятся между собой картины утра и вечера? 2. Какие приемы использует поэт при создании пейзажа в стихотворении «Зимнее утро»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Зимнее утро Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!  Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче... погляди в окно:  Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.  Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?  Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня. А. С. Пушкин, 1829"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":3160}
+{"question_id":1724,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Охарактеризуйте чувства, которые испытывает лирический герой стихотворения Ф. И. Тютчева, наблюдающий полет коршуна. 2. Почему стихотворение Тютчева заканчивается восклицательным знаком и многоточием? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** С поляны коршун поднялся, Высоко к небу он взвился; Все выше, дале вьется он — И вот ушел за небосклон!  Природа-мать ему дала Два мощных, два живых крыла — А я здесь в поте и в пыли. Я, царь земли, прирос к земли!.. Ф. И. Тютчев"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2142}
+{"question_id":1725,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие черты характера Калашникова проявились в приведенной сцене? 2. Охарактеризуйте сравнения, использованные в данном фрагменте при описании Кирибеевича. Отвечает Степан Парамонович: «А зовут меня Степаном Калашниковым, А родился я от честного отца,. И жил я по закону господнему: Не позорил я чужой жены, Не разбойничал ночью темною, Не таился от свету небесного... И промолвил ты правду истинную: По одном из нас будут панихиду петь, И не позже как завтра в час полуденный; И один из нас будет хвастаться, С удалыми друзьями пируючи... Не шутку шутить, не людей смешить К тебе вышел я, басурманский сын, — Вышел я на страшный бой, на последний бой!» И услышав то, Кирибеевич Побледнел в лице, как осенний снег; Бойки очи его затуманились, Между сильных плеч пробежал мороз, На раскрытых устах слово замерло... Вот молча оба расходятся, — Богатырский бой начинается.Размахнулся тогда Кирибеевич И ударил в первой купца Калашникова, И ударил его посередь груди — Затрещала грудь молодецкая, Пошатнулся Степан Парамонович; На груди его широкой висел медный крест Со святыми мощами из Киева, — И погнулся крест и вдавился в грудь; Как роса из-под него кровь закапала; И подумал Степан Парамонович: «Чему быть суждено, то и сбудется; Постою за правду до последнева!» Изловчился он, изготовился, Собрался со всею силою И ударил своего ненавистника Прямо в левый висок со всего плеча. И опричник молодой застонал слегка, Закачался, упал замертво; Повалился он на холодный снег, На холодный снег, будто сосенка, Будто сосенка во сыром бору Под смолистый под корень подрубленная, И, увидев то, царь Иван Васильевич Прогневался гневом, топнул о землю И нахмурил брови черные; Повелел он схватить удалова купца И привесть его пред лицо свое."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2060}
+{"question_id":1726,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем особенности поэтического воплощения темы любви Фетом и в каком стихотворении русского или зарубежного поэта встречаются те же особенности? Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы после текста * * * Я тебе ничего не скажу, И тебя не встревожу ничуть, И о том, что я молча твержу, Не решусь ни за что намекнуть.  Целый день спят ночные цветы, Но лишь солнце за рощу зайдёт, Раскрываются тихо листы И я слышу, как сердце цветёт.  И в больную, усталую грудь Веет влагой ночной… я дрожу, Я тебя не встревожу ничуть, Я тебе ничего не скажу. А. А. Фет, 1885"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8029}
+{"question_id":1727,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Чичикова. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Чичиков отказывается от чего-либо. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Чичиков глядел очень внимательно на молоденькую незнакомку. Он пытался несколько раз с нею заговорить, но как-то не пришлось так. А между тем дамы уехали, хорошенькая головка с тоненькими чертами лица и тоненьким станом скрылась, как что-то похожее на виденье, и опять осталась дорога, бричка, тройка знакомых читателю лошадей, Селифан, Чичиков, гладь и пустота окрестных полей. Везде, где бы ни было в жизни, среди ли черствых, шероховато-бедных и неопрятно-плеснеющих низменных рядов ее, или среди однообразно-хладных и скучно-опрятных сословий высших, везде хоть раз встретится на пути человеку явленье, не похожее на все то, что случалось ему видеть дотоле, которое хоть раз пробудит в нем чувство, не похожее на те, которые суждено ему чувствовать всю жизнь. Везде, поперек каким бы ни было печалям, из которых плетется жизнь наша, весело промчится блистающая радость, как иногда блестящий экипаж с золотой упряжью, картинными конями и сверкающим блеском стекол вдруг неожиданно пронесется мимо какой-нибудь заглохнувшей бедной деревушки, не видавшей ничего, кроме сельской телеги, и долго мужики стоят, зевая, с открытыми ртами, не надевая шапок, хотя давно уже унесся и пропал из виду дивный экипаж. Так и блондинка тоже вдруг совершенно неожиданным образом показалась в нашей повести и так же скрылась. Попадись на ту пору вместо Чичикова какой-нибудь двадцатилетний юноша, гусар ли он, студент ли он или просто только что начавший жизненное поприще, и Боже! чего бы не проснулось, не зашевелилось, не заговорило в нем! Долго бы стоял он бесчувственно на одном месте, вперивши бессмысленно очи в даль, позабыв и дорогу, и все ожидающие впереди выговоры, и распеканья за промедление, позабыв и себя, и службу, и мир, и все, что ни есть в мире. Но герой наш уже был средних лет и осмотрительно-охлажденного характера. Он тоже задумался и думал, но положительнее, не так безотчетны и даже отчасти очень основательны были его мысли. «Славная бабешка!» — сказал он, открывши табакерку и понюхавши табаку. «Но ведь что, главное, в ней хорошо? Хорошо то, что она сейчас только, как видно, выпущена из какого-нибудь пансиона или института; что в ней, как говорится, нет еще ничего бабьего, то есть именно того, что у них есть самого неприятного. Она теперь как дитя, все в ней просто: она скажет, что ей вздумается, засмеется, где захочет засмеяться. Из нее все можно сделать, она может быть чудо, а может выйти и дрянь, и выйдет дрянь! Вот пусть-ка только за нее примутся теперь маменьки и тетушки. В один год так ее наполнят всяким бабьем, что сам родной отец не узнает. Откуда возьмется и надутость, и чопорность; станет ворочаться по вытверженным наставлениям, станет ломать голову и придумывать, с кем, и как, и сколько нужно говорить, как на кого смотреть; всякую минуту будет бояться, чтобы не сказать больше, чем нужно; запутается наконец сама, и кончится тем, что станет наконец врать всю жизнь, и выйдет просто черт знает что!» Здесь он несколько времени помолчал и потом прибавил: «А любопытно бы знать, чьих она? что, как ее отец? богатый ли помещик почтенного нрава или просто благомыслящий человек с капиталом, приобретенным на службе? Ведь если, положим, этой девушке да придать тысячонок двести приданого, из нее бы мог выйти очень, очень лакомый кусочек. Это бы могло составить, так сказать, счастье порядочного человека». Двести тысячонок так привлекательно стали рисоваться в голове его, что он внутренно начал досадовать на самого себя, зачем в продолжение хлопотни около экипажей не разведал от форейтора или кучера, кто такие были проезжающие. Скоро, однако ж, показавшаяся деревня Собакевича рассеяла его мысли и заставила их обратиться к своему постоянному предмету.  Н. В. Гоголь «Мертвые души»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2025}
+{"question_id":1728,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему чиновники «трясутся от страха»? 2. Какую роль в приведенной сцене играет прием контраста? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Х л е с т а к о в. … Моих, впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню. И все случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе: «Пожалуй, изволь братец!» И тут же в один вечер, кажется, все написал, всех изумил. У меня легкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... все это я написал. А н н а А н д р е е в н а. Скажите, так это вы были Брамбеус? Х л е с т а к о в. Как же, я им всем поправляю статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч. А н н а А н д р е е в н а. Так, верно, и «Юрий Милославский» ваше сочинение? Х л е с т а к о в. Да, это мое сочинение. М а р ь я А н т о н о в н а. Ах, маменька, там написано, что это господина Загоскина сочинение. А н н а А н д р е е в н а. Ну в от: я и знала, что даже здесь будешь спорить. Х л е с т а к о в. Ах да, это правда, это точно Загоскина; а в от есть другой «Юрий Милославский», так тот уж мой. А н н а А н д р е е в н а. Ну, это, верно, я ваш читала. Как хорошо написано! Х л е с т а к о в. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю. А н н а А н д р е е в н а. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы! Х л е с т а к о в. Просто не говорите. На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку — пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так у моришься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж — скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру — я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница стóит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр... Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев. Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, — куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало — нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь — просто черт возьми! После видят, нечего делать, - ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? — я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, — просто землетрясенье, все дрожит и трясется как лист. Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее. О! я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам.» Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлепается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.) Г о р о д н и ч и й (подходя и трясясь всем телом, силится выговорить). А ва-ва-ва... ва... Х л е с т а к о в (быстрым, отрывистым голосом). Что такое? Г о р о д н и ч и й . А ва-ва-ва... ва... Х л е с т а к о в (таким же голосом) . Не разберу ничего, все вздор. Г о р о д н и ч и й . Ва-ва-ва... шество, превосходительство, не прикажете ли отдохнуть?.. вот и комната, и все что нужно. Х л е с т а к о в . Вздор — отдохнуть. Извольте, я готов отдохнуть. Завтрак у вас, господа, хорош... Я доволен, я доволен.  (Н. В. Гоголь. «Ревизор»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2256}
+{"question_id":1729,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким настроением проникнуто стихотворение С. А. Есенина «Береза»? 2. Какую роль в есенинском стихотворении играет олицетворение? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Береза Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.  На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой.  И стоит береза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне.  А заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром. С. А. Есенин, 1913"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2149}
+{"question_id":1730,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Почему так трагически завершилась дружба Онегина и Ленского в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? 2. Что придает сатирическим произведениям М. Е. Салтыкова-Щедрина современное звучание? 3. Как в лирике А. А. Блока отобразились прошлое и настоящее России? 4. Как в поэзии первой половины XIX века решается вопрос о месте человека в мироздании (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета)? 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":681}
+{"question_id":1731,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как вы понимаете слова А. П. Чехова: «Какое наслаждение — уважать людей»? (По 1−2 рассказам А. П. Чехова.) 2. Человек и природа в лирике А. А. Фета. 3. В чем смысл эпиграфа к комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». 4. Каковы особенности лирики одного из современных поэтов? (По выбору учащегося.) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":187}
+{"question_id":1732,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЧто общего и что различного в стихотворении А. А. Фета «Вечер» и в приведенном ниже одноименном стихотворении И. А. Бунина? Вечер Прозвучало над ясной рекою, Прозвенело в померкшем лугу, Прокатилось над рощей немою, Засветилось на том берегу.  Далеко, в полумраке, луками Убегает на запад река. Погорев золотыми каймами, Разлетелись, как дым, облака.  На пригорке то сыро, то жарко, Вздохи дня есть в дыханье ночном, — Но зарница уж теплится ярко Голубым и зеленым огнем.  А. А. Фет Вечер О счастье мы всегда лишь вспоминаем. А счастье всюду. Может быть, оно — Вот этот сад осенний за сараем И чистый воздух, льющийся в окно.  В бездонном небе легким белым краем Встает, сияет облако. Давно Слежу за ним... Мы мало видим, знаем, А счастье только знающим дано.  Окно открыто. Пискнула и села На подоконник птичка. И от книг Усталый взгляд я отвожу на миг.  День вечереет, небо опустело. Гул молотилки слышен на гумне... Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.  И. А.. Бунин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2092}
+{"question_id":1733,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент поэмы с участием Кирибеевича. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент поэмы, в котором Кирибеевич оказывается в ситуации, когда ему приходится отвечать за свое поведение. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Не сияет на небе солнце красное, Не любуются им тучки синие — То за трапезой сидит во златом венце, Сидит грозный царь Иван Васильевич. Позади его стоят стольники, Супротив его все бояре да князья, И пирует царь во славу Божию, В удовольствие свое и веселие.  Улыбаясь, царь повелел тогда Вина сладкого заморского Нацедить в свой золоченый ковш И поднесть его опричникам. И все пили, царя славили.  Лишь один из них, из опричников, Удалой боец, буйный молодец, В золотом ковше не мочил усов; Опустил он в землю очи темные, Опустил головушку на широку грудь — А в груди его была дума крепкая.  Вот нахмурил царь брови черные И навел на него очи зоркие, Словно ястреб взглянул с высоты небес На младого голубя сизокрылого, — Да не поднял глаз молодой боец. Вот об землю царь стукнул палкою, И дубовый пол на полчетверти Он железным пробил оконечником — Да не вздрогнул и тут молодой боец. Вот промолвил царь слово грозное — И очнулся тогда добрый молодец.  «Гей ты, верный наш слуга, Кирибеевич, Аль ты думу затаил нечестивую? Али славе нашей завидуешь? Али служба тебе честная прискучила? Когда входит месяц — звезды радуются, Что светлей им гулять по поднебесью; А которая в тучу прячется, Та стремглав на землю падает... Неприлично же тебе, Кирибеевич, Царской радостью гнушатися; А из роду ты ведь Скуратовых, И семьею ты вскормлен Малютиной!..»  Отвечает так Кирибеевич, Царю грозному в пояс кланяясь:  «Государь ты наш, Иван Васильевич! Не кори ты раба недостойного: Сердца жаркого не залить вином, Думу черную — не запотчевать! А прогневал тебя – воля царская; Прикажи казнить, рубить голову, Тяготит она плечи богатырские, И сама к сырой земле она клонится».  И сказал ему царь Иван Васильевич: «Да об чем тебе, молодцу, кручиниться? Не истерся ли твой парчовый кафтан? Не измялась ли шапка соболиная? Не казна ли у тебя поистратилась? Иль зазубрилась сабля закаленная? Или конь захромал, худо кованный? Или с ног тебя сбил на кулачном бою, На Москве-реке, сын купеческий?»  Отвечает так Кирибеевич, Покачав головою кудрявою:  «Не родилась та рука заколдованная Ни в боярском роду, ни в купеческом; Аргамак мой степной ходит весело; Как стекло горит сабля вострая; А на праздничный день твоею милостью Мы не хуже другого нарядимся.  Как я сяду поеду на лихом коне За Моску-реку покатитися, Кушачком подтянуся шелковым, Заломлю на бочок шапку бархатную, Черным соболем отороченную, — У ворот стоят у тесовыих Красны девушки да молодушки И любуются, глядя, перешептываясь; Лишь одна не глядит, не любуется, Полосатой фатой закрывается...  На святой Руси, нашей матушке, Не найти, не сыскать такой красавицы: Ходит плавно — будто лебедушка; Смотрит сладко — как голубушка; Молвит слово — соловей поет; Горят щеки ее румяные, Как заря на небе Божием; Косы русые, золотистые, В ленты яркие заплетенные, По плечам бегут, извиваются, С грудью белою целуются. Во семье родилась она купеческой, Прозывается Аленой Дмитревной.  Как увижу ее, я сам не свой, Опускаются руки сильные, Помрачаются очи буйные; Скучно, грустно мне, православный царь, Одному по свету маяться. Опостыли мне кони легкие, Опостыли наряды парчовые, И не надо мне золотой казны: С кем казною своей поделюсь теперь? Перед кем покажу удальство свое? Перед кем я нарядом похвастаюсь?»  М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2364}
+{"question_id":1734,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Приведенный фрагмент повести критики часто называют «гуманным местом». Попробуйте объяснить, почему он получил такое название.  2. Какую роль в этом фрагменте играют «повторы» (лексические, синтаксические, анафоры и т. д.)? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Когда и в какое время он поступил в департамент и кто определил его, этого никто не мог припомнить. Сколько ни переменялось директоров и всяких начальников, его видели все на одном и том же месте, в том же положении, в той же самой должности, тем же чиновником для письма, так что потом уверились, что он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с лысиной на голове. В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто бы через приемную пролетела простая муха. Начальники поступали с ним как-то холодно-деспотически. Какой-нибудь помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, не сказав даже «перепишите», или «вот интересное, хорошенькое дельце», или что-нибудь приятное, как употребляется в благовоспитанных службах. И он брал, посмотрев только на бумагу, не глядя, кто ему подложил и имел ли на то право. Он брал и тут же пристраивался писать ее. Молодые чиновники подсмеивались и острились над ним, во сколько хватало канцелярского остроумия, рассказывали тут же пред ним разные составленные про него истории; про его хозяйку, семидесятилетнюю старуху, говорили, что она бьет его, спрашивали, когда будет их свадьба, сыпали на голову ему бумажки, называя это снегом. Но ни одного слова не отвечал на это Акакий Акакиевич, как будто бы никого и не было перед ним; это не имело даже влияния на занятия его: среди всех этих докук он не делал ни одной ошибки в письме. Только если уж слишком была невыносима шутка, когда толкали его под руку, мешая заниматься своим делом, он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» И что-то странное заключалось в словах и в голосе, с каким они были произнесены. В нем слышалось что-то такое преклоняющее на жалость, что один молодой человек, недавно определившийся, который, по примеру других, позволил было себе посмеяться над ним, вдруг остановился, как будто пронзенный, и с тех пор как будто все переменилось перед ним и показалось в другом виде. Какая-то неестественная сила оттолкнула его от товарищей, с которыми он познакомился, приняв их за приличных, светских людей. И долго потом, среди самых веселых минут, представлялся ему низенький чиновник с лысинкою на лбу, с своими проникающими словами: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?» — и в этих проникающих словах звенели другие слова: «Я брат твой». И закрывал себя рукою бедный молодой человек, и много раз содрогался он потом на веку своем, видя, как много в человеке бесчеловечья, как много скрыто свирепой грубости в утонченной, образованной светскости, и, Боже! Даже в том человеке, которого свет признает благородным и честным..  Н. В. Гоголь «Шинель»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2125}
+{"question_id":1735,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Как в приведенном фрагменте воплощается столкновение мечты и действительности? 2 В чем принципиальное отличие позиции Луки от реакции Барона и Бубнова на рассказ Насти? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Н а с т я ( закрыв глаза и качая головой в такт словам, певуче рассказывает ). Вот приходит он ночью в сад, в беседку, как мы уговорились... а уж я его давно жду и дрожу от страха и горя. Он тоже дрожит весь и — белый как мел, а в руках у него леворверт... Н а т а ш а ( грызет семечки ). Ишь! Видно, правду говорят, что студенты — отчаянные... Н а с т я. И говорит он мне страшным голосом: «Драгоценная моя любовь...» Б у б н о в. Хо-хо! Драгоценная? Б а р о н. Погоди! Не любо — не слушай, а врать не мешай... Дальше! Н а с т я. «Ненаглядная, говорит, моя любовь! Родители, говорит, согласия своего не дают, чтобы я венчался с тобой... и грозят меня навеки проклясть за любовь к тебе. Ну и должен, говорит, я от этого лишить себя жизни...» А леворверт у него — агромадный и заряжен десятью пулями... «Прощай, говорит, любезная подруга моего сердца! — решился я бесповоротно... жить без тебя — никак не могу». И отвечала я ему: «Незабвенный друг мой... Рауль...» Б у б н о в ( удивленный ). Чего-о? Как? Краул? Б а р о н ( хохочет ). Настька! Да ведь... ведь прошлый раз — Гастон был! Н а с т я (вскакивая). Молчите... несчастные! Ах... бродячие собаки! Разве... разве вы можете понимать... любовь? Настоящую любовь? А у меня — была она... настоящая! ( Барону ). Ты! Ничтожный!.. Образованный ты человек... говоришь — лёжа кофей пил... Л у к а. А вы — погоди-ите! Вы — не мешайте! Уважьте человеку... не в слове — дело, а — почему слово говорится? — вот в чём дело! Рассказывай, девушка, ничего! Б у б н о в. Раскрашивай, ворона, перья... валяй! Б а р о н. Ну — дальше! Н а т а ш а. Не слушай их... что они? Они — из зависти это... про себя им сказать нечего... Н а с т я (снова садится). Не хочу больше! Не буду говорить... Коли они не верят... коли смеются... ( Вдруг, прерывая речь, молчит несколько секунд и, вновь закрыв глаза, продолжает горячо и громко, помахивая рукой в такт речи и точно вслушиваясь в отдалённую музыку ). И вот — отвечаю я ему: «Радость жизни моей! Месяц ты мой ясный! И мне без тебя тоже вовсе невозможно жить на свете... потому как люблю я тебя безумно и буду любить, пока сердце бьётся во груди моей! Но, говорю, не лишай себя молодой твоей жизни... как нужна она дорогим твоим родителям, для которых ты — вся их радость... Брось меня! Пусть лучше я пропаду... от тоски по тебе, жизнь моя... я — одна... я — таковская! Пускай уж я... погибаю, — всё равно! Я — никуда не гожусь... и нет мне ничего... нет ничего...» ( Закрывает лицо руками и беззвучно плачет ). Н а т а ш а ( отвертываясь в сторону, негромко ). Не плачь... не надо! Лука, улыбаясь, гладит голову Насти. Б у б н о в ( хохочет ). Ах... чертова кукла! а? Б а р о н ( тоже смеется ). Дедка! Ты думаешь — это правда? Это все из книжки «Роковая любовь»... Все это — ерунда! Брось ее!.. Н а т а ш а. А тебе что? Ты! Молчи уж... коли бог убил... Н а с т я ( яростно ). Пропащая душа! Пустой человек! Где у тебя — душа? Л у к а ( берет Настю за руку ). Уйдем, милая! ничего... не сердись! Я — знаю... Я — верю! Твоя правда, а не ихняя... Коли ты веришь, была у тебя настоящая любовь... значит — была она! Была! А на него — не сердись, на сожителя-то... Он... может, и впрямь из зависти смеется... у него, может, вовсе не было настоящего-то... ничего не было! Пойдем-ка!.. […] Н а т а ш а. Добрый ты, дедушка... Отчего ты — такой добрый? Л у к а. Добрый, говоришь? Ну... и ладно, коли так... да! За красной стеной тихо звучит гармоника и песня. Надо, девушка, кому-нибудь и добрым быть... жалеть людей надо! Христос-от всех жалел и нам так велел... Я те скажу — вовремя человека пожалеть... хорошо бывает! Вот, примерно, служил я сторожем на даче... у инженера одного под Томском городом... Ну, ладно! В лесу дача стояла, место — глухое... а зима была, и — один я, на даче-то... Славно — хорошо! Только раз — слышу — лезут! Н а т а ш а. Воры? Л у к а. Они. Лезут, значит, да!.. Взял я ружьишко, вышел... Гляжу — двое... открывают окно — и так занялись делом, что меня и не видят. Я им кричу: ах вы!.. пошли прочь!.. А они, значит, на меня с топором... Я их упреждаю — отстаньте, мол! А то сейчас — стрелю!.. Да ружьишко-то то на одного, то на другого и навожу. Они — на коленки пали: дескать, — пусти! Ну, а я уж того... осердился... за топор-то, знаешь! Говорю — я вас, лешие, прогонял, не шли... а теперь, говорю, ломай ветки один который-нибудь! Наломали они. Теперь, приказываю, один — ложись, а другой пори его! Так они, по моему приказу, и выпороли дружка дружку. А как выпоролись они... и говорят мне — дедушка, говорят, дай хлебца Христа ради! Идем, говорят, не жрамши. Вот те и воры, милая ( смеется )... вот те и с топором! Да... Хорошие мужики оба... Я говорю им: вы бы, лешие, прямо бы хлеба просили. А они — надоело, говорят... просишь-просишь, а никто не дает... обидно!.. Так они у меня всю зиму и жили."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":10340}
+{"question_id":1736,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором создан образ родного дома. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. Т. Прасолова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  В этом доме опустелом Лишь подобье тишины. Тень, оставленная телом, Бродит зыбко вдоль стены.  Чуть струится в длинных шторах Дух тепла – бродячий дух. Переходит в скрип и шорох Недосказанное вслух.  И спохватишься порою, И найдёшь в своей судьбе: Будто всё твоё с тобою, Да не весь ты при себе.  Время сердца не обманет: Где ни странствуй, отлучась, Лишь сильней к себе потянет Та, оставленная, часть.  ( А. Т. Прасолов, 1968) )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8914}
+{"question_id":1737,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении С. А. Есенина раскрывается понятие малой Родины? 2. Какую роль в развитии главной темы стихотворения играет олицетворение? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. *** Я покинул родимый дом, Голубую оставил Русь. В три звезды березняк над прудом Теплит матери старой грусть.  Золотою лягушкой луна Распласталась на тихой воде. Словно яблонный цвет, седина У отца пролилась в бороде.  Я не скоро, не скоро вернусь! Долго петь и звенеть пурге. Стережет голубую Русь Старый клен на одной ноге.  И я знаю, есть радость в нем Тем, кто листьев целует дождь, Оттого, что тот старый клен Головой на меня похож. С. А. Есенин, 1918"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2150}
+{"question_id":1738,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какие жанровые признаки басни присутствуют в произведении И. А. Крылова «Свинья под дубом»? 2. Какие пороки, помимо невежества, обличаются в басне «Свинья под Дубом»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Свинья под дубом Свинья под Дубом вековым Наелась желудей досыта, до отвала; Наевшись, выспалась под ним; Потом, глаза продравши, встала И рылом подрывать у Дуба корни стала. «Ведь это дереву вредит, — Ей с Дубу Ворон говорит, — Коль корни обнажишь, оно засохнуть может». — «Пусть сохнет, — говорит Свинья, — Ничуть меня то не тревожит; В нем проку мало вижу я; Хоть век его не будь, ничуть не пожалею, Лишь были б желуди: ведь я от них жирею». — «Неблагодарная! — промолвил Дуб ей тут, — Когда бы вверх могла поднять ты рыло, Тебе бы видно было, Что эти желуди на мне растут». Невежда так же в ослепленье Бранит науки, и ученье, И все ученые труды, Не чувствуя, что он вкушает их плоды. И. А. Крылов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2166}
+{"question_id":1739,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа с участием полковника. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором полковник попадает в привычную для себя обстановку. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное, с белыми подвитыми усами, белыми же, подведенными к усам бакенбардами и с зачесанными вперед височками, и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах. Сложен он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными стройными ногами. Он был воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки. Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать, но все-таки, улыбаясь, закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи, отдал ее услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку на правую руку, — «надо все по закону», — улыбаясь, сказал он, взял руку дочери и стал в четверть оборота, выжидая такт. Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары. Я же не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них. Особенно умилили меня его сапоги, обтянутые штрипками, — хорошие опойковые сапоги, но не модные, с острыми, а старинные, с четверо-угольными носками и без каблуков, Очевидно, сапоги были построены батальонным сапожником. «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные», — думал я, и эти четвероугольные носки сапог особенно умиляли меня. Видно было, что он когда-то танцевал прекрасно, но теперь был грузен, и ноги уже не были достаточно упруги для всех тех красивых и быстрых па, которые он старался выделывать. Но он все-таки ловко прошел два круга. Когда же он, быстро расставив ноги, опять соединил их и, хотя и несколько тяжело, упал на одно колено, а она, улыбаясь и поправляя юбку, которую он зацепил, плавно прошла вокруг него, все громко зааплодировали. С некоторым усилием приподнявшись, он нежно, мило обхватил дочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвел ее ко мне, думая, что я танцую с ней. Я сказал, что не я ее кавалер. — Ну, все равно, пройдитесь теперь вы с ней, — сказал он, ласково улыбаясь и вдевая шпагу в портупею. Как бывает, что вслед за одной вылившейся из бутылки каплей содержимое ее выливается большими струями, так и в моей душе любовь к Вареньке освободила всю скрытую в моей душе способность любви. Я обнимал в то время весь мир своей любовью. Я любил и хозяйку в фероньерке, с ее елисаветинским бюстом, и ее мужа, и ее гостей, и ее лакеев, и даже дувшегося на меня инженера Анисимова. К отцу же ее, с его домашними сапогами и ласковой, похожей на нее, улыбкой, я испытывал в то время какое-то восторженно-нежное чувство. Мазурка кончилась, хозяева просили гостей к ужину, но полковник Б. отказался, сказав, что ему надо завтра рано вставать, и простился с хозяевами. Я было испугался, что и ее увезут, но она осталась с матерью. После ужина я танцевал с нею обещанную кадриль, и, несмотря на то, что был, казалось, бесконечно счастлив, счастье мое все росло и росло. Мы ничего не говорили о любви. Я не спрашивал ни ее, ни себя даже о том, любит ли она меня. Мне достаточно было того, что я любил ее. И я боялся только одного, чтобы что-нибудь не испортило моего счастья. Когда я приехал домой, разделся и подумал о сне, я увидал, что это совершенно невозможно. У меня в руке было перышко от ее веера и целая ее перчатка, которую она дала мне, уезжая, когда садилась в карету и я подсаживал ее мать и потом ее. Я смотрел на эти вещи и, не закрывая глаз, видел ее перед собой то в ту минуту, когда она, выбирая из двух кавалеров, угадывает мое качество, и слышу ее милый голос, когда говорит: «Гордость? да?» — и радостно подает мне руку или когда за ужином пригубливает бокал шампанского и исподлобья смотрит на меня ласкающими глазами. Но больше всего я вижу ее в паре с отцом, когда она плавно двигается около него и с гордостью и радостью и за себя и за него взглядывает на любующихся зрителей. И я невольно соединяю его и ее в одном нежном, умиленном чувстве.  Л. Н. Толстой «После бала»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2027}
+{"question_id":1740,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Благородство и низость как нравственные полюсы в комедии Ф. И. Фонвизина «Недоросль». 2. Что в поэзии Н. А. Некрасова Вам наиболее близко и почему? (С опорой на анализ художественного текста.) 3. Женские образы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»). 4. Проблема поиска собственного пути на страницах зарубежной литературы (На примере произведений одного из писателей: Дж. Лондона, Стендаля, Э. Золя) 5. Особенности сюжета в рассказах В. М. Шукшина (1–2 произведения по выбору)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3628}
+{"question_id":1741,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии первой половины XIX в. (с указанием автора), в котором картины природы отражают внутренние переживания лирического героя. В чём схожи (или различны) выбранное произведение и приведённое стихотворение Н. А. Заболоцкого? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. *** Кто мне откликнулся в чаще лесной? Старый ли дуб зашептался с сосной, Или вдали заскрипела рябина, Или запела щегла окарина*, Или малиновка, маленький друг, Мне на закате ответила вдруг? Кто мне откликнулся в чаще лесной? Ты ли, которая снова весной Вспомнила наши прошедшие годы, Наши заботы и наши невзгоды, Наши скитанья в далёком краю, — Ты, опалившая душу мою? Кто мне откликнулся в чаще лесной? Утром и вечером, в холод и зной, Вечно мне слышится отзвук невнятный, Словно дыханье любви необъятной, Ради которой мой трепетный стих Рвался к тебе из ладоней моих... (Н. А. Заболоцкий, 1952) * Окарина — духовой музыкальный инструмент, род флейты."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> названо произведение, <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Не названо произведение, и не указан его автор,<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предоженного<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>предложенного<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, а текст <b>предложенного<\/b> — на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция двух произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации текст <b>выбранного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>предложенного<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">При сопоставлении для аргументации суждений привлекается только текст <b>предложенного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>ИЛИ<\/b> При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трех ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10365}
+{"question_id":1742,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Авторское отношение к героям и событиям в «Слове о полку Игореве». 2. Почему теория Раскольникова привела героя к духовному кризису? (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание») 3. Как в поэме А. А. Ахматовой «Реквием» связаны личная судьба и история народа? 4. Красота мира и человека в произведениях отечественной поэзии второй половины ХХ − начала ХХI в. (На примере произведений одного из поэтов: В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Р. Рождественского) 5. Какие страницы произведений русской литературы вам бы хотелось проиллюстрировать? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3608}
+{"question_id":1743,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента. 1. Выберете другой фрагмент повести, в котором ярко проявляется натура Эраста. Проанализируйте выбранный фрагмент, определяя, какие черты характера героя в ней проявляются. 2. Выберите другой фрагмент повести, в котором ярко проявляются особенности сентиментальной прозы. Проанализируйте выбранный фрагмент, выделяя в нем черты сентиментализма. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Наконец пять дней сряду она не видала его и была в величайшем беспокойстве; в шестой пришел он с печальным лицом и сказал ей: «Любезная Лиза! Мне должно на несколько времени с тобою проститься. Ты знаешь, что у нас война, я в службе, полк мой идет в поход». Лиза побледнела и едва не упала в обморок. Эраст ласкал ее, говорил, что он всегда будет любить милую Лизу и надеется по возвращении своем уже никогда с нею не расставаться. Долго она молчала, потом залилась горькими слезами, схватила руку его и, взглянув на него со всею нежностию любви, спросила: «Тебе нельзя остаться?» — «Могу, — отвечал он, — но только с величайшим бесславием, с величайшим пятном для моей чести. Все будут презирать меня; все будут гнушаться мною, как трусом, как недостойным сыном отечества». — «Ах, когда так,— сказала Лиза,— то поезжай, поезжай, куда Бог велит! Но тебя могут убить». — «Смерть за отечество не страшна, любезная Лиза». — «Я умру, как скоро тебя не будет на свете».— «Но зачем это думать? Я надеюсь остаться жив, надеюсь возвратиться к тебе, моему другу». — «Дай Бог! Дай Бог! Всякий день, всякий час буду о том молиться. Ах, для чего не умею ни читать, ни писать! Ты бы уведомлял меня обо всем, что с тобою случится, а я писала бы к тебе — о слезах своих!» — «Нет, береги себя, Лиза, береги для друга твоего. Я не хочу, чтобы ты без меня плакала». — «Жестокий человек! Ты думаешь лишить меня и этой отрады! Нет! Расставшись с тобою, разве тогда перестану плакать, когда высохнет сердце мое». — «Думай о приятной минуте, в которую опять мы увидимся». — «Буду, буду думать об ней! Ах, если бы она пришла скорее! Любезный, милый Эраст! Помни, помни свою бедную Лизу, которая любит тебя более нежели самое себя!» Но я не могу описать всего, что они при сем случае говорили. На другой день надлежало быть последнему свиданию. Эраст хотел проститься и с Лизиною матерью, которая не могла от слез удержаться, слыша, что ласковый, пригожий барин ее должен ехать на войну. Он принудил ее взять у него несколько денег, сказав: «Я не хочу, чтобы Лиза в мое отсутствие продавала работу свою, которая, по уговору, принадлежит мне». Старушка осыпала его благословениями. «Дай Господи,— говорила она, — чтобы ты к нам благополучно возвратился и чтобы я тебя еще раз увидела в здешней жизни! Авось-либо моя Лиза к тому времени найдет себе жениха по мыслям. Как бы я благодарила Бога, если б ты приехал к нашей свадьбе! Когда же у Лизы будут дети, знай, барин, что ты должен крестить их! Ах! Мне бы очень хотелось дожить до этого!» Лиза стояла подле матери и не смела взглянуть на нее. Читатель легко может вообразить себе, что она чувствовала в сию минуту. Но что же чувствовала она тогда, когда Эраст, обняв ее в последний раз, в последний раз прижав к своему сердцу, сказал: «Прости, Лиза!..» Какая трогательная картина! Утренняя заря, как алое море, разливалась по восточному небу. Эраст стоял под ветвями высокого дуба, держа в объятиях свою бледную, томную, горестную подругу, которая, прощаясь с ним, прощалась с душою своею. Вся натура пребывала в молчании. Лиза рыдала — Эраст плакал — оставил ее — она упала — стала на колени, подняла руки к небу и смотрела на Эраста, который удалялся — далее — далее — и, наконец, скрылся — воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти. (Н. М. Карамзин, «Бедная Лиза»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":3159}
+{"question_id":1744,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение В. С. Высоцкого «Мы вращаем землю» с приведенным ниже стихотворением Б. Ш. Окуджавы «Нам нужна одна победа». Какие мотивы и образы сближают эти произведения? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задание.  Мы возвращаем землю От границы мы Землю вертели назад — Было дело сначала. Но обратно ее закрутил наш комбат, Оттолкнувшись ногой от Урала.  Наконец-то нам дали приказ наступать, Отбирать наши пяди и крохи, Но мы помним, как солнце отправилось вспять И едва не зашло на Востоке.  Мы не меряем Землю шагами, Понапрасну цветы теребя, Мы толкаем ее сапогами — От себя, от себя.  И от ветра с Востока пригнулись стога, Жмется к скалам отара. Ось земную мы сдвинули без рычага, Изменив направленье удара.  Не пугайтесь, когда не на месте закат. Судный день — это сказки для старших. Просто Землю вращают, куда захотят, Наши сменные роты на марше.  Мы ползем, бугорки обнимаем, Кочки тискаем зло, не любя, И коленями Землю толкаем — От себя, от себя.  Здесь никто не найдет, даже если б хотел, Руки кверху поднявших. Всем живым — ощутимая польза от тел: Как прикрытье используем павших.  Этот глупый свинец всех ли сразу найдет, Где настигнет — в упор или с тыла? Кто-то там впереди навалился на дот — И Земля на мгновенье застыла.  Я ступни свои сзади оставил, Мимоходом по мертвым скорбя, Шар земной я вращаю локтями — От себя, от себя.  Кто-то встал в полный рост и, отвесив поклон, Принял пулю на вдохе, Но на Запад, на Запад ползет батальон, Чтобы солнце взошло на Востоке.  Животом — по грязи, дышим смрадом болот, Но глаза закрываем на запах. Нынче по небу солнце нормально идет, Потому что мы рвемся на Запад!  Руки, ноги — на месте ли, нет ли, — Как на свадьбе, росу пригубя, Землю тянем зубами за стебли — На себя, на себя!  В. С. Высоцкий, 1972  Нам нужна одна победа Здесь птицы не поют, Деревья не растут, И только мы к плечу плечо Врастаем в землю тут. Горит и кружится планета, Над нашей Родиною дым, И, значит, нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим.  Нас ждет огонь смертельный, И все ж бессилен он. Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный Десятый наш десантный батальон.  Лишь только бой угас, Звучит другой приказ, И почтальон сойдет с ума, Разыскивая нас. Взлетает красная ракета, Бьет пулемет неутомим, И, значит, нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим. От Курска и Орла  Война нас довела До самых вражеских ворот. Такие, брат, дела. Когда-нибудь мы вспомним это, И не поверится самим. А нынче нам нужна одна победа, Одна на всех — мы за ценой не постоим.  В. С. Высоцкий, 1972"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2307}
+{"question_id":1745,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как Вы думаете, почему свою связь с родиной лирический герой называет «жгучей», «смертной»? 2. Какую роль в приведенном стихотворении играет повтор слов «тихий», «тихо»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Тихая моя родина В. Белову Тихая моя родина! Ивы, река, соловьи... Мать моя здесь похоронена В детские годы мои.  — Где тут погост? Вы не видели? Сам я найти не могу. — Тихо ответили жители: — Это на том берегу.  Тихо ответили жители, Тихо проехал обоз. Купол церковной обители Яркой травою зарос.  Там, где я плавал за рыбами, Сено гребут в сеновал: Между речными изгибами Вырыли люди канал.  Тина теперь и болотина Там, где купаться любил... Тихая моя родина, Я ничего не забыл.  Новый забор перед школою, Тот же зеленый простор. Словно ворона веселая, Сяду опять на забор!  Школа моя деревянная!.. Время придет уезжать — Речка за мною туманная Будет бежать и бежать.  С каждой избою и тучею, С громом, готовым упасть, Чувствую самую жгучую, Самую смертную связь. Н. М. Рубцов, 1964"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2267}
+{"question_id":1746,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Образ Медного всадника в одноимённой поэме А. С. Пушкина. 2. Кто из героев романа И. А. Гончарова «Обломов» Вам ближе и почему? (С опорой на анализ произведения.) 3. Какова роль пейзажей в рассказе М. Горького «Макар Чудра»? 4. Тема внутренней красоты человека в литературе конца ХХ начала ХХI в. (На примере произведений одного из писателей: Ч. Айтматова, Б. Акунина, Л. Улицкой). 5. Как русская литература повлияла на другие виды искусства? (На материале одного или двух произведений)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":3394}
+{"question_id":1747,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...» с приведенным ниже стихотворением А. А. Фета «Весенний дождь». Какие образы и мотивы сближают эти произведения? Прочитайте приведенные ниже произведения и выполните задание. *** Неохотно и несмело Солнце смотрит на поля. Чу, за тучей прогремело, Принахмурилась земля.  Ветра теплого порывы, Дальний гром и дождь порой... Зеленеющие нивы Зеленее под грозой.  Вот пробилась из-за тучи Синей молнии струя - Пламень белый и летучий Окаймил ее края.  Чаще капли дождевые, Вихрем пыль летит с полей, И раскаты громовые Все сердитей и смелей.  Солнце раз еще взглянуло Исподлобья на поля — И в сиянье потонула Вся смятенная земля.  Ф. И. Тютчев, 1849 Весенний дождь Еще светло перед окном, В разрывы облак солнце блещет, И воробей своим крылом, В песке купаяся, трепещет.  А уж от неба до земли, Качаясь, движется завеса, И будто в золотой пыли Стоит за ней опушка леса.  Две капли брызнули в стекло, От лип душистым медом тянет, И что-то к саду подошло, По свежим листьям барабанит.  А. А. Фет, 1857"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2188}
+{"question_id":1748,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин вольно или невольно вмешивается в жизнь других людей. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Я часто себя спрашиваю, зачем я так упорно добиваюсь любви молоденькой девочки, которую обольстить я не хочу и на которой никогда не женюсь? К чему это женское кокетство? Вера меня любит больше, чем княжна Мери будет любить когда-нибудь; если б она мне казалась непобедимой красавицей, то, может быть, я бы завлекся трудностью предприятия... Но ничуть не бывало! Следовательно, это не та беспокойная потребность любви, которая нас мучит в первые годы молодости, бросает нас от одной женщины к другой, пока мы найдем такую, которая нас терпеть не может: тут начинается наше постоянство — истинная бесконечная страсть, которую математически можно выразить линией, падающей из точки в пространство; секрет этой бесконечности — только в не-возможности достигнуть цели, то есть конца. Из чего же я хлопочу? Из зависти к Грушницкому? Бедняжка! он вовсе ее не заслуживает. Или это следствие того скверного, но непобедимого чувства, которое заставляет нас уничтожать сладкие заблуждения ближнего, чтоб иметь мелкое удовольствие сказать ему, когда он в отчаянии будет спрашивать, чему он должен верить: «Мой друг, со мною было то же самое, и ты видишь, однако, я обедаю, ужинаю и сплю преспокойно и, надеюсь, сумею умереть без крика и слез!» А ведь есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души! Она как цветок, которого лучший аромат испаряется навстречу первому лучу солнца; его надо сорвать в эту минуту и, подышав им досыта, бросить на дороге: авось кто-нибудь поднимет! Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую все, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы. Сам я больше не способен безумствовать под влиянием страсти; честолюбие у меня подавлено обстоятельствами, но оно проявилось в другом виде, ибо честолюбие есть не что иное, как жажда власти, а первое мое удовольствие — цодчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха — не есть ли первый признак и величайшее торжество власти? Быть для кого-нибудь причиною страданий и радостей, не имея на то никакого положительного права, — не самая ли это сладкая пища нашей гордости? А что такое счастие? Насыщенная гордость. Если б я почитал себя лучше, могущественнее всех на свете, я был бы счастлив; если б все меня любили, я в себе нашел бы бесконечные источники любви. Зло порождает зло; первое страдание дает понятие о удовольствии мучить другого; идея зла не может войти в голову человека без того, чтоб он не захотел приложить ее к действительности: идеи — создания органические, сказал кто-то: их рождение дает уже им форму, и эта форма есть действие; тот, в чьей голове родилось больше идей, тот больше других действует; от этого гений, прикованный к чиновническому столу, должен умереть или сойти с ума, точно так же, как человек с могучим телосложением, при сидячей жизни и скромном поведении, умирает от апоплексического удара. Страсти не что иное, как идеи при первом своем развитии: они принадлежность юности сердца, и глупец тот, кто думает целую жизнь ими волноваться: многие спокойные реки начинаются шумными водопадами, а ни одна не скачет и не пенится до самого моря.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2019}
+{"question_id":1749,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Какой смысл вложил поэт в заключительные строки стихотворения? 2. Как в стихотворении метафоры и фразеологизмы помогают передать идею произведения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  * * * Быть знаменитым некрасиво, Не это подымает ввысь. Не надо заводить архива, Над рукописями трястись.  Цель творчества — самоотдача, А не шумиха, не успех. Позорно, ничего не знача, Быть притчей на устах у всех.  Но надо жить без самозванства, Так жить, чтобы в конце концов Привлечь к себе любовь пространства, Услышать будущего зов.  И надо оставлять пробелы В судьбе, а не среди бумаг, Места и главы жизни целой Отчёркивая на полях.  И окунаться в неизвестность, И прятать в ней свои шаги, Как прячется в тумане местность, Когда в ней не видать ни зги.  Другие по живому следу Пройдут твой путь за пядью пядь, Но пораженья от победы Ты сам не должен отличать.  И должен ни единой долькой Не отступаться от лица, Но быть живым, живым и только, Живым и только до конца. Б. Л. Пастернак, 1956"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8607}
+{"question_id":1750,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Каким предстает лирический герой данного стихотворения? 2. Как Вы думаете, в чем состоит смысл последовательности деталей, приведенных в стихотворении: «толкаем ее сапогами» — «коленями Землю толкаем» — «шар земной я вращаю локтями» — «Землю тянем зубами за стебли»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Мы вращаем землю От границы мы Землю вертели назад — Было дело сначала. Но обратно ее закрутил наш комбат, Оттолкнувшись ногой от Урала.  Наконец-то нам дали приказ наступать, Отбирать наши пяди и крохи, Но мы помним, как солнце отправилось вспять И едва не зашло на Востоке.  Мы не меряем Землю шагами, Понапрасну цветы теребя, Мы толкаем ее сапогами — От себя, от себя.  И от ветра с Востока пригнулись стога, Жмется к скалам отара. Ось земную мы сдвинули без рычага, Изменив направленье удара.  Не пугайтесь, когда не на месте закат. Судный день — это сказки для старших. Просто Землю вращают, куда захотят, Наши сменные роты на марше.  Мы ползем, бугорки обнимаем, Кочки тискаем зло, не любя, И коленями Землю толкаем — От себя, от себя.  Здесь никто не найдет, даже если б хотел, Руки кверху поднявших. Всем живым — ощутимая польза от тел: Как прикрытье используем павших.  Этот глупый свинец всех ли сразу найдет, Где настигнет — в упор или с тыла? Кто-то там впереди навалился на дот — И Земля на мгновенье застыла.  Я ступни свои сзади оставил, Мимоходом по мертвым скорбя, Шар земной я вращаю локтями — От себя, от себя.  Кто-то встал в полный рост и, отвесив поклон, Принял пулю на вдохе, Но на Запад, на Запад ползет батальон, Чтобы солнце взошло на Востоке.  Животом — по грязи, дышим смрадом болот, Но глаза закрываем на запах. Нынче по небу солнце нормально идет, Потому что мы рвемся на Запад!  Руки, ноги — на месте ли, нет ли, — Как на свадьбе, росу пригубя, Землю тянем зубами за стебли — На себя, на себя! В. С. Высоцкий, 1972"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2270}
+{"question_id":1751,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5) и укажите её номер. Напишите сочинение, раскрывая тему сочинения глубоко и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение грамотно и разборчиво, оно оценивается по критериям грамотности. Минимально необходимый объём сочинения — 200 слов (при меньшем объёме за сочинение выставляется 0 баллов).  1. Кто из персонажей романа Л. Н. Толстого «Война и мир» вызвал у Вас наибольший интерес? (С опорой на анализ произведения) 2. Сюжетно-композиционное своеобразие поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». 3. Что изменило в жизни обитателей ночлежки появление Луки? (По пьесе М. Горького «На дне») 4. Герои-антиподы в отечественной литературе. (На примере произведения одного из писателей: Д. И. Фонвизина, Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова) 5. Ваши рекомендации актрисе, работающей над ролью Сони Мармеладовой в экранизации романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». (С опорой на текст произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение написано на заданную тему, но тема понята упрощенно и раскрыта поверхностно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Тема не раскрыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <\/p><p class=\"left_margin\"><b>(ИЛИ)<\/b> допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой, НО внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p class=\"left_margin\"><b>И\/ИЛИ<\/b> мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены две-три речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущены четыре речевые ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено пять или более речевых ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Грамматических ошибок нет или допущены одна ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><p class=\"left_margin\">Допущено две или более ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":10499}
+{"question_id":1752,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Каково авторское отношение к главному герою повести Н. В. Гоголя «Шинель»? 2. Роль массовых сцен в пьесе А. Н. Островского «Гроза» 3. Будничное и героическое в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека». 4. Тема поисков счастья в отечественной литературе XX – начала XXI в. (На примере произведений одного из писателей: М. А. Шолохова, Б. Пастернака, Б. Акунина) 5. Проблема бережного отношения к природе (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":4936}
+{"question_id":1753,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Каким в стихотворении «Прошедшей мимо» предстаёт образ женщины? 2. Какую роль в стихотворении «Прошедшей мимо» играет последняя строка? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  Прошедшей мимо  Я встретил женщину. Изящна и стройна, Придерживая трен рукой своей точёной, В глубоком трауре, печалью воплощённой Средь уличной толпы куда-то шла она.  Я вздрогнул и застыл, увидев скорбный рот, Таящий бурю, взор и гордую небрежность, Предчувствуя в ней всё — и женственность, и нежность, И наслаждение, которое убьёт.  Внезапный блеск — и ночь!.. Виденье красоты! Твой взор — он был как жизнь, промчавшаяся мимо. Увижу ль где-нибудь я вновь твои черты?  Здесь или только там, где всё невозвратимо? Не знала ты, кто я, не ведаю, кто ты, Но оба знали мы: ты мной была б любима! Шарль Бодлер, 1861"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\"><tr><th style=\"text-align:center\">Критерии<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>1. Понимание предложенного текста и привлечение его для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ свидетельствует о понимании предложенного текста, для аргументации суждений текст привлекается на уровне пересказа или общих рассуждений о его содержании, авторская позиция не искажена<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ суждения не аргументированы предложенным текстом,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>2. Логичность, соблюдение речевых и грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Отсутствуют логические, речевые, грамматические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая<\/p><p>и\/или речевая и\/или грамматическая) — суммарно не более трёх ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10428}
+{"question_id":1754,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором создан образ весны. В чём сходно (или различно) звучание этого образа в выбранном Вами произведении и в приведённом стихотворении В. И. Матвеевой? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * Я так хочу весну! Она мне снится по ночам, она похожа на печаль и на веселье. Я так хочу весну, чтобы себя умчать надежд ручьями в океан везенья.  Я буду плыть и плыть, и где-то синева небес окрасит мои воды весенним цветом. Я буду плыть и плыть в тот океан чудес, который где-то есть у края света.  И стану я рекой, и во мне утонет ночь, и покачнётся радостно мирозданье. И стану я рекой, чтобы умчаться прочь от горя, бед и разочарованья.  Но что же ты молчишь? Ты поплывёшь со мной или проводишь равнодушным взглядом? Наверно, ты молчишь потому, что всё равно — прольюсь водою я иль буду рядом.  Но я хочу весну, она мне снится по ночам, она похожа на печаль и на веселье. Я так хочу весну, чтобы себя умчать надежд ручьями в океан везенья. ( В. И. Матвеева, 1971 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10034}
+{"question_id":1755,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Роль женских образов в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка». 2. Как в лирике одного из поэтов второй половины ХХ века раскрывается тема любви? (На примере не менее двух стихотворений по Вашему выбору) 3. Каково значение последнего явления в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»? 4. Как в исповеди Мцыри проявляются его представления об истинных ценностях жизни? (По поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":291}
+{"question_id":1756,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nСопоставьте стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в светлости осенних вечеров...» с приведенным ниже фрагментом стихотворения А. С. Пушкина «Осень». К каким выводам вас привело это сопоставление? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните заданиe.  *** Есть в светлости осенних вечеров Умильная, таинственная прелесть; Зловещий блеск и пестрота дерев, Багряных листьев томный, легкий шелест,  Туманная и тихая лазурь Над грустно-сиротеющей землею, И, как предчувствие сходящих бурь, Порывистый, холодный ветр порою, Ущерб, изнеможенье — и на всем Та кроткая улыбка увяданья, Что в существе разумном мы зовем Божественной стыдливостью страданья.  Ф. И. Тютчев Осень Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы.  А. С. Пушкин"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа, авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст одного произведения привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.; текст другого произведения – на уровне его пересказа или общих рассуждений о содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p>допущена одна фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне пересказа или общих рассуждений об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,<\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации используется текст только одного произведения, он привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.),<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений не привлекается текст ни одного из сопоставляемых произведений,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2178}
+{"question_id":1757,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Как в стихотворении А. С. Пушкина «Зимнее утро» соотносятся картины природы и тема любви? 2. Как восприятие окружающего мира связано с эмоциональным состоянием лирического героя и как это выражено в эпитетах, используемых автором? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Зимнее утро Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!  Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела — А нынче... погляди в окно:  Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит.  Вся комната янтарным блеском Озарена. Веселым треском Трещит затопленная печь. Приятно думать у лежанки. Но знаешь: не велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?  Скользя по утреннему снегу, Друг милый, предадимся бегу Нетерпеливого коня И навестим поля пустые, Леса, недавно столь густые, И берег, милый для меня. А. С. Пушкин, 1829"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2148}
+{"question_id":1758,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Почему скромная дочь капитана Миронова заняла столь значительное место в сюжете романа? (По роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».) 2. Чем объясняется карикатурность в изображении помещиков? (По поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».) 3. Почему чеховский «Вишнёвый сад» часто называли пьесой-предупреждением? 4. «Век девятнадцатый, железный, воистину жестокий век!» (На примере произведений одного из поэтов: А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. А. Блока). 5. Как музыкальные произведения на страницах литературной классики работают над раскрытием идейного замысла? (На примере произведения отечественной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":171}
+{"question_id":1759,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Гринева. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Савельич доказывает свою преданность Гриневу. Проанализируйте поведение Савельича в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания задания 1 или 2.  Очнувшись, я несколько времени не мог опомниться и не понимал, что со мною сделалось. Я лежал на кровати, в незнакомой горнице, и чувствовал большую слабость. Передо мною стоял Савельич со свечкою в руках. Кто-то бережно развивал перевязи, которыми грудь и плечо были у меня стянуты. Мало-помалу мысли мои прояснились. Я вспомнил свой поединок и догадался, что был ранен. В эту минуту скрыпнула дверь. «Что? каков?» — произнес пошепту* голос, от которого я затрепетал. «Все в одном положении, — отвечал Савельич со вздохом, — все без памяти вот уже пятые сутки». Я хотел оборотиться, но не мог. «Где я? кто здесь?» — сказал я с усилием. Марья Ивановна подошла к моей кровати и наклонилась ко мне. «Что? как вы себя чувствуете?» — сказала она. «Слава Богу, — отвечал я слабым голосом. — Это вы, Марья Ивановна? скажите мне...» Я не в силах был продолжать и замолчал. Савельич ахнул. Радость изобразилась на его лице. «Опомнился! опомнился! — повторял он. — Слава тебе, владыко! Ну, батюшка Петр Андреич! напугал ты меня! легко ли? пятые сутки!..» Марья Ивановна перервала его речь. «Не говори с ним много, Савельич, — сказала она. — Он еще слаб». Она вышла и тихонько притворила дверь. Мысли мои волновались. Итак, я был в доме коменданта, Марья Ивановна входила ко мне. Я хотел сделать Савельичу некоторые вопросы, но старик замотал головою и заткнул себе уши. Я с досадою закрыл глаза и вскоре забылся сном.  Проснувшись, подозвал я Савельича и вместо его увидел перед собою Марью Ивановну; ангельский голос ее меня приветствовал. Не могу выразить сладостного чувства, овладевшего мною в эту минуту. Я схватил ее руку и прильнул к ней, обливая слезами умиления. Маша не отрывала ее... и вдруг ее губки коснулись моей щеки, и я почувствовал их жаркий и свежий поцелуй. Огонь пробежал по мне. «Милая, добрая Марья Ивановна, — сказал я ей, — будь моею женою, согласись на мое счастие». Она опомнилась. «Ради Бога успокойтесь, — сказала она, отняв у меня свою руку. — Вы еще в опасности: рана может открыться. Поберегите себя хоть для меня». С этим словом она ушла, оставя меня в упоении восторга. Счастие воскресило меня. Она будет моя! она меня любит! Эта мысль наполняла все мое существование.  С той поры мне час от часу становилось лучше. Меня лечил полковой цирюльник, ибо в крепости другого лекаря не было, и, слава Богу, не умничал. Молодость и природа ускорили мое выздоровление. Все семейство коменданта за мною ухаживало. Марья Ивановна от меня не отходила. Разумеется, при первом удобном случае я принялся за прерванное объяснение, и Марья Ивановна выслушала меня терпеливее. Она безо всякого жеманства призналась мне в сердечной склонности и сказала, что ее родители, конечно, рады будут ее счастию. «Но подумай хорошенько, — прибавила она, — со стороны твоих родных не будет ли препятствия?»  Я задумался. В нежности матушкиной я не сомневался, но, зная нрав и образ мыслей отца, я чувствовал, что любовь моя не слишком его тронет и что он будет на нее смотреть как на блажь молодого человека. Я чистосердечно признался в том Марье Ивановне и решился, однако, писать к батюшке как можно красноречивее, прося родительского благословения. Я показал письмо Марье Ивановне, которая нашла его столь убедительным и трогательным, что не сомневалась в успехе его и предалась чувствам нежного своего сердца со всею доверчивостию молодости и любви.  Со Швабриным я помирился в первые дни моего выздоровления. Иван Кузмич, выговаривая мне за поединок, сказал мне: «Эх, Петр Андреич! Надлежало бы мне посадить тебя под арест, да ты уж и без того наказан. А Алексей Иваныч у меня таки сидит в хлебном магазине под караулом, и шпага его под замком у Василисы Егоровны. Пускай он себе надумается да раскается». Я слишком был счастлив, чтоб хранить в сердце чувство неприязненное. Я стал просить за Швабрина, и добрый комендант, с согласия своей супруги, решился его освободить. Швабрин пришел ко мне; он изъявил глубокое сожаление о том, что случилось между нами; признался, что был кругом виноват, и просил меня забыть о прошедшем. Будучи от природы не злопамятен, я искренно простил ему и нашу ссору и рану, мною от него полученную. В клевете его видел я досаду оскорбленного самолюбия и отвергнутой любви и великодушно извинял своего несчастного соперника. Пошепту*  – шепотом (устар.)  (А. С. Пушкин, «Капитанская дочка»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2367}
+{"question_id":1760,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что даёт основание считать поступок героя «Судьбы человека» подвигом? 2. Размышляя над характером Андрея Соколова, современный литературовед приходит к выводу: «…это характер истинно русский во всех своих проявлениях, не осознающий собственного величия, а просто живущий согласно тому канону поведения, который складывался во времена Дмитрия Донского и Козьмы Минина…» Опираясь на приведённый фрагмент, докажите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  На четвёртый день прямо из совхоза, гружённый хлебом, подворачиваю к чайной. Парнишка мой там сидит на крыльце, ножонками болтает и, по всему видать, голодный. Высунулся я в окошко, кричу ему: «Эй, Ванюшка! Садись скорее на машину, прокачу на элеватор, а оттуда вернёмся сюда, пообедаем». Он от моего окрика вздрогнул, соскочил с крыльца, на подножку вскарабкался и тихо так говорит: «А вы откуда знаете, дядя, что меня Ваней зовут?» И глазёнки широко раскрыл, ждёт, что я ему отвечу. Ну, я ему говорю, что я, мол, человек бывалый и всё знаю. Зашёл он с правой стороны, я дверцу открыл, посадил его рядом с собой, поехали. Шустрый такой парнишка, а вдруг чего-то притих, задумался и нет-нет да и взглянет на меня из-под длинных своих загнутых кверху ресниц, вздохнёт. Такая мелкая птаха, а уже научился вздыхать. Его ли это дело? Спрашиваю: «Где же твой отец, Ваня?» Шепчет: «Погиб на фронте». — «А мама?» — «Маму бомбой убило в поезде, когда мы ехали». — «А откуда вы ехали?» — «Не знаю, не помню...» — «И никого у тебя тут родных нету?» — «Никого». — «Где же ты ночуешь?» — «А где придётся». Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь, кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо: «Я — твой отец». Боже мой, что тут произошло! Кинулся он ко мне на шею, целует в щёки, в губы, в лоб, а сам, как свиристель, так звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно: «Папка родненький! Я знал! Я знал, что ты меня найдёшь! Все равно найдёшь! Я так долго ждал, когда ты меня найдёшь!» Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка под ветром. А у меня в глазах туман, и тоже всего дрожь бьёт, и руки трясутся... Как я тогда руля не упустил, диву можно даться! Но в кювет всё же нечаянно съехал, заглушил мотор. Пока туман в глазах не прошёл, — побоялся ехать, как бы на кого не наскочить. Постоял так минут пять, а сынок мой всё жмётся ко мне изо всех силёнок, молчит, вздрагивает. Обнял я его правой рукою, потихоньку прижал к себе, а левой развернул машину, поехал обратно, на свою квартиру. Какой уж там мне элеватор, тогда мне не до элеватора было. Бросил машину возле ворот, нового своего сынишку взял на руки, несу в дом. А он как обвил мою шею ручонками, так и не оторвался до самого места. Прижался своей щекой к моей небритой щеке, как прилип. Так я его и внёс. Хозяин и хозяйка в аккурат дома были. Вошёл я, моргаю им обоими глазами, бодро так говорю: «Вот и нашёл я своего Ванюшку! Принимайте нас, добрые люди!» Они, оба мои бездетные, сразу сообразили, в чём дело, засуетились, забегали. А я никак сына от себя не оторву. Но кое-как уговорил. Помыл ему руки с мылом, посадил за стол. Хозяйка щей ему в тарелку налила, да как глянула, с какой он жадностью ест, так и залилась слезами. Стоит у печки, плачет себе в передник. Ванюшка мой увидал, что она плачет, подбежал к ней, дергает её за подол и говорит: «Тётя, зачем же вы плачете? Папа нашёл меня возле чайной, тут всем радоваться надо, а вы плачете». А той — подай бог, она ещё пуще разливается, прямо-таки размокла вся! После обеда повёл я его в парикмахерскую, постриг, а дома сам искупал в корыте, завернул в чистую простыню. Обнял он меня и так на руках моих и уснул.  М. А. Шолохов «Судьба человека»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8469}
+{"question_id":1761,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа с участием Андрея Ерина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором главный герой совершает странный для себя поступок. Проанализируйте его поведение в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Неделю, наверно, Андрей Ерин жил как во сне. Приходил с работы, тщательно умывался, наскоро ужинал... Косился на микроскоп. — Дело в том, — рассказывал он, — что человеку положено жить сто пятьдесят лет. Спрашивается, почему же он шестьдесят, от силы семьдесят — и протянул ноги? Микробы! Они, сволочи, укорачивают век человеку. Пролезают в организм, и как только он чуток ослабнет, они берут верх. Вдвоем с сыном часами сидели они у микроскопа, исследовали. Рассматривали каплю воды из колодца, из питьевого ведра... Когда шел дождик, рассматривали дождевую капельку. Еще отец посылал сына взять для пробы воды из лужицы... И там этих беленьких кишмя кишело. — Твою мать-то, што делают!.. Ну вот как с имя бороться? — У Андрея опускались руки. — Наступил человек в лужу, пришел домой, наследил. Тут же прошел и ребенок босыми ногами и, пожалуйста, подцепил. А какой там организм у ребенка! — Поэтому всегда надо вытирать ноги, — заметил сын. — А ты не вытираешь. — Не в этом дело. Их надо научиться прямо в луже уничтожать. А то — я вытру, знаю теперь, а Сенька вон Маров... докажи ему: как шлепал, дурак, так и впредь будет. Рассматривали также капельку пота, для чего сынишка до изнеможения бегал по улице, потом отец ложечкой соскреб у него со лба влагу — получили капельку, склонились к микроскопу... — Есть! — Андрей с досадой ударил себя кулаком по колену. — Иди проживи сто пятьдесят лет!.. В коже и то есть. — Давай опробуем кровь? — предложил сын. Отец уколол себе палец иголкой, выдавил ярко-красную ягодку крови, стряхнул на зеркальце... Склонился к трубке и застонал. — Хана, сынок, — в кровь пролезли! — Андрей Ерин распрямился, удивленно посмотрел вокруг. — Та-ак. А ведь знают, паразиты, лучше меня знают — и молчат. — Кто? — не понял сын. — Ученые. У их микроскопы-то получше нашего — все видят. И молчат. Не хотят расстраивать народ. А чего бы не сказать? Может, все вместе-то и придумали бы, как их уничтожить. Нет, сговорились и молчат. Волнение, мол, начнется. Андрей Ерин сел на табуретку, закурил. — От какой мелкой твари гибнут люди! — Вид у Андрея был убитый. Сын смотрел в микроскоп. — Друг за дружкой гоняются! Эти маленько другие... Кругленькие. — Все они — кругленькие, длинненькие — все на одну масть. Матери не говори пока, што мы у меня их в крове видели. — Давай у меня посмотрим? Отец внимательно поглядел на сына... И любопытство, и страх отразились в глазах Ерина-старшего. Руки его, натруженные за много лет — большие, пропахшие смольем... чуть дрожали на коленях. — Не надо. Может, хоть у маленьких-то... Эх вы! — Андрей встал, пнул со зла табуретку. — Вшей, клопов, личинок всяких — это научились выводить, а тут каких-то... меньше же гниды самой маленькой — и ничего сделать не можете! Где же ваша ученая степень! — Вшу видно, а этих... Как ты их? Отец долго думал. — Скипидаром?.. Не возьмет. Водка-то небось покрепче... я ж пью, а вон видел, што делается в крове-то! — Водка в кровь, что ли, поступает? — А куда же? С чего же дуреет человек? Как-то Андрей принес с работы длинную тонкую иглу... Умылся, подмигнул сыну, и они ушли в горницу. — Давай попробуем... Наточил проволочку — может, сумеем наколоть парочку. Кончик проволочки был тонкий-тонкий — прямо волосок. Андрей долго ширял этим кончиком в капельку воды. Пыхтел... Вспотел даже. — Разбегаются, заразы... Нет, толстая, не наколоть. Надо тоньше, а тоньше уже нельзя — не сделать. Ладно, счас поужинаем, попробуем их током... Я батарейку прихватил: два проводка подведем и законтачим. Посмотрим, как тогда они будут... И тут-то во время ужина нанесло неурочного: зашел Сергей Куликов, который работал вместе с Андреем в «Заготзерне». По случаю субботы Сергей был под хмельком, потому, наверно, и забрел к Андрею — просто так. В последнее время Андрею было не до выпивок, и он с удивлением обнаружил, что брезгует пьяными. Очень уж они глупо ведут себя и говорят всякие несуразные слова. — Садись с нами, — без всякого желания пригласил Андрей. — Зачем? Мы вот тут... Нам што? Нам — в уголку!.. «Ну чего вот сдуру сиротой казанской прикинулся?» — Как хочешь. — Дай микробов посмотреть? Андрей встревожился. — Каких микробов? Иди проспись, Серега... Никаких у меня микробов нету.Чего ты скрываешь-то? Оружию, што ли, прячешь? Научное дело— Мне мой парнишка все уши прожужжал: дядя Андрей всех микробов хочет уничтожить. Андрей!.. — Сергей стукнул себя в грудь кулаком, устремил свирепый взгляд на «ученого». — Золотой памятник отольем!.. На весь мир прославим! А я с тобой рядом работал!.. Андрюха! Зое Ериной, хоть она тоже не выносила пьяных, тем не менее лестно было, что говорят про ее мужа — ученый. Скорей по привычке поворчать при случае, чем из истинного чувства, она заметила: — Не могли уж чего-нибудь другое присудить? А то — микроскоп. Свихнется теперь мужик — ночи не спит. Што бы — пылесос какой-нибудь присудить... А то пропылесосить — и нечем, не соберемся никак купить. — Кого присудить? — не понял Сергей. Андрей Ерин похолодел. — Да премию-то вон выдали... Микроскоп-то этот... Андрей хотел было как-нибудь — глазами — дать понять Сергею, что... но куда там! Тот уставился на Зою как баран. — Какую премию? — Ну премию-то вам давали! — Кому? Зоя посмотрела на мужа, на Сергея... — Вам премию выдавали? — Жди, выдадут они премию! Догонют да ишо раз выдадут. Премию... — А Андрею вон микроскоп выдали... за ударную работу... — Голос супруги Ериной упал до жути — она все поняла. — Они выдадут! — разорялся в углу пьяный Сергей. — Я в прошлом месяце на сто тридцать процентов нарядов назакрывал... так? Вон Андрей не даст соврать... Все рухнуло в один миг и страшно устремилось вниз, в пропасть. Андрей встал... Взял Сергея за шкирку и вывел из избы. Во дворе стукнул его разок по затылку, потом спросил: — У тебя три рубля есть? До получки... — Есть... Ты за што меня ударил? — Пошли в лавку. Кикимора ты болотная!.. Какого хрена пьяный болтаешься по дворам?.. Эх-х... Чурка ты с глазами. В эту ночь Андрей Ерин ночевал у Сергея. Напились они с ним до соплей. Пропили свои деньги, у кого-то еще занимали до получки. Только на другой день, к обеду, заявился Андрей домой... Жены не было. — Где она? — спросил сынишку. — В город поехала, в эту... как ее... в комиссионку. Андрей сел к столу, склонился на руки. Долго сидел так. — Ругалась? — Нет, Так, маленько. Сколько пропил? — Двенадцать рублей. Ах, Петька... сынок... — Андрей Ерин, не поднимая головы, горько сморщился, заскрипел зубами. — Разве же в этом дело?! Не поймешь ты по малости своей... не поймешь... — Понимаю: она продаст его. — Продаст. Да... Шубки надо. Ну ладно — шубки, ладно. Ничего... Надо: зима скоро. Учись, Петька! — повысил голос Андрей. — На карачках, но ползи в науку — великое дело. У тя в копилке мелочи нисколь нету? — Нету, — сказал Петька. Может, соврал. — Ну и ладно, — согласился Андрей. — Учись знай. И не пей никогда... Да они и не пьют, ученые-то. Чего им пить? У их делов хватает без этого. Андрей посидел еще, покивал грустно головой... И пошел в горницу спать.  В. М. Шукшин «Микроскоп»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2565}
+{"question_id":1762,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Тема родины в рассказе И. А. Бунина «Косцы». 2. Тема поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского. (На примере не менее двух произведений по Вашему выбору.) 3. Против чего и во имя чего борется Чацкий? (По комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».) 4. Как проявляется характер Печорина во взаимоотношениях с Мери? (По роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":315}
+{"question_id":1763,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. В чем особенность звучания темы Родины в стихотворении С. Есенина? 2. В чём, по вашему мнению, секрет музыкальности и эмоциональной выразительности есенинского стихотворения? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание.  *** Клён ты мой опавший, клён заледенелый,  Что стоишь, нагнувшись, под метелью белой?  Или что увидел? Или что услышал?  Словно за деревню погулять ты вышел.  И, как пьяный сторож, выйдя на дорогу,  Утонул в сугробе, приморозил ногу.  Ах, и сам я нынче чтой-то стал нестойкий,  Не дойду до дома с дружеской попойки.  Там вон встретил вербу, там сосну приметил,  Распевал им песни под метель о лете.  Сам себе казался я таким же клёном,  Только не опавшим, а вовсю зелёным.  И, утратив скромность, одуревши в доску,  Как жену чужую, обнимал берёзку. С. А. Есенин, 1925"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":8602}
+{"question_id":1764,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5–10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, записывайте ответы аккуратно и разборчиво. 1. Что даёт основание отнести приведённый фрагмент горьковского рассказа к романтической прозе? 2. Е. А. Соловьев писал о романтических рассказах Максима Горького: «Здесь романтическое настроение, чуждое обыденного и презирающее его, вдохновляющееся „безумством храбрых\", страстью „в сто лошадиных сил\", испепеляющей человека…» Опираясь на приведённый фрагмент, подтвердите или опровергните эту точку зрения. Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание.  С моря дул влажный, холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с собой сморщенные, жёлтые листья и бросали их в костёр, раздувая пламя; окружавшая нас мгла осенней ночи вздрагивала и, пугливо отодвигаясь, открывала на миг слева — безграничную степь, справа — бесконечное море и прямо против меня — фигуру Макара Чудры, старого цыгана, — он сторожил коней своего табора, раскинутого шагах в пятидесяти от нас. Не обращая внимания на то, что холодные волны ветра, распахнув чекмень, обнажили его волосатую грудь и безжалостно бьют её, он полулежал в красивой, сильной позе, лицом ко мне, методически потягивал из своей громадной трубки, выпускал изо рта и носа густые клубы дыма и, неподвижно уставив глаза куда-то через мою голову в мертво молчавшую темноту степи, разговаривал со мной, не умолкая и не делая ни одного движения к защите от резких ударов ветра. —\tТак ты ходишь? Это хорошо! Ты славную долю выбрал себе, сокол. Так и надо: ходи и смотри, насмотрелся, ляг и умирай — вот и всё! —\tЖизнь? Иные люди? - продолжал он, скептически выслушав моё возражение на его «так и надо». — Эге! А тебе что до этого? Разве ты сам — не жизнь? Другие люди живут без тебя и проживут без тебя. Разве ты думаешь, что ты кому-то нужен? Ты не хлеб, не палка, и не нужно тебя никому. —\tУчиться и учить, говоришь ты? А ты можешь научиться сделать людей счастливыми? Нет, не можешь. Ты поседей сначала, да и говори, что надо учить. Чему учить? Всякий знает, что ему нужно. Которые умнее, те берут что есть, которые поглупее - те ничего не получают, и всякий сам учится... —\tСмешные они, те твои люди. Сбились в кучу и давят друг друга, а места на земле вон сколько,- он широко повёл рукой на степь. — И всё работают. Зачем? Кому? Никто не знает. Видишь, как человек пашет, и думаешь: вот он по капле с потом силы свои источит на землю, а потом ляжет в неё и сгниёт в ней. Ничего по нём не останется, ничего он не видит с своего поля и умирает, как родился, - дураком. —\tЧто ж, — он родился затем, что ли, чтоб поковырять землю, да и умереть, не успев даже могилы самому себе выковырять? Ведома ему воля? Ширь степная понятна? Говор морской волны веселит ему сердце? Он раб — как только родился, всю жизнь раб, и всё тут! Что он с собой может сделать? Только удавиться, коли поумнеет немного. —\tА я, вот смотри, в пятьдесят восемь лет столько видел, что коли написать всё это на бумаге, так в тысячу таких торб, как у тебя, не положишь. А ну-ка, скажи, в каких краях я не был? И не скажешь. Ты и не знаешь таких краев, где я бывал. Так нужно жить: иди, иди — и всё тут. Долго не стой на одном месте — чего в нём? Вон как деень и ночь бегают, гоняясь друг за другом, вокруг земли, так и ты бегай от дум про жизнь, чтоб не разлюбить её. А задумаешься — разлюбишь жизнь, это всегда так бывает. И со мной это было. Эге! Было, сокол.  ( М. Горький. «Макар Чудра» )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":4,"exam_type":"EGE","task_id":8404}
+{"question_id":1765,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Кто из гоголевских персонажей запомнился Вам более других и почему? (С опорой на анализ текста поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»)  2. Мир природы в философской лирике Ф. И. Тютчева. (Не менее трёх стихотворений) 3. Тема солдатского братства в поэме А. Т. Твардовского «Василий Тёркин».  4. Тема ответственности человека перед обществом в отечественной поэзии второй половины XX — начала XXI в. (На примере произведений одного из поэтов: Н. Заболоцкого, Е. Евтушенко, Р. Рождественского). 5. Как музыкальные произведения на страницах литературной классики работают над раскрытием идейного замысла? (На примере произведения отечественной литературы.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":4956}
+{"question_id":1766,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какой предстает морская стихия в данном стихотворении? 2. Какова роль эпитетов в приведенном стихотворении? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. * * * Mobile соmmе 1'onde2 Ты, волна моя морская, Своенравная волна, Как, покоясь иль играя, Чудной жизни ты полна!  Ты на солнце ли смеешься, Отражая неба свод, Иль мятешься ты и бьешься В одичалой бездне вод, —  Сладок мне твой тихий шепот, Полный ласки и любви; Внятен мне и буйный ропот, Стоны вещие твои.  Будь же ты в стихии бурной То угрюма, то светла, Но в ночи твоей лазурной Сбереги, что ты взяла.  Не кольцо, как дар заветный, В зыбь твою я опустил, И не камень самоцветный Я в тебе похоронил.  Нет — в минуту роковую, Тайной прелестью влеком, Душу, душу я живую Схоронил на дне твоем. Ф. И. Тютчев, 1852"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2275}
+{"question_id":1767,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов). Раскрывайте тему сочинения полно и многоаспектно. Аргументируйте свои тезисы анализом элементов текста произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее трёх стихотворений). Выявляйте роль художественных средств, важную для раскрытия темы сочинения. Продумывайте композицию сочинения. Избегайте фактических, логических, речевых ошибок. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы письменной речи.  1. Как в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» раскрывается тема чести и бесчестия? 2. Каким предстаёт любовное чувство в лирике Ф. И. Тютчева? 3. Как противопоставлены мечта и реальность в пьесе М. Горького «На дне»? 4. Образ матери в русской поэзии (На примере произведений одного из поэтов: Н. А. Некрасова, С. А. Есенина, А. Т. Твардовского). 5. Может ли просмотр кинофильма заменить чтение книги? (На приме-ре произведения отечественной или зарубежной литературы и экранизации по мотивам этого произведения.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":1428}
+{"question_id":1768,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВ чем схожи и чем различаются стихотворение А. С. Пушкина «Пророк» и приведенное ниже одноименное стихотворение М. Ю. Лермонтова? Пророк Духовной жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился, — И шестикрылый серафим На перепутье мне явился. Перстами легкими, как сон, Моих зениц коснулся он. Отверзлись вещие зеницы, Как у испуганной орлицы. Моих ушей коснулся он, — И их наполнил шум и звон: И внял я неба содроганье, И горний ангелов полет, И гад морских подводный ход, И дольней лозы прозябанье. И он к устам моим приник И вырвал грешный мой язык, И празднословный и лукавый, И жало мудрыя змеи В уста замершие мои Вложил десницею кровавой. И он мне грудь рассек мечом, И сердце трепетное вынул, И угль, пылающий огнем, Во грудь отверстую во двинул. Как труп в пустыне я лежал, И Бога глас ко мне воззвал: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли, &nbsp&nbsp Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей».  А. С. Пушкин Пророк С тех пор как вечный судия Мне дал всеведенье пророка, В очах людей читаю я Страницы злобы и порока. Провозглашать я стал любви И правды чистые ученья: В меня все ближние мои Бросали бешено каменья. Посыпал пеплом я главу, Из городов бежал я нищий, И вот в пустыне я живу, Как птицы, даром Божьей пищи; Завет предвечного храня, Мне тварь покорна там земная; И звезды слушают меня, Лучами радостно играя. Когда же через шумный град Я пробираюсь торопливо, То старцы детям говорят С улыбкою самолюбивой: «Смотрите: вот пример для вас! Он горд был, не ужился с нами: Глупец, хотел уверить нас, Что Бог гласит его устами! Смотрите ж, дети, на него: Как он угрюм, и худ, и бледен! Смотрите, как он наг и беден, Как презирают все его!»  М. Ю. Лермонтов"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Сопоставление произведений<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>убедительно<\/b> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Произведения <b>поверхностно, формально<\/b><sup>3<\/sup> сопоставлены в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>Не проведено сопоставление<\/b> произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для<\/b><p>аргументации<\/p><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты двух произведений привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации тексты <b>двух<\/b> произведений привлекаются на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция обоих произведений <b>не искажена<\/b>, <p> ИЛИ текст одного произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из двух произведений <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов),<\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> из сопоставляемых произведений, <p> И\/ИЛИ <b>искажена<\/b> авторская позиция двух произведений, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено <b>четыре<\/b> или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":4,"exam_type":"OGE","task_id":2084}
+{"question_id":1769,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания части 2 выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов укажите номер выбранной Вами темы, а затем напишите сочинение в объеме не менее 200 слов (если объем сочинения менее 150 слов, то оно оценивается 0 баллов). Опирайтесь на авторскую позицию (в сочинении по лирике учитывайте авторский замысел), формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения (в сочинении по лирике необходимо проанализировать не менее двух стихотворений). Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения. Продумывайте композицию сочинения. Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.  1. Какую роль в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» играет мотив слухов и сплетен? 2. Если бы Вы составляли сборник избранных стихотворений М. Ю. Лермонтова, то какие бы стихотворения туда обязательно вошли и почему (на примере 2−3 стихотворений)? 3. «Для развлеченья, для мечты, для сердца...» Для чего советовали бы читать роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» Вы? 4. Какая книга из прочитанных в последнее время вспоминается Вам чаще всего и почему? 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":153}
+{"question_id":1770,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной лирики (с указанием автора), в котором звучит мотив быстротечности жизни. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении С. А. Есенина? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание. Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, Я не буду больше молодым.  Ты теперь не так уж будешь биться, Сердце, тронутое холодком, И страна берёзового ситца Не заманит шляться босиком.  Дух бродяжий! ты все реже, реже Расшевеливаешь пламень уст. О, моя утраченная свежесть, Буйство глаз и половодье чувств.  Я теперь скупее стал в желаньях, Жизнь моя? иль ты приснилась мне? Словно я весенней гулкой ранью Проскакал на розовом коне.  Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льется с клёнов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. С. А. Есенин, 1921"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8126}
+{"question_id":1771,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Охарактеризуйте участников диалога. На чьей стороне Ваши симпатии?  2. Какую роль в передаче внутреннего состояния героев играют глаголы? Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  — Эх, детство, детство! — сказал кандидат. — Ну, садитесь за стол, друзья. Все сели за стол. И Глеб Капустин сел. Он пока помалкивал. Но — видно было -подбирался к прыжку. Он улыбался, поддакнул тоже насчет детства, а сам все взглядывал на кандидата — примеривался. За столом разговор пошел дружнее, стали уж вроде и забывать про Глеба Капустина... И тут он попер на кандидата. — В какой области выявляете себя? — спросил он. — Где работаю, что ли? — не понял кандидат. — Да. — На филфаке. — Философия? — Не совсем... Ну, можно и так сказать. — Необходимая вещь. — Глебу нужно было, чтоб была — философия. Он оживился. — Ну, и как насчет первичности? — Какой первичности? — опять не понял кандидат. И внимательно посмотрел на Глеба. И все посмотрели на Глеба. — Первичности духа и материи. — Глеб бросил перчатку. Глеб как бы стал в небрежную позу и ждал, когда перчатку поднимут. Кандидат поднял перчатку. — Как всегда, — сказал он с улыбкой. — Материя первична... — А дух? — А дух — потом. А что? — Это входит в минимум? — Глеб тоже улыбался. — Вы извините, мы тут... далеко от общественных центров, поговорить хочется, но не особенно-то разбежишься — не с кем. Как сейчас философия определяет понятие невесомости? — Как всегда определяла. Почему — сейчас? — Но явление-то открыто недавно. — Глеб улыбнулся прямо в глаза кандидату. — Поэтому я и спрашиваю. Натурфилософия, допустим, определит это так, стратегическая философия — совершенно иначе... — Да нет такой философии — стратегической! — заволновался кандидат. —Вы о чем вообще-то? — Да, но есть диалектика природы, — спокойно, при общем внимании продолжал Глеб. — А природу определяет философия. В качестве одного из элементов природы недавно обнаружена невесомость. Поэтому я и спрашиваю: растерянности не наблюдается среди философов? Кандидат искренне засмеялся. Но засмеялся один. И почувствовал неловкость. Позвал жену: — Валя, иди, у нас тут... какой-то странный разговор! Валя подошла к столу, но кандидат Константин Иванович все же чувствовал неловкость, потому что мужики смотрели на него и ждали, как он ответит на вопрос.  В. М. Шукшин «Срезал»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2114}
+{"question_id":1772,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений (1−5). В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания, а затем дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 150 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. При ответе на вопрос, связанный с лирикой, необходимо анализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по вашему усмотрению).  1. Согласны ли вы с мнением критика о повести «Княжна Мери» (М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»): в ней «французское начало и русское окончание»? Обоснуйте свою позицию. 2. Какое символическое звучание для всего романа имеют слова Пугачева, обращенные к Петруше Гриневу: «Награди вас Господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей»? (По роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».) 3. За что и как наказан Акакий Акакиевич в повести Н. В. Гоголя «Шинель»? 4. Почему потерпела крушение любовь Ивана Васильевича к Вареньке? В чем истинные причины, изменившие жизнь человека? (По порассказу Л. Н. Толстого «После бала».) 5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными и почему? (На основе анализа одного-двух произведений.)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критaерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие <\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, рассмотрен только один из аспектов темы, но он рассмотрен глубоко;<br>ИЛИ сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта неглубоко, но многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция не искажена, допущено одна-две фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция не искажена, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий), <p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий) допущено четыре или более фактические ошибки,<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий), <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Речевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены три-четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td> Допущены пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr> <tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr> <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущена одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено два или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr>  <tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr>  <tr><td>Допущено две или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">16<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":5,"exam_type":"OGE","task_id":85}
+{"question_id":1773,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной поэзии (с указанием автора), в котором создан образ родного края. В чём сходно (или различно) звучание этого образа в выбранном Вами произведении и в приведённом стихотворении А. Л. Решетова? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * Эти тихие речки под тонкой слюдою, Это пламя осин при клубящейся мгле, Этот стог на лугу, как с нехитрой едою Чугунок на шершавом крестьянском столе... Далеко-далеко, далеко моё детство, Сколько зим, сколько лет у меня на счету! — А на русский простор не могу наглядеться, Всё гляжу и гляжу на его красоту... В путь-дорогу пора перелётному клину. Полегли камыши на глухих рукавах... Не печалься, мой край, я тебя не покину, Я в России живу не на птичьих правах. ( А. Л. Решетов )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":10125}
+{"question_id":1774,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором звучит тема поэта и поэзии. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Б. А. Ахмадулиной «Свеча»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент текста и выполните задание. СВЕЧА Всего-то — чтоб была свеча, свеча простая, восковая, и старомодность вековая так станет в памяти свежа.  И поспешит твоё перо к той грамоте витиеватой, разумной и замысловатой, и ляжет на душу добро.  Уже ты мыслишь о друзьях всё чаще, способом старинным, и сталактитом стеаринным займёшься с нежностью в глазах.  И Пушкин ласково глядит, и ночь прошла, и гаснут свечи, и нежный вкус родимой речи так чисто губы холодит. Б. А. Ахмадулина, 1960"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8910}
+{"question_id":1775,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной или зарубежной литературы (с указанием автора), в котором раскрывается тема солдатского подвига. Чем схоже (или чем различается) изображение данной темы в этом произведении и в приведённом фрагменте «Василия Тёркина»? Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задание. ТЁРКИН РАНЕН (фрагмент) А тем часом издалёка, Глухо, как из-под земли, Ровный, дружный, тяжкий рокот Надвигался, рос. С востока Танки шли. Низкогрудый, плоскодонный, Отягчённый сам собой, С пушкой, в душу наведённой, Страшен танк, идущий в бой. А за грохотом и громом, За бронёй стальной сидят, По местам сидят, как дома, Трое-четверо знакомых Наших стриженых ребят. И пускай в бою впервые, Но ребята — свет пройди, Ловят в щели смотровые Кромку поля впереди. Видят — вздыбился разбитый, Развороченный накат. Крепко бито. Цель накрыта. Ну, а вдруг как там сидят! Может быть, притих до срока У орудия расчёт? Развернись машина боком — Бронебойным припечёт. Или немец с автоматом, Лезть наружу не дурак, Там следит за нашим братом, Выжидает. Как не так. Двое вслед за командиром Вниз — с гранатой — вдоль стены. Тишина. — Углы темны... — Хлопцы, занята квартира, — Слышат вдруг из глубины. Не обман, не вражьи шутки, Голос вправдашный, родной: — Пособите. Вот уж сутки Точка данная за мной... В темноте, в углу каморки, На полу боец в крови. Кто такой? Но смолкнул Тёркин, Как там хочешь, так зови. Он лежит с лицом землистым, Не моргнёт, хоть глаз коли. В самый срок его танкисты Подобрали, повезли. Шла машина в снежной дымке, Ехал Тёркин без дорог. И держал его в обнимку Хлопец — башенный стрелок. Укрывал своей одёжей, Грел дыханьем. Не беда, Что в глаза его, быть может, Не увидит никогда... Свет пройди, — нигде не сыщешь, Не случалось видеть мне Дружбы той святей и чище, Что бывает на войне. (А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин»)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":5,"exam_type":"EGE","task_id":8182}
+{"question_id":1776,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Печорина. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Печорин демонстрирует свое хладнокровие. Проанализируйте поведение героя в сложившейся ситуации. Я не помню утра более голубого и свежего! Солнце едва выказалось из-за зеленых вершин, и слияние теплоты его лучей с умирающей прохладой ночи наводило на все чувства какое-то сладкое томление; в ущелье не проникал еще радостный луч молодого дня; он золотил только верхи утесов, висящих с обеих сторон над нами; густолиственные кусты, растущие в их глубоких трещинах, при малейшем дыхании ветра осыпали нас серебряным дождем. Я помню — и в этот раз, больше чем когда-нибудь прежде, я любил природу. Как любопытно всматриваться в каждую росинку, трепещущую на широком листке виноградном и отражавшую миллионы радужных лучей! как жадно взор мой старался проникнуть в дымную даль! Там путь все становился уже, утесы синее и страшнее, и, наконец, они, казалось, сходились непроницаемою стеной. Мы ехали молча. — Написали ли вы свое завещание? — вдруг спросил Вернер. — Нет. — А если будете убиты?.. — Наследники отыщутся сами. — Неужели у вас нет друзей, которым бы вы хотели послать свое последнее прости?.. Я покачал головой. — Неужели нет на свете женщины, которой вы хотели бы оставить что-нибудь на память?.. — Хотите ли, доктор, — отвечал я ему, — чтоб я раскрыл вам мою душу?.. Видите ли, я выжил из тех лет, когда умирают, произнося имя своей любезной и завещая другу клочок напомаженных или ненапомаженных волос. Думая о близкой и возможной смерти, я думаю об одном себе: иные не делают и этого. Друзья, которые завтра меня забудут или, хуже, возведут на мой счет Бог знает какие небылицы; женщины, которые, обнимая другого, будут смеяться надо мною, чтоб не возбудить в нем ревности к усопшему, — Бог с ними! Из жизненной бури я вынес только несколько идей — и ни одного чувства. Я давно уж живу не сердцем, а головою. Я взвешиваю, разбираю свои собственные страсти и поступки с строгим любопытством, но без участия. Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его; первый, быть может, через час простится с вами и миром навеки, а второй... второй? Посмотрите, доктор: видите ли вы, на скале направо чернеются три фигуры? Это, кажется, наши противники?.. Мы пустились рысью.  М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2221}
+{"question_id":1777,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент рассказа с участием Николая. На основе анализа текста выявите черты героя, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент рассказа, в котором главный герой следует поставленной цели. Проанализируйте его поведение в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2.  Брат Николай через комиссионера, с переводом долга, купил сто двенадцать десятин с барским домом, с людской, с парком, но ни фруктового сада, ни крыжовника, ни прудов с уточками; была река, но вода в ней цветом как кофе, потому что по одну сторону имения кирпичный завод, а по другую — костопальный . Но мой Николай Иваныч мало печалился; он выписал себе двадцать кустов крыжовника, посадил и зажил помещиком. В прошлом году я поехал к нему проведать. Поеду, думаю, посмотрю, как и что там. В письмах своих брат называл свое имение так: Чумбароклова пустошь, Гималайское тож. Приехал я в «Гималайское тож» после полудня. Было жарко. Возле канавы, заборы, изгороди, понасажены рядами елки, — и не знаешь, как проехать во двор, куда поставить лошадь. Иду к дому, а навстречу мне рыжая собака, толстая, похожая на свинью. Хочется ей лаять, да лень. Вышла из кухни кухарка, голоногая, толстая, тоже похожая на свинью, и сказала, что барин отдыхает после обеда. Вхожу к брату, он сидит в постели, колени покрыты одеялом; постарел, располнел, обрюзг; щеки, нос и губы тянутся вперед, — того и гляди, хрюкнет в одеяло. Мы обнялись и всплакнули от радости и от грустной мысли, что когда-то были молоды, а теперь оба седы, и умирать пора. Он оделся и повел меня показывать свое имение. — Ну, как ты тут поживаешь? — спросил я. — Да, ничего, слава богу, живу хорошо. Это уж был не прежний робкий бедняга-чиновник, а настоящий помещик, барин. Он уж обжился тут, привык и вошел во вкус; кушал много, в бане мылся, полнел, уже судился с обществом и с обоими заводами и очень обижался, когда мужики не называли его «ваше высокоблагородие». И о душе своей заботился солидно, по-барски, и добрые дела творил не просто, а с важностью. А какие добрые дела? Лечил мужиков от всех болезней содой и касторкой и в день своих именин служил среди деревни благодарственный молебен, а потом ставил полведра, думал, что так нужно. Ах, эти ужасные полведра! Сегодня толстый помещик тащит мужиков к земскому начальнику за потраву, а завтра, в торжественный день, ставит им полведра, а они пьют и кричат «ура», и пьяные кланяются ему в ноги. Перемена жизни к лучшему, сытость, праздность развивают в русском человеке самомнение, самое наглое. Николай Иваныч, который когда-то в казенной палате боялся даже для себя лично иметь собственные взгляды, теперь говорил одни только истины, и таким тоном, точно министр: «Образование необходимо, но для народа оно преждевременно», «телесные наказания вообще вредны, но в некоторых случаях они полезны и незаменимы». — Я знаю народ и умею с ним обращаться, — говорил он. — Меня народ любит. Стоит мне только пальцем шевельнуть, и для меня народ сделает все, что захочу. И все это, заметьте, говорилось с умной, доброю улыбкой. Он раз двадцать повторил: «мы дворяне», «я как дворянин»; очевидно, уже не помнил, что дед наш был мужик, а отец — солдат. Даже наша фамилия Чимша-Гималайский, в сущности несообразная, казалась ему теперь звучной, знатной и очень приятной. Но дело не в нем, а во мне самом. Я хочу вам рассказать, какая перемена произошла во мне в эти немногие часы, пока я был в его усадьбе. Вечером, когда мы пили чай, кухарка подала к столу полную тарелку крыжовнику. Это был не купленный, а свой собственный крыжовник, собранный в первый раз с тех пор, как были посажены кусты. Николай Иваныч засмеялся и минуту глядел на крыжовник молча, со слезами, — он не мог говорить от волнения, потом положил в рот одну ягоду, поглядел на меня с торжеством ребенка, который наконец получил свою любимую игрушку, и сказал: — Как вкусно! И он с жадностью ел и все повторял: — Ах, как вкусно! Ты попробуй! Было жестко и кисло, но, как сказал Пушкин, «тьмы истин нам дороже нас возвышающий обман». Я видел счастливого человека, заветная мечта которого осуществилась так очевидно, который достиг цели в жизни, получил то, что хотел, который был доволен своей судьбой, самим собой.  А. Л. Чехов «Крыжовник»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2566}
+{"question_id":1778,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Почему холодность Печорина удивила и обидела Максима Максимыча?  2. Начиная разговор с Печориным, Максим Максимыч сбивается с «ты» на «вы». Каково значение этой подробности в приведенном эпизоде? К счастию, Печорин был погружен в задумчивость, глядя на синие зубцы Кавказа, и, кажется, вовсе не торопился в дорогу. Я подошел к нему. «Если вы захотите еще немного подождать, — сказал я, — то будете иметь удовольствие увидаться с старым приятелем...» —\tАх, точно! — быстро отвечал он, — мне вчера говорили; но где же он? —Я обернулся к площади и увидал Максима Максимыча, бегущего что было мочи... Через несколько минут он был уже возле нас; он едва мог дышать, пот градом катился с лица его, мокрые клочки седых волос, вырвавшись из-под шапки, приклеились ко лбу его; колена его дрожали... он хотел кинуться на шею Печорину, но тот довольно холодно, хотя с приветливой улыбкой, протянул ему руку. Штабс-капитан на минуту остолбенел, но потом жадно схватил его руку обеими руками: он еще не мог говорить. — Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете? — сказал Печорин. — А... ты?., а вы?.. — пробормотал со слезами на глазах старик... — сколько лет... сколько дней... да куда это?.. — Еду в Персию — и дальше... — Неужто сейчас?.. Да подождите, дражайший!.. Неужто сейчас расстанемся?.. Столько времени не видались... — Мне пора, Максим Максимыч, — был ответ. — Боже мой, боже мой! да куда это так спешите?.. Мне столько бы хотелось вам сказать... столько расспросить... Ну что? в отставке?.. как?.. что поделывали?.. — Скучал! — отвечал Печорин, улыбаясь. — А помните наше житье-бытье в крепости?.. Славная страна для охоты!.. Ведь вы были страстный охотник стрелять... А Бэла?.. Печорин чуть-чуть побледнел и отвернулся... — Да, помню! — сказал он, почти тотчас принужденно зевнув... Максим Максимыч стал его упрашивать остаться с ним еще часа два. «Мы славно пообедаем, — говорил он: — у меня есть два фазана; а кахетинское здесь прекрасное... разумеется, не то, что в Грузии, однако лучшего сорта... Мы поговорим... вы мне расскажете про свое житье в Петербурге... А?..» — Право, мне нечего рассказывать, дорогой Максим Максимыч... Однако прощайте, мне пора... я спешу... Благодарю, что не забыли... — прибавил он, взяв его за руку. Старик нахмурил брови... Он был печален и сердит, хотя старался скрыть это. «Забыть! — проворчал он, — я-то не забыл ничего... Ну, да Бог с вами!.. Не так я думал с вами встретиться...» — Ну полно, полно! — сказал Печорин, обняв его дружески, — неужели я не тот же?.. Что делать?.. всякому своя дорога... Удастся ли еще встретиться — Бог знает!.. —Говоря это, он уже сидел в коляске, и ямщик уже начал подбирать вожжи. — Постой, постой! — закричал вдруг Максим Максимыч, ухватясь за дверцы коляски, — совсем было забыл... У меня остались ваши бумаги, Григорий Александрыч... я их таскаю с собой... думал найти вас в Грузии, а вот где Бог дал свидеться... Что мне с ними делать?.. — Что хотите! — отвечал Печорин. — Прощайте... — Так вы в Персию?.. а когда вернетесь?.. — кричал вслед Максим Максимыч... Коляска была уж далеко; но Печорин сделал знак рукой, который можно было перевести следующим образом: вряд ли! да и зачем?.. Давно уж не слышно было ни звона колокольчика, ни стука колес по кремнистой дороге, а бедный старик стоял на том же месте в глубокой задумчивости. — Да, — сказал он наконец, стараясь принять равнодушный вид, хотя слеза досады по временам сверкала на его ресницах; — конечно, мы были приятели, —ну, да что приятели в нынешнем веке!.. Что ему во мне? Я не богат, не чиновен, да и по летам совсем ему не пара... Вишь, каким он франтом сделался, как побывал опять в Петербурге... Что за коляска!.. сколько поклажи!.. и лакей такой гордый!.  М. Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени»"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция не искажена, <b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>1<\/sup>, <\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":1,"exam_type":"OGE","task_id":2118}
+{"question_id":1779,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыполните ОДНО из заданий: 1 или 2. В бланк ответов № 2 запишите номер выбранного задания. Выберите другой фрагмент предложенного произведения и проанализируйте его в соответствии с заданием, формулируя прямой связный ответ (3–5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ выбранного фрагмента.  1. Выберите другой фрагмент романа с участием Татьяны Лариной. На основе анализа текста выявите черты Татьяны, проявившиеся в данном фрагменте. 2. Выберите другой фрагмент романа, в котором Татьяна Ларина попадает в ситуацию нравственного выбора. Проанализируйте поведение героини в сложившейся ситуации. Прочитайте приведенный ниже фрагмент произведения и выполните задания 1 или 2. XXV Итак, она звалась Татьяной. Ни красотой сестры своей, Ни свежестью ее румяной Не привлекла б она очей. Дика, печальна, молчалива, Как лань лесная боязлива, Она в семье своей родной Казалась девочкой чужой. Она ласкаться не умела К отцу, ни к матери своей; Дитя сама, в толпе детей Играть и прыгать не хотела И часто целый день одна Сидела молча у окна.   XXVI Задумчивость, ее подруга От самых колыбельных дней, Теченье сельского досуга Мечтами украшала ей. Ее изнеженные пальцы Не знали игл; склонясь на пяльцы, Узором шелковым она Не оживляла полотна. Охоты властвовать примета, С послушной куклою дитя Приготовляется, шутя, К приличию закону света, И важно повторяет ей Уроки маменьки своей.   XXVII Но куклы даже в эти годы Татьяна в руки не брала; Про вести города, про моды Беседы с нею не вела. И были детские проказы Ей чужды: страшные рассказы Зимою в темноте ночей Пленяли больше сердце ей. Когда же няня собирала Для Ольги на широкий луг Всех маленьких ее подруг, Она в горелки не играла, Ей скучен был и звонкий смех, И шум их ветреных утех.   XXVIII Она любила на балконе Предупреждать зари восход, Когда на бледном небосклоне Звезд исчезает хоровод, И тихо край земли светлеет, И, вестник утра, ветер веет, И всходит постепенно день. Зимой, когда ночная тень Полмиром доле обладает, И доле в праздной тишине, При отуманенной луне, Восток ленивый почивает, В привычный час пробуждена Вставала при свечах она.   XXIX Ей рано нравились романы; Они ей заменяли все; Она влюблялася в обманы И Ричардсона и Руссо 1 . Отец ее был добрый малый, В прошедшем веке запоздалый; Но в книгах не видал вреда; Он, не читая никогда, Их почитал пустой игрушкой, И не заботился о том, Какой у дочки тайный том Дремал до утра под подушкой. Жена ж его была сама От Ричардсона без ума. А. С. Пушкин «Евгений Онегин» ____________ 1 Ричардсон, Сэмюэл (1689—1761) — английский романист, один из основоположников европейского сентиментализма. Руссо, Жан-Жак (1712—1778) — французский писатель, один из крупнейших мыслителей XVIII в."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан и свидетельствует о понимании выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент выбран в соответствии с заданием, но ответ не позволяет судить о понимании текста выбранного фрагмента<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Фрагмент не выбран, или его выбор не соответствует заданию<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания образов, микротем, деталей и т. п.; авторская позиция не искажена;<p><b>фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений выбранный фрагмент привлекается на уровне <b>пересказа текста или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция не искажена,<p> И\/ИЛИ <b>допущены одна-две фактические ошибки<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом,<p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<sup>2<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущено три или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":5,"topic_id":2,"exam_type":"OGE","task_id":2360}
+{"question_id":1780,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n1. Какими чувствами проникнуто описание грозы в приведенном стихотворении? 2. Какую роль в стихотворении «Во время грозы» играет глагол «молчала», «молчал»? Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1 или 2. Во время грозы Внезапно небо прорвалось С холодным пламенем и громом! И ветер начал вкривь и вкось Качать сады за нашим домом.  Завеса мутная дождя Заволокла лесные дали. Кромсая мрак и бороздя, На землю молнии слетали!  И туча шла, гора горой! Кричал пастух, металось стадо, И только церковь под грозой Молчала набожно и свято.  Молчал, задумавшись, и я, Привычным взглядом созерцая Зловещий праздник бытия, Смятенный вид родного края.  И все раскалывалась высь, Плач раздавался колыбельный, И стрелы молний все неслись В простор тревожный, беспредельный. Н. М. Рубцов, 1966"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><p><\/p><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, авторская позиция не искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения, и\/или авторская позиция искажена<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p> <\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа произведения или общих рассуждений о его содержании,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущены одна-две фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p> <\/p><p> <\/p><tr><td>Суждения не аргументированы текстом произведения,<p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ <\/p><p> допущено более двух фактических ошибок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая). Суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td> Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><\/table>","task_points":4,"topic_id":3,"exam_type":"OGE","task_id":2263}
+{"question_id":1781,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной поэзии (с указанием автора), в котором раскрывается тема поэта и поэзии. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении Маяковского «Нате!»? Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы после текста Нате! Через час отсюда в чистый переулок вытечет по человеку ваш обрюзгший жир, а я вам открыл столько стихов шкатулок, я - бесценных слов мот и транжир.  Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста где-то недокушанных, недоеденных щей; вот вы, женщина, на вас белила густо, вы смотрите устрицей из раковин вещей.  Все вы на бабочку поэтиного сердца взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош. Толпа озвереет, будет тереться, ощетинит ножки стоглавая вошь.  А если сегодня мне, грубому гунну, кривляться перед вами не захочется - и вот я захохочу и радостно плюну, плюну в лицо вам я - бесценных слов транжир и мот. В. Маяковский, 1913"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8917}
+{"question_id":1782,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nВыберите ОДНО из заданий (1 или 2) и укажите его номер. Сформулируйте прямой связный ответ на вопрос в объёме 5−10 предложений. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения, не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических и логических ошибок. Соблюдайте нормы литературы. 1. Как в стихотворении В. И. Матвеевой соединяются две темы — надежды и разочарования? 2. Что сближает стихотворение В. И. Матвеевой с таким жанром классической поэзии, как элегия? Прочитайте приведённое ниже произведение и выполните задание.  * * * Я так хочу весну! Она мне снится по ночам, она похожа на печаль и на веселье. Я так хочу весну, чтобы себя умчать надежд ручьями в океан везенья.  Я буду плыть и плыть, и где-то синева небес окрасит мои воды весенним цветом. Я буду плыть и плыть в тот океан чудес, который где-то есть у края света.  И стану я рекой, и во мне утонет ночь, и покачнётся радостно мирозданье. И стану я рекой, чтобы умчаться прочь от горя, бед и разочарованья.  Но что же ты молчишь? Ты поплывёшь со мной или проводишь равнодушным взглядом? Наверно, ты молчишь потому, что всё равно — прольюсь водою я иль буду рядом.  Но я хочу весну, она мне снится по ночам, она похожа на печаль и на веселье. Я так хочу весну, чтобы себя умчать надежд ручьями в океан везенья. ( В. И. Матвеева, 1971 )"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>1. Соответствие ответа заданию<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не позволяет судить о понимании текста приведённого фрагмента\/стихотворения<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена, фактические ошибки отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации суждений текст привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании, авторская позиция <b>не искажена<\/b>,<p> И\/ИЛИ <b>допущена одна фактическая ошибка<\/b><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения <b>не аргументированы<\/b> текстом произведения,<p> И\/ИЛИ авторская позиция <b>искажена<\/b><sup>1<\/sup>,<\/p><p> И\/ИЛИ допущены две или более фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">6<\/td><\/tr><p><\/p><\/table>","task_points":4,"topic_id":9,"exam_type":"EGE","task_id":10033}
+{"question_id":1783,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nНазовите произведение отечественной любовной лирики (с указанием автора), в котором присутствуют картины природы. В чём сходно (или различно) изображение данной темы в этом произведении и в стихотворении А. А. Фета? Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста. Это утро, радость эта, Эта мощь и дня и света, Этот синий свод, Этот крик и вереницы, Эти стаи, эти птицы, Этот говор вод,  Эти ивы и березы, Эти капли – эти слезы, Это пух – не лист, Эти горы, эти долы, Эти мошки, эти пчелы, Этот зык и свист,  Эти зори без затменья, Этот вздох ночной селенья, Эта ночь без сна, Эта мгла и жар постели, Эта дробь и эти трели, Это всё – весна. А. А. Фет, 1881"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><b>1. Сопоставление первого выбранного произведения с предложенным текстом<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо произведение, и указан его автор, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Названо только произведение без указания автора, или указан только автор без указания названия произведения, произведение убедительно сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа,<p> ИЛИ названо произведение, и\/или указан его автор, произведение поверхностно, формально<sup>2<\/sup> сопоставлено с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Не названо произведение, и не указан его автор,<p> И\/ИЛИ не проведено сопоставление произведения с предложенным текстом в заданном направлении анализа<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>2. Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), <b>оба<\/b> текста привлекаются на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">4<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного), но текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> — на уровне его <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> о содержании, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><p> И\/ИЛИ допущена <b>одна<\/b> фактическая ошибка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации привлекаются тексты <b>двух<\/b> произведений (исходного и выбранного) на уровне <b>пересказа или общих рассуждений<\/b> об их содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., а текст <b>другого<\/b> произведения <b>не привлекается<\/b>, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>две<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации текст <b>одного<\/b> произведения привлекается на уровне <b>пересказа произведения или общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.), а текст <b>другого<\/b> произведения для сопоставления не привлекается, авторская позиция исходного и выбранного произведений <b>не искажена<\/b> <p> ИЛИ авторская позиция <b>одного<\/b> из произведений (исходного или выбранного) <b>искажена<\/b> (при любых уровнях привлечения текста, описанных для 4, 3 и 2 баллов)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td>При сопоставлении для аргументации суждений не привлекается текст <b>ни одного<\/b> произведения <p> И\/ИЛИ <b>искажена авторская позиция двух произведений<\/b> (исходного и выбранного)<\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>четыре или более<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><b>3. Логичность и соблюдение речевых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Отсутствуют логические, речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая и\/или речевая) — суммарно не более двух ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от наличия\/отсутствия ошибок других видов)<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">8<\/td><\/tr><\/table>","task_points":8,"topic_id":10,"exam_type":"EGE","task_id":8774}
+{"question_id":1784,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение объёмом не меньше 200 слов (при объёме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста(-ов) произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.  1. Почему автор-повествователь «рад заметить разность» между собой и Онегиным? (По роману А. С.Пушкина «Евгений Онегин») 2. Лирический герой философской поэзии Ф. И. Тютчева. 3. Сатирическое звучание прозы А. П. Чехова. (один из рассказов по выбору) 4. Образ писателя в литературе. (На примере произведений одного из писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. А. Булгакова) 5. Какие рекомендации Вы бы дали художнику, иллюстрирующему рассказы А. П. Чехова? (С опорой на анализ произведения)"],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":7284}
+{"question_id":1785,"category":"literature","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nДля выполнения задания выберите только ОДНУ из пяти предложенных тем сочинений (1−5). Напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 200 слов (при объёме менее 150 слов сочинение оценивается 0 баллов).  1. Почему автор «Евгения Онегина» назвал свой роман «собраньем пёстрых глав»? 2. Каким предстаёт мир калиновских обывателей в пьесе А. Н. Островского «Гроза»? 3. Какова роль образов-символов в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»? 4. Героизм и предательство в произведениях литературы ХХ века (На примере произведений одного из писателей: В. Быкова, А. Фадеева, В. Распутина). 5. Когда на помощь писателю приходит сатира (на примере 1−2 произведений отечественной или зарубежной литературы)."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Критерии оценивания выполнения задания<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, многосторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Тема не раскрыта<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>2. Привлечение текста произведения для аргументации<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, фактические ошибки <b>отсутствуют<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>анализа<\/b> важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п., авторская позиция <b>не искажена<\/b>, допущены <b>одна-две<\/b> фактические ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Для аргументации текст привлекается на уровне <b>общих рассуждений<\/b> о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т. п.) <p> ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста, авторская позиция <b>не искажена<\/b><\/p><p> И\/ИЛИ допущены <b>три<\/b> фактические ошибки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Суждения не аргументируются текстом произведения(-ий)<p> ИЛИ при аргументации (с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены четыре или более фактические ошибки<\/p><p> И\/ИЛИ авторская позиция искажена<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>3. Опора на теоретико-литературные понятия<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, два и более из них использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, одно из них использовано для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий) <p> И\/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение <p> ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>4. Композиционная цельность и логичность<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,<p> НО<\/p><p>внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении прослеживается композиционный замысел,<p> НО<\/p><p>есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями<\/p><p> И\/ИЛИ мысль повторяется и не развивается<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>5. Соблюдение речевых норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Речевых ошибок нет, или допущена одна речевая ошибка<\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены две-три речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущены четыре речевые ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено пять или более речевых ошибок<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>6. Соблюдение орфографических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Орфографических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>7. Соблюдение пунктуационных норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Пунктуационных ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td colspan=\"2\" style=\"text-align: center;\"><b>8. Соблюдение грамматических норм<\/b><\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Грамматических ошибок нет, или допущены одна-две ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td>Допущено три или более ошибки<\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td><i>Максимальный балл за сочинение<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">18<\/td><\/tr><\/table>","task_points":18,"topic_id":11,"exam_type":"EGE","task_id":2915}
+{"question_id":1786,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Сколько маленький Коля помнил себя в войну, он всегда был голодным. (2)Черноволосый, взъерошенный, с проступающими рёбрышками, он был похож на маленького исхудалого волчонка, и его ввалившиеся глаза постоянно искали добычу.\n(3)Когда война подходила к концу, мать посеяла на огороде полоску пшеницы. (4)Собрав первый урожай, бабушка на радостях испекла два коржа величиной с подсолнух. (5)Коржи были пахучие, румяные. (6)Они светились, как два маленьких посоленных солнца.\n(7)Мальчик сидел перед столом, ждал, когда ж его угостят, и вдыхал в себя тёплый дух испечённого хлеба. (8)Наконец бабушка подошла к нему и сказала:– (9)Отведай, внучок, моего коржа.\n(10)Корочка обжигала губы, соль пощипывала язык, ноздри раздувались, боясь упустить толику вкусного запаха. (11)Корж таял с неудержимой силой, и вскоре его не стало...\n(12)Коля тяжело вздохнул. (13)А второй корж, румяный, целёхонький, лежал на столе и призывно улыбался всей своей рожицей.\n– (14)Отнеси этот корж деду, – сказала бабушка.\n(15)Дед был очень старым и жил на пасеке. (16)Домой он приходил в те редкие дни, когда на огороде топили прокопчённую, покосившуюся баньку.\n(17)Дед сидел перед пчелиным водопоем – перед желобком, по которому текла вода. (18)Пчёлы облепили желобок и пили, опуская хоботки в прохладную воду. (19)Дед подставлял руку, и вода стекала ему в ладонь. (20)Он пил эту сладковатую пчелиную воду.\n(21)Дед не стал есть гостинец, а отнёс его в шалаш. (22)До чего же он жадный, этот дед! (23)Совсем, видно, одичал со своими пчёлами. (24)Он специально спрятал корж, чтобы не делиться и потом спокойно жевать его, макая в липкий гречишный мёд.\n(25)Коля собрался уходить. (26)В последнюю минуту, когда дед протянул котомку с грязным бельём, Коля чуть не попросил у деда кусочек коржа, но сумел побороть минутную слабость.\n(27)Он шёл не спеша, размахивая котомкой, и думал о том, что, когда кончится война, в доме будет много хлеба и он будет есть коржи утром, в обед и вечером.\n(28)Дома он сунул бабушке котомку и буркнул:– (29)Дед велел простирнуть!(30)Бабушка молча принялась выкладывать на лавку дедушкино бельишко. (31)На дне котомки оказалась чистая тряпица, завязанная узлом, в которой лежал корж. (32)Она ничего не сказала и положила нежданный гостинец перед внуком.\n(33)Радостный огонёк вспыхнул в его глазах. (34)Он проглотил слюну, предвкушая угощение, и протянул руку к коржу. (35)Но какое-то незнакомое чувство удержало его руку. (36)Это чувство оказалось сильнее голода, важнее хлеба.\n(37)Коля сполз со скамейки и пошёл прочь... (38)Но через некоторое время он вернулся, взял со стола остывший корж, аккуратно завернул его в чистую тряпицу и положил в дедушкин сундук, где лежали старые сапоги, мешок с самосадом и штык, привезённый с прошлой войны.\n(По Ю.Я. Яковлеву) * * Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества, сценариев игровых и анимационных фильмов.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Людмилы Алексеевны Введенской: «В лексическое значение многих слов, помимо предметного содержания, входит и эмоциональная окраска». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Но какое-то незнакомое чувство удержало его руку. Это чувство оказалось сильнее голода, важнее хлеба». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27646}
+{"question_id":1787,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В детстве я очень, очень старалась полюбить театр, как мне велели: ведь это Большое Искусство, Храм. (2)И я, как положено, должна испытывать священный трепет, но помнить при этом, что в театре есть театральные условности. (3)Я помнила, но, когда пожилой дядька в камзоле с пышными рукавами, с большим бархатным животом, колыхавшимся над тоненькими ножками, грозно, как классный руководитель, вопросил: «Скажи, Лаура, который год тебе?» — и грузная тётенька гавкнула в ответ: «Осьмнадцать лет!», — ужасное смятение и стыд смяли меня, и все мои старания полюбить театр были окончательно перечёркнуты.\n(4)А между тем в театре было тепло, в зале приятно и сложно пахло, в фойе гуляли нарядные люди, окна были укутаны шторами из парашютного шёлка, будто кучевыми облаками. (5)Да, храм. (6)Наверное. (7)Но это не мой храм, и боги в нём не мои.\n(8)А вот совсем другое дело — кинотеатр «Арс», плохонький сарайчик на площади. (9)Там неудобные деревянные сиденья, там сидят в пальто, там мусор лежит на полу. (10)Там не встретишь «завзятых театралов», принаряженных дам, заранее оскорблённых тем, что они, люди приличные, вынуждены три часа провести в обществе ничего не смыслящих профанов. (11)Там толпа вваливается и рассаживается, гремя сиденьями и распространяя кислый запах сырых пальто. (12)Сейчас начнут. (13)Это — счастье. (14)Это — кино.\n(15)Медленно гасят свет. (16)Стрекотание проектора, удар луча — и всё, понеслось. (17)Перейдена черта, прошёл этот неуловимый миг, когда плоский и туповатый экран растворился, исчез, стал пространством, миром, полётом. (18)Сон, мираж, мечта. (19)Преображение.\n(20)Да, я, безусловно, простой и примитивный кинозритель, как большинство людей. (21)От кино я именно и жду полного преображения, окончательного обмана — «чтоб не думать зачем, чтоб не помнить когда». (22)Театр на это не способен, да и не претендует.\n(23)Театр для тех, кто любит живых актёров и милостиво прощает им их несовершенства в обмен на искусство. (24)Кино для тех, кто любит сны и чудеса. (25)Театр не скрывает, что всё, что вы видите, — притворство. (26)Кино притворяется, что всё, что вы видите, — правда. (27)Театр — для взрослых, кино — для детей.\n (По Т. Толстой) * * Толста́я Татьяна Никитична (род. в 1951 г.) — современная писательница, телеведущая, филолог.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Театр для тех, кто любит живых актёров и милостиво прощает им их несовершенства в обмен на искусство. Кино для тех, кто любит сны и чудеса». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Каковы признаки настоящего искусства?». Дайте определение выражению НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28262}
+{"question_id":1788,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Нет сомнения — человечество найдёт пути, ведущие к обновлению, углублению и окрылению своей культуры. (2)Но для этого оно должно научиться благодарности, чтобы строить на ней свою духовную жизнь.\n (3)Современное человечество не ценит того, что ему даётся; не видит своего естественного и духовного богатства; не извлекает из своего внутреннего мира того, что в нём заложено. (4)Оно ценит не внутреннюю силу духа, а внешнюю власть — техническую и государственную. (5)Оно хочет не творить, создавать и совершенствовать, а владеть. (6)Распоряжаться и наслаждаться. (7)И поэтому ему всегда мало и всего мало: оно вечно считает свои «убытки» и ропщет. (8)Оно одержимо жадностью и завистью и о благодарности не знает ничего.\n (9)И вот каждый из нас должен прежде всего научиться благодарности.\n (10)Стоит нам только раскрыть наше духовное око и присмотреться к жизни — и мы увидим, что каждое мгновение как бы испытывает нас, созрели ли мы для благодарности и умеем ли мы благодарить. (11)И тот, кто выдерживает это испытание, оказывается человеком будущего: он призван творить новый мир и его культуру, он уже носит их в себе. (12)Он творческий человек; а тот, кто не выдерживает этого испытания, одержим духовной слепотою и завистью, он носит в себе разложение гибнущей культуры, он человек отживающего прошлого. (13)Вот критерий духовности, вот закон и мера, о которых мало кто думает, но по которым необходимо различать людей.\n (14)Что такое благодарность? (15)Это ответ живого, любящего сердца на оказанное ему благодеяние. (16)Оно отвечает любовью на любовь, радостью на доброту, излучением на свет и тепло, верным служением на дарованную благодать. (17)Благодарность не нуждается в словесных изъявлениях, и иногда бывает лучше, чтобы человек переживал и проявлял её бессловесно. (18)Благодарность не есть и простое признание чужого благодеяния, ибо озлобленное сердце сопровождает такое признание чувством обиды, унижения или даже жаждою мести. (19)Нет, настоящая благодарность есть радость и любовь и в дальнейшем — потребность ответить добром на добро. (20)Эта радость вспыхивает сама, свободно и ведёт за собою любовь — свободную, искреннюю. (21)Дар есть зов, взывающий к доброму ответу. (22)Дар есть луч, требующий ответного излучения. (23)Он обращается сразу и к сердцу, и к воле. (24)Воля принимает решения; она желает ответить и начинает действовать; и это действие обновляет жизнь любовью и добротою.\n (25)Так благодарность очищает душу от зависти и ненависти. (26)И будущее человечества принадлежит именно благодарным сердцам.\n(По И. Ильину*) *Иван Александрович Ильин (1882-1954) — известный русский философ, литературныйкритик, публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2380}
+{"question_id":1789,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n    (1)Взрослые слишком часто живут рядом с миром детей, даже не пытаясь понять его. (2)А ребёнок между тем пристально наблюдает за миром своих родителей, он старается постичь и оценить его. (3)Фразы, неосторожно произнесённые в присутствии малыша, подхватываются им, по-своему истолковываются и создают определённую картину мира, которая надолгосохранится в его воображении.\n(4)Одна женщина говорит при своём восьмилетнем сыне: «Я скорее жена, нежели мать». (5)Этим, сама того не желая, она, быть может, наносит ему рану, которая будет кровоточить чуть ли не всю его жизнь.\n(6)Преувеличение? (7)Не думаю. (8)Пессимистическое представление о мире, сложившееся у ребёнка в детстве, возможно, в дальнейшем изменится к лучшему. (9)Но процесс этот будет протекать мучительно и медленно. (10)Напротив, если родителям удалось в ту пору, когда у ребёнка ещё только пробуждается сознание, внушить ему веру в людей, они тем самым помоглисвоим сыновьям или дочерям вырасти счастливыми. (11)Безусловно, различные события могут затем разочаровать тех, у кого было счастливое детство, и раньше или позже они столкнутся с трудностями бытия и жестокостью человеческой натуры. (12)Но, вопреки ожиданию, лучше перенесёт всевозможные невзгоды как раз тот, чьё детство было безмятежно, прошло ватмосфере любви и доверия к окружающим, было наполнено приятными эмоциями и беззаботным спокойствием.\n(13)Мы произносим при детях фразы, которым не придаём значения, но им-то они представляются полными скрытого смысла. (14)И взрослому человеку даже сложно представить, сколько невысказанных опасений, сколько невообразимых понятий начинает роиться в детских головках от этих, казалось бы, незначительных фраз! (15)Я вспоминаю, что, когда мне было лет пять или шесть, в наш городок приехала на гастроли театральная труппа и повсюду были расклеены афиши с названием спектакля «Сюрпризы развода». (16)Я не знал тогда значение слова «развод», но смутное предчувствие подсказывало мне, чтоэто одно из тех запретных, притягательных и опасных слов, что приоткрывают завесу над тайнами взрослых. (17)И вот в день приезда этой труппы городской парикмахер в приступе ревности несколько раз выстрелил из револьвера в свою жену, причём об этом преступлении, потрясшем весь город, рассказали при мне. (18)Каким образом возникла тогда в моём детском сознании связь между этими двумя фактами, столь далёкими друг от друга? (19)Честно признаться, точно уж не помню. (20)Но ещё очень долго я, несмотря на отсутствие взаимосвязи между этими событиями, думал, что развод − это такое преступление, когда муж убивает свою виновную жену прямо на сцене театра.\n(21)Разумеется, и самые чуткие родители не в силах помешать зарождению сверхъестественных представлений и наивных догадок в головах их детей. (22)Ведь давно известно, что жизненный опыт так просто не передаётся и каждый самостоятельно усваивает уроки жизни, какими бы простыми или сложными они ни были. (23)Но остерегайтесь, по крайней мере, сами даватьребёнку опасную пищу для воображения. (24)Мы избавим своих детей от тяжёлых переживаний, если будем всё время помнить о том, что они обладают обострённым любопытством и гораздо впечатлительнее нас.\n (По А. Моруа) * * Андре Моруа – французский писатель XX века.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":9953}
+{"question_id":1790,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Есть люди, которые болезненно переживают чужие успехи. (2)Таким был Сеня Голубкин. (3)Ему всюду чудились выгоды и привилегии, которыми обладают другие. (4)Если кто-то заболевал, Сенька говорил: (5)«Ясно... (6)Решил отдохнуть!» (7)Если кто-то получал пятёрку за домашнее сочинение, он спрашивал: (8)«Что, мамочка с папочкой потрудились?»(9)Ему казалось, что любые удачи приходят к людям как бы за его счёт. (10)Зависть, в которой кроется исток многих человеческих слабостей и пороков, не оставляла Сеньку в покое...\n(11)Трудно было отыскать людей, более не похожих друг на друга, чем Ваня и Сенька. (12)В ту пору Ваня ещё очень ему сочувствовал. (13)Когда Сеня, путаясь и напрягаясь, блуждал по лабиринтам знаменитых четверостиший, Ваня страдал. (14)А после урока, на котором Голубкин получал очередную двойку, этот верзила теснил невысокого Ваню: тот, оказывается, подсказывал недостаточно чётко и ясно.\n(15)Однажды был назначен «районный» диктант, и Сеня Голубкин был в панике: двойка за тот диктант грозила ему второгодничеством.\n(16)После диктанта Сенька бегал по коридору и выспрашивал у своих одноклассников:– (17)Как пишется «в течение»? — (18)Ему отвечали.\n– (19)Одна ошибочка есть! — говорил он и загибал палец. — (20)А ты сам-то как написал? (21)Правильно?(22)Если оказывалось, что правильно, Сенька скулил:– (23)Ну, коне-е-чно, сам написа-ал!(24)После «районного» диктанта у Сеньки не хватило пальцев на обеих руках: он насчитал двенадцать ошибок. (25)Кроме запятых и тире...\n(26)На переменке ко мне подошёл Ваня Белов и спросил:– (27)Что ж, Вера Матвеевна, Голубкину теперь на второй год оставаться?– (28)Не знаю. (29)Ещё не проверила.\n(30)Когда я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть работ из пачки исчезли. (31)Среди них были диктанты Сени Голубкина и Вани.\n(32)На большой перемене мы с директором в опустевшем классе стали пробиваться к голубкинской совести. (33)Именно тогда, в разгар нашей беседы, появился Ваня Белов и сказал:– (34)Я пришёл, чтобы отдать себя в руки правосудия!(35)Я не верила, что диктанты вытащил он, но директор согласился с версией Вани. (36)После уроков шестеро учеников, работы которых исчезли, переписали диктант. (37)Сеня Голубкин получил тройку, поскольку уже успел обнаружить на перемене свои ошибки, и перешёл в седьмой класс.\n(38)Он не проникся благодарностью к Ване Белову, напротив, именно с тех пор и невзлюбил его. (39)Голубкин не простил благородства, как не прощал он грамотности тем, кто ему же помогал находить ошибки. (40)Ваня Белов это понял. (41)После того как Сенька очередной раз насолил в чём-то своему спасителю, я как бы мимоходом сказала Ване:– (42)Ну что... ни одно доброе дело не остается безнаказанным?– (43)Мало ли что бывает! — ответил он. — (44)Из-за этого всем не верить? (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют о мире юности.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Константина Александровича Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он не проникся благодарностью к Ване Белову, напротив, именно с тех пор и невзлюбил его. Голубкин не простил благородства, как не прощал он грамотности тем, кто ему же помогал находить ошибки». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как характеризуют человека его нравственные ценности?». Дайте определение выражению НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28825}
+{"question_id":1791,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В тот день на берегу моря Зыбин всё-таки достал краба. (2)Краб был страшно большой и плоский, и, присмотревшись, на нём можно было разглядеть бугры и колючки, какие-то швы, зубчатые гребешки. (3)Если его засушить, получится, наверное, прекрасный сувенир!(4)Краб неделю просидел под кроватью. (5)Он сидел всё в одном и том же месте, около ножки кровати, и, когда кто-нибудь наклонялся над ним, он с грозным бессилием выставлял вперёд зазубренную клешню. (6)На третий день около усов показалась пена, но, когда Зыбин к нему притронулся, краб пребольно, до крови, заклешнил ему палец. (7)Тогда Зыбин ногой задвинул краба к самой стене — вот он там и сидел сначала, а потом лежал. (8)На пятый день его глаза подёрнулись белой плёнкой, но только Зыбин притронулся к нему, как он выбросил вперёд всё ту же страшную и беспомощную клешню.\n(9)На панцире тоже появилось что-то вроде плесени.\n(10)На седьмой день Зыбин утром сказал Лине:– (11)Всё, больше я не могу — вечером я его выпущу.\n(12)Она ответила:– (13)И я пойду с вами.\n(14)Они договорились встретиться на набережной.\n(15)Когда стемнело и она подошла к морю, он уже сидел и ждал её. (16)Краб был в его шляпе. (17)3ыбин сказал:– (18)Вот уж не думал никогда, что во мне сидит такой скот! (19)Обречь кого-то на медленное и мучительное умирание! (20)Никогда бы не поверил, что способен на такое! (21)Я думал: посидит, заснёт, как рыба. (22)А боль я должен был понимать… (23)Этим нельзя пренебрегать...\n– (24)Слушай, — прервала его Лина, наклоняясь над шляпой. — (25)Ещё бы день, и он был бы готов.\n(26)Он закатал до колен брюки и вошёл в воду.\n– (27)Да, — сказал он. — (28)Конечно! (29)Но больше я уже не могу. (30)У каждого скотства есть какой-то естественный предел. (31)А я перешёл его.\n(32)Он наклонился над водой и опрокинул шляпу. (33)Под светом фонарика по белому подводному песочку бегали светлые извилистые тени волн. (34)Краб упал на спину да так и остался.\n– (35)Мёртв, — сказала Лина, подняв на Зыбина обескураженный взгляд.\n– (36)Да, — тяжело согласился он. — (37)Поздно. (38)Ещё вчера... — (39)Смотри, смотри!(40)Сперва заработали ноги. (41)Краб перевернулся, медленно, с трудом поднялся. (42)Встал, отдыхая и отходя. (43)Он стоял, большой, корявый, стоял и набирался сил. (44)И как-то сразу же пропали все белые пятна.\n– (45)Будет жить, — сказал Зыбин твёрдо.\n(46)Какая-то мелкая рыбёшка приплыла, сверкнула голубой искрой и сгорела в луче фонаря, исчезла.\n(47)Тогда краб двинулся. (48)Он пошёл неуклюже, кряжисто, как танк. (49)Шёл и слегка шатался. (50)Прошёл немного и остановился.\n– (51)Будет жить, — повторил Зыбин. — (52)Будет жить! (По Ю. Домбровскому) * * Домбровский Юрий Осипович (1909 — 1978) — русский прозаик, поэт, литературный критик.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Григория Яковлевича Солганика: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «– Будет жить, — повторил Зыбин. — Будет жить!» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём заключается ответственность за свои поступки?». Дайте определение выражению ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27961}
+{"question_id":1792,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)Как художник создаёт пейзажную картину, так и целый народ постепенно, невольно даже, быть может, штрих за штрихом на протяжении столетий создаёт ландшафт и пейзаж своей страны.\n (2)Лицо старой, дореволюционной России определялось, например, в большой степени теми сотнями тысяч церквей и колоколен, которые были расставлены по всем её просторам на возвышенных преимущественно местах и которые определяли силуэт каждого города — от самого большого до самого маленького, а также сотнями монастырей, бесчисленным количеством ветряных и водяных мельниц. (3)Немалую долю в ландшафт и пейзаж страны привносили и десятки тысяч помещичьих усадеб с их парками, системами прудов. (4)Но, конечно, в первую очередь, и небольшие деревеньки и сёла с ветлами, колодцами, сараями, баньками, тропинками, садами, огородами, залогами, пряслами, резными наличниками, коньками, крылечками, ярмарками, сарафанами, хороводами, покосами, пастушьими рожками, серпами, цепами, соломенными крышами, маленькими единоличными полями, лошадками на пахоте... (5)Изменилось лицо страны, когда все эти факторы, определяющие пейзаж, исчезли.\n (6)Точно так же, как художник-пейзажист вкладывает в своё творение частицу души и творит пейзаж, в сущности говоря, по своему образу и подобию, так и в ландшафт любой страны оказывается вложенной душа народа и то представление о красоте, которое в душе того или иного народа живет.\n (7)Это плохо, если душа спит, если она отвлечена, заглушена побочными обстоятельствами, интересами, шумами, корыстью или иными соображениями, если она мертва или, скажем точнее, находится в летаргии. (8)Тогда одухотворённость уходит и из пейзажа. (9)Ландшафт остаётся ландшафтом, но он как бы пустеет, остаётся форма при отсутствии содержания, веет холодом, отчуждённостью, равнодушием и вот именно пустотой. (10)Становится безразличным для отдельного человека и целого народа: а как это будет выглядеть? (11)Как будет выглядеть дом, деревня, река, долина, холмы, страна в целом? (12)Каково будет лицо страны? (13)Есть ведомства по разработке и добыче полезных ископаемых, по строительству дорог, по земледелию, по электрификации, по лёгкой, тяжёлой и автомобильной промышленности, но нет ведомства по внешнему виду страны (земли), по её опрятности, прибранности, одухотворённости... (14)Думаем о прочности сооружений, о характере и объёме земляных работ, о количестве древесины, о центнерах и тоннах, о кубометрах и квадратных метрах, но не думаем о том, а как это будет выглядеть? (15)Как это будет выглядеть не только само по себе, но в сочетании с окружающим, с местностью, в согласовании с традициями и с проекцией в будущее.\n (16)Ландшафт во всей его сложности и совокупности — это не просто лицо земли, лицо страны, но и лицо данного общества. (17)3амусоренный лес, разъезженные дороги с увязнувшими машинами, обмелевшие реки, исполосованные гусеницами тракторов зелёные луговины, полузаброшенные деревни, сельскохозяйственные машины, ржавеющие под открытым небом, стандартные дома, поля, заражённые сорняками, говорят о жителях той или иной деревни, того или иного района ничуть не меньше, чем неприглядная и запущенная квартира о её жильцах.\n (По В. Солоухину*) * Владимир Алексеевич Солоухин (1924—1997), поэт, прозаик. Размышляя о современном человеке, В. Солоухин освещал проблемы его взаимодействия с землей, природой, культурой, наследием прошлого.\n Источник текста: ЕГЭ 2013. Русский язык: тренировочные задания \/ И. П. Цыбулько, С. И. Львова — М. : Эксмо, 2012. — 136 стр. Вариант 4.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2341}
+{"question_id":1793,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Вы не раз, вероятно, читали и слышали о массовом героизме в Красной Армии. (2)Это истина, это святые слова. (3)Но знайте: массового героизма не бывает, если нет вожака, если нет того, кто идёт первым. (4)Нелегко поднять людей в атаку, и никто не поднимется, если нет первого, если не встанет один, не пойдёт впереди, увлекая всех.\n (5)Бурнашев поднялся, оторвав себя от земли, исполняя приказ – не только мой, но вместе с тем приказ Родины сыну, – Бурнашев прокричал во всё поле: – За Родину! (6)Вперёд! (7)И вдруг голос прервался; будто споткнувшись о натянутую под ногами проволоку, Бурнашев с разбегу, с размаху упал. (8)Показалось: он сейчас вскочит, побежит дальше, и все, вынося перед собой штыки, побегут на врага вместе с ними. (9)Но он лежал, раскинув руки, лежал, не поднимаясь. (10)Все смотрели на него, на распластанного в снегу лейтенанта, подкошенного с первых шагов, все чего-то ждали.\n (11)Опять прошла напряжённая секунда. (12)Цепь не поднялась.\n (13)Снова кто-то вскочил, и в пулемётной трескотне взмыли над полем те же слова, тот же призыв. (14)Голос был неестественно высокий, по узенькой малорослой фигуре все узнали красноармейца Букеева. (15)Однако и он, едва ринувшись вперёд, рухнул.\n (16)У меня напружинилось тело, пальцы сгребли снег. (17)Опять истекла секунда. (18)Цепь не поднялась.\n (19)Наши товарищи, сорок–пятьдесят красноармейцев, сумевшие выбрать момент для удара в спину врага, приближались к немцам с другой стороны, которые и там уже открыли пальбу, а мы лежали, по-прежнему пришитые к земле, лежали, обрекая на погибель горстку братьев-смельчаков.\n (20)Каждый из нас, как и я, напружинился, каждый стремился рвануться, вскочить, и никто не вскакивал.\n (21)Да что же это? (22)Неужели мы так и пролежим, так и окажемся трусами, предателями братьев? (23)Неужели не найдётся никого, кто в третий раз стремительно двинулся бы вперёд, увлекая роту? (24)И я вдруг ощутил, что взгляды всех устремлены на меня, ощутил, что ко мне, к старшему командиру, к комбату, словно к центральной точке боя, притянуто обострённое внимание: все, чудилось, ждали, что скажет, как поступит комбат. (25)И, отчётливо сознавая, что совершаю безумие, я рванулся вперёд, чтобы подать заразительный пример.\n (26)Но меня тотчас с силой схватил за плечи, вдавил в снег старший политрук Толстунов: – Не дури, не смей, комбат! (27)Его приятно-грубоватое лицо в один миг переменилось: лицевые мышцы напряглись, окаменели. (28)Он оттолкнулся, чтобы резким движением встать, но теперь я схватил его за руку.\n (29)Командиру надобно знать, что в бою каждое его слово, движение, выражение лица улавливается всеми, действует на всех; надобно знать, что управление боем есть не только управление огнём или передвижениями солдат, но и управление психикой. (30)Конечно, не дело комбата водить роту врукопашную. (31)Я вспомнил всё, чему мы обучались, вспомнил завет Панфилова: «Нельзя воевать грудью пехоты... (32)Береги солдата. (33)Береги действием, огнём...» (34)Я крикнул: – Частый огонь по пулемётчикам! (35)Прижмите их к земле! (36)Бойцы поняли. (37)Теперь наши пули засвистали над головами стреляющих немцев.\n (38)Ага, немецкие пулемётчики исчезли, пропали за щитками. (39)Ага, кого-то мы там подстрелили. (40)Один пулемёт запнулся, перестало выскакивать длинное острое пламя. (41)Я ловил момент, чтобы скомандовать. (42)Но не успел.\n (43)Над цепью разнёсся яростный крик Толстунова: – За Родину! (44)Ура-а-а! (45)Мы увидели: Толстунов поднялся вместе с пулемётом и побежал, уперев приклад в грудь, стреляя и крича на бегу. (46)Голос Толстунова пропал в рёве других голосов. (47)Бойцы вскакивали.\n(48)С криком они рванулись на врага, они обгоняли Толстунова. (49)Выпустив патроны, Толстунов взялся за горячий ствол пулемёта и поднял над собой тяжёлый приклад, как дубину.\n (50)Немцы не приняли нашего вызова на рукопашный бой, не приняли штыкового удара, их боевой порядок смешался, они бежали от нас. (51)Преследуя врага, мы – наша вторая рота и взвод бойцов, начавший нападением с тыла эту славную контратаку, – мы с разных сторон ворвались в село Новлянское.\n (По А.А. Беку*)* Александр Альфредович Бек (1902−1972) —русский советский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте\nчрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":24509}
+{"question_id":1794,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Он растяпа, этот Вовка. (2)Олег же его предупреждал! (3)Деревенские ребята хорошие, но их надо авторитетом брать, после этого они станут друзьями — во!(4)А с авторитетом вот что вышло.\n(5)Олег-то в Ольшанке сто раз был. (6)Он только вылез из автобуса, и к нему сразу кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его родни.\n(8)А у самого дома на Вовку пошёл какой-то сивобородый козёл. (9)Чего козёл Сивка от Вовки хотел, неизвестно, и Вовка на всякий случай попятился, споткнулся и шлёпнулся прямо в грязь.\n(10)Витёк и Минтин ка-ак захохочут, за ними — самый маленький — Егорка. (11)А Вовка от стыда готов был провалиться сквозь землю.\n(12)После обеда Минтин с Витьком повели компанию в лес в свой «фирменный» малинник.\n(13)Вскарабкавшись на обрыв по узенькой тропе, они очутились на заброшенной вырубке. (14)Это и был малинник: запах малины, жара и шмелиное жужжание...\n(15)Когда наелись малины, повернули назад и по дороге решили зайти в старый парк.\n(16)Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. (17)Там стояла бывшая барская контора, которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.\n(18)Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.\n– (19)Здесь чёрт живёт, — неожиданно сказал Минтин, — это все наши старики знают.\n– (20)Там, — указал пальцем в небо Олег, —  космонавты круглосуточно вкалывают, а у вас — черти!(21)Олег пихнул Вовку коленом и губами показал: «Авторитет!..» (22)А вслух сказал:– (23)Вовка, сходи в разведку и выведи этого чёрта на чистую воду.\n(24)Вовка поморщился… (25)А может, правда там кто-нибудь есть?– (26)Я с тобой пойду! — закричал Егорка.\n– (27)Вдвоём и дурак сходит, — отрезал Олег. — (28)Или ты один иди, или я один.\n– (29)Ладно, пошёл я, — сказал Вовка.\n(30)Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда — хоть в другую школу уходи.\n(31)Вовка медленно зашагал к чёрному входу и замер. (32)Он зажмурил глаза, досчитал до пяти и вошёл. (33)Его охватила холодная, как вода, тьма. (34)Сердце стучало у самого горла... (35)Но глаза понемногу привыкли, и тьма немного рассеялась. (36)Он глянул в самый тёмный угол — прямо на него смотрели жуткие золотые глаза. (37)Ох и взвизгнул он, а потом засмеялся мелким, как дрожь, смехом и пошёл на эти глаза, ведь он разглядел под ними знакомую сивую бороду.\n– (38)Сивка, — с облегчением произнёс Вовка.\n– (39)Молоток, старик! (40)Теперь ты легенда, Минтин по всей деревне разнесёт, —  как-то даже с завистью сказал Олег.\n– (41)А, пустяки, главное, мы Сивку домой привели, — ответил Вовка и немного, конечно, соврал.\n(42)Но он рад был происшествию, потому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде...\n (По В. И. Одноралову) * * Одноралов Владимир Иванович (род. в 1946 г.) — оренбургский поэт, прозаик, публицист и детский писатель.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 13.1, 13.2 или 13.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 13.1, 13.2 или 13.3.\n 13.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского филолога\n О. Н. Емельяновой: «Авторская речь обладает не только изобразительностью, но и выразительностью и характеризует не только объект высказывания, но и самого говорящего». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами С. И. Львовой.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 13.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Но он рад был происшествию, потому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде...».\nПриведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно проявить силу духа?». Дайте определение понятию СИЛА ДУХА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения.\nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность со­чи­не­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":3374}
+{"question_id":1795,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Полжизни Виктор Дмитриевич Дувакин проработал на филологическом факультете Московского университета. (2)Нам, его последним дипломникам, он казался тогда старым-престарым. (3)Ещё бы: он был на похоронах Есенина, дважды видел Маяковского...\n(4)Массивный, медлительный, по-профессорски рассеянный, Виктор Дмитриевич никак не мог избежать внимания записных остроумцев. (5)Их удачи он принимал без видимого огорчения — снисходительно и добродушно, а то и с откровенным удовольствием. (6)«Уж полночь близится — Дувакина всё нет!..» — пели, изображая отчаяние, заждавшиеся студенты в университетском капустнике.\n(7)«Виктор Ду-, Виктор Дувакин, где я вас найду?» — импровизировали в самодеятельной бригаде, объединившей энтузиастов поэзии Маяковского.\n(8)Но из обширного фольклора о себе Виктор Дмитриевич больше всего любил присловье, сочинённое ещё в недрах предвоенного Литмузея: «Дувакин вспомнил то, что он забыл, и тут же забыл то, что вспомнил».\n(9)Первое время его собеседования со мной начинались одним и тем же загадочным вопросом:— Вы, кажется, родом из Козлова?— (10)Нет, — отвечаю для краткости, — я из-под Винницы. (11)Каждый раз это было ему как подарок. (12)Его лицо тотчас озарялось счастливой улыбкой, и он с видом заговорщика смаковал пикантную фразу из арсенала Маяковского: «Как плюются в Виннице».\n(13)Память — это страсть, и Дувакин мог забыть что угодно, только не строку своего поэта.\n(14)При случае Виктор Дмитриевич готов был прорычать что-нибудь из Державина, выхватить клок у Алексея Константиновича Толстого, спародировать Игоря Северянина, погудеть Пастернаком... (15)Но Маяковского читал постоянно: в своё удовольствие и с аппетитом — как в яблоко вгрызался. (16)Его Дувакин любил безоговорочно и потому помнил вдоль и поперёк. (17)И только потому, что любил и помнил, им занимался: разбирал строчку за строчкой, отыскивал источники и реалии, толковал, комментировал...\n(18)На пятом курсе я принёс Виктору Дмитриевичу полтора десятка неизвестных статей Маяковского, подписанных разными псевдонимами. (19)На полках уже стояли три полных собрания сочинений поэта, и поздняя студенческая находка выглядела слишком неправдоподобно. (20)Виктор Дмитриевич вызвал Варвару Аветовну Арутчеву, долгие годы работавшую с рукописями Маяковского, и они вдвоём, проверяя на прочность, стали терзать меня так, как потом уже не терзал никто. (21)Когда я позже рассказывал об этом Рудольфу Дуганову, он хмыкнул: «Ну как же! (22)Дувакин знает всего Маяковского наизусть. (23)И если соглашается на новые тексты, то для порядка должен будет их выучить». (24)А тут не стихи, а проза, и не строчками, а погонными метрами. (25)Через два года нашу общую публикацию Рудик надписал: «Бесконечному Виктору Дмитриевичу...»(26)«Бесконечность» Виктора Дмитриевича стала очевидной для многих в феврале 1966 года, когда судили Андрея Синявского, его бывшего студента из семинара по Маяковскому. (27)Дувакина вызвали в суд свидетелем. (28)И он сказал там то, что сказал бы у себя дома, на кафедре или в студенческой аудитории. (29)Он помнил Андрюшу с первых занятий, когда тот выглядел ещё классическим гадким утёнком. (30)Но время шло, и гадкий утёнок на глазах превратился в прекрасного белого лебедя... (31)Судья вынужден был остановить свидетеля. (32)Для этого мрачного места больше подходили другие слова, которыми, кстати, вовсю осыпали Синявского и Даниэля в газетах: подонки, оборотни, пасквилянты, нравственные уроды, наследники Смердякова... (33)Если бы Дувакин ими воспользовался, если бы подтолкнул своего воспитанника за решётку, он выполнил бы долг советского преподавателя и коллеги по филфаку гордились бы им. (34)А так на учёном совете они скопом осудили его и потребовали уволить за несоответствие занимаемой должности. (35)Всё это заседание мы протомились за дверью. (36)Когда вышел Виктор Дмитриевич, Зина Новлянская упрямо замотала головой: «Для нас вы соответствуете».\n(37)...На окончание университета Виктор Дмитриевич всем нам подарил по книге Маяковского со своими комментариями, а на титуле каждому указал его страницу и строчки. (38)Вале Мартыновой досталось: «Послушайте! (39)Ведь, если звёзды зажигают — значит — это кому-нибудь нужно?» (40)Марине: «Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас посвоему лошадь». (41)А мне: «Ищите свой корень и свой глагол, во тьму филологии влазьте. (42)Смотрите на жизнь без очков и шор».\n(43)И я стараюсь. (44)Правда, когда снимаю очки, почти ничего не вижу.\n(По В. В. Радзишевскому*)* Владимир Владимирович Радзишевский (род. в 1942 г.) — литературовед, литературный критик, журналист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":39799}
+{"question_id":1796,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)К Оле все в клинике привязались. (2)Бывало, зайду в палату:— Здравствуй, Оля!— (3)Ой, Фёдор Григорьевич, а к нам на окошко птица садится!— (4)Какая же птица?— (5)Красивая. (6)Пёрышки чистит. (7)Мы её кормим.\n(8)Ожившие глаза этой девушки смотрели с надеждой. (9)Оля надеялась на нас, была уверена, что после операции к ней наконец вернутся счастливые дни и наступит избавление от невыносимых мук, которые приносила Олина лёгочная болезнь.\n(10)Операция состоялась 5 июня 1947 года. (11)Операция, подобной которой не встречалось в практике нашей страны.\n(12)Малейшая ошибка, неосторожное, нерассчитанное движение, оплошность и — непоправимая беда. (13)Я собрал волю в кулак, старался ничем не выдать своего волнения. (14)И мне, и неизменным моим ассистентам — Александру Сергеевичу Чечулину и Ираклию Сергеевичу Мгалоблишвили — необходимо было сейчас как никогда проявить все свои способности и умение.\n(15)Операция на лёгких продолжалась три часа сорок минут. (16)Три часа сорок минут и почти два года работы над книгами, эксперименты и анатомические изыскания… (17)Три часа сорок минут за операционным столом плюс многомесячное обдумывание каждой детали. (18)И, конечно же, опыт первых трудных и весьма поучительных операций. (19)И длительная, самая тщательная подготовка больной, направленная на укрепление её сил, которая никак не укладывалась в «средний койко-день», но которая принесла значительное улучшение состояния Оли.\n(20)После операции, как известно, покой не наступает — ни для больного, ни для операционной бригады. (21)Или, вернее, он приходит, но не сразу. (22)Борьба за жизнь человека продолжается. (23)И в тот день — полутора часов не прошло (я отлучился, чтобы выпить стакан чаю) — ко мне прибежали с тревожным известием: Оле плохо!(24)Она лежала белым-бела, с очень слабым и частым пульсом, безразличная ко всему… (25)Двое суток мы не отходили от неё, пока угроза не миновала.\n(26)Тогда у нас ещё не было никакого опыта в выхаживании подобных больных после операции. (27)Как горячо дискутировали мы, собираясь в ординаторской, как спорили, находя нужное решение! (28)А порой, разгорячённые, все вместе шли в библиотеку — искать ответ в книгах.\n(29)Благополучно законченная операция у Оли Виноградовой была для врачей не случайной победой. (30)Ей предшествовала двухлетняя кропотливая подготовительная работа. (31)Операция положила начало более быстрому развитию этого раздела хирургии в клинике Н. Н. Петрова. (32)Вслед за ней мы провели несколько подобных: по удалению долей лёгкого, затем по удалению всего лёгкого при абсцессе…(33)Здоровье — это счастье человека. (34)И нужно было видеть сияющие глаза Оли Виноградовой, слышать её звонкий смех! (35)Надя говорила мне, что забыла, как улыбается её сестра, а теперь… (36)Оля резвилась, как маленькая — бегом, бегом, бегом… (37)На четвёртый этаж взбегала по лестнице, не чувствуя одышки, а ведь до операции на второй этаж поднималась с трудом, поддерживаемая нянечкой. (38)Не было границ её радости.\n— (39)Фёдор Григорьевич, — приметив меня во дворике, кричала она из раскрытого окна, — вы идёте и ничего не видите!— (40)А что я должен увидеть?— (41)Всё, что вокруг вас!(42)И смеялась.\n(43)И я, встряхнувшись, замечал, какой на самом деле хороший денёк: небо высокое, чистое, много солнца и мягкой спокойной синевы… (По Ф. Г. Углову*)* Фёдор Григорьевич Углов (1904−2008) — советский и российский хирург, писатель и общественный деятель, доктор медицинских наук, профессор.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":43719}
+{"question_id":1797,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Жалобно и, казалось, безнадёжно он вдруг начинал скулить, неуклюже переваливаясь туда-сюда, – искал мать. (2)Тогда хозяин сажал его себе на колени и совал в ротик соску с молоком.\n(3)Да и что оставалось делать месячному щенку, если он ничего ещё не понимал в жизни ровным счётом, а матери всё нет и нет, несмотря ни на какие жалобы. (4)Вот он и пытался задавать грустные концерты. (5)Хотя, впрочем, засыпал на руках хозяина в объятиях с бутылочкой молока.\n(6)Но на четвёртый день малыш уже стал привыкать к теплоте рук человека. (7)Щенки очень быстро начинают отзываться на ласку. (8)Имени своего он ещё не знал, но через неделю точно установил, что он – Бим.\n(9)Он уже любил, когда хозяин с ним разговаривал, но понимал пока всего лишь два слова: «Бим» и «нельзя». (10)И всё же очень, очень интересно наблюдать, как свисают на лоб белые волосы, шевелятся добрые губы и как прикасаются к шёрстке тёплые, ласковые пальцы. (11)Зато Бим уже абсолютно точно умел определить – весёлый сейчас хозяин или грустный, ругает он или хвалит, зовет или прогоняет.\n(12)Так они и жили вдвоём в одной комнате. (13)Бим рос крепышом. (14)Очень скоро он узнал, что хозяина зовут «Иван Иваныч». (15)Умный щенок, сообразительный.\n(16)Глаза Ивана Иваныча, интонация, жесты, чёткие слова-приказы и слова ласки были руководством в собачьей жизни. (17)Бим постепенно стал даже угадывать некоторые намерения друга. (18)Вот, например, стоит он перед окном и смотрит, смотрит вдаль и думает, думает. (19)Тогда Бим садится рядом и тоже смотрит, и тоже думает. (20)Человек не знает, о чём думает собака, а собака всем видом своим говорит: «Сейчас мой добрый друг сядет за стол, обязательно сядет. (21)Походит немного из угла в угол и сядет, чтобы водить по белому листку палочкой, а та будет чуть-чуть шептать. (22)Это будет долго, потому посижу-ка и я с ним рядом». (23)Затем ткнется носом в теплую ладонь. (24)А хозяин скажет:– (25)Ну, что, Бимка, будем работать, – и правда садится.\n(26)А Бим калачиком ложится в ногах или, если сказано «на место», уйдёт на свой лежак в угол и будет ждать. (27)Будет ждать взгляда, слова, жеста. (28)Впрочем, через некоторое время можно и сойти с места, заниматься круглой костью, разгрызть которую невозможно, но зубы точить – пожалуйста, только не мешай.\n(29)Но когда Иван Иваныч закроет лицо ладонями, облокотившись на стол, тогда Бим подходит к нему и кладёт разноухую мордашку на колени. (30)И стоит. (31)Знает, погладит. (32)Знает, другу что-то не так.\n(33)Но не так было на лугу, где оба забывали обо всём. (34)Здесь можно бегать стремглав, резвиться, гоняться за бабочками, барахтаться в траве – всё было позволительно. (35)Однако и здесь после восьми месяцев жизни Бима всё пошло по командам хозяина: «поди-поди!» – можешь играть, «назад!» – очень понятно, «лежать!» – абсолютно ясно, «ап!» – перепрыгивай, «ищи!» – разыскивай кусочки сыра, «рядом!» – иди рядом, но только слева, «ко мне!» – быстро к хозяину, будет кусочек сахара. (36)И много других слов узнал Бим до года. (37)Друзья всё больше и больше понимали друг друга, любили и жили на равных – человек и собака.\n(38)Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. (39)В этом основа, соль дружбы.\n (По Г. Троепольскому)* * Троепольский Гавриил Николаевич (1905–1995) – известный русский советский писатель, в творчестве которого звучит призыв любить и беречь природу. Самое известное произведение писателя – повесть «Белый Бим Чёрное ухо».\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя В. Г. Короленко: «Русский язык ... обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В. Г. Короленко.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Так тёплая дружба и преданность становились счастьем, потому что каждый понимал каждого и каждый не требовал от другого больше того, что он может дать. В этом основа, соль дружбы».\nПриведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём основа настоящей дружбы?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":34291}
+{"question_id":1798,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)В 1969 году в воронежской «Коммуне» я прочитал заметку «Заживо погребённый» о человеке, который в сорок втором году дезертировал из армии и в течение двадцати лет укрывался на чердаке. (2)Он недавно спустился на землю и назвал своё имя. (3)Тонких Николай. (4)Случай невероятный. (5)Как журналист, я немедленно выехал в Воронежскую область...\n(6)Село Битюг-Матрёновка. (7)Хата на краю села. (8)Дверь открыла женщина лет семидесяти. (9)Хозяйка не рада гостю, но голос искательный.\n–(10)Сейчас позову Николая...\n(11)Николай, как потом оказалось, первым увидел гостя – и сразу в сарай.\n(12)Любому человеку в его положении всякий разговор неприятен и тягостен.\n(13)Но гость сидит на скамейке, достал сигареты, закурить предлагает – надо поддерживать разговор.\n(14)Слово за словом я узнаю трагедию человека-труса.\n(15)В сорок втором, когда полыхал Воронеж, когда немцы рванулись к Волге, с холщовыми сумками за плечами из Битюг-Матрёновки в Липецк шла группа ребят. (16)Парни спешили к месту, где люди получали винтовки, потом садились в теплушки и отправлялись к Волге. (17)Каждый понимал, что ждёт его, но от страха руки только крепче сжимали винтовку.\n(18)А он испугался и бросил друзей, глухими дорогами пошёл назад, к дому.\n(19)В подсолнухах дождался полуночи и, озираясь, постучал в хату у Битюга.\n–(20)Мама, открой...\n(21)Мать сжала его в объятиях.\n–(22)Сынок... (23)Живой, здоровый. (24)Никому не отдам... (25)Один раз живём...\n(26)Так начались страшные двадцать лет жизни на чердаке возле печной трубы.\n(27)Семь тысяч дней, похожих как близнецы. (28)Наперечёт известные звуки: это мать доит корову, это сестра повесила на стенку портфель, это скребётся мышь, это червяк точит стропила... (29)При каждом незнакомом звуке человек у трубывздрагивал, сжимался в комок.\n(30)Летом, в тёмные часы между зорями, человек спускался к земле. (31)Озираясь, он обходил вокруг хаты, трогал руками подсолнухи, прикладывал ладони к остывающим после дневной жары тыквам. (32)Уснувшие кузнечики шарахались из-под ног. (33)Человек думал: «Это они меня боятся… (34)Часто думал: спущусь к людям, расскажу всё. (35)Боялся. (36)Уже не кары за трусость боялся – боялся жизни. (37)Я завидовал тем ребятам, которые не вернулись. (38)Я думал: им хорошо, лежат спокойно, им носят цветы, их помнят. (39)А я... (40)Зачем?.. (41)Много раз трогал руками верёвку. (42)Минута, и всё. (43)Кому я нужен? (44)Но жутко – живём один раз...»(45)Так через двадцать лет огородами к сельсовету прошёл никому не знакомый человек, назвал себя… (46)Вот и вся трагическая и жалкая судьба дезертира, променявшего живую жизнь на бесконечные годы страха. (47)Он живёт теперь среди нас, сам зарабатывает свой хлеб. (48)Он устаёт на работе, избегает людей. (49)Спит он по-прежнему на чердаке. (50)«Никак не привыкну к избе...» (51)Вечерами, перед тем как полезть на чердак, долго стоит во дворе, провожает закат.\n(52)Трусость в тяжкий для Родины час требует наказания. (53)Но у кого поднялась бы сейчас рука на этого жалкого, ссохшегося, с потухшими от страдания глазами человека, пережившего семь тысяч дней страха, наказавшего себя сверх всякой меры! (54)Этот человек и теперь говорит: «Живём один раз». (55)Но он понимает, как беспощадны для него эти слова. (56)Двадцать золотых лет зачёркнуто в жизни. (57)Да и теперь что за жизнь? (58)Не всякий подаёт руку. (59)А когда идёт по селу, острый слух ловит шёпот:–(60)Дезертир...\n(61)Презрение людей – самое тяжкое наказание для человека. (62)А живём один раз...\n (по В. М. Пескову*)*Василий Михайлович Песков (род. в 1930 году) − русский советский писатель, журналист, путешественник и телеведущий.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":3246}
+{"question_id":1799,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Был канун рождества… (2)Сторож переселенческого барака, отставной солдат, с серою, как мышиная шерсть, бородою, по имени Семён Дмитриевич, или попросту Митрич, подошёл к жене и весело проговорил: – (3)Ну, баба, какую я штуку надумал! (4)Я говорю, праздник подходит... (5)И для всех он праздник, все ему радуются... (6)У всякого есть своё: у кого обновка к празднику, у кого пиры пойдут... (7)У тебя, к примеру, комната будет чистая, у меня тоже своё удовольствие: куплю себе колбаски!.. – (8)Так что ж? – равнодушно сказала старуха. – (9)А то, – вздохнул снова Митрич, – что всем будет праздник как праздник, а вот, говорю, ребятишкам-то, выходит, и нет настоящего праздника... (10)Гляжу я на них – и сердце кровью обливается: эх, думаю, неправильно!.. (11)Известно, сироты... (12)Ни матери, ни отца, ни родных... (13)Нескладно!.. (14)Вот и надумал я вот что: надо ребятишек потешить!.. (15)Видал я много народу... и наших, и всяких видал... (16)Видал, как они к празднику детей любят позабавить. (17)Принесут ёлку, уберут её свечками да гостинцами, а ребятки-то ихние просто даже скачут от радости!.. (18)Лес у нас близко – срублю ёлочку да такую потеху ребятишкам устрою! (19)Митрич весело подмигнул, чмокнул губами и вышел во двор. (20)По двору, там и сям, были разбросаны деревянные домики, занесённые снегом, забитые досками. (21)С ранней весны и до глубокой осени через город проходили переселенцы. (22)Их бывало так много, и так они были бедны, что добрые люди выстроили им эти домики, которые сторожил Митрич. (23)К осени дома освобождались, а к зиме не оставалось уже никого, кроме Митрича и Аграфены да ещё нескольких детей, неизвестно чьих. (24)У этих детей родители либо умерли, либо ушли неизвестно куда. (25)Всех таких детей набралось у Митрича в эту зиму восемь человек. (26)Он поселил их всех вместе в один домик, где и собирался нынче устроить праздник. (27)Прежде всего Митрич отправился к церковному старосте, чтобы выпросить огарков церковных свечек для украшения ёлки. (28)Потом он пошёл к переселенческому чиновнику. (29)Но чиновник был занят; не повидав Митрича, он велел сказать ему «спасибо» и выслал полтинник. (30)Вернувшись домой, Митрич ни слова не сказал жене, а только посмеивался молча да, поглядывая на монету, придумывал, когда и как всё устроить. (31)«Восемь детей, – рассуждал Митрич, загибая на руках корявые пальцы, – стало быть, восемь конфет...» (32)...Был ясный морозный полдень. (33)С топором за поясом, в тулупе и шапке возвращался Митрич из леса, таща на плече ёлку. (34)Ему было весело, хотя он и устал. (35)Утром он ходил в город, чтобы купить для детей конфет, а для себя с женой – колбасы, до которой был страстный охотник, но покупал её редко и ел только по праздникам. (36)Митрич принёс ёлку, топором заострил конец; потом приладил её, чтобы стояла, и, когда всё было готово, потащил её к детям в барак. (37)Когда ёлка согрелась, в комнате запахло свежестью и смолой. (38)Детские лица, печальные и задумчивые, внезапно повеселели... (39)Ещё никто не понимал, что делает старик, но все уже предчувствовали удовольствие, и Митрич весело поглядывал на устремлённые на него со всех сторон глаза. (40)Когда свечки и конфеты были уже на ёлке, Митрич задумался: убранство было скудным. (41)Как ни увлекался он своей затеей, однако повесить на ёлку, кроме восьми конфет, он ничего не мог. (42)Вдруг ему пришла такая мысль, что он даже остановился. (43)Хотя он очень любил колбасу и дорожил всяким кусочком, но желание угостить на славу пересилило все его соображения: – (44)Отрежу всякому по кружочку и повешу на ниточке. (45)И хлебца по ломтику, и тоже на ёлку. (46)Как только стемнело, ёлку зажгли. (47)Запахло топлёным воском, смолою и зеленью. (48)Всегда угрюмые и задумчивые, дети радостно закричали, глядя на огоньки. (49)Глаза их оживились, личики зарумянились. (50)Смех, крики и говор оживили в первый раз эту мрачную комнату, где из года в год слышались только жалобы да слёзы. (51)Даже Аграфена в удивлении всплёскивала руками, а Митрич, ликуя от всего сердца, прихлопывал в ладоши. (52)Любуясь ёлкой, веселящимися детьми, он улыбался. (53)А потом скомандовал: – (54)Публика! (55)Подходи! (56)Снимая с ёлки по куску хлеба и колбасы, Митрич оделил всех детей, затем снял себе и Аграфене. – (57)Погляди, ведь жуют сиротки-то! (58)Погляди, жуют! (59)Погляди! (60)Радуйся! – кричал он. (61)А после Митрич взял гармонику и, позабыв свою старость, вместе с детьми пустился плясать. (62)Дети прыгали, весело визжали и кружились, и Митрич не отставал от них. (63)Душа его переполнилась такою радостью, что он не помнил, бывал ли ещё когда-нибудь в его жизни этакий праздник. – (64)Публика! – воскликнул он наконец. – (65)Свечи догорают. (66)Берите сами себе по конфетке, да и спать пора! (67)Дети радостно закричали и бросились к ёлке, а Митрич, умилившись чуть не до слёз, шепнул Аграфене: – (68)Хорошо!.. (69)Прямо можно сказать: правильно!..  (по Н.Д. Телешову*)  *Николай Дмитриевич Телешо́в (1867–1957) – русский советский писатель, поэт, организатор известного кружка московских писателей «Среда» (1899– 1916). Рассказ «Ёлка Митрича» (1897) входит в цикл «Переселенцы», посвящённый большому переселению за Урал, в Сибирь, где крестьянам давали наделы земли.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":12597}
+{"question_id":1800,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?» (3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом — одни проблемы и пустота. (6)Часто такие формальные связи хуже одиночества.\n (7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло.\n (9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.\n (12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они — две колонны, поддерживающие крышу одного храма.\n(По Е. Сикирич*)* Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) — современный публицист, философ, психолог, общественный деятель.\n Источник текста: ЕГЭ 2013, Центр, вариант 1\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":5346}
+{"question_id":1801,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Шли большие военные учения, и мы, моряки, тоже в них участвовали. (2)Ещё засветло позапрошлым вечером мы погрузили на корабли прибывших накануне десантников и вышли в море, чтобы доставить их в назначенное командованием место. (3)Когда покидали базу, погода была сносная, а потом испортилась. (4)Налетел ветер, пригнал громадную тучу, хлынул проливной дождь.\n (5)Когда мы уже высадились на берег, радист, с которым мы вместе добирались с корабля, обратился ко мне:− (6)Слушай, Михаил! (7)Оставайся здесь с гранатомётчиками, а я махну искать комбата. (8)Эй, Джураев, приюти у себя моряка! (9)Только теперь я разглядел лежащего неподалёку сержанта с гранатомётом в руках. (10)Он обернулся ко мне.\n− (11)Граната мой бери, помогать будешь танк бить. (12)Лопата свой бери − окоп тебе делай. (13)Я помогать буду.\n (14)Сержант дал мне две гранаты и, перевалившись на бок, ловко заработал малой лопатой. (15)Я тоже для виду ковырял землю, с тоской поглядывая в сторону берега. (16)Там светлел горизонт. (17)Чуть заметная слабенькая белая полоска отделяла небо от моря. (18)А море и небо были ещё тёмно-серыми, почти чёрными. (19)Прошло несколько минут, и небо стало сначала вишнёво-красным, потом алым, потом золотым. (20)Ярко очертились контуры облаков. (21)Но море ещё оставалось тёмно серым. (22)Потом появилась красная ниточка, она росла, превращалась в огненную горбушку, и вдруг из-под тучи необъятным пламенем вырвались лучи. (23)Всё сразу кругом ожило, небо стало голубым, море − зелёным.\n (24)Странно как-то всё устроено в природе: недавно лил дождь, небо было запятнано тучами, и вдруг всё куда-то исчезло. (25)Природа любит целесообразность и всё уравновешивает по своим законам. (26)А человек?..\n− (27)Горячий наступает пора… – сказал с улыбкой сержант Джураев. − (28)Граната метать умеешь? − он ободряюще подмигнул мне. − (29)Пусть подходят близко! (30)Целясь, он прижался смуглой щекой к гранатомёту, улёгся поудобней. (31)Я ещё подумал: вот так, наверное, все морские пехотинцы, скрывшиеся в складках земной поверхности, исправно и по-хозяйски приготовились к тяжёлой, но необходимой работе. (32)А кругом уже ревели моторы, тяжко грохотали гусеницы. (33)Казалось, весь мир заполнился железным воем и скрежетом. (34)Подняв голову, я увидел танк совсем близко − прёт прямо на нас. (35)Его тень, длинная и уродливая, покачиваясь, легла на соседние кусты.\n (36)Когда оглянулся, стальная махина уже проскочила линию окопов, а Садык Джураев, стоя, бросал ей вслед свои учебные гранаты. (37)Поглядев на него, я вспомнил про те, что были у меня…(38)«Противник» ещё не раз пытался опрокинуть нас в море, заткнуть за пояс, но морские пехотинцы, выполняя важные учебные задания, стойко держались и даже медленно вклинивались в оборону «врага». (39)В полдень десантники штурмом взяли важную высоту и закрепились на ней. (40)А у меня на душе было скверно. (41)Скверно оттого, что мы всего за несколько часов огнём и железом исковеркали большой участок земли. (42)Цветы и траву превратили в пепел. (43)Землю исполосовали гусеничными траками… (44)Я с детства люблю землю. (45)Может, потому, что в деревне вырос и земля всегда виделась мне такой доброй и щедрой, что её нельзя не лелеять и не беречь. (46)Деревушка наша, где я жил с родителями, утопала в садах и зелени. (47)А рядом, за нашим маленьким домом, что стоял на самой окраине, начиналось великое поле хлебов. (48)Как для младенца мила колыбельная песня матери, так мил и дорог мне звон спелых колосьев, стук кузнечика в скошенной ржи, сладок запах весеннего пара над вспаханной нивой.\n (49)А тут на моих глазах лысела, выгорала, трескалась земля. (50)Мне трудно было совместить воедино чувство жалости к вечной природе и понимание той крайней необходимости, которая обязывает нас, людей, учиться военному делу…(По Б. Волохову*) *Б. Волохов – автор рассказа «А море шумит…», вошедшего в литературно-художественный морской сборник «Океан».\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":9320}
+{"question_id":1802,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Наши войска отступали перед сильным напором врага. (2)Полк должен был разрушить мост на пути наступления неприятеля.\n(3)Во время сапёрной работы прапорщик доложил командиру полка:— (4)Господин полковник, унтер-офицер Фёдоров предлагает…— (5)Какой Фёдоров? (6)Который спас меня?— (7)Так точно. (8)Он предлагает интересную вещь, а именно: взорвать минированный мост тогда, когда через него пойдёт неприятельская артиллерия. (9)У него очень смелый план. (10)Благоволите его выслушать.\n(11)Призвали Фёдорова.\n— (12)Изволите видеть, ваше высокоблагородие, вот этот глиняный обрыв берега, вот на нём все дыры — это гнёзда стрижей. (13)С обрыва весь мост как на ладони... (14)Я бы думал так: мост заминировать, а взорвать его, когда по нему пойдёт войско и, главное, орудия. (15)Для этого провода от мин провести под землёй к обрыву, а оттуда я взорву врага.\n— (16)Каким образом?— (17)Сверху этого обрыва выкопайте землянку, чтобы одному человеку залечь в ней, проведите к ней — ведь всего сто шагов от моста — концы проводов, заройте меня в эту землянку, сверху заровняйте землю, чтобы и следов не было, а между стрижиными гнёздами сделайте из землянки такую же дырку, в которую я и дышать буду, и наблюдать за мостом. (18)Как он с артиллерией пойдёт, так я и взорву, и конец ему.\n— (19)Но и тебе тоже. (20)Взрыв мощный: взлетишь на воздух вместе с мостом. (21)А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься. (22)Ведь это значит тебя заживо на верную, беспощадную смерть отправить.\n— (23)Точно так. (24)Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу... (25)Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…(26)Полковник задумался.\n(27)Несколько месяцев спустя Становой справлял свои именины. (28)В числе гостей были воинский начальник, священник и прапорщик с двумя Георгиями, которые красовались у него на груди.\n(29)За чаем прапорщик Фёдоров рассказывал откровенно и просто о том, за что ему дали офицерские погоны и золотой крестик.\n— (30)Могилу сапёры вырыли хоть куда... (31)Провели четыре толстых газовых трубы — в две дышать, в две глядеть. (32)Весь мост на виду мне, а им только видны стрижиные гнёзда и ничего больше. (33)Батюшка пришёл, исповедал и приобщил... (34)Ну, просто как покойника хоронили... (35)Да ведь и не было у меня шанса выжить — все понимали.\n(36)Пришло время лезть. (37)Полез, потом лесенку убрали, боязно стало, а я только крикнул: «Закрывай скорей!» (38)Страшно стало. (39)Сверху всё смолкло: только камыш на берегу шепчет. (40)Ушли, значит... (41)Смотрю я на мост — никого. (42)Дышать немного тяжело — сырой землёй пахнет... (43)Видно, не проходил через трубу воздух. (44)И ко сну клонит... (45)Думаю, впрочем: засну — не проснусь, задохнусь тут. (46)Смотрю: из-за моста скачет взвод казаков... (47)Значит, враг близко. (48)Проскакали казаки, а так минут через десять неприятельская кавалерия. (49)С коней послезали и четверых отправили к мосту. (50)А провода у меня и справа, и слева. (51)Только соедини — и мост взорван. (52)Мучило меня только одно: вдруг неприятель раздумает идти по мосту, пропал я, малый, зря... (53)Разведчики сели на коней и поехали шагом по мосту, а трое отделились и поскакали назад. (54)Потом вижу пыль за мостом... (55) Кавалерийский полк идёт, а за ним полк пехоты и там артиллерия... (56)Чувствую уже безумный испуг...(57)Меня и тянет провода соединить, но жду. (58)Двинулись орудия, а руки у меня дрожат, зубы стучат, сердце замирает, задыхаюсь. (59)Ну, думаю, пора, а то ещё задохнусь, зря заряд пропадёт. (60)Соединил провода... (61)Как шандарахнет! (62)Будто вся земля взорвалась — такой сильный был взрыв.\n(63)Он смолк.\n— (64)Ну а как же вы спаслись? — спросил кто-то.\n— (65)Очнулся я в госпитале. (66)Я открыл глаза и ничего не говорю и ничего не понимаю. (67)Ищу трубу, чтобы подышать... (68)На другой день сам командующий армией пришёл и о награде сказал…— (69)А как же всё-таки вы спаслись?— (70)Ничего не знаю. (71)Видать, наши, когда пошли вражеский урон подсчитывать, меня заметили. (72)Видно, взрывом выбросило меня из земли... (73)Стало быть, вся земля вокруг меня взорвалась, а самого уберегло... (74)Только вверх, к воздуху выбросило. (75)Живого...\n (По В.А. Гиляровскому*)* Владимир Алексеевич Гиляровский (1855—1935) — русский и советский писатель, журналист, краевед.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского советского писателя, сценариста и педагога К. Г. Паустовского: «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».. \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Взорвёшься ведь вместе с мостом. А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься. Ведь это значит, тебя заживо похоронить.\n — Точно так. Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу… Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение слова ГЕРОИЗМ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать героем?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример — аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":14668}
+{"question_id":1803,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.\n – (2)Ну, вот что! – сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве. – (3)Давайте в Робинзона.\n – (4)Нет... скучно, – сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережёвывая листочек, – вечно в Робинзона! (5)Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.\n (6)Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. (7)Может быть, и то, что у него уже было много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. (8)Игра эта состояла в представлении сцен из Робинзона, которого мы читали незадолго перед этим.\n – (9)Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь играть с нами? – приставали к нему девочки.\n – (10)Право, не хочется – скучно! – сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь.\n – (11)Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть, – сквозь слёзы выговорила Любочка.\n (12)Она была страшная плакса.\n – (13)Ну, пойдёмте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу! (14)Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал всё очарование игры. (15)Когда мы сели на землю и, воображая, что плывём на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел, сложив руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. (16)Я заметил ему это, но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и всё же далеко не уедем. (17)Я невольно согласился с ним. (18)Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лёг на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил. (19)Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно.\n (20)Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить нельзя. (21)Это игра. (22)Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя, а Володя, я думаю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, делали из него коляску, один садился кучером, другой – лакеем, девочки – в середину, три стула были тройка лошадей, – и мы отправлялись в дорогу. (23)И какие разные приключения случались в этой дороге! (24)И как весело и скоро проходили зимние вечера!.. (25)Ежели судить по-настоящему, то игры никакой не будет.\n(26)А если игры не будет, что же тогда остаётся? (По Л.Н. Толстому) * * Толстой Лев Николаевич (1828–1910) – великий русский писатель и мыслитель..\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского писателя Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл смысл финала текста: «А если игры не будет, что же тогда остаётся?»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего человеку нужно воображение?». Дайте определение выражению ВООБРАЖЕНИЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28687}
+{"question_id":1804,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Лина уже полмесяца жила в Москве. (2)Гнетущие и безрадостные события в её жизни отдавались постоянной болью в сердце, окрасили мрачными тонами всё её существование.\n (3)Забыться было невозможно.\n (4)Она ходила в театры, и там почти в каждой опере, в каждом балете была жизненная драма. (5)Мир вечно разделён на два полюса: жизнь и смерть. (6)В эти понятия, между этими полюсами в два коротких слова вмещалось всё.\n (7)В Третьяковке почти на половине картин изображалось что-то грустное.\n (8)Однажды Лина пошла в зоопарк. (9)Но и тут ей не понравилось: жалко было попрошаек медведей, зады у которых были вытерты и голы оттого, что они часто на потеxy людям усаживались и «служили» за конфетку, за кусок булки. (10)Жалко сонных, полуоблезлых хищников: они были совсем-совсем нестрашны – эти засаженные в клетку клыкастые звери.\n (11)Она ушла из зоопарка, побродила по улицам, села на скамейку отдохнуть и стала оглядываться.\n (12)Глобус. (13)Синий глобус, в жёлтом блестящем обруче, карты неба, трассы спутников. (14)Лина догадалась: она попала в ограду Планетария.\n (15)«Планетарий так Планетарий, всё равно», – подумала она и пошла вовнутрь здания, купила билет. (16)Экскурсоводы рассказывали о метеоритах, о смене дня и ночи, времён года на Земле, ребятишки глазели на макеты спутников и на ракету. (17)Вдоль карнизов тянулись изображения звёзд. (18)Лина пошла наверх и очутилась в куполе Планетария.\n (19)Доедая мороженое и потихоньку бросая бумажки под сиденья, люди ждали лекции.\n (20)Погас свет, и зазвучал голос лектора. (21)Он рассказывал о Вселенной. (22)На небе Планетария появились кинокадры: представление древних людей о строении мира, портреты Галилея, Джордано Бруно.\n (23)А по небу Планетария летело небесное светило – солнце. (24)Солнце, дающее всему жизнь. (25)Оно проходило по игрушечному небу, над игрушечной Москвой, и само солнце было игрушечным.\n (26)И вдруг купол над ней зацвёл звёздами, и откуда-то с высот, нарастая, ширясь и крепчая, полилась музыка.\n (27)Лина слышала эту музыку не раз. (28)Она даже знала, что это музыка Чайковского, и на мгновение увидела сказочных лебедей и тёмную силу, подстерегающую их. (29)Нет, не для умирающих лебедей была написана эта музыка. (30)Музыка звёзд, музыка вечной жизни, она, как свет, возникла где-то в глубинах мироздания и летела сюда, к Лине, долго-долго летела, может, дольше, чем звёздный свет.\n (31)Звёзды сияли, звёзды лучились, бесчисленные, вечно живые. (32)Музыка набирала силу, музыка ширилась и взлетала к небу всё выше, выше. (33)Рождённый под этими звёздами человек посылал небу свой привет, славил вечную жизнь и всё живое на Земле.\n (34)Музыка словно разлилась по всему небу, она достигла самой далёкой звезды и грянула на весь необъятный поднебесный мир.\n (35)Лине хотелось вскочить и крикнуть: – (36)Люди, звёзды, небо, я люблю вас! (37)Вскинув руки, она приподнялась с сиденья и устремилась ввысь, повторяя заклинание: – (38)Жить! (39)Жить! (По В.П.Астафьеву) * * Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – русский советский писатель, автор широко известных романов, повестей, рассказов..\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Двоеточие — сигнал разъяснения». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Рождённый под этими звёздами человек посылал небу свой привет, славил вечную жизнь и всё живое на Земле». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего людям нужны произведения искусства?». Дайте определение выражению НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28404}
+{"question_id":1805,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В те отдалённые прежние времена приблизительно на том же уровне распада цивилизаций, какой мы наблюдаем сейчас, суровые обличающие пророки зарождались в народах, и потом босые, простоволосые идеи разгневанно, с мечом и факелом в руках, врывались в действительность, чтобы произвести необходимую санитарную чистку. (2)Природа слишком много потратила надежд и усилий на человека, чтобы так запросто и по-собачьи дать ему умереть. (3)Последний век машина цивилизации работала на критических скоростях с риском смертельной перегрузки. (4)Всё сильнее обжигала дыхание взвешенная в воздухе пыль нравственного износа.\n(5)Казалось бы, у наших современников нет оснований для особого пессимизма. (6)Ведь всё так планомерно движется вокруг. (7)Прогресс находится в добром здравии и рвётся вперёд на всём скаку. (8)Сверкают переполненные товарами витрины, по улицам движутся потоки прохожих, туристов, всяких наисовременнейших автомобилей. (9)Воздушные лайнеры за сутки преодолевают расстояния, на которые Марко Поло и Афанасию Никитину потребовалось по три года. (10)Весь мир оклеен увлекательными афишами, призывающими с помощью разных средств незаметно скоротать скуку жизни. (11)Музеев уже не хватает для передовых произведений искусства, а пытливые науки с чрезвычайным коэффициентом полезного действия прощупывают окружающую неизвестность, дабы извлечь оттуда пользу для дальнейших удовольствий. (12)У каждого в руках диковинные приборы, позволяющие общаться чуть ли не с Северным полюсом, которые навели бы ужас на наших ничего не смысливших в технике предков.\n(13)Но посмотрите, как дрожат стрелки манометров, определяющих духовное благополучие в мире, как стелется горелый чад от перегретых под ногами, перенапряжённых проводов, как обжигает лицо не в меру раскалённый воздух, какие подозрительные гулы ползут по земле не только от пробуждения материков или зарождения новаторских идей, но и ещё от чего-то… (14)Нечто подобное испытываешь во сне, когда, подкравшись к двери, слышишь за нею скрытное, затаившееся дыхание какого-то неописуемого существа, которое только и ждёт момента вставить колено, чуть приоткроется малая щёлка, и ворваться к тебе в тёплое, обжитое жильё.\n(15)Такое впечатление, что человечество приблизилось к финалу отпущенной ему скромной вечности. (16)А наука, с разбегу пробившись сквозь нулевую фазу времени и физического бытия, ворвётся в иное, ещё не освоенное математическое пространство с переносом туда интеллектуальной столицы мироздания. (17)Очевидный теперь крах вчерашней эры завершится неминуемым пересмотром печально не оправдавшей себя парности Добра и Зла.\n(18)Знание помогает заглянуть в бездну, но не содержит указаний, как не сорваться в неё. (19)Самый же прогресс следует уподобить горению бикфордова шнура: счастье наше в том и состоит, что не видно, как мало осталось до заряда.\n (По Л. М. Леонову*))* Леонид Максимович Леонов (1899–1994 гг.) — русский советский писатель.\nИсточник текста: досрочный ЕГЭ 2014, вариант 4.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":6980}
+{"question_id":1806,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Прокопия Ивановича привезли в больницу глубокой ночью. (2)Его провожала жена. (3)Ввалившиеся глаза больного взывали к участию.\n(4)Сухие с синевой губы еле могли шевелиться. — (5)Прасковьюшка, умру я, наверное. (6)Чего не так — прости... (7)Маленькая седовласая женщина с лицом, испещрённым морщинками, коснулась рукой его лица. — (8)Что ты, Пронюшка, — заплакала женщина. (9)Потом, когда затих шум лифта, увозящего Прокопия Ивановича в палату, она вытерла глаза и ушла из больницы, тихо закрыв за собой дверь, будто боясь разбудить тех, с кем теперь её муж. (10)Хирург, осмотрев больного, нашёл его состояние безнадёжным.  — (11)Катастрофа в животе. (12)Лёгочно-сердечная недостаточность. (13)Вряд ли старик доживёт до утра, — сказал он сестре. — (14)Поставьте капельницу с глюкозой, сердечными, витаминами. (15)Дайте кислород. (16)До утра больной дожил, и хирург принял решение оперировать Прокопия Ивановича, хотя отчётливо понимал, какому огромному риску подвергал его жизнь. (17)Но другого выхода не было. (18)Операция шла долго. (19)Хирургу не раз вытирали потный лоб. (20)Больной лежал в забытьи под действием наркоза. (21)В вену его руки медленно, капля за каплей, вливалась живительная жидкость. (22)А Прасковья Андреевна, измученная бессонной ночью и плохими мыслями, уже сидела в вестибюле больницы. (23)После окончания операции хирург огорчил её: — Не стану скрывать: положение серьёзное, хотя сделано всё, что в наших силах. (24)Прошу Вас, если можете, помогите нам, поухаживайте за ним, — добавил он. — (25)Ладно... — только и промолвила Прасковья Андреевна. (26)В палате Прокопий Иванович лежал неподвижно, с закрытыми глазами, ни на что не реагировал. (27)Лицо его было бледным, дыхание еле заметным. — (28)Пронюшка, как ты? — (29)Это ты, Прасковьюшка? — и опять сделался ко всему безучастным. (30)Несколько дней подряд, с утра и до позднего вечера, была она с ним. (31)Ложечку водички даст, чтобы во рту не сохло, чёлочку причешет, чтобы на глаза не спускалась, умоет, подушку другой, холодной стороной повернёт. — (32)Вот так... (33)Хорошо-то как будет! (34)Потом сядет возле него, руку его в свою возьмёт. (35)В одну руку Прокопия Ивановича беспрестанно поступали лекарства, по другой текла любовь Прасковьи Андреевны. (36)Больному становилось лучше. (37)На пятый день хирург осматривал Прокопия Ивановича раньше, чем пришла Прасковья Андреевна. (38)На теле его он увидел старые рубцы и теперь решил спросить: — Что это у Вас? — (39)Немец... — (40)Наверное, награды есть? — (41)А как же: от воротника до пояса! — (42)А что-то сегодня жены не видно. (43)Не придёт? — (44)Придёт... (45)Пусть-ка не придёт! — и стукнул кулаком по краю кровати. (46)Радость охватила хирурга от этих слов и жеста больного. (47)Он увидел в них знамение выздоровления Прокопия Ивановича: мужчина, только чувствуя силу, может показать другому, какую власть он имеет над своей женой. (48)Вечером хирург снова зашёл в палату. (49)Прокопий Иванович улыбался. (50)Его рука опять покоилась в руке Прасковьи Андреевны. (51)Старый врач знал о великом целительном свойстве любви: как цветок наливается соком от солнца, так больной человек оживает от любви. (52)Недаром для борьбы за жизнь Прокопия Ивановича он взял себе в союзницы маленькую седовласую женщину. (53)Любовь её он заметил ещё в ту ночь, когда принимал больного, показавшегося ему безнадёжным.\n (По Н. И. Батыгиной*) * Надежда Ивановна Батыгина (1919—1990) — хирург, кандидат медицинских наук, писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52790}
+{"question_id":1807,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Всё началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная пышноволосая красавица, закапризничала:– (3)Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!(4)Кто-то в тон ей произнёс с плачущей интонацией:– (5)А кого она не достала!(6)Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока вспыхнула молнией. (7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы, добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей, украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и, хотя никто не знал, во что выльется наше приключение, обратной дороги уже не было.\n– (9)Только, народ, чтобы всем коллективом! — предупредил нас Витёк Носков.\n(10)Так как у меня по химии за полугодие выходила спорная четвёрка, мне, честно говоря, сбегать с урока резона не было, но воля коллектива выше личных интересов. (11)Все двинулись к дверям, в классе оставался только Петруха Васильев, который спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то писáл в тетради.\n– (12)Василёк, ты чего присох?! — крикнул Носков. — (13)Времени, понимаешь, в обрез: весь класс когти рвёт...\n– (14)А я разве не пускаю вас? — ответил Петруха.\n(15)Носков злобно прищурился:– (16)Петруха, против коллектива идёшь!– (17)Я что-то не так делаю? (18)Вам не надо — вы ух ό дите, мне надо — я остаюсь.\n– (19)Кончай, говорю, писáть и давай собирайся...\n– (20)Он, небось, кляузу на нас уже строчит! — сострила Болдырева.\n– (21)Петруха, трус, предатель!(22)Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова, но ничего не ответил.\n– (23)Хочешь пробиться в любимчики за счёт остальных? (24)Только знай: подхалимов нигде не любят! (25)Так что ты взвесь, что тебе дороже: оценка за полугодие или наше отношение! — грозно промолвил Носков. (26)Стало тихо, и в этой напряжённой тишине отчётливо прозвучал голос Васильева:– (27)Я никуда не пойду!– (28)Ну смотри! — сказал Носков и с непримиримой злостью посмотрел на отступника.\n(29)Но внезапно от нас отделился Игорь Елисеев. (30)Он сел на своё место, рядом с Петрухой, и стал доставать из портфеля учебники.\n– (31)А ты чего, Гарри? — недоуменно спросил Носков.\n– (32)Я тоже остаюсь...\n– (33)Друга, что ли, спасаешь? — Носков хмыкнул.\n– (34)Да, спасаю. (35)У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим побегом — её в школу начнут дёргать... (36)Бог знает, чем это кончится! — ответил Елисеев.\n– (37)Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! — прорычал взбешённый Носков и плюхнулся на свой стул. (38)Все остальные, разочарованно охая, вернулись на свои места.\n(39)Васильев и Елисеев сидели передо мной, и я видел, как Петруха посмотрел на Игоря, листавшего учебник, задержал на нём благодарный взгляд и легонько тронул его за локоть, а тот ободряюще кивнул ему в ответ. (40)Настоящий друг! (По Н. Татаринцеву) * * Н. Татаринцев (род. в 1947 г.) — современный российский писатель-публицист.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста А. А. Зеленецкого: «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». \nАргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Зеленецкого.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Васильев и Елисеев сидели передо мной, и я видел, как Петруха посмотрел на Игоря, листавшего учебник, задержал на нём благодарный взгляд и легонько тронул его за локоть, а тот ободряюще кивнул ему в ответ. Настоящий друг!»\nПриведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Каким должен быть настоящий друг?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28002}
+{"question_id":1808,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В солнечный день я приехал в старинный посёлок Гусь-Железный полюбоваться на озеро, искупаться, поплавать в нём. (2)Доехал до речки, поднялся на бугор, глянул и... (3)О ужас! (4)Нет озера. (5)По широкой впадине, окаймлённой дальней опушкой бывшего прибрежного леса, текла, извиваясь, узкая, местами пересыхающая речушка. (6)И старинной плотины, высокой, кирпичной, с чугунными шлюзами, в тёмных казематах которой, по преданию, разбойная братия чеканила фальшивые деньги, тоже не было. (7)Шлюзы, регулировавшие сток, убрали, засыпали — и затянуло озеро тиной да ряской. (8)На месте этом проходила теперь обыкновенная дорожная насыпь; дорога делала крутой поворот, огибала белый двухэтажный барский дом, похожий на длинную казарму, заломанный чахлый парк и снова вырывалась на простор.\n (9)Главный врач детского санатория, размещённого в барском доме, показал мне давние фотографии этого исчезнувшего озера, высокой кирпичной плотины, торговых рядов с доисторическими портиками, он водил по внутренним покоям огромного дома, заново перегороженного, приспособленного для иных надобностей. (10)Переделка и ремонт когда-то выполнены были наспех: половицы скрипят и хлябают под ногами, двери перекошены, в оконные рамы задувает свежий ветерок.\n — (11)Сохранилась хоть одна комната от давнего времени? — спросил я. — (12)С полами, дверями и окнами? — (13)Полы, двери и прочее — всё порастащили. (14)А вот стены и потолок сохранились в одном месте. (15)Идёмте, покажу.\n (16)Он ввёл меня в зал, кажется, в теперешнюю столовую, с белыми строгими пилястрами, с лепным потолком.\n — (17)Полы здесь были, говорят, из наборного паркета, двери из орехового дерева с бронзовой инкрустацией, люстра позолоченная висела.\n — (18)Жалко, — говорю, — что не сохранилось всё это.\n — (19)О чём жалеть? (20)Архитектурной ценности этот дом не имеет, — сказал доктор.\n (21)Я взглянул на него с удивлением. (22)Не шутит ли? (23)Нет, смотрит прямо в глаза, даже с каким-то вызовом. (24)Задиристый хохолок на лысеющем лбу топорщится, как петушиный гребешок.\n — (25)Как не имеет ценности? — говорю. — (26)Это ж дом! (27)Большой, крепкий, красивый, полный когда-то дорогого убранства.\n — (28)Барские покои, и больше ничего. (29)Таких в России тысячи.\n — (30)Так ведь и народу нашему пригодились бы такие покои.\n — (31)Людям нашим нужны другие ценности. (32)Вы ещё храм пожалейте. (33)Теперь это модно.\n — (34)А что, не жаль храма? — (35)И храм цены не имеет. (36)Архитектура путаная. (37)Специалисты приезжали, говорят — эклектика. (38)Потом, правда, всё-таки восстановили храм этот.\n — (39)И парка не жаль? — (40)Парк — природа, и больше ничего. (41)В одном месте убавилось, в другом прибавилось. (42)В любую минуту его насадить можно.\n (43)Мы стояли возле окна, внизу под нами раскинулся обширный посёлок.\n — (44)Смотрите, — говорю, — сколько домов. (45)Приличные дома, большинство новых.\n — (46)Здесь живёт в основном торговый люд, кто чем торгует, работы хватает.\n — (47)Вот и хорошо, — говорю. — (48)Увеличился посёлок за полвека? — (49)Увеличился.\n — (50)А теперь подумайте вот о чём: раньше, ну хоть ещё в тридцатые годы, здесь меньше жило народу, но успевали не только свои рабочие дела делать. (51)Ещё и плотину чинили, озеро в берегах держали и парк обихаживали. (52)А теперь что ж, времени на это не хватает или желания нет? — (53)А это, — говорит, — знакомый мотив. (54)Это всё ваше писательское ворчание. (55)Что озеро спустили — это вы заметили. (56)Что над каждой крышей телевизионная тарелка поставлена — этого вы не замечаете. (57)Спорить с ним трудно, почти невозможно: доводы ваши он не слушает, только глаза навострит, тряхнёт головой и чешет без запинки, как будто доклад читает… — (58)Есть писатели-патриоты. (59)Их книги читают, фильмы по книжкам их смотрят наравне с футболом и хоккеем, потому что яркие, незабываемые образы. (60)А есть писатели-ворчуны, которые всем недовольны. (61)И всё им что-то надо. (62)Вот одного такого лечили, а он нас же, медиков, опозорил в своём последнем сочинении. (63)За что, спрашивается? (64)Да, не раз вспомянешь в дальней дороге бессмертного писателя земли русской Николая Васильевича Гоголя: «Россия такая уж страна — стоит высмеять одного околоточного надзирателя, как вся полиция обидится».\n(По Б. А. Можаеву*)* Борис Андреевич Можаев (1923—1996) — советский и российский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51225}
+{"question_id":1809,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)В мартовском и апрельском номерах журнала «Урал» за 2004 год опубликована повесть Марины Голубицкой «Вот и вся любовь». (2)Она посвящена пермской учительнице литературы, знаменитой в 70-80-х годах Елене Николаевне (фамилия в повести изменена, а имя и отчество — нет). (3)А я хорошо знала Елену Николаевну. (4)При советской власти её выжили из элитной школы: не любили тогда, чтоб личность выделялась умом и искренностью — ох, как не любили! (5)И она ушла работать в школу рабочей молодежи, где я как раз служила библиотекарем. (6)На самом деле мне только казалось, что я хорошо знала Елену Николаевну! (7)3нала, да не знала! (8)В повести приведены письма Елены Николаевны, много её прекрасных писем. (9)Глубоких, ярких писем, в которых её любовь к ученикам, её память о каждом из них так поразили меня! (10)Я долго плакала, когда закончила читать повесть, и это были просветлённые, благодарные слёзы. (11)Я чувствовала себя счастливой и потому, что Марина Голубицкая написала эту прекрасную повесть о чудесном человеке, и потому, что жил этот человек — Елена Николаевна — в Перми, моём городе! (12)А более всего меня радовала мысль, что на самом деле «время — честный человек». (13)Как любила учительница своих учеников! (14)И они отплатили ей взаимностью! (15)Когда Елена Николаевна оказалась за границей, где страдала от ностальгии, одиночества и болезней, ученики писали, приезжали, помогали, снова писали, снова приезжали... (16)Я помню, как мы однажды в школе рабочей молодёжи вели с Еленой Николаевной долгий разговор о «Вишневом саде». (17)Она говорила: «У Лопахина есть умение жить, но нет культуры, а у Раневской есть культура, но совершенно нет умения жить».\n  — (18)Будет ли в России время, когда всё это уместится в одном человеке? — спросила я. (19)Помню, как иронично она на меня посмотрела в ответ... (20)Но как она тосковала по этой России! (21)Перечитывала любимых авторов, писала прекрасные письма ученикам, оставшимся на родине. (22)Есть такое знаменитое изречение: «Терпение красиво». (23)Её терпение было красиво. (24)И всё же, когда она заболела и оказалась в доме для престарелых... вдруг отказалась принимать лекарства и через месяц умерла. (25)Как Гоголь. (26)Но это я так думаю. (27)Мы же никогда не узнаем, почему произошло то, что произошло в конце... (28)Но остались ученики — много учеников. (29)И все помнят её уроки, её мысли, её доброту и широту её взглядов. (30)И та же Марина Голубицкая мечтает когда-нибудь — там — снова встретиться с Еленой Николаевной и посидеть с нею на скамейке, как бывало, чтоб наговориться всласть... (По Н. Горлановой*) *Нина Викторовна Горланова (род. в 1947) — российская писательница, публикуется с 1980 года. Источник: тренировочный вариант \nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2361}
+{"question_id":1810,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Был поздний вечер. (2)Домашний учитель Егор Алексеич Свойкин, чтобы не терять попусту времени, от доктора отправился прямо в аптеку. (3)За жёлтой, лоснящейся конторкой стоял высокий господин с солидно закинутой назад головой, строгим лицом и с выхоленными бакенами, по всем видимостям провизор. (4)Начиная с маленькой плеши на голове и кончая длинными розовыми ногтями, всё на этом человеке было старательно выутюжено, вычищено и словно вылизано. (5)Нахмуренные глаза его глядели свысока на газету, лежавшую на конторке. (6)Он читал.\n(7)Свойкин подошёл к конторке и подал выутюженному господину рецепт. (8)Тот, не глядя на него, взял рецепт, дочитал в газете до точки и, сделавши лёгкий полуоборот головы направо, пробормотал:— (9)Через час будет готово.\n— (10)Нельзя ли поскорее? — спросил Свойкин. — (11)Мне решительно невозможно ждать.\n(12)Провизор не ответил. (13)Свойкин опустился на диван и принялсяждать.\n(14)Свойкин был болен. (15)Во рту у него горело, в ногах и руках стояли тянущие боли, в отяжелевшей голове бродили туманные образы, похожие на облака и закутанные человеческие фигуры. (16)Разбитость и головной туман овладевали его телом всё больше и больше, и он, чтоб подбодрить себя, решил заговорить с провизором.\n— (17)Должно быть, у меня горячка начинается. (18)Ещё счастье моё в том, что я в столице заболел! (19)Не дай бог этакую напасть в деревне, где нет докторов и аптек!(20)Провизор на обращение к нему Свойкина не ответил ни словом, ни движением, словно не слышал.\n(21)Не получив ответа на свой вопрос, Свойкин принялся рассматривать строгую, надменно-учёную физиономию провизора.\n(22)«Странные люди, ей-богу! — подумал он. — (23)В здоровом состоянии не замечаешь этих сухих, чёрствых физиономий, а вот как заболеешь, как я теперь, то и ужаснёшься, что святое дело попало в руки этой бесчувственной утюжной фигуры».\n— (24)Получите! — вымолвил провизор наконец, не глядя на Свойкина. — (25)Внесите в кассу рубль шесть копеек!— (26)Рубль шесть копеек? — забормотал Свойкин, конфузясь. — (27)А у меня только всего один рубль... (28)Как же быть-то?— (29)Не знаю! — отчеканил провизор, принимаясь за газету.\n— (30)В таком случае вы извините... (31)Шесть копеек я вам завтра занесу или в конце концов пришлю.\n— (32)Этого нельзя! (33)Сходите домой, принесите шесть копеек, тогда и лекарства полу́чите!(34)Свойкин вышел из аптеки и отправился к себе домой. (35)Пока учитель добирался до своего номера, он садился отдыхать раз пять. (36)Придя к себе и найдя в столе несколько медных монет, он присел на кровать отдохнуть. (37)Какая-то сила потянула его голову к подушке. (38)Он прилёг, как бы на минутку. (39)Туманные образы в виде облаков и закутанных фигур стали заволакивать сознание. (40)Долго он помнил, что ему нужно идти в аптеку, долго заставлял себя встать, но болезнь взяла своё. (41)Медяки высыпались из кулака, и больному стало сниться, что он ужепошёл в аптеку и вновь беседует там с провизором.\n (По А. П. Чехову*)* Антон Павлович Чехов (1860–1904 гг.) — выдающийся русский писатель, классик мировой литературы.\nИсточник текста: досрочный ЕГЭ 2014,вариант 1.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":6863}
+{"question_id":1811,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Метрах в пяти от огромного офисного здания на обледенелом грязном асфальте стояла на трёх ногах худая бездомная собака со слезящимися глазами и кого-то высматривала в дверях. (2)Больная нога, видимо, мёрзла, и собака, прижимая её к животу, невольно приседала.\n (3)Выражающим муку, загнанным взглядом она равнодушно провожала одних, заискивающе виляла хвостом перед другими, третьи бросали ей что-то вроде: «Ну что, Жучка?» — и её глаза загорались надеждой. (4)Но машинально заметившие её уже забывали о ней и равнодушно уходили или брезгливо отмахивались, и её слезящиеся глаза тухли, и она опять приседала, поджимая под себя больную ногу.\n (5)И я понял, что она никого не ждёт, а выбирает себе хозяина. (6)Бездомная жизнь, без сомнения, была ей уже невмоготу, и она выбирала хозяина. (7)Она дрожала от холода, была голодна, и глаза её, худое тело, хвост умоляли: «Ну, посмотрите на меня кто-нибудь, ну, возьмите меня кто-нибудь, а я отвечу вам такой любовью!..» (8)Но усталые люди шли дальше. (9)Бедная собака порывалась идти то за одним, то за другим, даже делала несколько шагов вслед, но тут же возвращалась.\n (10)Она остановила свой выбор на молодой женщине, такой же усталой. (11)Женщина скользнула взглядом по собаке и прошла мимо, но собака пошла за ней, сначала неуверенно, потом решительно и безоглядно. (12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку, сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала, не сводя с женщины глаз. (15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам.\n (16)Женщина достала из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой.\n (17)Тогда женщина опустилась на корточки и погладила её по голове, протянула ей булочку, и собака начала есть, то и дело поглядывая на женщину: она боялась, что та уйдёт. (18)Женщина всё гладила собаку и что-то тихо и печально говорила так же печально вздрагивающей животине. (19)Потом достала из сумки ливерный пирожок, положила его перед собакой и быстро, не оглядываясь, пошла.\n (20)Собака, оставив недоеденный пирожок, побежала за женщиной, заскулила, та растерянно остановилась.\n  — (21)Ну, что мне с тобой делать? — почти со слезами спросила женщина.\n (22)Собака благоговейно смотрела на неё.\n(23)Женщина вынула из сумки конфету, положила перед собакой. (24)Та взяла –– просто из вежливости, чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья, и уже уверенней побежала за женщиной. (25)Так они и скрылись за углом.\n (26)Почему из сотен других собака выбрала именно эту женщину?..\n(По М. А. Чманову) * * Михаил Андреевич Чванов (род. в 1944 г.) — русский писатель, публицист, директор мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Корнея Ивановича Чуковского: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков!.. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Почему из сотен других собака выбрала именно эту женщину?..»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно назвать добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":21313}
+{"question_id":1812,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Вы когда-нибудь стояли под окнами музыкального училища на мокром асфальте, в котором отражается свет больших прямоугольных окон? (2)Идёт невидимый мелкий дождь. (3)А из освещённых праздничных окон музыкального училища доносятся приглушённые звуки разных инструментов, и дом похож на оркестр, который настраивается перед концертом.\n(4)Мальчик шёл из булочной, а хлеб спрятал от дождя под пальто. (5)На улице было скверно. (6)Люди мечтали поскорее добраться до крыши, очутиться в сухом месте. (7)А он разгуливал под окнами музыкального училища.\n(8)Мальчик искал скрипку. (9)И нашёл её. (10)Она звучала в окне второго этажа. (11)Он прислушался. (12)Скрипка плакала и смеялась, она летала по небу и устало брела по земле. (13)Все окна как бы умолкли и погасли.\n(14)Светилось только одно. (15)Мальчик стоял под ним, а дождь тёк за воротник. (16)Неожиданно кто-то положил ему руку на плечо. (17)Он вздрогнул и обернулся. (18)На тротуаре стояла круглолицая девочка с двумя короткими толстыми косичками. (19)В руке девочка держала огромный виолончельный футляр.\n– (20)Опять ждёшь Диану? – спокойно спросила девочка.\n(21)Её голос заглушил скрипку. (22)Мальчик недовольно поморщился и пробурчал:– Никого я не жду.\n– (23)Неправда, – не отступала девочка, – чего ради стоять на дожде, если никого не ждёшь.\n– (24)Я ходил за хлебом, – ответил мальчик, – вот видишь… хлеб.\n– (25)Пойдём, – уверенно сказала девочка. – (26)Что мокнуть.\n(27)Ему ничего не оставалось, как пойти рядом с ней. (28)Ярко освещённый дом музыкального училища растворился в дожде.\n– (29)Знаешь что, – предложила она, – пойдём ко мне. (30)Я сыграю тебе ноктюрн. (31)Мы будем пить чай.\n(32)Он ничего не ответил. (33)Он вдруг подумал, как было бы хорошо, если бы вместо этой круглолицей рядом была Диана. (34)И если бы она сказала: «Я сыграю тебе ноктюрн. (35)Мы будем пить чай».\n– (36)Так пойдём ко мне? – робко повторила девочка.\n– (37)Всё равно, – сказал он.\n– (38)Вот и хорошо!(39)Дождь не проходил. (40)Он обволакивал фонари, здания, силуэты деревьев. (41)Все предметы теряли форму, расплываясь. (42)Город обмяк от дождя. (43)А почему он должен гордо стоять под окнами музыкального училища и ждать Диану? (44)Она пробегает мимо легко и свободно, словно никто не стоит под окнами и не ждёт её. (45)Конечно, ей всё равно, стоит он или не стоит. (46)Есть он или его нет. (47)А эта круглолицая, напротив, сама заговаривает, и не убегает, и зовёт его слушать ноктюрн и пить чай.\n(48)Всё складывалось очень хорошо. (49)Круглолицая уже не казалась ему такой круглолицей и вообще была славная девчонка. (50)Она уводила его от нудного дождя, от недоступной скрипки, от холодной Дианы. (51)Больше он не будет искать окно со скрипкой, а будет прислушиваться к голосу виолончели.\n(52)Вдруг мальчик как бы запнулся. (53)Ему показалось, что это не он шагает по дождю с большой тяжёлой виолончелью, что это кто-то другой. (54)И этот другой не имеет никакого отношения к неприступному зданию музыкального училища, к его таинственной жизни, к ярким окнам, у которых свои разные голоса. (55)Всё пропало. (56)И его самого уже нет…(57)В следующее мгновение он остановился. (58)Он поставил большой чёрный футляр на мокрый асфальт и прислонил его к стене дома. (59)Потом он крикнул:– Пока!(60)И побежал.\n– (61)Куда ты?.. (62)А как же ноктюрн? – крикнула ему вслед круглолицая девочка.\n(63)Но он не оглянулся и ничего не ответил. (64)Он бежал обратно к музыкальному училищу, к скрипке, к самому себе.\n (По Ю. Яковлеву*) * Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Евгении Васильевны Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «Он бежал обратно к музыкальному училищу, к скрипке, к самому себе». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие жизненные ценности важны для человека?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27614}
+{"question_id":1813,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Прежде чем увидеть Наилю, я услышал её голос. (2)Он поразил меня, заставил сердце биться чаще, чем обычно. (3)У всех людей в голосе звучит одна струна, а в её голосе как бы слышались две: одна звучала низко, густо, а другая - высоко, тонко. (4)Эти нежные струны то звучали порознь, то перемежались, то сливались и звучали вместе едва заметной дрожью. (5)Самые простые слова, когда она их произносила, менялись в своём значении, и казалось, что вообще слышишь их в первый раз. (6)Голос обновлял слова, наполнял теплом.\n(7)Я услышал голос Наили и представил себе её: волосы должны быть тёмными, глаза — с угольками в середине, губы — чуть припухшие, с едва заметными трещинками от воды и ветра. (8)Вместе с её голосом до меня долетало её дыхание, похожее на шелест листвы, когда пахнёт ветер. (9)Когда голос её умолкал, я боялся, что он не зазвучит снова — воспарит и умчится, как птица. (10)Мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме меня, его не слышал бы.\n(11)Она сидела на прибрежном песке, поджав ноги и упершись подбородком в колени. (12)Она сидела неподвижно, может быть, даже уснула. (13)Я сделал большой круг, обошёл её, чтобы посмотреть, не спит ли она. (14)Её глаза так сосредоточенно смотрели в одну точку, что я подумал: она видит сон с открытыми глазами.\n(15)У неё были тёмные глаза и, когда Наиля щурилась, становились совсем чёрными. (16)Когда же солнце не светило в лицо и она открывала глаза широко, вся чернота собиралась в маленькие точки. (17)Глаза её блестели, как от слёз, хотя она не плакала.\n(18)И вдруг она оторвалась от своего сна, подняла глаза и сказала:– (19)А я тебя знаю.\n– (20)Ты меня знаешь? — (21)Я хотел закричать от радости, совершить что-то немыслимое.\n– (22)Мы же учимся в одной школе. (23)Разве ты меня не видел?– (24)Не видел!– (25)Какой ты невнимательный, — сказала она.\n– (26)Я слышал твой голос... (27)Я услышал твой голос, — сказал я.\n– (28)Ты узнал меня по голосу?– (29)Нет, другое... (30)Я хотел узнать тебя из-за голоса.\n– (31)Тебе понравился мой голос?(32)Понравился! (33)Не то слово! (34)Этот голос полностью захватил власть надо мной!(35)И вдруг я сказал:– (36)Ты можешь прочитать наизусть таблицу умножения?(37)Моя неожиданная просьба застала её врасплох.\n– (38)Смеёшься?– (39)Нет, серьёзно. (40)Я буду слушать твой голос.\n(41)Наиля посмотрела на меня пристально, покачала головой. (42)Она не могла понять, а я не мог объяснить ей, что её голос менял значение слов и самые обыкновенные слова звучали как только что рождённые. (43)И таблица умножения превращалась в стихи.\n (По Ю. Я. Яковлеву)* * Яковлев Юрий Яковлевич (1923—1996) — писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Игоря Григорьевича Милославского: «Основной приём, выражающий желание говорящего внедрить в сознание слушающего именно свою оценку ситуации, — это выбор слов, содержащих оценочный элемент». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И таблица умножения превращалась в стихи». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что может сделать человека счастливым?». Дайте определение выражению СЧАСТЬЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":30247}
+{"question_id":1814,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задания 22−27.\n(1)Мужественный Тур Хейердал, викинг и национальный герой Норвегии, мне всегда нравился. (2)Его первое путешествие, на плоту «Кон-⁠Тики» через весь Тихий океан (за сто дней — восемь тысяч километров), выглядело как изумительный подвиг, сродни полёту Гагарина.\n(3)Мне — пацанчику из советской деревни, из 1978 года, внимательному созерцателю чёрно-белой телепрограммы «Клуб кинопутешествий» — всегда казалось, что отважный Тур совершил своё первое и самое славное деяние где-нибудь в шестидесятые годы, во времена рок-н-ролла и холодной войны.\n(4)Теперь же, углубившись в источники, я с изумлением обнаружил, что экспедиция «Кон-Тики» была организована в 1947-⁠м. (5)Подвиг блестящего норвежца тут же слегка померк. (6)Не полностью, но немножко утратил величественное сверкание. (7)В том году в России было тяжело жить. (8)А в Норвегии, видимо, полегче.\n(9)Энтузиаст Тур Хейердал, находясь в возрасте Христа, собрал команду единомышленников, нашёл инвесторов, собственноручно соорудил плот из бальсовых брёвен в точности по рецепту древних мореходов и на этом плоту, под парусом, совершил самоубийственный вояж, сумев пересечь по течению весь Тихий океан с востока на запад. (10)Таким образом Хейердал доказал, что заселение многочисленных островов Тихого океана могло происходить с востока, со стороны Америк.\n(11)По утверждению биографов, Хейердал даже не умел плавать, но это ему не помешало осуществить задуманное.\n(12)Все три знаменитых путешествия Хейердала были единой, на три этапа поделённой попыткой доказать, что загадочные древние мореходы на кораблях, сделанных из дерева и тростника без единого гвоздя, обогнули всю планету, двигаясь по звёздам с востока на запад: из Междуречья, с территории Ирака, — в Персидский залив и далее вокруг Африки (экспедиция «Тигрис»), далее от берега Марокко — к Канарским островам и Барбадосу (экспедиция «Ра») и, наконец, от западного берега Перу — до островов Полинезии в Тихом океане (экспедиция «Кон-⁠Тики»).\n(13)Однако теория Хейердала была жестоко раскритикована академическими археологами и ныне считается ошибочной, если не сказать бредовой. (14)Доказано, что острова́ Тихого океана заселялись не народами, пришедшими с востока, а народами, пришедшими с запада.\n(15)В наше время достаточно было провести тесты ДНК, чтобы точно установить: прародина полинезийцев и микронезийцев⁠⁠— не Перу, а, наоборот, китайский остров Тайвань.\n(16)Впрочем, крах теории Хейердала ничуть не отменил всеобщей симпатии к личности гениального норвежца: правоту своих идей он всегда доказывал практикой, всё проверял на себе, ставя на кон собственную жизнь. (17)Метод установления истины путём подпаливания собственной шкуры и набивания шишек на собственной голове лично мне чрезвычайно дорог; увы, и он не гарантирует никого от ошибки.\n(18)Именно Хейердал «открыл» для широкой публики остров Пасхи: в 1955 году он организовал отдельную солидную экспедицию и прожил здесь полгода. (19)Написал, помимо популярной книжки «Аку-Аку», несколько серьёзных монографий и установил, в частности, что три столетия назад остров населял не один народ, а два, внешне отличавшихся друг от друга. (20)Одно племя жило тут издревле, второе приплыло на лодках и нагло оккупировало часть острова; далее разразилась кровопролитная война, закончившаяся жестоким истреблением пришельцев, тела их сожгли; Хейердал раскопал могильники и добыл множество обугленных костей.\n(21)Фантастическое, или инопланетное, происхождение каменных изваяний Хейердал также опроверг: под его руководством и за его счёт местные мужики вручную вырубили новодельного истукана, неотличимого от оригинальных, затем переволокли к берегу и поставили на попа. (22)Использовались только мускульная сила и брёвна-рычаги.\n(23)Наука жестока и цинична. (24)Наука всегда готова уничтожить любую сладостную романтическую легенду в угоду примитивному механицизму.\n(25)Я убеждён, что великий Тур всю жизнь прожил внутри этого противоречия: с одной стороны, человек хочет верить в непознаваемые загадки и неразгадываемые тайны, с другой — жаждет любую тайну разгадать, разоблачить, свести к примитиву, к унылой и неопровержимой математике.\n(По А. В. Рубанову*)* Андрей Викторович Рубанов (род. в 1969⁠г.)⁠⁠— российский прозаик, кинодраматург, журналист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52543}
+{"question_id":1815,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Толя осени не любил. (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто дожди не пускали его на улицу.\n(3)Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... (4)Но мама не удерживала Толю дома, а даже поторапливала. (5)И Толя почувствовал, что теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу в любую погоду!(6)Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал вместо халата, когда они с ребятами играли в докторов.\n– (7)Ты куда? — удивился Толя.\n– (8)Тебя провожу.\n– (9)Меня... провожать? (10)Что ты?(11)Мама вздохнула и положила приготовленные вещи обратно в шкаф.\n(12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было много плащей и зонтиков, но маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома.\n(16)«Прячется!» — сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его.\n(18)Возле самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было.\n(19)«Вернулась», — с облегчением подумал он.\n(20)На торжественной линейке ученики строились по классам. (21)Молодая учительница проворно смахивала с лица мокрые прядки волос и кричала:– (22)Первый «В»! (23)Первый «В»!(24)Толя знал, что первый «В» — это он. (25)Учительница повела ребят на четвёртый этаж.\n(26)Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой. (27)Но учительница, словно шутя, спросила его: — (28)Ты, наверное, хочешь сесть с Черновой, да? (29)И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.\n(30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала:– (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.\n(33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко. (34)Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он неожиданно увидел маму. (35)Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не обращая внимания на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила глазами по окнам школы: мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит её Толя.\n(36)И тут он не смог рассердиться. (37)Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: (38)«Не волнуйся! (39)Не волнуйся, мамочка... (40)Всё хорошо!» (41)Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.\n (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Николая Максимовича Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Наоборот, ему захотелось высунуться на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть: \"Не волнуйся! Не волнуйся, мамочка... Всё хорошо!\"» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как проявляется материнская любовь?». Дайте определение выражению МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28175}
+{"question_id":1816,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Лишь совсем недавно человек узнал, что Земля — это шар. (2)Думали, стоит Земля на трёх слонах, а ночью звёздный мир её укрывает. (3)Теперь вокруг шара человек пролетает менее чем за два часа. (4)Землю можно увидеть со стороны. (5)Вот снимок, сделанный из космоса. (6)Да, Земля — это шар, на нём видны материки, моря, облака, восходы и заходы Солнца. (7)Подробности земной жизни издалека не видны, но они есть, их много…(8)Два десятка лет назад американцы провели опрос учёных: что дали человечеству полёты в космос? (9)Много было интересного в ответах. (10)Мне запомнился этот: «Во Вселенной мы одни, и непохоже, что где-нибудь нас ждут. (11)Надо беречь свой дом — родную Землю». (12)Хороший ответ.\n(13)Сегодня с высоты своих знаний человек может сказать: «Замечательная нам досталась планета». (14)В самом деле, есть на планете вода, без которой жизнь была бы невозможной. (15)Близость Солнца даёт не иссякающее от времени тепло. (16)Вращение Земли обеспечивает чередование дней и ночей на планете, смену времён года. (17)Зелёные растения наполняют атмосферу кислородом. (18)Они накапливают углерод и выделяют в верхние слои атмосферы животворный кислород и озон, прикрывающий всё живое от губительных лучей Солнца.\n(19)Конечно, зародившейся жизни миллионы лет приходилось приспосабливаться к изначальным условиям на планете. (20)Живые организмы уступали место на Земле более совершенным. (21)От многих животных уцелели лишь кости. (22)Но некоторые виды дожили до наших времён. (23)Живут в океанской воде на грани истребления человеком громадные киты, самые большие существа, когда-либо жившие на Земле. (24)Самые маленькие из млекопитающих — мышь-малютка и землеройка, весящая всего два грамма.\n(25)Между китами и мышами огромное число животных, которым Земля стала родным домом. (26)И во главе всего сущего стоит человек. (27)Он часто решает, кому жить, а кому в жизни должно быть отказано.\n(28)Миллионы лет отбирала Природа животных, определяя места, где они могут жить, где могут кормиться. (29)Человек давно изучил эти места и первым тянется к добыче, разрушает среду, в которой животным комфортно. (30)Так разрушаются основы нашего общего Дома.\n(31)Многие животные исчезли или стали исключительно редкими. (32)Уже давно мы не видим пролетающих журавлей, мало кто слышит токующих глухарей, крик перепёлок. (33)И так везде на Земле. (34)Двести лет назад американцы варварски истребили миллионы бизонов, а в середине прошлого века химия выкосила в Америке культовую птицу — белоголового орлана. (35)В Африке на больших пространствах уничтожили тысячи носорогов: нужна была земля для посевов зерна. (36)Растут площади жарких пустынь и пустошей, истощаются плодородные земли, высыхают озёра, исчезают на равнинах малые реки.\n(37)Вот что имел в виду учёный, ответивший на вопрос о космосе. (38)Планету Земля нам надо беречь. (39)Никто не ждёт высадки землян на другие планеты. (40)А Земля по-прежнему нас кормит, даёт нам дышать, снабжает водой, теплом и радостью жизни, идущей от наших соседей: зверей, птиц, рыб, насекомых, образующих сложный узор жизни.\n(41)Вот как выглядит Земля, если взглянуть на неё со стороны. (42)Очертания материков. (43)Следы деятельности вулканов. (44)Огни больших городов и маленьких деревень. (45)Озёра на суше и острова в океане. (46)Текут по Земле большие реки, струнами вытянуты дороги. (47)Земля, изрытая шахтами и лисьими норами. (48)Земля со следами зверей, хлебными полями и кудрями лесов… (49)Такой общий наш Дом.\n(По В. М. Пескову*)* Василий Михайлович Песков (1930–2013) — советский и российский писатель, журналист и фотокорреспондент.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте\nчрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":37279}
+{"question_id":1817,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)С чьей-то лёгкой руки природу русского Севера журналисты называют неброской, неяркой и скромной. (2)Между тем нигде по стране нет таких ярких, таких выразительных, очень контрастных и многозвучных красок, как на Севере России.\n (3)Красота этих мест обусловлена не одним лишь разнообразием ландшафтов, сочетающих невысокие горы, холмы, долины, распадки, озёра и реки, обрамлённые лесами, лугами, кустарниками; она обусловлена и разнообразными, то и дело сменяющими друг друга пейзажными настроениями. (4)Эта смена происходит порою буквально в считаные секунды, не говоря уже о переменах, связанных с четырьмя временами года. (5)Лесное озеро из густо-синего моментально может преобразиться в серебристо-сиреневое, стоит подуть из леса лёгкому шуточному ветерку. (6)Ржаное поле и берёзовый лес, речное лоно и луговая трава меняют свои цвета в зависимости от силы и направления ветра. (7)Но кроме ветра есть ещё солнце и небо, время дня и ночи, новолуние и полнолуние, тепло и холод. (8)Бесчисленная смена состояний и сочетаний всего этого тотчас отражается на пейзаже, сопровождая его ещё и своеобразием запахов, звуков, а то абсолютной тишиной, какая бывает в предутреннюю пору белой безветренной ночи, либо в зимнюю, тоже совершенно безветренную нехолодную ночь. (9)Вспомним короткие, почти чёрно-белые зимние дни, сопровождаемые, казалось бы, одной графикой: белые поля, чёрные леса и изгороди, серые дома и постройки. (10)Даже в такое время снега имеют свои оттенки, а что говорить о солнечном утре и о морозной вечерней заре! (11)У человека пока нет таких красок, нет и названий многих цветовых состояний закатного или утреннего неба. (12)Сказать, что заря алая (или багровая, или лиловая), значит почти ничего не сказать: заря ежеминутно меняет свои цвета и оттенки, на линии горизонта краски одни, чуть выше совсем другие, и самой границы между зарёй и небом не существует. (13)А каким цветом назовёшь ярко слепящий солнечным блеском зимний наст, в тени голубовато-просвеченный в глубину и серебристый, словно плавящийся под прямыми лучами? (14)Морозное солнце рождает такое же богатство цветовых тонов, как, например, по-весеннему тёплое. (15)Но даже при плотных тучах, особенно перед началом весны, зимний пейзаж неоднороден, снега то синеватые, то с едва заметной желтизной, лесные дали то дымчато-сиреневые, то чуть голубоватые с коричневым цветом более ближнего лозняка, с сизоватой ольхой, с ясной сосновой зеленью и едва уловимой салатной окраской осинок. (16)Такое предвесеннее состояние ассоциируется с умиротворённою тишиной, с запахами снега, древесной плоти, сена, печного дыма.\n (17)А сколько состояний ночного густо-фиолетового неба с гроздьями звёзд, уходящими в перспективу и бесконечность! (18)Весеннее и летнее небо меняет свои цвета так же быстро, не скупится на оттенки и колориты, щедрость его на краски безгранична. (19)Постоянно меняются и зелёные краски леса, и цвет водной глади в озёрах и реках. (20)Вода то светлая, стальная, то голубая, то синяя до чернильной густоты, то вдруг, особенно в тишине первых осенних холодов, становится зеленоватой.\n (21)Надо быть глухим и слепым или же болезненно увлечённым чем-то отрешённо-своим, чтобы не замечать этих бесконечно меняющихся картин мира.\n(По В. Белову*) * Василий Иванович Белов (родился в 1932 году), один из выдающихся русских писателей современности. Основные произведения посвящены русской деревне. Центральная тема творчества — интерес к жизни современного человека, к его духовному миру.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2359}
+{"question_id":1818,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Тот, кто любит искусство истинно, кто любит поэзию, литературу, не должен искусственно ограничивать себя только одной сферой и пребывать в полном равнодушии к музыке, танцу, изображению…(2)Людям свойственно всестороннее, гармоническое развитие интересов и вкусов. (3)И я даже как-то не представляю себе человека, который любил бы серьёзную музыку и оставался бы глух к поэзии Пушкина, Блока, Маяковского, никогда не читал бы Толстого, Чехова. (4)Или страстного знатока литературы, поэзии, который не бывал в Эрмитаже, Третьяковской галерее, в Русском музее. (5)Не очень поверю я в его любовь к стихам: стихи полны впечатлений от полотен великих художников, от ландшафтов России, от городов мира…(6)Где найти чудака, который изучает Шекспира, а в театре никогда не бывал? (7)Уж кто его любит, не пропустит «Гамлета» ни в театре, ни на экране! (8)Даже тот, кто не обладает активным музыкальным слухом, если он человек культурный по-настоящему, он ходит на концерты, слушает музыку в записи или по радио. (9)Как можно добровольно отказаться от величайших ценностей, накопленных человечеством? (10)Как можно без них правильно судить об искусстве и о его воздействии на людей?(11)По счастью, человек, развивший в себе способности воспринимать искусство, не ограничивает себя какой-то одной областью (если даже он профессионально работает в ней), а, наоборот, стремится как можно больше узнать и ощутить эту благотворную связь искусств между собой.\n(12)Разве наше представление о Пушкине ограничивается его сочинениями? (13)Нет! (14)Мы не можем назвать почти ни одного большого русского композитора, который не создал бы оперу на пушкинский текст, не положил бы на музыку пушкинские стихи. (15)Даргомыжский написал на текст Пушкина «Русалку»; Мусоргский — народную драму «Борис Годунов»; Римский-Корсаков — «Сказку о царе Салтане», «Моцарта и Сальери», «Золотого петушка»; Чайковский — «Онегина», «Пиковую даму», «Мазепу»; Рахманинов — «Алеко»; Глиэр — «Медного всадника»…(16)Пушкинские сюжеты в изобразительном искусстве составляют целую пушкиниану, которую начинают такие художники, как Брюллов, Репин, Врубель. (17)А какие вдохновенные иллюстрации к «Маленьким трагедиям» Пушкина создал выдающийся советский гравёр Владимир Фаворский! (18)И отличные иллюстрации к «Борису Годунову» — художникграфик Евгений Кибрик.\n(19)А облик самого Пушкина! (20)Памятник работы скульптора Опекушина на Пушкинской площади в Москве. (21)Памятник в СанктПетербурге, созданный скульптором Аникушиным: вдохновенное изображение Пушкина в момент вдохновенного чтения стихов — разве это не продолжение пушкинской темы в искусстве? (22)А исполнение стихов Пушкина и его прозы… (23)Например, Игорь Владимирович Ильинский «рассказывает» «Золотого петушка» так, что пушкинская сказка начинает сверкать новыми красками — чистыми, звонкими, радует тонким юмором, остротой, сатирой на царей и их приближённых.\n(24)А разве воплощённый Шаляпиным образ Бориса Годунова в опере Мусоргского не продолжение Пушкина? (25)Или шаляпинский Мельник в «Русалке»? (26)А шаляпинский же Сальери?..\n(27)Каждый, кого интересует не только отдельное произведение, но и совокупность впечатлений, которую составляет понятие «культура», каждый культурный человек стремится воспринять все грани искусства, все его сущности, или, как ещё говорят, ипостаси.\n(28)Знакомство с искусством, поэзией, литературой вызывает стремление не только воспринимать прекрасное, но и многое знать об этом прекрасном и о том, кем оно создано, как создано, когда. (29)Рождается желание глубоко постигнуть, осмыслить явления и сопоставить одно явление с другим. (30)Отсюда наш интерес к истории искусства, литературы, к биографии создателей гениальных творений, к процессу их творчества, к той эпохе, в которую они жили.\n(31)Разрозненные впечатления соединяются в общую картину культуры. (32)Каждому явлению отводится своё место. (33)И каждое явление оценивается не только само по себе, но и в сопоставлении с другими. (34)Значительное, великое мы научаемся отличать от пошлого и преходящего. (35)Великие творения слушаем, смотрим и перечитываем неоднократно. (36)И с каждым разом находим в творениях всё больше красот.\n(По И. Л. Андроникову*)* Ираклий Луарсабович Андроников (1908−1990) — советский писатель, литературовед, мастер художественного рассказа, телеведущий.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.\nПроанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":50464}
+{"question_id":1819,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Венька пришёл домой из школы, немного посидел в кухне, выпил стакан сваренного бабушкой клюквенного морса, посмотрел, как смешно, вытянув прозрачные лапки, спит в аквариуме белая крыска Марфуша, и всё же пошёл звонить маме на работу. (2)Так уж у них повелось: сразу после школы Венька всегда звонил ей и докладывал о своих делах.\n– (3)Мам, я опять подрался… — медленно произнёс он и виновато замолчал.\n(4)Из трубки какое-то время не раздавалось ни звука. (5)Мама расстроилась.\n– (6)Всё ясно. (7)Поговорим вечером.\n(8)Венька повесил трубку и задумался. (9)Что же это маме ясно? (10)Иногда то, что ей кажется абсолютно ясным и правильным, к школьной Венькиной жизни абсолютно неприменимо. (11)Например, мама заставляет его ходить в школу в пиджаке. (12)В сентябре на общешкольном собрании директор предложила родителям приобрести сыновьям пиджаки. (13)Дескать, школьная форма сейчас не обязательна, а пиджаки будут мальчиков дисциплинировать и настраивать на серьёзный лад. (14)Мама на следующий же день потащила Веньку в магазин, где они купили обалденный, как ему тогда в горячке показалось, бежевый пиджак, в котором бросалась в глаза тонкая коричневая клетка. (15)«Как денди лондонский…» — радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку. (16)Он себе тоже очень нравился в пиджаке, но только до тех пор, пока не пришёл в школу. (17)В своём 7 «А» один лишь он таким образом вырядился.\n(18)Сначала Венька не очень огорчился: не все же мамы такие расторопные, как его. (19)Но ни через неделю, ни через месяц никто из одноклассников в пиджак так и не переоделся. (20)Ребята по-прежнему ходили в джемперах, джинсовках, куртках от спортивных костюмов, а самые крутые — в толстовках. (21)Венька попытался как можно быстрее запачкать пиджак, благо он был светлый. (22)Он уже предвкушал, что дня через два наденет в школу свой старый тёмно-синий свитер крупной вязки, но мама притащила с работы ещё один пиджак.\n– (23)Вот! (24)Примерь! — щебетала она над Венькой. — (25)Тётя Нина отдала. (26)Витальке стал маловат, а тебе будет в самый раз.\n(27)Венька, стиснув зубы, влез в Виталькин пиджак. (28)Он тоже был ничего: стального цвета в чёрную крапинку. (29)Только не нужен был Веньке этот элегантный пиджак! (30)Никто из его одноклассников в пиджаках по школе не ходил. (31)Никто! (32)Лишь один он! (33)Он, правда, ни разу ни от кого не слышал обидных слов в адрес своей одежды, но всем своим существом чувствовал, что никак не вписывается в этих пиджаках в мужской коллектив класса. (34)Когда у него, у Веньки, будет собственный сын, он ни за что не станет покупать ему никаких пиджаков. (35)Он внимательно изучит, в чём будут ходить друзья сына, и купит ему точь-в-точь такую же чёрную джинсовку, как у Пети Комиссарова: скромную, с многочисленными удобными карманами на «молниях» и кнопках.\n (По С. А. Лубенец) * * Лубенец Светлана Анатольевна — современная детская писательница из Петербурга, пишет книги о подростках, о взаимоотношениях между ними, школьные истории самых обыкновенных и не совсем обычных ребят. Её серии «Только для девчонок», «Только для мальчишек», «Чёрный котёнок» пользуются большим спросом у читателей.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. Н. Гвоздева: «Деепричастия… устраняют однообразие в перечне отдельных действий одного и того же лица». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. Н. Гвоздева.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Он, правда, ни разу ни от кого не слышал обидных слов в адрес своей одежды, но всем своим существом чувствовал, что никак не вписывается в этих пиджаках в мужской коллектив класса».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит понять другого человека?». Дайте определение выражению ВЗАИМОПОНИМАНИЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":35806}
+{"question_id":1820,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Нынешние подростки, рождённые в начале девяностых годов XX века, — первое поколение, выросшее в «обществе потребления». (2)У большинства из них, несмотря на юный возраст, уже существует личностная установка, соответствующая слогану: «Бери от жизни всё». (3)Всё взять, всё иметь, всё успеть. (4)Десяти-пятнадцатилетние активны, но не умеют делать что-либо просто так. (5)По велению души. (6)Они во многом хитрее и практичнее взрослых и искренне убеждены, что взрослые существуют лишь для удовлетворения их потребностей. (7)Всё возрастающих. (8)Дети хотят быстрее вырасти. (9)Почему спешат? (10)Чтоб свободно распоряжаться деньгами. (11)Как заработать, пока не знают, не задумываются.\n (12)Сейчас воспитывают сверстники, телевидение, улица. (13)Российские психологи считают, что самая большая проблема заключается в том, что и сами взрослые нацелены на потребление. (14)Однако не всё так плохо. (15)В целом молодёжь очень разношёрстная, а болезненные перекосы имеют объективную основу: свойственные подростковому возрасту кризисы совпали с кризисом ценностных ориентаций в стране.\n (16)У современной молодёжи немало и положительных ориентиров. (17)Она жаждет учиться, делать карьеру и для этого готова много работать, тогда как юноши и девушки эпохи застоя ждали, что им всё даст государство.\n (18)Тенденция к самореализации — знаковое направление для сегодняшнего юного поколения. (19)А повышенное внимание подростков к определённым товарам, стилю жизни было и будет, так как это входит в круг ценностей, которыми надо обладать, чтобы вписаться в среду сверстников. (20)Надо быть как все.\n (21)Что же наиболее значимо в жизни, по мнению самих подростков? (22)На первом месте у них — хорошая работа, карьера и образование. (23)Подростки осознают: чтобы в будущем хорошо жить, надо приложить к этому собственные усилия. (24)Многие старшеклассники хотят получить высшее образование, и в рейтинге профессий нет ни бандитов, ни киллеров, что наблюдалось ещё десять лет назад. (25)Для достижения своих целей они готовы отложить женитьбу или замужество до того времени, когда реализуют себя как специалисты и, соответственно, станут хорошо зарабатывать.\n (26)Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников. (27)Просто они другие.\n(По И. Маслову*)* Илья Александрович Маслов (1935-2008 гг.) — поэт, прозаик, публицист, автор книг, посвященных истории.\n Источник текста: ЕГЭ 2013, Урал, вариант 1.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":4390}
+{"question_id":1821,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Жили-были три брата. (2)Как-то за вечерней беседой заговорили они о Мечте.\n — (3)Нельзя человеку без Мечты, — говорил Старший. — (4)Мечта — это опора. (5)Она крылья даёт, она сил прибавляет, она помогает жить.\n — (6)Мечта — это маяк, — отвечал Средний. — (7)С ней не заблудишься в жизни, она всегда путь укажет.\n — (8)Не согласен, — горячился Старший. — (9)Мечта как вера. (10)Есть она у тебя — куда хочешь иди, всё будет в радость.\n — (11)Как же идти, не видя пути? — (12)Средний был более рассудителен. — (13)Мечта, скорее, как надежда, ведь, если не имеешь цели, и вера бывает слепа! — (14)А я думаю, — молвил Младший, опустив глаза, — что Мечта — это спасение. (15)Без Мечты засохнет Душа, как росток в пустыне.\n — (16)Мечта должна быть высокой, — говорил Старший. — (17)Чем выше Мечта, тем больше сил идущему она придаёт. (18)Я, например, мечтаю сделать людей счастливыми. (19)Что может быть выше и радостнее? — (20)Мечта должна быть достижимой, — возражал Средний. — (21)Говорят, чтобы жизнь прошла не напрасно, нужно построить дом, посадить дерево и вырастить сына. (22)Это и есть моя Мечта.\n — (23)А я мечтаю о Совершенстве, — всё так же, не поднимая глаз, тихо произнёс Младший. — (24)Я мечтаю быть мастером и помогать другим стать мастерами, потому что мастерство умирает, оставаясь в одном человеке.\n(25)После недолгого молчания Средний сказал: — (26)А что, братья, не пора ли нам отправиться навстречу своей Мечте? — (27)Пора! — горячо ответили братья.\n — (28)Тогда решено: завтра — в путь! …(29)Долго шли братья по родной земле. (30)И остановились они однажды у развилки трёх дорог.\n — (31)Не случаен этот знак свыше, — молвил Старший. — (32)Раз Мечта у каждого из нас своя, стало быть, суждено нам каждому своей дорогой идти. (33)Смеркается, однако. (34)Заночуем здесь, а до утра и подумаем, кому какой дорогой отправляться. (35)Проснувшись, братья долго молча сидели у догоревшего костра. (36)Каждый думал о своём, но все думали об одном и том же. (37)Сомнения терзали их души. (38)Обнялись братья на прощание и пошли каждый своим путём.\n (39)Много лет прошло с тех пор. (40)И как разошлись тогда братья каждый своей дорогой, так больше и не встречались.\n(41)Старший так и не понял, что никто не может сделать человека счастливым, кроме него самого. (42)Каждый человек – — творец своего счастья, и, пока Старший это не осознает, он так и будет жить со своей неосуществлённой мечтой.\n (43)А средний брат? (44)У него есть дом, сад, семья. (45)Разве его мечта не сбылась? (46)Но он загнал свою сокровенную Мечту в тесный и пыльный круг своего домашнего очага. (47)Когда-то давно его юношеское сердце откликнулось на древнюю мудрость, но холодный ум по-своему истолковал её смысл. (48)А ведь «построить дом» — значит обрести духовную опору, твёрдую жизненную позицию, неподвластную бурям и ураганам. (49)«Посадить дерево» — значит посеять в людях семена добра, бережно хранимые в твоём сердце, а «вырастить сына» означает передать свой опыт другим, подобно детям, тянущимся к твоему свету.\n (50)И только Младший понял, что не мечта служит человеку, а человек — мечте. (51)Его Мечту можно назвать одним словом — Любовь. (52)Не к конкретному человеку, а Любовь к Совершенству, к Красоте, Любовь к людям. (53)Он стал Мастером и указал своим ученикам путь к счастью, чего не достиг старший брат, посеял семена и взрастил плоды, от чего уклонился средний, и прикоснулся к Совершенству, о чём сам мечтал когда-то. (54)Только он нашёл истинный путь.\n(По В.А. Тузлукову*)\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. И. Горшкова: «Выразительность — это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2.. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения текста: «Без Мечты засохнет Душа, как росток в пустыне».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанным переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Как Вы понимаете значение слова МЕЧТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что даёт человеку мечта?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":34273}
+{"question_id":1822,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Скажу «Таня» — и распахнётся что-то... (2)Словно откроешь утром плотные шторы — и свет ворвётся в дом.\n (3)С Таней мы знакомы с детского садика: ещё совсем крохами ходили в одну группу. (4)Но там я её не помню, а первое воспоминание такое. (5)Мы с папой гуляли в парке, и вдруг я услышал пронзительный, яркий крик: кто-то звал меня. (6)Оказывается, это какая-то девчонка меня окликала.\n (7)Впервые меня так радостно звали. (8)Она махала рукой и даже слегка подпрыгивала от радости, держась за руку своего папы.\n (9)Мой отец сказал:— Да это же Таня, ты с ней вместе в садик ходил! (10)Подумаешь, важность! (11)Стоит из-за этого так орать? (12)Даже при всём снисхождении к девчонкам мне показалась такая радость неприличной. (13)Хотя, конечно, и приятно...\n— (14)Это он стесняется, — громко сказал мой папа, оправдывая мою сдержанность.\n (15)С тех пор живёт в душе острое и яркое воспоминание: знойное лето, в сверкающих солнечных лучах горит поставленная на просвет сочная изумрудная листва... (16)Посредине аллеи словно взлетает девчонка в зелёном сиянии и мне рукою машет.\n (17)С Таней мы попали в один класс и проучились вместе десять лет.(18)Но так ни разу толком и не поговорили. (19)Я посматривал на неё с таким чувством... (20)Словно знал про неё какую-то тайну: вспоминал, как она меня тогда в парке звала.\n (21)Таня расцветала. (22)Большие, ясные глаза её сияли драгоценным карим цветом. (23)На щеке, у губы, у неё была родинка — очень милая, какая-то родная. (24)Родинка — смешное слово: будто бы Родина, только маленькая...\n (25)Таня стала прекрасной гимнасткой, занимала первые места на соревнованиях в нашем городе. (26)Правда, я так ни разу и не удосужился сходить на её выступления...\n (27)Я почему-то сразу зачислил Таню в категорию лучших девчонок: душевных, прекрасных, наделил её лучшими качествами — и потерял к ней всякий интерес. (28)В старших классах у меня возникли важные задачи: олимпиады по математике, подготовка в институт... (29)Потом я поступил в институт и на каникулах встречался с одноклассниками, видел Таню и даже как-то написал ей письмо.\n (30)В ту встречу мы с ней почему-то заговорили о листьях на деревьях, и тогда я нашёл стихотворение японского поэта о прожилках на листьях, о том, как он с детства любил эти прожилки рисовать и вот теперь с удивлением разглядывает их в старости. (31)Мне показалось, что Тане это будет интересно, и я ей это стихотворение переписал...\n (32)Потом я долго не приезжал домой, не видел её, только слышал, что она не выходит замуж, а все предложения отклоняет. (33)А потом вышла и работает сейчас тренером по гимнастике, маленьких девочек воспитывает в каком-то тихом городке.\n (34)Сейчас я почему-то часто о ней вспоминаю. (35)Однажды учительница нам сказала на классном часе:— А сейчас перед вами выступит чемпионка нашего города по гимнастике...\n (36)И выскочила из-за двери Таня в трико и начала куролесить между рядами: ходить колесом, делать стойку на руках, а под конец уселась у доски на шпагат — с гордо отставленной головой. (37)Осанка у неё всегда была прекрасной...\n (38)А когда закончила скакать, отдышалась и запела песню — громко, ясно, высоким голосом, обводя всех своими драгоценными глазами. (39)Я подумал: Таня — настоящая красавица! (40)И отвёл глаза.\n(41)\tПочему-то\tмне казалось, что это всё Таня делает специально для меня.\n(42)\tНаверное,\tя страдал тогда манией величия, ведь я занимал первые места на олимпиадах по математике» (43)Теперь я знаю, что хорошие песни относятся очень лично к каждому:Хоть та земля теплей,А родина милей,Милей — запомни, журавлёнок, это слово! (44)Таня. (45)Так и осталась в детстве моём эта светлая тайна. (46)Почему она кричала так радостно тогда, когда увидела меня в парке? (По Ю. Нечипоренко *)* Юрий Дмитриевич Нечипоренко (род. в 1956 г.) — русский прозаик, арт-критик, художник, культуролог.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8850}
+{"question_id":1823,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В детстве я зачитывался книжками про индейцев и страстно мечтал жить где-нибудь в прериях, охотиться на бизонов, ночевать в шалаше... (2)Летом, когда я окончил девятый класс, моя мечта неожиданно сбылась: дядя предложил мне охранять пасеку на берегу тощей, но рыбной речушки Сисявы. (3)В качестве помощника он навязал своего десятилетнего сына Мишку, парня степенного, хозяйственного, но прожорливого, как галчонок.\n (4)Два дня пролетели в один миг: мы ловили щук, обходили дозором наши владения, вооружившись луком и стрелами, без устали купались; в густой траве, где мы собирали ягоды, таились гадюки, и это придавало нашему собирательству остроту опасного приключения. (5)Вечерами в огромном котле я варил уху из пойманных щук, а Мишка, пыхтя от натуги, выхлебывал её огромной, как ковш экскаватора, ложкой.\n (6)Но, как выяснилось, одно дело — читать про охотничью жизнь в книгах, и совсем другое — жить ею в реальности.\n (7)Скука мало-помалу начинала томить меня, вначале она ныла несильно, как недолеченный зуб, потом боль стала нарастать и всё яростнее терзать мою душу. (8)Я страдал без книг, без телевизора, без друзей, уха опротивела мне, степь, утыканная оранжевыми камнями, похожими на клыки вымерших рептилий, вызывала тоску, и даже далёкое поле жёлтого подсолнечника мне казалось огромным кладбищем, которое завалили искусственными цветами.\n (9)Однажды после обеда послышался гул машины. (10)Дядя так рано никогда  не  приезжал —  мы  решили,  что  это  разбойники-грабители.\n(11)Схватив лук и стрелы, мы выскочили из палатки, чтобы дать отпор незваным гостям. (12)Возле пасеки остановилась «Волга». (13)Высокий мужчина лет сорока, обойдя машину, открыл заднюю дверь и помог выйти маленькому старичку. (14)Тот, шатаясь на слабых ногах, тяжело осел на траву и стал с жадной пронзительностью смотреть кругом, словно чуял в летнем зное какой-то неотчётливый запах и пытался понять, откуда он исходит. (15)Вдруг ни с того ни с сего старичок заплакал. (16)Его лицо не морщилось, губы не дрожали, просто из глаз часто-часто потекли слёзы и стали падать на траву. (17)Мишка хмыкнул: ему, наверное, показалось чудным, что старый человек плачет, как дитя. (18)Я дёрнул его за руку. (19)Мужчина, который привёз старика, понимая причину нашего удивления, пояснил: (20)— Это мой дед! (21)Раньше он жил здесь. (22)На этом самом месте стояла деревня. (23)А потом все разъехались, ничего не осталось...\n (24)Старик кивнул, а слёзы не переставая текли по его серым впалым щекам.\n (25)Когда они уехали, я оглянулся по сторонам. (26)Наши тени — моя, высокая, и Мишкина, чуть меньше, — пересекали берег. (27)В стороне горел костёр, ветерок шевелил футболку, которая сушилась на верёвке... (28)Вдруг я ощутил всю силу времени, которое вот так раз — и слизнуло целую вселенную прошлого. (29)Неужели от нас останутся только эти смутные тени, которые бесследно растают в минувшем?! (30)Я, как ни силился, не мог представить, что здесь когда-то стояли дома, бегали шумные дети, росли яблони, женщины сушили бельё... (31)Никакого знака былой жизни! (32)Ничего! (33)Только печальный ковыль скорбно качал стеблями и умирающая речушка едва шевелилась среди камышей...\n (34)Мне вдруг стало страшно, как будто подо мной рухнула земля и я оказался на краю бездонной пропасти. (35)Не может быть! (36)Неужели человеку нечего противопоставить этой глухой, равнодушной вечности? (37)Вечером я варил уху. (38)Мишка подбрасывал дрова в костёр и лез своей циклопической ложкой в котелок — снимать пробу. (39)Рядом с нами робко шевелились тени, и мне казалось, что сюда из прошлого несмело пришли некогда жившие здесь люди, чтобы погреться у огня и рассказать о своей жизни. (40)Порою, когда пробегал ветер, мне даже слышны были чьи-то тихие голоса...\n (41)Тогда я подумал: память. (42)Чуткая человеческая память. (43)Вот что человек может противопоставить глухой, холодной вечности. (44)И ещё я подумал о том, что обязательно всем расскажу о сегодняшней встрече. (45)Я обязан это рассказать, потому что минувшее посвятило меня в свою тайну, теперь мне нужно донести, как тлеющий уголёк, живое воспоминание о прошлом и не дать холодным ветрам вечности его погасить.\n(По Р. Савинову*)* Роман Сергеевич Савинов (род. в 1980 г.) — российский писатель, публицист.\n Источник текста: ЕГЭ 2013, ДВ, вариант 6.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":3883}
+{"question_id":1824,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Это было утром. (2)Командир батальона Кошелев позвал к себе Семёна Школенко и объяснил, как всегда без долгих слов: — «Языка» надо достать.\n — (3)Достану, — сказал Школенко.\n (4)Он вернулся к себе в окоп, проверил автомат, повесил на пояс три диска, приготовил пять гранат, две простые и три противотанковые, положил их в сумку, потом огляделся и, подумав, взял припасённую в солдатском мешке медную проволочку и спрятал её в карман. (5)Идти предстояло вдоль берега. (6)После утреннего дождя земля ещё не просохла, и на тропке были хорошо видны уходившие в лес следы. (7)Впереди были заросли. (8)Школенко пополз через них налево; там виднелась яма, кругом неё рос бурьян. (9)Из ямы, в просвете между кустами бурьяна, был виден стоявший совсем близко миномёт и на несколько шагов подальше — ручной пулемёт: один немец стоял у миномёта, а шестеро сидели, собравшись в кружок, и ели из котелков.\n (10)Торопиться было незачем: цель была на виду. (11)Он прочно упёрся левой рукой в дно ямы, вцепился в землю так, чтобы рука не скользнула, и, приподнявшись, швырнул гранату. (12)Когда он увидел, что шестеро лежат неподвижно, а один, тот, который стоял у миномёта, продолжает стоять около него, удивлённо глядя на изуродованный осколком гранаты ствол, Школенко вскочил и, вплотную подойдя к немцу, не сводя с него глаз, знаками показал, чтоб тот отстегнул у себя парабеллум и бросил на землю, чтоб взвалил пулемёт на плечи. (13)Немец послушно нагнулся и поднял пулемёт. (14)Теперь у него были заняты обе руки.\n(15)Так они и пошли обратно — впереди немец со взваленным на плечи пулемётом, сзади Школенко. (16)На командный пункт батальона Школенко добрался только после полудня.\n — (17)Хорошо, — сказал командир полка, — одну задачу, — он кивнул на капитана Кошелева, — вы выполнили, теперь выполните мою: вы должны узнать, где стоят их остальные миномёты.\n — (18)Узнаю, — коротко сказал Школенко, — один пойду? — (19)Один, — сказал Кошелев.\n (20)Школенко посидел примерно с полчаса, вскинул автомат и, уже не добавляя гранат, снова пошёл в ту сторону, что и утром.\n (21)Теперь он взял правее деревни и ближе к реке, прячась в росших по обочинам дороги кустах. (22)Идти пришлось по длинной лощине, пробираясь сквозь густой, царапавший руки и лицо орешник, через мелколесье. (23)Возле большого куста были хорошо видны три миномёта, стоявшие в балке.\n (24)Школенко лёг плашмя и вытащил бумагу, на которой он заранее решил начертить для точности, где именно стоят миномёты. (25)Но в ту секунду, когда он принял это решение, семеро немцев, стоявших у миномётов, подошли друг к другу и сели у ближнего к Школенко миномёта, всего в восьми метрах от него. (26)Решение родилось мгновенно, может быть, так мгновенно оттого, что только сегодня, в точно такой же обстановке, ему уже один раз повезло. (27)Взрыв был очень сильным, и немцы лежали убитые. (28)Неожиданно в двух десятках шагов от него в кустах сильно зашуршало. (29)Прижав к животу автомат, Школенко пустил туда длинную очередь веером, но из кустов вместо немцев выскочил его хороший знакомый Сатаров, боец 2-го батальона, несколько дней тому назад взятый в плен. (30)Вслед за ним из кустов вышли ещё шестнадцать человек. (31)Трое были окровавлены, одного из них поддерживали на руках.\n — (32)Ты стрелял? — спросил Сатаров. — (33)Вот, поранил их, — показал Сатаров рукой на окровавленных людей. — (34)А где же все? — (35)А я один, — ответил Школенко. — (36)А вы тут что? — (37)Мы могилу себе рыли, — сказал Сатаров, — нас двое автоматчиков стерегли, они, как услышали взрыв, убежали. (38)А ты, значит, один? — (39)Один, — повторил Школенко и посмотрел на миномёты. — (40)Скорее миномёты берите, сейчас к своим пойдём.\n(41)Он шёл сзади вырученных им из плена и видел окровавленные тела раненых, и горькое выражение появлялось на его лице. (42)Через полтора часа они дошли до батальона. (43)Школенко отрапортовал и, выслушав благодарность капитана, отошёл на пять шагов и ничком лёг на землю. (44)Усталость сразу навалилась на него: открытыми глазами он смотрел на травинки, росшие около, и казалось странным, что он вот живёт, и кругом растёт трава, и всё кругом такое же, как было. (По К. М. Симонову*) * Константин Михайлович Симонов (1915—1979) — русский советский журналист и прозаик, киносценарист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51224}
+{"question_id":1825,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Москва поглощает огромное количество цветов, и цены на них всегда высокие.\n(2)Но отчего же москвичи платят так дорого за один цветок? (3)Отчего вообще люди платят за цветы деньги? (4)Наверное, оттого, что существует потребность в красоте. (5)Если же вспомнить цены, то придётся сделать вывод, что у людей теперь голод на красоту и голод на общение с живой природой, приобщение к ней, связь с ней, хотя бы мимолётную.\n (6)Тем более что в цветах мы имеем дело не с какой-нибудь псевдокрасотой, а с идеалом и образцом. (7)Тут не может быть никакого обмана, никакого риска. (8)Хрустальная ваза, фарфоровая чашка, бронзовый подсвечник, акварель, кружево, ювелирное изделие... (9)Тут всё зависит от мастерства и от вкуса. (10)Вещь может быть дорогой, но некрасивой, безвкусной. (11)Надо и самому, покупая, обладать если не отточенным вкусом и чувством подлинного, то хотя бы пониманием, чтобы не купить вместо вещи, исполненной благородства, вещь аляповатую, помпезную, пошлую, лишь с претензией на благородство и подлинность.\n (12)Но природа жульничать не умеет. (13)Согласимся, что цветочек кислицы не тюльпан. (14)С одним тюльпаном можно прийти в дом, а с одним цветочком кислицы — скудновато. (15)Но это лишь наша человеческая условность. (16)Приглядимся к нему, к цветочку величиной с ноготок мизинца, и мы увидим, что он такое же совершенство, как и огромная по сравнению с ним, тяжёлая чаша тюльпана, а может быть, даже изящнее её... (17)Что касается подлинности, то вопроса не существует.\n (18)Но, конечно, лучше, когда красоту не надо разглядывать, напрягая зрение. (19)Мимо цветочков кислицы можно пройти, не заметив их, а мимо тюльпана не пройдёшь. (20)Недаром, как известно, он был одно время предметом страстного увлечения человечества.\n (21)Однако и кроме возведения время от времени в культ какого-нибудь одного цветка, цветы имеют над людьми незаметную, но постоянную власть. (22)Потребность в них была велика во все времена. (23)Более того, по отношению общества к цветам можно было во все времена судить о самом обществе и о его здоровье либо болезни, о его тонусе и характере. (24)Государство в расцвете и силе — во всём мера. (25)Цветы в большой цене, однако без каких-либо патологических отклонений. (26)С разложением государственной крепости отношение к цветам принимает черты излишества и болезненности. (27)Разве это не своеобразный барометр? (28)У нас так же, как и везде в цивилизованном мире, цветами встречают новорождённого и провожают покойника, приветствуют именинника и благодарят артиста. (29)Но вот как могут цветы сочетаться с этими немытыми лестничными стёклами, с этими тёмными побитыми стенами? (30)И с этим запахом в подъезде, и с этим лифтом, исцарапанным внутри острым гвоздём?..\n(По В. Солоухину*) *Владимир Алексеевич Солоухин (1924-1997) — поэт, прозаик, публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2383}
+{"question_id":1826,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я не любила эту куклу. (2)Её рост и внешние достоинства сравнивали с моими. (3)Взрослые наивно полагали, что доставляют мне удовольствие, когда с дежурно-умилительными интонациями восхищались мною.\n– (4)Кто из вас девочка, а кто кукла — трудно понять! — восклицали они.\n(5)Я была хрупкой и малорослой. (6)И оттого что все, восхищаясь этой хрупкостью, именовали её «изяществом», а меня — «статуэткой», мне не было легче. (7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» — этo лишь вещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёх фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. (8)Воспитательница в детском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила нас всех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною. (9)Воспитательница так и определяла моё место в общем строю: «замыкающая».\n– (10)Не огорчайся: конец — делу венец! — услышала я от отца. (11)Венца на моей голове, увы, не было, а венценосные замашки имелись, и командовать я очень любила.\n(12)Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого не унижая, а меня возвышая. (13)Миниатюрностью своей игрушки подчёркивали, что созданы как бы для подчинения мне. (14)А безраздельно хозяйничать — я сообразила уже тогда — очень приятно. (15)Я распоряжалась маршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей, которых в жизни боялась. (16)Я властвовала, повелевала — они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом.\n(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла с круглым лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именем Лариса.(18)Отец привёз куклу из Японии, где был в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской игрушке. (20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила.\n(21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.\n– (22)Любишь наказывать? — вполушутку спросила как-то она. (23)И вполусерьёз добавила: — (24)С бессловесными так поступать нельзя. (25)Они же не могут ответить ни на добро, ни на зло.\n– (26)На зло отвечают, — возразила я.\n– (27)Чем?– (28)Подчиняются.\n– (29)Это оскорбительно. (30)Не для них... (31)Для тебя! — уже совсем серьёзно сказала мама.\n(32)Она, похоже, хотела, чтоб я отказалась от абсолютной власти над своими игрушками. (33)Она вообще была против самовластия. (34)Но я к этому отвращения не питала.\n(35)С появлением Ларисы многое изменилось. (36)Игрушечное царство, казалось, послушно задрало голову и взирало на неё снизу вверх. (37)Так смотрела на Ларису и я. (38)Как кукла она была более необычной, поражающей воображение, чем я как человек. (39)Мы и куклой-то её называть не решались, а именовали только Ларисой.\n (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и другие, повествуют главным образом о мире юности.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Леонарда Юрьевича Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я властвовала, повелевала — они были бессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы и впредь обращаться с окружающими подобным образом». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как раскрывается внутренний мир человека?». Дайте определение выражению ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28599}
+{"question_id":1827,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Это была обыкновенная школьная тетрадка для рисования, найденная мною в куче мусора. (2)Все её страницы были разрисованы красками, прилежно, тщательно и трудолюбиво. (3)Я перевёртывал хрупкую на морозе бумагу, заиндевелые яркие и холодные наивные листы.\n(4)И я рисовал когда-то – давно это было, – примостясь у керосиновой лампы на обеденном столе. (5)От прикосновения волшебных кисточек оживал мёртвый богатырь сказки, как бы спрыснутый живой водой. (6)Акварельные краски, похожие на женские пуговицы, лежали в белой жестяной коробке. (7)Иван Царевич на Сером Волке скакал по еловому лесу. (8)Ёлки были меньше Серого Волка. (9)Иван Царевич сидел верхом на Волке так, как эвенки ездят на оленях, почти касаясь пятками мха. (10)Дым пружиной поднимался к небу, и птички, как отчёркнутые галочки, виднелись в синем звёздном небе.\n(11)И чем сильнее я вспоминал своё детство, тем яснее понимал, что детство моё не повторится, что я не встречу и тени его в чужой ребяческой тетради.\n(12)Это была грозная тетрадь – она поразила меня.\n(13)Северный город был деревянным, заборы и стены домов красились светлой охрой, и кисточка юного художника честно повторила этот жёлтый цвет везде, где мальчик хотел говорить об уличных зданиях, об изделии рук человеческих.\n(14)В тетрадке было много, очень много заборов. (15)Люди и дома почти на каждом рисунке были огорожены жёлтыми ровными заборами, обвитыми чёрными линиями колючей проволоки. (16)Железные нити казённого образца покрывали все заборы в детской тетрадке.\n(17)Около забора стояли люди. (18)Они не были ни крестьянами, ни рабочими, ни охотниками – это были конвойные и часовые с винтовками. (19)Дождевые будки-грибы, около которых юный художник разместил конвойных и часовых, стояли у подножья огромных караульных вышек, и на вышках ходили солдаты, блестели винтовочные стволы.\n(20)Тетрадка была невелика, но мальчик успел нарисовать в ней все времена года своего родного города.\n(21)Яркая земля, однотонно-зелёная, и синее-синее небо, свежее, чистое и ясное. (22)Закаты и восходы были добротно алыми, и это, конечно, не было детским неуменьем найти полутона, цветовые переходы, раскрыть секреты светотени.\n(23)Сочетания красок в школьной тетради были правдивым изображением неба Дальнего Севера, краски которого необычайно чисты и ясны и не имеют полутонов.\n(24)И в зимних рисунках ребёнок не отошёл от истины. (25)Зелень исчезла. (26)Деревья были чёрными и голыми. (27)Это были лиственницы, а не сосны и ёлки моего детства.\n(28)Шла северная охота; зубастая немецкая овчарка натягивала поводок, который держал в руке Иван Царевич. (29)Он был в шапке-ушанке военного образца, в белом овчинном полушубке, в валенках и в глубоких рукавицах – крагах, как их называют на Дальнем Севере. (30)За плечами Ивана Царевича висел автомат. (31)Голые треугольные деревья были затыканы в снег.\n(32)Ребёнок ничего не увидел, ничего не запомнил, кроме жёлтых домов, колючей проволоки, вышек, овчарок, конвоиров с автоматами и синего-синего неба. (33)Эта тетрадь для рисования отражала суровый внутренний мир юного художника.\n (По В.Т. Шаламову)* * * Шаламов Варлам Тихонович (1907–1982) – русский советский писатель, прозаик, поэт.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Л. А. Введенской: «Богатство языка определяется и смысловой насыщенностью слова, которая создаётся явлениями многозначности и синонимами». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. А. Введенской. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Это была грозная тетрадь — она поразила меня». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как может раскрыться внутренний мир человека?». Дайте определение выражению ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":35923}
+{"question_id":1828,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Ещё в детском саду Олег выучил песенку «В лесу родилась ёлочка». (2)С неё-то и начались неприятности. (3)Бабушка решила, что у внука замечательный слух и что «с таким абсолютным слухом абсолютно необходимо учиться музыке».\n(4)Олега торжественно и шумно повели на экзамен в музыкальную школу. (5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей.\n(6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.\n(7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости мечтала стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку.\n(10)Когда-то бабушка была бухгалтером, и, когда наступала пора годовых финансовых отчётов, старые сослуживцы приходили к Анне Степановне за помощью. (11)Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала.\n(12)Олег тоже любил бабушку, поэтому согласился учиться музыке. (13)Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок.\n(14)В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.\n– (15)Ты хочешь, чтобы он повторил твой путь, — говорилабабушка. — (16)Но пойми наконец: у него другое призвание. (17)Смычок — вот что он будет держать в руках всю жизнь!(18)Однако часто по вечерам Олег держал в руках и рубанок, и напильник, и плоскогубцы, что очень тревожило бабушку.\n– (19)Смотри, надо беречь руки! (20)Вся твоя судьба — в твоихруках! (21)Вернее сказать, в твоих пальцах.\n– (22)3наю, бабушка, — добродушно соглашался Олег. — (23)Вотя их и развиваю. (24)Так в музыкальном кружке советуют: строгайте,говорят, пилите! (25)Это тоже искусство!(26)«Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» — рассуждала бабушка.\n(27)Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. (28)Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась:– Всё он!.. (29)Своими руками!(30)И потом во всеуслышание, чтобы слышал Олег, восклицала:– Но главное, конечно, музыка! (31)Он будет музыкантом! (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Льва Алексеевича Новикова: «Слово в речи обладает способностью обобщать и в то же время обозначать индивидуально неповторимое». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Все этажерки и книжные полки в доме были сделаны руками Олега. Когда собирались гости, бабушка потихоньку, тайком от внука, хвасталась: – Всё он!.. Своими руками! И потом во всеулышание, чтобы слышал Олег, восклицала: – Но главное, конечно, музыка! Он будет музыкантом!» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно сделать правильный выбор?». Дайте определение выражению ВЫБОР и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28875}
+{"question_id":1829,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Никто, как мать, не умеет так глубоко скрывать свои страдания и муки. (2)И никто, как дети, не умеет так хладнокровно не замечать того, что происходит с матерью. (3)Она не жалуется, значит, ей хорошо.\n(4)Я никогда не видел слёз своей матери. (5)Ни разу в моём присутствии её глаза не увлажнялись, ни разу она не пожаловалась мне на жизнь, на боль. (6)Я не знал, что это было милосердием, которое она оказывала мне.\n(7)В детстве мы легко принимаем от матери жертвы, всё время требуем жертв. (8)А то, что это жестоко, узнаём позже — от своих детей.\n(9)«Золотые дни» не вечны, на смену им приходят «суровые дни», когда мы начинаем чувствовать себя самостоятельными и постепенно удаляемся от мамы. (10)И вот уже нет прекрасной дамы и маленького рыцаря, а если он и есть, то у него другая прекрасная дама — с косичками, с капризно надутыми губами, с кляксой на платье...\n(11)В один из «суровых дней» я пришёл из школы голодный и усталый. (12)Швырнул портфель. (13)Разделся. (14)И сразу за стол. (15)На тарелке лежал розовый кружок колбасы. (16)Я съел его мгновенно. (17)Он растаял во рту. (18)Его как бы и не было. (19)Я сказал:– (20)Мало. (21)Хочу ещё.\n(22)Мама промолчала. (23)Я повторил свою просьбу. (24)Она подошла к окну и, не оглядываясь, тихо сказала:– (25)Больше нет... колбасы.\n(26)Я встал из-за стола, не сказав «спасибо». (27)Мало! (28)Я шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а мама всё стояла у окна. (29)Я подумал, что она, наверное, разглядывает что-то, и тоже подошёл к окну. (30)Но ничего не увидел. (31)Я хлопнул дверью — мало! — и ушёл.\n(32)Нет ничего более жестокого, чем просить у матери хлеба, когда его у неё нет. (33)И негде взять. (34)И она уже отдала тебе свой кусок... (35)Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью. (36)Но пройдут годы, и стыд настигнет тебя. (37)И тебе станет мучительно больно от своей жестокой несправедливости.\n(38)Ты будешь думать о дне своего позора даже после смерти матери, и эта мысль, как незаживающая рана, будет то затихать, то пробуждаться. (39)Ты будешь находиться под её тяжёлой властью и, оглядываясь, скажешь: «Прости!» (40)Нет ответа.\n(41)Некому прошептать милосердное слово «прощаю».\n(42)Когда мама стояла у окна, её плечи слегка вздрагивали от беззвучных слёз. (43)Но я этого не заметил. (44)Я не заметил грязных своих апрельских следов на полу, не расслышал хлопнувшей двери.\n(45)Теперь я всё вижу и слышу. (46)Время всё отдаляет, но оно приблизило ко мне и этот день, и многие другие дни. (47)Во мне накопилось много слов. (48)Они распирают мне грудь, стучат в висок. (49)Они рвутся наружу, на свет, на бумагу.\n(50)Прости меня, родная! (По Ю. Я. Яковлеву)* * Яковлев Юрий Яковлевич (1923—1996) —  писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Для правильного употребления слов в речи недостаточно знать их точное значение, необходимо ещё учитывать особенности лексической сочетаемости слов, то есть их способность соединяться друг с другом». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Прости меня, родная!» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как нужно относиться к родителям?». Дайте определение выражению ЛЮБОВЬ К РОДИТЕЛЯМ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28093}
+{"question_id":1830,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Однажды ранней весной привезли в зоопарк росомаху. (2)Она была похожа на огромную куницу: тёмно-бурая, покрытая длинной жёсткой шерстью. (3)По поведению росомахи служители зоопарка с первого взгляда поняли, что у неё, наверно, скоро должны родиться детёныши и она ищет место для логова.\n(4)В клетку поставили деревянный домик. (5)Однако росомахе домик не понравился. (6)После долгих поисков она устроила логово под домиком: вырыла небольшое углубление, выстлала его своей шерстью, а через несколько дней оттуда послышался писк новорождённых.\n(7)С появлением маленьких детёнышей росомаха перестала тосковать и рваться на волю. (8)А если же её детёнышам грозила опасность, она как-то по-особенному рычала, и детёныши, словно по команде, скрывались под домиком. (9)Особенно волновалась росомаха, когда они подходили к соседней клетке, в которой сидели два злющих волка. (10)Серые хищники давно охотились за её малышами. (11)Если те подбегали к решётке, волки злобно рычали, шерсть у них поднималась дыбом, они хватали зубами за сетку и с силой дёргали, стараясь схватить росомашек.\n(12)Днём волков отгонял служитель. (13)Зато ночью им никто не мешал. (14)И вот однажды, когда волки, как обычно, дёргали сетку, она не выдержала напора, разорвалась, и два серых хищника пролезли в клетку к росомахе.\n(15)Увидев, что детёнышам грозит опасность, мать смело бросилась к ним на защиту. (16)Она была гораздо слабее двух волков и, не будь у неё детей, уж, наверное, постаралась бы уйти. (17)Но разве могла уйти и оставить своих детёнышей росомаха-мать?(18)Она яростно кидалась то на одного, то на другого волка, увёртывалась от их укусов, бросалась опять, не давая им подойти к детям.\n(19)Несколько раз пробовали волки пробраться к ним под домик, и каждый раз их отгоняла росомаха.\n(20)Но вдруг в борьбе кто-то опрокинул деревянный домик. (21)Две маленькие испуганные росомашки остались совсем без прикрытия. (22)Жаждущие добычи волки уже готовы были схватить их, но мать успела закрыть собой детёнышей. (23)Она всем телом легла на малышей и, с какой бы стороны ни старались их схватить волки, моментально поворачивалась и встречала их оскаленной пастью.\n(24)Закрывая собой детёнышей, росомаха даже не могла теперь увернуться от укусов волков и всё-таки находила в себе силы отбивать их нападение.\n(25)Неизвестно, чем бы кончился этот неравный бой, если бы на шум не прибежал сторож. (26)Он быстро отпер клетку и загнал волков на место. (27)Потом крепко заделал отверстие и подошёл к росомахе. (28)Она так ослабела, что у неё не было даже сил подняться. (29)И всё-таки, когда сторож хотел поглядеть, целы ли её малыши, она оскалила зубы и по-прежнему была готова их защищать.\n(30)Убедившись, что малыши невредимы, сторож ушёл, а росомаха с трудом приподнялась и стала нежно лизать взъерошенную шёрстку своих детёнышей.\n (По В. Чаплиной)* * Чаплина (Михайлова) Вера Васильевна (1908–1994) – известная детская писательница.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Дитмара Эльяшевича Розенталя: «Умение пользоваться синонимами — важнейшее условие обогащения речи, придания ей образности и выразительности». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Но разве могла уйти и оставить своих детёнышей росомаха-мать?» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как проявляется материнская любовь?». Дайте определение выражению МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28641}
+{"question_id":1831,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Дементьев был рад случайной встрече со своей бывшей учительницей Еленой Сергеевной. (2)На её расспросы радостно поведал, что работает в театре актёром. (3)И тут же начал выведывать про жизнь самой Елены Сергеевны.\n– (4)Я хорошо… (5)Комнату новую дали... (6)В двухкомнатной квартире... (7)Просто рай, – произнесла учительница упавшим под конец голосом.\n– (8)Так что не так? (9)Ведь что-то есть, я чувствую. (10)Лифта нет или кто-нибудь хамит? (11)Управдом? (12)Соседи?– (13)Соседи, – призналась Елена Сергеевна, – понимаешь, они как-то сразу поставили себя хозяевами новой квартиры. (14)Выкинули из кухни мой столик. (15)В ванной заняли все вешалки и крючки, мне негде повесить полотенце. (16)Газовые горелки всегда заняты, и бывает, что жду по часу, чтобы вскипятить чай... (17)Я не умею с ними справиться... (18)Ну не в милицию же идти?– (19)Хамство в чистом виде, – сказал Дементьев, и глаза у него стали недобрыми, – давайте адрес! (20)Я сегодня вечером к вам зайду. (21)Только ничему не удивляйтесь и подыграйте. (22)Попробуем на ваших троглодитах волшебную силу искусства!(23)Вечером в дверь позвонили.\n(24)Мадам Мордатенкова неспешно отворила. (25)Перед ней, засунув ручки в брючки, стоял невысокий человек в кепочке. (26)На нижней, влажной и отвисшей его губе сидел окурок.\n– (27)Ты Сергеева? – хрипло спросил он.\n– (28)Нет, – сказала шокированная всем его видом Мордатенкова, – Сергеева – это соседка.\n– (29)Наплевать. (30)Давай проводи! – ответила кепочка.\n(31)Оскорблённое достоинство Мордатенковой двинулось в глубь квартиры и указало на дверь в комнату.\n(32)Незнакомец, не постучавшись, вошёл. (33)Дверь осталась неприкрытой. (34)Мордатенкова слышала каждое слово развязного пришельца.\n– (35)Значит, это вы повесили бумажку насчёт обмена?– (36)Да, – послышался сдержанный голос Елены Сергеевны.\n– (37)А мою-то конурёнку видела? (38)Я те честно: я бы сам ни в жисть не поменялся. (39)Сама посуди: у мине там два корешка. (40)Когда ни надумаешь, всегда на троих можно сообразить. (41)Но, понимаешь, мне метры нужны. (42)Метры!– (43)Конечно.\n– (44)Вот то-то и оно! – хрипел голос в кепочке. – (45)Теперь причина номер два: Витька. (46)Младший. (47)Ему седьмой пошёл. (48)Носится по всей квартире, словно ракета. (49)Ему место надо! (50)Он вот на прошлой неделе затеял запуск спутника на Марс, чуть всю квартиру не спалил!(51)Ему простор нужен. (52)А здесь? (53)Ступай в коридор и жги чего хошь! (54)Зачем ему в комнате поджигать? (55)Ваши коридоры просторные, это дляменя плюс!– (56)Плюс, конечно.\n– (57)Так что я согласен. (58)Показывайте квартиру!(59)Непоколебимый, как танк, он двинулся в коридор. (60)Подобно лани метнулась Мордатенкова в свою комнату, где за столом сидел её супруг перед кастрюлей пельменей.\n– (61)Харитон, – просвистела мадам, – там бандит какой-то пришёл, насчёт обмена с соседкой – надо воспрепятствовать!..\n(62)Мордатенков пулей выскочил в коридор. (63)Там, словно только его и дожидаясь, уже стоял мужчина с окурком. (64)Он рассуждал:– (65)Здесь сундук поставлю, здесь своего брательника на пол пьяного ежели чего положу на тряпку, чтоб проспался…(66)Ведь это он только пьяный скандалит. (67)Мол, перережет всех.\n(68)Мордатенковы в ужасе переглянулись.\n– (69)А вот тут в ванной огурцов насолим на зиму. (70)Умываться и на кухне можно. (71)И где тут кухонный столик-то?– (72)У меня нет своего стола, – внятно сказала Елена Сергеевна, – соседи его выставили.\n– (73)Эти, что ли?! – он небрежно ткнул в сторону Мордатенковых. – (74)Ах, буржуи недорезанные! (75)Жена моя вам глаза-то живо выцарапает, только слово поперёк пикни!– (76)Ну, вы тут не очень, – просипел Мордатенков.\n– (77)Молчи, старый таракан, – прервал его человек в кепочке, – в лоб захотел, да? (78)А я с тобой разберусь! (79)А я-то ещё сомневался, меняться или нет. (80)Да я за твоё нахальство из прынцыпа переменюсь! (81)Баушк! – он повернулся к Елене Сергеевне. – (82)Пиши скорее заявление на обмен! (83)У меня душа горит на этих подлецов!(84)Хлопнула дверь. (85)Наступила мертвая тишина. (86)А через час...\n(87)Толстый Мордатенков пригласил Елену Сергеевну на кухню. (88)Там стоял новенький кухонный столик. (89)Сказал, что это подарок. (90)Позвал к ним смотреть телевизор вечером.\n– (91)Зина, – крикнул он в коридор, – завтра пойдёшь в молочную, такне забудь Елене Сергеевне кефиру да хлеба захватить.\n– (92)Ну, что вы, – сказала Елена Сергеевна, – я сама!..\n– (93)Ничего, – строго сказал Мордатенков и снова крикнул в коридор:– (94)Зинулик! (95)И когда придёшь – постираешь ей, что нужно... (96)Не в силах сдержать смех, Елена Сергеевна бросилась к себе в комнату.\n– (97)О, волшебная сила искусства!.. (98)Ну надо же было догадаться!” — приговаривала счастливая Елена Сергеевна.\n(по В.Ю. Драгунскому*)* Виктор Юзефович Драгунский (1913–1972) — русский советский писатель, сценарист и драматург.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Константина Георгиевича Паустовского: «По отношению каждого человека к своему языку, можно совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о гражданской ценности».\nАргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «„Ну надо же было догадаться!” — приговаривала счастливая Елена Сергеевна».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Как Вы понимаете значение словосочетания СИЛА ИСКУССТВА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила искусства?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из\nВашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":24517}
+{"question_id":1832,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Знакомство наше состоялось, когда Оська уже учился в школе. (2)К маме пришла её подруга с сыном.\n– (3)Ну, показывай, чем живёшь! – сказал Оська.\n(4)Давно уже содержимое ящиков письменного стола потеряло для меня всякий интерес, но, чтобы развлечь гостя, я показал ему какие-то инструменты, коллекцию пересохших, почти рассыпающихся бабочек в коробке под стеклом, толстый, в красном тиснёном переплёте альбом с марками, финский нож и пистолет.\n(5)В альбоме с марками его привлекли портреты царей, шахов, султанов, магараджей, президентов и прочих правителей кануна мировой войны, когда этот альбом был выпущен, – коллекцией моей он пренебрёг. (6)Раздражение моё против гостя росло.\n– (7)Альбом – вещь, а марки – дерьмо, – подвёл итоги Оська. – (8)Что у тебя ещё есть?(9)Обветшалые сокровища оставили его равнодушным: кроме альбома, он не нашёл у меня ничего заслуживающего внимания. (10)Чем он живёт, что может его заинтересовать?– (11)Что ты читаешь, бледнолицый? – замогильным голосом произнёс Оська.\n(12)Я мотнул головой на полку с книгами. (13)Он подошёл, взгляд его удивлённых, раскосых глаз забегал по корешкам. (14)Меня злила эта беглость, означавшая, что все книги ему знакомы. (15)При этом он что-то бормотал, то вдруг повышая голос почти до крика, то опадая в шёпот. (16)Затем отчётливо и спокойно сказал, глядя мне в лицо:– (17)Стихов у тебя нет. (18)Ну, а «Смока Беллью» ты хоть читал?– (19)Не помню. (20)Может, читал. (21)Чьё это?– (22)Джека Лондона. (23)Если б читал, помнил бы. (24)Целая серия романов. (25)Все лучшие люди зачитываются. (26)А ты ...\n(27)Он явно нарывался. (28)Но до каких пор должен я терпеть его разнузданность? (29)Оська явно демонстрировал своё пренебрежение ко мне: он слонялся по комнате, трогал вещи и небрежно отбрасывал, выкрикивал раздражающе непонятные стихи, свистел, пел. (30)Но задело меня другое: он вроде в дураки меня зачислил. (31)Самолюбие мешало признаться в этом, но злоба закипела, противно и сладко.\n– (32)А чем ты увлекаешься?– превозмогая себя, спросил я.\n(33)Вместо ответа он сунул мне под нос ладонь, а когда я машинально наклонился, то вдруг хлопнул меня по носу и губам и радостно захохотал. (34)Ни слова не говоря, я выпрямился и ударил его кулаком в лицо. (35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное кресло и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах кровь. (37)Лицо его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он не заплакал. (39)Он посмотрел на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь удивление и словно бы вина.\n– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом. – (41)Ну, чего ты?.. (42)Я вовсе не хотел тебя обидеть. (43)Правда!(44)Я молчал. (45)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.\n– (46)Брось!.. (47)Забудем!.. – (48)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.\n(49)И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу… (50)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. (51)Позже я бдительно следил, чтобы его кто-нибудь не обидел. (52)А такая опасность постоянно существовала, потому что, при всей своей доброте, открытости и любви к людям, Оська был насмешлив, размашист, крайне неосмотрителен. (53)Однажды Оську избил парень по кличке Жупан. (54)Я публично вздул Жупана, чтобы другим было неповадно. (55)Сам Оська подошёл, когда экзекуция уже закончилась. (56)Он отвёл меня в сторону.\n– (57)Я прошу тебя… я очень прошу тебя никогда за меня не заступаться. (58)Ладно? (59)Просто мне наплевать, а для таких, как Жупан, – целая трагедия. (60)Не выношу, когда унижают людей… (По Ю. Нагибину)* Нагибин Юрий Маркович (1920–1994) – русский писатель-прозаик, журналист и сценарист.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Фёдоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента данного текста: «И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу…» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит уважать человека?». Дайте определение выражению УВАЖЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27590}
+{"question_id":1833,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда размышляют о том, каким должен быть хороший врач, то часто профессиональное мастерство, знания, опыт противопоставляются нравственным качествам: чуткости, простоте, общительности. (2)Кто-то резонно говорит, что врач не священник, что его дело — грамотно лечить, а не утешать. (3)Другие возражают: физическое здоровье человека неразрывно связано со здоровьем душевным. (4)Добрым словом, сочувствием, отзывчивостью можно добиться большего, чем самыми эффективными лекарственными препаратами.\n (5)17 июня два выпускника медицинской академии, Кирилл Максимов и Артём Беляков, одетые в строгие костюмы, торопливо шагали по улице, боясь опоздать на торжественное вручение дипломов. (6)Вдруг, переходя улицу, Артём увидел, что в открытом канализационном колодце кто-то лежит. (7)3нойное солнце, гул машин, спешащие люди, кусты пыльной сирени, сквозь которые стекают золотистые струи света... (8)Всё как обычно! (9)А тут, прямо под ногами, неподвижно лежит человек.\n(10)— Кирилл, подойди! (11)Кирилл подошёл и посмотрел вниз, потом оглянулся по сторонам.\n(12)— Пошли скорее! — придушенным шёпотом прошипел он. (13)— Вечно ты куда-нибудь влипаешь!(14)— Куда пошли?! (15)Может, человеку плохо!(16)— Тема, это не человек, а семьдесят килограммов всевозможной заразы!(17)— Да тут любому упасть — нечего делать. (18)Я сам чуть в эту дыру не свалился... (19)Может, так же шёл человек, зазевался и упал вниз...\n (20)Кирилл закатил глаза:(21)— Тема, у меня красный диплом, а у тебя синий. (22)3наешь, почему? (23)Потому что я умный, а ты — нет. (24)И вот тебе умный человек говорит: это бродяга отсыпается после бурной ночи. (25)Пошли отсюда, пока не подцепили какую-нибудь чесотку.\n (26)Артём неуверенно оглянулся, потом вздохнул и стал спускаться по железной лестнице в шахту. (27)Лежащий ничком мужчина, услышав посторонние звуки, резко вздрогнул, испуганно вскинул бородатое лицо с исцарапанными до крови скулами и что-то нечленораздельно крикнул.\n (28)— Мужчина, с вами всё нормально? — спросил Артём. (29)Сверху раздался хохот.\n(30)— Тема, ты ему сделай искусственное дыхание по методу «рот в рот»...\n(31)— Вы не ушиблись? — громче спросил Артём, морщась от густого запаха пота и закисшей сырости. (32)Бродяга перевалился на бок и, недружелюбно сверля глазами вторгшегося в его жилище чужеземца, стал растирать затёкшие руки.\n(33)— Аскорбинку ему дай или через пипетку рыбьего жира накапай! —веселился Кирилл.\n (34)Артём вылез из шахты. (35)Кирилл, взвизгнув, изображая панический страх, отскочил в сторону.\n(36)— Тема, не приближайся ко мне. (37)Ты теперь биологическое оружие массового поражения... (38)Посмотри на себя! (39)Пугало! (40)Как ты пойдёшь в таком виде диплом получать?! (41)Артём снял пиджак и горько вздохнул: на спине темнели жирные пятна, на локтях, словно присосавшиеся пиявки, висели тяжёлые капли жёлтой краски.\n (42)— Король трущобных окраин! — насмешливо покачал головой Кирилл, глядя на удручённого друга. (43)— Говорили ему умные люди...\n (44)...Когда на сцену под бурные аплодисменты вышел Кирилл, ректор вручил ему красный диплом и, пожимая руку, по-отечески ласково улыбнулся. (45)Потом, не выпуская его руки, повернулся к важному чиновнику из министерства здравоохранения и с гордостью показал на сияющего отличника.\n(46)Артём, услышав свою фамилию, выскочил на сцену, стесняясь неуничтожимого запаха помойки, торопливо выхватил диплом из рук ректора и, ссутулившись, побежал на своё место.\n(По Е. Лаптеву*) * Евгений Александрович Лаптев (род. в 1936 г.) — писатель и публицист.\nИсточник текста: ЕГЭ 2013, Сибирь, вариант 6.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":4273}
+{"question_id":1834,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В те отдалённые прежние времена приблизительно на том же уровне распада цивилизаций, какой мы наблюдаем сейчас, суровые обличающие пророки зарождались в народах, и потом босые, простоволосые идеи разгневанно, с мечом и факелом в руках, врывались в действительность, чтобы произвести необходимую санитарную чистку. (2)Природа слишком много потратила надежд и усилий на человека, чтобы дать ему умереть так запросто и по-собачьи. (3)Последний век машина цивилизации работала на критических скоростях с риском смертельной перегрузки. (4)Всё сильнее обжигала дыхание взвешенная в воздухе пыль нравственного износа.\n (5)Казалось бы, у наших современников нет оснований для особого пессимизма. (6)Ведь всё так планомерно движется вокруг. (7)Прогресс находится в добром здравии и рвётся вперёд на всём скаку. (8)Сверкают переполненные товарами витрины, по улицам движутся потоки прохожих, туристов, всяких наисовременнейших автомобилей. (9)Воздушные лайнеры за сутки преодолевают расстояния, на которые Марко Поло и Афанасию Никитину потребовалось по три года. (10)Весь мир оклеен увлекательными афишами, призывающими с помощью разных средств незаметно скоротать скуку жизни. (11)Музеев уже не хватает для передовых произведений искусства, а пытливые науки с чрезвычайным коэффициентом полезного действия прощупывают окружающую неизвестность, дабы извлечь оттуда пользу для дальнейших удовольствий. (12)У каждого в руках диковинные приборы, позволяющие общаться чуть ли не с Северным полюсом, которые навели бы ужас на наших ничего не смысливших в технике предков.\n (13)Но посмотрите, как дрожат стрелки манометров, определяющих духовное благополучие в мире, как стелется горелый чад от перегретых под ногами, перенапряжённых проводов, как обжигает лицо не в меру раскалённый воздух, какие подозрительные гулы ползут по земле не только от пробуждения материков или зарождения новаторских идей, но и ещё от чего-то... (14)Нечто подобное испытываешь во сне, когда, подкравшись к двери, слышишь за нею скрытое, затаившееся дыхание какого-то неописуемого существа, которое только и ждёт момента вставить колено, чуть приоткроется малая щёлка, и ворваться к тебе в тёплое, обжитое жильё.\n (15)Такое впечатление, что человечество приблизилось к финалу отпущенной ему скромной вечности. (16)А наука, с разбегу пробившись сквозь нулевую фазУ времени и физического бытия, ворвётся в иное, ещё не освоенное математическое пространство с переносом туда интеллектуальной столицы мироздания. (17)Очевидный теперь крах вчерашней эры завершится неминуемым пересмотром печально не оправдавшей себя парности Добра и Зла.\n (18)3нание помогает заглянуть в бездну, но не содержит указаний, как не сорваться в неё. (19)Самый же прогресс следует уподобить горению бикфордова шнура: счастье наше в том и состоит, что не видно, как мало осталось до заряда.\n (По Л. M. Леонову*)* Леонид Максимович Леонов (1899—1994 гг.) — русский советский писатель\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8453}
+{"question_id":1835,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.\n– (4)Его явно тянет к точным наукам, — серьёзно говорила мама отцу.\n(5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану грузчиком. (8)Выражение же лица отца в это время было таким, что я догадывался: он сомневается, что мама говорит правду.\n(9)Короче, профессия грузчика как перспективная мною никогда не рассматривалась.\n(10)Когда я учился в старших классах, родители преподавали в университете. (11)Мама вела термодинамику, а отец работал заведующим кафедрой на экономическом факультете.\n(12)Но алгебра, геометрия и физика по-прежнему были самыми тёмными для меня предметами. (13)Родители сами понимали, что по их стопам я не пойду, и даже не намекали на это.\n(14)Какие возможности у меня имелись? (15)Университет, институт культуры и, конечно же, медицинский.\n(16)Медицинский мне всегда нравился. (17)Во-первых, там преподавал мой любимый дядя. (18)Во-вторых, там учился мой троюродный брат, который мне тоже нравился. (19)Но как-то пугала так называемая анатомичка. (20)Я понимал: даже просто войти в здание, где она находится, я не смогу.\n(21)Тогда я стал ходить в институт культуры. (22)Слушал и смотрел выступления студенческого хора, концерты студентов эстрадного отделения, спектакли, поставленные и сыгранные студентами. (23)Конечно, я тогда плохо разбирался в этом, но мертвенную скуку и ужасающую безрадостность увиденного чувствовал. (24)3апах «анатомички», казалось, преследовал меня, он исходил там от всего: во всех выступлениях была видна ненужность происходящего. (25)Ненужность никому! (26)Ни выступающим, ни зрителям. (27)Это отсутствие надежды на радость заставило меня твёрдо отказаться от мысли поступить в институт культуры.\n(28)Но я хотел... (29)Не знаю, чего я хотел. (30)Ничего определённого. (31)Мне хотелось быть студентом. (32)Хотелось учиться не очень трудно и не очень скучно... (33)Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. (34)Главное — настоящей, всем существом — жизни.\n (По Е. Гришковцу) * * Гришковец Евгений Валерьевич (род. в 1967 г.) — современный российский писатель, драматург, режиссёр, актёр, музыкант. Стал известен после того, как в 1999 г. был удостоен национальной театральной премии «Золотая маска». Является автором книг «Рубашка», «Реки», «Следы на мне», «Асфальт».\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога и философа Сергея Сергеевича Аверинцева: «Задача автора рассуждения — как можно убедительнее обосновать свою точку зрения. Для этого необходимо приводить как можно больше доказательств, располагая их в определённой последовательности». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Хотелось весёлой, интересной, настоящей жизни. Главное — настоящей, всем существом — жизни». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно сделать правильный выбор?». Дайте определение выражению ВЫБОР и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28474}
+{"question_id":1836,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда при Берге произносили слово «Родина», он усмехался. (2)Он не понимал, что это значит. (3)Родина, земля отцов, страна, где он родился, – не так важно, где человек появился на свет. (4)Земля отцов! (5)Берг не чувствовал никакой привязанности ни к своему детству, ни к маленькому городку, где он родился.\n– (6)Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором говорили ему друзья.\n– (7)Какой из тебя художник, когда ты землю родную не любишь, чудак!(8)Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи. (9)Он предпочитал портрет, плакат. (10)Он старался найти стиль своего времени, но эти попытки были полны неудач и неясностей.\n(11)Однажды Берг получил письмо от художника Ярцева. (12)Он звал его приехать в муромские леса, где проводил лето.\n(13)Август стоял жаркий и безветренный. (14)Ярцев жил далеко от безлюдной станции, в лесу, на берегу глубокого озера с чёрной водой. (15)Он снимал избу у лесника. (16)Вёз Берга на озеро сын лесника Ваня Зотов, сутулый и застенчивый мальчик. (17)На озере Берг прожил около месяца. (18)Он не собирался работать и не взял с собой масляных красок. (19)Он привёз только маленькую коробку с акварелью.\n(20)Целые дни он лежал на полянах и с любопытством рассматривал цветы и травы. (21)Берг собирал ягоды шиповника и пахучий можжевельник, тщательно рассматривал осенние листья. (22)На закатах журавлиные стаи с курлыканьем летели над озером на юг. (23)Берг впервые почувствовал глупую обиду: журавли показались ему предателями. (24)Они бросали без сожаления этот пустынный, лесной и торжественный край, полный безымянных озёр и непролазных зарослей.\n(25)В сентябре пошли дожди. (26)Ярцев собрался уезжать. (27)Берг рассердился. (28)Как можно было уезжать в разгар этой необыкновенной осени? (29)Отъезд Ярцева Берг ощутил теперь так же, как когда-то отлёт журавлей, – это была измена. (30)Чему? (31)На этот вопрос Берг вряд ли мог ответить. (32)Измена лесам, озёрам, осени, наконец, тёплому небу, моросившему частым дождём.\n– (33)Я остаюсь, – сказал Берг резко. – (34)Я хочу написать эту осень. (35)Ярцев уехал. (36)На следующий день Берг проснулся от солнца. (37)Лёгкие тени ветвей дрожали на чистом полу, а за дверью разлилась тихая синева. (38)Слово «сияние» Берг встречал только в книгах поэтов, считал его пафосным и лишённым ясного смысла. (39)Но теперь он понял, как точно это слово передаёт тот особый свет, какой исходит от сентябрьского неба и солнца.\n(40)Берг взял краски, бумагу и пошёл на озеро. (41)Он торопился. (42)Он хотел всю силу красок, всё умение своих рук и зоркого глаза, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. (43)Берг работал как одержимый. (44)Никто его никогда таким не видел!(45)Вернувшись в город, Берг обнаружил извещение о выставке. (46)Его просили сообщить, сколько своих вещей он выставит. (47)Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный мною этим летом, – мой первый пейзаж».\n(48)Была полночь. (49)Мохнатый снег падал снаружи на подоконник. (50)В соседней квартире кто-то играл на рояле сонату Грига. (51)Берг хотел проследить, какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство Родины. (52)Оно зрело годами, но последний толчок дали лесной край, осень, крики журавлей... (53)Почему? (54)Берг никак не мог найти ответа, хотя и знал, что это было так.\n(55)Берг знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к Родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой. (56)Во сто крат более прекрасной, чем раньше.\n (по К. Г. Паустовскому*)* Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – известный русский писатель, классик отечественной литературы.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":10970}
+{"question_id":1837,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n– (1)Маш, Маш, а мы новенькую выбрали… – (2)Куда выбрали? – (3)Уже неделю она в отряде, а всё «новенькая»… – (4)В конкурсе красоты участвовать! – (5)Бесхитростный радостный Герка преподнёс мне новость, как пирожное на блюдечке.\n  (6)Я схватилась за сердце и посмотрела на стоящего рядом Ромку.\n – (7)Рома… (8)Ну зачем вы так уж? – (9)Так ей и надо! (10)Пусть не задаётся! (11)Я бросилась к Антонине Марковне и Олегу.\n – (12)Ну как вы могли допустить? (13)Куда вы смотрели? – (14)Маша, я не понимаю… – растерялась Антонина Марковна. – (15)На планёрке сказали выбрать одну девочку от отряда, что это главный конкурс… – (16)Вот именно! – (17)Мы стали выбирать, а они все хором: (18)«Алёну, Алёну! (19)Она самая красивая!» (20)Я бы не сказала, но раз они так считают…  (21)Я живо представила, как они кричат, какие у них ехидные, злые глаза. (22)В нашем отряде почти все старожилы, они знают, что такое конкурс красоты! (23)Будь ты трижды раскрасавица, не выполнить тебе ни одного задания без поддержки отряда и зрелищных номеров. (24)Но на сцене-то стоять только ей, позор, свист и улюлюканье зала принимать тоже ей одной. (25)Прославится сразу на весь лагерь! (26)Как самая «классная» девчонка или как самая… сами понимаете.\n – (27)Если у участницы нет поддержки, она будет выглядеть… ну как полная дура! (28)А её, думаете, наши поддержат? (29)Подставили девчонку! – (30)Но, Маша, она сама согласилась! (31)Помолчала с минутку, оглядела всех по очереди и говорит спокойно так: «Я согласна».\n  (32)Представляю, какими глазами она «оглядела всех»! (33)А ведь могла бы отказаться! (34)Запросто! (35)Но она всё поняла, гордая девочка Алёна Акинирова, и назло им не отказалась.\n – (36)Значит, так, – сказала я решительно. – (37)Понятно, что от ребят мы помощи не дождёмся – они будут всячески ей вредить. (38)Поэтому мы должны приложить максимум усилий, чтобы помочь человеку.\n – (39)Да, Маша, – сказала Антонина Марковна послушно.\n – (40)Хорошо, Маш, – серьёзно кивнул Олег.\n (41)На столе в стеклянной банке медленно вяли пионы.\n – (42)Она, наверное, думает, что она такая неотразимая, – хихикали девчонки, – выйдет на сцену и всех покорит своей красотой! – (43)Все сразу попадают и дадут ей первое место! – (44)Ничего подобного она не думает, – вдруг вступился за Алёнку Васька. – (45)И вообще… (46)Она, может, даже не знает, что надо готовить номер, и танец, и группу поддержки? (47)Она же первый раз в лагере.\n  (48)После этого случайно услышанного разговора я попыталась объяснить Алёнке, что такое конкурс красоты в нашем лагере, что от неё требуется, но она слушала нетерпеливо и рассеянно и наконец сказала: – (49)Маша, вы хотите кого-нибудь другого поставить? (50)Ну, пожалуйста, мне всё равно… (51)Но поставить другого – значит поддержать бойкот.\n (52)Потом вдруг Алёнкины глаза наполнились слезами, и она сказала сердито, с вызовом: – (53)Думаешь, я без них не справлюсь? (54)Очень надо! (55)Справлюсь и без них! (56)Вот увидите.\n  (57)И я поняла: надо справиться во что бы то ни стало.\n (По Михеевой Т.) * * Михеева Тамара (род. в 1979 г.) – современная писательница, лауреат литературных премий.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного учёного Владимира Петровича Морозова: «Восклицательные предложения всегда несут эмоциональную нагрузку». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И я поняла: надо справиться во что бы то ни стало». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что помогает человеку справиться с жизненными трудностями?». Дайте определение выражению СИЛА ДУХА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28812}
+{"question_id":1838,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Она удивилась, что я приехал в Москву в неурочное время, в самый разгар лета. (2)Я сказал ей, что убежал из деревни из-за отличной погоды.\n— (3)Как же так? — удивилась она. — (4)Обыкновенно убегают от дождя, ненастья.\n (5)Мне хотелось рассказать ей по порядку о реке, полях и лугах... (6)Но никакого порядка в моей растревоженной любовью душе не было. (7)Валерия слушала меня мечтательно и неожиданно предложила:— А почему бы мне не поехать и не посмотреть на все эти прелести природы? (8)Я не мог опомниться от столь стремительного претворения сказки в жизнь.\n(9)Валерия едет в наши места! (10)Я не успел ещё опомниться от нахлынувшего счастья, а уж дальний рейсовый автобус увозил нас всё дальше от Москвы.\n— (11)Ты знаешь, — говорила она, усаживаясь поудобнее в автобусное кресло, — я ведь пловчиха. (12)Я очень люблю плавать. (13)Я уплываю в море на три- четыре часа. (14)А вашу реку за какое время можно переплыть? (15)3а полчаса или за сорок минут?..\n— (16)Видишь ли, Валерия, ты, наверное, неправильно представляешь. (17)У нас в деревне маленькая река, а не такая, чтобы плыть полчаса поперек или хотя бы туда и обратно.\n (18)Я теперь с ужасом думал, как я впервые подведу Валерию к нашей речке. (19)От берега до берега метров десять... (20)Я почувствовал, что на меня надвигается катастрофа. (21)Но кувшинки-то должны всё равно понравиться. (22)На реке встречаются большие заросли кувшинок, жёлтые хороводы в десять-двадцать метров в длину и ширину.\n (23)0 кувшинках я упомянул вскользь, дожидаясь восторженного отношения к ним Валерии. (24)Она оживилась и начала вспоминать, но только не о жёлтых кувшинках, а о белых лилиях.\n— (25)Ты знаешь, однажды я плавала на лодке по старому руслу какой-то реки. (26)3аплыли в такое место, что плыть дальше было нельзя, кроме как по ковру из белых душистых лилий. (27)И эта сказка длилась полчаса, может быть, час...\n(28)Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки, мои кувшиночьи хороводы. (29)Из человека счастливого тем, что Валерия едет в нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой причине.\n (30)В расстроенных чувствах я помог Валерии определиться на квартиру старушки тёти Дарьи, а сам скорей пошёл домой. (31)Мне хотелось остаться одному. (32)Расставаясь, я сказал, что мне нездоровится. (33)Встретимся завтра. (34)Валерия посмотрела на меня и ничего не сказала: завтра так завтра.  (35)Целый день я просидел дома, а вечером не выдержал, побрёл на свою любимую кручу. (36)Вдруг мне показалось, что кто-то идёт. (37)Я мгновенно вскочил и увидел Валерию.\n — (38)Ну вот, я знала, что ты именно здесь. (39)Как здоровье? (40)А я провела чудесный день. (41)Рано утром я ходила купаться. (42)3наешь, там, где поворачивает река, а на горе сосновый лесочек. (43)Ни одно морское купание не приносило мне столько свежести. (44)Потом ходила за речку в луга, насобирала огромный букет полевых цветов. (45)Я видела, как цветут дикие маки в Средней Азии. (46)Но такого разнообразия цветов, таких нежнейших оттенков я себе никогда не представляла.\n (47)Она уселась рядом со мной. (48)Постепенно меня стал волновать какой-то как будто знакомый, несильный, но свежий запах. (49)Я заметил: в её тяжёлых волосах спрятался золотой цветок кувшинки. (50)После долгой тишины Валерия заговорила.\n — (51)Чудак. (52)Чего испугался? (53)Может ли не очаровать такая вот ночь, такая тишина среди трав и звёзд? (54)А если не очарует, значит, виноват уж сам человек. (55)Чудак. (56)Усомнился в могуществе природы. (57)Нужен ли бескрайний океан и тонны цветов? (58)Нет, когда цветов тонны, то это уже не цветы, а силос. (59)А если один цветок? (60)А если одна-единственная травинка? (61)Так что же, она уже не прекрасна? (62)Как видишь, нам из целой реки, в сущности и целого мира, понадобилась одна-единственная кувшинка.\n (По В. Солоухину*) |* Владимир Алексевич Солоухин (1924—1997 гг.) — русский советский писатель и поэт, общественный деятель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8278}
+{"question_id":1839,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Новенький сидел за последней партой. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.\n– (3)Княжин, а как ты занимался по физике?– (4)Это мой любимый предмет.\n– (5)Княжин, – сказал я, – подойди к доске и реши задачу по новой формуле.\n(6)Он быстро решил задачу и чётко, без запинки, всё объяснил. (7)Мне понравилось, как он отвечал.\n(8)Через неделю я увидел списки ребят, записавшихся в разные кружки. (9)В физический кружок первым записался Княжин. «(10)Хорошо, подумал я. – (11)Княжин – парень что надо».\n(12)Я полистал списки других кружков и в каждом наталкивался на фамилию Княжина. (13)И в зоологическом, и в математическом, и в спортивном, только в кружок по пению он не записался.\n(14)На перемене я окликнул Княжина.\n– (15)Зачем ты записался во все кружки? – спросил я. – (16)По-моему, это несколько легкомысленно. (17)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего?– (18)Нет, я знаю, – упрямо ответил он. – (19)Но мне надо. (20)Это моя тайна.\n– (21)Тайна это или не тайна, – сказал я, – но на занятия физического кружка можешь не приходить. (22)Если ты будешь работать в зоологическом, математическом и спортивном кружках, то на физику у тебя не останется времени.\n(23)Княжин очень расстроился и даже побледнел. (24)Я пожалел, что так резко с ним разговаривал.\n– (25)Я должен всё знать, я должен быть незаменимым, – сказал он. – (26)Я буду пилотом космического корабля. (27)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили.\n– (28)А-а! – протянул я. (29)И впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)Под рыжим чубом у него было выпуклый лоб, а глаза были голубые и отчаянные.\n«(31)Этот долетит, – подумал я, – этот долетит!» (32)Я вспомнил, как во время войны прыгал с парашютом и как это страшно, когда прыгаешь в пустоту. «(33)А ведь тем, кто полетит в космос, будет ещё страшней. (34)Но этот всё равно полетит».\n– (35)Тогда я не возражаю, раз такое дело, – сказал я.\n(36)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (37)А потом вдруг перестал ходить. (38)И на уроках он был рассеянным и даже похудел.\n– (39)Княжин, – спросил я, – почему ты бросил кружок? (40)Не успеваешь?(41)Он поднял на меня глаза. (42)Это были глаза другого человека. (43)Они были не отчаянные, а печальные и потеряли голубой цвет.\n– (44)Я ещё буду ходить, – промямлил он.\n(45)Лёвушкин мне сказал:– У него большая неприятность. (46)Рассказать не могу. (47)Но большая неприятность.\n(48)Я решил поговорить с Княжиным на днях, но случай свёл нас в этот же вечер: я услышал знакомый голос, оглянулся. (49)Передо мной стоял Княжин, но что-то незнакомое было в выражении его лица. (50)Я сразу не догадался, а потом понял: у него на носу красовались очки. (51)Маленькие очки в белой металлической оправе.\n(52)Минуту мы стояли молча. (53)Княжин стал пунцово-красным.\n– (54)А, Княжин, – сказал я, – и тебе не стыдно? (55)Мало ли людей носят очки и совсем не стыдятся этого. (56)Прости меня, но, по-моему, это глупо.\n(57)Тогда он поднял голову и тихо сказал:– (58)А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал: близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (59)Я эти очки ненавижу.\n(60)Ах, вот в чём дело! (61)Вот почему он такой несчастный и похудевший. (62)Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (63)Один, втихомолку.\n– (64)Зря ты так мучаешься, – сказал я наконец. – (65)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом.\n– (66)Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? (67)Могу? – он ухватился за мои слова с радостью. – (68)Как же я сам не сообразил?(69)Он был такой счастливый! (70)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».\n (По В. Железникову*)* Железников Владимир Карпович (1925–2015) – детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.\n \nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного писателя Владимира Галактионовича Короленко: «Слово дано человеку для воплощения и передачи того чувства, той доли истины и вдохновения, которыми он обладает». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «Он был такой счастливый! А я подумал: \"Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди\"». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему у человека должна быть цель в жизни?». Дайте определение выражению ЦЕЛЬ В ЖИЗНИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28578}
+{"question_id":1840,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Позвольте напомнить известное изречение: «Где наша мудрость, потерянная в знаниях? Где наше знание, потерянное в информации?» (2)Высшее, чего может достичь человек, — это мудрость. (3)Ей бы полагалось стать школьным предметом, мудрости надо учить. (4)Точнее, к мудрости надобно приучать — как к осторожности суждений, воздержанию от недостаточно обоснованных утверждений, умению принимать во внимание множество факторов, опираясь на то, что рождено разнообразием исторического опыта. (5)Это больше, чем знания. (6)Это ещё и интуиция, и отвращение к самообману. (7)Мудрый человек никогда не самонадеян: он не считает конечными полученные им результаты раздумий, он допускает их ошибочность, сопоставляя их с прямо противоположными утверждениями и находя пробелы в том, что казалось бесспорным.\n (8)Мудрость нуждается в знаниях, но не сводится к ним.\n (9)Кто-то может знать, допустим, все разновидности бабочек и ничего не смыслить в проблемах экологии. (10)Даже не интересоваться ими. (11)В таком случае человек упускает из вида связь отдельно взятой бабочки с устройством мира.\n (12)3нания отвечают на вопрос «Почему?», а информация — только на вопросы «Что? Где? Когда? Как?». (13)3нание состоит из «пониманий» и является достоянием науки. (14)3нание нуждается в информации, но не сводится к ней — оно выше, поскольку знает, как проверять достоверность информации.\n (15)3нание в европейской, а теперь и в общемировой научной традиции всегда противостояло мнению. (16)Мнение — это всего лишь некоторое отношение к чему-либо, а знание — это, повторю, понимание закономерности. (17)Важно не столько отстаивать непременно своё мнение, сколько думать о том, чтобы оно было доказано, хотя бы стремилось стать знанием. (18)Стремление всячески поощрять безосновательные мнения как самоцель очень опасно для растущего человека. (19)Недостаточно мыслить самостоятельно — надо ещё мыслить правильно.\n (20)Вкусу к свободе, к полёту мысли надо долго учиться. (21)Вспомните: мысли у Буратино были коротенькие-коротенькие. (22)А совсем молодой Пушкин в послании другу написал такие слова: «Учусь удерживать вниманье долгих дум...» (23)Оказывается, своя мысль требует долгого и мучительного спора с собой, внутреннего жёсткого требования проверок и перепроверок, выстраивания длинных цепочек рассуждений. (24)Их надо все удержать в круге своего напряжённого внимания — это серьёзная работа. (25)Вот что значит «удерживать вниманье долгих дум».\n (26)И для некоторых людей это — удовольствие. (27)Сократ, как передаёт легенда, однажды так увлёкся размышлением, что простоял неподвижно на одном месте почти сутки, не замечая ничего вокруг.\n (28)Людей, очевидно, можно разделить на две категории: способных «удерживать внимание долгих дум» и тех, кто предпочитает короткие, простенькие мысли, что не мешает их самодовольству и самовлюблённости. (29)Когда поощряют необоснованные мнения, то поддерживают в человеке вот эту самовлюблённость и склонность к самообману.\n (30)Потому сегодня так важно уйти от одобрения, от поощрения коротеньких, как у Буратино, мыслей и учиться у Пушкина с его предпочтеньем «долгих дум».\n(По Б. Бим-Баду*) *Борис Михайлович Бим-Бад (род. в 1941 г.) — академик РАО.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2363}
+{"question_id":1841,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Студент третьего курса Женя Лесневский не собирался красть мобильный телефон. (2)Он ехал в маршрутном такси, и, когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте Победы, он, пересаживаясь на её место, увидел мобильный телефон на сиденье. (3)Конечно, можно было крикнуть, остановить эту растяпу, но почему это вдруг он должен о ней заботиться, нет уж, пусть таких жизнь учит. (4)Лесневский, увидев чужой мобильник, не задохнулся от радости, как какой-нибудь стяжатель, который в жизни стремится урвать кусок потолще и послаще. (5)Он равнодушно повертел телефон в руках: монохромный дисплей, дешёвенькая модель. (6)Покупать такую ерунду он, конечно, не стал бы, но, с другой стороны, как не воспользоваться тем, что досталось даром. (7)Лесневский сказал себе, что, если девушка спохватится и нагонит маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится, что он сберёг для неё телефон, а если не спохватится... (8)Что ж, не выбрасывать же его просто так.\n (9)Лениво беседуя со своей полусонной совестью, он и сам было задремал и даже забыл, что у него в кармане лежит чужой телефон. (10)Очнуться его заставил звонок – тоненький писк, который издавали тщедушные динамики. (11)Лесневский посмотрел на телефон и дождался, когда он смолкнет. (12)Разбуженная совесть запоздало заворчала, что не нужно брать чужого, но в эту минуту послышался новый звонок. (13)Писк ещё тоньше, ещё жалобнее. (14)Лесневский, повинуясь не то безотчетному любопытству, не то благородному порыву, решил ответить звонившему. (15)Едва он нажал на клавишу, громкий, захлёбывающийся женский крик ударил ему в уши.\n – (16)Танечка, Танечка, скорее приезжай в областную больницу. (17)С Валей беда. (18)Танечка, ты слышишь, дочка? (19)Лесневский торопливо нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со страхом посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь. (23)Не ехать же самому в больницу, чтобы искать там какую-то Валю...\n (24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве ловили в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину... (27)Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена скорой помощи – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.\n (29)Наконец, не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи. (30)Он включил телефон, но на дисплее высветилось окошечко для ввода пин-кода, который ему был, понятное дело, неизвестен. (31)Он вздохнул, вновь отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.\n (По А. Гридину) * * Гридин Алексей Владимирович (род. в 1975 г.) – современный российский писатель.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Е. В. Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена скорой помощи — и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём заключается нравственный выбор?». Дайте определение выражению НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28956}
+{"question_id":1842,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Деловой человек был так занят, что при появлении Маленького принца даже головы не поднял.\n— (2)Добрый день, — сказал ему Маленький принц. — (3)Ваша папироса погасла.\n— (4)Три да два — пять, пять да семь — двенадцать, двенадцать да три — пятнадцать. (5)Добрый день. (6)Некогда спичкой чиркнуть. (7)Уф! (8)Итого, стало быть, пятьсот один миллион шестьсот двадцать две тысячи семьсот тридцать один.\n— (9)Пятьсот миллионов чего?— (10)А? (11)Ты ещё здесь? (12)Пятьсот миллионов... уж не знаю чего...\n(13)У меня столько работы! (14)Я человек серьёзный, мне не до болтовни!— (15)Пятьсот миллионов чего? — повторил Маленький принц: спросиво чём-нибудь, он не успокаивался, пока не получал ответа.\n(16)Деловой человек понял, что надо ответить, а то не будет ему покоя.\n— (17)Пятьсот миллионов этих маленьких штучек, которые иногда видны в воздухе.\n— (18)Это что же, мухи?— (19)Да нет же, такие маленькие, блестящие. (20)Красивые, золотые.\n(21)Всякий лентяй как посмотрит на них, так и размечтается. (22)А я человек серьёзный. (23)Мне мечтать некогда.\n— (24)А, звёзды?— (25)Вот-вот, звёзды.\n— (26)Пятьсот миллионов звёзд? (27)Что же ты с ними делаешь?— (28)Что делаю?— (29)Да.\n— (30)Ничего не делаю, я ими владею.\n— (31)Владеешь звёздами?— (32)Да.\n— (33)А для чего тебе владеть звёздами?— (34)Чтобы быть богатым.\n— (35)А для чего быть богатым?— (36)Чтобы покупать ещё новые звёзды, если их кто-нибудь откроет.\n— (37)А как можно владеть звёздами?— (38)Звёзды чьи? – ворчливо спросил делец.\n— (39)Не знаю, ничьи.\n— (40)Значит, мои, потому что я первый до этого додумался.\n— (41)И этого довольно?— (42)Разумеется, этого довольно. (43)Если ты найдёшь алмаз, у которого нет хозяина, значит, он твой. (44)Если ты найдёшь остров, у которогонет хозяина, он твой. (45)Если тебе первому придёт в голову какая-нибудьидея, ты берёшь на неё патент: она твоя. (46)Я владею звёздами, потому чтодо меня никто не догадался ими завладеть.\n— (47)Вот это верно, — сказал Маленький принц. — (48)А что же ты с ними делаешь?— (49)Распоряжаюсь ими, — ответил делец. — (50)Считаю их и пересчитываю. (51)Это, признаюсь, для меня очень трудно. (52)Но я человек серьёзный. (53)Однако Маленькому принцу этого было мало.\n— (54)Если у меня есть шёлковый платок, я могу повязать его вокруг шеи и унести с собой, — сказал он. — (55)Если у меня есть цветок, я могу его сорвать и унести с собой. (56)А ты ведь не можешь забрать звёзды!— (57)Нет, но я могу положить их в банк.\n— (58)Как это?— (59)Сначала считаю, потом пишу на бумажке, сколько у меня звёзд.\n(60)Потом кладу эту бумажку в ящик и запираю его на ключ.\n— (61)И всё?— (62)Этого довольно.\n(63)«Забавно и даже поэтично, но не так уж это серьёзно», — подумал Маленький принц.\n(64)Что серьёзно, а что не серьёзно, — это Маленький принц понимал по-своему, совсем не так, как взрослые.\n— (65)У меня есть цветок, — сказал он, — и я каждое утро его поливаю. (66)У меня есть три вулкана, я каждую неделю их прочищаю. (67)Все три прочищаю, и потухший тоже. (68)Мало ли что может случиться. (69)И моим вулканам, и моему цветку полезно, что я ими владею. (70)А звёздам от тебя нет никакой пользы...\n(71)Деловой человек открыл рот, но так и не нашёлся, что ответить.\n(72)Маленький принц отправился дальше.\n(По Антуану де Сент-Экзюпери*)* Антуан де Сент-Экзюпери (1900–1944) — знаменитый французский писатель, поэт, эссеист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеруиллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":37074}
+{"question_id":1843,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Памятников архитектуры в Москве уничтожено более четырёхсот, так что я слишком утомил бы вас, если бы взялся за полное доскональное перечисление. (2)Жалко и Сухареву башню, построенную в XVII веке. (3)Проблему объезда её автомобилями можно было решить по-другому, пожертвовав хотя бы угловыми домами на Колхозной (тогда) площади (универмаг, хозяйственный магазин, книжный магазин). (4)Жалко и Красные, и Триумфальные ворота.\n(5)А знаете ли, что площадь Пушкина украшал древний Страстной монастырь? (6)Сломали. (7)Открылся чёрно-серый унылый фасад. (8)Этим ли фасадом должны мы гордиться как достопримечательностью Москвы? (9)Никого не удивишь и сквером, и концертным залом «Россия» на месте Страстного монастыря.\n(10)Сорок лет строилось на народные деньги (сбор пожертвований) грандиозное архитектурное сооружение − храм Христа Спасителя. (11)Он строился как памятник непокорённости московской перед сильным врагом, как памятник победы над Наполеоном. (12)Великий русский художник Василий Суриков расписывал его стены и своды. (13)Это было самое высокое и самое величественное здание в Москве. (14)Его было видно с любого конца города. (15)Здание не древнее, но оно организовывало наряду с ансамблем Кремля архитектурный центр нашей столицы. (16)Сломали... (17)Построили плавательный бассейн. (18)И лишь в середине девяностых опять всем миром храм отстроили заново. (19)Разрушая старину, мы всегда обрываем корни.\n(20)У дерева каждый корешок, каждый корневой волосок на учёте, а уж тем более те корневища, что уходят в глубочайшие водоносные пласты. (21)Как знать, может быть, в момент какой-нибудь великой засухи именно те, казалось бы, уже отжившие, корневища подадут наверх, где листья, живую спасительную влагу.\n(22)Ужасная судьба постигла великолепное Садовое кольцо. (23)Представьте себе на месте сегодняшних московских бульваров голый и унылый асфальт во всю их огромную ширину. (24)А теперь представьте себе на месте голого широкого асфальта на Большом Садовом кольце такую же зелень, как на уцелевших бульварах.\n(25)Казалось бы, в огромном продымлённом городе каждое дерево должно содержаться на учёте, каждая веточка дорога. (26)И действительно, сажаем сейчас на тротуарах липки, тратим на это много денег, усилий и времени. (27)Но росли ведь готовые вековые деревья. (28)Огромное зелёное кольцо (Садовое кольцо!) облагораживало Москву. (29)Правда, что при деревьях проезды и справа, и слева были бы поуже, как, допустим, на Тверском бульваре либо на Ленинградском проспекте. (30)Но ведь ездят же там автомобили. (31)Кроме того, можно было устроить объездные пути параллельно Садовому кольцу, тогда сохранилось бы самое ценное, что может быть в большом городе, — живая зелень.\n(32)Если говорить строже и точнее, на месте уникального, пусть немного архаичного, пусть глубоко русского, но тем-то и уникального города Москвы построен город среднеевропейского типа, не выделяющийся ничем особенным. (33)Город как город. (34)Даже хороший город. (35)Но не больше того.\n(36)В самом деле, давайте проведём нового человека, ну хоть парижанина или будапештца, по улице Тверской, по главной улице Москвы. (37)Чем поразим его воображение, какой такой жемчужиной зодчества? (38)Каким таким свидетелем старины? (39)Вот телеграф. (40)Вот гостиница. (41)Вот дом на углу Тверского бульвара, где кондитерский магазин. (42)Видели парижанин и будапештец подобные дома. (43)Ещё и получше. (44)Ничего не говорю. (45)Хорошие, добротные дома, но всё же интересны не они, а именно памятники: Кремль, Коломенское, Андроников монастырь.      (По В. А. Солоухину) Владимир Алексеевич Солоухин (1924−1997) — русский советский писатель и поэт, один из крупнейших представителей «деревенской прозы».\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52785}
+{"question_id":1844,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Коля Луковкин лежал в пустом лагерном изоляторе и страдал. (2)Страдал от насморка, который мешал дышать, спать, читать и всё время требовал, чтобы Коля чихал.\n(3)От этого чихания болел живот, в глазах стояли слёзы, а нос горел, как раскалённый. (4)Но больше, чем от хвори, Коля Луковкин страдал от одиночества. (5)Соседние койки были аккуратно заправлены, подушки белели свежими сугробами. (6)Никто не хотел составить Коле компанию. (7)Все были здоровы.\n(8)За стенами изолятора шла обычная лагерная жизнь, но Коле Луковкину она представлялась прекрасной и заманчивой. (9)Ему казалось, что там сейчас происходит что-то очень важное, из ряда вон выходящее, а о нём все забыли. (10)И лежит он на жёсткой, горячей койке один, как отставший от поезда. (11)Он чувствовал себя пленником, заточённым в глухую, высокую башню и прикованным цепью.\n(12)У Коли Луковкина пропал аппетит. (13)Расхотелось читать. (14)Он лежал на койке и смотрел в потолок. (15)Серые трещинки, разбежавшиеся по потолку, напоминали реки Сибири. (16)Коля разглядывал их. (17)Одной трещинке он присвоил имя Иртыша, другой – Лены… (18)И тут дверь скрипнула. (19)Коля оторвал взгляд от сибирских рек и увидел Смирнову.\n(20)Смирнова была девчонкой из их отряда. (21)Белобрысенькая, невидная, ничем не примечательная. (22)Коля Луковкин удивлённо посмотрел на Смирнову, не зная, радоваться или шугануть её…– (23)Здравствуй, – сказала Смирнова.\n– (24)Здравствуй, – отозвался больной.\n– (25)Как твоё здоровье?– (26)Хорошо, – ответил Коля и два раза чихнул.\n– (27)Наш отряд передаёт тебе привет.\n– (28)Спасибо. (29)Апчхи!(30)Смирнова говорила сухо, как по писаному. (31)Она, видимо, получила задание: навестить больного товарища. (32)И теперь выполняла поручение без всякого энтузиазма.\n(33)Но Коля Луковкин неожиданно почувствовал себя человеком значительным. (34)О его здоровье справляются, ему передают привет. (35)Словно он не просто простудился и чихает, а совершил какой-то подвиг. (36)Ранен. (37)Попал в госпиталь. (38)И отряд передаёт ему привет.\n– (39)Вот тебе черника, – сказала Смирнова и поставила на деревянную тумбочку кружку, наполненную влажной черникой с мелкими зелёными листочками, прилипшими к ягодам. (40)До этого она держала кружку за спиной, и Коля не видел, что она пришла с подарком.\n– (41)Спасибо! – сказал мальчик и, взяв из кружки ягодку, отправил её в рот. – (42)Вкусно!– (43)Ешь на здоровье, – сказала Смирнова.\n(44)Коля Луковкин посмотрел на белобрысую девчонку и вдруг почувствовал прилив тепла. (45)Ему захотелось сказать ей что-нибудь приятное. (46)Но вместо этого (он не сообразил, что именно сказать!) Коля протянул Смирновой кружку с черникой:– (47)Ешь, пожалуйста.\n– (48)Спасибо, не хочу, – сдержанно сказала Смирнова, – тебе надо для здоровья.\n– (49)Я скоро поправлюсь, – пообещал мальчик и так некстати чихнул.\n– (50)Ну, пока, – сказала Смирнова и выскользнула за дверь.\n(51)Коля хотел сказать: «Куда ты? (52)Посиди немного. (53)Поговорим!» – но белая дверь изолятора закрылась.\n(54)Коля откинулся на подушку, посмотрел на реки Сибири и перевёл взгляд на белую кружку с чёрными ягодами.\n(55)Смирнова ушла, оставив радостное, счастливое чувство, как будто бы ему только что вручили не кружку с черникой, а какую-то большую награду.\n(56)Он ел не торопясь, растягивая удовольствие. (57)И каждая ягодка отдавалась в нём радостью, словно это были не ягоды, а волшебные таблетки, которые вылечивали его от страшной человеческой болезни – от одиночества… (По Ю. Яковлеву)* Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Нины Давидовны Арутюновой: «Метафора сокращает речь, избегая всевозможных объяснений и обоснований, а сравнение её распространяет». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «И каждая ягодка отдавалась в нём радостью, словно это были не ягоды, а волшебные таблетки, которые вылечивали его от страшной человеческой болезни — от одиночества…» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно проявлять внимание к людям?». Дайте определение выражению ПРОЯВЛЯТЬ ВНИМАНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27915}
+{"question_id":1845,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я хочу поведать вам историю, которая во многом определила моё отношение к миру.\n(2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они или плохи, я вспоминаю этот случай из детства.\n(3)Мы жили в деревне. (4)Однажды отец взял меня в город. (5)Помню, мы искали обувь и зашли по дороге в книжный магазин. (6)Там я увидел книгу. (7)Я взял её в руки, на каждой странице книги были большие картинки. (8)Я очень хотел, чтобы отец купил мне эту книгу, но он посмотрел на цену и сказал: «В другой раз купим». (9)Книга была дорогой.\n(10)Дома я целый вечер говорил только о книге. (11)И вот через две недели отец дал мне деньги.\n(12)Когда мы шли к магазину, мне было страшно: а вдруг книга уже продана? (13)Нет, книга лежала на месте.\n(14)Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили, какую книгу я везу. (15)Многие пассажиры садились рядом, чтобы посмотреть картинки. (16)Весь вагон радовался моей покупке, и на полчаса я стал центром внимания.\n(17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое окно и стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном. (18)И вдруг — о ужас! (19)Книга исчезла между двойными окнами вагона. (20)Ещё не понимая серьёзности положения, я замер и испуганно смотрел на отца, на соседа-лётчика, который пытался достать книгу. (21)Через минуту уже весь вагон помогал нам.\n(22)А поезд бежал, и вот уже скоро наша станция. (23)Я плакал, не желая выходить из вагона, тогда лётчик обнял меня и сказал:– (24)Ничего, поезд ещё долго будет идти. (25)Мы обязательно достанем книгу и пришлём тебе. (26)Скажи мне, где ты живёшь?(27)Я плакал и не мог говорить. (28)Отец дал лётчику адрес. (29)На другой день, когда отец вернулся с работы, он принёс книгу.\n– (30)Достал?– (31)Достал, — засмеялся отец.\n(32)Это была та самая книга. (33)Я был на седьмом небе от счастья и засыпáл с книгой в руках.\n(34)А через несколько дней пришёл почтальон и принёс нам большой пакет. (35)В пакете была книга и записка от лётчика: (36)«Я же говорил, что мы достанем её».\n(37)А ещё через день опять пришёл почтальон и опять принёс пакет, а потом ещё два пакета, и ещё три: семь одинаковых книжек.\n(38)С того времени прошло почти 30 лет. (39)Книжки в войну потерялись. (40)Но осталось самое главное — хорошая память о людях, которых я не знаю и даже не помню в лицо. (41)Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего.\n (По В. Пескову) * * Песков Василий Михайлович (род. в 1930 г.) — писатель, журналист, путешественник.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Александра Ивановича Горшкова: «Выразительность — это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как характеризует человека бескорыстность?». Дайте определение выражению БЕСКОРЫСТНОСТЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28676}
+{"question_id":1846,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Сколько себя помню, меня загоняли в постель ровнёхонько в половине десятого. (2)А книжки отбирали, и если я проносил что-либо нелегально, то в самый увлекательный момент пододеяльного чтения бесшумно отпахивалась занавеска — я спал на кухне, на деревянном топчане, покрытом тоненьким матрасиком, набитым соломой, — кто-то возникал в проёме, и книжка изымалась. (3)А спать мне не хотелось то ли по причине упрямства и самоутверждения, то ли из-за того, что я был взбаламучен уже прочитанным. (4)Как бы там ни было, я не слишком расстраивался. (5)Во-первых, потому, что подобное происходило ежедневно, а во-вторых — и это главное — у меня в запасе было ещё одно увлекательнейшее занятие: я придумывал себе сны. (6)Ах, какие это были сны, если, конечно, мне везло и они в самом деле проходили передо мною, как на экране! (7)Признаться, это случается со мной и сейчас, хотя возраст — как бы это поизящнее выразиться — внёс существенные коррективы в мои сценарии снов. (8)В детстве я мечтал обрести способность оказаться в любимых книгах и не только зримо увидеть их героев, но и запросто пообщаться с ними. (9)С Питером Марицем, юным буром из Трансвааля, с неугомонным бретёром д'Артаньяном, со знаменитым пиратом капитаном Флинтом или князем Серебряным. (10)В детстве я свято верил, что в книгах излагаются исторические события, что их герои — в самом деле существовавшие и, что самое любопытное, продолжающие существовать люди, с которыми можно запросто встретиться где-то там, вне реальности, но вполне реально. (11)Потом это прошло (может быть, к сожалению?), я стал сочинять нечто близкое к действительности изаписывать это «нечто», а ощущение — будто чуточку обокрал себя. (12)И стал куда беднее, чем в голодном детстве…(13)Да, теперь я мечтаю об ином, но столь же нереальном, потому что мечтать реально — неинтересно, поверьте. (14)Мечтать, подобно Корейке, о том, что я найду толстый бумажник, набитый сотенными? (15)Глупо.\n(16)Мечты бесценны сами по себе хотя бы потому, что способность мечтать – осколок утерянного детства. (17)Крохотный, как бриллиант, и сверкающий, как бриллиант. (18)А ведь человек живёт только в детстве своём. (19)Только. (20)В юности он – суетится, в зрелости — озабочен, в старости — раним. (21)Вот почему мечты для меня — просто способ продолжения жизни. (22)Всегда что-то обещающей и никогда не выполняющей своих обещаний. (23)Может быть, именно в этом и заключается её прелесть? (24)Как знать, как знать…(25)Так что — мечтайте. (26)Если упорно о чём-то мечтать, то мечта обретает зыбкие черты нереальной реальности, и вы снова к чему-то стремитесь, снова чего-то ждёте, снова чего-то желаете. (27)Но ведь способность чего-то ждать и желать и есть основа нашей жизни.\n(28)Например, желание заглянуть за горизонт. (29)У человека всегда два равно недостижимых горизонта: будущее и прошлое. (30)В будущее заглядывать тревожно, а тревога перед сном — гарантия тяжёлых сновидений. (31)И я заглядываю за второй, дарованный только человеку горизонт. (32)В прошлое. (33)Оно прочно прикрыто толстым льдом прожитых веков, а потому вечно спокойно и безмятежно. (34)Оно — БЫЛО, но ведь было! (35)А «БЫЛО» — всего лишь одна из форм глагола «ЕСТЬ».\n (по Б.Л. Васильеву*)* Борис Львович Васильев (1924–2013) — русский советский писатель и сценарист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). \nДайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":29832}
+{"question_id":1847,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)И вот появился в моей жизни Павлик. (2)У дворовых и у школьных ребят навсегда засело в памяти, что в нашей паре я был ведущим, а Павлик — ведомым. (3)Это осталось с той поры, когда я «вводил Павлика в свет» — сперва во дворе, потом в школе, где он оказался на положении чужака.\n(4)На самом деле душевное превосходство было на стороне Павлика. (5)Моё долгое приятельство с Митей не могло пройти бесследно: я привык к известному моральному соглашательству, а прощение предательства немногим отличается от самого предательства. (6)Павлик не признавал сделок с совестью, тут он становился беспощаден. (7)Нам было лет по четырнадцать, когда я на своей шкуре испытал, насколько непримиримым может быть мягкий, покладистый Павлик.\n(8)Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому предмету не готовил, но однажды настал и мой черёд, когда Елена Францевна ни с того ни с сего вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и велела читать стихотворение.\n– (9)Какое стихотворение? (10)Меня же не было в школе, я болел.\n(11)Она стала листать классный журнал.\n– (12)Совершенно верно, ты отсутствовал, а спросить у товарищей, что задано, не догадался?(13)И я нашёл выход. (14)О домашних заданиях я спрашивал у Павлика, а он, наверное, забыл. (15)Я так и сказал Елене Францевне с лёгкой усмешкой, призывая и её отнестись к случившемуся юмористически.\n– (16)Встань! — приказала Павлику немка. — (17)Это правда?(18)Он молча наклонил голову, и я тут же понял, что это неправда. (19)Как раз о немецком я его и не спрашивал.\n(20)Елена Францевна, забыв обо мне, перенесла свой гнев на Павлика, а он слушал её, по обыкновению, молча, не оправдываясь и не огрызаясь.\n(21)Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё место, Павлика не оказалось рядом. (22)Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза.\n– (23)Ты чего это? (24)Не стоит из-за этого дуться, ну покричит и забудет.\n(25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны, он и думать о ней забыл. (27)Его предал друг. (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.\n(29)Почти год держал он меня в отчуждении. (30)Все мои попытки помириться так, «между прочим», успеха не имели. (31)Ничего не получалось — Павлик не хотел этого. (32)Не только потому, что презирал всякие обходные пути, мелкие уловки и хитрости — прибежище слабых душ, но и потому, что ему не нужен был тот человек, каким я вдруг раскрылся на уроке немецкого.\n (По Ю. Нагибину) * * Нагибин Юрий Маркович (1920—1994) — писатель-прозаик, журналист и сценарист. Его произведения, посвященные темам войны и труда, воспоминаниям детства, судьбам современников, переведены на многие языки мира.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Его предал друг. Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что самое ценное в дружбе?». Дайте определение понятию ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения.\nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28274}
+{"question_id":1848,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Современное\tобщество озабочено тем, что язык начал изменяться.\n (2)Особенно\tзаметно происходит экспансия письменной речи, которая вытесняет устную из разных сфер. (3)Если раньше мы общались, разговаривали прежде всего устно, а письменная речь всё-таки служила для хранения, для передачи информации на расстоянии, через время, то сегодня письменная речь, вытесняя устную из некоторых сфер диалога, приобретает некую устность.\n (4)Возникают разные способы оживления письменной речи, придания ей устности. (5)Собственно, в этом и состоят её сегодняшние изменения. (6)Означает ли это, что люди перестали разговаривать? (7)Думаю, что нет. (8)Я думаю, что, конечно, есть люди, которые полностью уходят в Интернет, и это ненормально. (9)Но для многих это спасение, потому что есть люди, которые всё-таки не приспособлены для устного общения, которые слишком застенчивы. (10)А здесь они вполне могут себя чувствовать уверенно; кто-то одинок, а в Интернете всегда можно найти собеседника. (11)И что показательно: русский язык, как мы знаем, в Интернете вышел, вырвался на второе место. (12)На самом деле он идёт примерно на равных с немецким языком, очень сильно отставая от английского, но тем не менее... (13)И чем больше русский язык присутствует в Интернете, тем больше он испытывает на себе давление новых условий коммуникации.\n (14)Но я думаю, что молодое поколение находит какой-то разумный баланс. (15)Конечно, если мы посмотрим, скажем, на пятидесятилетнего и двадцатилетнего, то увидим, что их отношение к социальным сетям различно. (16)Для пятидесятилетнего или шестидесятилетнего есть вопрос: начинать функционировать в социальных сетях или не начинать? (17)А для двадцатилетнего этого вопроса в принципе нет. (18)То есть он будет белой вороной, если он не начнёт. (19)Так что в этом смысле мир изменился. (20)Письменной речи стало больше, она стала более устной, но всё-таки люди не онемели, просто немножко нарушился существовавший баланс.\n (21)Для нас это непривычно, но пока, мне кажется, пути обратно нет. (22)Сегодняшние социальные сети и все эти гаджеты, про которые сегодня так много говорят, вовлекают человека в бесконечную коммуникацию, чего раньше не было.\n (23)Так что, безусловно, изменения происходят, и я не то чтобы говорю, что всё правильно и всё замечательно. (24)Но вот так развивается мир, и можно по- разному к этому относиться, но я не могу этого изменить, значит, я, скорее, должен это описывать и фиксировать, чем ахать и охать по этому поводу. (25)Тем более что я вижу по своим детям: мы общаемся между собой, хотя они, конечно, довольно много времени проводят в Интернете. (26)Да и я теперь довольно много там провожу времени! (27)И возникает вопрос: надо или не надо волноваться. (28)Как лингвист, я не очень волнуюсь, потому что понимаю, что это всё в результате окажется сбалансировано. (29)Но всё же я думаю, что наше волнение только на пользу языку, потому что всегда этот баланс возникает в борьбе противоположностей, в борьбе языковых радикалов и языковых консерваторов.\n (30)И волноваться, мне кажется, стоит! (31)Это не так давно произошло, фактически лет десять-пятнадцать мы так активно обсуждаем проблемы русского языка, в 1990-е это не обсуждалось. (32)В советское время это обсуждалось, но только с точки зрения пуризма, например, с точки зрения невозможности говорить слово «пока», потому что это вульгарно и недопустимо. (33)Но мы видим, что «пока» говорят все, и образованные люди в том числе. (34)Так что само волнение я расцениваю, скорее, как положительный фактор. (35)3начит, нам интересен русский язык! (По М. А. Кронгаузу*) * Максим Анисимович Кронгауз — доктор филологических наук, автор научных монографий и многочисленных публикаций в периодических и интернет-изданиях.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8203}
+{"question_id":1849,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Андрей родился и рос в Калуге. (2)На окраине стоял бревенчатый просторный дом. (3)Запах смолы не выветривался, не уходил из него, хотя брёвна, из которых он был сложен, были очень старые.\n(4)Когда приходила весна, весь дом наполнялся запахами земли, листвы, сада. (5)Комнаты были прохладные, полы крашеные, чисто вымытые, а в раскрытые окна бежал ветер.\n(6)И теперь, когда Андрей стал взрослым, каждая новая весна несла ему эти незабываемые запахи его детства — земли, травы, ветра.\n(7)Всё в мире открывала Андрею мать.\n(8)«Послушай, как тихо», — говорила она. (9)И он понял, что тишину можно слушать.\n(10)«Не зажигай света, посидим так», — просила она. (11)И он узнал, как хорошо посумерничать и помолчать вдвоём.\n(12)Однажды поздней осенью они шли по лесу, по жёлтым лесным дорожкам. (13)Только выпал первый снег — тонкий, редкий, словно не снег, а изморось. (14)И вдруг мама сказала:— Посмотри, берёзовые листья как золотые пятаки на снегу. (15)Верно? (16)А кленовые — как будто след птичьей лапки. (17)А вот дубовый, распластанный, погляди.\n— (18)Как след медведя! — сказал Андрей. (19)Мать ответила радостным смехом:— Да, да! (20)Как будто медведь прошёл!(21)Да, видеть это, радоваться этому тоже научила его она.\n(22)Он не мог бы рассказать, как она воспитывала его, он и не знал, что его «воспитывают». (23)Однажды, вернувшись из школы, он сказал:— Мама, Елена Фёдоровна говорит: «Москвин, ты ведёшь себя примерно, я поручаю тебе после уроков приносить мне фамилии ребят, которые плохо ведут себя на перемене». (24)Что же мне делать? (25)Не стану я записывать.\n(26)Мать ответила:— Отчего же? (27)Пиши! (28)Да только всегда одну фамилию —свою собственную.\n(29)Андрею стало весело — в самом деле, как хорошо и просто она придумала.\n(30)А в другой раз было так. (31)Мать работала в саду — она сама выращивала цветы: ранней весной — незабудки, анютины глазки, летом — розы и флоксы, осенью — астры и георгины.\n(32)Вернувшись из городского сада, где он играл с ребятами в казаки-разбойники, Андрей стоял и задумчиво глядел, как, сидя на корточках, она копается в земле. (33)Оба молчали.\n(34)И вдруг, вскинув на него глаза, она спросила с мягкой насмешкой:— А ты не устал стоять?(35)Ему было тогда лет семь. (36)Пожалуй, никакой самый беспощадный укор не запечатлелся бы в его памяти так глубоко, как эти насмешливые слова.\n(37)Однажды она рассказала Андрею историю английского капитана Скотта, который открыл Южный полюс на пятнадцать дней позже норвежца Амундсена. (38)Андрея долго не оставляла мысль о том, как они шли обратно — пятеро друзей по снежной пустыне на отяжелевших лыжах, обманутые в своей надежде, в своей мечте. (39)Подумать только: опоздать на пятнадцать дней!(40)Он видел капитана, который, лёжа в палатке, окоченевшей рукой выводил на бумаге последние слова друзьям и родным. (41)Их нашли мёртвыми. (42)Кажется, через год. (43)Они лежали так, как их застала смерть, — обманутые, обессиленные, но не сдавшиеся. «(44)Тогда не было самолётов, — думал Андрей. — (45)Я бы сел на самолёт и полетел бы к ним. (46)Я приземлился бы и — вот она, палатка, я бегу, бегу туда, ноги вязнут в снегу…»— (47)Капитан Скотт, — говорил он дрогнувшим голосом, — вы спасены! (48)Я советский лётчик! (49)Я прилетел за вами!— (50)Как я рад! — отвечала за капитана Скотта мама. (51)Этот ответ казался Андрею легкомысленным, он ожидал слов более высоких, красивых, торжественных, а всё же он радовался, что она так быстро, так легко вошла в игру, не придирается, не говорит: «Тогда ещё не было советских лётчиков», — нет, ей ничего не надо объяснять.\n— (52)Помогите моим друзьям, — говорит она. — (53)Они вели себя мужественно!(54)Да, да! (55)Именно так должен был отвечать капитан! (56)Первое его слово не о себе — о друзьях!(57)И Андрей давал отважным исследователям лекарства, сажал их в самолёт, и они летели высоко над бескрайней снежной равниной.\n(58)Проснувшись утром, Андрей слышал:— Здравствуй, милый!(59)Так говорила она и проводила рукой по его щеке. (60)И звук этого голоса он вызывал в своей памяти всякий раз, когда ему бывало трудно, уже много времени спустя после её смерти. (61)«Здравствуй!» — это слово означало, что начинался день, что они будут вместе. (62)И сейчас, уже взрослым, увидев чашку с молоком, он вспоминал ту, белую в красных горошинах чашку, которая ждала его когда-то на кухонном столе. (63)Придя из школы, он останавливался у порога и переобувался, чтобы не наследить в комнатах. (64)И горячая плита, и потрескиванье дров, и чашка с молоком, и простое слово «Здравствуй!» — всё это наполняло его ощущением покоя.\n(По Ф. А. Вигдоровой*) * Фрида Абрамовна Вигдорова (1915—1965) — советская писательница, журналист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51223}
+{"question_id":1850,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я получил недавно письмо, в котором школьница пишет о своей подруге. (2)Учительница литературы предложила этой подруге написать сочинение об очень крупном советском писателе. (3)И в этом сочинении школьница, отдавая должное и гениальности писателя, и его значению в истории литературы, написала, что у него были ошибки. (4)Учительница сочла всё это неуместным и очень её бранила. (5)И вот подруга той школьницы обращается ко мне с вопросом: можно ли писать об ошибках великих людей? (6)Я ей ответил, что не только можно, но и нужно писать об ошибках великих людей, что велик человек не тем, что он ни в чём не ошибался. (7)Никто не свободен от ошибок в нашей жизни, в нашей сложной жизни. (8)Что человеку важно? (9)Как прожить жизнь? (10)Прежде всего – не совершить никаких поступков, которые бы роняли его достоинство. (11)Можно не очень много сделать в жизни, но если ты не делаешь ничего, даже мелкого, против своей совести, то уже этим самым ты приносишь колоссальную пользу. (12)Даже в обыденной нашей, повседневной жизни. (13)А ведь в жизни могут быть и тяжёлые, горькие ситуации, когда перед человеком стоит проблема выбора – быть обесчещенным в глазах окружающих или в своих собственных. (14)Уверен, что лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей совестью. (15)Человек должен уметь жертвовать собой. (16)Конечно, такая жертва — это героический поступок. (17)Но на него нужно идти. (18)Когда я говорю о том, что человек не должен идти против своей совести, не должен совершать с ней сделку, я вовсе не имею в виду, что человек не может или не должен ошибаться, оступаться. (19)Никто не свободен от ошибок в нашей сложной жизни. (20)Однако человека, который оступился, подстерегает серьёзнейшая опасность: он нередко приходит в отчаяние. (21)Ему начинает казаться, что все кругом подлецы, что все лгут и скверно поступают. (22)Наступает разочарование, а разочарование, потеря веры в людей, в порядочность — это самое страшное. (23)Да, говорят: «Береги честь смолоду». (24)Но если даже не удалось сберечь честь смолоду, её нужно и можно вернуть себе в зрелом возрасте, переломить себя, найти в себе смелость и мужество признать ошибки. (25)Я знаю человека, которым сейчас все восхищаются, которого очень ценят, которого и я в последние годы его жизни любил. (26)Между тем в молодости он совершил дурной поступок, очень дурной. (27)И он мне потом рассказал об этом поступке. (28)Сам признался. (29)Позже мы плыли с ним на теплоходе, и он сказал, опершись на поручни палубы: «А я думал, что вы со мной и разговаривать не станете». (30)Я даже не понял, о чём он: моё отношение к нему изменилось гораздо раньше, чем он признался в грехах молодости. (31)Я уже сам понимал, что он многое не осознавал из того, что делал... (32)Путь к раскаянию может быть долгим и трудным. (33)Но как же украшает мужество признать свою вину – украшает и человека, и общество. (34)Тревоги совести... (35)Они подсказывают, учат; они помогают не нарушать этических норм, сохранять достоинство – достоинство нравственно живущего человека. (по Д.С. Лихачёву*) * Дмитрий Сергеевич Лихачёв (1906–1999) – советский и российский филолог, культуролог, искусствовед, академик РАН.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":12547}
+{"question_id":1851,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Судьбу поколения неслучайно сравнивают с белым листом, на котором невидимыми чернилами сделаны особые отметки, да и сама бумага покрыта незаметными для беглого взгляда «водяными знаками». (2)Растут дети, бегают в школу, дерутся и мирятся, ходят в технические кружки и на танцы, влюбляются и строят планы, не подозревая, что Судьба вносит за годом год строчки в их общую биографию. (3)Приходит срок, наступает их час –и внезапно в целом поколении обнаруживаются неведомые силы, способные противостоять любым испытаниям, вынести нечеловеческие нагрузки и победить любого врага.\n (4)Жизнь — это путь. (5)Для того, кто хочет пройти его в угоду себе, он тёмен и неведом, ненадёжен, как игрушка в руках безрассудной фортуны. (6)Но для того, кто жизнь видит в служении своей Отчизне, этот путь наполнен особенным, непостижимым для прочих смыслом. (7)К общей цели его ведёт сама Россия.\n (8)Её живая душа станет верной советчицей в сомнениях, надёжной попутчицей в долгих странствиях, нежной утешительницей в горе, трудолюбивой помощницей в деяниях, мужественной соратницей в борьбе и битве.\n (9)Судьба великих сынов России всегда была открыта и ясна, потому что она кровно связана с судьбой народа, и биография каждого героя всегда совпадает с биографией его страны. (10)Самой жизнью уготовано им жить одной судьбой, разделять со страной её радость и скорбь. (11)Вместе победить и, если потребуется, не торгуясь, отдать за её победу свою жизнь.\n (12)«Я патриот, а к патриотам грязь не пристанет», — повторял Николай Кузнецов, легендарный разведчик, герой Советского Союза, сын «раскулаченных», с лихвой хлебнувший «от перегибов» в политике партии. (13)Русский герой не припоминал нанесённых обид и не предъявлял счетов. (14)Жизнь свою он положил для служения своей стране, защищая её от фашистов, и его «Подвиг разведчика» останется с нами навсегда.\n (15)Русская земля сама рождает и закаляет своих защитников, наделяя их особой совестливостью и честью, чтобы представали они перед всем народом, пронося через века образец служения Родине.\n (16)Необученные и необстрелянные мальчишки летом 1941 года будут совершать подвиги и являть чудеса героизма не ради карьеры и наград, не ради высокопарных лозунгов и политических доктрин. (17)Они будут стоять насмерть за свои детские дворы, где гоняли в футбол, за чердаки домов, на которых жались друг к другу голубятни, за берег речки и летние каникулы, проведённые в пионерском лагере, за свою школу, в которой день за днём постигали, «что такое хорошо и что такое плохо», за девчонок, с которыми целовались в скверах после выпускного бала… (18)Поэтому они окажутся сильнее любых вражеских «мёртвых голов» и станут непобедимыми. (19)Так дети Гражданской войны станут героями Великой Отечественной… (20)Война не сломит их, только закалит характер. (21)Много испытавшие в жизни, они как никто будут ценить и понимать чужие чувства, при этом не скрывая своих. (22)Война воспитает в них человечность, научит принимать ответственность на себя, не бояться тяжёлых трудов, не сомневаться в правоте выбранного дела. (23)Сделает из обычных людей Поколение победителей.\n (По М. С. Строганову*) * Михаил Сергеевич Строганов — современный писатель, публицист.\n4A36FC\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51008}
+{"question_id":1852,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)На столе в комнатушке лежали драные-передраные книги, и мне надлежало, пользуясь клеем, пачкой папиросной бумаги, газетами и цветными карандашами, склеивать рваные страницы, прикреплять к серединке оторванные, укреплять корешок и обложку, а потом обёртывать книгу газетой, на которую следовало приклеить кусок чистой бумаги с красиво, печатными буквами, написанными названием и фамилией автора.\n(2)«Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой, и я, уединившись в библиотечных кулисах, множил, вдохновлённый похвалой, свои образцы.\n(3)Благоговейная тишина, запахи книг оказывали на меня магическое действие. (4)На моём счету числилось пока что ничтожно мало прочитанного, зато всякий раз именно в этой тишине книжные герои оживали в моём воображении! (5)Не дома, где мне никто не мешал, не в школе, где всегда в изобилии приходят посторонние мысли, не по дороге домой или из дома, когда у всякого человека есть множество способов подумать о разных разностях, а вот именно здесь, в тишине закутка, ярко и зримо представали передо мной расцвеченные, ожившие сцены, и я превращался в самых неожиданных героев.\n(6)Кем я только не был!(7)И Филипком из рассказа графа Льва Толстого, правда, я при этом замечательно и с выражением умел читать, и, когда учитель в рассказе предлагал мне открыть букварь, я шпарил все слова подряд, без ошибок, приводя в недоумение и ребят в классе, и учителя, и, наверное, самого графа, потому что весь его рассказ по моей воле поразительно менялся. (8)А я улыбался и въявь, и в своём воображении и, как маленький Филипок, утирал мокрый от волнения лоб большой шапкой, нарисованной на картинке.\n(9)Я представлял себя и царевичем, сыном Гвидона, и менял действие сказки Пушкина, потому как поступал, на мой взгляд, разумнее: тяпнув в нос или щёку сватью и бабу Бабариху, я прилетал к отцу, оборачивался самим собой и объяснял неразумному, хоть и доброму, Гвидону, что к чему в этой затянувшейся истории.\n(10)Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над солдатами, на самом верху баррикады. (11)Я отбивал чечётку на каком-то старом табурете, показывал нос врагам, а пули жужжали рядом, и ни одна из них не задевала меня, и меня не убивали, как Гавроша, я отступал вместе с последними коммунарами, прятался в проходных дворах. (12)Потом я ехал в родной город и оказывался здесь, в библиотечном закутке, и от меня ещё пахло порохом парижских сражений.\n(13)Сочиняя исправленные сюжеты, я замирал, глаза мои, наверное, останавливались, потому что, если фантазия накатывала на меня при свидетелях, я перехватывал их удивлённые взгляды, — одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни, но ещё и уходил из этой.\n (По А. А. Лиханову)* * Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) — писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Виктора Владимировича Виноградова: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Сочиняя исправленные сюжеты, я замирал, глаза мои, наверное, останавливались, потому что, если фантазия накатывала на меня при свидетелях, я перехватывал их удивлённые взгляды, — одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни, но ещё и уходил из этой». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как книги влияют на человека?». Дайте определение выражению ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28363}
+{"question_id":1853,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мы задержались в школе, и, когда вышли на улицу, уже смеркалось. (2)Снегу навалило до половины валенка. (3)Я забеспокоился, зная, как жестоки наши степные сибирские метели, какие беды они могут принести.\n(4)И скоро началось то, чего я опасался. (5)Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран. (6)Узенькую дорожку, которая вела в наше село, то и дело засыпало снегом, а потом она и совсем пропала. (7)Будто из-под ног её украл кто-то очень недобрый.\n(8)Я испугался и не знал, что делать дальше. (9)Ветер свистел на все лады, чудились волки. (10)И вдруг в вое ветра я услышал спокойный голос матери: «Не бойся, тебе надо зарыться в снег». (11)Я так отчётливо слышал голос моей матери, отлично зная, что маминым голосом я разговариваю сам с собой в моём воображении…(12)Мы вырыли пещерку и всю ночь просидели, рассказывая друг другу разные истории. (13)А утром, пробив дыру на свободу, мы отправились домой.\n(14)Открыв дверь, я бросился к маме. (15)Бросился и — что было, то было — заплакал.\n– (16)Да о чём ты? (17)Переобувайся да живо за стол, — сказала мать, ничего не спросив о минувшей ночи.\n(18)Приехал отец. (19)Он хвалил меня, обещал мне купить маленькое, но настоящее ружьё. (20)Он удивлялся моей находчивости. (21)А мать?.. (22)Мать сказала: «Парню тринадцатый год, и странно было бы, если бы он растерялся в метель да себя с товарищами не спас».\n(23)Вечером мы остались с бабушкой вдвоём. (24)Мать ушла на станцию, к фельдшеру. (25)Сказала, что угорела — болит голова. (26)С бабушкой мне всегда было легко и просто. (27)Я спросил её: «Бабушка, хоть ты скажи мне правду: почему мать не пожалела меня? (28)Неужели я в самом деле такой нестoящий?».\n– (29)Дурень ты, больше никто! — ответила бабушка. — (30)Мать всю ночь не спала, ревела, как умалишённая, с собакой по степи тебя искала, колени обморозила... (31)Только ты ей, смотри, об этом ни гугу!(32)Вскоре вернулась мать. (33)Она сказала бабушке: «Фельдшер дал порошки от головы. (34)Говорит, чепуха, скоро пройдёт».\n(35)Я бросился к матери и обнял её ноги. (36)Сквозь толщу юбок я почувствовал, что её колени забинтованы. (37)Но я даже не подал виду. (38)Я никогда ещё не был так ласков с нею. (39)Я никогда ещё так не любил свою мать. (40)Обливаясь слезами, я целовал её обветренные руки. (41)А она погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь. (42)Видимо, стоять ей было трудно.\n(43)Так растила и закаливала нас наша любящая и заботливая мать. (44)Далеко смотрела она. (45)И худого из этого не получилось. (46)Мой брат теперь дважды Герой. (47)И про себя я кое-что мог бы сказать, да матерью строго-настрого наказано как можно меньше говорить о себе.\n (По Е. А. Пермяку) * * Пермя'к Евгений Андреевич (настоящая фамилия — Виссов) (1902 — 1982) — русский советский писатель.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Исаака Эммануиловича Бабеля: «Все абзацы и вся пунктуация должны быть сделаны правильно с точки зрения наибольшего воздействия текста на читателя». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложений фрагмента текста: «Я никогда ещё не был так ласков с нею. Я никогда ещё так не любил свою мать». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём проявляется сила материнской любви?». Дайте определение выражению МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28370}
+{"question_id":1854,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Стадо телят и бычков втянулось на старую, заваленную деревьями просеку. (2)Бычки и телята, да и мы тоже, тащились медленно и устало, с трудом перебирались через сучковатый валежник.\n (3)В одном месте на просеку выдался небольшой бугорочек, сплошь затянутый бледнолистым доцветающим черничником. (4)Зелёные пупырышки будущих черничных ягод выпустили чуть заметные серые былиночки-лепестки, и они как-то незаметно осыпались. (5)Потом ягодка начнёт увеличиваться, багроветь, затем синеть и, наконец, сделается чёрной с седоватым налётом.\n (6)У черничного бугорка поднялся шум. (7)Я поспешил к бугорку и увидел, как по нему с распущенными крыльями бегает кругами глухарка (охотники называют её капалухой).\n – (8)Гнездо! (9)Гнездо! – кричали ребята.\n (10)Я стал озираться по сторонам, ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда не видел.\n – (11)Да вот же, вот! – показали ребятишки на зелёную корягу, возле которой я стоял.\n (12)Я глянул, и сердце моё забилось от испуга: чуть было не наступил на гнездо. (13)Нет, оно не на бугорке было свито, а посреди просеки, под упруго выдавшимся из земли корнем. (14)Обросшая мхом со всех сторон и сверху тоже, затянутая седыми космами, эта неприметная хатка была приоткрыта в сторону черничного бугорка. (15)В хатке утеплённое мхом гнездо. (16)В гнезде четыре рябоватых светло-коричневых яйца. (17)Яйца чуть поменьше куриных. (18)Я потрогал одно яйцо пальцем – оно было тёплое, почти горячее.\n – (19)Возьмём! – выдохнул мальчишка, стоявший рядом со мною.\n – (20)Зачем? – (21)Да так! – (22)А что будет с капалухой? (23)Вы поглядите на неё! (24)Капалуха металась в стороне. (25)Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. (26)На гнезде она сидела с распущенными крыльями, прикрывала своих будущих детей, сохраняя для них ценное тепло. (27)Потому и закостенели от неподвижности крылья птицы. (28)Она пыталась и не могла взлететь. (29)Наконец взлетела на ветку ели, села над нашими головами. (30)И тут мы увидели, что живот у неё голый вплоть до шейки и на голой, пупыристой груди часто-часто трепещет кожа. (31)Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце.\n – (32)А пух-то она выщипала сама и яйца греет голым животом, чтобы каждую каплю своего тепла отдать зарождающимся птицам, – сказал подошедший учитель.\n – (33)Это как наша мама. (34)Она всё нам отдаёт. (35)Всё, каждую капельку... – грустно, по-взрослому сказал кто-то из ребят и, должно быть, застеснявшись этих нежных слов, произнесённых впервые в жизни, крикнул: «А ну пошли стадо догонять!» (36)И все весело побежали от капалухиного гнезда. (37)Капалуха сидела на сучке, вытянув вслед нам шею. (38)Но глаза её уже не следили за нами. (39)Они целились на гнездо, и, как только мы немного отошли, она плавно слетела с дерева, заползла в гнездо, распустила крылья и замерла.\n (40)Глаза её начали затягиваться дрёмной плёнкой, но вся она была настороже, вся напружинена. (41)Сердце капалухи билось сильными толчками, наполняя теплом и жизнью четыре крупных яйца, из которых через неделю-две, а может, и через несколько дней появятся головастые глухарята.\n (42)И когда они вырастут, когда звонким зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, непонятные нам птичьи слова о матери, которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою.\n (По В.П. Астафьеву) * * Астафьев Виктор Петрович (1924–2001) – выдающийся русский советский прозаик.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Людмилы Алексеевны Введенской: «Синонимы делают речь красочнее, разнообразнее, помогают избегать повторения одних и тех же слов, позволяют образно выразить мысль». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И когда они вырастут, когда звонким зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в большую и добрую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, непонятные нам птичьи слова о матери, которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как проявляется материнская любовь?». Дайте определение выражению МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27897}
+{"question_id":1855,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Солдаты, расположившиеся вокруг пушки, были заняты каждый своим делом. (2)Кто, пристроившись к сосновому ящику со снарядами, писал письмо, слюнявя химический карандаш и сдвинув на затылок шлем; кто сидел на лафете, пришивая к шинели крючок; кто читал маленькую артиллерийскую газету.\n(3)Живя с разведчиками и наблюдая поле боя с разных сторон, Ваня привык видеть войну широко и разнообразно. (4)Он привык видеть дороги, леса, болота, мосты, ползущие танки, перебегающую пехоту, минёров, конницу, накапливающуюся в балках…(5)Ваня стоял у колеса орудия, которое было одной с ним вышины, и рассматривал бумажку, наклеенную на косой орудийный щит. (6)На этой бумажке были крупно написаны тушью какие-то номера и цифры, которые мальчик безуспешно старался прочесть и понять.\n— (7)Ну, Ванюша, нравится наше орудие? — услышал он за собой густой, добродушный бас.\n(8)Мальчик обернулся и увидел наводчика Ковалёва.\n— (9)Так точно, товарищ Ковалёв, очень нравится, — быстро ответил Ваня и, вытянувшись в струнку, отдал честь.\n(10)Наружностью своей Ковалёв меньше всего отвечал представлению о лихом солдате, Герое Советского Союза, лучшем наводчике фронта. (11)Прежде всего, он был немолод. (12)В представлении мальчика он был уже не «дяденька», а скорее принадлежал к категории «дедушек». (13)До войны он был заведующим большой птицеводческой фермой. (14)На фронт он мог не идти, но в первый же день войны записался добровольцем.\n(15)Во время Первой мировой войны Ковалёв служил в артиллерии и уже тогда считался выдающимся наводчиком. (16)Вот почему и в эту войну он попросился в артиллерию наводчиком. (17)Сначала в батарее к нему относились с недоверием — уж слишком у него была добродушная, сугубо гражданская внешность. (18)Однако в первом же бою он показал себя таким знатоком своего дела, таким виртуозом, что всякое недоверие кончилось раз и навсегда.\n(19)Его работа при орудии была высочайшей степенью искусства. (20)Бывают наводчики хорошие, способные. (21)Бывают наводчики талантливые. (22)Бывают выдающиеся. (23)Он был наводчик гениальный. (24)И самое удивительное заключалось в том, что за четверть века, которые прошли между двумя мировыми войнами, он не только не разучился своему искусству, но как-то ещё больше в нём окреп. (25)Новая война поставила артиллерии много новых задач. (26)Она открыла в старом наводчике Ковалёве качества, которые в прежней войне не могли проявиться в полном блеске. (27)Он не имел соперника в стрельбе прямой наводкой.\n(28)В минуту опасности Ковалёв преображался. (29)В нём загорался холодный огонь ярости. (30)Он не отступал ни на шаг. (31)Он стрелял из своего орудия до последнего патрона. (32)А выстрелив последний патрон, он ложился рядом со своим орудием и продолжал стрелять из автомата. (33)Расстреляв все диски, он спокойно подтаскивал к себе ящики с ручными гранатами и, прищурившись, кидал их одну за другой, пока немцы не отступали…(34)Среди людей часто попадаются храбрецы. (35)Но только сознательная и страстная любовь к Родине может сделать из храбреца героя. (36)Ковалёв был истинный герой. (37)Он страстно, но очень спокойно любил Родину и ненавидел всех её врагов.\n(38)Командование неоднократно выдвигало Ковалёва на более высокую должность. (39)Но каждый раз он просил оставить его наводчиком и не разлучать с орудием.\n— (40)Наводчик — это моё настоящее дело, — говорил Ковалёв, — с другими обязанностями я так хорошо не справлюсь, уж вы мне поверьте, за чинами я не гонюсь. (41)Тогда был наводчиком и теперь до конца войны хочу быть наводчиком. (42)А для командира я уже не гожусь. (43)Стар. (44)Надо молодым давать дорогу. (45)Покорнейше вас прошу.\n(46)В конце концов его оставили в покое. (47)Впрочем, может быть, Ковалёв был прав: каждый человек хорош на своём месте. (48)И безусловно, для пользы службы лучше иметь выдающегося наводчика, чем посредственного командира взвода… (По В. П. Катаеву*) * Валентин Петрович Катаев (1897–1986) — русский советский писатель, поэт, киносценарист и драматург, журналист, военный корреспондент.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51184}
+{"question_id":1856,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Вовка примчался через десять минут. (2)На моём столе лежал раскрытый том Пушкина. (3)Такую толстенную книгу Вовка никогда не видал. – (4)Давай почитаем! — торопился Вовка.\n(5)Как мы читали Пушкина! (6)Первый раз — самостоятельно, без руководства взрослых, пусть даже очень хороших и мудрых. (7)Как захлёбывались мы радостью познания неизвестных доселе слов и чувств — точно подкрались к благодатному источнику, который зачем-то прятали от нас прежде, давая из него лишь по глоточку отфильтрованной влаги. (8)И вот мы пьём медленно, без всяких помех, и нам ломит зубы студёность и новизна. (9)Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность.\n(10)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку. (11)Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели странные речи, в которых незримо присутствовал Александр Сергеевич. (12)Ну, например, я спрашивал своего друга: – Как ты вчера до дому довлачился? (13)В обитель дальнюю? (14)А Вовка отвечал: – Поздно уже прикандыбал. (15)Почти пред ясным восходом зари. (16)Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень. (17)Спроси нас в ту пору со взрослой строгостью в голосе, что это мы так по-дурацки шутим, мы бы, наверное, смутились и перестали вставлять в свою речь пушкинские слова, но мы ведь переговаривались негромко, говоря друг дружке свои замечательные тирады, и, по крайней мере, никому другому знаний своих не демонстрировали. (18)Лишь однажды Вовка сорвался. (19)Так уж выходило, что слова эти и выражения легко и радостно впитывала наша память, похожая на губку, да ведь ещё мы и упражнялись, вставляя в свои речи пушкинские обороты, поэтому Вовку было трудно судить за раскрытие тайны, когда он вдруг сжал кулак и крикнул: – Вострепещи, тиран! (20)Уж близок час паденья! (21)Это было в начале последнего урока. (22)Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта, а Вовка, такая у него была почётная обязанность, передвигал флажки на карте под руководством учительницы. (23)Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд. (24)Вот Вовка и не выдержал. (25)Все засмеялись его необыкновенным словам — все, кроме меня и Анны Николаевны. (26)Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, а потом долго смотрела ему вслед, пока мой друг, притихший, медленно, словно раненый, шёл к парте, усаживался, лез зачем-то в портфель. – (27)М-мда! — задумчиво произнесла Анна Николаевна. (28)После небольшой паузы она сказала: – Ребята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина! (По А. А. Лиханову) * * Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) — писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Виктора Владимировича Виноградова: «Смешение или соединение выражений, принадлежащих к разным стилям литературного языка, в составе художественного произведения должно быть внутренне оправдано или мотивировано». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какое влияние книги оказывают на человека?». Дайте определение выражению ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28860}
+{"question_id":1857,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Базарный Сызган. (2)Я запомнил эту станцию из-за одного пустого случая. (3)Мы простояли на запасных путях в Сызгане всю ночь. (4)Была вьюга. (5)К утру поезд сплошь залепило снегом. (6)Я пошёл со своим соседом по вагону Николашей Рудневым в вокзальный буфет купить баранок.\n(7)Как всегда после вьюги, воздух был пронзительно чист и крепок.\n(8)В буфете было пусто. (9)Пожелтевшие от холода цветы гортензии стояли на длинном столе, покрытом клеёнкой. (10)Пахло горелым луком и кофе.\n(11)Курносая девушка в фартуке поверх кацавейки сидела, пригорюнившись, за столиком и смотрела на мальчика с землистым лицом. (12)Шея у мальчика была длинная, прозрачная и истёртая до крови воротом армяка. (13)Редкие льняные волосы падали на лоб.\n(14)Мальчик, поджав под стол ноги в оттаявших опорках, пил чай из глиняной кружки. (15)Он отламывал от ломтя ржаного хлеба большие куски, потом собирал со стола крошки и высыпал их себе в рот.\n(16)Мы купили баранок, сели к столику и заказали чай. (17)За дощатой перегородкой булькал закипавший самовар. (18)Курносая девушка принесла нам чай с вялыми ломтиками лимона, кивнула на мальчика в армякеи сказала:— Я его всегда кормлю. (19)От себя, а не от буфета. (20)Он милостыней питается. (21)По поездам, по вагонам.\n(22)Мальчик выпил чай, перевернул кружку, встал, перекрестился, неестественно вытянулся и, глядя остановившимися глазами за широкое вокзальное окно, запел. (23)Пел он, очевидно, чтобы отблагодарить сердобольную девушку. (24)Пел высоким, скорбным голосом, и в ту пору песня этого мальчика показалась мне лучшим выражением сирой деревенской России. (25)Из слов его песни я запомнил очень немного.\n...(26)Схоронил еёво сыром бору,во сыром борупод колодою,под колодою,под дубовою...\n(27)Я невольно перевёл взгляд туда, куда смотрел мальчик. (28)Снеговая дорога сбегала в овраг между заиндевелыми кустами орешника. (29)За оврагом, за соломенными крышами овинов вился струйками к серенькому, застенчивому небу дым из печей. (30)Тоска была в глазах у мальчика — тоска по такой вот косой избе, которой у него нет, по широким лавкам вдоль стен, по треснувшему и склеенному бумагой окошку, по запаху горячего ржаного хлеба с пригоревшими к донцу угольками.\n(31)Я подумал: как мало в конце концов нужно человеку для счастья, когда счастья нет, и как много нужно, как только оно появляется.\n(32)С тех пор я помногу живал в деревенских избах и полюбил их за тусклый блеск бревенчатых стен, запах золы и за их суровость. (33)Она была сродни таким знакомым вещам, как ключевая вода, лукошко из лыка или невзрачные цветы картошки.\n(34)Без чувства своей страны — особенной, очень дорогой и милой в каждой её мелочи —нет настоящего человеческого характера. (35)Это чувство бескорыстно и наполняет нас великим интересом ко всему. (36)Александр Блок написал в давние тяжёлые годы:Россия, нищая Россия,Мне избы серые твои,Твои мне песни ветровые —Как слёзы первые любви!(37)Блок был прав, конечно. (38)Особенно в своём сравнении. (39)Потому что нет ничего человечнее слёз от любви, нет ничего, что бы так сильно и сладко разрывало сердце. (40)И нет ничего омерзительнее, чем равнодушие человека к своей стране, её прошлому, настоящему и будущему, к её языку, быту, к её лесам и полям, к её селениям и людям, будь они гении или деревенские сапожники.\n(41)В те годы, во время службы моей на санитарном поезде, я впервые ощутил себя русским до последней прожилки. (42)Я словно растворился в народном разливе, среди солдат, рабочих, крестьян, мастеровых.\n(43)От этого было очень уверенно на душе. (44)Даже война не бросала никакой тревожной тени на эту уверенность. «(45)Велик Бог земли русской, — любил говорить Николаша Руднев. —(46)Велик гений русского народа! (47)Никто не сможет согнуть нас в бараний рог. (48)Будущее — за нами!»(49)Я соглашался с Рудневым. (50)В те годы Россия предстала передо мной только в облике солдат, крестьян, деревень с их скудными достатками и щедрым горем. (51)Впервые я увидел многие русские города и фабричные посады, и все они слились своими общими чертами в моём сознании и оставили после себя любовь к тому типичному, чем они были наполнены.\n (По К. Г. Паустовскому*) * Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) — известный русский советский писатель, классик отечественной литературы.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51222}
+{"question_id":1858,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Одного выдающегося геронтолога* спросили то, что положено у него спросить, наверно, имея в виду диету и здоровый образ жизни, и он ответил: «Во-первых, следует правильно выбрать себе родителей».\n(2)После семидесяти, выйдя наконец на пенсию, мама стала очень решительной старушкой. (3)Всё-таки дитя своей эпохи, мыслила не иначе как в пятилетках. (4)Когда ей стукнуло семьдесят пять, она гордо заявила, что теперь она самая старшая, потому что у нас в роду никто ещё этот рубеж не переходил. (5)К восьмидесятилетию она бросила курить, потому что, когда зачем-то полезла на стул, у неё закружилась голова, и это её насторожило. (6)И только тогда до меня дошло и восхитило: она опять поступила на работу. (7)Мама всегда гордилась тем, что она профессионал. (8)Теперь её профессией стала жизнь. (9)Своим стареющим сыновьям она зарабатывала уже не на жизнь, а саму жизнь: способность прожить не меньше.\n(10)Как молодой специалист, она не избежала ошибок. (11)Чем немощней она становилась, тем настойчивей отбывала срок. (12)Никогда ничего не попросить и ни у кого не одалживаться — избыточная самостоятельность её и подвела: каждый день ставя себе цель и неуклонно к ней стремясь, именно с неё она и начала падать, ломая то руку, то ногу, мужественно выкарабкиваясь и ломая снова.\n(13)Так ей исполнилось восемьдесят пять, и она взяла установку на девяносто. (14)Но её беспокоила нога. (15)Точнее, один на ней палец. (16)Сосуды, возраст… всё это пугало. (17)Мама была нетранспортабельна. (18)Хирург сказал, что если его привезут и отвезут, то он посмотрит.\n(19)Ему это было некогда и некстати — куда-то ещё ехать. (20)Но уж очень за меня просили. (21)Недовольного и усталого от бессонной ночи не то за хирургическим, не то за праздничным столом, привёз я его. (22)Осмотр длился минуту. (23)Он посоветовал протирать спиртиком. (24)Денег категорически не взял: мамин случай не стоил его вызова. (25)И именно тут, от его неприветливости, я поверил в его великую репутацию и всё-таки спросил напрямую…— (26)Умрёт не от этого, — прямо взглянув мне в глаза, нехотя буркнул он.\n(27)Я успокоился, перевёл дух и вскоре поехал сопровождать своего двенадцатилетнего Ваню в Абхазию, к морю. (28)Давненько я у него не был, у моря… (29)С маминого восьмидесятилетия, отмеченного так счастливо в той же Абхазии.\n(30)И вот, выходя с этим трепетом первого в сезоне огурца на пляж, гордясь своим сынком, нетерпеливо стаскивая на ходу фуфайку через голову…(31)Нательный крест у меня был особый, каменный, подаренный мне моим лучшим другом и крёстным, освящённый в Иордане… (32)Монолитный, толстый, он соскользнул с шеи, зацепившись, должно быть, за фуфайку…(33)И вот, падая с метровой всего высоты на беловатый, пористый и присыпанный песочком бетон ступеньки, он раскалывается на кусочки, как рюмочка.\n(34)И не успел я дойти до моря, как меня всполошённо позвали обратно в корпус, к телефону…(35)«Пока мама жива, мы молоды», — говорят на Кавказе.\n (По А. Г. Битову**)*Геронтолог —специалист в области геронтологии, науки, которая изучает процесс старения человека и разрабатывает способы замедлить этот процесс.\n**Андрей Георгиевич Битов (1937–2018) — русский писатель, поэт, сценарист, педагог, один из основателей постмодернизма в русской литературе.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":36128}
+{"question_id":1859,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Хотя лейтенанта Володина тошнило и голова его была как свинцом налита, хотя он чувствовал страшную слабость, у него подкашивались ноги и руки были словно чужие, он шёл сейчас к своему взводу, к селу, к позициям, где ещё гремел бой. (2)Шёл, чтобы выполнить солдатский долг. (3)За пылью, поднятой артиллерийскими снарядами, были едва видны крайние соломкинские избы. (4)Разрывы метались по полю, вспыхивали справа и слева вдоль шоссе, и между разрывами, лавируя, пробивались два «виллиса». (5)Наконец «виллисы» вышли из-под обстрела и неожиданно оказались так близко, что он отчётливо увидел даже лица сидевших за ветровым стеклом. (6)Он сразу узнал генерал-лейтенанта, члена Военного совета Воронежского фронта, который вчера вместе с командующим осматривал оборонительные сооружения в Соломках. (7)Володин спохватился, хотел было отойти на обочину, но было уже поздно, передний «виллис», скрипнув тормозами, остановился прямо напротив него.  — (8)Ранены? — спросил генерал, не дожидаясь, пока Володин, как положено по уставу, отрапортует, кто он, почему стоит на шоссе, что делал и что собирается делать. — (9)Нет, товарищ генерал, — смущённо ответил Володин, заметив, как генерал пристально разглядывает его лицо и одежду, и подумал: «Сейчас влетит!» (10)Но член Военного совета фронта неожиданно повернулся к сидевшему позади полковнику и сказал: — Это же тот самый лейтенант... — (11)От пулемётных гнёзд? — (12)Ну... (13)Генерал и сидевший позади него полковник знали многие подробности соломкинского боя, знали и о Володине, как он был послан к пулемётным гнёздам, как попал под танк и как солдат, рискуя жизнью, спас его, своего командира. — (14)Туда? — (15)Да, в роту, товарищ генерал! — (16)Отпустили? (17)Выписали? — (18)Сам ушёл, — добавил Володин и подумал, что лежать под бомбами куда легче, чем стоять перед генералом. (19)Хотя он и волновался, он всё же был доволен, что сказал правду. (20)Лейтенант не чувствовал за собой никакой вины ни в том, что с ним случилось на передовой, ни в том, что решился вернуться из санитарной роты в траншею.\n(21)Генерал вовсе не собирался отправлять его назад, в санитарную роту, хотя видел, что тот как раз именно в этом нуждается. (22)Бледное, измождённое лицо, впалые щёки, гимнастёрка, выпачканная в саже и копоти, оторванная портупея, весь вид совсем юного, стоявшего по стойке «смирно» командира взвода — всё это вызывало у генерала иные мысли. (23)Он думал о том, сколько должно быть воли в человеке, если он вот так, испытав страх и ужас, не только не пал духом, но стал ещё крепче и сильнее.\n(24)Генерал ещё раз взглянул в упрямое лицо Володина. (25)Он понял: сейчас не нужно ни одобрительных слов, ни похвал. (26)Генерал просто протянул руку и сказал: — Желаю удачи, лейтенант! (27)Боевой удачи! (28)«Виллисы» уже скрылись за поворотом, а Володин ещё в раздумье стоял на шоссе. (29)Было в этой случайной минутной встрече что-то очень важное для него, чего он не мог понять сразу. (30)То важное, чего он не смог понять тогда, стоя на шоссе, неожиданно откроется ему в одной несложной фразе, которую Володин услышит от члена Военного совета фронта, когда встретит его семь дней спустя в освобождённой Рындинке, на ещё дымящейся от боя окраине: «Мы — русские солдаты!» (31)Может быть, потому, что слово «солдат» в таком сочетании поднималось над всеми воинскими званиями, даже над генеральским, даже над маршальским чином, а слово «русский» связывало с историей России, с лучшими её страницами: Бородинским сражением, Севастопольской эпопеей. (32)Но, может быть, потому, что Володин сам ощущал всё это и только не мог выразить свои чувства одной фразой, теперь, услышав эту фразу, он вдруг понял, насколько проста, насколько очевидна истина, и с гордостью мысленно повторил её: «Мы — русские солдаты!» (По А. А. Ананьеву*) * Анатолий Андреевич Ананьев (1925—2001) — советский и российский прозаик.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52789}
+{"question_id":1860,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я знала замечательную писательницу. (2)Её звали Тамара Григорьевна Габбе. (3)Она сказала мне однажды:– В жизни много испытаний. (4)Их не перечислишь. (5)Но вот три, они встречаются часто. (6)Первое – испытание нуждой. (7)Второе – благополучием, славой. (8)А третье испытание – страхом. (9)И не только тем страхом, который узнаёт человек на войне, а страхом, который настигает его в обычной, мирной жизни.\n(10)Что же это за страх, который не грозит ни смертью, ни увечьем? (11)Не выдумка ли он? (12)Нет, не выдумка. (13)Страх многолик, иногда он поражает бесстрашных.\n(14)«Удивительное дело, – писал поэт-декабрист Рылеев, – мы не страшимся умирать на полях битв, но слово боимся сказать в пользу справедливости».\n(15)С тех пор как написаны эти слова, прошло много лет, но есть живучие болезни души.\n(16)Человек прошёл войну как герой. (17)Он ходил в разведку, где каждый шаг грозил ему гибелью. (18)Он воевал в воздухе и под водой, он не бегал от опасности, бесстрашно шёл ей навстречу. (19)И вот война кончилась, человек вернулся домой. (20)К своей семье, к своей мирной работе. (21)Он работал так же хорошо, как и воевал: со страстью отдавая все силы, не жалея здоровья. (22)Но когда по навету клеветника сняли с работы его друга, человека, которого он знал, как себя, в невиновности которого он был убеждён, как в своей собственной, он не вступился. (23)Он, не боявшийся ни пуль, ни танков, испугался. (24)Он не страшился смерти на поле битвы, но побоялся сказать слово в пользу справедливости.\n(25)Мальчишка разбил стекло.\n– (26)Кто это сделал? – спрашивает учитель.\n(27)Мальчишка молчит. (28)Он не боится слететь на лыжах с самой головокружительной горы. (29)Он не боится переплыть незнакомую реку, полную коварных воронок. (30)Но он боится сказать: «Стекло разбил я».\n(31)Чего он боится? (32)Слетая с горы, он может свернуть себе шею. (33)Переплывая реку, может утонуть. (34)Слова «это сделал я» не грозят ему смертью. (35)Почему же он боится их произнести?(36)Я слышала, как очень храбрый человек, прошедший войну, сказал однажды: «Бывало страшно, очень страшно».\n(37)Он говорил правду: ему бывало страшно. (38)Но он умел преодолеть свой страх и делал то, что велел ему долг: он сражался.\n(39)В мирной жизни, конечно, тоже может быть страшно.\n(40)Я скажу правду, а меня за это исключат из школы... (41)Скажу правду – уволят с работы... (42)Уж лучше промолчу.\n(43)Много пословиц есть на свете, которые оправдывают молчание, и, пожалуй, самая выразительная: «Моя хата с краю». (44)Но хат, которые были бы с краю, нет.\n(45)Мы все в ответе за то, что делается вокруг нас. (46)В ответе за всё плохое и за всё хорошее. (47)И не надо думать, будто настоящее испытание приходит к человеку только в какие-то особые, роковые минуты: на войне, во время какой-нибудь катастрофы. (48)Нет, не только в исключительных обстоятельствах, не только в час смертельной опасности, под пулей испытывается человеческое мужество. (49)Оно испытывается постоянно, в самых обычных житейских делах.\n(50)Мужество бывает одно. (51)Оно требует, чтобы человек умел преодолевать в себе обезьяну всегда: в бою, на улице, на собрании. (52)Ведь слово «мужество» не имеет множественного числа. (53)Оно в любых условиях одно.\n (По Ф. А. Вигдоровой) * * Фрида Абрамовна Вигдорова (1915–1965) – советская писательница, журналист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":10003}
+{"question_id":1861,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n«(1)Мама, смотри!» (2)В углу зоомагазина на дне выстланного соломой ящика шевелились две крошечные черепашки. (3)Они были не больше Васиного кулака, удивительно новенькие и чистенькие. (4)Черепашки бесстрашно карабкались по стенам ящика, проворно двигая светлыми лапками с твёрдыми коготками. «(5)Мама!» (6)Вася даже не добавил грубого слова «купи». «(7)Мама, да ты посмотри, какие у них мордочки!»(8)Вася никогда ни в чём не знал отказа, ему всё давалось по щучьему велению. (9)Это хорошо в сказке, но для Васи слишком затянулось. (10)Каково придётся ему, когда он откроет, что заклинание утратило всякую силу и жизнь надо брать трудом и терпением? (11)Мать отрицательно покачала головой.\n— (12)Хватит нам возни с Машкой. (13)Три черепахи в доме — это слишком!— (14)Хорошо! — сказал Вася, — давай отдадим Машку, она всё равно очень старая.\n«(15)Надо объяснить ему, что он не прав», — подумала мама, но не нашла нужных мудрых слов и сказала резко:— Довольно! (16)Идём отсюда!(17)Но у Васи уже не было других желаний и мыслей, кроме одной. (18)На пляже каждый камень представлялся ему золотистой черепашкой. (19)Когда они пришли домой, Вася твёрдо знал, что ему делать. (20)Он обнаружил Машку под кроватью. (21)Вася положил на пол кусочек абрикоса. (22)Машка вытянула вперёд морщинистую кожу и по-птичьи клюнула лакомство.\n(23)Ничего не говоря маме, Вася спрятал Машку под рубаху и быстро вышел на улицу. (24)Скоро он продал её рослому плечистому человеку за ту цену, какую в магазине просили за двух черепашек. (25)Человек жил в белом одноэтажном домике, окружённом акациями, и хотел подарить черепаху своему сынишке.\n(26)Когда Вася принёс домой двух маленьких черепашек, мама почему-то огорчилась. (27)Вася угощал черепашек яблоками, абрикосами, огурцами. (28)Они всё поглощали с охотой. (29)Они были на редкость забавные, смелые и любознательные. (30)Ложась спать, Вася сказал усталым голосом:— Знаешь, мама, я так люблю этих черепашек!— (31)Выходит, старый друг не лучше новых двух! — заметила мать.\n(32)Эти как будто простые и безобидные слова вновь и вновь возникали в его памяти. (33)И он думал не об этих двух весёлых малышах, с которыми так интересно будет играть, а всё о той же старой Машке. (34)Думалось тревожно, нехорошо. (35)Вася сбросил одеяло и сел на кровати. (36)Впервые Васе перестало казаться, что он самый лучший мальчик на свете, достойный иметь самую лучшую маму, самые лучшие игрушки, самые лучшие удовольствия.\n«(37)Что я такого сделал? — спрашивал он себя с тоской. — (38)Продал старую ненужную черепаху?» «(39)Да, она тебе не нужна, — отвечал голос внутри него, — но ты ей нужен. (40)Всё, что есть хорошего на свете, было для тебя, а ты для кого был?» (41)Вася не мог найти ответа, но ответ был в его растревоженном сердце: не только мир существует для тебя, но и ты — для мира.\n(42)Вася достал черепашек из ящика и сунул под рубашку. (43)Но этого может оказаться мало, а он решил действовать наверняка. (44)Он отправил под рубашку ещё и коробку с новыми оловянными солдатиками.\n(45)Мальчик вышел на улицу спокойным и уверенным шагом сильного и доброго человека.\n(46)Мама встала, заглянула в черепаший ящик и сразу всё поняла. (47)Она вышла из дома и быстро зашагала туда, где, по рассказу сына, находился белый домик человека, купившего Машку. (48)Вскоре она увидела впереди фигурку сына. (49)Мать не окликнула Васю, она решила охранять его издали, чтобы не помешать первому подвигу своего сына.\n (По Ю. М. Нагибину*) * *Нагибин Юрий Маркович (1920–1994) — русский советский писатель-прозаик, журналист и сценарист.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания великого русского писателя Льва Николаевича Толстого: «Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».\nАргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Мать не окликнула Васю, она решила охранять его издали, чтобы не помешать первому подвигу своего сына».\nПриведите в сочинении 2 (два) примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как характеризует человека его нравственный выбор?». Дайте определение выражению НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36225}
+{"question_id":1862,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Запах кофе был для Андрея не просто запахом. (2)Он был незабываемым воспоминанием, воспоминанием о прошлом, о детстве, о счастье, о том самом настоящем счастье, которое можно испытать только тогда, когда лет тебе совсем мало. (3)Запах молотого кофе всегда наводит его на эти воспоминания...\n (4)Дома у них, по правде говоря, кофе не водился. (5)Насколько Андрей помнил, ни мать, ни отец его не пили. (6)Не любили? (7)Или попросту отказывались из соображений экономии, считали, что дорого? (8)Сейчас даже в голове не укладывается, как они жили тогда, но ведь жили же как-то... (9)А нынешним детям, наверное, и не объяснишь, что в его детстве не то что не было ни кока-колы или там фанты – слов-то таких не знали. (10)Лимонад и сок маленькому Андрюшке покупали лишь изредка, а дома пили в основном чай.\n (11)А вот бабушка, мамина мама, та не могла жить без кофе, и священный бабушкин кофейный ритуал, когда в её квартиру вселялся дух кофе, завораживал Андрюшу.\n (12)Дефицитным продуктом бабулю обеспечивала соседка Нина, продавщица овощного отдела в гастрономе на углу. (13)Она приносила бабушке плотные коричневые бумажные пакеты с кофейными зёрнами. (14)Ни бабушки, ни Нины давно нет на свете, а воспоминания остались, да какие яркие и почти осязаемые! (15)О том, как бабушка, такая вся домашняя и уютная, в собственноручно сшитом зелёном клетчатом фартуке, распечатывает на кухне хрустящий пакет и высыпает твёрдые зерна в ручную кофемолку. (16)Маленький Андрей тут как тут. (17)Ему тоже хочется покрутить тугую пластмассовую ручку, очень тонкую и поэтому неудобную. (18)Но ещё больше хочется, чтобы бабушка разрешила взять одно зёрнышко. (19)Вкус разгрызенного кофейного зерна всегда очень нравился Андрею: он напоминал шоколад и в то же время казался каким-то другим, даже ещё лучше, чем шоколад.\n (20)Ну и конечно – запах! (21)Чаще всего маленький Андрей, когда оставался у бабушки, просыпался именно от него, и он до сих пор помнит то радостное ощущение на границе меж сном и явью, когда так трудно открыть глаза и ты ещё не понимаешь, отчего это так хорошо на душе... (22)И лишь потом, разлепив наконец веки, осознаёшь, что это бабушка в кухне готовит кофе, а впереди целый долгий безмятежный день, счастливый и беззаботный...\n (23)Интересно, отчего эти незамысловатые, но такие милые сердцу картинки до сих пор так прочно остаются в его памяти? (24)Может быть, потому, что у бабушки ему действительно было хорошо? (25)Родной дом был связан в детском сознании с серыми буднями, с ненавистным ранним вставанием сначала в детсад, потом в школу, с нудными повседневными обязанностями и вечным домашним заданием, с постоянными родительскими ссорами, с мамиными криками и слезами. (26)У бабушки же, куда его часто привозили на выходные, всё было не так. (27)Здесь было тихо и спокойно, никто Андрюшку не ругал и не кричал на него. (28)Бабушка кормила его тем, что он любит, подсовывала лучшие кусочки, разрешала гулять до позднего вечера, а укладывая спать, всегда рассказывала что-нибудь. (29)И он так любил слушать её истории.\n (По О. Ю. Рою) * * Рой Олег Юрьевич (род. в 1965 г.) – современный российский писатель.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского лингвиста Александра Львовича Зеленецкого: «Придание образности словам постоянно совершенствуется в речи посредством эпитетов». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Интересно, отчего эти незамысловатые, но такие милые сердцу картинки до сих пор так прочно остаются в его памяти?» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что даёт человеку ощущение счастья?». Дайте определение выражению СЧАСТЬЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27726}
+{"question_id":1863,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Фамилия! (2)Удивительное всё-таки это слово... (3)Конечно, фамилии появляются на свет далеко не случайно и не беспричинно. (4)Но дело в том, что почти всегда рождаются они, так сказать, применительно к каким-то временным обстоятельствам, а потом переживают эти обстоятельства на годы, десятилетия и даже на века. (5)Конечно, сравнительно короткое время спустя люди утрачивают память о том, откуда фамилия пошла и почему она связалась с данным родом. (6)То, что было по отношению к далекому предку естественно и закономерно, становится по отношению к его праправнукам странным и непонятным. (7)Связь между фамилией и людьми, её носящими, становится совершенно случайной, а точнее говоря — порою её даже трудно заподозрить.\n (8)Человеческие фамилии — вещь хитрая и тонкая. (9)Видимо, наличие их играет в жизни людей куда большую роль, чем кажется, если они могут так огорчать и радовать, нравиться и внушать отвращение, быть предметом досады или гордости. (10)Нередко случается, что фамилия становится источником бесконечных неприятностей для своего носителя; бывает — недоброжелатели превращают её в оружие, способное чувствительно ранить. (11)Очень часто выходит, что мы встречаем новое лицо по его фамилии, как «по одежке» в известной пословице; должно пройти известное время, чтобы человек это впечатление изменил или опроверг.\n (12)Видимо, недаром они, фамилии, всегда привлекали к себе такое повышенное внимание писателей, мастеров художественного слова. (13)Недаром авторы радовались, измыслив для героя «удачную», «подходящую» фамилию, огорчались, если это не получалось, зорко приглядывались и прислушивались к семейным именам современников, записывали звучные, курьёзные, характерные имена в своих тетрадях... (14)В чём тут секрет? (15)Почему нечто столь случайно приписанное к человеку, столь внешнее по отношению к нему, может играть такую большую роль? (16)Действительно, тут скрыта какая-то тайна.\n (17)Писатель Н. Телешов вспоминал о забавном огорчении, которое вызывала у его современника, другого русского писателя начала XX века, Л. Андреева (пока он был молод и ещё не успел прославиться), его собственная фамилия. (18)«Оттого и книгу мою издатель не печатает, — всерьёз сетовал Андреев, — что имя моё решительно ничего не выражает. (19)Андреев! (20)Что такое «Андреев»? (21)Даже запомнить нельзя...» (22)По-иному негодовал живший в те же времена литератор Василий Розанов. (23)«Удивительно противна мне моя фамилия, — писал он. — (24)Иду раз по улице, поднял голову и прочитал: «Немецкая булочная Розанова». (25)Ну, так и есть: все булочники — Розановы, следовательно, все Розановы — булочники! (26)Я думаю, Брюсов постоянно радуется своей фамилии...» (27)Понятно, конечно, что задевало далеко не высокородного спесивца: сама фамилия как бы приравнивала его к «разным там булочникам, токарям и пекарям»... (28)Как же было не позавидовать Брюсову: ближайшим его «тезкой» был знаменитый генерал и вельможа прошлого, тот самый Яков Брюс, который даже в пушкинской «Полтаве» упомянут... (29)Но читаешь это — и диву даёшься!(По Л. Успенскому*) *Лев Васильевич Успенский (1900—1978) — русский писатель, прозаик, филолог. Автор книг «Слово о словах», «Ты и твоё имя».\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2389}
+{"question_id":1864,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В деле прогресса человечества мы редко замечаем влияние наследственности. (2)Все эти фарадеи, эдиссоны, форды, граммы, колумбы, ватты, стефенсоны, ньютоны, лапласы, франклины и прочие вышли из народа и не имели талантливых предков. (3)Никаких следов наследственности мы тут не видим. (4)Ясно, что гений более создаётся условиями, чем передаётся от родителей или других предков. (5)Таланты у предков, может быть, и были, но, очевидно, на весь мир не проявлялись: они выражались мелочно.\n(6)Только в очень редких случаях сказывается явно наследственность дарований. (7)Так, Гершель-сын и Дарвин-сын были знамениты, хотя далеко не так, как их отцы. (8)Но примеров таких в истории гораздо меньше, чем обратных, поэтому вывод напрашивается такой: гений создаётся неизвестными нам условиями и подходящей средой.\n(9)И всё же нельзя целиком отрицать и влияние наследственности. (10)Поэтому я прежде всего расскажу то немногое, что я знаю о моих родителях и их роде. (11)В детстве и молодости меня это нисколько не интересовало и я ничего не узнавал. (12)Потом ещё и глухота тому помешала.\n(13)Характер отца был близок к холерическому. (14)Отец всегда был холоден, сдержан. (15)Среди знакомых слыл умным человеком и оратором, среди чиновников — нетерпимым по своей идеальной честности. (16)Вид имел мрачный. (17)Редко смеялся. (18)Был страшный критикан и спорщик. (19)Ни с кем не соглашался, но, кажется, не горячился. (20)Отличался сильным и тяжёлым для окружающих характером. (21)Никого не трогал и не обижал, но все при нём стеснялись. (22)Мы его боялись, хотя он никогда не позволял себе ни язвить, ни ругаться, ни тем более драться.\n(23)Пристрастие у него было к изобретательству и строительству. (24)Меня ещё не было на свете, когда он придумал и устроил молотилку, – увы, неудачно! (25)Старшие братья рассказывали, что он с ними строил модели домов и дворцов. (26)Всякий физический труд и самодеятельность он поощрял в нас. (27)Мы почти всё делали всегда сами.\n(28)Мать была совершенно другого характера: натура сангвиническая, даровитая, хохотунья, насмешница. (29)В отце преобладали характер, сила воли, в матери же — талантливость. (30)Её пение мне очень нравилось. (31)Темперамент отца умерял природную пылкость и легкомыслие матери.\n(32)У родителей было пренебрежение к одежде, к наружности и уважение к чистоте и скромности. (33)Особенно у отца. (34)Зимой мы ходили в дешёвых полушубках, а летом и дома — в рубашках. (35)Иной одежды, кажется, не было — я даже на учительскую должность ехал в полушубке, прикрытом дешёвым балахоном. (36)Исключение было для учащихся в школах. (37)По крайней мере, были сюртуки (тогда в школах блуз не носили). (38)Отец был здоров: я не помню его больным. (39)Только после смерти матери у него сделались приливы крови к мозгу (в 50 лет), и он всю остальную жизнь носил на голове компресс.\n(40)Мать тоже была хорошего здоровья. (41)Никогда не видел её в постели, никогда не замечал прыщика на её лице.\n(42)Как же сказались на мне свойства родителей? (43)Я думаю, что получил соединение сильной воли отца с талантливостью матери. (44)Почему же не сказалось то же у братьев и сестёр? (45)А потому, что они были нормальными и счастливыми. (46)Меня же унижала всё время глухота, бедная жизнь и неудовлетворённость. (47)Но именно она то и дело подгоняла мою волю, заставляла работать, искать.\n(48)Возможно, что умственные задатки у меня слабее, чем у братьев: я же был моложе всех и потому поневоле должен быть слабее умственно и физически. (49)И только крайнее напряжение сил сделало меня тем, что я есть. (50)Глухота — ужасное несчастье, и я никому её не желаю. (51)Но всё-таки теперь признаю́ её великое значение в моей деятельности — в связи, конечно, с другими условиями. (52)Безусловно, причин ещё множество: например, наследственность, удачное сочетание родителей, гнёт судьбы. (53)Но всего предвидеть и понять невозможно.\n(По К.Э. Циолковскому)** Константин Эдуардович Циолковский (1857−1935) — русский и советский учёный, разрабатывавший теоретические вопросы космонавтики.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":41241}
+{"question_id":1865,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Город горит. (2)Даже не город, а весь берег на всём охватываемом глазом расстоянии. (3)Трудно даже сказать — пожар ли это. (4)Это что-то большее. (5)Так, вероятно, горит тайга — неделями, месяцами на десятки, сотни километров. (6)\tБагровое\tклубящееся небо, чёрный, точно выпиленный лобзиком силуэт горящего города. (7)Чёрное и красное (8)Другого нет. (9)Чёрный город и красное небо. (10)И Волга красная. (11)«Точно кровь»,— мелькает в голове. (12)Пламени почти не видно, только в одном месте, ниже по течению, короткие прыгающие языки. (13)И против нас измятые, точно бумажные цилиндры нефтебаков, опавшие, раздавленные газом. (14)И из них пламя—могучие протуберанцы отрываются и теряются в тяжёлых клубящихся фантастических облаках свинцово-красного дыма.\n (15)В детстве я любил рассматривать старый английский журнал периода войны четырнадцатого года. (16)У него не было ни начала, ни конца, зато были изумительные картинки — большие, на целую страницу: английские томми в окопах, атаки, морские сражения с пенящимися волнами и таранящими друг друга миноносцами, смешные, похожие на этажерки, парящие в воздухе «блерио», «фарманы» и «таубе». (17)Трудно было оторваться.\n (18)Но страшнее всего было громадное, на двух средних страницах, до дрожи мрачное изображение горящего от немецких бомбардировок Лувена. (19)Тут были и пламя, и клубы дыма, похожие на вату, и бегущие люди, и разрушенные дома, и прожекторы в зловещем небе. (20)0дним словом, это было до того страшно и пленительно, что перевернуть страницу не было никаких сил. (21)Я бесконечное количество раз перерисовывал эту картинку, раскрашивал цветными карандашами, красками, маленькими мелками и развешивал потом эти картинки по стенам.\n (22)Мне казалось, что ничего более страшного и величественного быть не может. (23)Сейчас\tмне вспоминается эта картинка: она неплохо была исполнена. (24)Я\tдо сих пор помню в ней каждую деталь, каждый завиток клубящегося дыма, и мне вдруг становится совершенно ясно, как бессильно, беспомощно искусство. (25)Никакими\tклубами дыма, никакими лижущими небо языками пламени и зловещими отсветами не передашь того ощущения, которое испытываю я сейчас, сидя на берегу перед горящим Сталинградом.\n (По В. П. Некрасову*)* Виктор Платонович Некрасов (1911—1987 гг.) — русский писатель, автор произведений о войне.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8153}
+{"question_id":1866,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Однажды Архимед сел в ванну и вдруг почувствовал, будто стал легче. (2)Он и раньше садился в ванну, и многие до него делали то же самое. (3)Но до этого исторического случая никому и в голову не приходило, что тело, погружённое в жидкость, теряет в своём весе столько, сколько весит вытесненная телом жидкость. (4)Архимед удивился. (5)Когда он удивился — он задумался. (6)А когда он задумался – он открыл великую тайну природы. (7)Может быть, всё это происходило и не так. (8)Но факт остаётся фактом: закон Архимеда существует, и те, кто получает «двойки» за незнание его, могут это подтвердить. (9)Мне кажется, что все открытия происходят оттого, что люди неравнодушны. (10)Что они умеют удивляться. (11)Скажем, сидел себе Ньютон в саду. (12)Смотрит — упало яблоко. (13)Ну, упало и упало. (14)Подыми и съешь. (15)Никого не удивляло это никогда. (16)А Ньютон удивился: «Почему это оно упало?» (17)Удивился, задумался и открыл закон всемирного тяготения. (18)Конечно, всё это гораздо сложнее. (19)Всё это требовало огромного труда, огромных знаний. (20)Я рассказываю об этом так несложно потому, что это, наверно, тебе известно. (21)И потом я хочу сказать, что, если ты не умеешь удивляться, если ты равнодушен, скучно тебе будет жить на свете. (22)Если бы люди не умели удивляться, я прямо не знаю, что с ними было бы. (23)Они ничего бы не придумали и ничего бы не открыли. (24)Они не умели бы выращивать хлеб, летать в космос. (25)И, кроме того, они не умели бы создавать музыку, сочинять стихи, рисовать картины. (26)Вот идёт в лесу человек. (27)Слышит: поют птицы. (28)Ну, поют и поют, эка невидаль! (29)А иной удивится: очень необыкновенно и сладко поют. (30)И задумается... (31)А другой человек удивится краскам и цветам природы. (32)И начнёт сам пробовать сочетать эти краски. (33)Получается картина. (34)Третий, слушая человеческую речь, вникая в разговоры людей, вдруг удивится, как увлекательно и точно или, наоборот, нудно и неверно люди излагают свои мысли. (35)И сам начинает думать над словами, пробовать их в разных сочетаниях, строить из них предложения, примерять к действительности, искать самые точные и нужные слова. (36)Конечно, есть люди, которых ничто не удивляет. (37)Они смотрят на мир как-то однобоко: чего бы покушать в этом мире или чего бы присвоить? (38)У них явные расхождения с Ньютоном. (39)Они бы это яблоко просто сжевали без всякого всемирного тяготения. (40)Они берут волшебный ковёр-самолёт и прибивают его на стенку, чтоб не летал. (41)Они цветами корову накормят, птицу и перья ощиплют, а что касается слов, так они ни разу не обратят внимания на то, о чём болтают. (42)Очень скучные люди. (43)Прямо жалко их и даже как-то стыдно за них. (44)А ты попробуй удивиться. (45)Всё в этом мире непросто. (46)Всё находится во взаимосвязи. (47)Поэтому существуют прекрасные вещи и прекрасные сказки. (48)Поэтому существуют мечты и реальность. (49)Поэтому существуют дружба и борьба. (50)И настоящая музыка, и настоящая живопись, и настоящие стихи. (51)И поэтому люди бывают счастливы. (52)Жизнь удивительна. (53)И люди тоже удивительны. (54)И каждый, если бы захотел, мог бы увидеть и узнать в тысячу раз больше, чем знает и видит.  (по Л.И. Лиходееву*) * Леонид Израилевич Лиходеев (1921–1994) – русский писатель, автор очерков, фельетонов, романа-эпопеи «Семейный календарь, или Жизнь от конца до начала».\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":12444}
+{"question_id":1867,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В командировки мама и отец ездили очень часто: они вместе проектировали заводы, которые строились где-то очень далеко от нашего города. (2)Я оставался с бабушкой — маминой мамой.\n(3)В неблагополучных семьях родители, уехав из дому, вообще не присылают писем, в благополучных пишут примерно раз или два в неделю — мы с бабушкой получали письма каждый день. (4)Мои родители соблюдали строгую очерёдность: одно письмо — от отца, другое — от мамы. (5)Порядок ни разу не нарушился. (6)В конце письма неизменно стояла дата, а чуть пониже было написано: «8 часов утра». (7)Значит, отец и мама писáли после своей утренней пробежки и перед работой.\n– (8)Фантастика! — сказала однажды бабушка. — (9)Хоть бы раз перепутали очередь!..\n(10)Я не мог понять: восторгается она моими родителями или в чём-то их упрекает? (11)Это было отличительной бабушкиной чертой: по её тону часто нельзя было определить, шутит она или говорит всерьёз, хвалит или высмеивает. (12)Я-то восхищался ими, поскольку мы часто восхищаемся поступками, на которые сами не способны.\n(13)Конечно, бабушка была счастлива за свою дочь, гордилась её мужем, то есть моим отцом, но она, как и я, редко следовала тем правилам, к которым нас с ней стремились приучить.\n(14)Например, мама и отец старались закалить нас. (15)Но мы с бабушкой не желали обливаться ледяной водой и вставать по воскресеньям ещё раньше, чем в будни, чтобы идти на лыжах или в поход. (16)Мы сознавали, что нечётко делаем гимнастику.\n(17)Вообще, мои родители то и дело обвиняли нас обоих в нечёткости: мы нечётко сообщали, кто и когда звонил маме или отцу по телефону, нечётко соблюдали режим дня.\n(18)Проводив маму с отцом в очередную командировку, мы с бабушкой тут же, как заговорщики, собирались на экстренный совет. (19)Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами, бабушка напоминала озорного мальчишку. (20)А этот мальчишка, как говорили, сильно смахивал на меня. (21)И не только внешне.\n– (22)Ну-с, сколько денег откладываем на кино? — спрашивала бабушка.\n– (23)Побольше! — говорил я.\n(24)И бабушка, любившая ходить в кино, как и я, откладывала побольше, а деньги потом экономились на обедах.\n(25)По мнению родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми, и это нас объединяло.  (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и другие, повествуют главным образом о мире юности.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста В. Г. Ветвицкого: «Имя существительное — это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты — зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «По мнению родителей, мы с бабушкой поступали неразумно и были неправильными людьми, и это нас объединяло». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие жизненные ценности важны?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28633}
+{"question_id":1868,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Это был первый настоящий бой Кати. (2)Артиллерийская подготовка началась перед рассветом, под её прикрытием заняли исходные позиции.\n(3)Накануне вечером писали письма. (4)Только Кате писать было некуда: все родные погибли. (5)Так что терять в бою ей, по сути, было нечего — кроме собственной жизни. (6)Но её она, молодая девчонка, после перенесённых страданий, к сожалению, уже мало ценила.\n(7)И вот он, бой. (8)Танк, в котором они находились, мотало из стороны в сторону, трясло так, что Катя едва удерживалась на сиденье. (9)«Если так будет дальше, как же стрелять?» — думала она. (10)Хотя её дело было не наводить пушку, а подавать снаряды. (11)Тужливо рыча, машины настырно карабкались вверх, от моторов, пущенных на полные обороты, жара стояла несусветная, ещё пахло соляркой, забивало отработанными газами, свежим воздухом тянуло только через технические зазоры и смотровую щель.\n(12)\tТут по раскалённой от боя броне танка что-то застрекотало, однако Катя не сразу осознала, что их обстреливают. (13)Всё дальнейшее слилось для неё в сплошной грохот, дым, крики в переговорном устройстве. (14)Лупили то подкалиберными, то бронебойно-зажигательными, то осколочными снарядами. (15)Катя не понимала, что происходит снаружи, не могла ещё по видам снарядов, подаваемых ею, определить обстановку. (16)Она только слышала грохот; её, такую хрупкую и маленькую девушку, дёргало вместе с огромной машиной. (17)Страха, как ни странно, Катя вовсе не испытывала: она плохо соображала, что к чему, только слышала команды и выполняла их. (18)Бой шёл как бы сам по себе, а она была сама по себе.\n(19)\tИ тут вдруг случилось нечто неожиданное и дикое: машина как бы провалилась, после чего Катю подкинуло, ударило больно сверху, внутренность танка наполнило теперь вовсе нестерпимым жаром и тяжёлыми угарными запахами, а после в один миг погасли плафоны освещения.\n(20)\tКомандир открыл крышку башенного люка, Катя протиснулась вслед за ним.\n(21)Оказалось, танк ухнулся в бомбовую воронку, без посторонней помощи было не выбраться. (22)Катя вспомнила, сколько раз им напоминали, твердили, требовали повторять вслух железный закон: если танк подбит, но не горит, экипаж обязан защищать боевую технику до конца. (23)И Катя приготовилась биться до конца, ведь это был её воинский долг. (24)В этот момент она видела немцев: они были так близко, как никогда, почти рядом, бежали, строчили из шмайсеров. (25)«Всё, — подумала Катя, — сейчас конец».\n(26)\tНо,\tкак ни странно, даже сейчас она страха не ощутила: слишком невероятно было всё происходящее вокруг этой молодой женщины, у которой война отняла юность, семью, мечты о счастливой жизни...\n(27)\tКатя\tдёрнула цепочку револьверной заглушки, высунула в отверстие рыльце автомата и начала лупить, не видя немцев, наугад, и ждала: сейчас, вот-вот... (28)Она почему-то увидела: часы на щитке приборов остановились — было девять часов двадцать минут.\n(29)\tОни с командиром отбились-таки и сохранили танк, вот только механик Генка погиб. (30)В сентябре сорок четвёртого сержант Екатерина Мушкина, отмеченная орденом, стала командиром танка. (31)Не женой, не матерью, не хранительницей семейного очага — командиром танка.\n (по В.П. Ерашову*) *Валентин Петрович Ерашов (1927-1999) — русский писатель, автор многочисленных произведений о войне.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":6256}
+{"question_id":1869,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Наверное, чтобы идти в клоуны, нужно обладать особым складом характера, особыми взглядами на жизнь. (2)Не каждый человек согласился бы на то, чтобы публично смеялись над ним и чтобы каждый вечер его били, пусть не очень больно, но били, обливали водой, посыпали голову мукой, ставили подножки. (3)И он, клоун, должен падать, или, как говорим мы в цирке, делать каскады… (4)И всё ради того, чтобы вызвать смех.\n(5)Чем лучше работает клоун, тем больше смеха. (6)В детстве, в школе, а потом уже в армии мне нередко приходилось, так сказать, придуриваться: делать вид, будто что-то не понимаю, задавать заведомо глупые вопросы, заранее зная, что они вызовут смех у окружающих.\n(7)Почему люди смеялись? (8)Думаю, прежде всего потому, что я давал им возможность почувствовать своё превосходство надо мной. (9)Поэтому мои неожиданные вопросы, ответы, действия и выглядели смешными.\n(10)Окружающие понимали, что сами они на подобное никогда не пошли бы.\n(11)Рассказывая анекдоты, разыгрывая знакомых, я, как правило, сохранял невозмутимый вид, отчего юмор становился острее, лучше доходил.\n(12)Это я проделывал ещё на уроках истории в школе. (13)Отвечая о царствовании Ивана Грозного, я серьёзно рассказывал абсолютно вымышленные, дикие истории из жизни царя. (14)И когда ошарашенный учитель под хохот класса спрашивал меня, откуда мне это известно, я отвечал, что где-то читал.\n(15)Или помню, как в первые недели службы в армии на занятиях по топографии при виде обыкновенного циркуля в руках у помощника командира взвода я просил объяснить, что это такое и как это называется. (16)Помощник командира взвода меня ещё не раскусил и поэтому терпеливо объяснял, даже писал на доске слово «циркуль». (17)Я делал вид, что никак не могу выговорить это слово, а мои товарищи сидели красные, давясь от смеха, и слёзы текли по их щекам.\n(18)А в тяжёлые дни войны во время затишья после бомбёжки или обстрела я старался разрядить гнетущую обстановку каким-нибудь анекдотом или смешной историей.\n(19)Иногда эти шутки заканчивались для меня печально.\n(20)Мы, солдаты и сержанты, получая увольнительные, хотели пофорсить. (21)Вот и я достал себе офицерскую фуражку, носить которую — значит нарушать форму одежды.\n(22)Гуляю по Риге в одно из увольнений, уже в мирные, послевоенные дни, и тут меня заметил патруль и забрал.\n(23)Привели в военную комендатуру, а там таких, как я, полно. (24)Фуражки наши поснимали и положили на стол.\n(25)Мы стоим с обнажёнными головами. (26)Те, кто нас привёл, надевают наши фуражки, примеривают на свои головы. (27)«Наверное, выбирают себе», — подумал я. (28)Вдруг вошёл чернявый старший лейтенант и с ходу, взяв фуражку, надел её на голову и посмотрел в дверное стекло, как в зеркало.\n(29)Я как ни в чём не бывало изрёк:— Вот ещё один пришёл. (30)К шапочному разбору.\n(31)Все засмеялись, и старший лейтенант тоже.\n(32)Он постепенно всех отпускал, заменяя фуражки на пилотки. (33)Я остался последним.\n(34)Получил пилотку… и десять суток ареста. (35)Чернявый лейтенант оказался начальником гауптвахты.\n(36)Правда, мне повезло: через три дня наступили Октябрьские праздники, и меня досрочно освободили и направили в часть.\n(37)Я всегда радовался, когда вызывал у людей смех. (38)Кто смеётся добрым смехом, заражает добротой и других. (39)После такого смеха иной становится атмосфера: мы забываем многие жизненные неприятности, неудобства. (40)Много доброго можно сделать, если у тебя хорошее настроение. (41)Так и на войне. (42)Смеясь, мы забывали об угрозе смерти, которая ежечасно нас подстерегала, становилось легче жить, появлялись оптимизм и вера…(43)Я лично на себе всё это испытал, и не раз. (44)Слышать смех — для меня радость. (45)Вызвать смех — для меня гордость.\n(По Ю. В. Никулину*)* Юрий Владимирович Никулин (1921−1997) — советский и российский артист цирка, цирковой режиссёр, киноактёр, телеведущий, директор и художественный руководитель Московского цирка на Цветном бульваре, народный артист СССР, участник Великой Отечественной войны.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\n Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":46280}
+{"question_id":1870,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Как и когда родилась моя страсть к путешествиям, любовь к природе, к своей земле?(2)В голубые, ясные дни детства мною владела мечта о дальних скитаниях, о счастливых сказочных странах. (3)На крыльях воображения уносился я далеко над землёю, подо мной проплывали снежные горы, голубые моря и леса, серебряные реки и озёра. (4)С особенным чувством смотрел я на пролетавших журавлей: птицы, их радостная свобода манили меня. (5)Недаром весною, в дни пролёта птиц, с особенной силой тянуло меня странствовать. (6)Весною — уже взрослым — обычно отправлялся я в самые далёкие и удачные путешествия.\n(7)Бывалого человека, меня и теперь радостно волнуют, неудержимо притягивают обширные просторы родной русской природы. (8)Люди, не порывающие связи с природой, не могут почувствовать себя вполне одинокими. (9)Как в мечтательном детстве, по-прежнему раскрыт перед ними прекрасный солнечный мир. (10)И, как в далёкие дни детства, над головою усталого путника, прилёгшего отдохнуть после утомительного похода, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая добычу, ястреб. (11)Что видит он с небесной голубой высоты? (12)Быть может, запавшим в зелёной меже белоголовым зайчонком видится ему маленький мальчик с выгоревшей на солнце открытою головою?(13)Я лежу в зелёной траве, вдыхаю влажный запах земли и растений, вижу, как по коленчатым стеблям высоких травинок неторопливо движутся насекомые. (14)В высоком летнем небе повисло пушистое белое облако. (15)Я прищуриваю глаза, и мне кажется, что плывёт по небу сказочное белое чудовище на золочёных распахнувшихся крыльях. (16)Отлежавшись в пахучей траве, налюбовавшись золотистыми летними облаками, недвижно застывшими в небесном океане, с новым приливом сил поднимаюсь с тёплой родимой земли, чтобы продолжать свой путь среди цветущего мира.\n(17)Скромная природа тех мест, где я провёл первые годы моей сознательной жизни, не блистала пышною красою. (18)Здесь не было величественных гор и скал, окружённых облаками, эффектных, соблазнительных для художников, потрясающих панорам. (19)Это был обычный русский простор: поля, леса, деревни с соломенными и деревянными кровлями, поросшими бархатным мхом, с тусклыми маленькими оконцами, из которых выглядывали лица людей. (20)Едешь, едешь, бывало, десятки вёрст, и как бы не изменяется, почти не движется окружающий тебя пейзаж. (21)Подчёркивая застывшую неподвижность июльского дня, поют, заливаясь, полевые кузнечики. (22)Их тонкий оглушительный звон непрерывно преследует путника, тихо бредущего вдоль наезженной, пыльной дороги. (23)Чудесным, полным бурной радостной жизни казался мне этот знакомый и родной мир.\n(24)Ещё в годы раннего детства хранил я тайную мечту — увидеть и обойти мир. (25)С величайшим увлечением отдавался чтению книг, в которых описывались похождения отважных охотников-следопытов. (26)Воображение с необычайною силою переносило меня в далёкие страны. (27)Закрыв глаза, я предавался страстным мечтаниям и уже видел себя путешественником, искателем приключений. (28)Я мечтал о будущих путешествиях, беспечно и весело пролетая над расстилавшейся подо мною любимой землёю.\n(29)Описанные в книгах подвиги и приключения волновали меня необычайно. (30)Отрываясь от книги, я как бы своими глазами видел стальные доспехи, сверкающие шлемы, мечи — вызванные воображением видения обступали меня, действительность мешалась подчас со сновидениями. (31)Во снах я видел описанных в книге богатырей, страшных чудовищ, сражался с ними и побеждал.\n(32)Трудно представить теперь чудесную игру воображения, которая владела мною в детстве. (33)Коня с мочальною гривой представлял я живым, горячим скакуном-иноходцем. (34)Пламя и дым вырываются из ноздрей коня, с серебряных удил падает клочьями пена. (35)Выструганный из лучины меч был настоящий богатырский меч-кладенец. (36)С несокрушимою силою поражал я несметную вражескую рать, под ударами игрушечного меча слетали с высокой разросшейся крапивы пушистые вражеские головы. (37)Вражеская рать лежала поверженной на поле брани. (38)Вложив «окровавленный» меч в ножны, я гордо возвращался в заветный свой уголок.\n(39)Немногие из нас, взрослых, сохранили эту чудесную способность преображаться. (40)Редки и счастливы посещающие нас мгновения, когда мы опять можем почувствовать себя детьми. (41)В дальних скитаниях при встрече с любезными сердцу людьми переживаю я прежнее счастье, по-прежнему крепко и радостно бьётся моё сердце.\n (По И. С. Соколову-Микитову*) * Иван Сергеевич Соколов-Микитов (1892—1975) — русский советский писатель и журналист, автор повестей и рассказов, путевых очерков о природе, путешествиях и людях труда.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52783}
+{"question_id":1871,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Выбирать или не выбирать? (2)Встречал я людей, которые не желают тратить на разрешение бытийных загадок ни времени, ни сил. «(3)Мы живём, чтобы жить. (4)И жить, не омрачая череду наших дней трудными размышлениями. (5)Будем жить, как живётся, как все живут, как получится...» (6)Такие люди не хотят тратить приятно длящегося своего существования ни на что, выходящее за крут усилий по его поддержанию! (7)Известный психотерапевт Михаил Папуш замечает: «Из тех, кто учится играть на фортепиано, лишь немногие хотят научиться играть хорошо. (8)Гораздо больше тех, кто, по тем или иным причинам, хочет играть «хоть как-нибудь». (9)Это не только про фортепиано. (10)Это про жизнь. (11)Или жизнь проще игры на фортепиано? (12)Есть немало людей, разнообразие жизненного репертуара которых сводится к чередованию «Чижика-пыжика» и «Собачьего вальса», оставляя «Танец маленьких лебедей» в области недосягаемой мечты о «высоком». (13)Многие ли хотят хорошо жить, если отличать желание хорошо жить от желания, чтобы хорошо жилось?» (14)Но наряду с такими «существователями» есть и те, кто напряжённо ищет истину. (15)Как педагогу, мне довелось встречать молодых людей, жаждущих ясного и чёткого ответа на вопрос о высших ценностях жизни. (16)0 ценностях, позволяющих отличать добро от зла и выбирать лучшее и достойнейшее.\n (17)Мы не можем не выбирать. (18)В самой сердцевине культуры лежит установление различий между знанием, ошибкой и заблуждением, между истиной и ложью.\n (19)Как показывают эксперименты современных психологов, группа делает более решительный выбор, чем выбор любого члена группы, опрашиваемого по отдельности. (20)Причина этого в том, что принятие решений всегда основано на принятии некой ответственности.\n (21)Высказывая мнение от своего имени, человек взвешивает последствия, принимает на себя ответственность. (22)А когда принимает решение группа, происходит рассредоточение, растекание ответственности. (23)Никто не возражал бы против свободы выбора, если бы не ответственность. (24)Страх ошибиться — страх ответственности за решение.\n (25)Ошибка — неотъемлемый атрибут действия и бездействия. (26)Эффективность действий зависит от способности человека предупреждать, находить и исправлять ошибки. (27)Обучение и воспитание во многом предстает как профилактика и исправление ошибок.\n (28)Умный человек знает, как легко ошибиться. (29)Поэтому он заботится о подтверждении своих мыслей и прислушивается к доводам других. (30)Неразумный же человек, напротив, исходит из весьма простого принципа, что ему одному известна истина. (31)Из этого ему нетрудно заключить, что все, кто не разделяет его мнений, ошибаются.\n (32)Люди умные и рассудительные, обсуждая какой-либо спорный вопрос, должны воздерживаться от суждений, пока не подтвердят правоту дела, которое они защищают. (33)Необходимо защищать истину подобающим ей оружием, которым не сумеет воспользоваться ложь: это оружие — ясные и основательные доводы.\n (34)Итак, чтобы происходил осознанный выбор самостоятельного человека, нужно научить его не бояться выбирать, думать и пробовать, делать и наблюдать за результатами.\n (35)Давайте скажем себе: «Раз уж нам довелось жить, сделаем жизнь достойной. (36)А достойна жизнь ответственная. (37)Не бойтесь выбирать, не страшитесь самостоятельной мысли!» (По Б. Бим-Баду *)* Борис Михайлович Бим-Бад (род. в 1941 г.) — российский педагог, действительный член (академик) Российской академии образования. Доктор педагогических наук, профессор.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8900}
+{"question_id":1872,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В переписке с Колькой Оля часто упоминала о какой-то важной просьбе, но Колька никогда не придавал её словам значения. (2)Он обещал дворовым ребятам вести переписку с уехавшей девочкой, но выполнять её поручения не был обязан. (3)Вся эта девчачья ерунда настоящего мужчину интересовать не должна. (4)Что у неё там в голове может быть важного? (5)Одна чепуха! (6)Но однажды Кольке пришло письмо. (7)Оля всё же рассказала о том, что так долго её волновало: «(8)Коля! (9)Скоро мама окончательно закончит все вопросы с работой (ты сам знаешь), и мы переберёмся в другой город. (10)Две наши комнаты на первом этаже в доме строителей, где мы жили с папой и бабушкой, отдадут другим людям. (11)Ты должен сделать так, чтобы туда въехала наша школьная гардеробщица Анна Ильинична. (12)Я давно уже заметила, что она как придёт с работы, так со своими дочками-двойняшками, девчонками лет по пяти, до темноты во дворе гуляет. (13)Будто они в детском саду не нагулялись! (14)Оказалось, семья гардеробщицы на десяти метрах умещается — в крохотной комнатушке, при кухне. (15)А ведь их пятеро! (16)Как же это несправедливо. (17)У Анны Ильиничны взрослая дочь, муж её какие-то экзамены заочно сдаёт, и, чтобы двойняшки не мешали, она, даже не отдохнув после работы, с девочками по двору слоняется. (18)И зимой в лютый мороз с ними до темноты гуляет. (19)Они-то бегают, им тепло, а она руками по бокам колотит, на одном месте прыгает, как нахохлившийся воробушек, а домой не идёт: пусть те двое в тишине занимаются! (20)Я много раз её девчонок к себе забирала, чтобы она отдохнула хоть немного. (21)А когда мы решили уезжать, так сразу решила, что в наши комнаты должна переехать Анна Ильинична со всей своей семьёй. (22)Они сами такие люди, которые за себя не попросят и никаких бумажек собирать не станут. (23)Я все справки за них собрала и в жилищно-коммунальный отдел раз пять бегала. (24)Там согласились выписать ордер. (25)Но тут Ерёмкины на дыбы встали. (26)Это наши бывшие соседи — муж и жена. (27)Они такие люди: им о чужой беде говоришь, а они в этот момент только о себе думают. (28)И даже рады, что несчастье с кем-то другим случилось, а их стороной обошло. (29)Я Ерёмкиным про Анну Ильиничну рассказывала, а они в этот момент (по лицам их видела!) думали только об одном: как хорошо, что у них большая комната, на солнечной стороне и не при кухне! (30)И потом сразу же о справедливости заговорили. (31)Не по закону, мол, и несправедливо, чтобы в хорошую квартиру дома строителей въезжали люди, которые на стройке не работают. (32)Ерёмкины — те люди, которые все законы наизусть знают, и всегда так выходит, что законы обязаны срабатывать в их пользу, и справедливость они как-то всегда к своим интересам умудряются приспосабливать. (33)И обязательно начинают повторять одно и то же, как попугаи. (34) Восклицают с героическим видом: «Мы будем бороться за правду!» (35)Это ложь: они о себе думают, не о правде. (36)Они стали всюду заявления строчить, будто они о правах строителей беспокоятся. (37)А на самом деле все их бумаги — сплошное надувательство: просто не хотят, чтобы сразу трое детей в квартиру въезжали. (38)Я слышала, как Ерёмкина говорила своему супругу: «(39)Крик вечно будет под самым ухом!» (40)Я перед самым моим отъездом письмо в стройуправление написала: мол, в доме проживают дети строителей, а Анна Ильинична работает в школе, где эти самые дети учатся, — значит, и она имеет к строительству отношение. (41)Самое непосредственное! (42)Со мной согласились. (43)И Ерёмкины приумолкли. (44)Но вдруг после моего отъезда они снова развернут наступление на Анну Ильиничну? (45)Вдруг им удастся их обман? (46)Это было бы очень несправедливо! (47)В общем, помоги Анне Ильиничне. (48)Сердце у меня за неё болит». (49)В коротком ответном письме Коля написал: «(50)Здравствуй, Оля! (51)Я сегодня почти всю ночь не спал. (52)Мне казалось, что кто-то уже вселяется в вашу квартиру. (53)Я теперь ни о чём другом не думаю! (54)Я думал, ты мне чушь какую-нибудь поручишь... (55)Думал: что может девчонка поручить? (56)А ты молодец! (57)Тебе не всё равно! (58)Всё сделаю, что смогу. (59)Если можно другому помочь — значит, нужно это сделать. (60)За настоящую правду буду бороться».\n(По А. Г. Алексину*) * Анатолий Георгиевич Алексин (1924 — 2017) — русский советский и израильский писатель, сценарист и драматург.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя, журналиста и публициста В. Г. Короленко: «Русский язык достаточно богат, он обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я думал, ты мне чушь какую-нибудь поручишь... Думал: что может девчонка поручить? А ты молодец! Тебе не всё равно! Всё сделаю, что смогу. Если можно другому помочь — значит, нужно это сделать». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение слова СПРАВЕДЛИВОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое справедливость?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":13908}
+{"question_id":1873,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Летом море было для нас ежедневным праздником. (2)Бывало, только выйдем с ребятами со двора, а уж какое-то радостное волнение окрыляет шаги — быстрей, быстрей! (3)Через весь город бежали на свидание с морем. (4)Огромное и неожиданное, оно врывалось в глаза и обдавало стойкой солёной свежестью. (5)Обычно не хватало терпения дойти до него, и мы сбегали по крутой тропинке на берег и, не успев притормозить, летели в тёплую, ласковую воду.\n(6)Я люблю это место. (7)Здесь я когда-то научился плавать, и здесь же я чуть не утонул. (8)Обычно любишь места, где пережил большу́ю опасность, если она не результат чьей-то подлости.\n(9)Я хорошо запомнил день, когда научился плавать, когда я почувствовал всем телом, что могу держаться на воде и что море держит меня. (10)Мне, наверное, было лет семь, когда я сделал это великолепное открытие. (11)Это было совсем новое ощущение, как будто мы с морем поняли друг друга.\n(12)Недалеко от берега из воды торчал зеленоватый обломок крепостной стены, через него перекатывались лёгкие волны. (13)Я доплывал до него, ложился плашмя и отдыхал. (14)Это было похоже на путешествие на необитаемый остров.\n(15)Вокруг, в воде и на берегу, было много народу. (16)На вершине каменной глыбы, громоздившейся на берегу, сидела девушка. (17)Она читала книгу, вернее, делала вид, что читает. (18)Рядом с ней на корточках сидел парень в белоснежной рубашке и в новеньких туфлях, блестящих и чёрных, как дельфинья спина. (19)Он ей что-то говорил. (20)Девушка, иногда откидывая голову, смеялась и щурилась не то от солнца, не то оттого, что парень слишком близко и слишком прямо смотрел на неё. (21)Отсмеявшись, она решительно опускала голову, чтобы читать, но парень опять что-то говорил, и она опять смеялась, и зубы её блестели, как пена вокруг скалы и как рубашка парня. (22)Он ей всё время приятно мешал читать. (23)Я следил за ними со своего островка. (24)Парень иногда поворачивал голову и мельком глядел в сторону моря, как бы призывая его в свидетели.\n(25)От долгого купания я продрог, но, не успев как следует отогреться на берегу, снова лез в воду. (26)Я боялся, что чудо не повторится и я не смогу удержаться на воде.\n(27)До скалы и обратно — раз. (28)До скалы и обратно — два, до скалы и обратно... (29)И вдруг я понял, что тону. (30)Хотел вдохнуть, но захлебнулся. (31)Вода была горькая, как английская соль, холодная и враждебная. (32)Я рванулся изо всех сил и вынырнул. (33)Солнце ударило по лицу, я услышал всплеск воды, смех, голоса и увидел парня и девушку.\n(34)Не знаю почему, выныривая, я не кричал. (35)Возможно, не успевал, возможно, язык отнимался от страха. (36)Но мысль работала ясно. (37)Я с отчаянной жаждой ждал, что парень повернётся в сторону моря.\n(38)Второй раз я вынырнул немного ближе к обломку скалы, на котором они сидели. (39)В последний раз погружаясь в воду, я вдруг заметил, что лицо парня повернулось в мою сторону. (40)Он увидел меня, и тонуть стало как-то спокойней, и я уже не сопротивлялся воде, которая сомкнулась надо мной.\n(41)Что-то схватило меня и швырнуло на берег. (42)Как только я упал на прибрежную гальку, я очнулся и понял, что парень меня всё-таки спас. (43)От радости и от тепла, постепенно разливавшегося по телу, хотелось тихо и благодарно скулить.\n(44)Когда я открыл глаза, то увидел лицо девушки, склонённое надо мной. (45)Она стояла на коленях и, хлопая жёсткими, выгоревшими ресницами, глядела на меня жалостливо и нежно.\n— (46)Будешь теперь заплывать? — спросил у меня парень, с силой выкручивая снятую рубашку.\n— (47)Не буду, — охотно ответил я. — (48)Мне хотелось ему угодить.\n— (49)Напрасно, — сказал парень и ещё туже закрутил рубашку.\n(50)Я решил, что это необычный взрослый и действовать надо необычно.\n(51)Я встал и, шатаясь, пошёл к морю, легко доплыл до своего островка и легко поплыл обратно. (52)Море возвращало силу, отнятую страхом. (53)Парень стоял на берегу и улыбался мне, и я плыл на улыбку, как на спасательный круг. (54)Девушка тоже улыбалась, поглядывая на него, и видно было, что она гордится им. (55)Так он и ушёл навсегда со своей девушкой, ушёл, мимоходом вернув мне жизнь.\n (По Ф. А. Искандеру) * *Искандер Фазиль Абдулович (1929–2016) — советский и российский писатель, поэт, журналист и сценарист.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ирины Сергеевны Ильинской: «Образность изложения создаётся, как правило, применением различного рода тропов».\nАргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я встал и, шатаясь, пошёл к морю, легко доплыл до своего островка и легко поплыл обратно. Море возвращало силу, отнятую страхом».\nПриведите в сочинении 2 (два) примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём проявляется сила духа человека?». Дайте определение выражению СИЛА ДУХА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36224}
+{"question_id":1874,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Началась эта му́ка в далёкие годы, в классе пятом или шестом.\n(2)Глебов жил в своём двухэтажном подворье рядом с серым, громадным, наподобие целого города или даже целой страны, домом в тысячу окон. (3)Серая громада висла над переулочком, по утрам за́стила солнце, а вечерами сверху летели звуки музыки. (4)Там, в поднебесных этажах, шла, казалось, совсем иная жизнь, чем внизу. (5)И у Глебова с малолетства появилось жженье в душе: то ли зависть, то ли ещё что.\n(6)Мать Глебова работала билетёршей в кинотеатре. (7)И вот служба её в кинотеатре — захудаленьком, в одном из замоскворецких переулков — составляла предмет немалой гордости Глебова и отличала его величайшей льготой: на любой фильм мог пройти без билета. (8)А иногда в дневные часы, когда мало зрителей, мог даже товарища провести, а то и двух.\n(9)Эта привилегия была основой могущества Глебова в классе. (10)Он пользовался ею расчётливо и умно́: приглашал мальчиков, в дружбе которых был заинтересован, от которых чего-либо ждал взамен, иных долго кормил обещаниями, прежде чем оказывал благодеяние, а некоторых мерзавцев навсегда лишал своей милости. (11)Продолжалась глебовская власть — ну не власть, а, скажем, авторитет — и оставалась непоколебленной, пока не возник Лёвка Шулепа. (12)Первые дни он держался надменно, поглядывал своими голубенькими глазами на всех сонно и презрительно, ни с кем не заводил разговор и сел за одну парту с девчонкой. (13)Его решили проучить, вернее, унизить. (14)А ещё точнее — опозорить. (15)Глебов горячо подговаривал расправиться с Шулепой, который ему не нравился, но в последний миг решил не участвовать в расправе.\n(16)Мальчишки — их было человек пять — зазвали Лёвку после уроков на задний двор, окружили, о чём-то заспорили, и вдруг Медведь, главный силач класса, охватил Лёвку за шею, опрокинул его рывком навзничь, остальные с криками «ого-го!» набросились, Лёвка сопротивлялся, бил ногами, но его, конечно, смяли, скрутили, кто-то сел ему на грудь. (17)И вдруг раздался громкий треск, будто взорвалась хлопушка или лопнула автомобильная шина. (18)Тут все пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на ноги, а в руке он держал пугач, который стрелял особыми пистонами. (19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а нападавшие были посрамлены и впоследствии всячески старались помириться и подружиться с ним.\n(20)Так Лёвка из человека, которого собирались на весь свет опозорить, превратился в героя. (21)И с этого, наверное, времени зародилась у Глебова та тяжесть на дне души… (22)И нет несчастнее людей, поражённых завистью. (23)И не было сокрушительней несчастья, чем то, что случилось с Глебовым в миг его, казалось бы, высшего торжества.\n (По Ю. Трифонову) * * Трифонов Юрий Валентинович (1925—1981 гг.) — русский советский писатель, мастер «городской» прозы.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Александра Александровича Реформатского: «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как \"запасные игроки\" …выходят на поле, когда вынужденно \"освобождают игру\" знаменательные слова».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 22 текста: «И нет несчастнее людей, поражённых завистью».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Чем опасна зависть?». Дайте определение выражению ЗАВИСТЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28938}
+{"question_id":1875,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задания 22−27.\n(1)Была пасмурная холодная осень. (2)Низкое бревенчатое здание небольшой станции почернело от дождей. (3)Дул резкий северный ветер, свистел в чердачном окне, сильно раскачивал голые сучья берёз.\n(4)У сломанной коновязи, низко свесив голову, расставив оплывшие ноги, стояла лошадь. (5)Ветер откидывал у ней хвост на сторону, шевелил гривой, сеном на телеге, дёргал за поводья. (6)Но лошадь не поднимала головы и не открывала глаз.\n(7)Возле телеги на чемодане сидел вихрастый рябой парень в кожаном пальто, с грубым, тяжёлым и плоским лицом. (8)Он поглаживал подбородок красной короткопалой рукой, угрюмо смотрел в землю.\n(9)Рядом с ним стояла девушка с припухшими глазами и выбившейся из-под платка прядью волос. (10)В лице её, бледном и усталом, не было уже ни надежды, ни желания; оно казалось холодным, равнодушным. (11)И только в тоскующих тёмных глазах её притаилось что-то болезненно-невысказанное.\n(12)Она старалась стать спиной к ветру, не отрываясь смотрела на белое хрящеватое ухо парня.\n(13)Со слабым шорохом катились по перрону листья. (14)Кругом было сыро и зябко...\n— (15)Теперь моё дело — порядок! — заговорил вдруг парень. — (16)Чего мне теперь в колхозе? (17)Дом? (18)Дом пускай матери с сестрой достаётся, не жалко. (19)Я в область явлюсь, сейчас мне тренера дадут, опять же, квартиру... (20)Штангисты-то у нас какие? (21)На соревнованиях был, видал: самолучшие еле на первый разряд идут. (22)А я вон норму мастера жиманул запросто! (23)Чуешь?— (24)А я как же? — тихо спросила девушка.\n— (25)Ты-то? — парень покосился на неё, кашлянул. — (26)Говорено было. (27)Дай огляжусь — приеду. (28)Мне сейчас некогда... (29)Мне на рекорды давить надо. (30)У меня сила нутряная, ты погоди маленько, я их там всех вместе поприжму. (31)За границу ездить буду, житуха начнётся — дай бог! (32)Н-да... (33)А к тебе приеду... (34)Я потом это... напишу...\n(35)Вдали послышался слабый, неясный шум поезда; унылую тишину хмурого дня прорезал тонкий тягучий гудок. (36)Поезд показался из-за леса, быстро приблизился, сбавляя ход, прокричал ещё раз. (37)Парень поднялся, посмотрел на девушку: та силилась улыбнуться, но губы не слушались, тряслись.\n— (38)А ну, хватит! — проворчал парень, нагибаясь за чемоданом. — (39)Слыхала? (40)Хватит, я говорю!(41)Вагон мягко остановился возле них. (42)В тамбуре толпились измятые, бледные пассажиры, с любопытством выглядывали наружу.\n(43)Парень поставил чемодан на подножку вагона, повернулся к девушке.\n— (44)Ну, прощай, что ли, — тяжело проговорил он и сунул руки в карманы.\n(45)У девушки поползли по щекам слёзы. (46)Она всхлипнула, уткнулась парню в плечо.\n— (47)Скучно мне будет, — шептала она. — (48)Пиши почаще-то...\n(49)Слышишь? (50)Пиши-и... (51)Ведь приедешь?— (52)Сказано уже, — неохотно и испуганно говорил парень. —(53)Оботри слёзы-то... (54)Ну!— (55)Да я ничего, — шептала девушка, задыхаясь, быстро, по-беличьи стирая слёзы и влюблённо глядя в лицо парню. — (56)Одна я остаюсь. (57)Помни, о чём говорили-то...\n— (58)Я помню, мне что! — хмуро бормотал парень, задирая голову и поводя глазами.\n— (59)А мне... (60)Я всю жизнь для тебя... (61)Ты знай это!— (62)Сказано... – бубнил парень, равнодушно глядя себе под ноги. (63)Два раза надтреснуто, жидко ударил колокол.\n— (64)Гражданин, попрошу в вагон, останетесь... — сказал проводник и первым полез торопливо на площадку.\n(65)Девушка побледнела, схватилась рукою за рот.\n— (66)Вася! — закричала она и невидящим взглядом посмотрела на пассажиров: те сразу отвернулись. — (67)Вася! (68)По... поцелуй же...\n— (69)Мне что... — пробормотал парень, затравленно покосился назад и нагнулся к девушке. (70)Потом выпрямился, словно кончил тяжёлую работу, вскочил на подножку.\n(71)Под вагонами зашипело, сдавленно крикнул впереди паровоз, и так же сдавленно отозвалось из леса короткое, глухое эхо. (72)Вагоны едва уловимо тронулись. (73)Заскрипели шпалы. (74)Парень стоял на подножке, хмуро смотрел на девушку, потом покраснел и негромко крикнул:— Слышь... (75)Не приеду я больше! (76)Слышь...\n(77)Он оскалился, сильно втянул в себя воздух, сказал ещё что-то непонятное, злое и, взяв с подножки чемодан, боком полез в тамбур.\n(78)Поезд быстро скрылся за ближним лесом. (79)Стало тихо. (80)Шаркая по земле ногами, подошёл начальник станции, остановился за спиной девушки, зевнул.\n— (81)Уехал? — спросил он. — (82)Н-да... (83)Нынче все едут. (84)Скоро и я уеду... (85)На юг подамся. (86)Тут скука, дожди... (87)А там, на юге-то, теплынь! (88)Эти — как их? — кипарисы...\n(89)Окинул взглядом фигуру девушки, спросил негромко и равнодушно:— Вы не из «Красного маяка» будете? (90)Вон оно что... (91)А погода-то — сволочь.\n(92)И ушёл, волоча ноги, старательно обходя лужи.\n(93)Девушка долго ещё стояла на пустой платформе, смотрела прямо перед собой и ничего не видела: ни тёмного, мокрого леса, ни тускло блестевших рельсов, ни бурой никлой травы... (94)Видела она рябое и грубое лицо парня.\n(95)Наконец вздохнула, вытерла мокрое лицо, пошла к лошади, забралась на телегу, тронула вожжи. (96)Лошадь подалась назад, вяло махнула хвостом, с трудом переставляя ноги, пошла мимо палисадника, мимо стогов сена и сложенных крест-накрест шпал к просёлочной дороге.\n(97)Девушка сидела не шевелясь, глядя поверх дуги, потом в последний раз оглянулась на полустанок и легла в телеге ничком.\n(По Ю. П. Казакову*)* Казаков Юрий Павлович (1927−1982) — русский советский писатель, сценарист; один из крупнейших представителей советской новеллистики.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":53321}
+{"question_id":1876,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Детство у меня было замечательным. (2)В детстве не было денег, не было интересной работы, но всё это — дело наживное. (3)Зато в детстве были отец и мать.\n (4)В нашей семье всегда царил отец со своим непререкаемым авторитетом. (5)В мальчишеских играх не было места матери. (6)Конечно, без её завтраков, обедов и ужинов я не мог бы жить, но это было так обыденно, что и незаметно... (7)Нежности не были приняты в нашей семье. (8)Мы не целовали маму перед сном и не говорили в порыве чувств: — Я тебя люблю...\n (9)Сказал ли я ей это хотя бы раз? (10)Жизнь была так заполнена важными делами, что не оставалось места обычным: забежал домой на минутку, перекусил — и опять туда, где друзья, игры и страсти. (11)На девяносто процентов я состоял из маминых забот, но не замечал их, как не чувствуем мы и совсем не видим воздуха, которым дышим.\n (12)Мы с мамой жили рядом, но словно в разных мирах. (13)Эти миры соприкоснулись лишь однажды, когда случилась история, оказавшаяся интереснее всех приключений и затей: игры в футбол, стрельбы из самопала и запусков ракет.\n (14)Обычно мама проводила время у плиты, в ванной или на диване — за чтением книг, помню, плакала над «Бедными людьми» Достоевского. (15)Но иногда она вдруг вскакивала с дивана, полная энергии и готовая к подвигам. (16)Её манила деловая активность, мама была полна самых смелых бизнес-планов. (17)Она любила приговаривать: «Жили бедно —\tхватит!» (18)Но бизнес её обычно ограничивался мечтами и смехом. (19)Она\tделилась с близкими своими планами, а те поднимали её на смех. (20)И\tнапрасно, потому что главное для автора проекта — уверенность в себе, а критика близких способна уничтожить ростки самых гениальных начинаний.\n (21)И всё же однажды мама смогла увлечь меня своим планом. (22)Речь шла о полёте на самолёте! (23)Мне отводилась роль помощника: утром она покупала на нашем базаре три ведра вишен, мы садились на самолёт и через полчаса уже оказывались в областном центре, где эти Же вишни можно было продать с немалой выгодой! (24)Перспектива полетать на самолёте показалась мне столь заманчивой, что я решил поддержать маму наперекор всем сомнениям.\n (25)В шесть часов утра мы, помогая друг другу, перекладывая вёдра с купленной вишней из руки в руку, дотащились до аэродрома. (26)На голом поле стоял вагончик и ночевала пара зелёных «кукурузников». (27)Мы забрались в брюхо самолётика, поставили под ноги вёдра и после короткого разбега с ужасным тарахтеньем взмыли в воздух. (28)Не поднимались мы выше облаков, но и от той высоты в пару сотен метров, на которой проходил полёт, дух захватило. (29)3елёная земля висела под нами, округлившись по краям и покачиваясь из стороны в сторону, как огромная ёлочная игрушка — шар на ниточке. (30)Под нами бежали поля и луга до тех пор, пока мы не увидели внизу трубы и дома большого города. (31)Со свистом в ушах, держа в трясущихся руках вёдра вишен, ступили мы на бетонное поле аэродрома.\n (32)Конец нашего бизнес-проекта был бесславным: оказалось, что здесь на центральном рынке вишни идут по той же цене, что и на нашем базаре. (33)Сейчас мне кажется, что это было самое удачное мамино предприятие, самое удачное начинание: деньги, вложенные в этот проект, обратились в чувства. (34)Нас с мамой связало дело, в котором соприкоснулись миры взрослых и детей и благодаря которому я могу сейчас ощутить её характер, в своём: я так же люблю читать и мечтать о великих делах, а потом так же вскакиваю и отправляюсь штурмовать небо в поисках лучшей доли на рынке нынешнего дня. (35)Разве что вишней не торгую...\n (36)Но понимать это я стал только сейчас, повзрослев. (37)Когда я вспоминаю эту историю, меня охватывает желание оказаться в детстве, найти там маму и сказать ей то, чего никогда не говорил, что не было принято говорить у нас в семье, но что подразумевалось, как воздух вокруг нас: — Спасибо, мама, я тебя люблю.\n (38)Теперь я могу сказать это только во сне, и, поднимаясь вверх, как на «кукурузнике», я опять вижу под собою землю, которая покачивается и закругляется по краям... (39)Рядом со мной мама, мы обмениваемся взглядами. (40)Мы летим на самолёте, мы полны радужных планов. (41)На двоих у нас три ведра небесных вишен.\n (По Ю. Нечипоренко *) * Юрий Дмитриевич Нечипоренко (род. в 1956 г.) — русский прозаик, арт-критик, художник, культуролог.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8800}
+{"question_id":1877,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)Молодой отец строго выговаривает четырёхлетней дочке за то, что она выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.\n — (2)Пожалуйста, — вполне серьёзно говорит он крохе, — можешь гулять, но поставь в известность меня или маму.\n (3)Сие — не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный разговор.\n (4)Или серьёзно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5)Этот забор не залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. (6)Но нет, несолидно! (7)Слышишь, видишь, читаешь такое — и хочется снова и снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА! (8)Это — самая распространённая, самая злокачественная болезнь нашей речи. (9)Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский заклеймил её точным, убийственным названием. (10)Статья его так и называлась — «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11)He решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. (12)Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит не сдаётся, он наступает, ширится. (13)Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14)Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки — постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.\n (15)Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. (16)И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьёз говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».\n (17)Помните, у Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывёт и молодой пригожей Тане Ванька песенки поёт? (18)Хорошо поёт, собака, Убедительно поёт...\n (19)Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.\n (20)А меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных, разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот читатели отзовутся знаменитым громогласным «Не верю!» Константина Сергеевича Станиславского...\n (21)В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к родному языку? (22)А заодно — и уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь? (23)Кто, если не мы сами?!(По Н. Галь*) *Нoра Галь (настоящее имя Элеонора Гальперина; 1912—1991) — выдающийся литератор, переводчик английской и французской литературы на русский язык.\n Источник текста: банк ФИПИ блок №47FB5B\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2386}
+{"question_id":1878,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5)Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.\n– (6)Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! — восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.\n(8)В это время в класс вошёл Колька Бабушкин — мой сосед по парте. (9)Носатый, долговязый, нескладный... (10)У него не было отца. (11)Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (12)Но такое заступничество, конечно, только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.\n(13)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14)Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (15)Она лежала на его половине парты. (16)Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки, пролистал страницы, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (17)Он посмотрел на нас и вдруг сказал:– (18)Спасибо за подарок!– (19)Положи книгу на место и не трогай чужого! — выйдя из оцепенения, прорычал я.\n(20)Колька испуганно дрогнул и выронил книгу. (21)Все засмеялись. (22)А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.\n– (23)Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что...\n(24)Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (25)И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.\n(26)А эта книга... (27)Колька, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (28)Да мы бы всё тебе отдали... (29)Но только ты сгорел в танке под Кандагаром, когда я учился на втором курсе университета. (30)Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, никогда не отнимай того, что у тебя просят.\n (По В. Дроганову) * * В. Дроганов — современный российский писатель.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Александра Александровича Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль — функцию общения? Это синтаксис». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какими должны быть жизненные ценности?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28887}
+{"question_id":1879,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)После уроков девочки возвращались домой все вместе.\n– (2)Кать, ну расскажи, пожалуйста, как там Антуан? — дёргала Дронову за рукав Аллочка Любимова.\n– (3)Пока… никак, — вынуждена была признаться та. — (4)Но ведь это только начало!– (5)Вы, девчонки, совсем помешались на Антуане, — рассмеялась Оля Авласович. — (6)Антуан сказал, Антуан посмотрел… (7)Как ненормальные, честное слово, будто на нём свет клином сошёлся!– (8)Можно подумать, тебе Клюшев не нравится! — насмешливо сказала Таня.\n– (9)Нисколечко! (10)А тебе? — лукаво посмотрела на неё Оля.\n(11)Таня внутренне вздрогнула, но опять вовремя совладала с собой и ответила:– (12)Да так, с ума не схожу, как некоторые… — (13)И она с лёгким презрением посмотрела на Аллочку.\n(14)Любимова дёрнула плечиком, но оправдываться не стала.\n– (15)А мне-то как «повезло», — расстроенным голосом пожаловалась Лена Прижняк. — (16)От этого Рябы с ума сойти можно.\n– (17)Скажи «спасибо», что тебя с Козликом не посадили, — усмехнулась Таня, и все девочки дружно рассмеялись.\n(18)Дома Таня первым делом подошла к зеркалу. (19)Нет, она не изменилась. (20)Почти не изменилась. (21)Во всяком случае, она не хуже, но и не лучше прежнего. (22)Немного выросла по сравнению с прошлым годом, но во всём остальном особенных перемен в ней нет. (23)Она всё такая же худющая, бледная, с прямыми скользкими непослушными волосами, которые не может удержать ни одна резинка, ни одна заколка или завязанная лента. (24)Мама без конца предлагает дочери постричься, чтобы ей было легче и голова выглядела аккуратней, но Тане не хочется. (25)Если снять с волос резинку, то они очень красиво рассыпаются по плечам и блестят.\n(26)Таня вытащила из ящика письменного стола толстую тетрадь с Ди Каприо на обложке и на первом чистом листе вывела красивыми буквами: «Таня Осокина. 7 „ А”». (27)Потом подумала немножко и на внутренней стороне обложки написала то, без чего ни одна девчоночья анкета никем анкетой признана не будет:На «О» моя фамилия,На «Т» меня зовут,На «Л» подруга милая,На «…» мой лучший друг.\n(28)После этого замечательного стихотворения Таня на самом верху следующего чистого листа написала: «Напиши мне письмо, если тебе понятен этот адрес: Ревнующая область, Страдающий район, город Любовь, улица Влюблённых, дом Тоскующих, квартира Счастливейших».\n(29)Интересно, догадается ли один человек, что Таня ждёт послание именно от него? (30)Если не догадается, то может проявить себя на следующей странице. (31)На самом её верху она написала следующее: «Кто считает меня своим другом, может вписать первую букву своего имени в стихотворение на обложке». (32)Таня представила, как один человек вписывает эту букву, и ей сделалось жарко.\n (По С. А. Лубенец) * * Лубенец Светлана Анатольевна — современный детский писатель из Петербурга, пишет книги о подростках, о взаимоотношениях между ними, школьные истории самых обыкновенных и не совсем обычных ребят. Её серии «Только для девчонок», «Только для мальчишек», «Чёрный котёнок» пользуются большим спросом у читателей.\n\n13.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н. С. Валгиной: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной — с помощью знаков препинания». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н. С. Валгиной.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 13.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «На самом её верху она написала следующее: ”Кто считает меня своим другом, может вписать первую букву своего имени в стихотворение на обложке”. Таня представила, как один человек вписывает эту букву, и ей сделалось жарко». \nПриведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 13.3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как проявляется симпатия?». Дайте определение понятию СИМПАТИЯ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения.\nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность со­чи­не­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":6757}
+{"question_id":1880,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Журка опять потянулся к полкам и взял самую прочную и новую на вид книгу с золотыми узорами на корешке. (2)Это оказались «Три мушкетёра» — старые друзья, которым Журка обрадовался, он начал перелистывать страницы, разглядывая картинки…(3)И вдруг увидел между страницами узкий белый конверт. (4)Видимо, дедушка решил, что, если все другие книги покажутся Журке неинтересными, то «Мушкетёров» он всё равно пролистает до конца. (5)Тем же прямым почерком, каким раньше дед писал короткие поздравления на открытках, на конверте было выведено: Ю р и к у.\n(6)Журка сперва сам не знал, чего испугался, хотя нет, не испугался, а задрожал от непонятной тревоги. (7)Оглянулся на прикрытую дверь, подошёл к окну и, суетливо дёргая пальцами, оторвал у конверта край. (8)Развернул большой тонкий лист…(9)Дед писал чёткими, почти печатными буквами:«(10)Журавлик! (11)Книги на этих полках — тебе. (12)Это старые мудрые книги, в них есть душа. (13)Я их очень любил. (14)Ты сбереги их, родной мой, и придёт время, когда они станут твоими друзьями. (15)Я это знаю, потому что помню, как ты слушал истории о плаваниях Беринга и Крузенштерна и как однажды пытался сочинить стихи про Галактику, помнишь?(16)Малыш мой крылатый, ты не знаешь, как я тебя люблю. (17)Жаль, что из-за разных нелепостей мы виделись так редко. (18)В эти дни я всё время вспоминаю тебя. (19)Чаще всего, как мы идём по берегу Каменки и я рассказываю тебе про своё детство и большого змея. (20)Про то, как он тащит меня в лёгкой тележке сквозь луговую траву, и я вот-вот взлечу за ним. (21)Жаль, что так быстро оборвалась тонкая бечева…(22)В детстве я утешал себя, что змей не упал за лесом, а улетел в далёкие края и когда-нибудь вернётся. (23)И его бумага будет пахнуть солёными брызгами моря и соком тропических растений. (24)Наверно, потому я к старости и стал собирать эти книги: мне казалось, что они пахнут так же.\n(25)И сейчас я оставляю всё это тебе, как моему самому большому и настоящему другу. (26)Может быть, эти книги помогут тебе взлететь.\n(27)Журка, вспоминай меня, ладно? (28)Ты вспоминай, как мы расклеивали в твоём альбоме марки, говорили о кораблях и созвездиях, а вечерами смотрели на поезда. (29)И учись летать высоко и смело! (30)Ты сумеешь. (31)Если тяжело будет — выдержишь, если больно — вытерпишь, если страшно — преодолеешь. (32)Самое трудное знаешь что? (33)Когда ты считаешь, что надо делать одно, а тебе говорят: делай другое. (34)И говорят хором, говорят самые справедливые слова, и ты сам уже начинаешь думать: а ведь, наверное, они и в самом деле правы. (35)Может случиться, что правы. (36)Но если будет в тебе хоть капелька сомнения, если в самой-самой глубине души осталась крошка уверенности, что прав ты, а не они, делай по-своему. (37)Не оправдывай себя чужими правильными словами.\n(38)Прости меня, я, наверное, длинно и непонятно пишу… (39)Нет, ты поймёшь, ведь ты у меня славный, умница. (40)Жаль, что я тебя, кажется, больше никогда не увижу. (41)Никогда не писал длинных писем. (42)Никому. (43)А теперь не хочется заканчивать. (44)Будто рвётся нить…(45)Видишь, какое длинное письмо написал тебе, мой настоящий друг, твой дед Юрий Савельев».\n(46)Журка дочитал письмо и сразу, не сдерживаясь, заплакал. (47)Его резанули тоска и одиночество, которые рвались из этого письма. (48)И любовь к нему, к Журке, о которой он, оказывается, и не знал. (49)И ничего нельзя уже было сделать: ни ответить лаской, ни разбить одиночества… (По В.П. Крапивину) * * Крапивин Владислав Петрович (1938‒2020) — советский и российский детский писатель.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания\nизвестного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Многоточие — частый и незаменимый знак в текстах большого эмоционального накала, интеллектуальной напряжённости».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Его резанули тоска и одиночество, которые рвались из этого письма. И любовь к нему, к Журке, о которой он, оказывается, и\nне знал. И ничего нельзя уже было сделать: ни ответить лаской, ни разбить одиночества…»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩИЙ ДРУГ?\nСформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Кого мы называем настоящим другом?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой — из Вашего жизненного опыта.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. В по­ни­ма­нии те­зи­са до­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка и более, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл два при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл один при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл один при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния: <\/p><p class=\"left_margin\">—  ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют; <\/p><p class=\"left_margin\">—  в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния.<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся одна на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более одной ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся более од­но­го на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\"><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\"><i>7<\/i><\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36199}
+{"question_id":1881,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В эту ночь Сергей возвращался из соседней деревни. (2)Он шагал прямиком по степи. (3)Пока совсем не стемнело, Сергей видел знакомые очертания гор и не боялся сбиться с пути. (4)Но сумерки сгущались. (5)И горизонт растаял. (6)А скоро совсем ничего не стало видно, даже свою вытянутую руку. (7)И не было звёзд. (8)Глухая тёмная ночь навалилась, как тяжёлая чёрная вата. (9)Ветер, который летел с северо-запада, не смог победить эту плотную темноту, ослабел и лёг спать в сухой траве.\n(10)Сергей шёл и думал, что заблудиться ночью в степи в сто раз хуже, чем в лесу. (11)В лесу даже на ощупь можно отыскать мох на стволе или наткнуться на муравейник и узнать, где север и юг. (12)А здесь темно и пусто. (13)И тишина. (14)Слышно лишь, как головки каких-то цветов щёлкают по голенищам сапог.\n(15)Сергей поднялся на высокий холм и хотел идти дальше, но вдруг увидел в стороне маленький огонёк. (16)Он горел неподвижно, словно где-то далеко светилось окошко. (17)Сергей повернул на свет. (18)Он думал, что ещё придётся много шагать, но через сотню метров подошёл к низкой глинобитной мазанке*. (19)Огонёк был не светом далёкого окошка, а пламенем керосиновой лампочки. (20)Она стояла на плоской крыше мазанки, бросая вокруг жёлтый рассеянный свет.\n(21)Сергей постучал в оконце и через несколько секунд услышал топот босых ног. (22)Скрипнул крючок. (23)Мальчик лет десяти или одиннадцати взглянул снизу вверх на Сергея.\n— (24)Заблудились?— (25)Мне надо на Кара – Сук, – сказал Сергей.\n— (26)Это правее, километра три отсюда. (27)А вы, видимо, не здешний?— (28)Будь я здешний, разве бы я заблудился? – раздражённо заметил Сергей.\n— (29)Случается… (30)Есть хотите?— (31)Хочу.\n(32)Мальчик скрылся за скрипучей дверью и сразу вернулся с большим куском хлеба и кружкой молока.\n— (33)Ты, что же, здесь один?— (34)Не… (35)Я с дедом. (36)Отару овец пасём.\n— (37)А зачем у вас лампа на крыше горит? – спросил Сергей, прожёвывая хлеб.\n— (38)Да так, на всякий случай. (39)Вдруг заплутается кто… (40)А в степи ни огонька.\n— (41)Спасибо, — сказал Сергей, протягивая кружку.\n(42)Сергей не стал объяснять, что сказал спасибо не за еду, а за огонёк, который избавил его от ночных блужданий.\n— (43)Ты каждую ночь зажигаешь свой маяк? – спросил Сергей.\n— (44)Каждую… (45)Только дед сердится, что я керосин зря жгу. (46)Я теперь стал рано-рано вставать, чтобы успеть погасить. (47)Дед проснётся, а лампа уже на лавке…(48)Мальчик негромко засмеялся, и Сергей тоже улыбнулся.\n(49)Вскоре Сергей задремал. (50)Когда он проснулся, то увидел, что ночь посветлела. (51)Снова проступили очертания гор, начинался синий рассвет.\n— (52)Эй, внук, – донёсся из мазанки стариковский голос, – лампу задул? (53)А то я сегодня рано встаю.\n(54)Мальчик вскочил – Сергей весело рассмеялся и протянул ему руку.\n—(55)Мне пора… (56)Спасибо за огонёк!(57)Мальчик смущённо подал маленькую ладонь и покосился на лампу. (58)Она всё ещё горела неподвижным жёлтым огнём.\n (По В. Крапивину*)* Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – детский писатель, автор книг о детях и для детей.\n ___________________________________________ * Мазанка – дом, хата из глины или обмазанного глиной дерева, кирпича.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Евгения Николаевича Ширяева: «Вся организация языковых средств в художественной литературе подчинена не просто передаче содержания, а передаче художественными средствами». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая\nтему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения данного текста: «Спасибо за огонёк!». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста,\nподтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n  \n3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит проявлять заботу о людях?». Дайте определение выражению ЗАБОТА О ЛЮДЯХ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":30238}
+{"question_id":1882,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Осень в этом году стояла — вся напролёт — сухая и тёплая. (2)Берёзовые рощи долго не желтели. (3)Долго не увядала трава. (4)Только голубеющая дымка затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса.\n(5)Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. (6)Вода булькала, позванивала, журчала. (7)Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и небосводом. (8)Это курлыкали журавли.\n(9)Я поднял голову. (10)Большие косяки журавлей тянулись один за другим прямо к югу. (11)Они уверенно и мерно шли на юг, где солнце играло трепещущим золотом в затонах Оки, летели в тёплую страну.\n(12)Я бросил вёсла и долго смотрел на журавлей.\n(13)За несколько дней до этой встречи с журавлями один журнал попросил меня написать статью о том, что такое «шедевр», и рассказать о каком-нибудь литературном шедевре. (14)Иначе говоря, о совершенном и безукоризненном произведении. (15)Я выбрал стихи Лермонтова.\n(16)Сейчас на реке я подумал, что шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе. (17)Разве не шедевр этот клик журавлей и их величавый перелёт по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам?(18)Да что говорить! (19)Каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганным киноварью и чернью. (20)Каждый лист был совершенным творением природы, произведением её таинственного искусства, недоступного нам, людям.\n(21)Кроме стихотворных шедевров, Лермонтов оставил нам и прозаические, такие как «Герой нашего времени». (22)Они наполнены, как и стихи, жаром его души. (23)Он сетовал, что безнадёжно растратил этот жар в великой пустыне своего одиночества.\n(24)Так он думал. (25)Но время показало, что он не бросил на ветер ни одной крупицы этого жара. (26)Многие поколения будут любить каждую строчку этого бесстрашного и в бою, и в поэзии некрасивого и насмешливого офицера.\n(27)Один из верных признаков шедевров — они остаются жить в нас надолго, почти навсегда. (28)И мы сами обогащаем их, как бы додумываем вслед за поэтом, дописываем то, что не досказал он.\n(29)Новые мысли, образы, чувства теснятся в голове. (30)Каждая строка стихов разгорается, подобно тому как с каждым днём сильнее бушуют осенним пламенем громады лесов за рекой.\n(31)Очевидно, свойство истинного шедевра — делать и нас равноправными творцами вслед за его подлинным создателем.\n(32)Распространено мнение, что шедевров немного. (33)Наоборот, мы окружены шедеврами. (34)Мы не сразу замечаем, как осветляют они нашу жизнь, какое непрерывное излучение из века в век исходит от них, рождает у нас высокие стремления и открывает нам величайшее хранилище сокровищ — нашу землю.\n(35)Каждая встреча с любым шедевром — прорыв в блистающий мир человеческого гения. (36)Она вызывает изумление и радость. (37)Шедевры! (38)Шедевры кисти и резца, мысли и воображения! (39)Шедевры поэзии!(40)В каждом шедевре заключается то, что никогда не может примелькаться, — совершенство человеческого духа, сила человеческого чувства, моментальная отзывчивость на всё, что окружает нас и вовне, и в нашем внутреннем мире. (41)Жажда достигнуть всё более высоких пределов, жажда совершенства движет жизнь. (42)И рождает шедевры.\n(43)Я пишу всё это осенней ночью. (44)Осени за окном не видно, она залита тьмой. (45)Но стоит выйти на крыльцо, как осень окружит тебя и начнёт настойчиво дышать в лицо холодноватою свежестью своих загадочных чёрных пространств, горьким запахом первого тонкого льда, сковавшего к ночи неподвижные воды, начнёт перешёптываться с последней листвой, облетающей непрерывно и днём и ночью. (46)И блеснёт неожиданным светом звезды, прорвавшейся сквозь ночные волнистые туманы.\n(47)И всё это покажется вам великим шедевром природы, целебным подарком, напоминающим, что жизнь вокруг полна значения и смысла.\n (По К. Г. Паустовскому*)  * Константин Георгиевич Паустовский (1892−1968) — известный русский советский писатель, классик отечественной литературы.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":17220}
+{"question_id":1883,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)По пути домой стало думаться о бабушке. (2)Сейчас, со стороны, она казалась такой слабой и одинокой. (3)А тут ещё эти ночи в слезах, словно наказание. (4)И с какой, верно, тягостью ждёт она ночи. (5)Все люди пережили горькое и забыли, а у бабы Дуни оно всплывает в памяти снова и снова. (6)Про бабушку думать было больно. (7)Но как помочь ей? (8)Раздумывая, Гриша шёл неторопливо, и в душе его что-то теплело и таяло, там что-то жгло и жгло.\n (9)3а ужином он выпил крепкий чай, чтобы не сморило. (10)Выпил чашку, другую, готовя себя к бессонной ночи.\n (11)И пришла ночь. (12)Потушили свет. (13)Гриша не лёг, а сел в постели, дожидаясь своего часа. (14)И вот когда, наконец, из комнаты бабушки донеслось ещё невнятное бормотание, он поднялся и пошёл. (15)Свет в кухне зажёг, встал возле кровати, чувствуя, как охватывает его невольная дрожь и сердце замирает в страшном предчувствии.\n – (16)Карточки! (17)Куда подевались хлебные карточки? (18)В синем платочке. (19)Люди добрые! (20)Ребятишки! (21)Домой приду, они есть попросят! (22)Хлебец дай, мамушка. (23)А мамушка ихняя!..\n (24)Баба Дуня запнулась, словно ошеломлённая, и закричала: – (25)Люди добрые! (26)Не дайте помереть! (27)Петяня! (28)Шура! (29)Таечка! (30)Имена детей она словно выпевала, тонко и болезненно, и слёзы, слёзы подкатывали.\n (31)Гриша глубоко вздохнул, чтобы крикнуть громче, приказать, и бабушка перестанет плакать, и даже ногу приподнял – топнуть. (32)Чтобы уж наверняка.\n – (33)Хлебные карточки, – в тяжкой муке, со слезами выговаривала баба Дуня.\n (34)Сердце мальчика облилось жалостью и болью. (35)3абыв обдуманное, он опустился на колени перед кроватью и стал убеждать, мягко, ласково: – (36)Вот ваши карточки, бабаня. (37)В синем платочке, да? (38)Ваши в синем платочке? (39)Это ваши, вы обронили. (40)А я поднял. (41)Вот видите, возьмите, – настойчиво повторял он. – (42)Все целые, берите.\n (43)Баба Дуня смолкла. (44)Видимо, там, во сне, она всё слышала и понимала. (45)Не сразу пришли слова. (46)«Мои, мои! (47)Платочек мой, синий. (48)Люди скажут. (49)Мои карточки, я обронила. (50)Спаси Христос, добрый человек!» (51)По голосу её Гриша понял, что сейчас она заплачет.\n – (52)Не надо плакать, – громко сказал он. – (53)Карточки целые. (54)3ачем же плакать? (55)Возьмите хлеба и несите детишкам. (56)Несите, поужинайте и ложитесь спать, – говорил он, словно приказывал. – (57)И спите спокойно. (58)Спите.\n (59)Баба Дуня смолкла.\n (60)Гриша подождал, прислушался к ровному бабушкиному дыханию, поднялся. (61)Его бил озноб. (62)Какой-то холод пронизывал до костей. (63)И нельзя было согреться. (64)Печка была ещё тепла. (65)Он сидел у печки и плакал. (66)Слёзы катились и катились. (67)Они шли от сердца, потому что сердце болело и ныло, жалея бабу Дуню и кого-то ещё. (68)Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в годах далёких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой жизни, такое горькое, такая беда и печаль, что он не мог не плакать. (69)Он плакал, вытирая слёзы кулаком.\n (По Б. Екимову) * * Екимов Борис Петрович (род. в 1938) – русский советский публицист и прозаик.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя В. Г. Короленко: «Русский язык... обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В. Г. Короленко. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в годах далёких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой жизни, такое горькое, такая беда и печаль, что он не мог не плакать». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36098}
+{"question_id":1884,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Лиза не убежала с девчонками на реку. (2)Все они стояли здесь, сбившись в кружок, – и Катя, пушистая как одуванчик, и черномазая Танюшка, и курносая Верка, с розовыми, словно полированными, щеками. (3)Тут же лепился и Прошка Грачихин, белый с белыми ресницами, коренастый и по виду настырный.\n(4)И среди них Аниска увидела чужую девочку: она была в коротком красном платье, аккуратно заплетенные косички с большими бантами лежали на плечах. (5)Лиза кружилась возле неё, щупала её платье, разглядывала пуговки на груди. (6)Конечно, и Танюшка щебетала, как воробей:– (7)Ты на всё лето приехала? (8)А с нами дружить будешь? (9)А на реку пойдёшь?(10)Девочка улыбалась.\n– (11)Косуля пришла, – вдруг сказал Прошка и спрятался за чью-то спину: за «Косулю» Аниска и влепить не замедлит.\n– (12)Косуля? – спросила чужая девочка. – (13)А почему же Косуля? (14)Косули – ведь это животные такие. (15)Ну, вроде оленей, что ли…– (16)А она же у нас косая, – объяснила Лиза, – у неё один глаз к носу забегает.\n– (17)Глаза по ложке, не видят ни крошки, – сказала румяная Верка и засмеялась.\n(18)А Танюшка сквозь смех скорчила рожу и вытаращила глаза, представляя Аниску.\n(19)Аниска стояла не говоря ни слова, будто не о ней шла речь. (20)Голубые глаза девочки весело глядели на Аниску:– (21)А как её зовут? (22)Как тебя зовут, а?– (23)Аниска, – ответила за сестру Лиза.\n– (24)Аниска? (25)Аниса, значит. (26)Надо вежливо называть друг друга.\n(27)Чужая девочка подошла к Аниске и взяла её за руку.\n– (28)А меня зовут Светлана. (29)Я к бабушке в гости приехала. (30)Марья Михайловна Туманова – это моя бабушка.\n(31)Танюшка не вытерпела, дёрнула Светлану за платье:– (32)Не водись с ней. (33)Она дерётся.\n(34)Аниска сразу нахмурилась и стала похожа на ежа.\n– (35)Вот и буду драться!(36)Светлана удивилась:– (37)А почему драться? (38)Из-за чего?(39)Тут вся Танюшкина обида вырвалась на волю.\n– (40)Из-за всего! (41)Она из-за всего дерётся! (42)Крылья у слепня оторвёшь – дерётся! (43)Кошку стали купать в пруду – дерётся; Мальчишки полезут за гнёздами – и с мальчишками и то дерётся!(44)Все постарались вставить словечко. (45)И Верка, у которой Аниска однажды отняла лягушку и бросила в пруд. (46)И Прошка, которому попало от неё за то, что он подшиб грача. (47)И даже Лиза – Аниска ей житья дома не даёт из-за цветов: не толкни их да не задень их!(48)Светлана поглядела на Аниску с любопытством. (49)Но вдруг неожиданно повернулась к девочкам и сказала:– (50)Ну, а раз ей их жалко?(51)Скуластое Анискино лицо потемнело от жаркого румянца, а глаза засветились, как вода в лужинах, когда в них заглянет солнце. (52)Светлана заступилась за неё! (53)Она сразу всё поняла и никого не послушала!(54)Аниска побежала домой. (55)Что случилось на свете? (56)Какое высокое и какое ясное сегодня небо! (57)Воробьи щебечут так радостно и неистово – праздник у них, что ли? (58)А может, это у Аниски праздник?(59)Аниска вдруг почувствовала, что сердце у неё большое-большое, во всю грудь, что всё оно такое живое и тёплое. (60)Скорей бы отец пришёл с работы, она сразу расскажет ему, какая к бабушке Тумановой приехала внучка, как она сразу заступилась за Аниску. (61)«Ну, а раз ей их жалко?» – вот что она сказала.\n (По Л.Ф. Воронковой)* Любовь Фёдоровна Воронкова (1906–1976) – советская писательница, автор многих детских книг и цикла исторических повестей для детей, таких как «Старшая сестра», «Сад под облаками», «Где твой дом?» и др.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Леонида Семёновича Сухорукова: «Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента данного текста: «Аниска вдруг почувствовала, что сердце у неё большое-большое, во всю грудь, что всё оно такое живое и тёплое». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит понять человека?». Дайте определение выражению ПОНИМАНИЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27791}
+{"question_id":1885,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Дементьев был рад случайной встрече со своей бывшей учительницей Еленой Сергеевной. (2)На её расспросы радостно поведал, что работает в театре актёром. (3)И тут же начал выведывать про жизнь самой Елены Сергеевны.\n— (4)Я хорошо… (5)Комнату новую дали... (6)В двухкомнатной квартире... (7)Просто рай, — произнесла учительница упавшим под конец голосом.\n— (8)Так что не так? (9)Ведь что-то есть, я чувствую. (10)Лифта нет иликто-нибудь хамит? (11)Управдом? (12)Соседи?— (13)Соседи, — призналась Елена Сергеевна, — понимаешь, они как-то сразу поставили себя хозяевами новой квартиры. (14)Выкинули из кухни мой столик. (15)В ванной заняли все вешалки и крючки, мне негде повесить полотенце. (16)Газовые горелки всегда заняты, и бывает, что жду по часу, чтобы вскипятить чай... (17)Я не умею с ними справиться... (18)Ну не в милицию же идти?— (19)Хамство в чистом виде, — сказал Дементьев, и глаза у него стали недобрыми, — давайте адрес! (20)Я сегодня вечером к вам зайду. (21)Только ничему не удивляйтесь и подыграйте. (22)Попробуем на ваших троглодитах волшебную силу искусства! (23)Вечером в дверь позвонили.\n(24)Мадам Мордатенкова неспешно отворила. (25)Перед ней, засунув ручки в брючки, стоял невысокий человек в кепочке. (26)На нижней, влажной и отвисшей его губе сидел окурок. — (27)Ты Сергеева? — хрипло спросил он.\n— (28)Нет, — сказала шокированная всем его видом Мордатенкова, — Сергеева — это соседка.\n— (29)Наплевать. (30)Давай проводи! — ответила кепочка. (31)Оскорблённое достоинство Мордатенковой двинулось в глубь квартиры и указало на дверь в комнату. (32)Незнакомец, не постучавшись, вошёл. (33)Дверь осталась неприкрытой. (34)Мордатенкова слышала каждое слово развязного пришельца.\n— (35)Значит, это вы повесили бумажку насчёт обмена?— (36)Да, — послышался сдержанный голос Елены Сергеевны.\n— (37)А мою-то конурёнку видела? (38)Я те честно: я бы сам ни в жисть не поменялся. (39)Сама посуди: у мине там два корешка. (40)Когда ни надумаешь, всегда на троих можно сообразить. (41)Но, понимаешь, мне метры нужны. (42)Метры!— (43)Конечно.\n— (44)Вот то-то и оно! — хрипел голос в кепочке. — (45)Теперь причина номер два: Витька. (46)Младший. (47)Ему седьмой пошёл. (48)Носится по всей квартире, словно ракета. (49)Ему место надо! (50)Он вот на прошлой неделе затеял запуск спутника на Марс, чуть всю квартиру не спалил! (51)Ему простор нужен. (52)А здесь? (53)Ступай в коридор и жги чего хошь! (54)Зачем ему в комнате поджигать? (55)Ваши коридоры просторные, это для меня плюс! — (56)Плюс, конечно.\n— (57)Так что я согласен. (58)Показывайте квартиру! (59)Непоколебимый, как танк, он двинулся в коридор. (60)Подобно лани метнулась Мордатенкова в свою комнату, где за столом сидел её супруг перед кастрюлей пельменей. — (61)Харитон, — просвистела мадам, — там бандит какой-то пришёл, насчёт обмена с соседкой — надо воспрепятствовать!..\n(62)Мордатенков пулей выскочил в коридор. (63)Там, словно только его и дожидаясь, уже стоял мужчина с окурком. (64)Он рассуждал: — (65)Здесь сундук поставлю, здесь своего брательника на пол пьяного ежели чего положу на тряпку, чтоб проспался… (66)Ведь это он только пьяный скандалит. (67)Мол, перережет всех. (68)Мордатенковы в ужасе переглянулись. — (69)А вот тут в ванной огурцов насолим на зиму. (70)Умываться и на кухне можно. (71)И где тут кухонный столик-то? — (72)У меня нет своего стола, — внятно сказала Елена Сергеевна, — соседи его выставили.\n— (73)Эти, что ли?! — он небрежно ткнул в сторону Мордатенковых. — (74)Ах, буржуи недорезанные! (75)Жена моя вам глаза-то живо выцарапает, только слово поперёк пикни!— (76)Ну, вы тут не очень, — просипел Мордатенков.\n— (77)Молчи, старый таракан, — прервал его человек в кепочке, — в лоб захотел, да? (78)А я с тобой разберусь! (79)А я-то ещё сомневался, меняться или нет. (80)Да я за твоё нахальство из прынцыпа переменюсь! (81)Баушк! —он повернулся к Елене Сергеевне. — (82)Пиши скорее заявление на обмен! (83)У меня душа горит на этих подлецов! (84)Хлопнула дверь. (85)Наступила мертвая тишина. (86)А через час... (87)Толстый Мордатенков пригласил Елену Сергеевну на кухню. (88)Там стоял новенький кухонный столик. (89)Сказал, что это подарок. (90)Позвал к ним смотреть телевизор вечером.\n— (91)Зина, — крикнул он в коридор, — завтра пойдёшь в молочную, так не забудь Елене Сергеевне кефиру да хлеба захватить. — (92)Ну, что вы, — сказала Елена Сергеевна, — я сама!..\n— (93)Ничего, — строго сказал Мордатенков и снова крикнул в коридор: — (94)Зинулик! (95)И когда придёшь — постираешь ей, что нужно...\n(96)Не в силах сдержать смех, Елена Сергеевна бросилась к себе в комнату.\n— (97)О, волшебная сила искусства!.. — шептала Елена Сергеевна, задыхаясь от хохота.\n (По В. Ю. Драгунскому) * *Виктор Юзефович Драгунский (1913–1972) — русский советский писатель, сценарист и драматург.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского литературного критика Виссариона Григорьевича Белинского: «Нравственность человека видна в его отношении к слову».\nАргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «„О, волшебная сила искусства!..” — шептала Елена Сергеевна, задыхаясь от хохота»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Как Вы понимаете значение слова СМЕКАЛКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое смекалка?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":24508}
+{"question_id":1886,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Во время командировки я поскользнулся на обледеневшей лестнице и сильно повредил руку. (2)3апястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4)Врач почему-то не начинал приём, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут только не было! (6)Пожилые женщины, лица которых раскраснелись от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут вне очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7)Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.\n (8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И терпение людей лопнуло. (10)Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой наполнил весь коридор.\n (12)«Господи, зачем я здесь!»&nbsp— думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16)Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.\n — (18)Мне нужно срочно попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте! (20)Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.\n — (21)Отойдите все от дверей, отойдите!&nbsp— проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через минуту она вышла и кивнула мне головой:— (23)Сейчас вас вызовут! (24)Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки жёлтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26)Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27)Я улыбнулся. (28)Молодая мама усадила его на место.\n — (29)Потерпи; маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (30)Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками,пытался поднять его с пола. (31)Я закрыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и медсестра звонко крикнула:— (33)Никитин, на приём!\t (34)Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.\n — (36)Никитин кто? (37)Где он? (38)Медсестра недоумённо пожала плечами и сказала:— (39)Ну, тогда, кто первый по очереди, заходите! (40)К двери бросилась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землёй, и сквозь него летели голуби. (43)Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.\n — (44)Не подошёл ещё Никитин? (45)Ну, тогда следующий по очереди...\n(По К. Акулинину)\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2350}
+{"question_id":1887,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Лежать на траве. (2)Опуститься, опрокинуться навзничь, раскинуть руки...\n(3)Нет другого способа так же плотно утонуть и раствориться в синем небе, чем когда лежишь на траве. (4)Улетаешь и тонешь сразу, в тот самый миг, как только опрокинешься и откроешь глаза. (5)Так тонет свинцовая гирька, если её положить на поверхность моря. (6)Так тонет напряжённый воздушный шарик (ну, скажем, метеорологический зонд), выпущенный из рук. (7)Но разве есть у них та же стремительность, та же легкость, та же скорость, что у человеческого взгляда, когда он тонет в беспредельной синеве летнего неба?! (8)Для этого надо лечь на траву и открыть глаза.\n (9)Ещё минуту тому назад я шёл по косогору и был причастен разным земным предметам. (10)Я, конечно, в том числе видел и небо, как можно видеть его из домашнего окна, из окна электрички, сквозь ветровое стекло автомобиля, над крышами московских домов, в лесу, в просветах между деревьями и когда просто идёшь по луговой тропе, по краю оврага, по косогору. (11)Но это ещё не значит — видеть небо. (12)Тут вместе с небом видишь и ещё что-нибудь земное, ближайшее, какую-нибудь подробность. (13)Каждая земная подробность оставляет на себе частицу твоего внимания, твоего сознания, твоей души. (14)Вот тропа огибает большой валун. (15)Вот птица вспорхнула из можжевелового куста. (16)Вот цветок сгибается под тяжестью труженика-шмеля.\n (17)Ты идёшь, а окрестный мир снабжает тебя информацией. (18)Это ненавязчивая информация. (19)Она не похожа на радиоприёмник, который ты не волен выключить. (20)Или на газету, которую утром ты не можешь не пробежать глазами. (21)Или на телевизор, от которого ты не отрываешься в силу охватившей тебя под влиянием всё той же информации апатии. (22)Или на вывески, рекламы и лозунги, которыми испещрены городские улицы.\n (23)Это иная, очень тактичная, я бы даже сказал — ласковая информация. (24)От неё не учащается сердцебиение, не истощаются нервы, не грозит бессонница. (25)Но всё же внимание твоё рассеивается лучами от одной точки ко многим точкам. (26)Один лучик — к ромашке (не погадать ли — и тут далеко уводящая цепочка ассоциаций), второй лучик — к берёзе («чета белеющих берез»), третий лучик — к лесной опушке («когда в листве сырой и ржавой рябины заалеет гроздь»), четвёртый — к летящей птице («Сердце — летящая птица, в сердце — щемящая лень»). (27)И пошла лучиться, дробиться душа, не скудея, не истощаясь от такого дробления, но всё же и не сосредоточиваясь от многих точек к одной, как это бывает в минуты творчества, в минуты, вероятно, молитвы, да ещё вот когда останешься один на один с бездонным небом. (28)Но для этого надо опрокинуться в летнюю траву и раскинуть руки.\n (29)...И так лежать на траве. (30)Но почему именно на траве? (31)Что же, если не нравится, ложитесь на пыльную дорогу, на кирпичи, на обрезки железа, на кучу минерального удобрения, на сучковые доски. (32)Можно, конечно, расстелить на земле плащ.\n (33)Но я бы советовал — на траве. (34)Эти минуты сделаются, может быть, лучшими, памятными минутами вашей жизни.\n(По В.Солоухину*) *Владимир Алексеевич Солоухин (1924-1997) — поэт, прозаик, публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2365}
+{"question_id":1888,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Утро следующего дня было холодным и пасмурным. (2)Услышав голос Андрея Ивановича, Наташа, как всегда, попыталась встать с постели, но едва она приподнялась, как голова её закружилась, и она снова неловко опустилась на землю. (3)Всё тело болело. (4)Сильная тошнота подступала к горлу. «(5)Встать бы только! (6)Только подняться бы на ноги!» — мысленно твердила девушка, проклиная свою слабость. (7)Она слышала, как легко и быстро поднялся Валерий. (8)Он даже насвистывал что-то. (9)Почему же у неё так кружится голова?(10)Она снова попыталась встать и снова бессильно опустилась на землю. (11)К ней подошёл Андрей Иванович.\n— (12)Что, Наточка, тяжело?(13)Он сел возле неё.\n(14)Наташа подняла глаза и увидела его худое потемневшее лицо и большие, лихорадочно блестевшие глаза. (15)Видно было, что и он еле поднялся.\n(16)Наташа сделала усилие и села, прислонившись спиной к влажному стволу дерева.\n— (17)Ничего, Андрей Иванович. (18)Я ещё могу идти…— (19)Надо идти, Наташенька. — (20)Он помог ей подняться. — (21)Ещё немного. (22)А сегодня… (23)Сегодня мы немного увеличим нашу утреннюю норму.\n(24)Он отыскал глазами Валерия.\n— (25)Валерий, в твой рюкзак я положил шоколад. (26)Вынь-ка одну плитку. (27)Все мы очень ослабли…— (28)Что вы, Андрей Иванович! (29)Шоколад надо оставить на конец пути, — ответил Валерий, даже не обернувшись.\n— (30)Мы очень ослабли, — повторил Андрей Иванович, — а конец пути уже недалеко. (31)Одну плитку давайте разделим сейчас.\n— (32)Андрей Иванович, стыдитесь! — (33)Валерий решительно застегнул рюкзак. — (34)Вы же мужчина! (35)Впереди ещё столько дней пути, а вы предлагаете уничтожить наш неприкосновенный запас. (36)Я мальчишка, и то не прошу…(37)Геолог побледнел.\n— (38)Хорошо, — сказал он с расстановкой, — я могу идти без шоколада. (39)Но Наташе он необходим сейчас. (40)Она еле поднялась с постели.\n(41)Наташа хотела возразить, но Валерий опередил её: — Ах, вот как! (42)Это другое дело. (43)Что ж, я отдам Наташе свой сегодняшний завтрак, — сказал он вызывающим тоном. — (44)Но шоколад останется неприкосновенным!(45)Валерий быстро вскинул рюкзак на плечи и, не оглядываясь, зашагал вдоль реки. (46)С минуту Андрей Иванович смотрел ему вслед, и вдруг страшное подозрение обожгло его мозг.\n— (47)Стой! — закричал он.\n(48)Валерий остановился. (49)Геолог подошёл к нему.\n— (50)Снимай рюкзак!(51)Валерий отступил на шаг, и вдруг лицо его задёргалось.\n— (52)Что такое?.. (53)Что вы собираетесь делать?..\n(54)Андрей Иванович взялся за его рюкзак.\n— (55)Не дам! — рванулся Валерий.\n— (56)Приказываю! — раздельно и властно потребовал геолог.\n(57)Лицо его сделалось страшным. (58)Правая рука сжалась в кулак.\n(59)Валерий дрожащими руками снял рюкзак. (60)Андрей Иванович быстро расстегнул его и почувствовал, что земля уходит у него из-под ног: в рюкзаке лежала смятая хвоя пихты. (61)Медленно поднял он глаза на Валерия и словно впервые увидел его красивое надменное лицо, прищуренные веки и наглый бегающий взгляд.\n— (62)Ну что? (63)Что смотрите? (64)Может, и мораль начнёте ещё читать? (65)А мне наплевать на вас! (66)Я жить хочу! (67)Я моложе вас! (68)Я имею больше прав на жизнь! (69)И вдруг голос его осёкся. (70)Прямо перед собой он увидел ввалившиеся, полные муки глаза Наташи.\n— (71)А-а-а! — взвыл он и бросился на землю.\n(72)Ни слова не говоря, Андрей Иванович медленно подошёл к костру, разломил на три равные части сухарь и к каждому кусочку положил по крошечной дольке сахару. (73)После этого он направился к реке, чтобы набрать в котелок воды.\n(74)Наташа словно оцепенела. (75)Всё происшедшее было настолько невероятным, что казалось каким-то чудовищным недоразумением, которое следовало сейчас же, немедленно разрешить. (76)Валерий не мог этого сделать! (77)Он не мог так низко пасть — обворовать её, слабую девушку, своего школьного товарища, и пожилого мужчину, делавшего всё возможное для их спасения. (78)Разве мог это сделать человек, который так много и с таким чувством говорил о любви, о красоте, о дружбе, который так любил музыку, который писал стихи, который…(79)Но этого человека уже не было. (80)Перед ней лежало на земле и скулило, как побитая собака, какое-то жалкое существо, которое стыдно было даже сравнивать с человеком. (По В. В. Корчагину*) * Владимир Владимирович Корчагин (1924—2012) — советский и российский писатель, учёный-геолог.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52792}
+{"question_id":1889,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Городской человек не ведает, чем пахнет земля, как она дышит, как страдает от жажды, — земля скрыта от его глаз застывшей лавой асфальта.\n(2)Меня мать приучала к земле, как птица приучает своего птенца к небу. (3)Но по-настоящему земля открылась мне на войне. (4)Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. (5)Это была земля моей матери, родная земля, и она хранила меня с материнской верностью.\n(6)Один, только один раз земля не уберегла меня... (7)Я очнулся в телеге, на сене. (8)Я не почувствовал боли, меня мучила нечеловеческая жажда. (9)Пить хотели губы, голова, грудь. (10)Всё, что было во мне живого, хотело пить. (11)Это была жажда горящего дома. (12)Я сгорал от жажды.\n(13)И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня спасти, — мама. (14)Во мне пробудилось забытое детское чувство: когда плохо, рядом должна быть мама. (15)Она утолит жажду, отведёт боль, успокоит, спасёт. (16)И я стал звать её.\n(17)Телега грохотала, заглушая мой голос. (18)Жажда запечатала губы. (19)А я из последних сил шептал незабываемое слово «мамочка». (20)Я звал её. (21)Я знал, что она откликнется и придёт. (22)И она появилась. (23)И сразу смолк грохот, и холодная животворная влага хлынула гасить пожар: текла по губам, по подбородку, за воротник. (24)Мама поддерживала мою голову осторожно, боясь причинить боль. (25)Она поила меня из холодного ковшика, отводила от меня смерть.\n(26)Я почувствовал знакомое прикосновение руки, услышал родной голос:– (27)Сынок, сынок, родненький…(28)Я не мог даже приоткрыть глаза. (29)Но я видел мать. (30)Я узнавал её руку, её голос. (31)Я ожил от её милосердия. (32)Губы разжались, и я прошептал:– (33)Мама, мамочка…(34)Моя мать погибла в осаждённом Ленинграде. (35)В незнакомом селе у колодца я принял чужую мать за свою. (36)Видимо, у всех матерей есть великое сходство, и если одна мать не может прийти к раненому сыну, то у его изголовья становится другая.\n(37)Мама. (38)Мамочка.\n(39)Я много знаю о подвигах женщин, выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями. (40)Я никогда не думал, что всё это, несомненно, имеет отношение к моей матери. (41)Теперь я оглядываюсь на её жизнь и вижу: она прошла через всё это. (42)Я вижу это с опозданием. (43)Но я вижу.\n(44)На Пискарёвском кладбище, заполненном народным горем, зеленеет трава. (45)Здесь похоронена моя мать, как и многие другие жертвы блокады. (46)Документов нет. (47)Очевидцев нет. (48)Ничего нет. (49)Но есть вечная сыновья любовь. (50)И я знаю, что сердце моей матери стало сердцем земли.\n (По Ю. Я. Яковлеву)* * Яковлев Юрий Яковлевич (1923—1996) —  писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Льва Владимировича Щербы: «Абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня спасти, — мама. Во мне пробудилось забытое детское чувство: когда плохо, рядом должна быть мама». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему в жизни человека важна мама?». Дайте определение выражению МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28862}
+{"question_id":1890,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Дедушка спал. (2)Руки у дедушки лежали на столе; они были большие, кожа на них стала как кора на дереве, и под кожей видны были толстые чёрные жилы, эти руки много земли испахали.\n  — (3)Дедушка Тит, а ты всё знаешь? — (4)Всё, Афоня, я всё знаю.\n — (5)Проснись, дедушка, скажи мне про всё! — (6)Да уж проснулся уже, пойдём сейчас белый свет пытать, — ответил дед.\n (7)Старый Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу. (8)Там солнце высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной меже. (9)Дед повёл Афоню полевою дорогой, и они вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, где колосились травы и цвели цветы. (10)Дед остановился у голубого цветка, терпеливо росшего корнем из мелкого чистого песка, показал на него Афоне, потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.\n  — (11)Это я сам знаю! — протяжно сказал Афоня. — (12)А мне нужно, что самое главное бывает, ты скажи мне про всё! (13)А этот цвет растёт, он не всё! (14)Дедушка Тит задумался и осерчал на внука.\n — (15)Тут самое главное тебе и есть!.. (16)Ты видишь: песок мёртвый лежит, он каменная крошка, и более нет ничего. (17)Камень не живёт и не дышит, он мёртвый прах. (18)Понял теперь?  — (19)Нет, дедушка Тит, — уверенно сказал Афоня, — тут понятного нету.\n — (20)Ну, не понял, так чего же тебе надо, раз ты непонятливый?.\n. (21)А цветок жалконький такой, а он живой, и тело себе он сделал из мёртвого праха. (22)Стало быть, он мёртвую сыпучую землю обращает в живое тело и пахнет от него самого чистым духом. (23)Вот тебе и есть самое главное дело на белом свете, вот тебе и есть, откуда всё берётся. (24)Цветок этот — самый святой труженик, он из смерти работает жизнь…  — (25)А трава и рожь тоже главное делают? — спросил Афоня.\n  — (26)Одинаково, — сказал дедушка Тит.\n  — (27)А мы с тобой?  — (28)И мы с тобой, мы пахари, Афонюшка, мы хлебу расти помогаем. (29)А этот вот жёлтый цвет на лекарство идёт, его и в аптеке берут. (30)Ты бы нарвал их да снёс. (31)Отец-то твой ведь на войне; вдруг поранят его или он от болезни ослабнет, вот его и полечат лекарством.\n (32)Афоня задумался среди трав и цветов. (33)Он сам, как цветок, тоже захотел теперь делать из смерти жизнь, он думал о том, как рождаются из сыпучего скучного песка голубые, красные, жёлтые счастливые цветы, поднявшие к небу свои добрые лица и дышащие чистым духом в белый свет.\n  — (34)Теперь я сам знаю про всё! — сказал Афоня.\n (35)Дед Тит ничего не сказал. (36)Он невидимо улыбнулся своему доброму внуку и пошёл спать в избу на печку.\n(37)А маленький Афоня остался один в поле. (38)Он собрал жёлтых цветов, сколько мог их удержать в охапке, и отнёс в аптеку на лекарства, чтобы отец его не болел на войне от ран. (39)В аптеке Афоне дали за цветы железный гребешок. (40)Он принёс его деду и подарил ему: пусть теперь дедушка чешет себе бороду тем гребешком.\n  — (41)Спасибо тебе, Афонюшка, — сказал дед.\n (42)Старик кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок, растущий на земле.\n (По А.П. Платонову*) * Андрей Платонович Платонов (1899 — 1951) — известный русский советский писатель, драматург, поэт, публицист и сценарист.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Виктора Владимировича Виноградова: «Прилагательное — это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Старик кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок, растущий на земле». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит любить жизнь?». Дайте определение выражению ЛЮБОВЬ К ЖИЗНИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27638}
+{"question_id":1891,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Меня часто спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:– (2)Потому что море я полюбил в детстве.\n(3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.\n(4)Это случилось в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.\n(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».\n(12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.\n(14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.\n(15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня — надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.\n– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! — отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.\n– (24)Ну, только выйди, — нехорошим голосом предупредил Лёшка.\n(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:– (27)Да ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…(28)И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я читал о жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне… (По В. П. Крапивину) * * Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) — детский писатель. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей». Некоторые произведения писателя экранизированы.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога Андрея Андреевича Кузнецова: «Изложение „от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какое влияние книги оказывают на человека?». Дайте определение выражению ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28692}
+{"question_id":1892,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Каждый раз, когда приближалась осень, среди нашего окружения начинались разговоры о том, что многое в природе устроено не так, как нам бы хотелось. (2)Зима у нас, в Мещёрской стороне, длинная, затяжная, лето гораздо короче зимы, а осень проходит мгновенно и оставляет впечатление промелькнувшей за окном золотой птицы.\n(3)Разговоры наши любил слушать внук лесника Ваня Малявин, любопытный мальчик лет пятнадцати. (4)Ваня часто приходил к нам в деревню из дедовской сторожки с Урженского озера. (5)Он часто приносил какие-либо дары леса: то кошёлку белых грибов, то решето поздней осенней брусники, а то прибегал просто так — погостить у нас, послушать разговоры и почитать журнал «Вокруг света». (6)Однажды Ваня принёс маленькую, выкопанную с корнем берёзу. (7)Корни он обложил сырым мхом и обернул плотной тканью.\n— (8)Зачем ты её выкопал, чудак? — спросил Рувим.\n— (9)Вы же часто говорили, что вам жалко лета, — пробурчал Ваня. — (10)Вот я и выкопал вам берёзу, чтобы на всю студёную зиму вам летняя память была. (11)Оно, конечно же, весело поглядеть на зелёный лист, когда на дворе снег валит как из мешка.\n(12)Мы принесли из сарая деревянную кадку, насыпали её доверху отборной землёй и пересадили в неё маленькую берёзу. (13)И вот когда в саду всё же поселилась осень, листья нашей берёзы по-прежнему оставались зелёными и живыми. (14)Она, казалось, всё молодела. (15)Мы не замечали у неё никаких признаков увядания.\n(16)Как-то ночью пришёл первый заморозок. (17)Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпа́лись с них частым и печальным дождём. (18)В натопленной комнате в доме же было тепло, сонно. (19)А в бледном свете зари стояла в кадке наша маленькая берёза, и я вдруг заметил: почти вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу.\n(20)Комнатная теплота не спасла берёзу! (21)Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих взрослых подруг, осыпавшихся в холодных лесах, рощах, на сырых по осени просторных полянах.\n(22)Ваня Малявин, Рувим и все мы были огорчены. (23)Мы уже свыклись с мыслью, что в зимние снежные дни берёза будет зеленеть в комнатах, которые освещены белым солнцем и багровым пламенем весёлых печей. (24)Но наша последняя надежда, последняя память о лете исчезла вместе с первым зимним днём.\n— (25)Это закон, — сказал нам лесничий. — (26)Закон природы. (27)Деревьям необходимо сбрасывать на зиму листья. (28)Если бы деревья не сбрасывали на зиму листья, они бы погибали от многих вещей: от тяжести снега, который нарастал бы на листьях и ломал самые толстые ветки, и от того, что к осени в листве накапливалось бы много вредных для дерева солей. (29)И наконец, от того, что листья продолжали бы и среди зимы испарять влагу, а мёрзлая земля не давала бы её корням дерева, и дерево погибло бы от зимней засухи, от жажды.\n(30)Тогда мы высадили нашу берёзу в сад, под забор, а её жёлтые листья собрали и засушили между страниц любимого всеми журнала «Вокруг света».\n(31)Этим и кончилась наша попытка сохранить зимой память о лете, наша попытка победить законы природы… (По К. Г. Паустовскому) * *Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) — известный русский советский писатель, классик отечественной литературы.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Виктора Владимировича Виноградова: «Прилагательное — это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, внешности, переживаниях, настроении».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Этим и кончилась наша попытка сохранить зимой память о лете, наша попытка победить законы природы…»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно быть любознательным?». Дайте определение выражению ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36221}
+{"question_id":1893,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Был октябрь, на лугах гуляло стадо, и доносило дымом с картофельных полей. (2)Я шёл медленно, посматривая на перелески, на деревеньку за лощиной, и вдруг ясно представил живого Некрасова. (3)Ведь он в этих местах охотился, бродил с ружьём. (4)Может, у этих старых дуплистых берёзок и он останавливался, отдыхая на пригорке, беседовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал строки своих стихов. (5)Может, потому как живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических произведений, воспел красоту верхневолжской природы.\n (6)Сама по себе природа вечна и почти неизменна. (7)Пройдёт сто лет, люди придумают новые машины, побывают на Марсе, а леса будут такими же, и так же будет пригоршнями разбрасывать ветер золотой берёзовый лист. (8)И так же, как сейчас, природа будет будить в человеке порывы творчества. (9)И так же будет страдать, ненавидеть и любить человек...\n (10)Плыли мы как-то вниз по Ветлуге на старой деревянной барже. (11)Рабочие леспромхоза, их было человек десять, играли в карты, лениво переговаривались и курили. (12)А две поварихи и женщина из района сидели на корме и ели яблоки. (13)Река сначала была узкой, берега унылы, с лозняком и ольхой, с корягами на белом песке. (14)Но вот баржа обогнула отмель и вышла на широкий простор. (15)Глубокая и тихая вода лакированно блестела, словно в реку вылили масло, и в это чёрное зеркало смотрелись с обрыва задумчивые ели, тонкие берёзки, тронутые желтизной. (16)Рабочие отложили карты, а женщины перестали есть. (17)Несколько минут стояла тишина. (18)Только катер постреливал глушителем да за кормой вскипала пена.\n (19)Вскоре мы вышли на самую середину реки, и, когда за изгибом показался хуторок с убегающей в поле дорогой, женщина склонила голову набок и запела тихо: Куда бежишь, тропинка милая, Куда зовёшь, куда ведёшь...\n (20)Поварихи тоже стали глядеть на дорогу и, пока женщина делала паузу, как бы забыв что-то, повторили первые слова песни, а потом уж все вместе ладно и согласно закончили: Кого ждала, кого любила я, Уж не воротишь, не вернёшь...\n (21)Они некоторое время молчали, не отрывая серьёзных лиц от берега, и, вздохнув, поправив платочки, продолжали петь, смотря друг на друга и как бы чувствуя родство душ.\n (22)А мужчины, сдвинув брови и поджав губы, тоже уставились на хуторок, и кое-кто из них невольно подтягивал, не зная слов или стесняясь петь в голос. (23)И целый час все вместе пели они эту песню, по нескольку раз повторяя одни и те же строчки, а баржа катила себе вниз по Ветлуге, по лесной дикой реке. (24)Я смотрел на них, вдохновлённых, и думал о том, что вот все они разные, а сейчас вдруг они как бы одинаковыми стали, что-то заставило их сблизиться, забыться, почувствовать вечную красоту. (25)Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись.\n (По Ю.Т. Грибову) * * Грибов Юрий Тарасович – современный писатель, член редколлегии серии книг «Живая память», автор книг «Сороковой бор», «Ржаной хлеб», «Перелом лета» и др.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного известного лингвиста Виктора Владимировича Виноградова: «Все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Ещё подумал я и о том, что красота, видно, живёт в сердце каждого человека и очень важно суметь разбудить её, не дать ей умереть, не проснувшись». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какое значение в жизни человека имеет красота?». Дайте определение выражению КРАСОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28039}
+{"question_id":1894,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В час ночи, зимней, деревенской, до кабинета доносится из дальних комнат жалобный детский плач. (2)Дом, усадьба, село — всё давно спит. (3)Не спит только Хрущёв, он сидит читает, порою останавливает усталые глаза на огнях свечей: — (4)Как всё прекрасно! (5)Даже этот голубой стеарин! (6)Огни, их золотисто-блестящие острия с прозрачными ярко-синими основаниями, слегка дрожат, — и слепит глянцевитый лист большой французской книги. (7)Хрущёв подносит к свече руку — становятся прозрачными пальцы, розовеют края ладони. (8)Он, как в детстве, засматривается на нежную, ярко-алую жидкость, которой светится и сквозит против огня его собственная жизнь. (9)Плач раздаётся громче — жалобный, умоляющий. (10)Хрущёв встаёт и идёт в детскую. (11)Он проходит тёмную гостиную, — чуть мерцают в ней подвески люстры, зеркало, — проходит тёмную диванную, тёмную залу, видит за окнами лунную ночь, ели палисадника и бледно-белые пласты, тяжело лежащие на их чёрно-зелёных мохнатых лапах. (12)Дверь в детскую отворена, лунный свет стоит там тончайшим дымом. (13)В широкое окно без занавесок просто, мирно глядит снежный озарённый двор. (14)Голубовато белеют детские постели. (15)В одной спит Арсик. (16)Спят на полу деревянные кони, спит на спине, закатив свои круглые стеклянные глаза, беловолосая кукла, спят коробки, которые так заботливо собирает Коля. (17)Он тоже спит, но во сне поднялся в своей постельке, сел и заплакал горько, беспомощно — маленький, худенький, большеголовый... — (18)В чём дело, дорогой мой? — шепчет Хрущёв, садясь на край постельки, вытирая платком личико ребёнка и обнимая его. (19)Ребёнок прижимается к нему, дёргается от всхлипываний, понемногу затихает... (20)Что это будит его вот уже третью ночь? (21)Луна заходит за лёгкую белую зыбь, лунный свет, бледнея, тает, меркнет — и через мгновение опять растёт, ширится. (22)Опять загораются подоконники, косые золотые квадраты на полу. (23)Хрущёв переводит взгляд с пола, с подоконника на раму, видит светлый двор — и вспоминает: вот оно что, опять забыли сломать это белое чудище, что дети сбили из снега, поставили среди двора, против окна своей комнаты! (24)Днём Коля боязливо радуется на него (это человекоподобный обрубок с бычьей рогатой головой и короткими растопыренными руками); ночью, чувствуя сквозь сон его страшное присутствие, вдруг, даже не проснувшись, заливается горькими слезами. (25)Да, снегур и впрямь страшен ночью, особенно если глядеть на него издали, сквозь стёкла: рога поблёскивают, от головы, от растопыренных рук падает на яркий снег чёрная тень. (26)Но попробуй-ка сломать его! (27)Дети будут реветь с утра до вечера, хотя он всё равно уже тает понемногу: скоро весна, мокнут и дымятся в полдень соломенные крыши... (28)Хрущёв осторожно кладёт ребёнка на подушку и осторожно выходит. (29)В прихожей он надевает оленью шапку, оленью куртку, застёгивается, поднимая чёрную узкую бороду. (30)Потом отворяет тяжёлую дверь в сени, идёт по скрипучей тропинке за угол дома. (31)Луна, невысоко стоящая над редким садом, что сквозит на белых сугробах, ясна, но по-мартовски бледна. (32)Раковинки лёгкой облачной зыби тянутся кое-где по небосклону. (33)Тихо мерцают в глубокой прозрачной синеве между ними редкие голубые звёзды. (34)Молодой снежок чуть запорошил крепкий, старый. (35)От бани в саду, стеклянно блещущей крышей, бежит гончая Заливка. «(36)Здравствуй, — говорит ей Хрущёв. — (37)Мы одни с тобой не спим. (38)Жалко спать, коротка жизнь, поздно начинаешь понимать, как хороша она...» (39)Он подходит к снегуру и медлит минуту. (40)Потом решительно, с удовольствием ударяет в него ногою. (41)Летят рога, рассыпается белыми комьями бычья голова... (42)Ещё один удар — и остаётся только куча снега. (43)Озарённый луной, Хрущёв стоит над нею и, засунув руки в карманы куртки, глядит на блещущую крышу. (44)Он наклоняет к плечу своё бледное лицо с чёрной бородой, свою оленью шапку, стараясь уловить и запомнить оттенок блеска. (45)Потом поворачивается и медленно идёт по тропинке от дома к скотному двору. (46)Двигается у ног его, по снегу, косая тень. (47)Дойдя до сугробов, он пробирается между ними к воротам. (48)Он заглядывает в щель, откуда резко тянет северным ветром. (49)Он с нежностью думает о Коле, думает о том, что в жизни всё трогательно, всё полно смысла, всё значительно. (50)И глядит во двор. (51)Холодно, но уютно там. (52)Под навесами сумрак. (53)Сереют передки телег, засыпанные снегом. (54)Над двором — синее, в редких крупных звёздах небо. (55)Половина двора в тени, половина озарена. (56)И косматые белые лошади, дремлющие в этом свете, кажутся зелёными.  (По И. А. Бунину*)  * Иван Алексеевич Бунин (1870–1953) — русский писатель, поэт и переводчик, лауреат Нобелевской премии по литературе.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было\nкомментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":18090}
+{"question_id":1895,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Гринька и Федя собрались на луг за щавелём, и Ваня пошёл с ними.\n – (2)Ступай, ступай, – сказала бабушка. – (3)Наберёшь щавелю – зелёные щи сварим.\n (4)Весело было на лугу: траву ещё не скосили, кругом далеко-далеко пестрели цветы – и красные, и синие, и белые. (5)Весь луг был в цветах.\n (6)Ребятишки разбрелись по лугу, широко раскинувшемуся до самого горизонта, и стали рвать щавель. (7)Всё дальше уходили они по высокой некошеной траве, по весёлым цветам.\n (8)Вдруг Федя сказал: – (9)Что-то здесь пчёл много! – (10)Правда, здесь пчёл много, – сказал и Ваня. – (11)Всё время гудят.\n – (12)Эй, ребята, – закричал издали Гринька, – поворачивай обратно! (13)Мы на пчельник забрели – вон ульи стоят! (14)Вокруг колхозного пчельника густо росли липы и акации, сквозь ветки которых были видны деревянные пчелиные домики.\n – (15)Ребята, отступай! – скомандовал Гринька. – (16)Только тихо, руками не махать, а то пчёлы закусают.\n (17)Ребятишки осторожно пошли от пчельника. (18)Они шагали тихо и руками не махали, чтобы не сердить пчёл, и совсем было ушли от пчёл, но тут Ваня услышал, что кто-то плачет. (19)Он оглянулся на товарищей, но Федя не плакал и Гринька не плакал, а плакал маленький Васятка, сын пчеловода. (20)Он забрёл на пчельник и стоял среди ульев, а пчёлы так и налетали на него.\n – (21)Ребята! – крикнул Ваня. – (22)Васятку пчёлы закусали! – (23)Если мы пойдём за ним на пчельник, то и нас пчёлы закусают, – ответил Гринька.\n – (24)Надо его отца позвать, – сказал Федя. – (25)Когда пойдём мимо их дома, его отцу скажем.\n (26)И оба пошли дальше, а Ваня вернулся и пошёл прямо на пчельник.\n – (27)Иди сюда! – крикнул он Васятке.\n (28)Но Васятка не слышал, он отмахивался от пчёл и кричал во весь голос. (29)Ваня подошёл к Васятке, взял его за руку и повёл с пчельника. (30)До самого дома довёл.\n (31)Васяткина мать выбежала на крыльцо, взяла Васятку на руки: – (32)Ах ты непослушный, зачем на пчельник ходил? (33)Вон как пчёлы искусали! (34)Посмотрела на Ваню: «Ах, батюшки, Ванёк, и тебе от пчёл досталось из-за Васятки! (35)Ты не бойся: поболит – перестанет!» – (36)Мне ничего, – сказал Ваня.\n (37)И пошёл домой. (38)Пока шёл, у него распухла губа, и веко распухло, и глаз закрылся.\n – (39)Ну и хорош! – сказала бабушка. – (40)Это кто же тебя так разукрасил? – (41)Пчёлы, – ответил Ваня.\n – (42)А почему же Гриньку и Федю пчёлы не тронули? – (43)Они убежали, а я Васятку вёл, – сказал Ваня. – (44)А что ж такого? (45)Поболит – перестанет.\n (46)Отец пришёл с поля обедать, посмотрел на Ваню и рассмеялся.\n – (47)Федя с Гринькой от пчёл убежали, – сказала бабушка, – а наш простофиля полез Васятку спасать. (48)Вот бы мама сейчас его увидела – что бы она сказала? (49)Ваня глядел на отца одним глазом и ждал: что сказала бы мама? (50)А отец улыбнулся и похлопал Ваню по плечу: – (51)Правильно, сынок: сам пропадай, а друга выручай. (52)И мама сказала бы: молодец у меня сынок! (53)Вот бы что она сказала! (По Л.Ф.Воронковой) * * Воронкова Любовь Фёдоровна (1906–1976) – советская писательница, автор многих детских книг и цикла исторических повестей для детей..\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Игоря Григорьевича Милославского: «Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «А отец улыбнулся и похлопал Ваню по плечу: – Правильно, сынок: сам пропадай, а друга выручай». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему нельзя бросать человека в беде?». Дайте определение выражению ОТЗЫВЧИВОСТЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28118}
+{"question_id":1896,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Эти трое были живые, смешливые, острые на язык. (2)Разговор шёл о новых книгах. (3)Было приятно слышать, как эти ребята, молодые строители, показывали свой вкус, самостоятельность суждений. (4)Они знали стихи Булата Окуджавы, уже прочитали новый роман Габриэля Гарсии Маркеса. (5)Они были в курсе последних фильмов и премьер, которых я ещё не видел, и книжных новинок, о которых я ещё понятия не имел. (6)Они сидели передо мной в своих замызганных спецовках, но видны были их модные стрижки, слова они употребляли на уровне наивысшего образования, разговаривать с ними было трудно и интересно.\n (7)Когда они ушли, я обернулся к прорабу и похвалил его ребят. (8)«Понравились... а Ермаков, значит, не произвёл?» — сказал он как-то неприятно-насмешливо.\n (9)Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и Ермаков действительно «не произвел ». (10)Ничего он не читал, не видел, ни к чему не стремился. (11)Был он, очевидно, из тех забойщиков «козла», что часами стучат во дворах или режутся в карты.\n (12)Так-то оно так, и прораб согласно качал головой. (13)Однако, к вашему сведению, Ермаков — золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (14)Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (15)Не то что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (16)Прораб говорил об этих троих с подчёркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (17)Позднее я имел возможность проверить его слова. (18)Он был прав, удручающе прав...\n (19)Годами не убывающая очередь стоит в Эрмитаж. (20)С утра до вечера его залы полны горожан и приезжих издалека. (21)Какая-то часть из приходящих сюда действительно что-то получит для себя, как-то взволнуется произведениями великих мастеров, но сколько зайдёт сюда, чтобы отметиться, чтобы сказать, что был в Эрмитаже, для престижа, сколько из них скользят равнодушно-спокойным взглядом, запоминая, чтобы знать! (22)Ермаков, тот вообще не был в Эрмитаже, и в Павловске не был, и в Пушкине. (23)Был в Петергофе, фонтаны смотрел. (24)Огромная культурно-художественная жизнь такого города, как Петербург, проходит мимо него. (25)Но, может быть, этот откровенный неинтерес более честен, чем формальное приобщение к культуре.\n(По Д. Гранину*)* Даниил Александрович Гранин (род. в 1919 г.) — русский писатель, автор множества романов, повестей, эссе, очерков.\n Источник текста: ЕГЭ 2013, ДВ, вариант 3.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту. \nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":3610}
+{"question_id":1897,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)По дому плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда — с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.\n(11)Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретрухи».\n– (12)Пап, ну скажи ей, — громко пожаловалась Оксана. — (13)Чего она мне нервы мотает?– (14)Как ты разговариваешь с матерью? — одёрнул Корольков.\n– (15)Ну, пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…– (19)Что значит «ляпнет»?– (20)Ну, не ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…– (24)Довольно-таки противно тебя слушать, — объявил Корольков. — (25)Ты говоришь, как законченная эгоистка.\n– (26)Но ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?(29)Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно, как говорят врачи, — пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день. (35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, неизбежны.\n(37)Позвонили в дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос — тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (39)С ней было всё в порядке. (40)Впереди праздник, и жизнь — как праздник.\n (По В. Токаревой) * * Токарева Виктория Самойловна (род. в 1937 г.) — современный русский прозаик и сценарист.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания английского писателя Джонатана Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие жизненные ценности важны?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27686}
+{"question_id":1898,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мне поручили написать статью об известном в нашем городе учителе трудового обучения Евгении Александровиче Субботине. (2)Это был не просто талантливый конструктор, великолепный мастер. (3)Это был солнечный человек с отзывчивым, горячим сердцем.\n (4)Я пришёл к нему прямо на работу и, попросив уделить мне несколько минут, стал задавать специально приготовленные вопросы.\n(5)— Знаешь что, Жень, мне приятно, что ты пишешь обо мне статью. (6)Там будет, наверное, много хороших слов. (7)Но я бы хотел, чтобы ты написал о другом. (8)Конечно, теперь я стал известным в городе, уважаемым человеком, но всё могло бы сложиться совсем иначе. (9)И наверное, совсем другой была бы моя жизнь, если бы не один случай.\n (10)У меня не было отца, не было матери. (11)Вернее, они как бы существовали, приходили ночевать и смотрели на нас, голодных и грязных, с недоумением: откуда эти дети, что они тут делают? (12)Я жил тем, что воровал или выпрашивал. (13)Подаянием кормил двух своих маленьких сестрёнок. (14)Моих родителей то и дело вызывали на какие-то комиссии, к нам постоянно приходили то участковый, то инспектор по делам несовершеннолетних. (15)Да только что они могли сделать... (16)Я рос волчонком. (17)Вокруг меня был мир, населённый людьми, они жили в тёплых домах, ели хлеб, покупали детям гостинцы, а я смотрел на них из глухого леса, где всегда было сыро и темно. (18)Вот тогда я и научился открывать любой замок, разобрался во всех видах сигнализации... (19)Но однажды я попался. (20)В квартиру внезапно вернулись хозяева, мне пришлось прыгать с третьего этажа, и я вывихнул ногу. (21)Суд. (22)Родителей нигде не могли найти, и на заседании сидела классная руководительница. (23)Ни лица, ни имени её я не помню. (24)Помню только, что она была совсем молоденькой девчонкой. (25)Прокурор задал ей какой-то вопрос, она встала и вдруг заплакала. (26)Она плакала и говорила: «Не надо сажать его в тюрьму! (27)Пожалуйста». (28)Прокурор ей строго говорит: «Не плачьте, вы на вопрос ответьте». (29)А она опять — плачет и только одно твердит: «Не сажайте его в тюрьму». (30)И в этот момент я испытал чувство, которое невозможно описать никакими словами. (31)Чужой человек плачет по тебе. (32)Это что значит? (33)Это значит, что я ей чем-то дорог, это значит, что я ей нужен. (34)Выходит, что я не посторонний, не чужой! (35)Выходит, что солнце светит и для меня, и трава на лугах — это тоже моё, и в жизни есть какое-то моё место. (36)Значит, если меня не будет, то кому-то от этого станет плохо, значит, кому-то надо, чтобы я был. (37)Я сейчас вот пытаюсь описать свои мысли, а тогда это была какая-то безудержная радость, заполнившая всю мою душу.\n (38)Мне дали четыре года колонии. (39)Я отсидел, вернулся и начал новую жизнь. (40)У меня было много хорошего, теперь я счастливый, состоявшийся человек. (41)Но до сих пор я не могу забыть тех слёз, которые отогрели моё закоченевшее сердце. (42)И никогда не забуду.\n(По Е. П. Новикову*)* Евгений Петрович Новиков (род. в 1934 г.) — журналист, автор статей на морально-этические темы.\n Источник текста: ЕГЭ 2013, Урал, вариант 6.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":4585}
+{"question_id":1899,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)На хуторе сон и тишина. (2)Мы идём вдоль низкого, белого под луной заборика, по-южному сложенного из плоского дикого камня. (3)Такое чувство, словно и родился я здесь, и прожил здесь жизнь, и теперь возвращаюсь домой.\n(4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего спать, раз мы вернулись. (6)И сейчас же распахивается дощатая дверь. (7)Панченко, ординарец мой, сонный, зевающий, босиком стоит на пороге.\n— (8)Заходите, товарищ лейтенант.\n(9)Хорошо вот так ночью вернуться с плацдарма домой. (10)Об этом не думаешь там. (11)Это здесь со всей силой чувствуешь. (12)Мне никогда до войны не приходилось возвращаться домой после долгой разлуки. (13)И уезжать надолго не приходилось. (14)Первый раз я уезжал из дома в пионерский лагерь, второй раз я уезжал уже на фронт. (15)Но и тот, кто до войны возвращался домой после долгой разлуки, не испытывал тогда того, что испытываем мы сейчас. (16)Они возвращались соскучившиеся — мы возвращаемся живые...\n(17)Сидя на подоконниках, разведчики смотрят, как мы двое едим, и глаза у них добрые. (18)А в углу стоит широкая деревенская кровать. (19)Белая наволочка, набитая сеном, белая простыня. (20)Многого не понимали и не ценили до войны люди. (21)Разве в мирное время понимает человек, что такое чистые простыни? (22)3а всю войну только в госпитале я спал на простынях, но тогда они не радовали.\n(23)Я ложусь на свою царскую кровать, пахнущую сеном и свежим бельём, и проваливаюсь, как в пух. (24)Глаза слипаются, но едва задрёмываю, как, вздрогнув, просыпаюсь опять. (25)Я просыпаюсь от тишины. (26)Даже во сне я привык прислушиваться к разрыву снарядов.\n(27)И лезут в голову мысли о ребятах, оставшихся на плацдарме. (28)3ажмурюсь — и опять всё это перед глазами: землянка связистов, в которую попала бомба, дорога в лесу и чёрные высоты, занятые немцами...\n(29)Нет, я, кажется, не усну. (30)Осторожно, чтоб не разбудить ребят, выхожу во двор, аккуратно притворив дверь. (31)Как тихо! (32)Словно и нет войны на земле. (33)Впереди луна садится за глиняную трубу, только краешек её светится над крышей. (34)И что-то такое древнее, бесконечное в этом, которое было до нас и после нас будет.\n(35)Я сижу на камне и вспоминаю, как в школе сорок пять минут урока были длиннее двух веков. (36)Государства возникали и рушились, и нам казалось, что время до нас бежало с удивительной быстротой и теперь только пошло своим нормальным ходом. (37)Впереди у каждого из нас была целая человеческая жизнь, из которой мы прожили по четырнадцать, пятнадцать лет.\n(38)Я воюю уже третий год. (39)Неужто и прежде годы были такие длинные?.. (40)Возвращаюсь в дом, укрываюсь с головой и, подрожав под шинелью, засыпаю.\n (По Г. Бакланову) * * Бакланов Григорий Яковлевич (1923—2009) — писатель-фронтовик. Среди самых известных произведений автора — повесть «Навеки — девятнадцатилетние», посвящённая судьбам молодых парней — вчерашних школьников, попавших на фронт.\n\n1. \nНапишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту) , не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я воюю уже третий год. Неужто и прежде годы были такие длинные?..»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28673}
+{"question_id":1900,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Проснулся Николай Яковлевич Исаев и сразу вспомнил, что сегодня ему предстоит первый раз в жизни прыгать с парашютом. (2)Вспомнил и заволновался.\n(3)Когда-то давно, в детстве, он храбро прыгал и со стула, и со стола, и даже со шкафа, прыгал с высокой ветки в пруд, с крыши своей избы в снежный сугроб, с сарая — в сено, но с парашютом из-под самых облаков — никогда. (4)И ему стало страшно!(5)Чтобы никто не догадался о его страхе, Николай решил весь день перед прыжками улыбаться, но тут же почувствовал, что рядом с ним под шинелью дрожит солдат Карасёв, которого все называли Селёдкиным и который тоже сегодня должен будет первый раз в жизни прыгать с парашютом — наверное, поэтому дрожит от страха.\n(6)После подъёма все солдаты выбежали на зарядку. (7)И в то утро Николай особенно бодро бегал, так что никто из солдат или офицеров даже подумать не мог, что он боится прыгать. (8)А Селёдкин трусил за ним вялой трусцой и думал, какую бы ему придумать неправду, чтобы увильнуть от прыжков.\n(9)Через час после укладки парашютов солдаты Исаев и Карасёв уже шагали по полевой дороге на прыжки. (10)За спиной у каждого на лямках висел уложенный парашют.\n(11)Скоро они увидели, как из-за леса поднимается аэростат. (12)Десантники в шутку называли его «колбасой». (13)Он действительно был похож на большую толстую колбасу, только серебряного цвета, под которой на четырёх крепких канатах висела лёгонькая открытая кабинка.\n(14)Как только Карасёв увидел в небе эту «колбасу» и выпрыгнувших оттуда трёх парашютистов, он тут же сказал:— (15)У меня болит живот.\n— (16)А прыжки? — спросил Коля.\n(17)Но Карасёв только руками развёл:— (18)Если бы не живот, я бы целыми днями только и прыгал! — и похлопал Николая по плечу. — (19)Ты иди, Исаев, не бойся. (20)А я — к доктору.\n(21)«Струсил...» — подумал Коля и, чтобы самому было не очень страшно, сложил губы трубочкой и засвистел песенку.\n(22)И вот он шёл и смотрел, как за лесом спускаются белые парашюты. «(23)И я смогу так прыгнуть, не испугаюсь. (24)Что я — рыжий?!» — подумал Коля и засмеялся: он вспомнил, что волосы-то у него действительно рыжие.\n(25)А примерно через час Коля Исаев совершил свой первый в жизни прыжок с парашютом.\n(26)Конечно, всё получилось не так просто.\n(27)Пока Коля подходил к серебристому аэростату, пока усаживался в тесную кабинку, ему не было страшно. (28)Но когда аэростат оказался вверху, а земля осталась далеко внизу — страх вернулся.\n— (29)Пристегнуть вытяжную фалу! — скомандовал инструктор строго. (30)Коля пристегнул крючок-карабин за кольцо. (31)Теперь оставалось только ждать команды и прыгать.\n(32)Коля вспомнил слова генерала, с которым виделся недавно, о том, что тот тоже боится прыгать, хотя делал это много раз, но страх можно победить улыбкой, и... улыбнулся.\n— (33)Чему это вы улыбаетесь? — спросил у Николая Яковлевича строгий инструктор. — (34)Вам что — весело?— (35)Ага, – сказал Коля. — (36)Очень!— (37)Смельчак! — удивился инструктор и распахнул перед Колей дверцу кабины. — (38)Приготовиться!(39)Коля встал со скамеечки, ступил на порог, глянул вниз, и у него даже дыхание перехватило: с такой высоты он никогда ещё не видел землю.\n(40)Там внизу, далеко-далеко, лежало ровное зелёное поле, немного в стороне стояли малюсенькие, как игрушечные, дома деревни, на лугу паслись малюсенькие коровы, а за лугом рос малюсенький лес, по дороге ехал малюсенький грузовик и шли малюсенькие люди, и было очень-очень тихо, только слегка поскрипывали канаты над головой.\n(41)Потом в этой тишине Коля услышал, как заработала какая-то машина: тук-тук, тук-тук, тук-тук...\n(42)И вдруг он понял, что никакая это не машина, а его собственное сердце.\n(43)В эту самую секунду инструктор за его спиной громко скомандовал:— (44)Пошёл!(45)Коля хотел прыгнуть, но его сапоги как будто приклеились к полу.\n(46)Тогда инструктор совсем немного помог ему — легонько толкнул в плечо.\n(47)И Коля полетел вниз.\n (По Я. А. Сегелю*)* Яков Александрович Сéгель (1923–1995) — советский актёр, кинорежиссёр и сценарист, прозаик, народный артист РСФСР.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.\nПроанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":33943}
+{"question_id":1901,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Оставляя пока в стороне все материальные выгоды, которые мы получаем от науки, обратим внимание на ту её сторону, которая доставляет нам внутреннее удовлетворение и служит главной причиной нашего духовного развития. (2)Цель изучения наук и переработки тех сведений, которые они доставляют, есть формирование в нас личности, именно личности, то есть совокупности таких идей и убеждений, которые бы составили собой неотъемлемую принадлежность нашего «я». (3)Каждый человек представляет собой независимое и обособленное целое. (4)Быть цельным, быть самостоятельной единицей, то есть иметь своё действительно своим,&nbsp— идеал образованного человека. (5)Но приобрести убеждения, которые бы образовали в нас личность, можно лишь путём долгого и упорного изучения наук. (6)Имея свои убеждения, мы становимся в определённое отношение к окружающим людям, к обществу, к государству, и это уже должно доставить нам большое удовлетворение. (7)Да, кроме того, одно чистое знание без всякого употребления его на выработку миросозерцания уже служит для человека источником высоких наслаждений.\n (8)Но наука приносит «сладкие плоды» даже таким людям, которые по своей близорукости не ждут от неё духовного удовлетворения. (9)Многие при изучении наук преследуют только одни материальные выгоды, и в их осознании достижение известного «образования» всегда соединяется с получением материальных преимуществ. (10)В этом случае «плоды учения» ещё более очевидны. (11)Если человек достиг известного положения в обществе, если он обеспечил себе безбедное существование, то «сладкий плод» учения становится для него прямой реальной действительностью. (12)Но можно нередко встретить таких людей, которые, по своей ли вине или просто из-за дурных условий существования, не получив в молодости достаточного образования, вступили в жизнь без всяких познаний и подготовки для деятельности в качестве полезного члена общества. (13)Эти люди, если они не испытали всех трудностей первых лет учения по своей лености, всегда упрекают самих себя и начинают «учиться» уже в зрелых годах. (14)Пока не сделаются образованными, они не могут рассчитывать на те выгоды и ту пользу, которую другие люди получают после многих лет труда и лишений' ради образования.\n (15)Вместе с теми, кому мешали раньше учиться внешние обстоятельства, они, начиная заниматься, с удовольствием переносят все трудности учения и думают вместе с поэтом, который, «погубив много жизни на разные забавы», с сожалением говорил: (16)Грустно думать, что напрасно  Была нам молодость дана!(17)Выгоду образования можно сравнить с урожаем на земле крестьянина. (18)Ранней весной он начинает свои полевые работы и трудится всё лето, несмотря на страшно изнуряющую жару, в поле, где нет ни одного дерева, которое бы могло скрыть его под свою тень. (19)Но честно потрудившегося крестьянина ожидает удовольствие отдыха и полного материального достатка на круглый год.\n(По А. Ф. Лосеву)\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2346}
+{"question_id":1902,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я тащился по улице и вдруг увидел толпу… (2)Мальчишек десять, старшеклассники, а сбоку, в сторонке, стоял Газовый Баллон, главный зачинщик всех самых «неправильных», бесчестных дел.\n (3)Мальчишки торопливо наклонялись к земле, лепили снежки и швыряли в стену нового дома: там, по шероховатой бетонной стене, карабкалась белка.\n (4)Мальчишки веселились, пуляли в стену снежками, а белка перебиралась смелыми короткими рывками всё выше и выше, к самой крыше, цепляясь неизвестно за что. (5)Тайга была рядом, белки забегали в посёлок нередко, но по деревьям они легко удирали назад, а этой не повезло, она, наверное, перебегала по земле, когда её заметили, метнулась к дому и теперь карабкалась по стене, беззащитная перед ударами снежков.\n (6)Снежные снаряды, словно пушечные ядра, с глухим фырканьем разрывались рядом с белкой, она вздрагивала всем маленьким телом, пушистый хвост прижимала к стене, как бы помогая себе даже им.\n (7)Десятеро здоровенных головорезов против маленькой беззащитной белки! (8)Но эти десятеро были людьми. (9)И у каждого на плечах была голова, а в груди –– сердце. (10)Газовый Баллон с каменным лицом стоял рядом. (11)С интересом ждал, чем всё кончится.\n (12)Кровь возмущённо застучала у меня в висках.\n — (13)Вы! — крикнул я, дрожа от ненависти. — (14)Вы, гады! (15)Что делаете!(16)Газовый Баллон обернулся ко мне, глаза его хитро сощурились.\n  — (17)А! Генерал! — закривлялся он. — (18)Опять командуешь!(19)И захохотал: — (20)Генерал без войска! (21)В другой раз я бы сошёл с ума от этих неприятных слов, опять бы что-нибудь выкинул, может быть, а тут едва услышал.\n — (22)Прекратите! — заорал я, впившись взглядом в белку, уже еле передвигающуюся по стене.\n(23)Возле неё теперь уже не снежки хлопали. (24)Цокали мёрзлые комья земли и камни. (25)И тут белка упала вниз.\n(26)Она упала вниз, а я по-прежнему смотрел на стену дома. (27)Там, на шероховатом бетоне, краснело пятнышко… (28)Я швырнул портфель, надвинул поглубже шапку и, разогнавшись, шарахнул головой в живот здоровому парню. (29)Он охнул, свалился, а я таранил следующего, следующего. (30)Мальчишки ненадолго опешили, потом я ощутил лицом колючий снег и стал задыхаться в сугробе. (31)Меня лупили по спине, по голове, но я не чувствовал боли, а яростно вертелся, норовя вскочить и протаранить кого-нибудь ещё.\n (32)Неожиданно удары стихли. (33)Я отряхнулся. (34)Старшеклассников не было, не было нигде видно и белки. (35)Только Газовый Баллон стоял на своём старом месте. (36)Губы мои дрожали, а руки тряслись, когда я обтёр тающий снег с лица и увидел деда. (37)Он тяжело дышал, глядя хмуро на удаляющихся мальчишек.\n  — (38)Я всё видел, — сказал он, переводя дыхание, — ты молодец! (По А.А. Лиханову*) * Альберт Анатольевич Лиханов (род. в 1935 г.) –– советский, российский писатель, председатель Российского детского фонда, автор многих произведений о подростках.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Льва Владимировича Щербы: «Посредством существительного мы можем представлять любые лексические значения, и действия, и состояния, и качества, не говоря уже о предметах».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. В. Щербы. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Я всё видел, — сказал он, переводя дыхание, — ты молодец!».\nПриведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36427}
+{"question_id":1903,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Почему-то многие современные эстрадные «звёзды» с особенным удовольствием говорят о том, как плохо они учились в школе. (2)Кому-то объявляли выговоры за хулиганство, кого-то оставляли на второй год, кто-то доводил педагогов до обморочного состояния своими умопомрачительными причёсками... (3)Можно по-разному относиться к подобным откровениям наших «звёзд»: одних эти рассказы об озорном детстве приводят в умиление, другие начинают ворчливо сетовать на то, что сегодня путь на сцену открыт только бездарям и невеждам.\n (4)Но больше всего беспокоит реакция подростков. (5)У них возникает стойкое убеждение, что наиболее короткий путь к известности пролегает через детскую комнату милиции. (6)Они-то всё принимают за чистую монету. (7)Они далеко не всегда понимают, что рассказы о «безбашенном» детстве, когда будущая «звезда» поражала всех окружающих своим экзотическим своеобразием, — это всего лишь сценическая легенда, что-то вроде концертного костюма, который отличает артиста от обычного человека. (8)Подросток не просто воспринимает информацию, он её активным образом преобразовывает. (9)Эта информация становится основой для его жизненной программы, для выработки путей и способов достижения цели. (10)Вот почему человек, который что-то вещает на многомиллионную аудиторию, должен обладать высоким чувством ответственности.\n (11)На самом ли деле он выражает свои мысли или бессознательно продолжает сценическую игру и говорит то, чего от него ждут поклонники? (12)Посмотрите: я «свой», такой же, как все. (13)Отсюда и иронично-снисходительное отношение к образованности, и кокетливое ёрничанье: «Ученье — свет, а неученье — приятный полумрак», и надменное самолюбование. (14)Но вот передача закончилась. (15)Что осталось в душе тех, кто слушал артиста? (16)Какие семена он посеял в доверчивых сердцах? (17)Кого он сделал лучше? (18)Кого он направил на путь творческого созидания? (19)Когда одному известному ди-джею молоденькая журналистка задала эти вопросы, он просто фыркнул: да идите вы, я совсем не для этого... (20)И в этом недоуменном возмущении «поп-звезды» проявляется её гражданская незрелость, её человеческая «недообразованность». (21)А человек, который ещё не построил себя как личность, не осознал своей миссии в обществе, становится покорным слугой толпы, её вкусов и потребностей. (22)Он, может быть, и умеет петь, но не знает, для чего поёт.\n (23)Если искусство не зовёт к свету, если оно, хихикая и лукаво подмигивая, тащит человека в «приятный полумрак», если оно ядовитой кислотой иронии уничтожает незыблемые ценности, тогда возникает резонный вопрос: а нужно ли такое «искусство» обществу, достойно ли оно того, чтобы стать частью национальной культуры?(По И. Гонцову*) *Игорь Гонцов — современный публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2372}
+{"question_id":1904,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Вот и кончился последний урок последнего дня нашей школьной жизни. (2)Десять школьных лет завершились по знакомой хрипловатой трели звонка. (3)Все мы, растроганные, взволнованные, радостные и о чём-то жалеющие, растерянные и смущённые своим мгновенным превращением из школяров во взрослых людей, слонялись по классам и коридору, словно страшась выйти из школьных стен в мир, ставший бесконечным. (4)И было такое чувство, будто что-то недоговорено, недожито, не исчерпано за прошедшие десять лет, будто этот день застал нас врасплох.\n(5)В класс заглянула Женя Румянцева:— Серёжа, можно тебя на минутку? (6)У меня странное предложение! (7)Давай встретимся через десять лет!(8)Шутливость совсем не была свойственна Жене, и я спросил серьёзно:— Зачем?— (9)Мне интересно, каким ты станешь. (10)Ты ведь очень нравился мне все эти годы. (11)Я думал, что Жене Румянцевой неведомы ни эти слова, ни эти чувства. (12)Жизнь её протекала в двух сферах: в напряжённой общественной работе и в мечтаниях о звёздных мирах. (13)Немногие из нас твёрдо определили свой дальнейший жизненный путь, а Женя с шестого класса знала, что будет астрономом и никем другим. (14)Между нами никогда не было дружеской близости. (15)В поисках разгадки я мысленно пробегал прошлое, но ничего не нашёл в нём, кроме одной встречи на Чистых прудах…(16)Однажды мы собирались в выходной день на Химкинское водохранилище покататься на лодках. (17)Но с утра заморосил дождь, и на сборный пункт пришли только мы с Павликом, Нина и Женя Румянцева. (18)Дождь не переставал ни на минуту. (19)Нечего было и думать о Химках.\n— (20)Давайте покатаемся на пруду, — предложил я и показал на старую, рассохшуюся лодку-плоскодонку. — (21)Будем воображать, что мы в Химках.\n— (22)Или в Средиземном море, — вставил Павлик.\n— (23)Или в Индийском океане, — восторженно подхватила Женя.\n(24)Мы вычерпали из лодки воду и отправились в «кругосветное» плавание. (25)Женя придумывала маршрут нашего путешествия. (26)Вот мы проходим Босфор, через Суэцкий канал попадаем в Красное море, оттуда в Аравийское и входим в Тихий океан. (27)Женя неутомимо командовала: «Право руля!», «Лево руля!», «Поднять паруса!», «Убрать паруса!» (28)Отыскивала путь по звёздам: наш компас разбился во время бури.\n(29)Больше Женя не бывала с нами. (30)Мы не раз приглашали её на наши сборища, но она отказывалась. (31)А что если в тот единственный раз она пришла из-за меня и из-за меня отступилась, сказав себе с гордой честностью: не вышло…— (32)Почему же ты раньше молчала, Женя? — спросил я. (33)К чему было говорить? (34)Тебе так нравилась Нина!(35)С ощущением какой-то досадной и грустной утраты я сказал:— Где же и когда мы встретимся?— (36)Через десять лет, двадцать девятого мая, в восемь часов вечера, в среднем пролёте между колонн Большого театра.\n(37)Минули годы. (38)Женя училась в Ленинграде. (39)Зимой 1941 года, жадно ловя известия о судьбе моих друзей, я узнал, что Женя в первый же день войны бросила институт и пошла в лётную школу. (40)Летом 1944 года я услышал по радио указ о присвоении майору авиации Румянцевой звания Героя Советского Союза. (41)Вернувшись с войны, я узнал, что звание Героя было присвоено Жене посмертно.\n(42)Жизнь шла дальше, порой я вдруг вспоминал о нашем уговоре, а за несколько дней до срока почувствовал такое острое, щемящее беспокойство, будто все прошедшие годы только и готовился к этой встрече. (43)Я поехал к Большому театру, купил у цветочницы ландыши и пошёл к среднему пролёту между колонн Большого театра. (44)Я постоял там немного, затем отдал ландыши какой-то худенькой сероглазой девушке и поехал домой…(45)Мне хотелось на миг остановить время, оглянуться на себя, на прожитые годы, вспомнить Женю, лодку, дождик, вспомнить слепоту своей юношеской души, так легко прошедшей мимо того, что могло бы стать судьбой.\n(По Ю. М. Нагибину*)* Юрий Маркович Нагибин (1920−1994) — русский советский писатель-прозаик, журналист и сценарист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. \nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":39834}
+{"question_id":1905,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)У Юры Хлопотова была самая большая и интересная коллекция марок в классе. (2)Из-за этой коллекции и отправился Валерка Снегирёв к своему однокласснику в гости.\n(3)Когда Юра начал вытаскивать из массивного письменного стола огромные и почему-то пыльные альбомы, прямо над головами мальчишек раздался протяжный и жалобный вой...\n– (4)Не обращай внимания! — махнул рукой Юрка, сосредоточенно ворочая альбомы. — (5)Собака у соседа!– (6)Почему же она воет?– (7)Откуда я знаю. (8)Она каждый день воет. (9)До пяти часов. (10)В пять перестаёт. (11)Мой папа говорит: если не умеешь ухаживать, не заводи собак...\n(12)Взглянув на часы и махнув рукой Юре, Валерка в прихожей торопливо намотал шарф, надел пальто. (13)Выбежав на улицу, перевёл дух и нашёл на фасаде дома Юркины окна. (14)Три окна на девятом этаже над квартирой Хлопотовых были неуютно темны.\n(15)Валерка, прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба, решил ждать, сколько понадобится. (16)И вот крайнее из окон тускло засветилось: включили свет, видимо, в прихожей...\n(17)Дверь открылась сразу, но Валерка даже не успел увидеть, кто стоял на пороге, потому что откуда-то вдруг выскочил маленький коричневый клубок и, радостно визжа, бросился Валерке под ноги.\n(18)Валерка почувствовал на своём лице влажные прикосновения тёплого собачьего языка: совсем крошечная собака, а прыгала так высоко! (19)Он протянул руки, подхватил собаку, и она уткнулась ему в шею, часто и преданно дыша.\n– (20)Чудеса! — раздался густой, сразу заполнивший всё пространство лестничной клетки голос. (21)Голос принадлежал щуплому невысокому человеку.\n– (22)Ты ко мне? (23)Странное, понимаешь, дело... (24)Янка с чужими... не особенно любезна. (25)А к тебе — вон как! (26)Заходи.\n– (27)Я на минутку, по делу.\n(28)Человек сразу стал серьёзным.\n– (29)По делу? (30)Слушаю.\n– (31)Собака ваша... Яна... (32)Воет целыми днями.\n(33)Человек погрустнел.\n– (34)Так... (35)Мешает, значит. (36)Тебя родители прислали?– (37)Я просто хотел узнать, почему она воет. (38)Ей плохо, да?– (39)Ты прав, ей плохо. (40)Янка привыкла днём гулять, а я на работе. (41)Вот приедет моя жена, и всё будет в порядке. (42)Но собаке ведь не объяснишь!– (43)Я прихожу из школы в два часа... (44)Я бы мог гулять с ней после школы!(45)Хозяин квартиры странно посмотрел на непрошеного гостя, затем вдруг подошёл к пыльной полке, протянул руку и достал ключ.\n– (46)Держи.\n(47)Пришло время удивляться Валерке.\n– (48)Вы что же, любому незнакомому человеку ключ от квартиры доверяете?– (49)Ох, извини, пожалуйста, — мужчина протянул руку. — (50)Давай знакомиться! (51)Молчанов Валерий Алексеевич, инженер.\n– (52)Снегирёв Валерий, ученик 6-го «Б», — с достоинством ответил мальчишка.\n– (53)Очень приятно! (54)Теперь порядок?(55)Собаке Яне не хотелось спускаться на пол, а потом она бежала за Валеркой до самой двери.\n– (56)Собаки не ошибаются, не ошибаются... — бурчал себе под нос инженер Молчанов.\n (По В. Железникову) * * Железников Владимир Карпович (род. в 1925 г.) — современный детский писатель, кинодраматург. Его произведения, посвящённые проблемам взросления, стали классикой отечественной детской литературы и переведены на многие языки мира.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Бориса Викторовича Шергина: «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «– Собаки не ошибаются, не ошибаются... — бурчал себе под нос инженер Молчанов». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27929}
+{"question_id":1906,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Иногда к дяде Коле приходил в гости сельский аптекарь. (2)Звали этого аптекаря Лазарем Борисовичем. (3)С первого взгляда это был довольно странный аптекарь. (4)Он носил студенческую тужурку. (5)На его широком носу едва держалось пенсне на чёрной тесёмочке. (6)Аптекарь был низенький, коренастый и очень язвительный человек.\n(7)Как-то я пошёл к Лазарю Борисовичу в аптеку за порошками для тёти Маруси. (8)У неё началась мигрень. (9)Растирая порошки для тёти Маруси, Лазарь Борисович разговаривал со мной.\n– (10)Я знаю, – сказал Лазарь Борисович, – что молодость имеет свои права, особенно когда юноша окончил гимназию и собрался поступать в университет. (11)Тогда в голове карусель. (12)Вы приятный юноша, но вы не любите размышлять. (13)Я это давно заметил. (14)Так вот, будьте любезны, поразмышляйте о себе, о жизни, о своём месте в жизни, о том, что бы вы хотели сделать для людей!– (15)Я буду писателем, – сказал я и покраснел.\n– (16)Писателем? – Лазарь Борисович поправил пенсне и посмотрел на меня с грозным удивлением. – (17)Хо-хо? (18)Мало ли кто хочет быть писателем! (19)Может быть, я тоже хочу быть Львом Николаевичем Толстым.\n– (20)Но я уже писал... и печатался.\n– (21)Тогда, – решительно сказал Лазарь Борисович, – будьте любезны подождать! (22)Я отвешу порошки, провожу вас, и мы это выясним.\n(23)Мы вышли и пошли через поле к реке, а оттуда к парку. (24)Солнце опускалось к лесам по ту сторону реки. (25)Лазарь Борисович срывал верхушки полыни, растирал их, нюхал пальцы и говорил.\n– (26)Это большое дело, но оно требует настоящего знания жизни. (27)Так? (28)А у вас его очень мало, чтобы не сказать, что его нет совершенно. (29)Писатель! (30)Он должен так много знать, что даже страшно подумать. (31)Он должен всё понимать! (32)Он должен работать, как вол, и не гнаться за славой! (33)Да! (34)Вот. (35)Одно могу вам сказать: идите в хаты, на ярмарки, на фабрики, в ночлежки! (36)В театры, в больницы, в шахты и тюрьмы! (37)Так! (38)Бывайте всюду! (39)Чтобы жизнь пропитала вас! (40)Чтобы получился настоящий настой! (41)Тогда вы сможете отпускать его людям, как чудодейственный бальзам! (42)Но тоже в известных дозах. (43)Да!(44)Он ещё долго говорил о призвании писателя. (45)Мы попрощались около парка.\n– (46)Напрасно вы думаете, что я лоботряс, – сказал я.\n– (47)Нет! – воскликнул Лазарь Борисович и схватил меня за руку. – (48)Я же рад! (49)Вы видите! (50)Но согласитесь, что я был немножко прав, и теперь вы кое о чём подумаете. (51)А?(52)И аптекарь был прав. (53)Я понял, что почти ничего не знаю и ещё не думал о многих важных вещах. (54)И принял совет этого смешного человека и вскоре ушёл в люди, в ту житейскую школу, которую не заменят никакие книги и отвлечённые размышления.\n(55)Я знал, что никогда и никому не поверю, кто бы мне ни сказал, что эта жизнь – с её любовью, стремлением к правде и счастью, с её зарницами и далёким шумом воды среди ночи – лишена смысла и разума. (56)Каждый из нас должен бороться за утверждение этой жизни всюду и всегда до конца своих дней.\n (по К. Г. Паустовскому*)* Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – русский советский писатель, классик отечественной литературы. Автор рассказов, повестей, романов, среди них – «Повесть о жизни», «Золотая роза», «Мещёрская сторона» и др.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":10840}
+{"question_id":1907,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Наукой заниматься трудно. (2)Это хорошо знает тот, кто посвятил ей жизнь. (3)Научное призвание всегда связано с большой долей риска и смелости, поскольку учёный взваливает на свои плечи заведомо трудную ношу и обязан проявлять поистине изощрённое терпение в своей работе, не говоря уже о ежедневно переживаемой им драме личной борьбы с интеллектуальной темнотой во имя достижения ясности. (4)Научная мысль примечательна тем, что она является одним из организующих начал человеческой психики и направлена на сохранение, постоянное обновление, исправление, пересмотр результатов своей деятельности. (5)Именно поэтому она предполагает смелость, постоянство, упорство, что и придаёт будничному труду учёного подлинный драматизм.\n (6)Наукой заниматься не только трудно. (7)Наукой заниматься необходимо. (8)Исследовательская деятельность — мудрый педагог — воспитывает личность, развивает память и наблюдательность, точность и тонкость мышления. (9)По-моему, чем больше людей получают навыки исследования, тем лучше обществу. (10)При помощи ума человек может не только познать мир, но может своей волей изменять среду обитания, создавать новое качество, не существовавшее до того в природе.\n (11)Наукой заниматься не только необходимо. (12)Наукой заниматься приятно. (13)Во-первых, потому, что преодолённая трудность приносит маленькое, но достаточно сильное, яркое счастье, вызывает желание повторить собственный подвиг и вновь испытать сладость победы. (14)Во-вторых, потому, что исследовательская деятельность придаёт смысл повседневности. (15)В-третьих, потому, что настоящий учёный получает удовольствие от самой черновой, собственноручно выполняемой работы.\n (16)Предмет познания неисчерпаем не только для разума, но и для нашей любви, наших чувств. (17)«Почему вы всю жизнь занимаетесь червями?» — спросили одного учёного. (18)«Червяк такой длинный, а жизнь такая короткая», — ответил он. (19)Давно прозвучали эти слова, и вот недавно в одном из городков Австралии открыли Музей червей, там посетителям предлагают почувствовать себя в роли червяка, проползти по лабиринту, побыть «внутри» червяка. (20)Вы хотели бы посетить этот музей? (21)Хотели бы сводить туда своих детей? (22)Вы гордились бы этим музеем, если бы он был в вашем городе, рассказывали бы о нём своим гостям? (23)А вы подумайте, ведь началось всё с любви исследователей-одиночек к своим предметам исследования.\n (24)Труд и любовь. (25)Труд и удовольствие. (26)Труд и радость от труда, сразу же — радость, не тогда, когда плоды и результаты, а радость до вызревания плодов, в трепетном ожидании их и выращивании.\n (27)Наукой приятно заниматься потому, что она, как зонтик над головой, уберегает от мелких, въедливых, обвальных неприятностей, не позволяя им властвовать душой. (28)Обида на товарища, сказавшего не то или не так, критика со стороны начальства, скандал в семье, непонятное недомогание — любой негативный фактор теряет силу, как только мы погружаемся в мир собственных исследований. (29)Даже самый искусный мозг не способен одновременно классифицировать накопленный материал и накопленные неприятности. (30)В этом плане наука целебна для здоровья. (31)Наука помогает пережить даже беду, поскольку хоть и на короткий срок, но сильно и крепко овладевает пострадавшим сознанием.\n(По В. Харченко)\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2348}
+{"question_id":1908,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Дом рассохся от старости, а может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу и от сосен всё лето тянуло жаром.\n (2)Чайковскому нравился этот деревянный дом. (3)Единственное, что раздражало композитора, – это скрипучие половицы. (4)Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. (5)Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, рассматривал половицы прищуренными глазами.\n (6)Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался. (7)Неприятное осталось позади, а сейчас начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых же звуков рояля. (8)На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, и двери, и старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей, похожих на дубовые листья.\n (9)Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом, как симфония.\n (10)С некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждёт, когда композитор, напившись кофе, сядет за рояль. (11)Дом скучал без звуков.\n (12)Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку и выхватив из неё любимую ноту. (13)Ещё это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты. (14)То тут, то там – то на чердаке, то в маленьком зале, то в застеклённой прихожей – кто-то трогал струну. (15)Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал её. (16)Он напрягал память и вздыхал: как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! (17)Прислушиваясь к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а ничего ещё толком не сделано. (18)Ещё ни разу ему не удалось передать тот лёгкий восторг, что возникает от зрелища радуги, от ауканья крестьянских девушек в чаще, от самых простых явлений окружающей жизни.\n (19)Чем проще было то, что он видел, тем труднее оно ложилось на музыку. (20)Как передать хотя бы вчерашний случай, когда он укрылся от проливного дождя в избе у объездчика Тихона! (21)В избу вбежала Феня – дочь Тихона, девочка лет пятнадцати. (22)С её волос стекали капли дождя. (23)Две капли повисли на кончиках маленьких ушей. (24)Когда из-за тучи ударило солнце, капли в ушах у Фени заблестели, как алмазные серьги.\n (25)Но Феня стряхнула капли, всё кончилось, и он понял, что никакой музыкой не сможет передать прелесть этих мимолётных капель.\n (26)Нет, очевидно, это ему не дано. (27)Он никогда не ждал вдохновения. (28)Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.\n (29)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, просеки, заросли, заброшенные дороги, этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты. (30)Он не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащённые закаты Италии. (31)Он без остатка отдал своё сердце России – её лесам и деревушкам, околицам, тропинкам и песням. (32)Но с каждым днём его всё больше мучает невозможность выразить всю поэзию своей страны. (33)Он должен добиться этого. (34)Нужно только не щадить себя.\n (По К.Г. Паустовскому) * *Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский советский писатель, классик отечественной литературы.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Генриетты Григорьевны Граник: «Смысл текста надо искать в его художественных средствах». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он никогда не ждал вдохновения. Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Каковы истоки творчества?». Дайте определение выражению ТВОРЧЕСТВО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28253}
+{"question_id":1909,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Прошло много лет после того, как я уехал из деревни своего детства. (2)Мне хотелось попасть туда, потому что страна детства лежит в необыкновенно звонкой и тихой местности. (3)Где бы я ни был, но никогда я не видел такого неба, таких прозрачных рассветов, когда проснёшься и вдруг замрёшь от боли, что ты проспал что-то очень важное, и хочется вскочить и бежать за зубчатые горы, узнать, что лежит за ними.\n (4)И вот случилось так, что судьба забросила меня в страну моего детства. (5)Здесь ничего не изменилось. (6)Я обошёл знакомые мне места, с радостью узнавая их. (7)Вдруг остановился: навстречу мне шёл Шарик –– мой Шарик! (8)Я давно забыл о нём, а он вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. (9)Я вспомнил, как мы делили с ним наши горькие дни, ведь он был единственным моим другом, как он провожал меня до бетонной дороги, не подозревая, что я уезжаю навсегда. (10)Он стал совсем седым и старым.\n  — (11)Шарик! — окликнул я его дрогнувшим голосом.\n (12)Он вздрогнул, испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы.\n — (13)Шарик! (14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он узнал меня, но не хотел узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему…(17)Мне было стыдно. (18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался убедить себя, что не очень виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал, куда мне приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело до таких тонкостей?! (21)А потом я встретил одноклассника. (22)Он рассказал мне, что Шарик очень скучал после моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам… (23)Я ходил по деревне в надежде встретить Шарика, но он, завидев меня, из последних своих старческих сил убегал от меня. (24)Но потом заскулил, лёг и закрыл глаза.\n (25) — Шарик! — я припал лицом к его холодной морде. — (26)Ну, прости меня, прости! — я гладил его седую, всю в репьях голову.\n (27)…На следующий день я уезжал. (28)За остановкой я увидел Шарика: он тайком пришёл проститься. (29)Я бросился рядом с ним на землю и вдруг неожиданно для себя заплакал. (30)Шарик стал лизать мои руки, щёки, в нём неожиданно появилось что-то из давних лет — из детства.\n  — (31)Ну ладно, старина, прощай. (32)Прости меня за всё, если сможешь.\n(33)Глаза его сразу потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе вильнул поникшим хвостом, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось.\n (34)Автобус тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо смотрел в землю… — (36)Стой! (37)Тормози! (38)Водитель, недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…(По М. А. Чванову) * * Михаил Андреевич Чванов (род. в 1944 г.) — русский писатель, публицист, директор мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Максимовича Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Кого можно считать настоящим другом?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28364}
+{"question_id":1910,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда Леонардо да Винчи сидел над чертежами летательной машины, он думал не о фугасных бомбах, а о счастье человечества. (2)Подростком я видел первые петли французского лётчика Пегу. (3)Старшие говорили: «Гордись − человек летает, как птица!» (4)Много лет спустя я увидел «Юнкерсов» над Мадридом, над Парижем, над Москвой… (5)Машина может быть добром и злом. (6)Гитлер обратил машину в орудие уничтожения. (7)Люди глядели на небо с гордостью. (8)Гитлер решил: они будут глядеть на небо с ужасом. (9)Люди с радостью думали: мы поедем в автомобиле за город. (10)Гитлер решил: услышав звук мотора, люди будут бежать без оглядки.\n (11)Но однажды настало время проверки. (12)Вначале немцы торжествовали. (13)Их танки исколесили всю Европу. (14)Гусеницы раздавили Францию и оставили борозды на полях древней Эллады. (15)«Юнкерсы» искалечили, казалось бы, неприступный Лондон. (16)И немцы послали свои машины на Россию − к горам Кавказа, к рекам Сибири. (17)Здесь-то приключилась заминка: машины не сломили воли человека. (18)Есть в войне много горя, много разрушений, война − не дорога прогресса, война − страшное испытание. (19)Но есть в войне и нечто высокое: она даёт людям мудрость. (20)Эта война принесла человечеству великий урок: реванш человека.\n (21)Сердце бойца гитлеровцы пытались подменить мотором, солдатскую выдержку − бронёй. (22)Однако Отечественная война доказала торжество человеческого духа.\n (23)…Батарея старшего лейтенанта Быкова отбила танковую атаку. (24)Огибая берёзовую рощу, пятьдесят танков надвигались на наши боевые порядки. (25)«Не пропустить!» − была команда Быкова. (26)Уже раненный, этот человек оставался на посту. (27)А после на поле боя чернели остатки двадцати шести немецких танков. (28)По замыслу немцев, эти танки должны были дойти до Индии. (29)Но они погибли. (30)У берёзовой рощи… (31)Или вот ещё факты. (32)Десять краснофлотцев противотанковыми ружьями уничтожили двадцать три танка. (33)Моряк Тимохин сжёг шесть танков.\n (34)А Севастополь? (35)Эпическая оборона этого города была торжеством человеческой отваги, когда небольшой, слабый гарнизон, без аэродромов, почти без танков, двести пятьдесят дней отражал атаки мощных вражеских дивизий и техники.\n (36)Да, немецкие танки долго представлялись удавом, перед которым цепенела, дрожала как осиновый лист Европа. (37)Но им преградили путь люди. (38)Конечно, у нас были превосходные противотанковые орудия. (39)Конечно, наши бойцы справедливо зовут бронебойное ружьё Симонова «золотым ружьём». (40)Но как забыть об обычной гранате в руке бесстрашного бойца, которой враг страшился не меньше крупного снаряда? (41)Как забыть о могучем, полном отваги сердце воина?(По И. Г. Эренбургу*) Илья Григорьевич Эренбург (1891–1967) – русский прозаик, поэт, переводчик с французского и испанского языков, публицист, фотограф и общественный деятель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":9398}
+{"question_id":1911,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Уж если кого Серый и выделял из класса, так это Наталью Лоскутикову. (2)В первую голову — за ум и отличные успехи.\n (3)О самом Сером учителя говорили, что он способный, но учиться не хочет. (4)Версию эту Сергей полностью не отрицал, она всё-таки утешала его, но цену себе он знал точную. (5)Что верно, то верно: задачи он решал не то чтобы с лёту, но с единого взгляда. (6)А вот по литературе и по всем другим многоречивым предметам он не мог учиться хорошо. (7)Суть всех этих рассказов, повестей, стихов укладывалась в одной фразе, а учителя требовали развёрнутого ответа. (8)Конечно, Серому слов было не жалко, однако не хотел он ради «пятёрки» говорить столько, сколько тянуло на эту самую «пятёрку». (9)Ну что рассказывать про Тараса Бульбу? (10)Запорожец он! (11)А судьба ему досталась — злодейка. (12)Серый семь раз читал повесть и все семь раз плакал.\n (13)Короче говоря, школьная жизнь шестиклассника Чумака была очень даже непростой. (14)А Наталью Лоскутикову выделял он не только за ум и за глаза её небесной радости. (15)Главное, что жизнь у неё в школе была ясная, потому что за отметками Наталья не гонялась, они сами к ней липли, как мухи на сладкое.\n (16)Вот и нынче урок был «Морские кишечнополостные». (17)В учебнике даны полипы, коралловые рифы и медузы. (18)А Наталья ещё и про иглокожих доложила. (19)И не просто словечками закидала, взяла мел да и нарисовала всё на доске.\n (20)Конечно, «пятёрка»! (21)Учительница Клара Ниловна говорит:  — (22)Вижу, понравился вам ответ вашего товарища. (23)Но кто же вам мешает так учиться? (24)Почему Лоскутиковой интересна жизнь моря, а вам, людям, родившимся на море, до этой жизни словно бы и дела нет?(25)После урока Серый подошёл к Лоскутиковой:  — (26)Наталья, хочешь одну вещь покажу? — (27)Покажи! — удивилась Лоскутикова.\n(28)Они выскочили из школы, забежали за угол. (29)Серый приостановился возле ступенек в подвал, огляделся.\n — (30)Наталья, лебеди у меня там, — признался Сергей, — на озере лёд, погибнуть они могут.\n (31)Свет в подвал проникал через зарешеченное окошко, и глаза к темноте привыкли не сразу.\n — (32)Тут вода! — поёжилась Лоскутикова возмущённо.\n(33)Серый взял Наталью за руку, вывел на сухое место, и тут она увидела: в сумраке маячили лебединые шеи. (34)Серый достал из карманов хлеб, растёр в ладонях, кинул лебедям.\n — (35)Это и есть белые лебеди?! — усмехнулась Лоскутикова.\n — (36)Самые настоящие, — погордился Серый.\n —  (37)Да они у тебя не белые, а грязные. (38)Фу, а пахнет-то как! (39)И Лоскутикова, перебежав на каблучках воду, выскочила из подвала. (40)Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-то не хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её небесной радости…(По В.А. Бахревскому*) * Владислав Анатольевич Бахревский (род. в 1936 г.) –– русский советский писатель, поэт, классик детской литературы.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Самуила Яковлевича Маршака: «Иногда поэту (писателю) может как нельзя более пригодиться слово, выхваченное из живой разговорной речи». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Серый стоял, недоумённо глядя девочке вслед, и почему-то не хотелось ему больше выделять Лоскутикову ни за ум, ни за глаза её небесной радости…» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие поступки характеризуют доброго человека?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28015}
+{"question_id":1912,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Закрываю глаза и вижу мой переулок. (2)Первый Тружеников. (3)Двухэтажный деревянный дом, в котором я прожила первые десять лет своей жизни. (4)Никогда не вижу его летом, только зимой. (5)Чувствую запах снега, слизываю его со своей пёстрой варежки.\n (6)Последней дошкольной зимой меня отдали в «группу» – так называли детей, которые по утрам гуляли в сквере с «интеллигентной» воспитательницей. (7)«Группа» показалась идеальным способом победить мою застенчивость.\n (8)Дед привёл меня в сквер как полагалось: к десяти. (9)Воспитательница, худенькая дама из «бывших», сказала, что я похожа на Мальвину, а саму её зовут Вера Григорьевна.\n (10)Убедившись, что дети «интеллигентные», а уж про Веру Григорьевну и говорить нечего, дед двинулся по направлению к главной аллее, ведущей из сквера на улицу (мы гуляли на маленькой, боковой!). (11)Я зарыдала и бросилась его догонять. (12)Вера Григорьевна бросилась за мной, интеллигентные дети побросали свои лопатки и бросились за Верой Григорьевной.\n (13)Я первая добежала до деда и, ослепнув от горя, уткнулась в карман его тяжёлого добротного пальто.\n (14)Дед сдался: звук моих рыданий, без сомнения, действовал безотказно.\n (15)Стряхнув снег с массивной лавочки с ажурными, утопающими в сугробе лапами, он твёрдо уселся на неё, поднял воротник и замер наподобие статуи.\n (16)Мы с Верой Григорьевной и растерянными детьми вернулись на свою боковую аллею. (17)Я успокоилась: широкая спина с поднятым каракулевым воротником была на расстоянии десяти метров от моих глаз.\n (18)Водить хоровод вокруг огромного дуплистого дуба и лепить из снега «куличики», стараясь, чтобы они были не хуже, чем у остальных детей, оказалось гораздо веселее, чем гулять за руку с бабушкой, как я делала до этого. (19)Каждые десять минут я отрывалась от своего веселья и проверяла, на месте ли неподвижная спина, слегка занесённая медленным снегом. (20)Спина была тут и не двигалась. (21)Один, впрочем, раз её не оказалось, и я уже приготовилась зарыдать, но сразу же и успокоилась: дед никуда не ушёл.\n (22)Окоченев, он подпрыгивал рядом с лавочкой и растирал ладонями побелевшие щеки.\n (23)Ровно в час гулянье закончилось, и, взявшись за руки, мы с дедом пошли домой.\n (24)Деревья стояли стеклянные от мороза, и нежный голубоватый печной дым поднимался из труб.\n – (25)Не замёрзла? – спросил меня дед.\n (26)Я отрицательно покачала головой. (27)Новые впечатления переполняли меня.\n (28)Зима была долгой, холодной и снежной. (29)Каждое утро с десяти до часу я гуляла в «группе», а дед сидел на лавочке с ажурными, утопающими в снегу лапами.\n (30)Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и мёрзнуть во имя любви? (По И. Муравьёвой)* * Муравьёва Ирина Лазаревна – современная писательница, лауреат литературных премий.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного французского писателя Проспера Мериме: «Русский язык необычайно богат и примечателен главным образом тонкостью оттенков». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит, сидеть неподвижно и мёрзнуть во имя любви?» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие жизненные ценности наиболее важны в жизни человека?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28471}
+{"question_id":1913,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n— (1)Я вам сейчас покажу великих мастеров, — сказал Пётр Петрович.\n(2)Он взял с полки альбом.\n— (3)Попал я с фронта в Ленинград. (4)Нева во льду. (5)Метель метёт. (6)Блокада. (7)Иду я по Неве к Академии художеств. (8)Захожу в вестибюль. (9)Печурка. (10)Сидят люди, греются. (11)Худые, бледные лица. (12)Я говорю:— Хочется мне повидать своего учителя Осьмёркина. (13)Я у него до войны учился.\n— (14)Повидать его можно. (15)Только он недавно в Эрмитаж ушёл.\n— (15)Бросьте шутки шутить, какой тут может быть Эрмитаж! (16)Кругом голод и холод.\n(17)Мне спокойно отвечают:— (18)Он очень любит великих мастеров смотреть. (19)Вы его ещё дого́ните. (20)Он медленно ходит.\n(21)Догоняю его. (22)Еле-еле с палочкой идёт мой учитель по широкой набережной. (23)Снег вокруг метёт что есть силы. (24)И шарф его, помню, по ветру трепещет… (25)Вгляделся он в меня и говорит: «Петечка, ты? (26)Очень рад, что я тебя встретил. (27)Мы сейчас с тобой великих мастеров пойдём смотреть…»(28)Пётр Петрович ходил из угла в угол.\n(29)Мы рассматривали альбом с великими мастерами.\n(30)Пётр Петрович говорил:— Рембрандт! (31)Запомните это имя! (32)Эти руки старухи, целая жизнь человека в этих руках! (33)Такие руки мог написать только Рембрандт! (34)Его автопортрет: старик Рембрандт улыбается, прищурившись, смотрит на нас… (35)Рембрандт стар. (36)Но он помнит те времена: толпится знать Амстердама в его мастерской, гогочут и возмущаются: не нравится им, как Рембрандт их изобразил! (37)Художник видел их такими, какие они на самом деле. (38)Скандал! (39)Тычут в картину палками… (40)Он не стал свою картину исправлять, не стал… (41)Вот почему старик Рембрандт улыбается.\n(42)Делакруа́! (43)Чистый цвет! (44)Романтика!.. (45)«Охота на льва», «Дерущиеся лошади», «Марокканская фантазия» — несутся всадники на фоне гор… (46)Лодка в бушующем море… (47)У этого человека было солнце в голове и буря в сердце! (48)Запомните это имя!(49)Рафаэль! (50)Гениально: линии поют… (51)Благородство, человечность, красота… (52)Кстати, сравните «Мадонну Сикстинскую» вот с этой, другого художника… (53)Всё не то! (54)Не то! (55)В том-то всё и дело… (56)Хотя и тут всё правильно нарисовано… (57)Такие сравнения полезны, они вносят ясность. (58)Ведь всё относительно, но Рафаэль — вершина, а к вершине нужно стремиться!(59)Запомните это имя! (60)Тинторе́тто! (61)Удивительно! (62)Потрясающе! (63)Когда Суриков был в Венеции, он там увидел холсты Тинторетто. «(64)Я слышу свист мантий!» — воскликнул Суриков. (65)Высочайшее мастерство… (66)Всё в холсте словно движется… (67)Всё как будто просто… (68)Кажется, вот возьмёшь кисть — и сам напишешь точно так же, до того всё кажется просто! (69)Написано сердцем, вот в чём дело! (70)И начинаешь верить, глядя на Тинторетто, что когда-нибудь сам возьмёшь и напишешь вот так, как захочешь… (71)Гений не подавляет. (72)Он вливает в тебя бодрость духа, это удивительно!(73)Рублёв! (74)Запомните это имя!!!(75)Пётр Петрович говорил откуда-то из угла комнаты, будто он говорил сам себе. (76)Некоторые слова он выкрикивал, а некоторые говорил тихо. (77)Картины были замечательные, это верно. (78)Но я не видел, чтобы пели линии. (79)Не видел, чтобы в холсте у Тинторетто что-нибудь двигалось. (80)Не мог я понять, почему один Рембрандт мог написать такие руки! (81)Алька тоже не видел этого. (82)Хотя он повторял: «Да, да!» — словно он понимал всё. (83)А между тем, думал я, наверное, всё это есть там, в этих картинах. (84)И линии там, наверное, поют, и люди у Тинторетто движутся, и мантии свистят у Тинторетто… (85)Всё это, наверное, есть там, раз Пётр Петрович видит это. (86)А я не вижу…— …(87)При жизни он не был известным, вот что любопытно. (88)Древнерусские мастера даже фамилий не подписали на своих работах. (89)Какое имеет значение в конце концов, кем эта работа сделана? (90)Важно, что она сделана!(91)Когда мы с Алькой уходили, я вдруг вспомнил, что хотел спросить, что это за малые голландцы, которые оттачивали селёдочные головы… (92)Хотел спросить и не спросил.\n (По В. В. Голявкину) * *Голявкин Виктор Владимирович (1929–2001) – русский советский писатель, художник, иллюстратор.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Григория Яковлевича Солганика: «Умолчание —это намеренный обрыв высказывания, передающий эмоциональность, взволнованность речи и полагающий, что читатель или слушатель догадается, что именно осталось невысказанным».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «И линии там, наверное, поют, и люди у Тинторетто движутся, и мантии свистят у Тинторетто… Всё это, наверное, есть там, раз Пётр Петрович видит это. А я не вижу».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как научиться понимать настоящее искусство?». Дайте определение выражению НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36228}
+{"question_id":1914,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)Он нёс меня на себе восемь километров. (2)Восемь тысяч метров по раскалённой земле. (3)Я до сих пор помню его горячую спину, пот, который, будто кислота, разъедал кожу на руках. (4)И белую даль, словно накрахмаленная больничная простыня... (5)Я всё это помню, помню в деталях, в подробностях, в красках. (6)Но всё равно ничего не могу понять. (7)И сегодня, спустя много лет, когда я вспоминаю тот случай, моя мудрость, потеряв равновесие, беспомощно вязнет в густой трясине недоумения : мне кажется непостижимой и странной вся наша жизнь, особенно если пытаешься её понять.\n (8)Нам тогда было по тринадцать — мне и моему закадычному другу Серёжке Леонтьеву. (9)Мы пошли рыбачить за тридевять земель на старый, обмелевший пруд. (10)Мне вдруг приспичило освежиться, и я полез в воду, но не успел сделать и шагу, как вскрикнул от острой боли в ноге. (11)Ко мне бросился Серёжка, он выволок меня на берег. (12)Я с ужасом увидел, что из пятки торчит осколок бутылочного горлышка, а на траву каплет густая кровь. (13)Восемь километров Серёжка нёс меня на себе.\n —\t(14)Серёнь, брось меня! — шептал я сухими губами.\n—\t(15)Нет! — хрипел друг. (16)Это было как в кино: друг выносит с поля боя раненого друга. (17)Свистят пули, рвутся снаряды, а ему хоть бы хны. (18)Он готов пожертвовать своей жизнью, отдать своё сердце, свою душу, готов отдать всё на свете... (19)У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю зачем,я сказал Серёжке:—\t(20)Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! (21)Скажи ей, что я её любил.\n (22)Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от усталости, кажется, уже не соображал, что я говорю. (23)Он дотащил меня до больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает мою рану.\n (24)А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. (25)И я сделался посмешищем всей школы. (26)Моё появление теперь у всех вызывало конвульсии глумливого хихиканья, и я, от природы жизнерадостный мальчишка, стал замкнутым и застенчивым до болезненности.\n (27)3ачем он рассказал им про мой привет? (28)Может быть, он просто изложил все подробности того случая, не предполагая, что моя просьба всех так рассмешит? (29)А может быть, ему хотелось, чтобы его геройство выглядело более внушительным на фоне моего тщедушного актёрства? (30)Не знаю! (31)Он нёс меня восемь километров по залитой солнечным зноем дороге. (32)Но я до сих пор не знаю, спас он меня или предал.\n (33)Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор кровоточит. (34)И когда мне говорят: «Вам такой-то передал привет», я цепенею от ужаса и по моей спине пробегают мурашки.\n(По М. Худякову*) *Михаил Георгиевич Худяков (1894-1936) — историк, археолог, фольклорист, автор ряда этнографических и археологических очерков по истории тюркских и финно-угорских народов.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2379}
+{"question_id":1915,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)\"Я лучше, я умнее всех\". (2)Человек такой моральной позиции напрочь лишён способности судить о своих возможностях. (3)Хорошо, если в конце концов он поймёт это и займёт соответствующее своим способностям место, положит на плечи посильный груз. (4)А если нет? (5)Такой человек, окажись он у власти (пусть самой что ни на есть скромной), станет только вредить делу. (6)Такой руководитель побоится иметь хорошего заместителя: как бы тот не занял его место. (7)Не поддержит дельного предложения: ведь оно исходит не от него, руководителя. (8)Похоронит хороший проект, если он \"не работает\" на его, начальника, авторитет.\n (9)Каждый человек ищет место в жизни. (10)Старается утвердить своё \"я\". (11)Это естественно. (12)Только вот как он находит своё место, какими путями идёт к нему, какие моральные ценности имеют вес в его глазах, — вопрос чрезвычайно важный.\n (13)Поэт сказал: \"Мы все немножко подпираем небосвод\". (14)Это о достоинстве человека, его месте на земле, его ответственности за себя, за всех и за всё.\n (15)И ещё верные слова: \"Каждый человек стоит ровно столько, сколько он действительно создал, минус его тщеславие\".\n (16)Чего уж там, многие из нас не могут признаться себе, что из-за ложно понятого, раздутого чувства собственного достоинства, из-за нежелания показаться хуже мы иногда делаем опрометчивые шаги, поступаем не очень правильно - лишний раз не переспросим, не скажем \"не знаю\", \"не могу\".\n (17)Слов нет, беспардонные себялюбцы вызывают чувство осуждения. (18)Однако не лучше и те, кто разменивает своё достоинство, как мелкую монету. (19)В жизни каждого человека, наверное, бывают моменты, когда он просто обязан проявить своё самолюбие, утвердить своё \"я\". (20)И, конечно, сделать это не всегда просто.\n (21)Одним из семи чудес света, о которых писали древние, был Александрийский маяк - сооружение грандиозное и необычное. (22)Рассказывают, что сферическое зеркало маяка под определённым углом собирало в пучок столько солнечного света, что могло сжигать корабли, плывущие далеко в море. (23)Маяк был построен по приказу Птолемея Филадельфа. (24)На мраморных плитах маяка самолюбивый фараон приказал выбить своё имя.\n (25)Но кто был подлинным творцом седьмого чуда, его настоящим строителем? (26)Люди узнали об этом через много лет. (27)Оказывается, архитектор сделал на каменных плитах маяка углубления и в них высек слова: \"Сострат, сын Дексифана из Книда, - богам-спасителям ради мореходов\". (28)Надпись он залепил известью, затёр её мраморной крошкой и на ней начертал, как того требовал фараон: \"Птолемей Филадельф\".\n (29)Так всегда бывает. (30)Истинная цена человека рано или поздно всё равно обнаруживается. (31)И тем выше эта цена, чем больше человек любит не столько себя, сколько других. (32)Лев Толстой подчёркивал, что каждый из нас, так называемый маленький, рядовой человек, на самом деле есть лицо историческое. (33)Великий писатель возлагал ответственность за судьбу всего мира на каждого из нас. (34)На то самое \"я\", которое таит в себе силы титанические. (35)То самое \"я\", которое становится во сто крат сильнее, превращаясь в \"мы\", в заботу о нашем общем благе. (36)На этом пути человеку дорого доброе имя, общественное признание. (37)Не будем забывать об этом.\n(По М. С. Крюкову*) * Марлен Сергеевич Крюков (1931-1997 гг.) - русский писатель, журналист.\n Источник текста: ЕГЭ 2013, ДВ, вариант 8.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":3961}
+{"question_id":1916,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви своей рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.\n (2)Прилетела синичка, попробовала расковырять намерзь, но снег был твёрд, и она озабоченно поглядела по сторонам, словно спрашивая: «Как же теперь быть?» (3)Я отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил её кнопками и через каждый сантиметр расставил пшеничные зёрна. (4)Первое зёрнышко оказалось в саду, зёрнышко под номером тридцать — в моей комнате.\n (5)Синичка всё видела, но долго не решалась слететь на окно. (6)Наконец она схватила первое зерно и унесла его на ветку. (7)Расклевав твёрдую скорлупку, она выщипала ядро.\n (8)Всё обошлось благополучно. (9)Тогда синичка, улучив момент, подобрала зёрнышко номер два...(10)Я сидел за столом, работал и время от времени поглядывал на синичку. (11)А она, всё ещё робея и тревожно заглядывая в глубину форточки, сантиметр за сантиметром приближалась по линейке, на которой была отмерена её судьба. — (12)Можно, я склюю ещё одно зёрнышко? (13)Одно-единственное?(14)И синичка, пугаясь шума своих собственных крыльев, улетела с зерном на дерево. — (15)Ну, пожалуйста, ещё одно. (16)Ладно?           (17)Наконец осталось последнее зерно. (18)Оно лежало на самом кончике линейки. (19)Зёрнышко казалось таким далёким, и идти за ним так боязно!(20)Синичка, приседая и настораживая крылья, прокралась в самый конец линейки и оказалась в моей комнате. (21)С боязливым любопытством вглядывалась она в неведомый мир. (22)Её особенно поразили живые зелёные цветы и совсем летнее тепло, которое овевало озябшие лапки. — (23)Ты здесь живёшь? — (24)Да. — (25)А почему здесь нет снега?(26)Вместо ответа я повернул выключатель. (27)Под потолком ярко вспыхнула электрическая лампочка. — (28)Где ты взял кусочек солнца? (29)А это что? — (30)Это? (31)Книги. — (32)Что такое книги? — (33)Они научили зажигать это солнце, сажать эти цветы и те деревья, по которым ты прыгаешь, и многому другому. (34)И ещё научили насыпать тебе пшеничных зёрнышек. — (35)Это очень хорошо. (36)А ты совсем не страшный. (37)Кто ты? — (38)Я Человек. — (39)Что такое Человек?(40)Объяснить это маленькой глупой синичке было очень трудно. — (41)Видишь нитку? (42)Она привязана к форточке.\n(43)Синичка испуганно оглянулась. — (44)Не бойся. (45)Я этого не сделаю. (46)Это и называется у нас — Человек. — (47)А можно мне съесть это последнее зёрнышко? — (48)Да, конечно! (49)Я хочу, чтобы ты прилетала ко мне каждый день. (50)Ты будешь навещать меня, а я буду работать. (51)Это помогает Человеку хорошо работать. (52)Согласна? — (53)Согласна. (54)А что такое работать? — (55)Видишь ли, это такая обязанность каждого человека. (56)Без неё нельзя. (57)Все люди должны что-нибудь делать. (58)Этим они помогают друг другу. — (59)А чем ты помогаешь людям? — (60)Я хочу написать книгу. (61)Такую книгу, чтобы каждый, кто прочитает её, положил бы на своём окне по тридцать пшеничных зёрен.\n(62)Но, кажется, синичка совсем не слушает меня. (63)Обхватив лапками семечко, она неторопливо расклёвывает его на кончике линейки.\n(По Е.И. Носову*) * Евгений Иванович Носов (1925 — 2002) — известный писатель, важнейшие темы его творчества — военная и деревенская.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного русского философа Михаила Михайловича Бахтина: «Диалог не просто общение, но взаимодействие, в ходе которого человек открывается себе и другим, обретает и узнаёт своё человеческое лицо, научается быть человеком». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл данных предложений текста: «Все люди должны что-нибудь делать. Этим они помогают друг другу». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27965}
+{"question_id":1917,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Шла Великая Отечественная война. (2)Фашисты окружили, блокировали Ленинград, и начались страшные дни города на Неве…(3)О том, что обед будет из трёх блюд и готовят его повара с особым старанием, ребята детского дома знали. (4)Директор дома, Мария Дмитриевна, так и сказала:– (5)Сегодня, ребята, полный у нас обед: первое будет, второе и третье.\n(6)Что же будет ребятам на первое?– (7)Бульон куриный?– (8)Борщ украинский?– (9)Щи зелёные?– (10)Суп гороховый?– (11)Суп молочный?(12)Нет, не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов, совсем другие супы в Ленинграде. (13)Приготовляли их из дикорастущих трав, которые нередко бывали горькими, вяжущими. (14)Ошпаривали их кипятком, выпаривали и тоже использовали для еды. (15)Назывались такие супы из трав по-особенному – супами-пюре. (16)Вот и сегодня ребятам – такой же суп.\n(17)Миша Кашкин, местный всезнайка, всё точно про праздничный суп пронюхал.\n– (18)Из сурепки он будет, из сурепки, – шептал ребятам.\n(19)Из сурепки? (20)Так это ж отличный суп. (21)Рады ребята такому супу, ждут не дождутся, когда позовут на обед.\n(22)Вслед за первым получат сегодня ребята второе. (23)Что же им на второе будет?– (24)Макароны по-флотски?– (25)Жаркое?– (26)Рагу или гуляш?(27)Нет. (28)Не знали ленинградские дети подобных блюд.\n(29)Миша Кашкин и здесь пронюхал.\n– (30)Котлеты из хвои! Котлеты из хвои! – кричал мальчишка.\n(31)Рады ребята таким котлетам. (32)Скорей бы несли обед.\n(33)Завершался праздничный обед, как и полагалось, третьим. (34)Что же будет сегодня на третье?– (35)Компот из черешни?– (36)Запеканка из яблок?– (37)Апельсины?– (38)Желе или суфле?(39)Нет. (40)Не знали ребята подобных третьих. (41)Кисель им сегодня будет.\n– (42)Повезло нам сегодня, потому что кисель из ламинарии, из морских водорослей, – шептал Кашкин. – (43)И ещё сахарину туда добавят, достанется по полграмма на каждого.\n– (44)Сахарину! (45)Вот это да! (46)Так это ж на объеденье кисель получится.\n(47)Обед был праздничный, полный – из трёх блюд. (48)Вкусный обед! (49)На славу!(50)Не знали блокадные дети других обедов.\n(51)900 дней продолжалась блокада города, но устояли ленинградцы, разбили фашистов. (52)Пришла в Ленинград победа!(По С. П. Алексееву)∗\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «С полными предложениями могут успешно конкурировать предложения неполные, имеющие яркую экспрессивную окраску». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «900 дней продолжалась блокада города, но устояли ленинградцы, разбили фашистов. Пришла в Ленинград победа!» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение выражения СИЛА ДУХА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём проявляется сила духа?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28628}
+{"question_id":1918,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В одной из недавних телепередач, где велась бурная дискуссия о проблемах современного образования, модная телезвезда разразилась гневной тирадой в адрес учителей. (2)По её твёрдому убеждению, все они — это люди несостоявшиеся, неудачники, проигравшие борьбу за успех, они пришли в школу единственно для того, чтобы отомстить бедным детям за свою сломанную судьбу. (3)Признаюсь: меня, человека уже пожилого, выросшего в послевоенные годы, эти слова ошеломили, будто бы какой-то нечестивец посмел прилюдно надругаться над святыней. (4)В первый момент мне показалось, что происходящее — сцена из какого-то фильма и телезвезда просто-напросто играет отрицательную роль. (5)Но, к сожалению, это был не фильм, и, к ещё большему сожалению, почему-то никто из публики не счёл возможным сказать хоть слово в защиту учителей.\n (6)...Шёл апрель 1947 года. (7)Мы, разлучённые войной со своими отцами, росли без царя в голове, не признавая ни законов, ни правил. (8)Голод, постоянные лишения, суровые жизненные условия — всё это наложило свой отпечаток на наши характеры. (9)Тогда считалось нормальным всячески показывать своё пренебрежение к учителям, и чем более дерзко ты себя вёл, тем больше тебя уважали в мальчишеской компании.\n (10)Учитель физики Иван Васильевич Матвеев пришёл к нам в седьмой класс. (11)Ходил он медленно, с усилием опираясь на палочку, и когда нечаянно задевал раненой ногой угол парты, то лицо чуть заметно вздрагивало от боли.\n (12)В конце месяца он, получив расчёт, возвращался с работы. (13)Его встретила местная шпана, чтобы отобрать деньги. (14)Учитель, невысокий крепыш, переложил палочку из правой руки в левую, затем двумя пальцами —указательным и средним — легонько стукнул главаря по верхней губе. (15)Тот рухнул на землю, учитель посмотрел на оцепеневших разбойников и поковылял дальше. (16)Весть о том, что учитель шутя расшвырял целую банду, моментально разнеслась по всему городку, а поскольку Иван Васильевич вёл физику в нашем классе, то все семиклассники в той или иной мере считали себя сопричастными этому подвигу. (17)Мы даже освоили несколько характерных жестов своего учителя, говорить стали медленно, протяжно, видом своим показывая, что учитель поделился с нами секретными приёмами и теперь не приведи Бог кому-нибудь нас обидеть.\n (18)Однажды я увидел, как Иван Васильевич, спускаясь со школьного крыльца, подал руку идущей следом учительнице математики. (19)Та смущённо покраснела и поблагодарила физика. (20)В тот же день, повинуясь безотчётному желанию во всём походить на учителя, я подал руку своей маме, когда она переходила по шаткой лесенке через теплотрассу. (21)Мама удивлённо улыбнулась, потом обняла меня и сказала, ласково глядя повлажневшими глазами: «Спасибо, милый! (22)Ты у меня уже совсем большой!» (23)Стараясь казаться взрослыми, табаком мы начали баловаться чуть ли не с шести лет. (24)Но, когда поняли, что наш учитель не курит, многие, в том числе и я, оставили эту вредную привычку. (25)Как-то раз Петька Фёдоров ругнулся матом — дело обычное для нас. (26)Иван Васильевич, услышав неприличное слово, шёпотом сказал Петьке:(27)— Это называется мужская слабость.\n(28)С той поры я старательно избегал нецензурных слов в своей речи...\n (29)Мысленно оглядываясь на прожитые годы, я понимаю, как много правильного, мудрого и необходимого подарил мне этот великий человек. (30)Даже сегодня мне ещё хочется держаться за его крепкую руку, которая ведёт меня по дороге жизни.\n(По Е. А. Лаптеву*) * Евгений Александрович Лаптев (род. в 1936 г.) — писатель-публицист.\nИсточник текста: ЕГЭ 2013, Урал, вариант 4.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":4507}
+{"question_id":1919,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Федя учился в новой школе. (2)Его старый дом пошёл на слом, а там, во дворе, осталась его голубятня.\n (3)Что-то замкнулось в Фёдоре. (4)Пусто было в голове. (5)На уроках, когда его поднимали, он вставал, растерянный, не знающий, что сказать, и ребята уже начали похихикивать над ним, тут же придумав кличку Угрюм Бурчеев. (6)Но Фёдор, казалось, и этого не слышал. (7)Тело его как будто потеряло способность ощущать, а душа – чувствовать. (8)После уроков он садился в автобус и ехал в старый район.\n (9)В один из таких приездов экскаваторщик, грузивший щебень в самосвал, крикнул Фёдору: – (10)Эй, парень! Убирай свою голубятню! (11)Завтра будем рыть котлован.\n (12)Фёдор онемело смотрел на развалины деревянного дома. (13)Вот и всё. (14)Даже голубей не будет. (15)Он стал выпускать приручённых птиц, но не так, как всегда: брал каждого голубя, гладил по головке и бросал кверху.  (16)Птицы хлопали крыльями, рвались вылететь стаей, как им было привычно, но он пускал их поодиночке, прощаясь с каждым.\n (17)Птицы носились в прозрачном осеннем небе, а Фёдор медленно и деловито собирал стружку. (18)Она просохла за ясные и сухие дни, кололась, шуршала в руках, издавая мягкий запах дерева.\n (19)Стало темнеть, а в темноте голуби сами возвращаются к голубятне, но в этот раз не должны вернуться.\n (20)Фёдор поднялся наверх, оглядел старый посёлок. (21)Его уже не было. (22)Несколько бараков кособочились по краям огромной чёрной площади. (23)Там, где жили люди. (24)Где была пыльная дорога. (25)Только голубятня осталась.\n (26)Мальчик захлопнул крышку голубятни, медленно чиркнул спичкой, поднёс её к куче стружки и спустился с голубятни.\n (27)Пламя рванулось вверх метровым языком, сразу затрещали перегородки и сухие брёвна.\n (28)Фёдор поднял голову: голуби носились как ни в чём не бывало.\n (29)Он повернулся и побежал.\n (30)Народу на остановке было немного, но он полез без очереди, не видя никого. (31)Стоя на задней площадке и прижавшись лбом к стеклу, он старался смотреть на серый и спокойный асфальт. (32)Но не удержался. (33)Помимо его воли, глаза посмотрели в небо. (34)Голуби кружились, не подозревая беды. (35)И Фёдор не выдержал – бросился к двери, стал колотить как сумасшедший.\n – (36)Водитель, – закричал кто-то, – остановись, мальчик остановку пропустил! (37)Троллейбус послушно притормозил, дверь с шипением распахнулась, Фёдор выпрыгнул, зацепившись ногой за порожек, грохнулся на дорогу и ударился коленом. (38)Острая боль пронзила его, и он словно очнулся.\n (39)Голуби! (40)Разве их можно бросать? (41)Разве он имел такое право? (42)Кто-то там сказал, какой-то мудрец: мы отвечаем за тех, кого приручили. (43)Он отвечает за голубей.\n (44)Фёдор подбежал к голубятне, объятой высоким пламенем. (45)Повисли плотные сумерки, и во мраке, возле пляшущих языков огня, метались молчаливыми тенями обезумевшие голуби.\n (46)Фёдор молча поднял руки. (47)Его фигура отбрасывала на землю огромную тень, он заметил её, обернувшись, и сила влилась в него – он показался себе большим и сильным. (48)Голуби узнали его, затрепетали над головой, садились ему на плечи, он брал их, воркующих, встревоженных, и прятал под куртку, за пазуху.\n (По А. Лиханову) * * Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – современный детский и юношеский писатель, журналист и общественный деятель..\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания учёного Ларисы Тимофеевны Григорян: «В бессоюзном сложном предложении разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Кто-то там сказал, какой-то мудрец: мы отвечаем за тех, кого приручили». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28416}
+{"question_id":1920,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)На маленькой пристани уже набился народ. — (2)Матвей Капитоныч, поторопись! — закричал кто-то из ожидающих. (3)Гребец ничего не ответил. (4)Подводя лодку к мосткам, он чуть-чуть повернул голову, и тут я увидел его лицо. (5)Это был мальчик лет одиннадцати-двенадцати, а может быть, и моложе. (6)Лицо у него было худенькое, серьёзное, строгое, тёмное от загара, только бровки были смешные, детские, совершенно выцветшие, белые, да из-под широкого козырька огромной боцманской фуражки падали на запотевший лоб такие же соломенные, давно не стриженные волосы. — (7)Матвей Капитоныч, здравствуй! — (8)Отойдите, не мешайте! — вместо ответа закричал он каким-то хриплым простуженным баском, и в эту минуту лодка ударилась о стенку причала. (9)Началась выгрузка пассажиров и посадка новых. (10)Маленький перевозчик выглядел очень усталым, с лица его катил пот, но он очень спокойно, без всякого раздражения, сурово и повелительно распоряжался посадкой. — (11)Эй! — покрикивал он. — (12)Садись с левого борта. (13)А ты, с котелком, — туда… (14)Тихо… (15)Без паники. (16)Не успел наш ялик отойти и на сотню метров от берега, случилось то, чего, казалось бы, уж никак нельзя было ожидать в этот солнечный, безмятежно спокойный летний день. (17)Послышался звук, похожий на отдалённый гром. (18)Лёгким гулом он прошёл по реке. (19)И тотчас же в каждом из нас что-то ёкнуло и привычно насторожилось. (20)В эту минуту второй, более сильный удар размашистым отзвуком прокатился по реке. — (21)Мотенька, что это? — (22)Ну что! — сказал он, не поворачивая головы. — (23)Ничего особенного. (24)Зенитки. (25)Тут будто кувалдой ударило меня по барабанным перепонкам, я невольно зажмурился, услышал, как закричали женщины, и изо всех сил вцепился в холодный влажный борт лодки, чтобы не полететь в воду. (26)Ничего не скажу — было страшно. (27)Особенно, когда в воду спереди и сзади, справа и слева от шлюпки начали падать осколки. (28)Передо мной сидел мальчик. (29)Ни на один миг он не оставил вёсел. (30)Так же уверенно и легко вёл он своё маленькое судно, и на лице его я не мог прочесть ни страха, ни волнения. «(31)Неужели он не боится? — подумал я. — (32)Неужто не хочется ему бросить вёсла, зажмуриться, спрятаться под скамейку?.. (33)А впрочем, он ещё маленький, — подумалось мне. — (34)Не понимает, что такое смерть». (35)Дела, которые привели меня на Каменный остров, отняли у меня часа полтора-два. (36)В ожидании машины я беседовал с командиром батареи и между прочим рассказал о том, как наш ялик попал в осколочный дождь. (37)Командир батареи почему-то вдруг очень смутился и даже покраснел. — (38)Да, да… — сказал он, вытирая платком лицо. — (39)К сожалению, наши снаряды летают не только вверх, но и вниз. (40)Но что же поделаешь! (41)Ведь бывают жертвы, свои люди гибнут. (42)Вот как раз недели три тому назад тут перевозчика осколком убило. — (43)Как перевозчика? — сказал я. — (44)Где? (45)Какого? — (46)Да вот тут как раз, на Неве, где вы переезжали. (47)Хороший человек был. (48)Сорок два года работал на перевозе. — (49)А сейчас там какой-то мальчик, — сказал я. — (50)Матвей Капитоныч! (51)Это сынишка перевозчика, который погиб. (52)Я отчётливо представил во всех подробностях, как это случилось. (53)И вот не прошло и месяца, а этот мальчик сидит на этой лодке и работает теми же вёслами, которые выпали тогда из рук его отца. «(54)Как же он может? — подумал я. — (55)Как может этот маленький человек держать в руках эти страшные вёсла? (56)Как может он спокойно сидеть на скамейке, на которой ещё, небось, не высохла кровь его отца? (57)Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской воде. (58)Даже отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. (59)А ведь он улыбался. (60)Вы подумайте только — он улыбался давеча, когда земля и небо дрожали от залпов зенитных орудий». (По Л. Пантелееву*) * Леонид Пантелеев (1908 — 1987) — русский советский писатель, журналист.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Граник Генриетты Григорьевны: «Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда… даже вместо слов». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской воде. Даже отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. А ведь он улыбался». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать смелым?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":14355}
+{"question_id":1921,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Туман ещё не рассеялся; в нём гасли очертания огромного корабля, медленно повёртывающегося к устью реки. (2)Его свёрнутые паруса ожили, свисая фестонами, расправляясь и покрывая мачты бессильными щитами огромных складок; слышались голоса и шаги. (3)Береговой ветер, пробуя дуть, лениво теребил паруса. (4)Наконец, тепло солнца произвело нужный эффект; воздушный напор усилился, легко рассеял туман и вылился по реям в алые формы, полные роз. (5)Розовые тени скользили по белизне мачт и снастей, всё было белым, кроме раскинутых, плавно двинутых парусов цвета глубокой радости.\n (6)Пока «Секрет» шёл руслом реки, Грэй стоял у штурвала, не доверяя руля матросу, — он боялся мели. (7)Рулевой сидел рядом и по-прежнему не чувствовал никакой связи между алым убранством и прямой целью Грэя.\n — (8)Теперь, — сказал Грэй, — когда мои паруса рдеют, ветер хорош, а в сердце моём больше счастья, чем у слона при виде небольшой булочки, я попытаюсь настроить вас своими мыслями, как обещал в Лиссе. (9)Заметьте, я не считаю вас глупым или упрямым, нет; вы образцовый моряк, а это много стоит. (10)Но вы, как и большинство, слушаете голоса всех нехитрых истин сквозь толстое стекло жизни. (11)Они кричат, но вы не услышите. (12)Я делаю то, что существует, как старинное представление о прекрасном несбыточном, и что, по существу, так же возможно, как загородная прогулка. (13)Скоро вы увидите девушку Ассоль, которая не может, не должна иначе выйти замуж, как только таким способом, какой развиваю я на ваших глазах: за ней приплывёт возлюбленный на корабле с алыми парусами. (14)Такое предсказание в детстве она услышала от волшебника Эгля.\n (15)Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, воля и свойство характеров. (16)Я прихожу к той, которая ждёт и может ждать только меня, я же не хочу никого другого, кроме неё, может быть, именно потому, что благодаря Ассоль я понял одну нехитрую истину. (17)Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. (18)Когда для человека главное — получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного растения — чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии. (19)Новая душа будет у него и новая — у тебя. (20)Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключённого, когда миллиардер подарит писцу виллу, опереточную певицу и сейф, а жокей хоть раз попридержит лошадь ради другого невезучего коня, тогда все поймут, как это приятно, как невыразимо чудесно. (21)Но есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение, и — вовремя сказанное, нужное слово. (22)Владеть этим — значит владеть всем. (23)Что до меня, то наше начало — моё и Ассоль — останется нам навсегда в алом отблеске парусов, созданных глубиной сердца, знающего, что такое любовь. (24)Поняли вы меня? (25)Грэй оглянулся, посмотрев вверх; над ним молча рвались алые паруса; солнце в их швах сияло пурпурным дымом. (26)«Секрет» шёл в море, удаляясь от берега. (27)Не было никаких сомнений в звонкой душе Грэя — ни глухих ударов тревоги, ни шума мелких забот. (28)Спокойно, как парус, рвался он к восхитительной цели, полный тех мыслей, которые опережают слова.\n (По А. Грину*) * Александр Грин (1880––1932) — русский писатель-прозаик, поэт, создатель вымышленной страны, в которой происходит действие многих его произведений, в том числе самых известных романтических книг — «Бегущая по волнам» и «Алые паруса».\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Нины Давидовны Арутюновой: «Метафора сокращает речь, избегая всевозможных объяснений и обоснований, а сравнение её распространяет».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «...благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Можно ли делать чудеса своими руками?». Дайте определение выражению ЧУДО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28413}
+{"question_id":1922,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)И вот опять родные места встретили меня сдержанным шёпотом ольшаника. (2)Вдали показались ветхие крыши старой моей деревни, вот и дом с потрескавшимися углами. (3)По этим углам залезал я когда-то под крышу, неутомимый в своём стремлении к высоте, и смотрел на синие зубчатые леса, прятал в щелях витых кряжей нехитрые мальчишеские богатства.\n(4)Из этой сосновой крепости, из этих удивительных ворот уходил я когда-то в большой и грозный мир, наивно поклявшись никогда не возвращаться, но чем дальше и быстрей уходил, тем яростней тянуло меня обратно.\n(5)Старый дом наш заколочен. (6)Я ставлю поклажу на крыльцо соседки и ступаю в солнечное поле, размышляя о прошлом. (7)Детство вписалось в мою жизнь далёким нервным маревом, раскрасило будущее яркими мечтательными мазками. (8)В тот день, когда я уходил из дому, так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил надо мной ястреб, и только сердце было молодым и не верящим в обратную дорогу.\n(9)И вот опять уводит меня в лесную чащобу узкая тропинка, и снова слушаю я шум летнего леса. (10)Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный бор, и нет ему до меня никакого дела. (11)И над бором висит в синеве солнце. (12)Оно щедро, стремительно и бесшумно сыплет в лохматую прохладу мхов свои золотые брызги, а над мхами, словно сморённые за пряжей старухи, дремлют смолистые ели. (13)Они глухо шепчут порой, как будто возмущаясь щедростью солнца, а может быть, собственным долголетием. (14)Под елями древний запах папоротника. (15)Я иду чёрной лошадиной тропой, на лицо липнут невидимые нити паутины, с детским беззащитным писком вьются передо мной комары, хотя кусают они совсем не по-детски. (16)Мой взгляд останавливается накрасных, в белых крапинках, шапках мухоморов. (17)Потом вижу, как дятел, опершись на растопыренный хвост, колотит своим неутомимым носом сухую древесину. (18)В лицо мне хлещут ветки крушины, и вот уже я на сухомместе, и нога едет на скользких иглах. (19)Загудел в соснах ветер, и сосны отозвались беззащитным ропотом. (20)Мне кажется, что в их кронах вздыхает огромный богатырь-тугодум, который с наивностью младенца копит свою мощь не себе, а другим. (21)Под это добродушное дыхание, словно из древних веков, нечёткой белопарусной армадой выплывают облачные фрегаты.\n(22)Мне кажется, что я слышу, как растёт на полях трава, я ощущаю каждую травинку, с маху сдёргиваю сапоги и босиком выбегаю на рыжий песчаный берег, снова стою над рекой и бросаю лесные шишки в синюю тугую воду, в эту прохладную русалочью постель, и смотрю, как расходятся и умирают водяные круги. (23)Я сажусь у тёплого стога возле берёз, и мне чудится в их шелесте укор вечных свидетельниц человеческого горя и радости. (24)Веками роднились с нами эти деревья, дарили нашим предкам скрипучие лапти и жаркую, бездымную лучину, растили пахучие веники, розги, полозья, копили певучесть для пастушьих рожков.\n(25)Я выхожу на зелёный откос и гляжу туда, где ещё совсем недавно было так много деревень, а теперь белеют одни берёзы. (26)Нет, в здешних местах пожары не часты, и лет пятьсот уже не было нашествий. (27)Может быть, так оно и надо? (28)Исчезают деревни, а взамен рождаются весёлые шумные города. (29)Я обнимаю родную землю, слышу теплоту родимой травы, и надо мной качаются купальницы с лютиками.\n(30)Шумят невдалеке сосны, шелестят берёзы. (31)Тихая моя родина, ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу своей зелёной тишиной.\n(По В.И. Белову*) * Василий Иванович Белов (1932–2012) — советский и российский писатель, поэт и сценарист, один из крупнейших представителей «деревенской прозы».\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. \nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":46384}
+{"question_id":1923,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)От нашего класса у меня остались воспоминания и одна фотография. (2)Групповой портрет с классным руководителем в центре, девочками вокруг и мальчиками по краям. (3)Фотография поблёкла, края, смазанные ещё при съёмке, сейчас окончательно расплылись; иногда мне кажется, что расплылись они потому, что мальчики нашего класса давно отошли в вечность, так и не успев повзрослеть, и черты их растворило время. (4)Из сорока пяти человек, закончивших когда-то 7 «Б», до седых волос дожило девятнадцать. (5)Мне почему-то сейчас не хочется вспоминать, как мы убегали с уроков, устраивали толкотню в раздевалке, чтобы хоть на миг прикоснуться к той, которую любили настолько тайно, что не признавалисьв этом самим себе.\n(6)А ещё мы с детства играли в то, чем жили сами. (7)Классы соревновались не за отметки или проценты, а за честь написать письмо папанинцам или именоваться «чкаловским», за право побывать на открытии нового цеха завода или выделить делегацию для встречи испанских детей.\n(8)И ещё я помню, как горевал, что не смогу помочь челюскинцам, потому что мой самолёт совершил вынужденную посадку где-то в Якутии, так и не долетев до ледового лагеря. (9)Самую настоящую посадку: я получил «плохо», не выучив стихотворения. (10)Потом-то я его выучил: «Да, были люди в наше время…» (11)А дело заключалось в том, что на стене класса висела огромная самодельная карта и каждый ученик имел свой собственный самолёт. (12)Отличная оценка давала пятьсот километров, но я получил «плохо», и мой самолёт был снят с полёта. (13)«Плохо» было не просто в школьном журнале: плохо было мне самому и немного — чуть-чуть! — челюскинцам, которых я так подвёл.\n(14)Я часами смотрю на выцветшую фотографию, на уже расплывшиеся лица тех, кого нет на этой земле: я хочу понять. (15)Ведь никто же не хотел умирать, правда?(16)А мы и не знали, что за порогом нашего класса дежурила война. (17)Мы были молоды, а незнания молодости восполняются верой в собственное бессмертие. (18)Но из всех мальчиков, что смотрят на меня с фотографии, в живых осталось четверо.\n(19)Улыбнись мне, товарищ. (20)Я забыл, как ты улыбался, извини. (21)Я теперь намного старше тебя, у меня масса дел, я оброс хлопотами, как корабль ракушками. (22)По ночам всё чаще и чаще слышу всхлипы собственного сердца: оно уморилось. (23)Устало болеть.\n(24)Я стал седым, и мне порой уступают место в общественном транспорте. (25)Уступают юноши и девушки, очень похожие на вас, ребята. (26)И тогда я думаю, что не дай им Бог повторить вашу судьбу. (27)А если это всё же случится, то дай им Бог стать такими же.\n(28)Между вами, вчерашними, и ими, сегодняшними, лежит не просто поколение. (29)Мы твёрдо знали, что будет война, а они убеждены, что её не будет. (30)И это прекрасно: они свободнее нас. (31)Жаль только, что свобода эта порой оборачивается безмятежностью…(32)В девятом классе Валентина Андроновна предложила нам тему свободного сочинения «Кем я хочу стать?». (33)И все ребята написали, что они хотят стать командирами Красной Армии. (34)Да, мы искренне хотели, чтобы судьба наша была суровой. (35)Мы сами избирали её, мечтая об армии, авиации и флоте: мы считали себя мужчинами, а более мужских профессий тогда не существовало.\n(36)В этом смысле мне повезло. (37)Я догнал в росте своего отца уже в восьмом классе, а поскольку он был кадровым командиром Красной Армии, то его старая форма перешла ко мне. (38)Гимнастёрка и галифе, сапоги и командирский ремень, шинель и будёновка из тёмно-серого сукна.\n(39)Я надел эти прекрасные вещи в один замечательный день и не снимал их целых пятнадцать лет. (40)Пока не демобилизовался. (41)Форма тогда уже была иной, но содержание её не изменилось: она по-прежнему осталась одеждой моего поколения. (42)Самой красивой и самой модной.\n(43)Мне люто завидовали все ребята. (44)И даже Искра Полякова.\n—(45)Конечно, она мне немного велика, — сказала Искра, примерив мою гимнастёрку. —(46)Но до чего же в ней уютно. (47)Особенно, если потуже затянуться ремнём.\n(48)Я часто вспоминаю эти слова, потому что в них — ощущение времени. (49)Мы все стремились затянуться потуже, точно каждое мгновение нас ожидал строй, точно от одного нашего вида зависела готовность этого общего строя к боям и победам. (50)Мы были молоды, но жаждали не личного счастья, а личного подвига. (51)Мы не знали, что подвиг надо сначала посеять и вырастить. (52)Что зреет он медленно, незримо наливаясь силой, чтобы однажды взорваться ослепительным пламенем, сполохи которого ещё долго светят грядущим поколениям.\n (По Б. Л. Васильеву*) * Борис Львович Васильев (1924–2013) — выдающийся русский писательи сценарист, лауреат Государственной премии СССР. Тема Великой Отечественной войны — главная в его творчестве.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51221}
+{"question_id":1924,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Однажды в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный матерью конверт с деньгами. (2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.\n(3)Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.\n(4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.\n(5)Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.\n– (6)Вадичка, мальчик, — старчески глухо заговорила она, протягивая мне оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, прикасаясь к пуговице моей шинели, — ты забыл деньги, а я думаю — испугается, так вот — принесла.\n(7)Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.\n(8)Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9)Я сбежал по уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10)Но сделал я это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется.\n(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.\n(13)На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14)Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.\n(15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.\n(16)Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.\n (По М. Агееву) * * Агеев Михаил (Марк Лазаревич Леви) (1898—1973) — русский писатель.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного учёного Светланы Ивановны Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый „характер”». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце. Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём проявляется материнская любовь?». Дайте определение выражению МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28062}
+{"question_id":1925,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Природа никогда не создаёт шума. (2)Она учит человека величию в тишине. (3)Молчит солнце.(4)Беззвучно разворачивается перед нами звёздное небо. (5)Мало и редко слышим мы что-либо из сердцевины земли». (6)Милостиво и блаженно покоятся царственные горы. (7)Даже море способно к «глубокой тишине». (8)Самое великое в природе, то, что определяет и решает как таковую нашу судьбу, происходит бесшумно...\n (9)А человек шумит. (10)Он шумит спозаранку и допоздна, преднамеренно и непреднамеренно, работая и развлекаясь. (11)И этот шум никак не соотносится с достигаемым благодаря ему результатом. (12)Так и хочется сказать, что шум составляет «привилегию» человека в мире, ибо всё, что природа даёт нашему слуху, — это таинственный и многозначительный звук, а не назойливый и пустой шум. (13)Поражённые и захваченные, стоим мы, когда свой голос поднимает гром, вулкан или ураган, и внимаем этому голосу, который вознамерился сказать нам нечто величественное. (14)Рокот Рейнского водопада или моря, обвалы горной лавины, шёпот леса, журчанье ручья, пение соловья мы слышим не как шум, а как речь или песню родственных нам, но таинственных сил. (15)Грохот трамваев, треск и шипение фабрик, рёв мотоциклов, визг тормозящих автомобилей, хлопанье кнута, отбивание косы, резкие звуки мусорных машин и, ах, так часто... рёв радио — это шум, докучливый шум, так ничтожно мало значащий в духовном смысле. (16)Шум присутствует везде, где звук мало значит или вовсе ничего не значит, где громыхание, свистение, жужжание, гудение, рёв, проникая в человека, мало что дают ему. (17)Шум — дерзкий и разочаровывающий, кичливый и пустой, самоуверенный и поверхностный, беспощадный и лживый. (18)Можно привыкнуть к шуму, но никогда нельзя им наслаждаться. (19)Он не таит в себе ничего духовного. (20)Он «говорит», не имея что сказать. (21)Поэтому всякое плохое искусство, всякая глупая речь, всякая пустая книга — шум.\n (22)При этом шум возникает из духовного «ничто» и растворяется в духовном «ничто». (23)Он выманивает человека из его духовного убежища, из его сосредоточенности, раздражает его, связывает, так что тот живёт уже не духовной, а исключительно внешней жизнью. (24)Говоря языком современной психологии, он прививает человеку «экстравертную установку», ничем не возмещая ему это. (25)Примерно так: «Приветствую тебя, человек!.. (26)Послушай-ка! (27)Впрочем, мне нечего тебе сказать!..» (28)И снова... (29)И снова... (30)Бедный человек подвергается нападкам и даже не может отразить нападающего: «Если тебе нечего сказать, оставь меня в покое». (31)И чем больше человек захвачен шумом, тем привычнее для его души внимание к чисто внешнему. (32)Благодаря шуму внешний мир делается значимым. (33)Он оглушает человека, поглощает его. (34)Шум, так сказать, «ослепляет» восприятие, и человек становится духовно «глух».\n (35)Шум перекрывает всё: во внешнем — пение мира, откровение природы, вдохновение от космического безмолвия. (36)Во внутреннем — возникновение слова, рождение мелодии, отдохновение души, покой разума. (37)Потому что воистину, где нет тишины, там нет покоя. (38)Где шумит ничтожное, там смолкает Вечное.\n(39)Робка также и муза. (40)Как легко спугнуть её шумом!.. (41)Нежна её сущность, голос её нежен. (42)А шум — дерзкий парень. (43)Ничего не знает этот грубиян о таинственной изначальной мелодии, которая поднимается из колодца души, иногда вопрошая, иногда взывая, иногда вздыхая. (44)Он вытесняет эту мелодию из земной жизни и земной музыки...\n (45)От этого бедствия я не знаю утешения. (46)Есть только одно: побороть шум...\n(По И. Ильину*) *Иван Александрович Ильин (1882-1954) — известный русский философ, правовед, литературный критик, публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2360}
+{"question_id":1926,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)Ребята ушли со двора, собирают походное снаряжение. (2)Остался один Гоша. (3)Дежурит у подъезда и ждёт кого-то...\n(4)Вот наконец она появилась. (5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная красавица с улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией. (6)Верочка.\n– (7)Привет, — говорит Верочка и поёживается. — (8)Холодно ещё... (9)Дай куртку.\n(10)Гоша накидывает ей на плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках покрывается пупырышками.\n– (11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?– (12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор.\n– (14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например? (16)Принеси посмотреть.\n– (17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно...\n– (20)Тогда становись на голову. (21)Ну?!– (22)Брось, Верк... (23)Не надо...\n– (24)Сейчас же встань на голову!– (25)Ну, пожалуйста... (26)Гоша подходит к стене, опускается на четвереньки и после нескольких неудачных попыток делает стойку. (27)Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер.\n– (28)Кто главный? — спрашивает она.\n– (29)Ну, ты...\n– (30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять на голове целый день!(33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима. (34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.\n(35)Торопливые шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой.\n– (36)Это ракета, — сообщает Серёжка внушительно. — (37)В лесу запустим.\n(38)Верочка снисходительно наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.\n(39)Дождавшись, когда мальчишки скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша. (40)Оглядывается, протягивает Верочке голубой блестящий флакон.\n(41)Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка заставила. (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь сердит и почти свысока разговаривает с Верочкой: (44)«На, смотри, если хочется...»(45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы. (52)Она нехотя берёт голубой флакон.\n– (53)Так, понятно… (54)А спички у тебя есть?– (55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане.\n– (57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! — (59)Верочка показывает на оставленную мальчишками ракету.\n– (60)Зачем?.. — ничего не соображая, бормочет Гоша. — (61)Что это?– (62)Бомба. (63)Пусть бабахнет.\n– (64)Ну!.. — растерянно бормочет Гоша. — (65)Это...\n– (66)Кто главный?– (67)Верка, перестань!– (68)Ах, так? — (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту. (70)Наконец что-то зашипело, заскворчало, как масло на сковородке...\n– (71)Верка! (72)Отойди!.. (73)Верочка демонстративно стоит над чадящей картонной трубой. (74)И тут я вижу начало подвига, его свершение и конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку и — плашмя, животом — падает на ракету.\n (По Э. Шиму) * * Шим Эдуард Юрьевич (Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930—2006 гг.) — русский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Владимира Алексеевича Солоухина: «Эпитеты — одежда слов». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка заставила. Ей, видите ли, своя прихоть дороже». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение выражения НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как характеризуют человека его нравственные ценности?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27988}
+{"question_id":1927,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Шеф внимательно посмотрел мне в глаза и сказал:— (2)Меня очень волнуют семейные дела.\n (3)Он глубоко вздохнул.\n—(4)Пока молодой, на это внимания не обращаешь. (5)А потом становится поздно. (6)Поздно в том смысле, что уже ничего, совсем ничего изменить нельзя.\n—(7)Понимаю, — сказал я.\n—(8)Это вы пока умом понимаете. (9)А когда сердцем начнёте понимать, то всё уже будет в прошлом. (10)Это какой-то парадокс. (11)Всё на свете можно изменить, но только не то, что ты уже сам сделал. (12)Никакие деньги, никакие связи не помогают.\n (13)0н замолчал, и мы сидели так, наверное, целый час.\n— (14)Лет двадцать пять назад, когда я учился в институте, со мной произошла странная история. (15)Мелочь, казалось бы, но я никак не могу её позабыть.\n (16)Он помолчал.\n— (17)Моя мама жила тогда в Сибири, и вот как-то она собралась на юг. (18)Взяла мою сестрёнку — она в первом классе училась — и поехала.(19)А пересадку они делали в Москве. (20)У них здесь было часа два между поездами. (21)Мы и договорились встретиться на вокзале. (22)Я обещал показать им город, про свои дела рассказать. (23)Мы тогда уже года два или три не виделись.\n (24)Он опять замолчал.\n— (25)Я их едва не пропустил. (26)Мама, стоя с чемоданом в стороне, держала мою сестру за руку. (27)Наташка ела мороженое, а мама растерянно оборачивалась во все стороны. (28)Она испугалась, что я не приду, а одной в Москве ей было страшно. (29)Я в первую минуту даже не знал, как к ней подойти. (30)Неловко как-то было. (31)Странно, как это не находишь верных слов для тех, кого любишь...\n (32)В общем, мы переехали на другой вокзал, гуляли, сидели в кафе, но я всё никак не мог сказать того, что было у меня на сердце. (33)Словно какой-то замок мне повесили. (34)А она всё смотрела на меня такими глазами, что мне казалось: я вот-вот умру. (35)Чем дольше длилась эта мука, тем больше я понимал своё бессилие. (36)Ломался, как дурак, говорил какие-то плоские слова. (37)Не знаю, что тогда на меня нашло.\n (38)А потом, когда я уже спустился в метро, у меня вдруг как будто сердце оборвалось. (39)Я вдруг подумал: (40)«Это же моя мама!» (41)Побежал наверх. (42)Поезд уже должен был отправляться. (43)Когда я заскочил в вагон, проводница уже никого не впускала. (44)Где-то в середине я их нашёл. (45)Какие-то люди заталкивали чемоданы на верхние полки, Наташка прыгала у окна, а мама сидела около самой двери и плакала. (46)Никто на её слёзы внимания не обращал. (47)Человек уезжает — мало ли...\n (По А. Геласимову*) *Андрей Валерьевич Геласимов (род. в 1966 г.) — филолог, прозаик, публицист, автор многих повестей и рассказов, стихотворений в прозе.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2384}
+{"question_id":1928,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мой дядя Пётр Демьяныч как-то, собираясь в гимназию, где он преподавал латинский язык, заметил, что переплёт его синтаксиса изъеден мышами.\n— (2)Прасковья, — сказал он, обращаясь к кухарке. — (3)У нас мыши завелись?— (4)А что ж мне делать? – ответила Прасковья.\n— (5)Кошку бы ты завела, что ли...\n— (6)Кошка есть; да куда она годится?(7)И Прасковья указала на угол, где около веника, свернувшись калачиком, дремал худой, как щепка, белый котёнок.\n— (8)Отчего же не годится? — спросил Пётр Демьяныч.\n— (9)Молодой ещё и глупый. (10)Почитай, ему ещё и двух месяцев нет.\n— (11)Так его приучать надо, воспитывать!(12)Возвращаясь из гимназии, дядюшка зашёл в лавку и купил мышеловку. (13)За обедом он нацепил на крючок кусочек котлеты и поставил западню под диван. (14)Ровно в шесть часов вечера под диваном вдруг раздалось «хлоп!».\n— (15)Ага-а! – пробормотал Пётр Демьяныч, достав мышеловку, и так злорадно поглядел на крошечную мышь, как будто собирался поставить ей единицу. — (16)Пойма-а-алась, по-одлая! (17)Прасковья, неси-ка сюда котёнка!— (18)Сича-ас! — отозвалась Прасковья и через минуту вошла, держа на руках потомка тигров.\n— (19)Отлично! — забормотал Пётр Демьяныч, потирая руки. — (20)Ставь его против мышеловки... (21)Вот так...\n(22)Котёнок удивлённо поглядел на дядю, на мышь, с недоумением понюхал мышеловку, потом, испугавшись яркого лампового света и человеческого внимания, на него направленного, рванулся и в ужасе побежал к двери.\n— (23)Стой! — завопил дядя, хватая его за хвост. — (24)Стой, подлец этакий! (25)Мыши, дурак, испугался! (26)Гляди: это мышь! (27)Гляди же! (28)Ну? (29)Гляди, тебе говорят!(30)Пётр Демьяныч взял котёнка за шею и потыкал его мордой в мышеловку.\n— (31)Гляди, стервец! (32)Возьми-ка его, Прасковья, и держи против дверцы... (33)Как выпущу мышь, ты его тотчас же выпускай!(34)Дядюшка придал своему лицу таинственное выражение и приподнял дверцу... (35)Мышь нерешительно вышла, понюхала воздух и стрелой полетела под диван... (36)Выпущенный котёнок задрал вверх хвост и побежал под стол.\n— (37)Ушла! (38)Ушла! — закричал Пётр Демьяныч, делая свирепое лицо. — (39)Мерзавец! (40)Постой же...\n(41)Дядюшка вытащил котёнка из-под стола и потряс его в воздухе.\n— (42)Каналья этакая... — забормотал он, трепля его за ухо. — (43)Вот тебе! (44)Вот тебе! (45)Будешь другой раз зевать? (46)Ккканалья...\n(47)На другой день котёнка, после вчерашнего оскорбления забившегося под печку и не выходившего оттуда всю ночь, дядюшка снова взялся воспитывать — но история повторилась: после открытия дверцы мышь убежала, котёнок же, почувствовав себя на свободе, сделал отчаянный прыжок от мучителей-воспитателей и забился под диван.\n(48)Во время третьего урока котёнок при одном только виде мышеловки и её обитателя затрясся всем телом и поцарапал руки Прасковьи... (49)После четвёртого (и последнего) неудачного урока дядюшка вышел из себя, швырнул ногой котёнка и сказал:— (50)Ни к чёрту не годится!(51)Прошёл год. (52)Тощий и хилый котёнок обратился в солидного и рассудительного кота. (53)Однажды, пробираясь задворками, он вдруг услыхал шорох, а вслед за этим увидел мышь... (54)Мой герой, будто припомнив дядюшкино воспитание, ощетинился, зашипел и, задрожав всем телом, малодушно пустился в бегство.\n(55)Увы! (56)Иногда и я чувствую себя в смешном положении бегущего кота. (57)Подобно котёнку, в своё время я имел честь учиться у дядюшки — латинскому языку. (58)Теперь, когда мне приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, то вместо того, чтоб жадно восторгаться, я начинаю вспоминать жёлто-серое лицо дядюшки, его крики, бледнею, волосы мои становятся дыбом, и, подобно коту, я ударяюсь в постыдное бегство.\n * Антон Павлович Чехов (1860–1904) — русский писатель, прозаик, драматург, классик мировой литературы.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. \nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":14947}
+{"question_id":1929,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я стояла в ординаторской, смотрела на фикус и думала о своих пациентах.\n– (2)Кира Петровна! (3)О чём вы так задумались?(4)Обернулась. (5)Рядом стоял доктор Чагин – низенький, массивный человек, зав. отделением травматологии и ортопедии.(6)Тяжёлое, крупное, волевое лицо с янтарными, пронзительными, немигающими глазами. (7)Железно-седые, густые волосы враскидку каким-то острым клювом сходятся на лбу. (8)Общее впечатление – недоброй, умной, насупленной птицы.\n(9)Он стоял, опершись на палку, кряжистую, витую, с загнутой ручкой. (10)Говорили, что потерял ногу на войне. (11)И, что ещё страшнее, – семью. (12)В больнице Чагин держался особняком, дружбы, даже приятельства ни с кем не заводил. (13)Всех тут звали по имени-отчеству, а его почему-то не Глеб Евгеньевич, а доктор Чагин. (14)Замкнут, ироничен, опрятно одет...\n(15)Стояли мы с ним у кадки с фикусом. (16)Этот фикус был особенный. (17)На его верхушке красовался свежий зелёный побег – третий за зиму.\n– (18)Что это вы так пристально разглядываете? – спросил Чагин.\n– (19)Да вот на фикус смотрю.\n– (20)Что же вы в нём усмотрели?– (21)Упрямый субъект. (22)В книге «Комнатные растения» сказано: если срезать побег у верхушки, фикус начинает ветвиться. (23)А этот – ни в какую. (24)Стрижём его, стрижём. (25)А он всё растёт в одном направлении– вверх.\n– (26)Черта, достойная уважения, – серьёзно ответил Чагин. – (27)Его урезали, его искалечили, а он всё остаётся собой.\n(28)С того нашего разговора прошло много времени. (29)И я, врач, после сложного перелома бедра оказалась пациентом. (30)Несколько операций, много боли, вытяжение, костыли. (31)Сначала лежала в больнице в Москве, потом отправили в родной город. (32)Доктор Чагин – именно ему предстояло заниматься моим дальнейшим лечением.\n(33)Снова рентгены, анализы, опять рентгены. (34)Снова гимнастика, физиотерапия. (35)Снова костыли, от которых невыносимо болели плечи...\n(36)Примерно месяц я пробыла в родной больнице. (37)И вот Чагин пригласил меня в свой кабинет – поговорить. (38)Мне показалось, что сердце моё остановилось. (39)Кабинетик крохотный, совсем игрушечный, всё впритык: стол, топчан, кресло.(40)Сели.\n– (41)Помните, – начал он, – наш разговор в коридоре у фикуса?– (42)Не помню. (43)Какой фикус? (44)Какой разговор?– (45)А я помню. (46)Фикус – упрямый, стойкий. (47)Его стригут, укрощают, калечат, а он растёт всё в том же направлении – вверх, вверх и вверх.\n(48)Я вспомнила всё это. (49)И поняла, зачем Чагин позвал меня.\n– (50)Сращения нет? – всё же спросила я с крупицей надежды.\n– (51)Сращения нет. (52)И новая операция вряд ли что-нибудь даст.\n– (53)А перспективы?– (54)Полной реабилитации ждать нельзя. (55)Частичная возможна.\n(56)Всё это зависит от Вас.\n– (57)Значит, до конца – на этих костылях?– (58)Может быть, без них, с палкой. (59)Хожу же я с ней. (60)С работой справляюсь. (61)Значит, справитесь и вы.\n(62)Я закрыла лицо руками.\n– (63)Испугались?– (64)Нет. (65)Осмысливаю.\n– (66)Самое главное – не впадать в отчаяние, не жалеть себя. (67)Не замыкаться в собственных бедах. (68)Не обижаться на весь мир, а продолжать жить. (69)Человек, если он стоит этого имени, – хозяин своих настроений. (70)Это я вам говорю как врач врачу. (71)И как калека калеке.\n(72)Вот оно, это страшное слово – калека. (73)Сколько раз говорила его сама себе. (74)Всё ещё надеясь, не веря, что навсегда. (75)Впервые услышала его от другого человека. (76)Пошатнуло, но не сбило с ног.\n(77)Отняла руки от лица. (78)Взглянула прямо в глаза Чагину. (79)Даже улыбнулась.\n– (80)Молодец, – сказал он. – (81)Фикус.\n  (По И. Грековой*) * И. Грекова — литературный псевдоним; настоящее имя — Елена Сергеевна Вентцель (1907–2002) —русский прозаик, советский математик, автор учебников по теории вероятностей и исследованию операций, доктор технических наук, профессор.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":12835}
+{"question_id":1930,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Приятели называли его тюфяком. (2)За его медлительность, неповоротливость и неловкость. (3)То, что он тюфяк, было написано у него на лице, угадывалось в его медленных, вялых движениях, звучало в глуховатом голосе. (4)Никто не догадывался, что скрывается под этой некрасивой толстой оболочкой. (5)А в его груди билось благородное сердце рыцаря. (6)В заветных мечтах он видел себя закованным в блестящие стальные доспехи, в шлеме с опущенным забралом, на белом коне с раздувающимися ноздрями. (7)В таком виде он мчался по свету и совершал множество подвигов, защищая слабых и обиженных. (8)Он был безымянным рыцарем. (9)Потому что у рыцарей обычно были звучные иностранные имена — Ричард, или Родриго, или Айвенго. (10)Его же звали просто Вася, и это имя не подходило для рыцаря.\n(11)Трудно провести границу между осенью и зимой. (12)Бывает так, что ещё не опали листья, а на землю ложится первый слабый снег. (13)А иногда ночью подморозит, и река к утру покроется льдом. (14)Этот лёд, зеркальный и тонкий, манит к себе.\n(15)И вот на льду появляются первые смельчаки. (16)Лёд прогибается и предупреждающе трещит, но они верят, что родились под счастливой звездой. (17)А счастливая звезда иногда подводит.\n(18)Внимание тюфяка привлекли крики, которые долетали с реки. (19)Он ускорил шаг и, запыхавшись, вышел на берег.\n(20)Там он увидел Димку Ковалёва, который размахивал руками и кричал:— Тонет! (21)Тонет!— (22)Кто тонет? — не спеша спросил тюфяк.\n— (23)Не видишь, что ли? — огрызнулся Димка. — (24)Пацан тонет. (25)Под лёд провалился. (26)Что стоишь?(27)Другой бы тут же спросил самого Димку Ковалёва: «Что же ты не поможешь ему?» (28)Но он был тюфяком и не догадался этого сделать.\n(29)Он посмотрел на замёрзшую реку и заметил маленького первоклашку, который был по пояс в воде и только руками цеплялся за край льда.\n(30)Тюфяк был толще и тяжелее Димки, но он шагнул на лёд. (31)Лёд слегка прогнулся, но не треснул. (32)Вероятно, у берега он был крепче.\n(33)Димка Ковалёв оживился. (34)Он снова стал махать руками и кричать:— Заходи справа! (35)Осторожно! (36)Не топай ножищами, а то сам…(37)Он кричал для того, чтобы заглушить свой страх.\n(38)А тюфяк шагал по льду. (39)Он не слышал криков. (40)Он видел только насмерть перепуганного малыша, который не мог выговорить ни слова.\n(41)Около полыньи на льду образовалась лужа. (42)Он дошёл до края и, не раздумывая, выставил одну ногу вперёд. (43)Ботинок сразу зачерпнул воду. (44)Где-то в глубине души он понимал, что сейчас лёд может треснуть и он окажется в воде вместе с посиневшим пацаном.\n(45)Но это не остановило его. (46)Он переставил вторую ногу и очутился по щиколотку в воде.\n(47)Теперь Ковалёв уже не кричал и не размахивал руками, а напряжённо выжидал, что будет дальше. (48)Он видел, как тюфяк схватил малыша за руку, как стал обламываться лёд.\n(49)Наконец первоклассник очутился на льду. (50)Он шёл, вцепившись окоченевшими руками в своего спасителя. (51)Зубы его стучали, а по лицу текли слёзы.\n(52)Когда они вышли на берег, Ковалёв оживился.\n— (53)Ты ноги промочил, — сказал он товарищу, — беги домой, а пацана я сам доведу.\n(54)Тюфяк посмотрел на спасённого им паренька, перевёл взгляд на мокрые ботинки и сказал:— Валяй!(55)Ковалёв схватил за руку мокрого, перепуганного мальчишку и куда-то потащил его.\n(56)На другой день в актовом зале состоялась общая линейка. (57)Тюфяк протиснулся между ребятами и встал в заднем ряду.\n(58)В это время заговорил директор школы. (59)Он сказал, что вчера на реке ученик Дима Ковалёв спас первоклассника, провалившегося под лёд, и что он, директор, восторгается смелым поступком ученика.\n(60)Стиснутый со всех сторон ребятами, тюфяк стоял у стенки и слушал, как все хвалят Димку Ковалёва. (61)В какую-то минуту ему хотелось сказать, что Димка врёт — никого он не спасал, а просто махал руками и кричал. (62)Но от одной мысли привлечь к себе внимание ему стало стыдно. (63)В конце концов он и сам поверил, что Димка — герой вчерашнего происшествия, ведь он первым заметил тонущего. (64)И когда все захлопали Димке, тюфяк захлопал тоже.\n(65)Линейка кончилась. (66)Ребятам велели расходиться по классам.\n(67)А когда начался урок, тюфяк взял в короткие пухлые пальцы тоненькую ручку и в тетрадке стал рисовать рыцаря… (По Ю. Я. Яковлеву) * *Яковлев Юрий Яковлевич (1922–1995) — русский советский писатель, сценарист, автор книг для подростков и юношества.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Валентины Даниловны Черняк: «К эмоционально-оценочным относятся слова, которые связаны с выражением какого-либо чувства, отношения к человеку, оценки предмета речи, ситуации общения».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 5 текста: «А в его груди билось благородное сердце рыцаря».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как характеризует человека его нравственный выбор?». Дайте определение выражению НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36226}
+{"question_id":1931,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n– (1)Няня, где Жучка? — спрашивает Тёма.\n– (2)Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, — отвечает няня. — (3)Весь день, говорят, визжала, сердечная...\n(4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове. (5)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает. (6)Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.\n(7)Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу. (8)На дворе светает.\n(9)Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:– (10)Жучка, Жучка!(11)Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно визжит.\n– (12)Я сейчас тебя вызволю, — кричит он, точно собака понимает его.\n(13)Фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец. (14)Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул: как только приспособление достигло дна, собака сделала попытку схватиться за него, но, потеряв равновесие, свалилась в грязь.\n(15)Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучку можно было ещё спасти и теперь он сам виноват в том, что она погибнет, заставляет Тёму решиться на выполнение второй части сна — самому спуститься в колодец.\n(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.\n(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.\n(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.\n(22)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее, чем спускаться! (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало. (25)Страх охватывает его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:– (26)Не надо бояться, не надо бояться! (27)Стыдно бояться! (28)Трусы только боятся! (29)Кто делает дурное — боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят.\n(30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт прилива сил. (31)Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца. (32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и вытаскивает Жучку. (33)Но теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют его, и он падает в обморок.\n (По Н. Гарину-Михайловскому) * * Гарин-Михайловский Николай Георгиевич (1852—1906) — русский писатель. Самым известным его произведением стала повесть «Детство Тёмы», с которой он начал своё литературное творчество.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Евгении Васильевны Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «– Я сейчас тебя вызволю! — кричит он, точно собака понимает его». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит отвечать за кого-нибудь?». Дайте определение выражению ОТВЕТСТВЕННОСТЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28279}
+{"question_id":1932,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Динка огляделась. (2)Уютно белеющая в зелени хата вблизи оказалась старой, вросшей в землю, облупленной дождями и ветрами. (3)Одной стороной хата стояла на краю обрыва, и кривая тропинка, сбегая вниз, приводила к заброшенному колодцу.\n(4)Яков сидел у раскрытого окна на низенькой скамеечке перед изрезанным сапожным ножом столиком и, склонившись, тачал сапоги. (5)Иоська, размахивая руками, что-то весело рассказывал отцу, на щеке его вспрыгивала лукавая ямочка. (6)Отец и сын сидели в единственной, но очень просторной комнате с огромной русской печкой.\n(7)Осторожно войдя в сени и заглянув в комнату, Динка остановилась от неожиданности. (8)Прямо перед ней, в простенке между двумя окнами, где стоял сапожный столик и было светлее, возвышался портрет молодой женщины со строгой улыбкой, в городском платье, с чёрным кружевным шарфом. (9)Она была изображена во весь рост и так, как будто торопилась куда-то, накинув свой лёгкий шарф.\n(10)Но больше всего поразили Динку её глаза. (11)Огромные, полные какой-то внутренней тревоги, умоляющие и требовательные. (12)Остановившись на пороге, Динка не могла оторвать глаз от этого портрета. (13)Казалось, она где-то уже видела эти глаза, улыбку и ямочку на щеке.\n(14)3абывшись, она молча переводила глаза с портрета матери на сына...\n(15)Иоська смолк и насторожённо смотрел на непрошеную гостью. (16)Яков тоже поднял глаза, и на лице его появилось уже знакомое Динке выражение сосредоточенной строгости.\n– (17)3дравствуйте, барышня! — сказал он, поднимаясь навстречу.\n– (18)3дравствуйте, Яков Ильич! — низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.\n(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач — всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:– (21)Сыграйте, Яков Ильич.\n(22)Иоська с готовностью подал отцу скрипку. (23)Яков кивнул сыну и, повернувшись к портрету, поднял смычок, прикоснулся к струнам...\n(24)Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл. (25)Играя, Яков смотрел на портрет и, двигая в такт музыке бровями, улыбался. (26)И Катря отвечала ему нежной, строгой улыбкой. (27)А Иоська сидел на сапожной табуретке и, сложив на коленях ладошки, смотрел то на отца, то на мать.\n (По В. Осеевой) * * Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902—1969 гг.) — детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством».\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной, которая считает, что пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Как только полились звуки скрипки, страх Динки прошёл». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что даёт людям настоящее искусство?». Дайте определение выражению НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения.\nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28594}
+{"question_id":1933,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)У меня есть теория, называется она «теория поцелуя и удара». (2)Бог целует и напутствует гения словами: «Иди на землю, у тебя большая миссия, я поставил перед тобой очень сложную задачу». (3)Но когда решение этой задачи по каким-то причинам не получается, тогда Бог «ударяет» гения — страхами и болезнями.\n(4)Возьмём Бетховена. (5)Бог его целует, но по прошествии времени видит, что у Бетховена ничего не получается так, как он, Бог, хотел. (6)Тогда Господь его оглушает: будешь глухим композитором. (7)И после этого Бетховен начинает писать величайшую музыку. (8)Точно так же Бог целует Моцарта. (9)Тебе вся гармония принадлежит, твоя миссия — спасать людей, появится даже понятие «эффект Моцарта» — такой красоты будет твоя музыка. (10)А Моцарт пишет музыку, подражая всяким модным в его время дяденькам, даже Иоганну Христиану Баху, одному из детей Иоганна Себастьяна Баха. (11)И тогда Бог не даёт Моцарту в полной мере наслаждаться жизнью: у композитора слабое, подверженное всяческим болезням тело, в любой момент он рискует умереть от самой ерундовой хвори — отсюда его фобия смерти... (12)Невозможность дышать у Шопена, одиночество и безденежье у Шуберта — та же история. (13)Получается, гению всегда нужны две вещи: талант, гениальность и удар для мобилизации всех сил.\n(14)Иногда у меня спрашивают: а какой у Рахманинова был удар? (15)Потому что кажется, что был один поцелуй — такая ясность во всех его звуках. (16) Но удар был, и ещё какой удар! (17)Дичайшая мнительность, ведущая к депрессиям. (18)А мнительность была вот с чем связана: он боялся умереть от рака и, как только у него кололо в правом боку, бежал к врачам весь трясущийся. (19)Жизнь кончена, всё пропало! (20)Врачи его исследовали и говорили: «Серёжа, ты абсолютно здоров». (21)Рахманинов вылетал от врачей на крыльях и писал свою великую музыку, пока… не кололо в левом боку. (22)Опять врачи, исследования и диагноз: «Сергей Васильевич, вы здоровы». (23)И он снова убегал — в полёт. (24)Своей музыкой сражался за право жить. (25)В этом — лечебный эффект великой музыки. (26)Самый лучший антидепрессант. (27)Мы получаем от гения энергию преодоления трудностей, понимаете? (28)Я уже не говорю о том, что музыка — проводник в другой мир, другое измерение. (29)Туда, где нет постылой жизни, постылых, однообразных вещей, надуманных проблем и неразрешимых конфликтов. (30)Где мы подлинные, настоящие. (31)Потому что, когда мы слушаем музыку — Бетховена, Моцарта, Рахманинова, — мы, наконец, слушаем самих себя.\n(По М. С. Казинику*)* Михаил Семёнович Казиник (род. в 1951 году) — советский и шведский лектор-музыковед, популяризатор классической музыки.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\n Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":49152}
+{"question_id":1934,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мы с мамой переехали в этот дом недавно. (2)Самое интересное здесь — двор. (3)Он большой, зелёный, есть где играть и в мяч, и в пряталки, и в разные другие игры. (4)Ребята играли почти каждый день, особенно летом. (5)И я постепенно перезнакомился с ними, и все мы относились друг к другу по-хорошему.\n(6)Потом меня стали назначать судьёй в волейбольных встречах. (7)Судить никто не любил, все хотели играть, а я — всегда пожалуйста: как не помочь друзьям?.. (8)А бывало, что на широком крыльце соседнего деревянного дома мы играли в шахматы и лото.\n(9)Изредка ребята приходили ко мне домой. (10)Пластинки слушали, играли моей железной дорогой, болтали о том о сём, но ни о чём серьёзном.\n(11)И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей. (12)Точнее говоря, это были не совсем голуби. (13)Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца.\n(14)Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. (15)Они здорово летали, плавными широкими кругами. (16)Иногда ветер подымал их на приличную высоту и уносил со двора.\n(17)Ребята толпой гонялись за каждым голубком — кто первый схватит! (18)Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я кому посылаю.\n(19)Дело в том, что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. (20)На одном рисовал всякие узоры, на другом — кораблики среди моря, на третьем — сказочные города, на четвёртом — цветы и бабочек. (21)И всякие космические картинки. (22)И ещё много всего — получалось красиво и интересно.\n(23)Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим. (24)И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.\n(25)Я сделал последнего и — сам не знаю почему — нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.\n(26)Хотя нет, я знал, почему нарисовал такое. (27)Хотелось, чтобы появился друг. (28)Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий...\n(29)Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя. (30)И я подумал: вот найдёт кто-нибудь, догадается, придёт ко мне...\n (По В. Крапивину) * * Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) — современный писатель, журналист, автор книг о детях и для детей, в том числе фантастических.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Николая Максимовича Шанского: «В монологичной речи законченная мысль иногда не умещается в пределах одного предложения, и для её выражения требуется целая группа связанных между собой по смыслу и грамматически предложений». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Хотелось, чтобы появился друг. Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий...» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какими качествами должен обладать настоящий друг?». Дайте определение выражению НАСТОЯЩИЙ ДРУГ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28214}
+{"question_id":1935,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Дождь застиг Лосева на Кузнецком мосту. (2)Чтобы не мокнуть, Лосев зашёл на выставку. (3)До начала совещания оставалось часа полтора. (4)Не торопясь он ходил из зала в зал, отдыхал от московской суеты. (5)После мокрых весенне-холодных улиц, переполненных быстрыми столичными людьми, здесь было тихо, тепло.\n (6)Он шёл вдоль стен, обтянутых серой мешковиной. (7)Грубая материя выглядела в данном случае весьма неплохо. (8)Что касается картин, развешанных на этой мешковине, у Лосева они не вызывали интереса. (9)Лично он любил живопись историческую, например, как Пётр Первый спасает солдат, или Иван Грозный убивает сына, или же про Степана Разина, также батальные сцены — переход Суворова через Альпы. (10)Нравились ему и портреты маршалов, полководцев, известных деятелей искусства. (11)Чтобы картина обогащала знаниями. (12)Здесь же висели изображения обыкновенных стариков, подростков, разложенных овощей и фруктов с разными предметами, рисунки на бумаге, множество мелких картин в простых крашеных рамах. (13)Лосев не мог представить себе, куда они все деваются после выставки, где находились до неё и вообще какой смысл создавать их для такого временного назначения. (14)Музеи — другое дело, в художественных музеях Лосев неоднократно бывал, на подобных же выставках не приходилось. (15)И сейчас он убеждался, что вряд ли от этого он что-либо потерял.\n (16)Неожиданно что-то словно дёрнуло Лосева. (17)Как будто он на что-то наткнулся. (18)Но что это было — он не понял. (19)Кругом него было пусто. (20)Он пошёл было дальше, однако, сделав несколько шагов, вернулся, стал озираться и вновь почувствовал смутный призыв. (21)Исходило это от одной картины, чем-то она останавливала. (22)Осторожно, стараясь не утерять это чувство, Лосев подошёл к ней — перед ним был обыкновенный пейзаж с речкой, ивами и домом на берегу. (23)Название картины «У реки», написанное на латунной дощечке, ничего не говорило. (24)Лосев попробовал получше рассмотреть подробности дома и постройки. (25)Но вблизи, когда он наклонился к картине, пространство берега со всеми деталями стало распадаться на отдельные пятна, которые оказались выпуклыми мазками масляных красок со следами волосяной кисти.\n (26)Лосев попятился назад, и тогда, с какого-то отдаления, пятна слились, соединились в плотность воды, в серебристую зелень, появились стены дома, облупленная штукатурка... (27)Чем дальше он отходил, тем проступали подробнее крыша, выложенная медными листами с ярко-зелёными окислами, труба, флюгер... (28)Проверяя себя, Лосев стал возвращатьсяк картине, пока не толкнул девицу, которая стояла с блокнотом в руках.\n —(29)Картины не нюхать надо, а смотреть, — сказала она громко и сердито, не слушая его извинений.\n—(30)Ну конечно, смотреть, вот я и засмотрелся, — простодушно сказал он. — (31)Я плохо разбираюсь, может, вы поясните.\n—(32)Что именно? — сухо спросила девица.\n—(33)Тут написано «У реки». (34)А что за река? (35)Как её название?(36)Девица усмехнулась.\n—(37)Разве это имеет значение?—(38)Нет уж, вы позвольте, — поглядывая на картину и всё более беспокоясь, сказал Лосев. —(39)Очень даже имеет. (40)Мало ли рек. (41)Это же конкретно срисовано.\n—(42)Так не говорят: срисовано, — поучительно пояснила она. — (43)Это был большой мастер, а не ученик. (44)Для него натура являлась средством, вернее, поводом обобщить образ, — тут она стала произносить ещё какие-то слова, каждое из которых было Лосеву известно, но, складываясь в фразу, они почему-то теряли всякую понятность.\n—(45)Здорово вы разбираетесь. (46)Лосев вздохнул, показывая восхищение. —(47)Всё же хорошо бы выяснить название. (48)Образ хоть и обобщённый, а местность-то можно ведь уточнить, как по-вашему?—(49)Вряд ли...\n (50)На картине, несомненно, был изображён старый дом семейства Кислых в его родном Лыкове: та же крыша, тот же флюгер, спуск к речке...\n(51)Из глубины картины к нему слабо донёсся голос матери: «Серге-ей!»(52)Счастье какое услышать снова певучий её голос.\n(53)А под ивой за корягой жили налимы, их можно было нащупать тами толкнуть рукой.\n(54)А на реке пахло брёвнами, дымком от шалашей плотогонов, пахло тиной и ряской, пахло осиной старое корыто, на котором они по очереди плавали по реке. (55)Запахи эти ожили, дохнули из глубины картины. (56)Запах горячих от солнца чугунных столбов, старого причала.\n(57)К Лосеву вернулся тот огромный мальчишеский мир, шелестела листва, была жива ещё мать. (58)Он ощутил на голове её маленькую жёсткую руку.\n(59)Было чудо, что художник поймал и заключил навечно в эту белую рамку его, Лосева, воспоминание — со всеми красками, запахами, теплотой.\n (По Д. А. Гранину*) * Даниил Александрович Гранин (1919–2017) — советский и российский писатель, киносценарист, общественный деятель, участник Великой Отечественной войны, лауреат многих премий.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). \nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51033}
+{"question_id":1936,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Посреди почти космической тьмы неведения, забвению равного и с забвением слитого, тьмы, в которой буквально тонет, захлёбываясь, моё раннее детство, есть отдельные звёзды — внезапные, редкие, но резкие круги освещённого вдруг пространства. (2)Редкое избранное волшебного фонаря памяти. (3)Помню, как тёмным, — нет, — огнисто-синим вечером отец и мать, а с ними и я вошли в магазин, расположенный в нижнем этаже одного из больших городских домов. (4)Магазин был большой квадратной комнатой, низко сидящей и плавающей в полумраке, а слева от входа сиял — крупным планом — аквариум с красными и золотыми рыбами. (5)Никогда ничего похожего я не видывала! (6)Родители пошли и полурастворились где-то далеко в сумраке, у прилавка (где был даже, может быть, и продавец, подумывающий о закрытии лавок на ночь). (7)Я же немедленно приковалась (нет, не носом, а только благоговеющим взглядом!) к рыбам, которые довольно смело рассматривали меня в ответном порядке. (8)Я ещё не знала, что такое «аквариум», но общее впечатление от него — стекло, свет, вода, блеск и сияние красок — меня заворожило. (9)Помню ещё один зимний вечер… (10)Я еду на санках. (11)Мама везёт. (12)Отстранённый от этой должности, отец шагает рядом. (13)Было, помнится, не столько темно, сколько сине от удачного совпадения первой вечерней мглы со свеженаметённым снегом, по которому там и сям перескакивали и — далеко, широко — «веером» разбегались от нас цветные морозные искры. (14)Очень занимательные для меня цветные искры! (15)Но, впрочем, любознательность моя была всё ещё какая-то полудремотная, чем-то недовольная и почти печальная. (16)Да, искры меня даже очень устраивали! (17)Но к ним, как мне казалось, полагалось и требовалось ещё что-то — важное, главное. (18)Бывает ли оно? (19)А может быть, всего того, что я согласилась бы считать важным и главным, вообще не бывает? (20)Но тут, справа от нашей тропинки, завиднелось большое, из красных кирпичей выстроенное двухэтажное здание в виде широкой печатной буквы П. (21)«Буква» была открыта с нашей стороны, и вся площадка (да нет, — почти площадь!), образуемая тремя её стенами, была свежезавьюжена не то что «девственным», а даже, я сказала бы, совсем святым снегом. (22)В окнах обоих этажей только кое-где усматривался свет. (23)В целом же здание запомнилось мне целиком погружённым во мрак наступавшей ночи. (24)И только в самой его середине одно-единственное окно, очень широкое, наверно полуподвальное, откровенно пылало светом, как пещера циклопов! (25)Среди ночи, зимы, бездействия — действующий окновулкан!(26)И что же я увидела в том окне, сияющем на дне снежной площади? (27)На красно-золотом фоне света-пламени сновали и двигались, что-то делая, повара и поварята в настоящих белых поварских колпаках! (28)В колпаках, расширяющихся кверху так интересно и занимательно! (29)И увиденных мной впервые! (30)То были толстые, тучные (как правило) старшие повара, повара средней комплекции и, как я уже сказала, особо отмеченные восторгом моего открытия малые поварята. (31)Их самих было человек девять-десять (взрослых и детей), но ведь ещё сверх того — их на редкость выразительные тени проносились иногда по стеклу, жаром горящему за решёткой, — и тогда их полку прибывало! (32)А ведь если отдельно силуэты — хорошо, если отдельно повара — ещё, может быть, лучше, то повара с силуэтами вперемешку, бегающие и как бы танцующие с ними вместе, — это уже был верх всего, на что я могла рассчитывать! (33)О, теперь мне их надолго хватит! (34)Теперь я разбогатела. (35)Итак, мой секретный внутренний мир — он не был каким-нибудь вызывающим: он всё ещё никак не шумел, но он начинал заселяться и заселяться всё плотнее, теснее… (36)И окно-театр, в котором живые повара плясали вместе со своими тенями, набегавшими на пламенное стекло, — живые с нарисованными рядом, — явилось такой важной вехой моего земного странствия в самом начале его, что, быть может, кому-то это покажется даже смешным. (37)При всех возможных скидках на причуды малолетнего воображения подобный тип «открытий», может быть, и вправду смешон! (38)Порядочные люди, вон, открывают законы, эликсиры, заливы, проливы, острова, земли и звёзды, а я-то открыла… лишь несколько человек поваров, работающих в вечернюю смену, не более! (39)Но… судя по необъятным размерам и высокому качеству моего восторга в тот вечер, я, видимо, всё же узнала тогда, что испытывает про себя настоящий, напавший на новую мысль изобретатель или поражённый великим пейзажем подлинный путешественник.\n (По Н. Н. Матвеевой*)* Новелла Николаевна Матвеева (1934–2016) — советская и российская поэтесса, прозаик, переводчица, бард, драматург, литературовед.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":28373}
+{"question_id":1937,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В тот памятный день, когда Колька вернулся из пионерского лагеря, в центре стола, как настоящий кухонный король, красовался пирог, купленный Еленой Станиславовной. (2)Мама когда-то сама пекла пироги к праздничным дням и вообще даже в будни любила повозиться на кухне. (3)Елена Станиславовна предпочитала полуфабрикаты и готовые обеды. (4)Колькин отец женился на Елене Станиславовне через три года после смерти мамы.\n(5)В дом она пришла не одна: с нею вместе явилась и её дочка Неля. (6)Неля была младше Кольки, но в доме она сразу сделалась старше, как бы важнее, потому что училась в музыкальной школе. (7)В большой комнате, на самом видном месте, было установлено чёрное блестящее пианино, и оно сразу заполнило собой всю квартиру… (8)Елена Станиславовна зорко следила за тем, чтобы у Кольки и Нели всего было поровну, но Нелино пианино, её музыкальное будущее не оставляли в доме даже крохотного местечка для Колькиных увлечений. (9)Впрочем, по мнению Елены Станиславовны, увлечения эти пока и не обнаруживались, но, может быть, могли ещё появиться… (10)Лечение птиц в семье серьёзным увлечением не считалось. (11)Когда Колька появился на пороге, Неля бросилась к своему пианино — и грянул марш. (12)Но она не сумела доиграть до конца… — (13)Где моя Чёрная Спинка? — крикнул Колька. (14)Чёрной Спинкой он называл любимую раненую чайку, которую нашёл прошлым летом и всю зиму лечил. — (15)Она… была на кухне, — ответил отец. (16)Колька увернулся от объятий отца и выскочил из комнаты. (17)Все трое — отец, Елена Станиславовна и Неля, — переглянувшись, неуверенно двинулись за ним. (18)В кухне на столе стояла пустая клетка… (19)Эту клетку Колька построил очень давно, с маминой помощью. (20)Внутри клетки, в горшочке с землёй, рос куст, который всегда радостно приветствовал новых обитателей клетки лёгким покачиванием листов и напоминал птицам их родной лес. (21)Сейчас листики на кусте свернулись в сухие трубочки: его, наверное, давно уже никто не поливал. (22)В пустой банке из-под консервов валялось несколько жёлтых зёрен. (23)Дверца клетки была открыта и приглашала всех желающих посмотреть на хаос, царивший внутри. — (24)Вы давали ей рыбу? — тихо спросил Колька. — (25)Нет… (26)У нас не было времени возиться с рыбой, — ответил отец. — (27)А вот зёрна… (28)Колька жаждал задать главный вопрос, но оттягивал его. — (29)А ногу ей перевязывали? — (30)Да… — (31)Но ведь тут, на кухне, темно, жарко… и пахнет газом. (32)Зачем же вы её… сюда? — (33)Ты знаешь, Николай… — отец в ответственные минуты всегда называл его так. — (34)Ты знаешь, что Неля нигде летом не отдыхала, что она много занималась, а птица кричала, хлопала крыльями, чем-то там шуршала. (35)Мешала ей… (36)Неля и правда всё лето была в городе, потому что хотела заниматься с известным профессором. — (37)Чёрная Спинка, значит, тебе очень мешала? — избегая главного вопроса, спросил Колька у Нели. — (38)Да, мешала! — звонко, дребезжащим от надвигающегося плача голосом ответила девочка. — (39)Недаром тебя в школе зовут Писклёй! — (40)Ещё бы… (41)Ведь я сестра Свистуна! — (42)Глупое прозвище Колька получил именно из-за своей любви к птицам. — (43)А ты мне не сестра… — выпалил Колька. — (44)Вот видишь, мама? (45)Ты видишь!.. — голос Нели становился всё тоньше, словно натянутая струна. (46)Наконец струна лопнула. (47)Неля зарыдала. (48)До сих пор Елена Станиславовна молчала. (49)В глубине души она считала, что должна была более чутко отнестись к Колиной просьбе, внимательней последить за больной птицей. (50)Она даже хотела признать свою вину, ведь жить одной семьёй — значит разделять или хотя бы принимать интересы членов семьи, бережно относиться к чувствам других и к тому, что так горячо любимо ими. (51)Но последняя Колькина фраза мигом изменила все её намерения. — (52)Как ты можешь так, Коля! (53)Неля видит в тебе своего брата … (54)И эта Чёрная Спинка действительно мешала ей заниматься! — (55)Где же она сейчас? — спросил Колька, не слыша ничего, кроме того, что касалось его обожаемой птицы. (56)Елена Станиславовна опустила голову. — (57)Она сдохла, — набравшись мужества, ответил отец. (58)Колька качнулся… (59)Его поразило и то, что не стало любимой птицы, для которой он привёз из лагеря целую банку мальков, и то, что отец сказал о её смерти вот так прямо и грубо. — (60)Она умерла, а не сдохла. (61)Умерла из-за вас! — крикнул Колька. (62)Он схватил огромную клетку и, спотыкаясь, побрёл во двор, как слепой. (По А. Г. Алексину*) * Анатолий Георгиевич Алексин (1924 — 2017) — русский советский и израильский писатель, сценарист и драматург.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя и переводчика А. И. Куприна: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Его поразило и то, что не стало любимой птицы, для которой он привёз из лагеря целую банку мальков, и то, что отец сказал о её смерти вот так прямо и грубо.\n— Она умерла, а не сдохла. Умерла из-за вас! — крикнул Колька». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение словосочетания ВНИМАНИЕ К БЛИЖНЕМУ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть внимательным к ближнему?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитан- ного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":13932}
+{"question_id":1938,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я зачарованно слоняюсь по сонным, травяным, погружённым в глубокую патриархальность улочкам града-острова Свияжска. (2)3десь каждый домишко гордится своим отличием от других, каждый — себе на уме. (3)Много кирпичных, очень старых купеческих и мещанских домов, которые кое-как приспособили под современное жильё. (4)Гнилые двери, кривые от старости рамы и скособоченные крылечки говорят о времени.\n (5)Выхожу на откос под стенами Успенского монастыря, с которого хорошо видно бескрайний волжский простор с рядами голубых островов и клонящимся к горизонту солнцем. (6)Я знаю, что где-то там, в теряющейся дали, находится устье впадающей в Волгу Свияги, давшей имя этому чудо-городку.\n (7)Дорожка под стенами монастыря вымощена плитами, усажена окультуренными деревцами. (8)Падаю в ковыли вблизи двух дерев, причудливо сплетённых, словно в танце, стволами, под голову кладу рюкзачок.\n(9)Небо над головой у меня свежо голубело, как в ветреном марте. (10)Ближе к западному краю к его ясной лазури примешивалась трудноуловимая жемчужная муть. (11)Я долго лежал под этим небом. (12)Ощутив голод, пожевал сухарей. (13)\tНаевшись\tсухарей и почувствовав жажду, сделал пару глотков из фляги.\n (14)\tПригревшись\tна солнышке, даже вздремнул. (15)3а это время меня никто не потревожил, ни один человек не прошёл по дороге, на обочине которой я расположился. (16)Эта пауза, в которую я погрузился, на какое-то время выпав из действительности, несла в себе некий смысл. (17)Одолев полторы тысячи километров, я летел сюда сломя голову, с великими усилиями переваливал через дамбы, попадал в шторма, страдал от палящего солнца и дождя, боролся с комарьём... (18)И всё для того, чтоб очутиться в этом месте в этот достопамятный день и час, чтобы рухнуть под грузом своей усталости в эту траву под белыми стенами старого монастыря...\n(19)Прожив двое суток в Свияжске, я, конечно, не мог не почувствовать очарование этого места. (20)Разгадка, видимо, коренилась в психологии здешних жителей — островитян. (21)Островной человек проживает свою жизнь медленно и подробно, спешить ему некуда, потому что кругом вода. (22)На острове течение времени замедляется, как это бывает на космическом корабле, летящем с околосветовой скоростью.\n (23)Островной человек прежде всего экономен во всём, ведь каждую мелочь надо завозить с материка. (24)На острове любой гвоздь и деревяшка не выбрасываются, а предусмотрительно откладываются в сторону, чтоб потом снова быть пущенными в ход.\n(25)Именно здесь, на острове, я понял, что если к своему окружению и к своему времени относиться внимательно, бережно, то есть не спеша, вдумчиво и серьёзно, то вещи начинают играть своими гранями, открывая хозяину новые сущности. (26)Всякая минута тогда полнится, как подступающее тесто в кадке, набухая смыслами и символами. (27)Открывая нам глубину повседневного.\n(По В. Кравченко*.)* Владимир Фёдорович Кравченко (род. в 1953 году) — русский писатель-публицист. Источник текста: МИОО: Диагностическая работа 04.10.2012 вариант 1\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":9157}
+{"question_id":1939,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Нам лишь кажется, что, когда с нами что-то случается, это уникальное явление, единственное в своём роде. (2)На самом деле нет ни одной проблемы, которая уже не была бы отражена в мировой литературе: любовь, верность, ревность, измена, трусость, поиски смысла жизни… (3)Всё это уже когда-то кем-то было пережито, передумано; найдены причины, ответы и советы и запечатлены на страницах художественной литературы. (4)Дело за малым: бери и читай! (5)И всё найдёшь в книге. (6)Неслучайно Ф. М. Достоевский призывал: «Читайте! (7)А остальное сделает жизнь».\n(8)Литература, открывая мир с помощью слова, творит чудо: удваивает, утраивает наш внутренний опыт, беспредельно расширяет взгляд на жизнь, на человека, делает тоньше наше восприятие. (9)В детские годы мы читаем сказки и приключения, чтобы пережить азарт поиска, интриги. (10)Но наступает час, когда мы испытываем потребность открыть книгу для того, чтобы с её помощью углубиться в себя. (11)Это час взросления: мы ищем в книге собеседника, который просветляет, облагораживает, учит. (12)Л. Н. Толстой судил о достоинствах книги по тому, «сколько раз её можно перечитывать».\n(13)Есть громкие книги, знаменитые, прославленные, внесённые в почётный список русской литературы. (14)Их читать интересно, но, когда прочтёшь, перечитывать не всегда хочется. (15)А есть тихие книги. (16)В них всё спокойно, неторопливо и, кажется, ничего особенного не происходит. (17)Но в них чувствуешь себя так уютно, как в хорошем, добром, гостеприимном доме, из которого не хочется уходить, в котором хочется остаться жить навсегда. (18)Все герои становятся для тебя живыми, родными. (19)И когда закрываешь последнюю страницу, тут же опять открываешь первую, чтобы не расставаться с ними. (20)Такие книги хочется иметь дома, при себе, всегда, каждый день, чтобы в минуту отчаяния, растерянности, грусти открыть их на любой странице и вновь почувствовать себя уютно, спокойно, уверенно.\n(21)Все русские писатели были заядлыми книголюбами, имели прекрасные библиотеки и не расставались с книгами всю жизнь. (22)Если взять в руки том под названием «Мысли и изречения», то едва ли не самым объёмным будет раздел о книгах и чтении. (23)И это неудивительно: с тех пор как появилась книга, ей посвящены самые вдохновенные слова тех, чьи высказывания стоит запомнить: «Человек перестаёт мыслить, когда перестаёт читать», – учил Д. Дидро; «Книга – это духовное завещание одного поколения другому», – такую оценку книге дал А. И. Герцен; «Книги – это переплетённые мысли», – считал А. С. Макаренко.\n(24)Во все времена высоко ценили книгу, но, увы, не в наше. (25)Книг всё больше, а читающих всё меньше. (26)Книгу превратили в предмет интерьера. (27)Она стала мерилом престижности и даже интеллигентности семьи. (28)И стоят книги под замками в шкафах, точно замурованные узники. (29)Сколько умных мыслей, пережитых чувств пылятся на полках общественных и личных библиотек ни разу не открытыми, не прочитанными, не востребованными, не дошедшими до своего адресата!(30)Вот мы взяли в руки книгу. (31)Что происходит в нашей душе? (32)Ведь с каждой прочитанной книгой, распахивающей перед нами кладовые мыслей и чувств, мы становимся другими. (33)Через литературу человек становится Человеком. (34)Неслучайно книгу называют учителем и учебником жизни.\n (По Л. Г. Гинзбург и Е. Б. Кононовой*) * Лилия Геннадьевна Гинзбург, Евгения Борисовна Кононова – современные учёные-филологи, авторы книг по литературоведению.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52797}
+{"question_id":1940,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый раз в жизни здесь услышал музыку — скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О чём мне рассказывала музыка? (5)О чём-то очень большом. (6)На что же это жаловалась она, на кого гневалась? (7)Тревожно и горько мне. (8)Хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище! (9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. (11)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота. (12)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, — но никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк Огинский. (14)Написал на границе, прощаясь с родиной. (15)Он посылал ей последний привет. (16)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не может отнять, жива до сих пор».\n (17)«Спасибо вам, дяденька», — прошептал я. (18)«За что, мальчик?» — (19)«3а то, что я не сирота». (20)Восторженными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, а также спящий за ним лес. (21)В эти минуты не было для меня зла. (22)Мир был добр и одинок так же, как я. (23)Во мне звучала музыка о неистребимой любви к родине! (24)Енисей, не спящий даже ночью, молчаливое село за моей спиной, кузнечик, из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, отливающей металлом, — это была моя родина.\n (25)...Прошло много лет. (26)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в разрушенном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)И вдруг в доме, расположенном через улицу от меня, раздались звуки органа. (29)Эта музыка разбередила воспоминания. (30)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после того, как я послушал полонез Огинского. (31)Но теперь та же музыка, которую я слушал в детстве, преломилась во мне и закаменела, особенно та её часть, от которой я плакал когда-то. (32)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хватала за горло, но не выжимала слёз, не прорастала жалостью. (33)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не подбрасывало взрывами. (34)Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та самая музыка, которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней.\n(По В. Астафьеву*) * Виктор Петрович Астафьев (1924—2001), выдающийся русский прозаик. Важнейшие темы творчества — военная и деревенская.\nИсточник текста: ЕГЭ 2013. Русский язык: тренировочные задания \/ И. П. Цыбулько, С. И. Львова — М. : Эксмо, 2012. — 136 стр. Вариант 6.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2344}
+{"question_id":1941,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Всё было никак не ощутить эту зиму, порадоваться ей. (2)И вдруг глянул в окно и обрадовался: в нашем дворе, давно уже превратившемся в автостоянку, – снежная баба! (3)Стоит, занимая место чьей-то машины, но стоит! (4)С нахальным морковным носом, весёлыми угольками-глазками и даже накрашенными губами и щёчками. (5)Красота! (6)И появилась как раз, словно подарок к Новому году, незадолго до окончания старого. (7)И ведь это подарок не только мне, а всем. (8)Символ, хоть и хрупкий, добродушия, терпимости, радости!(9)Ну вот, надо теперь и самому что-то сделать доброе: не только словами отделываться. (10)А то говорить все горазды, а как самим чего хорошее сделать, так и нет никого. (11)«Одежду отнесу в какой-нибудь центр, который помогает нуждающимся!» – решил я. (12)Вон сколько вещей. (13)Всё равно всё уже не успею надеть… (14)Пора сделать что-то не только себе, но и людям.\n(15)Стал складывать одежду в сумку. (16)Жалко, конечно, было поначалу: каждая вещь, купленная когда-то, была радостью. (17)Но раз решил – вперёд. (18)Прежде чем продолжить сборы, ещё раз глянул в окно, чтобы поглядеть на свою вдохновительницу по части добрых дел, – да так и застыл.\n(19)Потом даже головой потряс… (20)А где баба? (21)На её месте (а точнее,на своём) стоит серебристый внедорожник, который, вспомнил я, всегда тут и стоял. (22)Какие снежные бабы? (23)Померещилось мне, старому…(24)Никаких снежных баб! (25)Железный конь давно пришёл на смену снежной бабе!(26)Руки у меня опустились. (27)Сел. (28)Потом всё же поднялся. (29)Всё же сложу вещи. (30)У кого-то свои задачи. (31)А у меня – свои.\n(32)Раз решил сделать доброе дело – сделаю.\n(33)Когда сумка была набита, я решил отдохнуть и прогуляться.\n(34)Спустился по лестнице, нажал кнопочку, открыл железную дверь, вышел во двор, обежал его взглядом… (35)Да. (36)Нету! (37)Пригрезилось, видно, спросонья. (38)Кто ей в наши дни место уступит, тем более хрупкой такой?(39)Пошёл к мусорному отсеку, наивно надеясь, что её отнесли туда – причём бережно, не отломав головы… (40)«И это в век, когда время – деньги? (41)Размечтался. (42)Уймись!» – размышлял я по дороге. (43)Конечно, возле баков никакой снежной бабы не было. (44)Зато там стояли ёлки. (45)И я расстроился ещё больше: Новый год не пришёл, а они уже выброшены… (46)Отпразднуют в офисе – и ёлки выносят, как мусор. (47)Обидно.\n(48)Кончился праздник, ещё не начавшись?(49)Постояв у баков и мысленно посокрушавшись, я вышел на набережную. (50)Лёд на Мойке был выпуклый, рябовато-белый, словно не чёрная вода замёрзла, а белое молоко. (51)От этого сияния по щекам извилисто потекли горячие едкие слёзы, смораживая, скукоживая щёки. (52)А может, и от обиды за тот недостаток доброты, который ничем не восполнить…(53)Стоять было холодно, и я побежал обратно во двор. (54)Подбежал к железной своей двери – и обомлел. (55)Стоит моя снежная баба! (56)Как? (57)А так. (58)У второй половинки двери, что обычно закрыта на крюк. (59)Не заметил эту снежную красавицу, когда выходил. (60)Главное, аккуратно её поставили – жива ещё, значит, в людях душа! (61)И, стало быть, есть ещё надежда на лучшее. (62)На то, что не иссякнет в человеке доброта. (63)Даже в век железных коней… (по В. Г. Попову*)* Валерий Георгиевич Попов (род. в 1939 г.)) — современный русский писатель, сценарист.\n Источник текста: МИОО: Тренировочная работа № 7 по русскому языку 13.05.2014 вариант РУ00201.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":7022}
+{"question_id":1942,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В это утро Динка проснулась с тревогой на душе и, как только открыла глаза, вспомнила про Андрея, вспомнила, что сегодня, как обычно, приедет он, Хохолок. (2)Надо было хорошенько обдумать, как сказать ему, что она, Динка, повзрослела и никогда больше не сядет на раму его велосипеда, не поедет с ним кататься. (3)Ни в лес, ни в поле, ни по длинной тропке среди моря колосьев ржи. (4)Ничего этого больше не будет! (5)Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.\n(6)Тревожно на душе у Динки. (7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар. (8)Ей вспоминается, как трудно было Хохолку приобрести велосипед и с каким торжеством он примчался на нём в первый раз. (9)«Теперь я буду катать тебя каждое воскресенье!» — сказал он тогда. (10)И с тех пор, уже второе лето, каждое воскресенье он обязательно мчал её куда-нибудь.\n(11)Одно только воспоминание об этом нестерпимо мучило Динку, она видела перед собой знакомые глаза и хорошо знала: эти умные глаза читают в её душе... (12)И обманывать их бесполезно. (13)Да и как можно обманывать друга?(14)Конечно, много мелких выкручиваний, много детского вранья лежит на совести прежней Динки. (15)Но ведь всё это было другое. (16)А Динка росла, и жизнь ставила задачи всё труднее, серьёзнее. (17)Эти задачи требовали смелых решений, но ещё ни разу они не требовали от Динки такой жертвы — отказаться от одного ради другого.\n(18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не замечая, что он давно следит за ней беспокойным взглядом. (19)«Как я скажу Андрею?» — мучительно думала Динка. (20)А в глубине террасы стоял Лёня, и сердце его сдавливала боль.\n(21)Проследив остановившийся взгляд Динки, Лёня увидел въезжающий с дороги велосипед.\n– (22)Не говори ему ничего, — сжимая холодную руку подруги, быстро сказал Лёня. — (23)Слышишь меня?..\n– (24)Слышу, — прошептала Динка, и губы её дрогнули. — (25)Я, конечно, всё понимаю, Лёня... (26)Нас было трое друзей. (27)А теперь должно быть двое! (28)И из нас троих нельзя обмануть никого! (По В. Осеевой) * * Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902—1969 гг.) — детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается с детством».\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Игоря Григорьевича Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Да и как можно обманывать друга?» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Кого можно назвать настоящим другом?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28818}
+{"question_id":1943,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Прибыв на новое место работы, молодой врач Александр Зеленин на следующий день приступил к своим обязанностям. (2)Во время обхода его стало одолевать волнение: было несколько чрезвычайно сложных случаев — без лабораторных данных невозможно разобраться, а лаборатория не работает.\n(3)Как он будет лечить этих людей? (4)Работая шприцем или скальпелем, Александр всегда успокаивался. (5)Есть под рукой что-то осязаемое, сразу можно видеть результат. (6)Но терапия без анализов… (7)Сейчас Зеленин чувствовал себя словно древний мореплаватель, только что миновавший Геркулесовы столбы. (8)Безбрежный, неведомый океан колыхался перед ним.\n(9)Вот уже больше трёх лет фельдшер Макар Иванович благополучно обходился без рентгена и лаборатории, врачуя без страха и сомнения. (10)В райздраве он славился лихостью своих диагнозов. (11)Перебирая старые истории болезней, Зеленин то и дело натыкался на такие перлы: «(12)Общее сотрясение организма при падении с телеги».\n(13)В конце недели Зеленин собрал производственное совещание. (14)Пришли все работники больницы: пять медсестёр, фельдшер, санитарки, бухгалтер, завхоз и кучер Филимон. (15)Все эти люди со скрытой насмешкой, с любопытством и недоверием поглядывали на беспокойного худого юношу, который теперь стал их начальником. (16)Персонал привык к тишине и спокойствию. (17)Больных было мало, потому что всех маломальски серьёзных отправляли в район. (18)Для выполнения плана койкодней Макар Иванович клал в больницу знакомых старушек и упражнялся на них в диагностике.\n(19)Зеленин подумал и неожиданно для самого себя густым голосом сказал:— (20)Наша больница является самым крупным лечебным учреждением на всём пространстве Круглогорского куста, со стационаром на двадцать пять коек. (21)Как видите, задачи перед нами стоят большие, и мы должны быть на высоте. (22)Но сейчас мы не на высоте! (23)Больше того, мы представляем из себя совершенно невероятный экспонат прошлого столетия. (24)В век телевидения и электроники работаем вслепую. (25)А между тем у нас есть и рентгеновский аппарат, и лабораторное оборудование. (26)Но всё поломанное, грязное. (27)В чём дело? (28)Некому было заняться? (29)Нет, дело в косности. (30)Вот вы, Макар Иванович… (31)Тот слегка вздрогнул и пошевелил сцепленными на животе пальцами. (32)Полчаса назад он отобедал, и сейчас по голове его под белым колпаком, семеня ножками, бегали крохотные человечки, предвестники мягкой дремоты. (33)Взволнованные восклицания молодого доктора с шипением, как ракеты-шутихи, летели откуда-то издалека.\n«(34)Нехорошо получилось, — подумал Зеленин, — ещё обидится старик». (35)Но отступать было поздно. — (36)Макар Иванович, расскажите, как вы лечите, что назначаете больным?— (37)Как что? (38)В зависимости от индивидуальных реакций организма, — ответил Макар Иванович и привычно напыжился. — (39)От головы даю пирамидон, от живота бесалол…— (40)Макар Иванович! (41)Ведь так, наверное, во времена Чехова уже не врачевали. «(42)От головы, от живота…» (43)Скажите, вы вот эту книжку давно перечитывали? — и Зеленин протянул ему толстый том «Пособия для сельских фельдшеров».\n(44)Макар Иванович протёр очки, отставил книжку на длину вытянутой руки и прочёл название.\n— (45)Мол-лодой человек, я тридцать лет здесь практикую, я… я… — сказал он после этого дрожащим голосом, встал и неловко стал стаскивать с плеч халат. — (46)Я на фронте… (47)Вот так унизить… эх… постыдились бы!..\n(48)Минуту спустя Зеленин, чувствуя острую щемящую жалость, увидел в окне нелепую бочкообразную фигуру фельдшера на тонких ножках. (49)Александр несмело обвёл взглядом оставшихся. (50)Что теперь сказать?(51)Ему было жалко Макара Ивановича, хотелось оправдаться перед людьми, но он продолжил свою речь, словно ничего не случилось: — (52)Итак, мы должны наладить работу своими руками, и начать придётся с рентгеновского кабинета и лаборатории. (53)Для ремонта аппарата придётся вызвать техника из района — нужно выделить средства, — сказал он, обращаясь к завхозу. — (54)Потом командируем кого-нибудь из сестёр на курсы рентгенолаборантов. (55)На следующий день, в обед, Зеленин сидел в больничной столовой и смотрел в окно на бескрайнюю ширь озера. (56)Было ветрено, мрачно, ходуном ходил тёмно-серый взлохмаченный горизонт.\n«(57)Настоящий морской шторм, — подумал Саша. — (58)Сегодня Макар Иванович не вышел на работу. (59)Филимон говорил, что старик лежит на сундуке с полотенцем на лбу и молчит. (60)Какая я сволочь! (61)Надо пойти к нему, поговорить по душам. (62)Нет, я должен быть твёрд. (63)Что из того, что он стар? (64)Если работаешь — изволь работать добросовестно». (65)Мысли Зеленина прервались, потому что в дверь бухнули сапогом, а затем появился Филимон, больничный кучер. (По В. П. Аксёнову*)* Василий Павлович Аксёнов (1932−2009) — русский писатель, драматург и сценарист, переводчик, педагог.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было\nкомментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":18198}
+{"question_id":1944,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Сверкающий дуговыми фонарями, Брестский вокзал был в то время главным военным вокзалом Москвы. (2)С него отправлялись эшелоны на фронт. (3)По ночам к полутёмным перронам крадучись подходили длинные, пахнущие йодоформом санитарные поезда, и начиналась выгрузка раненых.\n(4)Каждую ночь, часам к двум, когда жизнь в городе замирала, мы, трамвайщики, подавали к Брестскому вокзалу белые санитарные вагоны. (5)Ждать приходилось долго. (6)Каждый раз к нам подходили женщины в тёплых платках и робко спрашивали, скоро ли будут грузить раненых.\n— (7)Ждите! — отвечали мы.\n(8)Женщины, вздохнув, отходили на тротуар. (9)Они приходили к вокзалу на всякий случай: может быть, среди раненых найдётся муж, брат, сын или однополчанин родного человека и расскажет о его судьбе.\n(10)Когда в вокзальных дверях появлялись санитары с носилками, женщины бросались к ним, исступлённо всматривались в почернелые лица раненых и совали им в руки связки баранок, яблоки, пачки дешёвых рассыпных папирос. (11)Иные из женщин плакали от жалости. (12)Раненые, сдерживая стоны, успокаивали женщин доходчивыми словами. (13)Эти слова простой русский человек носит в себе про чёрный день и поверяет только такому же простому своему человеку.\n(14)Раненых вносили в вагоны, и начинался томительный рейс через ночную Москву. (15)Вожатые вели вагоны медленно и осторожно. (16)Чаще всего мы возили раненых в главный военный госпиталь в Лефортово. (17)Там мы помогали санитарам переносить тяжелораненых в палаты и бараки. (18)Иногда мы возили раненых австрийцев. (19)В то время Австрию насмешливо называли «лоскутной империей», а австрийскую армию — «цыганским базаром». (20)Разноплеменная эта армия производила на первый взгляд впечатление скопища чернявых и невероятно худых людей.\n(21)Мы расспрашивали пленных и удивлялись: кого только не было в этой армии! (22)Там были чехи, немцы, итальянцы, тирольцы, поляки, босняки, сербы, хорваты, черногорцы, венгры, цыгане, герцеговинцы, гуцулы и словаки... (23)О существовании некоторых из этих народов я и не подозревал, хотя окончил гимназию с пятёркой по географии.\n(24)Однажды вместе с нашими ранеными ко мне в вагон внесли длинного, как жердь, австрийца в серых обмотках. (25)Он был ранен в горло и лежал, хрипя и поводя жёлтыми глазами. (26)Когда я проходил мимо, он пошевелил смуглой рукой. (27)Я думал, что он просит пить, нагнулся к его небритому, обтянутому пересохшей кожей лицу и услышал клекочущий шёпот:— Есмь славянин! (28)Полонённый у велика-велика битва... брат мой.\n(29)Он закрыл глаза. (30)Очевидно, он вкладывал в эти слова очень важный для него и непонятный мне смысл. (31)Очевидно, он долго ждал случая, чтобы сказать эти слова. (32)Потом я долго раздумывал над тем, что хотел сказать этот умирающий человек с запёкшимся от крови бинтом на горле. (33)Почему он не пожаловался, не попросил пить, не вытащил из-за пазухи за стальную цепочку полковой значок с адресом родных? (34)Очевидно, он хотел сказать: не его вина, что он поднял оружие против братьев. (35)Эта мысль соединилась в горячечном его сознании с памятью о кровавом сражении, куда он попал прямо из своей деревни, где растут вековые ореховые деревья и по праздникам пляшет на базаре под шарманку ручной медведь.\n(36)Я вытащил у австрийца из-под расстёгнутого ворота куртки полковой значок. (37)На нём было выгравировано: «Иованн Петрич, 38719, Весёлый Дубняк (Босния)».\n(38)Дома я написал открытку о смерти Иованна Петрича и послал в Боснию, в селение Весёлый Дубняк на имя семьи Петричей. (39)Когда я писал эту открытку, я видел в своём воображении белый низкий дом — такой низкий, что окна его были на локоть от земли. (40)Я видел заросли пожухлых лопухов под окнами и ястреба, висевшего над домом в жарком небе. «(41)Полонённый у велика-велика битва... брат мой», — вспоминал я тяжёлый шёпот. (42)Кто виноват, что «швабы» в зелёных тесных мундирах оторвали его, Иованна, от родных садов? (43)Он был покорный и добрый, Иованн, — это было видно по его серым круглым глазам, глазам мальчика на лице пожилого мужчины.\n (По К. Г. Паустовскому*) * Константин Георгиевич Паустовский (1892—1968) — известный русский советский писатель, классик отечественной литературы.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво.\n Примечание.\nУсловие изменено в соответствии с демоверсией текущего года."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52795}
+{"question_id":1945,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Во дворе детского сада стояло несколько старых, развесистых грушевых деревьев. (2)Мы жадно следили за тем, как они цветут, медленно наливаются за лето и, наконец, поспевают в сентябре.\n(3)Иногда, прошелестев в листве, груша задумчиво падала на землю, усыпанную мягким песком. (4)И тут только не зевай.\n(5)И вот однажды на моих глазах огромная краснобокая груша тупо шлёпнулась на землю. (6)Она покатилась к бачку с водой, где пила воду чистенькая девочка с ангельским личиком. (7)Груша подкатилась к её ногам, но девочка ничего не заметила. (8)Что это было за мгновение! (9)Волнение сдавило мне горло. (10)Я был от груши довольно далеко. (11)Сейчас девочка оторвётся от кружки и увидит её. (12)На цыпочках, почти не дыша, я подбежал и схватил грушу, свалившись у самых ног девочки. (13)Она надменно взмахнула косичками и отстранилась, но, поняв, в чём дело, нахмурилась.\n— (14)Сейчас же отдай, — сказала она, — я её первая заметила.\n(15)Бессилие лжи было очевидным. (16)Я молчал, чувствуя, как улыбка торжества раздвигает мне губы. (17)Это была великолепная груша. (18)Я такой ещё не видел. (19)Огромная, она не укладывалась на моей ладони, и я одной рукой прижимал её к груди, а другой очищал от песчинок её повреждённый от собственной тяжести, сочащийся бок. (20)Сейчас мои зубы вонзятся в плод, и я буду есть, причмокивая от удовольствия и глядя на девочку наглыми невинными глазами.\n(21)И вот я стою перед девочкой и медлю, предвкушая, но тут на беду подходит к нам воспитательница из группы девочки — тётя Вера — и спрашивает медовым голосом:– Как поступают хорошие мальчики, когда находят грушу?(22)Я затосковал. (23)Я знал, что и плохие, и хорошие мальчики съедают найденные груши, даже если они червивые. (24)Но тётя Вера ждала какого-то другого ответа, который явно грозил потерей добычи. (25)Поэтому я молчал.\n(26)Тогда тётя Вера обратилась к Леночке:— Как поступают хорошие девочки, когда находят грушу?— (27)Хорошие девочки отдают грушу тёте Вере, — ласково сказала Леночка. (28)Такая грубая лесть слегка смутила воспитательницу. (29)Она решила поправить дело и сказала:— А для чего они отдают грушу тёте Вере?— (30)Чтобы тётя Вера её скушала, — сказала Леночка, преданно глядя на воспитательницу.\n— (31)Нет, Леночка, — мягко поправила она свою любимицу и, уже обращаясь к обоим, добавила: — (32)Груша пойдёт на компот, чтобы всем досталось. (33)С этими словами тётя Вера отобрала у меня грушу и, не зная, куда её положить, сунула в развилку ствола, как бы вернув плод её настоящему хозяину.\n(34)Убедившись, что грушу невозможно достать, я, как это ни странно, довольно быстро успокоился. (35)Мысль, что моя груша пойдёт на общий компот, доставляла взрослое удовольствие. (36)Я почувствовал себя государственным человеком, одним из тех, кто кормит детей детского сада. (37)Я похаживал возле дерева, солидно заложив руки за спину, никого не подпуская слишком близко. (38)Как бы между прочим пояснял, что грушу нашёл я и добровольно отдал на общий компот. (39)Тогда я ещё не знал, что лучший страж добродетели — вынужденная добродетель.\n(40)За обедом на третье подали компот. (41)Я доставал из него фрукты и скромно ел их, аккуратно выкладывая косточки в тарелку, а не стараясь, как обычно, выдуть их кому-нибудь в лицо. (42)Сам я о груше не напоминал, но мне казалось естественным, что другие о ней вспомнят. (43)Однако все весело уплетали компот, и никто не вспоминал о моей груше. (44)Неблагодарность человечества слегка уязвила меня, и я почувствовал себя совсем взрослым. (45)Мне было приятно видеть вокруг себя столько неблагодарных детей.\n(46)Но самое страшное ждало впереди. (47)Выйдя из детского сада, я заметил тётю Веру, она стояла на тротуаре и разговаривала с кем-то.\n(48)В руках её покачивалась сетка, на дне которой лежала моя груша. (49)Моя груша! (50)Я не мог не узнать её красный бок. (51)Но я не хотел верить своим глазам. (52)Я обошёл тётю Веру и посмотрел на грушу с другого бока. (53)Конечно, моя. (54)С этой стороны она была разбита, как тогда, только рана потемнела. (55)Я вздрогнул и посмотрел на тётю Веру. (56)Наши взгляды встретились. (57)Я почувствовал, что неудержимо краснею от стыда, боясь, что она догадается, что я всё знаю.\n(58)Возможно, она просто так посмотрела, но я бросился бежать и бежал до самого дома.\n(59)Так окончилась моя вторая попытка стать взрослым. (60)Во время первой я вымазал голову киселём и плотно зачесал волосы назад. (61)Великолепная причёска держалась до вечера. (62)Вечером голову мою нещадно намылили и, с хрустом раздирая волосы, вернули их в обычное состояние.\n(63)После груши я решил с этим делом не очень спешить, хотя все мои любимые герои, начиная от Иванушки-дурачка и до челюскинцев, были взрослыми людьми.\n(64)Возможно, я переусердствовал в этом решении, потому что теперь иногда попадаю впросак, как говорят, из-за детской доверчивости. (65)Зато есть и свои преимущества. (66)Так называемые душевные раны на мне быстро заживают, как на детях и собаках.\n(По Ф. А. Искандеру*)* Фазиль Абдулович Искандер (1929−2016) — русский прозаик, журналист, поэт, сценарист, общественный деятель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":54194}
+{"question_id":1946,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Был осенний серенький день в конце листопада. (2)И серенькое настроение. (3)Я пришёл в Тимирязевский парк прогуляться.\n(4)Пустынно было в парке и тихо. (5)И вдруг из леса через дорогу в пяти шагах от меня проследовал заяц. (6)Он не пробежал, а медленно пропрыгал мимо, удостоив меня лишь косым взглядом. (7)Невдалеке от меня он остановился, поскрёб за ухом длинной задней ногой и тихо-мирно упрыгал в кусты. (8)Эко событие, скажете. (9)Однако настроение моё сразу переменилось. (10)Я шёл, посвистывая, вспоминал зайца, представляя, что он сейчас делает. (11)Дома за чаем опять зайца вспомнил. (12)И стало на душе хорошо и тепло.\n(13)Явление это обычное. (14)Пойдёшь с рюкзаком за город и, если ничего живого за день не усмотрел, возвращаешься хоть и довольный ходьбой, но всё-таки с ощущением, что чего-то важного не было. (15)Этим важным может быть утка, с треском и кряканьем взлетевшая из-под ног с маленького пруда. (16)Это могут быть увлекательные, захватывающие сцены поединка двух летунов — легкокрылой стрекозы и длиннохвостой сороки. (17)Или вдруг в бинокль увидел: трудолюбивый дятел таскает птенцам в дуплянку не личинок, а созревшие ягодки земляники. (18)Всё живое, тесно переплетённое множеством связей, являет собой чудо с названием Жизнь, очень возможно, единственную в бескрайней Вселенной. (19)Всякое проявление жизни даёт ощущение радости бытия. (20)Из всех человеческих ценностей главная ценность — сама жизнь с восходом солнца, с облаками, пением птиц, кваканьем лягушек, трюканьем сверчка и шелестом трав. (21)Образы природы сопровождают людей с самой глубокой древности. (22)Сцены охоты древние люди оставили нам в наследство на стенах пещер, на камнях в виде скупых царапин, изображающих лосей, кабанов, туров. (23)Нынешняя техника даёт возможность увидеть зверей и птиц в естественных красках и обстановке. (24)Мы видим эпизоды их жизни, и в душе появляется тёплое чувство. (25)Они где-то есть, эти звери, они ещё бегают, рычат, прячутся или проявляют, как и мы, люди, любопытство… (26)Желая испытать это тёплое чувство, на городских этажах мы держим кошек, собак, попугаев, белок, рыбок в аквариуме. (27)Врачи говорят, что поглаживание кошки или кормление синицы с ладони целительны для человеческой психики. (28)Заяц, встреченный в парке, исправил моё настроение. (29)А сколько случаев, когда человека с жизнью связывает только ниточка общения с собакой, с обыкновенными воробьями или воронами!(30)Бывшая работница нашей редакции время от времени по телефону докладывает мне о жизни ворон во дворе, о том, что они любят есть, как безошибочно узнают её в массе людей. (31)А старушка у нас во дворе каждое утро носит воробьям крошки. (32)И я вижу радость на лице женщины, наблюдающей, как суетливые птички подбирают рассыпанный корм. (33)Иногда мне кажется: не прилетят воробьи к её выходу из подъезда, и старушка умрёт от обрыва последней ниточки, соединяющей её с жизнью. (34)Как-то мы разговорились с ней, и она призналась, что ни разу не видела в жизни, как пролетают и кричат журавли. (35)Я рассказал ей, как журавли весною танцуют, разбившись на пары, и кричат так, что голоса их сливаются в один торжествующий звук любви. (36)Старушка слушала внимательно и, прощаясь, сказала три слова: «Какой вы счастливый…» (37)Яснополянский мудрец писал то же самое в дневниках: «Счастье — это быть с природой, видеть её, говорить с ней».\n(По В. М. Пескову*) * Василий Михайлович Песков (1930—2013) — советский и российский писатель, журналист, фотокорреспондент, путешественник.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52780}
+{"question_id":1947,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило, что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты.\n(4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:– (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай...\n(7)Пашка заметил:– (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было: (10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...». (11)А тут — на огород!..\n(12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать железный рычаг, чтобы бочонок опрокинулся и половина воды попала в колоду.\n(15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё обходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот убежал.\n(18)У меня нет пристрастия к технике — мне больше нравится читать. (19)Но все книги, какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.\n(20)Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке: «(21)Летопись. (22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н. И. Березиным».\n(23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» — начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.\n(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе — вот и вся история.\n(30)История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как «Колька-летописец»...\n(31)Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.\n (По Н. Дубову) * * Дубов Николай Иванович (1910—1983 гг.) — русский советский писатель. Автор пьес «У порога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и др., романа «Горе одному». В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные события в жизни молодого человека.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Игоря Григорьевича Милославского: «Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью „маленьких” слов, слов, которые принято считать служебными, — частиц и союзов». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как можно прославиться?». Дайте определение выражению СЛАВА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28711}
+{"question_id":1948,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мы сидели на майском берегу, под щедро распустившимся летним солнцем, у тонкой реки и быстрой воды. (2)Вода называлась Истье, а недалекая деревня – Истцы. (3)Вдруг Корин, друг отца, выступил с заманчивой идеей:– Захар, а помнишь? (4)Мы с тобой катались на велосипедах через лес в старые монастыри? (5)Давай сплавимся туда по реке? (6)На велосипедных колесах туда добираться полчаса. (7)А по речке часа за два, ну, за три спустимся. (8)Полюбуемся местными красотами.\n(9)Вода в Истье была ласковой и смешливой. (10)Деревень вдоль реки не было.\n– (11)Ты сплавлялся туда? – спросил отец.\n– (12)В том-то и дело, что никогда, у меня и лодки нет. (13)А ведь очень любопытно было бы! (14)У монастырей, – продолжал Корин, – как раз нынче стоят лагерем знакомые археологи. (15)Они, во-первых, обрадуются нам, неожиданно спустившимся по реке, и, во-вторых, легко доставят нас обратно на машине.\n– (16)На чём поплывём? – спросил отец.\n– (17)Автомобильные камеры, числом две! – ответил Корин.\n– (18)Сплаваем, сынок? – посоветовался отец.\n(19)Мы спустили чёрные камеры в прозрачную воду. (20)Это было прекрасно: уже нежаркий, пятичасовой, такой милый и лопоухий день, блики на воде, стремительное скольжение вперёд. (21)Когда отец толкал колесо, я чуть повизгивал от счастья, которое переполняло меня.\n(22)Река петляла, словно пыталась сбежать и спрятаться от кого-то. (23)Монастыри всё не показывались. (24)На солнце стали наползать вечерние тягучие тучи. (25)Появились комары. (26)Я стал замерзать. (27)Корин отстал. (28)Прошло, наверное, часа три или больше. (29)Налетел ветер, лес нахмурился и навис над нами, втайне живой, но ещё молчащий. (30)Отец решил идти вперёд: в лесу без спичек с ребёнком делать нечего, а назад, поди, уже добрые шесть часов ходу.\n(31)Холод клокотал уже в груди. (32)Отец наклонялся ко мне и грел своими руками, грудью, дыханием.\n(33)Ещё несколько часов мы двигались почти беззвучно, я старался не смотреть на возвышавшийся с обеих сторон лес, чтобы не встретиться с кем-нибудь глазами. (34)Мне было холодно и страшно.\n– (35)Посмотри-ка, вон видишь впереди огонёк? (36)И похоже это на окошко, – сказал отец.\n(37)Я вцепился в этот огонёк глазами, как в поплавок. (38)Может, только через полчаса огонек стал явственно различим. (39)Он был впаян в чёрный дом, стоявший на высоком берегу. (40)Впервые за шесть или семь часов мы вышли на берег. (41)Берег был остро-каменистый, идти по нему я не мог. (42)Отец взял меня на руки и тихо пошёл вверх.\n(43)Хозяином избы оказался дед, поначалу смотревший на нас с опаской. (44)Трудно в ночи довериться двум почти голым людям: мальчику, по груди и плечам которого была ровно размазана кровавая кашка из комарья и мошкары, и огромному мужчине.\n– (45)Спускались к старым монастырям, думали, что по воде столько же, сколько посуху, – и не успели засветло, – пояснил отец.\n– (46)Вы из Истцов? – догадался хозяин. – (47)Здесь река петляет так, что по воде до монастырей будет пять пеших дорог. (48)Заходите. (49)Куда ж вам с ребёнком!(50)Меня уложили в кровать, отец закутал меня в одеяло. (51)В кровати было почти хорошо, мирно, сладостно. (52)Я всё ждал, что отец ляжет рядом и мир, отсыревший, чужой и шероховатый, как кора, наконец, исчезнет вовсе, а на смену придёт мир сонный и тёплый. (53)Рядом с папой никакие беды были не страшны.\n– (54)Сынок, надо мне Корина искать, – сказал отец негромко. – (55)Мало ли что с ним. (56)А то лежит там дядя Олег, никто не поможет ему.\n(57)Корин нашёлся на берегу, он подвернул ногу. (58)Отец разжёг ему костёр – он взял у приютившего меня деда спичек и сала. (59)Потом отец вернулся в нашу деревню, приехал за мной на велосипеде и отвёз домой. (60)Снова спустился по реке, забрал Корина.\n(61)Прошли годы, а я до сих пор вспоминаю тот случай и будто слышу голос своего отца...\n (По З. Прилепину*)* Прилепин Захар (настоящее имя – Евгений Николаевич Прилепин, род. в 1975 г.) – современный писатель.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Григория Яковлевича Солганика: «Писатель мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключаются особенности языка художественной литературы». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала данного текста: «Рядом с папой никакие беды были не страшны». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит прийти на помощь?». Дайте определение выражению ПРИЙТИ НА ПОМОЩЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28780}
+{"question_id":1949,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)В один из будничных дней поздней, но тёплой осени решил я устроить невеликий праздник для себя и для своего внука Мити, и вместо обычной прогулки, рядом с жильём, сели мы на автобус и уехали в соседний посёлок, совсем небольшой, но с громким названием Пятиморск.\n(2)В поздний утренний час просторный вместительный автобус, пробежав недолгие километры по голой пустынной степи, прибыл к первой остановке, высадив немногочисленных пассажиров; к остановке конечной мы остались одни. (3)И вышли одни, рука об руку, старый да малый.\n(4)Недолго погромыхав по щербатой асфальтовой дороге, автобус исчез из вида, истаяли звуки его, растворившись в осенней глуши малого селенья: невеликих домиков, просторных садов, огородов, а главное, высоких, раскидистых уличных тополей, клёнов, акаций да вязов.\n(5)Обычно во время прогулок малый внук мой любит поговорить, о чём-то спрашивает, что-то рассказывает: «Почему?.. (6)Это интересно! (7)Не понимаю… (8)Теперь понял! (9)Это интересно!..» (10)Словом, не молчит.\n(11)А здесь, в посёлке, из автобуса вышли, он — ни слова: глядит по сторонам, обвыкается в новом месте.\n(12)Наши обычные с внуком пешие прогулки — возле его жилья, пятиэтажного дома. (13)Ближняя округа — дома́, в основном двухэтажные, а между ними — дощатые, почерневшие от времени сараи да сарайчики с погребами для картошки и прочих запасов; а ещё — гаражи. (14)Всё это тесной толпой, плечом к плечу. (15)Гаражей с каждым годом всё больше, как и легковых автомобилей, которые полонят округу: не только улицы, но и дворы, тротуары. (16)Они газуют, рычат, бухтят моторами, сердито сигналят, прогоняя с пути тихоходов, старых да малых, вроде нас. (17)Есть и ещё одно развлеченье. (18)«Кран», «мусорка», «мусоровоз», «свалка» появились в числе первых слов Мити. (19)Потому что рядом целых три «мусорки» с железными баками. (20)Одно из любимых зрелищ для малыша — подъём и опрокидывание баков с мусором в просторное чрево мусоровоза. (21)Натужное гуденье подъёмника, грохот — разве не развлеченье?(22)А здесь, в дне сегодняшнем, была просто осень. (23)И ничего более. (24)Обычный погожий денёк с редкими тучами, солнцем. (25)Просторная вода, прозрачная у песчаного берега, словно летняя. (26)Только ракушек нет. (27)Они ушли в глубину, на зимовку.\n(28)Осень царила в задичавшем просторном парке или просто береговом лесистом займище, где всего понемногу. (29)Могучие раскидистые осокори да серебристые тополя в редкой уже лимонной листве, а в подножьях — её мягкие золотистые россыпи. (30)Рядом — молодые ещё, всего в полвека, дубы в тёмном и светлом янтаре листвы с чёрной прожилью ветвей.\n(31)Шумит верховой ветер. (32)Шуршит и падает, кружась, листва, украшая густые чёрные терновые заросли. (33)Ветер, листопад, запах коры, палых листьев, пресной воды — и никаких машин. (34)Для меня, старого, это понятное облегчение. (35)Но и малый внук мой не думал скучать. (36)Он ходил да бродил сам по себе. (37)Бороздил листву, сгребал её в высокие кучи ногами, руками, словно маленький бульдозер. (38)И падал на эту кучу, лежал, отдыхая. (39)На лице — блаженная улыбка. (40)А потом взрыв: охапками листья вверх летят, разносятся ветром — метель многоцветная. (41)Тоже радость.\n(42)Так мы и шли, неторопливо, без видимой цели. (43)Порой забавлялись, нарочито теряясь в чащобе, аукаясь. (44)Редкую в наших краях белку увидели, поглядели на неё, порадовались и снова продолжили свой тихий поход, стараясь держаться ближе к воде, к её тёплому пресному дыханию, плеску волн.\n(45)Говорили мы мало, не докучая друг другу.\n(46)Незаметно прошёл час и другой, подступило время отъезда. (47)Я сказал:— Пошли, милый, на остановку.\n(48)Малыш перечить не стал, и, миновав тихую улочку, мы вышли к железному павильону автобусной остановки. (49)Наш автобус уже погромыхивал где-то вдали, приближаясь.\n(50)И вот тогда, для меня совсем неожиданно, трёхлетний малыш поднял голову и попросил:— Давай здесь останемся жить.\n(51)Что я мог ответить этим светлым детским глазам. (52)Я лишь грустно улыбнулся, вздохнул. (53)Внук меня понял и тоже вздохнул, опуская глаза.\n(54)Мы поднялись в автобус, сели у окна и поехали. (55)Прогулка кончилась.\n(По Б. П. Екимову*)*Борис Петрович Екимов (род. в 1938 г.) — русский прозаик и публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":44706}
+{"question_id":1950,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Русский характер! (2)Поди-ка опиши его... (3)Рассказывать ли о героических подвигах? (4)Но их столько, что растеряешься, который предпочесть.\n (5)На войне, вертясь постоянно около смерти, люди делаются лучше, всякая чепуха с них слезает, как нездоровая кожа после солнечного ожога, и остаётся в человеке ядро. (6)Разумеется, у одного оно покрепче, у другого послабее, но те, у кого ядро с изъяном, тянутся, каждому хочется быть хорошим и верным товарищем.\n (7)\tПриятель\tмой, Егор Дрёмов, и до войны был строгого поведения, чрезвычайно уважал и любил мать, Марью Поликарповну, и отца своего, Егора Егоровича, выполнял его завет: «Многое увидишь на свете, сынок, и за границей побываешь, но русским званием — гордись...» (8)\tПро\tвоенные подвиги тоже не любил разглагольствовать: нахмурится и закурит. (9)Про боевые дела его танка мы узнавали со слов экипажа, в особенности удивлял слушателей водитель Чувилев.\n — (10)Понимаешь, тигра стволом-то водит, а товарищ лейтенант как даст ему в бок, как даст ещё в башню — он и хобот задрал, как даст в третий — у тигра изо всех щелей повалил дым, пламя как рванётся из него на сто метров вверх...\n(11)Так воевал лейтенант Егор Дрёмов, покуда не случилось с ним несчастье. (12)Во время Курского побоища, когда немцы уже истекали кровью и дрогнули, его танк — на бугре, на пшеничном поле — был подбит снарядом, двое из экипажа тут же убиты, от второго снаряда танк загорелся. (13)Водитель Чувилев, выскочивший через передний люк, опять взобрался на броню и успел вытащить лейтенанта: он был без сознания, комбинезон на нём горел. (14)Чувилев кидал пригоршнями рыхлую землю на лицо лейтенанта, на голову, на одежду, чтобы сбить огонь. (15)Потом пополз с ним от воронки к воронке на перевязочный пункт...\n (16)Егор Дрёмов выжил и даже не потерял зрение, хотя лицо его было так обуглено, что местами виднелись кости. (17)Восемь месяцев он пролежал в госпитале, ему делали одну за другой пластические операции, восстановили и нос, и губы, и веки, и уши. (18)Через восемь месяцев, когда были сняты повязки, он взглянул на своё и теперь не своё лицо. (19)Медсестра, подавшая ему маленькое зеркальце, отвернулась и заплакала. (20)Он тотчас ей вернул зеркальце.\n — (21)Бывает хуже,— сказал он,— а с этим жить можно.\n (22)Но\tбольше он не просил зеркальце у медсестры, только часто ощупывал , своё лицо, будто привыкал к нему.\n (23)Комиссия\tнашла его годным к нестроевой службе. (24)Тогда он пошел к генералу.\n — (25)Прошу вашего разрешения вернуться в полк. — (26)Но вы же инвалид,— сказал генерал.\n— (27)Никак нет, я урод, но это делу не помешает, боеспособность восстановлю полностью! (28)\tТо,\tчто генерал во время разговора старался не глядеть на него, Егор Дрёмов отметил и только усмехнулся лиловыми, прямыми, как щель, губами.\n (29)\tДа,\tвот они, русские характеры! (30)Кажется, прост человек, а придёт суровая беда, в большом или в малом, и поднимается в нём великая сила — человеческая красота.\n (По А. Н. Толстому*)* Алексей Николаевич Толстой (1882—1945 гг.) — русский советский писатель и общественный деятель, автор социально-психологических, исторических и научно-фантастических романов, повестей и рассказов, публицистических произведений.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8228}
+{"question_id":1951,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В детстве я мечтал быть скульптором. (2)Это устраивало всех: я тихо сидел у стола и лепил из пластилина. (3)Я лепил лошадей со всадниками и без, экипажи с людьми, кошек вместе с подоконниками, домики для жуков и кузнечиков и самолёты с сидящими внутри лётчиками в шлемах и комбинезонах. (4)Всё это было очень маленьким, миниатюрным.\n(5)Однажды я вылепил целую армию. (6)Я вылепил танк, и истребитель, и бронетранспортёр, и везде сидели экипажи, и у экипажей были автоматы и знаки различия на погонах. (7)А сами солдаты и офицеры были ростом в полтора сантиметра. (8)У меня была морская пехота и ВДВ в лёгких самоходках, и всё было выверено по фотографиям в журналах «Советский воин» и газете «Красная звезда». (9)Вся эта роскошь занимала две коробки из-под пластинок. (10)Коробки стояли сверху на книгах, отлично входя между верхним обрезом ряда томов и низом следующей полки.\n(11)Ну вот однажды всю мою пластилиновую технику свалили на пол, за книжный шкаф, всмятку. (12)Родительский гость, больше некому, смотрел книги и, не заметив, видимо, свалил коробки за книги.\n(13)Когда я увидел, что произошло, то зарыдал горькими слезами, не помня ничего. (14)Копилась эта коллекция у меня, кстати, года два. (15)Других сокровищ у меня не было. (16)Игрушки и вещи меня интересовали очень мало. (17)В лепке, в этом важном для себя занятии, я не имел себе равных и полагал в нём всю свою будущую жизнь.\n(18)Пришедший вместе с гостем его сын, мой приятель Марик, злился на отца и сочувствовал моей трагедии. (19)Отец испуганно и виновато пожимал плечами и неуверенно повторял, что он вроде ничего не ронял… (20)Ему было страшно неудобно, он не знал, куда деваться.\n(21)Из нижних полок вынули книжки. (22)Я лично, никого не пустив, полез в пыльную полутьму. (23)Я вынимал моё помятое, изуродованное добро и плакал. (24)Всё общество собралось кругом и следило в скорбной тишине. (25)Повреждения оказались гораздо меньше ожидаемых и были вполне исправимы. (26)Коробки упали удачно. (27)Я хранил их до конца школы, а потом всю жизнь при всех переездах их хранили родители.\n(28)Спустя многие годы мы встретились с Мариком.\n— (29)А помнишь, у тебя тогда коробки с техникой за шкаф упали? (30)Так это я свалил, – вдруг признался он. (31)И в улыбке было больше удовлетворения, чем раскаяния. (32)Я раскрыл рот. (33)Помолчал. (34)Понял. (35)Но спросил:– А зачем?— (36)А так. – (37)Он пожал плечами. – (38)Завидно стало. (39)Я так не умел. (40)А чего, думаю, пусть и у него не будет.\n(41)Мы помолчали.\n— (42)А свалил на отца, – сказал он.\n— (43)Ты извини, я потом жалел, – сказал он.\n(44)Он был не первый такой из всех. (45)Он был первым из открывшихся. (46)И лучшим из них из всех. (47)Потому что остальные не жалели. (48)И я ему благодарен. (49)Я впервые заглянул за книжный шкаф, в тёмный угол, в пыльную глубину, куда проваливается лучшее, что у тебя есть. (50)И это нашёл, и это достал, и поправил, и оно уцелело. (51)Люби тех, кто кусает локти: они делают тебя выше.\n (По М. Веллеру*)* Веллер Михаил Иосифович (род. в 1948 г.) – современный российский писатель, лауреат литературных премий.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «С полными предложениями успешно конкурируют неполные, имеющие яркую экспрессивную окраску».\nАргументируя свои ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъем сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста:\n«Люби тех, кто кусает локти: они делают тебя выше».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанным переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно уметь признавать свои ошибки?». Дайте определение выражению ПРИЗНАТЬ СВОИ ОШИБКИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":34252}
+{"question_id":1952,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Утро дышало свежестью. (2)Над рекой висел прозрачный туман, но солнечные лучи уже золотили тихую гладь. (3)Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава, испещрённая бесчисленными искорками росы. (4)Воздух, насыщенный пряными ароматами диких цветов, застыл. (5)Тихо – лишь в зарослях камыша у самой воды колокольцами звенели комары. (6)Вадимка сидел на берегу и смотрел, как старый тополь роняет белоснежные, кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке. (7)Тонкое поскуливание нарушило спокойствие утра.\n (8)Мальчик вздрогнул – вспомнил, зачем пришёл сюда. (9)Слёзы подступили к горлу, стали душить, но он сдержался – не заплакал.\n (10)Вчера ощенилась Жучка: принесла четверых. (11)Мать увидела Жучкин живот и давай причитать на всю деревню! (12)«Не углядел! (13)Сколько раз говорила: не пускай собаку со двора! (14)Что прикажешь с ними делать?» (15)Виноват Вадимка. (16)И спрос теперь с него. (17)Мать приказала к вечеру от щенят избавиться – утопить. (18)Легко сказать, а вот попробуй, исполни... (19)Они хоть маленькие, слепые, а живые существа! (20)Представить, как Жучкиных щенят топить будет, Вадимка не мог. (21)Казалось, чего проще: оставь мешок у воды – река сама сделает своё дело – и гуляй без хлопот и забот...\n (22)Вадимка так не сумел бы. (23)Размазывая грязными ладонями слёзы, утёр лицо, сложил щенят обратно и решительно направился в деревню.\n (24)У сельпо в ожидании утреннего хлеба толпился народ – всё больше женщины. (25)Увидав знакомое лицо, Вадимка подошёл к крылечку.\n – (26)Здравствуйте, тётя Маша, – заливаясь краской, обратился к дородной женщине.\n – (27)Здорово! (28)Чего в мешке? – сразу заинтересовалась любопытная тётя Маша.\n – (29)Сейчас покажу! – засуетился Вадимка. – (30)Щенки Жучкины. (31)Может, возьмёте? – (32)Разве щенки? (33)Крысята какие-то, – сострила женщина. (34)Собравшиеся вокруг прыснули.\n – (35)Маленькие ещё – вчера родились...\n – (36)Раз вчера, то неси-ка их к мамке. (37)Вона разревелись – жрать хотят.\n – (38)Не могу. (39)Мать запретила с ними домой возвращаться... (40)Может, всё-таки возьмёте? (41)Но женщины, потеряв к мешку интерес, одна за другой расходились. (42)Сельпо открыли, и тётя Маша деловито направилась к дверям. (43)Вздохнув, мальчик уныло поплёлся прочь.\n – (44)Вадик, постой! (45)Вадимка обернулся: Николай Егорыч – колхозный ветеринар, давний приятель отца.\n – (46)Ты вот что, ступай к деду Борису – охотнику. (47)У него Сильва, между прочим, ощенилась, восемь штук принесла. (48)Может, возьмёт старик твоих-то.\n (49)Окрылённый, мчался Вадимка к дому охотника...\n (По А. Никольской) * * Никольская Анна (род. в 1979 г.) – современная российская детская писательница.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ильи Наумовича Горелова: «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Окрылённый, мчался Вадимка к дому охотника...» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно назвать добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28498}
+{"question_id":1953,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Саша и Женя дружат с раннего детства, или, как говорят, с пелёнок. (2)Ведь дружат не только они, но и их папы и мамы. (3)Мальчики вместе ходят в школу в один класс, вместе учат уроки и вместе играют. (4)Они настоящие друзья, и всё у них ладится. (5)Стоит только одному заболеть, другой тут как тут: книжку почитает, историю расскажет, уроки разъяснит, а если одного из них родители накажут, кто как не друг поймёт и утешит? (6)Это большое счастье – иметь настоящих друзей.\n (7)Однажды Сашин папа купил ему велосипед, как раз такой, о каком он мечтал, – синий, блестящий, со слегка скрипучим мягким сиденьем и голосистым звонком.\n – (8)Женя, тебе нравится мой велосипед? – спросил Саша друга. – (9)Хочешь, дам тебе покататься? (10)Вот, держи. (11)Будем ездить по очереди. (12)Давай, ты первый, а я пока на лавочке посижу.\n (13)Женя радостно вскочил на Сашин велосипед, весело нажал на звонок и поехал. (14)Вокруг дома он объехал сразу несколько раз. (15)И вдруг – бабах! (16)Как это случилось, трудно понять, но Женя угодил на всей скорости в клумбу. (17)Врезался в посаженное посредине дерево и упал. (18)С разбитых коленок тонкими струйками стекала кровь, ныло и щипало плечо, опухал нос. (19)Но всё это было бы не так страшно, если бы не то, что там, возле дерева, лежал Сашин новый велосипед с восьмёркой на переднем колесе и уродливо изогнутым рулём… (20)А к клумбе уже спешил встревоженный Саша. (21)Жене изо всех сил хотелось убедить друга, что он не виноват. (22)Печально подобрал Саша с земли разбитый велосипед и молча пошёл к дому. (23)Такого между друзьями ещё не бывало.\n (24)Всю ночь Женя плохо спал, а утром заглянул в комнату отца, ведь только с ним можно поделиться своим горем.\n (25)Отец внимательно выслушал своего старшего сына и, конечно же, нашёл выход.\n – (26)Пойдём в магазин и купим Саше новый велосипед, а поломанный забери себе.\n (27)После уроков Женя летел домой как на крыльях. (28)Новый, блестящий, уже собранный папой велосипед стоял в прихожей и был ещё лучше прежнего. (29)Женя поставил на пол портфель, схватил велосипед и покатил его в квартиру Саши. (30)Надо ведь успеть, пока друг не вернулся из школы.\n (31)Дверь открыла тётя Клара, Сашина мама. (32)Женя быстро поздоровался, как можно короче всё объяснил, хотя ему показалось, что у тёти Клары было удивлённое лицо и она ничего не поняла.\n – (33)А кто разбил велосипед? (34)Ты? (35)Разве не Саша? (36)Странно.\n (37)Это всё, что она успела сказать, пока Женя вкатывал в узкий коридор новую Сашину технику и взамен уже забирал разбитый им велосипед. (38)Как всё удачно! (39)Ну, подумать только, какой же у него хороший друг Саша. (40)Не выдал его родителям. (41)Наверно, они поверили, что Саша сам разбил велосипед. (42)Досталось же бедняге, наверное.\n (43)Не успел Женя обо всё хорошенько подумать, как в дверь позвонили. (44)У двери стоял Саша. (45)Молчит. (46)И Женя молчит. (47)Сейчас они только смотрят друг на друга. (48)Да и зачем им слова? (49)И так всё ясно.\n (50)Великая вещь – дружба.\n (По Е. Чепилка) * * Чепилка Елена – современная российская писательница, автор многих детских рассказов.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Владение языком будет неполным, если вы не знакомы с фразеологией».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Великая вещь — дружба».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно назвать настоящим другом?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":34225}
+{"question_id":1954,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Как-то в начале июня зашёл к Поликарповне человек и попросил сдать комнату на лето. (2)Он, не торгуясь, заплатил тридцать рублей.\n(3)Звали его Трифоном Петровичем. (4)Он был какой-то уютный, весёлый и простой человек, и хозяйка с первого же дня привыкла к нему, как к своему.\n(5)Один раз, походив около бревенчатого домика, Трифон Петрович сказал, потирая руки:– (6)Дай-ка я поправлю тебе, бабушка, крыльцо.\n– (7)Спасибо, родимый, — сказала Поликарповна, — только чуднό мне что-то: пришёл, снял комнату, даже не поторговался, а теперь ты крыльцом моим занимаешься, будто и не чужие мы люди.\n– (8)А что ж, Поликарповна, неужто всё только на деньги считать? (9)Я вот тебе поправлю, а ты потом вспомнишь обо мне добрым словом, вот мы, как говорится, и квиты, — сказал он и засмеялся.\n– (10)Теперь, милый, такой народ пошёл, что задаром никто рукой не пошевелит. (11)О душе теперь не думают, только для брюха и живут. (12)Да смотрят, как бы что друг у дружки из рук вырвать, как бы выгоду свою не упустить.\n– (13)Ну, нам с тобой делить нечего, — отвечал Трифон Петрович, улыбаясь.\n– (14)Прямо с тобой душа отошла, — говорила Поликарповна, — а то уж в людей вера пропадать стала.\n– (15)Вера в человека — это самая большая вещь, — отзывался Трифон Петрович. — (16)Когда эта вера пропадёт, тогда жить нельзя.\n(17)Один раз вернулся Трифон Петрович из города весёлый и сказал:– (18)Я там в городе всем порассказал, как тут у вас хорошо: теперь хозяйки не отобьются от постояльцев, у меня рука лёгкая.\n(19)Начиная с воскресенья в деревню стали приезжать всё новые и новые дачники. (20)Хозяек охватила лихорадка наживы, и цены поднялись втрое, а так как народ всё ехал, то стали уж хапать без всякой совести.\n(21)Как-то зашла к Поликарповне соседка. (22)За разговором невзначай поинтересовалась, за сколько та сдаёт жильё, а услышав ответ, удивлённо раскрыла глаза:– (23)Да ты, бабка, спятила совсем! (24)У меня есть один, он у тебя с руками за сто оторвёт. (25)Теперь по полтораста берут, по двести!– (26)Как по двести?.. — спросила едва слышным голосом Поликарповна. (27)У неё почему-то пропал вдруг голос. — (28)Да ведь раньше все дёшево брали…– (29)Мало что раньше! (30)Тогда народу совсем не было, а теперь от него отбоя нет. (31)Вот что я тебе скажу: из-за чужого человека ты хорошую цену упускаешь, ежели ты его не выставишь, потом ты горько пожалеешь! (32)Ну что, договариваться с новым постояльцем?(33)Старушка горестно, озабоченно смотрела в сторону, прищурив глаза, потом изменившимся голосом торопливо проговорила:– (34)Решено! (35)Договаривайся… (По П. Романову) * * Романов Пантелеймон Сергеевич (1884—1938) — русский писатель. Прозе Романова свойственны лиризм и юмор, мастерство диалога, ясный, реалистический язык.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из «Литературной энциклопедии»: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». \nАргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами, взятыми из «Литературной энциклопедии».\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Вера в человека — это самая большая вещь, — отзывался Трифон Петрович. — Когда эта вера пропадёт, тогда жить нельзя».\nПриведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n ----------\nТема 3. не изменена с 2018 г."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":7833}
+{"question_id":1955,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)Трудное и запутанное дело — писательство. (2)Писатель должен не наблюдать жизнь, а жить в жизни, наблюдая её не снаружи, а изнутри. (3)Между тем обычная история жизни писателя такова: удалась ему вещь, обратил на себя внимание — и бросает прежнюю работу, и становится профессионалом. (4)И вот человек садится писать не тогда, когда ему что-то нужно сказать, а тогда, когда нужно платить за квартиру, шить жене пальто. (5)И на глазах свежий росточек таланта желтеет, сохнет. (6)И нет уж писателя. (7)Начинающий писатель, если он уважает свой талант и дорожит им, не должен «жить» литературой. (8)Чем угодно добывай средства к жизни, только не писательством. (9)Придёт время, и то же писательство самотёком начнет кормить тебя произведениями, написанными раньше.\n (10)Не говорю уж об этом, но писатель, становясь профессионалом, сам вырывает себя из жизни. (11)Обычная теперь для него среда — товарищи писатели, заседания секций, ресторанчики, клуб писателей. (12)Варка в собственном соку. (13)А потом куда-нибудь выезжает, ходит с блокнотом и «набирает материал».\n(14)Нужно в жизни жить, работать — инженером, врачом, педагогом, рабочим.\n (15)— Хорошо, а когда же тогда писать? — спросите вы.\n(16)— Когда? (17)После работы. (18)В дни отдыха. (19)В месяц отпуска, — отвечу я.\n(20)— Много ли тогда напишешь?(21)— И очень хорошо, что немного. (22)Всё, что тогда напишется, будет полноценно, нужно. (23)А так, по совести сказать, взять почти у каждого писателя полное собрание его сочинений — много ли потеряет литература, если выбросить из неё три четверти написанного? (24)Я замечал на себе в начале литературной работы: каждый успех снижает требовательность к себе, с каждым успехом начинаешь писать «легко». (25)И как в это время бывает полезен жестокий щелчок — отказ редакции, суровая встреча критики!.. (26)Просите, товарищи, судьбу, чтоб она была к вам построже и позлее. (27)И тогда мы наверняка узнаем настоящего писателя.\n (По В. Вересаеву*) * Викентий Викентьевич Вересаев (1867—1945), прозаик, литературовед, критик. Центральная тема творчества — раскрытие идейных исканий русской интеллигенции.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2339}
+{"question_id":1956,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Два образа не покидают человека всю жизнь: первая любовь и первый учитель.\n(2)Я окончил элитную школу, располагавшуюся в престижном районе на западе Москвы. (3)Сейчас такие слова и произносить-то гадко, хочется как-то от них отстраниться, хотя бы закавычить. (4)Тогда, 35 лет назад, они несли несколько другой смысл. (5)У истоков нашего совсем ещё юного в ту пору заведения стоял академик А. Н. Колмогоров. (6)Отбирали туда на жёсткой, многоступенчатой конкурсной основе старшеклассников со всей России, в том числе из самых дальних и глухих мест, и критерий был один: исключительные способности к физике и математике. (7)Колмогоров сам читал лекции; помню его в белой рубашке с протёртыми воротничком и манжетами, выписывающим на доске и комментирующим загадочные формулы, — от формул тех в голове уже ни следа, а образ свеж, как будто это было вчера; помню общие с ним лыжные прогулки всем классом по кунцевским рощам, его рассказы по вечерам в читальном зале — о музыке, живописи, архитектурных шедеврах Европы… (8)Вместе с ним преподавали его сподвижники и ученики, профессора и аспиранты из МГУ, Физтеха и других лучших вузов страны. (9)В эти-то вузы и лежала у питомцев школы дорога.\n(10)А литературу вёл у нас человек, ради которого я и начал свой рассказ.\n(11)Юрий Викторович Подлипчук школьных учебников не признавал. (12)Учились мы по конспектам его вдохновенных лекций, которые торопливо записывали неумелой рукой (всё-таки не студенты, девятый класс). (13)Ещё считалось важным знать тексты, то есть собственно литературу (при этом Достоевский, например, требовался почти весь, вплоть до «Братьев Карамазовых»). (14)Сейчас уже не вспомнить всего, что он говорил и как объяснял, какие имена попутно всплывали. (15)Его эрудиция и начитанность были феноменальны. (16)С моим тогдашним багажом (могу судить только о себе) я, скорей всего, воспринимал лишь сотую, меньше — тысячную долю сказанного! (17)Читал в детстве, как и многие в нашем классе, много, запоем, но без разбора и ничего не классифицируя. (18)Но после его уроков стали читать ещё больше, бегали записываться в Ленинскую библиотеку, чтобы в очередь прочесть единственный, наверное,доступный в ту пору экземпляр «Парижских тайн» Эжена Сю — истёртые и пожелтевшие томики разруганного когда-то Белинским авантюрного сочинения, выпущенные чуть ли ещё не при жизни великого критика.\n(19)Недавно тогда опубликованный в журнале роман Булгакова «Мастер и Маргарита» учитель сам читал нам вслух после уроков. (20)Пропущенная цензурой вещь сразу попала в число полузапретных. (21)Смешно об этом вспоминать сегодня, но кто-то из коллег преподавателей на наших глазах настоятельно отговаривал Юрия Викторовича от публичного чтения. (22)«Пуганая ворона куста боится!» — был ответ.\n(23)Слушать его голос — это был отдельный труд души и наслаждение. (24)Но настоящим праздником становились встречи в актовом зале, обычно накануне выходного, когда Юрий Викторович поднимался на кафедру и допоздна читал стихи. (25)За минувшее с той поры время я слышал немало профессиональных чтецов, в том числе известных и титулованных, но по силе воздействия никого не поставлю даже близко. (26)До сих пор не могу постичь, в чём была магия этого сухощавого близорукого человека в сильных очках-линзах. (27)Он был добр и серьёзен, ироничен и строг, силён и снисходителен. (28)Что читал? (29)Разное, например, всеми забытого Василия Курочкина.\n(30)Да кто ж вложил учителю в те годы «жало мудрыя змеи», какой провидческий опыт позволил ему заглянуть через десятилетия, какой нечеловеческой интуицией питались модуляции проникновенного голоса и лукавый блеск глаз из-под очков? (31)А ещё ближе ложился, ещё острее ранил души подростков безысходно-печальный Есенин.\n(32)Когда я вспоминаю лучшие — по-современному, «звёздные» — минуты своей жизни, первой в голову приходит такая картина: высокие окна школьного зала на четвёртом этаже распахнуты в московскую ночь, вдали за деревьями мерцают одинокие огни, весенний ветерок наносит свежесть, Юрий Викторович со сцены читает Есенина, я гляжу на сидящую впереди меня прекрасную девочку, которая вся обратилась в слух и, конечно, не подозревает о моём существовании, и по щекам моим ручьём текут горячие слёзы.\n(33)Так хорошо, что быть выше и счастливее, кажется, просто невозможно.\n(По С. А. Яковлеву*)* Сергей Ананьевич Яковлев (род. в 1952 г.) — советский и российский писатель, публицист, редактор.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. \nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":44225}
+{"question_id":1957,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Давайте, дорогой читатель, задумаемся о том, является ли сказка чем-то далёким от нас и насколько она нужна нам. (2)Мы совершаем некое паломничество в волшебные, вожделенные и прекрасные края, читая или слушая сказки. (3)Что же приносят люди из этих краев? (4)Что влечёт их туда? (5)О чём спрашивает человек сказку и что именно она отвечает ему? (6)Человек всегда спрашивал сказку о том, о чём всегда и все люди, из века в век, будут спрашивать, о том, что всем нам важно и необходимо. (7)В первую очередь, о счастье. (8)Само ли оно в жизни приходит или его надо добывать? (9)Неужели непременно нужны труды, испытания, опасности и подвиги? (10)В чём же счастье человека? (11)В богатстве ли? (12)Или, может быть, в доброте и правоте? (13)Что такое судьба? (14)Неужели её нельзя одолеть и человеку остаётся покорно сидеть и ждать у моря погоды? (15)И сказка щедро подсказывает, как быть человеку на распутье жизненных дорог и в глубине жизненного леса, в беде и в несчастье. (16)Что важнее – внешняя оболочка или незримая красота? (17)Как распознать, как учуять прекрасную душу у страшилища и уродливую душу у красавицы? (18)И наконец, правда ли, что возможно только возможное, а невозможное и в самом деле невозможно? (19)Не таятся ли в вещах и душах, окружающих нас, такие возможности, о которых не всякий и говорить решается? (20)Вот о чём спрашивает человек, и особенно русский человек, свою сказку. (21)И сказка отвечает не о том, чего нет и не бывает, а о том, что теперь есть и всегда будет. (22)Ведь сказка – это ответ всё испытавшей древности на вопросы вступающей в мир детской души. (23)Здесь мудрая древность благословляет русское младенчество на ещё не испытанную им трудную жизнь, созерцая из глубины своего национального опыта трудности жизненного пути. (24)Все люди делятся на людей, живущих со сказкой, и людей, живущих без сказки. (25)И люди, живущие со сказкой, имеют дар и счастье… вопрошать свой народ о первой и последней жизненной мудрости и с открытой душой внимать ответам его первоначальной, доисторической философии. (26)Такие люди живут как бы в ладу со своею национальною сказкою. (27)И благо нам, если мы сохраняем в душе вечного ребёнка, то есть умеем и спрашивать, и выслушивать голос нашей сказки.  (по И.А. Ильину*) *Иван Александрович Ильин (1883–1954) – русский философ, писатель и публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":12394}
+{"question_id":1958,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Крайний участок по Пролетарской улице, прилегающей к заводскому забору, принадлежал Аносовым — дяде Жене и тёте Нине. (2)Их дочь, на год меня моложе, иногда привлекалась для игр в дворовую компанию. (3)Так вот, к Аносовой приехала сестра из голодной послевоенной деревни и оставила у них до весны своего среднего сына Шурку Гусева — отъедаться. (4)А к лету собирались перебраться под Москву всей семьёй на постоянное жительство. (5)Мой новый приятель, как и все мы, стриженный под нулёвку, лопоухий Шурка Гусев прилип ко мне, привязался, приходил к нам поиграть и делать уроки — это в нашей-то тесноте. (6)«А у нас в деревне был сепаратор!» — вещал он загадочно. (7)И пытался объяснить, что это за агрегат и как в него заливают молоко, а из него вытекают сливки. (8)А из сливок потом сбивают масло. (9)И Шурка чмокал и закатывал глаза, вспоминая масло, которого в деревне давно не видел. (10)Утром я отправлялся в школу, заходя за Шуркой к Аносовым. (11)Стучался, входил и ждал у двери, наблюдая, как тётя Нина кормит дочь и племянника. (12)Кофе с молоком, как и у нас, — из чайника. (13)Дочке в стакан — три куска сахара, Шурке — один. (14)Дочке намазывался белый хлеб густо-густо. (15)Шурке намазывался чёрный хлеб жиденько. (16)Да так жиденько, что сквозь масло видны поры черняшки. (17)Мазала тётя Нина быстро и ловко, я не мог уловить, как она успевала затормозить на масле, как умудрялась, не снижая темпа, накладывать его по-разному дочери и племяннику. (18)Ах, тётя Нина, и невдомёк вам было, что я всё вижу! (19)О своём открытии я поведал домашним. (20)Мама вздохнула и почему-то назвала тётю Нину Аносову несчастной бедняжкой. — (21)Она не бедная, она жадная. (22)И тут мама достала меня полотенцем пониже спины и добавила, что я и так в каждой бочке затычка. (23)Весной прибыло из деревни всё большое семейство Гусевых, они соорудили приземистую пристройку к высокому аносовскому дому и поселились в ней. (24)Брат Шурки Иван Гусев записался в нашу семилетку, попал в мой класс и, как эстафету, принял мою дружбу с Шуркой. (25)Мы стали с ним такими неразлучными, что задание по физике — построить электромоторчики — решили выполнить сообща. (26)И договорились, что сначала — мне.\n(27)Работа закипела. (28)Ванька ловко резал жестяные заготовки из консервной банки, распрямлял их молотком, я размечал, он кроил, вырезал, загибал края и плющил детали ротора и статора, обматывая их медной проволокой, доверив мне тонкую работу по изготовлению контактов якоря из кусочков жести и изоленты. (29)Я умолил отца купить в Москве плоскую батарейку, и вот она присоединена к моторчику. (30)Чудо! (31)Моторчик зажужжал, подрагивая на деревянной дощечке. (32)Есть изделие! (33)Наутро я принёс моторчик на урок физики и продемонстрировал учителю Михаилу Родионовичу. (34)Он похвалил меня, и в моём дневнике появилась пятёрка. (35)«Теперь давай делать мой мотор», — предложил Иван. (36)«Давай, — согласился я не очень охотно, — только завтра, после школы». (37)Как же мне не хотелось клепать второй движок! (38)Я всячески отлынивал. (39)Иван даже заплакал. (40)Я работал нехотя, спустя рукава, не совпадали размеры. (41)В итоге моторчик вышел крупнее первого, аляповатый, неизящный. (42)Не то что мой, образцовый! (43)«Во какой получился! — фальшиво-радостным голосом сказал я Ивану. — (44)«Повышенной мощности!» (45)Подключили батарейку. (46)Якорь задрожал и начал медленно вращаться, постепенно ускоряясь. (47)Опорная дощечка дрожала и перемещалась по столу. (48)«Как трахтор», — сказал Иван. (49)Но взял его домой. (50)И тоже всё-таки получил пятёрку. (51)Честно говоря, через столько лет мне стыдно набрасывать на бумагу этот эпизод, засевший в памяти как заноза. (52)Потому что теперь понимаю: за дело меня мать тогда наказала, за дело укорила.  (По Ю. И. Чичёву*)  * Юрий Иванович Чичёв (род. в 1938 г.) — современный русский поэт и прозаик, журналист, автор произведений для детей и подростков.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. \nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":16993}
+{"question_id":1959,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Пляж был пуст. (2)Друзья прошли на самый край мола1 и постояли там, не в силах оторвать взгляда от заката. (3)Солнце, как купол сказочного дворца, возвышалось над сверкающим горизонтом. (4)Через всё море, словно след от удара бичом, тянулась красная дрожащая полоса.\n — (5)Вредное зрелище — закат, — сказал Максимов.\n — (6)А по-моему, прекрасное, —ответил Саша Зеленин.\n — (7)А по-моему, вредное. (8)Утрачивается уверенность. (9)Кажется, что за горизонтом раскинулась прекрасная неведомая страна, где говорят на высоких тонах и все взволнованны и очень счастливы. (10)Но на самом-то деле её нет.\n — (11)Поплыли, проверим?(12)Они разом бросились в воду. (13)Максимов оглянулся и обвёл глазами хвойную дугу Карельского перешейка, окаймлённую снизу жёлтой полоской пляжей. (14)Это был Тёплый берег, где в этот час тысячи людей готовили ужин.\n — (15)О, радость бытия! —заголосил Алексей.\n(16)Рядом вынырнул Сашка с вытаращенными глазами и открытым ртом.\n — (17)Рубины из сказочной страны! —крикнул он, ударяя ладонью по воде.\n(18)Они вернулись к молу и уселись на железной лестнице.\n — (19)Через два дня выходить на работу, а Владька ещё не вернулся, — сказал Алексей.\n(20)Саша вздохнул: — (21)А мне послезавтра выдвигаться в свою тьмутаракань.\n(22)Последние каникулы, прощайте...\n — (23)Да не езди ты туда.\n — (24)Как это так? — (25)А так. (26)Папа Зеленин надевает чёрную тройку, идёт в горздравотдел —и дело в шляпе. (27)Неделя угрызений совести в высокоидейном семействе, а потом жизнь продолжается! — (28)Не пори чепухи, Алёшка.\n — (29)Тебе очень хочется ехать? — (30)Нет! — сердито отрезал Зеленин.\n — (31)Ещё бы! (32)Ведь ты горожанин до мозга костей, потомственный интеллигентик. (33)Ты же будешь в медвежьей дыре, в глухомани, хотя и недалеко от Ленинграда. (34)А всё из-за того, что, как ты говоришь, место судового врача перехватили.\n — (35)Я тебе правду скажу. (36)Никто у меня места не перехватывал.\n(37)Просто на распределении я услышал, что в этом посёлке два года не было врача, и попросил туда назначение.\n — (38)Браво! — добродушно съязвил Максимов. — (39)Твоё имя запишут золотом в анналах… — (40)Сутки езды от Ленинграда, и нет врача – позор! (41)Поехать туда — это мой гражданский долг.\n(42)Максимов не понимал, зачем он затеял такой разговор напоследок, но что-то его подмывало перечить Сашке, которого он на самом деле очень любил и уважал.\n — (43)Иди к чёрту! — сказал он. — (44)Противно слушать! (45)Тоже мне ортодокс нашёлся! — (46)Не глумись, Алёшка. (47)Помнишь, мы с тобой говорили о цене высоких слов? (48)Я много думал об этом и… — (49)Я тоже думал и понял, что всё блеф. (50)Есть жизнь, сложенная из полированных словесных булыжников, и есть настоящая, где герои скандалят на улицах. (51)А сколько вокруг жуликов и пролаз! (52)Они будут хихикать за твоей спиной и делать свои дела. (53)Моё кредо – быть честным, но и не давать себя облапошить.\n — (54)А ведь когда-то, Алёшка, ты мечтал о настоящей жизни, о борьбе! — (55)Это и есть борьба, борьба за своё место под солнцем.\n — (56)А о других ты не думаешь? — (57)Опять ты за своё? (58)Опять о предках и потомках? — (59)Да, о них.\n — (60)А что я, Алексей Максимов, могу для них сделать? — (61)Продолжать дело предков во имя потомков: мы все — звенья одной цепи.\n — (62)А самому сейчас не жить? (63)Я не знаю вообще, что будет после моей смерти. (64)Может, этот мир — это только мой сон? — (65)Дурак! (66)Позор! — отчаянно закричал Зеленин.\n(67)В этот момент им показалось, что в море в метре от них врезался метеорит: обрушился столб воды. (68)Когда разошлись круги на воде, в глубине они увидели извивающееся тело. (69)Показалась красная шапочка.\n(70)Затем лицо, бронзовые плечи.\n — (71)Владька! — ахнули оба.\n(72)Владька подплыл и вылез на мол. (73)Он был красив, мулатоподобный южанин Карпов. (74)От ослепительной улыбки веяло плакатной свежестью.\n — (75)Спорт и джем полезны всем — задорно крикнул Максимов.\n — (76)Ф-фу, коллеги, вы всё такие же, — шумно дыша, сказал Владька.\n — (77)Сашка что-то бледный.\n — (78)Забыл? (79)Сашка у нас всегда бледный. (80)Тревожная душа, высокие порывы!..\n(81)В сумерках они шагают по шоссе. (82)Как всегда, в ногу. (83)Трое верных друзей идут, как и раньше, оставляя за спиной картинки постороннего тихого быта. (84)Какая-то решимость сквозит в их движениях.\n(85)Откуда она? (86)Да нет, просто они идут на танцульки, просто приподнятое настроение, просто каждому всего двадцать четыре года.\n Василий Павлович Аксёнов (1932–2009) — русский писатель, драматург и сценарист, переводчик, педагог.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было\nкомментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":18962}
+{"question_id":1960,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Сколько раз я проходил мимо!(2)Дворец пионеров. (3)Колонны. (4)Скульптуры у входа. (5)Мраморная лестница…(6)Там, на четвёртом этаже, в окнах видны мольберты. (7)Громадная гипсовая голова смотрит на меня из окна…(8)Сколько раз я проходил мимо! (9)Сколько раз мне хотелось подняться! (10)Один раз я уже вошёл в вестибюль. (11)Стоял и смотрел на лестницу. (12)Лестница блестела, а посередине был ковёр. (13)Мне хотелось подняться. (14)Туда. (15)На четвёртый этаж. (16)Где в окне видны мольберты, где эта громадная гипсовая голова…(17)Я стоял раскрыв рот и смотрел на лестницу. (18)Я не решался подняться.\n(19)Ребята поднимались и спускались по этой лестнице. (20)Они так просто ходили по ней! (21)Смеялись во весь голос и разговаривали. (22)А некоторые бежали. (23)А некоторые прыгали через две ступеньки…(24)Нет, я не мог подняться!(25)Я представил себе: поднимаюсь… туда… на четвёртый этаж… где мольберты… «(26)Ах, это вы! — скажут мне. — (27)Мы ждём вас! (28)Это вы нарисовали Рембрандта на стене? (29)Вы знаете, это замечательно! (30)Мы будем счастливы, если вы… со своей стороны… соблаговолите… заниматься, так сказать, в нашей студии. (31)Таких талантов нам как раз и не хватает». (32)А я скажу: «Пожалуйста, я могу заниматься, мне ничего не стоит… (33)Я для этого в общем-то и пришёл, собственно говоря… (34)Увидел в окне мольберты и зашёл; дай, думаю, посмотрю, что там делается…» (35)А что, если мне скажут: «Ой, Господи! (36)Вы видели, какой он нарисовал кошмарный рисунок? (37)И он ещё пришёл сюда! (38)Уходите скорее и не мешайте нам работать». (39)Тогда что я скажу? (40)Вот в том-то и дело! (41)Лучше туда не идти. (42)Кто их знает?(43)А если я сам пойду? (44)Поднимусь на четвёртый этаж. (45)Разве я плохого Рембрандта нарисовал? (46)А «Летучий голландец»? (47)Тогда почему мой рисунок в Англию послали? (48)А если мне только кажется, что у меня «Летучий голландец» получился? (49)И кажется, будто Рембрандт получился? (50)А в Англию, может быть, мой рисунок послали, потому что у них других рисунков не было?(51)Уходит опять эта лестница.\n(52)Нет, я не был уверен. (53)Я просто не был уверен. (54)А все те, кто бежал по лестнице, и все, кто сидит сейчас в студии и рисует, они все, наверное, уверены, раз сидят там сейчас и рисуют. (55)А я иду мимо.\n(56)Вчера и сейчас, каждый день иду мимо.\n(57)Но в то же время разве стал бы я рисовать такого громадного Рембрандта во всю стену, до потолка, если я не уверен? (58)Нет, я был уверен. (59)Я был во всём уверен…(60)Это всё приходило мне в голову. (61)И уходило. (62)Как эта самая лестница.\n(63)И вот я иду опять мимо. (64)А навстречу мне идёт Мария Николаевна.\n— (65)Здравствуйте, Мария Николаевна, — говорю я.\n— (66)Здравствуй. (67)Как поживаешь, Витя? — говорит Мария Николаевна, как будто мы с ней сто лет не видались. — (68)Рисуешь всё, рисуешь… (69)У тебя есть способности, а когда человек со способностями, ведь это счастье…(70)Чего, думаю, она мне про эти способности говорит, я и сам знаю, что у меня есть способности. (71)Вот сейчас мне про искусство говорит, а завтра двойку поставит.\n(72)А она говорит:— Нужно непременно развивать свои способности. (73)Учиться нужно. (74)А как же? (75)Путь к мастерству долог… (76)Пойдём, Витя, со мной вот сюда, в этот дом, я тебя познакомлю… (77)Он таких вот ребят учит в студии… (78)Может быть, и тебе полезно будет…(79)Мы вошли в это парадное. (80)И стали подниматься по лестнице. (81)Марии Николаевне трудно было подниматься. (82)Она ведь старенькая. (83)И мы поднимались медленно.\n (По В. В. Голявкину) * *Голявкин Виктор Владимирович (1929–2001) – русский советский писатель, художник, иллюстратор.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Повторение слов обычно свойственно эмоционально окрашенной речи».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 69 текста: «У тебя есть способности, а когда человек со способностями, ведь это счастье».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как неуверенность в себе влияет на жизнь человека?». Дайте определение выражению НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36227}
+{"question_id":1961,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)До́ма, в котором жила бабушка, уже нет. (2)За его счёт расширили улицу. (3)Я думаю, бабушка была бы этому рада. (4)Вообще характер у неё был удивительный… (5)К примеру, ей нравилось, что её старинный балкон выходил не в тихий двор, а как бы нависал над тротуаром, не умолкавшим ни днём ни ночью.\n— (6)Есть на что свалить свою старческую бессонницу! — говорила бабушка.\n(7)У неё было четыре дочери. (8)Но только моя мама жила в одном городе с бабушкой. (9)И не просто в одном городе, а за углом, в трёх шагах. (10)Точнее сказать, в двадцати семи… (11)Я подсчитал однажды количество шагов от бабушкиного дома до нашего.\n— (12)Хорошо, что мы не живём вместе, в одной квартире, — говорила бабушка. — (13)С детства люблю ходить в гости. (14)Встречают, провожают… (15)Ухаживают!(16)В гости она любила не только ходить, но и ездить. (17)Она часто вспоминала о том, как ездила много лет подряд на лето в деревню к своему брату — учителю.\n(18)Под Новый год бабушка всегда почему-то ждала, что дочери, жившие в других городах, позовут её к себе. (19)Она даже присматривала в магазинах игрушки, которые повезёт своим внукам.\n(20)Дочери присылали поздравительные открытки. (21)Они сообщали, что очень скучают. (22)Они любили её. (23)И наверное, просто не догадывались… (24)Конечно, я мог бы им обо всём написать. (25)И однажды совсем уж собрался… (26)Но бабушка остановила меня.\n— (27)За подсказки, я слышала, ставят двойки?— (28)Ставят, — ответил я.\n(29)В канун Нового года я решил пригласить в театр свою одноклассницу Галю. (30)На спектакль я купил два билета. «(31)Подойду к Гале, — думал я, — и как бы между прочим скажу: у меня оказался лишний билет. (32)Возьми, если хочешь…» (33)И весь спектакль буду сидеть рядом с ней! (34)Так закончится год… (35)И я буду считать его самым счастливым во всей своей жизни!(36)В конце декабря, словно сговорившись, пришли открытки от всех маминых сестёр. (37)Они поздравляли бабушку, маму с папой и даже меня. (38)Опять писали, что очень скучают и никак не дождутся встречи!— (39)В ожидании тоже есть прелесть: всё ещё впереди… — тихо сказала бабушка.\n(40)Мама и папа стали объяснять, что им очень не хочется идти завтра в какую-то компанию, но не пойти они просто не могут. (41)И я в тон им с грустью сказал:— А мне завтра придётся пойти в театр.\n(42)Бабушка стала поспешно искать что-то в сумке. (43)Тогда я вдруг… неожиданно для самого себя произнёс:— Пойдём со мной, бабушка. (44)У меня есть лишний билет!(45)Родители очень обрадовались. (46)А бабушка ещё ниже склонилась над своей сумкой. (47)Она продолжала что-то искать в ней. (48)Но теперь уже, мне казалось, от радости.\n(49)Огромная, добела раскалённая люстра начала остывать, остывать… (50)Медленно, как бы нехотя раздвинулся занавес. (51)И на сцене появился мальчишка. (52)Он шёл, останавливался, думал. (53)И снова шёл… (54)И я верил, что он идёт к старой женщине, которая полвека была учительницей, а потом заболела, покинула школу. (55)А жить без ребят не могла. (56)И мальчишка решил победить её одиночество…(57)Когда огромная люстра под потолком стала вновь раскаляться, бабушка ткнула пальцем в программку и сказала:— Она… волшебная актриса!— (58)Которая играет мальчишку?— (59)Да… — бабушка помолчала.— (60)Потому что она — это ты. (61)Сегодня, по крайней мере…— (62)Ну что ты?! — скромно возразил я.\n— (63)Пойдём в буфет, — предложила бабушка. — (64)Я обожаю толкаться в театральных буфетах!(65)Сейчас, через много лет, я думаю: «Как жаль, что бабушку не видели в тот вечер её дочери, жившие в других городах… (66)Они бы поняли, как легко было сделать её счастливой!» (По А. Г. Алексину) * *Алексин Анатолий Георгиевич (1924–2017) — советский и российский писатель, сценарист и драматург, автор книг для детей и юношества.\n\nНапишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Пунктуационные знаки помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Сейчас, через много лет, я думаю: Как жаль, что бабушку не видели в тот вечер её дочери, жившие в других городах…Они бы поняли, как легко было сделать её счастливой!»\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему важно быть добрым?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36198}
+{"question_id":1962,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Сталевара премируют томом Грум-Гржимайло «Производство стали». (2)Очень хорошо. (3)Но зачем к руководству по варке стали добавляют собрание сочинений Александра Сергеевича Пушкина? (4)Зачем студенту энергофакультета читать Лермонтова: «Глазами тучи я следил, руками молнии ловил...»? (5)Поможет ли это ему в научных занятиях? (6)Да, поможет. (7)Пушкин повышает производительность труда сталевара, а «Мцыри» движет конструкторскую мысль электротехника.\n(8)Книга, грамотность, культура оттачивают человеческую мысль, улучшают людей, а лучший человек — скажем прямо — делает лучшие вещи. (9)Так, косвенно, Пушкин участвует в работе мастера-доменщика.\n(10)Слово родилось раньше мысли, и мыслим мы словами. (11)Если человек не может ясно изложить свою мысль, значит, мысль недостаточно ясна для самого́ человека. (12)Изучение слова оттачивает мысль, и первое оружие, с которым человек идёт на завоевание культуры, берёт верх над невежеством, — это грамотность. (13)Мы знаем университеты культуры, где учатся тысячи рабочих, к учебным часам меняющих спецовку на пиджак. (14)Мы вправе требовать, чтобы наша производственно-техническая интеллигенция была интеллигенцией в полном смысле этого слова, чтобы она обладала широчайшим культурным кругозором.\n(15)В наших вузах мы воспитываем отнюдь не флюсоподобных прутковских специалистов. (16)Полнокровие жизни — это специализация, связанная с общей культурой. (17)Конструктор трактора должен уметь ценить Маяковского, Бальзака, Рембрандта, Бетховена. (18)Владея пониманием Рембрандта и Маяковского, человек становится богаче. (19)И сам обогащает жизнь.\n(20)И первая крепость, которую надо взять, — это грамотность. (21)Хорошая, полная грамотность. (22)Не грамотность канцелярий, особый «литературный стиль»: «На основании вышеизложенного», «сим препровождается», «настоящее удостоверение в том, что…» (23)Не этой грамотностью должен овладеть студент — канцелярский литературный стиль порождён бюрократизмом, слишком часто неразрывен с ним. (24)Он, этот стиль, уходит корнями в прошлое. (25)Он даже имел свою энциклопедию, свой свод образцов хорошего тона, «Письмовник», где писарским духом дышала каждая строка абзаца — от прошений «на высочайшее» до излияний любимой женщине.\n(26)Нет, нам нужна другая грамотность. (27)Сравнивал ли кто-нибудь количество слов (а следовательно, и понятий), которыми пользовался рабочий царской России, со словарным запасом современного рабочего? (28)Ежедневный бытовой словарь рабочего? (29)Такой подсчёт дал бы ярчайшие результаты. (30)И стал бы в какой-то степени измерителем роста культуры. (31)Нам нужно обогащать свой словарь, свой мозг. (32)Учёные подсчитали, что Шекспир в своих произведениях воспользовался 12 тысячами слов. (33)Вот таким словарём культурнейшего человека эпохи должна обладать и наша производственная интеллигенция, которая делается культурнейшей интеллигенцией мира. (34)Я не пишу трактата о пользе грамотности. (35)Трактаты пишутся не так. (36)Это беглые заметки, результат бесед с дипломниками, со студентами, с инженерами, с преподавателями вузов. (37)Мы соглашались все: инженер должен разбираться во всех основных явлениях жизни, в главнейших явлениях природы.\n(38)Я вспоминаю «движение ажанов» — молодых людей одного из наших провинциальных городов. (39)«Ажан» должен иметь понятие обо всём, он читает в день по 3−4 книги, просматривая их бегло, «через пятое на десятое», лишь бы уловить содержание и движение сюжета. (40)Это выдавалось за культуру, и молодёжи преподносились рецепты, как быстро сделаться «ажаном» (потом об «ажанстве» очень резко высказывались в «Комсомольской правде»). (41)Так вот, когда я говорю о том, что должен в гуманитарной области знать современный инженер, я не имею в виду такое «ажанство».\n(42)Известно, что Александр Македонский имел привычку склонять голову к плечу, а Юлий Цезарь был лыс и носил яркие платья. (43)Но собирание таких сведений — разве это культура?(44)Наш студент будет заниматься не биографией Цезаря, а конструированием станка. (45)Может быть, станка с громкой биографией. (46)И первая ступень здесь — общая грамотность.\n(47)Вы помните: «Не мог он ямба от хорея, как мы ни бились, отличить». (48)Инженер — не литературовед. (49)Но и ему неплохо научиться различать хореи и ямбы. (50)И инженер будет различать их так же, как он различит мотив печали в траурном марше Шопена и мотив ужаса в траурном марше Бетховена. (51)Начальник цеха, инженер, учёный найдёт в художественной литературе средство для познания, для изучения людей. (52)И иностранные языки нужны ему не только для того, чтобы читать технические журналы и книги. (53)Они нужны и для чтения Шекспира и Гейне в подлиннике. (54)И, встретившись с доктором Фаустом на страницах книги Гёте, гидротехник, может быть, с удивлением услышит вдохновенные могучие слова о последней мечте энциклопедиста Фауста — о грандиозных гидротехнических работах.\n(55)Сталевара надо премировать сочинениями Пушкина, а электротехнику надо знать Лермонтова.\n(По В. Т. Шаламову)**Шаламов Варлам Тихонович (1907−1982) — советский и российский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":43663}
+{"question_id":1963,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча; Москва не безмолвная громада камней холодных, составленных в симметрическом порядке... (2)Нет! (3)У неё есть своя душа, своя жизнь. (4)Каждый её камень хранит надпись, начертанную временем и роком, надпись, для толпы непонятную, но богатую, обильную мыслями, чувством и вдохновением для учёного, патриота и поэта! (5)Как\tу океана, у неё есть свой язык, язык сильный, звучный, святой, молитвенный! (6)Едва проснётся день, как уже со всех её златоглавых церквей раздаётся согласный гимн колоколов, подобно чудной, фантастической увертюре Бетховена.\n \t(7)Под\tгорой, у самой подошвы стены кремлёвской, против Тайницких ворот, протекает река, и за нею широкая долина, усыпанная домами и церквями, простирается до самой подошвы Поклонной горы, откуда Наполеон кинул первый взгляд на гибельный для него Кремль, откуда в первый раз он увидал его вещее пламя — этот грозный светоч, который озарил его торжество и его падение! \t(8)Ближе\tк центру города здания принимают вид более стройный, более европейский; проглядывают богатые колоннады, широкие дворы, обнесённые чугунными решётками, бесчисленные главы церквей.\n \t(9)На\tзападе, за длинной башней, где живут и могут жить одни ласточки, ибо она, будучи построена после французов, не имеет внутри ни потолков, ни лестниц и стены её распёрты крестообразно поставленными брусьями, возвышаются арки каменного моста, который дугою перегибается с одного берега на другой; вода, удержанная небольшой запрудой, с шумом и пеною вырывается из-под него, образуя между сводами небольшие водопады. (10)Далее моста, по правую сторону реки, отделяются на небосклоне зубчатые силуэты Алексеевского монастыря; по левую, на равнине между кровлями купеческих домов, блещут верхи Донского монастыря. (11)А за ним, одеты голубым туманом, восходящим от студёных волн реки, начинаются Воробьёвы горы, увенчанные густыми рощами, которые с крутых вершин глядятся в реку, извивающуюся у их подошвы подобно змее, покрытой серебристою чешуёй.\n (12)Когда склоняется день, когда розовая мгла одевает дальние части города и окрестные холмы, тогда только можно видеть нашу древнюю столицу во всём её блеске, ибо подобно красавице, показывающей только вечером свои лучшие уборы, она только в этот торжественный час может произвести на душу сильное, неизгладимое впечатление.\n (13)\tЧто\tсравнить с этим Кремлём, который, окружась зубчатыми стенами, красуясь золотыми главами соборов, возлежит на высокой горе, как державный венец на челе грозного владыки? (14)Он алтарь России, на нём должны совершаться и уже совершались многие жертвы, достойные Отечества. (15)Давно ли, как баснословный Феникс, он возродился из пылающего своего праха?! (16)Нет, ни Кремля, ни его зубчатых стен, ни его тёмных переходов, ни пышных дворцов его описать невозможно. (17)Надо видеть, видеть... (18)Надо чувствовать всё, что они говорят сердцу и воображению! (По М. Ю. Лермонтову*)* Михаил Юрьевич Лермонтов (1814—1841 гг.) — великий русский поэт, прозаик, драматург, художник.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8428}
+{"question_id":1964,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)С выходом в серии «Жизнь замечательных людей» книги Марка Гейзера о Маршаке представление о знаменитом поэте у массового читателя должно измениться. (2)Да и не только у массового. (3)Даже такой маститый критик, как Бенедикт Сарнов, считал, что «самобытным художником, тем Маршаком, каким мы его знаем, он стал только в советское время».\n (4)Но вот теперь Марк Гейзер подробно рассказывает о приходе поэта в литературу, и мы узнаём, что начинал Маршак со стихов, которые вызвали восторженные отзывы Стасова, сразу же взявшего юного поэта под опеку, а также Горького, Шаляпина и других выдающихся мастеров. (5)Ахматова, например, позднее признавалась Самуилу Яковлевичу, что без его «Книги Руфи», вышедшей ещё в 1909 году, не было бы её «Лотовой жены» и некоторых других стихов...\n (6)В жизни Маршака случалось такое, что ему угрожала реальная опасность. (7)Вот хотя бы история с разгромом маршаковской редакции Детиздата, когда были арестованы многие её сотрудники и авторы. (8)Годы спустя в деле одного из репрессированных тогда детиздатовцев нашли ордер на арест самого Самуила Яковлевича. (9)Спасло его то, что он вовремя уехал из Ленинграда...\n (10)Откуда же взялся детский классик Маршак, восхищавший таких больших и очень разных писателей, как М. Горький, В. Маяковский, М. Цветаева, К. Чуковский? (11)Всемирно известный переводчик, выигрывавший творческие «дуэли» у самых выдающихся мастеров? (12)3амечательный педагог, воспитатель юных, да и не юных поэтов? (13)Главное, наверное, было в его любви — к людям, к литературе и прежде всего к детям. (14)А знаменитые маршаковские беседы с чем-то заинтересовавшими его людьми (чаще всего с литераторами) — восторженными откликами на них полны воспоминания о Самуиле Яковлевиче?..\n (15)Одну из самых сильных страниц в творческой биографии Маршака приоткрыл Борис Полевой, в ту пору — главный редактор журнала «Юность». (16)Он уже слышал, что Маршак еле жив, что врачи борются даже не за дни, а за часы его жизни... (17)И вдруг звонок у него в редакции: «С вами хочет говорить Самуил Яковлевич». (18)Полевой не поверил. (19)Решил, что его разыгрывают.\n «(20)И тут я слышу то, — вспоминает он, — что сразу убеждает меня, что я говорю с настоящим Маршаком, с поэтом, находящимся при смерти: — (21)Голубчик мой, вы, наверное, слышали, я ослеп. (22)Ничего не вижу. (23)Но гранки мне прочли. (24)Поверьте, там есть серьёзные огрехи. (25)Нет-нет, не ваши, а мои огрехи... (26)Гранки перед вами? (27)Найдите страничку такую-то, (28)Нашли? (29)Возьмите карандашик, я вам продиктую поправку. (30)Мне становится страшно.\n —(31)Самуил Яковлевич, я к вам заеду. (32)Журнал потерпит.\n —(33)Нет, нет, нет, это мы с вами можем потерпеть, а журнал терпеть не может. (34)У нас миллион читателей, им надо вовремя доставлять журнал.(35)3аписывайте. — (36)Это звучит уже как приказ».\n(37)Полевой решил, что худшее для Маршака уже позади. (38)Не может же человек на смертном одре держать корректуру! (39)Но Маршак — мог. (40)И уже через день после этого разговора Полевой услышал, что Самуила Яковлевича нет в живых...\n (По С. Сивоконю*)*Сергей Иванович Сивоконь (род. в 1933 г.) — русский литературный критик и литературовед.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2364}
+{"question_id":1965,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки — Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки — бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р. А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.\n(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.\n(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети — так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.\n(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...\n(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.\n(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.\n (По Л. Овчинниковой) * * Л. Овчинникова — современная российская писательница.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Бориса Николаевича Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?»\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Моряки знали цену мужеству».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём проявляется сила духа?». Дайте определение выражению СИЛА ДУХА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":21301}
+{"question_id":1966,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Князь Василий исполнил обещание, данное на вечере у Анны Павловны княгине Друбецкой, просившей его о своем единственном сыне Борисе. (2)О нем было доложено государю, и, не в пример другим, он был переведен в гвардию Семеновского полка прапорщиком. (3)Но адъютантом или состоящим при Кутузове Борис так и не был назначен, несмотря на все хлопоты и происки Анны Михайловны. (4)Вскоре после вечера Анны Павловны Анна Михайловна вернулась в Москву, прямо к своим богатым родственникам Ростовым, у которых она стояла в Москве и у которых с детства воспитывался и годами живал ее обожаемый Боренька, только что произведенный в армейские и тотчас же переведенный в гвардейские прапорщики. (5)Гвардия уже вышла из Петербурга 10-го августа, и сын, оставшийся для обмундирования в Москве, должен был догнать ее по дороге в Радзивилов. (6)У Ростовых были именинницы Натальи, мать и меньшая дочь. (7)С утра, не переставая, подъезжали и отъезжали цуги, подвозившие поздравителей к большому, всей Москве известному дому графини Ростовой на Поварской. (8)Графиня с красивой старшею дочерью и гостями, не перестававшими сменять один другого, сидели в гостиной. (9)Графиня была женщина с восточным типом худого лица, лет сорока пяти, видимо изнуренная детьми, которых у ней было двенадцать человек. (10)Медлительность ее движений и говора, происходившая от слабости сил, придавала ей значительный вид, внушавший уважение. (11)Княгиня Анна Михайловна Друбецкая, как домашний человек, сидела тут же, помогая в деле принимания и занимания разговором гостей. (12)Молодежь была в задних комнатах, не находя нужным участвовать в приеме визитов. (13)Граф встречал и провожал гостей, приглашая всех к обеду. (14)«Очень, очень вам благодарен, ma chère или mon cher [моя дорогая или мой дорогой] (ma сhèrе или mon cher он говорил всем без исключения, без малейших оттенков как выше, так и ниже его стоявшим людям) за себя и за дорогих именинниц. (15)Смотрите же, приезжайте обедать. (16)Вы меня обидите, mon cher. (17)Душевно прошу вас от всего семейства, ma chère». (18)Эти слова с одинаковым выражением на полном веселом и чисто выбритом лице и с одинаково-крепким пожатием руки и повторяемыми короткими поклонами говорил он всем без исключения и изменения. (19)Проводив одного гостя, граф возвращался к тому или той, которые еще были в гостиной. (20)Придвинув кресла и с видом человека, любящего и умеющего пожить, молодецки расставив ноги и положив на колена руки, он значительно покачивался, предлагал догадки о погоде, советовался о здоровье, иногда на русском, иногда на очень дурном, но самоуверенном французском языке, и снова с видом усталого, но твердого в исполнении обязанности человека шел провожать, оправляя редкие седые волосы на лысине, и опять звал обедать.\n(21)Иногда, возвращаясь из передней, он заходил через цветочную и официантскую в большую мраморную залу, где накрывали стол на восемьдесят кувертов, и, глядя на официантов, носивших серебро и фарфор, расставлявших столы и развертывавших камчатные скатерти, подзывал к себе Дмитрия Васильевича, дворянина, занимавшегося всеми его делами, и говорил: «Ну, ну, Митенька, смотри, чтоб всё было хорошо. Так, так, — говорил он, с удовольствием оглядывая огромный раздвинутый стол. — Главное — сервировка. То-то…» (22)И он уходил, самодовольно вздыхая, опять в гостиную.\n(По Л. Толстому*)*Лев Николаевич Толстой (1828–1910) – великий русский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":9156}
+{"question_id":1967,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Над письменным столом висит фотография отца: он без шапки, седоватые волосы вьются буйно и молодо над широким лбом, а глаза чуть прищурены, улыбаются насмешливо и проницательно, всё видя, всё понимая… (2)Глаза у отца были тёмно синие, а на фотографии они совсем чёрные, южные, очень живые.\n(3)Старые знакомые часто говорят матери:− Дима стал очень похож на отца. (4)Вылитый Пётр Андреевич!(5)Вадиму приятно это слышать: ему хочется быть похожим на отца. (6)А Вера Фадеевна, улыбаясь грустно и сдержанно, отвечает:− Да, много общего есть…(7)Отец погиб в начале войны, в декабре сорок первого года. (8)Это была его третья война, хотя профессия у отца была самая мирная − учитель. (9)Последние пятнадцать лет он работал директором школы. (10)И‚ когда отец вместе с другими ополченцами уезжал на фронт − это было в июле, на Белорусском вокзале, − провожать его пришло много учителей и школьной молодёжи. (11)Они стояли вокруг отца шумной, тесной толпой, говорили, перебивая друг друга, тёплые прощальные слова, а завуч, седенькая старушка в очках, даже всплакнула, и отцу пришлось утешать её.\n(12)Сам он был спокоен, говорил шутливо:− Я же с немцами третий раз встречаюсь. (13)Третий раз не страшно…(14)Вадиму непривычно и странно было видеть отца в тяжёлых солдатских сапогах, со скаткой шинели на плече, в пилотке. (15)Прощаясь с Вадимом, отец сказал:− Главное − крепко верить, сынок. (16)Это самое главное в жизни. (17)Крепко верить − значит наполовину победить. − (18)И, сильно, по-мужски, сжав руку Вадима, добавил вполголоса: − Мать береги! (19)Ты, брат, глава семьи теперь, опора…(20)Когда возвращались с вокзала, Вадим первый раз взял маму под руку. (21)Всю дорогу молчал. (22)Он думал о словах отца: «Ты теперь глава семьи, опора». (23)Значит, он уже не мальчик, а глава семьи, отец поручил ему беречь мать. (24)Отец и раньше, уезжая в командировку, говорил Вадиму нарочито громким и строгим голосом: «Смотри − маму береги!» (25)Сегодня он это же сказал тихо и назвал маму необычно сурово − мать… (26)Да, теперь начнётся для Вадима новая жизнь, полная забот и ответственности. (27)И Вадим раздумывал: когда же и с чего именно начинать ему эту новую жизнь?(28)А на следующей неделе «глава семьи» тайком от семьи пошёл в военкомат и попросился на фронт. (29)Ему отказали, так как у него ещё не было паспорта, никто не поверил его словам, что ему уже семнадцать лет. (30)Об этой неудачной попытке он не сказал никому.\n(31)Наступил сентябрь. (32)Вадим должен был бы заканчивать в этом году десятый класс. (33)Но занятий всё не было. (34)Он поступил в молодёжную пожарную команду и два месяца трудился: ночью стоял на дежурстве, тушил зажигалки, ловил ракетчиков, а днём работал вместе со всей командой на дровяном складе, на разных вокзалах, чаще всего на речном − разгружал баржи с боеприпасами. (35)Спать приходилось мало.\n(36)Стоя осенней ночью у чердачного окна в каком-нибудь доме на Полянке или на Коровьем валу, глядя на вспышки зениток в небе и мгновенно возникающие розовые нити трассирующих пуль, Вадим проникался новым ощущением: он был уже опорой не только семьи, но и всей своей улицы, всего района, десятков, сотен семей, невидимо спящих или бодрствующих в кромешном мраке затемнённого города. (37)Он отвечал за жизни тысяч людей, за целость их домов. (38)Позже, на фронте, это чувство ответственности ещё больше укрепилось в нём, и уже не улица, не город, а вся страна, казалось ему, стояла за его спиной, и он был её опорой и отвечал за её судьбу.\n(39)Вадим попал на фронт в тот великий год, когда сокрушительные удары отбрасывали врага всё дальше на запад. (40)Вадим участвовал в разгроме гитлеровцев под Корсунью и в августовском наступлении под Яссами. (41)Стремительный марш на Бухарест и потом через Трансильванские Альпы в Венгрию, битва за Будапешт и кровопролитные бои у озера Балатон, взятие Вены и освобождение Праги − вот путь, который прошёл Вадим со своим танком по Европе.\n(42)После победы над Германией танковый полк, в котором служил Вадим, перебросили на Дальний Восток. (43)Началась война с Японией − труднейший марш через безводную, сожжённую солнцем пустыню и Хинганские горы, бои с самурайскими бандами в Маньчжурии и, наконец, Порт-Артур. (44)На краю материка, в городе русской славы, завершила Советская Армия победоносный путь.\n(45)Два военных года закалили Вадима, научили его разбираться в людях, научили смелости − быть сильнее своего страха. (46)Они показали ему, на что способен он, Вадим Белов. (47)На войне он научился многому из того, что было необходимо не только для войны, но и просто для жизни. (48)На войне он увидел свой народ, узнал его стремления и характер и понял, что это его собственный характер, собственные стремления.\n (По Ю. В. Трифонову*) * Юрий Валентинович Трифонов (1925—1981) — русский советский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52788}
+{"question_id":1968,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Деньги кончились неожиданно. (2)Ещё вчера Анну Вячеславовну радовал приятный шорох купюр в видавшем виды портмоне, а сегодня она смогла обнаружить только мятую пятидесятирублёвку. (3)До пенсии оставалось больше недели.\n(4)Она присела на диван и обвела взглядом гостиную. (5)Следовало что-то продать из содержимого большой, внушающей почтение горки. (6)Сын просил никогда этого не делать, сразу обращаться к нему, но Анна Вячеславовна была уверена, что он и не заметит отсутствия какой-нибудь изящной чашки.\n(7)Анна Вячеславовна выбрала статуэтку давнишнего немецкого производства, потом отправилась в комиссионный магазин, к счастью, расположенный совсем недалеко. (8)Её ждало разочарование. (9)Слово-охотливая владелица обвела рукой сплошь заставленные статуэтками и хрусталём полки, вздохнула и сказала, что взять что-то «в деньги» не получится, об этом не может быть и речи, только на комиссию, да и то неизвестно, когда всё это продастся, спрос в последнее время резко упал. (10)В утешение она дала Анне Вячеславовне телефон какого-то антиквара, который может купить всё за живые деньги, но, конечно, дешевле.\n(11)Дома Анна Вячеславовна после некоторого раздумья набрала записанный номер. (12)Голос в телефонной трубке внушал доверие. (13)Он выслушал Анну Вячеславовну, записал адрес и пообещал подъехать сегодня же. (14)Антиквар оказался сравнительно молодым человеком приятной наружности, располагающим к себе. (15)«Ну, показывайте, что у вас тут есть», — по-хозяйски огляделся он. (16)Анна Вячеславовна показала статуэтку. (17)«А вот там и там у вас еще что?» — стал спрашивать тот. (18)Анна Вячеславовна заикнулась было, что ничего больше она продавать не собирается, ей бы только до пенсии дожить. (19)«А перед следующей пенсией снова мне позвоните? (20)Давайте создадим задел, чтоб у вас был небольшой капитал на чёрный день», — молодой человек звучал убедительно. (21)К тому же Анна Вячеславовна чувствовала, как на неё накатывает усталость, сил сопротивляться не было.\n(22)«Вот за это всё — пятнадцать тысяч триста рублей, — сказал он. — (23)Я даю самую лучшую цену, спросите у кого хотите». (24)Чтобы немного выгадать время на размышление, Анна Вячеславовна предложила молодому человеку чаю.\n(25)Пока они пили чай, она рассказывала ему свою жизнь. (26)Молодой человек слушал внимательно.\n(27)Хотелось вспоминать и вспоминать. (28)Молодой статный Алёша в ладно сидящей военной форме с боевыми наградами, поэт Константин Симонов с седыми висками и умными, немного грустными глазами, и рядом худенькая девчонка-блокадница. (29)«И что потом?» — спросил молодой человек. (30)«Алёша попросил его на книге расписаться. (31)А тот, как узнал, что его зовут Алёша, написал: (32)Ты, конечно, помнишь, Алёша, дороги войны… (33)Счастья тебе в мирной жизни! (34)На меня посмотрел и хитро так подмигнул». (35)Молодой человек заинтересовался. (36)«А увидеть автограф Симонова можно?» (37)Анна Вячеславовна достала тоненький ветхий сборник на жёлтой бумаге, старательно упакованный в пластиковый пакет, осторожно вынула и раскрыла первую страницу. (38)Молодой человек внимательно разглядывал симоновский автограф. (39)«Добавлю за это тысячу двести, всего будет шестнадцать с половиной», — произнёс он. (40)«Что вы, что вы, — замахала руками Анна Вячеславовна, — это не продаётся». (41)Молодой человек не стал настаивать.\n(42)Он попросил пачку старых газет и принялся паковать вещи. (43)Анне Вячеславовне хотелось, чтобы он поскорее ушёл, и отчего-то было стыдно.\n(44)«Да, вы знаете, — сказал молодой человек. — у меня есть друг, он фанат Симонова, трясётся над каждой его строчкой. (45)Можно я возьму у вас книжечку на пару дней, другу покажу. (46)Через два дня верну. (47)Коллекционеры, они, знаете, сумасшедшие люди». (48)Анна Вячеславовна хотела отказать, но язык не повернулся. (49)Человек ведь действительно любит Симонова, ему важно этот автограф увидеть своими глазами. (50)Молодой человек расценил молчание как согласие и быстро сунул книжку в сумку.\n(51)Через два дня он не появился. (52)На пятый день Анна Вячеславовна позвонила ему сама. (53)«Я в командировке, — ответил молодой человек. — (54)Приеду через два дня — и сразу к вам с книжкой». (55)После этого разговора прошла неделя. (56)Анна Вячеславовна позвонила ещё раз. (57)«Да-да, я всё помню, — ответил молодой человек. — (58)Завтра я у вас». (59)Так продолжалось с месяц. (60)В конце концов молодой человек предложил заменить утраченную книжку собранием сочинений Симонова. (61)«Ну как вы не понимаете, — чуть не плакала Анна Вячеславовна, — там же автограф Симонова. (62)Алёше. (63)Это для меня так важно». (64)Молодой человек помолчал в трубку. (65)«Это всего лишь книга, — сказал он.  — (66)Стихи Симонова вы найдёте в любом другом издании, и в Интернете их полно. (67)А автограф, ну что автограф. (68)Всего лишь несколько слов, написанных давно умершим человеком. (69)У него даже могилы нет, прах по полю развеяли. (70)Ну, извините, так получилось». (71)После этого он перестал отвечать на звонки.\n(72)Анна Вячеславовна прожила ужасный месяц. (73)Её мучила совесть, она чувствовала себя предательницей — по отношению к Алёше, к совместно прожитым счастливым годам, к совместно нажитым вещам, не представлявшим антикварной ценности, но таким дорогим им обоим. (74)Скоро она слегла и больше уже не вставала. (75)Сын приехал проведать заболевшую мать и совершенно не заметил изрядно опустевшей горки. (76)А про автограф Симонова Анна Вячеславовна ему не сказала. (77)Потому что это сына не касалось. (78)Это касалось только её и Алёши, с которым ей скоро предстояло увидеться.\n(По Н. С. Литвинец*)*Нина Сергеевна Литвинец (род. в 1947 г.) — российская писательница, литературовед, переводчик.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\n Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":50316}
+{"question_id":1969,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Утром в хрустальной вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы. (2)Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!– (3)Это мне папа подарил, — сказала мама. — (4)Ведь сегодня Восьмое марта.\n(5)Действительно, сегодня Восьмое марта, а он совсем забыл об этом. (6)Он немедленно побежал к себе в комнату, схватил портфель, вытащил открытку, в которой было написано: «Дорогая мамочка, поздравляю тебя с Восьмым марта и обещаю всегда тебя слушаться», и торжественно вручил её маме.\n(7)А когда он уже уходил в школу, мама вдруг предложила:– (8)Возьми несколько веточек мимозы и подари Лене Поповой.\n(9)Лена Попова была его соседкой по парте.\n– (10)Зачем? — хмуро спросил он.\n– (11)А затем, что сегодня Восьмое марта, и я уверена, что все ваши мальчики что-нибудь подарят девочкам.\n(12)Он взял три веточки мимозы и пошёл в школу.\n(13)По дороге ему казалось, что все на него оглядываются. (14)Но у самой школы ему повезло: он встретил Лену Попову. (15)Подбежав к ней, протянул мимозу.\n– (16)Это тебе.\n– (17)Мне? (18)Ой, как красиво! (19)Большое спасибо, Витя!(20)Она, казалось, готова была благодарить его ещё час, но он повернулся и убежал.\n(21)И на первой перемене оказалось, что никто из мальчиков в их классе ничего не подарил девочкам. (22)Ни один. (23)Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки мимозы.\n– (24)Откуда у тебя цветы? — спросила учительница.\n– (25)Это мне Витя подарил, — спокойно сказала Лена. (26)Все сразу зашушукались, посмотрев на Витю, а Витя низко опустил голову.\n(27)А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.\n– (28)А вот и жених пришёл! (29)Здорово, юный жених!(30)Ребята засмеялись. (31)А тут проходили мимо старшеклассники, и все на него смотрели и спрашивали, чей он жених.\n(32)Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.\n(33)Когда мама открыла ему дверь, он закричал:– (34)Это ты, это ты виновата, это всё из-за тебя! (35)Витя вбежал в комнату, схватил веточки мимозы и бросил их на пол. — (36)Ненавижу эти цветы, ненавижу!(37)Он стал топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под грубой подмёткой его ботинок.\n(38)А Лена Попова несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли. (39)Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...\n (По В. Железникову) * * Железников Владимир Карпович (род. в 1925 г.) — современный российский детский писатель, кинодраматург. Его произведения, посвящённые проблемам взросления, стали классикой отечественной детской литературы и переведены на многие языки мира.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога Л. В. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. В. Успенского.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «А Лена Попова несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли. Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...»\nПриведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём заключается нравственный выбор человека?». Дайте определение выражению НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28934}
+{"question_id":1970,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Недавно прочитал в интервью городского чиновника: «Филармония «Петербург-концерт» должна стать продюсерским центром, своеобразной «фабрикой звёзд»... (2)Более неудачное сочетание слов — «фабрика звёзд» — трудно себе представить в устах председателя Комитета по культуре. (3)Ведь то, что показывает нам телевидение под этим названием, — если и фабрика, то не звёзд, а, скорее, заштампованной метеоритной пыли, которая в доли секунд исчезает в животворящей атмосфере культуры. (4)Бедная страна наша! (5)Кроме прочих неисчислимых недугов, она просто заражена «звёздной болезнью». (6)А нам нужны мастера! (7)Понятно, что воспитание актёра, певца и музыканта требует не только неимоверного труда, способностей и терпения, но и времени. (8)Недаром даже очень среднее образование требует не менее трёх лет обучения. (9)А за полгода неокрепших молодых людей, даже подающих надежды, можно только вымуштровать, обучив немногим актерским штампам, годным на потребу невзыскательной толпе.\n (10)Если говорить словами великого поэта, то мы «сеем разумное, доброе, вечное». (11)И в школьном классе, и в прекрасном зале на Фонтанке я вижу, как в глазах старшеклассников появляется пытливый блеск понимания и сопереживания, когда они слушают Достоевского, Чехова, Пушкина, Галича, Окуджаву, как глубокие мысли и чувства, высказанные на сказочно прекрасном русском языке, трудно переводимом на другие языки, находят свой путь к их разуму и сердцу. (12)И их реплики после концерта — «клёво!» — не меньшая награда, чем громкие аплодисменты или напряжённая, сознательная тишина во время выступлений. (13)Надо только сделать так, чтобы этот «птичий» подростковый сленг переплавился в их сознании в прекрасную русскую речь. (14)А что говорить о великой классической музыке, которая без слов — напрямую — испокон веку воздействовала на чувства людей! (15)Это адски трудное дело — пытаться донести до зрителя (особенно молодого — ведь упустим же!) драгоценные слова и музыку наших великих предшественников, за творения которых нас уважают и любят во всем мире.\n (16)А шоу-бизнес в помощи государства не нуждается.\n(По Л. Мозговому*) *Леонид Павлович Мозговой (род. 1941 г.) — заслуженный артист РФ.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2373}
+{"question_id":1971,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В Ленинград пришла первая послевоенная весна. (2)Однажды я шёл с завода домой. (3)Долгий закат дымил над городом. (4)Только что прошумел дождь, ещё бренчали капли, падая с карнизов, и синие лужи на мостовых курились паром.\n (5)Я вспомнил, как вернулся в Ленинград перед концом войны и не узнал его: пустынными и мёртвыми казались улицы, ни один фонарь не горел, не светились окна; на месте газонов и цветников чернела голая земля, разбитая на крохотные кривые грядки; прошлогодние листья скреблись и шуршали по дорожкам перекопанных городских садов...\n (6)Я шёл медленно, подставляя лицо под капли и улыбаясь собственным мыслям. (7)В ту первую после войны весну у нас было много работы; мы отстаивали по полторы-две смены и ходили злые, невыспавшиеся. (8)А теперь вот горячка кончилась и можно будет отдохнуть.\n (9)Навстречу мне шла женщина. (10)Она несла букет желтоватой черёмухи. (11)Я не успел посторониться, и шершавые мягкие листья коснулись лица. (12)На миг я ощутил полузабытый запах – такой свежий, холодящий, словно от сосульки, положенной на язык.\n (13)И неожиданно я увидел эту черёмуху.\n (14)Старая, раскидистая, она росла в конце тихой улочки, доставая третьи этажи. (15)Можно было подумать, будто чистое летнее облако опустилось между домами. (16)И, подойдя, я остановился у склонённых веток. (17)Кисти крупных цветов качались над самой головой. (18)Их можно было трогать. (19)Их можно было сорвать.\n (20)Я протянул руку. (21)Эти цветы уже сегодня будут стоять у меня дома... (22)Надламываясь, ветка громко хрустнула. (23)Я торопливо сунул её за спину. (24)Постукивая палкой, к черёмухе подходил сутулый, худой старик. (25)Сняв шляпу, он прислонился к стволу и словно задремал. (26)Мне было слышно, как он дышит, по-старчески посапывая.\n (27)Я отодвинулся и тут заметил ещё двух человек. (28)Они стояли, прижавшись друг к другу, – молоденький парень и девушка. (29)Ни меня, ни старика они, казалось, не замечали.\n (30)И ещё я увидел окна. (31)Настежь распахнутые окна в соседних домах. (32)Казалось, дома тоже дышали, жадно и глубоко...\n (33)Я представил себе тех, кто живёт на этой улице, и подумал: как удалось им сохранить черёмуху? (34)Не со слов – сам знаю: страшной блокадной зимой, когда в комнатах застывает вода и когда садится на стенках иней, чем не пожертвуешь ради крохи тепла, ради слабенького пламени в печурке? (35)А огромное старое дерево – уцелело. (36)Не в саду, не в парке – прямо на улице, никем не охраняемое... (37)Неужто на  пороге смерти своей заботились люди о красоте и ждали весны? (По Э.Ю. Шиму)* * Шим Эдуард Юрьевич (1930–2006) – советский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Григория Яковлевича Солганика: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Неужто на пороге смерти своей заботились люди о красоте и ждали весны?» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что даёт человеку красота?». Дайте определение выражению КРАСОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28334}
+{"question_id":1972,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Без сомнения, старость – это ступень нашей жизни, имеющая, как и любая другая её ступень, своё собственное лицо, собственную атмосферу, собственные радости и горести. (2)Поверьте: у нас, седовласых стариков, есть, как и у всех наших младших собратьев, своя цель, придающая смысл нашему существованию. (3)Быть старым – такая же прекрасная и необходимая задача, как быть молодым. (4)Старик, которому старость и седины только ненавистны и страшны, такой же недостойный представитель своей ступени жизни, как молодой и сильный, который ненавидит своё занятие и каждодневный труд и старается от них увильнуть. (5)Короче говоря, чтобы в старости исполнить своё назначение и справиться со своей задачей, надо быть согласным со старостью и со всем, что она приносит с собой, надо сказать ей «да». (6)Без этого «да», без готовности отдаться тому, чего требует от нас природа, мы теряем – стары мы или молоды – ценность и смысл своих дней и обманываем жизнь.\n(7)Гонимые желаниями, мечтами, страстями, мы, как большинство людей, мчались через недели, месяцы, годы и десятилетия нашей жизни, бурно переживая удачи и разочарования, – а сегодня, осторожно листая большую иллюстрированную книгу нашей собственной жизни, мы удивляемся тому, как прекрасно и славно уйти от этой гонки и отдаться жизни созерцательной. (8)Мы делаемся спокойнее, снисходительнее, и чем меньше становится наша потребность вмешиваться и действовать, тем больше становится наша способность присматриваться и прислушиваться к светлой и ясной жизни природы и к жизни наших собратьев, наблюдая за её ходом без критики и не переставая удивляться её разнообразию, иногда с участием и тихой грустью, иногда со смехом, чистой радостью, с юмором.\n(9)…Недавно я стоял у себя в саду у костра, подбрасывая в него листья и сухие ветки. (10)Мимо колючей изгороди проходила какая-то старая женщина, лет, наверное, восьмидесяти, она остановилась и стала наблюдать за мной. (11)Я поздоровался с ней, тогда она засмеялась и сказала: «(12)Правильно сделали, что развели костёр. (13)В нашем возрасте надо приноравливаться к аду». (14)Так был задан тон разговору, в котором мы жаловались друг другу на всяческие болячки и беды, но каждый раз шутливо. (15)А в конце беседы мы признались, что при всём при том мы ещё не так уж страшно стары.\n(16)Когда совсем молодые люди с превосходством их силы и наивности смеются у нас за спиной, находя смешными нашу тяжёлую походку и наши жилистые шеи, мы вспоминаем, как, обладая такой же силой и такой же наивностью, смеялись когда-то и мы. (17)Только теперь мы вовсе не кажемся себе побеждёнными и побитыми, а радуемся тому, что переросли эту ступень жизни и стали немного умней и терпимей. (18)Чего и вам желаем.\n (по по Г. Гессе*)* Герман Гессе (1877–1962) – немецкий писатель и художник, лауреат Нобелевской премии.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":10892}
+{"question_id":1973,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Сегодня я увидела ребёнка... (2)Многие говорят, что дети сегодня стали другие, и с большой радостью объясняют: они ведут себя совсем как взрослые. (3)И ещё говорят, что теперь дети более «смышлёные» и усваивают всё гораздо быстрее. (4)Взрослые радуются их вопросам не к месту, а потерю - если не сказать отсутствие - наивности расценивают как шаг вперёд в развитии юного поколения. (5)Именно поэтому ребёнок, которого я сегодня увидела, привлёк моё внимание. (6)Он на самом деле был ребёнком - доверчивым и бесхитростным, как и должно быть в его возрасте, с сияющими, любопытными глазами, с живыми и лёгкими движениями, естественными для человечка, не так давно появившегося на свет. (7)Я видела, как он идёт, пытливо глядя на всё вокруг и стараясь раскрыть тайну, спящую за внешней стороной предметов и событий. (8)С его губ беспрестанно слетали вопросы - так велика была в нём жажда познания.\n(9)Вопросы, которые он задавал, были простыми и одновременно глубокими именно благодаря своей простоте. (10)Он хотел знать всё о небе, о звёздах, о границах Вселенной. (11)Он хотел знать, почему насекомые летают и почему у человека нет крыльев. (12)Он хотел знать, отчего люди плачут и почему ему иногда хочется смеяться и кричать... (13)Но родители ответили ему лишь улыбкой и шутками. «(14)И в кого только пошёл этот малыш? (15)Он ни в чём не похож на нас... (16)И мне даже стыдно за его вопросы, такое впечатление, что он совсем ничего не понимает... (17)Почему ты не такой, как остальные твои товарищи? (18)Почему ты не играешь с друзьями? (19)Сынок, что ещё я могу рассказать тебе про луну, если не знаю больше того, что уже рассказал?»(20)Прежде сияющий и счастливый взгляд ребёнка сделался хмурым, как осенние небеса, на него легла тень, которая лучше тысячи словарей могла бы рассказать, что такое грусть. (21)И мне кажется, что именно в этот миг он утратил свою доверчивость и непосредственность и, сам того не желая и не понимая, раньше времени повзрослел. (22)Он усвоил жестокий жизненный урок: надо молчать, сталкиваясь с непониманием, прятать в глубине души свои сокровенные мечты, не говорить о прекрасном, а высказывать лишь то, что другие хотят услышать.\n(23)И если сначала я увидела ребёнка, то теперь передо мной был взрослый человек, на чьих плечах лежал груз пережитого, груз боли и грусти. (24)Почему мы обрекаем на гибель красоту и невинность? (25)Где тот ребёнок, который когда-то жил в нас и чей голос до сих пор должен был бы звучать в нашем сердце, пробуждая неисчерпаемое любопытство и потребность в любви? (26)Неужели мы больше не способны воспринимать доброе и чистое? (27)Неужели наше взросление обязательно связано с потерей детского умения удивляться?(28)Печальным оказался тот день, когда я увидела этого ребёнка.\n(29)\tТеперь\tя неустанно буду всматриваться в лица окружающих в поисках другого такого же взгляда, который поведает мне о бесхитростности первых идеалов, ещё не загрязнённых разгулом современного ритма жизни.\n(30)\tЯ\tбуду искать юные, пытливые и нежные глаза; глаза, в которых отражается тоска по небу и вечным вопросам, что находят ответ лишь в глубине человеческой души, спящей сегодня в ожидании лучших времён.\n(По Д. С. Гусман) * * Делия Стейнберг Гусман (род. в 1943 году) — аргентинский и испанский музыкант, философ, культуролог, писатель, автор множества работ, книги «Сегодня я увидела...».\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":10370}
+{"question_id":1974,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В этом доме постоянно останавливаются и дают свои представления все приезжающие в наш город фокусники и другие заезжие артисты. (2)Сегодня около подъезда висят плакаты: «Чудо-художник рисует ногами». (3)Конечно, я жалобно прошу: — (4)Ма-а-ма...\n (5)И конечно, мы поднимаемся по лестнице. (6)В большой комнате — это зал представлений — перед маленькими подмостками стоят в три ряда стулья. (7)Народу немного. (8)Раздаётся звонок. (9)Кто-то играет на пианино. (10)Публика рассаживается на стульях. (11)На подмостки, где стоит большой мольберт и стул, выходит человек с измятой физиономией, он громко прокашливается и начинает говорить:  — (12)Почтеннейшая публика, сейчас вы, без сомнения, увидите величайшее чудо, необъяснимую загадку природы, художника, лишившегося обеих рук. (13)Художник этот научился рисовать ногами, и вы сейчас убедитесь в этом сами.\n(14)На подмостки выходит высокий, стройный человек с симпатичным лицом. (15)Оба рукава его пиджака совершенно пусты сверху донизу, и концы рукавов заложены в оба кармана. (16)Это и есть безрукий художник. (17)Он кланяется зрителям без улыбки, с достоинством. (18)Художник садится на стул перед мольбертом. (19)Человек с мятым лицом вставляет кусок угля в пальцы ноги художника. (20)И художник начинает рисовать ногой. (21)Сперва на мольберте появляется что-то вроде извилистой речки. (22)По обе стороны её возникают деревья. (23)Нет, это не речка, а дорожка в лесу. (24)Потом из-за деревьев появляется солнце. (25)Всё.\n — (26)«Дорога уходит вдаль...», — объясняет художник, — это пейзаж.\n(27)Потом он рисует ещё несколько карикатур. (28)Зрители смеются, хлопают. (29)Художник встаёт, нашаривает ногами туфли. (30)Помощник, показывая на рисунки, сделанные только что художником, предлагает желающим приобрести их. (31)Желающих не оказывается.\n  — (32)Недорого... (33)Купите! — предлагает помощник художника. (34)Художник стоит неподвижно. (35)Глаза его опущены. (36)Губы крепко сжаты.\n — (37)А сколько? — вдруг взволнованно спрашиваю я.\n(38)Мама очень решительно берёт меня за руку. (39)Помощник бросается к нам: — (40)Дёшево...\n(41)Я смотрю на маму умоляющими глазами.\n — (42)Мамочка!..\n(43)Мама платит тридцать копеек. (44)Художник подходит к краю подмостков, он говорит очень сердечно и просто: — (45)Пусть маленькая барышня возьмёт рисунок «Дорога уходит вдаль...». (46)Когда я ещё был художником (а я был настоящим художником, прошу мне поверить!), это была моя любимая тема: «Все — вперёд, все — вдаль! Идёшь — не падай, упал — встань, расшибся — не хнычь. Все — вперёд! Все — вдаль!..» (47)Рисунок художника углем на бумаге «Дорога уходит вдаль...», заделав в стеклянную рамку, повесили в моей комнате. (48)В течение ряда лет, когда я открывала глаза, я видела дорогу среди деревьев, из-за которых вставало солнце, и вспоминала слова художника: «Упал — встань. Расшибся — не хнычь. Дорога уходит вдаль, дорога идёт вперёд!» (49)Это были мужественные слова мужественного человека. (50)Увечье не победило его — он победил своё увечье. (51)Он не растерялся, не пал духом, он не просил милостыню, как просят калеки, он работал как мог. (52)Художник сказал мне свои замечательные слова как напутствие, а я запомнила их на всю жизнь как завет воли к сопротивлению. (53)Ох, как пригодились мне в жизни эти слова! (По А.Я. Бруштейн*) * Александра Яковлевна Бруштейн (1884 — 1968) — русская советская писательница и драматург.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания английского поэта Сэмюэля Джонсона: «Язык — одежда мыслей». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «В течение ряда лет, когда я открывала глаза, я видела дорогу среди деревьев, из-за которых вставало солнце, и вспоминала слова художника: «Упал — встань. Расшибся — не хнычь. Дорога уходит вдаль, дорога идёт вперёд!» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть сильным духом?». Дайте определение выражению СИЛА ДУХА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28566}
+{"question_id":1975,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Однажды утром мы в своей лаборатории завели беседу. (2)Начал её наш уважаемый шеф, доктор наук.\n— (3)Любопытная вещь! — сказал он, приглашая нас послушать. — (4)Недавно, разбирая одну надпись на каменной плите, я нашёл вот такое изображение. (5)Там стояло чьё-то имя и было написано: «(6)А жизни его было девятьсот лет».\n(7)И он показал нам лист, на котором была нарисована тушью ушастая сова.\n— (8)Девятьсот лет! — я не смог удержаться от этого восклицания. — (9)Неужели возможно было когда-нибудь такое долголетие?— (10)Всё возможно! — гаркнул плечистый, всегда занятый мой сосед, не отрываясь от работы. — (11)Время — загадка. (12)Время может стоять и может очень быстро лететь — я сейчас поясню. (13)В нашем городе несколько лет назад произошёл такой случай. (14)В парке культуры в одном из тенистых уголков собралось много хорошо одетых мужчин на какое-то собрание на свежем воздухе. (15)Позже стало известно, что в парке заседал два часа симпозиум бандитов и воров. (16)Они съехались для суда над своими «товарищами» и вынесли шесть смертных приговоров, из которых пять исполнены. (17)Шестого они не могут поймать, потому что дело это для них осложнилось. (18)Шестой этот был глава всего общества «законников». (19)Он сидел в какой-то из отдалённых тюрем, и там, в одиночке, ему пришла в голову мысль о том, что он в жизни ничего не сделал и ничего не получил, а жить осталось мало. (20)Рассуждал он так: весь смысл жизни бандита — в наиболее лёгком присвоении чужих богатств. (21)А цена и авторитет вещей в человеческом обществе катастрофически падают. (22)Он понял, что на смену вещам неуклонно идёт красота человеческой души, которую не купишь за деньги и не украдёшь. (23)Красота души свободна. (24)И так мой бандит открыл, что он за всю свою жизнь никогда не имел таких «вещей», как одобрение людей, дружба с человеком, истинная любовь. (25)Нечто вроде денежной реформы произошло. (26)Да… (27)В общем, этот человек написал все свои соображения в большом письме к братьям-«законникам» и заявил, что слагает с себя «сан», уходит в общество работающих людей и намерен каким-нибудь выдающимся поступком завоевать то, чего ещё не знал в жизни. (28)Теперь смотрите, в каком положении оказался наш бандит. (29)За всю свою жизнь он получил в разных судах в общей сложности двести лет тюрьмы. (30)Он понимал, что государство не «разменяет» ему этот срок. (31)С другой стороны, отлично зная порядки в общине «законников», он осознавал, что «братцы» не простят ему измены и где-то уже наточен для него нож. (32)А ему нужно было прожить хотя бы несколько лет и сделать то, ради чего он пошёл на такой шаг. (33)И он совершил свой последний побег. (34)Он был достаточно богат, и, почти как в сказке, нашлись врачи, которые сумели заменить всю кожу на его лице и голове, вместе с волосами, и на руках. (35)Они и с голосом ему что-то сделали. (36)Это были великие мастера. (37)Бандит получил безупречнейшие документы и стал новым человеком. (38)В три года он закончил два института. (39)Сейчас он доводит до конца своё дело. (40)Он задумал очень большое дело, хочет сделать людям подарок… (41)За этим человеком охотятся исполнители приговора. (42)Настигнут обязательно. (43)Так что осталось очень мало времени. (44)И человек намерен за год или за два успеть прожить заново свою жизнь. (45)А что бы получилось, живи он с максимальной интенсивностью все годы? (46)Жизни у него было бы, может, побольше, чем девятьсот лет.\n— (47)Вы имеете в виду, конечно, содержание жизни, а не её продолжительность? — сказал шеф.\n— (48)Да! (49)Содержание! (50)То, чем мы наполняем сосуд времени. (51)Его надо наполнить только самыми сильными наслаждениями, ощущениями величайших радостей…— (52)Это проповеди чистейшего эгоизма. (53)Вам бы всё радоваться, наслаждаться! (54)А мне кажется, что надо и для народа поработать. (55)Как вы считаете? — послышался голос заведующего кадрами.\n— (56)Вы отстали, вот как я считаю. (57)Вы полагаете, что радость, наслаждение — это грех. (58)И что работа для людей — это ваша публичная обязанность. (59)Мой бандит по сравнению с вами — передовой человек. (60)Все ваши радости он испробовал, и они ему осточертели. (61)Он теперь признаёт единственную радость — то, что вы считаете суровой обязанностью.\n— (62)Скажите… — начал после минуты молчания шеф. — (63)Откуда вы знаете такие подробности? (64)Ведь человек этот переменил лицо, имя. (65)Он, наверное, не дурак и не открывается первому встречному.\n— (66)Я для него не первый встречный.\n— (67)Вы должны выдать его, если вы сознательный человек, — вдруг заметил завкадрами. — (68)Он совершил столько преступлений и бежал из тюрьмы…— (69)Это уже не бандит. (70)Он сейчас безопасен. (71)Когда он сделает своё дело, сам выдаст себя людям, — сказал наш товарищ. — (72)А теперь извините. (73)Я должен пойти посмотреть показания приборов.\n (По В. Д. Дудинцеву*)  * Владимир Дмитриевич Дудинцев (1918–1998) — русский советский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. \nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":17048}
+{"question_id":1976,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В современном обществе целый океан проблем. (2)Они обступают нас всюду, и по какой дорожке ни пойдёшь, возникают новые. (3)Возьмём вопрос о чтении — на уроке, домашнем. (4)О том, много ли читают, как читают, как относятся к книге. (5)Тоже дело очень сложное. (6)Сейчас, по моим наблюдениям, читают гораздо меньше, чем 25—30 лет назад. (7)Я помню годы войны, когда я мальчишкой оказался в эвакуации, в тылу, в особых больничных условиях. (8)Какой великой ценностью была для нас книга! (9)Готовы были выменять её на любую мальчишескую радость — на марки, на рогатки, да на что угодно. (10)Причём выменять не в личное пользование, а только почитать. (11)Уже это было счастьем. (12)Наиболее популярными мальчишками среди нас были те, кто умел пересказать книгу, которую никто не видел в глаза. (13)Те, кто мог рассказывать «Трёх мушкетёров», «Всадника без головы» и ... «Войну и мир». (14)Да-да, «Войну и мир», это серьёзнейшее произведение, я услышал в рассказах мальчика одиннадцати лет.(15)В десять лет я прочитал «Мёртвые души» Гоголя и «Коварство и любовь» Шиллера. (16)Не могу сказать, что я многое понял, но я до сих пор представляю себе какие-то сцены из Шиллера.\n (17)Под влиянием всё убыстряющегося, всё более нервного ритма жизни появилась тенденция, которую многие считают неизбежной и закономерной: вместо того чтобы читать объёмные романы великих писателей, можно посмотреть экранизацию и познакомиться с содержанием книги. (18)Более или менее удачно... (19)Некоторые считают, что это очень современно и даёт большое преимущество человеку, так как экономит его время, которое необходимо затратить на ознакомление с произведением. (20)Это так удобно для школьника, которому столько нужно прочитать «по программе»! (21)Я же думаю, что телевизор — великий враг книги. (22)Несчастье, что дети слишком много и неразборчиво смотрят телевизор и слишком мало читают книги. (23)Конечно, телевидение — великая сила и без него трудно обойтись в нашей жизни, в учёбе. (24)Но использовать его надо разумнее. (25)Когда в ресторане нам предлагают меню из ста блюд, мы, естественно, не берём всё подряд. (26)Одно или два, и мы уже сыты. (27)Но что мы делаем с телевидением? (28)Хаотично, когда придется, включаем аппарат и «смотрим», что ни показывают. (29)Варварство. (30)Нужно формировать вкус у ребят, чтобы они могли выбрать то, что можно обсудить потом с друзьями, с учителями.\n (31)Воспитание вкуса — отдельная тема. (32)Это можно делать только на высоких образцах. (33)К сожалению, сейчас появилось много художественных произведений весьма невысокого художественного уровня. (34)Привыкая к ним, мы теряем ориентиры. (35)Воспитывать вкус можно на Толстом, на Достоевском, на Пушкине. (36)Главное — научиться различать, что действительно красиво, а что подделка. (37)Что ново и оригинально, а что банально и истёрто, тысячу раз встречалось. (38)Поэтому — не искусство: искусство всегда ново, что-то открывает. (39)Воспитать вкус можно лишь чтением, вдумыванием, вглядыванием в тексты истинно совершенные.\n(По В. Лакшину*) * Владимир Яковлевич Лакшин (1933—1993), русский литературный критик, литературовед, прозаик, мемуарист, автор известных телевизионных программ о русских классиках.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2342}
+{"question_id":1977,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)В один из будничных дней поздней, но тёплой осени решил я устроить невеликий праздник для себя и для своего внука Мити, и вместо обычной прогулки, рядом с жильём, сели мы на автобус и уехали в соседний посёлок, совсем небольшой, но с громким названием Пятиморск.\n(2)В поздний утренний час просторный вместительный автобус, пробежав недолгие километры по голой пустынной степи, прибыл к первой остановке, высадив немногочисленных пассажиров; к остановке конечной мы остались одни. (3)И вышли одни, рука об руку, старый да малый.\n(4)Недолго погромыхав по щербатой асфальтовой дороге, автобус исчез из вида, истаяли звуки его, растворившись в осенней глуши малого селенья: невеликих домиков, просторных садов, огородов, а главное, высоких, раскидистых уличных тополей, клёнов, акаций да вязов.\n(5)Обычно во время прогулок малый внук мой любит поговорить, о чём-то спрашивает, что-то рассказывает: «Почему?.. (6)Это интересно! (7)Не понимаю… (8)Теперь понял! (9)Это интересно!..» (10)Словом, не молчит.\n(11)А здесь, в посёлке, из автобуса вышли, он — ни слова: глядит по сторонам, обвыкается в новом месте.\n(12)Наши обычные с внуком пешие прогулки — возле его жилья, пятиэтажного дома. (13)Ближняя округа — дома́, в основном двухэтажные, а между ними — дощатые, почерневшие от времени сараи да сарайчики с погребами для картошки и прочих запасов; а ещё — гаражи. (14)Всё это тесной толпой, плечом к плечу. (15)Гаражей с каждым годом всё больше, как и легковых автомобилей, которые полонят округу: не только улицы, но и дворы, тротуары. (16)Они газуют, рычат, сердито сигналят, прогоняя с пути тихоходов, старых или малых, вроде нас.\n(17)Есть и ещё одно развлеченье. (18)«Кран», «мусорка», «мусоровоз», «свалка» появились в числе первых слов Мити. (19)Потому что рядом целых три «мусорки» с железными баками. (20)Одно из любимых зрелищ для малыша — подъём и опрокидывание баков с мусором в просторное чрево мусоровоза. (21)Натужное гуденье подъёмника, грохот — разве не развлеченье?(22)А здесь, в дне сегодняшнем, была просто осень. (23)И ничего более. (24)Обычный погожий денёк с редкими тучами, солнцем. (25)Просторная вода, прозрачная у песчаного берега, словно летняя. (26)Только ракушек нет. (27)Они ушли в глубину, на зимовку.\n(28)Осень царила в задичавшем просторном парке или просто береговом лесистом займище, где всего понемногу. (29)Могучие раскидистые осокори да серебристые тополя в редкой уже лимонной листве, а в подножьях — её мягкие золотистые россыпи. (30)Рядом — молодые ещё, всего в полвека, дубы в тёмном и светлом янтаре листвы с чёрной прожилью ветвей.\n(31)Шумит верховой ветер. (32)Шуршит и падает, кружась, листва, украшая густые чёрные терновые заросли. (33)Ветер, листопад, запах коры, палых листьев, пресной воды — и никаких машин. (34)Для меня, старого, это понятное облегчение. (35)Но и малый внук мой не думал скучать. (36)Он ходил да бродил сам по себе. (37)Бороздил листву, сгребал её в высокие кучи ногами, руками, словно маленький бульдозер. (38)И падал на эту кучу, лежал, отдыхая. (39)На лице — блаженная улыбка. (40)А потом взрыв: охапками листья вверх летят, разносятся ветром — метель многоцветная. (41)Тоже радость.\n(42)Так мы и шли, неторопливо, без видимой цели. (43)Порой забавлялись, нарочито теряясь в чащобе, аукаясь. (44)Редкую в наших краях белку увидели, поглядели на неё, порадовались и снова продолжили свой тихий поход, стараясь держаться ближе к воде, к её тёплому пресному дыханию, плеску волн.\n(45)Говорили мы мало, не докучая друг другу.\n(46)Незаметно прошёл час и другой, подступило время отъезда. (47)Я сказал:— Пошли, милый, на остановку.\n(48)Малыш перечить не стал, и, миновав тихую улочку, мы вышли к железному павильону автобусной остановки. (49)Наш автобус уже погромыхивал где-то вдали, приближаясь.\n(50)И вот тогда, для меня совсем неожиданно, трёхлетний малыш поднял голову и попросил:— Давай здесь останемся жить.\n(51)Что я мог ответить этим светлым детским глазам. (52)Я лишь грустно улыбнулся, вздохнул. (53)Внук меня понял и тоже вздохнул, опуская глаза.\n(54)Мы поднялись в автобус, сели у окна и поехали. (55)Прогулка кончилась.\n(По Б. П. Екимову*)*Борис Петрович Екимов (род. в 1938 г.) — русский прозаик и публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":44679}
+{"question_id":1978,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n— (1)Танки пошли, лейтенант! — крикнул Щербак. (2)Саня Малешкин даже не успел сообразить, что ему делать, как в наушниках раздался отрывистый и совершенно незнакомый голос комбата: «Вперёд!»— (3)Вперёд! — закричал Саня и прилип к панораме.\n(4)Внезапно справа и слева захлопали пушки. (5)Выстрелы звучали резко и сухо, как будто где-то поблизости кололи дрова. (6)Танк лейтенанта Доронина тоже начал стрелять. (7)Саня приказал Щербаку отъехать в сторону и открыть огонь.\n(8)Саня, в сущности, плохо понимал, что происходит. (9)Комбат приказал не вырываться вперёд и двигаться за танками в ста метрах. (10)Щербак же повис на хвосте впереди идущей машины. (11)Тридцатьчетвёрка шла зигзагами, стреляя на ходу. (12)За ней тоже зигзагами вёл самоходку Щербак. (13)Саня не видел поля боя: мешала тридцатьчетвёрка. (14)Он приказал Щербаку отстать или свернуть в сторону. (15)Щербак, не ответив, продолжал плестись за танком.\n(16)Вдруг суматошно закричали солдаты-десантники. (17)Саня метнулся к люку: автоматчики скатывались с машин. (18)Перед самоходкой на одной гусенице вертелся танк. (19)Механик-водитель пытался вывалиться из люка, но за что-то зацепился, повис и тоже вертелся вместе с машиной и дико кричал. (20)Из башни вырвался острый язык огня, окаймлённый чёрной бахромой, и танк заволокло густым смолистым дымом. (21)Ветер подхватил дым и тёмным лохматым облаком потащил по снегу в село.\n«(22)Что же я стою? (23)Сейчас и нас так же... — мелькнуло в голове Малешкина. — (24)Надо двигаться...»— (25)Вперёд, Щербак!(26)Щербак повернулся к Малешкину. (27)Саня не узнал своего водителя. (28)У него в эту минуту лицо было без кровинки, словно высеченное из белого камня.\n— (29)Вперёд, Гриша! (30)Вперёд, милый! (31)Нельзя стоять! — упрашивал Саня.\n(32)Щербак не пошевелился. (33)Малешкин вытащил из кобуры пистолет.\n— (34)Вперёд, гад, сволочь, трус! — кричали на водителя наводчик с заряжающим.\n(35)Щербак смотрел в дуло пистолета, и страха на его лице не было. (36)Он просто не понимал, чего от него хотят. (37)Саня выскочил из машины, подбежал к переднему люку и спокойно приказал:— Заводи, Щербак.\n(38)Щербак послушно завёл. (39)Саня, пятясь, поманил его на себя. (40)Самоходка двинулась.\n— (41)За мной! — закричал младший лейтенант Малешкин и, подняв пистолет, побежал по снегу к селу.\n(42)В эту минуту Саня даже не подумал, что его легко и так просто могут убить. (43)Одна мысль сверлила его мозг: «Пока горит танк, пока дым — вперёд, вперёд».\n(44)В небо взлетела зелёная ракета — танки повернули назад. (45)Малешкин не видел этой ракеты. (46)Он бежал не оглядываясь. (47)Он видел только село. (48)Там фашисты... (49)Их надо выбить! (50)Таков был приказ. (51)И он этот приказ выполнял. (52)Пригнувшись, он бежал и бежал. (53)Бежать по присыпанной снегом пашне было очень тяжело. (54)Ломило спину, рубашка прилипла к телу, пот заливал глаза. (55)«Только бы не упасть, только бы не упасть». (56)Он оглянулся. (57)Самоходка наступала ему на пятки. (58)Саня побежал быстрее.\n— (59)Лейтенант, лейтенант! — услышал он голос Щербака. — (60)Садись, я сам поеду. (61)Теперь не страшно.\n…(62)Закончился бой. (63)Горели вражеские танки. (64)Полковник Дей слез с танка и ехидно спросил: — А почему вы, Малешкин, в село впереди машины бежали?(65)Саня не знал, что ответить. (66)Сказать правду — значит с головой выдать Щербака. (67)Полковник Дей в ожидании ответа с любопытством разглядывал Малешкина. (68)Саня поднял на полковника глаза и виновато улыбнулся:— Очень замёрз, товарищ полковник, вот и побежал, чтоб согреться.\n(69)Поверил ли словам Малешкина Дей, трудно сказать. (70)Только вряд ли. (71)Он повернулся к Беззубцеву и скрипучим, железным голосом приказал:— Комбат, доложите в свой штаб, чтобы Малешкина представили к Герою, а экипаж — к орденам. — (72)И, уловив в глазах комбата удивление, ещё жёстче проскрипел: — Да, именно к Герою. (73)Если б не Малешкин, кто знает, чем бы всё это кончилось! (74)Полковник Дей резко повернулся и пошёл своей прыгающей, птичьей походкой. (По В. А. Курочкину*) * Виктор Александрович Курочкин (1923—1976) — русский советский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52782}
+{"question_id":1979,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Ещё в юности я вычитал у какого-то древнего мудреца изречение: «От одного слова может померкнуть солнце».\n(2)Я тотчас забыл это изречение и никогда не вспоминал о нём. (3)Но однажды случилось незначительное на первый взгляд событие.\n(4)Действительно, после этого события мне показалось, что солнце померкло и скучный сумрак затянул всё, что перед этим сверкало вокруг разнообразными красками, светом и теплотой.\n(5)Случилось это на Оке, вблизи Рязани, около наплавного моста.\n(6)Я перешёл по мосту на луговой берег, на пески. (7)От нагретой лозы пахло вялой сладостью. (8)По Оке нехотя проплывало отражённое небо, всё в летних белых облаках.\n(9)На песчаном пляже сидел человек с сизым затылком, в чёрном френче и сапогах. (10)Рядом с ним, как откормленный кот, лежал портфель, раздувшийся от бумаг.\n(11)Посреди реки купались, рыча и повизгивая, два человека.\n(12)Неожиданно сидевший на берегу человек сердито закричал:— Эй, товарищи! (13)Закругляйте купаться!— (14)Мгновенно, товарищ начальник! — бодро крикнул в ответ молодой человек.\n— (15)Лимит времени прошу соблюдать! — снова прокричал человек в чёрном френче.\n(16)Солнце в моих глазах померкло от этих слов. (17)Я как-то сразу ослеп и оглох. (18)Я уже не видел блеска воды, воздуха. (19)Я не чувствовал запаха клевера, не слышал смеха белобрысых мальчишек, удивших рыбу с моста.\n(20)Мне стало даже страшно. (21)Что это? — спрашивал я себя. (22)Шутит ли этот человек или говорит всерьёз? (23)Если всерьёз, то это отвратительно, а если шутит, то это ещё отвратительнее.\n(24)Я подумал: до какого же холодного безразличия к своей стране, к своему народу, до какого невежества и наплевательского отношения к истории России, к её настоящему и будущему нужно дойти, чтобы заменить живой и светлый русский язык речевым мусором!(25)В сотый раз пришла в голову мысль, что мы нерадивые потомки своих отцов. (26)Для чего Пушкин, Языков, Лермонтов, Герцен, Толстой, Чехов, Лесков, Салтыков-Щедрин создавали величайший в мире по красоте и зримой образности русский язык? (27)Для чего в тысячах деревень этот язык приобретал меткость, силу, задушевность, блеск и певучесть?(28)Для чего в этом языке существует неизмеримое количество великолепнейших слов, способных передать всё богатство духовного мира нашего человека? (29)И не только духовное богатство, но и все богатства природной жизни страны — её шумов, её очарований — от соловьиного боя до гула сосновых вершин и от мгновенной зарницы до жгучей росы на траве.\n(30)Для чего был вызван к жизни этот волшебный, свободный, крылатый и живой язык, живой потому, что он всегда выражал живую душу народа? (31)Неужели для того, чтобы свести его к косноязычию, к словарной нищете, иными словами, — к языку мёртвому?(32)Мне в тот день вообще не везло. (33)В двух километрах от реки на обочине дороги я увидел фанерный щит, рябой от дождя, с лозунгом: «Доярки, выполняйте среднефермские обязательства надоя!»(34)Солнце вторично погасло в тихом и, казалось, обиженном небе.\n(35)Чтобы прийти в себя и избежать дальнейших возможных огорчений, я ушёл на Старицу и заночевал там на берегу, в старом шалаше под непроглядной сенью ив.\n(36)Я лежал на старом сене и почти всю ночь напролёт вспоминал стихи разных наших поэтов. (37)Это вернуло мне веру в могущество русского языка, в то, что ничто не сможет убить его, как нельзя убить звёзды, воздух, великую душу народа.\n(38)Русский язык принёс нам из далёких времён редкий подарок — «Слово о полку Игореве», степную ширь и горечь, трепет синих зарниц, звоны мечей.\n(39)Этот язык украшал сказками и песнями тяжёлую долю простого человека. (40)Он был гневным и праздничным, ласковым и разящим. (41)Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел, как колокол на башне вечевой, у Лермонтова, рисовал огромные полотна русской жизни у Толстого, Герцена, Тургенева, Достоевского, Чехова, был громоподобен в устах Маяковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими напевами звенел в строфах Блока.\n(42)Нужны, конечно, целые книги, чтобы рассказать о всём великолепии, красоте, неслыханной щедрости нашего действительно волшебного языка — точного, как алмазный резец, и кружащего голову, как вино.\n(43)Богатства русского языка неизмеримы. (44)Они просто ошеломляют. (45)Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения.\n(46)Подобно тому как каждое слово неотделимо от понятия, которое оно передаёт, так и русский язык неотделим от духовной сущности русского народа и от его истории.\n(47)Дурной язык — следствие невежества, потери чувства родной страны, отсутствия вкуса к жизни. (48)Русский язык, по существу, дан не одному, а многим народам, и было бы настоящим преступлением перед потомками, человечеством, перед культурой позволить кому бы то ни было искажать его и калечить.\n (49)Наш язык — наш меч, наш свет, наша любовь, наша гордость! (50)Глубоко прав Тургенев, сказавший, что такой великий язык мог быть дан только великому народу.\n (По К. Г. Паустовскому*) * Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) — русский советский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51218}
+{"question_id":1980,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задания 22−27.\n(1)Одно из забавных свойств человеческой природы заключается в том, что каждый человек стремится доигрывать собственный образ, навязанный ему окружающими людьми. (2)Иной пищит, а доигрывает.\n(3)Вот пример.\n(4)Однажды, когда я учился в школе, мы всем классом работали на одном пустыре, стараясь превратить его в место для культурного отдыха. (5)Как это ни странно, в самом деле превратили.\n(6)Так или иначе сейчас, приезжая в родной город, я иногда в жару отдыхаю под нашими, теперь огромными, деревьями. (7)Но дело не в этом. (8)Дело в том, что в тот давний день, когда мы возделывали пустырь, один из ребят обратил внимание остальных на то, как я держу носилки, на которых мы перетаскивали землю. (9)Военрук, присматривавший за нами, тоже обратил внимание на то, как я держу носилки. (10)Все обратили внимание на то, как я держу носилки. (11)Надо было найти повод для веселья, и повод был найден. (12)Оказалось, что я держу носилки, как Отъявленный Лентяй.\n(13)Теперь всё работало на образ. (14)Если я на контрольной по математике сидел, никому не мешая, спокойно дожидаясь, пока мой товарищ решит задачу, то все приписывали это моей лени, а не тупости. (15)Естественно, я не пытался в этом кого-нибудь разуверить. (16)Когда же я писал сочинения прямо из головы, не пользуясь учебниками и шпаргалками, это тем более служило доказательством моей неисправимой лени.\n(17)Развитие образа привело к тому, что я вынужден был перестать делать домашние уроки. (18)При этом, чтобы сохранить остроту положения, я должен был достаточно хорошо учиться.\n(19)По этой причине я каждый день, как только начиналось объяснение материала по гуманитарным предметам, ложился на парту и делал вид, что дремлю. (20)Если учителя возмущались моей позе, я говорил, что заболел, но не хочу пропускать занятий, чтобы не отстать. (21)Лёжа на парте, я внимательно слушал голос учителя, не отвлекаясь на обычные шалости, и старался запомнить всё, что он говорит. (22)После объяснения нового материала, если оставалось время, я вызывался отвечать в счёт будущего урока.\n(23)Учитель ставил мне в журнал хорошую оценку, звенел звонок, и все были довольны. (24)И никто, кроме меня, не знал, что только что зафиксированные знания рушатся из моей головы, как рушится штанга из рук штангиста после того, как прозвучит судейское: «Вес взят!» (25)Более того, будучи лентяем, я вполне прилично учился.\n(26)Тогда ко мне решили применить метод массированного воспитания, модный в те годы. (27)Суть его заключалась в том, что все учителя неожиданно наваливались на одного нерадивого ученика и, пользуясь его растерянностью, доводили его успеваемость до образцово-⁠показательного блеска.\n(28)Как правило, опыт удавался. (29)То ли на меня навалились слишком дружно, то ли забыли мой приличный уровень, но, когда стали подводить итоги опыта работы надо мной, выяснилось, что меня довели до уровня кандидата в медалисты.\n(30)Кончилось всё это тем, что я вместо запланированной серебряной медали получил золотую, потому что один из кандидатов на золотую по дороге сорвался и отстал.\n(31)Он был и в самом деле очень сильным учеником, но ему никак не давались сочинения. (32)Вместо него я получил золотую медаль и зонтиком по шее от его мамаши на выпускном вечере. (33)Вернее, не на само́м вечере, а перед вечером в раздевалке.\n— (34)Негодяй, притворявшийся лентяем! – сказала она, увидев меня в раздевалке и одёргивая зонтик.\n (По Ф. А. Искандеру*)* Фазиль Абдулович Искандер (1929−2016) — советский и российский прозаик, журналист, поэт, сценарист, общественный деятель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":54112}
+{"question_id":1981,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Родина, место где я родился и вырос... (2)Всю жизнь свою несу её в душе, люблю её, жив ею, она придаёт мне силы, когда случается трудно... (3)Непросто понять, но как где скажут «Алтай», так вздрогнешь, сердце лизнёт до боли мгновенное горячее чувство. (4)Дороже у меня ничего нет.\n(5)Когда я хочу точно представить, что же особенно прочно запомнил из той жизни, которую прожил на родине в те свои годы, когда память наша особенно цепкая, обладает способностью долго удерживать то, что её поразило, могу сказать: я запомнил образ русского крестьянства, нравственный уклад этой жизни, больше того, у меня с годами окрепло убеждение, что он, этот уклад, прекрасен, начиная с языка, с жилья.\n(6)В доме деда была непринуждённость, была свобода полная. (7)Я хочу быть правдивым перед собой до конца, поэтому повторяю: нигде больше не видел такой ясной, простой, законченной целесообразности, как в жилище деда-крестьянина, таких естественных, правдивых, добрых, в сущности, отношений между людьми. (8)Я помню, что там говорили правильным, свободным, правдивым языком, сильным, точным, там жила шутка, песня по праздникам, там много, очень много работали...\n(9)Собственно, вокруг работы и вращалась вся жизнь. (10)Она начиналась рано утром и затихала поздно вечером, но она как-то не угнетала людей, не озлобляла — с ней засыпали, с ней просыпались. (11)Никто не хвастался сделанным, никого не оскорбляли за промах, но — учили... (12)Думаю, что от такого устройства мира и самоощущения в нём очень близко к самым высоким понятиям о чести, достоинстве и прочим мерилам нравственного роста человека. (13)Неужели в том только и беда, что слов этих «честь», «достоинство» там не знали? (14)Но там знали всё, чем жив и крепок человек и чем он нищий: ложь есть ложь, корысть есть корысть, праздность и суесловие...\n(15)Ни в чём там не заблуждались: больше того, мало-мальски заметные недостатки в человеке, ещё в маленьком, губились на корню. (16)Если в человечке обнаруживалась склонность к лени, то она никак не выгораживалась, не объяснялась никакими редкими способностями ребенка — она была просто ленью, потому высмеивалась, истреблялась. (17)Зазнайство, хитрость, завистливость — всё было на виду в людях, никак нельзя было спрятаться ни за слово, ни за фокусы. (18)Я не стремлюсь здесь кого-то обмануть или себя, например, обмануть: нарисовать зачем-то картину жизни идеальной; нет, она, конечно, была далеко не идеальная, но коренное русло жизни всегда оставалось — это правда, справедливость. (19)И даже очень и очень развитое чувство, здесь нет сомнений. (20)Только с чувством правды и справедливости люди живут значительно. (21)Этот кровный закон — следование правде — вселяет в человека уверенность и ценность его пребывания здесь. (22)Родина... (23)Я живу с чувством, что когда-нибудь я вернусь на родину навсегда. (24)Может быть, мне это нужно, чтобы постоянно ощущать в себе житейский «запас прочности» всегда есть куда вернуться, если станет невмоготу. (25)И какая-то огромная мощь чудится мне там, на родине, какая-то животворная сила, которой надо коснуться, чтобы обрести утраченный напор в крови. (26)Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа, какую принесли туда наши предки, живёт там с людьми и поныне, и не зря верится, что родной воздух, родная речь, песня, знакомая с детства, ласковое слово матери врачуют душу. (27)Родина...(28)Почему же живёт в сердце мысль, что когда-то я останусь там навсегда. (29) Может, потому, что она и живёт постоянно в сердце, и образ её светлый погаснет со мной вместе. (30)Видно, так. (31)Благослови тебя, моя родина, труд и разум человеческий! (32)Будь счастлива! (33)Будешь ты счастлива, и я буду счастлив.\n(По В. М. Шукшину*)* Василий Макарович Шукшин (1929−1974) — советский писатель, сценарист, актёр, кинорежиссёр.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте\nчрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":38485}
+{"question_id":1982,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо&nbsp— не те условия. (2)Для одних это связано с такими действиями, как дуэль: мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? (3)Другие считают: честь сегодня заменена более высоким понятием&nbsp— принципиальность. (4)Вместо человека чести&nbsp— человек принципов...\n (5)Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6)Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь? (7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П Чехова. (8)В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10)Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11)Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12)А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. (13)«Я Поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — . такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. — И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению... о сложении с меня звания почётного академика». (14)А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.\n (15)Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16)Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. (17)Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18)Просто слово. (19)Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20)Да мало ли ещё что. (21)Ну, эка беда, не принял, не сделал, не привёз. (22)Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23)Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство&nbsp— слово, дано было слово.\n(По Д. Гранину)\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2343}
+{"question_id":1983,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Ускоренный темп современного мира, материальные богатства, накопленные в нём, машины, сумасшедшие скорости, перенаселённые города с их новой архитектурой, непрерывное движение, наконец, власть телевизора и кинематографа — всё это порой создаёт ощущение подмены истинной красоты, замены сущности прекрасного и в реальном мире, и в человеке. (2)Порой нам кажется, что мы познали всё, что нас ничем не удивишь. (3)Закат в пролёте улицы едва ли заставит нас остановиться на мгновение. (4)3вёздное небо уже не кажется нам тайной тайн.\n (5)В буднях повседневных забот, в учащённом жизненном ритме, в шуме, суете мы скользим мимо прекрасного. (6)Мы уверены: истины на нашей ладони, они вроде бы так отчётливо видны, так привычны, что мы устали от них. (7)И в итоге обманываем самих себя. (8)Как бы ни господствовала на земле точная наука, мир и человек в нём ещё тайна, к которой мы только прикоснулись. (9)Но если бы некто всезнающий появился на земле и раскрыл вдруг все загадки Вселенной, это бы людям мало что дало. (10)Ибо каждому суждено пройти долгий путь познания, и роль человеческой памяти на этом пути огромна.\n (11)Ведь человеческая память, как известно, связана с комплексом ассоциаций. (12)Маленький толчок извне — и в нашем возбуждённом сознании возникают целые исторические картины, характеры, явления. (13)Память может что-то объяснить, она может быть даже орудием исследования. (14)Одним людям память дана как наказание, другим — как ответственность. (15)Человек не может заставить себя не думать, не вспоминать, не обобщать.\n (16)Процесс познания начинается с прошлого, он не может быть отъединён от настоящего и локализован. (17)И я думаю, что такой памятью-ответственностью и памятью познания были наделены и Михаил Шолохов, и Леонид Леонов, и Алексей Толстой, когда в тридцатых годах писали свои знаменитейшие романы. (18)Это было глубочайшее проникновение в прошлое, а следовательно, никогда не терявшее своей новизны открытие. (19)Двадцатые, а также тридцатые годы, таким образом, всеобъёмно исследовались советской литературой.\n (20)Думаю, сейчас в нашем искусстве наступила пора тщательного исследования сороковых и пятидесятых годов. (21)Накоплен богатый жизненный и душевный опыт, связанный с этой эпохой. (22)Это исследование героического и трагического, исследование мужества народа и его характера.\n (23)Всё, что касается морали, — предмет искусства, а всё, что связано с моралью, лежит в социальной сфере. (24)Литература не может быть не социальной!(По Ю. В. Бондареву*)* Юрий Васильевич Бондарев (род. в 1924 г.) — русский писатель, сценарист, автор многочисленных произведений о Великой Отечественной войне.\nИсточник текста: ЕГЭ 2013, Центр, вариант 5.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":4858}
+{"question_id":1984,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Девятнадцатилетний Андрей Кротких, краснофлотец и комсомолец, служивший на борту миноносца, ненавидел грязную посуду как некий символ незадавшейся жизни. (2)В самом деле, его товарищи по призыву готовились воевать по-настоящему. (3)Ему же выпала на долю странная боевая часть: мыть посуду — чем тут было гордиться?(4)Правда, по тревоге Андрей Кротких был подносчиком снарядов. (5)Но вся его боевая работа была ничтожна: он вынимал из ящика снаряды и укладывал их на подстеленный возле орудия мат. (6)В обойму их вставлял уже другой краснофлотец, и оставалось только с завистью смотреть на него и сокрушаться, что со своей армией грязной посуды вряд ли Андрей станет героем войны. (7)Однако юный комсомолец даже не предполагал, как сильно он ошибался, ведь подвигу в жизни всегда найдётся место.\n(8)Светало. (9)Миноносец подходил к месту высадки десанта; ящик с минами был поставлен на корме, готовый к погрузке на шлюпку. (10)Но вдруг корабль резко повернул, заверещал свисток командира: налетели самолёты — надо было отбиваться.\n(11)Орудия залаяли отрывисто и чётко, но тут Трофимов, подносивший снаряды, упал, и орудие замолчало. (12)Тогда Кротких подскочил к нему и, быстро нагибаясь к снарядам, накормил голодную обойму. (13)Вскоре рядом с бортом встал огромный, очень высокий столб воды и дыма. (14)Андрей заметил лишь хвост самолёта с чёрным крестом и понял, что они всё-таки сбили фашиста. (15)Правда, молодой боец не успел ни обрадоваться, ни удивиться этому, потому что сзади него закричали:— (16)Мины!(17)Он обернулся. (18)Ящик с минами, стоящий на корме, горел. (19)Мины в нём вот-вот должны были начать рваться. (20)Кротких вдруг подумал, что, если это произойдёт, вслед за минами начнут рваться в пожаре снаряды, погреба и весь корабль. (21)С этой мыслью парень шагнул было к ящику. (22)Но тут, когда в стороне что-то грохнуло, ему показалось, что уже грянула взрывом пылающая в ящике смерть. (23)Это было так страшно, что он ринулся с кормы вслед за остальными. (24)Однако парень оказался позади всех, и отчаяние охватило его: если он споткнётся, ему никто не поможет. (25)Подлое, паническое малодушие и страх подогнули его колени. (26)И вдруг впереди, у носового мостика, он увидел комиссара корабля Филатова.\n(27)Филатов, расталкивая встречных, бежал на корму, и Кротких догадался, что тот задумал. (28)Догадка эта поразила его. (29)И тут же в голове вспыхнула мысль: комиссар не должен погибнуть, он должен остаться в команде, иначе как же корабль без него! (30)Забыв о страхе, в два прыжка парнишка очутился у ящика и ухватился за дно. (31)Ящик был слишком тяжёл для одного человека. (32)Тогда он присел на корточки и схватил одну горячую мину. (33)Ладонь зашипела, острая боль на миг захолонула сердце, но Андрей всё же отправил мину за борт. (34)И тотчас схватил другую.\n(35)Выпрямляясь с очередной миной в руках, он увидел комиссара: тот был уже совсем близко к своей возможной гибели. (36)Тогда Кротких, надсаживаясь, поднял на поручни опустошённый уже наполовину ящик. (37)Пламя лизнуло его лицо. (38)Бушлат загорелся. (39)Он отвернул лицо и сильным, резким толчком сбросил за борт ящик.\n(40)Тут кто-то крепко и сильно схватил его за плечи. (41)Это был комиссар.\n— (42)Ничего, товарищ комиссар, уже тухнет, — сказал он, думая, что комиссар тушит на нём бушлат, уже и без того почти прекративший гореть. (43)Но, взглянув в глаза комиссара, он понял: это было благодарное объятие за тот поступок, который только что совершил он, Андрей Кротких, обычный посудомойщик.\n (по Л. С. Соболеву*)* Леонид Сергеевич Соболев (1898–1971) — советский писатель, журналист, Герой Социалистического Труда.\n Источник текста: МИОО: Тренировочная работа № 7 по русскому языку 13.05.2014 вариант РУ00203.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":7101}
+{"question_id":1985,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В переписке с Колькой Оля часто упоминала о какой-то важной просьбе, но Колька никогда не придавал её словам значения. (2)Он обещал дворовым ребятам вести переписку с уехавшей девочкой, но выполнять её поручения не был обязан. (3)Вся эта девчачья ерунда настоящего мужчину интересовать не должна. (4)Что у неё там в голове может быть важного? (5)Одна чепуха! (6)Но однажды Кольке пришло письмо. (7)Оля всё же рассказала о том, что так долго её волновало: «(8)Коля! (9)Скоро мама окончательно закончит все вопросы с работой (ты сам знаешь), и мы переберёмся в другой город. (10)Две наши комнаты на первом этаже в доме строителей, где мы жили с папой и бабушкой, отдадут другим людям. (11)Ты должен сделать так, чтобы туда въехала наша школьная гардеробщица Анна Ильинична. (12)Я давно уже заметила, что она как придёт с работы, так со своими дочками-двойняшками, девчонками лет по пяти, до темноты во дворе гуляет. (13)Будто они в детском саду не нагулялись! (14)Оказалось, семья гардеробщицы на десяти метрах умещается — в крохотной комнатушке, при кухне. (15)А ведь их пятеро! (16)Это просто дикая несправедливость. (17)У Анны Ильиничны взрослая дочь, муж её какие-то экзамены заочно сдаёт, и, чтобы двойняшки не мешали, она, даже не отдохнув после работы, с девочками по двору слоняется. (18)И зимой в лютый мороз с ними до темноты гуляет. (19)Они-то бегают, им тепло, а она руками по бокам колотит, на одном месте прыгает, а домой не идёт: пусть те двое в тишине занимаются! (20)Я много раз её девчонок к себе забирала, чтобы она отдохнула хоть немного. (21)А когда мы решили уезжать, так сразу решила, что в наши комнаты должна переехать Анна Ильинична со всей своей семьёй. (22)Они сами такие люди, которые за себя не попросят и никаких бумажек собирать не станут. (23)Я все справки за них собрала и в жилищно-коммунальный отдел раз пять бегала. (24)Там согласились выписать ордер. (25)Но тут Ерёмкины на дыбы встали. (26)Это наши бывшие соседи — муж и жена. (27)Они такие люди: им о чужой беде говоришь, а они в этот момент только о себе думают. (28)И даже рады, что несчастье с кем-то другим случилось, а их стороной обошло. (29)Я Ерёмкиным про Анну Ильиничну рассказывала, а они в этот момент (по лицам их видела!) думали только об одном: как хорошо, что у них большая комната, на солнечной стороне и не при кухне! (30)И потом сразу же о справедливости заговорили. (31)Не по закону, мол, и несправедливо, чтобы в хорошую квартиру дома строителей въезжали люди, которые на стройке не работают. (32)Ерёмкины — те люди, которые все законы наизусть знают, и всегда так выходит, что законы обязаны срабатывать в их пользу, и справедливость они как-то всегда к своим интересам умудряются приспосабливать. (33)И обязательно начинают восклицать: «(34)Мы будем бороться за правду!» (35)Они о себе думают, не о правде. (36)Они стали всюду заявления строчить, будто они о правах строителей беспокоятся. (37)А на самом деле они просто не хотят, чтобы сразу трое детей в квартиру въезжали. (38)Я слышала, как Ерёмкина говорила своему супругу: «(39)Крик вечно будет под самым ухом!» (40)Я перед самым своим отъездом письмо в стройуправление написала: мол, в доме проживают дети строителей, а Анна Ильинична работает в школе, где эти самые дети учатся, — значит, и она имеет к строительству отношение. (41)Самое непосредственное! (42)Со мной согласились. (43)И Ерёмкины приумолкли. (44)Но вдруг после моего отъезда они снова развернут наступление на Анну Ильиничну? (45)Это было бы очень несправедливо! (46)В общем, помоги Анне Ильиничне. (47)Сердце у меня за неё болит». (48)В коротком ответном письме Коля написал: «(49)Здравствуй, Оля! (50)Я сегодня почти всю ночь не спал. (51)Мне казалось, что кто-то уже вселяется в вашу квартиру. (52)Я теперь ни о чём другом не думаю! (53)Я думал, ты мне чушь какую-нибудь, мелочь несусветную поручишь... (54)Всё сделаю. (55)За настоящую правду буду бороться». (По А. Г. Алексину*) * Анатолий Георгиевич Алексин (1924 — 2017) — русский советский и израильский писатель, сценарист и драматург.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского советского писателя, литературоведа и публициста Ф. А. Абрамова: «Рассказ писать трудно: столько в каждой строке требует он от писателя усилий души, напряжённости и точности слова». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ерёмкины — те люди, которые все законы наизусть знают, и всегда так выходит, что законы обязаны срабатывать в их пользу, и справедливость они как-то всегда к своим интересам умудряются приспосабливать. И обязательно начинают восклицать: “Мы будем бороться за правду!” Они о себе думают, не о правде». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение слова НЕРАВНОДУШИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать неравнодушным?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":13899}
+{"question_id":1986,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Видно, уж прошло то время, когда в письмах содержались целые философские трактаты. (2)Устоишь ли теперь от соблазна, сев за неудобный для писания гостиничный столик, не коситься глазом на телефон, не потянуться к нему рукой, не набрать нужный номер? (3)Поговорив по телефону, отведя душу, смешно садиться за письма.\n(4)Кстати, о гостиничных столиках. (5)Не приходилось ли вам замечать, что в старых гостиницах (я не говорю, что они лучше новых во всех других отношениях) едва ли не главным предметом в номере являлся письменный стол? (6)Даже и зелёное сукно, даже и чернильный прибор на столе. (7)Так и видишь, что человек оглядится с дороги, разложит вещи, умоется, сядет к столу, чтобы написать письмо либо записать для себя кое-какие мыслишки. (8)Устроители гостиниц исходили из того, что каждому постояльцу нужно посидеть за письменным столом, что ему свойственно за ним сидеть и что без хорошего стола человеку обойтись трудно.\n(9)Исчезновение чернильных приборов понятно и оправдано. (10)Предполагается, что у каждого человека теперь имеется автоматическое перо. (11)Со временем и сами письменные столы становились всё меньше и неприметнее, они превратились вот именно в столики, они отмирают, как у животного вида атрофируется какой-нибудь орган, в котором животное перестало нуждаться. (12)Недавно в одном большом европейском городе, в гостинице, оборудованной по последнему слову техники и моды нашего века, в совершенно модерной, многоэтажной полустеклянной гостинице я огляделся в отведённом мне, кстати сказать, недешёвом номере и вовсе не обнаружил никакого стола. (13)Откидывается от стенки полочка с зеркалом и ящичком явно для дамских туалетных принадлежностей: пудры, кремов, ресничной туши и прочих вещей. (14)Стола же нет как нет. (15)Так и видишь, что люди оглядятся с дороги, разберут вещи и… устроители гостиницы исходили, видимо, из того, что самой нужной, самой привлекательной принадлежностью номера должна быть, увы, кровать.\n(16)Да и выберешь ли в современном городе время, чтобы сесть в раздумчивости и некоторое время никуда не спешить, не суетиться и не торопиться душой, посидеть не на краешке стула, а спокойно, основательно, отключившись от всеобщей, всё более завихряющейся, всё более убыстряющейся суеты?(17)Принято считать, что телеграф, телефон, поезда, автомобили и лайнеры призваны экономить человеку его драгоценное время, высвобождать досуг, который можно употребить для развития своих духовных способностей. (18)Но произошёл удивительный парадокс. (19)Можем ли мы положа руку на сердце сказать, что времени у каждого из нас, пользующегося услугами техники, больше, чем его было у людей дотелефонной, дотелеграфной, доавиационной поры? (20)Да боже мой! (21)У каждого, кто жил тогда в относительном достатке (а мы все живём теперь в относительном достатке), времени было во много раз больше, хотя каждый тратил тогда на дорогу из города в город неделю, а то и месяц вместо наших двух-трёх часов.\n(22)Говорят, не хватало времени Микеланджело или Бальзаку. (23)Но ведь им потому его и не хватало, что в сутках только двадцать четыре часа, а в жизни всего лишь шестьдесят или семьдесят лет. (24)Мы же, дай нам волю, просуетимся и сорок восемь часов в одни сутки, будем порхать как заведённые из города в город, с материка на материк, и всё не выберем часу, чтобы успокоиться и сделать что-нибудь неторопливое, основательное, в духе нормальной человеческой натуры.\n(25)Техника сделала могущественными каждое государство и человечество в целом. (26)Но вот вопрос: сделала ли техника более могучим просто человека, одного человека, человека как такового? (27)Могуч был библейский Моисей, выведший свой народ из чужой земли, могуча была Жанна д'Арк из города Орлеана, могучи были Гарибальди и Рафаэль, Спартак и Шекспир, Бетховен и Петефи, Лермонтов и Толстой. (28)Да мало ли… (29)Открыватели новых земель, первые полярные путешественники, великие ваятели, живописцы и поэты, гиганты мысли и духа, подвижники идеи. (30)Можем ли мы сказать, что весь наш технический прогресс сделал человека более могучим именно с этой единственно правильной точки зрения? (31)Конечно, мощные орудия и приспособления… (32)Но ведь и духовное ничтожество, трусишка может дёрнуть за нужный рычажок или нажать нужную кнопку. (33)Пожалуй, трусишка-то и дёрнет в первую очередь.\n(По В. А. Солоухину*) * Владимир Алексеевич Солоухин (1924—1997) — советский и российский писатель и поэт, представитель «деревенской прозы».\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно и разборчиво."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":52791}
+{"question_id":1987,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я что-то не слышал ни об одном мальчишке, который мог бы пробраться на дровяной склад и подойти к Урсу. (2)Но я знаю девчонку Кэт – она может.\n(3)Урс огромный. (4)У него шерсть свалялась сосульками. (5)Со лба сосульки спадают на глаза. (6)Урс пострашнее любого волка. (7)У него холодные глаза и влажные клыки величиной с палец. (8)Он с одного жулика сорвал штаны и покусал его будь здоров. (9)Страшно злобный пёс. (10)Но Кэт говорит, что он добряк.\n(11)У Кэт не было своей собаки и не было надежды на собаку – она стала присматриваться к Урсу. (12)Расхаживала у дровяного склада и всё посматривала на Урса. (13)А он не обращал на неё внимания. (14)Тогда Кэт подошла к рыжей проволоке и дёрнула так, что раздался звон. (15)В два прыжка Урс очутился рядом. (16)Глаза блестели из-за шерстяных сосулек, и желтоватые клыки грозно обнажились. (17)Он хрипло зарычал, но Кэт стояла на месте. (18)Урс отрывисто залаял и бросился на проволоку, которая прогнулась и зазвенела. (19)В своей злобе он не почувствовал шипов. (20)Кэт приблизила к нему посиневшее лицо и заговорила.\n(21)Оказывается, собаку мало кормить. (22)Необходимо, чтобы с ней разговаривали. (23)С Урсом никто не разговаривал. (24)Представьте себе, что мимо вас идёт множество людей и никто вас не замечает, никто с вами не разговаривает. (25)Это потяжелее голода. (26)Честное слово.\n(27)Кэт заговорила с Урсом. (28)Он рычал, рвал проволоку, а она уговаривала его, называла ласковыми именами, словно перед ней был беспомощный щенок, большелапый, с шелковистой шерстью, ещё не научившийся лаять.\n(29)Урс, конечно, не понимал, о чём говорит Кэт: собака, с которой никто никогда не разговаривал, не понимает слов. (30)Но он чувствовал в голосе длинноногой девчонки то, чего ему недоставало. (31)Он понимал не слова, а голос. (32)Её голос понравился Урсу, пришёлся ему по душе. (33)Он даже наклонил голову набок – это первый признак, что собака слушает, участвует в разговоре.\n(34)Злобный пёс стал поджидать Кэт у колючей проволоки. (35)Когда она приходила, Урс неловко махал хвостом, ему это было непривычно.\n(36)Она, конечно, приносила ему кое-что, но для такого здорового пса кусок колбасы с хлебом – ровным счётом ничего. (37)Он ждал её не из-за колбасы.\n(38)Кэт подолгу стояла на морозе перед дровяным складом, а Урс сидел на снегу и смотрел на неё сквозь шерстяные сосульки. (39)И вместо клыков выпускал кончик языка.\n(40)Потом Кэт протянула ему руку. (41)Он зарычал по привычке и тут же поджал хвост – от стыда. (42)Кэт не отдёрнула руку. (43)Она была или очень смелой, или очень доверяла Урсу. (44)Она запустила руку в его грязную нечёсаную шерсть. (45)И он зажмурил глаза от счастья.\n(46)В один из воскресных дней, когда склад был закрыт, Кэт подлезла под колючую проволоку и двинулась навстречу Урсу. (47)И люди, идущие мимо, заволновались, закричали от страха за глупую тонконогую девчонку, которая оказалась лицом к лицу со страшным Урсом.\n(48)Но она-то знала, что Урс добряк. (49)И он не разорвал её на части, а тёрся кудлатой мордой о её ногу. (50)Кэт усадила огромного пса и стала расчёсывать его гребнем. (51)Она рвала гребень изо всех сил – попробуй расчеши такого! – но Урс не рычал, не огрызался. (52)Терпел. (53)Ему даже было приятно, и он с благодарностью поглядывал на девочку. (54)Она дала Урсу какие-то витамины для глаз. (55)И он лизнул их языком. (56)Потом они пошли между штабелей дров, рядом, Урс и Кэт.\n (По Ю. Яковлеву*) * Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Фёдора Ивановича Буслаева: «Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «Потом они пошли между штабелей дров, рядом, Урс и Кэт». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём может проявляться доброта?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28121}
+{"question_id":1988,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В нашей паре я был ведущим, а Павлик ведомым. (2)Недоброжелатели считали, что Павлик был приложением ко мне. (3)На первый взгляд так оно и было. (4)Меня нельзя было приглашать на день рождения без Павлика. (5)Я покинул футбольную дворовую команду, где считался лучшим бомбардиром, когда Павлика отказались взять хотя бы запасным, и вернулся вместе с ним. (6)Так возникла иллюзия нашего неравенства. (7)На самом деле ни один из нас не зависел от другого, но душевное превосходство было на стороне Павлика. (8)Его нравственный кодекс был строже и чище моего. (9)Павлик не признавал сделок с совестью, тут он становился беспощаден.\n(10)Однажды я на своей шкуре испытал, насколько непримиримым может быть мягкий, покладистый Павлик. (11)На уроках немецкого я чувствовал себя принцем. (12)Я с детства хорошо знал язык, и наша «немка» Елена Францевна души во мне не чаяла и никогда не спрашивала у меня уроков. (13)Вдруг ни с того ни с сего она вызвала меня к доске. (14)Как раз перед этим я пропустил несколько дней и не знал о домашнем задании. (15)Поначалу всё шло хорошо: я проспрягал какой-то глагол, отбарабанил предлоги, прочёл текст и пересказал его.\n– (16)Прекрасно, – поджала губы Елена Францевна. – (17)Теперь стихотворение.\n– (18)Какое стихотворение?– (19)То, которое задано! – отчеканила она ледяным тоном.\n– (20)А вы разве задавали?– (21)Привык на уроках ворон считать! – завелась она с пол-оборота. – (22)Здоровенный парень, а дисциплина...\n– (23)Да я же болел!– (24)Да, ты отсутствовал. (25)А спросить у товарищей, что задано, мозгов не хватило?(26)Взял бы да и сказал: не хватило. (27)Ну что она могла мне сделать? (28)О домашних заданиях я спрашивал у Павлика, а он ни словом не обмолвился о стихотворении. (29)Забыл, наверное. (30)Я так и сказал Елене Францевне.\n– (31)Встань! — приказала Павлику немка. – (32)Это правда?(33)Он молча наклонил голову. (34)И я тут же понял, что это неправда. (35)Как раз о немецком я его не спрашивал...\n(36)Елена Францевна перенесла свой гнев на Павлика. (37)Он слушал её молча, не оправдываясь и не огрызаясь, словно всё это нисколько его не касалось. (38)Спустив пары, немка угомонилась и предложила мне прочесть любое стихотворение на выбор... (39)Я получил «отлично».\n(40)Вот так всё и обошлось. (41)Когда, довольный и счастливый, я вернулся на своё место, Павлика, к моему удивлению, не оказалось рядом. (42)Он сидел за пустой партой далеко от меня.\n– (43)Ты чего это?..\n(44)Он не ответил. (45)У него были какие-то странные глаза – красные и налитые влагой. (46)Я никогда не видел Павлика плачущим. (47)Даже после самых жестоких, неравных и неудачных драк, когда и самые сильные ребята плачут, он не плакал.\n– (48)Брось! – сказал я. – (49)Стоит ли из-за учительницы?(50)Он молчал и глядел мимо меня. (51)Какое ему дело до Елены Францевны, он и думать о ней забыл. (52)Его предал друг. (53)Спокойно, обыденно и публично, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.\n(54)Никому не хочется признаваться в собственной низости. (55)Я стал уговаривать себя, что поступил правильно. (56)Ну покричала на него немка, подумаешь, несчастье! (57)Стоит ли вообще придавать значение подобной чепухе?.. (58)И всё же, окажись Павлик на моем месте, назвал бы он меня? (59)Нет! (60)Он скорее проглотил бы собственный язык. (61)Когда прозвучал звонок, я подавил желание броситься к нему, признавая тем самым свою вину и готовность принять кару.\n(62)Потом было немало случаев, когда мы могли бы вернуться к прежней дружбе, но Павлик не хотел этого: ему не нужен был тот человек, каким я вдруг раскрылся на уроке немецкого.\n(По Ю. Нагибину)* * Нагибин Юрий Маркович (1920–1994) – русский писатель-прозаик, журналист и сценарист.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Власа Платоновича Жукова: «Фразеологизмы наделены оценочным значением и яркой эмоционально-экспрессивной окраской». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Потом было немало случаев, когда мы могли бы вернуться к прежней дружбе. Но Павлик не хотел этого. Ему не нужен был тот человек, каким я вдруг раскрылся на уроке немецкого». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что может разрушить дружбу»?. Дайте определение понятию ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения.\nПриведите в сочинении два примера аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28263}
+{"question_id":1989,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. (2)Не забывать Время — это значит не забывать Людей, не забывать Людей — это значит не забывать Время.\n (3)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной точностью подсчитывают историки. (4)Однако они не смогут подслушать разговор в окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней девушки-санинструктора, умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг которого гудят прорвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очереди, убивающей жизнь.\n (5)Нам было тогда по двадцать лет. (6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим над землёй изо дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти; фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, загорелый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыбки в том времени предназначались тебе, все смерти и слёзы были чужими... (8)Весь мир, прозрачно-лучезарный, лежал у твоих ног ранним голубым апрелем, обогревая добротой, радостью, ожиданием любви. (9)Там, позади, не было ожесточённой непримиримости, везде была разлита зеленовато-светлая акварель в воздухе; и не было жёстких чёрных красок. (10)3а долгие четыре года войны, чувствуя близ своего плеча огненное дыхание смерти, молча проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы не утратили в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мнилось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям.\n (11)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (12)Мы узнали, что солнце может не взойти утром, потому что его блеск, его тепло способна уничтожить бомбёжка, когда горизонт тонет в чёрно-багровой завесе дыма. (13)Порой мы ненавидели солнце — оно обещало лётную погоду и, значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов». (14)Мы узнали, что солнце может ласково согревать не только летом, но и в жесточайшие январские морозы, вместе с тем равнодушно и беспощадно обнажать своим светом во всех деталях недавнюю картину боя, развороченные прямыми попаданиями орудия, тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени. (15)Мы узнавали мир вместе с человеческим мужеством и страданиями.\n (16)Время уже тронуло память: потускнели детали, полузабыты лица погибших, не так остро ощутимы в воспоминаниях запахи развороченных снарядами окопов, ты не пригибаешься инстинктивно на улице при отдалённом звуке отбойного молотка, напоминающем бой крупнокалиберного пулемета. (17)При вспышках праздничных ракет над крышами домов не рвётся из горла невольный крик: «Ложись!» (18)Уже привычно не выискиваешь взглядом место на углу, возле аптеки или универмага (место для огневой позиции с широким сектором обстрела), а случайно услышанный в сумерках крик ребенка не вызывает в памяти чёрные контуры разбитых деревень, печную гарь дымящихся развалин, обугленные сады, плач в темноте.\n (19)Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание — мир с блеском утреннего солнца на мостовых, с шелестом переполненных по вечерам троллейбусов и уютной на рассвете вознёй голубей на карнизах.\n(По Ю. Бондареву*) *Юрий Васильевич Бондарев (род. в 1924 г.) — русский писатель, прозаик, автор романов, повестей и рассказов. Участник Великой Отечественной войны.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2375}
+{"question_id":1990,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В третью военную осень после уроков Анна Николаевна не отпустила нас по домам, а раздала узкие полоски бумаги, на которых под жирной фиолетовой печатью — всё честь по чести! — было написано, что такой-то или такая-то действительно учится во втором классе девятой начальной школы.\n– (2)Вот! (3)С этой! (4)Справкой! — разделяя слова, делая между ними паузы и, таким образом, не просто объясняя, а внушая, вдалбливая нам правило, которое требовалось запомнить, Анна Николаевна разъясняла и остальное. — (5)И письменным! (6)Поручительством! (7)Мамы! (8)Вы! (9)Пойдёте! (10)В детскую! (11)Библиотеку! (12)И запишетесь!(13)Детское ликование не остановить. (14)Да и не нужно его останавливать, потому что это ведь стихия. (15)Поэтому наша мудрая Анна Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, заколготились в своих партах, как в коробах, отошла в сторону, прислонилась к тёплой печке, прикрыла глаза и сложила руки калачиком.\n(16)Теперь самое время объяснить, отчего уж мы так возрадовались. (17)Дело в том, что все мы давно уже научились читать — соответственно возрасту, конечно же, запросто разделывались с тонкими, ещё довоенными, клееными-переклеенными книжечками, которые давала в классе Анна Николаевна, но вот в библиотеку нас не пускали, в библиотеку записывали почему-то лишь со второго класса. (18)А кому в детстве не хочется быть постарше? (19)Человек, который посещает библиотеку, — самостоятельный человек, и библиотека — заметный признак этой самостоятельности.\n(20)Постепенно мы утихли, угомонились, и Анна Николаевна снова стала объяснять.\n– (21)В письменном! (22)Поручительстве! (23)Мама должна написать! (24)Что в случае! (25)Потери! (26)Книг! (27)Она! (28)Возместит! (29)Утрату! (30)В десятикратном! (31)Размере!– (32)Теперь вы понимаете свою ответственность? — спросила она уже обыкновенным, спокойным голосом.\n(33)Можно было и не спрашивать. (34)Без всякого сомнения, штраф за потерянную книжку в десятикратном размере выглядел чудовищным наказанием. (35)Выходило, что книжки читать будем мы и терять, если доведётся, тоже будем их мы, а вот мамам придётся страдать из-за этого, будто мало им и так достаётся.\n(36)Да, мы росли в строгости военной поры. (37)Но мы жили, как живут люди всегда, только с детства знали: там-то и там-то есть строгая черта, и Анна Николаевна просто предупреждала об этой черте. (38)Внушала нам, второклассникам, важную истину, согласно которой и мал и стар зависимы друг от дружки, и коли ты забудешь об этом, забудешь о том, что книжку надо беречь, и потеряешь по рассеянности или ещё по какой другой, пусть даже уважительной причине, то маме твоей придётся отвечать за тебя, плакать, собирать по рублю деньги в десятикратном размере.\n(39)Повздыхав, зарубив себе на носу жестокий размер ответственности и ещё одно правило, по которому мама должна прийти сама вместе с тобой, захватив при этом паспорт, мы вылетели на волю, снова ликуя и толкаясь.\n (По А. А. Лиханову) * * Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) — писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «Современная русская пунктуация — это очень сложная, но чёткая система. В разностороннем богатстве этой системы таятся большие возможности для пишущего. И это превращает пунктуацию… в мощное смысловое и стилистическое средство». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Внушала нам, второклассникам, важную истину, согласно которой и мал и стар зависимы друг от дружки, и коли ты забудешь об этом, забудешь о том, что книжку надо беречь, и потеряешь по рассеянности или ещё по какой другой, пусть даже уважительной, причине, то маме твоей придётся отвечать за тебя, плакать, собирать по рублю деньги в десятикратном размере». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие жизненные ценности формируются в детстве?». Дайте определение выражению ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28817}
+{"question_id":1991,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда в Белозерской школе пишут сочинение о войне, учителя знают: у кого-то в тетрадке обязательно появятся сыновья Пешеходова – Семён и Василий. (2)Сыновья или кинутся под танк, или окажутся в горящем Сталинграде, или спасут полковое знамя. (3)И, прочитав, к примеру, о том, что Семён и Василий первыми таранили фашистский «мессер», учителя не возмущаются и не дают волю красному карандашу. (4)Они знают, в чём дело.\n(5)В воскресные дни в людных местах Белозерска появляется старик с выцветшими глазами. (6)Былой цвет определить трудно, словно глаза заволокло дымом, а сквозь дым не видно цвета. (7)На старике солдатская гимнастёрка.\n(8)Пешеходов не задерживается среди взрослых, его лучшие приятели и слушатели – ребятня. (9)Эти засыпают вопросами, на которые он отвечает с великой охотой. (10)Более того, он ждёт этих вопросов и, отвечая на них, испытывает удивительное чувство, знакомое лишь засыхающему дереву, когда на его узловатой мёртвой ветке неожиданно зазеленеет листок.\n– (11)Дедушка Пешеходов, верно, что ты на войне до Берлина пешком дошёл? – спрашивает старика кто-то из маленьких собеседников.\n(12)И старик отвечает:– (13)Прошёл до Берлина… пешком. (14)И фамилия моя потому Пешеходов.\n– (15)А ты не устал?– (16)Устал. (17)Что поделаешь! (18)Идёшь, идёшь, и конца не видно. (19)Я своих сыновей так и не догнал.\n– (20)Они быстро шли?– (21)Быстро.\n– (22)Пешком?– (23)Пешком. (24)Они же у меня Пешеходовы… (25)Только сыновья моложе. (26)Ноги у них резвые. (27)Я не поспевал за ними.\n(28)Постепенно кружок слушателей увеличивается. (29)Приходят новички и те, кто уже много раз слушал дедушку Пешеходова. (30)Эти заранее знают его ответы, но терпеливо молчат. (31)У них со стариком как бы разыгрывается спектакль. (32)И каждый хорошо знает свою роль.\n– (33)Дедушка Пешеходов, – уже в который раз спрашивают ребята, – а кто в первый день войны встретил немцев под Бугом?– (34)Мои сыновья, Семён и Василий, – как бы впервые отвечает старик.\n– (35)А кто в Сталинграде стоял до последнего дыхания?– (36)Мои сыновья, Семён и Василий.\n– (37)А кто грудью упал на вражескую амбразуру?– (38)Мои сыновья…(39)И тут, как бы желая задать старику задачу, кто-нибудь обязательно спрашивает:– (40)Как же они до Берлина дошли, если грудью на амбразуру, а там пулемёт?(41)Нет, не собьёшь старика!– (42)Они поднялись с амбразуры и зашагали дальше, – невозмутимо отвечает он, и в его глазах, застеленных дымом, проступает такая непоколебимая уверенность, что никто из слушателей уже не решается усомниться в словах старого солдата.\n(43)А к тому времени уже готовы новые вопросы, и старик отвечает на них сдержанно и достойно.\n– (44)А на Курской дуге кто задержал «тигров» и «фердинандов»?– (45)Мои сыновья…– (46)А кто в Берлине Красное знамя над рейхстагом поднял?– (47)Мои сыновья…– (48)Везде поспевали?– (49)Везде. (50)Ноги у них молодые. (51)Шли, шли без отдыха, а вернуться с войны домой сил не хватило.\n– (52)Так и не вернулись?– (53)Так и не вернулись. (54)Спят в могиле.\n(55)И тогда кто-то из ребят решается спросить:– (56)Где их могила?(57)Старик распрямляется, и вечный дым, стоящий в его глазах, развеивается. (58)Он говорит:– (59)Мои сыновья спят во всех солдатских могилах. (60)По всей родной земле.\n(61)И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час! (По Ю. Яковлеву*) * Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – писатель и сценарист, автор книг для детей и юношества.\n \nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Александра Александровича Реформатского: «Что же в языке позволяет выполнять его главную функцию — функцию общения? Это синтаксис». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «И оттого, что сыновья дедушки Пешеходова спят во всех братских могилах, детские горячие умы снова превращают их в былинных героев, готовых проснуться, когда пробьёт час!» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Как в годы войны народ проявил силу духа?». Дайте определение выражению СИЛА ДУХА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28451}
+{"question_id":1992,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (4)А на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства Европы по боксу. (5)Как они молотили друг друга — просто ужас какой-то! (6)А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую кожаную «грушу» — такой продолговатый тяжёлый мяч; по нему надо бить изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара. (7)И я тоже решил стать самым сильным человеком во дворе.\n(8)Я сказал папе:– Папа, купи мне боксёрскую грушу! (9)Буду тренироваться и стану боксёром.\n– (10)Нечего тратить на ерунду деньги, — ответил папа. — (11)Тренируйся уж как-нибудь без груши.\n(12)И он оделся и пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.\n(14)Она достала из-под дивана большую плетёную корзинку, где были сложены старые игрушки, и вынула из неё здоровущего плюшевого мишку. – (15)Вот. (16)Хороший мишка, отличный. (17)Погляди, какой тугой! (18)Чем не груша? (19)Давай тренируйся сколько душе угодно! (20)Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. (21)И я устроил мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было тренироваться и развивать силу удара.\n(22)Он сидел передо мной такой шоколадный, и у него были разные глаза: один его собственный — жёлтый стеклянный, а другой большой белый — из пришитой пуговицы от наволочки. (23)Но это было неважно, потому что мишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял кверху, как будто он уже заранее сдаётся...\n(24)И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал...\n(25)И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара...\n– (26)Что с тобой? — спросила мама, приоткрыв дверь. (27)А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:– Я раздумал быть боксёром.\n (По В. Ю. Драгунскому) * * Драгунский Виктор Юзефович (1913—1972) — русский советский писатель, автор рассказов для детей.\n \nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Игоря Григорьевича Милославского: «Грамматика русского языка прежде всего средство выражения мысли». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара... – Что с тобой? — спросила мама, приоткрыв дверь. А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал: – Я раздумал быть боксёром». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём заключается нравственный выбор человека?». Дайте определение выражению НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27804}
+{"question_id":1993,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Не бывает абсолютно одинаковых и совсем бездарных людей! (2)Каждый рождается с печатью какого-либо таланта. (3)Потребность творчества так же естественна, как потребность пить или есть; она теплится в каждом из нас даже в самых невероятно тяжких условиях. (4)Каждая личность по-своему талантлива, своеобразна. (5)Людей, абсолютно плохих внутренне и внешне, к счастью, не существует.\n (6)То, что потребность творчества свойственна каждому, видно хотя бы из того, что в детстве, даже в младенчестве, у ребёнка есть потребность в игре. (7)Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. (8)Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом из нас? (9)Грубо говоря, потому, что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта). (10)Второе нередко зависит от первого, но и первое от второго не всегда бывает свободно. (11)Если не научишься трудиться, так и не узнаешь, чем наградила тебя природа.\n (12)Если же духовный потенциал слаб, то личность стирается, нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей одной черты. (13)Стройному восхождению, творческому раскрепощению личности может помешать любой душевный, семейный, общественный или мировой разлад, любая неурядица, которые, кстати сказать, бывают разные. (14)Например, одно дело, когда нет обуви для того, чтобы ходить в школу (а то и самой школы), и совсем другое, когда тебя силой заставляют постигать музыкальную грамоту. (15)Конечно, второй случай предпочтительнее, но разлад есть разлад. (16)Поэтому мы видим, что общественная ориентация отнюдь не всегда безошибочна и что мода вообще вредна в таком деле, как дело нахождения себя.\n (17)Почему, собственно, считается творческой только жизнь артиста или художника? (18)Ведь артистом и художником можно быть в любом деле. (19)Это должно быть нормой. (20)Ореол исключительности той или иной профессии, деление труда по таким принципам, как «почётно-непочётно», «интересно-неинтересно», как раз и поощряет мысль о недоступности творчества для всех и для каждого. (21)Но это вполне устраивает сторонников нивелирования личности, которые выделяют безликую толпу бездарных людей и противопоставляют ей людей талантливых. (22)Но это не справедливо!(По В. Белову*) * Василий Иванович Белов (родился в 1932 году), один из выдающихся русских писателей современности. Основные произведения посвящены русской деревне. Центральная тема творчества — интерес к жизни современного человека, к его духовному миру.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2345}
+{"question_id":1994,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nЭта заметка предназначалась для газеты, которую в 1924 годуСоюз писателей решил выпустить к 125-летию со днярождения А. С. Пушкина. Опубликована лишь в 1962 году.\n(1)Сто двадцать пять лет очень немного на весах истинного искусства. (2)За такое короткое время можно, однако, успеть повернуться спиной к своему собственному восторгу и поставить над вчерашним днём подлинного искусства вопросительный знак.\n(3)Мы призваны — согласились — и я в том числе — писать о гении. (4)Писать — значит судить. (5)Подлежит ли гений суду? (6)Возможна ли канцелярская бумага, посланная Александру Сергеевичу Пушкину с требованием немедленно пересмотреть «Бориса Годунова» и выкинуть из этой книги всё, что я не понимаю или с чем не согласен?(7)Ответ ясен. (8)Итак, можно написать только, что дал он тебе и что ты взял от него и, пожалуй, ещё: сохранил ли до сего дня?(9)Да, сохранил.\n(10)Почему этот гений не страшен? (11)Без молний и громов, без режущего глаза блеска? (12)Когда я думаю о Пушкине, немедленно и отчётливо представляется мне та Россия, которую я люблю и знаю. (13)Я знаю его с той поры, как начал читать. (14)Лет семи, в гостях, я уединился с книгой Пушкина, прочёл «Руслана и Людмилу», и у меня до сего времени, несмотря на тот бессильный читательский возраст, остаётся ясное сознание, что я очень хорошо понимал всё, что читал у Пушкина в первый раз. (15)Путь воплощения строк в образы, а образов в подлинную действительность был краток, мгновенен и оставил сознание не чтения, а переживания.\n(16)Так было и дальше. (17)Входя в книги Пушкина, я переживал всё, что было написано в них, с простотой летнего дня и со всей сложностью человеческой души. (18)Так полно переложить в свои книги самого себя, так лукаво, с такой подкупающей, прелестной улыбкой заставить книгу обернуться Александром Сергеевичем мог только он один. (19)Я слышал, что где-то в воздухе одиноко бродит картинный вопрос: «Современен ли Пушкин?» (20)То есть: «Современна ли природа? (21)Страсть? (22)Чувства? (23)Любовь? (24)Современны ли люди вообще?» (25)Пусть ответят те, кто заведует отделом любопытных вопросов. (26)Теперь, когда «искусство» приняло форму футбольных мячей, перебрасываемых с задней мыслью, Пушкин представляется мне таким, как он стоит на памятнике и взглядом настоящего, большого, а потому и доброго человека смотрит на русский мир, задумывая поэтическое создание с трепетом и тоской при мысли, какой гигантский труд предстоит совершить ему, потому что нужно работать, работать и работать для того, чтобы хаотическая пыль непосредственного ви́дения слеглась в ясный и великий пейзаж.\n(27)А. С. Пушкин знал, что такое искусство.\n (По А. С. Грину*)* Александр Степанович Грин (1880–1932 гг.) — русский писатель, автор философско-психологических произведений с элементами фантастики. В числе самых известных его книг — «Бегущая по волнам» и «Алые паруса».\nИсточник текста: досрочный ЕГЭ 2014, вариант 3.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":6941}
+{"question_id":1995,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Немецкие миномёты били по всей равнине, взметая снег вместе с комьями земли. (2)Вчера ночью через эту смертную зону связисты проложили кабель. (3)Командный пункт, следя за развитием боя, слал по этому проводу указания, приказы и получал ответные сообщения о том, как идёт операция. (4)Но вот сейчас, когда требовалось немедленно изменить обстановку и отвести передовую часть на другой рубеж, связь внезапно прекратилась.\n – (5)Обрыв, – с сожалением резюмировал телефонист после отчаянных попыток выйти на связь.\n (6)И вот тогда один человек поднялся, запахнул белый халат, взял винтовку, сумку с инструментами и сказал очень просто: – (7)Я пошёл. (8)Разрешите? (9)…Я не знаю, что говорили ему товарищи, какими словами его напутствовал командир. (10)Все понимали, на что решился человек, отправляющийся в эту проклятую зону… (11)Провод шёл сквозь разрозненные ёлочки и редкие кусты. (12)Вьюга звенела в осоке над замёрзшими болотцами. (13)Человек полз. (14)Немцы вскоре заметили его. (15)Маленькие вихри от пулемётных очередей, курясь, затанцевали хороводом вокруг. (16)Снежные смерчи разрывов подбирались к связисту, как косматые призраки, и, склоняясь над ним, таяли в воздухе. (17)Горячие осколки мин противно взвизгивали над самой головой, едва не задевая взмокшие волосы, вылезшие из-под капюшона, и, шипя, плавили снег совсем рядом… (18)Он не услышал боли, но почувствовал, должно быть, страшное онемение в правом боку. (19)Оглянулся и увидел, что за ним по снегу тянется розовый след. (20)Двинулся дальше и метров через триста нащупал среди вывороченных обледенелых комьев земли колючий конец провода. (21)Здесь прерывалась линия. (22)Очевидно, близко упавшая мина порвала провод и далеко отбросила другой конец кабеля. (23)Ложбинка эта вся простреливалась немецкими миномётами. (24)Но надо было отыскать другой конец оборванного провода, проползти до него, снова срастить разомкнутую линию, восстановить связь.\n (25)Грохнуло и завыло совсем близко. (26)Невыразимая боль обрушилась на человека, придавила его к земле. (27)Но он, как одержимый, продолжал движение дальше по склону холма. (28)Он помнил только одно: надо отыскать висящий где-то там, в кустах, конец провода. (29)Нужно добраться до него. (30)Уцепиться. (31)Подтянуть. (32)Связать. (33)И он нашёл. (34)Два раза падал человек, прежде чем смог приподняться. (35)Что-то снова жгуче стегнуло его по груди, он повалился, но опять привстал и схватился за провод.\n (36)…Он силится сблизить руки, свести концы провода вместе. (37)Он напрягает мышцы до судорог. (38)Всего лишь несколько сантиметров разделяют теперь концы провода! (39)Отсюда к переднему краю обороны, где ожидают сообщения отрезанные товарищи, идёт этот провод… (40)И назад, к командному пункту, тянется он. (41)И надрываются до хрипоты телефонисты… (42)А спасительные слова помощи не могут пробиться через какие-то жалкие сантиметры проклятого обрыва! (43)Неужелине хватит жизни, не будет уже времени соединить концы провода? (44)Он старается встать, опираясь на локти. (45)Потом он зубами зажимает один конец кабеля и в исступлённом усилии, перехватив обеими руками другой провод, подтаскивает его ко рту. (46)Теперь не хватает не больше сантиметра. (47)Человек уже ничего не видит. (48)Искристая тьма выжигает емуглаза. (49)Он последним рывком дёргает провод и успевает, закусив оба его конца в месте обрыва, сжать челюсти. (50)Есть ток! (51)И человек валится лицом в снег, неистово, всем остатком своих сил стискивая зубы. (52)Только бы не разжать… (53)А там, на командном пункте, просиявший телефонист кричит в трубку: – (54)Да, да! (55)Слышу! (56)Арина? (57)Я – Сорока! (58)Петя, дорогой! (59)Принимай: номер восемь по двенадцатому.\n (60)…Человек не вернулся обратно. (61)Так и остался на линии. (62)До конца.\n(По Л. Кассилю*) Лев Абрамович Кассиль (1905–1970) – русский советский писатель, один из основоположников отечественной детской и юношеской литературы.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":9370}
+{"question_id":1996,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Каждый обитатель квартиры, в которой жил и я, знал, насколько Уродливый был уродлив.\n (2)Местный кот. (3)Обычный такой, не породистый. (4)Он имел только один глаз, а на месте другого зияло отверстие, еле прикрытое кошачьими веками, с той же самой стороны отсутствовало и ухо, а левая нога была когда-то поломана и срослась под каким-то невероятным углом, благодаря чему создавалось впечатление, что кот всё время собирается повернуть за угол. (5)Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который постоянно дёргался… (6)Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать тёмно-серым полосатым котом со двора. (7)У любого, хоть раз посмотревшего на него, возникала одна и та же реакция: до чего же уродливый кот. (8)Всем детям было категорически запрещено касаться его, а взрослые поливали его из шланга, когда он пытался войти в дом.\n (9)Но странное дело: на все действия детей и взрослых Уродливый всегда проявлял одну и ту же реакцию. (10)Если он видел детей, он бежал к ним и тёрся головой о руки и громко мяукал, выпрашивая ласку. (11)Если кто-нибудь всё-таки брал его на руки, он тут же начинал сосать уголок рубашки или что-нибудь другое, до чего мог дотянуться.\n (12)Однажды Уродливый попытался подружиться с соседскими собаками. (13)Из своего окна я услышал его крики и тут же бросился на помощь.\n(14)Когда я добежал до него, Уродливый был сильно покусан. (15)Он лежал, свернувшись в клубок, смежив единственный глаз, и след от слезы пересекал его нос. (16)Но что удивительно: пока я нёс его домой, он хрипел, задыхался, но пытался лизнуть меня своим мягким шершавым языком.\n (17)Я нёс его домой и больше всего боялся навредить ему ещё больше. (18)А он тем временем пытался лизнуть моё ухо. (19)Я прижал его к себе. (20)Он коснулся головой ладони моей руки, его золотой глаз повернулся в мою сторону, и я услышал мурлыкание. (21)Даже испытывая такую страшную боль, кот просил об одном — о капельке привязанности! (22)Возможно, о капельке сострадания и любви.\n (23)И в тот момент я думал, что имею дело с самым любящим существом из всех, кого я встречал в жизни. (24)Самым любящим и самым красивым. (25)Никогда он даже не попробует укусить, или оцарапать меня, или просто покинуть. (26)А он смотрел на меня, уверенный, что я сумею смягчить его боль, что теперь всё у него будет хорошо, что наконец-то нашёлся настоящий хозяин, которому можно отдать всю силу нерастраченной любви… (27)Впоследствии я много размышлял о том, как один несчастный кот-калека смог изменить мои представления о том, что такое истинная чистота духа, верная и беспредельная любовь. (28)Так оно и было на самом деле. (29)Уродливый сообщил мне о сострадании больше, чем тысяча книг, лекций, проповедей или разговоров. (30)Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка… (По В. Черноречину*) * Вадим Черноречин — современный публицист, блоггер, автор аудиокниг.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Различные синтаксические структуры однородных членов помогают избежать однообразия при перечислении понятий, явлений, действий». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Настало и для меня время учиться любить верно и глубоко, отдавать ближнему своему всё без остатка…» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какие поступки характеризуют доброго человека?». Дайте определение выражению ДОБРОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28587}
+{"question_id":1997,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n– (1)Говорят, что самые непримиримые недруги — это бывшие друзья, — сказала нам однажды наша дочь Оля. — (2)Я убедилась, что это так.\n(3)Люсю Катунину она называла на французский манер: Люси́. (4)«Как в доме Ростовых! — поясняла Оленька. — (5)Или Болконских».\n(6)Люся упорно предрекала нашей дочери судьбу Леонардо да Винчи.\n(7)Несмотря на сопротивление Оленьки, она таскала за ней огромную папку с рисунками, даже готовила краски и мыла кисточки. (8)Какая женщина устоит перед таким обожанием? (9)Оленька стала дружить с Люси́, хотя времени на дружбу у неё было мало.\n(10)Да и у Люси, признаться, его было не очень много. (11)Люсина мама в течение долгих лет не поднималась с постели.\n(12)Стремясь доставить матери радость, дочка восклицала:– (13)Если б ты видела фигуру спящего льва, которую вылепила Оля! (14)Я весь вечер говорю шёпотом: вдруг он проснётся?(15)Часто она забирала Олины работы, чтобы показать маме, и взяла слово, что, когда мама наконец поднимется, Оля нарисует её портрет.\n(16)Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её заголовки в школьном юмористическом журнале, который, по предложению Оли, носил название «Детский лепет».\n(17)Неожиданно всё изменилось.\n(18)В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи. (19)Люся высоко чтила этого мастера. (20)Но чтили его и все остальные, поэтому школьный зал оказался переполненным. (21)И Оленька не смогла провести туда подругу.\n– (22)Я не нашла для Люси́ места в зале, — рассказывала в тот вечер Оля. — (23)А она обиделась... (24)И на что?! (25)Академик живописи рисует гораздо лучше, чем говорит. (26)Я сказала ей: «Ты знаешь его работы. (27)Значит, ты с ним знакома. (28)Художник — это его творчество». (29)А она вернула мою папку с рисунками. (30)Как говорят, «заберите ваши игрушки».\n– (31)И что же дальше? — спросила я дочь.\n– (32)Ну и мерси, дорогая Люси́! — в рифму пошутила Оленька.\n– (33)Друзей труднее найти, чем потерять.\n– (34)Раз можно потерять, значит, это не такой уж и друг!– (35)Не нашла места в зале? — задумчиво произнесла я. — (36)Если бы ты нашла его у себя в сердце...\n (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о мире юности.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста Сергея Ивановича Ожегова: «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое, то есть наиболее выразительное, и наиболее уместно, то есть самое подходящее для данного случая». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Друзей труднее найти, чем потерять». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Кого можно считать настоящим другом?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28803}
+{"question_id":1998,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Он проснулся ночью неизвестно от чего. (2)То ли от ветра – мать его всегда открывала на ночь окно, то ли от щелчков усохших половиц. (3)А может быть, его разбудила внутренняя тревога, потому что накануне вечером он поссорился с родителями.\n(4)Отец, по настоянию матери, отругал его за разбитые ботинки. (5)А что же, ему играть в футбол без ботинок, что ли? (6)А потом отец так разошёлся, что запретил ему идти завтра в кино.\n(7)Он ждал этого кино целую неделю. (8)И фильм-то был старый – «Золушка», и он понимал, что история маленькой девочки Золушки – это неправда, что это сказка, что ничего этого никогда в жизни не было. (9)Даже тысячу лет назад, когда люди ездили по земле только на лошадях, а по морю ходили на парусниках. (10)И всё равно он мечтал о том, как снова увидит этот фильм, как погаснет свет и начнётся нечто невообразимо волшебное.\n(11)Да, скорее всего, он проснулся именно от этой нестерпимой, несправедливой обиды. (12)Ему приснился сон, что он после незаслуженного оскорбления уходит из дому навсегда. (13)И остаётся один на всём свете.\n(14)Он лежал в темноте и слушал каждый шорох, раздававшийся в комнате. (15)И ему казалось, что он на самом деле совсем один на всём свете. (16)Так страшно было темно, так сильно надувал ветер парусом занавески и звенел мелким звоном в стекле.\n(17)Ничего не было слышно из-за ветра: ни ночного разговора большого города, ни посапывания родителей в соседней комнате. (18)Только иногда трещали половицы, будто кто-то невидимый ходил по комнате. (19)Это ещё больше пугало мальчика.\n(20)Снова скрипнула половица. (21)Мальчик напряг слух, но услышал лишь вой ветра, который дул из пустоты. (22)Он хотел крикнуть и позвать мать. (23)Ему необходимо было разорвать своё одиночество, такое длинное и бесконечное одиночество, которым он так гордился вчера.\n(24)Как он тогда крепко сжимал губы и гордился внутренне тем, что не произнёс за весь вечер ни слова.\n(25)Он уже забыл про свою гордость, и ему хотелось закричать. (26)Но тут, к своей великой радости, он услышал, как мать заворочалась в постели. (27)Потом отец сонным голосом спросил:– (28)Который час?– (29)Спи, спи, – ответила мать. – (30)Ещё рано.\n(31)У мальчика по всему телу разлилась приятная теплота. (32)И уже сквозь сон он слышал, как мать встала, прикрыла окно, почему-то пощупала его лоб.\n(33)Дворники заговорили под окнами. (34)Их голоса в раннем, пустом городе звенели и отдавались вдалеке. (35)Пролетел самолёт.\n– (36)Хабаровский, «Ту-114», – сказал отец. – (37)Скоро вставать.\n(38)Пропал куда-то ночной ветер, не скрипели половицы.\n– (39)Что-то я, по-моему, вчера переругал Серёжку, – сказал отец. (40)Несправедливо.\n– (41)Переругал, – ответила мать.\n– (42)Придётся извиниться, – грустно сказал отец. – (43)И отпустить его в кино.\n(44)Но Серёжка этого уже не слышал. (45)Он крепко спал. (46)И совсем забыл про какой-то ночной ветер, про какие-то страхи и про то, что он несколько минут пробыл один на всём свете.\n(По В. Железникову*) ( по В. Железникову*)* Железников Владимир Карпович (1925–2015) – детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А. А. Зеленецкого: «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Зеленецкого. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Он крепко спал. И совсем забыл про какой-то ночной ветер, про какие-то страхи и про то, что он несколько минут пробыл один на всём свете» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Как Вы понимаете значение слова ВЗАИМОПОНИМАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит понять другого человека?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28959}
+{"question_id":1999,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец. (2)Он садился на стул возле ёлки, долго пиликал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему: «Валерий Петрович, повыше!» (3)Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4)Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя никогда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5)Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!» (6)И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7)Всё бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8)Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он тоненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отношения.\n (11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит. (13)От боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14)Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы поехали в районную больницу. (15)По дороге попали в страшную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. (16)Он кричал пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него, наверное, тоже болят уши. (17)Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но водитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19)Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20)Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель снежинку. (21)Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь. (22)Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23)Машину качало порывами ветра, по заиндевевшим стёклам с шуршанием осыпался снег. (24)Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.\n (25)Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26)Я прикрыла глаза и сквозь ресницы увидела своего отца. (27)Он взял меня на руки и прижал к себе. (28)Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.\n (29)Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30)Тогда этому не придали значения. (31)А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких. (32)Эта ночь перевернула моё представление об отце.\n (33)...Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу. (34)Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (35)Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать.\n (По Н. Аксёновой)* * Аксёнова Нина – современный детский поэт и прозаик.\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л. Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». \nАргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. Ю. Максимова. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Эта ночь перевернула моё представление об отце». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Когда человек чувствует себя счастливым?». Дайте определение выражению СЧАСТЬЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36426}
+{"question_id":2000,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мне было около двенадцати лет, когда я ослеп от голода. (2)Слепота поразила мои глаза зимой сорок второго года, когда мы с матерью были эвакуированы в Поволжье. (3)К лету сорок второго года зрение вернулось, но я был тогда как костлявый цыплёнок. (4)В июне я отправился в деревню наниматься в колхоз, чтобы подкормиться. (5)В колхоз меня взяли бы охотно, тогда требовалась любая пара рук. (6)Но оплатить работу трудоднями и продуктами могли лишь осенью. (7)А мне нужно было есть уже сейчас, летом. (8)И тогда подсказали мне пойти работать к бабке Анне Смирновой в богатое волжское село Усть-Курдюм. (9)Бабка Анна согласилась взять меня и обещала кормить каждый день два раза, а в воскресенье и трижды. (10)И за это определила она мне дело: доставать воду из колодца и поливать грядки с огурцами.\n(11)Усть-Курдюм стоит на горе. (12)Берег к Волге сходит крутой, обрывистый, метров пятьдесят высотой, и колодец во дворе был глубиной поболее пятидесяти метров. (13)А огород у бабки был две тысячи квадратных метров, двадцать соток, и все эти квадратные метры она засадила огурцами. (14)И в то страшное, жаркое, испепеляющее лето я должен был все огурцы до последнего кустика поливать обильно, утром и вечером ежедневно. (15)Это значит, надо было поднять с глубины, в которой и воды-то не видать было, до ста вёдер, отнести их на гряды и разлить воду по лункам. (16)А в промежутках между утренним и вечерним поливом надо было очистить, отряхнуть все листья от пыли и грязи, чтобы она не мешала солнцу освещать листья и наливать огурцы соком. (17)И вот я таскал на своих цыплячьих косточках эти бесконечные вёдра и поливал эти бесконечные ряды огурцов.\n(18)Бабка Анна хорошо знала не только агротехнику. (19)Ей была знакома и психология. (20)Горожане готовы были платить любые деньги за довоенную забытую невидаль, за сказочную роскошь — за огурцы, за воспоминание о своём счастливом прошлом. (21)И она это знала вперёд и сажала у себя на участке не картошку, не просо, не лук, не жито, которые нужны были голодным людям, как сама жизнь, — потому не сажала, что их снимешь один раз — и конец, а огурцы всё время идут волна за волной, был бы полив, а солнышка в Поволжье сколько хочешь! (22)И она увозила в город мешки огурцов и привозила из города мешки денег.\n(23)А я таскал и таскал эти будто кирпичами нагруженные вёдра, рвал свои мышчонки изо дня в день, из недели в неделю без выходных. (24)Правда, однажды дала она мне с какой-то радости жареных шкварок, целое блюдце (я чуть концы не отдал от этой непривычной пищи), и однажды разрешила в воскресенье на лодке сплавать на остров: отпустила нарвать и навялить сумку дикого луку нам с матерью на зиму. (25)А ведь все эти тысячи рублей вырастали и устремлялись в её бездонные мешки не только из благодатной земли, но и из моего непосильного детского труда.\n(26)Я видел, как самоотверженно работали от зари до зари колхозники: женщины, инвалиды, старики и подростки, — я видел, с каким радушием, с какой русской открытостью делились они всем, чем могли, с эвакуированными к ним горожанами. (27)А бабка Анна не упускала свой случай, она делала деньги…(28)…А осенью я вернулся в город, мать устроила меня помощником наладчика на пошивочную фабрику, и я стал получать рабочую карточку и восемьсот граммов хлеба ежедневно. (29)И главное, очень сердечно относились ко мне швеи в цеху, они помогали сшивать вечно рвущиеся старые ремни на шкивах и не нервничали, когда я не умел сразу наладить включение заглохнувшего мотора. (30)Вот это были правильные люди!..\n(31)Прошли с тех пор уже десятилетия, а я всё помню их доброту.\n(По Ю. А. Андрееву*)* Юрий Андреевич Андреев (1930−2009) — советский и русский прозаик, литературовед, публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеруиллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":37959}
+{"question_id":2001,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Я ушёл в армию восемнадцатилетним мальчишкой, и было это в тридцать девятом году. (2)Я был беспечным, видел в жизни только яркие пятна. (3)Собственно говоря, я тогда ещё ни о чём не задумывался. (4)Должно быть, потому, что был мал, самоуверен и не видел границ отпущенного нам времени.\n(5)Полковая школа сделала меня немногословным и строгим сержантом. (6)Я знал, что война будет и что враг мой готовит где-то оружие, и был готов к встрече.\n(7)И тогда я не верил в мужские слёзы, гордился собою, потому что ни одна слезинка не падала из моих возмужалых глаз. (8)Но что-то изменилось. (9)Потом. (10)На войне.\n(11)Когда мне резали в госпитале раненое бедро, глаза у меня были сухими. (12)А через день, когда я расставался со своим другом Мишей Ноготовым, раненным в грудь, когда его уносили на носилках и он, уезжая от меня навсегда в далёкий, какой-то специальный госпиталь, повернул ко мне жёлтое лицо и повёл на меня угольным глазом навыкате и еле кивнул, — зажмурился тогда я, вздохнул и заплакал. (13)Не стесняясь.\n(14)Через год, в другом госпитале, в Польше, медсестра дала почитать книжку стихов Есенина. (15)Читал его впервые, читал всей палате и заметил, что читать было тяжело. (16)А «Анну Снегину» я дочитать не смог. (17)Прочитал: «Когда-то у той вон калитки мне было шестнадцать лет, и девушка в белой накидке сказала мне ласково: „Нет“». (18)И запнулся. (19)И дышать стало трудно. (20)И сколько ребята ни просили, не стал читатьдальше и накрылся одеялом с головой. (21)И заплакал. (22)И вспомнил свою историю, которая до сих пор не имеет конца.\n(23)И вот война позади — Москва!(24)Показался мой дом вдали, среди зелени Сокольников, и я почувствовал новый для меня острый укол в груди. (25)И что-то прямо заныло глубоко во мне, когда я наконец прижал мать, плачущую, после шести одиноких лет, седую, в аккуратно заштопанном платье.\n(26)А потом я направился к НЕЙ. (27)Позвонил в знакомую дверь. (28)Открыли мне незнакомые люди и сказали, что Мария Фёдоровна Сорокина здесь не живёт.\n(29)Я вышел из метро и через парк побрёл домой. (30)Был вечер; в Сокольниках над тёмными прудами берёзы тяжело замерли в безветрии; прямая аллея, пересечённая корнями, напоминала мне тридцать девятый год, когда будто бы не я, а другой Владимир, восемнадцатилетний и беспечный, догонял здесь свою Фёдоровну, как я называл Машу, а она то и дело убегала от него.\n(31)Сокольники — такое место, где на каждом шагу скамейка. (32)Но нелегко сесть на скамейку вечером. (33)Не знаю, как сейчас, но в тридцать девятом Владимир и Маша всегда находили скамьи занятыми.\n(34)Тогда Владимир оторвал дома в сарае две доски и сделал под берёзой прочную лавочку — на двоих. (35)И в этот же вечер они пришли сюда, и здесь Владимир обещал Маше помнить о ней вечно, а она только смотрела на него покорно и нежно и иногда качала головой, как старшая, хотя было ей всего семнадцать лет.\n(36)Потом он получил повестку и уехал в армию. (37)А вместо него вернулся я.\n(38)Опять передо мной стена молодого тёмно-зелёного ельника. (39)Он по-прежнему топорщился и загораживал всем путь к нашей лавочке.\n(40)Я попробовал найти нашу тайную лазейку — и не нашёл, полез прямо в иглы. (41)Пролез, берёзу увидел — белую, неприкосновенную. (42)Но лавочки под нею не было. (43)Даже ямок не осталось. (44)Трава росла бессмертная на этом месте — осенью пожелтеет, весной оживёт, — она и затянула все следы, чтобы никто не помнил.\n(45)Я опустился на траву и лёг лицом вверх — к вечерней сини, раскинув руки. (46)Моя берёза жила надо мной каждым листочком. (47)И по стволу рыскали муравьи.\n(48)И тут же я вскочил.\n(49)На берёзе выше моего роста на коре была надпись, вырезанная глубоко. «(50)Уезжаю с заводом, куда — не знаю. (51)Милый, мы встретимся!»(52)И я сразу догадался, как она достала так высоко: она вырезала буквы, став на нашу лавочку. (53)А потом выдернула её, чтобы никто не достал, не заровнял букв.\n(54)Я обнял берёзу и зажмурил полные слёз глаза.\n(55)Нет, я не в обиде на войну за то, что она научила меня плакать… (По В.Д. Дудинцеву*)  * Владимир Дмитриевич Дудинцев (1918–1998) — русский советский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. \nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":16732}
+{"question_id":2002,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Жил в городе Верном художник, Николай Гаврилович Хлудов. (2)Судьба послала ему при редком долголетии ещё и завидную плодовитость. (3)Добрая сотня картин и этюдов до сих пор хранится в запасниках Центрального музея. (4)Картинная галерея взять их отказалась. (5)«Что за художник? – сказали искусствоведы. – (6)Ни стиля, ни цвета, ни настроения. (7)Просто бродил человек по степи, да и заносил в свой альбом всё, что ему попадалось на глаза».\n (8)Однажды мне предложили написать о нём небольшую популярную статейку для журнала. (9)Я ухватился за это предложение, перерыл все музейные архивы, собрал целую папку фотографий, а потом написал с великим трудом с десяток мучительно вялых страниц и бросил всё. (10)Ничего не получилось. (11)Не нашлось ни слов, ни образов. (12)В редакции меня отругали, а статью через год написал другой, уже «настоящий» искусствовед. (13)Вот что он написал о мастерстве художника.\n (14)«Единственное влияние, которое испытал Хлудов, – это влияние верещагинского натурализма. (15)Хлудов достигал временами значительных результатов, соединяя скупую, выдержанную гамму с чётким рисунком».\n (16)Вот и всё. (17)Десяток раскрашенных фотографий, этнографические документы. (18)Этим исчерпана жизнь художника.\n (19)Я не хочу осуждать этого искусствоведа, он, вероятно, в чём-то прав, но прав и я, когда говорю, что он ничегошеньки не понял в Хлудове. (20)И та моя давняя статья об этом художнике не удалась мне, конечно, только потому, что я тоже пытался что-то анализировать и обобщать, а о Хлудове надо разговаривать. (21)И начинать статью о нём надо со слов «я люблю». (22)Это очень точные слова, и они сразу ставят всё на своё место.\n (23)Так вот – я люблю… (24)Я люблю Хлудова за свежесть, за радость, за полноту жизни, за красоту событий, которые он увидел и перенёс на холст.\n (25)Я люблю его за солнце, которое так и бьёт на меня со всех его картин. (26)Или яснее и проще: я люблю и понимаю его так, как дети любят и понимают чудесные поздравительные открытки, блестящие переводные картинки, детские книги с яркими лакированными обложками. (27)Всё в них чудесно, всё горит: и солнце над морем, и наливные яблочки на серебряном блюдечке, и тёмные леса, и голубейшее небо, и луга нежно-лягушачьего цвета, и роскошные лилии в синем, как небо, пруду.\n (28)Хлудов не боялся рисовать такими ясными красками. (29)Именно красками, а не тонами – тонов у него нет, как и нет у него иных настроений, кроме радости и любования жизнью. (30)Он заставлял луга пестреть цветами, коней подыматься на дыбы, мужчин гордо подбочениваться, красавиц распускать волосы. (31)Он не признавал ненастье и серое небо. (32)Всё, что он видел, он видел либо при свете солнца, либо при полной луне. (33)Но тут ему уже не было соперников. (34)Ведь он рисовал не только степи и горы, но и ту степень изумления и восторга, которые ощущает каждый, кто первый раз попадает в этот необычайный мир. (35)И именно поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости. (36)Он жил только настоящим, интересовался только сегодняшним, проходящим, живым.\n (По Ю.О. Домбровскому) * * Домбровский Юрий Осипович (1909–1978) – русский советский поэт, прозаик, литературный критик. Вершиной творчества писателя стал роман «Факультет ненужных вещей», который он создавал более 10 лет.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Людмилы Алексеевны Введенской: «Наш язык богат различными суффиксами, передающими чувства человека: ласку, иронию, пренебрежение, презрение». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ведь он рисовал не только степи и горы, но и ту степень изумления и восторга, которые ощущает каждый, кто первый раз попадает в этот необычайный мир. И именно поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём ценность настоящего искусства?». Дайте определение выражению НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"98%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния<\/th><\/tr><p><\/p><tr><td><p><\/p><div class=\"expand\" data-open=\"По­ка­зать кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния 1.\" data-close=\"Скрыть кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния 1.\"><p><\/p><table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table><p><\/p><\/div><p><\/p><\/td><\/tr><tr><td><p><\/p><div class=\"expand\" data-open=\"По­ка­зать кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния 2.\" data-close=\"Скрыть кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния 2.\"><p><\/p><table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К1: По­ни­ма­ние смыс­ла фраг­мен­та тек­ста<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый дал вер­ное объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та. Оши­бок в ин­тер­пре­та­ции нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый дал в целом вер­ное объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та,<\/p><p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>до­пу­стил одну ошиб­ку в его ин­тер­пре­та­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый дал не­вер­ное объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та тек­ста<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый до­пу­стил две или более ошиб­ки при ин­тер­пре­та­ции со­дер­жа­ния фраг­мен­та тек­ста<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та в ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го от­сут­ству­ет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ил­лю­стра­ций<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра-ил­лю­стра­ции из тек­ста, ко­то­рые со­от­вет­ству­ют объ­яс­не­нию со­дер­жа­ния дан­но­го фраг­мен­та<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Эк­за­ме­ну­е­мый привёл один при­мер-ил­лю­стра­цию из<p>тек­ста, со­от­вет­ству­ю­щий объ­яс­не­нию со­дер­жа­ния дан­но­го фраг­мен­та<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­мер(ы) не из про­чи­тан­но­го тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ил­лю­стра­ции, объ­яс­ня­ю­ще­го со­дер­жа­ние дан­но­го фраг­мен­та,<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл в ка­че­стве при­ме­ра-ил­лю­стра­ции дан­ную в за­да­нии ци­та­ту или её часть <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>2<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table><p><\/p><\/div><p><\/p><\/td><\/tr><tr><td><p><\/p><div class=\"expand\" data-open=\"По­ка­зать кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния 3.\" data-close=\"Скрыть кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния 3.\"><p><\/p><table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>3<\/sub>К1: Тол­ко­ва­ние зна­че­ния слова (вы­ра­же­ния)<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) дал опре­де­ле­ние и про­ком­мен­ти­ро­вал его<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) дал опре­де­ле­ние,<\/p><p class=\"left_margin\">НО<\/p><p>не про­ком­мен­ти­ро­вал его<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый дал не­вер­ное опре­де­ле­ние<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тол­ко­ва­ние слова (вы­ра­же­ния) в ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го от­сут­ству­ет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>3<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра-ар­гу­мен­та: один при­мер-ар­гу­мент при­ведён из про­чи­тан­но­го тек­ста, а дру­гой  — из жиз­нен­но­го опыта<\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра-ар­гу­мен­та из про­чи­тан­но­го тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td>Эк­за­ме­ну­е­мый привёл один при­мер-ар­гу­мент из про­чи­тан­но­го тек­ста<\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­мер(ы)-ар­гу­мент(ы) из жиз­нен­но­го опыта<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>3<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>3<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table><p><\/p><\/div><p><\/p><\/td><\/tr><tr><td><p><\/p><table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оцен­ки гра­мот­но­сти и фак­ти­че­ской<p>точ­но­сти речи эк­за­ме­ну­е­мо­го<\/p><\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>ГК1: Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 1 ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 2–3 ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 4 и более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>ГК2 Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет, <b>или<\/b> до­пу­ще­но не более 2 оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 5 и более оши­бок <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>ГК3 Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 5 и более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>ГК4 Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ре­че­вых оши­бок нет, <b>или<\/b> до­пу­ще­но не более 2 оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 5 и более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>ФК1 Фак­ти­че­ская точ­ность пись­мен­ной речи<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ских оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла, а также в по­ни­ма­нии и упо­треб­ле­нии тер­ми­нов нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на 1 ошиб­ка в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но 2 и более оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">10<\/td><\/tr><\/table><p><\/p><\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28113}
+{"question_id":2003,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы. (2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На освещенном мощными огнями теплоходе. (4)И в этом туманном мире возникли усталые созвездия...\n (5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (6)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими. (7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода, спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы — распушённые ветром мокрые комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.\n (10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно, вспомнился Саврасов: грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением родины, России.\n (16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста живопись.\n (20)И в наш сложный век, когда искусство миpa мучительно ищет общие истины, когда запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного человека и сложнейшего анализа жизни общества, — в наш век художникам тем более не следует забывать об одной простой функции искусства — будить и освещать в соплеменнике чувство родины.\n (21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. (23)Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я не знаю, есть ли у других наций такая нерасторжимая связь между эстетическим ощущением и ощущением родины...\n(По В. Конецкому)Источник текста: Единый государственный экзамен 2011. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся\/ ФИПИ- М.: Интеллект-Центр, 2011-224 с.\nТекст № 10. Эти тексты были использованы на едином государственном экзамене в 2002-2010 годах.\nБанк ФИПИ № блока F48818\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2168}
+{"question_id":2004,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда бываю в Красноярске, я всегда еду в Овсянку к Виктору Петровичу: пройтись по его селу, заглянуть в его домик, зайти в его библиотеку, в его церквушку...\n(2)Виктор Петрович Астафьев явился на свет 1 мая 1924 года и, пройдя через сиротство, бездомность, кровь, раны и грязь войны, через цепь нескончаемых битв, перенеся всю боль и каторжные муки писательского труда, оставил нас поутру 29 ноября 2001 года.\n(3)Казалось бы, жизнь делала всё, чтобы не было у нас такого писателя. (4)Она изувечила его детство, кинула в мясорубку войны, добивала вернувшегося с фронта солдата послевоенной нищетой и голодухой, мучила сознание идеологическими догмами, кромсала безжалостным цензурным скальпелем лучшие строки. (5)Он выстоял! (6)Не сделался ни озлобленным обывателем, ни диссидентом с кукишем в кармане, ни литературным барином вроде тех, чьи имена как-то мгновенно исчезли, канули в лету. (7)Он всегда оставался самим собой, не считаясь с пустыми и бездарными мнениями, с «веяниями» времени, с навязываемыми нормами. (8)Астафьев сам по себе был и норма, и правило и, как доказало время, стал истинно национальным писателем в самом высоком смысле этого трудного понятия. (9)Все мы, кто знал его, был в переписке с ним, дружил с ним, как-то привыкли к тому, что есть вот такой у нас Виктор Петрович − мудрый, весёлый, рассудительный, горячий.\n(10)Астафьев учил нас прежде всего свободе и сам был свободным − и в жизни, и в творчестве. (11)Помню, на одной из встреч его спросили: «Как стать свободным человеком?» (12)Виктор Петрович с улыбкой ответил: «(13)Начните с того, что перестаньте врать самому себе и прогибаться перед начальником».\n(14)Усталый, больной, иструдивший душу до дна, он каждое утро садился за рабочий стол, чтобы не только успеть дописать задуманное (сколько ещё осталось нерождённых сюжетов и героев, с которыми нам уже никогда не встретиться!), но и для того, чтобы честно заработать свой хлеб, кормить семью, поднимать сирот-внуков, помогать сыну и его семье. (15)«Какая тяжкая, сжигающая нас, как на огне, наша работа!» − пишет он в одном из писем. (16)А в другом письме: «...даже кувалда, которой в своё время орудовал в литейном цехе, не выматывала так, как „лёгонькое“ перо писателя. (17)Но и, конечно же, ни одна моя работа и не приносила столько восторга, как это литературное дело. (18)Когда вдруг из ничего, из обыкновенного пузырька с чернилами извлечёшь что-то похожее на жизнь, воссоздашь из слов дорогую себе, а иногда и другим людям картинку или характер и замрёшь, как художник перед полотном, поражённый этим волшебством – ведь из ничего получилось! (19)Господи! (20)Да неужели это я сделал?»(21)Безусловно, душа Астафьева, звезда Астафьева будет вечно светить настоящим и будущим его читателям. (22)И он вечно будет наш… (по Г. К. Сапронову *) * Геннадий Константинович Сапронов (1952–2009) – журналист, издатель, член Ассоциации книгоиздателей России.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":10663}
+{"question_id":2005,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В былые годы, когда я был помоложе, я имел некоторое пристрастие к рыбной ловле. (2)Тогда я нередко оставлял мой городской дом, запасался удочками и червяками и уходил в деревню на рыбалку. (3)Целые дни до позднего вечера я проводил на реке, а спать заходил к крестьянам или на мельницу. (4)Именно в то время я впервые познакомился с одним из загадочных явлений нашей жизни, которое приоткрыло мне некоторые тайны русской души, — бродяжничеством по-русски, или странничеством.\n(5)Однажды, придя к мельнику ночевать, я в углу избы заметил какого-то человека. (6)В потасканной серой одежде и в дырявых валяных сапогах, хотя было это летом, он лежал прямо на голом полу. (7)Он спал с котомкой под головой и с длинным посохом под мышкой. (8)Я лёг против двери на разостланном для меня сене. (9)Не спалось. (10)Волновала будущая заря. (11)Хотелось зари. (12)Утром рыба хорошо клюёт. (13)Но в летнюю пору зари долго ждать не приходится. (14)Скоро начало светать. (15)И с первым светом серый комок в валенках зашевелился, как-то крякнул, потянулся, сел, зевнул, перекрестился, встал и пошёл прямо в дверь. (16)На крыльце он подошел к рукомойнику, висевшему на верёвочке. (17)С моего ложа я с любопытством наблюдал за тем, как он полил воды на руки, как он смочил ею свою седую бороду, растёр её, вытерся рукавом своей хламиды, взял в руки посох, перекрестился, поклонился на три стороны и пошёл.\n(18)Я было собирался со стариком заговорить, да не успел — он ушёл. (19)Очень пожалел я об этом, и захотелось мне хотя бы взглянуть на него ещё один раз. (20)Чем-то старик меня к себе привлёк. (21)Я привстал на колени, облокотился на подоконник и открыл окошко. (22)Старик уходил вдаль. (23)Долго смотрел я ему вслед. (24)Фигура старика, по мере того как он удалялся, делалась всё меньше и наконец вовсе растворилась в утреннем тумане. (25)Но в глазах и в мозгу моём его образ остался навсегда, живой.\n(26)Это и был бродяга-странник. (27)В России испокон веков были такие люди, у которых не было ни дома, ни крова, ни семьи, ни дела. (28)Не будучи цыганами, они вели цыганский образ жизни. (29)Ходили по просторной русской земле с места на место, из края в край. (30)Блуждали по подворьям, заглядывали в кабаки, тянулись на ярмарки. (31)Жили подаянием. (32)Отдыхали и спали где попало. (33)Цель их странствований всегда определялась по-разному и весьма расплывчато — «ко святым местам», «пострадать», «грехи искупить», найти место, «где дышать легче». (34)Я, честно говоря, убеждён, что если каждого из них в отдельности спросить, куда и с какой целью он идёт, то он не ответит. (35)3ачем ему об этом думать?(36)Кажется, они чего-то ищут. (37)Кажется, в их душах живёт смутное представление о каком-то неведомом крае, где жизнь праведнее и лучше. (38)Но ещё вернее будет сказать, что они от чего-то бегут. (39)А бегут, конечно, от тоски — этой совсем особенной, непонятной, невыразимой, иногда беспричинной русской тоски.\n(40)В «Борисе Годунове» Мусоргским с потрясающей силой нарисован своеобразный представитель этой бродяжной России — Варлаам. (41)Мусоргский с несравненным искусством и мощью передал мироощущение этого бродяги — не то монаха-расстриги, не то просто какого-то бывшего церковного служителя. (42)Тоска в Варлааме бездонная, как океан. (43)Куда бы этот бродяга ни пошёл, он идёт с готовым сознанием своей абсолютной ненужности. (44)Вот и ходит Варлаам из монастыря в монастырь, шатается из города в город за чудотворной иконой по церковным приходам. (45)В горсточке держит свечку восковую, чтобы её не задуло, и орёт сиплым басом, подражая протодиаконам: (46)«Сокрушите змия лютого со два на десятью крылами хоботы».\n(47)У него спутана и всклокочена седая борода, расходящаяся на конце надвое наподобие штопора. (48)Одутловатый, малокровный, однако с сизо-красным носом, он ходит по городам, весь поношенный и помятый, в своей стёганной на вате шапке, схожей с камилавкой. (49)Таких, как он, сторонятся, не желая встречаться взглядом с влажными, просящими глазами, которые видят человека насквозь.\n(50)...Не знаю, конечно, нужны ли такие люди. (51)Надо ли устроить так, чтобы они стали иными, или не надо? (52)Одно только я скажу: эти люди — одна из замечательнейших, хотя, может быть, и печальных красок русской жизни. (53)Нет, сами они не праведники, но каким-то чудесным образом делают нас чище и лучше. (54)Если бы не было таких бродяг-странников, «калик перехожих», жить всем нам было бы труднее...\n(*По Ф. И. Шаляпину)*Фёдор Иванович Шаляпин (1873 - 1938) - знаменитый русский оперный и камерный певец.\nИсточник текста: МИОО: Тренировочная работа 13.11.2012 вариант 1.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2808}
+{"question_id":2006,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)На рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей. (2)Идти было скучно.\n– (3)Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.\n– (4)Чего рассказывать? — ответил Лёнька. — (5)Разве про старушек в нашей деревне. (6)Старушки эти — дочери знаменитейшего художника Пожалостина. (7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось видели?(10)Я вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со стен с глубоким вниманием.\n– (14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, — продолжил Лёня. — (15)Нечем, говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.\n(16)Встревает тут Федосья, баба из Пу́стыни: (17)«У Пожалостиных в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано — не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».\n(20)Я пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать. (21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер. (23)Мать честна́я, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет Пугачёва — глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь. (25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят», — говорю ей.\n(26)3аплакала она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не отдам».\n(29)В общем, спасли мы эти доски — отправили в Рязань, в музей.\n(30)Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я вышел и говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта...»– (34)Таланта! — повторил Лёня громче. — (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и ценить надо! (37)Ведь правда? (По К. Г. Паустовскому) * * Паустовский Константин Георгиевич (1892—1968 гг.) — русский писатель и публицист, мастер лирико-романтической прозы, автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Фёдора Ивановича Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «– Таланта! — повторил Лёня громче. — Это понимать надо! Это беречь и ценить надо! Ведь правда?» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему необходимо ценить произведения искусства?». Дайте определение выражению НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27612}
+{"question_id":2007,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Приобщение к искусству может происходить и в просторном, специально построенном здании, и в четырёх стенах, и под открытым небом. (2)Показывают ли зрителям очередную кинокартину, ведут ли занятия драматического кружка, самодеятельного хора или кружка по изобразительному искусству — во всём этом должен и может подолгу жить огонь творчества. (3)И тот, кто однажды приложит свои собственные усилия к одному из этих дел, со временем будет вознаграждён.\n \t(4)Безусловно,\tискусство скорее и охотнее раскрывается тому, кто сам отдаёт ему силы, раздумья, время, внимание.\n \t(5)Рано или поздно каждый может почувствовать, что он среди знакомых и друзей в неравном положении. (6)Их, например, интересует музыка или живопись, а для него они — книги за семью печатями. (7)Реакция на такое открытие возможна различная.\n (8)Когда я стал студентом Института истории, философии и литературы, многое связало меня сразу с новыми товарищами. (9)Мы серьёзно занимались литературой, историей, языками. (10)Многие из нас пробовали писать сами. (11)Словно предчувствуя, каким недолгим будет наше студенчество, спешили успеть как можно больше. (12)Не только слушали лекции на своих курсах, но и ходили на лекции читавшиеся старшекурсникам. (13)Успевали на семинары молодых прозаиков и критиков. (14)Старались не пропускать театральные премьеры и литературные вечера. (15)Как мы всё успевали, не знаю, но успевали. (16)Меня приняли в свою среду студенты, которые были на курс старше нашего. (17)Интереснеишая то была компания.\n (18)Я старался не отставать от неё, и мне это удавалось. (19)3а одним исключением. (20)Мои новые товарищи горячо интересовались музыкой. (21)У одного из нас была большая по тем временам редкость: радиола с устройством для переворачивания пластинок — долгоиграющих тогда ещё не было, — которая позволяла прослушать целую симфонию, концерт или оперу без перерывов. (22)И коллекция камерной, оперной и симфонической музыки.\n (23)Когда начиналась эта непременная часть нашего вечера, товарищи слушали и наслаждались, а я скучал, томился, мучился: музыки я не понимал, и радости она мне не доставляла. (24)Конечно, можно было притвориться, прикинуться, придать лицу подобающее выражение, проговорить вслед за всеми: «Прекрасно!». (25)Но притворяться, изображать чувства, которых не испытываешь, у нас было не в обычае. (26)Я забивался в угол и страдал, чувствуя себя выключенным из того, что так много значит для моих товарищей.\n (27)Хорошо помню, как произошёл перелом. (28)Зимой 1940 года был объявлен авторский вечер тогда ещё молодого Д. Д. Шостаковича — первое исполнение его фортепианного квинтета. (29)Друзья взяли билет и мне. (30)Вручали его торжественно. (31)Я понял: то, что предстоит, — событие! (32)Не стану утверждать, что я в тот вечер сразу и навсегда излечился от невосприимчивости к музыке. (33)Но поворот — решительный и важный — произошёл. (34)Как я благодарен своим друзьям тех давних лет, что они не махнули рукой, не исключили из слушания музыки — а ведь и исключать не нужно было, при тогдашнем по-юношески ранимом самолюбии хватило бы иронической реплики, чтобы я почувствовал себя среди них, понимающих и знающих, лишним. (35)Этого не случилось.\n (36)Прошло много лет. (37)Уже давно серьёзная музыка для меня — необходимость, потребность, счастье. (38)А ведь можно было — навсегда и непоправимо — разминуться с ней. (39)И обездолить себя.\n (40)Этого не случилось. (41)Во-первых, я не встал в позу человека, который, не понимая чего-нибудь, говорит вслух или мысленно: «Ну и не надо!». (42)И потому что не захотел притворяться, делая вид, что понимаю, когда ещё был очень далёк от этого. (43)А больше всего — благодаря моим друзьям. (44)Им мало было наслаждаться самим. (45)Им хотелось и меня приобщить к своему пониманию, к своей радости. (46)И это им удалось! (По С. Львову*)* Сергей Львович Львов (1922—1981 гг.) — прозаик, критик, публицист, автор статей о советской и зарубежной литературе, произведений биографической и детской литературы.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8503}
+{"question_id":2008,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\nПрочитайте текст и выполните задание.\n(1)Я не раз писал о том, что верю в огромную роль случая; не припомню ни одного сколько-нибудь крутого поворота в моей жизни, на который не подтолкнула бы меня случайность. (2)По воле случая набрёл я на морскую тему, из-за случайного письма оказался в высоких широтах, чудом попал в Антарктиду. (3)Заканчивая книгу, я привык не очень задумываться о следующей, ибо верил, что случай подскажет мне тему.\n(4)Так получилось и с этой книгой.\n(5)На сей раз началось с телефонного звонка. (6)Тамара Александровна Ворошилова, ответственный секретарь пресс-клуба «01» Главного управления пожарной охраны, сказала, что с интересом относится к моим полярным книгам, но думает, что на главную свою тему я ещё не вышел. (7)Таковой, по её глубокому убеждению, является тема пожарная, в которой я найду экстремальных ситуаций больше, чем на обоих полюсах Земли.\n(8)Во время первых же бесед выяснилось, что мои представления о пожарных отличаются вопиющим, из ряда вон выходящим невежеством. (9)Я был уличён в том, что абсолютно не понимаю элементарного — ни масштабов пожаров, ни причин, их вызывающих, ни людей, которые ценой жизни своей и здоровья эти пожары тушат. (10)Явления, казавшиеся мне «простыми, как мычание», на самом деле оказались сложнейшими и сверхактуальными проблемами. (11)Хотя читателей обижать не принято, бьюсь об заклад, что и ваши понятия от моих тогдашних недалеки: уверен, 98 из 100 читателей о проблеме пожаров имеют смутное и, добавлю, легкомысленное представление — за исключением тех, кого пожары коснулись непосредственно, и, разумеется, профессионалов.\n(12)Народная мудрость афористична: «Моя хата с краю». (13)Человеку свойственно испытывать беспокойство и тревогу тогда, когда события затрагивают его лично. (14)Землетрясения и ураганы, лавины, сели и цунами — все эти стихийные бедствия, о которых мы каждый день читаем и которые показывает нам телевидение, у людей, не испытавших их на себе, вызывают лишь сочувствие и минутное волнение; это вполне закономерно и согласуется с человеческой природой. (15)Ну ладно, от этих бедствий страдает лишь меньшая часть населения нашей планеты, здесь всё объяснимо, но ведь совсем другое дело — пожары! (16)От них страдают все, без исключения все народы и государства. (17)Нет таких городов, таких поселений на Земле, которые не пострадали и не продолжают страдать от опустошительных пожаров.\n(18)Развитие цивилизации не притормозишь: в наш быт будут входить всё новые материалы и новые технологии, и города будут расти вширь и вверх, и всё большей будет концентрация создаваемых рукой человека ценностей на квадратный метр площади. (19)А это значит, что пожары могут стать ещё более жестокими, они будут ещё дороже обходиться обществу — если мы всем миром не осознаем этой грядущей опасности и не примем против неё самых решительных мер, не осознаем, что чужого горя не бывает: каждый пожар — несчастье для каждого из нас.\n(20)Пойдя на выучку к пожарным, я многое понял и многое переосмыслил: я увидел, как живут и работают эти люди, и поразился тому, как мало о них знал, в каком кривом зеркале представлялись мне и они сами, и их работа.\n(21)И ещё я поразился тому, как мало мы знаем этих людей, которые, бывает, очень дорогой ценой покрывают наши грехи, нашу беспечность. (22)Они каждый день встречаются лицом к лицу со смертельной опасностью, сражаются и побеждают, получают травмы, ожоги и гибнут.\n(23)И день за днём, неделя за неделей, месяц за месяцем я проникался всё большим уважением к этим прекрасным людям, скромным, нисколько не претендующим на внимание, не ожидающим почестей и признания, преданным своей профессии, бесстрашным перед грозным ликом огня.\n(24)И если вы, увидев мчащиеся по улицам пожарные машины, остановитесь, посмотрите им вослед и скажете хотя бы про себя: «Удачи вам, ребята!» — я буду считать, что написал свой роман «Большой пожар» не зря.\n(По В. М. Санину*)* Владимир Маркович Санин (1928−1989) —советский писатель, сценарист, драматург, полярник, путешественник; автор юмористических повестей, повестей-путешествий, циклов романов об Арктике, Антарктике, о представителях героических профессий.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\n Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":49980}
+{"question_id":2009,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)На первой перемене Жека укладывал в портфель учебники. (2)Мчавшаяся между партами Лисапета Вторая задела портфель — он, перевернувшись, брякнулся на пол. (3)Из него покатились шариковые ручки, какие-то гвоздики и шурупы, а ещё веером разлетелась пачка больших цветных портретов.\n(4)С неожиданной суетливостью Жека метнулся их подбирать, отталкивая любопытных. (5)Но кто-то успел поднять несколько глянцевых листов. (6)И здесь началось...\n– (7)Ребята, он сдвинулся по фазе! (8)Он артисток собирает!(9)Стиснув до побеления губы, зыркая исподлобья, Жека пытался отнять портреты, а их перебрасывали с парты на парту, передавали по кругу — началась детская игра «А ну-ка, отними!»...\n(10)Вошла учительница — все кинулись по местам, и начался урок. (11)Лисапета Вторая нацарапала записочку Вере, своей соседке по парте: «Жеку теперь засмеют!».\n(12)Вера незаметно обернулась к Жеке. (13)Тот сидел сгорбясь — локти в парту, кулаки под закаменевшим подбородком, — взглядом упирался в одну точку — от всех отгорожен, замкнут, защёлкнут на замок. (14)Просто дикарь, да и только.\n(15)После урока Лисапета подскочила к Вере:– (16)Верка, я кое-что тебе расскажу, и ты просто умрёшь от удивления! (17)Я видела на почтамте, как Жека отправлял толстые конверты!– (18)Кому отправлял?(19)Лисапета, конечно, была неплохая девчонка, но, когда она появлялась, сразу хотелось съёжиться — так она суетилась и вращалась. (20)Казалось, будто Лисапета находится в нескольких местах сразу.\n– (21)Помнишь, в нашем классе училась Лиза Ракитина, которая на север уехала? (22)Вот этой Лизке он и отправлял письма!– (23)Не врёшь?– (24)Верка, я своими глазами видела: город Норильск, улица, дом, и вот такими буквами — Е. Ракитиной!.. (25)Я специально подошла поближе, чтобы адрес прочитать! (26)Она уехала, а он, представь, страдает! (27)Вот завтра в классе посмеёмся!– (28)Тебе его не жалко?– (29)Хоть одну-то извилину надо иметь! (30)Кому нужны эти дурацкие тайны? — фыркнула Лисапета. — (31)И эта Лизка Ракитина тоже хороша! (32)Помню, как она собирала этих актёров, чьи фотографии из журнальчиков выстригала! (33)Мещанка!– (34)Она совсем не мещанка. (35)Просто она плохо видит. (36)Сидит в кино, а видит одни пятна, и ей хотелось запомнить актёров... (37)Вот он и отправляет ей открытки любимых актёров… (38)А Лизка Ракитина больше не живёт в Норильске! (39)Опять переехала, а он, наверное, не знает.\n(40)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску. (41)Летят, будто стая гусей. (42)Их сбивает ветром, и они теряются где-то в снегах, пропадают бесследно. (43)И ей почему-то стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата… (По Э. Шиму) * * Шим Эдуард Юрьевич (1930—2006) — русский советский писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Маргариты Николаевны Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И ей почему-то стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата…» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит быть добрым?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27620}
+{"question_id":2010,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Мальчик сидел в самолёте и не отрываясь смотрел в окно. (2)Из кабины вышел лётчик и сел рядом с мальчиком. (3)Мальчик оглянулся. (4)Теперь рядом с ним сидел интересный человек. (5)Ему хотелось с ним поговорить. (6)Лётчик это понял. (7)Его хмурое, усталое лицо чуть-чуть посветлело, и он привычно спросил:– (8)Нравится?– (9)Очень, – ответил мальчик.\n– (10)Мечтаешь тоже, видно, в лётчики?– (11)Я люблю рисовать, – ответил мальчик. – (12)Вон, смотрите: белые облака совсем как стадо белых слонов. (13)У первого под хоботом клыки. (14)Это вожак. (15)А вон облако-кит. (16)Очень красивый хвост.\n(17)Мальчик посмотрел на лётчика, увидел, что тот улыбается, и замолчал. (18)Ему стало стыдно, что он рассказывает взрослому человеку, да к тому же ещё лётчику, про каких-то облачных слонов и китов.\n(19)Мальчик уткнулся в окно.\n(20)Лётчик тронул его за плечо:– (21)Здорово у тебя работает фантазия. (22)Действительно, до чего эти облака походят на слонов! (23)Ловко ты подметил.\n– (24)Мне мама купит в Москве краски, и я буду рисовать, – сказал мальчик. – (25)Смотрите, а вон земля! (26)Она похожа на мозаику – есть такая детская игра.\n(27)Лётчик посмотрел на землю. (28)Сколько он летал, а ничего этого не видел. (29)Ему даже стало немножко обидно: столько раз пролетал мимо всяких там слонов и ничего этого не замечал. (30)Он с восхищением посмотрел на этого худенького мальчика.\n(31)Небо для него всегда было только местом работы, и он привык его оценивать с точки зрения пригодности для полёта: низкая облачность – плохо для посадки, высокая облачность – отлично для полёта, грозовая – опасно. (32)А земля для него была местом посадки, где можно было отдохнуть в ожидании следующих полётов.\n(33)Через несколько минут мальчик увидел, что им навстречу, полыхая молниями и грохоча, летит большая свинцовая туча.\n(34)Между тем в самолёте сразу стало темно. (35)Пассажиры не отрываясь смотрели на тучу, которая надвигалась на самолёт, и беспокойно переговаривались между собой. (36)Самолёт развернулся и пошёл вдоль тучи. (37)При этом взгляд лётчика на секунду встретился со взглядом мальчика. (38)Неожиданно и слишком легкомысленно для такого опасного момента лётчик подумал: «Интересно, на что похожа эта грозовая туча?»(39)Это продолжалось пять минут или даже меньше, и потом совсем рядом появилась земля, и самолёт покатил по твёрдой бетонной дорожке.\n– (40)Вы сейчас куда? – спросил лётчик у матери мальчика в зале прилёта.\n– (41)Нам надо на симферопольский самолёт, он улетает через два часа.\n– (42)Два часа? – переспросил мальчик. – (43)Может быть, мы успеем купить краски.\n– (44)Ты же видишь, какая погода? – сказала мать. – (45)Сейчас дождь, и, следовательно, ты можешь простудиться. (46)Краски купим на обратном пути.\n(47)Мальчик ничего не ответил.\n– (48)Ну, будь здоров! – сказал лётчик мальчику. – (49)Рад был познакомиться.\n(50)Когда мальчик с матерью стояли в очереди, чтобы сесть в симферопольский «Ту-104», когда мальчик уже забыл про краски и нетерпеливо ждал своей очереди, вдруг перед ними появился лётчик.\n(51)Они минуту помолчали. (52)Мальчик не знал, откуда здесь вдруг появился лётчик, но чувствовал, что всё это неспроста.\n– (53)Вот тебе краски. (54)Полный набор: красные, синие, лазурные и так далее. – (55)Лётчик протянул мальчику длинную деревянную коробку. – (56)Бери, бери и рисуй!(57)И ушёл обратно к аэропорту, сутулый, большой. (58)Он ушёл, а мальчик, прижимая к груди коробку красок, поднялся в самолёт, чтобы покрыть расстояние в тысячу километров, познать высоту и современную скорость полёта и ещё раз посмотреть на землю сверху, чтобы увидеть её как-то по-новому.\n (По В. Железникову*) * Железников Владимир Карпович (1925–2015) – детский писатель, киносценарист, лауреат литературных премий.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Виктора Владимировича Виноградова: «Прилагательное — это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, внешности, переживаниях, о настроении». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете финал данного текста: «Он ушёл, а мальчик, прижимая к груди коробку красок, поднялся в самолёт, чтобы покрыть расстояние в тысячу километров, познать высоту и современную скорость полёта и ещё раз посмотреть на землю сверху, чтобы увидеть её как-то по-новому». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Зачем человеку нужна фантазия?». Дайте определение выражению ФАНТАЗИЯ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":27873}
+{"question_id":2011,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n (1)Андрюша Рудаков был крепким и смелым мальчиком. (2)Он всегда защищал тех, кто послабее, и за это все в классе любили его.\n (3)Рядом с Андрюшей за партой сидела маленькая худенькая девочка Ася. (4)То, что она была маленькая и слабенькая, ещё можно было простить, но то, что Ася была труслива, – с этим Андрюша никак не мог примириться. (5)Асю можно было испугать, сделав ей страшные глаза; она боялась каждой встречной собачонки, убегала от гусей.\n (6)Очень неприятно было Андрюше сидеть с такой трусихой, и он всячески старался избавиться от Аси. (7)Поэтому он однажды принёс в стеклянной банке большого паука. (8)Увидев страшилище, Ася побледнела и тут же перебежала на другую парту.\n (9)С этого и началось… (10)Два дня Ася сидела одна, и учительница Анна Сергеевна будто бы совершенно не замечала этого, а на третий день она попросила Андрюшу остаться после уроков.\n (11)Андрюша сразу догадался, в чём дело, и, когда все ушли из класса, он, чувствуя себя виноватым, смущённо сказал учительнице: – (12)Я ведь не зря принёс паука. (13)Я хотел приучить Асю ничего не бояться, а она опять испугалась.\n – (14)Что ж, я верю тебе, – сказала Анна Сергеевна. – (15)Кто как умеет, тот так и помогает расти своим товарищам, а я тебя позвала, чтобы рассказать одну маленькую историю. (16)Много лет назад в этом же классе сидели мальчик и девочка. (17)Мальчика звали Вова, а девочку – Аня. (18)Однажды Аня поранила гвоздём ногу, да так сильно, что не могла приходить в школу: ни башмак нельзя надеть, ни валенок. (19)А шла уже вторая четверть. (20)И как-то Вова пришёл к Ане и сказал: «Аня, я тебя буду возить в школу на санках», но Аня запротивилась: «Что ты, что ты, Вова! (21)Над нами будет хохотать вся школа...» (22)Но настойчивый Вова сказал: «Ну и пусть хохочут!» (23)С этого дня Вова ежедневно привозил и отвозил на санках Аню. (24)Сначала ребята смеялись над ним, а потом сами стали помогать. (25)К весне Аня поправилась и смогла вместе со всеми ребятами перейти в следующий класс. (26)На этом я могу закончить рассказ, если тебе не захочется узнать, кем стали Вова и Аня.\n – (27)А кем? – нетерпеливо спросил Андрюша.\n – (28)Вова стал прекрасным лётчиком-испытателем. (29)Это твой отец, Владимир Петрович Рудаков. (30)А девочка Аня теперь твоя учительница Анна Сергеевна.\n (31)Андрюша опустил глаза. (32)Так просидел он за своей партой долго. (33)Он живо представлял саночки, девочку Аню, которая теперь стала его учительницей, и мальчика Вову, своего отца, на которого ему так хотелось походить.\n (34)Наутро Андрюша, конечно же, стоял у крыльца дома, где жила Ася. (35)Ася, как всегда, появилась со своей бабушкой.\n – (36)Доброе утро, – сказал Андрюша Асиной бабушке.\n (37)Потом поздоровался с Асей.\n – (38)Если хочешь, Ася, пойдём в школу вместе.\n (39)Девочка испуганно посмотрела на Андрюшу. (40)Это он нарочно говорит так приветливо, от него можно ожидать всего. (41)Но бабушка заглянула в глаза мальчику и сказала: – (42)С ним тебе, Асенька, будет сподручнее, чем со мной: он и от собак отобьётся, и мальчишкам в обиду не даст.\n – (43)Да, – тихо, но очень твёрдо сказал Андрюша.\n (44)И они пошли вместе. (45)Они шли мимо незнакомых собак и шипящих гусей, не уступили дорогу бодливому козлу-задире. (46)И Асе не было страшно.\n (По Е.А. Пермяку) * * Пермяк Евгений Андреевич (1902–1982) – русский советский писатель, автор сборников сказок и научно-популярных книг для детей и юношества.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Людмилы Алексеевны Введенской: «Многие слова в русском языке не только называют предмет, явление, но и положительно или отрицательно его характеризуют». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Кто как умеет, тот так и помогает расти своим товарищам…» \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать настоящим другом?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28140}
+{"question_id":2012,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Солнечные лучи, легко пронзая белые занавеси, веером разлетаются по комнате.\n (2)Что сулит мне этот долгожданный воскресный день? (3)Может, буду помогать маме собираться на дачу. (4)На даче, в двух шагах от застеклённой веранды, висит удобный, глубокий гамак, в который так хочется поскорее залезть, что он мне снится по ночам – в виде сказочной ладьи, плывущей над сосновым лесом. (5)А ещё на даче имеется сердитый медный самовар. (6)Он кормится шишками и очень недоволен, когда их мало.\n (7)А может быть, сегодня пойдём гулять через Тучков мост, на Петроградскую сторону. (8)Забредём в Зоосад. (9)Вот это будет здорово! (10)Соседская Ирочка рассказывала, что там с недавних пор катают не только на пони, но и на верблюдах.\n (11)А может, мы поедем в большой парк на островах. (12)В парке папа берёт лодку и даёт мне немного погрести. (13)Но это – мечты. (14)А покамест я ещё лежу в своей кровати.\n (15)Вот скрипнула дверь. (16)Ныряю с головой под одеяло. (17)Пускай папа подумает, что я куда-то подевалась. (18)Я часто так от него прячусь, а он очень пугается и драматическим голосом взывает к несуществующей публике: – (19)Пропал ребёнок! (20)Вот несчастье! (21)Куда же он у меня подевался? (22)Надо срочно позвонить в милицию! (23)Вы случайно не видели, дорогие граждане, здесь одну противную девчонку, которая вечно пропадает? (24)Ленка, Ленка, где ты? (25)Тут я выскакиваю и ору: – (26)Не надо милицию! (27)Я нашлась! – (28)Ах, ты нашлась, – говорит папа, – вот я тебя сейчас! (29)И у нас начинается развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех пор, пока мама решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.\n (30)Лежу, притаившись, и хихикаю под одеялом, но никто меня не ищет. (31)Делаю маленькую щёлку и оглядываю комнату одним глазом. (32)В чём дело? (33)Мама стоит подле табуретки с моими вещичками. (34)Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками, а сама смотрит куда-то в сторону, в одну точку, и лицо у неё напряжённое и такое печальное, что мне становится не по себе.\n (35)Высвобождаюсь из-под одеяла – мама словно не видит меня.\n – (36)Мамуленька, видишь, я уже встала… – (37)Да, да… (38)Мама всё ещё отсутствует, её нет со мной.\n (39)Тихонько дотрагиваюсь до маминой руки, и вдруг она, обычно такая сдержанная, крепко-крепко, до боли, обнимает меня, прижимает к себе, будто боится, что меня могут отнять у неё, забрать, увести.\n (40)Приходит папа. (41)Он тоже какой-то необычный, невесёлый.\n – (42)Лена, – медленно говорит он, – сегодня война началась. (43)Побудь дома одна. (44)Нам с мамой надо уйти.\n …(45)Я встревожена. (46)Война! (47)Как это – война? (48)Что это – война? (49)От мальчишек из нашего двора я знаю, что война – самая интересная на свете игра, в которую девчонок берут только в виде исключения. (50)Все бегут, стреляют из деревянных пистолетов, рогаток, кричат «Ура!» и дерутся. (51)Но это игра… (52)А как выглядит война взаправдашняя? (По Э.Е. Фоняковой) * * Фонякова Элла Ефремовна (род. в 1934 г.) – петербургская писательница, чьи произведения посвящены ленинградской блокаде, с которой совпало детство автора..\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г. Г. Граник: «Чтобы понимать текст, нужно научиться воспринимать сигналы, которые подают знаки препинания». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Г. Граник. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «От мальчишек из нашего двора я знаю, что война — самая интересная на свете игра… Но это игра… А как выглядит война взаправдашняя?» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое счастье?». Дайте определение выражению СЧАСТЬЕ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n ----------\nТема 3. не изменена с 2018 г."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":8187}
+{"question_id":2013,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Однажды я ехал в электричке. (2)Сидевшая рядом со мной у окна скромно одетая сдержанная женщина открыла томик Чехова. (3)Дорога предстояла длинная, книжки я не захватил, люди вокруг были чужие, я стал думать о работе. (4)И тем же тоном, каким спрашивают, например: «Вы не знаете, скоро ли мы приедем?» — я неожиданно для себя и тем более для соседки спросил её:— Простите, вы не знаете, что такое счастье?(5)Женщина с томиком Чехова в руках оказалась замечательной собеседницей. (6)Она не стала спрашивать меня, отчего я задал такой странный вопрос, не стала с ходу отвечать, она прикрыла книгу и долго молчала, посматривая в окно, — думала. (7)Наконец, когда я совсем уже решил, что она забыла о вопросе, она повернулась ко мне и сказала...\n(8)Вернёмся к её ответу позже. (9)Спросим себя: что такое счастье? (10)Что кроется за этим словом?(11)В каждой стране есть свой Главный педагог — народ и есть Главный учебник — язык. (12)Я не должен объяснять, что такое счастье, я должен смиренно спросить об этом наш язык — в нём всё есть, из него всё поймёшь, прислушиваясь к слову в сегодняшней нашей речи. (13)Народная мысль содержится не только в пословицах и поговорках, в народной мудрости, но и в распространённых, обычных фразах и оборотах речи. (14)Поищем: с какими другими словами сочетается интересующее нас понятие, почему так можно сказать, а так нельзя. (15)Это никогда не бывает случайным.\n(16)Мы говорим: «счастливая доля», «счастливый случай», «счастливая судьба», «счастье привалило», «вытянул счастливый билет».\n(17)Самые деятельные, всего достигшие своим трудом люди говорят: «Мне выпало счастье, мне дано счастье...»(18)Счастье — фортуна, судьба, о которой мы ничего не знаем, и если его нет, то говорят: «Такая уж у меня судьба», «Видно, мне так на роду написано».\n(19)Но мы не раз ещё столкнёмся с законом духовной жизни: всё, что есть в человеке, возникает из двух встречных движений, из двух сил: из движения, направленного от мира к человеку, и движения от человека к миру. (20)Противоположные эти силы, встречаясь в одной точке, не уничтожаются, а складываются. (21)Но если встреча не происходит, то обеих сил словно и не было. (22)Предположим, человеку нет удачи ни в чём, несчастья преследуют его, и выпала ему, быть может, от рождения тяжёлая доля. (23)Не всякий сумеет победить судьбу. (24)Но сильный человек умеет использовать самый незаметный шанс, который, конечно, есть в жизни каждого: он побеждает судьбу. (25)Вернее, не судьбу, а трудности, которые посланы ему судьбой. (26)И если нет собственного стремления победить, стремления к счастью, то хоть озолоти его — счастья не будет. (27)У него нет веры в жизнь, воля его сломлена. (28)Говорят: «нашёл своё счастье», «добыл счастье», «достиг счастья» и даже «украл чужое счастье». (29)Язык требует действия: нашёл, поймал, добыл, достиг, вырвал у судьбы своё счастье, всякий человек — кузнец своего счастья.\n(30)Человек должен стремиться к счастью. (31)Неукротимое, неудержимое, жгучее желание счастья... (32)Счастье не вещь, и не склад вещей, и не положение, и не денежное состояние, а состояние души, возникающее при достижении сильно желаемого. (33)Счастье — это благословенное состояние, благодать.\n(34)Что же, однако, сказала о счастье женщина в электричке? (35)Позже выяснилось, что она научный сотрудник, специалист в области химии белков. (36)После долгого обдумывания моего вопроса она сказала:— Я не могу дать определения счастья. (37)Вот учёный! (38)Учёный не тот, кто всё знает, а тот, кто точно знает, чего он не знает. (39)Но, может быть, так? (40)У человека есть духовные стремления: когда они удовлетворяются, он чувствует себя счастливым. (41)Похоже на правду? (По С. Л. Соловейчику*) * Симон Львович Соловейчик (1930–1996) — публицист, педагог, философ. Главный труд его жизни — книга «Педагогика для всех», в которой он изложил принципы воспитания Свободного Человека.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика).\nСформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт.\nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":51076}
+{"question_id":2014,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Школьники смотрели на избиение совершенно спокойно. (2)Они всегда смотрели так, если били кого-то, до кого другим не было никакого дела. (3)И только появление «бесноватой» пробудило в них интерес. (4)Спортивный интерес.\n (5)Год назад, когда она переводилась в эту школу, Агния была хрупкой милой девочкой с потрясающими длинными медово-русыми волосами, похожей на принцессу настолько, насколько может быть похожей на принцессу девчонка, не отличающаяся благонравным характером.\n (6)Но волосы она обстригла и перекрасила в первую же неделю, а со второй она уже записалась в какие-то секции, и теперь язык не поворачивался назвать её «хрупкой». (7)А дралась она, действительно, здорово.\n (8)Причём, и это всегда удивляло и учеников, и учителей, она всегда дралась без причины. (9)Вот и в этот раз ввязываться в драку со старшеклассниками причины не было никакой – всего лишь один мальчишка, которого они толкали, не выпуская из круга, забавляясь его беспомощностью. (10)А мальчишка просто был сердечником, и просто ему уже было плохо, но он никак не мог вырваться.\n (11)«Совсем озверели, – налетев со спины, Агния повалила одного из старшеклассников на землю и протянула мальчику руку, – идём!» (12)Тот, пошатываясь от слабости, шагнул к ней из окружения.\n (13)«Агни, борзеешь…» – раздался за его спиной угрожающий шёпот.\n (14)И старшеклассник, сплюнув, поднялся с земли.\n (15)Агния рывком оттащила мальчика за спину.\n (16)«Беги!» – приказала она, оттолкнув его, и шагнула навстречу противникам.\n (17)Много раз школьники абсолютно спокойно смотрели на то, как силы покидали её с каждым ударом. (18)Но Агния никогда не сдавалась. (19)Она падала, она поднималась или не могла подняться, но не сдавалась она никогда. (20)Поэтому били её всегда очень жестоко. (21)А в этот раз всё должно быть ещё хуже, наверное.\n (22)Старшеклассник с рассечённой губой шагнул к девушке первым, противно ухмыляясь и разминая кулаки. (23)Слышно было, как они похрустывают.\n (24)Агния только усмехнулась и сбросила кожаную сумку на землю. (25)Всё будет значительно хуже, чем всегда.\n – (26)Я в милицию звоню! – раздался из-за спин школьников смутно знакомый голос, он дрожал от страха и напряжения. – (27)Я уже звоню! (28)Отойдите от неё! (29)Щуплый семиклассник Витька с дрожащими от страха губами и полными слёз глазами поднял сотовый телефон над головой. (30)И в первое мгновение школьники усмехнулись, увидев его. (31)Но потом они разглядели в его взгляде нечто, чего не видели прежде. (32)Это была решимость.\n – (33)Отойдите от неё! – сорвавшись на истерический визг, повторил Витька.\n (34)И старшеклассники, переглянувшись, отступили от девушки.\n – (35)В другой раз.\n (36)Больше не ожидалось ничего интересного, и все стали расходиться кто куда.\n (37)Посмотрев на Витьку, Агния слабо улыбнулась и провела ладонью ему по голове.\n – (38)Санька у меня такой же… (39)Смелый.\n – (40)Я не смелый… – возразил Витька тихо.\n – (41)Я сказала: смелый, – повторила Агния. – (42)Потому, что ты взял ответственность на себя в жизни, а не на словах. (43)Настоящую ответственность.\n (44)Мальчишка-сердечник, всё еще синий от слабости, смотрел на них мутными глазами и ничего не понимал… (По Н. Айне) * * Айна Нара – современная детская писательница..\n\n1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Ватиной: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударении, в письменной — с помощью знаков препинания».\nАргументируя свои ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъем сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста:\n«— Я сказала: смелый, — повторила Агния. Потому, что ты взял на себя в жизни, а не на словах. Настоящую ответственность».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять нс менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанным переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём заключается решимость человека?». Дайте определение выражению РЕШИМОСТЬ и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":34243}
+{"question_id":2015,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Леонтий Назарович всю жизнь был обуреваем великой мечтой превратить родной городок в сплошной сад и цветник. (2)Каждый посаженный им куст акации или сирени, по его словам, был совершенно необыкновенного сорта, особенно пышного цветения и дивного благоухания. (3)На деле всё это оказывалось не совсем так, но Леонтий Назарович не смущался, и благородный его пыл от этого не ослабевал. (4)С весны до поздней промозглой осени он возился в скверах и на прибрежном бульваре, а зимой писал историю своего городка.\n(5)Мне было интересно беседовать с Леонтием Назаровичем. (6)Особенно увлекательной была его теория об исключительно благотворном влиянии растительности на человеческую психику.\n— (7)Был ли у вас, — спросил меня однажды Леонтий Назарович, — какой-нибудь интересный случай, касающийся цветов и растительности? (8)Очень я люблю такие истории.\n(9)Я рассказал ему об одном голландском рыбачьем посёлке. (10)Мы приехали туда в сумерки. (11)Северное море шумело у широкой дамбы. (12)Тусклый туман расползался над водой. (13)Из этого тумана доносился печальный звон колоколов на плавучих бакенах. (14)В тесной гавани на рыболовных ботах были развёрнуты для просушки разноцветные паруса, штабелями лежали пустые бочонки из-под рыбы, и женщины и дети, одетые во всё чёрное, стучали по булыжной набережной деревянными туфлями — сабо́.\n(15)Быстро темнело. (16)На дамбе зажёгся старый маяк и начал равномерно швырять по горизонту вертящийся луч своего огня. (17)Вслед за маяком на дамбе невдалеке от посёлка вспыхнул сотнями огней ночной ресторан со стеклянными витринами. (18)Сюда приезжали кутить из Гааги, Амстердама и даже из Брюсселя. (19)Мы подошли к ресторану. (20)Около него стояла огромная грузовая машина, окружённая толпой детей. (21)Лакеи во фраках выгружали из машины вазоны с гиацинтами.\n(22)Свет маяка проносился над цветами, и они казались совершенно фантастическими по своей окраске. (23)Там были гиацинты точно из воска и старого золота, из бирюзы и снега, из красного шёлка и чёрного бархата.\n(24)Дети смотрели на цветы как зачарованные. (25)Высокий шофёр стоял, прислонившись к капоту машины, и будто нечаянно толкнул одного из лакеев. (26)Лакей уронил вазон. (27)Шофёр поднял золотой гиацинт с комом земли, отряхнул землю и протянул цветок худенькой девочке с длинной светлой косой, особенно заметной на её чёрном платье.\n(28)Девочка присела, схватила цветок и побежала с ним к посёлку. (29)За ней бросились, смеясь и перекликаясь, все дети.\n(30)Луч маяка пронёсся над головой бегущей девочки, рассеянный свет упал на её волосы, и вся эта сцена представилась мне главой из ещё не написанной сказки о бледно-золотом цветке, осветившем своим таинственным огнём рыбачью лачугу.\n(31)Лакей в упор посмотрел на шофёра. (32)Шофёр усмехнулся и пожал плечами. (33)Потом они засмеялись, дружелюбно похлопали друг друга по плечу и разошлись.\n(34)А в ресторане за матовой стеклянной стеной пел джаз и пахло гиацинтами и травянистой весной.\n— (35)Да, — сказал Леонтий Назарович, выслушав этот рассказ, — у нас в жизни человеческой многое ещё не обдумано.\n— (36)Что, например? — спросил я.\n— (37)Да я всё об этих цветах, — ответил задумчиво он. — (38)Жизнь человеческая должна быть украшена. (39)Обязательно. (40)Цветы и всё прочее, отрадное для души и глаза, должно сопровождать нас на нашем житейском поприще. (41)От этого человек становится великодушнее.\n (По К.Г. Паустовскому) * * Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) — известный русский советский писатель, классик отечественной литературы.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Людмилы Алексеевны Введенской: «Выразительность может создаваться средствами языка всех его уровней».\nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Жизнь человеческая должна быть украшена. Обязательно. Цветы и всё прочее, отрадное для души и глаза, должно сопровождать нас на нашем житейском поприще. От этого человек становится великодушнее».\nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какую роль красота играет в жизни людей?». Дайте определение выражению КРАСОТА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":36223}
+{"question_id":2016,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n— (1)Учился я плохо и никогда этого себе не прощу: я был очень рассеян и ленив и недостаточно стремился побороть этот свой порок.\n— (2)Как же, — спрашивают, — при таком недостатке вы всё-таки научились и сделались достаточно известным мастером слова? (3)Тому, о чём вы спрашиваете, научиться нельзя: тут дело не в выучке, даже не в мастерстве, а скажу: в поведении. (4)Дело было не в том, чтобы научиться, а в том, чтобы встретить свой родной язык, как друга, и нужно было искать этой встречи... (5)Я получил своё мастерство, как понимание законов родного языка, от своей матери, от школы и от своего народа даром, как все. (6)Не в мастерстве моя заслуга, а в поведении, в том, как страстно, как жадно метался я по родной земле в поисках друга, и когда нашёл его, то этот друг, оказалось, и был мой родной язык.\n (7)У каждого яблока на одной и той же яблоньке такое разное выражение. (8)Есть яблоко умное, выглядывает из-за листика выпуклиной своего лобика, а есть яблоко любимое — наверху круглое, с круглыми дольками, всегда мне сверху весело смеётся. (9)И, бывает, я ему даже пальцем погрожу и скажу...\n (10)Благодарю язык мой, спасающий меня от тяжёлого молчания, вызывающий мне друга даже из яблоньки!(11)Искусство — это сила восстановления утраченного родства. (12)Родства между чужими людьми. (13)Искусство приближает предмет, роднит всех людей одной земли.\n (14)Да, так и можно сказать, что всякое истинное творчество есть замаскированная встреча близких людей. (15)Часто эти близкие живут на таких отдалённых окраинах места и времени, что без помощи книги, картины или звука никогда бы не могли друг друга узнать.\n (16)\tЧерез\tтоску, через муки, через все препятствия сила творчества выводит одного человека навстречу другому.\n (17)\tСлучается\tкаждому писателю на склоне лет среди своих писаний, убегающих в Лету, найти одну страницу необыкновенную. (18)Как будто весенний поток выбросил эту мысль, заключённую в железную форму, как льдину на берег. (19)И вот вода, выбрасывающая льдину, давно уже в море исчезла, а льдина все лежит, лежит и тратится только по капельке.\n (20)Когда я у себя в радостный день встречаю такую страницу, я всегда изумляюсь, как это я, ленивый, легкомысленный и вообще недостойный, мог написать такую страницу? (21)После раздумья я отвечаю себе, что это не совсем я писал, что со мной сотрудничали неведомые мои друзья, и оттого у нас вместе получилась такая страница.\n (22)\tУ\tменя в жизни друзей не было, но зато к каждому я стремился, как к другу.\n (23)\tСегодня\tмысль моя вертится вокруг той силы души человека, которая развивается и раскрывается в борьбе с одиночеством: иду с человеком по тропе и говорю ему. (24)Человек ушёл — я один на тропе, мне не хватает слушателя, я вынимаю книжку и записываю.\n (25)Нет мудрости в том, что кто-то, завидев прекрасное, бросается к нему, присоединяет к себе и делает своей собственностью: эта собственность неминуемо рано или поздно сделает его своим рабом. (26)Настоящая мудрость приходит к человеку, когда, завидев прекрасное, он не бросается к нему, а собирает друзей и показывает. (27)Тогда прекрасное само приходит к нему, как к хозяину своему и другу, и свободно садится со всеми за стол.\n (28)В жизни, кроме меня, действует другой человек, и путь к этому другу и есть наш жизненный путь.\n (По М. Пришвину*)* Михаил Михайлович Пришвин (1873—1954 гг.) — русский писатель, автор произведении о природе.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":8875}
+{"question_id":2017,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)−Убить!.. (2)Застрелить!.. (3)Сейчас застрелить мерзавца!.. (4)Без пощады!.. (5)Убийца!.. (6)Убить его! − кричали мужские, женские голоса толпы. (7)Огромная толпа народа вела по улице связанного человека. (8)Человек этот, высокий, прямой, шёл твёрдым шагом, высоко поднимая голову. (9)На красивом, мужественном лице его было выражение презрения и злобы к окружающим его людям.\n(10)Это был один из тех людей, которые в войне народа против власти воюют на стороне власти. (11)Его схватили теперь и вели на казнь. (12)−Это городовой, он ещё утром стрелял по нам! − кричали в толпе. (13)Толпа не останавливалась, и его вели дальше. (14)Когда же пришли на ту улицу, где на мостовой лежали вчерашние не убранные ещё тела убитых войсками, толпа освирепела. (15)−Нечего оттягивать! (16)Сейчас тут и застрелить негодяя, куда ещё водить его? − кричали люди. (17)Пленный хмурился и только выше поднимал голову. (18)Он, казалось, ненавидел толпу ещё более, чем толпа ненавидела его.\n(19)−Перебить всех! (20)Шпионов! (21)Царей! (22)Попов! (23)И этих мерзавцев! (24)Убить, убить сейчас! − взвизгивали женские голоса. (25)Но руководители толпы решили довести его до площади и там разделаться с ним. (26)До площади уже было недалеко, когда в минуту затишья в задних рядах толпы послышался плачущий детский голосок. (27)−Батя! Батя! − всхлипывая, кричал шестилетний мальчик, втискиваясь в толпу, чтобы добраться до пленного. (28)−Батя! (29)Что они с тобой делают? (30)Постой, постой, возьми меня, возьми!..\n(31)Крики остановились в той стороне толпы, с которой шёл ребёнок, и толпа, расступаясь перед ним, как перед силой, пропускала ребёнка всё ближе и ближе к отцу. (32)−Тебе сколько лет, мальчик? (33)−Что вы с батей хотите делать? − отвечал мальчик. (34)−Иди домой, мальчик, иди к матери, − сказал мальчику один из мужчин. (35)Пленный уже слышал голос мальчика и слышал, что говорили ему. (36)Лицо его стало ещё мрачнее. (37)−У него нет матери! − крикнул он на слова того, кто отсылал ребёнка к матери. (38)Всё ближе и ближе протискиваясь в толпе, мальчик добрался до отца и полез к нему на руки. (39)В толпе кричали всё то же: (40)«Убить! (41)Повесить! (42)Застрелить мерзавца!» (43)И пленный спустил с рук мальчика и подошёл к тому человеку, который распоряжался в толпе.\n (44)−Послушайте, − сказал он, − убивайте меня, как и где хотите, но только не при нём, − он показал на мальчика. (45)−Развяжите меня на две минуты и держите за руку, а я скажу ему, что мы с вами гуляем, что вы мне приятель, и он уйдёт. (46)А тогда... тогда убивайте, как хотите. (47)Руководитель согласился.\n (48)Тогда пленный взял опять мальчика на руки и сказал: (49)−Будь умник, пойди к соседке Кате. (50)−А ты что же? (51)−Ты видишь, я гуляю вот с этим приятелем, мы пройдём немного, а ты иди, а я приду. (52)Иди же, будь умник. (53)Мальчик уставился на отца, нагнул головку на одну сторону, потом на другую и задумался. (54)−Иди, милый, я приду. (55)−Придёшь? (56)И ребёнок послушался. (57)Одна женщина вывела его из толпы. (58)Когда ребёнок скрылся, пленный сказал: (59)−Теперь я готов, убивайте меня.\n (60)И тут случилось что-то совсем непонятное, неожиданное. (61)Какой-то один и тот же дух проснулся во всех этих за минуту жестоких, безжалостных, ненавидящих людях, и одна женщина сказала:(62)−А знаете что. (63)Пустить бы его. (64)−И то, бог с ним, − сказал ещё кто-то. (65)− Отпустить.\n (66)−Отпустить, отпустить! − загремела толпа. (67)И гордый, безжалостный человек, за минуту до этого ненавидевший толпу, зарыдал, закрыл лицо руками и, как виноватый, выбежал из толпы, и никто не остановил его.  (по Л. Н. Толстому*)*Лев Николаевич Толстой (1828−1910) − всемирно известный русский прозаик, драматург, публицист.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":5517}
+{"question_id":2018,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Все мы любили «классного», хотя нельзя сказать, чтобы очень уважали. (2)У нас была странная черта: мы уважали тех, кого боялись. (3)Тех, кто ставил нам «пары» или мог запросто оставить весь класс на шестой урок; тех, кто каждый балл взвешивал на аптекарских весах; тех, кто не забывал задать вопрос о том, чего ты не знал в прошлый раз…(4)А классный был не такой. (5)Мы знали: его можно уговорить, если очень просить и смотреть при этом влажными, покорными собачьими глазами. (6)Этого он не выдерживал. (7)Или можно по-другому — оратьистерично: (8)«За что, за что двойку ставить? (9)Ведь я же учил, я же учил!» (10)Это было менее безотказно, здесь он мог взорваться. (11)Но и это иногда проходило.\n(12)Он нас чуть-чуть опасался. (13)Нет, не побаивался, а опасался. (14)Чуть-чуть опасался. (15)Он не знал, чего от нас ждать… (16)Один раз, ещё до войны, мы испугали его как следует. (17)Тогда он только принял наш класс. (18)Мы тогда начали мычать, хором, всем классом: «Мм-м…» (19)Сначала он не понял, в чём дело, не знал, откуда это идёт, кто виновник… (20)Мычание нарастало, шло всплесками по классу, казалось, даже стены вибрировали. (21)Он беспомощно озирался, хотел закричать, но понял – никто не услышит. (22)Тогда он сел и с печальным изумлением посмотрел на нас. (23)Это был странный взгляд. (24)И мы замолчали. (25)Он был всегда приветлив и вежлив с нами и чуть ли не с пятого класса называл на «Вы». (26)Он как-то сказал мне на перемене: (27)— А знаете, в отдельности вы все такие милые, а вот вместе вы иногда превращаетесь в стадо. (28)Когда людей много, количество переходит в качество. (29)Когда их много, они совершают самые неожиданные поступки. (30)Самые героические, а иногда и самые страшные. (31)Как вы думаете?(32)— Чёрт его знает, − сказал я.\n(33)— В том-то и дело, что никто этого не знает, даже чёрт.\n(34)Когда началась война, он ходил бледный, притихший и постаревший. (35)Вскоре мы узнали, что он записался в первую группу московского ополчения. (36)Был он нездоров, у него были слабые лёгкие, он имел освобождение от воинской повинности — «белый билет», и даже на смотревшую сквозь пальцы на все человеческие недуги комиссию ополчения он, говорят, произвёл тяжёлое впечатление.\n(37)Но он не изменил своего решения. (38)На его последний урок пришло много ребят. (39)Мы ожидали, что он скажет нам что-нибудь на прощание, ожидали каких-то особенных и значительных слов: мы знали, это он умел. (40)Но он ушёл буднично, назвал номера параграфов, заданных на дом, кивнул и только у дверей чуть задержался. (41)Мы встали, нестройно хлопнув крышками парт, он посмотрел на нас и тихо сказал:(42)— Когда у вас будет новый классный … не устраивайте этого.\n(43)Мы поняли, о чём он говорил.\n(44)Через месяц он погиб. (45)У него не было родных, и похоронная пришла на адрес школы…(46)Когда мы ехали в Сибирь, в эвакуацию, в теплушке все лежали неподвижно и каждый думал, о ком хотел: о своих живых и своих погибших. (47)Я думал о классном. (48)Я и теперь часто думаю о нём…(по В.И. Амлинскому*)*Владимир Ильич Амлинский (1935—1989) — советский писатель, журналист. Автор повестей и рассказов о жизни молодёжи.\nИсточник текста: МИОО: Тренировочная работа по русскому языку 16.04.2014 вариант РУ10801\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":6717}
+{"question_id":2019,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Несколько лет назад мой знакомый, Юрий Сергеевич М., проводил отпуск на Черноморском побережье Кавказа. (2)С ним путешествовал его сын Серёжа, кудрявый романтический мальчик, жаждущий приключений, вылитый «маленький принц» из сказки Сент-Экзюпери.\n(3)Впервые предоставленные самим себе, мужчины «ударились в разгул». (4)Сколько было съедено чебуреков, персиков, мороженого! (5)Сколько раз было схожено в кино, езжено на катере! (6)Естественно, они порастратились. (7)Впрочем, отпуск всё равно подходил к концу, пора было уезжать домой, в Москву, — в Сухуми (последнем пункте маршрута) Юрий купил два билета на самолёт, и ещё у него осталась скромная сумма, достаточная для того, чтобы прожить оставшиеся дни — без особых излишеств.\n(8)Но случилось так, что накануне отъезда у Юрия вытащили из кармана бумажник, в котором были почти все оставшиеся деньги, а главное — билеты на самолёт. (9)Юрий оказался в сложном положении: в чужом городе, с ребёнком, без денег, без билетов, без единой знакомой души; по карманам он нашарил какую-то мелочь, сущие пустяки.\n(10)Решил подъехать на аэродром, чтобы заранее восстановить хотя бы билеты, номера которых он знал. (11)Серёжа настоял, чтобы ехать в такси, — по его представлениям, ехать на аэродром можно было только так. (12)Однако на такси до аэродрома и назад денег не хватало. (13)«Обратно — автобусом», — согласился Серёжа. (14)Взяли такси. (15)По дороге Юрий разговорился с шофёром, рассказал о своей неприятности. (16)Тот выслушал его с сочувствием и предложил: «(17)Если негде будет ночевать — поезжай ко мне». (18)Юрий поблагодарил водителя, но отказался: номер в гостинице был оплачен вперёд. (19)Шофёр всё-таки назвал себя и дал адрес. (20)Юрий записал его на папиросной коробке и забыл о нём.\n(21)А с билетами ничего не получилось. (22)Девушка в окошке потребовала, чтобы Юрий внёс полную стоимость билетов. (23)Обескураженный, за руку с мальчиком, вернулся он на площадь перед аэровокзалом. (24)До ближайшего автобуса в город ждать было ещё порядочно.\n(25)Юрий сел на скамью, посадил рядом с собой Серёжу, положил его голову к себе на плечо; тот мгновенно уснул. (26)Кругом стояла бархатная, тёплая, звеневшая цикадами южная ночь; непривычные конфигурации созвездий ярко выделялись на чёрном небе. (27)А Юрий задумался: о том, как много «чужих», неспособных, неготовых помочь друг другу.\n(28)Недалеко от скамейки, где они сидели, остановилась легковая машина.\n(29)Спустя некоторое время её передняя дверца открылась, и вышел человек в тёмном. (30)Осторожными, крадущимися шагами он подошёл к скамейке и остановился, пристально разглядывая сидящих. (31)Юрию стало не по себе. «(32)Грабитель? — подумал он. — (33)Вряд ли. (34)А впрочем, пусть грабит. (35)Взять-то у меня сейчас нечего». (36)На всякий случай он восстановил в памяти рекомендации по самообороне в случае внезапного нападения, преподанные ему когда-то в кружке самбо.\n(37)Человек подошёл ближе.\n— (38)Это вы? — спросил он с грузинским акцентом.\n— (39)Это я, — ответил Юрий. — (40)А что вам надо?—(41)Ой, как я рад, что это вы! (42)Я — Ираклий Пимениди, не узнали?(43)Я вас сегодня в такси возил, помните?— (44)Конечно, помню, — приходя в себя, сказал Юрий.\n— (45)Ну как, вам билеты восстановили?— (46)Нет, предложили купить новые.\n(47)Ираклий пощёлкал языком:— (48)Ай-яй, беда какая! (49)И что будете делать?— (50)Пока не знаю — что-нибудь придумаю.\n(51)Ираклий самую малость поколебался и спросил:— (52)Сорок рублей хватит?(53)Он полез в карман, вынул и протянул Юрию четыре десятки. (54)Тотбыл ошеломлён более, чем благодарен.\n— (55)Почему вы мне верите? — спросил он.\n— (56)Очень просто — смотрю: человек — и верю.\n— (57)Честное слово, я сразу же вышлю деньги!— (58)Не надо честное слово, — сказал Ираклий. — (59)Садись в такси,поедем. (60)Мальчика жалко, совсем спит...\n(61)Вернувшись в Москву, Юрий, конечно, в тот же день первым делом отослал деньги, а в ответ получил следующее письмо: «(62)Уважаемый Юрий Сергеевич!(63)Пишет вам сестра Ираклия, так как его несколько дней не будет дома. (64)Мы все очень рады, что вы выслали деньги, то есть, простите, рады не за деньги, а за вашу честность. (65)Был у нас такой случай. (66)Наш старший брат одолжил 200 рублей одному приезжему. (67)Однако этот человек не только не отдал деньги, но даже не признал брата, когда тот поехал к нему за деньгами. (68)А теперь, когда будете в Сухуми, обязательно приезжайте к нам. (69)Мы всегда рады людям с добрым и честным сердцем. (70)До свидания».\n(71)Юрий прочёл письмо, перечёл, и ему стало стыдно. (72)За размышления о «чужих», за свою готовность к самообороне там, на скамье у аэровокзала. (73)Да мало ли ещё за что! (74)Ираклий, давая ему деньги, прекрасно знал историю с тем приезжим. (75)Знал — и всё-таки дал. (76)Сумел пренебречь «суровыми уроками жизни». «(77)Смог бы я так поступить? — спросил себя Юрий и честно ответил: — (78)Не знаю».\n (По И. Грековой*)* И. Грекова — литературный псевдоним; настоящее имя — Елена Сергеевна Вентцель (1907–2002) — советский математик, автор учебников по теории вероятностей и исследованию операций, русский прозаик, доктор технических наук, профессор.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.\nПроанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":35464}
+{"question_id":2020,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n– (1)Больше всего на свете я ценю дружбу! – воскликнула Марина.\n – (2)А что ты понимаешь под дружбой? – полюбопытствовала Светлана Леонидовна.\n – (3)Дружба… это всё хорошее, что только возможно, – запинаясь и подбирая слова, начала Марина. – (4)Друг всегда приходит на помощь, с ним всегда приятно говорить… – (5)А у вас, Светлана Леонидовна, есть друзья? – спросила Оля.\n – (6)Есть, Оленька, у меня два друга. (7)Теперь-то мы видимся редко: у них свои семьи, некогда и встретиться, но раньше мы встречались часто.\n – (8)И они всё для вас готовы сделать? – поинтересовалась Марина.\n – (9)В трудную минуту они придут на помощь, – с уверенностью ответила Светлана Леонидовна.\n – (10)А в обычной жизни? – заволновалась Марина. – (11)По-моему, друзья должны приходить на помощь всегда, даже в мелочах.\n (12)Светлана Леонидовна весело рассмеялась.\n – (13)Дорогие мои девочки, это вы сейчас так думаете, потому что никаких забот у вас нет. (14)Потом, когда появятся у вас семьи, заботы, личные интересы, а времени свободного будет оставаться всё меньше и меньше, тогда и проверится ваша дружба. (15)Хватит ли у вас привязанности друг к другу, чтобы хотя бы в самую тяжёлую минуту прийти на помощь, или вы будете успокаивать себя рассуждениями о собственной занятости? – (16)Кстати, о мелочах, – продолжала Светлана Леонидовна. – (17)Расскажу вам историю, как мои друзья помогли мне в одной мелочи. (18)Я очень люблю читать Диккенса, но в собрании сочинений, которое стоит вон на той книжной полке, не хватало только одного тома – двадцать шестого. (19)Как-то раз я попросила друзей купить мне этот том, если он им попадётся в букинистическом магазине. (20)Попросила, а через неделю уехала отдыхать в другой город. (21)Там я зашла в один привокзальный магазин, гляжу: стоит мой двадцать шестой том. (22)Сомнений нет, он: старый, потрёпанный, обложка местами покорёжена, а позолота вся облезла, но листы все на месте, книга ещё крепкая, а цена так просто приятная – всего-то три рубля. (23)Я, конечно, сейчас же купила мой потрёпанный том. (24)А по возвращении домой навестил меня вскоре один мой товарищ и вытаскивает из сумки книгу. (25)«Вот, я нашёл», – говорит. (26)Смотрю, а это двадцать шестой том, новенький совсем, золото на нём так и сияет. (27)Конечно, я взяла книгу, поблагодарила, а о собственном своём приобретении ничего не сказала, чтобы не огорчать друга: он ведь радовался, что выполнил мою просьбу.\n (28)Теперь передо мной встала проблема: что делать с двумя одинаковыми книгами. (29)Решила обменять одну книгу, но пришлось расстаться с новеньким томом: старый-то вряд ли кто купит у меня. (30)Проходит какое-то время, и меня навещает мой второй друг. (31)Поговорили мы, выпили чаю, а перед уходом он протягивает мне свёрток в подарок. (32)Я сказала «спасибо», а что там в свёртке было, не посмотрела. (33)Проводила гостя, вернулась в комнату, увидела свёрток, развернула, а там... мой новенький двадцать шестой том. (34)Именно мой, по пятнышку на последней странице узнала. (35)Вот как получилось.\n (По Кузнецовой В.Н.) * * Кузнецова Вероника Николаевна – современная писательница, автор фантастических и детективных рассказов и повестей.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Нины Сергеевны Валгиной: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной — с помощью знаков препинания». \nАргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «По-моему, друзья должны приходить на помощь всегда, даже в мелочах». \nПриведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. \nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. \nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. \n 3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Кого можно назвать настоящим другом?». Дайте определение выражению ДРУЖБА и прокомментируйте его, ответив на вопрос, сформулированный в теме сочинения. \nПриведите в сочинении два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Приводя пример-аргумент из прочитанного текста, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов. \nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. \nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":28198}
+{"question_id":2021,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Когда я вошёл в новую пустую квартиру, единственный, кто встретил меня, был старый заснеженный тополь за окном, он остался от деревенской усадьбы, которая была на этом месте, и теперь, заглядывая во второй этаж, будто сказал мне: «Здравствуй», — и от белых прекрасных ветвей его в комнату лился свет, чистый, непорочный, неподкупный. (2)Потом пришла весна, и однажды утром, после тёплого ночного дождя, в окно заглянуло что-то зелёное, дымчатое, неопределённое.\n (3)Каждую весну повторяется одно и то же, и каждый раз это как чудо, чудо обновления, и к нему нельзя привыкнуть. (4)Я долго стоял и смотрел и не мог наглядеться. (5)Теперь за окном будто поселился кто-то живой, шумел и вдруг замолкал, а во время ветра тихонько и кротко постукивал в окно.\n (6)Он жил всеми своими листьями, тысячами тысяч листьев, подставляя их солнцу, луне, ветру, дождю. (7)Он радовался жизни вовсю, каждую минуту, каждую секунду своего бытия. (8)А я, раздумывая над своей жизнью, хотел бы научиться у него этой постоянной радости на воле под небом.\n (9)На его ветви прилетали птицы, они свистели, пели свои короткие городские песенки, может, тополь им рассказывал обо мне, и они заглядывали в окно и ухмылялись.\n (10)Какое это было долгое чудесное лето в тот первый год жизни в новой комнате, с живым тополем у самого окна, какие были бесконечные закаты, и светлые ночи, и легкие сны! (11)Лишь иногда мне вдруг снилось, что я почему-то потерял новую комнату и снова живу в старой, тёмной и чадной, с голой электрической лампочкой на длинном шнуре. (12)Но я просыпался, и тополь глядел в комнату с чистыми, свежими стенами, и предрассветный зелёный шум сливался с ощущением счастливого пробуждения. (13)Потом пришла осень, листья пожелтели, и в комнате стало тихо, грустно.\n (14)Начались осенние ливни и бури, по ночам тополь скрипел, стонал, бился ветвями о стену, словно просил защиты от непогоды. (15)Постепенно облетали листья с его ветвей, сначала с верхних, потом с нижних. (16)Листья струились ручьями, устилая балкон, и некоторые прилипали к стеклам и с ужасом глядели в комнату, чего-то ожидая.\n (17)И вот уже на тополе не осталось ни одного листочка, он стоял голый, чёрный, словно обгорелый, и на фоне синего неба видна была каждая чёрная веточка, каждая жилочка, было торжественно тихо и печально в природе, негреющее солнце светило по-летнему. (18)И, как всегда, вспоминалось детство и думалось: кто ты? (19)В чём смысл жизни? (20)Потом ещё раз была весна, и всё было сначала, и жизнь казалась бесконечной.\n (21)Но однажды утром я услышал под окном звук, будто тополь мой визжал. (22)Я бросился к окну. (23)Внизу стояли скреперы и дорожные катки, которые пробивали новую улицу, и рабочий электрической пилой валил стоявший посреди дороги тополь.\n (24)И вот сверху я увидел, как дрожь прошла по всему его зелёному телу, он зашатался, мгновение подумал и рухнул на новую улицу, перекрыв её во всю ширину шумящей зелёной обвальной листвой.\n (25)И открылась мне краснокирпичная, скучная, голая стена дома на той стороне улицы, и с тех пор я вижу только её и кусочек неба.\n (26)Часто вспоминается мне мой тополь. (27)И всё кажется, что он не исчез с земли, а где-то растёт в лесу, на поляне, шумит всеми листьями.\n(По Б. Ямпольскому*) *Борис Самойлович Ямпольский (1912-1972), русский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":2370}
+{"question_id":2022,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)В тринадцать лет я впервые прочел \"Анну Каренину\". (2)Война подкатила к самому Туапсе. (3)Сухуми несколько раз небрежно бомбили, и мы с мамой и сестрой переехали в деревню Атары, где жила мамина сестра. (4)Мы наняли комнату у одной соломенной вдовушки, нам выделили землю под огород, где мы выращивали тыквы, дыни, помидоры и другие не менее изумительные по тем временам овощи. (5)В этом доме я случайно обнаружил книгу Толстого и прочел ее, сидя под лавровишней в зеленом дворике. (6)Разумеется, навряд ли я тогда понимал многие особенности этого романа, но главное понял. (7)Это видно из того, что я был потрясен так, как никогда не бывал ни до, ни после чтения этой книги. (8)Дня три я ходил как пьяный и мычал какой-то дикарский реквием по поводу смерти героини. (9)И без того не склонный усердствовать лопатой и мотыгой, в эти дни я даже не откликался, когда мама и сестра звали меня на огород. (10)Опалывать глупые тыквы, когда мир вместе с Анной Карениной раздавлен под колесами паровоза?! (11)Я шагал по селу, и траурный шлейф реквиема развевался за моей спиной. (12)К сожалению, этот шедевр погиб навсегда по причине моей музыкальной безграмотности, а также отсутствия музыкальной памяти. (13)Впрочем, возможно, я его вспомню, когда начну впадать в детство, из которого никак не могу до сих пор выпасть.\n(14)Вспоминаю впечатления, которые я вынес от того первого знакомства с \"Анной Карениной\". (15)Было жаркое лето, и я скучал по морю. (16)Мелкие деревенские ручьи, где невозможно было всплыть, не утоляли мою тоску. (17)И вот, может быть, поэтому во время чтения я испытывал приятное чувство, как будто плыву по морю. (18)Впервые я читал книгу, под которой не мог нащупать дна. (19)Каким-то образом возникло ощущение моря. (20)Незнакомые сцены усадебной жизни воспринимались как родные. (21)Хотелось к ним. (22)Хотелось посмотреть, как аппетитно косит Левин, побывать с ним на охоте, поиграть с его умной собакой, посидеть с женщинами, которые варят варенье, и дождаться своей доли пенок. (23)Это был роман-дом, где хочется жить, но я еще этого не понимал. (24)Читаешь \"Войну и мир\", и мгновениями кажется, что автор стыдится непомерности своих сил, то и дело сдерживает себя, роман развивается в могучем, спокойном ритме движения земного шара. (25)Полный лад с собственной совестью, семьей, народом. (26)И это счастье передается читателю. (27)И что нам каторжные черновики! (28)Тургенев в одном письме раздраженно полемизирует с методом Толстого. (29)Он говорит: Толстой описывает, как блестели сапоги Наполеона, и читателю кажется, что Толстой все знает о Наполеоне. (30)На самом деле он ни черта о нем не знает. (31)Наполеон -- мировоззренческий враг Толстого. (32)По Толстому, обновить человечество можно, только если человек, сам себя воспитывая, освободит себя изнутри. (33)Именно этим Толстой и занимался всю жизнь. (34)По Толстому, только так можно было и нужно было завоевывать человечество.\n (35)И Толстой, как новый Кутузов, изгоняет Наполеона из области духа. (36)Поэтому, по Толстому, Наполеон — это огромный солдафон и судить о нем незачем выше сапога. (37)Пускать в ход собственный могучий психологический аппарат даже для отрицательной характеристики Наполеона Толстой не намерен. (38)Он боится этим самым его перетончить. (39)По Толстому, сложность зла есть надуманная сложность. (40)В Наполеоне Толстого никакого обаяния. (41)Словно предчувствуя трагические события двадцатого века, он пытается удержать человека от увлечения сильной личностью, от еще более кровавых триумфаторов.\n(По Фазилю Искандеру*) *Фазиль Искандер (р. 1929) – русский писатель.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":9155}
+{"question_id":2023,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Нет, не сразу, а как-то время от времени он стал замечать в самых затаённых местах паутину, на полу в углах серые холмики пыли, приставшую твёрдую крошку на краю вымытой чашки или тарелки. (2)«Только ещё этого не хватало, − раздражённо думал он, − неужели так всю жизнь было, только не замечал, а теперь, сидя на пенсии, от нечего делать всё вижу...» (3)Константин Николаевич поглядел на жену. (4)Она сидела, низко склонив голову над шитьём. (5)За последнее время у неё появилась какая-то странная потребность чинить рваные носки, ставить заплаты на застиранные полотенца. (6)Нет, совсем она стала не такой, какою он знал её все тридцать пять лет после свадьбы. (7)Совсем не такой.\n (8)Когда она вышла за него замуж, то подружки говорили ей, что он, Костя, ей не пара. (9)Почему-то считали его менее значительным по сравнению с нею. (10)Но вот в итоге − квартира, машина, дача, и всё это он, а теперь ещё помогает дочери, у которой муж оказался легкомысленным человеком, да и сыну приходится помогать. (11)Так что если говорить о доброте, то вот она − не порывом, а из месяца в месяц, когда себе отказываешь ради детей.\n (12)Константин Николаевич поглядел на жену. (13)Она по-прежнему сидела, низко склонив голову. (14)Ставила очередную заплату. (15)В последнее время у неё появилось немало странностей. (16)Хотя бы вот эти заплаты, причём яркие. (17)Затем − щурить глаза, как бы свысока глядеть на того, с кем говорит.\n(18)− Следи лучше за домом. (19)Кругом грязь. (20)Ты стала неряшлива.\n(21)В углах паутина.\n(22)− Где паутина?(23)И опять этот мерзкий прищур.\n(24)− Вот тут, тут, тут! (25)− Константин Николаевич стал тыкать пальцем поуглам.\n(26)− Не может быть... (27)− Анастасия Петровна сощурилась и сталавысматривать в углах паутину.\n(28)− Там ничего нет, ты просто придираешься, − сказала она обычным усталымголосом.\n(29)− Да ты ослепла, что ли? (30)Константин Николаевич дёрнул в раздражении головой и ушёл в свою комнату. (31)Встал у окна, бездумно глядя на улицу. (32)«Чёрт знает что, − кипело у него на сердце, − и она ещё иронизирует. (33)Нет, надо вернуться и заставить её снять паутину, потыкать носом, а то «придираешься»... (34)И он пошёл к жене. (35)Но то, что он увидал, заставило его замереть.\n(36)Анастасия Петровна стояла в углу и напряжённо, как это бывает у плохо видящего человека, всматривалась в стены, видимо отыскивая паутину. (37)В её лице и во всей фигуре было что-то жалкое, беспомощное.\n(38)− Настя! − встревоженно позвал Константин Николаевич.\n (39)Она вздрогнула, обернулась, и он увидал её растерянные глаза. (40)Они были широко раскрыты, затем сощурились, как бы сделав взгляд высокомерным.\n(41)− Я... я не вижу паутины, − сказала она.\n (42)«Как не видишь?» − хотел он сказать. (43)Он видел даже от двери эту чёрную нить, вздрагивающую при малейшем движении воздуха. (44)Но смолчал, вдруг поняв, что его жена стала плохо видеть и что она давно уже не та ловкая, весёлая, молодая, а пожилая, если не старая, женщина, и виновато сказал:(45)− Ты права, там действительно нет паутины... (46)Прости...\n (По С. А. Воронину*)*Сергей Алексеевич Воронин (1913–2002) − русский советский прозаик.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":3177}
+{"question_id":2024,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)...Так в чём же смысл человеческого существования? (2)Не в вопросе ли заключён ответ? (3)Не в том ли смысл появления человека на земле и во Вселенной, чтобы кто-то спрашивал? (4)Себя и целый мир: зачем мы и всё зачем? (5)Если верно, что человек — осознавшая себя материя, своё существование осознавшая, себя увидевшая со стороны материя, так кому же, кроме как человеку, спрашивать: зачем? зачем? зачем?..\n (6)С камня не спросится, что он камень, с чайки не спросится, что она чайка... (7)С человека спросится.\n (8)«Червь, — написал один из героев Даниила Гранина, — для того, чтобы „делать землю“».\n(9)«Человек, — скажем мы, — чтобы спрашивать». (10)И за червя, и за самоё землю спрашивать: зачем всё? (11)Зачем земля и зачем червь, «делающий землю»? (12)И самое главное «зачем» — зачем я, человек? (13)«Простое размышление о смысле жизни, — говорил Альберт Швейцер, — уже само по себе имеет ценность». (14)Человек смотрит в небо, на звёзды — это ему необходимо потому, что он — человек. (15)Он смотрит не как вершина горы, дерево, кошка. (16)И смотрит, спрашивая и за себя, и за гору, и за кошку: что и зачем? (17)А что же сегодня главное, какие вопросы самые актуальные? (18)Не вечные ли и есть самые актуальные? (19)Да, те самые, о которых часто думалось: обождут, на то они и «вечные»! (20)Вопрос жизни и смерти? — подумаешь, нам бы ваши заботы!(21)Теперь это наша забота, именно наша — о жизни и смерти самой планеты, во-первых, и, во-вторых, человечества, человека на ней. (22)И есть ли что важнее и актуальнее таких вот вечных вопросов? (23)Настоящее — то, что всегда охотно приносилось в жертву чему-то: иногда — прошлому, а иногда — будущему. (24)Ведь данный миг всего лишь мостик, чтобы «консерваторам» уходить в уютное, милое для них прошлое, а «революционерам» рваться и увлекать за собой в будущее.\n(25)И люди, что живут сегодня, обязательно хуже вчерашних. (26)И уж наверняка далеко им до тех, которые завтра придут! (27)Но никогда не было так очевидно, что на них, на теперешних людях, всё сошлось. (28)Каковы они ни есть, но, несомненно, от них зависит, сохранится ли жизнь.\n (29)Сегодня особенно ощутима истина: без прошлого человек не весь, без устремлённости в будущее человеку невозможно, но главный смысл человеческого существования всё-таки в том, чтобы вечно продолжалось настоящее — жил и продолжался человек. (30)Смысл жизни — в самой жизни. (31)Ведь действительно может оказаться, что человек — единственное во Вселенной существо, которое сознаёт своё существование и спрашивает, спрашивает — о смысле и целях собственного бытия! (32)А это зачем? — можно спросить. (33)— Зачем, чтобы спрашивали?(34)Давайте подождём миллиарды годиков и узнаем ответы на все «зачем». (35)Главное — не оборвать цепь, не позволить прекратиться жизни...\n(По А. Адамовичу*)* Александр (Алесъ) Михайлович Адамович (1927-1994 гг.) — русский и белорусский советский писатель, сценарист, литературовед.\n Источник текста: ЕГЭ 2013, Центр, вариант 7.\n\nНапишите сочинение по прочитанному тексту.\nСформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.\nПрокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.\nСформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. \nОбъём сочинения — не менее 150 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th style=\"text-align:center\">№<\/th><th style=\"text-align:center\">Кри­те­рии оце­ни­ва­ния от­ве­та на за­да­ние 27<\/th><th style=\"text-align:center\">Баллы<\/th><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>I<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Со­дер­жа­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К1<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Фор­му­ли­ров­ка про­блем ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Одна из про­блем ис­ход­но­го тек­ста (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на или сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p class=\"left_margin\">Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но (в той или иной форме в любой из ча­стей со­чи­не­ния) одну из про­блем ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К1–К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К2<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Ком­мен­та­рий к про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ров-ил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Про­ана­ли­зи­ро­ва­на смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ве­де­но не менее 2 при­ме­ров-ил­лю­стра­ций из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ных для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к каж­до­му из при­ме­ро­вил­лю­стра­ций.<\/p><p class=\"left_margin\">Смыс­ло­вая связь между при­ме­ра­ми-ил­лю­стра­ци­я­ми не про­ана­ли­зи­ро­ва­на, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на не­вер­но, или про­ана­ли­зи­ро­ва­на без ука­за­ния смыс­ло­вой связи<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на с опо­рой на ис­ход­ный текст.<\/p><p class=\"left_margin\">При­ведён 1 при­мер-ил­лю­стра­ция из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ный для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста. Дано по­яс­не­ние к этому при­ме­ру-ил­лю­стра­ции<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Про­бле­ма про­ком­мен­ти­ро­ва­на без опоры на ис­ход­ный текст.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> При­ме­ры-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, важ­ные для по­ни­ма­ния про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, не при­ве­де­ны или при­ве­де­ны с фак­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия дан про­стой пе­ре­сказ ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Вме­сто ком­мен­та­рия ци­ти­ру­ет­ся боль­шой фраг­мент ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Про­бле­ма ис­ход­но­го тек­ста не про­ком­мен­ти­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ния к оце­ни­ва­нию.<\/b><\/p><p class=\"left_margin\">1. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста привёл при­мер-ил­лю­стра­цию, но не по­яс­нил его, то такой при­мер-ил­лю­стра­ция не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">2. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста толь­ко ука­зал, но не про­ана­ли­зи­ро­вал смыс­ло­вую связь между при­ведёнными при­ме­ра­ми­ил­лю­стра­ци­я­ми, то ана­лиз смыс­ло­вой связи не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">3. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то по­яс­не­ние к при­ме­ру-ил­лю­стра­ции, в ко­то­ром до­пу­ще­на по­доб­ная ошиб­ка, не за­счи­ты­ва­ет­ся.<\/p><p class=\"left_margin\">4. Если эк­за­ме­ну­е­мый при ком­мен­ти­ро­ва­нии про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста до­пу­стил фак­ти­че­скую ошиб­ку, не свя­зан­ную с по­ни­ма­ни­ем про­бле­мы ис­ход­но­го тек­ста, то дан­ная ошиб­ка учи­ты­ва­ет­ся при оце­ни­ва­нии ра­бо­ты по кри­те­рию «Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти» (К12)<\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><p><\/p><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К3<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­ра­же­ние по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на верно<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­на не­вер­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> По­зи­ция ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­на. <\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию<\/b>. Если эк­за­ме­ну­е­мый не сфор­му­ли­ро­вал или сфор­му­ли­ро­вал не­вер­но по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста, то такая ра­бо­та по кри­те­ри­ям К3 и К4 оце­ни­ва­ет­ся 0 бал­лов<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К4<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра по про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста сфор­му­ли­ро­ва­но и обос­но­ва­но<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">От­но­ше­ние к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не сфор­му­ли­ро­ва­но и не обос­но­ва­но.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Фор­му­ли­ров­ка и обос­но­ва­ние от­но­ше­ния к по­зи­ции ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка) ис­ход­но­го тек­ста не со­от­вет­ству­ют про­бле­ме ис­ход­но­го тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> От­но­ше­ние эк­за­ме­ну­е­мо­го за­яв­ле­но лишь фор­маль­но (на­при­мер, «Я со­гла­сен\/не со­гла­сен с ав­то­ром»)<\/p><p class=\"left_margin\"><b>Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию.<\/b> Обос­но­ва­ние долж­но вклю­чать при­мер-ар­гу­мент, ис­точ­ни­ком для ко­то­ро­го слу­жит жиз­нен­ный, чи­та­тель­ский или ис­то­ри­ко-куль­тур­ный опыт <\/p><p><\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>II<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Ре­че­вое оформ­ле­ние со­чи­не­ния<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К5<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка. <\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния. <\/p><p class=\"left_margin\">Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния.<\/p><p class=\"left_margin\">Име­ет­ся одно на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. <\/p><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. На­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния нет. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Ло­ги­че­ских оши­бок нет. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста.<\/p><p><b>ИЛИ<\/b> В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел. Име­ет­ся два и более слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста. До­пу­ще­но две и более ло­ги­че­ские ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К6<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\"><b>Бо­гат­ство речи<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бо­гат­ством сло­ва­ря, раз­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся бед­но­стью сло­ва­ря и\/или од­но­об­ра­зи­ем ис­поль­зу­е­мых грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><i>III<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\" colspan=\"2\">Гра­мот­ность<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К7<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К8<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но пять или более оши­бок<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К9<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но три или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К10<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><p><b>Со­блю­де­ние ре­че­вых норм<\/b><\/p><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но не более одной ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­ны две-три ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­но че­ты­ре или более ошиб­ки<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К11<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\" colspan=\"2\"><b>Со­блю­де­ние эти­че­ских норм<\/b><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Эти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна эти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\"><b>К12<\/b><\/td><td style=\"text-align:left\"><b>Со­блю­де­ние фак­то­ло­ги­че­ской точ­но­сти<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\"><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">Фак­ти­че­ские ошиб­ки в ра­бо­те от­сут­ству­ют<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:left\"><\/td><td style=\"text-align:left\"><p class=\"left_margin\">До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:right\" colspan=\"2\"><b>Мак­си­маль­ное ко­ли­че­ство бал­лов<\/b><\/td><td style=\"text-align:center\">21<\/td><\/tr><\/table>","task_points":21,"topic_id":27,"exam_type":"EGE","task_id":4936}
+{"question_id":2025,"category":"russian","turns":["Ответь на заданный далее вопрос на русском языке.\n(1)Меня ждали шестнадцать лет... (2)Ужасно быть поздним ребёнком! (3)Я стал драгоценным подарком, как чашка, которая, нарядная и чистая, стоит за стеклом, но из которой никогда не пьют чай. (4)Позднего ребёнка ждут не дождутся и, когда наконец дожидаются, начинают проявлять к нему такую любовь, такое внимание, что ему хочется сбежать на край света.\n(5)Говоря по-честному, гордостью нашей семьи должна быть сестра Людмила: она кандидат наук, работает в архитектурной мастерской. (6)А гордятся все в доме мной. (7)Это несправедливо.\n(8)Чтобы замаскировать эту несправедливость, отец хвалит меня как бы в шутку. (9)Даже за тройки, принесённые из школы, меня не ругают.\n– (10)Вот ведь способный какой, а! (11)Совсем вчера не учил уроков, у телевизора сидел, а на тройку ответил!(12)Частенько отец просит меня напомнить ему содержание кинокартины или книги, которую мы оба читали.\n– (13)Какая диковинная память, а! — радостно говорит он. — (14)Всё помнит, будто вчера читал... (15)А я вот всё позабыл, всё перепутал!(16)Мне кажется, отец просто счастлив, что он всё забывает и путает.\n(17)На следующий день, после того как я смазал по физиономии Костику, отец сказал:– (18)Драться, конечно, нехорошо. (19)А всё-таки смелый какой, а! (20)Ниже на две головы, а пошёл в наступление, решился! (21)Такой в огне не сгорит и в воде не утонет!(22)Вот до чего доводит любовь!(23)А мне вовсе не нравится, что дома меня все восхваляют. (24)Трудно разве ответить на тройку? (25)Или запомнить содержание книги? (26)Кретин я, что ли, какой? (27)И почему надо особенно радоваться, что я «на целых две головы» ниже Костика? (28)Хотя на самом деле всего на полголовы.\n(29)Отец и мама, мне кажется, очень довольны, что я невысокий. (30)Они-то ведь ждали ребёнка и хотят, чтоб я на всю жизнь им остался. (31)Но я не хочу!(32)Как-то я услышал по радио, что, если в семье несколько детей, нехорошо одного из них выделять. (33)Я сказал об этом родителям.\n– (34)Другой бы гордился, что его выделяют, а этот думает о сестре. (35)Какой добрый, а! — воскликнул отец.\n– (36)3начит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, — заключила мама. — (37)Мы очень рады.\n(38)Вот вам и всё! (39)Они очень рады. (40)А я? (По А. Алексину) * * Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) — писатель, драматург. Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и исполнители», «Третий в пятом ряду» и другие, повествуют главным образом о мире юности.\n\nИспользуя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (1, 2 или 3). Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания (1, 2 или 3).\n 1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания писателя Л. С. Сухорукова: «Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nВы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. С. Сухорукова.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nРабота, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «— 3начит, любовь и забота не сделали тебя эгоистом, — заключила мама. — Мы очень рады. Вот вам и всё! Они очень рады. А я?..»\nПриведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.\nПриводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n 3. Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ?\nСформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.\nОбъём сочинения должен составлять не менее 70 слов.\nЕсли сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.\nСочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.\n ----------\nТема 3. не изменена с 2018 г."],"criteria_table":"<table style=\"margin:auto\" width=\"72%\"><tr><th>Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­ния<\/th><th>Баллы<\/th><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не.  До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис не до­ка­зан, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,  <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ<\/p><p>тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">3<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис, <\/p><p class=\"left_margin\">ИЛИ <\/p><p>эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста <\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:  <\/p><p class=\"left_margin\">— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на; <\/p><p class=\"left_margin\">— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки, <\/p><p class=\"left_margin\">И\/ИЛИ<\/p><p>име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><b>С<sub>1<\/sub>К4:  Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты<\/b><\/td><td align=\"center\"><\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">2<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,  <\/p><p class=\"left_margin\">НО <\/p><p>до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">1<\/td><\/tr><tr><td><p class=\"left_margin\">В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста<\/p><\/td><td style=\"text-align:center\">0<\/td><\/tr><tr><td><i>Мак­си­маль­ный балл<\/i><\/td><td style=\"text-align:center\">9<\/td><\/tr><\/table>","task_points":16,"topic_id":13,"exam_type":"OGE","task_id":3276}
diff --git a/goat/parser/dataset_demonstration.py b/goat/parser/dataset_demonstration.py
index b158778..c18c0f2 100644
--- a/goat/parser/dataset_demonstration.py
+++ b/goat/parser/dataset_demonstration.py
@@ -18,7 +18,7 @@
     sdamgia_data = sdamgia_data.sort_values("topic_id")
     task_description = {
         TaskType.MULT_CHOICE: "выбор вариантов ответа",
-        TaskType.SOOTV: "установление соответствия",
+        TaskType.MATCHING: "установление соответствия",
         TaskType.TEXT_ANSWER: "текстовый ответ",
     }
 
diff --git a/goat/parser/spider_utils.py b/goat/parser/spider_utils.py
index 77e7c84..2269993 100644
--- a/goat/parser/spider_utils.py
+++ b/goat/parser/spider_utils.py
@@ -13,7 +13,7 @@ class ExamType(str, Enum):
 
 class TaskType(str, Enum):
     MULT_CHOICE = "MULT_CHOICE"
-    SOOTV = "SOOTV"
+    MATCHING = "MATCHING"
     TEXT_ANSWER = "TEXT_ANSWER"
 
 
@@ -126,10 +126,10 @@ def determine_soc_task_type(exam_type: str, topic_id: str) -> tuple[TaskType, bo
         task_type = TaskType.MULT_CHOICE
 
     elif exam_type == ExamType.EGE and topic_id in ("3", "6", "13", "15"):
-        task_type = TaskType.SOOTV
+        task_type = TaskType.MATCHING
 
     elif exam_type == ExamType.OGE and topic_id in ("15", "19"):
-        task_type = TaskType.SOOTV
+        task_type = TaskType.MATCHING
 
     elif exam_type == ExamType.EGE and topic_id in ("17", "18", "19", "20", "21", "22", "23", "24", "25"):
         task_type = TaskType.TEXT_ANSWER
@@ -158,7 +158,7 @@ def determine_lit_task_type(exam_type: str, topic_id: str) -> tuple[TaskType, bo
         task_type = TaskType.TEXT_ANSWER
 
     elif exam_type == ExamType.EGE and topic_id in ("2"):
-        task_type = TaskType.SOOTV
+        task_type = TaskType.MATCHING
 
     elif exam_type == ExamType.EGE and topic_id in ("8"):
         task_type = TaskType.MULT_CHOICE
@@ -181,18 +181,21 @@ def determine_rus_task_type(exam_type: str, topic_id: str) -> tuple[TaskType, bo
     if exam_type == ExamType.EGE and topic_id in ("1", "5", "6", "7", "24", "27"):
         task_type = TaskType.TEXT_ANSWER
 
-    elif exam_type == ExamType.OGE and topic_id in ("1", "2", "3", "4", "5", "8", "9", "12", "13"):
+    elif exam_type == ExamType.OGE and topic_id in ("1", "8", "9", "12", "13"):
         task_type = TaskType.TEXT_ANSWER
 
     elif exam_type == ExamType.EGE and topic_id in ("8", "26"):
-        task_type = TaskType.SOOTV
+        task_type = TaskType.MATCHING
 
     elif exam_type == ExamType.EGE and ((topic_id in ("2", "3", "4", "25")) or (int(topic_id) in range(9, 24))):
         task_type = TaskType.MULT_CHOICE
 
-    elif exam_type == ExamType.OGE and topic_id in ("6", "7", "10", "11"):
+    elif exam_type == ExamType.OGE and topic_id in ("2", "3", "5", "6", "7", "10", "11"):
         task_type = TaskType.MULT_CHOICE
 
+    elif exam_type == ExamType.OGE and topic_id in "4":
+        task_type = TaskType.MATCHING
+
     else:
         raise Exception("Wrong parsed task_type")
 
diff --git a/goat/parser/spiders/sdamgia_spider.py b/goat/parser/spiders/sdamgia_spider.py
index 4262fea..9f9fcfe 100644
--- a/goat/parser/spiders/sdamgia_spider.py
+++ b/goat/parser/spiders/sdamgia_spider.py
@@ -21,11 +21,25 @@ def start_requests(self) -> Response:
             yield scrapy.Request(url=task_url, callback=self.parse)
 
     def parse_condition(self, task_container: Response, topic_id: str) -> dict[str, Sequence[Any]]:
-        task = task_container.css("div.nobreak div.pbody")
+        task = task_container.xpath('.//div[@class="nobreak"]/div[@class="pbody"][starts-with(@id, "body")]')[0]
+        _, based_on_text = determine_task_type(self.subject, self.exam_type, topic_id)
+        if based_on_text:
+            text_container = task_container.xpath('.//div[@class="nobreak"]/div[@class="probtext"]')
+            text_list = text_container.css("*::text").getall()
+            modified_strings = []
+            for i in range(len(text_list)):
+                s = text_list[i]
+                if s.endswith("."):
+                    s += "\n"
+
+                modified_strings.append(s)
+
+            task_text = "".join(modified_strings) + "\n"
+        else:
+            task_text = ""
 
         wrap_flex_table = task.css("div.wrap_flex_table").get()
         wrap_scroll_table = task.css("table:not(div.wrap_flex_table)").get()
-        task_text = ""
         if wrap_flex_table is not None and wrap_scroll_table is not None:
             after_table1 = task.css("div.wrap_flex_table ~ p.left_margin")
             after_table1_text = after_table1.css("p::text").getall()
@@ -49,18 +63,13 @@ def parse_condition(self, task_container: Response, topic_id: str) -> dict[str,
 
             task_text = task_text + wrap_scroll_table
         else:
-            text_list = task.css("*::text").getall()
-            if self.subject == SdamgiaExamSubject.SOC and topic_id in ("24", "25"):
-                not_included = task_container.css("div.probtext")
-                not_included_list = not_included.css("*::text").getall()
-            else:
-                not_included_list = []
-            correct_text_list = []
-            for elem in text_list:
-                if elem not in not_included_list:
-                    correct_text_list.append(elem)
-
-            task_text = " ".join(correct_text_list)
+            p_list = task.xpath("./p")
+            for i in range(len(p_list)):
+                parts = p_list[i].xpath(".//text()").getall()
+                if i < len(p_list) - 1 and len("".join(parts)) > 1:
+                    task_text += "".join(parts) + "\n"
+                else:
+                    task_text += "".join(parts)
 
         answers_div = task_container.css("div.answers")
         if answers_div.get() is not None: